GUERRAS DE RELI GI N EUROPEAS

DI SCUSI ONES SOBRE LA LEGI TI MI DAD DE LAS CONQUI STAS

I MPERI O OTOMANO
CHI NA: DI NAST A MI NG DI NAST A QI NG
I MPERI O MOGOL
COLONI ZACI N PORTUGUESA
TRFI CO DE ESCLAVOS AFRI CANOS A COLONI AS EUROPEAS
1637 Publicacin de
leyes de Newton
BLOQUE 1
Observa el programa La Edad Moderna.
De acuerdo con el contenido del programa de
televisin comenten:
- Qu siglos abarca el periodo que van a estudiar
en este bloque?
- Qu espacios histricos?
Utilizar conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o
grca las caractersticas del periodo.
Distinguir las caractersticas de las formas de expresin artstica a
travs de imgenes y reproducciones de obras de arte.
Leer breves narraciones sobre la conquista europea y hacer comen-
tarios sobre las mismas.
Identicar las aportaciones africanas, americanas y europeas a la
herencia comn de los pueblos del mundo y valorar las que perma-
necen en la actualidad.
>
COLONI ZACI N ESPAOLA
COLONI ZACI N PORTUGUESA
COLONI ZACI ONES I NGLESA, FRANCESA Y HOLANDESA
HUMANI SMO
AVANCES CI ENT FI COS Y TECNOLGI COS
CONSOLI DACI N DE MONARQU AS NACI ONALES Y ABSOLUTI SMO
REFORMA Y CONTRAREFORMA
1610 Publicacin de
estudios de Galileo
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EXPEDI CI ONES MAR TI MAS Y CONQUI STAS, SI GLOS XV A XVI
22
SECUENCI A 1
SESIN 5
Las fronteras de
Europa se transforman
En esta secuencia estudiars las principales causas de la expansin de Europa que
inici en las ltimas dcadas del siglo XV. Para ello, aprenders a diferenciar los
mbitos poltico, econmico, social y cultural de un proceso histrico.
Para empezar
Aqu y ahora
2. Te has jado de dnde provienen los alimentos, la ropa e incluso los tiles esco-
lares que utilizas diariamente? Observa la imagen y responde en tu cuaderno la
pregunta que se plantea posteriormente:
El intercambio comercial siempre ha sido necesario para obtener productos de primera
necesidad como alimentos y ropa, as como productos que, a pesar de no ser indispensa-
bles, forman parte de nuestra vida cotidiana.
23
I HISTORIA
Las fronteras de
Europa se transforman
> Qu pasara si en tu comunidad no tuvieran acceso a productos provenientes de
otros lugares?
Rutas comerciales europeas en 1450
Lisboa
Sevilla
Cdiz
Mlaga
Barcelona
Valencia
Crdoba
Almera Palermo
Messina
Npoles
Siena
Florencia
Pisa
Gnova
Marsella
Venecia
Salnica Constantinopla
Antioqua
Alepo
Bagdad
Damasco
El Cairo
Rutas del Mediterrneo
Rutas de Gnova
Recuerda
Durante el curso pondrs en juego tu capacidad para comprender
a hombres y mujeres que vivieron en otros periodos histricos.
Ser importante que despliegues tu creatividad, hagas de tu
imaginacin una aliada para viajar en el tiempo y que tengas
presente el trabajo realizado durante la semana de inicio, relacio-
nado con los hechos, procesos y periodos histricos.
Durante la primera mitad del siglo XV, a travs de Constantinopla se realizaba gran par-
te del comercio entre Asia y Europa, pero en 1453 esta ciudad fue ocupada por los oto-
manos, lo que afect el intercambio comercial y propici la bsqueda de nuevas rutas
para obtener las especias, inciensos y metales provenientes del continente asitico. Esta
bsqueda dio lugar al periodo de los descubrimientos geogrcos a partir del cual se
modicaron las relaciones entre Europa, Asia y frica. Adems, Amrica, continente des-
conocido para los europeos hasta el nal del siglo XV, comenz a compartir su historia
con otras naciones y continentes.
A mediados del siglo XV, las rutas comerciales del Mediterrneo, dominadas por las ciudades italianas, mantenan el contacto entre Europa y
las principales ciudades de Medio Oriente, Asia y el Norte de frica. Constantinopla, capital del Imperio Bizantino, era uno de los puntos de
comunicacin intercontinental ms importantes.
BIBLIOTECA
Si quieres saber ms sobre el arte
en este periodo lee: Beckett,
Wendy. Historia de la pintura.
Mxico: SEP/Blume Naturart,
Libros del Rincn 2004.
24
SECUENCI A 1
Ubcate!
Para conocer las causas de la expansin de Europa, primero debes reconocer el tiempo y
espacio histricos que estudiars.
3. Analicen los mapas de la parte superior.
Para comprender los mapas con informacin histrica, es importante que lean con
atencin el ttulo, la simbologa, los aos o siglos a que haga referencia y que identi-
quen los lugares representados. Con ello podrn conocer el tema, tiempo y espacio
al que se reeren. Algunas veces, notarn que los nombres de los lugares han cam-
biado con el tiempo. Para evitar confusiones, pueden consultar un mapa actual; el
planisferio en acetato del curso de Geografa de Mxico y del mundo les ser de uti-
lidad. Les sugerimos traerlo siempre a la clase de Historia.
Contesten en su cuaderno las preguntas:
> De acuerdo con la lnea del tiempo que se encuentra al inicio de este bloque, qu
mapa corresponde a la Edad Moderna?
> Qu reinos existan en el siglo XV en el territorio que hoy se conoce como Espa-
a?, qu sucedi con estos reinos en el siglo XVIII?
> Cules son los grandes reinos e imperios de Europa en 1700?
> De acuerdo con la informacin de los mapas, qu cambios hubo en la divisin
poltica de Europa entre los siglos XV y XVIII?
Reino de
Castilla
Reino de
Aragn
Reino de
Granada
Reino de
Marindis
Reino de
Zayyanid
Reino de
Francia
Reino de
Npoles
Reino de
Inglaterra
Reino de
Escocia
Reino de
Hafsid
Reino de
Chipre
Reino de
Portugal
Ducado de
Britania
Arborea
Pequeos
Estados del
Reino
Germnico
Loraine
Luxemburgo
UNIN DE KALMAR
Mecklemburgo
Brandenburgo
Corona de
Bohemia
Austria
Gorz
Ducado de
Miln
Sn.
Pedro
Venecia
Sultanato
Otomano-Romano
Imperio
Romano
Principado de
Riazan
Principado de
Novgorod
Tver
Pskov
Dominio de
La Orden
Teutonica
Ducado de
Mozavia
Reino de Polonia
y Gran Ducado de Lituania
Reino de
Hungra
Principado de
Walachi
Imperio de
Trebizand
Imperio de
Erzincan
Imperio
Ilkhans
Jalayrids
Georgia
Sultanato egpcio
Reino de
Suecia
Reino de
Noruega
Reino de
Dinamarca
Navarra
Ducado y
condado de
Borgoa
De la
Roca
Moldavia
Bosnia
Servia
Ragusa
Imperio Romano
Creta
Emirato
de Zab
Soveya
Territorio de
la Horda Dorada
(en lucha)
Sicilia
Reino de
Aragn
Divisin poltica de Europa en 1400
25
I HISTORIA
Reino de
Portugal
Reino de
Francia
Reino de
Inglaterra
Reino de
Dinamarca
Imperio de Fez
y Marruecos
Reino
de Sus
Monarqua espaola
Confederacin
Suiza
Ducado
de Saboya
Gnova
Toscana
Estados
Papales
Pequeos
Estados
Pequeos
Estados
Bavaria
Mecklenburgo
Comunidad de Polonia
y Lituania
Ducado de
Courland
Reino
de Suecia
Monarqua austriaca
Virreinato de
las dos Sicilias
Venecia
Venecia
Venecia
Imperio Otomano
Imperio Otomano
Principado
de Walachi
Principado
de Moldavia
Noruega
Reino de
Dinamarca
Brandenburgo
Ucrania
Territorios del
Zar de Moscovia
Crimea
Virreinato de
Cerdea
Tnez
Trpoli
Persia
Divisin poltica de Europa en 1700
4. Escriban la pregunta gua de la secuencia en una hoja de rotafolio o cartulina. Anoten
debajo de la pregunta "La necesidad de abrir nuevas rutas para comerciar con Asia"
como una de las causas.
Peguen su cartulina en el saln de clases, recurrirn a ella durante las siguientes
sesiones.
Cules fueron las principales causas de la expansin de Europa?
Es la pregunta gua de esta secuencia.
Comparen sus respuestas con las de otro equipo y, si lo consideran necesario, comple-
mntenlas. Posteriormente respondan: qu siglos abarca el periodo que van a estu-
diar en esta secuencia?, qu espacio histrico?
Hasta ahora sabes que una de las causas fue la necesidad de los europeos de encontrar
otras rutas para comerciar con Asia debido a que los otomanos ocuparon la ciudad de
Constantinopla en 1453 y a que este comercio estaba dominado por los italianos, pero
existen otras causas. Durante la secuencia realizars diferentes actividades encaminadas
a obtener la informacin necesaria para conocerlas.
26
SECUENCI A 1 SECUENCI A 1
SESIN 6
Aumento de la actividad comercial
de Europa al interior y fuera de ella
( )
Avances cientcos y tecnolgicos
( )
Consolidacin de
las monarquas nacionales
( )
Contacto con otras culturas y
adquisicin de nuevas costumbres
( )
Aparicin de nuevas ideas
sobre la forma de la Tierra
( )
Diversicacin de la sociedad
( )
Necesidad de abrir
nuevas rutas con Asia
( )
Cada de Constantinopla en manos
de los otomanos
( )
Fortalecimiento del grupo social
conocido como burguesa
( )
Proceso de
expansin de
Europa
Nueva concepcin del ser humano
y su lugar en el mundo
( )
Debilitamiento de la organizacin
poltica feudal
( )
Distingue el mbito de anlisis al que pertenece cada uno de los elementos del esque-
ma Proceso de expansin de Europa. En cada recuadro escribe la inicial del mbito
al que corresponde. Recuerda que son cuatro: Poltico, Econmico, Social y Cultural.
Manos a la obra
Estudiar un proceso histrico
En los procesos histricos intervienen elementos relacionados con la economa, la
poltica, la vida social y cultural de los seres humanos que vivieron en otro tiempo. Por
esta razn, para comprender mejor un proceso del pasado, conviene
ordenar y clasicar los diferentes elementos que lo integran de
acuerdo con sus caractersticas. En las Ciencias Sociales, una de las
herramientas de anlisis que se utiliza es la clasicacin por mbitos
y durante el curso utilizars cuatro para aprender Historia: poltico,
relacionado con la forma en que se organiza el gobierno y con la
creacin y funcionamiento de las instituciones que surgen de l o de
otros grupos relacionados con el poder; el econmico, el cual se
reere a la produccin, intercambio y distribucin de bienes de una
sociedad, as como a las actividades que se realizan en ella para
satisfacer las necesidades materiales de sus integrantes; el social,
relacionado con las formas en que las personas y los grupos sociales se organizan y
relacionan entre s, y el cultural, referido principalmente a la manera en que se concibe
al ser humano y su entorno, lo cual se reeja en el arte, la ciencia, la religin, las ideas,
las costumbres y las tradiciones.
5. Observa el siguiente esquema:
Recuerda
Un proceso histrico es un conjunto de hechos
histricos entre los cuales hay diferentes tipos
de relaciones. Por ejemplo, se relacionan en
el tiempo por su orden cronolgico: antes,
despus o al mismo tiempo; se inuyen unos a
otros; son causas o consecuencias; tienen una
corta, mediana o larga duracin.
27
I HISTORIA
Identicar a qu mbito pertenece cada elemento, es un primer ordenamiento del
proceso histrico que vas a estudiar durante la secuencia. Si tienes duda en alguno,
no lo anotes, en las siguientes sesiones contars con informacin para corregir o
completar tu cuadro.
En una hoja en blanco que puedas desprender, elabora un cuadro como el que se
presenta a continuacin para que ordenes la clasicacin que realizaste de los mbi-
tos del proceso de expansin de Europa.
mbito poltico mbito econmico mbito social mbito cultural
mbitos del proceso de expansin de Europa
6. Lean el texto:
Una sociedad distinta
El proceso de expansin de Europa tiene sus orgenes en el Humanismo y el Renaci-
miento italianos cuyos inicios se remontan al siglo XIV, los cuales generaron una
visin diferente del mundo, del lugar que hombres y mujeres ocupaban en l, de la
ciencia y la tecnologa como medios para transformar el entorno, del arte como una
forma de expresar los logros y lo bello de los seres humanos.
La actividad comercial fue uno de los elementos que favoreci la gradual propa-
gacin de estas ideas en Europa al nal del siglo XV y durante el XVI. Aunque la
economa feudal (principalmente de subsistencia) no desapareci en estos siglos, el
constante crecimiento de las ciudades europeas, as como el mercado internacional,
generaron la necesidad de producir ms y de modicar la forma de organizar el
trabajo para poder cubrir las nuevas demandas de productos y servicios, las cuales
aumentaron a partir de la bsqueda de nuevas rutas para obtener las preciadas
mercancas provenientes de Asia y de los descubrimientos geogrcos de este periodo.
Por otro lado, este intercambio comercial requiri de dinero, pues ste se convirti
en la forma usual de pago, que antes sola hacerse en especie, es decir, con productos o
trabajo. Debido a que para acuar dinero se utilizaban metales preciosos, estos se
convirtieron en una necesidad apremiante para las nacientes potencias europeas como Espaa, Portugal,
Inglaterra, Francia, Holanda, Dinamarca y Suecia.
La riqueza comenz a tener una expresin diferente: el capital (dinero, tierras productivas, talleres,
medios para realizar el comercio, entre otros recuerda que en Geografa estudiaste este concepto).
Quienes tenan mayor capital para prestar, invertir en la produccin o participar en el comercio, tenan
mayor riqueza. Fueron los burgueses quienes se dedicaron a estas actividades y con ellas no slo obtuvieron
ganancias, sino que se convirtieron en un grupo poderoso que intervino en la poltica y modic las
relaciones sociales.
La intensa actividad comercial tambin posibi-
lit que diferentes culturas establecieran contacto,
conocieran otras formas de pensar y adquirieran
nuevas costumbres, lo cual gener otras necesida-
des materiales que con el paso del tiempo se
sumaron a las de metales preciosos, inciensos y
especias asiticas.
Humanismo: Corriente de
pensamiento caracterizada
por poner en el centro de
su atencin al ser humano.
Renacimiento: Proceso
que surgi en Italia
durante el siglo XIV
caracterizado por conside-
rar a las culturas griega y
romana como fuente de
inspiracin del conoci-
miento, el arte y la forma
de vida en general. El
Humanismo fue una de las
corrientes que impuls
este proceso.
28
SECUENCI A 1
La mirada en el ser humano
7. Sabes qu signica antropocentrismo? Busca la denicin en el diccionario y
antala en el cuaderno.
Observa el video Ser humano y relaciona su contenido con el trmino antro-
pocentrismo.
Lean el siguiente texto sobre lo que signic el antropocentrismo durante el periodo
histrico que estudian.
SESIN 7
Revisen y comparen los cuadros que cada uno elabor sobre los mbitos del proceso
de expansin de Europa.
> Si la lectura les permite identicar el mbito de algn elemento que hayan dejado
pendiente, es momento de ponerlo en su lugar.
En las prximas sesiones seguirs trabajando con la respuesta a la pregunta gua de la
secuencia: Cules fueron las principales causas de la expansin de Europa?, y con el
cuadro de los mbitos de anlisis.
Mientras tanto
Al mismo tiempo que el Renacimiento se expanda por Europa, el Imperio
otomano se convirti en uno de los ms extensos y duraderos, pues surgi
en el siglo XIV y existi hasta 1922, alcanzando su esplendor durante
los siglos XVI y XVII, al dominar regiones y pueblos de tres continentes:
Europa, Asia y frica. Por tanto, una caracterstica del Imperio otomano fue
la diversidad cultural, lingstica e incluso religiosa de su poblacin. No
slo estaba integrada por personas de tres continentes distintos, sino por
creyentes musulmanes y catlicos. La principal actividad de los otomanos
fue la guerra y gracias a sus conquistas militares integraron uno de los
imperios de mayores dimensiones. Despus de la
toma de Constantinopla, continuaron ampliando sus
fronteras. Solimn I, conocido como El Magnco, es
reconocido como el mejor gobernante de este Imperio.
Durante su reinado, se estableci el control otomano
en el este del Mediterrneo y se realiz el sitio de la
ciudad de Viena. Aunque los otomanos fueron derro-
tados por Fernando I de Austria en Viena, el peligro
que signicaban para Europa llev a la conformacin
de la Santa Liga integrada por el Papado, Venecia
y la Monarqua espaola, la cual tena el objetivo
de detener el avance de este imperio en territorio
europeo. La Santa Liga derrot a los otomanos en la
Batalla de Lepanto (1571).
Mezquita de Solimn, El Magnco, en Estambul, Turqua.
Arte otomano. Arte otomano.
29
I HISTORIA
Ser humano
El Humanismo fue una corriente de pensamiento que dio lugar a un modo
de pensar y de vivir basado en una idea: en el centro del universo est el
ser humano; un ser privilegiado y digno.
Nutridos por los sabios rabes y judos establecidos en la pennsula
ibrica, as como por los rabes y griegos que salieron de Constantinopla
tras el avance del Imperio Otomano, los humanistas tuvieron ms oportunidad de
conocer a los autores griegos y romanos clsicos, los cuales se convirtieron en su fuente
de inspiracin y reexin sobre el lugar que el hombre ocupaba en la Tierra. Adems, la
imprenta hizo posible que los libros que con anterioridad se copiaban a mano y estaban
resguardados en algunos monasterios, escuelas y universidades dispersas por Europa se
hicieran populares y accesibles y, con ellos, se difundieron no slo los autores de la
Antigedad o los rabes, sino las ideas y conocimientos que generaban los cientcos
rabes y asiticos de este periodo.
Conexin con
Formacin Cvica y tica
Secuencia 10: Los derechos humanos
La imprenta rpidamente se hizo popular en Europa y fue la primera
mquina estandarizada producida en serie en este continente. En las
ltimas dcadas del siglo XV, slo en la zona de la actual Alemania
existan cerca de mil imprentas pblicas! Con ellas, surgieron nuevos
ocios como impresores, correctores y encuadernadores.
Un hombre representativo de los sabios de este periodo fue Leonardo
da Vinci (1452-1519), quien fue pintor, ingeniero, arquitecto, lsofo,
estudioso del cuerpo humano y del movimiento.
Esta corriente de pensamiento, en la cual el antro-
pocentrismo fue un concepto central, impuls la idea
de que el ser humano tena capacidades valiosas y
nicas, por lo que era indispensable cultivarlas. A esto
se debe que los humanistas procuraran tener una
amplia y slida formacin tanto en conocimientos
como en principios ticos. Esta fe en el ser humano
hizo posible creer que los hombres eran capaces de
emprender tareas y aventuras consideradas inimagi-
nables con anterioridad.
Las ciencias y la tecnologa se beneciaron de esta
nueva forma de concebir al ser humano. Muchas de
las creencias aceptadas hasta entonces fueron
cuestionadas por cientcos que buscaron responder
sus inquietudes sobre el funcionamiento del cuerpo
humano, el comportamiento de los astros y los
diferentes fenmenos naturales que presenciaban
cotidianamente, a travs de la observacin y la
experimentacin, con lo cual sentaron las bases de la
ciencia moderna. Campos del saber como astronoma,
fsica, qumica, botnica, anatoma y matemticas
iniciaron un nuevo periodo de desarrollo en Europa a
partir del siglo XV.
Sin embargo, no todos los europeos compartieron
estas ideas, pues no consideraban necesario conocer
los porqus de lo que suceda en el Universo, en la
Tierra o en el cuerpo humano. Para muchos, lo impor-
tante era no olvidar el sentido de la vida que promul-
gaba la Iglesia catlica: la vida despus de la muerte.
En realidad, durante este periodo convivieron dife-
rentes puntos de vista y creencias, pero el antropo-
centrismo destac por abrir nuevas posibilidades de
ser y hacer a los hombres.
30
SECUENCI A 1
Sabas que
En 1543 se public la obra de Nico-
ls Coprnico (1473-1553) De re-
volutionibus orbium coelestium
(Sobre las revoluciones de las
esferas celestes), la cual literal-
mente caus una revolucin en las
ideas vigentes hasta ese momento
sobre la Tierra, pues la creencia ge-
neralizada era que nuestro planeta
permaneca inmvil y alrededor de l
giraban el Sol y los dems planetas.
La teora de Coprnico fue conocida
como heliocntrica, pues postulaba
que era el Sol el centro alrededor
del cual se movan los planetas, se
basaba en el rescate de lo aprendido
por los griegos de la Antigedad
sobre el movimiento terrestre y en
sus observaciones sobre el cosmos.
SESIN 8
Subrayen en el texto las ideas que complementen la denicin que obtuvieron del
diccionario.
> Escriban con sus propias palabras un prrafo sobre lo que entienden por antropo-
centrismo y cul fue su importancia durante el periodo que estudian.
> Retomen las respuestas a la pregunta gua de la secuencia y contesten en su cua-
derno: por qu se considera al Humanismo una de las causas del proceso de ex-
pansin de Europa?
Para nalizar el trabajo de esta sesin, revisa tu cuadro mbitos del proceso de ex-
pansin de Europa. Colocaste en la columna correcta el recuadro referido al Huma-
nismo? Si es necesario, corrgelo y anota el trmino antropocentrismo junto a la
frase que le corresponde.
Dos ideas sobre la forma de la Tierra
8. Observa la siguiente representacin del mundo conocido por los europeos durante la
Edad Media. Se trata de un mapa histrico, as que debes poner atencin en el ttulo,
el tiempo en que fue elaborado y los lugares que estn representados, pues es dife-
rente de los planisferios que conoces. Lee todo su contenido y el texto que lo acom-
paa, y no olvides observar la rosa de los vientos para que entiendas la orientacin
que tiene.
31
I HISTORIA
Durante la Edad Media, los europeos crean que
en la Tierra slo haba tres continentes: Europa, Asia y
frica, los cuales estaban rodeados por el Mar Oca-
no, como le llamaban entonces, y con el Mar Medite-
rrneo al centro. Como puedes observar, todos los
elementos formaban una letra T, de ah su nombre.
Adems, pensaban que la Tierra era un disco plano y
que el Sol giraba alrededor de ella. Esta representa-
cin es de Isidoro de Sevilla y data del siglo VII d.C.
cuando Cristbal Coln inici su viaje, esta idea sobre
la forma de la Tierra segua vigente.
De acuerdo con esta concepcin del mundo, si los
europeos queran llegar por mar a Asia y evitar a los
otomanos, deban rodear frica, pero esto nunca se
haba hecho y se desconocan las dimensiones del
continente africano, es decir, no saban cunto tiempo
tardaran ni qu peligros tendran que enfrentar si
tomaban esta ruta. Saban que hacia el Este, los
vientos y el fro no haran posible la navegacin.
Pero haba otra posibilidad. Hacia nales del siglo
XV, la idea de que la Tierra era redonda comenz a difundirse entre los europeos.
Quienes creyeron que as era, propusieron navegar hacia el Oeste, pues de acuerdo con
la informacin recopilada de estudiosos de otras culturas y periodos, as como de la
observacin del Sol y de los astros, Asia estaba al otro lado del Ocano Atlntico.
Observa el siguiente mapa; analzalo siguiendo los mismos pasos que en el anterior.
Mapamundi en T de Isidoro de Sevilla, s. VII d.C.
Europa
Pennsula
Ibrica
frica
Asia
32
SECUENCI A 1
Pese a los peligros e incertidumbres, ambas posibilidades permitiran abrir una nueva
ruta para el comercio directo con Asia.
Reexionen y respondan: qu creen que necesitaban los europeos para intentar al-
guna de estas rutas?
Lean el siguiente texto junto con las imgenes que lo acompaan.
La tecnologa: un apoyo indispensable
La necesidad de encontrar nuevas rutas para comerciar con Asia a travs del Ocano
Atlntico, contribuy al desarrollo de la navegacin. El reino de Portugal fue el impul-
sor de los avances cientcos y tecnolgicos de esta rea gracias a que estableci una
escuela de navegacin a principios del siglo XV en la ciudad de Sagres. En esta escuela
se concentraron los conocimientos cartogrcos y tecnolgicos del siglo XV y a partir
de estudios y exploraciones sucesivas, se lograron mejoras en los barcos, en la cartogra-
fa y en el uso de los instrumentos para la navegacin. Poco a poco, los marineros
portugueses y extranjeros que acudieron a esta escuela, aprendieron que en barcos
adecuados, con la ayuda de instrumentos y mapas ms precisos, podan navegar el
