1.Cmo se da el razonamiento lgico matemtico en los nios?

El conocimiento lgico-matemtico lo construye el nio al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Un ejemplo ms utilizado es que el nio diferencia entre un objeto de textura suave de otro de textura spera. El conocimiento lgico matemtico es el nio quien lo construye en su mente a travs de las relaciones con los objetos. Desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo. Teniendo en cuenta que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia proviene de una accin. El educador que acompaa al nio en su proceso de aprendizaje debe planificar procesos didcticos que permitan interaccionar con los objetos reales. Como las personas, los juguetes, ropa, animales, plantas. El razonamiento lgico matemtico no existe por si mismo en la realidad. La raz del razonamiento lgico-matemtico est en la persona. Cada sujeto lo construye por abstraccin reflexiva. Esta abstraccin reflexiva nade de la coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los objetos.

Situacin y sentido del desarrollo lgico-matemtico en Educacin Infantil El currculo de Educacin Infantil introduce el desarrollo de las capacidades lgicomatemticas en el rea de Comunicacin y representacin, relacionndola directamente, tanto en su desarrollo de conceptos como de procedimientos y actitudes, con el rea del Medio fsico y social. Esta ubicacin hace pensar que estos contenidos estn directamente relacionados con las actividades naturales de los nios en su medio y con la necesidad social de dar

una expresin representativa a las operaciones que el nio va descubriendo en su manipulacin de los objetos y en la comunicacin que establece con ellos y con los dems compaeros. El planteamiento establece necesariamente una correlacin ntima con los perodos de desarrollo de los nios en la etapa infantil. Jean Piaget descubre dos perodos en estas edades: el sensoriomotor y el preoperacional. En el transcurso de estos dos perodos los nios son capaces de descubrir progresivamente los objetos y operar con ellos, el espacio y actuar sobre l, situando, tomando posiciones, orientando y cuanti-ficando la extensin y la forma con simbolismos diferentes; tambin sern capaces de explorar y establecer relaciones entre objetos y personas, clasificar y agrupar cualitativamente y, poco a poco, a partir de la adquisicin de relaciones de causalidad, sern capaces de deducir, sacar conclusiones y generalizar. Todas estas operaciones comienzan muy pronto. Los nios que en el primer ao de su existencia miran y manipulan juguetes y objetos desde su cuna, los que en el segundo ao recorren gateando el espacio para poner y quitar, traer y llevar de un lugar a otro... estn conformando ya esquemas mentales de relaciones operativas lgicas y, en consecuencia, estn entrando ya en el campo de la matemtica. La orientacin que reciban de los adultos les ayudar a adquirir precisiones y objetividad frente a la realidad y sus apariencias, y a ser cautos en sus afirmaciones espontneas.

La presencia, pues, de estas nociones no es fortuita. Tampoco lo es la situacin en un rea de Comunicacin. Las orientaciones didcticas que sobre estos contenidos se dan en la Resolucin de 5 de Marzo de 1992, que acompaan al currculo, dicen taxativamente:
Para el primer ciclo "Entre los cero y tres aos, el nio experimenta con los objetos que le

rodean, descubriendo algunas de sus propiedades y relaciones, su situacin en el espacio, fundamentalmente en torno a s mismo, y las utiliza en sus juegos y actividades cotidianas... Muy relacionado con los contenidos en este ciclo, se encuentra el juego simblico al que hay que hacer una mencin especial. Es una de las ms claras manifestaciones de trnsito de lo sensorio-motor a lo simblico".
Para el segundo ciclo "Paralela y complementariamente, el paso de un pensamiento de carcter

egocntrico hacia uno de tipo lgico que el nio realiza en este ciclo fundamentalMAESTRO
INFANTIL Desarrollo del razonamiento lgico-matemtico Juan Ramn Alegre, 2002 des-logmat 2 de 15

mente, le va a posibilitar atribuir nuevas cualidades a los objetos, ir estableciendo relaciones entre ellos, agruparlos segn sus cualidades, compararlos y ordenarlos, utilizando para ello sistemas muy elementales, e ir acercndose a algunos sistemas de cuantificacin ms elaborados, como el nmero y la medida".

