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ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE (CUADRO).docx

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ESCUELA NORMAL “VALLE DEL MEZQUITAL” SUBSECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERIOR DOCENTE

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL CLAVE C.T. 13DNL0003F

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE (EIB)
 Las estrategias metodológicas para la educación intercultural en los diversos escenarios parten de la articulación del proceso formativo con la realidad del contexto donde se desarrolle y con las demandas sociales, al identificar, de este modo, los requerimientos de preparación de los alumnos. Las estrategias para atender estos espacios de la educación intercultural deben permear diversos aspectos del quehacer educativo: el currículum, la gestión escolar, la formación docente, la intervención didáctica, la evaluación, etcétera. El objetivo de una propuesta curricular intercultural es mostrar a los alumnos la realidad desde diversas ópticas culturales y sociales, para ayudarlos a entender el mundo desde diferentes lógicas de construir la realidad, desde otras síntesis culturales. La transversalidad busca articular la formación educativa con las realidades y necesidades de los educandos. Por tanto, la diversidad cultural, étnica y lingüística como condición humana se articula y constituye un ámbito propio. Se retoma la figura de ejes transversales como la síntesis educativa que nace de una problemática social y que pone a la escuela en contacto con la realidad actual. Un eje transversal ofrece flexibilidad al currículum para repercutir en cada uno de sus elementos; es decir, la problemática social, mediante uno o varios ejes transversales, influye en todos los ámbitos curriculares, con lo que se sientan las bases para una educación más acorde con la situación actual. Los ejes transversales no se convierten solamente en nuevas materias curriculares con horario y secuencia, ni responden a determinadas enseñanzas o contenidos que surgen separados o paralelos a las áreas curriculares, porque son ajenos a ellas, y tampoco se trata de un conjunto de temas diferenciados e inconexos entre sí que hay que integrar en el currículum de forma más o menos forzada. El objetivo de la flexibilidad curricular es articular el desarrollo del conocimiento con la acción como forma de consolidar, en el curso de la formación, Muna mayor interdependencia entre el saber y el saber hacer. La flexibilidad se inserta en la creciente descentralización del proceso pedagógico que gira en torno al protagonismo del docente y en la autonomía del proceso administrativo, pues permite que cada establecimiento educacional elabore y ejecute soluciones pertinentes a sus necesidades y a las problemáticas educacionales que se desprenden de su realidad contextual. La flexibilidad curricular ofrece múltiples ventajas para el desarrollo del currículum con el enfoque de la EIB; entre éstas: que los estudiantes asumen el control sobre su aprendizaje (qué y cómo); que se reconocen diversos contextos de aprendizaje; que puede apoyarse en la definición del desarrollo de competencia.

ALGUNOS APUNTES SOBRE TRANSVERSALIDAD Y FLEXIBILIDAD CURRICULAR

TRANSVERSALIDAD

FLEXIBILIDAD Y AUTONOMÍA CURRICULAR

PRACTICANTE: LAURA ANDREA VÁZQUEZ RAFAEL PROCESOS BILINGUES EN LA ESCUELA PRIMARIA FECHA: 21/09/2013

ESCUELA NORMAL “VALLE DEL MEZQUITAL” SUBSECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERIOR DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL CLAVE C.T. 13DNL0003F

CALIDAD DE LA EDUCACIÓN CON ENFOQUE INTERCULTURAL BILINGÜE

CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN DE CALIDAD CON ENFOQUE INTERCULTURAL BILINGÜE

La calidad de la educación se define, en términos sencillos, como la capacidad de un sistema educativo, a partir de la capacidad de cada una de sus escuelas, de lograr objetivos de aprendizaje relevantes con todos los alumnos, en el tiempo previsto para ello. Los objetivos educativos no son exactamente los mismos para todos los sectores poblacionales, aunque comparten algunos. El bilingüismo equilibrado, por ejemplo, es un objetivo propio de la educación destinada a las poblaciones indígenas, así como enorgullecerse de la identidad propia. Por otra parte, entre la población indígena y no indígena, la interculturalidad supone tanto el conocimiento de los aportes de las diversas culturas de la nación como la valoración de dicha diversidad cultural. Multideterminada. Muchos factores intervienen en el logro de resultados de aprendizaje relevantes por todos los alumnos en el tiempo previsto para ello, y su peso varía de acuerdo con los contextos.. Compleja. Se refiere a la relevancia, a la eficacia, a la equidad y a la eficiencia. Es fundamental que los objetivos sean relevantes, tanto para la vida actual de los alumnos como para su futuro. Las escuelas ubicadas en realidades diversas no siempre compartirán dichos objetivos que deben de ser alcanzados por todos los alumnos en el tiempo previsto para ello (eficacia). Para ello será necesario atender a los alumnos de manera diferenciada, pues no todos tienen los mismos puntos de partida, intereses y necesidades, pero sí deben lograr objetivos que son comunes y objetivos que les son propios (equidad ). Esto deberá llevarse a cabo haciendo un uso óptimo de los recursos disponibles (eficiencia). Relativa. Esto cobra sentido cuando se hacen comparaciones: con otras escuelas, sistemas educativos, parámetros o estándares de logro, o con el pasado. La comparación más importante es precisamente aquella que permite que cada escuela se examine respecto de su propio pasado, de forma tal que pueda constatarse un proceso continuo de mejoramiento de la calidad.

PRINCIPIOS Y CRITERIOS PARA EL LOGRO DE UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD, CON EQUIDAD Y PERTINENCIA CULTURAL

Dinámica. Cuando se obtiene una meta de calidad, se puede plantear una superior. Implica un movimiento de mejora continua hacia el logro de cada vez más objetivos relevantes, por cada vez un mayor número de alumnos, y con cada vez menos reprobación y deserción porque vamos siendo capaces, en cada escuela, así como en el sistema educativo, de atender a los alumnos en forma diferenciada.  Los objetivos de la educación intercultural para cada una de las poblaciones que aquí hemos mencionado (indígena, mestiza y multicultural) son objetivos relevantes que deben ser logrados por todos los alumnos que pertenecen a estos grupos (con cada vez mayor cobertura), en el tiempo previsto para ello. Los cinco criterios para considerar la calidad educativa de una escuela intercultural son los siguientes: 1. Relevancia/pertinencia. Los objetivos educativos responden a las necesidades del niño y de la comunidad, así como de la sociedad actual y futura. Que los conocimientos adquiridos le sirvan para la vida. 2. Eficacia. Lograr objetivos educativos relevantes. 3. Equidad. Reconocer y atender la diversidad de los alumnos en la escuela y propiciar las condiciones adecuadas para que cada uno alcance los objetivos educativos de manera similar. 4. Eficiencia. Seleccionar las mejores estrategias y los medios adecuados para alcanzar los objetivos. Uso óptimo de los recursos disponibles. 5. Efectividad. Que los beneficiarios estén satisfechos con el servicio educativo que reciben. Se entiende por beneficiarios a los alumnos, los padres, las escuelas donde los alumnos continuarán sus estudios, la comunidad y la sociedad en general.

PRACTICANTE: LAURA ANDREA VÁZQUEZ RAFAEL PROCESOS BILINGUES EN LA ESCUELA PRIMARIA FECHA: 21/09/2013

ESCUELA NORMAL “VALLE DEL MEZQUITAL” SUBSECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERIOR DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL CLAVE C.T. 13DNL0003F

PRACTICANTE: LAURA ANDREA VÁZQUEZ RAFAEL PROCESOS BILINGUES EN LA ESCUELA PRIMARIA FECHA: 21/09/2013

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