temido Mar Tenebroso alejndose de las costas y regresando al punto de partida.
Sabas que
El Ocano Atlntico fue objeto de diversas leyendas desde la Edad
Antigua. Entre los nombres que recibi antes de ser explorado por
los europeos, se encuentran: Mar Verde, Mar Tenebroso, Mar de las
Tinieblas, Mar Circundante e incluso Mar Tenebroso Circundante,
probablemente por los bancos de niebla y las tempestades que
abundan en l y que causaban temor a los navegantes. Adems, en
la parte noroccidental de este ocano, se encuentra un extrao mar
habitado por algas denominadas sargazos, el cual fren a los portu-
gueses quienes no se atrevieron a cruzarlo. El nombre con el que hoy
se le conoce, proviene de las voces griegas Okanus y Atlntikos,
las cuales fueron recuperadas durante el siglo XV.
Paolo dal Pozzo Toscanelli, cientco prestigiado del Renacimiento italiano, traz
en 1474 esta carta nutica donde mostraba la cercana entre la pennsula ibrica, la
punta de Europa, y China, la punta de Asia. Esta cercana se basaba en la creencia de
que la Tierra era redonda y de que era posible viajar hacia el Oeste y atravesar el
Ocano Atlntico para llegar a Asia. Como puedes observar, la proporcin de los
continentes no es exacta, pues en este periodo los cartgrafos como Toscanelli slo
contaban con relatos de viajeros y con algunos instrumentos para elaborar sus repre-
sentaciones del mundo conocido. Esta carta nutica fue la que utiliz Critbal Coln al
realizar su viaje en 1492.
De acuerdo con este mapa, la Tierra no era plana y la distancia entre la punta Oeste
de Europa y el Este de Asia era un tramo del Ocano Atlntico que podra recorrerse,
pero esto slo era una suposicin. Ningn europeo haba intentado atravesar este
Ocano y existan muchas leyendas sobre lo que haba en l: desde monstruos hasta el
n del mundo.
33
I HISTORIA
PORTUGAL
Sagres
Islas
Azores
1427
Islas
Madeira
1419
Islas Cabo
Verde 1458
Cabo
Verde
Cabo Bojador
1434
Cada exploracin signicaba
poner en prctica los conocimien-
tos adquiridos. A su vez, los datos
y experiencias recabados por los
navegantes durante la travesa,
eran utilizados por sabios y
tcnicos para mejorar las embar-
caciones, los instrumentos y los
mapas. Adems, cada expedicin
ampliaba las fronteras del mundo
conocido por los europeos y viaje
tras viaje se transformaba su
relacin con el entorno, su
concepcin de la Tierra y de lo que
haba en ella. Antes de que
acabara el siglo XV, las nuevas
rutas para obtener metales,
especias y dems productos
asiticos, fueron establecidas.
Al igual que en la ciencia, en la tecnologa se presentaron avances signicativos en la
agricultura, la metalurgia, la tecnologa naval y la guerra, gracias al intercambio de
conocimientos entre los europeos y otras culturas como la china, la rabe, la persa y la
hind. El papel, la brjula, la plvora, los sistemas de irrigacin, diferentes tcnicas para
el trabajo del metal, son algunos avances tecnolgicos que transformaron la vida de los
europeos de este periodo.
Primeras exploraciones portuguesas del siglo XV
34
SECUENCI A 1
Cambiar la idea sobre la forma de la Tierra, as como desarrollar y utilizar la tecnologa para
navegar el Ocano Atlntico, fueron parte del espritu cientco de este periodo.
Para enriquecer las respuestas a la pregunta gua de la secuencia, completa el
siguiente prrafo en tu cuaderno.
El astrolabio muestra la bveda
celeste en un disco plano. Los nave-
gantes lo utilizaban para determi-
nar su ubicacin y la hora, a partir
de la posicin de las estrellas.
La ballestilla era un medidor de ngulos
que los marinos utilizaban para conocer la
latitud a que se encontraban. Para hacerlo,
colocaban uno de los palos de la ballestilla
apuntando hacia la estrella polar y el otro
hacia el horizonte. El ngulo resultante, era
la latitud donde estaban ubicados.
El cuadrante tambin se utiliz para medir ngulos
y conocer la latitud en la que estaban ubicados los
navegantes, as como para saber la hora, a partir de
la medicin de la altura a la que se encontraba la
estrella polar o el Sol respecto del horizonte.
La brjula, con la ayuda del resto de los instrumen-
tos de navegacin, permita a los navegantes saber
su ubicacin y la direccin hacia la que se dirigan
teniendo como referencia el Norte.
La carabela fue la embarcacin que posibilit
la navegacin en el Ocano Atlntico, pues
contaba con timn, lo cual facilitaba manio-
brarla; una combinacin de velas triangulares
y cuadradas para aprovechar los vientos, y
una estructura y forma capaces de resistir las
fuertes corrientes de este Ocano.
Transformar la idea sobre la forma de la Tierra y desarrollar avan-
ces tecnolgicos para navegar el Ocano Atlntico contribuyeron
al proceso de expansin de Europa porque
Qu mbito de la expansin de Europa trabajaste en esta sesin? No olvides
revisar tu cuadro mbitos del proceso de expansin de Europa y hacer co-
rrecciones si es necesario.
Avances
tecnolgicos
en la
navegacin
35
I HISTORIA
SESIN 9 La belleza perece en la vida,
pero es inmortal en el arte
Leonardo da Vinci
Leonardo da Vinci es el autor de la frase que titula esta sesin. Durante
el Renacimiento, el arte fue un medio para expresar la concepcin que se
tena de la belleza, el ser humano y su mundo espiritual y material.
9. Observen las pinturas y elaboren en su cuaderno una descripcin de un
prrafo de cada una. Guense con las preguntas:
Quines aparecen en la pintura?, qu estn haciendo?
Describan el lugar donde se desarrolla la escena representada.
La Gioconda, Leonardo da Vinci, 1503.
Retrato de la Madonna Lisa, esposa de
Francesco del Giocondo. Esta obra tambin
es conocida como La Monalisa.
La predicacin del Bautista, Rafael, 1506. Fragmento
del retablo que elabor el pintor para la capilla de Ansidei de
la Iglesia de San Fiorenzo dei Serviti de Perugia, Italia.
Lean el texto:
A diferencia de la
pintura gtica (ima-
gen de la izquierda)
de nales de la Edad
Media, la pintura
renacentista se
preocupa por el rea-
lismo y las actitudes
de los personajes
que representa.
Hombres y mujeres, sus comportamientos, intereses,
entornos, anhelos, creencias e incluso sus cuerpos,
fueron representados con el mayor realismo posible
durante el Renacimiento. Incluso las escenas bblicas
muestran a personajes con actitudes cotidianas y en
movimiento, lo que durante la Edad Media no se
acostumbraba, pues estas representaciones solan
carecer de realismo.
El arte del Renacimiento: pintura
El nacimiento de Jess, Ramn de Mur,
1400-1450.
Virgen con el nio, Alberto Durero, 1512.
36
SECUENCI A 1
Basados en los estudios de la anatoma humana,
as como en los avances de la geometra y las mate-
mticas, los artistas se dieron a la tarea de crear obras
con un elemento que hasta entonces no haban
plasmado en la pintura: la perspectiva, es decir,
lograron mostrar la profundidad, lo que contribuy a
la sensacin de realidad que caracteriza a las obras de
este periodo. De la misma manera, el uso de los
colores y los juegos de luces y sombras permitieron
dar volumen a sus creaciones. Todo ello hizo que el
arte europeo durante este periodo transmitiera
distintas emociones a los espectadores.
Detalle del Descendimiento
Borghese, 1507.
Los temas del arte renacentista fueron diversos.
Entre ellos se encuentran pasajes bblicos, escenas de
la vida cotidiana, fragmentos de mitos griegos o
romanos, retratos de personas e incluso de animales y
plantas. Esto reeja la variedad de temas que los
artistas elegan.
Retrato de Giovanni Arnolni y esposa,
Jan van Eyck, 1434.
La elaboracin de dibujos previos de la estructura sea de los
personajes de sus cuadros es una muestra de la aplicacin de los
conocimientos de anatoma que posean los pintores. En la primera
ilustracin se ve el dibujo de un esqueleto humano que parece caer.
El pintor Rafael lo elabor para su obra titulada Descendimiento
Borghese. El dibujo corresponde a la imagen de la Virgen Mara quien
en el cuadro nal segunda ilustracin aparece desvanecindose
de dolor ante la muerte de Jess.
Logia de Psiqu, Rafael, 1517-1518. Fornarina, Rafael, 1518.
Estudio para el cuadro Descendimiento
Borghese.
37
I HISTORIA
Algunas de las principales caractersticas de la pintura del Renacimiento son:
- Uso de la perspectiva, la cual genera la sensacin de profundidad y permite ubicar
las diferentes distancias a las que se encuentran los objetos en una obra.
- Uso de luces y sombras, as como de colores y tonalidades para generar la sensacin
de volumen.
- Precisin en la representacin del cuerpo humano a partir del conocimiento de su
anatoma, lo cual permiti pintarlo incluso en movimiento.
- Preocupacin por el realismo de las obras.
- Intencin de mostrar el comportamiento humano.
Con base en la informacin del texto que acaban de leer, revisen las descrip-
ciones que realizaron al inicio de la sesin y compltenlas.
Pueden seguir el ejemplo que se presenta a continuacin:
Las tres edades de Tiziano, uno de los artistas representativos del Renacimiento
italiano, muestra las caractersticas de la pintura de este periodo. El uso de la pers-
pectiva se percibe en la profundidad que da a la escena: en el primer plano se observa
a un par de jvenes platicando. Son las guras centrales del cuadro y reciben una
mayor iluminacin, la cual resalta en el vestido de la joven. En el segundo plano se ve
a unos nios durmiendo, a quienes cuida un personaje con alas. En el tercer plano se
ve a un anciano en actitud reexiva. El uso de las luces, sombras y colores permite
ubicar las distancias entre cada uno de los planos, as como el paisaje en el cual se
encuentran. Asimismo, proporcionan volumen a cada uno de los elementos del cua-
dro. Los personajes son representados en actitudes cotidianas y sus cuerpos muestran
el realismo, resultado de los conocimientos de anatoma del pintor.
Las tres edades, Tiziano,
1511-1516.
38
SECUENCI A 1
Mientras tanto
El arte islmico de Turqua, Persia e India era principalmente reli-
gioso y en muchos aspectos segua los dictados marcados por las
creencias del pueblo. Por ejemplo, debido a que el Corn prohiba
la representacin de la gura humana o de cualquier ser viviente,
los artistas se dedicaron en mayor medida a la arquitectura, la
decoracin y la escritura caligrca renada. Entre los temas que
tambin fueron abordados, se encuentran los paisajes, las esce-
nas paradisacas y la vegetacin, los cuales pueden apreciarse en
las pinturas del periodo. En India y Persia hubo un orecimiento
de la miniatura que alcanz un alto grado de perfeccionamiento.
Con ellas se ilustraron crnicas, novelas y cuentos.
Comenten:
> Cmo reeja la pintura renacentista el humanismo caracterstico del periodo?
> A qu mbito corresponde el trabajo que realizaron en esta sesin?
Isabel de Castilla y Fernando
de Aragn fueron los reyes
que crearon la monarqua
espaola a partir de su unin
matrimonial. Gobernaron
desde 1474 hasta 1516. La
defensa de la religin cat-
lica fue su sello distintivo y
de ah deriva la forma en que
se les llam: Reyes catlicos.
Expulsaron de sus territorios
a judos y rabes.
SESIN 10 Una nueva forma de organizacin:
las monarquas
10. Lean el siguiente texto.
Anoten el tema de esta sesin en su cuadro
mbitos del proceso de expansin de Europa.
Intercambien sus descripciones con otra pa-
reja y comenten su trabajo.
Lean los recuadros Mientras tanto y res-
pondan en su cuaderno, qu semejanzas y
diferencias encuentran entre los temas de la
pintura del arte renancentista, el arte islmi-
co y el chino?
Comparen sus respuestas en el grupo.
Su Majestad, el rey
Durante la Edad Moderna, la forma de gobierno predominante en Europa fue la monarqua. Aunque en cada
reino hubo circunstancias distintas durante su integracin, un elemento comn fue el gradual debilitamiento
de los seores feudales, el cual favoreci la incorporacin de sus territorios a los distintos reinos. Al formar
parte de ellos, los seores feudales conformaron un nuevo grupo social: la nobleza.
Mientras tanto
La dinasta Ming, que gobern China hasta el siglo XVII, dio un
fuerte impulso a las labores artesanales para la exportacin.
Durante ella se crearon las porcelanas en blanco y azul, y poste-
riormente las piezas polcromas. Las cortes europeas transforma-
ron su entorno con la presencia de las porcelanas chinas en sus
mesas, escritorios, baos y dormitorios. De hecho, la gran demanda
europea de piezas de porcelana provoc una reestructuracin de
las formas chinas de produccin. El arte chino se distingue por el
gusto de los artistas en la representacin de paisajes y personas,
as como por la perfeccin caligrca y las imponentes construc-
ciones arquitectnicas. Las guras humanas del arte chino se
caracterizan por la estilizacin y belleza en el uso del color, aunque
tambin destacan los cuadros de tinta negra sobre fondo de papel
blanco. Existieron dos tipos bsicos de arte durante este periodo.
El primero estuvo ligado a la corte y la exportacin; el segundo,
tena como propsito el regocijo y la decoracin privadas.
39
I HISTORIA
Luis XI fue rey de Francia entre 1461 y
1483. Desde el inicio de su reinado no
dud en someter a la nobleza e instaurar
un rgimen autoritario. Bajo su reinado, el
reino francs ampli sus fronteras prctica-
mente hasta los lmites actuales.
Enrique VIII rein Inglaterra entre 1509 y
1547. Impuso su autoridad incluso frente al
Papado, pues al negrsele la anulacin de su
primer matrimonio, decidi romper con la
Iglesia Catlica Romana e instaurar la Iglesia
Anglicana, la cual l organiz y dirigi. No
obstante, el absolutismo en Inglaterra des-
apareci durante el siglo XVII.
Desde mediados del siglo XV y la mayor parte del XVI, reyes y nobles lucharon por el
poder y, aunque los nobles no perdieron sus privilegios ni sus propiedades, paulatina-
mente quedaron supeditados a la autoridad del monarca.
Mientras tanto
Mientras en Europa los monarcas se fortalecan y lucha-
ban por hacer a su nacin la ms poderosa del continen-
te, en Asia surgi, en 1526, el Imperio mogol en India.
Durante la segunda mitad del siglo XVI, con el gobierno
de Akbar, El Grande, este imperio creci y logr mante-
nerse unido, a partir de la creacin de una administracin
centralizada y fuerte que permiti mantener unidos
territorios con culturas, tradiciones y creencias religiosas
distintas. Su estrategia de expansin no slo fue militar,
tambin cre una poltica que le permiti anexar territo-
rios a su imperio por medio de acuerdos diplomticos. Sin
embargo, las diferencias que existan entre los numero-
sos Estados que fueron formando parte del imperio, hizo
necesario un control militar constante.
A diferencia de la poltica de los monarcas europeos,
uno de los principios del gobierno del imperio mogol fue
la divisin de la autoridad con base en la lealtad y la for-
taleza del emperador, quien deba saber elegir en quines
poda delegar su autoridad.
Hacia el siglo XVII, el rey o monarca haba adquirido el poder de crear leyes, admi-
nistrar justicia y tomar las decisiones que considerara convenientes para el reino.
Llamarlo Su Majestad era una forma de expresar la autoridad y superioridad que
tena sobre los dems. Debido a la concentracin de poder en una sola persona, a estas
monarquas se les ha llamado absolutistas.
Los monarcas basaron su poder en el derecho divino, es
decir, en la creencia de que Dios los haba designado a ellos y
a su familia para dirigir los destinos del reino. En consecuen-
cia, estaban al frente de la monarqua hasta su muerte o
abdicacin, momento en el que sus familiares directos se
Abdicacin: Acto por el
cual, un rey o prncipe
cede o renuncia a sus
derechos.
40
SECUENCI A 1
convertan en los sucesores al trono. Por tanto, las monarquas eran vitalicias y heredi-
tarias.
Otro elemento que permiti el fortalecimiento de la gura real fue la ayuda
econmica de los burgueses. Los prstamos que los ltimos hicieron a los monarcas, les
permitieron crear y sostener ejrcitos para ampliar o defender el territorio, as como
participar en empresas como la bsqueda de nuevas rutas para comerciar con Asia
que les redituaron ganancias econmicas y mayor poder poltico. A cambio, los bur-
gueses gozaron de facilidades para desarrollar sus actividades econmicas en los reinos
y tambin obtuvieron ganancias por sus inversiones.
Las nuevas dimensiones de los reinos y las necesidades de administracin propiciaron
que los monarcas integraran un grupo de funcionarios dedicados a auxiliarlos en las tareas
de gobierno, al cual se denomin burocracia. Los burcratas estaban encargados de ejecutar
las decisiones del monarca, aplicar las leyes creadas o autorizadas por l, as como de
administrar justicia en su nombre. De esta manera, la vida de todos los habitantes del reino
estaba supeditada a la voluntad real.
Se considera que la formacin de las monarquas absolutistas dio lugar al naci-
miento del Estado moderno, pues en un territorio, viva una poblacin unida por la
lengua, las tradiciones, el sentimiento de pertenencia a un lugar o, en algunos reinos,
por la religin, la cual estaba bajo el gobierno de un monarca.
Mientras tanto
El Imperio chino, gobernado por la dinasta Ming hasta
mediados del siglo XVII, haba comenzado a declinar hacia el
nal del siglo XV. Al inicio del XVI, los enfrentamientos con
los mongoles que intentaban incursionar en el territorio y
con los japoneses que intervenan en su desarrollo comercial,
debilitaron al imperio y, poco despus, iniciaron sus relaciones
Respondan las preguntas en su cuaderno.
> Qu acciones realizaron los monarcas europeos para consolidar su poder?
> Por qu razones a esta forma de gobierno se le llam absolutista?
> Qu suceda en otras regiones del mundo en el mbito poltico?
Comparen sus respuestas con las de otro equipo y, si lo consideran necesario, comple-
mntenlas.
Incorporen estas respuestas a las que han anotado para la pregunta gua de la se-
cuencia: Cules son las principales causas del proceso de expansin de Europa?
Con el tema de hoy concluye la revisin de los mbitos del proceso de expansin de
Europa.
Revisa tu cuadro para vericar que colocaste cada uno de sus elementos en el m-
bito correspondiente.
con los europeos. Los primeros en establecerse en China fueron
los portugueses y le siguieron los espaoles, quienes desde sus
posesiones en Filipinas hicieron tratos comerciales con ellos. A
pesar del contacto con stas y otras naciones europeas, el Im-
perio chino no recibi una inuencia signicativa de la cultura
occidental durante este periodo.
BIBLIOTECA
Si quieres saber ms
sobre el arte en este
periodo consulta en
las Bibliotecas
Escolares y de Aula:
Elicer Cansino. El
misterio Velsquez.
Mxico: SEP/
Hachette Latino-
amrica, Libros del
Rincn, 2002.
41
I HISTORIA
Lo que aprendimos
Explicar un proceso histrico
Es momento de dar los primeros pasos para elaborar una explicacin de las causas de la
expansin de Europa. Ten a la mano los cuadros que completaste la sesin pasada y las
respuestas a la pregunta gua de la secuencia.
11. Comparen sus cuadros sobre los mbitos del proceso de expansin de Europa.
Si encuentran diferencias, expliquen a qu se deben y corrjanlas si es el caso.
Con base en su cuadro y en las respuestas que dieron a la pregunta gua de la se-
cuencia, completen en su cuaderno la siguiente tabla explicando en un prrafo cada
uno de los elementos que trabajaron durante la secuencia.
Principales causas del proceso de expansin de Europa
Causas polticas La consolidacin de las monarquas
nacionales
Causas econmicas
Causas culturales
Causas sociales
Por dnde empezar?
Para explicar el proceso de expansin de Europa, co-
menten y denan cules de estas causas consideran
ms importantes.
Jerarquicen las causas (polticas, econmicas, so-
ciales y culturales). Numrenlas del 1 al 4.
Anoten las razones del orden que denieron, pues
tendrn que exponerlo en la siguiente clase. Elijan a
un representante del equipo para que exponga al
grupo sus conclusiones.
SESIN 11
Recuerda
Explicar las causas de un proceso histrico requiere conocer los elementos que
lo integran, analizarlos por separado y valorar la inuencia de cada uno. En esta
sesin iniciaron la valoracin del signicado de las diferentes causas de la expan-
sin de Europa; en la siguiente, concluirn este trabajo.
42
SECUENCI A 1
SESIN 12
El proceso de expansin
de Europa
12. Expongan al grupo el trabajo realizado. No
olviden mencionar las razones que consi-
deraron para ordenar las causas del proce-
so de expansin de Europa.
Si consideran que alguna propuesta puede
mejorar, comntenlo con sus compaeros.
Anoten las coincidencias y diferencias que
escuchen respecto de su trabajo.
Despus de escuchar a sus compaeros, modicaron su propuesta?, por qu?
Sabas que
Las explicaciones sobre el pasado pueden variar por distintas razones, entre otras, la informacin con que se
cuenta, la forma en que se analiza y los criterios para valorarla. Es posible que no todos los que estudian un
proceso histrico lleguen a las mismas conclusiones, pero las diversas explicaciones pueden ser complemen-
tarias y nos permiten conocer diferentes puntos de vista sobre lo que vivieron hombres y mujeres de otros
periodos histricos.
Para aprender Historia
13. Es importante que reconozcas tus habilidades,
cules estn ms desarrolladas y en cules necesi-
tas trabajar. Esto te permitir mejorar tu desem-
peo durante el curso.
Iniciaste esta secuencia elaborando una primera res-
puesta basada en lo que sabas sobre la expansin de
Europa. Posteriormente, clasicaste los elementos de
este proceso histrico en un cuadro y realizaste diferen-
tes actividades de manera individual y con tus compa-
eros para conocer cada uno de ellos. En otras palabras,
utilizaste tus conocimientos previos, leste y analizaste
informacin de textos, imgenes y mapas, y aprendiste
a usar una herramienta de anlisis: los mbitos.
Si consideras las actividades que has realizado, en cules puedes mejorar para apren-
der Historia?
Anota tu respuesta en el cuaderno, al concluir el curso volvers a leerla y podrs va-
lorar tu desempeo.
Aqu y ahora
14. La necesidad de mantener relaciones comerciales con Asia fue el inicio de un proce-
so de expansin en el caso de Europa. Los productos que utilizas cotidianamente y
que provienen de diferentes lugares, llegan gracias al establecimiento de relaciones
comerciales que pueden ser personales o internacionales e involucran diferentes
mbitos de la vida de tu comunidad.
43
I HISTORIA
Retoma la respuesta que elaboraste en la actividad 2 de esta secuencia y contesta
en tu cuaderno: Qu mbitos de la vida de tu comunidad se veran afectados sin
estas relaciones comerciales?
Hemos llegado al nal de la primera secuencia del curso. En la siguiente conocers lo que
sucedi a partir de la expansin europea y continuars desarrollando tus habilidades
para aprender Historia.
Para saber ms...
Beckett, Wendy. Historia de la pintura. Mxico: SEP/Blume Naturart, Libros del Rincn 2004.
Cansino, Elicer. El misterio Velsquez. Mxico: SEP/Hachette Latinoamrica, Libros del Rincn 2002.
Fras, Jorge. La edad media en Europa. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn 2002.
Gefen Karen. Marco Polo: viajero de oriente. Mxico: SEP/Correo del Maestro Ediciones La Vasija, Libros del
Rincn, 2003
Luiselli, Daniela. Las civilizaciones del mediterrneo. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn 2002.
De la prehistoria a las civilizaciones agrcolas. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn 2002.

