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Validacin de los mdulos semntico y pragmtico de la Batera de Lenguaje Objetiva y Criterial (BLOC) en dos muestras de nios Chilenos. Validation of semantic and pragmatic modules of the Criterial and Objective Language Battery (BLOC) in two samples of Chilean Children Ramn D. Castillo Guevara Universidad de Talca, Chile Miguel Puyuelo Sanclemente Universidad de Zaragoza, Espaa Sergio E. Chaigneau Orfanoz Universidad de Tarapac, Chile Luis Martnez Jimnez Universidad de Talca, Chile Encabezado: Validacin de la Batera de Lenguaje Objetiva y Criterial en Chile

La correspondencia relativa a la investigacin debe ser dirigida a: Ps. Ramn Daniel Castillo Guevara Escuela de Psicologa Universidad de Talca Avenida Lircay s/n Talca Chile. www.utalca.cl racastillo@utalca.cl La correspondencia relativa a la BLOC debe ser dirigida a: Dr. Miguel Puyuelo Sanclemente Facultad de Educacin Universidad de Zaragoza Zaragoza Espaa. miguel@miguelpuyuelo.com puyuelo@unizar.es www.miguelpuyuelo.com

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Resumen El objetivo de este trabajo fue analizar las propiedades psicomtricas de los mdulos semntico y pragmtico de la Batera de Lenguaje Objetiva y Criterial (BLOC). El Alfa de Cronbach en el mdulo semntico fue 0,84 (n = 259) y 0,91 para el mdulo pragmtico (n = 142). Con anlisis de componentes principales categricos (CAPCAT) se obtuvieron soluciones unidimensionales, que explican un 41,65% y un 41,77% de la variabilidad, respectivamente. Por sexo no encontramos diferencias y por nivel socioeconmico, los participantes de nivel bajo presentaron un rendimiento menor slo en el mdulo semntico. Por edad, las diferencias fueron menores, ya que en los mdulos se generaron 3 y 4 grupos homogneos, pero con sobreposicin entre las distintas edades. La poca discriminacin, probablemente se explique por el bajo rendimiento de la muestra Chilena. Comparadas con Espaa, las medianas del modulo semntico estn por debajo del rendimiento por debajo de la norma, y las del mdulo pragmtico estn por encima. Palabras claves: evaluacin, lenguaje, pragmtica y semntica. Abstract The aim of this work was to analyse the psychometric properties of the semantics and pragmatics modules of the Objective and Criterial Language Battery (BLOC). For the semantics module (n = 259), Cronbach's alpha was 0.84; for the pragmatics module (n = 142), Cronbach's alpha was 0.91. A Categoric Principal Components Analysis (CAPCAT), produced unidimentional solutions, explaining 41.65% of the variance in the semantics module, and 41.77% in the pragmatics module. We did not find differences in performance by sex. By socioeconomic status, lower status children performed worse than those of middle and higher status, but only in the semantics module. Differences by age were small, with both modules producing between 3 and 4 homogeneous groups with substantial overlap. Lack of discrimination is probably related to reduced variability due to low performance in the Chilean samples. Compared to Spain, medians in the semantics module were lower than expected (though medians in the pragmatics module were slightly higher). Key Words: assessment, language, pragmatics and semantics.

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Hay al menos dos razones por las que en Chile se necesita contar pruebas que midan especficamente desarrollo de lenguaje, y que tenga propiedades psicomtricas conocidas. La primera razn, es que aunque han proliferado escuelas cuyo fin es remediar retrasos en el desarrollo de lenguaje en nios; muchas de ellas usan mtodos de evaluacin que slo estn adaptados, pero que no tienen baremos nacionales (Ministerio de Educacin de Chile, 2002). La segunda razn, es que las pruebas que s cuentan con normas nacionales, miden slo ciertos aspectos del lenguaje y no hacen del lenguaje su foco principal (para ejemplos, ver Tabla 1). En este artculo, informamos sobre la adaptacin y estudios iniciales de estandarizacin de la Batera de Lenguaje Objetiva y Criterial (BLOC; Puyuelo, Wiig, Renom & Solanas, 1997), como un modo de superar las limitaciones antes mencionadas. En estos estudios -realizados con el apoyo de la Universidad Santo Toms entre los aos 2001 y 2003 (Castillo, 2001, 2003)-- se adaptaron los mdulos semntico y pragmtico de la BLOC, obtenindose los ndices de fiabilidad y validez. Adicionalmente, investigamos el comportamiento de la prueba al comparar los sujetos por edad, sexo, y nivel socioeconmico (NSE). Pruebas de lenguaje usadas en Chile Dentro de las pruebas usadas en Chile, que contemplan la evaluacin de habilidades lingsticas y que cuentan con normas nacionales se encuentran las siguientes: (1) El Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI), elaborado, estandarizado y con normas para nuestro pas. Esta prueba mide tres reas bsicas del desarrollo infantil: coordinacin, motricidad y lenguaje, donde sta ltima rea est compuesta por 24 tems que evalan comprensin y expresin. No obstante ser un instrumento de fcil aplicacin y

