MODUL DIKLAT RUMPUN BIDANG PENDIDIKAN DAN AKADEMIK

PENGEMBANGAN SILABUS DAN RPP
KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

DEPARTEMEN AGAMA RI
BADAN LITBANG DAN DIKLAT
PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS KEAGAMAAN JAKARTA, 2006

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR .......................................................................................................................... DAFTAR ISI .......................................................................................................................... BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang .................................................................................................. .................................................................................................. B. Deskripsi Singkat .................................................................................................. .................................................................................................. C. Relevansi / Manfaat .................................................................................................. .................................................................................................. D. Tujuan Pembelajaran .................................................................................................. .................................................................................................. E.Petunjuk Pembelajaran Modul .................................................................................................. .................................................................................................. BAB II PRINSIP DASAR PENGEMBANGAN SILABUS A. Pengertian .................................................................................................. .................................................................................................. B. Prinsip Dasar Pengembangan Silabus .................................................................................................. .................................................................................................. C. Unit Waktu Silabus .................................................................................................. .................................................................................................. D. Pengembangan Silabus .................................................................................................. .................................................................................................. E.Mekanisme Penyusunan KTSP .................................................................................................. .................................................................................................. F. Rangkuman

i

.................................................................................................. .................................................................................................. G. Latihan .................................................................................................. H. Tes Formatif .................................................................................................. BAB III LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN SILABUS DAN RPP A. Langkah-langkah Pengembangan Silabus .................................................................................................. .................................................................................................. B. Contoh Format Silabus .................................................................................................. .................................................................................................. C. Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .................................................................................................. .................................................................................................. D. Format RPP .................................................................................................. .................................................................................................. E.Rangkuman .................................................................................................. .................................................................................................. F. Latihan .................................................................................................. .................................................................................................. G. Tes Formatif .................................................................................................. .................................................................................................. BAB IV PENGEMBANGAN SILABUS IPA TERPADU A. Latar Belakang .................................................................................................. .................................................................................................. .................................................................................................. B. Tujuan Pembelajaran IPA Terpadu .................................................................................................. .................................................................................................. C. Langkah-langkah Pengembangan Silabus IPA Terpadu .................................................................................................. .................................................................................................. D. Model RPP IPA Terpadu ..................................................................................................

ii

E.Rangkuman .................................................................................................. F. Latihan .................................................................................................. G. Tes Formatif .................................................................................................. BAB V PENGEMBANGAN SILABUS IPS TERPADU A. Latar Belakang ................................................................................................... ................................................................................................... ................................................................................................... B. Tujuan Pembelajaran IPS Terpadu .................................................................................................. .................................................................................................. C. Langkah-langkah Pengembangan IPS Terpadu .................................................................................................. D. Model RPP IPS Terpadu .................................................................................................. E. Rangkuman .................................................................................................. .................................................................................................. F. Latihan .................................................................................................. .................................................................................................. G. Tes Formatif .................................................................................................. .................................................................................................. BAB VI PENGEMBANGAN SILABUS TEMATIK A. Latar Belakang .................................................................................................. .................................................................................................. B. Tujuan Pembelajaran Tematik .................................................................................................. .................................................................................................. C. Langkah-langkah Pengembangan Silabus Tematik .................................................................................................. .................................................................................................. D. Model RPP Tematik .................................................................................................. E.Rangkuman .................................................................................................. ..................................................................................................

iii

............................................. KUNCI JAWABAN ..................................................................... iv ............ G.................................................................... Latihan ................................................................................................................................... Tes Formatif ............F................... DAFTAR PUSTAKA ...................

dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. Hal ini harus diwujudkan dalam pengembangan silabus dan pelaksanaannya yang disesuaikan dengan tuntutan kebutuhan siswa. Desantralisasi pengelolaan pendidikan ini diarahkan oleh Undangundang No. pengeloalaan. Selain itu tuntutan globalisasi dalam bidan gpendidikan juga perlu dipertimbangkan agar hasil pendidikan nasional dapat bersaing dengan hasil pendidikan negara-negara maju. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Dengan demikian. keadaan sekolah dan kondisi daerah. 22 Tahun 1996 tentang Pemerintahan Daerah menuntuk pelaksanaan otonomi daerah dan wawasan demokrasi yang lebih menyeluruh. dan penyelenggaraaan pendidikan di wilayahnya masing-masing. Seiring dengan adanya upaya . Landasan hukum tersebut mengamanatkan agar kurikulum pendidikan bagi pendidikan tingkat dasar dan tingkat menengah disusun oleh satuan pendidikan dengan mengacu kepada Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) serta berpedoman pada panduan yang disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). pengeloalaan dan pengalaman belajar. Upaya ke arah ini kini sudah mulai diwujudkan dengan diperkenalkannya konsep pengelolaan dan penyelenggaraan pendidikan dari sentralistik ke desentralistik. Latar Belakang Pemberlakuan Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. daerah atau sekolah memiliki kewenangan untuk merancang dan menentukan hal-hal yang akan diajarkan. tentunya hal ini tidak hanya menyentuh aspek-aspek pengelolaan sumber daya alam tetapi juga menyangkut pengelolaan sumber daya manusia. Salah satu upaya untuk mengelola dan meningkatkan sumber daya manusia.BAB I PENDAHULUAN A. pemerintah harus memiliki kepedulian untuk memperbaiki perencanaan. cara mengajar dan menilai keberhasilan suatu proses belajar dan mengajar.

Pemerintah Pusat mengembangkan antara lain (1) Kompetensi dasar dan materi pelajaran pokok. di bawah supervisi dinas kabupaten/kota yang 2 . 25 Tahun 2000 pasal 2 ayat 2 yang menyatakan bahwa pemerintah (Pusat) memilikikewenangan dalam menyusun kurikulum dan penilaian hasil belajar secara nasional. pemerintah telah memberlakukan otonomi dalam bidang pendidikan yang diwujudkan dalam PP No. Sementara para pengelola dan pengembang di daerah diharapkan dapat (1) mengembangkan menjabarkan kompetensi dan materi pelajaran pokok mengacu pada standar nasional. halhal yang berhubungan dengan implementasinya dikembangkan dan dikelola oleh pelaksana di daerah terutama di daerah tingkat II dan sekolah. Kebijakan di atas kini telah diperbarui dengan Peraturan Pemerintah yang terbaru diana dari aspek kurikulum. (2) kalender pendidikan danjumlah jam belajar efektif setiap tahun dan pedoman-pedoman pelaksanaannya.untuk memberdayakan peran serta daerah dan masyarakat dalam pengeloalaan pendidikan. karena sebagianbesar kebijakan yang berkaitan dengan implementasi kurikulum dilakukan oleh daerah sebagaimana tercantum dalam landasan yuridis berikut ini: PP No. Kebijakan di atas juga diharapkan dapat memenuhi tuntutan masyarakat melalui program reformasi yang menginginkan adanya perubahan mendasar dalam sistem pendidikan. menyusun kurikulum muatan lokal (2) menyusun dan menetapkan petunjuk pelaksanaan kalender pendidikan danjam belajar (3) menyusun dan menetapkan petunjuk pelaksanaan penilaian hasil belajar yang didasarkan pada ketetapan pemerintah secara nasional. Berdasarkan ketentuan di atas. potensi. daerah atau sekolah memiliki ruang gerak yang luas untuk melakukan modifikasi dan mengembangkan variasi penyelenggaraan pendidikan sesuai dengan keadaan. mengembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan dan silabusnya berdasarkan kerangka dasar kurikulum dan standar kompetensi lulusan. sekolah dan komite sekolah. dan kebutuhan daerah serta kondisi siswa. banyak hal yang perlu dipersiapkan oleh daerah. baik secara konseptual maupun aturan-aturan pelaksanaannya. 19 Tahun 2005 pasal 17 ayat (2). atau madrasah dan komite madrasah.

yang memuat materi setempat yang relevan. bagaimana mekanisme pengembangan silabus. yang kemudian dikenal dengan istilah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). PP No. MA dan MAK. dan departemen yang menangani urusan pemerintah di bidang agama untuk MI. B. apa komponen dan format silabus.bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SD. serta penyusunan kurikulum daerah yang sesuai dengan kondisi. SMA. SMP. dan mengembangkan silabus berkelanjutan berupa rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). MTs. Hal in iberarti daerah perlu menyusun silabus dengan cara melakukan penjabaran terhadap standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam bentuk silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran. rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam Standar Isi dan dijabarkan dalam silabus. kebutuhan serta potensi setempat. pengetahuan. Relevansi/Manfaat Materi modul ini secara umum sangat bermanfaat bagi para peserta diklat untuk menambah wawasan. Deskripsi Singkat Modul ini merupakan panduan bagi Saudara para peserta diklat untuk membantu meningkatkan pengetahuan dan pemahaman tentang pengembangan silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran guna penyelenggaraan proses pembelajaran dengan menerapkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). dan keterampilan dalam merencanakan mengimplementasi kurikulum tingkat satuan pendidikan sebagaimana yang dikehendaki oleh landasan yuridis baik UU Nomor 20 3 . C. dan SMK. bagaimana menyusun pengalaman belajar. Modul ini membahas tentang apa dan mengapa silabus perlu dikembangkan. Lingkup rencana pembelajaran paling luas mencakup 1 (satu) kompetensi dasar yang terdiri atas 1 (satu) indikator atau beberapa indikator untuk 1 (satu) kali pertemuan atau lebih. 19 Tahun 2005 pasal 20.

Modul ini terdiri dari lima bab.Tahun 2005 maupun Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2006. sebelum mempelajari modul ini peserta diklat diharapkan sudah mempelajari modul "Konsep Dasar Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan". menjadi materi pokok. langkah-langkah menyusun silabus berkelanjutan/rencana 4 . Modul ini diharapkan dapat memberikan penjelasan tentang prosedur dan cara menjabarkan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang terdapat dalam Standar Isi. indikator. Bab III Langkah-langkah Pelaksanaan pengembangan Pengembangan berisi dan silabus Silabus tentang rencana dan Rencana. kegiatan pembelajaran. Tujuan Pembelajaran Setelah selesai pembelajaran modul ini. dan bagaimana tahapan pengembangan silabus. D. diharapkan dapat : 1. menjelaskan apa dan mengapa silabus harus dikembangkan 2. Bab II Prinsip Dasar Pengembangan Silabus. bagaimana membentuk tim pengembang silabus. pelaksanaan Pembelajaran. Bab I Pendahuluan. bagaimana prinsipprinsip pengembangan silabus. menjelaskan bagaimana pelaksanaan pembelajaran. E. berisi tentang latar belakang tentang mengapa silabus perlu dikembangkan sesuai dengan paradigma pendidikan baru sesuai dengan landasan yuridis terkini. 4. Petunjuk Pembelajaran Modul Sebagai prasayarat pengetahuan untuk memahami materi modul ini. menjelaskan ragam komponen dan format silabus meliputi silabus IPA terpadu dan IPS terpadu serta Tematik. dan penilaian. berisi tentang pengertian silabus. apa peran dan tanggung jawab lembaga kependidikan. menjelaskan bagaimana langkah-langkah pengembangan silabus 3. serta menentukan sumber-sumber bahan pembelajaran.

Bab IV Silabus IPA Terpadu.pembelajaran. berisi konsep penyusunan silabus dan pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran kurikulum tingkat satuan pendidikan sesuai dengan konsep pembelajaran IPS terpadu. Bab VI Silabus Pembelajaran Tematik berisi konsep penyusunan silabus dan pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran kurikulum tingkat satuan pendidikan sesuai dengan konsep pembelajaran Tematik yang diberikan kepada siswa Sekolah Dasar kelas I. dan III. II. Bab V Silabus IPS terpadu. 5 .berisi penjelasan tentang komponen dan format silabus. berisi konsep penyusunan silabus dan pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran kurikulum tingkat satuan pendidikan sesuai dengan konsep pembelajaran IPA terpadu.

Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi pokok/pembelajaran. kegiatan pembelajaran dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian. kompetensi dasar. pengelolaan kelas. intelektual. sosial. Silabus berisikan komponen pokok yang dapat menjawab pertanyaan berikut: (1) Kompetensi apa yang akan dikembangkan siswa? (2) Bagaimana cara mengembangkannya? (3) Bagaimana cara mengetahui bahwa kompetensi tersebut sudah dicapai siswa? B. serta tanggung jawab pengembang silabus A. materi pokok/pembelajaran. alokasi waktu. Prinsip Pengembangan Silabus 1. waktu penyusunan silabus. Cakupan. Ilmiah.BAB II PRINSIP DASAR PENGEMBANGAN SILABUS Kompetensi : Setelah selesai mempelajari modul ini. 3. dan penilaian hasil belajar. Relevan. 6 . kedalaman. Sistematis. Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar dan dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan 2. penilaian. tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik. kegiatan pembelajaran. Silabus merupakan seperangkat rencana dan pengaturan tentang kegiatan pembelajaran. emosional. indikator. peserta mampu menjelaskan tentang prinsip dasar pengembangan silabus. Pengembangan Silabus Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi. Komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai kompetensi. dan spiritual peserta didik. dan sumber/bahan/alat belajar.

