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Leer Por Relevos

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Leer por relevos Cuando un niño tiene una discapacidad de lectura, la identificación de palabras escritas sobre la base de su sonido puede ser difícil. Jugar a leer por relevos puede ser una manera divertida de enseñarle a identificar palabras con rapidez en base a su ortografía. Escribe una palabra diferente en siete cartas de referencia. Muéstrale las cartas y pronuncia las palabras de cada una en voz alta. Pídele que lea las tarjetas en voz alta para familiarizarse con las palabras. Envía las cartas al final de un pasillo y haz que esté de pie en el extremo opuesto. Dile una palabra y haz sonar un silbato para iniciar el relevo. Se debe correr por el pasillo y recuperar la tarjeta con la palabra correcta tan pronto como sea posible. Matemáticas con malvaviscos Las matemáticas pueden ser un tema difícil para un niño con una discapacidad de aprendizaje. El ver elementos reales que se multiplican en número y desaparecen puede ayudarle a entender el concepto de las matemáticas. Dale una serie de malvaviscos. Dile que cuente los malvaviscos que tiene y dale instrucciones para sumar o restar un cierto número de ellos. Por ejemplo, si tiene tres y le digo que son ocho, se le debe añadir cinco a su montón. Dale un malvavisco cada vez que obtiene una respuesta correcta. Alfabeto de señas Te estas perdiendo la oportunidad de jugar y enseñar a tu hijo cada vez que des un paseo tranquilo en automóvil. En vez de conducir en silencio, juega el juego del abecedario de señas. Esto ayuda a un niño con una discapacidad de aprendizaje a reconocer las letras del alfabeto. Comienza con la "A" y sigue hasta la "Z" en orden alfabético. Cada vez que veas una señal que comienza con "A" o la siguiente letra del alfabeto que necesite, dirá en voz alta el nombrede la señal. Este juego puede ser un poco frustrante, porque las señales pasan tan rápidamente, por lo que sé amable y alentador mientras juegas. Trabalenguas Cuando un niño tiene problemas para aprender la forma correcta de pronunciar las palabras, se puede beneficiar con un trabalenguas. Los trabalenguas le obligarán a pensar en lo que está diciendo y cómo lo dice. Sin embargo, no lo apures. Si tratas de hacer que diga el trabalenguas con demasiada rapidez, puede llegar a frustrarse con el juego y negarse a participar. Haz que pronuncie el trabalenguas correctamente un par de veces poco a poco antes de aumentar su velocidad. Estos consejos facilitan el aprendizaje de todos los alumnos de su clase, especialmente, de aquellos con dificultades de aprendizaje. Estas sugerencias no requiere sacarlos de la sala de clases ni tiempo adicional. Establezca reglas de comportamiento y rutinas desde el comienzo del año escolar. Es importante que los niños conozcan los procedimientos dentro del aula y las consecuencias que implican no cumplirlos, así como las del quebrantamiento de reglas. Sea claro y explícito, así como consecuente en sus indicaciones. Comience las clases a partir de un contenido conocido, en un estilo de repaso de lo aprendido para luego ir poco a poco introduciendo nuevos (Condemarín, 1999). Al inicio de cada lección los contenidos y habilidades aprendidas en la lección anterior y comente cómo se relacionan con la lección de hoy. De esta manera, las relaciones entre diferentes contenidos serán más evidentes, lo que facilita su retención. Escriba en el pizarrón un plan con los puntos más importantes que se tratarán durante la clase. (Chadwick en Luccinni, 2002). Si los niños son pequeños, hay que leerlos en voz alta guiando la lectura del pizarrón con un puntero. Recuerde que estructurar la clase permite les permite a los niños anticipar lo que ocurrirá y, por lo mismo, facilita la comprensión. Ajuste la dificultad las actividades a las competencias de los niños manteniendo un nivel de desafío constante, para así aumentar su sensación de eficacia y con ello mejorar su motivación (Valmaseda en Coll, Marchessi & Palacios 2002). Una tarea demasiado fácil es poco motivadora, lo que puede resultar en pérdida del interés e interrupciones. Una demasiado difícil resulta frustrante. El trabajo debe ser desafiante, que requiera concentración. Para apoyar a los menos hábiles, recorra la sala para monitorear el trabajo y ofrecer ayuda. Entregue instrucciones claras y precisas para las actividades. Antes de dar una instrucción, solicítele a los niños que presten atención, que dejen de hacer lo que estaban haciendo y que lo miren y escuchen atentamente. Puede usar estrategias como cruzar los brazos sobre el banco, referir la atención a una lámina de normalización (conozca carteles de normalización en: Programa Kinder – Colegio San Joaquín www.educandojuntos.cl ), etc. Antes de dar una instrucción elicite las habilidades y contenidos que los niños necesitarán para realizar la actividad. Luego de una instrucción precisa respecto a lo que espera que los niños hagan, secuenciando las acciones y nombrando los materiales y objetos que utilizarán (por ejemplo: si quiere que unan con una línea recta 2 objetos que comiencen con la misma letra, dígales: “Vean esta página, aquí tenemos varios objetos, animales y frutas que están en dos columnas (indíquelas). Vamos a poner atención a cuáles comienzan con el mismo sonido (nombre cada uno) ¿alguien me puede decir cuál de ellos comienza igual que árbol?, muy bien, ahora con el lápiz grafito vamos a unir con una línea recta (dibújela) el árbol con la ardilla, el ahora Uds. Lo van a hacer con todas las otras palabras”). Por último, consulte si alguien tiene una duda. Refuerce los éxitos. Muy a menudo, los niños con dificultades reciben una información clara con respecto a sus fracasos. Por el contrario, pocas veces son reforzados por aquello que son capaces de realizar (Valmaseda en op. cit). Entregue a los alumnos una imagen de sus competencias, estimulando y reconociendo las actividades que realiza de manera exitosa o en las que obtiene avances que, aunque pequeños, sean significativos. Esto les ayudará en

