MODUL DIKLAT RUMPUN BIDANG PENDIDIKAN DAN AKADEMIK

PENGEMBANGAN SILABUS DAN RPP
KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

DEPARTEMEN AGAMA RI
BADAN LITBANG DAN DIKLAT
PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS KEAGAMAAN JAKARTA, 2006

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR .......................................................................................................................... DAFTAR ISI .......................................................................................................................... BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang .................................................................................................. .................................................................................................. B. Deskripsi Singkat .................................................................................................. .................................................................................................. C. Relevansi / Manfaat .................................................................................................. .................................................................................................. D. Tujuan Pembelajaran .................................................................................................. .................................................................................................. E.Petunjuk Pembelajaran Modul .................................................................................................. .................................................................................................. BAB II PRINSIP DASAR PENGEMBANGAN SILABUS A. Pengertian .................................................................................................. .................................................................................................. B. Prinsip Dasar Pengembangan Silabus .................................................................................................. .................................................................................................. C. Unit Waktu Silabus .................................................................................................. .................................................................................................. D. Pengembangan Silabus .................................................................................................. .................................................................................................. E.Mekanisme Penyusunan KTSP .................................................................................................. .................................................................................................. F. Rangkuman

i

.................................................................................................. .................................................................................................. G. Latihan .................................................................................................. H. Tes Formatif .................................................................................................. BAB III LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN SILABUS DAN RPP A. Langkah-langkah Pengembangan Silabus .................................................................................................. .................................................................................................. B. Contoh Format Silabus .................................................................................................. .................................................................................................. C. Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .................................................................................................. .................................................................................................. D. Format RPP .................................................................................................. .................................................................................................. E.Rangkuman .................................................................................................. .................................................................................................. F. Latihan .................................................................................................. .................................................................................................. G. Tes Formatif .................................................................................................. .................................................................................................. BAB IV PENGEMBANGAN SILABUS IPA TERPADU A. Latar Belakang .................................................................................................. .................................................................................................. .................................................................................................. B. Tujuan Pembelajaran IPA Terpadu .................................................................................................. .................................................................................................. C. Langkah-langkah Pengembangan Silabus IPA Terpadu .................................................................................................. .................................................................................................. D. Model RPP IPA Terpadu ..................................................................................................

ii

E.Rangkuman .................................................................................................. F. Latihan .................................................................................................. G. Tes Formatif .................................................................................................. BAB V PENGEMBANGAN SILABUS IPS TERPADU A. Latar Belakang ................................................................................................... ................................................................................................... ................................................................................................... B. Tujuan Pembelajaran IPS Terpadu .................................................................................................. .................................................................................................. C. Langkah-langkah Pengembangan IPS Terpadu .................................................................................................. D. Model RPP IPS Terpadu .................................................................................................. E. Rangkuman .................................................................................................. .................................................................................................. F. Latihan .................................................................................................. .................................................................................................. G. Tes Formatif .................................................................................................. .................................................................................................. BAB VI PENGEMBANGAN SILABUS TEMATIK A. Latar Belakang .................................................................................................. .................................................................................................. B. Tujuan Pembelajaran Tematik .................................................................................................. .................................................................................................. C. Langkah-langkah Pengembangan Silabus Tematik .................................................................................................. .................................................................................................. D. Model RPP Tematik .................................................................................................. E.Rangkuman .................................................................................................. ..................................................................................................

iii

.................................................................................................... DAFTAR PUSTAKA ............... Latihan ......................................F....... Tes Formatif ................................................. G......................................... KUNCI JAWABAN ................................................................................. iv ............................................

daerah atau sekolah memiliki kewenangan untuk merancang dan menentukan hal-hal yang akan diajarkan. Dengan demikian. keadaan sekolah dan kondisi daerah. Landasan hukum tersebut mengamanatkan agar kurikulum pendidikan bagi pendidikan tingkat dasar dan tingkat menengah disusun oleh satuan pendidikan dengan mengacu kepada Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) serta berpedoman pada panduan yang disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). pemerintah harus memiliki kepedulian untuk memperbaiki perencanaan.BAB I PENDAHULUAN A. Desantralisasi pengelolaan pendidikan ini diarahkan oleh Undangundang No. pengeloalaan. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Hal ini harus diwujudkan dalam pengembangan silabus dan pelaksanaannya yang disesuaikan dengan tuntutan kebutuhan siswa. dan penyelenggaraaan pendidikan di wilayahnya masing-masing. tentunya hal ini tidak hanya menyentuh aspek-aspek pengelolaan sumber daya alam tetapi juga menyangkut pengelolaan sumber daya manusia. Seiring dengan adanya upaya . Latar Belakang Pemberlakuan Undang-Undang No. Selain itu tuntutan globalisasi dalam bidan gpendidikan juga perlu dipertimbangkan agar hasil pendidikan nasional dapat bersaing dengan hasil pendidikan negara-negara maju. 22 Tahun 1996 tentang Pemerintahan Daerah menuntuk pelaksanaan otonomi daerah dan wawasan demokrasi yang lebih menyeluruh. pengeloalaan dan pengalaman belajar. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Upaya ke arah ini kini sudah mulai diwujudkan dengan diperkenalkannya konsep pengelolaan dan penyelenggaraan pendidikan dari sentralistik ke desentralistik. cara mengajar dan menilai keberhasilan suatu proses belajar dan mengajar. Salah satu upaya untuk mengelola dan meningkatkan sumber daya manusia. dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No.

(2) kalender pendidikan danjumlah jam belajar efektif setiap tahun dan pedoman-pedoman pelaksanaannya. Kebijakan di atas kini telah diperbarui dengan Peraturan Pemerintah yang terbaru diana dari aspek kurikulum. karena sebagianbesar kebijakan yang berkaitan dengan implementasi kurikulum dilakukan oleh daerah sebagaimana tercantum dalam landasan yuridis berikut ini: PP No.untuk memberdayakan peran serta daerah dan masyarakat dalam pengeloalaan pendidikan. baik secara konseptual maupun aturan-aturan pelaksanaannya. 19 Tahun 2005 pasal 17 ayat (2). banyak hal yang perlu dipersiapkan oleh daerah. Pemerintah Pusat mengembangkan antara lain (1) Kompetensi dasar dan materi pelajaran pokok. menyusun kurikulum muatan lokal (2) menyusun dan menetapkan petunjuk pelaksanaan kalender pendidikan danjam belajar (3) menyusun dan menetapkan petunjuk pelaksanaan penilaian hasil belajar yang didasarkan pada ketetapan pemerintah secara nasional. 25 Tahun 2000 pasal 2 ayat 2 yang menyatakan bahwa pemerintah (Pusat) memilikikewenangan dalam menyusun kurikulum dan penilaian hasil belajar secara nasional. di bawah supervisi dinas kabupaten/kota yang 2 . Kebijakan di atas juga diharapkan dapat memenuhi tuntutan masyarakat melalui program reformasi yang menginginkan adanya perubahan mendasar dalam sistem pendidikan. potensi. daerah atau sekolah memiliki ruang gerak yang luas untuk melakukan modifikasi dan mengembangkan variasi penyelenggaraan pendidikan sesuai dengan keadaan. dan kebutuhan daerah serta kondisi siswa. Berdasarkan ketentuan di atas. mengembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan dan silabusnya berdasarkan kerangka dasar kurikulum dan standar kompetensi lulusan. atau madrasah dan komite madrasah. pemerintah telah memberlakukan otonomi dalam bidang pendidikan yang diwujudkan dalam PP No. Sementara para pengelola dan pengembang di daerah diharapkan dapat (1) mengembangkan menjabarkan kompetensi dan materi pelajaran pokok mengacu pada standar nasional. halhal yang berhubungan dengan implementasinya dikembangkan dan dikelola oleh pelaksana di daerah terutama di daerah tingkat II dan sekolah. sekolah dan komite sekolah.

serta penyusunan kurikulum daerah yang sesuai dengan kondisi. dan departemen yang menangani urusan pemerintah di bidang agama untuk MI. MTs. dan mengembangkan silabus berkelanjutan berupa rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). C. B. Lingkup rencana pembelajaran paling luas mencakup 1 (satu) kompetensi dasar yang terdiri atas 1 (satu) indikator atau beberapa indikator untuk 1 (satu) kali pertemuan atau lebih. SMA. Hal in iberarti daerah perlu menyusun silabus dengan cara melakukan penjabaran terhadap standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam bentuk silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran. bagaimana mekanisme pengembangan silabus. Modul ini membahas tentang apa dan mengapa silabus perlu dikembangkan. 19 Tahun 2005 pasal 20. PP No. pengetahuan. Relevansi/Manfaat Materi modul ini secara umum sangat bermanfaat bagi para peserta diklat untuk menambah wawasan. bagaimana menyusun pengalaman belajar. dan keterampilan dalam merencanakan mengimplementasi kurikulum tingkat satuan pendidikan sebagaimana yang dikehendaki oleh landasan yuridis baik UU Nomor 20 3 . apa komponen dan format silabus. dan SMK. yang memuat materi setempat yang relevan. SMP.bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SD. rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam Standar Isi dan dijabarkan dalam silabus. yang kemudian dikenal dengan istilah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). kebutuhan serta potensi setempat. Deskripsi Singkat Modul ini merupakan panduan bagi Saudara para peserta diklat untuk membantu meningkatkan pengetahuan dan pemahaman tentang pengembangan silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran guna penyelenggaraan proses pembelajaran dengan menerapkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). MA dan MAK.

indikator. menjadi materi pokok. menjelaskan bagaimana langkah-langkah pengembangan silabus 3. sebelum mempelajari modul ini peserta diklat diharapkan sudah mempelajari modul "Konsep Dasar Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan". apa peran dan tanggung jawab lembaga kependidikan. menjelaskan ragam komponen dan format silabus meliputi silabus IPA terpadu dan IPS terpadu serta Tematik. menjelaskan apa dan mengapa silabus harus dikembangkan 2. E. Modul ini terdiri dari lima bab. langkah-langkah menyusun silabus berkelanjutan/rencana 4 . bagaimana prinsipprinsip pengembangan silabus. serta menentukan sumber-sumber bahan pembelajaran. Tujuan Pembelajaran Setelah selesai pembelajaran modul ini. kegiatan pembelajaran.Tahun 2005 maupun Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2006. Bab III Langkah-langkah Pelaksanaan pengembangan Pengembangan berisi dan silabus Silabus tentang rencana dan Rencana. bagaimana membentuk tim pengembang silabus. berisi tentang pengertian silabus. menjelaskan bagaimana pelaksanaan pembelajaran. Petunjuk Pembelajaran Modul Sebagai prasayarat pengetahuan untuk memahami materi modul ini. Modul ini diharapkan dapat memberikan penjelasan tentang prosedur dan cara menjabarkan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang terdapat dalam Standar Isi. Bab II Prinsip Dasar Pengembangan Silabus. diharapkan dapat : 1. 4. D. dan penilaian. berisi tentang latar belakang tentang mengapa silabus perlu dikembangkan sesuai dengan paradigma pendidikan baru sesuai dengan landasan yuridis terkini. pelaksanaan Pembelajaran. Bab I Pendahuluan. dan bagaimana tahapan pengembangan silabus.

pembelajaran. Bab IV Silabus IPA Terpadu.berisi penjelasan tentang komponen dan format silabus. Bab V Silabus IPS terpadu. berisi konsep penyusunan silabus dan pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran kurikulum tingkat satuan pendidikan sesuai dengan konsep pembelajaran IPA terpadu. 5 . berisi konsep penyusunan silabus dan pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran kurikulum tingkat satuan pendidikan sesuai dengan konsep pembelajaran IPS terpadu. Bab VI Silabus Pembelajaran Tematik berisi konsep penyusunan silabus dan pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran kurikulum tingkat satuan pendidikan sesuai dengan konsep pembelajaran Tematik yang diberikan kepada siswa Sekolah Dasar kelas I. II. dan III.

Pengembangan Silabus Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi. Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar dan dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan 2. sosial. Komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai kompetensi. Silabus merupakan seperangkat rencana dan pengaturan tentang kegiatan pembelajaran. Relevan. Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi pokok/pembelajaran. 3. kedalaman. Sistematis. alokasi waktu. kompetensi dasar. Cakupan. Ilmiah. waktu penyusunan silabus. intelektual. kegiatan pembelajaran. kegiatan pembelajaran dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian. materi pokok/pembelajaran. Prinsip Pengembangan Silabus 1.BAB II PRINSIP DASAR PENGEMBANGAN SILABUS Kompetensi : Setelah selesai mempelajari modul ini. dan penilaian hasil belajar. serta tanggung jawab pengembang silabus A. dan sumber/bahan/alat belajar. pengelolaan kelas. dan spiritual peserta didik. Silabus berisikan komponen pokok yang dapat menjawab pertanyaan berikut: (1) Kompetensi apa yang akan dikembangkan siswa? (2) Bagaimana cara mengembangkannya? (3) Bagaimana cara mengetahui bahwa kompetensi tersebut sudah dicapai siswa? B. emosional. indikator. 6 . tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik. penilaian. peserta mampu menjelaskan tentang prinsip dasar pengembangan silabus.

Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif. dan peristiwa yang terjadi. psikomotor) C. materi pokok. Kelompok 7 . Cakupan indikator. pendidik serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat. dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata. mateir pokok. Keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi keragaman peserta didik. Unit Waktu Silabus 1. Memadai.4. 8. Fleksibel. Implementasi pembelajaran per semester menggunakan penggalan silabus sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar untuk mata pelajaran dengan alokasi waktu yang tersedia pada struktur kurikulum. taat asas) antara kompetensi dasar. Cakupan indikator. pengalaman belajar. Adanya hubungan yang konsisten (ajeg. materi pokok. teknologi. Konsisten. 7. sumber belajar. Penyusunan silabus memperhatikan alokasi waktu yang disediakan per semester. Khusus untuk SMK/MAK menggunakan penggalan silabus berdasarkan satuan kompetensi. dan sistem penilaian. pengalaman belajar. 2. Menyeluruh. dan alokasi waktu mata pelajaran lain yang sekelompok 3. per tahun. sumber belajar dan sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar. sumber belajar dan sistem penilaian memperhatikan perkembangan ilmu. indikator. pengalaman belajar. D. Pengembang Silabus Pengembangan silabus dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri atau berkelompok dalam sebuah sekolah atau beberapa sekolah. 5. Aktual dan Kontekstual. afektif. 6. Silabus mata pelajaran disusun berdasarkan seluruh alokasi waktu yang disediakan untuk mata pelajaran selama penyelenggaraan pendidikan di tingkat satuan pendidikan.