Eso indica que las etapas de aprendizaje que permiten a los nios ir progresivamente adquiriendo un pensamiento lgico, cada vez ms amplio y profundo, van desde la manipulacin a la representacin simblica y la abstraccin generalizadora. No perder de vista estas etapas facilita a los educadores y maestros el situar estos aprendizajes en una perspectiva globalizadora en la que cualquier experiencia puede ser objeto de operaciones lgicas, de comparaciones, secuencias, relaciones y clasificaciones variadas y donde cualquier interrogante puede plantear la bsqueda de soluciones variadas que posteriormente pueden pasar a representarse simblicamente. Formacin de capacidades relacionadas con el desarrollo lgicomatemtico La Educacin Infantil es, desde la promulgacin de la LOGSE, una etapa educativa con carcter propio. Su misin es organizar la accin educativa dirigida a los ms jvenes. Hablar de Educacin Infantil es hablar de planificacin y puesta en marcha de un conjunto articulado y coherente de experiencias educativas que promuevan el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades que los nios tienen. Esta etapa, que cubre desde los primeros meses hasta los 6 aos, es una etapa completa, tiene decisiva importancia en la posterior evolucin de la persona ya que en estos aos se forman las estructuras neuronales, ocurren los procesos de socializacin y de individua-lizacin, se produce el crecimiento fsico y el desarrollo psicomotor, perceptivo

e intelectual. El desarrollo que se va a producir en los nios y nias de esta edad se puede definir como: Un proceso de construccin basado en su relacin con el medio y que es un proceso dinmico. Un proceso de adaptacin del nio a las informaciones que le llegan del exterior. Es un proceso global que ocurre por la interaccin de todos los factores que concurren en l. Un proceso continuo y que no ocurre en todos los nios a la misma edad.

Los nios tienen la necesidad de movimiento y accin por lo que las relaciones personales juegan un papel decisivo en el desarrollo fsico, psquico, afectivo y social de la persona. Las funciones psicolgicas ms evolucionadas se desarrollan gracias a la interaccin que establece con los dems. La vida en grupo es uno de los factores que, unido a la intencionalidad educativa, caracteriza la propuesta de la escuela, lo que se ha dado en llamar educacin formal.
La intervencin educativa debe ceirse a unos principios: Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno. Construccin de aprendizajes significativos. MAESTRO INFANTIL Desarrollo del razonamiento lgico-matemtico Juan Ramn Alegre, 2002 des-logmat 3 de 15 Posibilitar que los alumnos realicen por s solos estos aprendizajes significativos.

Aprender

significativamente

supone

modificar

los

esquemas

de

conocimientos que el alumno posee. El aprendizaje significativo supone una actividad intensa por parte del alumno.

Al tener en cuenta estos principios y, tomando como punto de referencia el primero (necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno), conviene repasar los aspectos evolutivos.
MAESTRO INFANTIL Desarrollo del razonamiento lgico-matemtico Juan Ramn Alegre, 2002 des-logmat 4 de 15 Aspectos madurativos El desarrollo psicolgico es el resultado de las complejas interacciones que se establecen entre los aspectos biolgicos de la persona humana y la estimulacin fsica y social que recibe en su vida cotidiana. El nio es un ser hacindose, que vive un proceso de integracin. El desarrollo del pensamiento obedece a leyes funcionales que, ayudan a pasar de un estado de menor equilibrio a otro de equilibrio superior. Cada uno de los perodos o estadios por los que pasa este desarrollo viene caracterizado por la aparicin de unas estructuras especficas. Estas estructuras variables, caractersticas de cada etapa, presentan la singularidad de que integran las de los estadios anteriores.

Podemos decir que el nio y la nia de Educacin Infantil presentan, en general, un pensamiento intuitivo, un razonamiento sincrtico que pasa por distintos momentos o

estadios: el sensomotor (0 a 2 aos) y el pre-operacional o de las operaciones simblicas (2 a 6 y medio o 7 aos), cada uno de ellos con diferentes subestadios.
Estadio senso-motor (0-2 aos): es un estadio de adaptacin prctica al mundo exterior, que se inicia en el mismo momento del nacimiento, presenta los siguientes subestadios: De los reflejos. De la organizacin de percepciones y hbitos. Inteligencia sensomotriz propiamente dicha. Este subestadio presenta dos momentos importantes: El del descubrimiento de situaciones nuevas (13 a 18 meses) El de las reacciones circulares. A lo largo de estos dos primeros aos de la vida del nio tiene lugar una revolucin intelectual, caracterizada por cuatro procesos con los que se construyen las categoras prcticas de: Objeto. Espacio. Causalidad. Tiempo. La adquisicin de estas cuatro categoras, como el lenguaje, est muy ligada a su evolucin psicomotriz.