cl) (Valmaseda en Coll. De esta forma. Monitorée los avances del niño constantemente para asegurarse que el nivel de dificultad de la actividad es el adecuado y que esté realizando y avanzando en las actividades. haciendo sentir que el ritmo de la clase se pierde. una comunicación más completa. tocándolos en el hombro. le puede preguntar ¿qué hiciste en el recreo?. contar cuentos. Para evitar esto. actividades donde deban categorizar. rojos y azules”. Para Lenguaje comprensivo y expresivo • Corrija las producciones verbales erróneas o incompletas. pues a los niños se les facilita el aprendizaje mediante el apoyo concreto. • Plantee preguntas abiertas de manera progresiva: esto favor·ecerá. especialmente en el caso de niños pequeños. realizar juicios y predicciones. Repita correctamente las producciones de los niños lo más luego posible. De esta manera. tanto de tipo gramatical como semántico (Valmaseda en op cit). Esta última conducta puede hacer que el niño se sienta fracasado inhibiendo sus iniciativas comunicativas. antes de pasar a otro.Consejos específicos para el trabajo con niños con problemas de aprendizaje. ¿Con quién jugaste? “Con Pedro y Camila” ¿A qué jugaron? “A las pilladas” “Ah. Por ejemplo. cuando el niño esté jugando pregúntele qué está haciendo. murciélago””. “claro hay murciélagos que chupan sangre y otros que comen frutas”. “no se dice murciégalo. modela la forma de contestar preguntas abiertas que puede plantearle al niño después. Otra estrategia es avisar con tiempo lo que se le va a preguntar. y ahora ¿Qué vas a hacer?”. Escúchelos con paciencia y pregúntele su opinión. entre otros. a lo que usted debe contribuir diciendo “claro. con el tiempo. “Jugué”. y a conocer sus fortalezas. Respecto a las evaluaciones. Estos refuerzos debe realizarlos cuando la situación lo amerite y de inmediato: cuando el niño obtenga avances en su proceso de aprendizaje. A principios de año necesitará hacer esto varias veces. Por el contrario.1-Dificultades de lenguaje. Por ejemplo. Esto es aún más útil para estos niños si considera que tienen baja tolerancia a la frustración. Por ejemplo. realice expansiones de lo dicho por el niño. La corrección de cuaderno es una estrategia que permite pesquisar lo errores más comunes que los niños están cometiendo. modelando la expresión correcta. estás construyendo una torre con cubos verdes. pues proporciona un contexto muy rico para el uso del lenguaje. corrija los ítemes más difíciles con toda la clase. Pase por su puesto y pregúntele si comprendió la instrucción. corrección de errores. En esas ocasiones conviene tener un punteo de los temas a tratar que se vaya siguiendo. para que luego Ud. 2002). pues ellos responden bien a los tratos amables (Haeussler en Lucchinni. si el niño se siente rechazado hará todo para merecer ese rechazo. objetos. organizadores gráficos (conozca ejemplos de organizadores gráficos en: Programa de Lenguaje – kinder – Colegio San Joaquín www. Por el contrario. Otorgue corrección adicional en su cuaderno y tareas. dibujos.• • • • • • • el desarrollo de su autoestima y seguridad personal. Amplíe el lenguaje otorgando modelos de respuesta (Valmaseda en op cit). El refuerzo indiscriminado o desfasado en el tiempo se vuelve inefectivo (los niños no saben qué es lo que se refuerza) e incluso contraproducente (pueden asociarlo azarosamente a otra conducta). expresar sentimientos. Para lenguaje en general: • Ayude a los niños con apoyos visuales que representen el tema del que se habla: gráficos. Para estimular el lenguaje expresivo: • Aproveche las situaciones de juego. 2002) • Otorgue el tiempo necesario para que pueda expresarse (Pesse en Lucchinni. lo óptimo es que el profesor diga. Estos pequeños gestos ayudan a centrarlos en la tarea. dificultades en la escritura. (Pesse en Lucchinni. si tiene alguna pregunta o si puede verbalizar lo que está haciendo y cómo lo está realizando. Marchessi y Palacios. Tenga en cuenta que los niños con dificultades de lenguaje pueden sentirse inseguros en situaciones en las que haya un gran componente de discusión oral o de escritura. Así comience con preguntas cerradas. Por ejemplo. Muestre cómo se resuelven y aclare los malentendidos (Chadwick en Luchinni. etc.educandojuntos. pero sin incomodarlos o humillarlos en frente del grupo. un chasquido de dedos. 2002). Lo más probable es que el niño responda “esto”. 2002). luego de un tiempo puede ayudar al niño preguntándole ¿en qué estás pensando? (con el fin de ayudarlo y no de presionarlo). acontecimientos y objetos (es bueno utilizar apoyo concreto como láminas). ya que no obtienen buenas notas y les cuesta mucho superarlas. derivación a profesionales especializados. lo contraproducente es decirle. Obsérvelos constantemente. se alivia la ansiedad que genera equivocarse y se muestran los pasos para realizarlo correctamente. 2. si el niño dice que los “murciégalos” chupan sangre. • 2. Trátelos como personas grandes exigiendo comportamientos apropiados con firmeza. Ud. Estas estrategias son aún más relevantes en los primeros años de educación. Sobre todo. • Anime el uso del lenguaje para distintas funciones como describir experiencias. Muchas veces estos niños demoran en contestar. Esto les da una pauta para organizar lo que escuchan. lo que a su vez influirá en su manera de afrontar sus propios déficit. entonces en el recreo jugaste con Pedro y Camila a las pilladas. reedición e. los contenidos atrasados. incluso. está mal dicho” ”repita. Así podrá tomar decisiones en momentos más adecuados y precisos. puede . y definir estrategias remediales como la copia de otro cuaderno par completar. 2002). Mantenga contacto visual al hablarles y redirija su atención cada vez que sea necesario con una señal. Mantenga una relación cercana y amable con los niños Su valorización positiva y reconocimiento motivarán al niño a seguir instrucciones y acatar normas. como profesor construya un relato a partir de lo dicho por el niño.