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bajo costo, slo est dirigido a pre-escolares de dos a cinco aos de edad (Haeussler & Marchant, 1999). (2) El test VALENTINE tambin mide la inteligencia general de nios, y evala el lenguaje slo a nivel de sub-test, considerando aspectos de retencin, organizacin, interpretacin y valorizacin de lo que el nio lee. Sin embargo, la prueba no permite dar exacta cuenta del nivel de lenguaje comprensivo y expresivo logrado por el nio (Valentine, 1983). (3) La escala de inteligencia WISC-R tiene subescalas para medir la informacin, comprensin, semejanzas y vocabulario en nios entre los cinco y los quince aos. Si bien es cierto que el rango de edad es amplio, su objetivo se centra en la evaluacin de la inteligencia, considerando el desarrollo del lenguaje como un antecedente ms que aporta al dato final de cociente intelectual, y no como un dato relevante en s mismo. Las pruebas dirigidas especficamente a la evaluacin de lenguaje que se encuentran disponibles en el mercado Chileno, son usadas en forma clnica y de la mayor parte de ellas no hay normas. En cuanto a la amplitud de edad, slo el Test Illinois de Aptitudes Psicolingusticas (ITPA) abarca edades entre los dos y doce aos; las dems pruebas tienen un rango limitado. Finalmente, en cuanto a las dimensiones del lenguaje que evalan, salvo la Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (PLON), las dems abordan una dimensin especfica. --------------------------------------------------Insertar Tabla 1 aproximadamente aqu ---------------------------------------------------

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La Batera de Lenguaje Objetivo y Criterial (BLOC) En contraste con otras pruebas en uso en Chile, la BLOC presenta la ventaja de estar orientada especficamente al desarrollo del lenguaje. Adems, la utilidad potencial de la prueba se incrementa debido a que el rango de edades en que se puede aplicar (5 a 14 aos) es ms amplio que el de la mayor parte de las dems pruebas en uso. La BLOC fue desarrollada en Espaa en 1976 por Puyuelo, Wiig, Renom y Solanas (1997). Se denomina batera de lenguaje porque comprende cuatro aspectos bsicos del lenguaje: morfologa, sintaxis, semntica y pragmtica; evaluados por medio de un nmero de 580 tems que miden simultneamente comprensin y expresin, mediante la elicitacin de respuestas relacionadas con habilidades lingsticas distintas y especficas. Las respuestas de produccin requieren que el sujeto tenga la habilidad de interpretar la direccin de la tarea solicitada y la habilidad de expresar respuestas a partir de estmulos verbales. En las lminas de la BLOC, el nio tiene que denominar dibujos, completar frases, formular frases similares de acuerdo a la estructura de modelos presentados, y producir verbalizaciones en base a contextos o situaciones presentadas a travs de dibujos. Se habla de objetiva ya que su interpretacin puede basarse en datos normativos expresado en centiles, obtenidos en una muestra de la poblacin general. Lo criterial indica que es una prueba referida a criterios, es decir que mide el nivel de xito con relacin a un juicio estndar predeterminado respecto a una tarea o a una serie de tareas especficas. En la BLOC se establece el criterio de 70% de respuestas correctas como un nivel suficiente. El diseo de exploracin del lenguaje permite gran flexibilidad de formas: segn puntuaciones estndar, centiles, considerar valoraciones a partir de normas de criterio, o curvas de desarrollo en funcin de la edad del evaluado. Cada aspecto del lenguaje a

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evaluar est compuestos por un determinado nmero de apartados o bloques: la morfologa con diecinueve, la sintaxis con dieciocho, la semntica con ocho y la pragmtica con trece. Propiedades psicomtricas de la BLOC En cuanto a la fiabilidad de la BLOC, los estudios Espaoles informan que el coeficiente de KR-20 del mdulo semntico es de 0,90; el de sintaxis es de 0,98; el de morfologa es de 0,98; el de pragmtica es de 0,97. No hay referencia a los niveles de fiabilidad de los bloques de cada mdulo. En cuanto a la validez de criterio, el rendimiento se correlaciona fuertemente con la edad, con valores que fluctan entre 0,69 y 0,88; y con la escolaridad, con valores que fluctan entre 0,68 y 0,88. Cuando el criterio utilizado es la inteligencia, los mdulos que muestran mejor correlacin con las subescalas del WISC son el semntico con aritmtica (r = 0,75); el de sintaxis con aritmtica (r = 0,82); el de morfologa con vocabulario (r = 0,85); y el de pragmtica con aritmtica (r = 0,70) y con vocabulario (r = 0,70). Con el Peabody Picture Vocabulary Test, los mdulos se correlacionan significativamente con valores que fluctan entre 0,70 y 0,88 (Puyuelo et al., 1997). Para analizar la dimensionalidad del inventario a nivel de tem, de bloque y de mdulo, se usaron seis tipos de anlisis. Los dos primeros, de carcter tradicional, eran el anlisis convencional de tem y el modelo de escalograma. Las cuatro siguientes, definidas como tcnicas alternativas, correspondan al modelo de Mokken, el modelo de Rasch, el modelo de dos parmetros y al anlisis de componentes principales no lineales o categricos. Con este ltimo anlisis, se extrajeron preliminarmente dos dimensiones para el mdulo semntico. La primera explicaba un 41,54% de la variabilidad y la segunda un 23,79%. En el mdulo de sintaxis tambin se obtuvieron dos dimensiones, an cuando la

