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El Contexto de la Psicología Cognitiva

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EL CONTEXTO DE LA P SICOLOGÍA COGNITIVA La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepción, memoria, razonamiento

y resolución de problema. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos. Es este procesamiento, y no los estímulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento. Bajo esta perspectiva, para Jean Piaget, los niños construyen activamente su mundo al interactuar con él. Por lo anterior, este autor pone énfasis en el rol de la acción en el proceso de aprendizaje. La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las más importantes. Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a los niños. Con todo, la noción piagetiana del desarrollo cognitivo en términos de estructuras lógicas progresivamente más complejas ha recibido múltiples críticas por parte de otros teóricos cognitivos, en especial de los teóricos provenientes de la corriente de procesamiento de la información. Los teóricos del procesamiento de la información critican la teoría del desarrollo de Piaget, planteando que las etapas se diferencian no cualitativamente, sino por capacidades crecientes de procesamiento y memoria. Bruner, por ejemplo, rechaza explícitamente la noción de etapas desarrollistas, sin embargo, sostiene que diferentes modos de procesar y representar la información son enfatizados durante diferentes períodos de la vida del niño. Él plantea que, durante los primeros años, la función importante es la manipulación física: «saber es principalmente saber cómo hacer, y hay una mínima reflexión» (Bruner, 1966). Durante el segundo período que alcanza un punto más alto entre los 5 y 7 años, el énfasis se desvía hacia la reflexión y el individuo, se hace más capaz de representar aspectos internos del ambiente. Durante el tercer período, que coincide en general con la adolescencia, el pensamiento se hace cada vez más abstracto y dependiente del lenguaje. El individuo adquiere una habilidad para tratar tanto con proposiciones como con objetos. Es decir, según Bruner los seres humanos han desarrollado tres sistemas paralelos para procesar y representar información. Un sistema opera a través de la manipulación y la acción, otro a través de la organización perceptual y la imaginación y un tercero a través del instrumento simbólico. Y en distintos períodos del desarrollo, se le otorga distinto énfasis a diferentes modos de representación. En este sentido, para Jerome Bruner, el desarrollo intelectual se caracteriza por una creciente independencia de los estímulos externos; una creciente capacidad para comunicarse con otros y con el mundo mediante herramientas simbólicas y por una creciente capacidad para atender a varios estímulos al mismo tiempo y para atender a exigencias múltiples. El aprendizaje por descubrimiento es la capacidad de reorganizar los datos ya obtenidos de maneras novedosas, de manera que permitan insights o descubrimientos nuevos. Esto queda expresado en el principio de este autor: «Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo». Bruner propone una teoría de la instrucción que considera cuatro aspectos fundamentales: la motivación a aprender, la estructura del conocimiento a aprender, la estructura o aprendizajes previos del individuo, y el refuerzo al aprendizaje. Otros teóricos del procesamiento de la información describen el desarrollo cognitivo en términos de capacidades crecientes en procesos básicos tales como la memoria, la atención, el almacenamiento y la recuperación de la información. Detrás de estas teorías está el Aprendizaje mecánico. Este se entiende como la incorporación de nueva información en la estructura cognoscitiva del que aprende sin que establezca ninguna relación con los conceptos (o proposiciones) ya existentes en ella, en cuyo caso, dicha información es almacenada de manera arbitraria sin que haya interacción con aquella. A diferencia de lo anterior, David Ausubel propuso el término «Aprendizaje significativo» para designar el proceso a través del cual la información nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. A la estructura de conocimiento previo que recibe los nuevos conocimientos, Ausubel da el nombre de «concepto integrador». El aprendizaje significativo se produce por medio de un proceso llamado Asimilación. En este proceso, tanto la estructura que recibe el nuevo conocimiento, como este nuevo conocimiento en sí, resultan alterados, dando origen a una nueva estructura