pues les resulta muy difícil quedarse sentados toda una jornada. Este trabajo ayudará a los niños a obtener mayor conciencia de los movimientos articulatorios que tienen lugar al pronunciar y de la estructura sónica de las palabras (cómo están compuestas por distintas sílabas y sonidos) (Sánchez en Coll. Diga “lo voy a pensar” y demore algunos segundos antes de contestar una pregunta. encontrar opuestos. en Luchinni. mire aquí”. juegos de nominación. • Establezca límites claros y sin excepciones. Por ejemplo. levantar la mano en clase. • 2. para que vean cómo se mueve su boca al decir ciertas palabras.educandojuntos. indicándole qué debe hacer. El niño debe tener sólo los materiales que requiera para realizar la actividad (Menéndez. etc. porque no se esforzará en estudiar más y pensará “Si lo hizo la otra vez… ¿Por qué ahora no?” (Haeussler. 2005). 2005). • Para estimular el lenguaje comprensivo es bueno que inste a los niños a responder preguntas simples y vaya complejizándolas progresivamente. podrá simplemente llamarlo por su nombre y él sabrá que tiene que mirarlo.cl ). Mientras Camila piensa. para que pueda participar al ritmo de ésta (metas cortas y sencillas) (Haeussler en Luchinni. resolver adivinanzas. diríjalo hacia un tema de interés para todo el curso o pídale que solucione un problema. Por lo mismo. 2005). puede contestar “Sí. éste lo debe estar mirando cuando le da la instrucción. ábralo. • Otra manera de preguntar acerca de los cuentos es hacer preguntas siguiendo la secuencia de la historia (qué pasó primero. “cuando termines me llamas”. Esto le entregará una estructura externa al niño para realizar actividades que lo focalizará en la realización de una actividad. pero inmediatamente. más tarde espere que el contenido también esté correcto y felicítelo. Pedirle todo a la vez. 2005). etc. Cuando corresponda. • Espere que finalice una actividad antes de encargarle una nueva. • De órdenes muy simples. intentar buena letra. Por ejemplo.decir Camila. 2002). 2002). y entre niños tranquilos. ¿Cuál era la labor del gato con botas?¿En qué termina la historia? ¿Qué otro final se les ocurre?. una palmada en el hombro. concentración y control de impulso. Pídale que fije su atención en lo que usted hace o muestra. Esto es aún más importante cuando los niños tienen hiperactividad asociada. pegar para que recuerde cuál es la secuencia de una actividad larga (conozca ejemplos de carteles en: Programa de Lenguaje. si termina la tarea. También se les puede pedir identificar frases absurdas (palabras inadecuadas en el contexto). copie la instrucción de la pizarra”. una felicitación de la clase. lejos de estímulos distractores como ventanas. • Refuerce a los niños en sus logros académicos y conductuales. breves. le voy a hacer una pregunta. discursos y castigos (Haeussler en Luchinni. le desmotivará porque no puede realizarlo (Menéndez. Luego pida que conteste. ¿Quieres abrir la ventana?”. Por ejemplo. • Siente al niño cerca del profesor. etc (Pesse en Luchinni. Dígale “ Francisco. 2002). si el niño dice “Hace calor”. recortar. la atención del niño se focaliza hacia la resolución de un problema. También es bueno el reconocimiento o halago público: comentarios positivos en alto. Como por ejemplo. Para Lenguaje articulatorio: • Solicite a los niños que al pronunciar las palabras alarguen los sonidos de las sílabas (<bbbbbrrrrrrraaaaaaa>) que observen las sensaciones que acompañan ese alargamiento (cosquilleo en los labios. 2005). un trabajo en el diario mural. Así. • Otórguele atención positiva antes que limitarse a hacerlo callar y reprenderlo. y luego puede invitarlos a hacer descripciones verbales. una sonrisa ante cualquier esfuerzo que presenta (por pequeño que sea). Marchessi & Palacios. se le felicita por hacerlo. y secuenciales (Menéndez. etc (Menéndez. abrir la boca) incluso que den un nombre a la sensación (hormigueo. saque su cuaderno. Por lo mismo. cosquilleo en el paladar. Este trabajo lo puede hacer antes de salir a recreo con uno o dos niños. qué después) Esto ayuda a crear una estrategia para recordar e ir integrando los acontecimientos del cuento para luego contestar preguntas abiertas de interpretación que se basan en ellos. cuando quiere llamar su atención o la de sus compañeros interrumpiendo o preguntando cosas poco atingentes. que puede estar ubicado detrás de la puerta o en el rincón de lenguaje. modele este “tiempo de pensar”. De esta manera. es recomendable definir con . • Asegúrese de mantener un contacto visual con el niño. Realice esta actividad frente a un espejo. 2005).kinder. Este par de segundos le da un tiempo para organizar su respuesta. descifrar incógnitas.Colegio San Joaquín www. luego pídale que lo intente con buena letra y valore su realización. diario mural. Recuerde que generalmente ocurre que los niños con dificultades de atención son o más lentos que sus pares o terminan las actividades muy rápidamente. Acoja la pregunta del niño. hacerlo repartir las guías a los compañeros. puerta. 2002). Por ejemplo a través de la lectura de cuentos. dándole ánimos continuamente. hacer calor. notas para casa destacando aspectos positivos. • Alterne el trabajo de pupitre con otras actividades que le permitan levantarse y moverse un poco. Por ejemplo: “Sebastián. “muy bien”. Para los más pequeños ayuda tenercarteles con dibujos que indiquen la secuencia de actividades a realizar. comente que necesitamos tiempo para pensar y buscar la respuesta correcta. Más vale invertir el tiempo en estos niños y dárselo en acciones beneficiosas para todo el grupo. A medida que transcurra el año. primero puede plantear preguntas cerradas como ¿Estaba el gato con las botas puestas? (respuestas si /no). cosquilleo…). es muy efectivo. escuche bien. borrar el pizarrón.2-Dificultades de atención. que malgastar tiempo en retos. Recuerde que los niños con problemas de atención tienden a distraerse fácilmente ante cualquier estímulo. (Menéndez. etc. tome el lápiz. o contestar sin equivocarse. puesto que estos niños necesitan de reglas y una rutina predecible. secuencie (parcele) y gradúe las tareas para que vayan de lo más simple a lo más complejo y refuerce cada uno de los pasos que debe cumplir. etc (Menéndez. por ejemplo no conviene decirle “Sólo por esta vez te repetiré la prueba”. pedir que cuenten el final de la historia. 2005). como por ejemplo. no permita que deje las cosas a medio hacer (Menéndez. pegue en orden los carteles de pintar. 2002). • Defina los objetivos mínimos que el niño debe alcanzar en la clase.

