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Universidad Nacional Autnoma de Mxico Facultad de Estudios Superiores Aragn

LA

INTERVENIN

PEDAGGICA

PARA

ATENDER LA

VIOLENCIA ESCOLAR ENTRE ALUMNOS: PROYECTO DE INVESTIGACIN

Ponentes: Mtro. y Doctorando. Josu Ruz Lopes 1 Estudiante Alejandra Isabel Aguilar Reyes2 Eje Temtico: Investigacin en Investigacin Educativa Categora: Proyecto de Investigacin

Josue5860@gmail.com. Asesor Acadmico APEV. Docente de UNAM, Mxico. Maestro y Doctor postulante en Psicologa por la Educacin por la Universidad de Barcelona. 2 mulanlimonsito@hotmail.com. Prestadora de Servicio Social. Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Contenido Resumen................................................................................................................................................... 3 INTRODUCCIN ................................................................................................................................... 4 JUSTIFICACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN ............................................................ 5 ANALISIS DEL MARCO TERICO .................................................................................................... 5 Violencia de gnero .......................................................................................................................... 6 Violencia Familiar .............................................................................................................................. 7 Violencia de pareja o violencia domstica..................................................................................... 7 Violencia laboral ................................................................................................................................ 8 Bossing: Violencia laboral de superior jerrquico a subordinado .......................................... 8 Mobbing: Violencia laboral entre compaeros .......................................................................... 8 Whistleblowing: Violencia laboral de subordinado a superior jerrquico .............................. 9 Violencia Escolar ............................................................................................................................... 9 Violencia del profesor a los alumnos ........................................................................................ 10 Violencia de los alumnos al profesor ........................................................................................ 10 Violencia entre alumnos (Bullying) ........................................................................................... 11 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y FINALIDADES DE LA INVESTIGACIN .................. 11 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ..................................................................................... 12 Objetivos e hiptesis directrices.................................................................................................... 12 Opciones metodolgicas de la investigacin .............................................................................. 13 Diseo de la investigacin ............................................................................................................. 14 Caracterizacin de las situaciones de observacin ............................................................... 14 Caracterizacin de los procedimientos de recogida de datos .............................................. 15 Procedimiento de anlisis de los datos .................................................................................... 16 Sntesis Currcular ............................................................................................................................... 19

Resumen
El presente proyecto de investigacin propone el anlisis de la intervencin psicopedaggica de 37 menores de entre 5 y 12 aos de diversos grados escolares que han sido canalizados por violencia escolar entre iguales al Programa de Atencin, Prevencin y Erradicacin de la Violencia. En este documento, describimos un esbozo terico de la amplitud y complejidad del tema sobre las diferentes violencias clasificadas por la Organizacin Mundial de la Salud _OMS_. La finalidad principal de esta investigacin es construir una propuesta de atencin que garantice a la vctima de violencia escolar entre iguales, la construccin consciente de las formas sociales para evitar la violencia escolar. La metodologa que utilizamos se centra en el paradigma cualitativo caracterizado por una estrategia de investigacin de estudio de casos. Caracteriza nuestra propuesta dos unidades de anlisis: El anlisis de la actividad conjunta entre asesor y asesorado y el anlisis del discurso entre el asesor y el asesorado. En conclusin, otorgamos relevancia a la realizacin de intervenciones creativas en diferentes niveles que posibilitan un impacto en las diferentes reas de vida de los menores para cambiar y erradicar las situaciones de violencia en el contexto ulico. Palabras Clave: Violencia entre escolares, Intervencin psicopedaggica, asesora individual, asesora colectiva, habilidades psicosociales. Abstrac This research project proposes the analysis of psychoeducational intervention for 37 children between 5 and 12 years of various grades have been channeled by school violence peer Care Program, Prevention and Eradication of Violence. In this paper, we describe a theoretical outline of the scope and complexity of the topic to various conflicts classified by the World Health Organization _OMS_. In this paper, we describe a theoretical outline of the scope and complexity of the topic to various conflicts classified by the World Health Organization _OMS_. The main purpose of this research proposal is to build a care system that the victim of school violence among peers, the conscious construction of social forms to prevent school violence. The methodology used focuses on the qualitative paradigm characterized by a strategy of case study research. Characterizes our proposed two units of analysis: Analysis of joint activity between counsel and advice and analysis of the discourse