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primera explicaba el 57,99% y la segunda slo un 7,49%. El mdulo de morfologa tuvo la misma tendencia, con una primera dimensin que explicaba el 59,88% y una segunda que slo explicaba el 7,88%. La excepcin fue el mdulo de pragmtica, que arroj una sola dimensin que explicaba el 77,9% de la variabilidad (Puyuelo et al., 1997). De acuerdo a los autores, los datos factoriales sugieren que los mdulos son unidimensionales. En los mdulos de sintaxis y morfologa, aunque produjeron dos dimensiones, las segundas no se sostienen ya que no superan el criterio del mnimo de varianza explicada (1/k). En el caso del mdulo semntico, que tambin arroj dos dimensiones, aunque la segunda explica ms que el mnimo de varianza fijado, las altas cargas negativas en los bloques agente-accin y accin-objeto sugieren que se trata de una dimensin de dificultad de los bloques; y por consiguiente, la segunda dimensin del mdulo semntico no tendra importancia terica y no debera considerarse para efectos de validez de constructo. Adaptacin y Validacin del Mdulo Semntico En lo que sigue, informemos sobre los resultados de los estudios de validacin de la BLOC en muestras de nios Chilenos. Primero analizamos los datos arrojados por el mdulo semntico, y luego los del mdulo pragmtico. Mtodo Participantes Se evaluaron 259 nios, de ellos 130 (50,2%) eran de sexo masculino y 129 (49,8%) de sexo femenino. Las edades fluctuaron entre los 5 y 14 aos, con un promedio de 9,56 aos y una desviacin estndar de 2,86 aos. Los colegios que eran municipales y gratuitos, fueron homologados al nivel socioeconmico bajo; los que cobraban una mensualidad de

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entre 50 y 150 mil pesos Chilenos, fueron considerados de nivel socioeconmico medio, y los que requeran de una mensualidad mayor a los 150 mil pesos, fueron considerados de nivel socioeconmico alto. Con ese criterio de segmentacin, 98 (38,7%) eran de nivel bajo, 82 (31,7%) eran de nivel medio y 79 (30,5%) eran de nivel alto. Instrumentos El mdulo semntico de la BLOC evala el conocimiento que tiene el nio de la funcin significativa de ciertos elementos de la oracin, tales como relaciones semnticas (agente, accin, objetos, entre otros) as como el conocimiento espacial y temporal. El mdulo utiliza el formato de denominacin de dibujo, en el cual el nio entrega el nombre del objeto, la persona o accin dibujados, a excepcin del mdulo dativo, donde tiene que completar una frase. Est constituido por 10 bloques (Agente-Accin, Accin-Objeto, Dativo, Instrumental, Locativo, Modificadores, Cuantificadores y Modificadores de tiempo y sucesin) cada uno de ellos con 10 tems cada uno. En relacin a la puntuacin, el evaluador siempre dispone de la respuesta correcta en el manual, el cual utiliza un sistema de puntuacin binario, donde 1 equivale a acierto, 0 equivale a error, y en caso que no se d respuesta alguna se punta N que equivale a nulo (Puyuelo et al., 1997). Procedimientos Para el cumplimiento de los objetivos, se adapt verbalmente los reactivos o preguntas que estaban descontextualizadas con la realidad Chilena, en especial algunos trminos referidos a objetos y nombres de personas. Por ejemplo, la palabra cazuela fue cambiada por olla; el nombre Montse fue cambiado por el de Mara. Cada escolar fue evaluado en forma individual en su respectivo colegio, en una dependencia facilitada para dicho propsito. La evaluacin fue hecha por 6 evaluadores

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entrenados, egresados de la carrera de psicologa y para cada escolar se requiri de un tiempo promedio de 30 a 45 minutos. Las evaluaciones fueron hechas entre septiembre del 2001 y marzo del 2002. En una primera fase se les explicaba el objetivo del estudio, enfatizando que la evaluacin no era de su desempeo acadmico, y que era parte de una investigacin universitaria. Se tomaban sus antecedentes y se aplicaba el mdulo. Resultados Fiabilidad La consistencia interna, obtenida mediante el Alfa de Cronbach, fue de 0,84. Cuando se calcul la consistencia interna para cada bloque, los valores fluctuaron entre 0,27 para el bloque Agente-accin, 0,32 para Instrumental, 0,40 para Accin-Objeto, 0,44 para Cuantificadores, 0,53 para Locativo, 0,58 para Modificadores, 0,62 para Modificadores de tiempo y sucesin y 0,67 para el bloque Dativo. Validez de constructo Esta se determin con el anlisis de componentes principales categricos. Con este procedimiento emergieron dos dimensiones, y se pudo establecer que la primera dimensin, que explica el 41,63% de la variabilidad y agrupa a la totalidad de los mdulos, tiene un nivel de consistencia del 0,79. La segunda dimensin, que explica el 13,63% de la variabilidad, slo agrupa al bloque agente accin, pero con un nivel de consistencia de 0,10. En sntesis, el mdulo pragmtico es preferentemente unidimensional (ver Tabla 2).