que tienen dificultades para relacionarse con sus compañeros: • Otorgue una guía especial explicando la forma en que deben acercarse a otros tanto física como psicológicamente.educandojuntos. luego bastará con señalarlo y posteriormente con sólo decirle.anticipación cuáles son las reglas. encontrar lo que falta en un dibujo. trasvasijar. • Desarrolle la paciencia y la perseverancia en los niños. 2003). Si el contrato se rompe en variadas ocasiones es importante reelaborarlo. entre otras claves sociales que muestren sus pares (Marzano. el dolor. la tristeza. • 2. su capacidad de concentración ya está exhausta (Haeussler en Lucchinni. armar cadenas de clip para realizar operaciones matemáticas. 2003). etc. Es frecuente que estos niños no reconozcan las claves sociales que regulan los juegos y las interacciones con sus compañeros. dónde se guardan los materiales. irritable y con menos capacidad para esperar. averigüe en profundidad las razones que tiene a la base (por ejemplo no tener servicios sanitarios en el hogar) e incluir a los padres en la solución de este problema (Marzano. repartir materiales. Existen diversos materiales de apoyo como juegos y actividades que promuevan una mayor concentración en la tarea porque requiere una observación acuciosa o elaboración minuciosa. Si usted actúa de manera impulsiva será muy difícil que sus alumnos sean pacientes. • Fomente la concentración en los niños utilizando material de apoyo concreto. motivándolos a realizar actividades que involucren destrezas motoras y relaciones grupales como armar puzzles. Uno de los temas más importantes de enfatizar es el trato entre alumnos. rutina diaria. el profesor debe encargarse de que cumpla el acuerdo. espere unos minutos y luego conteste. como el juego de las expresiones faciales que muestren emociones. Muchas veces el colegio se encuentra equipado con duchas que pueden ser utilizadas por los alumnos en el caso que lo necesiten. • Dé responsabilidad a los estudiantes para ayudar a la profesora u otros compañeros en la sala. 2002). es importante ser consecuente entre lo que dice y lo que hace. Piense de antemano qué actividad puede hacer el niño si termina antes o si está muy fatigado para seguir ( leer un cuento. • Mantenga un vínculo amable con el niño en todo momento pero sea riguroso y firme en los acuerdos y decisiones (Marzano. Para trabajar con niños agresivos: • Describa la conducta del niño claramente junto a él “Le estás pegando a Manuel y le duele”. Recuerde modelar cómo pensar diciendo en voz alta “voy a pensar”. Si bien el niño puede parecer físicamente inagotable. Al comienzo ayuda tocarle el hombro mientras se termina la conversación. • Modele a través del ejemplo comportamientos como la entonación de la voz y el volumen adecuado que deben utilizar las personas para comunicarse entre sí (Marzano. compartidas por los alumnos. Les cuesta identificar los sentimientos de los demás y los momentos apropiados para manifestar cada conducta. Esto les permite a los niños probar experiencias exitosas y refuerza la mejora de su comportamiento (Marzano. pauta rutina diaria en: Programa de Lenguaje. respeto de turnos. 2003). • En el caso que un niño sea rechazado por sus compañeros por tener malos hábitos de higiene. directivos y profesores. Exprésele que lo atenderá en un momento más (Haeussler en Luchinni. que les permiten regular su conducta. buscar un personaje en una foto.kinderColegio San Joaquín www. si en el contrato se acordó que dar golpes a un compañero iba a ser castigado con limpiar la sala durante los recreos por una semana completa. 2002). así se siente atendido y considerado. Por ello pueden ser bruscos y parecer insensibles ante las necesidades de los demás. • Reconozca y respete la fatiga de los niños con déficit atencional. 2003). pero cortas. Por ejemplo. (Haeussler en Luchinni. • Sea un modelo para el niño. realizando varias actividades. Es de ayuda ir modelando la espera. etc). Intente. etc. (Haeussler. Se les puede pedir que trabajen en parejas o en grupos adivinando las expresiones que actúa un compañero. también es necesario que aprenda a esperar un rato corto. apoderados. (conozca pauta uso cuaderno. pues la idea es que ésta sea oportuna y no inmediata. ya que permite que se concentren más que en las actividades donde prima lo auditivo. Todas estas decisiones son tomadas en conjunto. pues ya no tiene un significado para el niño. • Establezca reglas claras de convivencia a nivel de colegio. La postergación de la satisfacción de las necesidades lo lleva a ser más impaciente. Así también. 2003). • Reconozca y fomente su participación en actividades extracurriculares al interior y al exterior del colegio (Marzano. pues los niños aprenden habilidades tales como el trabajo en equipo. Tampoco es bueno prestarle atención cuando lo interrumpa o no lo deje conversar con otra persona. Sin embargo. Muchas veces las sanciones y los premios las proponen los mismo niños. . en Lucchinni. 2003). Para trabajar con niños socialmente rechazados. y que son comunicadas a éstos por distintos medios. caminar sobre una línea o sobre un rectángulo dibujado en el suelo sin caerse. separar mazos de cartas en colores o por número. entre otros. De lo contrario se pierden los límites establecidos con el niño y la valiosa coherencia entre palabras y actos (Marzano. así como las pautas de trabajo de cómo se ocupan los cuadernos. por ejemplo. Es necesario ser consistente y otorgar recompensa o consecuencias inmediatas a las acciones. Se ha visto que una de las características de los colegios efectivos es la existencia de normas claras. antes de atenderlo. etc. 2003). 2002). Las actividades extracurriculares tienen repercusiones en la conducta en el aula. 2002). Intente juegos. comentar lo que hizo con un compañero más hábil.cl ) • Atienda las necesidades del niño en forma oportuna. pasarse una hoja uno a uno con trabas de ropa. Luego es posible establecer un contrato para recompensar las conductas adecuadas y otorgar consecuencias por el comportamiento inadecuado. Es importante que el profesor dé el ejemplo. Esto puede ayudar al niño a reconocer la ira.3-Dificultades socioafectivas.