Adanya hubungan yang konsisten (ajeg. pengalaman belajar. 7. materi pokok.4. Unit Waktu Silabus 1. Fleksibel. Kelompok 7 . pengalaman belajar. mateir pokok. psikomotor) C. teknologi. 2. sumber belajar dan sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar. 6. Khusus untuk SMK/MAK menggunakan penggalan silabus berdasarkan satuan kompetensi. sumber belajar dan sistem penilaian memperhatikan perkembangan ilmu. Pengembang Silabus Pengembangan silabus dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri atau berkelompok dalam sebuah sekolah atau beberapa sekolah. Memadai. pengalaman belajar. 8. afektif. Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif. Implementasi pembelajaran per semester menggunakan penggalan silabus sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar untuk mata pelajaran dengan alokasi waktu yang tersedia pada struktur kurikulum. Keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi keragaman peserta didik. materi pokok. Menyeluruh. Penyusunan silabus memperhatikan alokasi waktu yang disediakan per semester. indikator. dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata. 5. Aktual dan Kontekstual. D. sumber belajar. Konsisten. dan alokasi waktu mata pelajaran lain yang sekelompok 3. taat asas) antara kompetensi dasar. dan sistem penilaian. Cakupan indikator. Silabus mata pelajaran disusun berdasarkan seluruh alokasi waktu yang disediakan untuk mata pelajaran selama penyelenggaraan pendidikan di tingkat satuan pendidikan. dan peristiwa yang terjadi. per tahun. pendidik serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat. Cakupan indikator.

serta pihak lain yang terkait. dan nara sumber. Di dalam kegiatan tim penyusun melibatkan komite sekolah. MA dan MAK terdiri atas guru. Tim penyusun KTSP pada SD. Di dalam kegiatan tim penyusun melibatkan komite sekolah. dan Dinas Pendidikan. dari kelas I sampai dengan kelas VI. 8 . SMA dan SMK terdiri atas guru. SMP. maka pihak sekolah dapat mengusahakan untuk membentuk kelompok guru mata pelajaran untuk mengembangkan silabus yang akan digunakan oleh sekolah tersebut. Mekanisme Penyusunan KTSP 1. MTs. Apabila guru mata pelajaran karena sesuatu hal belum dapat melaksanakan pengembagnan silabus secara mandiri. 2. dan nara sumber. Supervisi dilakukan oleh dinas yang bertanggung jawab di bidang pendidikan tingkat kabupaten/ kota untuk SD dan SMP dan tingkat provinsi untuk SMA dan SMK. 4. menyusun silabus secara bersama. konselor dan kepala sekolah sebagai ketua merangkap anggota. konselor dan kepala madrasah sebagai ketua merangkap anggota. serta pihak lain yang terkait. 1. Di SMP/MTs untuk mata pelajaran IPA dan IPS Terpadu disusun secara bersama oleh guru yang terkait. Sekolah yang belum mampu mengembangkan silabus secara mandiri. Supervisi dilakukan oleh departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama. kondisi sekolah dan lingkungannya. Tim Penyusun. Tim Penyusun KTSP pada MI. E. 3.Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) pada atau Pusat Kegiatan Guru (PKG). Dinas Pendidikan setempat dapat memfasilitasi penyusunan silabus dengan membentuk sebuah tim yang terdiri dari para guru berpengalaman di bidangnya masing-masing. sebaiknya bergabung dengan sekolah-sekolah lain melalui forum MGMP/KKG untuk bersama-sama mengembangkan silabus yang akan digunakan oleh sekolah-sekolah dalam lingkup MGMP/PKG setempat 5. Disusun secara mandiri oleh guru apabila guru yang bersangkutan mampu mengenali karakteristik siswa. Di SD/MI semua guru kelas.

pemantapan dan penilaian. 2. dan nara sumber.Tim penyusun KTSP khusus (SDLB. Kegiatan ini dapat berbentuk rapat kerja dan/atau lokakarya sekolah/madrasah dan/atau kelompok sekolah/madrasah yang diselenggarakan dalam jangka waktu sebelum tahun pelajaran baru. MA dan MAK dinyatakan berlaku oleh kepala madrasah setelah mendapat pertimbangan dari komite madrasah dan diketahui oleh departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama. dan SMALB) terdiri atas guru. pengelolaan kelas. Penyusunan KTSP merupakan bagian kegiatan perencanaan sekolah/madrasah. F. dinas 9 . Supervisi dilakukan oleh dinas provinsi yang bertanggung jawab di bidang pendidikan. review dan revisi. Pihakpihak yang berperan dalam pengembangan silabus adalah sekolah. Dokumen KTSP pada SDLB. serta finalisasi. Tahap kegiatan penyusunan KTSP secara garis besar meliputi: penyiapan dan penyusunan draf. Dokumen KTSP pada SD. Kegiatan. serta pihak lain yang terkait. dan penilaian hasil belajar. SMP. MTs. Dokumen KTSP pada MI. Rangkuman Silabus merupakan seperangkat rencana dan pengaturan tentan gkegiatan pembelajaran. konselor dan kepala sekolah sebagai ketua merangkap anggota. Pemberlakuan. SMA dan SMK dinyatakan berlaku oleh kepala sekolah setelah mendapat pertimbangan dari komite sekolah dan diketahui oleh dinas tingkat kabupaten/kota yang bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SD dan SMP. dan SMALB dinyatakan berlaku oleh kepala sekolah setelah mendapat pertimbangan dari komite sekolah dan diketahui oleh dinas provinsi yang bertanggung jawab di bidang pendidikan. SMPLB. Langkah yang lebih rinci dari masing-masing kegiatan diatur dan diselenggarakan oleh tim penyusun. 3. Di dalam kegiatan tim penyusun melibatkan komite sekolah. dan tingkat provinsi untuk SMA dan SMK. SMPLB.

perbaikan. 5. 2. pusat 3.pendidikan kabupaten/kota. dinas pendidikan kabupaten/kota b. Tim pengembang silabus bertanggung jawab kepada …. perwakilan siswa 2. dinas pendidikan provinsi d. Badan yang bertugas memberikan dukungan sumber-sumber daya pendidikan yang diperlukan bagi penyusunan silabus adalah … a. dinas pendidikan kabupaten/kota b. psikolog c. Masingmasing mempunyai peran dan tanggung jawab sendiri. pelaksanaan. 1. Badan yang bertugas menyusun silabus sendiri. 3. 4. dinas pendidikan provinsi. Badan yang bertugas mendistribusikan silabus ke sekolah-sekolah yang tidak menyusun silabus adalah …. guru/instruktur d. Silabus adalah …. Yang bukan anggota pengembang silabus adalah … a. Latihan Isilah titik berikut dengan jawaban yang tepat. Tes Formatif Pilihlah satu jawaban yang paling tepat. tingkat Pusat. ahli mata pelajaran b. pemantapan dan penilaian silabus. sekolah c. sekolah 10 . G. 1. Badan yang akan menggunakan silabus adalah …. H. Proses pengkajian ulang silabus terdapat pada tahapan …. atau menggunakan model silabus yang disusun oleh sekolah lain atau berkoordinasi dengan Dinas Kabupaten/Kota untuk menyusun silabus adalah … a. Pengembangan silabus tersebut dilakukan dengan tahapan perencanaan.

sekolah c. 4-1-3-2-5 5. dinas pendidikan provinsi d. dinas pendidikan kabupaten/kota b. Tahap pengembangan silabus yang benar adalah … (1) pelaksanaan (2) pemantapan (3) perbaikan (4) perencanaan (5) penilaian a.c. Mengapa dikatakan bahwa peran guru sangat penting dalam penysuunan silabus ? 2. 3-4-5-2-1 d. Jelaskan pada tahap ke berapa menentukan cara dan alat penilaian menggunakan perangkan Penilaian Berbasis Kelas! 5. 2-3-5-4-1 c. pusat 4. Jelaskan tahapan pengembangan silabus! 3. dan pembinaan Tim Pengembang Silabus? 11 . Pihak yang harus secara terus menerus mengkaji silabus adalah … a. Jelaskan peranan tingkat Pusat dalam Penyusunan silabus! 4. Apa badan yang menjadi fasilitator pembentukan. 1. pelatihan. pusat Jawablah dengan tepat. 1-3-2-4-5 b. guru d.

urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan materi. tidak harus selalui sesuai dengan urutan yang ada di Standar Isi. Mengidentifikasi Materi Pokok/Pembelajaran Mengidentifikasi materi pokok/pembelajaran yang menunjang pencapaian kompetensi dasar dengan mempertimbangkan: a. A. kegiatan pembelajaran dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian. dan sumber/bahan/alat belajar. Langkah-langkah Pengembangan Silabus Sebagaimana telah dikemukakan dalam uraian sebelumnya. Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi pokok/pembelajaran.BAB III LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN SILABUS DAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Kompetensi : Setelah mempelajari materi ini. Mengembangkan silabus dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut: 1. materi pokok/pembelajaran. indikator. silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi. b. 2. potensi peserta didik 12 . c. Mengkaji Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mengkaji standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran sebagaiana tercantum pada Standar Isi. keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi dasar antar mata pelajaran. keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran. penilaian. kegiatan pembelajaran. alokasi waktu. peserta diklat diharapkan mampu memahami langkah-langkah pengembangan silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran. dengan memperhatikan hal-hal berikut: a. kompetensi dasar.

khususnya guru. tingkat perkembangan fisik. peserta didik dengan guru. yaitu kegiatan siswa dan materi. kegiatan pembelajaran disusun untuk memberikan bantuan kepada para pendidik. Pengalaman belajar memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik. Hal-hal yang harus diperhatikan dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut: a. relevansi dengan karakteristik daerah c. kedalaman dan keluasan materi pembelajaran g. lingkunagn. alokasi waktu 3. 13 . relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan dan h. rumusan pernyataan dalam kegaitan pembelajran minimal mengandung dua unsure perinci yang mencerminkan pengelolaan pengalaman belajar siswa. dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar. kebermanfaatan bagi peserta didik e. kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta didik secara berurutan untuk mencapai kompetensi dasar c.b. aktualisasi. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antar peserta didik. penentuan urutan kegiatan pembelajaran harus sesuai dengan hierarki konsep materi pembelajaran d. aar dapat melaksanakan proses pembelajaran secara professional b. struktur keilmuan f. social dan spiritual peserta didik d. Pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud melalui penggunaan pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserat didik. emosional. intelektual.

penilaian menggunakan acuan criteria. penilaian hasil karya berupa tugas. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penilaian. program remedi bagi peserta didik yang pencapaian kompetensinya di bawah criteria ketuntasan. dan keterampilan Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik. Indikator digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian. sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan. 5. potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi. mata pelajaran. yaitu berdasarkan apa yang bias dilakukan peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran. dan bukan untuk menentukan posisi seseorang terhadap kelompoknya. a. c. dan program pengayaan bagi peserta didik yang telah memenuhi kriteria ketuntasan. Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh. penggunakaan portofolio. serta untuk mengetahui kesulitan siswa d. hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut. Penentuan Jenis Penilaian Panilaian pencapaian komptensi dasar peserta didik dilakukan berdasarkan indikator. Berkelanjutan dalam arti semua indikator ditagih. pengamatan kinerja. 14 . dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan. Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi Indikator merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap. mengalaisis. proyek dan/atau produk. kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan kompetensi dasar yang telah dimiliki dan yang belum. sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan. pengetahuan. Tindak lanjut berupa perbaikan proses pembelajaran berikutnya. Penilaian dilakukan dengan menggunakan tes dan non tes dalam bentuk tertulis maupun lisan. dan penilaian diri. satuan pendidikan. penialaian diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi b. pengukuran sikap.4.

maupun produk/hasil melakukan observasi lapangan yang berupa informasi yang dibutuhkan 6. alam. narasumber. B. yan gberupa media cetak dan elektronik. Menentukan Alokasi Waktu Penentuan alokasi waktu pada setiap kompetensi dasar didasarkan pada jumlah minggu efektif dan alokasi waktu mata pelajaran per minggu dengan mempertimbangkan jumlah kompetensi dasar. dan budaya. Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar serta materi pokok/pembelajaran.e. dan tingkat kepentingan kompetensi dasar. Misalnya. tingkat kesulitan. objek dan/atau bahan yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran. kegiatan pembelajaran. keluasan. serta lingkungan fisik. seosial. Jawa Timur : Ilmu Pengetahuan Sosial : IV/2 15 . sistem penilaian harus disesuaikan dengan pengalaman belajar yang ditempuh dalam proses pembelajaran. Menentukan Sumber Belajar Sumber belajar adalah rujukan. kedalaman. Format 1 SILABUS Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester : SD … Kediri. 7. dan indikator pencapaian kompetensi. Alokasi waktu yang dicantumkan dalam silabus merupakan perkiraan waktu rerata untuk menguasai kompetensi dasar yang dibutuhkan oleh pesrta didik yang beragam. Contoh Format Silabus Dalam menyusun silabus dapat memilih salah satu format yang ada di antara dua format di bawah. jika pembelajaran menggunakan pendekatan tugas observasi lapangan maka evaluasi harus diberikan baik pada proses (ketermpilan proses) misalnya teknik wawancara.

3 Mengenal perkembangan teknologi produksi.Standar Kompetensi : 2. dan transportasi serta pengalaman menggunakannya Alokasi Waktu Materi Pokok/ Pembelajaran Perkembangan teknologi produksi komunikasi dan transportasi : 12 x 35 menit Kegiatan Pembelajaran Indikator Penialain Tes tertulis: uraian tentang perkemban gan teknologi produksi Alokasi waktu 4 x 35 menit Sumber belajar • Mencari hubungan cara memproduksi “tahu” Kediri pada masyarakat masa lalu dan masa kini • Membuat dan membaca diagram/grafik tentan gproses memproduksi “tahu” Kediri dari kekayaan alam yang tersedia • Menganalisis bahan baku yang dapat diolah menjadi beberapa jensis “tahu” Kediri • Melakukan pengamatan alat-alat teknologi komunikasi yang digunakan masyarakat Kediri pada masa lalu dan masa kini • Memberikan contoh/mende • Membandingk an jenis-jenis teknologi untuk produksi yang digunakan oleh masyarakat pada masa lalu dan masa sekarang • Membuat diagram alur tentang proses produksi dari kekayaan alam yang tersedia • Menganalisis bahan baku untuk produksi barang • Gambar alat produksi “tahu” • Pabrik tahu • Buku IPS kelas IV semester 2 • Majalah/ Koran/k media elektroni k • Gambar alat produksi “tahu” • Pabrik tahu • Buku IPS kelas IV semester 2 • Majalah/ Koran/k media elektroni k Non tes: lembar pengamata n 3 x 35 menit • Membandingk an alat-alat teknologi komunikasi yang digunakan masyarakat pada masa lalu dan masa kini • Menunjukkan cara Tes tertulis: 5 x 35 menit • Gambar 16 . Mengenal sumber daya alam. kegiatan ekonomi dan kemajuan teknologi di lingkunga kabupaten/kota dan provinsi Kompetensi Dasar : 2. komunikasi.

Padang.• • • • montrasikan cara-cara penggunaan alat teknologi komunikasi pada masa lalu dan masa kini Memberikan contoh jenisjenis teknologi transportasi pada masa lalu dan masa kini Melakukan pengamatan jenis-jenis teknologi transportasi di Kediri pada masa lalu dan masa kini Mendiskusika n perbedaan jenis-jenis teknologi transportasi pada masa lalu danmasa kini Bercerita tentang pengalaman menggunakan teknologi transportasi penggunaan alat teknologi komunikasi pada masa lalu dan masa kini • Membandingk an jenis teknologi transportasi pada masa lalu dan masa sekarang • Menceriteraka n pengalaman menggunakan teknologi transportasi bentuk uraian tentang teknologi transportas i alat produksi “tahu” • Pabrik tahu • Buku IPS kelas IV semester 2 • Majalah/ Koran/k media elektroni k Catatan: Pengambilan karakteristik daerah Kediri pada kegiatan pembelajaran di atas hanya sebagai contoh. Format 2 SILABUS Nama Sekolah Mesta Pelajaran : SMP .. Sekolah pada daerah lain harus menyesuaikan dengan karakteristik daerah masing-masing. Sumatera Barest : Pendidikan Kewarganegaraan 17 ..

kebiasaan. kebiasaan. peraturan.1 Mendeskripsikan berlaku dalam masyarakat hakikat norma- norma. adat istiadat. Kompetensi Dasar :1. kebiasaan. : VII/1 yang berlaku dalam kehidupan bermasyarakat. adat istiadat. Kegiatan Pembelajaran: • • • • • • • V.Kelas/Semester I. peraturan yang berlaku dimasyarakat Minang Kabau Membuat laporan Indikator : • • • Menjelaskan pengertian norma-norma dan peraturan yang berlaku dalam masyarakat Menjelaskan pengertian kebiasaan dan adat istiadat yang berlaku dalam masyarakat Memberi contoh norma-norma. kebiasaan. peraturan yang berlaku di masyarakat IV. adat istiadat. yang III. peraturan.adat istiadat. dan bernegara Standar Kompetensi : Menunjukkan sikap positif terhadap norma-norma II. 18 . Materi Pokok/Pembelajaran : Sikap positif terhadap norma-norma. Mencari informasi dari berbagai sumber tentang norma-norma yang berlaku dalam masyarakat Minang Kabau Mencari informasi dari berbagai sumber tentang kebiasaan yang berlaku dalam masyarakat Minang Kabau Mencari informasi dari berbagai sumber tentang adatistiadat yang berlaku dalam masyarakat Minang Kabau Mencari informasi dari berbagai sumber tentang peraturan yang berlaku dalam masyarakat Minang Kabau Mendiskusikan perbedaan macam-macam norma yang berlaku di masyarakat Minang Kabau Mencari informasi akibat dari tidak mematuhi normanorma. berbangsa.