Para conocer las principales caractersticas de la expansin islmica otomana y su choque con el mundo
cristiano: de la toma de Constantinopla al sitio de Viena, el Imperio mogol, China, el arte barroco, las expre-
siones artsticas en Amrica, el arte islmico de Turqua, Persia y la India, el arte chino y japons, as como los
diferentes desarrollos tecnolgicos en el mundo, consulta la barra de Extensin Acadmica de Telesecundaria
en la programacin de Edusat y observa los programas de televisin de Historia I.
Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer ms sobre los temas de esta secuencia.
Los inicios del proceso de expansin de Europa:
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/exp110.html
El capitalismo en los inicios de la Edad Moderna:
http://www.tuobra.unam.mx/publicaadas/040915160816.html
Necesidad de nuevas rutas comerciales con Asia:
http://clio.rediris.es/n31/mercaderesynanzas.pdf
El capitalismo comercial y el surgimiento de la burguesa:
http://clio.rediris.es/n31/mercaderesynanzas.pdf
El humanismo:
http://www.webdianoia.com/moderna/renhum/renhum.htm
La herencia del Renacimiento:
http://sepiensa.org.mx/contenidos/arteclas/renacimi.htm
44
SECUENCI A 2
Ingls
Espaol
Portugus
Francs
Holands
Quechua
Guaran
Dans groenlands
SESIN 13
En esta secuencia estudiars cmo los europeos conocieron la Tierra: cuntos
continentes tiene y cules eran los recursos de cada lugar, as como su expansin
territorial. Analizars las principales caractersticas polticas y econmicas de las
colonias que establecieron Portugal, Espaa e Inglaterra como parte del proceso
de expansin europea que empezaste a estudiar la secuencia pasada. Esto te
permitir comprender mejor algunos rasgos de nuestro presente. Adems,
aprenders a utilizar otra herramienta para aprender Historia: las hiptesis.
Para empezar
Aqu y ahora
1. Saben cuntos idiomas ociales existen en Amrica? Observen el siguiente mapa.
Colonias: Territorios
ocupados y adm
inistrados
por un gobierno extranjero,
el cual los obtuvo por
conquista o poblam
iento.
Los idiomas ociales de los
pases americanos son una
de las permanencias de la
presencia europea en el con-
tinente. De todas las lenguas
de los pueblos originarios,
slo el guaran en Paraguay y
el quechua en Bolivia y Per
tienen tambin la categora
de idiomas ociales.
Una aventura que
transform al mundo
45
I HISTORIA
Ubcate!
Al igual que en la primera secuencia, debers ubicar el tiempo y espacio histricos que estu-
diars en las siguientes sesiones. Para ello trabajars con una lnea del tiempo que presenta una
serie de mapas histricos. Cada mapa muestra el mundo conocido por los europeos en el ao
indicado.
2. Observen los mapas de la lnea del tiempo de las pginas 46 y 47. No olviden leer el
ttulo y el texto que los acompaa.
Identiquen los continentes representados.
Realicen las siguientes actividades y anoten las respuestas en su cuaderno.
> Qu siglos abarca la lnea del tiempo?
> Distingan cada uno de los continentes en los mapas y encirrenlos en un crculo. Utili-
cen color rojo para Europa, verde para frica, azul para Asia y amarillo para Amrica.
> En qu mapa aparece representado un fragmento de Amrica por primera vez?
Escriban el nombre y ao del mapa.
> Cundo aparecen separados el continente asitico y el americano?
> Desde qu ao se representan completos los cinco continentes: Europa, frica,
Asia, Amrica y Oceana?
> De acuerdo con lo que aprendieron sobre los avances tecnolgicos en la secuencia
pasada, consideran que conocer las formas y dimensiones de los distintos conti-
nentes fue un proceso lento o rpido? Argumenten su respuesta.
Adems del idioma, qu otros elementos europeos han permanecido en Amrica
desde el siglo XVI hasta nuestros das?, identican alguno ms en nuestro pas o en
su comunidad?
> Anoten las ideas en su cuaderno.
Festejo catlico. Danza prehispnica.
46
SECUENCI A 2
Mapamundi de autor annimo. Representa el mundo conocido por los
europeos, as como las principales rutas de navegacin utilizadas en 1440.
Amrico Vespucio fue
quien proporcion la
informacin al cart-
grafo alemn Martin
Waldseemller para
elaborar este mapa, el
cual muestra el mundo
conocido en 1507.
En 1512, las exploracio-
nes haban permitido
crear mapamundis ms
parecidos a los actuales.
Para los cartgrafos
de este periodo era
importante marcar la
redondez de la Tierra.
1400
1450
1500
Mappimundo, 1440
Mapamundi de Martin Waldseemller, 1507
Florentine Goldsmith's Map, Georgio Calapudo, 1512
47
I HISTORIA
En 1522 Magallanes y Elcano
concluyeron la expedicin
que, por primera vez en la
historia, le dio la vuelta al
mundo. El cartgrafo Battista
Agnese plasm en este mapa
la ruta que siguieron estos
aventureros y el mundo cono-
cido hasta ese momento.
Posteriormente, los cartgra-
fos tambin se preocuparon
por incluir en sus repre-
sentaciones del mundo los
nombres de mares, ocanos
e incluso de los principales
ros de los continentes con
la mayor precisin posible,
como en este mapa que data
de 1598.
En el caso de este mapamundi de 1630, las representaciones del
mundo incluan an ms detalles sobre la geografa fsica y social
de los distintos lugares e incluso sealaban las tierras no exploradas
bajo el ttulo en latn de Terra incognita, que en espaol signica
tierra desconocida.
1550
1600
1650
World map, Magellan's Track, Battista Agnese ca. 1522
Map of the World de Wytiets, 1598
Nova totius terrarum orbis, 1630
48
SECUENCI A 2
SESIN 14
Manos a la obra
Un planeta por explorar
3. Qu sabes sobre el descubrimiento de Amrica? Escribe un prrafo en tu cuaderno
al respecto.
Es momento de reexionar sobre la llegada de Cristbal Coln a tierras americanas en
1492. Elaborars junto con tus compaeros, algunas propuestas de explicacin sobre lo
sucedido el da en que Coln y sus compaeros desembarcaron en lo que para ellos era
un mundo desconocido. Es decir, crears una hiptesis sobre un hecho histrico.
Con los pies en la Tierra
Observen el video Aventureros y tomen nota de lo ocurrido el 12 de octubre de 1492.
> En una hoja que puedan desprender de su cuaderno, describan brevemente el
contenido del video Aventureros. Anoten tres o cuatro frases que lo sinteticen.
> Qu fue lo que ms les llam la atencin de lo sucedido en el ao 1492?
> Recuerden el momento en que Cristbal Coln vio tierra. Qu imaginan que pen-
saba Coln mientras su embarcacin se acercaba a la playa? Escriban su respuesta
con el ttulo Hiptesis 1: Pensamientos del capitn de la expedicin.
> A pesar de las leyendas sobre el Ocano Atlntico y del desconocimiento sobre sus
condiciones para navegarlo, Cristbal Coln logr reunir una numerosa tripulacin.
Por qu razones creen que estos hombres decidieron participar en la travesa? Es-
criban su respuesta con el ttulo Hiptesis 2: Razones para realizar la expedicin.
> Qu esperaban encontrar los tripulantes y Cristbal Coln en las tierras a donde
llegaron el 12 de octubre de 1492? Escriban su respuesta con el ttulo Hiptesis 3:
Lo que esperaban encontrar los miembros de la expedicin.
Organicen una plenaria para intercambiar sus respuestas.
> Uno de los integrantes de tu equipo deber exponer las hiptesis que elaboraron
y explicar los argumentos que la sustentan.
> Escuchen las propuestas de los otros equipos y comenten si estn de acuerdo o no
con ellas.
Coln en el Mo-
nasterio de la
Rbida, segn
E. Cano de la
Pea, s. XIX.
El tabaco fue desconocido
para Europa hasta que
en 1492, Cristbal Coln
descubri el cigarro, en el
Nuevo Mundo.
49
I HISTORIA
Cristbal Coln y los marineros que lo acompaaron en su travesa, pasaron poco ms de dos meses en el Ocano Atlntico antes de ver y
nalmente pisar tierra. Salieron del puerto de Palos, Espaa, el 3 de agosto de 1492 y en realidad, desde que embarcaron, todos incluido
Coln tenan dudas sobre el resultado del viaje.
Sabas que
Durante la Navidad de 1492, en Espaa haba incertidumbre por los resultados del viaje. Algunas familias, en
Palos o en otras partes, oraban por los que haban partido con el extranjero [Coln] en un viaje aterrador. Tal vez
tambin [la reina] Isabel pensaba en Cristbal Coln y en sus sueos delirantes. Despus de tantos meses sin
noticias, bajo qu estrellas se encontraba en aquella noche? Y si Dios quisiera que triunfase?.
Carmen Bernand y Serge Gruzinski. Historia del Nuevo Mundo. Del descubrimiento a la Conquista. La experiencia
europea, 1492-1550. Trad. Ma. Antonia Neira Bigorra. Mxico: FCE, 1996.
Cmo se construye una hiptesis en Historia?
Es la pregunta que contestarn en esta secuencia.
Anoten la pregunta en una hoja de rotafolio o cartulina y pguenla en el saln.
> Con base en el trabajo que acaban de realizar, escriban sus primeras respuestas a
la pregunta.
Reexiona: Qu te parecieron las hiptesis de los dems? Sus hiptesis se parecen
a las de tu equipo? Seguramente hubo diferencias, pues sobre los hechos y procesos
histricos pueden generarse diferentes puntos de vista.
50
SECUENCI A 2
De la isla de Cipango [Japn]
Pasemos ahora a describir las regiones de la India; empezaremos por la isla de Cipango, que es una isla
al oriente en Alta Mar, que dista de la costa de Mangi mil cuatrocientas millas. Es grande en extremo
y sus habitantes, blancos y de linda fgura, son idlatras y tienen rey, pero no son tributarios de nadie
ms. All hay oro en grandsima abundancia, pero el monarca no permite fcilmente que se saque fuera
de la isla, por lo que pocos mercaderes van all y rara vez arriban a sus puertos naves de otras regiones.
El rey de la isla tiene un gran palacio techado de oro muy fno. Las ventanas de
ese palacio estn todas guarnecidas de oro, y el pavimento de las salas y de
muchos aposentos est cubierto de planchas de oro, las cuales tienen dos dedos
de grosor. All hay perlas en extrema abundancia, redondas y gruesas y de
color rojo, que en precio y valor sobrepasan al aljfar blanco. Tambin hay
muchas piedras preciosas, por lo que la isla de Cipango es rica a maravilla.
El mar donde est la isla de Cipango es Ocano y se llama mar de Cim, es decir, mar de
Mangi, ya que la provincia de Mangi est en su costa. En el mar donde est Cipango hay otras mu-
chsimas islas, que contadas con cuidado por los marineros y pilotos de aquella regin se ha hallado que
son siete mil, la mayor parte de las cuales est poblada por hombres. En todas las islas susodichas los
rboles son de especias, pues all no crece ningn arbusto que no sea muy aromtico y provechoso. All
hay especias infnitas; hay pimienta blanqusima como la nieve; tambin hay suma abundancia de la
negra. Con todo, los mercaderes de otras partes rara vez aportan por all, pues pasan un ao completo en
el mar, ya que van en invierno y vuelven en verano. Slo dos vientos reinan en aquel mar, uno en invier-
no y otro en verano.
Fragmentos de Marco Polo. Las maravillas del mundo. Madrid: Testimonio Compaa Editora, 1986. Libro III, caps. 2 y 8.
De la isla de Cipango [Japn]
Reyes, hombres ricos y poderosos, cientcos, marineros, notarios, hombres pobres y des-
afortunados participaron en el proceso de expansin de Europa. Sin duda, cada uno tuvo
motivos valiosos para hacerlo, no crees?
4. Lean el siguiente fragmento de los viajes de Marco Polo.
SESIN 15
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Este mapa se elabor
para mostrar la idea de
Paolo Toscanelli de que
era posible cruzar el
Ocano Atlntico para
llegar a Asia. A partir de
la carta de navegacin de
Toscanelli, Cristbal Coln
plane su viaje esperando
llegar a las tierras descri-
tas por Marco Polo.
51
I HISTORIA
Facsmil de la obra del cartgrafo Martin Wald-
seemller de 1507, quien elabor este globo
terrqueo a partir de la informacin que le
proporcion Amrico Vespucio. En l se aprecia un
primer contorno de Amrica.
Qu sucedi?
Recuerdan por qu queran ir los europeos a Asia? Relatos como el de Marco Polo, que
data del siglo XIII, inspiraron a los europeos que buscaban sedas, especias, oro y joyas
para comerciar o poseer. El texto que acaban de leer era uno de los fragmentos favo-
ritos de Cristbal Coln. Cipango, el actual Japn, era considerado parte de la India y
era uno de los destinos del viaje de 1492. De hecho, Coln pens que haba desembar-
cado en Cipango el 12 de octubre de ese ao.
Revisen las hiptesis que elaboraron en la sesin anterior y realicen las siguientes
actividades:
> Con base en el fragmento del texto de Marco Polo, elaboren una lista de lo que
esperaban encontrar Coln y sus acompaantes al realizar su viaje.
> En qu concuerdan sus hiptesis con lo que ahora saben?
> Complementen cada hiptesis: 1. Pensamientos del capitn de la expedicin; 2.
Razones para realizar la expedicin, y 3. Lo que esperaban encontrar los miembros
de la expedicin.
Con base en lo que saben hasta ahora sobre el proceso de expansin de Europa, sus
hiptesis y lo estudiado durante la secuencia 0, comenten y respondan en su cuader-
no: Por qu razones se considera un hecho histrico relevante para la Historia, el
hallazgo que hizo Coln en 1492?
Organicen una plenaria para que cada equipo exponga sus hiptesis y comparta las razo-
nes por las que el desembarco de Coln se considera un hecho histrico importante.
> Escuchen y comenten las propuestas de sus compaeros.
Complementen la respuesta a la pregunta de la secuencia a partir del trabajo que
hicieron con las hiptesis el da de hoy.
Sabas que
En 1507, quince aos despus de la expedicin de Cristbal Coln,
se public el primer mapa donde apareci el nombre de Amrica.
La obra de Amrico Vespucio contena un planisferio recortable que,
pegado sobre una esfera, formaba un globo terrqueo, el primero
de la Historia! Su difusin fue tal, que fracasaron los intentos de los
espaoles por llamar a estas tierras Indias Occidentales o Nuevo
Mundo y el nombre de Amrica prevaleci.
Recuerda
El 12 de octubre de 1492
nadie, ni Coln ni la
tripulacin que lo acom-
pa en su aventura,
supo que haban llegado
a un continente hasta
entonces desconocido
por los europeos.
Facsmil:
Reproduccin exacta de una
rma, escrito, dibujo o impreso.
No todos los caminos llevaron a Asia
Cristbal Coln fue el primero en aventurarse a cruzar el Ocano Atlntico, pero no fue el ni-
co que intent llegar a Asia por rutas distintas de las que se usaban durante la Edad Media.
5. Lean el mapa Principales exploraciones europeas para realizar las actividades.
De acuerdo con la informacin del mapa, realicen las siguientes actividades:
> Contesten en su cuaderno: Qu naciones europeas participaron en las exploraciones?
> Como estudiaron en la secuencia 1, los europeos consideraron que podran llegar
a Asia por dos rutas: navegar hacia el Oeste o rodear frica. Anoten en su cuader-
no la ruta elegida por cada nacin.
> Contesten en su cuaderno: Qu naciones europeas llegaron a Asia en este periodo?
> Describan la ruta del primer viaje que dio la vuelta al mundo indicando los lugares
por los que pas.
SESIN 16
52
SECUENCI A 2
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53
I HISTORIA
BIBLIOTECA
En las Bibliotecas Escolares y de Aula
encontrars el ttulo Exploradores.
Aventureros que abrieron nuevas fronteras.
En el captulo Viajes martimos
conocers relatos de algunas de las
expediciones con las que ests trabajando.
Por ejemplo, los problemas y peligros que
enfrentaron los primeros navegantes.
Incorporen en la siguiente lnea del tiempo la informacin de las siguientes expedi-
ciones con la ayuda del mapa.
Portugal 1488 Inglaterra 1497 Portugal 1498 Portugal 1511 Francia 1524
> En cada carabela anoten la nacin y el ao de donde parti la expedicin.
> En cada playa, el ao y lugar de arribo.
> Unan cada carabela con la playa que le corresponde. Guense con los viajes que ya
estn sealados.
Sabas que
La primera vuelta al mundo por va martima, llamada circunnavegacin, fue comanda-
da por Fernando de Magallanes y Juan Sebastin Elcano, quienes fueron enviados por la
corona espaola para encontrar el paso hacia el continente asitico rodeando Amrica.
La travesa fue larga y difcil. De las cinco naves con ms de doscientos tripulantes que
partieron de Espaa el 20 de septiembre de 1519, slo regresaron 18 sobrevivientes
en una nave, en julio de 1522. Debido a que Magallanes muri en las Filipinas, Elcano
tom el mando de la expedicin y fue quien concluy esta larga travesa.
Portugal, 1419
Portugal, 1427
Portugal, 1434
Portugal, 1446
Portugal, 1458
Espaa, 1492
Portugal, 1500