pues el autoestima del niño se ve fortalecida junto con su sensación de eficacia personal. retroalimentación de preguntas para evaluar el dominio y comprensión de los alumnos. “¿Aún no terminas la tarea?” “Otra vez no hiciste la tarea” “Siempre atrasado”. en vez de decir “no” “mal” “se equivoco” dirija la atención hacia el problema y generalícelo como una problemática del curso “varios están teniendo problemas para solucionar este ejercicio” y soluciónelo con todo el grupo). los daños en la autoestima los inmovilizan aún más. haga un cierre de la clase pidiendo a los alumnos que resuman lo más interesante o con qué idea o principio se quedan (Chadwick en Luchinni. • Evite la crítica. al punto de evitar hacer una tarea por temor al fracaso. • Identifique las fortalezas de estos niños para potenciarlas (Chadwick en Luchinni. Tales como lectura de cuentos. sonidos iniciales. Para trabajar con niños pasivos: • No permita que los compañeros se burlen de ellos o que destaquen sus características más deficitarias. • Siente a los niños frente al profesor. minimice la necesidad de copiar del pizarrón y promueva la lectura en voz alta designando con anterioridad quienes leerán (así puede predecir el momento de la lectura y prepararse) (Chadwick en Luchinni. Esto fomentará un desarrollo lingüístico adecuado (Chadwick en Luchinni. También es bueno poner a estos niños como tutores de otros compañeros en las áreas en que se destacan. • Enfatice enfoques y prácticas orales (Chadwick en Luchinni. En ocasiones los niños trabajan mejor con pares. análisis y síntesis de palabras. Por el contrario. debe hacerle saber al niño que lo escucha cuando este habla y al mismo tiempo solicitarle que éste lo escuche cuando se dirige a él “te estoy escuchando” “Sebastián. 2002). así los niños podrán cometer errores sin sentir angustia por esto. que ayuda a tener parámetros comunes en todo el colegio acerca de lo que se espera de los alumnos respecto a su conducta y convivencia. es decir. . utilización de vivencias personales. realiza de manera exitosa u obtiene avances que aunque son pequeños son significativos. desarrollo con apoyo de material concreto. etc. el uso de goma de borrar. felicite al niño en sus logros y avances. el refuerzo indiscriminado o desfasado en el tiempo se vuelve inefectivo e incluso contraproducente. • Proponga el trabajo con un alumno tutor que tenga la capacidad de ser contraparte y disminuir la autocrítica excesiva en su compañero (Marzano. etc. Para trabajar con niños que le temen al fracaso (baja tolerancia a la frustración): • Comunique que equivocarse es parte importante de aprender. sin tomar como ejemplo a un niño en particular (por ejemplo. etc. • Estimule y reconozca las actividades en las que el niño es bueno. Recuerde que los niños con estas dificultades no aprenden a leer por descubrimiento. cuéntame?” “¿Qué podemos hacer para que llegues más temprano?”. 2002). si el niño tiene habilidades para dibujar pídale que haga un dibujo sobre el tema que están tratando y que lo exponga a los compañeros. Los niños que presentan conductas agresivas son llamados por la directora quien comenta el incidente. luego les pasa una guía para que la lean esa nochey al día siguiente se conversa sobre ella. el reforzar una habilidad repercute en el desempeño del niño en las otras áreas. Acepte los errores. Los niños parecen tomar conciencia de sus actos y comentan las consecuencias negativas para los demás (conozca guía “Tratémonos bien” en: Programa de Formación – Colegio San Joaquín www. juegos de rol. De lo contrario. 2002). • Planifique en la escuela un tiempo de lectura donde ésta sea una actividad placentera. 2003). • 2. En ocasiones. El profesor es el encargado de modelar esta capacidad en el diálogo diario. 2002). Estos niños requieren de más práctica y estrategias que favorezcan el análisis fónico y estructural de la decodificación de palabras para llegar a leer (Chadwik en Luccini. 2002). con una modalidad lenta. escuchen a Diego”. las frases deben alentar al niño a realizar de la mejor manera que pueda la actividad emprendida. Por ejemplo. • Desarrolle en los niños la capacidad de escuchar (Chadwick en Luchinni. como por ejemplo. etc. adopte una postura que les permita liberarse de la angustia que les provoca una mala calificación (Marzano.4-Problemas de aprendizaje específicos. rítmica y bien articulada. instaure la posibilidad de corrección. 2002).educandojuntos. estableciéndolos en lo posible como una práctica diaria. Es importante señalar que estos refuerzos deben realizarse cuando la situación lo amerite y de inmediato. Dificultades en lectura: • Realice actividades donde los niños tengan que reconocer sonidos finales. • Utilice una estrategia de enseñanza continua y sistematizada: primero vocales. y lamentablemente. Por último. y la cual es conversada en cada sala de clases.Por ejemplo: en el colegio San Joaquín existe una guía del buen trato. cuando un niño conteste mal. Recuerde que en general estos niños no se defienden ante la burla y crítica de otros. mirándole a los ojos. siempre pensando y señalándole que se confía en sus capacidades. por lo que requieren de la mediación de un profesor apoyado por un especialista (Chadwick en Luchinni. 2002). luego consonantes en sílabas directas. escucha lo que te digo” “Niños. exposiciones. luego en sílabas complejas. 2003). pues pueden ayudarse a través de lenguajes más similares.. como por ejemplo “Vamos terminando la tarea” “¿Por qué no has hecho tus tareas. 2002). 2002). corrija errores comunes frente a todo el curso. Es decir.cl). comente lo que será más difícil en una lección. etc. Se debe enfatizar en que la escucha atenta requiere de silencio de parte de los demás. • Háblele al niño de frente. cuando el niño obtengan avances en su proceso de aprendizaje. Indicaciones generales: • Acostumbre a los niños a una estructura definida de clase que incluya: presentación deltema. Cuando los niños se muestran muy perfeccionistas. es decir. • Proporcione alabanzas y mantenga un alto nivel de expectativas (Chadwick en Luchinni.

registros experienciales. facilita la soltura y el dinamismo en la escritura.cl) • Favorezca la distensión motriz a través de pintura libre. El objetivo de estas estrategias es evitar o retrasar en la medida de lo posible la aparición de problemas académicos y de comportamiento. revistas. Dificultades con la escritura manuscrita: • Utilice el método cursivo porque favorece la continuidad y la flexibilidad del movimiento. al centro. Destine al menos semanalmente un tiempo determinado para esta actividad. el uso de la hoja borrador. el niño lee en forma independiente la mayor parte del texto donde el profesor lo apoya en aquellas palabras necesarias para que el niño lea con fluidez. 2002) . (Chadwick en Luchinni. lápiz mina. etc. • Lectura eco: Primero lee en voz alta el profesor y luego lee el niño la misma frase mostrando con su dedo las palabras leídas. En un contexto lúdico. y ayudarlos a ir compensando sus dificultades para avanzar en su desarrollo con una buena autoestima. etc. • Apoye la comprensión lectora mediante preguntas referidas al texto. así se reducen las distracciones. previamente o durante la lectura anime a los niños a predecir o hipotetizar sobre la historia. 2002). lectura silenciosa diaria. los compañeros. la inquietud. Una vez finalizada la lectura plantee preguntas en distintos niveles de complejidad donde la información se pueda buscar. Es importante utilizar apoyo concreto en las primeras instancias. los pies apoyados en el suelo. así todos los niños pueden ir siguiendo el mismo texto de lectura. escribiendo el texto en la pizarra.Recuerde que para superar los problemas de lectura hay que leer y mientras más se lee.educandojuntos. 2002). comunicaciones. ocupando un cartel o transparencia. en un párrafo o en el texto completo y/o en las que reflexionan respecto al impacto que les produce en términos de gusto y de valores. etc. • Lectura con apoyo: Primero lee el profesor en voz alta siguiendo con su dedo las palabras leídas y el niño las repite. Hay algunas estrategias generales que sirven para paliar los efectos negativos que la inatención. dentro de la hora de lenguaje y de otras asignaturas. arabescos de gran tamaño. Por lo mismo. más se mejora la calidad de la lectura. letreros. cómo van a hallar la solución y lo que hacen mientras trabajan. se puede apoyar con carteles ilustrativos (conozca carteles de normalización en: Programa Kinder – Colegio San Joaquín www. que expliquen los que la pregunta les pide que hagan. agradecimientos. la selección de los textos debe ser la adecuada al nivel del niño con un vocabulario adecuado. • La muñeca se apoya sobre el papel y determina una continuidad entre el antebrazo y la mano. • Introduzca la matemática en contextos recreativos (Chadwick en Luchinni. permite la percepción de la palabra como un todo y tiende a ser resistente al olvido en la memoria (Chadwick en Luchinni. 