Silabus harus dikaji dan dikembangkan secara berkelanjutan dengan memperhatikan masukan hasil evaluasi hasil belajar. peraturan yang berlaku dalam masyarakat VI. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam Standar Isi dan dijabarkan dalam silabus. Mengisi kolom identitas 2. kebiasaan. Landasan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran terdapat pada: PP NO 19 TAHUN 2005 Pasal 20 Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurangkurangnya tujuan pembelajaran. dievaluasi. materi ajar. dilaksanakan. metode pengajaran. Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran terdiri dari langkahlangkah sebagai berikut: 1. silabus dijabarkan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran. Lingkup Rencana Pembelajaran paling lugs mencakup 1 (satu) kompetensi dasar yang terdiri atas 1 (satu) indikator atau beberapa indikator untuk 1 (satu) kali pertemuan atau lebih.dan evaluasi rencana pembelajaran. Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar : Tes tertulis dalam bentuk uraian P erilaku s is w a dalam bentuk laporan : 4 x 40 menit :− − Buku Teks PKn Kelas VII Perpustakaan Narasumber C. sumber belajar.yang berlaku dalam masyarakat • Menunjukkan sikap mematuhi norma. Menentukan alokasi waktu yang dibutuhkan untuk pertemuan yang 19 . VII. Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Dalam implementasinya. VIII. dan penilaian hasil belajar. dan ditindaklanjuti oleh messingmessing guru. adat istiadat. evaluasi proses (pelaksanaan pembelajaran).

Menentukan SK. Materi ajar merupakan uraian dari materi pokok/pembelajaran 5.telah ditetapkan 3. contoh soal. Format Renacana pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Adapun format dan komponen yang terdapat pada rencana pelaksanaan pembelajaran atau RPP dapat dilihat uaraian berikut: RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan KeAlokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator : : : : : : : 20 . 7. KD. Menentukan metode pembela-jaran yang akan digunakan 6. teknik penskoran. Menentukan alat/bahan/ sumber belajar yang digunakan 8. dan Indikator yang telah ditentukan Mengidentifikasi materi ajar berdasarkan materi pokok/ pembelajaran yang terdapat dalam silabus. KD. inti. dan Indikator yang akan digunakan yang terdapat pada silabus yang telah disusun 4. Menyusun kriteria penilaian. Merumuskan langkah-langkah pembelajaran yang terdiri dari kegiatan awal. dil D. Merumuskan tujuan pembelajaran berdasarkan SK. dan akhir. lembar pengamatan.

indikator. Silabus harus disusun secara sistematis karena . pengalaman belajar. 1. Format kolom/matriks F. berguna dan berfungsi ganda adalah syarat-syarat .. hasil belajar. dan kebermanfaatan ialah hal-hal yang harus diperhatikan ketika menseleksi ... Bentuk silabus sebenarnya dapat bervariasi dan dapat dikembangkan sendiri oleh sekolah.... 2.. Sahih/valid. silabus dapat dibuat dalam bentuk narasi maupun Menarik perhatian dan minat siswa. materi pokok. Komponen yang minimal harus terdapat dalam sebuah silabus ialah kompetensi dasar. merangsang tumbuhnya pengertian dan atau usaha pengembangan niiai-nilai. P enentuan bes arnya alokasi waktu ini bergantung kepada.. sumber/alat/bahan. . alokasi waktu.Tujuan Pembelajaran Materi Ajar : Metode Pembelajaran Langkah-langkah Pembelajaran − − − : : Kegiatan awal Kegiatan Inti Kegiatan Penutup : : Sumber Belajar Penilaian Hasil Belajar E. dan penilaian. 1. Rangkuman Silabus harus disusun secara sistematis dan berisikan komponenkomponen yang saling berkaitan unjuk memenuhi target pencapaian kompetensi dasar. 3. yang harus ada di silabus. 21 .. tingkat kepentingan. Latihan Isilah titik berikut dengan jawaban yang tepat..

Komponen silabus yang hurus diisi oleh tim pengembang silabus ialah . 1. keterbacaan b. misalnya: mendengarkan.. kepraktisan penggunaan 3. a. a.. memberikan tes merupakan salah satu syarat .. penilaian harus mencakup. pengetahuan. mengajukan pertanyaan.. a.4. tertulis dan ujuk kerja b... jenis tagihan. Berikut adalah hal-hal yang harus diperhatikan dalam penyusunan silabus kecuali . dan sikap b.. menggunakan berbagai cara penilaian c. keterampilan. Yang bukan komponen penilaian ialah. unjuk kerja dan wawancara 4.. unjuk kerja dan praktek c. G.. mengacu kepada tujuan dan fungsi penilaian.. Berikut ini adalah unsur lain yang mungkin terdapat pada kolom penilaian dalam silabus kecuali . a.. keterkaitan antarkomponen d.. bentuk tagihan c. tertulis dan wawancara d. merangsang tumbuhnya pengertian dan atau usaha pengembangan nilai-nilai d... Tes Formatif Pilihlah satu jawaban yang paling tepat. mengamati hasil kerja siswa... kejelasan arti c. observasi. . alat. indikator. b. 2. wawancara d. Dua unsur penilaian dalam penyusunan silabus ialah . a. nomor tagihan 5. hasil belajar 22 . Menggunakan berbagai cara penilaian pada waktu kegiatan belajar sedang berlangsung.

alat. penilaian 23 . alokasi waktu. materi pokok. penilaian. indikator. indikator.b. alokasi waktu d. hasil belajar c.

persaingan. 1995:615).BAB IV SILABUS IPA TERPADU Kompetensi : Setelah selesai mempelajari materi ini peserta mampu menjelaskan konsep penyusunan silabus dan pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran IPA terpadu sesuai dengan tatanan kurikulum tingkat satuan pendidikan. serta mewujudkan karakter nasional. dan menemukan konsep serta prinsip secara holistik dan otentik (Depdikbud. A. dan kerumitan dalam kehidupan. Kurikulum ini disusun untuk menciptakan tamatan yang kompeten. Dalam implementasi Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Sebagai salah satu bentuk efisiensi dan efektivitas implementasi kurikulum dikembangkan berbagai model implementasi kurikulum. Latar Belakang Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar merupakan kurikulum hasil refleksi. pemikiran. Kurikulum ini diharapkan dapat membantu mempersiapkan peserta didik menghadapi tantangan di masa depan. dan pengkajian ulang dari kurikulum yang telah berlaku sebelumnya. cerdas dalam membangun integritas sosial. Model pembelajaran ini pada hakikatnya merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang memungkinkan peserta didik baik secara individual maupun kelompok aktif mencari. menggali. mulai dari tingkat Sekolah Dasar/Madrasah lbtidaiyah (SD/MI) sampai dengan Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA). Pembelajaran ini merupakan model yang mencoba memadukan beberapa pokok bahasan (Beane. ketidakpastian. 24 . Model pembelajaran terpadu merupakan salah satu model implementasi kurikulum yang dianjurkan untuk diaplikasikan pada semua jenjang pendidikan. Standar kompetensi dan kompetensi dasar diarahkan untuk memberikan keterampilan dan keahlian bertahan hidup dalam kondisi yang penuh dengan berbagai perubahan. telah dilakukan berbagai studi yang mengarah pada peningkatan efisiensi dan efektivitas layanan dan pengembangan sebagai konsekuensi dari suatu inovasi pendidikan. 1996:3).

Misalnya tema lingkungan dapat dibahas dari suclut biologi. Dalam pembelajaran IPA terpadu. dan kimia. dan biologi. sehingga dapat menambah kekuatan untuk menerima. Banyak ahli yang menyatakan pembelajaran IPA yang disajikan secara 25 . B. Tujuan Pembelajaran IPA Terpadu Tujuan pembelajaran IPA Terpadu adalah sebagai berikut. sehingga penggunaan waktu untuk pembahasannya lebih efisien dan pencapaian tujuan pembelajaran juga diharapkan akan Iebih efektif. Dengan demikian melalui pembelajaran terpadu ini beberapa konsep yang relevan untuk dijadikan tema tidak perlu dibahas berulang kali dalam mata pelajaran yang berbeda. sehingga anak memperoleh keutuhan dan kebulatan pengetahuan. dan memproduksi kesan-kesan tentang hal-hal yang dipelajarinya. otentik dan aktif. Kaitan konseptual yang dipelajari dengan sisi mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang relevan akan membentuk skema kognitif. Meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran Dalam Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang harus dicapai peserta didik masih dalam lingkup disiplin ilmu fisika. dunia nyata dan fenomena alam hanya dapat direfleksikan melalui pembelajaran terpadu.Melalui pembelajaran IPA terpadu. Pembelajaran terpadu dalam IPA dapat dikemas dengan TEMA atau TOPIK tentang suatu wacana yang dibahas dari berbagai suclut pandang atau disiplin keilmuan yang muclah dipahami dan dikenal peserta didik. atau fisika dan kimia saja. Dengan demikian. peserta didik dapat memperoleh pengalaman langsung. 1. Pernbahasan tema juga dimungkinkan hanya dari aspek biologi dan fisika. serta kebulatan pandangan tentang kehiclupan. Perolehan keutuhan belajar IPA. fisika. kimia. menyimpan. Cara pengemasan pengalaman belajar yang dirancang guru sangat berpengaruh terhadap kebermaknaan pengalaman bagi pare peserta didik. peserta didik terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai konsep yang dipelajari secara menyeluruh (holistik). atau kimia dan biologi. Pengalaman belajar yang lebih menunjukkan kaitan unsur-unsur konseptual akan menjadikan proses belajar lebih efektif. suatu konsep atau tema dibahas dari berbagai aspek mata pelajaran dalam bidang kajian IPA. bermakna.

dan bumialam semesta memungkinkan adanya tumpang tindih dan pengulangan. bakat. Standar kompetensi dan kompetensi dasar yang harus dimiliki peserta didik sudah tercantum dalam Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar per submata pelajaran IPA. karena anak pada usia ini masih dalam transisi dari tingkat berpikir operasional konkret ke berpikir abstrak. Ada berbagai model dalam mengembangkan pembelajaran IPA Terpadu yang dapat dilihat pada alur penyusunan perencanaan pembelajaran terpadu berikut ini: Membuat matriks atau bagan hubungan kompetensi dasar dan tema atau topic pemersatu Menetapkan mata pelajaran yang akan dipadukan Merumuskan indikator pembelajaran terpadu Mempelajari standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran yang akan dipadukan Menyusun silabus pembelajaran terpadu 26 Memilih/menetapkan tema atau topik pemersatu Menyusun desain pembelajaran/rencana pelaksanaan pembelajaran terpadu . dan kemampuan kategorik agar dapat memahami keterkaitan atau kesamaan materi maupun metodologi.disiplin keilmuan dianggap terlalu dini bagi anak usia 7-14 tahun. anak melihat dunia sekitarnya masih secara holistik. biologi. C. Lagi pule. serta membosankan bagi peserta didik. dan kemampuan). Langkah-Langkah Pengembangan Silabus IPA Terpadu Keberhasilan pembelajaran terpadu akan lebih optimal jika perencanaan mempertimbangkan kondisi dan potensi peserta didik (minat. Bile konsep yang tumpang tindih dan pengulangan dapat dipadukan. Guru dituntut memiliki kecermatan. kimia. kemampuan analitik. sehingga membutuhkan waktu dan energi yang lebih banyak. Atas dasar itu. Keterpaduan mata pelajaran dapat mendorong guru untuk mengembangkan kreativitas tinggi karena adanya tuntutan untuk memahami keterkaitan antara satu materi dengan materi yang lain. pembelajaran IPA hendaknya disajikan dalam bentuk yang utuh dan tidak parsial. kebutuhan. make pembelajaran akan lebih efisien dan efektif. Di samping itu pembelajaran yang disajikan terpisah-pisah dalam fisika.

Langkah (3): Memilih dan menetapkan terra atau topik pemersatu. Contoh lihat lampiran. Pada saat menetapkan beberapa mata pelajaran yang akan dipadukan sebaiknya sudah disertai dengan alasan atau rasional yang berkaitan dengan pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar oleh peserta didik dan kebermaknaan belajar. Pada tahap ini dilakukan pengkajian atas kompetensi dasar pada semester dan kelas yang sama.1 Alur Penyusunan Perencanaan Pembelajaran Terpadu Langkah (1): Menetapkan mata pelajaran yang akan dipadukan. dan lainnya. antarsemester dan kelas yang berbeda dari beberapa submata pelajaran IPA yang memungkinkan untuk diajarkan secara terpadu. Langkah (2): Mempelajari standar kompetensi dan kompetensi dasar dari mata pelajaran yang akan dipadukan. kemudian baru dilihat koneksitasnya dengan kompetensi dasar dari berbagai sub mata pelajaran IPA. 27 . Dalam memilih tema/topik dapat dirumuskan dengan melihat isu-isu yang terkini. antar semester pada kelas yang sama. Contoh lihat lampiran. HIV/AIDS.Gambar 3. misalnya penyakit demam berdarah.

dikembangkan dari berbagai indikator submata pelajaran IPA menjadi beberapa pengalaman belajar yang konsep keterpaduan atau keterkaitan menyatu antara beberapa submata pelajaran IPA. Contoh lihat lampiran. Langkah (5): Menyusun dan merumuskan indikator pencapaian hasil belajar untuk setiap kompetensi dasar dari sub mata pelajaran yang dipadukan. Contoh lihat lampiran. Langkah (6): Menyusun silabus pembelajaran IPA terpadu. Contoh lihat lampiran. Langkah (7): Menjabarkan silabus menjadi desain pembelajaran atau rencana pelaksanaan pembelajaran untuk setiap pertemuan. Langkah (4): Membuat matriks keterhubungan kompetensi dasar dan tema/topik pemersatu. Tujuannya adalah untuk menunjukkan kaitan antara tema/topik dengan kompetensi dasar yang dapat dipadukan. Contoh format penyusunan silabus pembelajaran IPA terpadu adalah sebagai berikut 28 .Contoh lihat lampiran.