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--------------------------------------------------Insertar Tabla 2 aproximadamente aqu --------------------------------------------------Discriminacin por sexo, nivel socioeconmico y edad Al comparar el desempeo en el mdulo semntico entre hombres (Media = 60,09) y mujeres (Media = 59,25), no se observan diferencias estadsticamente significativas (t = 0,74; gl = 257; p = 0,46). Al comparar por nivel socioeconmico (ver Tabla 3), se aprecia que los participantes de NSE bajo presentan un menor desempeo que los de NSE medio y alto; quienes no se diferencian entre s (F[2,256] = 17,84; p < 0,001; 1- = 0,99). --------------------------------------------------Insertar Tabla 3 aproximadamente aqu --------------------------------------------------Por edad, se observan diferencias significativas (F[9,249] = 10,55; p < 0,001; 1- = 0,99). Con la prueba B de Tukey se configuran cuatro subconjuntos, en los cuales quien aparece con un promedio menor, es el grupo con edad de 5 aos, el segundo subconjunto comprende los 6, 7 y 8 aos; el tercer subconjunto contempla los 7, 8, 9, 11, 12 y 14 aos; mientras que el cuarto subconjunto agrupa las edades de 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14 aos (ver Tabla 4). --------------------------------------------------Insertar Tabla 4 aproximadamente aqu --------------------------------------------------Comparacin con los baremos Espaoles Cuando las medianas de cada grupo de edad son comparadas con las medianas Espaolas, se observa que el desempeo est siempre por debajo de la norma (ver Tabla 5). Si se usa el valor criterial de un 70% de dificultad, se aprecia que el desempeo esta por debajo de los percentiles esperados entre los 5 y 7 aos de edad. Entre los 8 y 10 aos el desempeo est levemente por encima de de los percentiles esperados, mientras que entre

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los 11 y 14 aos de edad, los percentiles se estabilizan, pero siempre por bajo de lo esperado. --------------------------------------------------Insertar Tabla 5 aproximadamente aqu --------------------------------------------------Discusin Los niveles de fiabilidad del mdulo semntico son levemente inferiores a los obtenidos en Espaa. La validez de constructo, explorada con el anlisis de componentes categricos, indica que el mdulo es consistentemente unitario. La comparacin por edad deja en evidencia una falta de sensibilidad para diferenciar los distintos tipos de edades, ya que se diferencian claramente los 5 aos de las dems edades, los 6 aos se diferencian de las edades entre 9 y 14 aos, los 7 aos se diferencian especficamente de los 10 y los 13 aos. Cuando las medianas por cada grupo de edad son comparadas con las medianas de Espaa, el desempeo es menor, en todos los grupos. Llama la atencin que cuando se compara con el valor criterial de un 70% de dificultad, entre los 5 y 7 aos de edad, un periodo preferentemente preescolar, aparece con un desempeo bajo lo esperado. Entre los 8 y 10 aos de edad, periodo que coincide con el primer ciclo de la enseanza bsica, el desempeo est levemente por encima de de los percentiles esperados, mientras que entre los 11 y 14 aos de edad, periodo coincidente con el segundo ciclo de la enseanza bsica, los rendimientos tiendan a estabilizarse bajo los percentiles esperados. Aparentemente, la falta de discriminacin por edad est asociada con el bajo rendimiento de la muestra relativo a las normas Espaolas. En la discusin general ahondaremos en esta relacin.

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Adaptacin y Validacin del Mdulo Pragmtico Mtodo Participantes Se evalu a 142 nios, de los cuales 69 (48,6%) eran de sexo femenino y 73 (51,4%) de sexo masculino, escolares de la regin metropolitana. Las edades fluctuaron entre los 6 y 14 aos, con un promedio de 9,7 aos y una desviacin estndar de 2,4 aos. La muestra estuvo estratificada por tipo de colegio, criterio que fue homologado al nivel socioeconmico (este procedimiento fue idntico al estudio llevado a cabo con el mdulo semntico). Con este criterio de segmentacin, 32 (22,54%) pertenecan al nivel socioeconmico bajo, 71 (50%) al nivel socioeconmico medio y 39 (27,46%) al nivel socioeconmico alto. A cada profesor de cada curso o jefe de unidad pedaggica, se le pidi que extrajeran a los alumnos con mejor desempeo acadmico, excluyendo a los que presentaran dificultades de conducta, o problemas de aprendizaje. Instrumentos El mdulo pragmtico de la BLOC, consta de 8 bloques de 10 tems cada uno. Los bloques, en orden de administracin, son: Saludos y despedidas; Reclamar la atencin; Ruego / Concesin / Negar permiso; Demandas de informacin especfica; Demandas de confirmacin o negacin; Quin / Qu; Dnde / Cundo; De quin; Por qu / Cmo; Hacer comentarios, mostrar aprobacin y desaprobacin; Requerimientos directos de accin; Requerimientos indirectos de accin y Protestas. En relacin a la puntuacin, esta opera del mismo modo que el mdulo semntico, con 1 ante los aciertos, 0 con los errores, y N cuando no se da respuesta (Puyuelo et al., 1997).