Centroamrica 1513
Espaa, 1519-1522
Francia, 1534
1410
1420
1430
1440
1450
1460
1470
1480
1490
1500
1510
1520
1530
1540
Islas Madeira
Islas Azores
Cabo Bojador, frica
Cabo Verde, frica
Islas Cabo Bojador
Antillas, Amrica
Brasil
Ocano Pacco
Ro de Janeiro, Brasil 1519
Estrecho de Magallanes 1520
Filipinas, Asia 1521
Terranova Bsqueda del Ocano Pacco
Principales exploraciones europeas entre 1400 y 1550
Lugar de partida Lugar de llegada
Islas Madeira
Islas Azores
Cabo Bojador, frica
Cabo de las Tormentas o de la Buena Espe
Islas Cabo Bojador
Cabo Verde, frica
Antillas, Amrica
Canad
Calicut, India
Brasil
Mlaca, Asia
Ocano Pacco
Ro de Janeiro, Brasil
Estrecho de Magallanes
Filipinas, Asia
Regreso a Espaa
1 Circunavegacin del mundo
Canad Bsqueda del Ocano Pacco
Terranova Bsqueda del Ocano P
I s l a s M a d e i r a
I s l a s A z o r e s
C a b o B o j a d o r , f r i c a
C a b o d e l a s T o r m e n t a s o d e l a B u e n a E s p e
I s l a s C a b o B o j a d o r
C a b o V e r d e , f r i c a
A n t i l l a s , A m r i c a
C a n a d
C a l i c u t , I n d i a
B r a s i l
M l a c a , A s i a
O c a n o P a c c o
R o d e J a n e i r o , B r a s i l
E s t r e c h o d e M a g a l l a n e s
F i l i p i n a s , A s i a
R e g r e s o a E s p a a
1 C i r c u n a v e g a c i n d e l m u n d o
C a n a d B s q u e d a d e l O c a n o P a c c o
T e r r a n o v a B s q u e d a d e l O c a n o P
Islas Madeira
Islas Azores
Cabo Bojador, frica
Cabo de las Tormentas o de la Buena Espe
Islas Cabo Bojador
Cabo Verde, frica
Antillas, Amrica
Canad
Calicut, India
Brasil
Mlaca, Asia
Ocano Pacco
Ro de Janeiro, Brasil
Estrecho de Magallanes
Filipinas, Asia
Regreso a Espaa
1 Circunavegacin del mundo
Canad Bsqueda del Ocano Pacco
Terranova Bsqueda del Ocano P
I s l a s M a d e i r a
I s l a s A z o r e s
C a b o B o j a d o r , f r i c a
C a b o d e l a s T o r m e n t a s o d e l a B u e n a E s p e
I s l a s C a b o B o j a d o r
C a b o V e r d e , f r i c a
A n t i l l a s , A m r i c a
C a n a d
C a l i c u t , I n d i a
B r a s i l
M l a c a , A s i a
O c a n o P a c c o
R o d e J a n e i r o , B r a s i l
E s t r e c h o d e M a g a l l a n e s
F i l i p i n a s , A s i a
R e g r e s o a E s p a a
1 C i r c u n a v e g a c i n d e l m u n d o
C a n a d B s q u e d a d e l O c a n o P a c c o
T e r r a n o v a B s q u e d a d e l O c a n o P
1 Circunavegacin del mundo
54
SECUENCI A 2
Con la informacin de la lnea del tiempo, realicen las siguientes actividades:
> Qu siglos abarca la lnea del tiempo?
> Qu nacin europea lleg primero a Asia?
> El descubrimiento de Amrica sucedi antes o despus de que se lograra llegar a
Asia?
> Cuntos aos dur el viaje que dio la primera vuelta al mundo?
> Escriban en orden cronolgico la participacin de las naciones europeas en estas
expediciones.
Recuerden: cada viaje fue un hecho histrico y forma parte del proceso de exploracio-
nes durante el cual los europeos conocieron el mundo!
Con base en lo que saben y en el trabajo realizado hoy, comenten:
> Qu nombre le pondran a este periodo histrico? Argumenten su propuesta.
6. En esta sesin trabajaste con la misma informacin histrica presentada en dos re-
cursos distintos: un mapa y una lnea del tiempo. Reexiona sobre el trabajo realiza-
do y completa las siguientes frases.
La organizacin cronolgica de las expediciones que realizaron los europeos
me permiti
Visualizar las rutas de cada expedicin en el mapa me ayud a
La expansin territorial de Portugal
Navegar el Ocano Atlntico, ya sea para rodear frica o para cruzarlo y llegar a Asia, fue
el inicio del proceso de expansin territorial de Europa. Los lugares a donde llegaron
portugueses, espaoles, ingleses, franceses y, posteriormente, holandeses y alemanes, se
convirtieron en colonias. Cada nacin se estableci y organiz los territorios adquiridos
de manera distinta.
SESIN 17
Recuerda
Una colonia es un territorio ocupado y administrado por un gobierno extranjero,
que lo adquiri por conquista o poblamiento.
55
I HISTORIA
Brasil
Guinea
Benin
Etiopa
Mombasa
Sofala
Angola
Mozambique
Cabo Bojador
Marruecos
PORTUGAL
Diu
Goa
Clicuta
Cochin
Ceyln
Sumatra
Java
Malaca
Celebes
7. Lean el siguiente texto.
"Aqu donde la tierra se acaba y el mar comienza"
Luis de Camoes
Poeta y descubridor portugus del siglo XVI
Al iniciar el siglo XV, el reino de Portugal viva de la pesca y la produccin de sal. Por su
ubicacin geogrca, sus posibilidades de desarrollo estaban en el comercio martimo
dominado por italianos y otomanos en aquellos aos y hacia este propsito encamina-
ron sus esfuerzos. Su primer obstculo eran los rabes establecidos en Marruecos, los cuales
dominaban el paso al Mar Mediterrneo y amenazaban con invadir al reino portugus.
Por tanto, los portugueses se aventuraron en el Ocano Atlntico para rodear
frica, con dos intenciones: sorprender a los rabes africanos por las espaldas y crear
rutas comerciales libres de italianos y otomanos. Su expansin territorial y colonial
inici con la explotacin de los recursos de las islas Madeira y Azores. Entre 1434 y
1475, establecieron las primeras factoras y puntos de rescate en las costas del oeste
de frica, en las cuales intercambiaban con los nativos oro, marl, pimienta africana
y esclavos.
En la dcada de 1480, Portugal conoca mejor el contorno de frica, haba
perfeccionado los instrumentos de navegacin y las embarcaciones, por lo que
organiz viajes ms largos por la costa africana en busca de la vuelta para llegar
a Asia, lo cual logr en 1498.
La presencia de los portugueses en frica y Asia estuvo en las costas. En ellas
construyeron factoras, establecieron puntos de rescate o crearon ciudades. Las
colonias de esta zona tenan un Capitn de Mar o gobernador nombrado por la corona.
No hicieron incursiones en los continentes ni colonizaron grandes extensiones de tierra,
pues desde las costas generaron provechosas relaciones comerciales durante los siglos
XVI y XVII, aunque en este ltimo, comenz a debilitarse el dominio portugus en Asia,
debido a la creciente presencia de ingleses y holandeses en esa zona.
Factoras: Estableci- m
ientos en ciudades
no portuguesas,
construidos exclusiva-
m
ente para las
actividades com
ercia-
les.
Rescate: Intercam
bio o
perm
uta de una cosa
por otra. Durante este
periodo, fue usual que
los colonizadores
intercam
biaran
productos desde sus em
barcaciones en ciertos lugares.
Colonias portuguesas en el siglo XVI
La ubicacin geo-
grca del reino de
Portugal: con costas
hacia el Ocano
Atlntico y el Mar
del Norte propici
que desarrollara una
economa basada
en las actividades
martimas. Sus
principales ciudades
fueron puertos a
donde llegaban
mercancas, noticias
de otras tierras y
donde se acumu-
laron experiencia
y conocimientos
sobre la navegacin.
Durante el siglo XVI,
Portugal fue una
nacin poderosa
con colonias en tres
continentes: frica,
Asia y Amrica.
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57
I HISTORIA
Portugal en Amrica: Brasil
Los portugueses llegaron a Brasil en 1500 cuando una
de las expediciones que tena como destino Asia,
naveg hacia el suroeste y arrib a las costas sudameri-
canas. Durante los primeros aos, los portugueses
nicamente explotaron los recursos naturales de sus
costas, principalmente el palo de Brasil, con el estable-
cimiento de factoras.
En 1530 inici la ocupacin del territorio con la
fundacin de poblados y ciudades y con el desarrollo de
actividades agrcolas y ganaderas. En 1549, la corona
portuguesa decidi establecer un Gobierno General, que
logr centralizar y organizar la colonizacin al interior
del territorio. La explotacin de la caa de azcar se
impuso como la actividad econmica principal y para
este trabajo se trasladaron esclavos procedentes de
frica. El tabaco y el algodn, fueron las otras activida-
des econmicas que tuvieron un buen desarrollo.
Para el siglo XVII, el xito del cultivo de la caa de
azcar y el descubrimiento de minas de oro hacia el
nal del siglo, convirtieron a Brasil en una de las
colonias ms productivas de Portugal y el crecimiento
de los asentamientos, la hizo la colonia ms grande e
importante de este reino.
La savia de este rbol llamado Palo de Brasil es de color rojizo y se
us para teir telas, por lo que tuvo gran demanda en Europa durante
este periodo y fue uno de los primeros productos americanos que
comercializaron los portugueses. Actualmente, el gobierno de Brasil
est restaurando el hbitat natural de este rbol y reforestando la
zona, pues lleg a estar en peligro de extincin.
Asia frica Amrica
Zonas colonizadas Costas, no se internaron
en el territorio.
Tipos de establecimientos Factoras, puntos de rescate. Antes de 1530,
factoras,
Ciudades en las puntos de rescate.
pequeas colonias.
A partir de 1530,
se internan en el
territorio y fundan
Forma de gobierno Capitana poblados y ciudades.
de Mar o Gobernador.
Principales productos
para el comercio
Periodo de auge
comercial
Las colonias portuguesas
Sabas que
Las comunidades originarias del actual Brasil eran tribus nmadas y seminmadas dispersas en un territorio
de una enorme diversidad de ambientes: selvas tropicales, praderas, monte bajo y semidesierto. La mayora
tena un modo de vida que combinaba la caza, la recoleccin y el cultivo de plantas nutritivas y medicinales.
Con la informacin del texto y el mapa Posesiones y rutas comerciales portuguesas
en el Ocano ndico, completen el siguiente cuadro en su cuaderno.
58
SECUENCI A 2
entonces, los jesuitas se convirtieron en el principal
apoyo y defensa del catolicismo. Adems, se realiz
el Concilio de Trento (1545-1563), en el cual los
obispos catlicos rearmaron los dogmas de fe que
haban sido puestos en duda por Lutero, crearon
centros destinados a la formacin de sacerdotes y
reconocieron al Papa como la autoridad superior de
la Iglesia catlica. Adems, aprobaron el resta-
blecimiento del Tribunal del Santo Ocio en toda
Europa, conocido como la Santa Inquisicin, con el
cual intentaron controlar y garantizar la pureza de
la fe catlica de los creyentes. Cabe sealar que los
Reyes Catlicos, tomaron esta medida desde 1478.
Mientras tanto
Al tiempo que los expedicionarios descubran,
conquistaban y colonizaban otros lugares del
mundo, en Europa, a principios del siglo XVI, el
comportamiento de sacerdotes, obispos e incluso
del Papa, cada vez era menos respetuoso de las
normas a las que estaban sujetos por ser miem-
bros de la Iglesia. Uno de los hechos que mayor
indignacin caus fue la venta de indulgencias, es
decir, la venta del perdn de los pecados, la cual se
haba convertido en un verdadero negocio. Esto dio
lugar a la Reforma, movimiento de protesta contra
lo que suceda al interior de la Iglesia catlica cuyo
propsito era restaurar la fe cristiana como haba
sido en sus orgenes. Martin Lutero
fue su iniciador y junto con sus
seguidores realizaron protestas que
fueron acogidas en varias partes de
Europa y con ellas se cre una nueva
rama de la religin cristiana, llamada
protestantismo, la cual se caracteriza
por la importancia de la fe individual
y de la Biblia.
Ante la rpida difusin del protes-
tantismo, la Iglesia catlica inici
un movimiento conocido como
Contrarreforma, es decir, realiz un
conjunto de acciones para mejorar la
organizacin y funcionamiento de la
Iglesia y corregir el comportamiento
de sus miembros. Entre sus acciones
destaca la creacin de la Compa-
a de Jess, fundada por Ignacio
de Loyola, en 1540. A partir de
8. Elaboren una hiptesis sobre el proceso de colonizacin portuguesa en Amrica a
partir de lo siguiente:
En Brasil, desde el siglo XVI, vivieron portugueses, esclavos africanos y las comunida-
des que originalmente habitaban este espacio. Cmo creen que fue la convivencia
entre estos tres grupos sociales en el Brasil colonial?
> Revisen el cuadro Las colonias portuguesas, consulten las respuestas que han
dado a la pregunta de la secuencia y no olviden echar mano de su imaginacin.
> Consideren a todos los involucrados en este proceso, as como el tiempo y el espa-
cio histricos.
> Anoten sus hiptesis en la misma hoja donde escribieron las hiptesis sobre el
viaje de 1492. Pnganle un ttulo para diferenciarla.
Reunin del Concilio de Trento.
BIBLIOTECA
Consulten el
libro de las
Bibliotecas Esco-
lares y de Aula
De la prehistoria
a las civilizacio-
nes agrcolas.
Mxico: SEP/
Santillana,
Libros del
Rincn 2002.
59
I HISTORIA
Capitana General de Guatemala
Virreinato del Per
Virreinato de la Nueva Espaa
Filipinas
Capitana General de Venezuela
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La divisin del mundo entre Espaa y Portugal
A partir de los descubrimientos geogrcos, Espaa y Portugal celebraron distintos tratados con el n de estable-
cer lmites sobre los espacios que poda apropiarse cada una.
Posesiones espaolas, siglos XVI y XVII
La corona espaola organiz sus territorios americanos de los siglos XVI y XVII en dos grandes virreinatos: Nueva Espaa
y Per, y dos capitanas, dedicadas a la defensa del territorio de las incursiones de los holandeses e ingleses: La Capitana
General de Guatemala y la Capitana General de Venezuela. Durante el siglo XVIII, esta capitana se convirti en el Virreinato
de Nueva Granada.
SESIN 18 Las colonias espaolas
Observa el video La divisin del mundo y contrasta la informacin con el siguiente
mapa.
60
SECUENCI A 2
9. Lean el siguiente texto:
Espaa en Amrica
El avance en el interior del continente por parte de los espaoles se hizo de
manera escalonada: una vez conquistado un lugar, ste se converta en punto
de partida para las siguientes expediciones.
Santa Fe 1609
Mxico
1519-21
Amrica Central 1523-25
Antigua
Panam
1509-19
Sto. Domingo
1492-1528
Venezuela 1520
Bogot 1538
Quito 1534
Per
1532-35
Santiago 1541
Buenos Aires 1536-80
Asuncin
1537
So Vicente 1532
Ro de
Janeiro 1555
Baha 1549
Olinda 1535
So Luis
Do Maranao 1611
Belem Do Para 1616
San Agustn 1565
Las conquistas espaolas enfrentaron a los pueblos y civilizaciones americanas con los expedicionarios espaoles. Los pueblos originarios re-
sistieron, en la medida de sus posibilidades, la presencia extranjera en sus territorios. Las ciudades capitales mexica e inca fueron ocupadas
y rediseadas por los espaoles. Se convirtieron en las capitales de los virreinatos.
La conquista y fundacin de colonias espaolas
fueron llevadas a cabo por individuos que se
unan e invertan sus bienes para realizar
expediciones. Uno de ellos solicitaba al rey
permiso para realizar el viaje y estableca con l
un contrato conocido como capitulacin. En l
se jaba que los expedicionarios asuman los
riesgos y gastos del viaje y la corona dara
nombramientos, ttulos o derechos sobre las
tierras a su capitn, se quedara con la quinta
parte de las ganancias (quinto real) y la pose-
sin del territorio.
Los primeros asentamientos de los espaoles
en Amrica se realizaron en las Antillas. Entre
1493 y 1519, estas islas se convirtieron en la
base de las exploraciones a tierras continentales
con el n de conocer el territorio y de encontrar
metales preciosos, especias o recursos naturales
para comerciar.
A partir de las conquistas de Mxico-
Tenochtitlan (1519-1521) y del Per (1532-
1535), la presencia espaola en Amrica tom
un curso distinto. Los conquistadores aprove-
charon la organizacin de estas culturas para
el establecimiento de las colonias e iniciaron la
pacicacin del territorio, el establecimiento
de ciudades y el desarrollo de actividades
econmicas.
61
I HISTORIA
En la primera mitad del siglo XVI, los reyes espaoles crearon un sistema de
administracin para sus posesiones en Amrica que las integraba como reinos, pues
no las consideraron slo establecimientos para el comercio, sino partes constitutivas
de la monarqua. Con l pretendan normar la vida de sus habitantes: sus relaciones,
las actividades econmicas, la administracin de justicia, la vida espiritual; as como
la administracin de sus riquezas. Sin embargo, la distancia y las dicultades para
sostener una comunicacin frecuente, provocaron que este sistema no fuera tan
exitoso como se esperaba.
Las restricciones a las actividades econmicas son otra manifestacin del control
que quisieron imponer los reyes de Espaa en sus posesiones americanas. La agricultura
y la ganadera tuvieron un desarrollo importante para las colonias, slo algunas