2002) Dificultades en matemática: • Integre en la resolución de problemas y ejercicios escritos. trazo de letras en sémola (Chadwick en Luchinni. Luego el profesor lee en voz alta y omite las palabras que el niño puede leer. teniendo en cuenta el entorno físico. Esto se puede realizar con toda la clase. invitaciones. goma de borrar y de la hoja de respuesta. el profesor y el entorno temporal . 2002). se les puede pedir que lean la pregunta. los brazos descansando sobre la mesa. 2002): • Lectura oral simultánea: El profesor y el niño leen juntos un texto donde el profesor guía con su dedo la lectura esperando lograr fluidez. la impulsividad y otras características pueden ocasionar en el alumno. el título. trabajo en rincones.educandojuntos. una actividad de lectura que esté en concordancia con los objetivos de la clase o unidad. • Lectura repetida: El alumno lee en voz alta y relee hasta que disminuyan los errores y aumente la velocidad. Algunas de estas estrategias son: · Situar al alumno. 2002). Finalmente. frases cortas y una diagramación poco recargada. afiches. ya sea a través de visitas a la biblioteca. Colocar de preferencia al alumno en la primera fila. • Asegúrese de que los alumnos comprendan las actividades (Chadwick en Luchinni. con el dorso apoyado en el respaldo.cl ) • Estimule a los niños a verbalizar sus acciones motoras mediante explicaciones y descripciones (Chadwick en Luchinni. Esto en ocasiones se conoce como verbalización de la escritura (conozca escritura matte en: Programa de Lenguaje – kinder y 1° básico – Colegio San Joaquín www. basándose en la información que tienen: ilustraciones. en una oración. Por ejemplo. letras grandes y claras. • Controle las actividades que los niños realizan sobre la mesa de trabajo en relación a una postura adecuada: • Sentarse en forma cómoda. permite supervisarle con mayor frecuencia y uno se puede dirigir a él de forma más discreta . • Tomar el lápiz sosteniéndolo entre el índice y el pulgar. • Existen técnicas para desarrollar la lectura oral en niños con lectura deficiente (Chadwick en Luchinni. interpretar y deducir. De este modo. el autor. la forma de los párrafos. textos de asignaturas. Entonces el profesor le señala otro párrafo. se pueden automatizar y reforzar conocimientos básicos de la matemática. Para practicar la lectura incluya. Para esto. Para esto puede utilizar materiales diversos como reglas que norman actividades.

2. hacer las revisiones oportunas antes de empezar la sesión o en un momento de trabajo personal. Flexibilidad: Una exigencia rígida de buenos resultados o del seguimiento de muchas normas puede acabar desembocando en un conflicto con el alumno o que se sienta incapaz. tanto en los objetivos y contenidos del programa como en las normas de comportamiento y que sepa dar prioridad a los aspectos que está trabajando. La dosificación del esfuerzo: Acabemos la sesión con una actividad especialmente atractiva para los alumnos. Control del comportamiento: Este aspecto puede crear mucha ansiedad al profesor. ciertas características del profesor pueden resultar beneficiosas: Organización: Las cosas bien preparadas y avisadas con tiempo ayudan al alumno a organizar su trabajo. Los alumnos necesitan predictibilidad. mapas. de modo que el profesor tendrá que ser capaz de mantener la aplicación de medidas durante algún tiempo antes de considerar que no han funcionado y estar dispuesto a ir solucionando pequeños problemas. posters. menos tiempo tendrá que dedicar a resolver problemas de disciplina. más adecuadas a sus características personales. Tengamos presente: La organización del profesor: Uno de los motivos por los que puede fracasar una intervención en el aula es el incumplimiento de los pasos necesarios para desarrollarla por parte del profesor o su rápido abandono cuando dejan de ser algo novedoso y se requiere un esfuerzo de voluntad para mantenerlos. Un requisito para participar en ella será haber cumplido unos objetivos de trabajo. sea revisado y valorado. Control de la atención: Dar dos veces las instrucciones: una general para toda la clase y otra en particular para los alumnos con problemas. sería importante quitar todos los carteles. uno tras otro. El mal comportamiento puede darse por el mero aburrimiento del alumno ante explicaciones que ha dejado de entender. Sería más conveniente que el profesor distinga lo fundamental de lo accesorio. Incluiría también objetos atractivos que pudiera haber en la mesa del profesor. El profesor tiene un papel importante en la educación escolar del alumno. si se ha mandado trabajo a casa. elogios y premios que negativos y regaños. Dedicar los últimos minutos de la clase a asegurarse de que si se lleva algún autoregistro. Centrarse en los aspectos de comportamiento que se han elegido para el plan personal del alumno (PPA) e ignorar otros problemas de comportamiento. Dos buenas costumbres: 1. a personalizarlas y a hacerlas interesantes para los alumnos. si se ha aprendido algo nuevo. resultan insuficientes y es preciso añadir nuevas estrategias. · Enseñar al alumno (aprovechar la clase) Muchas veces las estrategias que usamos con los demás niños no funcionan con ellos. Para los niños con un programa personal de trabajo u organización. Respetemos sus ritmos. inquietud motriz e impulsividad. Para evitar esto es bueno tomar medidas preventivas. El alumno tiene que recibir más comentarios positivos. 5 minutos al inicio a revisar con el alumno su programa personal y 5 minutos al final del día para organizar el trabajo en casa y 1 minuto después de cada sesión para comprobar que ha aprendido son de mucha utilidad. que no sean relevantes. (salvo que sobrepase ciertos límites de respeto) . Introducir variedad en las actividades y en la forma de realizarlas. La tendencia suele ser buscar una solución contundente que elimine rápidamente el problema. trabajadores y pacientes con los que tenga buena relación. sólo que con mayor intensidad. puede crear un clima adverso al aprendizaje y sitúa al profesor en una situación incómoda en la que puede ser enjuiciado como incompetente por los padres de otros alumnos. aunque pensemos que es responsabilidad de cada uno y que si no lo hacen es desinterés: Puede tener dificultades reales para estar atento. el alumno ha comprendido lo fundamental. incluyendo el desarrollo de las intervenciones individualizadas con los alumnos en el desarrollo normal de la clase. lo hayan entendido y apuntado correctamente.En un salón con niños que tienden a la distracción e inquietud. etc. Interés: Es importante que el profesor considere que él puede hacer algo para conseguir mejoras en el alumno y que esté dispuesto a poner los medios necesarios Perseverancia: Los problemas de este tipo no se solucionan rápidamente. sin obtener resultados espectaculares. para lo cual será necesario la anticipación al comienzo del día y de cada clase o de cada cambio que pudiera darse. De preferencia anotando a un lado de la pizarra y se puede ir borrando en la medida que se va haciendo. ignorando otros. La estrategia es que cuanto más tiempo dedique el profesor a preparar la actividad de enseñanza. Durante las explicaciones utilizar técnicas activas para atraer la atención de los alumnos. para cualquiera es agradable tener una clase entretenida. Para niños con notables tendencias a la distracción. El mal comportamiento del alumno estorba el desarrollo de la clase. Tener presente el irlos rotando por lo que estos niños suelen distraer a sus compañeros también. Tratemos que los ejercicios no sean monótonos. o en todo caso ponerlos en las paredes de los lados o de atrás. Evitemos improvisaciones y sorpresas. Otra recomendación sería rodear al niño de compañeros tranquilos. Con estos niños lo habitual es que no aparezcan resultados o que se desvanezcan rápidamente o que generan tensión dificultando además el aprendizaje. más explícita. suelen ir a un ritmo más lento y los aspectos temporales influyen en ellos como en todos los alumnos. Procuremos que el alumno se sienta reforzado por su trabajo y por su comportamiento (el límite a partir del que se considera que algo está bien no tiene por qué ser el mismo para todos).