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Procedimientos Cada escolar fue evaluado en forma individual en su respectivo colegio, en una dependencia facilitada para dicho propsito. La evaluacin fue hecha por 7 evaluadores entrenados (egresados de la carrera de psicologa) y para cada escolar se requiri de un tiempo promedio de 1 hora. Las evaluaciones fueron hechas entre octubre del 2002 y junio del 2003. En una primera fase se les explicaba el objetivo del estudio, enfatizando que la evaluacin no era de su desempeo acadmico, y que era parte de una investigacin universitaria. Se tomaban sus antecedentes y se aplicaba el mdulo. Resultados Fiabilidad El coeficiente Alfa de Cronbach fue de 0,91. La consistencia interna para cada bloque fluctu entre 0,31 para el bloque uso de Quin / Qu, 0,36 para el uso de Dnde / Cundo, 0,40 para Demandas de confirmacin o negacin, 0,44 para el uso de Por qu / Cmo, 0,46 para Ruego / Concesin / Negar permiso, 0,55 para Protestas, 0,56 para Saludos y despedidas, 0,58 para Demandas de informacin especfica, 0,59 para Requerimientos directos de accin, 0,61 para uso del De quin, 0,62 para Hacer comentarios, mostrar aprobacin y desaprobacin, 0,67 para los Requerimientos indirectos de accin y 0,71 para el bloque Reclamar la atencin. Validez de constructo Al igual que el mdulo semntico, la dimensionalidad de este mdulo fue obtenida con el anlisis de componentes principales categricos (ver Tabla 6). As se pudo establecer que la primera dimensin explica el 41,77% de la variabilidad y agrupa a la totalidad de los mdulos con un nivel de consistencia del 0,88; mientras que la segunda dimensin slo

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agrupa al bloque Dnde / Cundo y al bloque Quin / Qu, y explica un 9,46% de la variabilidad, pero con un nivel de consistencia de 0,20. En sntesis el mdulo pragmtico, al igual que el semntico, tiene carcter unidimensional. --------------------------------------------------Insertar Tabla 6 aproximadamente aqu --------------------------------------------------Discriminacin por sexo, nivel socioeconmico y edad Al comparar el desempeo en el mdulo pragmtico entre hombres (Media = 98,58) y mujeres (Media = 99,86); no se observan diferencias estadsticamente significativas (t = 0,37; gl = 140; p = 0,72). Al comparar por nivel socioeconmico (ver Tabla 3), tampoco se observan diferencias estadsticamente significativas (F[2,139] = 0,96; p = 0,385). Por edad, se observan diferencias significativas (F[8,133] = 4,18; p < 0,001; 1- = 0,992). Con la prueba B de Tukey se configuran tres subconjuntos (ver Tabla 7). El primer subconjunto comprende los 6, 7, 8, 9, 10 y 12 aos; el segundo subconjunto contempla los 6, 7, 9, 11, 12 y 13 aos; mientras que el tercer subconjunto agrupa las edades de 9, 10, 11, 12, 13 y 14 aos. --------------------------------------------------Insertar Tabla 7 aproximadamente aqu --------------------------------------------------Comparacin con los baremos Espaoles Cuando las medianas de cada grupo de edad son comparadas con las medianas Espaolas, se observa que el desempeo est siempre por encima (ver Tabla 8). Al usar el valor criterial de un 70% de dificultad, el desempeo a los 6 aos esta en el lmite, mientras que entre los 7 y 14 aos de edad est por encima. --------------------------------------------------Insertar Tabla 8 aproximadamente aqu

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--------------------------------------------------Discusin Los niveles de fiabilidad del mdulo pragmtico igualmente son levemente inferiores a los obtenidos en Espaa. La validez de constructo, explorada con el anlisis de componentes categricos, indica que el mdulo es consistentemente unitario, an cuando con un porcentaje menor de variabilidad explicada que en Espaa. Al igual que el mdulo semntico, la comparacin por edad deja en evidencia una falta de sensibilidad para diferenciar los distintos tipos de edades, ya que se diferencian claramente los 8 aos de los 11, 13 y 15 aos, mientras que los dems tramos de edad nos se distinguen entre s. Cuando las medianas por cada grupo de edad son comparadas con las medianas de Espaa, el desempeo en pragmtica es sistemticamente mayor en todos los grupos. Cuando se compara con el valor criterial de un 70% de dificultad, slo el desempeo a los 6 aos esta en el lmite, mientras que entre los dems tramos de edad estn por encima. Analizaremos la falta de sensibilidad de la BLOC para discriminar por edad, en la prxima seccin. Discusin General Basados en los resultados expuestos, podemos decir que contamos con dos mdulossemntico y pragmticoadaptados y validados de manera preliminar para la poblacin Chilena. En este estudio los niveles de fiabilidad fueron levemente ms bajos que los obtenidos en Espaa, ya que el mdulo semntico obtuvo un valor de 0,84 (versus 0,90) y el mdulo pragmtico un valor de 0,91 (versus 0,97).

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Se hizo adems un anlisis de consistencia interna de los bloques de cada mdulo encontrndose que en los bloques del mdulo semntico y pragmtico hay heterogeneidad en cuanto a este ndice. En el mdulo semntico, los bloques Agente-accin e Instrumental, poseen valores que hacen dudar que de la homogeneidad de los tems. Por el contrario, el bloque Dativo presenta altos ndices. En el mdulo pragmtico ocurre algo similar, ya que los bloques relativos al uso del Quin / Qu y el Dnde / Cundo aparecen con las consistencia ms bajas, lo que nos hace dudar de la homogeneidad de los tems. No ocurre as con el bloque de Reclamar la atencin, el que presenta los mejores ndices de consistencia. La heterogeneidad de consistencia a nivel de bloques, sugiere la conveniencia de considerar a cada mdulo como una sola escala, y de no realizar mediciones considerando bloques aislados, pues los errores de medicin pueden llegar a ser altos. En cuanto a la validez de constructo, ambos mdulos obtuvieron una solucin preferentemente unidimensional. El mdulo semntico obtuvo una dimensin que explica un 41,63% de la variabilidad (valor bastante similar al 41,54% obtenido en Espaa). El mdulo pragmtico produjo una primera dimensin que explica un 41,77% de la variabilidad (menor de lo encontrado en Espaa, donde dicho valor fue de 77,9%). Al analizar la configuacin de los bloques en cada mdulo, encontramos otras similitudes y diferencias con los resultados hallados en Espaa. En el caso del mdulo semntico, en Espaa las cargas para la primera dimensin fueron negativas y fluctuaron entre -0,819 y -0,199; mientras que en nuestro estudio, las cargas de la primera dimensin fueron positivas y fluctuaron entre 0,670 y 0,270. Ordenando por el valor absoluto de la carga en la dimensin, ambos estudios coinciden en ubicar en el ltimo lugar al bloque Agente-Accin. Este bloque apareci con las cargas ms altas en la segunda dimensin,