de conocimiento. Así, la organización del contenido programático permite aumentar la probabilidad de que se produzca un aprendizaje significativo. Para ello, se debe comenzar por conceptos básicos que permitan integrar los conceptos que vendrán en forma posterior. Como se puede ver, las posturas mencionadas anteriormente se centran en describir las características de los sujetos en distintos períodos del desarrollo cognitivo, ya sea en términos de estructuras lógicas o bien de capacidades para procesar la información. Estos puntos de vista postulan una relación entre aprendizaje y desarrollo, donde es necesario conocer las características del individuo a una determinada edad, para adaptar el aprendizaje a ellas. Es decir, lo que el sujeto aprende estaría determinado por su nivel de desarrollo. Aprendizaje y Desarrollo en Vygotsky. "Los problemas con los que nos encontramos en el análisis psicológico de la enseñanza no pueden resolverse de modo correcto, ni siquiera formularse, sin situar la relación entre aprendizaje y desarrollo en niños de edad escolar". A partir de esta proposición, L.S. Vygotsky, psicólogo soviético, que trabajó hacia mediados de este siglo, propuso una aproximación

en términos de su desarrollo mental. el nivel mental de los niños. pero que es capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compañero más capaz. "es decir.el proceso de maduración prepara y posibilita un proceso específico de aprendizaje. Ambos niños parecen capaces de manejar.el proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduración. presentado por los dos niños (doce y nueve años). la cual consiste por tanto en "la distancia entre el Nivel Real de Desarrollo. por el otro. Por ejemplo. pone en evidencia que el curso futuro del aprendizaje variará. Este último se considera como un proceso puramente externo que no está complicado de modo activo en el desarrollo. no podemos limitarnos simplemente a determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje. Esta concepción se basa en el constructo teórico de Zona de Desarrollo Próximo propuesto por Vygotsky. Se parte del supuesto de que únicamente aquellas actividades que ellos pueden realizar por sí solos.. y el Nivel de .. criticando la posición comúnmente aceptada.. un problema cuyo nivel se sitúa en los ocho años... Cualquier respuesta adquirida se considera o bien un sustituto o una forma más compleja de la respuesta innata. según la cual el aprendizaje debería equipararse al nivel evolutivo del niño para ser efectivo. puede ser en cierto sentido. que se influyen mutuamente. en ambos niños. Quienes sostienen esta posición consideran.aprendizaje y desarrollo coinciden en todos los puntos.según la cual el desarrollo se basa en dos pro esos inherentemente distintos pero relacionados entre sí. que la enseñanza de la lectura..el desarrollo se reduce básicamente a la acumulación de todas las respuestas posibles.. otros iniciarían la solución y pedirían a los pequeños que la terminaran. escritura y aritmética debe iniciarse en una etapa determinada. pero nunca como un resultado del mismo" "La segunda posición teórica más importante es que el aprendizaje es desarrollo. El autor plantea una relación donde ambos se influyen mutuamente. Bajo tales circunstancias resulta que el primer niño es capaz de manejar el problema cuyo nivel se sitúa en los doce años. se excluye la noción de que el aprendizaje pueda desempeñar un papel en el curso del desarrollo o maduración de aquellas funciones activadas a lo largo del aprendizaje. En un caso u otro. tareas cuyo grado de dificultad está situado en el nivel correspondiente a los ocho años. unos realizarían rápidamente toda la demostración y pedirían a los niños que la repitieran. aún más significativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por sí solos. El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un problema que el niño no puede solucionar por sí solo.. mientras que el segundo llega únicamente a los nueve años. esto es. Y ahora. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. es también un proceso evolutivo. les ofrecerían pistas. o si resuelve el problema en colaboración con otros compañeros. observa Vygotsky. ¿Se puede decir que tienen la misma edad mental? Por cierto que sí.. daría pie a suponer que el curso del desarrollo mental subsiguiente y del aprendizaje escolar. será el mismo para ambos niños. "La tercera posición teórica. La primera de ellas se centra en la suposición de que los procesos del desarrollo del niño son independientes del aprendizaje. si el maestro inicia la solución y el niño la completa. Si suponemos que se les muestra diversas maneras de tratar el problema.esta aproximación se basa en la premisa de que el aprendizaje va siempre a remolque del desarrollo... el aprendizaje. Al detenerse en este punto. El desarrollo o maduración se considera como una condición previa del aprendizaje. el proceso de aprendizaje está completa e inseparablemente unido al proceso desarrollo. ambos tienen diez años en edad cronológica y ocho. a su vez. ¿son estos niños mentalmente iguales? La diferencia observada entre la edad mental (ocho años) y el nivel de desarrollo mental para aprender con ayuda. "todas las concepciones corrientes de la relación entre desarrollo y aprendizaje en los niños pueden reducirse esencialmente a tres posiciones teóricas importantes.." Sin embargo. mediante test. se insta a los niños a que resuelvan el problema con ayuda. por ejemplo. Distintos experimentadores emplearían distintos modos de demostración.el desarrollo se considera como el dominio de los reflejos condicionados. En su teoría sobre la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).. el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño. Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo. sin ayuda. Pero ¿qué significa esto? Significa que ambos son capaces de resolver por sí solos. Esta conducta del niño no era considerada indicativa de su desarrollo mental. que resulta de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo". Esta diferencia es lo que Vygotsky denomina Zona de Desarrollo Próximo. Es el nivel generalmente investigado cuando se mide.. pero no más allá de dicho límite.. que. son indicadores de las capacidades mentales. Por un lado está la maduración. Ni siquiera los educadores más prestigiosos se plantearon la posibilidad de que aquello que los niños hacen con ayuda de otro. que depende directamente del desarrollo del sistema nervioso. del mismo modo que dos figuras geométricas idénticas coinciden cuando se superponen".. Para Vygotsky.completamente diferente frente a la relación existente entre aprendizaje y desarrollo. avanza más rápido que el aprendizaje. otros.el desarrollo como la elaboración y sustitución de las respuestas innatas. y que el desarrollo. Un ejemplo presentado por Vygotsky es el siguiente: Se investiga a dos niños que entran a la escuela. el autor postula la existencia de dos niveles evolutivos: un primer nivel lo denomina Nivel Evolutivo Real. porque depende de su intelecto.

Las estrategias educativas para el cambio del otro. La médula del quehacer educativo radicaría en hacer lo anterior. pero que se hallan en proceso de maduración. la atención y el conocimiento previo del sujeto pueden ser manipulados para lograr un aprendizaje más exitoso. el aprendizaje va delante del desarrollo: "La noción de una zona de desarrollo próximo nos ayuda a presentar una nueva formula. Esta instrucción adecuada da origen al carácter dialógico.objeto. el otro permanece como otro externo y autónomo con relación al yo.mediador objeto.. Para este autor. . y la forma en que éste los entiende y estructura. Por el contrario. donde el aprendizaje potencia el desarrollo de ciertas funciones psicológicas. Consideraciones Finales El estudio del desarrollo cognitivo representa un gran aporte a la educación. en la idea que intervenga en la Z. diciendo lo que el niño es ya capaz de hacer. el desarrollo humano ya no es dado sólo en la relación sujeto . en lugar de ir a la zaga. en el nivel de desarrollo real.D. en la lógica de la Edad mental. La educación no es un proceso que culmina con el aprendizaje. va más allá. mientras que la «Zona de Desarrollo Próximo» caracteriza el desarrollo mental prospectivamente. En esta relación dialógica. hacia el significado de los aprendizajes para el sujeto. La estrategia ahora. el desarrollo es gatillado por procesos que son en primer lugar aprendidos mediante la interacción social: ". considera los desarrollos. podrían denominarse «capullos» o «flores» del desarrollo. sino en la medida que esta ayuda). la relación dialógica propuesta es la intervención más válida para la educación. al otorgar al estudiante un rol más importante. y por ende. funciones que un mañana no lejano alcanzarán su madurez y que aún se encuentran en estado embrionario.el aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso. dado por la mediación. enfatizando aquello que se haya en su ZDP. del sujeto. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". Por lo anterior. es decir. que hay un tercero mediador. El aprendizaje constituye la base para el desarrollo y «arrastra» a éste. que ayuda al proceso que está haciendo el sujeto (el valor no está en la intervención en sí. La psicología cognitiva da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje. Gracias a esto. Además. etc.D. el buen aprendizaje es el que se coloca delante del desarrollo. El Nivel de Desarrollo Real caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente. El buen aprendizaje es el que encaja con los procesos de desarrollo. la planificación de la instrucción no debe hacerse sólo para respetar las restricciones del desarrollo real del niño.P. con una instrucción adecuada (Vygotsky. mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean".cognitivos. para ello se requiere un buen diagnóstico de la Z. El aprendizaje ya no queda limitado por los logros del desarrollo entendido como maduración. La relación entre aprendizaje y desarrollo se puede plantear en los siguientes términos: ¿Cómo hacer que los aprendizajes se transformen en procesos de desarrollo?. Como se puede ver. toda función psicológica superior es en primer lugar externa y sólo posteriormente. pero todavía no es". niño mayor. En este sentido.). procesos tales como la motivación. tanto en cuanto a la organización de los contenidos programáticos como en cuanto a tomar en cuenta las características del sujeto que aprende. dichos factores han conducido a que sea posible planear las situaciones de instrucción con mayor eficacia. Esta mediación social de la educación implica el uso de estrategias de aprendizaje centradas en el futuro del sujeto. y viceversa.P. pero tampoco ambos se identifican. Esto quiere decir lo siguiente: Lo suficientemente lejos del Nivel de Desarrollo Real para el salto.. El profesor es un mediador de los conflictos socio . a saber. es decir. en términos de lo que el niño está próximo a lograr. Así. Pero. y lo suficientemente cerca para que salte. No destruye al otro en cuanto otro. lo que hay entre ambos es una interacción. De esta forma. 1979). Lev Vygotsky destaca la importancia de la interacción social en el desarrollo cognitivo y postula una nueva relación entre desarrollo y aprendizaje. es decir. sino que la relación está dada por una tríada: sujeto . sino también para sacar provecho de su desarrollo potencial. graduar la instrucción a las capacidades cognitivas del alumno. que el buen aprendizaje es sólo aquel que precede al desarrollo". dado que permite conocer las capacidades y restricciones de los niños en cada edad. externa.. La experiencia educativa supone la ayuda de otro sujeto (profesor. La ZDP "define aquellas funciones que todavía no han madurado. niño más capaz. en la perspectiva Vygotskyana. Estas funciones. Los aprendizajes conducen a los procesos de desarrollo. En otras palabras. en lugar de «frutos» del desarrollo". que ayude a recorrer el potencial por la mediación: "El niño puede ser. están centradas en el pasado del niño. está basada en el futuro del niño. "El buen aprendizaje es que se coloca delante del desarrollo". para que recorra y transforme el Nivel de Desarrollo Potencial en Nivel de Desarrollo Real. se logró desviar la atención desde el aprendizaje memorístico y mecánico. la ZDP caracteriza de una nueva forma la relación entre aprendizaje y desarrollo. haciendo más efectivo el proceso de aprendizaje. De este modo. ¿Cómo delante?. "define funciones que ya han madurado". el desarrollo va a remolque del aprendizaje. Se trata entonces de una relación madiada. del desarrollo cognitivo. es decir. planteando que aprendizaje y desarrollo son una y la misma cosa.Desarrollo Potencial. dice el autor.

BIBLIOGRAFÍA Vygotsky. Según Norman. 1988. basados en gran parte en la teoría cibernética de Norbert Wiener . El psicólogo Donald Norman considera que las actuales teorías acerca del procesamiento de la información han recibido tres influencias principales: 1) las teorías matemáticas del aprendizaje. el segundo tipo. 1991). de permitir establecer parámetros mucho más claros para la intervención educativa. El aprendizaje en los seres humanos comprende tres diferentes procesos: la codificación.VV. El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. la psicología educacional aplicada a la sala de clases debe ocuparse además de factores tales como los procesos emocionales y sociales que tienen lugar en la escuela. la memoria a largo plazo así como los mecanismos que trasladan la información hacia ella y. la memoria de trabajo o a corto plazo. de las cuatro operaciones básicas de aritmética proporciona la base para el subsiguiente desarrollo de una