......................................................................................................................... :........................................................................................................................................................................................................ :........................................ Penilaian Jenis Tagihan Teknik Instrumen Contoh Soal Bidang Studi Kompetensi Dasar Indikator Pengalaman Belajar Alokasi Waktu ..................................................................................................................................... :......................................................................................CONTOH FORMAT SILABUS DAN SISTEM PENILAIAN IPA TERPADU SATUAN PENDIDIKAN MATA PELAJARAN KELAS TOPIK : ....................

lihat pada lampiran 30 .Contoh lengkap silabus sesuai tema-tema.

Kegiatan Awal/Pendahuluan Kegiatan pendahuluan merupakan kegiatan awal yang harus ditempuh guru dan peserta didik pada setiap kali pelaksanaan pembelajaran terpadu. c. kegiatan inti. memotivasi peserta didik: membangkitkan semangat dan minat peserta didik untuk siap menerima pelajaran. Langkah-langkah dalam kegiatan pendahuluan ini terdiri atas beberapa tahap yaitu: a. diharapkan guru dapat menciptakan kondisi awal pembelajaran dengan baik sehingga peserta didik siap mengikuti pembelajaran dengan seksama. b. dikemas dalam kegiatan pendahuluan. Dengan waktu yang relatif singkat tersebut. d. menarik perhatian peserta didik untuk menumbuhkan kesiapan belajar. dan kegiatan penutup/tindak lanjut. memberikan acuan topik yang akan dibahas. Efisiensi waktu dalam kegiatan awal ini perlu diperhatikan. Fungsinya untuk menciptakan suasana awal pembelajaran yang efektif. Kegiatan Inti . karena waktu yang tersedia relatif singkat yaitu antara 5-10 menit. 1. mengaitkan topik yang akan dipelajari dengan topik yang telah dipelajari yang dapat dilakukan dengan mengajukan pertanyaan tentang topik yang sudah dipelajari sebelumnya dan memberikan komentar atas jawaban peserta didik Dalam kegiatan pendahuluan ini guru dapat pula melakukan penilaian awal peserta didik (tes awal) yang dapat diberikan secara lisan maupun tertulis 2.D. yang memungkinkan peserta didik dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Model Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Model pembelajaran dalam hal ini adalah menjabarkan silabus menjadi desain pembelajaran/rencana pelaksanaan pembelajaran terpadu.

Kegiatan inti merupakan kegiatan pelaksanaan pembelajaran terpadu yang menekankan pada proses pembentukan pengalaman belajar peserta didik (learning experience). Pengalaman belajar dapat terjadi melalui kegiatan tatap muka dan kegiatan nontatap muka. Kegiatan tatap muka dimaksudkan sebagai kegiatan pembelajaran yang peserta didik dapat berinteraksi langsung dengan guru maupun dengan peserta didik lainnya. Kegiatan nontatap muka dimaksudkan sebagai kegiatan pembelajaran yang dilakukan peserta didik dengan sumber belajar lain di luar kelas atau di luar sekolah. Kegiatan inti pembelajaran terpadu bersifat situasional, yakni disesuaikan dengan situasi dan kondisi setempat. Terdapat beberapa kegiatan yang dapat dilakukan dalam kegiatan inti pembelajaran terpadu, di antaranya adalah sebagai berikut ini.
a. Kegiatan yang paling awal: Guru memberitahukan tujuan atau

kompetensi dasar yang harus dicapai oleh peserta didik beserta garis besar mated yang akan disampaikan. Cara yang paling praktis adalah menuliskannya di papan tulis dengan penjelasan secara lisan mengenai pentingnya kompetensi tersebut yang akan dikuasai oleh peserta didik.
b. Alternatif kegiatan belajar yang akan dialami peserta didik. Guru

menyampaikan kepada peserta didik kegiatan belajar yang harus ditempuh peserta didik dalam mempelajari terra atau topik yang telah ditentukan. Kegiatan belajar hendaknya lebih mengutamakan aktivitas peserta didik, atau berorientasi pada aktivitas peserta didik. Guru hanya sebagai fasilitator yng memberikan kemudahan kepada peserta didik untuk belajar. Peserta didik diarahkan untuk menemukan sendiri apa yang dipelajarinya. Prinsip belajar sesuai dengan 'konstruktivisme' hendaknya dilaksanakan dalam pembelajaran terpadu Dalam membahas dan menyajikan materi/bahan ajar terpadu harus diarahkan pada suatu proses perubahan tingkah laku peserta didik, penyajian harus dilakukan secara terpadu melalui penghubungan konsep di mata pelajaran yang satu dengan konsep di mata pelajaran lainnya. Guru harus berupaya untuk menyajikan bahan ajar dengan

32

strategi mengajar yang bervariasi, yang mendorong peserta didik pada upaya penemuan pengetahuan barn, melalui pembelajaran yang bersifat klasikal, kelompok, dan perorangan. 3. Kegiatan Akhir/Penutup dan tindak lanjut Waktu yang tersedia untuk kegiatan penutup atau kegiatan akhir pembelajaran terpadu ini cukup singkat. Oleh karena itu guru perlu mengatur dan memanfaatkan waktu seefisien mungkin. Secara umum kegiatan penutup ini terdiri atas hal-hal sebagai berikut ini. a. Mengajak peserta didik untuk menyimpulkan materi yang telah diajarkan. b. Melaksanakan tindak lanjut pembelajaran dengan pemberian tugas atau latihan yang harus dikerjakan di rumah, menjelaskan kembali bahan yang dianggap sulit oleh peserta didik, membaca materi pelajaran tertentu, memberikan motivasi atau bimbingan belajar. c. Mengemukakan topik yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya. d. Memberikan evaluasi lisan atau tertulis. E. Rangkuman Salah satu unsur penting dalam komponen silabus ialah pengalaman belajar. Pengalaman belajar dikembangkan dengan memperhatikan Kompetensi Dasar yang akan dijabarkan. Ada tiga tahap pengembangan Standar Kompetensi suatu mata pelajaran ke dalam silabus, yaitu pengembangan Program Semester, pengembangan Silabus, pengembangan Rencana Pembelajaran. Setelah tersusun langkah penyusun. F. Latihan Isilah titik berikut dengan jawaban yang tepat. pembelajaran, silabus, disusunlah Rencana penilaian, Pembelajaran. dan identitas Isi dari RP ialah identitas RPP, kompetensi dasar/hasil belajar/indikator, sumber/media/bahan,

33

1. Pembelajaran IPA terpadu ditujukan untuk …. 2. Untuk mengetahui keluasan atau kedalaman cakupan Kompetensi Dasar dapat dijabarkan ke dalam …. 3. Acuan dalam pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran IPA terpadu menggunakan tahapan .... 4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran IPA terpadu berperan sebagai …. 5. Tujuan kegiatan awal dalam proses pembelajaran ialah .... 6. Tiga contoh kegiatan akhir ialah .... G. Tes Formatif Pilihlah satu jawaban yang paling tepat. 1. Cara yang disarankan dalam menjabarkan Kompetensi Dasar menjadi pengalaman belajar ialah ... a. b. c. d. pengalaman belajar dan sikap pengalaman belajar disusun berdasarkan atas satu tuntutan kompetensi secara utuh pengalaman belajar merangsang tumbuhnya pengertian dan atau usaha pengembangan nilai-nilai pengalaman belajar mengacu kepada tujuan dan fungsi penilaian mencakup pengetahuan, keterampilan,

2. Yang bukan tahap pengembangan standar kompetensi suatu mata pelajaran ke dalam silabus ialah .... a. pengembangan program semester b. pengembangan silabus c. pengembangan rencana pembelajaran d. pengembangan satuan pembelajaran 3. Mengidentifikasi kompetensi dasar pada kelas dan semester yang sama dari setiap mata pelajaran, mentukan tema yang dapat mempersatukan kompetensi-kompetensi tersebut untuk setiap kelas dan semester, dan membuat "matriks hubungan kompetensi dasar dan tema adalah langkah -

34

langkah .... a. pengembangan program semester b. pengembangan silabus tematik c. pengembangan rencana pembelajaran d. pengembangan satuan pembelajaran 4. Kegiatan yang bertujuan untuk menutup suatu pelajaran dan sekaligus memantapkan kompetensi dasar yang telah dipelajari siswa.... a. kegiatan awal b. kegiatan evaluasi c. kegiatan akhir d. kegiatan inti
5. Berikut adalah contoh kegiatan inti kecuali ....

a. percobaan b. melodrama c. diskusi d. tes tertulis Jawablah dengan tepat ! 1. Jelaskan mengapa sebuah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dapat berisi beberapa pertemuan! 2. Jelaskan komponen yang terdapat dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran! 3. Jelaskan perbedaan identitas Silabus dan identitas RPP! 4. Untuk kepentingan penyusunan RPP, kapan dan di mans penilaian dapat dicantumkan? 5. Mengapa media pembelajaran yang dicantumkan dalam RPP merupakan unsur yang harus tercantum dalam RPP?

35

geografi. satu dikembangkan berbagai model pembelajaran kurikulum. meliputi bahan kajian: sosiologi. Salah bentuk Model efisiensi implementasi merupakan kurikulum. B. mulai dari tingkat Sekolah Dasar (SD/MI) sampai dengan Sekolah Menengah Atas (SMA/MA). Bahan kajian itu menjadi mats pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). 1980. sejarah. ekonomi. dan menemukan konsep serta prinsip secara holistik dan otentik (Depdikbud. Model pembelajaran terpadu pada hakikatnya merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang memungkinkan siswa baik secara individual maupun kelompok aktif mencari. Mata pelajaran IPS bertujuan mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat. memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi. filsafat. menggali. 1995:615). Pembelajaran ini merupakan model yang mencoba memadukan beberapa pokok bahasan (Beane. perlu dilakukan berbagai studi yang mengarah satu pada peningkatan dan efisiensi efektivitas terpadu dan efektivitas layanan dan perlu model pengembangan sebagai konsekuensi dari suatu inovasi pendidikan. Latar Belakang Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Ilmu Ilmu Sosial di tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP).BAB V SILABUS IPS TERPADU Kompetensi : Setelah selesai mempelajari materi ini peserta mampu menjelaskan konsep penyusunan silabus dan pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran IPS terpadu sesuai dengan tatanan kurikulum tingkat satuan pendidikan. pembelajaran salah implementasi kurikulum yang dianjurkan untuk diaplikasikan pada semua jenjang pendidikan. dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa kehidupan masyarakat (Nursid Sumaatmaja. Tujuan Pembelajaran IPS Terpadu 36 . A. 1996:3). psikologi sosial.20) Dalam implementasinya. antropologi. politik.

revolusi yang dibahas dari berbagai disiplin ilmu-ilmu sosial. menggali. siswa terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai konsep yang dipelajari. 3. langsung. dibahas. Langkah-langkah Pengembangan Silabus IPS terpadu Keberhasilan pelaksanaan pembelajaran terpadu bergantung pada kesesuaian rencana yang dibuat dengan kondisi dan potensi siswa (minat. Pemetaan Kompetensi Dasar Penentuan Topik/tema Penjabaran (perumusan) Kompetensi Dasar ke dalam indikator sesuai topik/tema Pengembangan Silabus Penyusunan Desain/Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Langkah-langkah tersebut secara rinci dijelaslan sebagai berikut ini. mobilitas sosial. C.Pendekatan pembelajaran terpadu dalam IPS sering disebut dengan pendekatan interdisipliner. bakat. dan kemampuan). 1. pemukiman kumuh. 4. dan permasalahan yang berkembang. pengalaman 1996:3). Dengan demikian. dan memproduksi kesan-kesan tentang hal-hal yang dipelajarinya. antaranya adalah memadukan untuk Kompetensi Dasar melalui pembelajaran terpadu siswa dapat memperoleh sehingga dapat menambah kekuatan menerima. 37 . potensi pariwisata. Topik/tema dapat dikembangkan dari isu. Pada pendekatan pembelajaran terpadu. IPTEK. Pengembangan pembelajaran terpadu. menyimpan. dalam hal ini. modernisasi. 2. contohnya banjir. program pembelajaran disusun dari berbagai cabang ilmu dalam rumpun ilmu sosial. Model pembelajaran terpadu pada hakikatnya merupakan suatu sistem pembelajaran yang memungkinkan siswa baik secara individual maupun Salah kelompok satu di aktif mencari. kebutuhan. diperluas. Untuk menyusun perencanaan pembelajaran terpadu perlu dilakukan langkah-langkah berikut ini. peristiwa. dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip secara holistik dan otentik (Depdikbud. Bisa membentuk permasalahan yang dapat dilihat dan dipecahkan dari berbagai disiplin atau sudut pandang. 5. dan diperdalam dengan cabang-cabang ilmu yang lain. dapat mengambil suatu topik dari suatu cabang ilmu tertentu. kemudian dilengkapi.

Pemetaan Kompetensi Dasar Langkah pertama dalam pengembangan model pembelajaran terpadu adalah melakukan pemetaan pada semua Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar mata pelajaran IPS per kelas yang dapat dipadukan. jangan dipaksakan untuk dipadukan dalam pembelajaran. b. Mengidentifikasikan beberapa Kompetensi Dasar dalam berbagai Standar Kompetensi yang memiliki potensi untuk dipadukan.1. Beberapa Kompetensi Dasar yang tidak berpotensi dipadukan. Kegiatan pemetaan ini dilakukan untuk memperoleh gambaran secara menyeluruh dan utuh. Berikut ini contoh pemetaan Kompetensi Dasar pada mata pelajaran IPS yang dapat diintegrasikan/dipadukan. Beberapa ketentuan dalam pemetaan Kompetensi Dasar dalam pengembangan model pembelajaran terpadu Ilmu Pengetahuan Sosial adalah sebagai berikut. mengidentifikasi Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar pada mata pelajaran IPS yang dapat dipadukan dalam satu tingkat kelas yang sama. Kegiatan yang dapat dilakukan pada pemetaan ini antara lain dengan: a. Kompetensi Dasar dipetakan tidak harus berasal dari semua Standar Kompetensi yang ada pada mata Mata pelajaran IPS pada kelas yang sama. menemukan tema/topik pengikat antar-Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. melainkan memungkinkan hanya dua atau tiga Kompetensi Dasar saja. dan b. c. Kompetensi Dasar yang tidak diintegrasikan dibelajarkan/disajikan secara tersendiri. 38 . a.