zonas de monocultivo produjeron excedentes que fueron comercializados. En
estas actividades, los indgenas fueron la mano de obra mayoritaria.
La industria, por el contrario, fue restringida por la corona, pues propici que
los habitantes de las colonias compraran productos manufacturados en Europa. De
la misma manera, el comercio estuvo vigilado y reglamentado por la Casa de
Contratacin de Sevilla. A este monopolio de las relaciones comerciales se ha
llamado Carrera de Indias.
Monopolio: Ejercicio
exclusivo de una
actividad que
genera dominio
sobre la misma.
Gobierno y administracin de los virreinatos espaoles en Amrica siglos XVI y XVII
REY
Consejo de Indias
Casa de Contratacin
de Sevilla
con la informacin de
toma
decisiones
Gobierno, Hacienda (administracin de riquezas),
Justicia, Religin (cuidado de la fe catlica),
Guerra (conservacin y defensa de sus posesiones)
da consejo a
Representado en
las colonias por
informa al Rey a
travs del
Virrey
Vigila
y controla
Trco de
mercancas y
Traslado de
pasajeros
Recopila
informacin de
Descubrimientos
geogrcos
Poblaciones
originarias
Recursos de las
colonias
Mxima
autoridad en
Gobierno, Hacienda
Religin, Guerra
da consejo a
Real Audiencia
Mximo tribunal
de justicia en la
colonia
informa sobre
Actividades de la colonia relacionadas con
Instituciones con sede en Espaa Instituciones con sede en Amrica
62
SECUENCI A 2
Chihuahua 1703 plata
Parral 1631 plata
S. Barbara 1567 plata
Sombrerete 1558 plata y oro
Zacatecas 1546 plata
Rosario 1650
plata y oro
Guadalajara
1543 plata y oro
Colima 1530 oro
Gto
1550
Tlalpujahua 1534
plata y oro
Sultepec 1530
plata y oro
Taxco 1534
plata y oro
Tehuantepec 1530 oro
Tegucigalpa 1530
plata y oro
Cd. de Mxico
Zumpango 1530 plata
Zimapn
San Luis Potosi 1502 plata y oro
Pachuca 1552 plata y oro
Antioqua 1546 oro
Nvita 1690 oro
Papoyn 1536 oro
Barbacoas 1680 oro
Zaruma 1560 oro
Chachapoyas 1560 oro
Hualgayoc 1771 plata
Cerro de Pasco 1630 plata
Hualcavlica
Castrovirreina
Carabaya 1542 oro
Oruro 1606 plata
Potos 1545 plata
Porco plata
San Antonio del Nuevo
Mundo 1645 plata y oro
Coplap 1700 oro
Valdivia 1560 oro
Bolaos 1740
plata
Los mitos y las leyendas sobre ciudades o lugares llenos de riqueza inuyeron de manera signicativa en la exploracin
continental. Muchos expedicionarios buscaron en Amrica la fuente de la eterna juventud, las siete ciudades encantadas,
un indgena que por estar baado en oro recibi el nombre de el dorado, la sierra de la plata, entre otros. En el mapa se
pueden apreciar los yacimientos de oro y plata encontrados.
Explotacin de oro y plata en las colonias espaolas
Sabas que
La expansin comercial espaola hizo que se crearan otas especializadas por reas. El puerto de Acapulco de la Nueva Espaa
era el centro de negociacin de tres mundos, el europeo, el americano y el asitico, pues era la terminal del Galen de Manila,
el cual provena de Filipinas. Los chinos aportaban el hierro, los animales y los alimentos requeridos por la poblacin lipina,
mientras que sus sedas, porcelanas y dems artculos de lujo eran enviados a Nueva Espaa a cambio de plata americana.
La historia en nmeros.
Envos a Espaa de oro y plata. Siglo XVI
Aos Oro (kilos) Plata (kilos)
1503-1510 4 965 0
1511-1520 9 153 0
1521-1530 4 889 148
1531-1540 14 466 86 193
1541-1550 24 957 177 573
1551-1560 42 620 303 121
1561-1570 11 530 942 858
1571-1580 9 429 1 118 592
1581-1590 12 101 2 103 027
1591-1600 19 451 2 707 626
63
I HISTORIA
El descubrimiento de yacimientos ricos
en plata y algunos de oro, hizo de la
minera la actividad ms impulsada en
Amrica. Su trabajo requiri de mano de
obra esclava procedente de frica, pues
desde los primeros aos de las colonias se
prohibi la esclavitud indgena. Para el
traslado de los cargamentos de plata y oro,
los reyes crearon un sistema de proteccin
para las embarcaciones. Denieron cada
cundo deban partir de Amrica y destina-
ron navos armados para escoltarlas y
defenderlas de asaltos, principalmente de
piratas ingleses, hasta su arribo a Espaa.
Hacia la segunda mitad del siglo XVI y
durante el XVII, las colonias estaban conso-
lidadas y en crecimiento, y eran una fuente
de riqueza para Espaa. Sin embargo, la
mala administracin de esta riqueza en
Europa provoc una crisis econmica en el
reino durante el periodo de mayor desarro-
llo de las colonias: el siglo XVII.
La corona espaola tena fuertes gastos
debido a las guerras y a su necesidad de
importar productos del extranjero. Estos
gastos se solventaron con la riqueza
proveniente de Amrica y con prstamos,
que tambin se pagaban con los metales
obtenidos en las colonias. La mayor parte
de esta produccin no se qued en Espaa,
sino en manos de banqueros y en naciones
como Inglaterra, que iba adquiriendo un
papel protgonico en el siglo XVII europeo.
Analicen el mapa conceptual Gobierno y administracin de los virreinatos espaoles
en Amrica y expliquen con sus palabras cmo este sistema de gobierno y adminis-
tracin reeja el absolutismo de la monarqua espaola.
> De acuerdo con el texto, en qu otro mbito de la vida colonial se expres el
absolutismo del periodo? Argumenten su respuesta y antenla en el cuaderno.
10. Al igual que en la sesin anterior, elaborarn una hiptesis sobre las consecuen-
cias de la conquista y el establecimiento de colonias espaolas en Amrica con
base en lo que saben del tema, en lo que acaban de trabajar y con la ayuda de su
imaginacin.
En las colonias americanas vivieron espaoles, indgenas de diferentes culturas y
esclavos negros procedentes de frica, cmo creen que fue la convivencia entre
estos grupos sociales? No olviden intentar reconstruir el tiempo y el espacio hist-
ricos, consultar sus respuestas a la pregunta gua de la secuencia, as como incluir
en sus hiptesis a los distintos grupos sociales.
Anoten sus hiptesis junto a las dems. Pnganle un ttulo para diferenciarla.
Samuel Bellamy, pirata del Caribe
BIBLIOTECA
Consulten el
libro de las
Bibliotecas Esco-
lares y de Aula
Luiselli, Daniela.
Las civilizaciones
del mediterr-
neo. Mxico:
SEP/Santillana,
Libros del
Rincn 2002.
64
SECUENCI A 2
La colonizacin inglesa en el Norte de Amrica
11. Lean el siguiente texto y subrayen la informacin relacionada con la organizacin
poltica y econmica de las colonias inglesas fundadas en el siglo XVII.
New York
New Jersey
Pennsylvania
Delaware
Maryland
Virginia
Carolina del Norte
Carolina del Sur
New Hampshire
Massachusetts
Connecticut
Rhode Island
Recuerda
A partir del movimiento conocido como
Reforma, el protestantismo en sus diferentes
expresiones comenz a difundirse en varios
pases de Europa, entre ellos, en Inglaterra.
Cien aos despus
A diferencia de Portugal y Espaa, monarquas
absolutistas y catlicas, Inglaterra era una nacin
donde el rey gobernaba junto con el parlamento a
una sociedad en la que haba tenido eco el proceso
de Reforma, el cual dio lugar a una diversidad de
religiones protestantes.
El proceso de expansin territorial de Inglaterra,
se caracteriz por la autonoma de sus colonias, as
como por las diferencias entre ellas. Desde los
primeros establecimientos, los colonos eligieron a su
gobernador la mxima autoridad y crearon
asambleas locales donde discutan las decisiones
importantes para la colonia. A travs de sus repre-
sentantes en la asamblea, participaron en la elabo-
racin de las leyes locales, pues la corona dio esta
libertad con la nica restriccin de que la nueva
legislacin no fuera contraria a la de la monarqua.
De manera individual, tenan el derecho de adquirir
tierras y establecer comunidades. De acuerdo con
las caractersticas del espacio histrico, cada colonia
desarroll diferentes actividades econmicas.
Otra caracterstica de la colonizacin inglesa en
Amrica fue la diversidad de su poblacin. Durante la
primera mitad del siglo XVII, la corona promovi la
A las colonias inglesas, migraron familias y grupos de ellas con la idea de establecerse
y hacer de Amrica su lugar de residencia permanente.
Parlamento ingls:
Institucin de gobierno integrada por
dos Cmaras, la de los lores y la de los
comunes, en la que estaban represen-
tados los principales grupos sociales y
desde donde defendan sus intereses.
SESIN 19
La colonizacin inglesa en Amrica. Siglo XVII
Los xitos de las colonias de Espaa y Portugal, despertaron el inters de
los ingleses por igualar su podero y al inicio el siglo XVII, empezaron su
expansin territorial y colonizaron la costa Este del Norte de Amrica.
65
I HISTORIA
migracin de campesinos, artesanos, propietarios, desempleados, delin-
cuentes menores e incluso de presos, as como de los grupos religiosos con
los que tena conictos. Algunos decidieron trasladarse a Amrica por
propia voluntad o porque las condiciones econmicas, polticas o religiosas
de su nacin les resultaban adversas. Poco a poco, con la llegada de
migrantes o grupos que huan de Inglaterra se formaron establecimientos
con caractersticas particulares. Por ejemplo, hubo colonias donde nica-
mente habitaron miembros de un grupo religioso que no aceptaba convivir
con quienes no compartieran sus creencias. Las comunidades indgenas,
tribus seminmadas en su mayora, fueron desplazadas, generalmente de
manera violenta.
La actividad econmica predominante fue la agricultura. El
tabaco, el arroz y el algodn fueron sus principales produc-
tos. El comercio de pieles, pescado y madera, as como la
industria naval tambin prosperaron, sobre todo en las
colonias del norte.
Con el paso del tiempo, las colonias del Norte y del Sur se
diferenciaron. En las primeras, las actividades econmicas se
diversicaron y se desarroll una vida urbana. En cambio, los
colonos del Sur eran predominantemente rurales, una buena
parte era duea de grandes extensiones de tierra que adminis-
traba y dedicaba al monocultivo.
Desde mediados de siglo, las colonias del Sur comenzaron a
comprar esclavos, pues la mano de obra blanca, libre o escritu-
rada, comenz a ser insuciente. El aumento de mano de obra esclava
se dio durante el siglo XVIII y, aunque llegaron a las diferentes colonias,
en las del Sur fue donde hubo una mayor demanda.
Plano de la ciudad de Filadela en 1682
William Penn, fundador de la colonia que lleva su nombre, Pennsylvania, traz este plano de la ciudad de Filadela en 1682, una de
las ciudades ms importantes de esta colonia del Norte de Amrica.
M
ano de obra escriturada:
Algunos colonos europeos que rma-
ban contratos de servidumbre por 4
o 7 aos, durante los cuales deban
trabajar para pagar sus deudas, su
viaje a Amrica o sus condenas. Una
vez saldado su adeudo, adquiran los
derechos de cualquier colono.
66
SECUENCI A 2
Organicen una plenaria y, con base en lo que subrayaron, respondan la siguiente
pregunta:
> En comparacin con la espaola, cul fue la actitud de la corona inglesa hacia
sus colonias en Amrica?
> Anoten las principales diferencias en el pizarrn.
12. Elaboren una hiptesis sobre las consecuencias del proceso de expansin territorial
ingls.
Dos caractersticas de la colonizacin inglesa fueron la diversidad de su poblacin y
la libertad que tuvo cada colonia para organizar su comunidad. Cmo creen que
esto inuy en la convivencia con los pueblos que originalmente habitaban los lu-
gares donde se establecieron? No olviden las recomendaciones hechas para la ela-
boracin de hiptesis que han utilizado en las sesiones previas.
> Pnganle un ttulo y antenla con las dems.
Con base en el trabajo realizado durante las ltimas tres sesiones, complementen las
respuestas a la pregunta de la secuencia: Cmo se construyen hiptesis en Histo-
ria? Anoten sus ideas.
Lo que aprendimos
Hiptesis sobre hechos y procesos histricos
Durante esta secuencia has realizado diferentes actividades relacionadas con las conse-
cuencias de las expediciones europeas que buscaban nuevas rutas para comerciar con
Asia y que fueron el inicio del proceso de expansin territorial de Europa. Para ello, ela-
boraste hiptesis y utilizaste diferentes recursos para enriquecerlas e irlas precisando. Es
momento de valorar lo aprendido.
13. Intercambien sus hiptesis con otro equipo.
SESIN 20
BIBLIOTECA
Consulten el libro de
las Bibliotecas
Escolares y de Aula
La era del Renacimien-
to, de Pablo Escalante
Gonzalbo (Mxico:
SEP/Santillana,
Biblioteca Juvenil
Ilustrada, 2002) en las
pginas 47 y 48.
Adems de los ingleses,
qu otras naciones se
establecieron en el
norte de Amrica?,
a qu se dedicaban?
Copien el cuadro de la pgina siguiente
en su cuaderno para comentar el traba-
jo de sus compaeros.
> Entreguen el cuadro con comentarios
al equipo correspondiente.
> Incorporen los comentarios que con-
sideren pertinentes a sus hiptesis.
> Creen que leer el trabajo de sus
compaeros les ayuda a valorar sus
hiptesis y mejorarlas? Argumenten
su respuesta.
Revisen las respuestas que anotaron a la pregunta gua de la secuencia.
> Desde su punto de vista, qu es una hiptesis?
> Para qu sirve construir hiptesis sobre hechos y procesos histricos?
67
I HISTORIA
Si quieres saber sobre las guerras de religin en Inglaterra, Francia, Holanda y el cen-
tro de Europa que ocurrieron a partir de los procesos de Reforma y Contrarreforma,
el Concilio de Trento y el comercio con Filipinas, China y el cierre del Japn, consulta
la barra de Extensin Acadmica de Telesecundaria en la programacin de Edusat.
Puedes profundizar en los temas de esta secuencia consultando las siguientes pginas de
Internet.
Situaciones de Espaa y Portugal que favorecieron las empresas de exploracin:
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/exp110.html
Mapas sobre las exploraciones europeas:
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/moderna/emoderno_02_01.html
El descubrimiento de Amrica:
http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/moderna/exploracion/nvo_mun-
do/nuevo_1.htm
Animacin de los viajes de Cristbal Coln:
http://www.artehistoria.com/historia/mapas.htm
Para saber ms...
Aqu y ahora
14. Revisen los comentarios que hicieron sobre la pregunta con que ini-
ci esta secuencia. Adems del idioma, qu otros elementos euro-
peos han permanecido en Amrica desde el siglo XVI hasta nuestros
das?, identican alguno ms en nuestro pas o en su comunidad?
Con lo aprendido en las sesiones anteriores, cmo pueden enriquecer
sus respuestas? Consideren las actividades econmicas del pas, as
como las de su comunidad.
El ttulo de Corresponde Integra la La consideran Qu
la hiptesis al contexto, es informacin posible? recomendaciones
es adecuado?, decir, al tiempo presentada Argumenten haran para
por qu? y espacio histricos en la secuencia?, su respuesta. mejorarla?
que aborda?, qu falt?
por qu?
Expedicin
de Cristbal
Coln
Colonias
portuguesas
Colonias
espaolas
Colonias
inglesas
Conexin con
Espaol 1
Secuencia 8: Todas las voces
68
SECUENCI A 3
En esta secuencia conocers los rasgos que diferenciaron a las sociedades coloniales
que surgieron a partir de las expansiones territoriales espaola, portuguesa e inglesa
en Amrica. Esto te permitir comprender la relacin que existe entre el proceso que
has estudiado durante este bloque y la diversidad cultural de sociedades actuales,
como la mexicana. Para ello aprenders a identicar cambios y permanencias en el
transcurso de la Historia y a extraer informacin de fuentes primarias, las cuales son
indispensables para reconstruir hechos y procesos histricos.
Para empezar
Aqu y ahora
1. Observen el siguiente mapa.
SESI N 1
SESIN 21
Al otro lado
del Atlntico
En Amrica, gran parte
de la poblacin indgena
an habla sus lenguas
originarias.
Zonas donde habitan poblaciones indgenas en Amrica. Siglo XXI
40 a 55%
10 a 30%
1 a 5%
0%
Desconocido
69
I HISTORIA
Adems de los idiomas ociales y las lenguas que actualmente se hablan en Amrica,
saben qu otros elementos sociales y culturales de estos pueblos permanecen hasta
nuestros das?
> Consideren, por ejemplo, las tradiciones de su comunidad, la comida o el nombre
del lugar donde viven.
> Elaboren una lista en el cuaderno.
Ubcate!
2. Lean la siguiente lnea del tiempo y contesten en su cuaderno las preguntas que se
plantean posteriormente.
> En qu siglo iniciaron la conquista y colonizacin espaolas?
> Cunto tiempo despus inici la colonizacin inglesa?
> Qu naciones europeas establecieron colonias antes del ao 1600?