between the counselor and the counselee. In conclusion, we attach importance to the realization of creative interventions at different levels that allow an impact in different areas of children's lives to change and eradicate violence in the courtly context. Keywords: Violence among schoolchildren, Intervention psychopedagogical, individual counseling, advice collective, psychosocial skills. INTRODUCCIN El Programa de Atencin y Prevencin para la Erradicacin de la Violencia _PAPEV_ es un programa creado en el marco de la Carrera de Pedagoga de la Facultad de Estudios Superiores Aragn de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Cuatro son las lneas de actuacin que caracterizan dicho programa: a) actuaciones de impacto interno, actuaciones de impacto externo, atencin a personas en situacin de violencia y la investigacin de cuestiones ligadas a la comprensin de los fenmenos de las diferentes violencias clasificadas de acuerdo con la Organizacin Mundial de la Salud (violencia de gnero, violencia intrafamiliar, violencia de pareja, violencia laboral y violencia escolar). La finalidad general que gua a este programa esta enmarcada en la atencin a la violencia para su erradicacin. Los recursos humanos con los que cuenta el programa son; un asesor acadmico, un asistente y 20 alumnos que desde 4 a 7 semestre de la carrera de pedagoga realizan prcticas escolares, prcticas profesionales y servicio social. Cada alumno se capacita en: a) la orientacin terica que gua las comprensiones de la violencia en su marco ms amplio (de gnero, intrafamiliar, de pareja, laboral y escolar) y, la construccin de habilidades para la presentacin de conferencias, talleres y seminarios y, finalmente para la atencin psicopedaggica a personas en situacin de violencia. En este marco y para efectos de ste proyecto de investigacin, ponderamos la atencin a menores en situacin de violencia escolar entre alumnos. Los fundamentos de intervencin con personas en situacin de violencia que se aplican en el programa devienen primero, de la innegabilidad de la violencia entre escolares o bullying (Olweus, 1978) como un fenmeno que genera cada vez mayor preocupacin en la comunidad escolar y en la sociedad, esta inquietud impera la necesidad de implementar estrategias de intervencin innovadoras para un anlisis a fondo de dicho fenmeno. Segundo, de una perspectiva pedaggica donde se

hace hincapi en tres expresiones: a) la importancia del funcionamiento de los centros escolares, el conflicto que implica la aparicin de comportamientos violentos entre iguales y las consecuencias de estos cuando no se atienden (Revilla, 2002), b) las atenciones individuales basadas en la reflexin, la participacin, el dilogo y la responsabilidad (Martnez-Otero, 2005) y, c) en la necesidad de empatar la construccin de habilidades psicosociales que generen interactuaciones sociales para una mejor convivencia. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN La prctica de atencin a menores en situacin de violencia que el programa provee, destaca la importancia de impactar en el entorno en el que vive el alumno; la familia, la interaccin entre profesor-alumnos y el grupo de iguales. Gorski y Pilotto (1993) y Funk (1997) afirman que existe una relacin entre la conducta violenta infantil y los entornos familiares conflictivos haciendo que el comportamiento agresivo que apareci en la familia se generalice (Patterson,Reid y Dishion, 1992). Por otro lado, se asevera la trascendencia con la que el clima escolar ha sido relacionado con la violencia (Revilla, 2002) ya que los estudiantes valoran positivamente disponer de un entorno justo y clido, en correspondencia con mantener relaciones positivas tanto con el profesor como con sus compaeros (Hyman y Perone, 1998). Finalmente, Martnez-Otero (2005) pondera que es indispensable estudiar cada caso y brindar atencin personalizada para ayudar a cada educando en funcin de su singularidad complementando las asesoras acadmicas con atenciones que cultiven la dimensin socio-afectiva del menor. Es en este marco que, creemos ponderante la bsqueda de las actuaciones pedaggicas ms adecuadas en la resolucin de dicha problemtica escolar, razn por la cual, se propone esta investigacin. ANALISIS DEL MARCO TERICO La Organizacin Mundial de la Salud _OMS_ define la violencia como El uso intencional de la fuerza fsica o el poder contra uno mismo, hacia otra persona, grupos o comunidades y que tiene como consecuencias probables lesiones fsicas, daos psicolgicos, alteraciones del desarrollo, abandono e incluso la muerte. En este marco y de acuerdo con Garca (2000), se reconoce al fenmeno de la violencia como un problema social complejo que se entrama de manera contextual. Los diversos factores con los que se encuentra cruzada