penggunaan lahan dan pola pemukiman berdasarkan kondisi fisik permukaan bumi. dan pemerintahan pada mass Hindu-Buddha. . 3. kebudayaan. serta peninggalannya Semester 1 Semester 2 3. 2.Peta Kompetensi Dasar yang Berpotensi IPS Terpadu Kelas VII NO 1 Geografi Semester 2 6.1 Mendeskripsikan pola kegiatan ekonomi penduduk.1 Mendeskripsikan interkasi sebagai proses sosial. Tema Kegiatan ekonomi penduduk 2 Semester 2 2.1 Mendeskripsikan perkembangan masyarakat. kebudayaan.1 Menggunakan peta. Semester 2 4.1 Mendeskripsikan pola kegiatan ekonomi penduduk. produksi. dan distribusi barang/jasa Sejarah Semester 2 5.1 Mendeskripsikan manusia 5. Sosiologi Semester 1 2.3 Mendeskripsikan kondisi geografis dan penduduk 6.3 Mengiden tifikasi bentuk-bentuk interaksi sosial 2. Semester 2 4.1 Mendeskripsikan interaksi sebagai proses sosial. atlas dan globe untuk mendapatkan informasi keruangan. kebudayaan dan pemerintahan pada masa Islam diIndonesia.4 Menguraikan proses interaksi sosial Kelangkaan sumber daya Semester 2 6.1 Mendeskripsikan perkembangan masyarakat. Ekonomi Semester 2 6. produksi dan distribusi barang/jasa. dalam kaitannya dengan dan pemerintahan pada usaha memenuhi kebutuhan masa Kolonial Eropa dan pemanfaatan sumber daya yang tersedia.2 Mendeskripsikan kegiatan pokok ekonomi yang meliputi kegiatan konsumsi.2 Mendeskripsikan kegiatan pokok ekonomi yang meliputi kegiatan konsumsi. Semester 1 Pemanfaa tan Peta 5.3 Mendeskripsikan sebagai makhluk sosial dan perkembangan ekonomi yang bermoral masyarakat. penggunaan lahan dan pola pemukiman berdasarkan kondisi fisik permukaan bumi.

serta pengaruh yang ditimbulkannya di berbagai daerah di Tema Globalisasi 40 . kebudayaan.1 Menjelaskan proses perkembangan kolonialisme dan imperialism Barat.1 Mendeskripsikan kondisi fisik wilayah dan penduduk. Sosiologi Semester 2 6.3 Mendeskripsikan perkembangan masyarakat.3 Mengidentifikasi bentuk pasar dalam kegiatan ekonomi masyarakat. kebudayaan.serta peningalannya 5. serta peninggalannya 5. dan pemerintahan pada masa Kolonial Eropa Peta Kompetensi Dasar yang Berpotensi IPS Terpadu Kelas VIII NO 1 Geografi Semester 1 1.2 Mendeskripsikan pranata sosial dalam kehidupan masyarakat Ekonomi Semester 1 4. dan pemerintahan pada masa Islam di Indonesia. Sejarah Semester 1 2.2 Mendeskripsikan perkembangan masyarakat.1 Mendeskripsikan bentuk-bentuk hubungan sosial 6.

dan perkembangan pergerakan kebangsaan Indonesia. Peran Indonesia dalam Pergaulan Antarbang sa Otonomi Daerah 4 Semester 2 1.2 Mendeskripsikan pelaku-pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia.1 Mendeskripsikan kondisi fisik wilayah dan penduduk.2 Mendeskripsikan pelaku-pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia.1 Menjelaskan proses perkembangan kolonialisme dan imperialism Barat. serta peran pemerintah dalam upaya penanggulangannya. 7. identitas Indonesia.2 Mendeskripsikan pranata sistem dalam kehidupan masyarakat Semester 2 6.1 Mendeskripsikan permasalahan angkatan kerja dan tenaga kerja sebagai sumber daya dalam kegiatan ekonomi.1 Mendeskripsikan hubungan antara kelangkaan sumber daya dengan kebutuhan manusia yang Semester 1 2. serta pengaruh yang Pelestarian lingkungan 41 .2 Menguraikan proses terbentuknya kesadaran nasional.3 Mendeskripsikan upaya pengendalian penyimpangan sosial Semester 1 6. Semester 2 7.Indonesia 6.1 Mendeskripsikan bentuk-bentuk hubungan sosial 2. 7.3 Mendeskripsikan permasalahan lingkungan hidup dan upaya penanggulangannya dalam pembangunan Semester 2 6.3 Semester 2 4. Semester 1 1.1 Mendeskripsikan kondisi fisik wilayah dan penduduk.2 Mendeskripsikan pranata sistem dalam kehidupan masyarakat 2 Semester 1 1. 3 Semester 2 7.

2 Mendeskripsikan pranata sistem dalam kehidupan masyarakat 6.2 Menguraikan perkembangan lemabgalembaga internasinal dan peran Indonesia dalam kerjasama internasional Tema Pengembangan pariwisata Semester 2 Semester 2 7.4 Mendeskripsikan kerjasama 7. Semester 1 7.2 Menguraikan tipe-tipe perilaku masyarakat dalam menyikapi perubahan 2 Semester 2 5.1 Menginterpretasikan peta tentang bentuk dan pola muka bumi.3 Menguraikan perilaku masyarakat dalam perubahan sosial budaya di era global Ekonomi Semester 1 7.1 Mendeskripsikan uang dan lembaga keuangan.2 Menguraikan antar negara di bidang ekonomi perkembangan lemabgalembaga internasinal dan peran Indonesia dalam Moderniasasi 42 . Sejarah Semester 2 7. Sosiologi Semester 1 3.1 Mendeskripsikan perubahan sosial budaya pada masyarakat 3.3 Mendeskripsikan upaya pengendalian penyimpangan sosial tidak terbatas ditimbulkannya di berbagai daerah di Indonesia Peta Kompetensi Dasar yang Berpotensi IPS Terpadu Kelas IX NO 1 Geografi Semester 2 5.2 Mendeskripsikan keterkaitan unsure-unsur geografis dan penduduk di kawasan Asia Tenggara.berkelanjutan 6.

Semester 1 1.2 Menguraikan antar negara di bidang ekonomi perkembangan lemabgalembaga internasinal dan 7.3 Semester 2 5.5 Mengidentifikasikan peran Indonesia dalam dampak kerjasama antar negara kerjasama internasional terhadap perekonomian Indonesia Kerjasama internasional 43 .4 Mendeskripsikan kerjasama 7.3 Menguraikan perilaku masyarakat dalam perubahan sosial budaya di era global kerjasama internasional Semester 2 Semester 2 7.1 Mengidentifikasikan cirri-ciri negara berkembang Semester 2 7.2 Mendeskripsikan keterkaitan unsure-unsur geografis dan penduduk di kawasan Asia Tenggara.

Topik. Dalam menentukan topik. Topik yang ditentukan selain relevan dengan Kompetensi-kompetensi Dasar yang terdapat dalam satu tingkatan kelas. dalam arti sesuai dengan keaclaan lingkungan setempat. juga sebaiknya relevan dengan pengalaman pribadi siswa. dan pemanfaatan pets. Pemilihan Kepala Daerah Secara Langsung. untuk kelas VII ada 3 (tiga) topik/tema yaitu: aktivitas ekonomi penclucluk. isu sentral yang seclang berkembang saat ini. Dengan demikian. Pertumbuhan Industri. b. langkah selanjutnya dilakukan penentuan topik/tema. dalam satu mata pelajaran IPS pada satu tingkatan kelas terdapat beberapa topik yang akan dibahas. kelangkaan sumber days alam. c. Penyakit Busung Lapar. Hal ini agar pembelajaran yang dilakukan dapat lebih bermakna bagi siswa. Topik/tema yang ditentukan harus relevan dengan Kompetensi Dasar yang telah dipetakan. dalam pembelajaran IPS Terpadu. Pemberlakuan Otonomi Daerah. Pasca Gempa Bumi dan Tsunami. dapat menjadi prioritas yang dipilih dengan tidak mengabaikan keterkaitan antarKompetensi Dasar pada satu rumpun yang telah dipetakan. a.2. Berikut ini beberapa contoh Topik yang relatif relevan dengan pemetaan Kompetensi Dasar . contohnya. contohnya. merupakan perekat antarKompetensi Dasar yang terdapat dalam satu rumpun mata pelajaran IPS. Penyakit Folio. Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam penentuan topik/tema pada pembelajaran IPS Terpadu antara lain meliputi hal-hal berikut. Penentuan Topik/Tema Setelah pemetaan Kompetensi Dasar selesai.

1 Mendeskripsikan interaksi sebagai proses sosial.2 Mendeskrip sikan kegiatan pokok ekonomi yang meliputi kegiatan konsumsi. Sosiologi Semester 1 2. Ekonomi Semester 2 6.1 Menjelaskan proses perkembangan kolonialisme dan imperialisme Barat. dan pola pemukiman berdasarkan kondisi fisik permukaan bumi. serta pengaruh yang ditimbulkannya di berbagai daerah di Indonesia . dan distribusi barang/jasa. produksi. Sejarah Semester 2 5. Topik: Kegiatan Pelestarian Lingkungan No 1 Geografi Semester 2 1. penggunaan lahan.1 Mendeskripsikan hubungan antara kelangkaan sumber daya dengankebutuhan manusia yang tidak terbatas Sejarah 2.1 Mendeskripsikan bentukbentuk hubungan sosial 6.1 Mendeskripskan pola kegiatan ekonomi penduduk. kebudayaan. Topik: Kegiatan Ekonomi Penduduk No 1 Geografi Semester 2 6. serta peninggalanpeninggalannya Kelas VIII SMP 2.2 Mendeskripsika n perkembangan masyarakat.3 Mendeskripskan permasalahan lingkungan hidup dan upaya penanggulangannya dalam pembangunan berkelanjutan Sosiologi Semester 2 6. dan pemerintahan pada mass Islam di Indonesia.2 Mendeskripsikan pranata sosial dalam kehidupan Ekonomi Semester 2 4.Kelas VII SMP 1.

2 Menguraikan perkembangan lemabga-lembaga internasinal dan peran Indonesia dalam kerjasama internasional 46 .masyarakat 6. Sosiologi Semester 1 3.1 Menginterpretasikan peta tentang bentuk dan pola muka bumi.1 Mendeskripsikan uang dan lembaga keuangan.2 Menguraikan tipe-tipe perilaku masyarakat dalam menyikapi perubahan Ekonomi Semester 1 7. Sejarah Semester 2 7. Topik: Pengembangan Pariwisata No 1 Geografi Semester 2 5.3 Mendeskripsikan upaya pengendalian penyumpangan sosial Kelas IX SMP 3.1 Mendeskripsikan perubahan sosial budaya pada masyarakat 3.

Contoh perumusan Kompetensi Dasar ke dalam berbagai indikator pencapaian Kompetensi Dasar Geografi: Mendeskripsikan pola kegiatan ekonomi penduduk. produksi. nonpertanian). • Kompetensi Dasar Ekonomi: Mendeksripsikan kegiatan pokok ekonomi yang meliputi kegiatan konsumsi. Mendeskripsikan bentuk penggunaan lahan di pedesaan dan perkotaan. Perumusan indikatornya: . pengunaan lahan. maka Kom petensikom petensi Dasar tersebut dijabarkan ke dalam indikator pencapaian hasil belajar yang nantinya digunakan untuk penyusunan silabus. dan distribusi barang/jasa. Perumusan indikatornya: • Mengidentifikasi pola-pola keselarasan sosial dalam keluarga dan masyarakat. Mendiskripsikan persebaran permukiman penduduk di berbagai bentang lahan dan mengungkapkan alasan penduduk memilih bermukim di lokasi tersebut. Menentukan sikap dalam keragaman sosial untuk mewujudkan keselarasan sosial. Penjabaran Kompetensi Dasar ke dalam Indikator Setelah melakukan langkah Pemetaan Kompetensi Dasar dan Penentuan Topik/Tema sebagai pengikat keterpaduan. Perumusan indikatornya: • Mengidentifikasikan mata pencaharian penduduk (pertanian.3. dan pola pemukiman berdasarkan kondisi fisik permukaan bumi. • • Kompetensi Dasar Sosiologi: Mendeskripsikan interaksi sebagai proses sosial.

Geografi. Menguraikan kegiatan produksi barang dan jasa. Indikator. alokasi waktu. Perumusan indikatornya: • Menyusun kronologis proses masuk berkembangnya Islam di Indonesia dengan menggunakan ensiklopedi dan referensi relevan lainnya. 48 . Kompetensi Dasar.• • • Menguraikan kegiatan konsumsi barang dan jasa. kebudayaan. • Menjelaskan peranan pedagang dan ulama dalarn proses awal perkembangan Islam di Indonesia. serta peninggalanpeninggalannya. Contoh format penyusunan silabus pembelajaran IPS terpadu adalah sebagai berikut. Pengalaman belajar. 4. Menguraikan kegiatan distribusi barang dan jasa. Kompetensi Dasar Sejarah: Mendeksripsikan perkembangan masyarakat. dan penilaian. Sejarah. dan pemerintahan pada masa Islam di Indonesia. dan Ekonomi). Komponen penyusunan silabus terdiri dari Standar Kompetensi IPS (Sosiologi. Penyusunan Silabus Hasil seluruh proses yang telah dilakukan pada langkah-langkah sebelumnya dijadikan sebagai dasar dalam penyusunan silabus pembelajaran terpadu.

............. :............ :......................................................................................................................................... :........................................................... Penilaian Jenis Tagihan Teknik Instrumen Contoh Soal Bidang Studi Kompetensi Dasar Indikator Pengalaman Belajar Alokasi Waktu ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................CONTOH FORMAT SILABUS DAN SISTEM PENILAIAN IPS TERPADU SATUAN PENDIDIKAN MATA PELAJARAN KELAS TOPIK : ...............

Contoh lengkap silabus sesuai tema-tema. lihat pada lampiran 50 .

.................................................... A................ langkah pembelajaran. Contoh format desain/rencana pembelajaran terpadu adalah sebagai berikut... : .............. materi pokok beserta uraiannya................ selanjutnya adalah menyusun desain/rencana pelaksanaan pembelajaran................. sesuai dengan Standar Isi.......... Rencana pelaksanaan pembelajaran tersebut merupakan realisasi dari pengalaman belajar siswa yang telah ditentukan pada silabus pembelajaran terpadu............................................... alat media yang digunakan........... CONTOH FORMAT DESAIN PEMBELAJARAN TERPADU Mata Pelajaran Satuan Pendidikan Kelas/Semester Topik Alokasi Waktu : ............. keterpaduan terletak pada strategi pembelajaran........ Sumber.............. serta sumber bahan yang digunakan.............. Komponennya terdiri atas: identitas mats pelajaran... Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)/Skenario Pembelajaran Setelah teridentifikasi peta Kompetensi Dasar dan topik yang terpadu.. : .. : ............. Kompetensi Dasar yang henclak dicapai. Contoh Rencana Pelaksanaan Pembelajaran/ Skenario Pembelajaran Terpadu IPS lihat Lampiran....... Pada pembelajaran IPS Terpadu....... Materi Pokok dan Uraian Materi ............................ : ........ B....................................................................... Kompetensi Dasar dan Indikator ...... Alat dan Media Pembelajaran ............... Hal ini disebabkan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar telah ditentukan dalam Standar Isi...............................5................ penilaian dan tindak lanjut............ C.....................................