seria conveniente introducir ciertas modificaciones en la forma de evaluar. En general. por mala comprensión de las preguntas. Detectar los puntos fuertes y débiles del alumno para identificar áreas y vías de mejora 3. Medir los aprendizajes realizados en un momento determinado para compararlos con los realizados por el alumno en un momento anterior (progreso). El mejor sistema para evaluar a estos alumnos será el que tenga en cuenta sus dificultades prácticas para demostrar lo que han aprendido. ayudarle a seguir repasándolo y si es posible. la impulsividad y la escasez de lenguaje interno que hace que afronte las pruebas de evaluación de una forma poco estratégica. sobre todo en las evaluaciones escritas: · Tardan más en comenzar una prueba escrita de evaluación. sin autodirigirse y sin utilizar “trucos” o alternativas de solución que les permitan salir adelante en los aspectos más problemáticos. que le va a impedir aprendizajes posteriores. se debe tratar de adaptaciones para garantizar la validez de la evaluación. Obtener datos sobre la eficacia de la enseñanza que han recibido los alumnos. y las conclusiones de las sucesivas evaluaciones son que el alumno se distrae con mucha facilidad. Entonces. donde los alumnos tendrán que anotar el resultado de las operaciones que se les dicta. · La mala presentación (letra irregular. sólo esta diciendo con otras palabras lo mismo que sabía desde del principio. inquieto o muy impulsivo. la dificultad para trabajar de forma concentrada durante un período prolongado. · En muchas ocasiones. es válido si mide lo que dice medir. y un alumno con grave deficiencia auditiva no acierta ninguna operación. borrones. no sólo por el problema adicional que supone para el estudio. salvo que la situación sea realmente insostenible. de modo que la evaluación del aprendizaje del alumno no se convierta. · Dejan ejercicios y preguntas incompletas · Realizan ejercicios del mismo tipo de forma inconsistente: unos bien otros mal. Las dificultades que más frecuentemente van a aparecer son la menor capacidad de concentración. que no para quieto y que es muy precipitado. · Se quedan bloqueados. la enorme vulnerabilidad ante las distracciones. organización. mala organización) llega a dificultar al propio alumno el desarrollo de una prueba. si voy a medir cálculo mental. . aunque no siempre lo haga. no estaría bien deducir que tiene problemas con el cálculo mental. durante excesivo tiempo en preguntas que no saben responder. Por ejemplo. Hay casos más dudosos como el del alumno con serias dificultades de aprendizaje de la lectura a la hora de realizar un examen escrito: ¿se deben sus fallos a la falta de conocimientos o a errores en la lectura de las preguntas? En el caso de alumnos con problemas de atención o excesiva impulsividad hay que tener en cuenta que habrá características de la evaluación que favorezcan un mejor rendimiento y otras que lo dificulten. Si el alumno no ha aprendido correctamente algo fundamental. los alumnos pueden tener los siguientes problemas. Es decir. sin saber qué hacer. en una evaluación de su capacidad de concentración. supone una dificultad añadida. Ayudémonos de formas visuales. · Responden cosas que no les han preguntado. · No acaban las pruebas de evaluación. hacerlo por escrito con apoyos visuales y repasarlos personalmente con el alumno. 2. sino también por los errores y la menor eficacia que supone a la hora de leer preguntas y escribir respuestas en una evaluación. Puede faltar automatización. Responden sólo a las primeras preguntas. retrasar la introducción de nuevos contenidos. debería suponerse que es capaz de resolverlos. una vez tras otra. no la tienen en cuenta. Si a lo largo de una unidad didáctica el alumno resuelve correctamente ciertos ejercicios. Procurar que la corrección de ejercicios que realizan los alumnos sea lo más rápida posible. autodirección y perseverancia. Como resultado de estas dificultades. · Si el profesor da una explicación o hace una aclaración durante la realización de la prueba. tachones. Facilitación del aprendizaje Dejar claro los puntos principales de lo que los alumnos tienen que aprender. se debe dar prioridad a aquellas formas de evaluación que no supongan la realización de un examen escrito. con los aprendizajes realizados por otros alumnos o con una serie de criterios establecidos.Dar órdenes claras y firmes Hay que evitar enviar al alumno fuera de clase. la observación del trabajo del alumno y pruebas orales. la presencia de dificultades de aprendizaje de lectura y escritura. Si es posible. La evaluación tiene 3 funciones: 1. Ante estos problemas. que se corrijan unos a los otros o que usen plantillas de autocorrección Evaluar al alumno Cuando un profesor recibe a un alumno con notables dificultades para concentrarse. fundamentalmente.