forman parte de diversas circunstancias y componentes entre los que figuran: factores polticos, econmicos, ideolgicos, prcticas sociales y culturales, etc. Esta complejidad no es compatible con cualquier anlisis simple o con propuestas de soluciones engaosas de medidas puntuales, recetas o propuestas que no ofrecen la transformacin de los elementos estructurales y contextuales para abatir el fenmeno en cuestin. En el mbito educativo, la deteccin, atencin, seguimiento y erradicacin de la violencia escolar, debe responder a propuestas de beneficio al currculo, la organizacin escolar, el poder y la influencia escolar, las prcticas docentes y, finalmente a la puesta en marcha de programas que involucren directamente al alumnado. Para comprender la importancia del foco de estudio de nuestra propuesta (el anlisis de la atencin psicopedaggica de menores en situacin de violencia escolar entre alumnos), en adelante conceptualizaremos de manera general a las 5 formas de violencia que el marco mas general nos provee, de esta manera y al final explicaremos a detalle los pormenores de la violencia escolar entre iguales Bullinyg. Violencia de gnero El marco ms amplio de acuerdo con la Organizacin de las Naciones Unidas _ONU_ (1994) es la violencia de gnero, se define como todo acto de violencia basado en el gnero que tiene como resultado posible o real un dao fsico. Se presenta principalmente contra la mujer, aunque estas manifestaciones pueden llegar a ser ambivalentes, es decir, que el hombre tambin est en riesgo de ser violentado. En este sentido, las manifestaciones que dan pauta a posturas violentas en la actualidad estn cobrando mayor relevancia y nuevas dimensiones que resultan preocupantes para hombres y mujeres, quienes no cuentan con un apoyo apropiado para proteger su integridad tanto fsica como mental (Cenizo, Moral y Varo, 2011). Sin embargo, la mayora de las investigaciones que aluden al trmino hacen referencia a la violencia especfica contra las mujeres, utilizada como instrumento para mantener la discriminacin, la desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres. Comprende las violencias fsicas, sexuales y psicolgicas incluidas las amenazas, la coaccin, o la privacin arbitraria de libertad que ocurre en la vida pblica o privada y cuyo principal factor de riesgo lo constituye el hecho de ser mujer. Este tipo de violencia hace referencia a la posicin hegemnica del varn sobre la mujer y la diversidad de sus manifestaciones se encuentra en el marco amplio de la sociedad en su conjunto.

Violencia Familiar En contraste con la idea de empata, relaciones gratas y personas queridas que provoca la palabra familia, la violencia familiar se define como los malos tratos o agresiones fsicas, psicolgicas, sexuales o de otra ndole, infligidas por personas del medio familiar y dirigida generalmente a los miembros ms vulnerables de la misma (Fernndez, 2003). Se considera un problema social de grandes dimensiones. Las consecuencias de un ejercicio de la violencia familiar por cualquiera de sus integrantes coloca en riesgo la salud e incluso la vida de las personas en situacin de violencia en funcin de su sexo, edad y condiciones fsicas: mujeres, nias, nios, ancianas, ancianos y personas discapacitadas. Entre las expresiones ms comunes estn: el abandono como un acto de desamparo injustificado, hacia uno o varios miembros de la familia con los que se tienen obligaciones que derivan de las disposiciones legales y que ponen en peligro la salud; maltrato fsico que comprende el acto de agredir a otro causando un dao fsico y, maltrato psicolgico identificado como la accin u omisin que provocan las humillaciones, desvalorizaciones, crticas exageradas y pblicas, lenguaje soez y humillante, insultos, amenazas, culpabilizaciones, aislamiento social, control del dinero, as como no permitir tomar decisiones. Violencia de pareja o violencia domstica Se define como aquellas agresiones que se producen en el mbito privado en el que el agresor tiene una relacin de pareja con la vctima. Dos elementos deben tenerse en cuenta en la definicin: la reiteracin o habitualidad de los actos violentos y la situacin de dominio del agresor que utiliza la violencia para el sometimiento y control de la vctima. Este trmino con frecuencia se equipara en la literatura a violencia domstica y a violencia conyugal. Es considerada un problema de salud pblica de primer orden por organizaciones internacionales y gobiernos. La ONU en 1995 estableci entre sus objetivos estratgicos la lucha contra la violencia contra las mujeres. La OMS, en 1998, declar a la violencia domstica como una prioridad internacional para los servicios de salud. La violencia domstica comporta graves riesgos para la salud de las vctimas tanto a nivel fsico como psicolgico, y el impacto emocional que genera esta situacin es un factor de desequilibrio para la salud mental, tanto de las vctimas como de los convivientes.