Colonizaciones portuguesa, espaola e inglesa en Amrica
S. XVI S. XV S. XVII S. XVIII
Colonizacin inglesa
Colonizacin espaola
Colonizacin portuguesa
S. XVI S. XV S. XVII S. XVIII
70
SECUENCI A 3
Observen los mapas y comparen la informacin que contienen para contestar en su
cuaderno las preguntas que aparecen despus.
Durante los procesos de conquista y colonizacin, cada nacin encontr culturas indgenas
con distintas organizaciones polticas, sociales, econmicas y desarrollo cultural diverso.
Adems, durante el siglo XV, cada cultura habitaba zonas de diferentes dimensiones.
Poblaciones originarias de Amrica en el siglo XV
> De acuerdo con la informacin de los mapas, qu nacin europea se estableci en
reas habitadas por culturas indgenas que se encontraban en periodo de auge?
> En el caso de la colonizacin inglesa, cul era la caracterstica de los grupos que
originalmente habitaban la zona en la que se establecieron sus colonias?
> Qu poblacin haba en la zona ocupada por los portugueses?
Esquimales
Atapascos
Angloquinos
Hurones
Mohicanos
Iroqueses
Sioux
Comanches
Apaches
Pueblos
Muscogis
Seminolas
Mayas
Tenochtitlan
Chibchas
Quechuas
Karas
Aymaras
Araucanos
Arauacos
Arauacos
Cuzco
Campa
Ges
Mojos
Guaranes
Patagones
Tupis
Tupis
Tupis
Caribes
Mojas
Caribes
Culturas con organizacin
poltica, social y econmica compleja
Culturas en auge a la llegada de los
espaoles
Tribus nmadas y seminmadas
Migracin en curso durante
el siglo XV
Pueblos originarios
Espaa
Portugal
Gran Bretaa
Francia
Holanda
Esquimales
Nahuas
Qu relacin existe entre la diversidad cultural de Amrica
y el proceso de expansin de Europa?
Es la pregunta que responders al nalizar la secuencia.
Colonias europeas en Amrica, siglos XVI al XVIII
Anoten la pregunta en una hoja de rotafolio o cartulina y pguenla en el saln de
clases para tenerla presente.
71
I HISTORIA
AMRICA
Maz
Yuca
Papa
Frijol
Pia
Camote
Aguacate
Guayabas
Guabas
Cebolla
Girasol
Cacahuate
Caucho
Tomate
Aji
Tabaco
Cacao
Vainilla
Pimienta dulce
Guanabana
Ciruela
Jitomate
Papaya
Algodn
Ail
Pavo
Llama
Cui (Conejillo de Indias)
EUROPA
Vaca
Caballo
Puerco
Gallina
Perro
Gato
Oveja
Zanahoria
Lenteja
Lechuga
Garbanzo
Haba
Olivo
Toronja
Alfalfa
Pasto
FRICA
Ans
Cebolla
Berza
Col morada
Meln
Almendra
Pltano
Caf
MEDIO ORIENTE
Melocotn
Espinaca
Cardo
Dtil
INDIA
Granada
Naranja
Alubia
Castao salvaje
Trigo
Mango
Uva
Nuez
Ajo
Caa de azcar
T
Canela
ASIA
Manos a la obra
De un lado a otro
El establecimiento de colonias europeas en frica, Asia y Amrica gener un comercio
intercontinental sin precedentes en la Historia. Especias, frutas, verduras, semillas, ani-
males, metales preciosos, pieles, cermicas, porcelanas, sedas, entre otros productos, cru-
zaron mares y ocanos para llegar a otros continentes. Muchos de ellos formaron parte
de la vida cotidiana de hombres y mujeres desde aquellos siglos hasta la actualidad.
Intercambios
3. Lean la informacin del siguiente mapa:
SESIN 22
Algunos de los mutuos aportes
Lean el siguiente texto:
Entre Amrica y Europa:
plantas, animales y enfermedades
La incorporacin de las plantas y animales a la vida cotidiana de los habitantes ameri-
canos y europeos transform su entorno natural y social. En Amrica, por ejemplo, las
tierras que los indgenas dedicaban al cultivo del maz, se ocuparon tambin para
cultivar trigo y frutas, o fueron taladas para la ganadera y formaron parte de las
nuevas actividades econmicas. Puedes imaginarte cmo cambi el paisaje con esto?
Tanto en Europa como en Amrica, la comida, el vestido, el trabajo e incluso la diver-
sin se transformaron, por ejemplo, con las peleas de gallos y el toreo, o con los
guisados con jitomate y papa. Los europeos aprendieron a tomar chocolate (cacao),
comer pia, aguacate y cebolla, y los americanos a utilizar los animales de carga,
a domesticar perros y gatos, a montar caballos, entre otras cosas.
72
SECUENCI A 3
Conexin con
Ciencias 1
Secuencia 14: La comida mexicana
Sin embargo, el intercambio no slo fue de plantas y animales, tambin lo fue de virus
y bacterias que provocaron la muerte sobre todo de indgenas americanos aunque tam-
bin de europeos. A los indgenas los afectaron enfermedades como viruela, sarampin,
rubola, paperas, tosferina, gripe, escarlatina y varicela, entre otras, las cuales se
convirtieron en epidemias.
Aunque no se sabe con exactitud cuntas personas murieron a causa de las epide-
mias, hasta ahora se calcula que entre 1492 y 1650 muri cerca de 90% de la pobla-
cin indgena americana a
causa de ellas, pues sus orga-
nismos no contaban con
defensas naturales contra estos
virus ni saban cmo curarse.
Se estima que de los 25
millones de indgenas que
habitaban la zona central de
Mxico en 1521, slo sobrevi-
van dos millones y medio en
1568. En Per, al momento de
su conquista en 1535, haba
nueve millones de indgenas,
de los cuales slo quedaba un
milln 300 mil en 1570. Los
intercambios entre Europa y
Amrica tuvieron diversas
consecuencias.
La imagen del Cdice Florentino muestra a indgenas enfermos de
viruela. En la actualidad, de las enfermedades virales menciona-
das, slo se ha erradicado la viruela en Mxico. Las dems siguen
afectando a la poblacin mexicana, aunque se controlan con la
aplicacin de vacunas.
Sabas que
Actualmente, la papa o patata es parte fundamental de varios platillos tpicos de dis-
tintos pases de Europa. Sin embargo, durante mucho tiempo la mayor parte de los
europeos sentan miedo y desprecio hacia las papas. En la Enciclopedia de Diderot,
la primera obra francesa que condens el conocimiento de la cultura occidental
en el siglo XVIII, se lee lo siguiente: esta raz es inspida y harinosa. No puede ser
clasicada entre los alimentos agradables al paladar. Los irlandeses, en cambio,
consideraron a la papa una bendicin de Dios, pues los salv durante los periodos
de hambruna de los siglos XVI y XVII. Adems, Federico V, El Grande, combati una
gran hambruna en Prusia con la papa y, desde entonces, se convirti en uno de los
ingredientes bsicos de la comida alemana.
Es momento de reexionar sobre lo que ha cambiado y permanecido desde la llegada
de estas plantas, animales y enfermedades hasta hoy.
> Elijan del mapa tres plantas y tres animales que hayan llegado a Amrica por Eu-
ropa, que consideren fundamentales para las actividades de su comunidad o for-
men parte de su vida cotidiana, por ejemplo, en la comida y el vestido. Escrbanlas
en su cuaderno.
> De las enfermedades que llegaron de Europa a Amrica, anoten cules siguen
afectando a los miembros de su comunidad.
> A partir de sus respuestas, copien y completen la siguiente tabla para comparar lo
que sucedi en el siglo XVI y lo que ocurre actualmente en su comunidad.
73
I HISTORIA
Siglo XVI Siglo XXI Hubo cambios
o permanencias?,
cules?
Uso de plantas 1. 1.
2. 2.
3. 3.
Uso de animales 1. 1.
2. 2.
3. 3.
Padecimiento de
enfermedades
SESIN 23
Lean lo siguiente:
La aculturacin en tu comunidad
El idioma espaol, junto con las plantas y animales procedentes de otros continentes
que hoy son parte de la vida cotidiana de los mexicanos, conforman nuestra cultura y
tienen su origen en los procesos de conquista y colonizacin espaolas en Amrica.
Aculturacin: Proceso por el cual la cultura de una sociedad se modica al estar
en contacto con otra y adopta algunas de sus caractersticas o costumbres. Una
aculturacin puede ser dirigida, por ejemplo con la imposicin de un idioma, pero
tambin puede ser espontnea; es decir, desarrollarse sin que sus actores sean
conscientes del proceso.
> De acuerdo con esta denicin, expliquen con sus propias palabras cmo los ele-
mentos que llegaron de Espaa en el siglo XVI y que an forman parte de las ac-
tividades o costumbres de su comunidad, son una expresin del proceso de acul-
turacin que sucedi durante este periodo.
> Redacten en el cuaderno un prrafo al respecto.
La construccin del conocimiento histrico
Cmo se reconstruye la Historia
4. Observa el video Cmo se reconstruye la Historia y comenta con tus compaeros y
compaeras para qu sirven las fuentes primarias.
Lean en voz alta lo siguiente:
BIBLIOTECA
Consulten el
libro de las
Bibliotecas Esco-
lares y de Aula:
Fras, Jorge. La
edad media en
Europa. Mxico:
SEP/Santillana,
Libros del
Rincn, 2002.
74
SECUENCI A 3
Mejor han sido pagadas las Indias, en lo que toca a plantas, que en otras
mercaderas, porque las que han venido a Espaa, son pocas y dnse mal; las que han
pasado de Espaa [a aquellas tierras], son muchas y dnse bien En conclusin, casi
cuanto de bueno se produce en Espaa hay all, y en partes aventajado, y en otras no
tal: trigo, cebada, hortaliza, y verdura y legumbres de todas suertes, como son lechugas,
berzas, rbanos, cebollas, ajos, perejil, nabos, zanahorias, berenjenas, escarolas, acelgas,
espinacas, garbanzos, habas, lentejas y, fnalmente, cuanto por ac se da de esto casero
y de provecho, porque han sido cuidadosos los que han ido, en llevar semillas de todo, y
a todo ha respondido bien la tierra
Las huellas del pasado
Te has preguntado, cmo sabemos qu plantas,
animales y enfermedades llegaron a Amrica
durante las conquistas y colonizaciones europeas?
Para saber lo que sucedi en el pasado, se estudian
y analizan textos, imgenes y objetos que han
sobrevivido al paso del tiempo y que fueron genera-
dos por hombres y mujeres de diferentes periodos
histricos. Un ejemplo, en el caso de sociedades
prehispnicas, son los restos arqueolgicos como
construcciones, pinturas murales, vasijas o gurillas.
De las diferentes culturas del mundo, contamos con
muestras de su arte (pintura, msica, danza, escul-
tura, literatura), tradiciones, monumentos y docu-
mentos de quienes pusieron por escrito lo que
vieron o vivieron. Estas fuentes permiten conocer
los hechos y procesos histricos que conforman la
historia de una sociedad. A todas estas huellas del
pasado se les llama fuentes primarias.
5. Lean el siguiente texto del padre Jos de Acosta en el cual dej constancia de lo que
vio en el Nuevo Mundo, como se le llam a Amrica al nalizar el siglo XVI. Es una
fuente primaria! Lanlo las veces que consideren necesarias para comprenderlo. Si
tienen dicultad con alguna palabra, recurran al diccionario.
Matrcula de tributos, cdice prehispnico, azteca.
Escritura japonesa estampada sobre papel, de 764-770 d.C. La tor escrita en hebreo y arameo sobre pergamino, Irak, siglo XI d.C.
75
I HISTORIA
De rboles, los que ms generalmente se han dado all, y con ms abundancia, son
naranjos y limas y cidras y fruta de este linaje. Hay ya en algunas partes montaas y
bosques de naranjales Tambin se han dado bien duraznos, y sus consortes: melocoto-
nes, y priscos, y albaricoques, aunque stos ms en Nueva Espaa; en el Per, fuera de
duraznos, de esotro hay poco, y menos en las islas De fruta basta y grosera, faltan
bellotas y castaas, que no se han dado hasta agora, que yo sepa
De tres maneras hallo animales en Indias: unos han sido llevados de espaoles; otros
que, aunque no han sido llevados de espaoles, los hay en Indias de la misma especie que
en Europa; otros, que son animales propios de Indias y no se hallan en Espaa. En el
primero modo son ovejas, vacas, cabras, puercos, caballos, asnos, perros, gatos y otros
tales
Caballos se han dado y se dan escogidamente, en muchas partes o las ms de las In-
dias, y algunas razas hay de ellos tan buenos como los mejores de Castilla No faltan
mulas, y muchas, especialmente donde las recuas son de ellas Verdaderos perros no los
haba en Indias, sino unos semejantes a perrillos, que los indios llaman alco
Fragmento de la Historia natural y moral de las Indias, del padre Jos de Acosta, Madrid, Espaa,1590.
Jos de Acosta. Historia natural y moral de las Indias. Est. prel. de Edmundo OGorman, 2 ed. Mxico: FCE, 1962, libro 4,
caps. 31 y 33, pp. 125-128.
Cronistas de la conquista espaola de Amrica
El escrito del padre Acos-
ta fue una de las fuentes
primarias que permitieron
conocer las plantas y
animales que llegaron a
Amrica con los espao-
les, pero no fue el nico.
Se leyeron y analizaron
crnicas de conquista-
dores, evangelizadores,
viajeros y cronistas de los
siglos XVI, XVII y XVIII,
quienes incluyeron en sus
relatos noticias sobre las
plantas y animales que
se trasladaron de un lado
del Atlntico al otro. Es
decir, se utilizaron diver-
sas fuentes primarias. En
el mapa se muestran los
lugares que cuentan con,
al menos tres crnicas so-
bre los hechos y procesos
que all sucedieron.
76
SECUENCI A 3
Respondan las preguntas en el cuaderno para ubicar el tiempo y los espacios histri-
cos de los que habla el texto.
> De qu fecha es el relato del padre Jos de Acosta?
> Sobre qu lugares habla?
> Dnde lo escribi?
Al leer una fuente primaria, identiquen el tiempo y el o los espacios histricos a los que
se reere, tambin cundo y dnde fue escrita!
Comenten el contenido y contesten en su cuaderno.
> Cul es el tema del texto del padre Acosta?
> El padre Acosta vivi distintas situaciones y en diferentes lugares de las Indias. De
su experiencia, qu quiso dejar por escrito?
> A partir de la lectura, qu conocieron de la historia de Amrica y de Espaa?
> Qu llam ms su atencin: las plantas o los animales que no existan en Amri-
ca antes de la llegada de los espaoles?, por qu?
Tambin es importante, en el caso de los textos, identicar qu quiere contar del pasado
cada autor y cul es su intencin! Esto permite conocer su punto de vista sobre los he-
chos y procesos histricos que relata.
Sabas que
El padre Jos de Acosta lleg a Am-
rica a los 32 aos. Se estableci en
el virreinato de Per donde imparti
clases en la Universidad y se dedic a la
evangelizacin de los indgenas de los
alrededores de la ciudad de Lima.
Durante sus recorridos, tomaba
notas tanto de la vida de los indgenas
como del espacio geogrco en el que
vivi. En 1585 se traslad a Nueva Es-
paa y, nalmente, volvi a Espaa tres
aos despus. All tradujo al espaol su
obra sobre la Historia natural y moral de
las Indias, pues originalmente la haba
escrito en latn.
Evangelizacin: Conjunto de acciones que se
realizan para predicar la doctrina de Jesucristo.
Uno de los nes de la corona espaola fue
evangelizar a los indgenas para incorporarlos
com
o eles de la Iglesia catlica.
77
I HISTORIA
Los grupos sociales de la Amrica espaola
La presencia de Espaa en Amrica que inici al nal del siglo XV se prolong hasta -
nales del siglo XVIII y principios del XIX, cuando iniciaron los movimientos de indepen-
dencia americanos. Esto signica que la convivencia entre espaoles, indgenas, esclavos
y los nuevos grupos que surgieron de sus uniones, dur ms de tres siglos.
Al inicio, la vida colonial espaola se caracteriz por la divisin entre indgenas y es-
paoles. Sin embargo, con el paso del tiempo hubo cambios y permanencias en el orden
social colonial.
6. Dividan el grupo en dos, una mitad leer el texto Durante el siglo XVI y la otra,
Durante el siglo XVII.
SESIN 24
Desde las primeras dcadas, las sociedades coloniales espaolas se carac-
terizaron por estar jerarquizadas.
Durante el siglo XVI
Los primeros espaoles que llegaron a Amrica fueron conquistadores;
hombres con sed de riqueza, honra y poder, que esperaban volver a Espaa
llenos de gloria. Durante los primeros aos, fueron el grupo privilegiado al
recibir de la corona ttulos de nobleza y encomiendas como graticacin por
sus hazaas. Las encomiendas fueron concesiones de tierras e indgenas que
hizo la corona a los conquistadores. En ellas, los indgenas aunque eran
libres deban trabajar y pagar tributo a los espaoles, quienes tenan la
obligacin de protegerlos y de procurar su evangelizacin.
Conquistadores,
primeros colonos
y miembros de la Iglesia
Grupos indgenas
Esclavos
provenientes de
frica
Inicios de la sociedad colonial
Mientras tanto
Al tiempo que se llevaban a
cabo las conquistas en terri-
torio americano, en Espaa se
discuta sobre los derechos de
esta nacin para llevarlas a
cabo. Durante el siglo XVI, hubo
diferentes posturas de juristas y
telogos sobre este tema. Por un
lado, estaban quienes apoyaban
la donacin que el Papa Alejan-
dro VI haba hecho a la corona
espaola de estas tierras, en
virtud de la autoridad que Dios
le conceda. Por otro, quienes
buscaron razones polticas y ju-
rdicas para legitimar el derecho
de Espaa a Amrica. De las
conclusiones a que se llegara
en estas discusiones dependa,
fundamentalmente, el destino
de los indgenas americanos. Por
ejemplo, su derecho a la libertad
o su condena a la esclavitud, su
derecho a la evangelizacin y
su lugar en la sociedad colonial.
Adems, estas discusiones tam-
bin inuyeron en las acciones
de los espaoles, pues de ello
dependa que tuvieran derecho a
hacer la guerra a los indgenas,
el trato que deban darles e
incluso las acciones que podan
realizar los religiosos para evan-
gelizarlos.
78
SECUENCI A 3
Los miembros de la Iglesia catlica llegaron a Amrica desde las primeras expedicio-
nes, pues la religiosidad de conquistadores y conquistados fue una de las principales
preocupaciones de la corona espaola. Todos sus sbditos, deban ser catlicos.
Despus, llegaron los altos funcionarios: virreyes y miembros de las audiencias,
quienes dirigieron los destinos de las colonias.
Los primeros colonos, es decir, los espaoles y espaolas que llegaron con la
intencin de poblar, fueron mineros, comerciantes, artesanos, granjeros y
funcionarios pblicos que vivieron en las ciudades. Los virreyes slo residieron
en Amrica mientras desempeaban el cargo concedido por la corona.
Los criollos, es decir, los hijos de espaoles nacidos en Amrica, fueron
herederos de los conquistadores y de los primeros colonos. No fueron un grupo
numeroso durante este siglo y se dedicaron, generalmente, a las actividades
realizadas por sus antecesores, a desempear cargos de gobierno en sus
ciudades y villas o se incorporaron como miembros de la Iglesia.
El mundo indgena se desarroll fundamentalmente en el mbito rural, en
las encomiendas. Aunque fueron declarados sbditos de la corona y se les
concedieron derechos de poseer y cultivar tierras, as como de criar ganado,
en realidad estuvieron al servicio de los espaoles y apenas contaron con medios y
recursos para subsistir. Su convivencia y contacto con el mundo espaol se dio a travs
de los evangelizadores y de los espaoles para quienes trabajaban. Hubo grupos que
por habitar en las zonas an no exploradas, no estuvieron en contacto con el mundo
espaol.
En este siglo surgi un nuevo grupo social: los mestizos. En un principio fueron los
hijos de espaoles e indgenas y, posteriormente, hijos de uniones entre espaoles,
negros africanos e indgenas. Estas uniones generaron una gran variedad tnica que se
conjug con la diversidad cultural que ya caracterizaba a estas colonias. Los mestizos
vivieron, principalmente, en los alrededores de las ciudades y en el campo, y fueron
rechazados por los espaoles.
Durante este siglo, se trasladaron esclavos africanos para la explotacin de las
minas y para los trabajos pesados que no podan desarrollar los indgenas. Los esclavos
no fueron considerados sbditos de la corona y desde el principio, se emitieron leyes
para normar lo que podan o no hacer. Pocos vivieron en las ciudades como sirvientes.
Sbditos: Nom
bre con
que se conoce a los
m
iem
bros de una corona,
quienes estn sujetos a
la autoridad del rey y de
las autoridades que lo
representan, por lo que
tienen la obligacin de
obedecerles.
El cronista de origen
inca, Felipe Huamn
Poma de Ayala, escri-
bi una obra en la cual
ilustr la vida de los
indgenas peruanos
bajo el dominio
espaol. Las imgenes
muestran a encomen-
deros del virreinato del
Per y a los indgenas
en las actividades que
estaban obligados a
realizar.
BIBLIOTECA
Consulten el
libro de las
Bibliotecas Esco-
lares y de Aula:
Gefen Karen.
Marco Polo:
viajero de
oriente. Mxico:
SEP/Correo del
Maestro
Ediciones La
Vasija, Libros del
Rincn, 2003
79
I HISTORIA
Durante el siglo XVII
Durante el siglo XVII las colonias espaolas de Amrica se consolidaron y crecieron. Las
sociedades coloniales se caracterizaron por tener una divisin jerrquica encabezada
por los peninsulares, como se les llam a los espaoles que venan a desempear altos
cargos de gobierno y que, por lo general, no se quedaban a vivir en Amrica. No
obstante, siguieron llegando colonos durante este siglo.
Las sociedades coloniales carecieron de movilidad social, es decir, ningn miem-
bro de un grupo pudo pertenecer o gozar de los privilegios de otro.
El segundo grupo lo constituan los criollos, descendientes de conquistadores y
colonos, cuyo nmero aument considerablemente. En el siglo XVII, el dinero se
convirti en un medio para comprar ttulos de nobleza y cargos pblicos, lo que
permiti que los criollos adinerados obtuvieran nobleza y poder a cambio de dinero.
Sin embargo, nunca pudieron ocupar los ms altos cargos de gobierno, pues estos
siempre estuvieron reservados para los peninsulares. Los criollos ricos tambin fueron
hacendados y encomenderos que se beneciaron con el trabajo indgena. Los que no
lograron acumular riqueza, fueron pequeos comerciantes, artesanos, mineros y
granjeros. Muchos formaron parte de la Iglesia. Prerieron la vida urbana.
Pirmide social de las sociedades coloniales espaolas
ESPAOLES:
Virreyes, gobernadores, presidentes y oidores de Audiencia,
arzobispos, obispos, curas de parroquias importantes y
superiores de comunidades religiosas, funcionarios y
comerciantes de la corona.
CRIOLLOS:
Encomenderos y hacendados, con acceso a cargos en
los cabildos. Podan ingresar a comunidades religiosas
y estar al frente de las parroquias.
MESTIZOS, MULATOS, ZAMBOS:
Peones agrcolas, artesanos, carpinteros, albailes,
de las ciudades. Podan ingresar al clero.
INDIOS:
Encomendados a espaoles y criollos o en
resguardos que suministraban trabajado-
res para minas y haciendas.
NEGROS:
Esclavos, trabajan en minas y
plantaciones, principalmente.
80
SECUENCI A 3
Las ciudades espa-
olas en Amrica se
disearon poniendo
al centro una plaza
donde se encontraban
las autoridades de
gobierno y la Iglesia.
Las calles se trazaron
formando manzanas
cuadradas imitando un
tablero de ajedrez.
Planta de la ciudad de Len, hoy Caracas, Venezuela. Parte central de un plano de 1700 de la ciudad de Quito, Ecuador.
Plano de 1600 de la ciudad de Mendoza, Argentina. Plano de 1627 de la ciudad de Candelaraia, en Paraguay.
La mayor parte de los grupos indgenas continu viviendo en el campo y legalmente
gozaron de derechos aunque no tuvieron los medios para disfrutarlos, por lo que
vivieron en situaciones de subsistencia y trabajando para criollos y espaoles. Hubo
grupos que lograron mantenerse alejados de la inuencia espaola y conservaron sus
tradiciones y formas de vida por ms tiempo, gracias a que habitaban en zonas de
difcil acceso. El resto de las culturas indgenas conserv algunas de sus costumbres,
pero debido al contacto por ms de 200 aos, incorporaron a ellas algunos elementos
espaoles. La labor de los evangelizadores de indgenas continu, pero slo estuvo
dirigida a los grupos que habitaban en zonas lejanas.
El grupo que ms creci en este siglo fue el de los mestizos. Su nmero aument
junto con las limitaciones legales que se les impusieron y con la discriminacin social
hacia ellos. Se les prohibi la posesin de tierras, el desempeo de cargos pblicos y
tener a su servicio a indgenas. No obstante, podan incorporarse como miembros de la
Iglesia. Se emplearon como sirvientes, carpinteros, albailes, trabajadores de minas o
agricultores. Aunque algunos se quedaron en el campo, muchos vivieron en las afueras
de las ciudades en las que buscaron medios de subsistencia.
La legislacin para normar la vida de los esclavos se hizo cada vez ms especca.
No podan portar armas, montar a caballo o salir de noche en las ciudades y villas. Sin
embargo, adems del trabajo en las minas y en las zonas de cultivo, cada vez vivan
ms esclavos en las ciudades, donde eran sirvientes y eles de la Iglesia.
81
I HISTORIA
Comparen su cuadro con otra pareja
y corrjanlos si es necesario.
Tengan a la mano los trabajos realiza-
dos en las sesiones previas, as como la
hiptesis que elaboraron en la secuen-
cia 2, pues necesitarn este material la
prxima sesin.
Formen parejas en las que cada integrante haya ledo un texto diferente.
> Copien el cuadro en su cuaderno y compltenlo respondiendo las preguntas de las
columnas para cada grupo social.
Grupo social Qu cambios hubo del Qu permanencias hubo desde el
siglo XVI al XVII? siglo XVI hasta el siglo XVII?
Espaoles