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tanto en Espaa como en Chile; aunque el sentido de ellas fue distinto, con valores de 0,959 y 0,810 respectivamente. Por otro lado los bloques con las mayores saturaciones en la muestra Chilena fueron Dativo, Modificadores de tiempo y sucesin y Modificadores; mientras que en Espaa los bloques con las mayores saturaciones fueron Modificadores, Locativo y Modificadores de tiempo y sucesin. Para el mdulo pragmtico, las cargas de la primera dimensin fueron negativas al igual que el mdulo semntico, y fluctuaron entre -0,947 y -0,600. Ordenando por el valor absoluto de la carga en la dimensin, nuestro estudio coincide con los resultados de Espaa, al ubicar en el segundo y onceavo lugares a los bloques Requerimiento directos de accin y el uso del Dnde / Cundo respectivamente. Los bloques con mayor carga en esta muestra Chilena fueron Protestas, Requerimientos directos de accin, Demandas de confirmacin o negacin y Reclamar la atencin, mientras que los que tuvieron menor carga son el uso de Quin / Qu, De quin, Dnde / Cundo y los Requerimientos indirectos de accin. De modo similar, en Espaa los bloques con mayor carga fueron las Demandas de confirmacin o negacin, los Requerimientos directos de accin, Hacer comentarios, Mostrar aprobacin y desaprobacin, y Protestas, mientras que los que tuvieron menor carga fueron el uso de Dnde / Cundo, De quin, y los Requerimientos indirectos de accin. Tanto el anlisis de consistencia interna, cuanto el de componentes principales categricos, sugieren que, al igual que en la muestra Espaola, los mdulos semntico y pragmtico se organizan en torno a dimensiones nicas. Esto, an cuando en Espaa los bloques mostraron cargas altas y negativas, mientras que en Chile, las cargas no fueron tan altas y en su totalidad presentaron valores positivos.

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Los resultados de validez discriminante son complejos y requieren de un exmen detallado. En relacin al sexo, los anlisis no revelaron diferencias en el desempeo de hombres y mujeres, ni en el mdulo semntico, ni en el pragmtico. Lo anterior sugiere desarrollar normas comunes por sexo. En relacin a NSE, slo en el mdulo semntico refleja la disparidad de rendimiento, lo que hace recomendable tener baremos para nios de nivel socieconmico bajo, y baremos comunes para nios de nivel socioeconmico medio y alto. El mdulo pragmtico, por contraste, no produjo diferencias por NSE, probablemente como consecuencia de haber requerido a los profesores excluir a los alumnos con problemas de conducta y de aprendizaje, lo que parece haber homogeneizado la muestra ms all de lo conveniente. Las dificultades de la prueba para discriminar por edad en esta muestra son un problema, pues se esperara que las habilidades lingsticas se incrementen en el curso del desarrollo. A grades rasgos, el desempeo en los mdulos semntico y pragmtico tiende a generar entre 4 a 3 grupos respectivamente, con un alto nivel de sobreposicin entre un subconjunto y otro. Sin embargo, creemos que este comportamiento es explicable en virtud de las caractersticas de la muestra, como detallamos a continuacin. En el mdulo semntico, la muestra Chilena mostr un rendimiento por bajo de los baremos Espaoles. Esto es consistente con estudios internacionales de comprensin lectora que indican que la poblacin Chilena tiene niveles de lenguaje inferiores a los de la mayora de los pases Europeos (Eyzaguirre, Le Foulon & Hinzpeter, 2000). Como se puede observar en la Tabla 5, las curvas de desarrollo, tanto en Espaa como en Chile, tienden a estabilizarse a partir de los 9 10 aos. Y sin embargo, la curva Chilena se estabiliza en un nivel ms bajo que la curva Espaola. Lo anterior sugiere que la dificultad