Violencia laboral El modo de entender y la terminologa especficos para la violencia laboral pueden variar de un pas a otro y de una situacin a otra. En este sentido, es importante que las definiciones y trminos a los que nos referimos a continuacin se evalen en relacin con esas situaciones y se adapten en consecuencia. La definicin adoptada por la Comunidad Europea est constituida por incidentes en los que el personal sufre abusos, amenazas o ataques en circunstancias relacionadas con su trabajo que colocan al trabajador en peligro, implcita o explcitamente, su seguridad, su bienestar o su salud. De acuerdo con Chapell y Di Martino (1998), los estudios revelan que entre los lugares ms vulnerables para promover la violencia laboral se encuentran: los servicios sanitarios, el personal docente, empleadas de servicio domstico, trabajadores solitarios o a turnos, tareas de atencin al pblico en bancos y comercios. Actualmente se han distinguido tres formas de violencia laboral: la violencia jerrquica, violencia entre trabajadores y violencia de los trabajadores a los superiores. Bossing: Violencia laboral de superior jerrquico a subordinado Se entiende por violencia laboral jerrquica aquellas acciones de hostigamiento e intimidacin en el que el trabajador (vctima) es marginado, criticado, le son impuestos trabajos degradantes, se le asignan tareas intiles, absurdas o montonas etc., con relacin a los que desempean los otros trabajadores. La caracterstica esencial de estos comportamientos recae en las formas destructivas en diversos aspectos que impactan en la personalidad del trabajador. El bossing, por lo tanto, es un tipo de violencia que intencionadamente ejercen los superiores jerrquicos en un rea laboral (Caballero 2005). Mobbing: Violencia laboral entre compaeros El origen del concepto mobbing fue empleado por el bilogo Konrad Lorenz en el ao de 1968 en un estudio del comportamiento de los cuervos en grupo. En este estudio, los cuervos se consideraron como animales pequeos que acosaban constantemente a un bho, calificado como un animal grande y voluminoso. El mdico Petar Paul Heinemann utiliz ste estudio en 1972 para definir las conductas agresivas de los nios en ciertos

colegios. Finalmente el psiquiatra alemn Heinz Leymann en 1986, acu el trmino en el mbito laboral, como una forma de referirse al acoso originado en los centros de trabajo, lo que ha tenido como consecuencia la generalizacin del trmino en diferentes pases. En suma, la idea principal del concepto mobbing es explicar que la violencia laboral nace a partir de la aparicin del trabajo y tiene como consecuencia la destruccin del ambiente laboral y la productividad (Riquelme, 2006). Es considerado como acoso moral, laboral y psicolgico en el trabajo. Sin embargo, es preciso denotar que, actualmente, en el marco jurdico no existe un concepto normativo dentro del Derecho. En consecuencia, el mobbing es un sustrato tico que se refiere a la falta de respeto y de la dignidad del trabajador como un elemento importante en las relaciones sociales. Whistleblowing: Violencia laboral de subordinado a superior jerrquico Aunque no existe abundancia de explicaciones que clarifiquen las actuaciones de los trabajadores violentando a los superiores jerrquicos, existe evidencia de denuncias de tipo annimo o judicial, acciones que puede, en mayor o menor grado, clasificarse como violencia a los superiores inmediatos (Brown, 2008) y pueden ser entendidas como las asociaciones que uno o un grupo de trabajadores construyen para violentar a un superior jerrquico. Violencia Escolar El aula y concretamente, las escuelas de los diferentes grados de formacin son entornos estructurados que proporcionan, inevitablemente, interacciones sociales entre los individuos que la conforman. Las circunstancias multidimensionales y multifactoriales que integran estas interacciones, del centro educativo y del aula misma, rebasan ocasionalmente las capacidades de atencin de los agentes educativos directivos y docentes_. En ese marco, las relaciones de poder inherentes a la existencia del sujeto, que pueden ser mviles y no igualitarias, se ejercen a partir de innumerables puntos, lo que se constituye en efectos inmediatos de las particiones, desigualdades y desequilibrios que se producen y recprocamente, son las condiciones internas de tales diferenciaciones. As las relaciones de poder son intencionales y no subjetivas, no hay poder que se ejerza sin una serie de miras y objetivos, ello no significa que resulte de la opcin o decisin de un sujeto individual (vila,

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2007), lo que puede en cierto sentido, provocar diferentes tipos de violencias en el mbito educativo. De acuerdo con Rodrguez (2008), en las interacciones sociales emergen factores adyacentes relacionados con los sentimientos de afecto o desagrado, de autoestima, ascendencia social, atribuciones y expectativas posiblemente mediados por el poder que se hace presente con sus mecanismos, efectos, relaciones y diferentes dispositivos que se ejercen, en niveles y modalidades tan distintas, en mbitos y con extensiones dentro de la vida escolar, sin olvidar que el poder no se posee, se ejerce en determinada direccin (vila, 2007). En este marco, la violencia escolar se concibe como aquellos actos que atentan contra la integridad psquica, moral y/o fsica de las personas involucradas (alumnos, educadores o terceras personas que intervienen en el contexto escolar) y que confieren un clima de inseguridad a la vida escolar. Sin nimo de exhaustividad, seguidamente, presentamos una explicacin general de los tres tipos de violencia escolar ms relevantes. Violencia del profesor a los alumnos En el marco de la violencia escolar, se cree que algunos profesores utilizan su jerarqua y poder para castigar, manipular o menospreciar a un estudiante fuera de un procedimiento razonable del proceso de enseanza y aprendizaje. Las caractersticas ms contundentes de la violencia del profesor a los alumnos se manifiesta a partir del comportamiento y vocabulario, as como de otras acciones abusivas de la autoridad docente (Cabezas, 2008). Los resultados investigativos, tambin revelan que el proceso de violencia se inicia de manera sutil, casi imperceptible, incrementndose hasta diferentes grados totalmente visibles, entre las reas de la prctica educativa identificadas como sensibles para aplicar un exceso de poder son: la disciplina en clase, la metodologa de evaluacin, la forma de agrupar a los estudiantes, los procedimientos y reglas establecidos al interior del aula, la distribucin de recursos y la manera de dar instrucciones (Palomares, 2007). Violencia de los alumnos al profesor La violencia al interior del aula, tambin puede ser direccionada de los alumnos al profesor en donde un grupo de alumnos violentan constantemente al docente. Entre las

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caractersticas que presentan estos alumnos violentadores estn aquellos alumnos que se consideran lderes, autogestores de actividades y dueos del aula, lo que ocasiona que el profesor pierda su figura de autoridad (Oate y Piuel, 2005). Una consecuencia importante en el ejercicio de la violencia que hacen los alumnos al profesor es que el profesor se encuentra imposibilitado para sancionar a los alumnos, lo que conlleva la extensin de una atmsfera de impunidad contribuyendo al cuestionamiento de la autoridad, al mismo tiempo, se genera una prdida de consideracin social del educador, se le suma la presin por parte de los padres de familia, mismos que cuestionan la actividad docente. Violencia entre alumnos (Bullying) En el contexto de la finalidad que este proyecto de investigacin pretende, hemos presentado un marco terico de la violencia en general con la finalidad de ubicar el bullying o violencia escolar entre alumnos dentro de la violencia escolar. Este fenmeno, de acuerdo con Olweus (1983), consiste en una conducta de persecucin fsica y/o psicolgica que realiza un alumno o un grupo de alumnos en contra de otro, al que escoge como vctima de repetidos ataques. Se considera que esta accin negativa es intencionada, que sita a la vctima en una posicin de la que difcilmente puede escapar por sus propios medios. Las diferentes expresiones de la violencia escolar entre alumnos o Bullying han sido documentadas a travs de una investigacin que Fundacin en Movimiento llev a cabo en el ao 2010. Entre estas destacan: hablar mal de alguien, colocar algn sobre nombre, aislar a alguien, rerse (burlarse) de alguien, provocacin de dao fsico y finalmente, amenazar y obligar a alguien a hacer algo a alguien. Las categoras ms significativas son, en orden de mayor incidencia: hablar mal de alguien (22%), colocar algn apodo (21%), burlarse con risas de alguien (18%) y aislar a alguien (19%). PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y FINALIDADES DE LA INVESTIGACIN En el marco descrito, colocamos en relieve el cuarto eje de actuacin del programa referido a la atencin a menores en situacin de violencia escolar entre iguales, el proyecto de investigacin que presentamos alude directamente, por un lado, a una falta de propuestas claras de atencin para la prevencin, atencin y erradicacin de ste fenmeno con matices pedaggicos. Por otro lado, a que las propuestas existentes solo toman en consideracin el

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rea psicolgica de las vctimas dejando en el vaco las actuaciones pedaggicas requeridas. En este sentido, la finalidad nica de este proyecto es, construir una propuesta de atencin que garantice a la vctima de violencia escolar entre iguales, la construccin consciente de las formas sociales para evitar la violencia escolar. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN Con base en el marco terico adoptado, la finalidad enunciada anteriormente se concreta en unos objetivos y sus correspondientes hiptesis directrices, las cuales presentamos a continuacin. Objetivos e hiptesis directrices O.1. Identificar y analizar las contribuciones al doble proceso de construccin, el de la colaboracin misma y el de la elaboracin de significados compartidos que los menores realizan mientras reciben asesora pedaggica para la erradicacin de su violencia. H.1.1. Los procesos de construccin colaborativa del conocimiento se insertarn en, y dependern de la estructura de la actividad conjunta desarrollada en cada una de las sesiones de trabajo en torno a la tarea o actividad que usa el dilogo como indagacin para la elaboracin conjunta propuestas de eliminacin de la violencia. H.1.2. En la actividad conjunta desarrollada por los asesores y el asesorado, operarn procesos de gestin de la participacin, de gestin de la tarea y de elaboracin de significados progresivamente ms compartidos que influirn de manera diferencial y caracterstica en el proceso de construccin colaborativa del conocimiento. O.3. Identificar y analizar la naturaleza de la actuacin grupal de los asesorados mediante el cual interactan en condiciones de comunicacin presencial para avanzar hacia significados progresivamente ms compartidos sobre la no violencia. H.3.1. Las herramientas que median la actividad conjunta en cada uno de los grupos de interaccin estar relacionado con un conjunto de condiciones operacionales

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especficas (las propias de la actividad conjunta) y se podrn identificar caractersticas especficas de la naturaleza de las actuaciones que se produce en esas condiciones operacionales. Algunas de estas caractersticas estarn

relacionadas con las ventajas y limitaciones de la comunicacin y sus implicaciones para lograr que la intersubjetividad se incremente o decrezca. H.3.2. Las naturaleza especfica del discurso colaborativo en los diferentes grupos estar estrechamente relacionada con el desarrollo de determinadas funciones de la elaboracin de los significados compartidos. Opciones metodolgicas de la investigacin Los principios y nociones sobre construccin colaborativa del conocimiento, remiten a entenderla desde un paradigma interactivo como una actividad social, constructiva, situada, distribuida y mediada. Siguiendo la idea de que la investigacin no es un problema de mtodos y tcnicas sino de concepcin del conocimiento y de la realidad (Erickson, 1986) y conectando con lo anterior, partimos de la construccin del conocimiento como una realidad interpretativa para comprender el carcter complejo de esa realidad y caracterizar lo especfico y diferencial en cada situacin. Nuestra finalidad aqu es acceder a los universales concretos, a los cuales se llega estudiando casos particulares por lo que tienen de especfico y por lo que pueden tener de generalizable a situaciones similares. En conjunto nuestra investigacin opta por un abordaje metodolgico holstico, apoyado en un enfoque multi-mtodo (Arvaja et al., 2007; Gunawardena et al., 1997;) que enriquezca la comprensin de los objetivos de estudio a travs de diferentes fuentes y evidencias en que se da relevancia a la dimensin temporal (De Laat, Lally, Lipponen, y Simons, 2007). Nos proponemos, un enfoque que garantice la calidad de la investigacin y su posible generalizacin a travs de: i) utilizar datos procedentes de distintas fuentes; ii) mantener la cadena de evidencias para permitir reconstruir el contexto en que fueron obtenidas; y iii) crear una base de datos con el registro y clasificacin de las evidencias que permita seguir el proceso emprico (Yin, 1989). En suma, nuestro enfoque metodolgico se apoya en los criterios e instrumentos caractersticos de una estrategia observacional de estudio de casos

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dirigida a la comprensin de la actividad en el marco de circunstancias especficas (Campos, 2004; Xin, 2002; Yin, 1989). Diseo de la investigacin La anterior toma de postura exige para la concrecin del diseo de esta investigacin, adoptar una serie de criterios y decisiones sobre tres aspectos esenciales: i) caracterizacin de las situaciones de observacin; ii) caracterizacin de los procedimientos de recogida de datos y; iii) la explicacin del modelo de anlisis. Caracterizacin de las situaciones de observacin Contexto. Se propone como escenario de investigacin las instalaciones del PAPEV, en la Facultad de Estudios superiores Aragn de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Concretamente los tiempos de atencin para asesora que cada uno de los menores tiene con los asesores asignados. Participantes. 37 menores de entre 5 y 12 aos. Todos pertenecen a grados escolares diferentes y han sido canalizados para su atencin por problemas de violencia escolar entre alumnos al programa que referimos. Situaciones de observacin. Seleccionaremos para su observacin tres situaciones de asesora por cada uno de los 37 menores. Correspondientes a tres bloques temticos que comporta la Propuesta de Atencin para casos de violencia escolar. En stas, los asesorados recibirn instrucciones graduales correspondientes con tres fases de atencin. La primera situacin o actividad seleccionada corresponder al Bloque I de la Primera fase de intervencin establecimiento del Raport la segunda situacin de observacin corresponde al Bloque II de intervencin la impresin diagnstica y asesora individual y, la tercera situacin o actividad seleccionada corresponde al Bloque III de la tercera fase de intervencin la asesora grupal y alta del caso.

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Caracterizacin de los procedimientos de recogida de datos Las fuentes de informacin provistas en los instrumentos para la recogida de datos adoptados para nuestro diseo, estn ligadas a la exigencia de registrar con el mayor detalle posible la evolucin de la actividad conjunta a lo largo de las actividades. De esta manera, para cada uno de los participantes y de las actividades desarrolladas por cada asesorado, se proceder a una recogida de informacin sistemtica sobre los siguientes aspectos: - Documentacin relativa a la planificacin de cada uno de los bloques temticos de los que forman parte las actividades seleccionadas para su estudio, incluidos los recursos y materiales curriculares utilizados por el asesor. - El planteamiento y expectativas del asesor y de los asesorados implicados en el desarrollo de cada una de las actividades en cada uno de los bloques temticos. En particular el planteamiento de sus objetivos, el desarrollo y resultados esperados de cada uno de los bloques y de los objetivos, el desarrollo del bloque y de los resultados esperados sobre cada una de las actividades. - Los intercambios comunicativos o aportaciones realizadas por los implicados a lo largo del desarrollo de cada una de las actividades. - El producto final valorado y evaluado por el asesor y el investigador responsable y la comunicacin de la valoracin a los alumnos. - Las valoraciones del profesor y de los alumnos de cada grupo, una vez finalizadas las actividades, sobre el desarrollo de las mismas, el cumplimiento de las expectativas y el grado de logro de los objetivos relacionado con las actividades objeto de estudio. Instrumentos de recogida de datos - Registro digital de audio de entrevistas presenciales los asesorados: durante cada uno de los bloques temticos (I, II y III). o Registro digital audio de la entrevista al final de la asesora.

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Procedimiento de anlisis de los datos Alineado con el planteamiento terico y con los objetivos e hiptesis directrices que guan esta investigacin, el anlisis de los datos propuesto encuentra su fundamento en: Primero, en el modelo de anlisis de la interactividad. Dicho modelo se adaptar en funcin de las variables especficas que caracterizan las situaciones de enseanza y aprendizaje a observar. Segundo, en el estudio de la Presencia Docente distribuida. Se usar la propuesta de anlisis centrada en tres grandes dimensiones: la organizacin y gestin de la participacin en la actividad; la gestin de la tarea y la construccin de significados compartidos por los participantes. Tercero, en el anlisis de la naturaleza del discurso. Dicho anlisis comprende un doble enfoque. Por un lado, en el marco ms amplio de la interactividad, identifican la naturaleza y caractersticas del discurso como instrumento de mediacin en el proceso de construccin de la actividad conjunta colaborativa entre alumnos, y por otro lado, identifican la naturaleza y funciones del discurso como instrumento mediador en el proceso de construccin de los sucesivos grados de intersubjetividad entre los participantes. De esta manera, el anlisis de datos est dirigido a travs de: Tarea 1. Identificacin y anlisis de las formas de organizacin de la actividad conjunta del asesor y de cada uno de los alumnos y de su evolucin a lo largo de la actividad objeto de estudio enmarcada en la propuesta instruccional de cada bloque: Tarea 2. Anlisis de la naturaleza y caractersticas del discurso escrito como mediador del establecimiento y progreso de niveles y grados de intersubjetividad entre los participantes, a lo largo de la tarea de colaboracin para la construccin conjunta y compartida de conocimiento:

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Sntesis Curricular

INFORMACIN PERSONAL Apellido(s) / Nombre(s) Telfono(s) Correo(s) electrnico(s) EXPERIENCIA LABORAL Cargo desempeado Jefe de Departamento de Investigacin Ruiz Lopes Josu Mvil: josue5860@gmail.com 55 23 31 19 17

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Funciones y responsabilidades principales Empresa Fechas Cargo actual Funciones y responsabilidades principales

Direccin y Coordinacin de 12 investigadores para implementar proyectos de mejora de la enseanza y aprendizaje en la educacin inicial. SEP. Direccin de Educacin Inicial 2003_2005 Profesor de nivel licenciatura Profesor de grupo. Clases a nivel licenciatura de diferentes Unidades de Conocimiento: Teoras Psicolgicas y Educacin, Teoras del Aprendizaje, Orientacin Educativa, Seminario de Psicoanlisis y Educacin, Metodologa de la investigacin, Estrategias de aprendizaje, Seminario de Sexualidad, Problemas de Aprendizaje. Diseo de Estrategias de Aprendizaje. Revisin y aprobacin de tesis de licenciatura. Sinodal de exmenes profesionales. Facultad de Estudios superiores Aragn. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. 2002_ 2013