serie de procesos internos sumamente complejos en el pensamiento del niño. sobre el enfoque de estructuras lógicas progresivamente más complejas. Este último modelo teórico plantea que existe en primer lugar un procesamiento efectuado por dispositivos procesadores periféricos. Los teóricos del procesamiento de la información hacen una distinción entre lo que se aprende (lo que se almacena en la memoria a largo plazo) y lo que se puede desempeñar (es decir. Facultad de Ciencias Sociales. Sin embargo. AA. hay dos tipos de procesamiento inicial de la información: 1) el procesamiento impulsado conceptualmente. Cap. Ediciones Paulinas. Madrid. el aprendizaje y la memoria reflejan un continuo de procesamiento que incluye los mecanismos de la atención. o domina una operación como puede ser la suma o el lenguaje escrito.: Interacción entre Aprendizaje y Desarrollo. esto es. el mostrar cómo se internalizan el conocimiento externo y las aptitudes de los niños se convierte en un punto primordial de la investigación psicológica". ya que plantea que las habilidades de los niños para organizar y manipular la información se van haciendo más complejas a medida que el niño se desarrolla. 6. el almacenamiento en el nivel de los órganos sensoriales.La psicología cognitiva aplicada a la educación se ha preocupado principalmente de los procesos de aprendizaje que tienen lugar en cualquier situación de instrucción. También en la segunda parte haremos referencia al Simposio realizado en el Instituto de Tecnología de Massachusetts. es importante complementar los enfoques cognitivos con otros que permitan tener una visión integral del alumno en situación escolar. recuperar de los conocimientos almacenados). De hecho. La principal consecuencia que se desprende del análisis del proceso educacional según este método es el demostrar que el dominio inicial. Santiago. Grijalbo. el rasgo esencial de nuestra hipótesis es la noción de que los procesos evolutivos no coinciden con los procesos del aprendizaje. Ediciones U. Nuestro análisis altera la tradicional opinión de que. AA. por ejemplo. Con todo. el proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje. Ed. tiene la ventaja.. el cual precede al procesamiento realizado por la computadora central. tal como un programa de computación va adquiriendo mayor complejidad cuando lo modifica un programador experimentado. en el cual se empieza con el concepto o expectativa de aquello que se busca (es decir. se empieza por procesar "preconcepciones"). 1990. En esta sección solamente señalaremos algunos de los principales aspectos abordados en las teorías del procesamiento de la información.Nuestra hipótesis establece la unidad. Por este motivo.. tan sólo han comenzado. Así lo podemos concluir de las afirmaciones del mismo Vygotsky: "En resumen. utilizan y almacenan la información. a la hora de analizar los procesos que ocurren en la sala de clases. Los teóricos del procesamiento de la información postulan que la percepción. por último. el enfoque Vygotskyano. no la identidad.CH. encuentro en el cual se presentaron importantes teorías acerca del procesamiento de la información. sus procesos evolutivos se han realizado por completo. Por el contrario. México. Diccionario de Ciencias de la Educación.C. 2) las teorías sobre la atención y c) los modelos de computadora. los mecanismos que intervienen en la recuperación de la información almacenada (Swenson. el procesamiento impulsado por los datos. como por ejemplo la de Hull (véase capítulo 4). Manual de Psicología Educacional. L. incluida la sala de clases. Así. en el momento en que el niño asimila el significado de una palabra. de los procesos de desarrollo interno. LAS TEORÍAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Hay muchos psicólogos que en la actualidad explican el desarrollo cognitivo a través de los cambios que se producen en el procesamiento de la información. 1997. Ello presupone que los unos se convierten en los otros. En la segunda parte de este libro revisaremos con más detalle los diferentes procesos que intervienen en el procesamiento de la información. esta secuencia es lo que se convierte en la zona de desarrollo próximo.VV. se postula que existen memorias funcionales que interactúan con memorias de almacenamiento centrales. el almacenamiento y la recuperación de la información. supone el intento de organizar un . Al aplicar esta concepción sobre todo al estudio de la memoria. Es una teoría muy relacionada con los avances que ha tenido la ciencia de la computación. en la forma en que las personas reciben.