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para discriminar por edades se debe a la mayor concentracin de los puntajes de la muestra Chilena en la parte baja de la escala. El mdulo pragmtico tampoco pudo discriminar por edad. Sin embargo, creemos que esto se debi a que intencionalmente solicitamos a los profesores que dejaran fuera de la muestra a todos aquellos nios con bajo rendimiento o problemas de conducta. Probablemente, este procedimiento fue responsable de los mejores rendimientos de la muestra Chilena respecto de los baremos Espaoles, y la mismo tiempo, produjo una reduccin de la variabilidad en los puntajes que limit la posibilidad que la BLOC discriminara por edad. Esperamos que al trabajar sin un criterio de exclusin en un prximo estudio, los rendimientos en pragmtica sean menores a los observados, y la capacidad de discriminar, mejor. Otra posible explicacin tiene que ver con los distintos procesos de memoria involucrados al contestar los reactivos de los mdulos pragmtico y semntico. Suponemos que la memoria episdica estara presente ms en las respuestas del mdulo pragmtico y la memoria semntica ms en el mdulo semntico. La memoria semntica es la encargada de la adquisicin, retencin, recuperacin de informacin acerca del mundo, fundamentalmente de los significados y tiende a funcionar automticamente; mientras que la memoria episdica permite que las personas recuerden conscientemente hechos del pasado experimentados personalmente en un contexto especfico y pone en marcha a los procesos ejecutivos de control (Soriano, Macizo & Bajo, 2004) Cuando se hace un anlisis del conocimiento que se requiere para contestar el mdulo pragmtico, identificamos que este hace referencia a procesos de memoria episdica del sujeto, ya que debe recordar el uso del lenguaje en la experiencia cotidiana,

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en la interaccin con otros; mientras que el mdulo semntico pide respuestas que requieren el recuerdo de significados que no necesariamente estn ligados a un contexto especfico. En conclusin, este estudio mostr que los mdulos semntico y pragmtico de la BLOC se comportan adecuadamente en una muestra Chilena. Ambos muestran buena fiabilidad y validez de constructo. Si en futuros estudios podemos encontrar evidencia independiente de que la poblacin Chilena tiene rendimientos lingsticos ms bajos que la Espaola, nuestra recomendacin sera construir normas con un nmero reducido de baremos por edad. Tambin es posible que muestras ms grandes lograran discriminar por edad, al reducir los niveles de variabilidad. Estamos optimistas de que la BLOC ofrecer una buena alternativa para el uso en investigacin cognitiva de los procesos psicolingsticos y evaluacin de lenguaje en Chile.

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Referencias Acosta, V. M., Moreno, A., Ramos, V., Quintana, A. & Espino, O. (1996). La evaluacin del lenguaje. Teora y prctica del proceso de evaluacin en la conducta lingstica infantil. Mlaga: Ediciones Aljibe. Aguado, G. (1989). TSA. El desarrollo de la morfosintaxis en el nio. Madrid: CEPE. Aguinaga,G., Armentia, M.L., Fraile, A., Olangua, P. & Uriz, N. (1991). Prueba de lenguaje oral de Navarra. PLON. Madrid: TEA. Carrow, E. (1971). Test for Auditory Comprehension of Language. Boston, Mass.: Teaching Resources Corporation. Castillo, R. (2001). Validacin preliminar del mdulo semntico de la Batera de lenguaje objetivo y criterial BLOC en una muestra de nios Chilenos. Informe final de proyecto de investigacin. N INV-2001-16. Universidad Santo Toms. Santiago, Chile. Castillo, R. (2003). Validacin preliminar de los mdulos sintctico, morfolgico y pragmtico de la Batera de lenguaje objetivo y criterial BLOC en una muestra de nios Chilenos. Informe final de proyecto de investigacin. N INV-403-12. Universidad Santo Toms. Santiago, Chile. Eyzaguirre, B., Le Foulon, C. & Hinzpeter, X. (2000). Los chilenos no entendemos lo que leemos. Analizando el estudio internacional "nivel lector en la era de la informacin" (OECD, Statistics Canada). Puntos de Referencia, N 230. [En red] Disponible en: http://www.cepchile.cl Haeussler, I. M. & Marchant, O. (1999). Test de desarrollo psicomotor. Santiago: Ediciones Universidad Catlica de Chile.

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Kirk S. A., McCarthy, J. J. & Kirk, W. D. (1986). Test Illinois de Aptitudes Psicolingusticas. Adaptacin Espaola. Madrid: TEA. Ministerio de Educacin de Chile (2002). Decreto Exento Nro.1300 del 30-12-2002. Aprobacin de Planes y Programa de Estudio para alumnos con trastornos especficos del lenguaje. Monfort, M. & Jurez, A. (1994). Registro Fonolgico Inducido. Madrid: CEPE. Pinto, A. (1994). Instrucciones test de lenguaje para pre-escolares TELEPRE. Manuscrito no publicado. Puyuelo, M., Wiig, E., Renom, J. & Solanas, A. (1997). Batera de Lenguaje Objetiva y Criterial: Manual de Evaluacin, Barcelona: Masson, S.A. Soriano, M. F.; Macizo, P. & Bajo, T. (2004). Diferencias individuales en tareas de interferencia episdica y semntica. Psicothema. 16(2), 187-193 Valentine, C. W. (1983). Test de inteligencia para nios. (4 Ed.). Madrid: Morata

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Prueba Test de Lenguaje para Preescolares (TELEPRE) Test Illinois de Aptitudes Psicolingusticas (ITPA) Test de morfosintaxis (TSA)Test de Conceptos Bsicos de Boehm Test Registro Fonolgico Inducido Test de Comprensin Auditiva de Carrow Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (PLON)

Descripcin Mide aspectos comprensivos y expresivos (Pinto, 1994). Mide comprensin, produccin y asociacin (Kirt, McCarthy & Kirk, 1986). Mide comprensin y produccin (Aguado, 1989) Mide slo comprensin (Acosta, Moreno, Ramos, Quintana & Espino 1996). Evala aspectos fonolgicos, en expresin inducida y en repeticin (Morfont & Jurez, 1988). Mide comprensin (Carrow, 1971).

Rango de edad Entre cuatro y siete aos Entre dos aos y medio a doce aos Entre tres a siete aos Entre tres a siete aos Entre tres y seis aos Entre tres y siete aos Entre cuatro y seis aos

Mide forma, contenido y uso del lenguaje (Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua, & Uriz, 1991) Tabla 1: Algunas pruebas utilizadas para medir lenguaje en Chile

Bloque Agente-Accin Accin-Objeto Dativo Instrumental Locativo Modificadores Cuantificadores Modificadores de tiempo y sucesin Alfa de Cronbach Auto Valores (% de variabilidad)

Dimensin 1 0,33 0,70 0,71 0,72 0,80 0,52 0,51 0,74 0,79

Dimensin 2 0,81 0,33 -0,09 -0,12 0,04 0,09 -0,51 -0,23 0,10 1,09 (13,63%)

3,33 (41,63%) Tabla 2: Saturaciones de componentes en el mdulo semntico Mdulo Semntico Media (Desviacin tpica) 55,71 (7,39) 61,09 (9,13)

NSE Bajo Medio

Mdulo Pragmtico Media (Desviacin tpica) 93,80 (15,32) 102,59 (25,17)

Alto 63,11 (9,38) 99,27 (19,02) Tabla 3: Promedios y desviaciones por nivel socioeconmico para el mdulo semntico y pragmtico

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Edad 5-6 > 6-7 > 7-8 > 8-9 > 11-12 > 14-15 > 9-10 > 12-13 > 13-14

Subconjunto 1 48,29

Subconjunto 2 54,65 56,96 57,85

Subconjunto 3

Subconjunto 4

56,96 57,85 61,72 62,30 62,42 63,16 57,85 61,72 62,30 62,42 63,16 63,93 64,46

> 10-11 Tabla 4: Comparacin de medias con prueba B de Tukey en el mdulo semntico Tramo de edad n Mediana Muestra Chilena Mediana Espaa

Percentil Puntaje criterio al 70% de correspondiente segn dificultad en Espaa normas Espaolas 5-6 24 49 54-55 25,7% 67,3% > 6-7 26 52 60 16,0% 36,2% > 7-8 27 55 63-64 13,3% 19,4% > 8-9 26 58,5 68-69 12,8% 9,6% > 9-10 24 64 69-70 20,0% 6,3% > 10-11 24 65 71 11,5% 0,0% > 11-12 25 60 72-73 0,0% 0,0% > 12-13 31 63 73-74 0,0% 0,0% > 13-14 29 64 74-75 0,0% 0,0% > 14-15 23 63 74-75 0,0% 0,0% Tabla 5: Comparacin entre la muestra Chilena (n = 259) con los baremos Espaoles en el mdulo semntico Bloque B1-PR) Saludos y despedidas B2-PR) Reclamar la atencin B3-PR) Ruego / Concesin / Negar permiso B4-PR) Demandas de informacin especfica B5-PR) Demandas de confirmacin o negacin B6-PR) Quin / Qu B7-PR) Dnde / Cundo B8-PR) De quin B9-PR) Por qu / Cmo B10-PR) Hacer comentarios, mostrar aprobacin y desaprobacin B11-PR) Requerimientos directos de accin B12-PR) Requerimientos indirectos de accin B13-PR) Protestas Alfa de Cronbach Auto Valores (% de variabilidad) Tabla 6: Saturaciones de componentes en mdulo pragmtico Dimensin 1 0,66 0,70 0,67 0,69 0,72 0,62 0,44 0,49 0,64 0,69 0,73 0,44 0,79 0,88 5,43 (41,77%) Dimensin 2 -0,28 0,09 -0,20 -0,02 0,15 0,55 0,73 -0,44 -0,15 -0,05 -0,10 0,01 -0,11 0,20 1,23 (9,46%)

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Edad > 8-9 > 6-7 > 7-8 > 9-10 > 12-13 > 10-11 > 11-12 > 13-14

Subconjunto 1 86,41 88,47 89,47 99,44 99,88 106,71

Subconjunto 2 88,47 89,47 99,44 99,88 106,71 109,63 110,50

Subconjunto 3

99,44 99,88 106,71 109,63 110,50 113,83

> 14-15 Tabla 7: Comparacin de medias con prueba B de Tukey en el mdulo pragmtico Tramo de edad n Mediana Muestra Chilena Mediana Espaa

Percentil Puntaje criterio al 70% Correspondiente segn de dificultad en Espaa normas Espaolas 5-6 -----> 6-7 18 91 74-75 83,8 83,8 > 7-8 20 95 79-80 93,3 88,8 > 8-9 17 97 96-97 50,6 33,7 > 9-10 14 101 97-98 66,7 21,8 > 10-11 16 114 100-101 100,0 15,2 > 11-12 15 111 100-101 93 8,5 > 12-13 19 110 104-105 84,6 0,0 > 13-14 13 113 102-103 92,8 0,0 > 14-15 10 113 102-103 92,8 0,0 Tabla 8: Comparacin entre la muestra Chilena (n = 142) con los baremos Espaoles en el mdulo pragmtico