Criollos

Indgenas

Mestizos

Esclavos
Sociedades mestizas
7. Busquen en el diccionario la denicin de mestizaje y antenla en el cuaderno.
Lean el siguiente texto:
Sbditos catlicos
La evangelizacin, es decir, la predicacin de la palabra de Cristo con la
intencin de integrar a la poblacin indgena a la Iglesia catlica y a la
monarqua, desempe un papel fundamental en la aculturacin de la
Amrica espaola, ya que a travs de ella, la poblacin originaria aprendi
las creencias propias de la religin, junto con el idioma, las costumbres e
incluso la forma de vestir y de comportarse de los colonizadores, ya que
eran parte de las enseanzas que reciban. Las misas, el bautismo, la comu-
nin, el matrimonio, las peregrinaciones, las estas de los santos patronos,
as como los ritos funerarios, fueron permeando poco a poco la vida de los grupos
indgenas hasta formar parte de su cotidianidad. Sin embargo, muchos de estos
eventos, tambin incorporaron elementos indgenas.
SESIN 25
Recuerda
La monarqua espao-
la se caracteriz por
procurar que todos sus
sbditos fueran catlicos.
Cuadro de castas.
82
SECUENCI A 3
A partir de 1526 las bodas indgenas celebradas segn el rito
cristiano ofrecen una nueva ocasin de mezclar los usos de unos
y otros: los nobles mexicanos se entregan a sus danzas rituales
despus del banquete, ante los ojos de los invitados espaoles
que ofrecen al uso de Castilla [] ajuar de casa y atavos a los
jvenes esposos. Los europeos se acostumbran a recibir collares
de ores y ramos fragantes, [] aprecian el sabor espiri-
tuoso del cacao, que juzgan la cosa ms sana y ms
sustanciosa de todos los alimentos que se toman y de
todas las bebidas que se beben en el mundo [] los
podemos imaginar adornados de piedras de jade aadi-
das a sus collares de oro.
Serge Gruzinski y Carmen Bernand. Historia del Nuevo Mundo.
Mxico: FCE, 1996, p. 296.
El contacto entre indgenas americanos y espaoles dur
ms de 300 aos.
Usos: Costum
bres,
tradiciones.
Ajuar: Conjunto de
m
uebles, utensilios y
ropas necesarios
para una casa.
Atavos: Adornos
para una casa.
De acuerdo con la denicin que encontraron en el
diccionario y con lo que acaban de leer, redacten
un prrafo en el que expliquen por qu a las socie-
dades coloniales espaolas se les llama sociedades
mestizas.
Las Indias occidentales
Para sintetizar el trabajo realizado y poder conocer las
diferencias entre las distintas colonias europeas en
Amrica, elaborarn una cha para cada conquista y
colonizacin.
8. Completen la siguiente cha.
Consulten el trabajo realizado en sesiones anterio-
res para anotar la informacin solicitada, si lo con-
sideran necesario.
Imaginen la siguiente escena:
83
I HISTORIA
Las Indias occidentales
Nacin:

Siglo en que inici la conquista y
colonizacin:

Caractersticas de los pueblos
originarios en la zona colonizada:

Caractersticas de los Conquistadores en busca de poder,
conquistadores y colonizadores: honra y riqueza.
Colonos: artesanos, comerciantes,
granjeros y funcionarios.
La sociedad colonial: principales caractersticas
Cul era la religin que profesaban
los habitantes de las colonias?

Cules fueron los grupos
sociales de las colonias?

Mencionen tres caractersticas 1. Sociedad jerarquizada.
relacionadas con la convivencia 2.
de estos grupos sociales. 3.
Expliquen si hubo un proceso de
aculturacin entre los pueblos
originarios y los colonizadores
durante los primeros dos siglos de
estas colonias.
Durante este periodo,
se form una sociedad mestiza?
Argumenten su respuesta.

Lo que aprendimos
Nuestras hiptesis: Aprendimos que...
(Anoten las hiptesis que
elaboraron en la secuencia 2)
En la siguiente sesin, necesitarn su
hiptesis sobre las colonias inglesas.
84
SECUENCI A 3
Las sociedades angloamericanas
9. Lean el siguiente texto:
SESIN 26
Algunos colonos intentaron establecer relaciones ms paccas
con los pueblos originarios, pero no obtuvieron buenos resulta-
dos. Por otro lado, entre colonos rmaron pactos para el estable-
cimiento y convivencia en las colonias que fundaban.
El espritu protestante basado en la idea de que con el trabajo y
el xito individual se gloricaba a Dios, fue uno de los elementos
que inuy en el desarrollo de las colonias inglesas junto con el
exterminio de los pueblos originarios y el trabajo de los esclavos.
Diferencias y diversidad en
las colonias inglesas
La poblacin de estas colonias fue predominante-
mente inglesa, aunque hubo hombres y mujeres
procedentes de otras naciones europeas. La mayor
parte estaba constituida por trabajadores, pues
prcticamente no migraron miembros de la nobleza,
sino personas en busca de mejores condiciones de
vida. Adems de la nacionalidad inicial, la religin fue
otra diferencia importante entre los colonos. La
mayora era protestante. Sin embargo, no todos eran
creyentes de la misma rama del protestantismo, lo
que gener problemas entre las colonias y algunas
incluso se dividieron, porque sus miembros no
compartan las mismas creencias.
Las relaciones de los colonos con los pueblos
originarios estuvieron marcadas ms por el conicto
que por la convivencia pacca. Durante el siglo XVII,
hubo fuertes enfrentamientos en los cuales los indios
quisieron defender sus tierras, pero fueron derrota-
dos. Esta situacin fortaleci la idea de los colonos de
no integrar a los diferentes pueblos originarios en sus
sociedades, y la poltica del exterminio se llev a cabo
con ms frecuencia.
La esclavitud tuvo un desarrollo particular en
estas colonias. Aunque parte de la poblacin origina-
ria fue esclavizada, esta poblacin, por sus capacida-
des fsicas, slo se utiliz como servidumbre. La
esclavitud de los negros africanos para realizar
trabajos pesados s se generaliz, sobre todo en el
siglo XVIII, pues durante los primeros cien aos de
vida de las colonias inglesas, la fuerza de trabajo
blanca fue suciente. La relacin entre colonos y
esclavos se caracteriz por la discriminacin que
sufrieron los ltimos no slo por su condicin de
esclavitud, sino incluso por el color de su piel. Los
esclavos nunca fueron considerados miembros de las
comunidades ni tuvieron derecho alguno. Al contra-
rio, los consideraban propiedades y los vendieron
separando sus familias. Nunca se crearon medios para
que recuperaran su libertad.
85
I HISTORIA
Revisen la hiptesis que crearon en la secuencia 2 sobre la convivencia entre los di-
ferentes grupos que habitaron las colonias inglesas del Norte de Amrica.
> Cmo la modicaran a partir del texto que acaban de leer? Elaboren un nuevo
prrafo sobre la convivencia entre estos grupos sociales y antenla junto a su hip-
tesis inicial.
10. Lean la siguiente fuente primaria sobre la colonizacin inglesa.
A los colonos
John Winthrop, primer gobernador de Massachus-
sets una de las primeras colonias inglesas del norte
de Amrica declar en 1630 lo siguiente:
El hombre existe para glorifcar a Dios por medio
del trabajo; si no lo hace, sa es la prueba de que es
rprobo y pierde el derecho a sus posesiones Lo
que yace baldo y nunca fue ocupado ni sometido
est al alcance de quien lo ocupe y mejore, pues
Dios ha dado a los hijos de los hombres un doble
derecho a la tierra, hay un derecho natural y un
derecho civil y los indios nativos de la Nueva In-
glaterra no cercaron tierras ni poseen casa fncada
ni ganado domesticado para mejorar el suelo, por lo
tanto as slo poseen cierto derecho natural a estas
regiones. De modo que si les dejamos lo sufciente
para su uso, podemos tomar legalmente el resto, as
habr ms que sufciente para ellos y nosotros.
EUA, Sntesis de su historia. Mxico: Instituto de Investigaciones.
Dr. Jos Ma. Luis Mora-Alianza Editorial Mexicana, 1988. Tomo 8, p. 60.
Respondan en el cuaderno las preguntas.
> De qu ao es esta declaracin?
> A qu lugares hace referencia?
> Desde el punto de vista del gobernador de Massachussets, por qu los colonos
tienen derecho a poseer la tierra?
> Con base en lo que han estudiado sobre las colonias inglesas y espaolas, qu
opinan de esta declaracin del gobernador de Massachussets sobre el derecho
que los pueblos originarios tenan a la posesin de la tierra?
En la siguiente sesin retomarn el trabajo de sta y necesitarn su hiptesis sobre la
colonizacin portuguesa en Brasil.
John Winthrop, s/a, 1640.
86
SECUENCI A 3
Brasil
Nacin colonizadora:
Siglo en que inici la colonizacin:
Caractersticas de los pueblos
originarios en la zona colonizada:
Caractersticas de los colonizadores: Los primeros colonos fueron comerciantes.
Posteriormente llegaron colonos dedicados a
la explotacin del Palo de Brasil y
de la caa de azcar.
La sociedad colonial: principales caractersticas
Cul era la religin que profesaban Catlica
los habitantes de las colonias?
Cules fueron los grupos Portugueses
sociales de las colonias? Criollos
Indgenas
Mestizos
Esclavos
Mencionen tres caractersticas 1. Sociedad jerarquizada
relacionadas con la convivencia 2. Una parte considerable de los indgenas fue
de estos grupos sociales. exterminada porque no fue posible asimilarla a la
cultura portuguesa. No obstante, algunos grupos
fueron evangelizados. La poblacin negra esclava
procedente de frica fue numerosa.
3. Las uniones entre portugueses, africanos e
incluso indgenas, dio lugar a una variedad tnica.
Expliquen si hubo un proceso de S lo hubo, pues algunos grupos indgenas fueron
aculturacin entre los pueblos evangelizados y con ello se les incorpor a la
originarios, los colonizadores y cultura portuguesa. Del mismo modo, muchos
los esclavos procedentes de frica esclavos asimilaron elementos, como el idioma y el
durante los primeros dos vestido, a su forma de vida y, al ser el grupo ms
siglos de esta colonia. numeroso, con el tiempo tuvo una importante
inuencia en la cultura brasilea.
Durante este periodo, S lo fue, pues la convivencia gener que los
se form una sociedad mestiza? diferentes grupos compartieran elementos de sus
Argumenten su respuesta. culturas originarias dando lugar a una nueva
sociedad. La aportacin africana an es visible
hoy da.
Lo que aprendimos
Nuestras hiptesis: Aprendimos que
(Anoten las hiptesis que
elaboraron en la secuencia 2)
Las colonias europeas en Amrica
11. Completen las siguientes chas sobre las colonizaciones portuguesa e inglesa en
Amrica.
Consulten el trabajo realizado en las sesiones anteriores.
SESIN 27
87
I HISTORIA
Destinos de los esclavos africanos de 1451 a 1700
El trco de esclavos africanos
realizado por los portugueses fue
creciendo con el tiempo, pues la
demanda de estos trabajadores en
las colonias inglesas, portuguesas
y espaolas de Amrica aument
con el xito de la explotacin de
la caa de azcar y la minera. Su
transporte, venta y distribucin fue
igual a la de cualquier mercanca.
En la imagen se puede apreciar
las psimas condiciones de su
transportacin.
1451-1600
Brasil
Amrica
espaola
Brasil
C
a
r
ib
e
B
r
it

n
ic
o
C
a
r
ib
e
f
r
a
n
c

s
E
u
r
o
p
a
1601-1700
3 millones
1.5 millones
500 000
Nmero aproximado de
esclavos africanos que
llegaron a las colonias
europeas.
Amrica espaola
Europa
C
a
rib
e
a
le
m

n
Transporte de esclavos a Amrica
88
SECUENCI A 3
Para completar la siguiente tabla, recuperen el trabajo realizado en la sesin an-
terior.
Las colonias inglesas del Norte de Amrica
Nacin colonizadora:

Siglo en que inici la colonizacin:
Caractersticas de los pueblos Tribus nmadas y seminmadas
originarios en la zona colonizada:

Caractersticas de los colonizadores: Ingleses y europeos de distintas nacionalidades que llegaron a
Amrica con la intencin de hacer de las colonias su nuevo
lugar de residencia.
La sociedad colonial: principales caractersticas
Cul era la religin que profesaban
los habitantes de las colonias?

Cules fueron los grupos Colonos europeos
sociales de las colonias? Pueblos originarios
Esclavos procedentes de frica
Mencionen tres caractersticas 1. Sociedad dividida
relacionadas con la convivencia de 2.
estos grupos sociales. 3.
Expliquen si hubo un proceso
de aculturacin entre los pueblos
originarios y los colonizadores
durante los primeros 100 aos
de vida de estas colonias.

Durante este periodo,
se form una sociedad mestiza?
Argumenten su respuesta.