.. …………………… Mengetahui.......................... Penilaian: Jenis Tagihan: Kegiatan Alokasi Waktu Kegiatan Alokasi Waktu Kegiatan Alokasi Waktu Jakarta............... Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran ……..... D................. Rangkuman Salah satu unsur penting dalam komponen silabus ialah pengalaman 52 ............ NIP………………………… NIP………………………… D................................ Langkah Pembelajaran Pertemuan 1 Tahapan Kegiatan Awal Kegiatan Inti Penutup Pertemuan 2 Tahapan Kegiatan Awal Kegiatan Inti Penutup Pertemuan 3 Tahapan Kegiatan Awal Kegiatan Inti Penutup E..................

Cara yang disarankan dalam menjabarkan Kompetensi Dasar menjadi pengalaman belajar ialah …. disusunlah Rencana Pembelajaran. pengembangan Rencana Pembelajaran. c. Ada tiga tahap pengembangan Standar Kompetensi suatu mats pelajaran ke dalam silabus. 1. 4. keterampilan. d. Tujuan kegiatan awal dalam proses pembelajaran ialah ….. yaitu pengembangan Program Semester. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran IPS terpadu berperan sebagai …. 3. 1. a. pengembangan Silabus. 53 mencakup pengetahuan. Latihan Isilah titik berikut dengan jawaban yang tepat. penilaian. Isi dari RP ialah identitas RPP. Setelah tersusun silabus. 5. pengalaman belajar dan sikap pengalaman belajar disusun berdasarkan etas satu tuntutan kompetensi secara utuh pengalaman belajar merangsang tumbuhnya pengertian dan atau usaha pengembangan nilai-nilai pengalaman belajar mengacu kepada tujuan dan fungsi penilaian 2. Yang bukan tahap pengembangan standar kompetensi suatu mata pelajaran ke dalam silabus ialah . kompetensi dasar/hasil belajar/indikator. E. dan identitas penyusun. F. sumber/media/bahan. Tes Formatif Pilihlah satu jawaban yang paling tepat. langkah pembelajaran. .. Untuk mengetahui keluasan atau kedalaman cakupan Kompetensi Dasar dapat dijabarkan kedalam …. Acuan dalam pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran IPS terpadu menggunakan tahapan ….belajar. 2. b. Pengalaman belajar dikembangkan dengan memperhatikan Kompetensi Dasar yang akan dijabarkan.. Pembelajaran IPS terpadu ditujukan untuk ….

a. Jelaskan komponen yang terclapat dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran! 3.a. c.. melodrama c. Berikut adalah contoh kegiatan inti kecuali . pengembangan program semester b. pengembangan satuan pembelajaran 3.. Untuk kepentingan penyusunan RPP. d. b.... Kegiatan yang bertujuan untuk menutup suatu pelajaran dan sekaligus memantapkan kompetensi dasar yang telah dipelajari siswa. pengembangan rencana pembelajaran d.. c. kapan dan di mans penilaian dapat 54 . percobaan b. tes tertulis Jawablah dengan tepat 1. kegiatan awal kegiatan evaluasi kegiatan akhir kegiatan inti 5.. dan membuat "matriks hubungan kompetensi dasar dan tema' adalah langkahlangkah . pengembangan program semester pengembangan silabus tematik pengembangan rencana pembelajaran pengembangan satuan pembelajaran 4. Jelaskan perbeclaan identitas Silabus dan identitas RPP! 4.. d. a.. diskusi d. a. Jelaskan mengapa sebuah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dapat berisi beberapa pertemuan! 2. b. Mengidentifikasi kompetensi dasar pada kelas dan semester yang same dari setiap mata pelajaran. pengembangan silabus c. mentukan tema yang dapat mempersatukan kompetensi-kompetensi tersebut untuk setiap kelas dan semester.

dicantumkan? 5. Mengapa media pembelajaran yang dicantumkan 55 .

muncul permasalahan pada kelas rendah (1-111) antara lain adalah tingginya angka mengulang kelas dan putus sekolah. kelas lima 3. Pada umumnya tingkat perkembangan masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan (holistik) serta mampu memahami hubungan antara konsep secara sederhana. Angka mengulang kelas dan angka putus sekolah peserta didik kelas I SD jauh lebih tinggi dibandingkan dengan mata pelajaran mata itu.64%.11. EQ.51%. Latar Belakang Peserta didik yang berada pada sekolah dasar kelas satu. Dalam pelaksanaan kegiatannya dilakukan secara murni mata pelajaran yaitu hanya mempelajari standar kompetensi dan kompetensi dasar yang berhubungan memisahkan peserta didik. yang kurang penyajian pelajaran secara mengembangkan anak untuk berpikir holistik dan membuat kesulitan bagi dengan kelas yang lain.6% sementara pada kelas dua 7. A. Proses pembelajaran masih bergantung kepada objek-objek konkrit dan pengalaman yang dialami secara langsung.BAB VI PENYUSUNAN SILABUS TEMATIK Kompetensi: Setelah selesai mempelajari mated ini peserta mampu menjelaskan konsep penyusunan silabus dan pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran Tematik yang diberikan kepada siswa SD kelas 1. Pada usia tersebut seluruh aspek perkembangan kecerdasan seperti IQ. dan kelas enam 0. kelas empat 4. Pada pembelajaran tegas. kelas tiga 6. dua. Pada 56 . dan SQ tumbuh dan berkembang sangat luar biasa. Data tahun 1999/2000 mempedihatkan bahwa angka mengulang kelas satu sebesar 11. Saat ini. dan Bahasa Indonesia 2 jam pelajaran. dan tiga berada pada rentangan usia dini.13%. misalnya IPA 2 jam pelajaran.1%. Dengan pelaksanaan kegiatan seperti yang disebutkan di atas. dan III sesuai dengan tatanan kurikulum tingkat satuan pendidikan. pelaksanaan kegiatan pembelajaran di SD kelas I – III untuk setiap mata pelajaran dilakukan secara terpisah.37%. IPS 2 jam pelajaran.

model. Pada saat ini hanya sedikit peserta didik kelas satu Sekolah Dasar yang mengikuti pendidikan prasekolah sebelumnya. Tujuan Pembelajaran Tematik Pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang menggunakan tema dalam mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa. dan prinsip-prinsip pembelajaran antara kelas satu dan dua Sekolah Dasar dengan pendidikan prasekolah dapat jugs menyebabkan peserta didik yang telah mengikuti pendidikan pra-sekolah pun dapat saja mengulang kelas atau bahkan putus sekolah.71%.467 peserta didik usia 4-6 tahun yang masuk Taman Kanak-kanak.79%.22%. dan tiga lebih sesuai jika dikelola dalam pembelajaran terpadu melalui pendekatan pembelajaran tematik. Selain itu. dan kurang dari 5 % Peserta didik berada pada pendidikan prasekolah lain. dan kelas enam 1. masih jauh lebih tinggi jika dibandingkan dengan kelas dua 0. Angka nasional tersebut semakin memprihatinkan jika dilihat dari data di masing-masing propinsi terutama yang hanya memiliki sedikit Taman Kanak-kanak. 1983). Dengan tema diharapkan akan memberikan banyak keuntungan.61% atau 1.83%. Sementara itu. Hal itu terjadi terutama di daerah terpencil. di antaranya: 1) siswa mudah memusatkan perhatian pada suatu tema tertentu. kelas empat 2.583.tahun yang sama angka putus sekolah kelas satu sebesar 4. hasil penelitian menunjukkan bahwa peserta didik yang telah masuk Taman Kanak-Kanak memiliki kesiapan bersekolah lebih baik dibandingkan dengan peserta didik yang tidak mengikuti pendidikan Taman Kanak-Kanak. kelas tiga 2. B. Atas dasar pemikiran di atas dan dalam rangka implementasi Standar Isi yang termuat dalam Standar Nasional Pendidikan.78%. dua. Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok pembicaraan (Poerwadarminta. Tahun 1999/2000 tercatat hanya 12. kelas lima 3. 2) 57 . perbeclaan pendekatan.27%. maka pembelajaran pada kelas awal Sekolah Dasar yakni kelas satu. Permasalahan tersebut menunjukkan bahwa kesiapan sekolah sebagian besar peserta didik kelas awal sekolah dasar di Indonesia cukup rendah.

mempelajari standar kompetensi dan kompetensi dasar yang terdapat dalam masingmasing mata pelajaran. 58 . Kegiatan yang dilakukan adalah: a. 3) pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan.Siswa mampu mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai kompetensi dasar antar matapelajaran dalam tema yang sama. Langkah-langkah pengembangan Silabus Tematik Dalam pelaksanaan pembelajaran tematik. atau pengayaan. untuk mengembangkan suatu kemampuan dalam satu mata pelajaran sekaligus mempelajari matapelajaran lain. pemantapan. Pemetaan Kompetensi Dasar Kegiatan pemetaan ini dilakukan untuk memperoleh gambaran secara menyeluruh dan utuh dari semua standar kompetensi dan kompetensi dasar dari berbagai mats pelajaran yang dipadukan dalam tema yang dipilih. 4) kompetensi dasar dapat dikembangkan lebih baik dengan mengkaitkan matapelajaran lain dengan pengalaman pribadi siswa. Menentukan tema Dalam menentukan tema dapat dilakukan dengan dua cara yakni: Cara pertama. C. dilanjutkan dengan menentukan tema yang sesuai. pengembangan jaringan tema. 7) guru dapat menghemat waktu karena mata pelajaran yang disajikan secara tematik dapat dipersiapkaan sekaligus dan diberikan dalam dua atau tiga pertemuan. 5) Siswa mampu lebih merasakan manfaat dan makna belajar karena materi disajikan dalam konteks tema yang jelas. diperlukan penyusunan perencanaan pembelajaran yang meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran. pengembangan silabus dan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran. 1.. 6) Siswa mampu lebih bergairah belajar karena dapat berkomunikasi dalam situasi nyata. Untuk menghasilkan Silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran perlu dilakukan beberapa hal yang meliputi tahap perencanaan yang mencakup kegiatan pemetaan Kompetensi dasar. waktu selebihnya dapat digunakan untuk kegiatan remedial.

mata pelajaran yang cocok dengan tema yang ada. Tema yang dipilih harus memungkinkan terjadinya proses berpikir pada diri siswa • Ruang lingkup tema disesuaikan dengan usia dan perkembangan siswa. (2) gempa bumf. (4) tanah longsor. b. Bila digambarkan akan tampak seperti di bawah ini. kebutuhan. TEMA Anak Tema 1 Anak Tema 2 Anak Tema 3 Sebagai contoh adalah: Tema "ALAI TRANSPORTASI" dapat dikembangkan menjadi anak tema: (1) Alat transportasi darat. termasuk minat. Penjabaran kompetensi Dasar ke dalam indikator Setelah tema 59 . menetapkan terlebih dahulu tema-tema pengikat keterpaduan. (2) Alat transportasi laut. dan kemampuannya Ruang lingkup tema yang ditetapkan sebaiknya ticlak terlalu lugs atau terlalu sempit. Tema "PERISTIWA ALAM" dapat dikembangkan menjadi anak tema: (1) banjir. dilanjutkan dengan mengidentifikasi kompetensi dasar dari beberapa. Tema yang terlalu luas bisa dijabarkan lagi menjadi anak tema atau subtema yang sifatnya lebih spesifik dan lebih kongkrit. 3) Alat transportasi udara. Anak tema atau subtema tersebut selanjutnya dapat dikembangkan lagi menjadi suatu materi/isi pembelajaran.Cara kedua. Dalam menetapkan tema perlu memperhatikan beberapa prinsip yaitu: • • • • • Memperhatikan lingkungan yang terdekat dengan siswa: Dari yang termudah menuju yang sulit Dari yang sederhana menuju yang kompleks Dari yang konkret menuju ke yang abstrak. dsb. (3) gunung meletus.

ditentukan. kegiatan selanjutnya adalah mengembangkan indikator pencapaiannya dari setiap standar kompetensi dan kompetensi dasar yang ada pada setiap mata pelajaran dengan cars menidentifikasi dan analisis Standar Kompetensi. Kompetensi dasar dan menjabarkannya kedalam acuan hasil yang ingin dicapai dari proses pembelajaran. Komponen silabus 60 . Dengan jaringan tema tersebut akan terlihat kaftan antara tema. 2. kompetensi dasar dan indikator dari setiap mata pelajaran. Jaringan tema ini dapat dikembangkan sesuai dengan alokasi waktu setiap tema. Menetapkan Jaringan Tema Buatlah jaringan tema yaitu menghubungkan kompetensi dasar dan indikator dengan tema pemersatu. Berikut disajikan contoh jaringan tema keterhubungan kompetensi dasar dengan tema pemersatu "BINATANG" dalam bagan dan matriks di bawah ini. Penyusunan Silabus Hasil seluruh proses yang telah dilakukan pada tahaptahap sebelumnya dijadikan dasar dalam penyusunan silabus. BAHASA INDONESIA KD (diisi KD yang diambil dari pemetaan) INDIKATOR (dibuat oleh guru) MATEMATIKA KD (diisi KD yang diambil dari pemetaan) INDIKATOR (dibuat oleh guru) Tema: BINATANG PENGETAHUAN ALAM KD (diisi KD yang diambil dari pemetaan) INDIKATOR (dibuat oleh guru) KERAJINAN TANGAN DAN KESENIAN KD (diisi KD yang diambil dari pemetaan) INDIKATOR (dibuat oleh guru) 3.