Empresa Fecha FORMACIN Nivel conforme a una clasificacin nacional o internacional Nombre y tipo del centro de estudios Fechas Capacidades profesionales estudiadas Nivel conforme a una clasificacin nacional o internacional Centro de estudios Capacidades profesionales estudiadas

Licenciatura en Psicologa educativa

Universidad Pedaggica Nacional. Mxico Distrito Federal 1987_1991 Psicologa General, Psicologa de la educacin, Sociologa, Historia de las Ideas, Estadstica. Maestra en Psicologa de la Educacin

Universidad de Barcelona, Espaa. Psicologa de la educacin. Constructivismo sociocultural. Metodologa de la investigacin cualitativa, Investigacin educativa y Estudio de Casos. Constructivismo sociocultural de la enseanza y el aprendizaje escolar. Cognicin distribuida y situada. Aprendizaje por Proyectos. Usos de Plataformas Virtuales en Educacin. 2006_2008

Fechas

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Nivel conforme a una clasificacin nacional o internacional Centro de estudios Capacidades profesionales estudiadas

Doctorado en Psicologa de la Educacin (postulante) Titulacin en proceso Universidad de Barcelona, Espaa Investigacin educativa. Educacin y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Construccin del conocimiento mediado por las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Construccin del conocimiento entre iguales. El lenguaje como Instrumento Semitico. Anlisis de las aulas Inclusivas. Metodologa cualitativa de investigacin. Estrategia de Investigacin por Casos. Teora de la Actividad. Teora sociocultural y Educacin. 2006_2011

Fechas INVESTIGACIONES Cargo desempeado Funciones y responsabilidades principales Centro de estudios Sector Fechas Cargo desempeado Funciones y responsabilidades principales

Investigador Investigaciones sobre el uso de materiales impresos para potenciar la lectura y la escritura en la escuela primaria. Mi desempeo se realiz en el Estado de Chiapas, en el municipio de San Juan Chamula, en San Cristbal de las Casas. SEP. Unidad de Publicaciones Educativas Investigacin Educativa 1992 Investigador Participacin en las investigaciones realizadas por el GRINTIE (Grupo de Investigacin en Interaccin e Influencia Educativa) como parte del proceso de formacin de maestra y doctorado. Dirigido por el Dr. Csar Coll Salvador. Dichas investigaciones centran su inters en comprender la construccin del conocimiento en el nivel presencial y virtual. Universidad de Barcelona, Espaa Investigaciones en Psicologa de la Educacin y el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. 2006_2010 Investigador

Centro de estudios Sector Fechas Cargo desempeado

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Funciones y responsabilidades principales

Participacin en las investigaciones realizadas por el GIDPE (Grupo de Innovacin Docente en Psicologa de la Educacin) como parte del proceso de formacin de maestra y doctorado. Coordinado por el Dr. Csar Coll Salvador, y dirigido por la Dra. Teresa Mauri Majos. Las investigaciones realizadas por este grupo se centran en el diseo y desarrollo de procesos instruccionales que, desde una perspectiva socio-constructivista, tratan de incorporar a la docencia de asignaturas del rea de la Psicologa de la Educacin los planteamientos impulsados por la convergencia europea. Diseos Tecnopedaggicos para la Enseanza y el Aprendizaje virtual. Universidad de Barcelona, Espaa 2006_2010

Centro de estudios Fechas

PUBLICACIONES RECIENTES Medio de publicacin Revista Electrnica de Investigacin ConeCT@2 Ruiz, J.; Ramrez, M.; Ramrez, E.; Delgado, J. y Ruz, H. (2011). Las TIC en la educacin superior: la percepcin de los alumnos sobre los usos de las herramientas tecnolgicas Fechas Mayo de 2011 Medio de publicacin Revista Electrnica de Investigacin ConeCT@2 Ruiz, J.; Ramrez, G. y Orozco, T. (2012). Uso de la Nwiki en la educacin Supeior: Potencialidades para escribir colaborativamente Fechas Febrero de 2011 GRUPOS DE INVESTIGACIN GIPSED Coordinador General del Grupo de Investigacin en Psicologa de la educacin. Grupo conformado por investigadores de diferentes pases de Latinoamrica y Europa. Miembro fundador de la Red de Estudiantes e Investigadores Noveles en Psicologa de la Educacin. http://www.reinpe.net/ Fundador del Grupo Investigacin para el Anlisis de las Prcticas Educativas. http://grianpe.reinpe.net/

REINPE

GRIANPE

Josu Ruiz Lopes Maestro y Doctor Postulante Mxico D.F. Septiembre de 2013