SMP. MA dan MAK terdiri atas guru. 3. menyusun silabus secara bersama. konselor dan kepala sekolah sebagai ketua merangkap anggota. serta pihak lain yang terkait. Di dalam kegiatan tim penyusun melibatkan komite sekolah. konselor dan kepala madrasah sebagai ketua merangkap anggota. Tim penyusun KTSP pada SD. sebaiknya bergabung dengan sekolah-sekolah lain melalui forum MGMP/KKG untuk bersama-sama mengembangkan silabus yang akan digunakan oleh sekolah-sekolah dalam lingkup MGMP/PKG setempat 5. SMA dan SMK terdiri atas guru. dan nara sumber. Mekanisme Penyusunan KTSP 1. Supervisi dilakukan oleh dinas yang bertanggung jawab di bidang pendidikan tingkat kabupaten/ kota untuk SD dan SMP dan tingkat provinsi untuk SMA dan SMK. Supervisi dilakukan oleh departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama. Di SMP/MTs untuk mata pelajaran IPA dan IPS Terpadu disusun secara bersama oleh guru yang terkait. 8 . 1. Apabila guru mata pelajaran karena sesuatu hal belum dapat melaksanakan pengembagnan silabus secara mandiri. serta pihak lain yang terkait. dan Dinas Pendidikan. kondisi sekolah dan lingkungannya. MTs. Sekolah yang belum mampu mengembangkan silabus secara mandiri. 4. Tim Penyusun KTSP pada MI. Di dalam kegiatan tim penyusun melibatkan komite sekolah. dari kelas I sampai dengan kelas VI. 2. Di SD/MI semua guru kelas. E. Dinas Pendidikan setempat dapat memfasilitasi penyusunan silabus dengan membentuk sebuah tim yang terdiri dari para guru berpengalaman di bidangnya masing-masing. Disusun secara mandiri oleh guru apabila guru yang bersangkutan mampu mengenali karakteristik siswa.Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) pada atau Pusat Kegiatan Guru (PKG). maka pihak sekolah dapat mengusahakan untuk membentuk kelompok guru mata pelajaran untuk mengembangkan silabus yang akan digunakan oleh sekolah tersebut. dan nara sumber. Tim Penyusun.

Dokumen KTSP pada SD. Pihakpihak yang berperan dalam pengembangan silabus adalah sekolah. review dan revisi. dan penilaian hasil belajar. MTs. 2. SMP. Kegiatan. Dokumen KTSP pada MI. pengelolaan kelas. serta pihak lain yang terkait. 3. MA dan MAK dinyatakan berlaku oleh kepala madrasah setelah mendapat pertimbangan dari komite madrasah dan diketahui oleh departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama. Di dalam kegiatan tim penyusun melibatkan komite sekolah. Rangkuman Silabus merupakan seperangkat rencana dan pengaturan tentan gkegiatan pembelajaran. SMPLB. dinas 9 . Langkah yang lebih rinci dari masing-masing kegiatan diatur dan diselenggarakan oleh tim penyusun. Penyusunan KTSP merupakan bagian kegiatan perencanaan sekolah/madrasah. dan SMALB dinyatakan berlaku oleh kepala sekolah setelah mendapat pertimbangan dari komite sekolah dan diketahui oleh dinas provinsi yang bertanggung jawab di bidang pendidikan. F. dan nara sumber. Kegiatan ini dapat berbentuk rapat kerja dan/atau lokakarya sekolah/madrasah dan/atau kelompok sekolah/madrasah yang diselenggarakan dalam jangka waktu sebelum tahun pelajaran baru. dan tingkat provinsi untuk SMA dan SMK. Tahap kegiatan penyusunan KTSP secara garis besar meliputi: penyiapan dan penyusunan draf. konselor dan kepala sekolah sebagai ketua merangkap anggota. Dokumen KTSP pada SDLB.Tim penyusun KTSP khusus (SDLB. SMPLB. serta finalisasi. pemantapan dan penilaian. Pemberlakuan. Supervisi dilakukan oleh dinas provinsi yang bertanggung jawab di bidang pendidikan. SMA dan SMK dinyatakan berlaku oleh kepala sekolah setelah mendapat pertimbangan dari komite sekolah dan diketahui oleh dinas tingkat kabupaten/kota yang bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SD dan SMP. dan SMALB) terdiri atas guru.

tingkat Pusat. Latihan Isilah titik berikut dengan jawaban yang tepat. Tes Formatif Pilihlah satu jawaban yang paling tepat. dinas pendidikan kabupaten/kota b. Badan yang bertugas mendistribusikan silabus ke sekolah-sekolah yang tidak menyusun silabus adalah …. dinas pendidikan provinsi d. psikolog c. 1. sekolah c. pusat 3. Badan yang akan menggunakan silabus adalah …. perbaikan. Silabus adalah …. 5. 4. Badan yang bertugas menyusun silabus sendiri. Pengembangan silabus tersebut dilakukan dengan tahapan perencanaan. Masingmasing mempunyai peran dan tanggung jawab sendiri. Badan yang bertugas memberikan dukungan sumber-sumber daya pendidikan yang diperlukan bagi penyusunan silabus adalah … a. 1. perwakilan siswa 2. dinas pendidikan provinsi. dinas pendidikan kabupaten/kota b. G. atau menggunakan model silabus yang disusun oleh sekolah lain atau berkoordinasi dengan Dinas Kabupaten/Kota untuk menyusun silabus adalah … a. pemantapan dan penilaian silabus. Tim pengembang silabus bertanggung jawab kepada …. 2. guru/instruktur d. sekolah 10 . ahli mata pelajaran b.pendidikan kabupaten/kota. 3. Proses pengkajian ulang silabus terdapat pada tahapan …. Yang bukan anggota pengembang silabus adalah … a. H. pelaksanaan.

1-3-2-4-5 b. 2-3-5-4-1 c. Pihak yang harus secara terus menerus mengkaji silabus adalah … a. 1. Jelaskan pada tahap ke berapa menentukan cara dan alat penilaian menggunakan perangkan Penilaian Berbasis Kelas! 5. pelatihan. Mengapa dikatakan bahwa peran guru sangat penting dalam penysuunan silabus ? 2. Jelaskan tahapan pengembangan silabus! 3. guru d. pusat 4. dinas pendidikan kabupaten/kota b. 4-1-3-2-5 5. 3-4-5-2-1 d. Tahap pengembangan silabus yang benar adalah … (1) pelaksanaan (2) pemantapan (3) perbaikan (4) perencanaan (5) penilaian a. dan pembinaan Tim Pengembang Silabus? 11 . Jelaskan peranan tingkat Pusat dalam Penyusunan silabus! 4. sekolah c. dinas pendidikan provinsi d.c. pusat Jawablah dengan tepat. Apa badan yang menjadi fasilitator pembentukan.

Mengidentifikasi Materi Pokok/Pembelajaran Mengidentifikasi materi pokok/pembelajaran yang menunjang pencapaian kompetensi dasar dengan mempertimbangkan: a. Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi pokok/pembelajaran. kompetensi dasar. dengan memperhatikan hal-hal berikut: a. keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi dasar antar mata pelajaran. kegiatan pembelajaran. b. Mengkaji Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mengkaji standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran sebagaiana tercantum pada Standar Isi. dan sumber/bahan/alat belajar. A. kegiatan pembelajaran dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian. urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan materi. materi pokok/pembelajaran.BAB III LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN SILABUS DAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Kompetensi : Setelah mempelajari materi ini. potensi peserta didik 12 . Langkah-langkah Pengembangan Silabus Sebagaimana telah dikemukakan dalam uraian sebelumnya. alokasi waktu. keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran. indikator. tidak harus selalui sesuai dengan urutan yang ada di Standar Isi. 2. Mengembangkan silabus dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut: 1. c. penilaian. silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi. peserta diklat diharapkan mampu memahami langkah-langkah pengembangan silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran.

Pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud melalui penggunaan pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserat didik. penentuan urutan kegiatan pembelajaran harus sesuai dengan hierarki konsep materi pembelajaran d. peserta didik dengan guru. tingkat perkembangan fisik. emosional.b. relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan dan h. khususnya guru. struktur keilmuan f. dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar. 13 . relevansi dengan karakteristik daerah c. kedalaman dan keluasan materi pembelajaran g. Hal-hal yang harus diperhatikan dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut: a. kegiatan pembelajaran disusun untuk memberikan bantuan kepada para pendidik. intelektual. aktualisasi. lingkunagn. aar dapat melaksanakan proses pembelajaran secara professional b. rumusan pernyataan dalam kegaitan pembelajran minimal mengandung dua unsure perinci yang mencerminkan pengelolaan pengalaman belajar siswa. kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta didik secara berurutan untuk mencapai kompetensi dasar c. alokasi waktu 3. social dan spiritual peserta didik d. kebermanfaatan bagi peserta didik e. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antar peserta didik. yaitu kegiatan siswa dan materi. Pengalaman belajar memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik.

dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan. penggunakaan portofolio. Tindak lanjut berupa perbaikan proses pembelajaran berikutnya. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penilaian. Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh. kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan kompetensi dasar yang telah dimiliki dan yang belum. Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi Indikator merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap. dan keterampilan Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik. proyek dan/atau produk. 14 . dan program pengayaan bagi peserta didik yang telah memenuhi kriteria ketuntasan. pengetahuan. satuan pendidikan. Penilaian dilakukan dengan menggunakan tes dan non tes dalam bentuk tertulis maupun lisan. mata pelajaran. Penentuan Jenis Penilaian Panilaian pencapaian komptensi dasar peserta didik dilakukan berdasarkan indikator. dan penilaian diri. program remedi bagi peserta didik yang pencapaian kompetensinya di bawah criteria ketuntasan. pengamatan kinerja. mengalaisis. sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan. serta untuk mengetahui kesulitan siswa d. dan bukan untuk menentukan posisi seseorang terhadap kelompoknya. 5. c. pengukuran sikap. Indikator digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian. Berkelanjutan dalam arti semua indikator ditagih. yaitu berdasarkan apa yang bias dilakukan peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran. penilaian menggunakan acuan criteria. sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan. potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi. penilaian hasil karya berupa tugas.4. penialaian diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi b. hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut. a.

objek dan/atau bahan yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran. 7. Misalnya. kedalaman. dan indikator pencapaian kompetensi. B. alam. dan tingkat kepentingan kompetensi dasar. Menentukan Sumber Belajar Sumber belajar adalah rujukan. maupun produk/hasil melakukan observasi lapangan yang berupa informasi yang dibutuhkan 6. narasumber. tingkat kesulitan. Format 1 SILABUS Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester : SD … Kediri. serta lingkungan fisik. Contoh Format Silabus Dalam menyusun silabus dapat memilih salah satu format yang ada di antara dua format di bawah. seosial. Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar serta materi pokok/pembelajaran. kegiatan pembelajaran. sistem penilaian harus disesuaikan dengan pengalaman belajar yang ditempuh dalam proses pembelajaran. Jawa Timur : Ilmu Pengetahuan Sosial : IV/2 15 .e. Menentukan Alokasi Waktu Penentuan alokasi waktu pada setiap kompetensi dasar didasarkan pada jumlah minggu efektif dan alokasi waktu mata pelajaran per minggu dengan mempertimbangkan jumlah kompetensi dasar. dan budaya. yan gberupa media cetak dan elektronik. Alokasi waktu yang dicantumkan dalam silabus merupakan perkiraan waktu rerata untuk menguasai kompetensi dasar yang dibutuhkan oleh pesrta didik yang beragam. keluasan. jika pembelajaran menggunakan pendekatan tugas observasi lapangan maka evaluasi harus diberikan baik pada proses (ketermpilan proses) misalnya teknik wawancara.

Mengenal sumber daya alam. kegiatan ekonomi dan kemajuan teknologi di lingkunga kabupaten/kota dan provinsi Kompetensi Dasar : 2.3 Mengenal perkembangan teknologi produksi. dan transportasi serta pengalaman menggunakannya Alokasi Waktu Materi Pokok/ Pembelajaran Perkembangan teknologi produksi komunikasi dan transportasi : 12 x 35 menit Kegiatan Pembelajaran Indikator Penialain Tes tertulis: uraian tentang perkemban gan teknologi produksi Alokasi waktu 4 x 35 menit Sumber belajar • Mencari hubungan cara memproduksi “tahu” Kediri pada masyarakat masa lalu dan masa kini • Membuat dan membaca diagram/grafik tentan gproses memproduksi “tahu” Kediri dari kekayaan alam yang tersedia • Menganalisis bahan baku yang dapat diolah menjadi beberapa jensis “tahu” Kediri • Melakukan pengamatan alat-alat teknologi komunikasi yang digunakan masyarakat Kediri pada masa lalu dan masa kini • Memberikan contoh/mende • Membandingk an jenis-jenis teknologi untuk produksi yang digunakan oleh masyarakat pada masa lalu dan masa sekarang • Membuat diagram alur tentang proses produksi dari kekayaan alam yang tersedia • Menganalisis bahan baku untuk produksi barang • Gambar alat produksi “tahu” • Pabrik tahu • Buku IPS kelas IV semester 2 • Majalah/ Koran/k media elektroni k • Gambar alat produksi “tahu” • Pabrik tahu • Buku IPS kelas IV semester 2 • Majalah/ Koran/k media elektroni k Non tes: lembar pengamata n 3 x 35 menit • Membandingk an alat-alat teknologi komunikasi yang digunakan masyarakat pada masa lalu dan masa kini • Menunjukkan cara Tes tertulis: 5 x 35 menit • Gambar 16 . komunikasi.Standar Kompetensi : 2.