.................... pengalaman belajar... dan penilaian.................................. c. Materi pokok beserta uraiannya yang perlu dipelajari siswa dalam rangka mencapai kompetensi dasar dan indikator.................................................... No 1 2 3 4 5 6 7 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Matematika B.. d........... Tema : .................. dan waktu/banyaknya jam pertemuan yang dialokasikan)............ Kelas : .......... kelas........ Kompetensi dasar dan indikator yang hendak dicapai... Identitas mata pelajaran (nama mata pelajaran yang akan dipadukan...... Indonesia IPS IPA Pendidikan Kewarganegara an Pendidikan Jasmani............ Olahraga dan Kesehatan Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Pengalaman Belajar Strategi/ metode Bahan/ sumber Penialian 4. b........ kompetensi dasar....... 61 ................ Komponen rencana pembelajaran tematik meliputi: a..... Penyusunan Rencana Pembelajaran/Disain Pembelajaran Tematik Untuk keperluan pelaksanaan pembelajaran guru perlu menyLISUr rencana pembelajaran....................terdiri dari standar kompetensi. semester...... indikator................ CONTOH FORMAT SILABUS PEMBELAJARAN TEMATIK Sekolah Dasar : SD.. alat/sumber............................... Rencana pembelajaran ini me-upakan realisasi dari pengalaman belajar siswa yang telah ditetapkan dalam silabus pembelajaran... Strategi pembelajaran (kegiatan pembelajaran secara konkret yang harus dilakukan siswa dalam berinteraksi dengan materi pembelajaran dan sumber belajar untuk menguasai kompetensi dasar dan indikator.......

inti dan penutup).kegiatan ini tertuang dalam kegiatan pembukaan. Berikut ini ditujukkan beberapa lampiran sebagai contoh dalam tahapan penyusuan silbus pembelajaran tematik • • • • CONTOH PEMETAAN KOMPETENSI DASAR CONTOH JARINGAN TEMA CONTOH SILABUS CONTOH RENCANA PEMBELAJARAN 62 . serta sumber bahan yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran tematik sesuai dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai. Alat dan media yang digunakan untuk memperlancar pencapaian kompetensi dasar. Penilaian dan tindak lanjut (prosedur dan instrumen yang akan digunakan untuk menilai pencapaian belajar siswa serta tindak lanjut hasil penilaian). e. f.

dan jam (bulat) Mengelompokkan berbagai bangun ruang sederhana (balok. siang. bola dan kerucut) • Membilang atau menghitung sercara urut • Menyebutkan banyak benda • Membandingkan dua kumpulan benda melalui istilah lebih banyak.1 Membilang banyak benda Mengenal beberapa bangun ruang Geometrid an pengukuran: Menggunakan pengukuran waktu dan panjang Menentukan waktu (pagi. prisma.PEMETAAN INDIKATOR DENGAN TEMA KELAS 1 Tema dan Waktu Per Minggu Kesehata Hewan Gejala n. lebih sedikit atau sama banyak • Membaca dan menulis lambing bilangan • Menyatakan masalah seharihari yang terkait penjumlahan danpengurananga sampai 20 • Menceriterakan pengalaman saat pagi. malam). hari. & Peke Alam & Keberhas Tumbu rjaan Peristi ilan & han wa Kemanan 4 3 2 4 √ √ √ √ √ √ √ √ √ - Mata Pelajaran Standar Kompetensi Kompetensi Dasar (Contoh) Indikator Diri Sendiri 4 √ √ √ Keluar ga 3 √ √ √ Ling kung an 4 √ √ √ Tran sport asi 3 √ √ √ Rekr easi 3 √ √ √ Negara 2 √ √ √ Alat Komun ikasi 2 √ √ √ Matematika Bilangan: Melakukan penjumlahan danpengurangan bilangan sampai 20 1. tabung. siang atau malam hari • Menyebutkan perbedaan antara pagi dan malam hari • Membedakan berbagai bentuk sesuai dengan cirinya • Menyebutkan hasil pengelompokkan bangun ruang sederhana - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - - √ - √ √ √ √ √ √ √ - √ - √ - - √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ .

Mata Pelajaran Standar Kompetensi Kompetensi Dasar (Contoh) Indikator Diri Sendiri 4 √ Keluar ga 3 √ Ling kung an 4 √ Tran sport asi 3 √ Pendidikan Jasmani. kejujuran. toleransi dan percaya diri Mengidentifikasi identitas diri. & Peke Alam & Keberhas Tumbu rjaan Peristi ilan & han wa Kemanan 4 3 2 4 √ √ √ √ Rekr easi 3 √ Negara 2 - Alat Komun ikasi 2 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ Pengetahuan Sosial Ilmu Pengetahuan Alam Mahluk hidup dan proses kehidupan: Mengenal anggota tubuh dan kegunaannya serta cara perawatannya 1. serta sikap saling menghormati dalam kemajemukan keluarga 1. Olahraga dan Kesehatan Permainan dan Olahraga: Mempraktikkan gerak dasar ke dalam permainan sederhana/aktivitas jasmani dan nilai-nilai yang terkandung di dalamnya Memahami indentitas diri dan keluarga.1 mempraktikkan gerak dasar jalan. ibu. lari dan lompat dalam permainan sederhana. serta nilai sportivitas. saudara dan wali • Menyebutkan alamat tempat tinggal • Menyebutkan anggota keluarga yang tinggal dalam satu rumah • Menyebutkan nama bagianbagian tubuh • Menceriterakan kegunaan bagian-bagian tubuh • Menyebutkan anggota gerak tubuh • Menyebutkan anggota keluarga yang tinggal dalam satu rumah Tema dan Waktu Per Minggu Kesehata Hewan Gejala n. keluarga. kerjasama. dan kerabat • Menerapkan konsep arah dalam berjalan.1 mengenal bagian0bagian tubuh dan kegunaannya √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ - - - √ √ √ √ - - 64 . berlari dan melompat • Berjalan dengan berbagai pola langkah dan kecepatan • Berlari dengan berbagai pola langkah dan kecepatan • Melompat ke berbagai arah • Menyebutkan nama lengkap dan nama panggilan • Menyebutkan nama ayah.

& Peke Alam & Keberhas Tumbu rjaan Peristi ilan & han wa Kemanan 4 3 2 4 √ √ - Rekr easi 3 √ Negara 2 √ Alat Komun ikasi 2 √ - √ √ √ - √ √ - √ √ √ √ - √ - √ √ √ √ √ √ - - - √ √ √ - √ - - √ √ √ - - - √ - √ - - √ √ √ - - - √ - √ 65 . warna dan bentuk pada benda dua dan tiga dimensi di alam sekitar • Menyebutkan unsur rupa di lingkungan sekolah • Bertepuk tangan dengan pola Tema dan Waktu Per Minggu Kesehata Hewan Gejala n. bentuk dan cirri tertentu • Memasangkan benda sesuai dengan pasangannya • Mengelompokkan berbagai jenis: bintik garis. garis. bidang.Mata Pelajaran Standar Kompetensi Kompetensi Dasar (Contoh) Indikator Diri Sendiri 4 - Keluar ga 3 √ Ling kung an 4 √ Tran sport asi 3 √ Benda dan sifatnya: Mengenal berbagai sifat benda dan kegunaannya melalui pengamatan dan perubahan bentuk benda Mengidentifikasi benda yang ada di lingkungan sekitar berdasarkan cirinya melalui pengamatan Seni Budaya dan Keterampilan Seni rupa: Mengapresiasi karya seni rupa 1. bidang warna danbentuk pada benda dua dan tiga dimensi di alam sekitar • Mengelompokkan berbagai ukuran: bintik.1 mengidentifikasikan unsure rupa pada benda di alam sekitar Seni musik: Mengapresiasi karya seni musik Mengidentifikasi unsur/elemen musik dari berbagai sumber bunyi yang dihasilkan tubuh manusia • Mengelompokkan benda dengna berbagai cara yang diketahui anak • Menunjukkan sebanyakbanyaknya benda yang mempunyai warna.

sekolah. dan tempat tinggal) dengan kalimat sederhana • Menyebutkan nama orang tua dan saudara kandung • Menanyakan data diri dan nama orang tua serta saudara teman sekelasnya • Mengenal huruf-huruf dan membacanya sebagai suku kata. perasaan dan informasi secara lisan dengan perkenalan dantegur sapa. kata dan kalimat sederhana √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ - - √ √ √ - - √ √ √ - Berbicara: Mengungkapkan pikiran. ombak. & Peke Alam & Keberhas Tumbu rjaan Peristi ilan & han wa Kemanan 4 3 2 4 Rekr easi 3 Negara 2 Alat Komun ikasi 2 Seni tari: Mengapresiasi karya seni tari Bahasa Indonesia Mendengarkan: Memahami bunyi bahasa.Mata Pelajaran Standar Kompetensi Kompetensi Dasar (Contoh) Indikator Diri Sendiri 4 Keluar ga 3 Ling kung an 4 Tran sport asi 3 Tema dan Waktu Per Minggu Kesehata Hewan Gejala n. kelas. pengenalan benda dan fungsi anggota tubuh Membaca: Memahami teks pendek dengan membaca nyaring Memperkenalkan diri sendiri dengan kalimat sederhana dan bahasa yang santun √ √ √ √ √ √ √ √ - - - - - - - Membaca nyaring suku kata dan kata dengan lafal yang tepat √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 66 . kendaraan dan lainlain • Mengenal bunyi bahasa • Membedakan bunyi bahasa • Melafalkan bunyi bahasa secara tepat • Menyebutkan data diri (nama. perintah. dan dongeng yang dilisankan Mengidentifikasi fungsi tubuh dalam melaksanakan gerak di tempat Membedakan bunyi bahasa • Bergerak bebas sesuai irama musik • Membedakan berbagai bunyi/suara tertentu secara tepat • Menirukan bunyi/suara tertentu seperti: suara burung.

menebalkan.1 menciplak berbagai bentuk gambar.Mata Pelajaran Standar Kompetensi Kompetensi Dasar (Contoh) Indikator Diri Sendiri 4 √ Keluar ga 3 √ Ling kung an 4 √ Tran sport asi 3 √ Menulis: Menulis permulaan dengan menciplak. mencontoh. melengkapi dan menyalin Kewarganegar aan 1. dan bentuk huruf • Membaca nyaring satu paragraf dengan lafal dan intonasi yang tepat • Membaca teks pendek dengan lafal dan intonasi yang benar • Menjiplak berbagai bentuk gambar. lingkaran dan bentuk huruf • Menyebutkan berdasarkan jenis kelamin anggota keluarga • Menyebutkan agama-agama yang ada di Indonesia Tema dan Waktu Per Minggu Kesehata Hewan Gejala n. & Peke Alam & Keberhas Tumbu rjaan Peristi ilan & han wa Kemanan 4 3 2 4 √ √ √ √ Rekr easi 3 √ Negara 2 √ Alat Komun ikasi 2 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 1. lingkaran. agama dan suku bangsa √ √ - - - - - - - √ - √ √ - - - - - - - √ - 67 .1 Menjelaskan perbedaan jenis kelamin. dan bentuk huruf • Menebalkan berbagai bentuk gambar. lingkaran.

ombak. warna dan bentuk pada benda dua dan tiga dimensi di alam sekitar • Bergerak bebas sesuai irama musik TEMA LINGKUNGAN PENDIDIKAN JASMANI. dan tempat tinggal)dengan kalimat sederhana • Menyebutkan nama orang tua dan saudara kandung • Menanyakan data diri dan nama orang tua serta saudara teman sekelasnya ILMU PENGETAHUAN SOSIAL • Menyebutkan nama lengkap dan nama panggilan • Menyebutkan nama ayah.BAHASA INDONESIA • Membedakan berbagai bunyi/suara tertentu secara tepat • Menirukan bunyi/suara tertentu seperti suara burung. lebih sedikit. OLAHRAGA DAN KESEHATAN • Menerapkan konsep arah dalam berjalan. berlari dan melompat KEWARGANEGARAAN • Menyebutkan jenis kelamin anggota keluarga • Menyebutkan agama-agama yang ada di Indonesia PENGETAHUAN ALAM • Menyebutkan nama bagian-bagian tubuh • Menyebutkan kegunaan bagian-bagian tubuh • Mengelompokkan benda dengan berbagai cara yang diketahui anak 68 . kelas. atau sama besar SENI BUDAYA DAN KETERAMPILAN • Mengelompokkan berbagai jenis: bintik garis. kendaraan. sekolah. ibu. dll • Mengenal bunyi bahasa • Menyebutkan data diri (nama. saudara dan wali MATEMATIKA • Membilang atau menghitung secara urut • Menyebutkan banyak benda • Membandingkan dua kumpulan benda melalui istilah lebih banyak. bidang.

OLAHRAGA DAN KESEHATAN • Berlari dengan berbagai pola langkah dan kecepatan KEWARGANEGARAAN • Menyebutkan jenis kelamin anggota keluarga • Menyebutkan agama-agama yang ada di Indonesia PENGETAHUAN ALAM • Menyebutkan kegunaan bagian-bagian tubuh • Menyebutkan anggota gerak tubuh • Megnelompokkan benda dengan berbagai cara yang diketahui anak 69 . atau sama besar • Menyebutkan perbedaan antara pagi dan malam hari SENI BUDAYA DAN KETERAMPILAN • Mengelompokkan berbagai jenis: bintik garis. bidang. lebih sedikit.BAHASA INDONESIA • Melafalkan bunyi bahasa secara tepat • Menyebutkan data diri (nama. warna dan bentuk pada benda dua dan tiga dimensi di alam sekitar • Mengelompokkan berbagai bentuk ukuran: TEMA LINGKUNGAN PENDIDIKAN JASMANI. kata dan kalimat sederhana • Membaca nyaring satu paragraf dengan lafal dan intonasi yang tepat • Membaca teks pendek dengan lafal dan intonasi yang benar ILMU PENGETAHUAN SOSIAL • Menyebutkan alamat tempat tinggal • Menyebutkan anggota keluarga yang tinggal dalam satu rumah • Menghitung jumlah anggota keluarga yang MATEMATIKA • Membaca dan menulis lambang bilangan • Membandingkan dua kumpulan benda melalui istilah lebih banyak. kelas. sekolah. dan tempat tinggal) dengan kalimat sederhana • Menyebutkan nama orangtua dan saudara kandung • Menanyakan data diri dan nama orangtua serta saudara teman sekelas • Mengenali huruf-huruf dan membacanya sebagai suku kata.

ombak.Lampiran 3: CONTOH SILABUS MATA PELAJARAN Bahasa Indonesia KOMPETENSI DASAR INDIKATOR • Menirukan bunyi/suara tertentu seperti: suara burung. lingkaran. dan bentuk huruf • • • • • • • • • • • • • • PENGALAMAN BELAJAR Menirukan bunyi suara burung Bermain peran menjadi berbagai kendaraan Menirukan suara ombak Tanya jawab tentang nama orang tuanya dan saudara kandungnya (berpasangan) Tanya jawab tentang nama orang tuanya dan saudara kandungnya (berpasangan) Melakukan permainana menayanak data diri temannya Melakukan permainan menanyakan data diri Bercerita tentang data dirinya SARANA/SUMBER PENIALAIN Matematika • Membilang atau menghitung secara urut • Menyebutkan banyak benda • Membandingkan dua kumpulan benda melalui istilah lebih banyak. sekolah dan tempat tinggal) dengan kalimat sederhana • Menjiplak berbagai bentuk gambar. kelas. atau sama banyak • Menceritakan pengalamannya saat pagi atau malam hari • Menyebutkan nama lengkap dan nama panggilan • Menyebutkan alamat tempat tinggal • Menyebutkan nama bagian-bagian Menjiplak kartu kata Menjiplak bentuk-bentuk gambar Menjiplak bentuk-bentuk geometri Membilang benda-benda di kelas Membilang sambil memantulkan bola Mengamati lalu menyebutkan nama benda yang dilihatnya • Praktik langsung mengambil dua kumpulan benda lalu dihitung • Bercerita tentang pengalamannya • Menyebutkan nama lengkapnya • Menyebutkan alamat rumahnya • Mengambarkan tubuhnya lalu • Kartu kata • Kartu bentuk gambar • Kartu betuk geometri Bola Batu-batuan IPS IPA 70 . lebih sedikit. kendaraan dan lain-lain • Menyebutkan nama orang tua dan saudara kandung • menanyakan data diri dan nama orang tua serta saudara teman sekelas • Menyebutkan data diri (nama.

bentuk dan cirri tertentu • Menerapkan konsep arah dalam berjalan. dan bentuk pada benda dua dan tiga dimensi di alam sekitar • Bergerak bebas sesuai irama musik • Menyebutkan jenis kelamin anggota keluarga • Menyebutkan agama-agama yang ada di Indonesia • Menyebutkan nama bagian-bagian tubuhnya dan kegunaannya • Praktik pengelompokkan • Praktik langsung mengamati lingkungan dan menyebutkan sebanyak-banyaknya benda yang mempunyai warna. berlari dan melompat • Berjalan dengan berbagai pola langkah dan kecepatan • Menyebutkan unsur rupa di lingkungan sekolah • Mengelompokkan berbagai jensi: bintik gari. bidang. daun. berlari dan melompat • Praktik langsung berjalan dengan pol • Mengamati lingkungan lalu menyebutkan benda-benda yang dilihatnya • Mengamati lingkungan lalu mengelompokkkan benda berdasarkan garis. biji salak 71 . Olahraga dan Kesehatan Seni Budaya dan Keterampilan tubuh • Menyebutkan kegunaan bagianbagian tubuh • Mengelompokkan benda dengan berbagai cara yang diketahui anak • Menunjukkan sebanyakbanyaknya benda yang mempunyai warna. bintik dsb • Mendengarkan musik dan bergerak bebas mengikuti irama • Menyebutkan jenis kelamin teman sebangkunya • Menyebutkan agama yang dikenalnya • Batu. bentuk dan cirri tertentu • Praktik langsung menerapkan konsep arah dalam berjalan.Pendidikan Jasmani. warna.