3. Las expresiones escritas pueden ser más interesantes si van a formar parte de un periódico escolar. La evaluación centrada en procedimientos tiene sentido cuando se utilizan técnicas de observación del trabajo del alumno. cantidad y exigencia de la realización a las características y necesidades de cada alumno. · Éxito: . Valorar la tarea en su justa medida: Parece justo que las tareas supongan un 20% de la calificación. · Elección: Aunque el profesor proponga unos objetivos de aprendizaje los alumnos podrían realizar elecciones sobre algunos contenidos concretos. o mejor. puede suceder que el alumno resuelva correctamente cálculos en una prueba de problemas pero no aprueba una prueba de cálculo con operaciones de parecida dificultad (a veces pasa por el mero hecho de que en la prueba de problemas tienen más tiempo). cualquier trabajo que requiera cierta organización y esfuerzo intelectual les va a costar más tiempo que a otros compañeros. Elegir la forma de examen (oral o escrito) en la que mejor rinda el alumno.seguridad o incluso interés por hacerlos. Intentar dar una aplicación práctica al trabajo de los alumnos. Priorizar la evaluación de los procedimientos: en cierto modo. El momento de realizar la tarea es después de la jornada escolar. experiencias de los alumnos). Individualizar: adaptar la tarea en contenido. la forma de aprender. ¿se debe considerar que conoce los verbos estudiados o no? Entonces… Debemos tener claro lo que se evalúa y cómo se califica. Para esto la estrategia más utilizada es la agenda y su control diario. Mencionar la utilidad de los conocimientos que se están trabajando. hay múltiples maneras de concretarlas en el trabajo de clase. Dar tiempo necesario para que el alumno realice las pruebas de evaluación. saber aplicar los conocimientos significa que el niño dispone de esos conocimientos aunque tenga dificultad para reproducirlos. Si es necesario realizar los exámenes en un ambiente controlado en el que haya menos distracciones y se pueda controlar mejor lo que realiza el alumno. Por ejemplo. repartiendo el trabajo entre varias sesiones. Motivación del alumno: Por lo general las prácticas motivacionales formuladas se plantean en forma muy general y poco operativa. los trabajos a realizar o la forma de demostrar que han aprendido. pero no puede decirse que no sepa hacerlos. Adaptar la forma de los exámenes escritos para facilitar el trabajo del alumno. se trata de niños con menos resistencia a la fatiga. si el alumno no ha aprendido a calcular la superficie) Relacionemos los contenidos de aprendizaje con aspectos de la vida cotidiana: Temas de actualidad. Hay que cuidar es que el alumno que no las realiza adecuada mente obtenga una valoración negativa por no realizar adecuadamente las tareas. ¿ Debería considerarse que su nivel de cálculo es insuficiente? Si el alumno aprueba un control de verbos. Tareas escolares Respecto a las tareas para casa debemos considerar que los niños con características de TDAH suelen tener 3 factores adversos: 1. 3. por ejemplo: Relevancia: Si el alumno no ha aprendido bien un tema. aunque en este caso. que si sólo serán leídas y corregidas por el profesor. 2. En cualquier caso. 2. ya que puede ocurrir que reciba dos valoraciones negativas: por no realizar adecuadamente las tareas y por mala actitud. Si siguen un tratamiento médico. conviene tomar algunas precauciones para conseguir la mayor eficacia: 1. no pasar a otro que requiera conocimientos del tema que aún no domina (no podemos comenzar a estudia el volumen. momento en el que todos los niños acumulan bastante cansancio. pero en el examen general del tema se incluye una pregunta de verbos y falla. alargando la sesión. en este momento ya suele haber concluido el efecto del medicamento. Cuidar la organización: es fundamental el compromiso de padres y profesores para garantizar que el niño tiene claro cuáles son las tareas que tiene que realizar. como las tareas son una realidad y estarán presentes en lo cotidiano. Por sus propias características.

Una de los síntomas del TDAH es evitar aquellas tarea que supongan un esfuerzo mental sostenido. la enseñanza del autocontrol es muy sencilla. en el que resuota más habitual recibir regañinas y castigos que reconocimiento y felicitaciones acelerando la aparición de conductas de evitación del trabajo escolar. Para evitar prácticas inconsistentes. adaptaciones en el contenido. Enseñar al alumno a utilizar autorregistros para conocer y valorar su actuación. aprender a respirar. necesitan supervisión y orientación por parte del profesor. respeto de ritmos y tiempos y en la forma de evaluar. y procurar que los comportamientos se mantengan mediante recompe3nsas sociales (elogios y reconocimiento) y mediante la sensación de autodominio que produce el hacer bien las cosas. Para esto . entre otras. Promover el autocontrol: En teoría. inquietud e impulsividad. apoyo. las intervenciones están organizadas según niveles.Las medidas que mejor pueden conducir al éxito personal serán refuerzo. Tampoco parecen adecuadas las estrategias basadas en la “mano dura”. Eliminarlas cuando un comportamiento esté suficientemente establecido. que crean un clima insatisfactorio para el alumno. se trata simplemente de enseñar a los alumnos a: Ser conscientes de lo que hacen Proponerse objetivos Considerar distintas alternativas para alcanzar esos objetivos Elegir una o varias posibilidades y hacer un plan con ellas Seguir el plan y supervisar su cumplimiento Valorar el logro o no logro de los objetivos En la práctica. Percepción de autonomía: necesitan un seguimiento frecuente y cercano. · Colaboración: No podemos dar por hecho que los alumnos saben trabajar en grupo. Para ellos considero importante: Organizar las intervenciones de forma que vaya siendo cada vez menos necesaria la supervisión de los adultos. tomarse un tiempo para sentirse mejor y que estando tranquilo nuestro desempeño será mejor que cuando se descontrolan en todos los aspectos. Autoeficacia: suelen tener mal rendimiento escolar Colaboración: muchas veces son poco apreciados por sus compañeros Objetivos de dominio: necesitan obtener resultados inmediatos y eso resulta más fácil planteándoles los objetivos de las tarea. o vinculadas a un programa de fichas. conviene observar que en ningún momento se plantea la motivación como tratar de convencer al alumno de que el curso es importante para su vida o que es muy interesante. el aprendizaje del autocontrol es una difícil tarea para toda la vida. Es importante involucrar al alumno. Los chicos con características como problemas de atención. Al fin y al cabo la idea no es paliar las consecuencias de los problemas del alumno. Extinguir progresivamente las recompensas materiales: hacerlas cada vez más espaciadas. que él mismo tome consciencia de la necesidad de poderse controlar. la motivación para el trabajo escolar no es su punto fuerte: La motivación intrínseca: incluso cuando tienen iniciativa para trabajar les resulta difícil perseverar. Realizar ejercicios en parejas. tu eres capaz”. o apelar al “tu puedes. . así que sólo se puede esperar conseguir con los alumnos algunos aspectos de este aprendizaje. sino que se pretende educarle en la responsabilidad y a autodirección.

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