Lo que aprendimos
Nuestras hiptesis: Aprendimos que
(Anoten las hiptesis que
reformularon en la sesin anterior)
89
I HISTORIA
Lo que aprendimos
Explicar el pasado
En este bloque has estudiado el proceso de expansin de Europa, sus orgenes y algunas
de sus principales consecuencias en otros continentes. Aprendiste cmo Espaa y Portu-
gal encabezaron esta expansin que dio inicio a un intercambio de mercancas y a un
movimiento de personas a travs de los continentes que no haba su-
cedido antes en la Historia. Tambin estudiaste que en este proceso
hubo naciones dominantes y pueblos dominados e incluso algunos que
fueron orillados a su desaparicin. Espaa y Portugal fueron las nacio-
nes protagonistas de la historia europea durante el siglo XVI. Como
vers en el siguiente bloque, Inglaterra y Francia tomarn su lugar en el
siguiente periodo.
13. Ahora debers responder la pregunta de la secuencia, para ello elabora una explica-
cin sobre la sociedad colonial europea en Amrica que ms te haya llamado la
atencin. Selecciona una de las tres chas que llenaste en las ltimas sesiones.
Con la cha que hayas elegido, copia y completa en tu cuaderno el texto que se
encuentra a continuacin.
SESIN 28
Recuerda
La pregunta de esta secuencia
es: qu relacin existe entre la
diversidad cultural de Amrica y el
proceso de expansin de Europa?
Dos de tres
Con base en las chas que han elaborado, realicen las siguientes actividades.
12. Dos de los tres grupos de colonias europeas en Amrica comparten las caractersti-
cas que se mencionan a continuacin. Indiquen cules son para cada caso, observen
el ejemplo:
Comenten: Qu diferencia o semejanza entre las tres sociedades coloniales les llam
ms la atencin?
o Las zonas que colonizaron estuvieron habitadas por grupos nmadas y
seminmadas:
Colonizaciones portuguesa e inglesa.
o Las sociedades coloniales fueron jerrquicas, pero hubo convivencia entre
los grupos sociales y se generaron sociedades mestizas:
o Las sociedades coloniales profesaron la fe catlica:
o La mayor parte de los pueblos originarios fueron exterminados:
Sabas que
El merengue, ritmo originario de Repblica Dominicana, tiene su origen en la fusin de los cnticos africa-
nos y espaoles. Otra tradicin de los africanos muy expandida en Amrica son las instituciones de ayuda
mutua, entre las cuales destaca la tanda llamada san en las Antillas que es un sistema de crdito
que consiste en el establecimiento de una caja comn a la que cada participante contribuye con una suma
semanal o mensual. Generalmente, las tandas eran llevadas a cabo por las mujeres.
90
SECUENCI A 3
Al terminar sus textos, junten los que se reeran a la misma sociedad colonial y p-
guenlos en la cartulina u hoja de rotafolio donde anotaron la pregunta de la secuen-
cia para hacer un peridico mural con sus explicaciones.
A partir de las caractersticas polticas y econmicas de la (conquista y) colonizacin
pens que la convivencia entre sus grupos sociales haba sido
.
Obtener ms informacin sobre las sociedades coloniales, me permiti apreciar que lo
que yo pensaba era a lo que sucedi. Lo que
ms me llam la atencin de esta(s) sociedad(es) fue
.
Conocerla me permiti comprender su diversidad cultural porque
.
Conexin con
Geografa de Mxico y del mundo
Secuencia 15: Diversidad cultural en Mxico
Al iniciar el bloque se arm que era importante estudiar este proceso porque dio pie a
la interaccin de los habitantes de distintos continentes. Adems, en la primera sesin de
esta secuencia, elaboraron una lista sobre las permanencias que identicaron a partir del
proceso de expansin de Europa en su comunidad.
Considerando lo anterior, comenten cmo se relaciona el proceso de expansin de
Europa con la diversidad cultural que nos caracteriza actualmente a los mexicanos.
> Incorporen sus ideas al peridico mural e ilstrenlo con recortes o con dibujos
elaborados por ustedes.
Has llegado al nal del primer recorrido por la Historia que hars durante el curso. En la
siguiente secuencia pondrs en juego lo que aprendiste.
Aqu y ahora
14. Espaoles, portugueses, ingleses, africanos junto con los pobladores
originarios de Amrica generaron sociedades distintas de las que exis-
tan antes del proceso de expansin de Europa. Recuerdan el concep-
to de diversidad cultural que trabajaron en Geografa? Si lo consideran
necesario, consulten las secuencias 14 y 15 de su libro de Geografa de
Mxico y del mundo, para realizar las siguientes actividades.
91
I HISTORIA
Para saber ms...
Si quieres saber acerca de las discusiones sobre la legitimidad de las conquistas, Nue-
va Espaa, Per y las civilizaciones prehispnicas, as como las caractersticas de las
emigraciones europeas, consulta la barra de Extensin Acadmica de Telesecundaria
en la programacin de Edusat.
Si quieres conocer ms sobre los temas de esta secuencia, consulta las siguientes pginas
en la Internet.
Las epidemias y la cada de la poblacin indgena americana:
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte2/html/index.html
Las conquistas en Amrica:
http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_moderna_t01.html
http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_moderna_t02.html
El virreinato de Nueva Espaa:
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/1_2_1_1.html
El virreinato del Per:
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/1_2_1_2.html
El mestizaje:
http://www.conocimientosweb.net/mestizos/modules.php?name=Texto&le=print&s
id=33
92
EVALUACI N BLOQUE 1
Demuestra lo que
aprendiste
En esta secuencia responders algunas preguntas sobre lo estudiado en el bloque
1 y autoevaluars tu aprendizaje en relacin con las herramientas que utilizaste
para entender, reexionar y organizar los contenidos del proceso de expansin
europea. Trabajars con fuentes primarias de las cuales identicars, extraers y
analizars informacin. Finalmente, reexionars sobre la inuencia de los hechos
y procesos del pasado, en lo que hacemos hoy en da y en el papel que desempe-
amos en la construccin del futuro.
Slo una es la respuesta, elgela bien!
1. Resuelve las siguientes preguntas, seleccionando la respuesta correcta. Mrcala relle-
nando el alveolo que corresponda.
Observa el siguiente mapa de las posesiones europeas en el mundo y responde la
pregunta.
SESIN 29
Posesiones coloniales europeas (1700)
De acuerdo con el mapa, qu opcin indica correctamente las posesiones que tenan
las naciones europeas durante el proceso de expansin de este continente?
Espaa; Portugal; Inglaterra; Francia.
Holanda; Inglaterra; Espaa; Dinamarca.
Espaa; Portugal; Francia; Inglaterra.
Dinamarca; Portugal; Holanda; Francia.
93
I HISTORIA
Entre el siglo XV y XVI tuvieron lugar las colonizaciones espaolas, francesas, portugue-
sas e inglesas. Cul es el orden cronolgico correcto en que ocurrieron estas coloniza-
ciones?
I. Francesa; II. Inglesa; III. Espaola; IV. Portuguesa.
I. Inglesa; II. Portuguesa; III. Francesa; IV. Espaola.
I. Espaola; II. Francesa; III. Inglesa; IV. Portuguesa.
I. Portuguesa; II. Espaola; III. Inglesa; IV. Francesa.
Observa la siguiente lnea del tiempo y responde la pregunta.
En cul inciso se muestra el tiempo en que se llev a cabo la expansin de Europa?
A
B
C
D
La expansin europea es:
Un hecho histrico.
Un proceso histrico.
Un periodo de la Edad Antigua.
Un suceso que inici cuando se descubri Amrica.
Lee la siguiente nota periodstica para responder las tres preguntas que se presentan
ms adelante. Puedes subrayar la informacin que te parezca relevante.
Algunos procesos histricos sucedidos durante la expansin de Europa
A
A partir de 1600
B
A partir de 1492
C
1450-1600
D
1450-1700
Siglos XIV XV XVI XVII XVIII < >
94
EVALUACI N BLOQUE 1
De acuerdo con las caractersticas de un hecho histrico, en cul de los siguientes
fragmentos de la nota periodstica se est haciendo referencia a uno de ellos?
El director tcnico de Angola, Oliveira Gonalves, naci en Portugal y ocho
jugadores de su plantel juegan en la liga lusitana.
A lo largo del siglo XVII, la isla sufri las incursiones de holandeses y franceses.
Durante la Primera Guerra Mundial, franceses y britnicos se dividieron Togo
como botn de guerra.
Angola se hizo independiente el 11 de noviembre de 1975. Casi 30 aos des-
pus, el Mundial prueba que siguen ligados.
De acuerdo con la nota periodstica, qu caracterstica de los procesos que estu-
diaste durante el bloque se presenta tambin en los equipos de ftbol europeos?
La explotacin de personas africanas.
La composicin culturalmente diversa de los equipos.
La contratacin exclusiva de personas nacidas en Europa.
La conservacin de relaciones coloniales con las naciones africanas.
http://www.clarin.com/diario/2006/11/deportes/m-02601.htm (recuperado el 23 de agosto de 2006). Adaptacin
Portugal y Angola, juego de la ex metrpoli y su colonia
Muchas veces, el presente se per-
mite algunas jugarretas respecto
al pasado que terminan recibien-
do el ttulo de casualidades. En el
mundial de ftbol realizado en
Alemania 2006, en los tres parti-
dos de la primera ronda se en-
frentaron naciones que fueron
colonias y sus colonizadores y lo
cierto de esto es que los lazos his-
tricos no pueden disimularse.
Portugal-Angola. En 1575,
Portugal form una colonia basa-
da en el trco de esclavos cerca
del ro Congo. A mediados del si-
glo pasado, los portugueses se re-
husaron al proceso de descoloni-
zacin y surgieron varios
movimientos rebeldes. Tras una
larga guerra civil, Angola se hizo
independiente el 11 de noviembre
de 1975. Casi 30 aos despus, el
Mundial prueba que siguen liga-
dos. El director tcnico de Angola,
Oliveira Gonalves, naci en Por-
tugal y ocho jugadores de su plan-
tel juegan en la liga lusitana.
Trinidad y Tobago-Inglaterra.
Cristbal Coln descubri las is-
las de Trinidad y Tobago en 1498 y
Espaa coloniz la isla. A lo largo
del siglo XVII la isla sufri las in-
cursiones de holandeses y france-
ses. El 31 de agosto de 1962 Trini-
dad y Tobago se constituyeron
como un estado independiente.
Lo sucedido en el plano histrico
vuelve a repercutir en el equipo,
varios jugadores de Trinidad y To-
bago juegan en Inglaterra.
Togo-Francia. En 1894 Togo
fue ocupado por tropas alema-
nas, iniciando su colonizacin.
Durante la Primera Guerra Mun-
dial, franceses y britnicos se di-
vidieron Togo como botn de
guerra. Togo obtuvo su indepen-
dencia el 27 de abril de 1960. Hoy
da, nueve tongoleses juegan en
uno de los equipos ms impor-
tantes de Francia.
Consecuencia del destino?
Fortuna o azar? Estos duelos tu-
vieron un tinte especial entre los
64 partidos. Y de estos tres, dos
de ellos se jugaron en la ciudad
de... Colonia. Casualidad?
Lusitana: A las
personas nacidas
en Portugal
tambin suele
llamrseles
lusitanos, debido
a que durante el
periodo llamado
Edad Antigua,
esta regin se
llamaba Lusitania.
95
I HISTORIA
Compartan sus respuestas y si tienen dudas, comenten sus diferencias, exponiendo
las razones por las que tomaron la opcin que suponen es la correcta. Para ello, les
sugerimos consultar el libro con el n de fundamentar sus respuestas. Recuerden que
slo hay una respuesta correcta para cada pregunta.
Qu elementos tengo para aprender Historia?
A lo largo del bloque utilizaste diversos recursos como lneas del
tiempo, mapas histricos de diferentes periodos y fuentes pri-
marias. Tambin elaboraste hiptesis y conociste cuatro mbi-
tos de anlisis para comprender hechos y procesos histricos.
Todos estos recursos te sirvieron de apoyo para aprender, com-
prender y reexionar acerca de las causas y consecuencias de la
expansin europea.
Te invitamos a que compartas tus ideas sobre la utilidad de estos
recursos para el aprendizaje de la Historia.
2. Observen la gura de la derecha que muestra los recur-
sos para aprender Historia que utilizaron en el bloque 1
de su libro.
Completen en su cuaderno el siguiente cuadro escribien-
do en cada columna el nombre del recurso segn corres-
ponda. Puede haber ms de un recurso en cada columna.
Observen el ejemplo:
Mapas
histricos y con
informacin
histrica
Lneas del
tiempo
Hiptesis
mbitos de
anlisis
Ordenamiento
cronolgico
Fuentes primarias
y secundarias
Recursos
para
aprender
Historia
Para qu me sirve cada recurso?
Representar Organizar Analizar Sintetizar
Mapas con Mapas con Mapas con
informacin informacin informacin
histrica. histrica. histrica.
Comparen con otro equipo sus respuestas y observen sus coincidencias y diferencias.
Si tienen dudas para ubicar algn recurso, expongan las razones de sus propuestas de
ubicacin y, despus de escuchar comentarios y sugerencias, reexionen sobre cules
pueden serles tiles.
Escribe en tu cuaderno un prrafo sobre lo que aprendiste de estos recursos. Las si-
guientes preguntas podran guiarte para redactar tu texto.
> Cmo me ayudaron estos recursos para aprender acerca de la expansin europea?
> Cmo pueden apoyar estos recursos mi aprendizaje de los temas que estudiar en
los siguientes bloques?
Compartan algunos de los textos que escribieron, poniendo especial atencin a lo
que sugieren los dems sobre cmo facilitan estos recursos el aprendizaje de la
Historia.
96
EVALUACI N BLOQUE 1
Para analizar y reexionar
En las prximas sesiones trabajars con dos fragmentos de la obra Historia Eclesistica
Indiana que fray Jernimo de Mendieta escribi en 1597. Este fraile franciscano tom
nota de los ocios que ejercan los indgenas de la Nueva Espaa.
3. Lean el siguiente texto.
Del ingenio y habilidad de los indios para todos
ofcios, y primero se trata de los que ellos usaban
antes que viniesen los espaoles
Porque los religiosos, dems de ensear a los indios a leer y escribir y cantar, y algu-
nas otras cosas de la iglesia (como adelante se dir), pusieron
tambin diligencia y cuidado en que aprendiesen los ofcios
mecnicos y las dems artes que la industria humana tiene
inventadas, es bien presuponer el ingenio y habilidad que los
mismos indios tienen para percibir lo que se les ensease, y el
primor que mostraban en los ofcios que usaron antes que
conociesen a los espaoles. Haba entre ellos grandes escultores
de cantera, que labraban cuanto queran en piedra, con
guijarros o pedernales (porque carecan de hierro).
Los carpinteros y entalladores labraban la madera con
instrumentos de cobre, pero no se daban a labrar cosas curiosas
como los canteros. () A los plateros les faltaban las herramien-
tas para labrar de martillo; pero con una piedra sobre otra
hacan una taza de plata o un plato. Con todo eso, en fundir
cualquiera pieza o joya de vaciadizo () se maravillaron mucho
los plateros de Espaa. Pintores haba buenos que pintaban al
natural, en especial aves, animales, rboles y verduras (). Haba ofciales de loza y de
vasijas de barro para comer y beber en ellas, muy pintadas y bien hechas, aunque el
vidriado no lo saban; pero luego lo aprendieron del primer ofcial que vino de Espaa.
Otros vasos hacan de ciertas calabazas muy duras y diferentes de las nuestras, y es
fruta de cierto rbol de tierras calientes. stas las pintaban y pintan hoy da de diversas
fguras y colores muy fnos () Son vasos muy lindos y vistosos. Para su vestido (mayor-
mente de los seores y de los ministros del templo para su ministerio) hacan ropas de
algodn, blancas, negras, y pintadas de diversos y muy fnos colores, gruesas y delgadas,
como las queran. Otras hacan de pelos de conejos, tejido o con hilo de algodn, que usaba
la gente principal, por no haber fro, porque son muy calientes, suaves y blandas. ()
Haba tambin ofciales de curtir cueros de venados, leones y tigres y de otros animales, y
de adobarlos maravillosamente, con pelo y sin pelo, blancos, colorados, azules, negros y
SESIN 30
Diligencia: Poner cuidado y
atencin en algo que se
realiza.
Primor: Destreza, habilidad
o esmero en hacer algo.
Mostrar belleza y hermo-
sura en la obra que se
realiza.
Labrar: Trabajar un deter-
minado material como la
plata, la piedra o la
madera, para obtener
ciertas formas o guras.
97
I HISTORIA
amarillos, tan blandos, que hacen hoy da guantes de ellos. Adems del calzado comn (que
eran sandalias del camo del maguey, que es la cepa de su vino), hacan tambin para los
seores y principales, alpargatas muy delicados y pulidos.
Pero lo que parece exceder todo ingenio humano, es el ofcio y arte de labrar de pluma
con sus mismos naturales colores, asentada, todo aquello que los muy primos pintores
pueden con pinceles pintar. (). Estas plumas eran verdes, azules, coloradas, rubias,
moradas, encarnadas, amarillas, pardas, negras, blancas, y fnalmente, de todos colores,
tomadas y habidas de diversas aves, y no teidas por alguna industria humana, sino todas
naturales. () Y no es poco de notar que lo mismo que estos ofciales hacen de pluma, otros
muy comunes hacen de rosas y fores de diversas colores. Ofciales tenan y tienen de hacer
navajas de una cierta piedra negra o pedernal. Y verlas hacer, es una de las cosas que por
maravilla se pueden ir a ver entre los indios.
Mendieta, Jernimo de. Historia eclesistica indiana. Captulo XII. Nueva Espaa, 1597 en Biblioteca virtual Miguel de Cervantes.
Pgina: http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/12038305328923728654435/p0000004.htm#136
(recuperado el 18 de octubre de 2006).
Realicen las siguientes actividades anotando en su cuaderno las respuestas:
> El texto de fray Jernimo de Mendieta es una fuente primaria. Escriban las carac-
tersticas de este tipo de fuentes.
> Sealen los aspectos que se deben tomar en cuenta para trabajar una fuente de
este tipo.
> Sealen la fecha y el lugar en que fue escrita la fuente.
> Describan en qu prrafo es posible identicar la postura del autor cuando co-
menta los ocios que observ. Para ello, tomen en cuenta los adjetivos que utiliza
para describir los ocios y las emociones y sentimientos que se relacionan con
tales adjetivos. Argumenten su respuesta.
> Respondan: qu conocieron con esta lectura sobre la historia de los indgenas y
de los espaoles?
Elaboren un listado de los ocios que se describen en la fuente.
Escriban una hiptesis sobre lo que creen que pudo ser el destino de esos ocios du-
rante la colonizacin espaola. Para elaborarla, recurran a lo que saben sobre las
caractersticas de esta colonizacin en tierras americanas.
Sabas qu
Las culturas americanas no contaban con animales de tiro y
carga, por eso los hombres servan como cargadores o tame-
mes. Esto implic que la construccin de pirmides y templos
resultara ms difcil.
98
EVALUACI N BLOQUE 1
De cmo los indios aprendieron los ofcios mecnicos que
ignoraban, y se perfcionaron en los que de antes usaban
Fr. Pedro de Gante () procur que los mozos grandecillos se aplicasen a aprender los ofcios y artes de
los espaoles, que sus padres y abuelos no supieron, y en los que antes usaban se perfcionasen () y
los haca ejercitar primeramente en los ofcios ms comunes, como de sastres, zapateros, carpinteros,
pintores y otros semejantes, y despus en los de mayor sutileza, sin duda se quedaran con lo que sus
pasados saban, o a lo menos tarde y con difcultad fueran entrando en los ofcios de los espaoles. ()
a los que venan de nuevo de Espaa, y pensaban que como no haba otros de su ofcio haban de
vender y ganar como quisiesen, luego los indios se lo hurtaban por la viveza grande de su ingenio. Un
batihoja batidor de oro, el primero que vino, pens encubrir su ofcio, y deca que era menester estar un
hombre seis o siete aos por aprendiz para salir con l. Mas los indios no aguardaron a nada de esto,
sino que miraron a todas las particularidades del ofcio disimuladamente, y contaron los golpes que
daba con el martillo, y dnde hera, y cmo volva y revolva el molde, y antes que pasase el ao
sacaron oro batido, y para esto tomaron al maestro un librito de prestado, que l no lo vio hasta que se
lo volvieron. Uno de los ofcios que primeramente sacaron con mucha
perfeccin fue el hacer campanas () . Y as fundieron luego muchas
campanas, chicas y grandes, muy limpias y de buena voz y sonido. El
ofcio de bordar les ense un santo fraile lego, italiano de nacin (aun-
que criado en Espaa), llamado Fr. Daniel. En los ofcios que de antes
saban se perfcionaron los indios despus que vieron las obras que
hacan los espaoles. Los canteros, que eran curiosos en la escultura (),
y labraban, sin hierro con solas piedras cosas muy de ver, despus que
tuvieron picos y escodas y los dems instrumentos de hierro, y vieron
obras que los nuestros hacan, se aventajaron en gran manera, y as
hacen y labran arcos redondos, portadas y ventanas de mucha obra.
Los carpinteros () cubran de buena madera bien labrada las casas
de los seores (). Y fnalmente, esto se puede entender por regla
general, que cuasi todas las buenas y curiosas obras () los indios
son los que las ejercitan y labran, porque los espaoles maestros de los
tales ofcios, por maravilla hacen ms que dar la obra a los indios y decirles cmo quieren que la
hagan. Y ellos la hacen tan perfecta, que no se puede mejorar.
Despus de la conquista
4. Ahora lean este otro fragmento de la obra de fray Jernimo, el cual narra lo ocurrido
con el desempeo de los ocios despus de la conquista espaola.
SESIN 31
Fr.: Fraile, se usa antes de
los nombres propios de los
personas que pertenecen a
ciertos grupos religiosos.
Percionasen: Palabra en
espaol antiguo. Contex-
tualizado en el espaol
actual, quiere decir per-
feccionasen.
M
enester: Ocio u ocupa-
cin ocial.
Metalurgia prehispnica.
Mendieta, Jernimo de. Historia eclesistica indiana.
Captulo XIII. Nueva Espaa 1597, en Biblioteca
virtual Miguel de Cervantes.
99
I HISTORIA
Anoten en su cuaderno el o los mbitos de anlisis histrico al que se reere la
fuente.
Escriban un nuevo listado de ocios considerando:
> Aquellos que no se mencionan en la primera fuente.
> Aquellos en los que hubo cambios y las razones de dichos cambios.
> Aquellos ocios que permanecieron.
Con lo trabajado durante estas dos sesiones, han obtenido diversos productos:
> El anlisis de las fuentes primarias.
> La hiptesis que elaboraron en la sesin 30.
> El reconocimiento de los mbitos de anlisis tratados en las fuentes.
> La identicacin de cambios y permanencias.
Con la informacin obtenida de estos productos, reformulen la hiptesis que plan-
tearon en la sesin anterior. Expresen si creen que hubo un proceso de aculturacin
en este mbito de la vida de los indgenas, e incluyan las razones que consideraron
para armar o negar que haya sucedido este proceso.
Presenten sus hiptesis como producto nal de estas dos sesiones de evaluacin y
observen las diferencias y coincidencias con las dems parejas. Pongan especial aten-
cin en las hiptesis que los dems formularon y, en caso de haber dudas, pregunten
a sus compaeros.
Los protagonistas de la Historia
En el primer bloque de este curso, conociste hechos y procesos histricos que transforma-
ron la historia de la humanidad. Por ejemplo, te imaginaste lo que pudieron haber vivido
los marineros que, junto con Cristbal Coln, se lanzaron a la aventura de explorar nuevas
rutas y pensaste en las consecuencias del descubrimiento de territorios hasta entonces
desconocidos para los europeos. Asimismo, aprendiste que durante el proceso de coloni-
zacin, los espaoles e ingleses llevaron a tierras americanas su cultura, su forma de vida,
su manera de gobernar, de relacionarse con los dems y con el entorno fsico-natural, y
estudiaste las distintas consecuencias del contacto entre culturas diversas en Amrica. De
una u otra manera, cada una de las personas que vivi en los siglos en los que se desarro-
ll la expansin europea, fue generando nuestra historia. Los efectos de las acciones de
aquellos seres humanos an perduran hasta nuestros das y como ellos, nosotros estamos
construyendo la historia que, en el futuro, conocern las generaciones venideras. En esta
sesin te invitamos a que compartas algunas ideas acerca de lo que hoy vives y su relacin
con lo que crees que suceder en el futuro.
5. En los siguientes cuadros se presentan algunas imgenes de lo que suceda durante el
periodo de la colonizacin espaola en Amrica y lo que sucede en el presente. Ob-
serva con atencin los elementos naturales y sociales del entorno y las actividades
que se realizan.
SESIN 32
100
EVALUACI N BLOQUE 1
Presente Pasado Futuro
101
I HISTORIA
Imagina cmo se relacionar un adolescente de tu edad con el espacio dentro de
veinte aos. Piensa en los cambios o permanencias que vivirn los adolescentes
como consecuencia de las actividades que realicen y del cuidado que se tenga del
entorno en su comunidad hoy. Por ejemplo, puedes imaginar cul ser el paisaje
que observar todos los das, la condicin en que los elementos naturales se encon-
trarn dentro de dos dcadas y, a partir de eso, cmo crees que podran ser utiliza-
dos o qu pasara si ya no existieran. Con base en lo que imagines, elabora un di-
bujo en la columna del futuro.
Has pensado en que puedes dejar tu propia huella para el futuro? Escribe una carta
para los adolescentes que, dentro de veinte aos, estudiarn la secundaria. Cuntales
cmo vives ahora: el paisaje que ves, la msica que te gusta, cmo te diviertes, qu
lugares visitas, cul es tu platillo favorito, qu sucede con el medio, qu sientes por
tu comunidad, qu problemas enfrenta el pas y, con base en el dibujo que elaboraste
con tus compaeros, cmo imaginas que ser la vida en tu comunidad dos dcadas
despus. No olvides poner la fecha y tu nombre completo, pues en el futuro debern
saber cundo y quin elabor esta fuente primaria.
Compartan sus dibujos y comenten de qu manera las actividades que realizan en el
espacio donde habitan, pueden llegar a inuir en el futuro.
Qu sentimientos les genera saber que son los protagonistas de la historia de su
comunidad?