Sekolah pada daerah lain harus menyesuaikan dengan karakteristik daerah masing-masing... Sumatera Barest : Pendidikan Kewarganegaraan 17 . Padang.• • • • montrasikan cara-cara penggunaan alat teknologi komunikasi pada masa lalu dan masa kini Memberikan contoh jenisjenis teknologi transportasi pada masa lalu dan masa kini Melakukan pengamatan jenis-jenis teknologi transportasi di Kediri pada masa lalu dan masa kini Mendiskusika n perbedaan jenis-jenis teknologi transportasi pada masa lalu danmasa kini Bercerita tentang pengalaman menggunakan teknologi transportasi penggunaan alat teknologi komunikasi pada masa lalu dan masa kini • Membandingk an jenis teknologi transportasi pada masa lalu dan masa sekarang • Menceriteraka n pengalaman menggunakan teknologi transportasi bentuk uraian tentang teknologi transportas i alat produksi “tahu” • Pabrik tahu • Buku IPS kelas IV semester 2 • Majalah/ Koran/k media elektroni k Catatan: Pengambilan karakteristik daerah Kediri pada kegiatan pembelajaran di atas hanya sebagai contoh. Format 2 SILABUS Nama Sekolah Mesta Pelajaran : SMP .

kebiasaan. peraturan. Kompetensi Dasar :1. Kegiatan Pembelajaran: • • • • • • • V. kebiasaan. kebiasaan.adat istiadat. berbangsa. peraturan yang berlaku di masyarakat IV. Materi Pokok/Pembelajaran : Sikap positif terhadap norma-norma. yang III. : VII/1 yang berlaku dalam kehidupan bermasyarakat.1 Mendeskripsikan berlaku dalam masyarakat hakikat norma- norma. 18 . dan bernegara Standar Kompetensi : Menunjukkan sikap positif terhadap norma-norma II. adat istiadat. Mencari informasi dari berbagai sumber tentang norma-norma yang berlaku dalam masyarakat Minang Kabau Mencari informasi dari berbagai sumber tentang kebiasaan yang berlaku dalam masyarakat Minang Kabau Mencari informasi dari berbagai sumber tentang adatistiadat yang berlaku dalam masyarakat Minang Kabau Mencari informasi dari berbagai sumber tentang peraturan yang berlaku dalam masyarakat Minang Kabau Mendiskusikan perbedaan macam-macam norma yang berlaku di masyarakat Minang Kabau Mencari informasi akibat dari tidak mematuhi normanorma. adat istiadat. peraturan.Kelas/Semester I. adat istiadat. kebiasaan. peraturan yang berlaku dimasyarakat Minang Kabau Membuat laporan Indikator : • • • Menjelaskan pengertian norma-norma dan peraturan yang berlaku dalam masyarakat Menjelaskan pengertian kebiasaan dan adat istiadat yang berlaku dalam masyarakat Memberi contoh norma-norma.

materi ajar. Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Dalam implementasinya. Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran terdiri dari langkahlangkah sebagai berikut: 1. silabus dijabarkan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran. Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar : Tes tertulis dalam bentuk uraian P erilaku s is w a dalam bentuk laporan : 4 x 40 menit :− − Buku Teks PKn Kelas VII Perpustakaan Narasumber C. dan ditindaklanjuti oleh messingmessing guru. kebiasaan. Lingkup Rencana Pembelajaran paling lugs mencakup 1 (satu) kompetensi dasar yang terdiri atas 1 (satu) indikator atau beberapa indikator untuk 1 (satu) kali pertemuan atau lebih. evaluasi proses (pelaksanaan pembelajaran). dan penilaian hasil belajar. VIII. Silabus harus dikaji dan dikembangkan secara berkelanjutan dengan memperhatikan masukan hasil evaluasi hasil belajar. Menentukan alokasi waktu yang dibutuhkan untuk pertemuan yang 19 . Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam Standar Isi dan dijabarkan dalam silabus.yang berlaku dalam masyarakat • Menunjukkan sikap mematuhi norma. Landasan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran terdapat pada: PP NO 19 TAHUN 2005 Pasal 20 Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurangkurangnya tujuan pembelajaran.dan evaluasi rencana pembelajaran. peraturan yang berlaku dalam masyarakat VI. metode pengajaran. sumber belajar. dilaksanakan. dievaluasi. adat istiadat. Mengisi kolom identitas 2. VII.

dan Indikator yang akan digunakan yang terdapat pada silabus yang telah disusun 4. Materi ajar merupakan uraian dari materi pokok/pembelajaran 5. dil D. Menentukan metode pembela-jaran yang akan digunakan 6. Menentukan alat/bahan/ sumber belajar yang digunakan 8. KD. Menyusun kriteria penilaian. Merumuskan langkah-langkah pembelajaran yang terdiri dari kegiatan awal. 7. Format Renacana pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Adapun format dan komponen yang terdapat pada rencana pelaksanaan pembelajaran atau RPP dapat dilihat uaraian berikut: RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan KeAlokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator : : : : : : : 20 . teknik penskoran. KD. lembar pengamatan. inti. Menentukan SK. dan akhir.telah ditetapkan 3. dan Indikator yang telah ditentukan Mengidentifikasi materi ajar berdasarkan materi pokok/ pembelajaran yang terdapat dalam silabus. contoh soal. Merumuskan tujuan pembelajaran berdasarkan SK.

dan penilaian. alokasi waktu. indikator. materi pokok.Tujuan Pembelajaran Materi Ajar : Metode Pembelajaran Langkah-langkah Pembelajaran − − − : : Kegiatan awal Kegiatan Inti Kegiatan Penutup : : Sumber Belajar Penilaian Hasil Belajar E. Silabus harus disusun secara sistematis karena .. Komponen yang minimal harus terdapat dalam sebuah silabus ialah kompetensi dasar. Bentuk silabus sebenarnya dapat bervariasi dan dapat dikembangkan sendiri oleh sekolah. . Sahih/valid. hasil belajar. Format kolom/matriks F. 1... silabus dapat dibuat dalam bentuk narasi maupun Menarik perhatian dan minat siswa.... merangsang tumbuhnya pengertian dan atau usaha pengembangan niiai-nilai. 1. sumber/alat/bahan... pengalaman belajar. 2. berguna dan berfungsi ganda adalah syarat-syarat . Rangkuman Silabus harus disusun secara sistematis dan berisikan komponenkomponen yang saling berkaitan unjuk memenuhi target pencapaian kompetensi dasar. 3. tingkat kepentingan.. P enentuan bes arnya alokasi waktu ini bergantung kepada. 21 . dan kebermanfaatan ialah hal-hal yang harus diperhatikan ketika menseleksi . yang harus ada di silabus. Latihan Isilah titik berikut dengan jawaban yang tepat..

. dan sikap b.4. alat. G. penilaian harus mencakup. mengacu kepada tujuan dan fungsi penilaian. bentuk tagihan c. jenis tagihan.. a. unjuk kerja dan praktek c. mengajukan pertanyaan.. misalnya: mendengarkan. indikator. a. keterbacaan b. a. hasil belajar 22 . Berikut ini adalah unsur lain yang mungkin terdapat pada kolom penilaian dalam silabus kecuali . 2. kepraktisan penggunaan 3. menggunakan berbagai cara penilaian c. nomor tagihan 5.. memberikan tes merupakan salah satu syarat . Berikut adalah hal-hal yang harus diperhatikan dalam penyusunan silabus kecuali ... kejelasan arti c. keterkaitan antarkomponen d. . tertulis dan wawancara d. merangsang tumbuhnya pengertian dan atau usaha pengembangan nilai-nilai d.. observasi. b.. Menggunakan berbagai cara penilaian pada waktu kegiatan belajar sedang berlangsung.. Komponen silabus yang hurus diisi oleh tim pengembang silabus ialah . 1.. wawancara d.. tertulis dan ujuk kerja b. unjuk kerja dan wawancara 4.. pengetahuan. Dua unsur penilaian dalam penyusunan silabus ialah . Yang bukan komponen penilaian ialah. Tes Formatif Pilihlah satu jawaban yang paling tepat. mengamati hasil kerja siswa.. a.. a. keterampilan...

b. penilaian. alokasi waktu. hasil belajar c. penilaian 23 . alat. indikator. indikator. materi pokok. alokasi waktu d.

dan kerumitan dalam kehidupan. Pembelajaran ini merupakan model yang mencoba memadukan beberapa pokok bahasan (Beane. Model pembelajaran terpadu merupakan salah satu model implementasi kurikulum yang dianjurkan untuk diaplikasikan pada semua jenjang pendidikan. Dalam implementasi Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. telah dilakukan berbagai studi yang mengarah pada peningkatan efisiensi dan efektivitas layanan dan pengembangan sebagai konsekuensi dari suatu inovasi pendidikan. Kurikulum ini diharapkan dapat membantu mempersiapkan peserta didik menghadapi tantangan di masa depan. Latar Belakang Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar merupakan kurikulum hasil refleksi. Sebagai salah satu bentuk efisiensi dan efektivitas implementasi kurikulum dikembangkan berbagai model implementasi kurikulum. dan menemukan konsep serta prinsip secara holistik dan otentik (Depdikbud. A. 24 . persaingan. cerdas dalam membangun integritas sosial. 1996:3). mulai dari tingkat Sekolah Dasar/Madrasah lbtidaiyah (SD/MI) sampai dengan Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA). Standar kompetensi dan kompetensi dasar diarahkan untuk memberikan keterampilan dan keahlian bertahan hidup dalam kondisi yang penuh dengan berbagai perubahan. Model pembelajaran ini pada hakikatnya merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang memungkinkan peserta didik baik secara individual maupun kelompok aktif mencari. serta mewujudkan karakter nasional. dan pengkajian ulang dari kurikulum yang telah berlaku sebelumnya. Kurikulum ini disusun untuk menciptakan tamatan yang kompeten. menggali. pemikiran. ketidakpastian. 1995:615).BAB IV SILABUS IPA TERPADU Kompetensi : Setelah selesai mempelajari materi ini peserta mampu menjelaskan konsep penyusunan silabus dan pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran IPA terpadu sesuai dengan tatanan kurikulum tingkat satuan pendidikan.

Misalnya tema lingkungan dapat dibahas dari suclut biologi. bermakna. fisika. Cara pengemasan pengalaman belajar yang dirancang guru sangat berpengaruh terhadap kebermaknaan pengalaman bagi pare peserta didik. Dengan demikian. peserta didik dapat memperoleh pengalaman langsung. Pengalaman belajar yang lebih menunjukkan kaitan unsur-unsur konseptual akan menjadikan proses belajar lebih efektif. dan memproduksi kesan-kesan tentang hal-hal yang dipelajarinya. otentik dan aktif. Dengan demikian melalui pembelajaran terpadu ini beberapa konsep yang relevan untuk dijadikan tema tidak perlu dibahas berulang kali dalam mata pelajaran yang berbeda. suatu konsep atau tema dibahas dari berbagai aspek mata pelajaran dalam bidang kajian IPA. Pernbahasan tema juga dimungkinkan hanya dari aspek biologi dan fisika. sehingga penggunaan waktu untuk pembahasannya lebih efisien dan pencapaian tujuan pembelajaran juga diharapkan akan Iebih efektif. menyimpan. Pembelajaran terpadu dalam IPA dapat dikemas dengan TEMA atau TOPIK tentang suatu wacana yang dibahas dari berbagai suclut pandang atau disiplin keilmuan yang muclah dipahami dan dikenal peserta didik. kimia. Tujuan Pembelajaran IPA Terpadu Tujuan pembelajaran IPA Terpadu adalah sebagai berikut. dunia nyata dan fenomena alam hanya dapat direfleksikan melalui pembelajaran terpadu. Banyak ahli yang menyatakan pembelajaran IPA yang disajikan secara 25 . dan biologi. B. sehingga anak memperoleh keutuhan dan kebulatan pengetahuan. atau fisika dan kimia saja. serta kebulatan pandangan tentang kehiclupan. atau kimia dan biologi. dan kimia. Kaitan konseptual yang dipelajari dengan sisi mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang relevan akan membentuk skema kognitif. Dalam pembelajaran IPA terpadu. 1. sehingga dapat menambah kekuatan untuk menerima. peserta didik terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai konsep yang dipelajari secara menyeluruh (holistik). Meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran Dalam Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang harus dicapai peserta didik masih dalam lingkup disiplin ilmu fisika. Perolehan keutuhan belajar IPA.Melalui pembelajaran IPA terpadu.

Ada berbagai model dalam mengembangkan pembelajaran IPA Terpadu yang dapat dilihat pada alur penyusunan perencanaan pembelajaran terpadu berikut ini: Membuat matriks atau bagan hubungan kompetensi dasar dan tema atau topic pemersatu Menetapkan mata pelajaran yang akan dipadukan Merumuskan indikator pembelajaran terpadu Mempelajari standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran yang akan dipadukan Menyusun silabus pembelajaran terpadu 26 Memilih/menetapkan tema atau topik pemersatu Menyusun desain pembelajaran/rencana pelaksanaan pembelajaran terpadu . dan kemampuan kategorik agar dapat memahami keterkaitan atau kesamaan materi maupun metodologi. serta membosankan bagi peserta didik. pembelajaran IPA hendaknya disajikan dalam bentuk yang utuh dan tidak parsial. Langkah-Langkah Pengembangan Silabus IPA Terpadu Keberhasilan pembelajaran terpadu akan lebih optimal jika perencanaan mempertimbangkan kondisi dan potensi peserta didik (minat. anak melihat dunia sekitarnya masih secara holistik. make pembelajaran akan lebih efisien dan efektif. kebutuhan. sehingga membutuhkan waktu dan energi yang lebih banyak. dan bumialam semesta memungkinkan adanya tumpang tindih dan pengulangan. Guru dituntut memiliki kecermatan. kemampuan analitik. Atas dasar itu. C. kimia. Keterpaduan mata pelajaran dapat mendorong guru untuk mengembangkan kreativitas tinggi karena adanya tuntutan untuk memahami keterkaitan antara satu materi dengan materi yang lain. biologi. Bile konsep yang tumpang tindih dan pengulangan dapat dipadukan.disiplin keilmuan dianggap terlalu dini bagi anak usia 7-14 tahun. bakat. dan kemampuan). Standar kompetensi dan kompetensi dasar yang harus dimiliki peserta didik sudah tercantum dalam Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar per submata pelajaran IPA. karena anak pada usia ini masih dalam transisi dari tingkat berpikir operasional konkret ke berpikir abstrak. Lagi pule. Di samping itu pembelajaran yang disajikan terpisah-pisah dalam fisika.

antar semester pada kelas yang sama. antarsemester dan kelas yang berbeda dari beberapa submata pelajaran IPA yang memungkinkan untuk diajarkan secara terpadu. Contoh lihat lampiran. misalnya penyakit demam berdarah. dan lainnya. Pada tahap ini dilakukan pengkajian atas kompetensi dasar pada semester dan kelas yang sama. kemudian baru dilihat koneksitasnya dengan kompetensi dasar dari berbagai sub mata pelajaran IPA. 27 . Dalam memilih tema/topik dapat dirumuskan dengan melihat isu-isu yang terkini.Gambar 3. Contoh lihat lampiran.1 Alur Penyusunan Perencanaan Pembelajaran Terpadu Langkah (1): Menetapkan mata pelajaran yang akan dipadukan. Langkah (3): Memilih dan menetapkan terra atau topik pemersatu. Pada saat menetapkan beberapa mata pelajaran yang akan dipadukan sebaiknya sudah disertai dengan alasan atau rasional yang berkaitan dengan pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar oleh peserta didik dan kebermaknaan belajar. HIV/AIDS. Langkah (2): Mempelajari standar kompetensi dan kompetensi dasar dari mata pelajaran yang akan dipadukan.

Langkah (6): Menyusun silabus pembelajaran IPA terpadu. Tujuannya adalah untuk menunjukkan kaitan antara tema/topik dengan kompetensi dasar yang dapat dipadukan. Contoh lihat lampiran. Langkah (5): Menyusun dan merumuskan indikator pencapaian hasil belajar untuk setiap kompetensi dasar dari sub mata pelajaran yang dipadukan. Contoh lihat lampiran. dikembangkan dari berbagai indikator submata pelajaran IPA menjadi beberapa pengalaman belajar yang konsep keterpaduan atau keterkaitan menyatu antara beberapa submata pelajaran IPA. Langkah (4): Membuat matriks keterhubungan kompetensi dasar dan tema/topik pemersatu. Langkah (7): Menjabarkan silabus menjadi desain pembelajaran atau rencana pelaksanaan pembelajaran untuk setiap pertemuan.Contoh lihat lampiran. Contoh format penyusunan silabus pembelajaran IPA terpadu adalah sebagai berikut 28 . Contoh lihat lampiran.

........................................... :......................................... :.......................................................................................................................................CONTOH FORMAT SILABUS DAN SISTEM PENILAIAN IPA TERPADU SATUAN PENDIDIKAN MATA PELAJARAN KELAS TOPIK : ......... Penilaian Jenis Tagihan Teknik Instrumen Contoh Soal Bidang Studi Kompetensi Dasar Indikator Pengalaman Belajar Alokasi Waktu ............................................................................................... :.....................................................................................................................................................................................................................................................................................

Contoh lengkap silabus sesuai tema-tema. lihat pada lampiran 30 .

yang memungkinkan peserta didik dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik. memberikan acuan topik yang akan dibahas. memotivasi peserta didik: membangkitkan semangat dan minat peserta didik untuk siap menerima pelajaran. Kegiatan Awal/Pendahuluan Kegiatan pendahuluan merupakan kegiatan awal yang harus ditempuh guru dan peserta didik pada setiap kali pelaksanaan pembelajaran terpadu. diharapkan guru dapat menciptakan kondisi awal pembelajaran dengan baik sehingga peserta didik siap mengikuti pembelajaran dengan seksama. karena waktu yang tersedia relatif singkat yaitu antara 5-10 menit. mengaitkan topik yang akan dipelajari dengan topik yang telah dipelajari yang dapat dilakukan dengan mengajukan pertanyaan tentang topik yang sudah dipelajari sebelumnya dan memberikan komentar atas jawaban peserta didik Dalam kegiatan pendahuluan ini guru dapat pula melakukan penilaian awal peserta didik (tes awal) yang dapat diberikan secara lisan maupun tertulis 2. b. Langkah-langkah dalam kegiatan pendahuluan ini terdiri atas beberapa tahap yaitu: a. 1. menarik perhatian peserta didik untuk menumbuhkan kesiapan belajar. kegiatan inti. Fungsinya untuk menciptakan suasana awal pembelajaran yang efektif.D. Efisiensi waktu dalam kegiatan awal ini perlu diperhatikan. c. Dengan waktu yang relatif singkat tersebut. Kegiatan Inti . Model Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Model pembelajaran dalam hal ini adalah menjabarkan silabus menjadi desain pembelajaran/rencana pelaksanaan pembelajaran terpadu. dikemas dalam kegiatan pendahuluan. dan kegiatan penutup/tindak lanjut. d.

Kegiatan inti merupakan kegiatan pelaksanaan pembelajaran terpadu yang menekankan pada proses pembentukan pengalaman belajar peserta didik (learning experience). Pengalaman belajar dapat terjadi melalui kegiatan tatap muka dan kegiatan nontatap muka. Kegiatan tatap muka dimaksudkan sebagai kegiatan pembelajaran yang peserta didik dapat berinteraksi langsung dengan guru maupun dengan peserta didik lainnya. Kegiatan nontatap muka dimaksudkan sebagai kegiatan pembelajaran yang dilakukan peserta didik dengan sumber belajar lain di luar kelas atau di luar sekolah. Kegiatan inti pembelajaran terpadu bersifat situasional, yakni disesuaikan dengan situasi dan kondisi setempat. Terdapat beberapa kegiatan yang dapat dilakukan dalam kegiatan inti pembelajaran terpadu, di antaranya adalah sebagai berikut ini.
a. Kegiatan yang paling awal: Guru memberitahukan tujuan atau

kompetensi dasar yang harus dicapai oleh peserta didik beserta garis besar mated yang akan disampaikan. Cara yang paling praktis adalah menuliskannya di papan tulis dengan penjelasan secara lisan mengenai pentingnya kompetensi tersebut yang akan dikuasai oleh peserta didik.
b. Alternatif kegiatan belajar yang akan dialami peserta didik. Guru

menyampaikan kepada peserta didik kegiatan belajar yang harus ditempuh peserta didik dalam mempelajari terra atau topik yang telah ditentukan. Kegiatan belajar hendaknya lebih mengutamakan aktivitas peserta didik, atau berorientasi pada aktivitas peserta didik. Guru hanya sebagai fasilitator yng memberikan kemudahan kepada peserta didik untuk belajar. Peserta didik diarahkan untuk menemukan sendiri apa yang dipelajarinya. Prinsip belajar sesuai dengan 'konstruktivisme' hendaknya dilaksanakan dalam pembelajaran terpadu Dalam membahas dan menyajikan materi/bahan ajar terpadu harus diarahkan pada suatu proses perubahan tingkah laku peserta didik, penyajian harus dilakukan secara terpadu melalui penghubungan konsep di mata pelajaran yang satu dengan konsep di mata pelajaran lainnya. Guru harus berupaya untuk menyajikan bahan ajar dengan

32

strategi mengajar yang bervariasi, yang mendorong peserta didik pada upaya penemuan pengetahuan barn, melalui pembelajaran yang bersifat klasikal, kelompok, dan perorangan. 3. Kegiatan Akhir/Penutup dan tindak lanjut Waktu yang tersedia untuk kegiatan penutup atau kegiatan akhir pembelajaran terpadu ini cukup singkat. Oleh karena itu guru perlu mengatur dan memanfaatkan waktu seefisien mungkin. Secara umum kegiatan penutup ini terdiri atas hal-hal sebagai berikut ini. a. Mengajak peserta didik untuk menyimpulkan materi yang telah diajarkan. b. Melaksanakan tindak lanjut pembelajaran dengan pemberian tugas atau latihan yang harus dikerjakan di rumah, menjelaskan kembali bahan yang dianggap sulit oleh peserta didik, membaca materi pelajaran tertentu, memberikan motivasi atau bimbingan belajar. c. Mengemukakan topik yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya. d. Memberikan evaluasi lisan atau tertulis. E. Rangkuman Salah satu unsur penting dalam komponen silabus ialah pengalaman belajar. Pengalaman belajar dikembangkan dengan memperhatikan Kompetensi Dasar yang akan dijabarkan. Ada tiga tahap pengembangan Standar Kompetensi suatu mata pelajaran ke dalam silabus, yaitu pengembangan Program Semester, pengembangan Silabus, pengembangan Rencana Pembelajaran. Setelah tersusun langkah penyusun. F. Latihan Isilah titik berikut dengan jawaban yang tepat. pembelajaran, silabus, disusunlah Rencana penilaian, Pembelajaran. dan identitas Isi dari RP ialah identitas RPP, kompetensi dasar/hasil belajar/indikator, sumber/media/bahan,

33

1. Pembelajaran IPA terpadu ditujukan untuk …. 2. Untuk mengetahui keluasan atau kedalaman cakupan Kompetensi Dasar dapat dijabarkan ke dalam …. 3. Acuan dalam pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran IPA terpadu menggunakan tahapan .... 4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran IPA terpadu berperan sebagai …. 5. Tujuan kegiatan awal dalam proses pembelajaran ialah .... 6. Tiga contoh kegiatan akhir ialah .... G. Tes Formatif Pilihlah satu jawaban yang paling tepat. 1. Cara yang disarankan dalam menjabarkan Kompetensi Dasar menjadi pengalaman belajar ialah ... a. b. c. d. pengalaman belajar dan sikap pengalaman belajar disusun berdasarkan atas satu tuntutan kompetensi secara utuh pengalaman belajar merangsang tumbuhnya pengertian dan atau usaha pengembangan nilai-nilai pengalaman belajar mengacu kepada tujuan dan fungsi penilaian mencakup pengetahuan, keterampilan,

2. Yang bukan tahap pengembangan standar kompetensi suatu mata pelajaran ke dalam silabus ialah .... a. pengembangan program semester b. pengembangan silabus c. pengembangan rencana pembelajaran d. pengembangan satuan pembelajaran 3. Mengidentifikasi kompetensi dasar pada kelas dan semester yang sama dari setiap mata pelajaran, mentukan tema yang dapat mempersatukan kompetensi-kompetensi tersebut untuk setiap kelas dan semester, dan membuat "matriks hubungan kompetensi dasar dan tema adalah langkah -

34

langkah .... a. pengembangan program semester b. pengembangan silabus tematik c. pengembangan rencana pembelajaran d. pengembangan satuan pembelajaran 4. Kegiatan yang bertujuan untuk menutup suatu pelajaran dan sekaligus memantapkan kompetensi dasar yang telah dipelajari siswa.... a. kegiatan awal b. kegiatan evaluasi c. kegiatan akhir d. kegiatan inti
5. Berikut adalah contoh kegiatan inti kecuali ....

a. percobaan b. melodrama c. diskusi d. tes tertulis Jawablah dengan tepat ! 1. Jelaskan mengapa sebuah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dapat berisi beberapa pertemuan! 2. Jelaskan komponen yang terdapat dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran! 3. Jelaskan perbedaan identitas Silabus dan identitas RPP! 4. Untuk kepentingan penyusunan RPP, kapan dan di mans penilaian dapat dicantumkan? 5. Mengapa media pembelajaran yang dicantumkan dalam RPP merupakan unsur yang harus tercantum dalam RPP?

35

A. Pembelajaran ini merupakan model yang mencoba memadukan beberapa pokok bahasan (Beane. mulai dari tingkat Sekolah Dasar (SD/MI) sampai dengan Sekolah Menengah Atas (SMA/MA).20) Dalam implementasinya. Mata pelajaran IPS bertujuan mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat. satu dikembangkan berbagai model pembelajaran kurikulum. 1980. 1996:3). Latar Belakang Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Ilmu Ilmu Sosial di tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP). pembelajaran salah implementasi kurikulum yang dianjurkan untuk diaplikasikan pada semua jenjang pendidikan. ekonomi. Model pembelajaran terpadu pada hakikatnya merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang memungkinkan siswa baik secara individual maupun kelompok aktif mencari.BAB V SILABUS IPS TERPADU Kompetensi : Setelah selesai mempelajari materi ini peserta mampu menjelaskan konsep penyusunan silabus dan pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran IPS terpadu sesuai dengan tatanan kurikulum tingkat satuan pendidikan. sejarah. Tujuan Pembelajaran IPS Terpadu 36 . menggali. geografi. dan menemukan konsep serta prinsip secara holistik dan otentik (Depdikbud. memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi. antropologi. B. dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa kehidupan masyarakat (Nursid Sumaatmaja. meliputi bahan kajian: sosiologi. 1995:615). Bahan kajian itu menjadi mats pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). politik. perlu dilakukan berbagai studi yang mengarah satu pada peningkatan dan efisiensi efektivitas terpadu dan efektivitas layanan dan perlu model pengembangan sebagai konsekuensi dari suatu inovasi pendidikan. psikologi sosial. Salah bentuk Model efisiensi implementasi merupakan kurikulum. filsafat.

dan permasalahan yang berkembang. Untuk menyusun perencanaan pembelajaran terpadu perlu dilakukan langkah-langkah berikut ini. 1. 2. dan kemampuan). dibahas. langsung. dan memproduksi kesan-kesan tentang hal-hal yang dipelajarinya. dalam hal ini. contohnya banjir. modernisasi. 3. mobilitas sosial. pengalaman 1996:3). IPTEK. Pengembangan pembelajaran terpadu. C. pemukiman kumuh. Pada pendekatan pembelajaran terpadu. menyimpan. dan diperdalam dengan cabang-cabang ilmu yang lain. 5. kebutuhan. program pembelajaran disusun dari berbagai cabang ilmu dalam rumpun ilmu sosial. potensi pariwisata. diperluas. dapat mengambil suatu topik dari suatu cabang ilmu tertentu.Pendekatan pembelajaran terpadu dalam IPS sering disebut dengan pendekatan interdisipliner. dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip secara holistik dan otentik (Depdikbud. Model pembelajaran terpadu pada hakikatnya merupakan suatu sistem pembelajaran yang memungkinkan siswa baik secara individual maupun Salah kelompok satu di aktif mencari. menggali. revolusi yang dibahas dari berbagai disiplin ilmu-ilmu sosial. 4. peristiwa. Dengan demikian. bakat. Topik/tema dapat dikembangkan dari isu. 37 . antaranya adalah memadukan untuk Kompetensi Dasar melalui pembelajaran terpadu siswa dapat memperoleh sehingga dapat menambah kekuatan menerima. siswa terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai konsep yang dipelajari. Pemetaan Kompetensi Dasar Penentuan Topik/tema Penjabaran (perumusan) Kompetensi Dasar ke dalam indikator sesuai topik/tema Pengembangan Silabus Penyusunan Desain/Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Langkah-langkah tersebut secara rinci dijelaslan sebagai berikut ini. kemudian dilengkapi. Langkah-langkah Pengembangan Silabus IPS terpadu Keberhasilan pelaksanaan pembelajaran terpadu bergantung pada kesesuaian rencana yang dibuat dengan kondisi dan potensi siswa (minat. Bisa membentuk permasalahan yang dapat dilihat dan dipecahkan dari berbagai disiplin atau sudut pandang.

b. Kompetensi Dasar yang tidak diintegrasikan dibelajarkan/disajikan secara tersendiri. Kompetensi Dasar dipetakan tidak harus berasal dari semua Standar Kompetensi yang ada pada mata Mata pelajaran IPS pada kelas yang sama. mengidentifikasi Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar pada mata pelajaran IPS yang dapat dipadukan dalam satu tingkat kelas yang sama. menemukan tema/topik pengikat antar-Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Berikut ini contoh pemetaan Kompetensi Dasar pada mata pelajaran IPS yang dapat diintegrasikan/dipadukan. Kegiatan yang dapat dilakukan pada pemetaan ini antara lain dengan: a. jangan dipaksakan untuk dipadukan dalam pembelajaran. a. c. Pemetaan Kompetensi Dasar Langkah pertama dalam pengembangan model pembelajaran terpadu adalah melakukan pemetaan pada semua Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar mata pelajaran IPS per kelas yang dapat dipadukan. Kegiatan pemetaan ini dilakukan untuk memperoleh gambaran secara menyeluruh dan utuh. melainkan memungkinkan hanya dua atau tiga Kompetensi Dasar saja. Beberapa ketentuan dalam pemetaan Kompetensi Dasar dalam pengembangan model pembelajaran terpadu Ilmu Pengetahuan Sosial adalah sebagai berikut. dan b. Mengidentifikasikan beberapa Kompetensi Dasar dalam berbagai Standar Kompetensi yang memiliki potensi untuk dipadukan. Beberapa Kompetensi Dasar yang tidak berpotensi dipadukan. 38 .1.

4 Menguraikan proses interaksi sosial Kelangkaan sumber daya Semester 2 6.2 Mendeskripsikan kegiatan pokok ekonomi yang meliputi kegiatan konsumsi. Semester 2 4.3 Mendeskripsikan sebagai makhluk sosial dan perkembangan ekonomi yang bermoral masyarakat. atlas dan globe untuk mendapatkan informasi keruangan. dalam kaitannya dengan dan pemerintahan pada usaha memenuhi kebutuhan masa Kolonial Eropa dan pemanfaatan sumber daya yang tersedia. 3.Peta Kompetensi Dasar yang Berpotensi IPS Terpadu Kelas VII NO 1 Geografi Semester 2 6. produksi. dan pemerintahan pada mass Hindu-Buddha. 2. Sosiologi Semester 1 2.1 Mendeskripsikan perkembangan masyarakat.1 Mendeskripsikan pola kegiatan ekonomi penduduk. Ekonomi Semester 2 6.3 Mengiden tifikasi bentuk-bentuk interaksi sosial 2.1 Mendeskripsikan interkasi sebagai proses sosial.1 Mendeskripsikan manusia 5. penggunaan lahan dan pola pemukiman berdasarkan kondisi fisik permukaan bumi.1 Menggunakan peta. . produksi dan distribusi barang/jasa.2 Mendeskripsikan kegiatan pokok ekonomi yang meliputi kegiatan konsumsi. kebudayaan. kebudayaan. penggunaan lahan dan pola pemukiman berdasarkan kondisi fisik permukaan bumi.3 Mendeskripsikan kondisi geografis dan penduduk 6. serta peninggalannya Semester 1 Semester 2 3.1 Mendeskripsikan pola kegiatan ekonomi penduduk. Semester 2 4.1 Mendeskripsikan perkembangan masyarakat. Tema Kegiatan ekonomi penduduk 2 Semester 2 2. dan distribusi barang/jasa Sejarah Semester 2 5. kebudayaan dan pemerintahan pada masa Islam diIndonesia.1 Mendeskripsikan interaksi sebagai proses sosial. Semester 1 Pemanfaa tan Peta 5.

2 Mendeskripsikan perkembangan masyarakat.3 Mendeskripsikan perkembangan masyarakat. serta peninggalannya 5.1 Menjelaskan proses perkembangan kolonialisme dan imperialism Barat. serta pengaruh yang ditimbulkannya di berbagai daerah di Tema Globalisasi 40 . Sejarah Semester 1 2. kebudayaan.serta peningalannya 5.3 Mengidentifikasi bentuk pasar dalam kegiatan ekonomi masyarakat.1 Mendeskripsikan kondisi fisik wilayah dan penduduk. dan pemerintahan pada masa Islam di Indonesia. Sosiologi Semester 2 6. kebudayaan.2 Mendeskripsikan pranata sosial dalam kehidupan masyarakat Ekonomi Semester 1 4.1 Mendeskripsikan bentuk-bentuk hubungan sosial 6. dan pemerintahan pada masa Kolonial Eropa Peta Kompetensi Dasar yang Berpotensi IPS Terpadu Kelas VIII NO 1 Geografi Semester 1 1.

Peran Indonesia dalam Pergaulan Antarbang sa Otonomi Daerah 4 Semester 2 1.3 Mendeskripsikan permasalahan lingkungan hidup dan upaya penanggulangannya dalam pembangunan Semester 2 6.1 Mendeskripsikan bentuk-bentuk hubungan sosial 2. 7. serta pengaruh yang Pelestarian lingkungan 41 .1 Mendeskripsikan kondisi fisik wilayah dan penduduk.1 Mendeskripsikan kondisi fisik wilayah dan penduduk.2 Mendeskripsikan pranata sistem dalam kehidupan masyarakat 2 Semester 1 1. Semester 2 7.1 Mendeskripsikan hubungan antara kelangkaan sumber daya dengan kebutuhan manusia yang Semester 1 2. identitas Indonesia.2 Mendeskripsikan pelaku-pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia. 3 Semester 2 7. dan perkembangan pergerakan kebangsaan Indonesia.1 Mendeskripsikan permasalahan angkatan kerja dan tenaga kerja sebagai sumber daya dalam kegiatan ekonomi. serta peran pemerintah dalam upaya penanggulangannya.1 Menjelaskan proses perkembangan kolonialisme dan imperialism Barat.2 Mendeskripsikan pelaku-pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia.2 Mendeskripsikan pranata sistem dalam kehidupan masyarakat Semester 2 6.2 Menguraikan proses terbentuknya kesadaran nasional.3 Mendeskripsikan upaya pengendalian penyimpangan sosial Semester 1 6. 7.3 Semester 2 4. Semester 1 1.Indonesia 6.

2 Mendeskripsikan pranata sistem dalam kehidupan masyarakat 6. Sejarah Semester 2 7. Sosiologi Semester 1 3.4 Mendeskripsikan kerjasama 7.1 Mendeskripsikan perubahan sosial budaya pada masyarakat 3.berkelanjutan 6.2 Menguraikan perkembangan lemabgalembaga internasinal dan peran Indonesia dalam kerjasama internasional Tema Pengembangan pariwisata Semester 2 Semester 2 7. Semester 1 7.1 Menginterpretasikan peta tentang bentuk dan pola muka bumi.2 Menguraikan antar negara di bidang ekonomi perkembangan lemabgalembaga internasinal dan peran Indonesia dalam Moderniasasi 42 .3 Menguraikan perilaku masyarakat dalam perubahan sosial budaya di era global Ekonomi Semester 1 7.3 Mendeskripsikan upaya pengendalian penyimpangan sosial tidak terbatas ditimbulkannya di berbagai daerah di Indonesia Peta Kompetensi Dasar yang Berpotensi IPS Terpadu Kelas IX NO 1 Geografi Semester 2 5.2 Mendeskripsikan keterkaitan unsure-unsur geografis dan penduduk di kawasan Asia Tenggara.2 Menguraikan tipe-tipe perilaku masyarakat dalam menyikapi perubahan 2 Semester 2 5.1 Mendeskripsikan uang dan lembaga keuangan.

2 Mendeskripsikan keterkaitan unsure-unsur geografis dan penduduk di kawasan Asia Tenggara.5 Mengidentifikasikan peran Indonesia dalam dampak kerjasama antar negara kerjasama internasional terhadap perekonomian Indonesia Kerjasama internasional 43 . Semester 1 1.1 Mengidentifikasikan cirri-ciri negara berkembang Semester 2 7.3 Menguraikan perilaku masyarakat dalam perubahan sosial budaya di era global kerjasama internasional Semester 2 Semester 2 7.4 Mendeskripsikan kerjasama 7.2 Menguraikan antar negara di bidang ekonomi perkembangan lemabgalembaga internasinal dan 7.3 Semester 2 5.

juga sebaiknya relevan dengan pengalaman pribadi siswa. Pertumbuhan Industri. isu sentral yang seclang berkembang saat ini. dalam pembelajaran IPS Terpadu. Pemilihan Kepala Daerah Secara Langsung. b. Dengan demikian.2. langkah selanjutnya dilakukan penentuan topik/tema. dalam arti sesuai dengan keaclaan lingkungan setempat. Hal ini agar pembelajaran yang dilakukan dapat lebih bermakna bagi siswa. kelangkaan sumber days alam. dalam satu mata pelajaran IPS pada satu tingkatan kelas terdapat beberapa topik yang akan dibahas. Penyakit Busung Lapar. Topik/tema yang ditentukan harus relevan dengan Kompetensi Dasar yang telah dipetakan. Pasca Gempa Bumi dan Tsunami. contohnya. Topik. dapat menjadi prioritas yang dipilih dengan tidak mengabaikan keterkaitan antarKompetensi Dasar pada satu rumpun yang telah dipetakan. merupakan perekat antarKompetensi Dasar yang terdapat dalam satu rumpun mata pelajaran IPS. untuk kelas VII ada 3 (tiga) topik/tema yaitu: aktivitas ekonomi penclucluk. contohnya. Penyakit Folio. c. Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam penentuan topik/tema pada pembelajaran IPS Terpadu antara lain meliputi hal-hal berikut. Topik yang ditentukan selain relevan dengan Kompetensi-kompetensi Dasar yang terdapat dalam satu tingkatan kelas. Dalam menentukan topik. Berikut ini beberapa contoh Topik yang relatif relevan dengan pemetaan Kompetensi Dasar . Penentuan Topik/Tema Setelah pemetaan Kompetensi Dasar selesai. Pemberlakuan Otonomi Daerah. a. dan pemanfaatan pets.

dan distribusi barang/jasa.1 Mendeskripsikan hubungan antara kelangkaan sumber daya dengankebutuhan manusia yang tidak terbatas Sejarah 2.Kelas VII SMP 1. penggunaan lahan.1 Mendeskripsikan bentukbentuk hubungan sosial 6. produksi. dan pemerintahan pada mass Islam di Indonesia. Sosiologi Semester 1 2.2 Mendeskripsikan pranata sosial dalam kehidupan Ekonomi Semester 2 4.2 Mendeskripsika n perkembangan masyarakat. dan pola pemukiman berdasarkan kondisi fisik permukaan bumi. Topik: Kegiatan Ekonomi Penduduk No 1 Geografi Semester 2 6.1 Mendeskripskan pola kegiatan ekonomi penduduk.2 Mendeskrip sikan kegiatan pokok ekonomi yang meliputi kegiatan konsumsi. Ekonomi Semester 2 6.1 Menjelaskan proses perkembangan kolonialisme dan imperialisme Barat.3 Mendeskripskan permasalahan lingkungan hidup dan upaya penanggulangannya dalam pembangunan berkelanjutan Sosiologi Semester 2 6. Sejarah Semester 2 5. serta peninggalanpeninggalannya Kelas VIII SMP 2. Topik: Kegiatan Pelestarian Lingkungan No 1 Geografi Semester 2 1. serta pengaruh yang ditimbulkannya di berbagai daerah di Indonesia .1 Mendeskripsikan interaksi sebagai proses sosial. kebudayaan.

1 Mendeskripsikan uang dan lembaga keuangan.masyarakat 6. Sejarah Semester 2 7.1 Menginterpretasikan peta tentang bentuk dan pola muka bumi.2 Menguraikan tipe-tipe perilaku masyarakat dalam menyikapi perubahan Ekonomi Semester 1 7.1 Mendeskripsikan perubahan sosial budaya pada masyarakat 3. Topik: Pengembangan Pariwisata No 1 Geografi Semester 2 5. Sosiologi Semester 1 3.3 Mendeskripsikan upaya pengendalian penyumpangan sosial Kelas IX SMP 3.2 Menguraikan perkembangan lemabga-lembaga internasinal dan peran Indonesia dalam kerjasama internasional 46 .

dan distribusi barang/jasa. nonpertanian). Mendiskripsikan persebaran permukiman penduduk di berbagai bentang lahan dan mengungkapkan alasan penduduk memilih bermukim di lokasi tersebut. pengunaan lahan. dan pola pemukiman berdasarkan kondisi fisik permukaan bumi. produksi.3. Contoh perumusan Kompetensi Dasar ke dalam berbagai indikator pencapaian Kompetensi Dasar Geografi: Mendeskripsikan pola kegiatan ekonomi penduduk. Mendeskripsikan bentuk penggunaan lahan di pedesaan dan perkotaan. Penjabaran Kompetensi Dasar ke dalam Indikator Setelah melakukan langkah Pemetaan Kompetensi Dasar dan Penentuan Topik/Tema sebagai pengikat keterpaduan. maka Kom petensikom petensi Dasar tersebut dijabarkan ke dalam indikator pencapaian hasil belajar yang nantinya digunakan untuk penyusunan silabus. Menentukan sikap dalam keragaman sosial untuk mewujudkan keselarasan sosial. Perumusan indikatornya: • Mengidentifikasi pola-pola keselarasan sosial dalam keluarga dan masyarakat. • • Kompetensi Dasar Sosiologi: Mendeskripsikan interaksi sebagai proses sosial. • Kompetensi Dasar Ekonomi: Mendeksripsikan kegiatan pokok ekonomi yang meliputi kegiatan konsumsi. Perumusan indikatornya: • Mengidentifikasikan mata pencaharian penduduk (pertanian. Perumusan indikatornya: .

dan penilaian. dan Ekonomi). Perumusan indikatornya: • Menyusun kronologis proses masuk berkembangnya Islam di Indonesia dengan menggunakan ensiklopedi dan referensi relevan lainnya. dan pemerintahan pada masa Islam di Indonesia. Penyusunan Silabus Hasil seluruh proses yang telah dilakukan pada langkah-langkah sebelumnya dijadikan sebagai dasar dalam penyusunan silabus pembelajaran terpadu. 48 . 4. Kompetensi Dasar. Contoh format penyusunan silabus pembelajaran IPS terpadu adalah sebagai berikut. Sejarah. serta peninggalanpeninggalannya. Indikator.• • • Menguraikan kegiatan konsumsi barang dan jasa. Kompetensi Dasar Sejarah: Mendeksripsikan perkembangan masyarakat. Komponen penyusunan silabus terdiri dari Standar Kompetensi IPS (Sosiologi. Pengalaman belajar. Menguraikan kegiatan produksi barang dan jasa. Menguraikan kegiatan distribusi barang dan jasa. Geografi. kebudayaan. • Menjelaskan peranan pedagang dan ulama dalarn proses awal perkembangan Islam di Indonesia. alokasi waktu.

............................................... Penilaian Jenis Tagihan Teknik Instrumen Contoh Soal Bidang Studi Kompetensi Dasar Indikator Pengalaman Belajar Alokasi Waktu .......................................................................................................................... :..................................................................... :.................................................................................CONTOH FORMAT SILABUS DAN SISTEM PENILAIAN IPS TERPADU SATUAN PENDIDIKAN MATA PELAJARAN KELAS TOPIK : ...................................................................................................................................................... :...................................................................................................................................

Contoh lengkap silabus sesuai tema-tema. lihat pada lampiran 50 .

: .......................... Kompetensi Dasar dan Indikator .......... selanjutnya adalah menyusun desain/rencana pelaksanaan pembelajaran.................................. Alat dan Media Pembelajaran ........................ serta sumber bahan yang digunakan................ C...................5............... Hal ini disebabkan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar telah ditentukan dalam Standar Isi................ Contoh format desain/rencana pembelajaran terpadu adalah sebagai berikut.................. Kompetensi Dasar yang henclak dicapai.................. A................ sesuai dengan Standar Isi...... Sumber............... alat media yang digunakan............... : . keterpaduan terletak pada strategi pembelajaran..................... Contoh Rencana Pelaksanaan Pembelajaran/ Skenario Pembelajaran Terpadu IPS lihat Lampiran.................................................. materi pokok beserta uraiannya..... Komponennya terdiri atas: identitas mats pelajaran.................. : ................ : .... langkah pembelajaran....................................... CONTOH FORMAT DESAIN PEMBELAJARAN TERPADU Mata Pelajaran Satuan Pendidikan Kelas/Semester Topik Alokasi Waktu : .................. B....................................... Pada pembelajaran IPS Terpadu....... Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)/Skenario Pembelajaran Setelah teridentifikasi peta Kompetensi Dasar dan topik yang terpadu.............. penilaian dan tindak lanjut......... Materi Pokok dan Uraian Materi ..... Rencana pelaksanaan pembelajaran tersebut merupakan realisasi dari pengalaman belajar siswa yang telah ditentukan pada silabus pembelajaran terpadu.

..................................................... …………………… Mengetahui................. Penilaian: Jenis Tagihan: Kegiatan Alokasi Waktu Kegiatan Alokasi Waktu Kegiatan Alokasi Waktu Jakarta............. Rangkuman Salah satu unsur penting dalam komponen silabus ialah pengalaman 52 ...... Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran ……....... Langkah Pembelajaran Pertemuan 1 Tahapan Kegiatan Awal Kegiatan Inti Penutup Pertemuan 2 Tahapan Kegiatan Awal Kegiatan Inti Penutup Pertemuan 3 Tahapan Kegiatan Awal Kegiatan Inti Penutup E............. NIP………………………… NIP………………………… D..... D.............

Tujuan kegiatan awal dalam proses pembelajaran ialah …. Cara yang disarankan dalam menjabarkan Kompetensi Dasar menjadi pengalaman belajar ialah …. Ada tiga tahap pengembangan Standar Kompetensi suatu mats pelajaran ke dalam silabus. 1. Latihan Isilah titik berikut dengan jawaban yang tepat. sumber/media/bahan. . Pengalaman belajar dikembangkan dengan memperhatikan Kompetensi Dasar yang akan dijabarkan. 2. 3.belajar. keterampilan.. b. 5. pengembangan Rencana Pembelajaran. disusunlah Rencana Pembelajaran. kompetensi dasar/hasil belajar/indikator. pengalaman belajar dan sikap pengalaman belajar disusun berdasarkan etas satu tuntutan kompetensi secara utuh pengalaman belajar merangsang tumbuhnya pengertian dan atau usaha pengembangan nilai-nilai pengalaman belajar mengacu kepada tujuan dan fungsi penilaian 2.. E. Setelah tersusun silabus. Untuk mengetahui keluasan atau kedalaman cakupan Kompetensi Dasar dapat dijabarkan kedalam …. Pembelajaran IPS terpadu ditujukan untuk …. penilaian. F. dan identitas penyusun. Tes Formatif Pilihlah satu jawaban yang paling tepat. pengembangan Silabus. a. 1. langkah pembelajaran. 53 mencakup pengetahuan. c. Isi dari RP ialah identitas RPP. Yang bukan tahap pengembangan standar kompetensi suatu mata pelajaran ke dalam silabus ialah . yaitu pengembangan Program Semester. d. 4.. Acuan dalam pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran IPS terpadu menggunakan tahapan …. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran IPS terpadu berperan sebagai ….

a. c.. Jelaskan mengapa sebuah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dapat berisi beberapa pertemuan! 2. pengembangan program semester b. mentukan tema yang dapat mempersatukan kompetensi-kompetensi tersebut untuk setiap kelas dan semester. c. diskusi d. kegiatan awal kegiatan evaluasi kegiatan akhir kegiatan inti 5. pengembangan program semester pengembangan silabus tematik pengembangan rencana pembelajaran pengembangan satuan pembelajaran 4.. tes tertulis Jawablah dengan tepat 1. pengembangan satuan pembelajaran 3. pengembangan rencana pembelajaran d. Kegiatan yang bertujuan untuk menutup suatu pelajaran dan sekaligus memantapkan kompetensi dasar yang telah dipelajari siswa.. dan membuat "matriks hubungan kompetensi dasar dan tema' adalah langkahlangkah . Untuk kepentingan penyusunan RPP. percobaan b. melodrama c. b.. b. Jelaskan perbeclaan identitas Silabus dan identitas RPP! 4. a.. a. d. Mengidentifikasi kompetensi dasar pada kelas dan semester yang same dari setiap mata pelajaran. Berikut adalah contoh kegiatan inti kecuali . Jelaskan komponen yang terclapat dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran! 3. pengembangan silabus c.... kapan dan di mans penilaian dapat 54 .a. d..

dicantumkan? 5. Mengapa media pembelajaran yang dicantumkan 55 .

kelas tiga 6. Dalam pelaksanaan kegiatannya dilakukan secara murni mata pelajaran yaitu hanya mempelajari standar kompetensi dan kompetensi dasar yang berhubungan memisahkan peserta didik. Latar Belakang Peserta didik yang berada pada sekolah dasar kelas satu. dan tiga berada pada rentangan usia dini. Angka mengulang kelas dan angka putus sekolah peserta didik kelas I SD jauh lebih tinggi dibandingkan dengan mata pelajaran mata itu. yang kurang penyajian pelajaran secara mengembangkan anak untuk berpikir holistik dan membuat kesulitan bagi dengan kelas yang lain.6% sementara pada kelas dua 7.64%. dua. dan III sesuai dengan tatanan kurikulum tingkat satuan pendidikan. Pada pembelajaran tegas. Pada umumnya tingkat perkembangan masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan (holistik) serta mampu memahami hubungan antara konsep secara sederhana. dan SQ tumbuh dan berkembang sangat luar biasa. Proses pembelajaran masih bergantung kepada objek-objek konkrit dan pengalaman yang dialami secara langsung. muncul permasalahan pada kelas rendah (1-111) antara lain adalah tingginya angka mengulang kelas dan putus sekolah. Pada usia tersebut seluruh aspek perkembangan kecerdasan seperti IQ. Saat ini.37%. kelas lima 3.51%.11.BAB VI PENYUSUNAN SILABUS TEMATIK Kompetensi: Setelah selesai mempelajari mated ini peserta mampu menjelaskan konsep penyusunan silabus dan pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran Tematik yang diberikan kepada siswa SD kelas 1.13%. Dengan pelaksanaan kegiatan seperti yang disebutkan di atas. misalnya IPA 2 jam pelajaran. dan kelas enam 0. Data tahun 1999/2000 mempedihatkan bahwa angka mengulang kelas satu sebesar 11. dan Bahasa Indonesia 2 jam pelajaran. A. kelas empat 4. IPS 2 jam pelajaran. Pada 56 .1%. pelaksanaan kegiatan pembelajaran di SD kelas I – III untuk setiap mata pelajaran dilakukan secara terpisah. EQ.

27%. di antaranya: 1) siswa mudah memusatkan perhatian pada suatu tema tertentu.78%. perbeclaan pendekatan. masih jauh lebih tinggi jika dibandingkan dengan kelas dua 0.71%. Dengan tema diharapkan akan memberikan banyak keuntungan. 1983). 2) 57 .83%.79%.467 peserta didik usia 4-6 tahun yang masuk Taman Kanak-kanak. Permasalahan tersebut menunjukkan bahwa kesiapan sekolah sebagian besar peserta didik kelas awal sekolah dasar di Indonesia cukup rendah. model. hasil penelitian menunjukkan bahwa peserta didik yang telah masuk Taman Kanak-Kanak memiliki kesiapan bersekolah lebih baik dibandingkan dengan peserta didik yang tidak mengikuti pendidikan Taman Kanak-Kanak. dua. Tahun 1999/2000 tercatat hanya 12. dan prinsip-prinsip pembelajaran antara kelas satu dan dua Sekolah Dasar dengan pendidikan prasekolah dapat jugs menyebabkan peserta didik yang telah mengikuti pendidikan pra-sekolah pun dapat saja mengulang kelas atau bahkan putus sekolah.61% atau 1. Hal itu terjadi terutama di daerah terpencil. Selain itu.tahun yang sama angka putus sekolah kelas satu sebesar 4. kelas lima 3.22%. kelas tiga 2. B. dan tiga lebih sesuai jika dikelola dalam pembelajaran terpadu melalui pendekatan pembelajaran tematik. Angka nasional tersebut semakin memprihatinkan jika dilihat dari data di masing-masing propinsi terutama yang hanya memiliki sedikit Taman Kanak-kanak. kelas empat 2. Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok pembicaraan (Poerwadarminta. dan kelas enam 1. maka pembelajaran pada kelas awal Sekolah Dasar yakni kelas satu.583. Sementara itu. dan kurang dari 5 % Peserta didik berada pada pendidikan prasekolah lain. Tujuan Pembelajaran Tematik Pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang menggunakan tema dalam mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa. Atas dasar pemikiran di atas dan dalam rangka implementasi Standar Isi yang termuat dalam Standar Nasional Pendidikan. Pada saat ini hanya sedikit peserta didik kelas satu Sekolah Dasar yang mengikuti pendidikan prasekolah sebelumnya.

58 . 7) guru dapat menghemat waktu karena mata pelajaran yang disajikan secara tematik dapat dipersiapkaan sekaligus dan diberikan dalam dua atau tiga pertemuan. Pemetaan Kompetensi Dasar Kegiatan pemetaan ini dilakukan untuk memperoleh gambaran secara menyeluruh dan utuh dari semua standar kompetensi dan kompetensi dasar dari berbagai mats pelajaran yang dipadukan dalam tema yang dipilih. dilanjutkan dengan menentukan tema yang sesuai. pengembangan jaringan tema. waktu selebihnya dapat digunakan untuk kegiatan remedial. Untuk menghasilkan Silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran perlu dilakukan beberapa hal yang meliputi tahap perencanaan yang mencakup kegiatan pemetaan Kompetensi dasar.. untuk mengembangkan suatu kemampuan dalam satu mata pelajaran sekaligus mempelajari matapelajaran lain. 5) Siswa mampu lebih merasakan manfaat dan makna belajar karena materi disajikan dalam konteks tema yang jelas. 3) pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan. 4) kompetensi dasar dapat dikembangkan lebih baik dengan mengkaitkan matapelajaran lain dengan pengalaman pribadi siswa. Kegiatan yang dilakukan adalah: a. pemantapan. pengembangan silabus dan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran. 1. diperlukan penyusunan perencanaan pembelajaran yang meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran. C. Langkah-langkah pengembangan Silabus Tematik Dalam pelaksanaan pembelajaran tematik. atau pengayaan. 6) Siswa mampu lebih bergairah belajar karena dapat berkomunikasi dalam situasi nyata. mempelajari standar kompetensi dan kompetensi dasar yang terdapat dalam masingmasing mata pelajaran. Menentukan tema Dalam menentukan tema dapat dilakukan dengan dua cara yakni: Cara pertama.Siswa mampu mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai kompetensi dasar antar matapelajaran dalam tema yang sama.

(2) gempa bumf. (4) tanah longsor. Bila digambarkan akan tampak seperti di bawah ini.Cara kedua. mata pelajaran yang cocok dengan tema yang ada. b. Dalam menetapkan tema perlu memperhatikan beberapa prinsip yaitu: • • • • • Memperhatikan lingkungan yang terdekat dengan siswa: Dari yang termudah menuju yang sulit Dari yang sederhana menuju yang kompleks Dari yang konkret menuju ke yang abstrak. TEMA Anak Tema 1 Anak Tema 2 Anak Tema 3 Sebagai contoh adalah: Tema "ALAI TRANSPORTASI" dapat dikembangkan menjadi anak tema: (1) Alat transportasi darat. Tema yang dipilih harus memungkinkan terjadinya proses berpikir pada diri siswa • Ruang lingkup tema disesuaikan dengan usia dan perkembangan siswa. 3) Alat transportasi udara. Tema "PERISTIWA ALAM" dapat dikembangkan menjadi anak tema: (1) banjir. dsb. dan kemampuannya Ruang lingkup tema yang ditetapkan sebaiknya ticlak terlalu lugs atau terlalu sempit. (3) gunung meletus. Anak tema atau subtema tersebut selanjutnya dapat dikembangkan lagi menjadi suatu materi/isi pembelajaran. Tema yang terlalu luas bisa dijabarkan lagi menjadi anak tema atau subtema yang sifatnya lebih spesifik dan lebih kongkrit. kebutuhan. menetapkan terlebih dahulu tema-tema pengikat keterpaduan. Penjabaran kompetensi Dasar ke dalam indikator Setelah tema 59 . termasuk minat. (2) Alat transportasi laut. dilanjutkan dengan mengidentifikasi kompetensi dasar dari beberapa.

Komponen silabus 60 .ditentukan. 2. Dengan jaringan tema tersebut akan terlihat kaftan antara tema. Jaringan tema ini dapat dikembangkan sesuai dengan alokasi waktu setiap tema. kegiatan selanjutnya adalah mengembangkan indikator pencapaiannya dari setiap standar kompetensi dan kompetensi dasar yang ada pada setiap mata pelajaran dengan cars menidentifikasi dan analisis Standar Kompetensi. Penyusunan Silabus Hasil seluruh proses yang telah dilakukan pada tahaptahap sebelumnya dijadikan dasar dalam penyusunan silabus. kompetensi dasar dan indikator dari setiap mata pelajaran. Berikut disajikan contoh jaringan tema keterhubungan kompetensi dasar dengan tema pemersatu "BINATANG" dalam bagan dan matriks di bawah ini. Menetapkan Jaringan Tema Buatlah jaringan tema yaitu menghubungkan kompetensi dasar dan indikator dengan tema pemersatu. BAHASA INDONESIA KD (diisi KD yang diambil dari pemetaan) INDIKATOR (dibuat oleh guru) MATEMATIKA KD (diisi KD yang diambil dari pemetaan) INDIKATOR (dibuat oleh guru) Tema: BINATANG PENGETAHUAN ALAM KD (diisi KD yang diambil dari pemetaan) INDIKATOR (dibuat oleh guru) KERAJINAN TANGAN DAN KESENIAN KD (diisi KD yang diambil dari pemetaan) INDIKATOR (dibuat oleh guru) 3. Kompetensi dasar dan menjabarkannya kedalam acuan hasil yang ingin dicapai dari proses pembelajaran.

... Identitas mata pelajaran (nama mata pelajaran yang akan dipadukan................ dan penilaian. alat/sumber..... d...................... Olahraga dan Kesehatan Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Pengalaman Belajar Strategi/ metode Bahan/ sumber Penialian 4... CONTOH FORMAT SILABUS PEMBELAJARAN TEMATIK Sekolah Dasar : SD... Strategi pembelajaran (kegiatan pembelajaran secara konkret yang harus dilakukan siswa dalam berinteraksi dengan materi pembelajaran dan sumber belajar untuk menguasai kompetensi dasar dan indikator..... b.... indikator................................................... c...terdiri dari standar kompetensi............ Kompetensi dasar dan indikator yang hendak dicapai..... semester.... Kelas : ... kelas.......... Komponen rencana pembelajaran tematik meliputi: a.................. kompetensi dasar.. 61 ................ Indonesia IPS IPA Pendidikan Kewarganegara an Pendidikan Jasmani................ Materi pokok beserta uraiannya yang perlu dipelajari siswa dalam rangka mencapai kompetensi dasar dan indikator... No 1 2 3 4 5 6 7 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Matematika B. Rencana pembelajaran ini me-upakan realisasi dari pengalaman belajar siswa yang telah ditetapkan dalam silabus pembelajaran............ dan waktu/banyaknya jam pertemuan yang dialokasikan)...................................................... Penyusunan Rencana Pembelajaran/Disain Pembelajaran Tematik Untuk keperluan pelaksanaan pembelajaran guru perlu menyLISUr rencana pembelajaran... Tema : ...... pengalaman belajar..................................

serta sumber bahan yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran tematik sesuai dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai. f.kegiatan ini tertuang dalam kegiatan pembukaan. e. Berikut ini ditujukkan beberapa lampiran sebagai contoh dalam tahapan penyusuan silbus pembelajaran tematik • • • • CONTOH PEMETAAN KOMPETENSI DASAR CONTOH JARINGAN TEMA CONTOH SILABUS CONTOH RENCANA PEMBELAJARAN 62 . inti dan penutup). Alat dan media yang digunakan untuk memperlancar pencapaian kompetensi dasar. Penilaian dan tindak lanjut (prosedur dan instrumen yang akan digunakan untuk menilai pencapaian belajar siswa serta tindak lanjut hasil penilaian).

dan jam (bulat) Mengelompokkan berbagai bangun ruang sederhana (balok. bola dan kerucut) • Membilang atau menghitung sercara urut • Menyebutkan banyak benda • Membandingkan dua kumpulan benda melalui istilah lebih banyak. & Peke Alam & Keberhas Tumbu rjaan Peristi ilan & han wa Kemanan 4 3 2 4 √ √ √ √ √ √ √ √ √ - Mata Pelajaran Standar Kompetensi Kompetensi Dasar (Contoh) Indikator Diri Sendiri 4 √ √ √ Keluar ga 3 √ √ √ Ling kung an 4 √ √ √ Tran sport asi 3 √ √ √ Rekr easi 3 √ √ √ Negara 2 √ √ √ Alat Komun ikasi 2 √ √ √ Matematika Bilangan: Melakukan penjumlahan danpengurangan bilangan sampai 20 1.1 Membilang banyak benda Mengenal beberapa bangun ruang Geometrid an pengukuran: Menggunakan pengukuran waktu dan panjang Menentukan waktu (pagi. siang. siang atau malam hari • Menyebutkan perbedaan antara pagi dan malam hari • Membedakan berbagai bentuk sesuai dengan cirinya • Menyebutkan hasil pengelompokkan bangun ruang sederhana - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - - √ - √ √ √ √ √ √ √ - √ - √ - - √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ . prisma. lebih sedikit atau sama banyak • Membaca dan menulis lambing bilangan • Menyatakan masalah seharihari yang terkait penjumlahan danpengurananga sampai 20 • Menceriterakan pengalaman saat pagi.PEMETAAN INDIKATOR DENGAN TEMA KELAS 1 Tema dan Waktu Per Minggu Kesehata Hewan Gejala n. tabung. malam). hari.

1 mengenal bagian0bagian tubuh dan kegunaannya √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ - - - √ √ √ √ - - 64 . ibu. saudara dan wali • Menyebutkan alamat tempat tinggal • Menyebutkan anggota keluarga yang tinggal dalam satu rumah • Menyebutkan nama bagianbagian tubuh • Menceriterakan kegunaan bagian-bagian tubuh • Menyebutkan anggota gerak tubuh • Menyebutkan anggota keluarga yang tinggal dalam satu rumah Tema dan Waktu Per Minggu Kesehata Hewan Gejala n. dan kerabat • Menerapkan konsep arah dalam berjalan. toleransi dan percaya diri Mengidentifikasi identitas diri. kejujuran. keluarga.Mata Pelajaran Standar Kompetensi Kompetensi Dasar (Contoh) Indikator Diri Sendiri 4 √ Keluar ga 3 √ Ling kung an 4 √ Tran sport asi 3 √ Pendidikan Jasmani. & Peke Alam & Keberhas Tumbu rjaan Peristi ilan & han wa Kemanan 4 3 2 4 √ √ √ √ Rekr easi 3 √ Negara 2 - Alat Komun ikasi 2 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ Pengetahuan Sosial Ilmu Pengetahuan Alam Mahluk hidup dan proses kehidupan: Mengenal anggota tubuh dan kegunaannya serta cara perawatannya 1. berlari dan melompat • Berjalan dengan berbagai pola langkah dan kecepatan • Berlari dengan berbagai pola langkah dan kecepatan • Melompat ke berbagai arah • Menyebutkan nama lengkap dan nama panggilan • Menyebutkan nama ayah. lari dan lompat dalam permainan sederhana. serta sikap saling menghormati dalam kemajemukan keluarga 1. Olahraga dan Kesehatan Permainan dan Olahraga: Mempraktikkan gerak dasar ke dalam permainan sederhana/aktivitas jasmani dan nilai-nilai yang terkandung di dalamnya Memahami indentitas diri dan keluarga. kerjasama.1 mempraktikkan gerak dasar jalan. serta nilai sportivitas.

& Peke Alam & Keberhas Tumbu rjaan Peristi ilan & han wa Kemanan 4 3 2 4 √ √ - Rekr easi 3 √ Negara 2 √ Alat Komun ikasi 2 √ - √ √ √ - √ √ - √ √ √ √ - √ - √ √ √ √ √ √ - - - √ √ √ - √ - - √ √ √ - - - √ - √ - - √ √ √ - - - √ - √ 65 . bidang warna danbentuk pada benda dua dan tiga dimensi di alam sekitar • Mengelompokkan berbagai ukuran: bintik. warna dan bentuk pada benda dua dan tiga dimensi di alam sekitar • Menyebutkan unsur rupa di lingkungan sekolah • Bertepuk tangan dengan pola Tema dan Waktu Per Minggu Kesehata Hewan Gejala n.Mata Pelajaran Standar Kompetensi Kompetensi Dasar (Contoh) Indikator Diri Sendiri 4 - Keluar ga 3 √ Ling kung an 4 √ Tran sport asi 3 √ Benda dan sifatnya: Mengenal berbagai sifat benda dan kegunaannya melalui pengamatan dan perubahan bentuk benda Mengidentifikasi benda yang ada di lingkungan sekitar berdasarkan cirinya melalui pengamatan Seni Budaya dan Keterampilan Seni rupa: Mengapresiasi karya seni rupa 1. bidang.1 mengidentifikasikan unsure rupa pada benda di alam sekitar Seni musik: Mengapresiasi karya seni musik Mengidentifikasi unsur/elemen musik dari berbagai sumber bunyi yang dihasilkan tubuh manusia • Mengelompokkan benda dengna berbagai cara yang diketahui anak • Menunjukkan sebanyakbanyaknya benda yang mempunyai warna. garis. bentuk dan cirri tertentu • Memasangkan benda sesuai dengan pasangannya • Mengelompokkan berbagai jenis: bintik garis.

dan dongeng yang dilisankan Mengidentifikasi fungsi tubuh dalam melaksanakan gerak di tempat Membedakan bunyi bahasa • Bergerak bebas sesuai irama musik • Membedakan berbagai bunyi/suara tertentu secara tepat • Menirukan bunyi/suara tertentu seperti: suara burung. kelas. & Peke Alam & Keberhas Tumbu rjaan Peristi ilan & han wa Kemanan 4 3 2 4 Rekr easi 3 Negara 2 Alat Komun ikasi 2 Seni tari: Mengapresiasi karya seni tari Bahasa Indonesia Mendengarkan: Memahami bunyi bahasa. kendaraan dan lainlain • Mengenal bunyi bahasa • Membedakan bunyi bahasa • Melafalkan bunyi bahasa secara tepat • Menyebutkan data diri (nama. sekolah. perasaan dan informasi secara lisan dengan perkenalan dantegur sapa. ombak. dan tempat tinggal) dengan kalimat sederhana • Menyebutkan nama orang tua dan saudara kandung • Menanyakan data diri dan nama orang tua serta saudara teman sekelasnya • Mengenal huruf-huruf dan membacanya sebagai suku kata. perintah. pengenalan benda dan fungsi anggota tubuh Membaca: Memahami teks pendek dengan membaca nyaring Memperkenalkan diri sendiri dengan kalimat sederhana dan bahasa yang santun √ √ √ √ √ √ √ √ - - - - - - - Membaca nyaring suku kata dan kata dengan lafal yang tepat √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 66 . kata dan kalimat sederhana √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ - - √ √ √ - - √ √ √ - Berbicara: Mengungkapkan pikiran.Mata Pelajaran Standar Kompetensi Kompetensi Dasar (Contoh) Indikator Diri Sendiri 4 Keluar ga 3 Ling kung an 4 Tran sport asi 3 Tema dan Waktu Per Minggu Kesehata Hewan Gejala n.

1 menciplak berbagai bentuk gambar. lingkaran. lingkaran.Mata Pelajaran Standar Kompetensi Kompetensi Dasar (Contoh) Indikator Diri Sendiri 4 √ Keluar ga 3 √ Ling kung an 4 √ Tran sport asi 3 √ Menulis: Menulis permulaan dengan menciplak. mencontoh. lingkaran dan bentuk huruf • Menyebutkan berdasarkan jenis kelamin anggota keluarga • Menyebutkan agama-agama yang ada di Indonesia Tema dan Waktu Per Minggu Kesehata Hewan Gejala n.1 Menjelaskan perbedaan jenis kelamin. melengkapi dan menyalin Kewarganegar aan 1. & Peke Alam & Keberhas Tumbu rjaan Peristi ilan & han wa Kemanan 4 3 2 4 √ √ √ √ Rekr easi 3 √ Negara 2 √ Alat Komun ikasi 2 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 1. dan bentuk huruf • Membaca nyaring satu paragraf dengan lafal dan intonasi yang tepat • Membaca teks pendek dengan lafal dan intonasi yang benar • Menjiplak berbagai bentuk gambar. menebalkan. agama dan suku bangsa √ √ - - - - - - - √ - √ √ - - - - - - - √ - 67 . dan bentuk huruf • Menebalkan berbagai bentuk gambar.

bidang. kelas. sekolah. kendaraan. ibu. saudara dan wali MATEMATIKA • Membilang atau menghitung secara urut • Menyebutkan banyak benda • Membandingkan dua kumpulan benda melalui istilah lebih banyak. atau sama besar SENI BUDAYA DAN KETERAMPILAN • Mengelompokkan berbagai jenis: bintik garis. berlari dan melompat KEWARGANEGARAAN • Menyebutkan jenis kelamin anggota keluarga • Menyebutkan agama-agama yang ada di Indonesia PENGETAHUAN ALAM • Menyebutkan nama bagian-bagian tubuh • Menyebutkan kegunaan bagian-bagian tubuh • Mengelompokkan benda dengan berbagai cara yang diketahui anak 68 . OLAHRAGA DAN KESEHATAN • Menerapkan konsep arah dalam berjalan. lebih sedikit.BAHASA INDONESIA • Membedakan berbagai bunyi/suara tertentu secara tepat • Menirukan bunyi/suara tertentu seperti suara burung. ombak. dll • Mengenal bunyi bahasa • Menyebutkan data diri (nama. warna dan bentuk pada benda dua dan tiga dimensi di alam sekitar • Bergerak bebas sesuai irama musik TEMA LINGKUNGAN PENDIDIKAN JASMANI. dan tempat tinggal)dengan kalimat sederhana • Menyebutkan nama orang tua dan saudara kandung • Menanyakan data diri dan nama orang tua serta saudara teman sekelasnya ILMU PENGETAHUAN SOSIAL • Menyebutkan nama lengkap dan nama panggilan • Menyebutkan nama ayah.

warna dan bentuk pada benda dua dan tiga dimensi di alam sekitar • Mengelompokkan berbagai bentuk ukuran: TEMA LINGKUNGAN PENDIDIKAN JASMANI.BAHASA INDONESIA • Melafalkan bunyi bahasa secara tepat • Menyebutkan data diri (nama. kata dan kalimat sederhana • Membaca nyaring satu paragraf dengan lafal dan intonasi yang tepat • Membaca teks pendek dengan lafal dan intonasi yang benar ILMU PENGETAHUAN SOSIAL • Menyebutkan alamat tempat tinggal • Menyebutkan anggota keluarga yang tinggal dalam satu rumah • Menghitung jumlah anggota keluarga yang MATEMATIKA • Membaca dan menulis lambang bilangan • Membandingkan dua kumpulan benda melalui istilah lebih banyak. bidang. kelas. OLAHRAGA DAN KESEHATAN • Berlari dengan berbagai pola langkah dan kecepatan KEWARGANEGARAAN • Menyebutkan jenis kelamin anggota keluarga • Menyebutkan agama-agama yang ada di Indonesia PENGETAHUAN ALAM • Menyebutkan kegunaan bagian-bagian tubuh • Menyebutkan anggota gerak tubuh • Megnelompokkan benda dengan berbagai cara yang diketahui anak 69 . atau sama besar • Menyebutkan perbedaan antara pagi dan malam hari SENI BUDAYA DAN KETERAMPILAN • Mengelompokkan berbagai jenis: bintik garis. dan tempat tinggal) dengan kalimat sederhana • Menyebutkan nama orangtua dan saudara kandung • Menanyakan data diri dan nama orangtua serta saudara teman sekelas • Mengenali huruf-huruf dan membacanya sebagai suku kata. lebih sedikit. sekolah.

lingkaran. ombak. atau sama banyak • Menceritakan pengalamannya saat pagi atau malam hari • Menyebutkan nama lengkap dan nama panggilan • Menyebutkan alamat tempat tinggal • Menyebutkan nama bagian-bagian Menjiplak kartu kata Menjiplak bentuk-bentuk gambar Menjiplak bentuk-bentuk geometri Membilang benda-benda di kelas Membilang sambil memantulkan bola Mengamati lalu menyebutkan nama benda yang dilihatnya • Praktik langsung mengambil dua kumpulan benda lalu dihitung • Bercerita tentang pengalamannya • Menyebutkan nama lengkapnya • Menyebutkan alamat rumahnya • Mengambarkan tubuhnya lalu • Kartu kata • Kartu bentuk gambar • Kartu betuk geometri Bola Batu-batuan IPS IPA 70 . kelas. sekolah dan tempat tinggal) dengan kalimat sederhana • Menjiplak berbagai bentuk gambar. kendaraan dan lain-lain • Menyebutkan nama orang tua dan saudara kandung • menanyakan data diri dan nama orang tua serta saudara teman sekelas • Menyebutkan data diri (nama. dan bentuk huruf • • • • • • • • • • • • • • PENGALAMAN BELAJAR Menirukan bunyi suara burung Bermain peran menjadi berbagai kendaraan Menirukan suara ombak Tanya jawab tentang nama orang tuanya dan saudara kandungnya (berpasangan) Tanya jawab tentang nama orang tuanya dan saudara kandungnya (berpasangan) Melakukan permainana menayanak data diri temannya Melakukan permainan menanyakan data diri Bercerita tentang data dirinya SARANA/SUMBER PENIALAIN Matematika • Membilang atau menghitung secara urut • Menyebutkan banyak benda • Membandingkan dua kumpulan benda melalui istilah lebih banyak.Lampiran 3: CONTOH SILABUS MATA PELAJARAN Bahasa Indonesia KOMPETENSI DASAR INDIKATOR • Menirukan bunyi/suara tertentu seperti: suara burung. lebih sedikit.

berlari dan melompat • Berjalan dengan berbagai pola langkah dan kecepatan • Menyebutkan unsur rupa di lingkungan sekolah • Mengelompokkan berbagai jensi: bintik gari. bintik dsb • Mendengarkan musik dan bergerak bebas mengikuti irama • Menyebutkan jenis kelamin teman sebangkunya • Menyebutkan agama yang dikenalnya • Batu. Olahraga dan Kesehatan Seni Budaya dan Keterampilan tubuh • Menyebutkan kegunaan bagianbagian tubuh • Mengelompokkan benda dengan berbagai cara yang diketahui anak • Menunjukkan sebanyakbanyaknya benda yang mempunyai warna. bentuk dan cirri tertentu • Praktik langsung menerapkan konsep arah dalam berjalan. warna. dan bentuk pada benda dua dan tiga dimensi di alam sekitar • Bergerak bebas sesuai irama musik • Menyebutkan jenis kelamin anggota keluarga • Menyebutkan agama-agama yang ada di Indonesia • Menyebutkan nama bagian-bagian tubuhnya dan kegunaannya • Praktik pengelompokkan • Praktik langsung mengamati lingkungan dan menyebutkan sebanyak-banyaknya benda yang mempunyai warna. berlari dan melompat • Praktik langsung berjalan dengan pol • Mengamati lingkungan lalu menyebutkan benda-benda yang dilihatnya • Mengamati lingkungan lalu mengelompokkkan benda berdasarkan garis. bentuk dan cirri tertentu • Menerapkan konsep arah dalam berjalan.Pendidikan Jasmani. daun. biji salak 71 . bidang.

Kegiatan Intl (3 x 35 menit) Di kelas anak secara individual diminta untuk mengamati berbagai bends yang ada dalam kelasnya. Sing hari dan malam hari C. dan menceritakan suatu pengalaman yang menyenang-kan dirinya • Guru meminta anak untuk keluar kelas dengan melompat satu kaki sambil membilang (menghitung secara urut) lompatannya B.Lampiran 4: Contoh Model 2 (Seluruh Mata Pelajaran) RENCANA PEMBELAJARAN KELAS TEMA MINGGU/HARI ALOKASI WAKTU :I : LINGKUNGAN : I/Senin : 5 x 35 menit INDIKATOR: • Menanyakan data diri dan nama orangtua serta saudara teman sekelas • Menjiplak berbagai bentuk gambat. lalu anak diminta untuk menggambarkan jam didinding tersebut dilengkapi dengan penunjukkan jarum jam pads seat anak melihat dan menggambarkannya. Kegiatan Penutup (1 x 35 menit) . lingkaran. siang atau malam hari A. menghitungnya dan menuliskan lambang bilangan dari jumlah bends yang dihitungnya (kegiatan ini dilakukan beberapa kali) • Kegiatan berikutnya (atau bagi yang sudah menyelesaikan kegiatan pertama) dapat membaca kalimat sederhana dari kartu-kartu kata yang sudah disiapkan guru • Guru meminta anak untuk melihat jam dincling dikelasnya. memilih bends yang ada di kelas. dan bentuk huruf • Membilang atau menghitung secara urut • Menyebutkan banyak bends • Menceritakan pengalamannya saat pagi. Pembukaan (1 X 35 menit) • Berdoa bersama • Menyanyi lagu kasih ibu sambil bertepuk yang bervariasi • Guru meminta beberapa anak untuk menyebutkan identitas dirinya seperti nama dan alamatnya. • Guru meminta beberapa anak mengemukakan tentang keghiatan yang dapat dilakukan pads waktu pagi hari.

) tersebut. Contoh lagu: balonku ada lima (atau guru mencipta Iagu yang mengandung penjumlahan). Bel sekolah. sambil menyanyi Ian bertepuk tangan sambil berhitung. penghapus.. Guru jugs memberi contoh.make yang tinggal di rumah ass 2 orang.• • • Guru bercerita tentang perlunya air bagi makhluk hidup. Dilanjutkan dengan melafalkan surat AI-Fatiha diikuti oleh seluru!i peserta didik. Kemudian beralih pads pelajaran Agama sebelum memulai guru mengucapkan salam dan peserta didik diminta untuk menjawab saiam tersebut. Lagunya Eno Lerian (Satu ditambah satu same dengan dua.-rakbadan. serta hat bagian mane yang lebih sedikit. Setelah peserta didik paham akan sumber bunyi peserta didik diminta 73 . dan diulangi sampai 2 kali seteltalh dapat malafalkan guru menugaskan peserta didik untuk menghafalkan A!Fa*tih-. • Setelah pelajaran tentang angka dilanjutkan dengan pengenaian bendabenda yang ada di sekolah kernudian guru mananyakan kepada peserta didi kegunaan benda-benda tersebut seperti. • Kemudian guru meminta peserta didik menyebutkan kegunaanya apabila peserta didik salah dalam menyebutkan kegunaanya harus membetulkannya. Pesera didik diminta melakukan g. jika dalam keluarga terdapat 5 anggota dan yang 3 orang pergi. Dengan menggunakan biji-bijian guru mengajar penjumlahan. perlunya mandi/menjaga kebersihan Berdoa pulang Sarana dan sumber belajar: • Kartu-kartu kata • Lembar kerja (jam) • Bola • Kemudian guru menganjurkan perbandingan antara lebih banyak dan lebih sedikit dengan cara guru menugaskan anak mengelompokkan biji-bijian sebanyak 4 buah dan mengelompokkan biji-bijian sebanyak 6 buah kemudian guru menanyakan kelompok biji-bijian name yang lebih banyak. Dengan menggunakan banyaknya keluarga dua orang peserta didik. peserta didik diminta menentukan arah dari bunyi tepukan tersebut. papan tulis. Selanjutnya penjumlahan dan pengurangan menggunakan bijibijian (atau yang lain) dan disertai penulisan tentang penjumlahan dan pengurangan (sampai 20).. guru mengenalkan jumlah anggota keluarga dua peserta didik tersebut apabila digabung.) Penutup (1 jam pelajaran) • Jam pelajaran terakhir guru mengajukan tentang sumber bunyi dengan meminta peserta didik yang duduk paling belakang menempuk tangan. yang dilanjutkan dengan tanya jawab Pesan-pesan moral bagi anak misalnya tentang perlunya hemat air..

disusunlah Rencana Pembelajaran. kompetensi dasar/hasil belajar/indikator. Isi dari RP ialah identitas RPP. langkah pembelajaran.. Tujuan kegiatan awal dalam proses pembelajaran ialah . 1...…. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran F. Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok pembicaraan (Poerwadarminta.. a.untuk membedakan tepukan yang keras dan tepukan yang lebih pelan D.. 1983). sumber/media/bahan. E. Untuk mengetahui keluasan atau kedalaman cakupan Kompetensi Dasar dapat dijabarkan kedalam. 3. Acuan dalam pengembangan Tematik menggunakan tahapan . 4. 74 .. Cara yang disarankan dalam menjabarkan Kompetensi Dasar menjadi pengalaman belajar ialah . pengalaman belajar mencakup pengetahuan. 2. pengembangan Silabus. keterampilan. dan identitas penyusun. 5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik berperan sebagai …. Salah satu unsur penting dalam komponen silabus ialah pengalaman belajar.. Setelah tersusun silabus. Pengalaman belajar dikembangkan dengan memperhatikan Kompetensi Dasar yang akan dijabarkan. Pembelajaran Tematik ditujukan untuk …. Tes Formatif Pilihlah satu jawaban yang paling tepat. penilaian. Latihan Isilah titik berikut dengan jawaban yang tepat. yaitu pengembangan Program Semester. Rangkuman Pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang menggunakan tema dalam mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa. Ada tiga tahap pengembangan Standar Kompetensi suatu mata pelajaran ke dalam silabus. pengembangan Rencana Pembelajaran. 1..

. b. Yang bukan tahap pengembangan standar kompetensi suatu mata pelajaran ke dalam silabus ialah . pengembangan program semester pengembangan silabus tematik pengembangan rencana pembelajaran pengembangan satuan pembelajaran 4. d.dan sikap b. . dan membuat "matriks hubungan kompetensi dasar dan tema' adalah langkahlangkah ... d. a. a. c. Kegiatan yang bertujuan untuk menutup suatu pelajaran dan sekaligus memantapkan kompetensi dasar yang telah dipelajari siswa. b. mentukan tema yang dapat mempersatukan kompetensi-kompetensi tersebut untuk setiap kelas dan semester.. Mengidentifikasi kompetensi dasar pads kelas dan semester yang sama dari setiap mata pelajaran. c.. pengembangan program semester pengembangan silabus pengembangan rencana pembelajaran pengembangan satuan pembelajaran 3. d.. b. b. d.... d... a. c. kegiatan awal kegiatan evaluasi kegiatan akhir kegiatan inti percobaan melodrama diskusi tes tertulis 75 5.. Berikut adalah contoh kegiatan inti kecuali. c. pengalaman belajar disusun berdasarkan atas satu tuntutan kompetensi secara utuh pengalaman belajar merangsang tumbuhnya pengertian dan atau usaha pengembangan nilai-nilai pengalaman belajar mengacu kepada tujuan dan fungsi penilaian 2. a. c.

9.Jawablah dengan tepat 6. 7. 8. Jelaskan mengapa sebuah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dapat berisi beberapa pertemuan! Jelaskan komponen yang terdapat dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran! Jelaskan perbedaan identitas Silabus dan identitas RPP! Untuk kepentingan penyusunan RPP. kapan dan dimana penilaian dapat dicantumkan? 10. Mengapa media pembelajaran yang dicantumkan dalam RPP merupakan unsur yang harus tercantum dalam RPP? 76 .

2003. Direktorat Dikmenum. Jakarta. Departemen Pendidikan Nasional. Pedoman Khusus Kurikulum 2004. 77 . Jakarta: Grasindo Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Panduan Pengembangan Silabus Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. 24 Tahun 2006 Nurhadi. Jakarta. 1999. 23.DAFTAR PUSTAKA BSNP bersama Puslitbang Puskur. Departemen Pendidikan Nasional. Tanya Jawab Kurikulum 2004.Yogyakarta: Kaifa. Kerangka Dasar Kurikulum 2004. 2003. 2004. Debby Depoter. Jakarta. Direktorat Dikmenum. Quatntum Learning (Terjemahan). Tahun 2006 PP Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Pendidikan Nasional Permen Nomor 22. Direktorat Dikmenum. Pedoman Umum Kurikulum 2004.

dan penilaian hasil belajar yang dapat menjawab pertanyaan: Kompetensi apa yang akan dikembangkan siswa. 3. misalnya memberikan pelayanan kepada Tim Perekayasa Kurikulum di daerah serta menyelenggarakan workshop dan seminar peningkatan mutu pelaksanaan kurikulum. kompetensi. 1. 4. kannya. Bagaimana cara mengembangkannya. Perwakilan siswa 2. sekolah Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota/Sekolah mekanisme kerja yang berlaku di daerah masing-masing. Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota perbaikan sesuai dengan Tes Formatif Pilihlah satu jawaban yang paling tepat. hanya gurulah yang mengetahui perbedaan kemampuan. c. 1. Sekolah 4. pemantapan. d. pihak Tingkat Pusat mempunyai peran dan tanggung jawab yang terkait dengan peran dan tanggung jawab pihak lainnya dalam bidang pendidikan di daerah yang bersangkutan. 4. c. Dalam pengelolaan kurikulum berbasis sekolah. Dinas Pendidikan Provinsi 3. penilaian 3. kepribadian. 1. pengelolaan kelas. pelaksanaan. d. dan motivasi belajar siswanya 2. seperangkat rencana dan pengaturan tentang kegiatan pembelajaran. perbaikan. minat. 4-1-3-2-5 5. Dinas Pendidikan Provinsi Bab III 78 . Guru Jawablah dengan tepat. perencanaan. kompetensi tersebut sudah dicapai siswa. 5. sikap. Tahap keempat dalam Pelaksanaan 5.KUNCI JAWABAN Bab II LATIHAN Isitah titik berikut dengan jawaban yang tepat. b. dan Bagaimana cara mengetahui bahwa 2.

suasana hati siswa suasana kelas. Materi yang dipilih memungkinkan untuk dipelajari. b. 1. untuk memudahkan dalam pembuatan soal-soalnya. wawancara 5. a. 1. atau tidak terlalu sulit). penilaian Tes formatif Pilihlah satu jawaban yang paling tepat. gambaran mengenai kegiatan/perbuatansiswa. tertulis dan unjuk kerja 4. dinamika kelompok dan model interaksinya. guru yang bersangkutan 4. serta tingkat kepentingannya dengan keadaan dan kebutuhan setempat. mata pelajaran 3. alokasi waktu Jawablah dengan tepat. kejelasan arti 3. 4. balk dari aspek tingkat kesulitannya (tidak terlalu mudah. alat pembelajaran 5. standar kompetensi. kompetensi dasar. sumber/bahan/alat.LATIHAN Isilah titik berikut dengan jawaban yang tepat. c. maupun aspek kelayakannya terhadap pemanfaatan bahan ajar dan kondisi setempat. 3. 1. Bab IV LATIHAN lsilah titik berikut dengan jawaban yang tepat 1. penilaian. jumlah minggu efektif dan alokasi waktu mats pelajaran dengan mempertimbangkan jumlah. untuk mengingatkan pars guru seberapa jauh tuntutan target kompetensi yang harus dicapainya 4. silabus 3. materi pokok. untuk mempersiapkan siswa (balk fisik maupun psikologis) untuk mengikuti kegiatan pembelajaran 79 . indikator. merangsang tumbuhnya pengertian dan atau usaha pengembangan nilai-nilai 2. 2. penilaian 5. pengalaman belajar. pembiasaan kecakapan hidup. Silabus merupakan seperangkat rencana pembelajaran beserta penilaiannya yang akan digunakan oleh orang lain untuk penyusunan RP 2. jaringan topik/tema/konsep 2. alat. alokasi waktu. keluasan dan ke dalaman Kompetensi Dasar. c. c.

pada setiap kompetensi dasar. kelas/semester . 2. b. langkah pembelajaran. 5. kompetensi dasar/hasil belajar/indikator. penilaian. media yang menarik akan: membantu menarik perhatian dan minat siswa. merangsang tumbuhnya pengertian dan pengembangan nilai 80 . 1.5. sedangkan identitas penyusun RP berisi antara lain nama guru kelas/guru mata pelajaran dengan diketahui kepala sekolah. meletakkan dasar untuk memahami sesuatu secara konkret dan mengurangi verbalisms. pembuatan simpulan. sumber/media/bahan. 4. tes tertulis Jawablah dengan tepat. kegiatan akhir 5. d. pengembangan satuan pembelajaran 3. identitas RP. 1. d. penugasan (bebas) Tes formatif Pilihlah satu jawaban yang paling tepat. c. materi pembelajaran tersebut dapat dituangkan dalam beberapa pertemuan. Identitas RP berisi mata pelajaran atau terra (untuk kelas 1 dan 2). pengalaman belajar disusun berdasarkan atas satu tuntutan kompetensi secara utuh 2. dan identitas penyusun 3. rencana kegiatan lanjutan. Jika hasil belajarnya membutuhan materi pembelajaran dalam jumlah relatif banyak. b. pengembangan silabus tematik 4. Jumlah pertemuan dalam sebuah RP dibuat berdasarkan kebutuhan hasil belajar yang akan dicapai. dan alokasi waktu.