en el capítulo 8) y los mecanismos de ensayo. existen entonces mecanismos innatos e universales que determinan qué se aprende y cómo se aprende.el procesamiento de la información es serial: primero se procesa un dato. luego otro.de la información. las representaciones pueden ser un concepto. y que determina la estructura profunda que organiza el significado bajo la forma de sintaxis o gramática. a pesar de aparecer en primera instancia como una psicología del desarrollo. 2) Las estructuras de procesamiento flexibles: están determinadas por las experiencias del organismo y consisten en procesos de control tales como. Para Piaget existen tres procesos fundamentales que intervienen en el aprendizaje y en la adquisición de conocimientos: a) la equilibración. cada elemento informativo está localizado en unidades del sistema a los que cabe llamar representaciones. P SICOLOGÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Aunque la psicología cognitiva tiene una corta historia. la idea de que su funcionamiento no tiene que ser muy distinto al del funcionamiento de la mente. se extiende también al análisis del desarrollo moral del niño. Según Chomsky. puesto que llamamos algoritmo a una regla para la transformación de símbolos y computación a la aplicación de dichos algoritmos a unos datos de entrada para producir unos datos de salida. siguiendo el modo de funcionamiento de los ordenadores tradicionales -el ordenador Von Neumann. En este capítulo hemos abordado algunas de las más importantes teorías cognitivas actuales sobre el aprendizaje. luego otro. podemos distinguir en ella dos momentos importantes: desde su origen. Las teorías del procesamiento de la información. La teoría de Piaget. parece que la hipótesis del psicólogo sobre dichas actividades mentales queda un tanto verificada. Como también el ordenador es un sistema de procesamiento de la información de propósito general. En su explicación del desarrollo. a partir de la cual se busca formar conceptos organizados). es una auténtica teoría del aprendizaje. Por su énfasis en la actividad del individuo en la construcción de su conocimiento. hay dos formas de estructuras de procesamiento: 1) Las estructuras de procesamiento fijas: son innatas y consisten en el sistema nervioso central. sino que los analiza. hasta generar unidades de salida u "outputs". el conexionismo. desde finales de los años ochenta domina. Para Norman. los cuales a su vez pueden estar compuestos por estadios. en la década de los cincuenta. las estrategias de atención y codificación así como el control intencional del ensayo (ver el capítulo 9). que es específica de la especie. Todas estas teorías. ya que postula que las diferentes etapas de maduración corresponden diferentes tipos de aprendizaje. Piaget postula la existencia de cuatro períodos que van desde el nacimiento hasta los 15 años de edad. El ordenador también se ha utilizado para simular los procesos mentales: si el psicólogo cree encontrar los distintos mecanismos que sigue nuestra mente en la realización de una tarea (como puede ser la resolución de un tipo de problemas o el reconocimiento de formas) puede intentar trasladar dichos procedimientos a un programa informático. los almacena y los procesa. RESUMEN. por último. explican el desarrollo cognitivo a través de la forma en que las personas reciben. que es provocado por otros y que tiene una relación específica con el material aprendido. coinciden en rechazar las explicaciones conexionistas del aprendizaje por la interacción entre estímulo y respuesta. el aparato sensorial. se comienza con una actitud mental receptiva. La psicología cognitiva se ha . la que se basa en el postulado de que todos los seres humanos heredamos la pauta de una gramática universal. una sensación. Las tesis fundamentales de la psicología del procesamiento de la información son las siguientes: los estímulos se entienden más que como causas de las conductas como unidades informativas o "inputs". Noam Chomsky elaboró una teoría psicolingüística acerca de la adquisición y el uso del lenguaje. utilizan y almacenan la información. las distintas transformaciones de la información se realizan siguiendo reglas o procedimientos. el sujeto no es un receptor pasivo de dichos inputs. por ejemplo. muchos psicólogos han considerado útil la metáfora del ordenador. Piaget distingue entre el conocimiento.. que es espontáneo y el aprendizaje.. cabe considerar a la mente como un procesador -o computador. un juicio). hasta la segunda mitad de los años ochenta ha dominado un marco teórico al que podemos llamar psicología cognitiva clásica o psicología del procesamiento de la información.concepto a partir de información ambigua (es decir. b) la asimilación y c) la acomodación. La teoría de Jean Piaget. puede considerarse a Piaget como uno de los más importantes precursores (o incluso fundadores) de la moderna posición constructivista. Las oraciones nucleares se transforman en estructuras de superficie en los lenguajes humanos específicos. a pesar de las diferencias que puedan existir entre ellas. sin embargo. los mecanismos de la memoria (ver más adelante. basándose en las teorías de la ciencia de la computación. si el ordenador consigue con dicho programa los mismos resultados que nuestra mente.

pero ha desatendido los emotivos y volitivos. . Como el propio Fodor reconoce (Fodor es uno de los más importantes defensores de éste punto de vista) la psicología cognitiva sólo puede aspirar a describir la estructura y procesos de nuestra vida psíquica racional.preocupado por los aspectos informativos de nuestra vida psíquica.

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