Kegiatan Intl (3 x 35 menit) Di kelas anak secara individual diminta untuk mengamati berbagai bends yang ada dalam kelasnya. Kegiatan Penutup (1 x 35 menit) .Lampiran 4: Contoh Model 2 (Seluruh Mata Pelajaran) RENCANA PEMBELAJARAN KELAS TEMA MINGGU/HARI ALOKASI WAKTU :I : LINGKUNGAN : I/Senin : 5 x 35 menit INDIKATOR: • Menanyakan data diri dan nama orangtua serta saudara teman sekelas • Menjiplak berbagai bentuk gambat. Sing hari dan malam hari C. Pembukaan (1 X 35 menit) • Berdoa bersama • Menyanyi lagu kasih ibu sambil bertepuk yang bervariasi • Guru meminta beberapa anak untuk menyebutkan identitas dirinya seperti nama dan alamatnya. menghitungnya dan menuliskan lambang bilangan dari jumlah bends yang dihitungnya (kegiatan ini dilakukan beberapa kali) • Kegiatan berikutnya (atau bagi yang sudah menyelesaikan kegiatan pertama) dapat membaca kalimat sederhana dari kartu-kartu kata yang sudah disiapkan guru • Guru meminta anak untuk melihat jam dincling dikelasnya. siang atau malam hari A. dan menceritakan suatu pengalaman yang menyenang-kan dirinya • Guru meminta anak untuk keluar kelas dengan melompat satu kaki sambil membilang (menghitung secara urut) lompatannya B. dan bentuk huruf • Membilang atau menghitung secara urut • Menyebutkan banyak bends • Menceritakan pengalamannya saat pagi. lalu anak diminta untuk menggambarkan jam didinding tersebut dilengkapi dengan penunjukkan jarum jam pads seat anak melihat dan menggambarkannya. lingkaran. memilih bends yang ada di kelas. • Guru meminta beberapa anak mengemukakan tentang keghiatan yang dapat dilakukan pads waktu pagi hari.

Dengan menggunakan biji-bijian guru mengajar penjumlahan. Bel sekolah. serta hat bagian mane yang lebih sedikit. papan tulis. • Setelah pelajaran tentang angka dilanjutkan dengan pengenaian bendabenda yang ada di sekolah kernudian guru mananyakan kepada peserta didi kegunaan benda-benda tersebut seperti. sambil menyanyi Ian bertepuk tangan sambil berhitung. Guru jugs memberi contoh. Contoh lagu: balonku ada lima (atau guru mencipta Iagu yang mengandung penjumlahan). Kemudian beralih pads pelajaran Agama sebelum memulai guru mengucapkan salam dan peserta didik diminta untuk menjawab saiam tersebut.. perlunya mandi/menjaga kebersihan Berdoa pulang Sarana dan sumber belajar: • Kartu-kartu kata • Lembar kerja (jam) • Bola • Kemudian guru menganjurkan perbandingan antara lebih banyak dan lebih sedikit dengan cara guru menugaskan anak mengelompokkan biji-bijian sebanyak 4 buah dan mengelompokkan biji-bijian sebanyak 6 buah kemudian guru menanyakan kelompok biji-bijian name yang lebih banyak. penghapus.make yang tinggal di rumah ass 2 orang.• • • Guru bercerita tentang perlunya air bagi makhluk hidup.-rakbadan. Setelah peserta didik paham akan sumber bunyi peserta didik diminta 73 . Dengan menggunakan banyaknya keluarga dua orang peserta didik. yang dilanjutkan dengan tanya jawab Pesan-pesan moral bagi anak misalnya tentang perlunya hemat air.. peserta didik diminta menentukan arah dari bunyi tepukan tersebut. Dilanjutkan dengan melafalkan surat AI-Fatiha diikuti oleh seluru!i peserta didik. jika dalam keluarga terdapat 5 anggota dan yang 3 orang pergi..) Penutup (1 jam pelajaran) • Jam pelajaran terakhir guru mengajukan tentang sumber bunyi dengan meminta peserta didik yang duduk paling belakang menempuk tangan. • Kemudian guru meminta peserta didik menyebutkan kegunaanya apabila peserta didik salah dalam menyebutkan kegunaanya harus membetulkannya. Lagunya Eno Lerian (Satu ditambah satu same dengan dua. Selanjutnya penjumlahan dan pengurangan menggunakan bijibijian (atau yang lain) dan disertai penulisan tentang penjumlahan dan pengurangan (sampai 20). dan diulangi sampai 2 kali seteltalh dapat malafalkan guru menugaskan peserta didik untuk menghafalkan A!Fa*tih-. guru mengenalkan jumlah anggota keluarga dua peserta didik tersebut apabila digabung. Pesera didik diminta melakukan g.) tersebut.

Pengalaman belajar dikembangkan dengan memperhatikan Kompetensi Dasar yang akan dijabarkan. penilaian. yaitu pengembangan Program Semester.…. disusunlah Rencana Pembelajaran. Tujuan kegiatan awal dalam proses pembelajaran ialah . Ada tiga tahap pengembangan Standar Kompetensi suatu mata pelajaran ke dalam silabus. E. langkah pembelajaran. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik berperan sebagai …. Rangkuman Pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang menggunakan tema dalam mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa. Tes Formatif Pilihlah satu jawaban yang paling tepat.. sumber/media/bahan. Acuan dalam pengembangan Tematik menggunakan tahapan . 1. keterampilan. Pembelajaran Tematik ditujukan untuk …. Untuk mengetahui keluasan atau kedalaman cakupan Kompetensi Dasar dapat dijabarkan kedalam.. 2. 1983).. Isi dari RP ialah identitas RPP... pengembangan Silabus. 5.. pengalaman belajar mencakup pengetahuan. Cara yang disarankan dalam menjabarkan Kompetensi Dasar menjadi pengalaman belajar ialah . 74 . 4. Setelah tersusun silabus. Salah satu unsur penting dalam komponen silabus ialah pengalaman belajar. Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok pembicaraan (Poerwadarminta. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran F. Latihan Isilah titik berikut dengan jawaban yang tepat.untuk membedakan tepukan yang keras dan tepukan yang lebih pelan D. dan identitas penyusun. 1. 3. kompetensi dasar/hasil belajar/indikator. pengembangan Rencana Pembelajaran... a.

. a. a. pengembangan program semester pengembangan silabus tematik pengembangan rencana pembelajaran pengembangan satuan pembelajaran 4. a. pengalaman belajar disusun berdasarkan atas satu tuntutan kompetensi secara utuh pengalaman belajar merangsang tumbuhnya pengertian dan atau usaha pengembangan nilai-nilai pengalaman belajar mengacu kepada tujuan dan fungsi penilaian 2. c. c. d. kegiatan awal kegiatan evaluasi kegiatan akhir kegiatan inti percobaan melodrama diskusi tes tertulis 75 5. dan membuat "matriks hubungan kompetensi dasar dan tema' adalah langkahlangkah .. Yang bukan tahap pengembangan standar kompetensi suatu mata pelajaran ke dalam silabus ialah . d.. b. d. c.... pengembangan program semester pengembangan silabus pengembangan rencana pembelajaran pengembangan satuan pembelajaran 3. d. b. Kegiatan yang bertujuan untuk menutup suatu pelajaran dan sekaligus memantapkan kompetensi dasar yang telah dipelajari siswa. mentukan tema yang dapat mempersatukan kompetensi-kompetensi tersebut untuk setiap kelas dan semester. c.dan sikap b. Mengidentifikasi kompetensi dasar pads kelas dan semester yang sama dari setiap mata pelajaran. c.. b. Berikut adalah contoh kegiatan inti kecuali. a... b.. .. d..

8. Mengapa media pembelajaran yang dicantumkan dalam RPP merupakan unsur yang harus tercantum dalam RPP? 76 .Jawablah dengan tepat 6. 7. Jelaskan mengapa sebuah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dapat berisi beberapa pertemuan! Jelaskan komponen yang terdapat dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran! Jelaskan perbedaan identitas Silabus dan identitas RPP! Untuk kepentingan penyusunan RPP. kapan dan dimana penilaian dapat dicantumkan? 10. 9.

2003. Departemen Pendidikan Nasional. Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta. Kerangka Dasar Kurikulum 2004. Pedoman Umum Kurikulum 2004. Debby Depoter. Direktorat Dikmenum. Jakarta: Grasindo Departemen Pendidikan Nasional.DAFTAR PUSTAKA BSNP bersama Puslitbang Puskur. Tanya Jawab Kurikulum 2004. Jakarta. Tahun 2006 PP Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Pendidikan Nasional Permen Nomor 22.Yogyakarta: Kaifa. Panduan Pengembangan Silabus Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta. 24 Tahun 2006 Nurhadi. 77 . 23. Direktorat Dikmenum. 1999. Quatntum Learning (Terjemahan). Direktorat Dikmenum. 2004. Pedoman Khusus Kurikulum 2004. 2003. 2003.

4-1-3-2-5 5. c. d. Dinas Pendidikan Provinsi 3. penilaian 3. Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota perbaikan sesuai dengan Tes Formatif Pilihlah satu jawaban yang paling tepat. pihak Tingkat Pusat mempunyai peran dan tanggung jawab yang terkait dengan peran dan tanggung jawab pihak lainnya dalam bidang pendidikan di daerah yang bersangkutan. sekolah Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota/Sekolah mekanisme kerja yang berlaku di daerah masing-masing. sikap. 1. pengelolaan kelas. kannya. Tahap keempat dalam Pelaksanaan 5.KUNCI JAWABAN Bab II LATIHAN Isitah titik berikut dengan jawaban yang tepat. Guru Jawablah dengan tepat. d. pemantapan. dan penilaian hasil belajar yang dapat menjawab pertanyaan: Kompetensi apa yang akan dikembangkan siswa. hanya gurulah yang mengetahui perbedaan kemampuan. Dalam pengelolaan kurikulum berbasis sekolah. 1. Perwakilan siswa 2. 1. b. seperangkat rencana dan pengaturan tentang kegiatan pembelajaran. misalnya memberikan pelayanan kepada Tim Perekayasa Kurikulum di daerah serta menyelenggarakan workshop dan seminar peningkatan mutu pelaksanaan kurikulum. pelaksanaan. 3. kompetensi. kompetensi tersebut sudah dicapai siswa. c. dan Bagaimana cara mengetahui bahwa 2. perencanaan. 4. dan motivasi belajar siswanya 2. Bagaimana cara mengembangkannya. minat. 4. Sekolah 4. perbaikan. Dinas Pendidikan Provinsi Bab III 78 . 5. kepribadian.

alat pembelajaran 5. penilaian. untuk memudahkan dalam pembuatan soal-soalnya. 1. merangsang tumbuhnya pengertian dan atau usaha pengembangan nilai-nilai 2. b. mata pelajaran 3. atau tidak terlalu sulit). jumlah minggu efektif dan alokasi waktu mats pelajaran dengan mempertimbangkan jumlah. serta tingkat kepentingannya dengan keadaan dan kebutuhan setempat. jaringan topik/tema/konsep 2. guru yang bersangkutan 4. sumber/bahan/alat. 2. alat. 3. wawancara 5. pembiasaan kecakapan hidup. Bab IV LATIHAN lsilah titik berikut dengan jawaban yang tepat 1. balk dari aspek tingkat kesulitannya (tidak terlalu mudah. c. untuk mempersiapkan siswa (balk fisik maupun psikologis) untuk mengikuti kegiatan pembelajaran 79 . Materi yang dipilih memungkinkan untuk dipelajari. standar kompetensi. 1. 4. keluasan dan ke dalaman Kompetensi Dasar. penilaian Tes formatif Pilihlah satu jawaban yang paling tepat. untuk mengingatkan pars guru seberapa jauh tuntutan target kompetensi yang harus dicapainya 4. materi pokok. c. maupun aspek kelayakannya terhadap pemanfaatan bahan ajar dan kondisi setempat. Silabus merupakan seperangkat rencana pembelajaran beserta penilaiannya yang akan digunakan oleh orang lain untuk penyusunan RP 2. tertulis dan unjuk kerja 4. gambaran mengenai kegiatan/perbuatansiswa. c. alokasi waktu Jawablah dengan tepat. pengalaman belajar. silabus 3. a.LATIHAN Isilah titik berikut dengan jawaban yang tepat. 1. alokasi waktu. kejelasan arti 3. kompetensi dasar. dinamika kelompok dan model interaksinya. penilaian 5. suasana hati siswa suasana kelas. indikator.

c. Identitas RP berisi mata pelajaran atau terra (untuk kelas 1 dan 2). pada setiap kompetensi dasar. dan identitas penyusun 3. 5. penugasan (bebas) Tes formatif Pilihlah satu jawaban yang paling tepat. 4. pengembangan silabus tematik 4. materi pembelajaran tersebut dapat dituangkan dalam beberapa pertemuan. pengembangan satuan pembelajaran 3. kompetensi dasar/hasil belajar/indikator. dan alokasi waktu. media yang menarik akan: membantu menarik perhatian dan minat siswa. identitas RP.5. penilaian. d. kegiatan akhir 5. 1. b. d. meletakkan dasar untuk memahami sesuatu secara konkret dan mengurangi verbalisms. tes tertulis Jawablah dengan tepat. sumber/media/bahan. 2. kelas/semester . Jika hasil belajarnya membutuhan materi pembelajaran dalam jumlah relatif banyak. 1. pengalaman belajar disusun berdasarkan atas satu tuntutan kompetensi secara utuh 2. rencana kegiatan lanjutan. langkah pembelajaran. merangsang tumbuhnya pengertian dan pengembangan nilai 80 . b. Jumlah pertemuan dalam sebuah RP dibuat berdasarkan kebutuhan hasil belajar yang akan dicapai. pembuatan simpulan. sedangkan identitas penyusun RP berisi antara lain nama guru kelas/guru mata pelajaran dengan diketahui kepala sekolah.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful