EL CLIMA ESCOLAR PERCIBIDO POR LOS ALUMNOS DE ENSEANZA MEDIA. Un estudio descriptivo y de factores asociados.

RODRIGO CORNEJO* RESUMEN El objetivo de este estudio fue evaluar el clima escolar percibido por estudiantes de enseanza media de liceos municipalizados y particulares subvencionadas de la Regin Metropolitana y detectar variables asociadas a esta percepcin. Para ello se realiz un anlisis factorial confirmatorio y una prueba de confiabilidad de la Escala de Clima Escolar (SES) diseada por K. Marjoribanks (1980) y adaptada a la lengua espaola por A. Villa (1992). Esta escala est compuesta tericamente por cuatro factores: clima interpersonal, instruccional, regulativo e imaginativo. Por otra parte, se recogi informacin respecto de algunas variables que pudieran estar asociadas a la percepcin del clima escolar por parte de los jvenes. Estas variables fueron: rendimiento intelectual (a travs del Test de inteligencia G de Cattell, 1994), autoconcepto de los jvenes (a travs de la Escala de Autoconcepto de Villa, 1992), caracterizacin sociofamiliar, condiciones y actitudes hacia la participacin y opiniones generales respecto de la vivencia escolar (obtenidas a travs de una encuesta de datos generales y opinin diseada por los investigadores). Las posibles asociaciones entre la percepcin del clima escolar y las variables rendimiento intelectual y autoconcepto fueron exploradas a travs del mtodo de variaciones concomitantes, utilizando la tcnica de correlacin parcial bivariada de Pearson. Las posibles asociaciones entre las valoraciones que hacen los estudiantes del clima escolar y sus respuestas en la encuesta de datos generales y opinin, se exploraron a travs del mtodo de las comparaciones de medias, utilizando la tcnica del anlisis de varianza (ANOVA). En los casos en que fue necesario se utiliz la Prueba de contraste de Scheff para conocer las diferencias significativas especficas. Los resultados avalan la confiabilidad de la Escala Total SES. Los factores descritos en la literatura europea y australiana se confirman slo parcialmente. Dos de los cuatro factores tericos de la escala se funden en un solo factor Clima Interpersonal/Imaginativo. Por otra parte, el factor Clima Regulativo se divide en dos subescalas diferenciables que apuntan a calidad y tipo de reglas por un lado y a aplicacin de sanciones por otro. Se encontraron asociaciones directas y significativas entre la percepcin del clima escolar por parte de los estudiantes y las siguientes variables: participacin estudiantil, autoconcepto acadmico, sentido de pertenencia con la institucin escolar, incorporacin de las culturas juveniles a la dinmica escolar y percepcin de pertinencia del currculum escolar. Se encontr una asociacin inversa y significativa entre los puntajes de rendimiento intelectual y la percepcin del clima escolar.

Acadmico Departamento de Psicologa Universidad de Chile, Coordinador Ejecutivo del Observatorio Chileno de Polticas Educativas OPECH. Este artculo est basado en el Proyecto de investigacin Comparacin de las condiciones psicosociales de los alumnos de enseanza media de liceos de la Regin Metropolitana. Proyecto DID Universidad de Chile: EO15-97/2. 1997-1999. Un anlisis ms extenso se puede encontrar en la Tesis para Optar al Ttulo de Psiclogo El Clima Escolar Percibido por Jvenes Estudiantes de Enseanza Media de Santiago, Universidad de Chile, 2001 y en El clima escolar percibido por jvenes de enseanza media. Revista Ultima Dcada N 15.

1. Marco conceptual: Factores asociados al aprendizaje en la escuela y clima escolar Desde hace casi cuatro dcadas se vienen desarrollando, en distintas partes del mundo, intentos sistemticos por identificar y caracterizar las dinmicas de funcionamiento de aquellas instituciones escolares que alcanzan mayores logros de aprendizaje (Coleman et al, 1966; Murillo, 2003a). A partir de estas investigaciones sobre los factores asociados al aprendizaje escolar, la mayora de ellas enmarcadas en la corriente de la eficacia escolar y la mejora de la escuela, contamos ya con una base de conocimientos generales respecto de la naturaleza y el peso de estos factores. Sabemos que los factores relacionados con el origen sociofamiliar y cultural de los estudiantes explican, aproximadamente, entre un 70% y un 80% de la varianza de los resultados de aprendizaje escolar en Amrica Latina (Cornejo, 2007; Scheerens, 1999). Sin embargo, pese a que el peso de los factores propios de la escuela y el aula es mucho menor del que quisiramos, la evidencia muestra que algunas instituciones escolares logran, si no revertir, al menos amortiguar la magnitud de las desigualdades de origen en el plano socio educativo. De ah entonces, el inters por descubrir cules son estos factores de la escuela y el aula asociados al aprendizaje escolar, cmo se relacionan entre s y cmo iniciar procesos de mejoramiento escolar. El clima escolar y el clima de aula son factores recurrentes en las investigaciones que buscan identificar variables propias de las escuelas asociadas al aprendizaje de nios y jvenes (Murillo, 2003 b; Bllei et al, 2004; LLECE-UNESCO 2002 y 2000). Desde otra perspectiva terica y metodolgica, los autores del modelo interaccionista (desarrollado por Kurt Lewin y posteriormente por Murray en la dcada del 30) examinan las complejas asociaciones entre personas, situaciones y resultados y llegan a definir la conducta personal como una funcin de un proceso continuo de interaccin multidireccional o de feedback entre el individuo y las situaciones en que l se encuentra. Aplicando estos conocimientos al mundo escolar, es posible afirmar que el aspecto de mayor significacin en la vida escolar tiene que ver, en la mayora de los casos, con los afectos y las vicisitudes de la aceptacin o el rechazo social, no necesariamente con la tarea de aprendizaje (Fernndez y Melero1998: 27). Por otra parte, desde las investigaciones sobre procesos de construccin de conocimiento humano, sabemos que el aprendizaje se construye principalmente en los espacios intersubjetivos, es decir, en el marco de las relaciones interpersonales que se establecen en el contexto de aprendizaje. Por lo tanto, ste no depende nicamente de las caractersticas intrapersonales del alumno o del profesor o del contenido a ensear, sino que est determinado por factores como el tipo de transacciones que mantienen los agentes personales (profesor-alumno); por el modo en que se vehicula la comunicacin; cmo se implementan los contenidos con referencia a la realidad de la clase; cmo se tratan (lgica o psicolgicamente) los mtodos de enseanza, etc. (Villa y Villar, 1992:17). El proceso de enseanza-aprendizaje entonces, para ser exitoso, debiera tender a producir satisfaccin y a favorecer los aspectos personales, motivacionales y actitudinales de las personas involucradas en el proceso (Braslavsky, 2004).

Justificada la pertinencia del concepto clima escolar, corresponde ensayar una defincin del mismo. La tarea no es fcil, podramos decir que hay tantas definiciones de clima escolar como investigaciones que lo abordan (Aron y Milicic, 1997; Marjoribanks, 1980; Villa, 1992; LLECE, 2000). Sin embargo, buscando puntos en comn entre las principales investigaciones, podemos definir el clima escolar como la percepcin que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o de centro) y el contexto o marco en el cual estas interacciones se dan. Hecha esta primera definicin, habra que sealar que el clima escolar o clima social escolar puede ser estudiado desde una mirada centrada en la institucin escolar (clima organizativo o de centro) o centrada en los procesos que ocurren en algn microespacio al interior de la institucin, especialmente la sala de clases (clima de aula), o desde ambas. Por otra parte, si el clima escolar se define a partir de las percepciones de los sujetos, es posible estudiarlo desde las percepciones que tienen los distintos actores educativos: alumnos, profesores, directivos, paradocentes o apoderados. 2. Metodologa Este es un estudio descriptivo y exploratorio sobre la percepcin que tienen los jvenes del clima escolar en cuatro establecimientos de educacin media tcnico profesional y cientfico humanista, de administracin municipalizada y particular subvencionada, de cuatro comunas de la Provincia de Santiago. Asimismo, con el objeto de explorar variables con las cuales se pudiera asociar la percepcin del clima escolar, se recoge informacin respecto de: la capacidad intelectual general de los jvenes; el autoconcepto de los jvenes; datos generales de caracterizacin de los jvenes; opinin de los jvenes respecto a diferentes mbitos de su vivencia escolar; y, percepcin de las condiciones de participacin en el liceo y actitud hacia la participacin. 2.1. Universo y Muestra El universo de estudio ha sido definido de acuerdo a los siguientes criterios: que los alumnos pertenezcan a los establecimientos educacionales seleccionados y se encuentren cursando primero, segundo, tercero y cuarto ao medio. Los establecimientos seleccionados son: liceo 1: liceo tcnico profesional, municipal de la comuna San Joaqun; liceo 2: liceo tcnico profesional e industrial, particular subvencionado de la comuna de San Miguel; liceo 3: liceo tcnico profesional, municipal de la comuna de El Bosque; y liceo 4: liceo cientfico humanista municipal de la comuna de Las Condes. Se realiza un muestreo aleatorio simple, con un 95% de probabilidad y un 4% de error, ajustndose la muestra a 322 jvenes. La distribucin interna de sta se hace teniendo en cuenta los criterios de curso y sexo, a fijacin proporcional. Para efectos del anlisis tcnico del comportamiento de la escala SES, se ampla la muestra a 770 alumnos de ambos sexos y pertenecientes a seis colegios de la Regin Metropolitana (los 4 establecimientos mencionados, ms un liceo particular subvencionado de Santiago y 1 liceo Municipal emblemtico de la Comuna de Santiago).

2.2. Instrumentos. a) Clima escolar: Para medir esta variable se utiliza el instrumento School Environment Scale (SES) desarrollada originalmente por Kevin Marjoribanks en 1980 y adaptada a Espaa por Aurelio Villa, que llamaremos de aqu en adelante escala de clima escolar. Esta escala mide la percepcin que tienen los alumnos sobre las relaciones que establecen con sus maestros en relacin a cuatro factores: clima intepersonal, imaginativo, instruccional y regulativo. b) Inteligencia: Para medir esta variable se opta por la Escala 2 del Factor G de Cattell, en la adaptacin espaola del Departamento I+D de TEA Ediciones S. A. Por el hecho de no estar estandarizada en Chile, se trabaja slo con el puntaje directo o bruto total. c) Autoconcepto: Esta variable ha sido medida a travs del instrumento escala de autoconcepto en el mbito educativo (EA) diseado por Aurelio Villa en Espaa. Se trata de un cuestionario compuesto por 26 tems, a travs de los cuales se intenta evaluar dimensiones fundamentales del autoconcepto en el mbito educativo. Para el presente estudio utilizaremos los factores encontrados en esta misma muestra de adolescentes chilenos (Arias, 2001). Los cuatro factores de la escala son los siguientes: autovala personal en trminos negativos, autovala personal en trminos positivos, dimensin acadmica y dimensin social. Las siguientes variables fueron estudiadas a travs de una encuesta de datos y opinin diseada en nuestro equipo y aplicada de manera colectiva a los alumnos de la muestra: d) Datos generales de caracterizacin de los jvenes: Datos que nos permiten caracterizar a los jvenes segn colegio, curso, sexo, edad y antecedentes sociofamiliares. e) Opinin y actitudes de los jvenes respecto a su vivencia escolar: Actitudes personales de los jvenes hacia su liceo y opiniones expresadas respecto de los siguientes mbitos de su vivencia en el liceo: actitud hacia el liceo, pertinencia del currculum acadmico, percepcin de la apertura del liceo hacia sus vivencias juveniles y percepcin de las condiciones de infraestructura del liceo. f) Percepcin de los jvenes respecto de las condiciones de participacin en el liceo y actitudes hacia la participacin: La posibilidad y la accin de ser tomado en cuenta e incidir en el espacio social en el que se convive (Palma, 1998). Por lo tanto, nos interesa conocer la percepcin que tienen los jvenes de las condiciones de participacin existentes en el liceo y sus propias actitudes y prcticas de participacin. 2.3. Tcnicas de anlisis de los datos Se realizaron bsicamente tres tipos de anlisis: a) un anlisis factorial confirmatorio y una prueba de confiabilidad de la Escala de Clima Escolar (SES); b) un anlisis de las variaciones concomitantes entre la percepcin del clima escolar y las variables rendimiento intelectual y autoconcepto, utilizando la tcnica de correlacin parcial bivariada de Pearson; c) Un anlisis de la varianza de los puntajes de clima escolar, segn las categoras escogidas por los estudiantes en la encuesta de datos generales y opinin, con el objetivo de comparar las medias y detectar diferencias significativas. Para este timo anlisis, en los casos en que fue necesario, se utiliz la Prueba

de contraste de Scheff para conocer las diferencias significativas especficas. 3. Resultados 3.1. Anlisis factorial confirmatorio y de confiabilidad de la escala de clima escolar (SES) La escala de clima escolar fue diseada por Kevin Marjoribanks, investigador de la Universidad de Adelaida, Australia en 1980; siendo adaptada al contexto espaol por Aurelio Villa Snchez. Este instrumento pretende medir la percepcin que tienen los alumnos respecto de las cuatro dimensiones que componen el clima escolar segn el modelo de Marjoribanks, los cuales se expresan en cuatro factores. Estos cuatro factores son: Clima interpersonal: mide la percepcin de los alumnos de la cercana de los profesores, as como de la preocupacin que stos muestran ante sus problemas. Es decir, se trata de un clima o contexto de calidad interpersonal, de amistad y confianza (Villa y otros, 1990:94). Clima regulativo: mide las percepciones de los alumnos sobre el calor o severidad de las relaciones de autoridad en la escuela. Este contexto viene definido por la naturaleza de las relaciones autoritarias con los profesores y en el ambiente (Villa y otros, 1990:94). Clima instruccional: mide las percepciones de los alumnos de la orientacin acadmica en un contexto instruccional de enseanza escolar. Los alumnos perciben el inters o desinters de los profesores por el aprendizaje y el ambiente propicio o desfavorable para conseguir los objetivos y adquirir habilidades (Villa y otros, 1990:94). Clima imaginativo: mide la percepcin de los alumnos de un ambiente imaginativo y creativo donde ellos se ven estimulados a recrear y experimentar su mundo en sus propios trminos, o por el contrario, la de un clima rutinario, rgido y tradicional (sin innovaciones) (Villa y otros, 1990:94).

En la versin utilizada la escala total est compuesta por 28 tems, con cuatro sub-escalas representadas por 7 tems cada una y que corresponden a los cuatro factores tericos originales del clima escolar (Villa y otros, 1992:124-127). Dos tems (3 y 13) fueron eliminados del anlisis por no agruparse en ninguno de los factores y por presentar una baja correlacin tem-test. Al analizar sus enunciados llegamos a la conclusin de que estos inducan a confusin. Los 26 tems definitivos de la escala SES se agruparon en cuatro factores, los que coinciden slo parcialmente con los factores descritos por la literatura europea y australiana. Dado el carcter exploratorio de esta investigacin, hemos preferido mantener los tems que se agrupan en ms de un factor (tems 4, 9, 17, 20, 24) en su dualidad. En la tabla N1 se presentan los pesos factoriales de cada tem. Estos fueron obtenidos a travs de un anlis factorial confirmatorio, con el mtodo de componentes principales y rotacin varimax:

Item 1 Item 2 Item 4 Item 5 Item 6 Item 7 Item 8 Item 9 Item 10 Item 11 Item 12 Item 14 Item 15 Item 16 Item 17 Item 18 Item 19 Item 20 Item 21 Item 22 Item 23 Item 24 Item 25 Item 26 Item 27 Item 28

TABLA N1: Matriz de Componentes Rotados Escala SES FACTOR 1 FACTOR 2 FACTOR 3 FACTOR 4 .58313 .78217 .50534 .41237 .62546 .62653 .61866 .63417 .51490 .43915 .58209 .69359 .58232 .72609 .75851 .47827 .46300 .39592 .72721 .63928 .46222 .56396 .62084 .75390 .66894 .30679 .49398 .49633 .76685 .60537 .67713

El factor 1 se compone de los 7 tems que constituyen el clima interpersonal, 5 de los 6 tems que originalmente constituyen el clima imaginativo (recordemos que el tem 13 fue eliminado de la escala) y 1 tem que originalmente formaba parte del clima instruccional. Al revisar el enunciado de este tem instruccional (tem 4) que dice: la mayora de los profesores de este liceo pone una gran energa y entusiasmo en la enseanza, podemos decir que se trata de una afirmacin que se puede asimilar a la relacin interpersonal que establecen los profesores con los alumnos del liceo. Por lo anterior, hemos denominado a este factor interpersonal-imaginativo. Este factor 1 explica un 30.7% de la varianza de los datos totales de la escala. En la tabla N2 se indican los tems correspondientes a esta dimensin interpersonal-imaginativa:

Item 1 Item 2 Item 4 Item 5 Item 6 Item 9 Item 10 Item 14 Item 17 Item 18 Item 21 Item 22 Item 26

TABLA N 2: DIMENSION INTERPERSONAL-IMAGINATIVA En este colegio nuestros profesores nos animan a pensar en carreras atrayentes y a menudo poco corrientes. La mayora de los profesores en este colegio estn muy interesados en los problemas personales de los alumnos. La mayora de mis profesores ponen una gran energa y entusiasmo en la enseanza. La mayor parte de los profesores nos ayudan continuamente a ser muy creativos en todo lo que hacemos. Este es un colegio en el que existe una buena relacin. Los profesores y alumnos se preocupan unos de otros. En este colegio los profesores siempre estn intentando hacer las cosas de maneras nuevas y atrayentes. Este colegio es un lugar muy impersonal. Los profesores no parecen tener inters en conocer a sus alumnos. En este colegio la mayora de los profesores dedican mucho tiempo a ayudar a los alumnos en su trabajo escolar y en sus problemas personales. La mayor parte de mis profesores motivan mucho a los alumnos a que sean ellos mismos y les permiten que hagan cosas por s solos. En este colegio los profesores estn verdaderamente preocupados por los sentimientos de los alumnos. Si queremos hacer las cosas en este colegio a nuestra manera, la mayor parte de los profesores nos ayudan y nos dan mucho nimo. Una gran cosa de este colegio es el inters personal que tienen los profesores por los alumnos. Adems de estar preocupados con el trabajo escolar diario, la mayora de los profesores estn muy interesados con los problemas personales de los alumnos.

El factor 2 se compone de los 7 tems que originalmente constituyen el clima instruccional, ms 3 tems originalmente del clima imaginativo. Al revisar estos tres tem imaginativos, nos damos cuenta que dos de ellos (los tems 9 y 17) se ubican tambin, y con mayor peso en el factor 1 (interpersonal). Por esta razn hemos denominado a este 2 factor Instruccional. Este factor explica un 8.3% de la varianza de los datos totales de la escala. En la tabla N 3 se indican los tems correspondientes a esta dimensin Instruccional: TABLA N 3: DIMENSION INSTRUCCIONAL La mayora de mis profesores ponen una gran energa y entusiasmo en la enseanza. En la mayora de mis ramos creo que he aprendido mucho. En este colegio los profesores siempre estn intentando hacer las cosas de maneras

Item 4 Item 8 Item 9

Item 12 Item 16 Item 17 Item 20 Item 24 Item 25 Item 28

nuevas y atrayentes. La mayora de mis clases estn muy bien planificadas por los profesores. La mayora de mis profesores parecen estar muy interesados en lo que estn enseando. La mayor parte de mis profesores motivan mucho a los alumnos a que sean ellos mismos y les permiten que hagan cosas por s solos. La mayora de mis profesores no parecen estar muy bien preparados para las clases. A menudo da la impresin de que los profesores de este colegio no estn muy interesados en si aprendemos o no. En este colegio hay profesores con mucha imaginacin y con maneras muy diferentes de pensar sobre las cosas. Es un lugar muy atractivo para estar. La mayora de mis profesores conocen su asignatura muy bien y son capaces de presentarla de una manera muy interesante.

El factor 3 se compone de 3 tems que originalmente forman parte del contexto regulativo, ms 2 tems originalmente del contexto instruccional. Al revisar estos dos tems instruccionales (tems 20 y 24) nos damos cuenta que ambos se encuentran tambin presentes en el factor 2 (instruccional) y, al interior de este factor 3, tienen menos peso que los tres tems originalmente del contexto regulativo. Por otra parte al revisar los enunciados de los tres tems originalmente regulativos de este factor (tems 11, 23 y 19), descubrimos que los tres aluden a la desconfianza de los profesores hacia los alumnos y la aplicacin de castigos arbitrarios. Por lo anterior hemos denominado, originalmente a este factor regulativo/aplicacin de sanciones. Este factor 3 explica un 6.0 % de la varianza de los datos totales de la escala. En la Tabla N 4 se indican los tems correspondientes a esta dimensin Regulativa/Aplicacin de Sanciones: TABLA N 4: DIMENSION REGULATIVA/APLICACIN DE SANCIONES En este colegio nuestros profesores nos animan a pensar en carreras atrayentes y a menudo poco corrientes. Item 19 A menudo los profesores de este colegio echan la culpa a los alumnos por cosas que hicieron y que no hicieron. Item 20 La mayora de mis profesores no parecen estar muy bien preparados para las clases. Item 23 En este colegio la mayora de los profesores parecen pensar que los alumnos estn siempre intentando engaarlos y los castigan por leseras. Item 24 A menudo da la impresin de que los profesores de este colegio no estn muy interesados en si aprendemos o no. Item 1 El factor 4 se compone de los 3 tems restantes que originalmente constituyen el clima regulativo (recordemos que el tem 3 fue eliminado de la escala). Al revisar los encabezados de estos tres tems (15, 7 y 27) descubrimos que los tres aluden a la cantidad y tipo de reglas que deben obedecer los alumnos en el liceo. Por lo anterior, hemos denominado a este factor regulativo/normativo. Este factor N 4 explica un 4.5% de la varianza de los datos totales de la escala. En

la Tabla N 5 se indican los tems correspondientes a esta dimensin Regulativa/Cantidad y tipo de reglas: TABLA N 5: DIMENSION REGULATIVA/CANTIDAD Y TIPO DE REGLAS En este colegio me siento muy bien. Los profesores no tienen demasiadas reglas desagradables a las que haya que obedecer. Item 15 En este colegio existen demasiadas reglas y normas. Necesitas permiso para hacer cualquier cosa. Item 17 La mayor parte de mis profesores motivan mucho a los alumnos a que sean ellos mismos y les permiten que hagan cosas por s solos. Item 7 Los factores 3 y 4 se refieren al clima o factor terico regulativo, por esa razn, an teniendo en cuenta que estas dos dimensiones de aplicacin de sanciones y normas no correlacionan al interior de los liceos chilenos analizados, hemos decidido sumar ambos factores en un nico factor (compuesto por dos subescalas) que hemos denominado regulativo/disciplinario, en adelante factor 3A. Respecto del anlisis de la confiabilidad de cada dimensin encontrada, se obtuvieron los siguientes resultados al calcular el Coeficiente Alpha de Cronbach: TABLA N 6: Coeficientes de Confiabilidad por Dimensin: Factor 1 Interpersonal/Imaginativo : 0.9081 Factor 2 Instruccional : 0.8004 Factor 3 Regulativo/Disciplinario : 0.7012 Como se puede apreciar, estos valores dan cuenta de una aceptable consistencia interna entre los temes que conforman cada dimensin. Puntuaciones de los nuevos factores Finalmente, en la tabla N7, se presentan los resultados generales para cada dimensin efectivamente encontrada de la escala de clima escolar. Hay que recordar, con respecto al promedio, que los tems de la escala SES se puntuan de 1 a 5, siendo 5 muy de acuerdo respecto de las afirmaciones positivas o muy en desacuerdo respecto de las afirmaciones negativas. TABLA N 7: Estadsticos descriptivos por dimensin o factor: Media Desv. tpica Factor 1 Interpersonal/Imaginativo 2.869 10.713 Factor 2 Instruccional 3.407 6.979 Factor 3A Regulativo/Disciplinario 2.891 5.708 A partir de estos resultados, podemos afirmar que la percepcin general del clima escolar que tienen los jvenes es deficiente. Especficamente, observamos que la dimensin del clima escolar

que peor perciben los alumnos es el clima interpersonal-imaginativo (2.869), le sigue muy de cerca el clima disciplinario (2.891), siendo el clima instruccional el mejor valorado por los estudiantes (3.407). Al analizar las desviaciones tpicas promedio para los tems de cada factor, observamos que, si bien el clima interpersonal-imaginativo es el peor valorado por los jvenes, sus percepciones sobre este contexto tienden a dispersarse ms que en el caso de los dems factores (D.S. 10.713). El caso del clima disciplinario es inverso, si bien es percibido de manera menos negativa por parte de los alumnos, su visin al respecto vara menos (es ms homognea) que en el clima interpersonal-imaginativo (D.S. 5.708). Las opiniones respecto del clima instruccional, que es el mejor percibido por los alumnos, presentan la menor dispersin entre los jvenes (D.S. 6.979). 3.2. Factores asociados a la percepcin del clima escolar por parte de los estudiantes: Respecto de las asociaciones entre la percepcin del clima escolar y los datos generales de caracterizacin de los alumnos, no existen correlaciones significativas entre la percepcin del clima escolar y los datos sociofamiliares entregados por los alumnos. Tampoco existen diferencias significativas entre estudiantes hombres y mujeres. Respecto de los distintos cursos a los cuales pertenecan los estudiantes encuestados (1 a 4 medio), si bien no hay difrencias estadsticamente significativas, la valoracin del clima escolar va tornndose cada vez ms negativa, a medida que los alumnos van subiendo de curso, ocurriendo un leve repunte de las valoraciones del clima en cuarto ao medio, cuando los jvenes estn por salir de la institucin. Respecto de las asociaciones entre la percepcin del clima escolar y la capacidad intelectual general de los jvenes, existe una correlacin significativa e inversa entre los puntajes obtenidos por los jvenes en la prueba de capacidad intelectual general de Cattell y su percepcin del clima escolar total y del clima interpersonal/imaginativo. Respecto de las relaciones entre la percepcin del clima y el autoconcepto de los jvenes, la valoracin que tienen los jvenes del clima interpersonal/imaginativo correlaciona, de manera directa y significativa, con su autoconcepto acadmico. Por otra parte, la valoracin que tienen los jvenes del clima instruccional correlaciona de manera directa y significativa con su autoconcepto acadmico, social y total. La valoracin que tienen los jvenes del clima escolar total correlaciona de manera directa con su autoconcepto acadmico. Por otra parte, los jvenes que perciben el clima escolar de manera significativamente mejor son aquellos que han construido un sentido de identificacin mnimo con su liceo y que, por lo tanto, se sienten orgullosos de l y no se cambiaran de liceo si pudieran. En otro mbito, los alumnos que piensan que las materias que les ensean son pertinentes en su formacin, ya sea para el trabajo o la vida en general, perciben el clima interpersonal, instruccional, disciplinario y el clima escolar total, de manera significativamente mejor que aquellos alumnos que consideran que las materias que les ensean les servirn nada, poco o algo.

Respecto de la relacin entre el liceo y las vivencias propias de la edad juvenil, los alumnos que perciben de manera significativamente mejor el clima escolar son aquellos que se sienten apoyados por la institucin para resolver problemticas propias de la condicin juvenil, como son asumir responsablemente su sexualidad, orientarse laboralmente y proyectarse en un sentido de vida y aquellos que sienten que el liceo les brinda un espacio para llevar a cabo o comentar las actividades sociales que realizan en su vida cotidiana. Por otra parte, apreciamos que los jvenes perciben mejor sus relaciones con los profesores cuando piensan que pueden hablar con ellos respecto a temticas propias de la vivencia juvenil. Finalmente, respecto de la percepcin del clima escolar y la participacin, exploramos posibles asociaciones entre el clima escolar y la opinin de los jvenes sobre el contexto de participacin que se da en el liceo, as como sus prcticas efectivas de participacin. Los resultados muestran que existe una significativa correlacin entre la opinin que tienen los jvenes acerca del contexto de participacin que existe en el liceo, a nivel de centro y de aula, y las valoraciones que ellos tienen del clima escolar. El contexto de participacin del liceo fue estudiado a travs de tres tipos de pregunta que apuntaban hacia opinin acerca de la representatividad del centro de alumnos, opinin acerca de la influencia de sus opiniones y la de sus padres sobre las decisiones institucionales y consideracin de sus opiniones en las decisiones del aula. De acuerdo a las correlaciones obtenidas, los alumnos que perciben significativamente mejor las dimensiones del clima escolar son aquellos que perciben mejores condiciones de participacin, en ambos contextos (aula y centro) y aquellos que se sienten representados por su centro de alumnos. Por otra parte, los alumnos que participan en actividades u organizaciones sociales fuera del liceo perciben significativamente mejor el clima escolar que aquellos alumnos que no participan en actividades u organizaciones sociales. En resumen, los resultados nos dicen que a mayor participacin, mejor percepcin del clima escolar de parte de los alumnos.

4. Conclusiones En primer lugar podemos afirmar que que la escala de clima escolar (SES) es pertinente para el estudio de la percepcin del clima escolar de parte de los jvenes chilenos. No obstante, hay que tener en consideracin para una futura validacin del instrumento, que ste no se comporta de la misma manera que en la poblacin europea y australiana, y que algunos tems requieren ser readecuados para su comprensin en nuestra poblacin. En segundo lugar, los factores del clima escolar descritos por la literatura, se confirman solo parcialmente, dos de las cuatro dimensiones del clima escolar originalmente descritos en la escala se funden en un solo factor. Estas dimensiones son la interpersonal y la imaginativa. La percepcin que tienen los jvenes respecto del clima imaginativo est asociada a la percepcin del clima interpersonal (cercana, confianza y preocupacin de los profesores hacia sus problemas). La percepcin de un ambiente creativo, para los jvenes, est asociada a la intimidad, cercana y confianza en las relaciones interpersonales que establecen con sus profesores, ms que

con las prcticas instruccionales. En tercer lugar, la percepcin del clima regulativo de parte de los jvenes chilenos aparece dividida en dos factores diferenciables que apuntan a la cantidad y tipo de reglas y la aplicacin de sanciones. Los jvenes parecen hacer la diferencia entre el tipo y cantidad de reglas que hay en su institucin y la forma de aplicacin de las sanciones por parte de los profesores. Hemos preferido denominar a este factor disciplinario, pues nos parece que refleja mejor la realidad nuestros liceos, donde el punto crtico en el mbito de las normas, a nuestro juicio, no pasa por lo que dicen o dejan de decir los reglamentos internos, sino por los intentos que hacen los profesores para mantener un mnimo de disciplina que les permita hacer las clases. Para ello echan mano a los recursos de que disponen, que son heterogneos entre los docentes, que muchas veces se aplican de manera particular (no procesada colectivamente) y que, no siempre dicen relacin con lo escrito en los reglamentos internos. Al ponderar estos resultados nos atrevemos a afirmar que las necesidades ms sentidas por los jvenes, en el mbito de las relaciones de aprendizaje, son tener una relacin ms ntima y cercana con sus profesores y mejorar los contextos normativos en los liceos (tipos de normas y formas de aplicar las sanciones), ms que mejorar el nivel instruccional de parte de sus profesores. En cuarto lugar, la percepcin que tienen los jvenes, del clima interpersonal-imaginativo presenta una mayor dispersin de puntajes y, tal como vimos anteriormente, correlaciona significativamente con muchas de las opiniones de los jvenes respecto de otros mbitos de sus vivencias en el liceo, as como con su autoconcepto. En cambio, la percepcin que tienen los jvenes del clima disciplinario presenta una menor dispersin dentro del grupo de jvenes y correlaciona significativamente con menos opiniones de los jvenes respecto de otros mbitos de sus vivencias en el liceo, adems de no correlacionar significativamente con su autoconcepto. Podemos decir, entonces, que la mala percepcin que tienen los jvenes respecto del contexto disciplinario es ms homognea y ms dura. En cambio la mala percepcin que tienen los jvenes respecto del contexto interpersonal-imaginativo es menos homognea y parece ser ms susceptible de intervenir al modificar otros mbitos de la convivencia en el liceo. En quinto lugar, los datos indican que los jvenes con mejor rendimiento intelectual lo pasan peor en el liceo que aquellos jvenes que no han alcanzado tal desarrollo de su capacidad intelectual. Quizs estos jvenes necesitan de un ambiente ms enriquecedor para sentirse bien. Estos resultados pueden ser interpretados en la lnea del conformismo fomentado por la institucin escolar. En sexto lugar, podemos afirmar que los jvenes que tienen un mayor autoconcepto acadmico tienden a percibir un mejor clima escolar, excepto el clima disciplinario. Es decir que, los alumnos que valoran positivamente su capacidad de aprendizaje y rendimiento tienden a valorar de manera ms positiva el clima escolar. Es posible que los profesores valoren las capacidades de rendimiento y aprendizaje de sus alumnos y tiendan a establecer mejores relaciones interpersona-

les e instruccionales con estos alumnos de mejor rendimiento. Tambin es significativo que no sea relevante la dimensin personal del autoconcepto (autovala personal) de los alumnos para el establecimiento de relaciones con los profesores. Es decir, los profesores parecen establecer relaciones con los alumnos, no con los jvenes. Finalmente, se encontraron asociaciones directas y significativas entre la percepcin del clima escolar por parte de los estudiantes y las siguientes variables: participacin estudiantil, sentido de pertenencia con la institucin escolar, incorporacin de las culturas juveniles a la dinmica escolar y percepcin de pertinencia del currculum escolar.

5. Discusin y proyecciones En este estudio obtuvimos una radiografa de la opinin que tienen los jvenes de los liceos encuestados respecto del clima escolar de sus instituciones (enfocado en este caso desde las relaciones interpersonales que establecen con sus profesores) y de otros aspectos de sus vivencias en el liceo. La imagen con que nos quedamos, tal como nos ocurri al revisar otros estudios, no es muy alentadora. A partir de los cuestionarios, vemos a un gran porcentaje de jvenes desmotivados respecto de las actividades educativas, que perciben a la escuela como una institucin cerrada y lejana, que los obliga a realizar diariamente rituales de actividades estereotipadas, a las cuales no les ven mayor sentido y que son ajenas a sus formas de ser. Al menos para estos jvenes, la escuela no logra incorporar las vivencias de sus educandos y, por lo tanto, no logra movilizar sus emociones, su energa, su creatividad. En definitiva no logra involucrarlos como personas integrales en tareas de aprendizaje. A continuacin exponemos algunos elementos que hemos podido inferir, a partir del presente estudio, y que podran apuntar a mejorar la percepcin que tienen los jvenes respecto del clima escolar, de las relaciones interpersonales que establecen en sus instituciones y que, por lo tanto, creemos que pueden aumentar su satisfaccin en la escuela y mejorar su predisposicin hacia la dinmica escolar en general y las tareas educativas en particular. Hemos denominado a estos elementos ejes de mejora de la convivencia y son los siguientes. a) Eje 1: afectividad y relaciones interpersonales de mayor cercana e intimidad

Tal como veamos al analizar el comportamiento de la escala de clima escolar (SES), el aspecto que peor perciben los jvenes en las relaciones que establecen con sus profesores es la falta de cercana, intimidad y afectividad. La mayora de los alumnos parecen percibir que las relaciones que establecen con sus profesores estn marcadas por la distancia, la frialdad y el contacto desde el rol. Relaciones interpersonales de mayor intimidad y cercana contribuiran a mejorar el clima escolar. Por otra parte, el carcter intersubjetivo de la construccin de los aprendizajes, nos hace pensar que esta necesidad expresada por los alumnos de construir relaciones ms cercanas con sus profesores, es tambin una piedra de tope para la mejora de la calidad de los aprendizajes

que se plantea como el objetivo central de la reforma educativa desde el MINEDUC. b) Eje 2: incorporacin de la(s) cultura(s) juvenil(es) a la dinmica escolar

En el Informe de la Comisin Nacional para el Mejoramiento de la Educacin se reconoce, por primera vez desde el mundo de las polticas pblicas, la necesidad de incorporar la realidad juvenil a los establecimientos como estrategia educativa y hacerse cargo de la existencia de una cultura juvenil cada vez con ms autonoma en torno a preocupaciones generacionales, smbolos compartidos, lenguajes especficos y modelos o estilos de comportamiento no exentos de elementos conflictivos y de riesgo (CNME, 1995:102). No es algo sencillo saber de qu forma un liceo est incorporando esta cultura juvenil de sus alumnos a la vida institucional. En este estudio planteamos dos tipos de preguntas a los jvenes que apuntaban a lo que denominamos apertura del liceo a las vivencias de los jvenes. Se les pregunt acerca de cmo perciban que se los haba apoyado desde el liceo para afrontar temticas propiamente juveniles (orientacin laboral, sexualidad y sentido de vida) y acerca de cuntas de las actividades sociales que realizaban cotidianamente podan realizar o comentar en el liceo. Desde los resultados obtenidos nos parece que todos los esfuerzos que apunten a incorporar las vivencias de los jvenes, sus intereses, sus prcticas juveniles extraescolares, su lenguaje, sus formas de ser tendrn efectos positivos sobre el clima escolar de los liceos. Este eje nos parece particularmente importante para la mejora educativa debido al cambio de rol de la escuela secundaria moderna que planten algunos autores, que se desplazara desde la entrega de conocimientos a la generacin de espacios planificados para procesar y resignificar los conocimientos y pre-concepciones construidas por los jvenes en sus vivencias extraescolares (Coleman y Husn, 1989; CNME, 1995). c) Eje 3: sentido de pertenencia con la institucin

Tiene lgica que sentirse bien con las relaciones interpersonales que se establecen en una institucin, lleve a sentirse orgulloso o identificado con ella. A partir de los resultados obtenidos en este estudio nos parece que iniciativas que apunten a construir un mayor sentido de pertenencia e identificacin de los jvenes con sus liceos tendrn efectos de mejora en el clima escolar de la institucin. Vemos estas iniciativas muy ligadas al eje anterior, pues nos parece difcil fomentar el sentido de pertenencia sin permitir que los jvenes ocupen el espacio del liceo y lo hagan (y sientan) suyo. d) Eje 4: participacin y convivencia democrtica

En este trabajo se nos confirma la conocida imagen de la escuela como una institucin autoritaria y jerrquica. Vemos adems que los jvenes valoran altamente la participacin y la organizacin social y tienen una prctica de participacin social cotidiana importante. De acuerdo a estos resultados, el desarrollo de formas de convivencia democrtica en los liceos tendr efectos de mejora en el clima escolar de la institucin. El concepto formas de convivencia democrtica puede resultar demasiado amplio, en este estudio recogimos opiniones de los jvenes que nos habla-

ban de varias demandas: que se les pida la opinin respecto de el rumbo de la institucin y las dinmicas de aula; que esta opinin sea considerada al tomar decisiones en el aula y la institucin; que existan formas reales de participacin y expresin de las opiniones de ellos como alumnos y de sus padres y apoderados en la gestin escolar. La democratizacin de la institucin secundaria tiene, desde nuestro punto de vista, un objetivo pedaggico ineludible, al menos en tres aspectos. En primer lugar, es muy difcil que la institucin se abra a las vivencias juveniles, necesidad que plantebamos en el punto anterior, si no se modifica la convivencia, superando la jerarquizacin extrema, el discurso moralizador de los profesores y la infantilizacin de los jvenes. En segundo lugar, cuatro de los objetivo fundamentales transversales de la enseanza media (el desarrollo del pensamiento, la formacin tica, el crecimiento y autoafirmacin personal y la relacin de la persona con su entorno) pasan por la promocin del ...ejercicio de la libertad responsable y la capacidad de autogobierno, con plena participacin de las alumnas y alumnos en la definicin de normas de convivencia y de su protagonismo en la vida liceana (MINEDUC, 1998:25-26). Es decir, la formacin ciudadana de los alumnos y alumnas pasa por la democratizacin institucional. Finalmente y en tercer lugar, la autonoma administrativa y pedaggica de las instituciones escolares, un objetivo de procedimiento definido por el MINEDUC no se sustenta, en el caso de la escuela secundaria al menos, solamente sobre la base de modificaciones legales, administrativas y metodolgicas. La autonoma y descentralizacin pedaggica, para que se haga efectiva y perdurable en el tiempo, pasa por la apertura de la institucin a la comunidad local y por su propia estructuracin como una comunidad educativa autnoma y responsable en la que se integren los diferentes actores educativos (docentes, padres y apoderados, paradocentes, comunidad local y, por supuesto, los jvenes) en la toma de decisiones y la definicin de los marcos de convivencia al interior de la institucin. e) Eje 5: sensacin de pertinencia del currculum escolar

Sabemos que si una persona considera que lo que est aprendiendo es til o cercano a sus experiencias cotidianas, se producir una mayor satisfaccin con el aprendizaje y este ser ms significativo. A partir de los resultados de este estudio, podemos decir que los jvenes de estos liceos percibirn mejor el clima escolar si le encuentran sentido a lo que aprenden y consideran que las materias que les ensean les sern tiles en su vida cotidiana y su vida en el trabajo. f) Eje 6: mejora del autoconcepto acadmico de los alumnos

Las relaciones entre clima escolar y autoconcepto de los alumnos se han visto en estudios realizados en otras partes del mundo (Villar y Villa, 1992; Arn y Milicic, 1999). En el caso de este estudio pudimos constatar que la mejora en la dimensin acadmica del autoconcepto de los jvenes tiene un efecto de mejora del clima escolar. Los alumnos que sienten que sus capacidades intelectuales y de aprendizaje son valoradas por sus profesores y por ellos mismos, valoran mejor las relaciones interpersonales que establecen con sus profesores.

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ANEXO: CUESTIONARIO DE CLIMA ESCOLAR PARA ESTUDIANTES - SES

INSTRUCCIONES
1. 2. Le ha correspondido responder este cuestionario desde la perspectiva de los estudiantes. Para ello le rogamos que recuerde a los y/o las jvenes de su establecimiento y conteste como si fuese uno de ellos. Lea atentamente las siguientes afirmaciones y, encierre en un crculo la alternativa que mejor exprese su opinin sobre la frase propuesta y que tiene (lo importante es que responda de acuerdo a la manera en que usted cree que perciben la realidad del liceo o colegio sus alumnos) TA: A: I: D: TD: Totalmente de acuerdo De acuerdo, bastante de acuerdo Indeciso, sin opinin clara En desacuerdo, bastante en desacuerdo Totalmente en desacuerdo

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

15. 16. 17. 18.

En este colegio nuestros profesores nos animan a pensar sobre carreras atrayentes y a menudo poco corrientes. TA La mayor parte de los profesores de este colegio estn muy interesados en los problemas personales de los alumnos TA En general los profesores de este colegio no son muy pacientes con los estudiantes TA La mayora de mis profesores ponen gran energa y entusiasmo en la enseanza TA La mayor parte de los profesores nos ayudan continuamente a ser muy creativos en todo lo que hacemos. TA Este es un colegio en el que existe una buena relacin. Los profesores y los alumnos se preocupan unos de otros. TA En este colegio estoy muy a gusto. Los profesores no tienen demasiadas reglas desagradables a las que hay que obedeceer TA En la mayora de mis lecciones creo que he aprendido mucho TA Los profesores estn siempre intentando maneras nuevas y atrayentes de hacer las cosas en el colegio TA Este colegio es un lugar muy impersonal. Los profesores no parecen tener inters en conocer a sus alumnos TA Algunas veces los estudiantes de este colegio son castigados por los profesores, sin saber realmente las razones por las que se les castiga TA La mayor parte de mis clases estn muy bien planificadas por los profesores TA En este centro los profesores animan muy poco a los alumnos que quieren hacer las cosas de manera distinta TA En este centro la mayor parte de los profesores dedican mucho tiempo en ayudar a los estudiantes en su trabajo escolar y en sus problemas personales TA En este colegio existen demasiadas reglas y normas. Necesitas permiso para hacer cualquier TA La mayora de mis profesores parecen estar muy interesados en lo que estn enseando TA La mayor parte de mis profesores animan mucho a los estudiantes a que sean ellos mismos y les permiten que hagan cosas por s mismos TA En este colegio los profesores estn autnticamente preocupados por los sentimien-

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TD TD TD TD TD TD TD TD TD TD TD TD TD

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19.

tos de los alumnos TA A menudo los profesores estn autnticamente preocupados por los sentimientos de los alumnos TA La mayor parte de mis profesores no parece que estn muy preparados para las clases Si queremos hacer las cosas en este colegio a nuestra manera, la mayor parte de los profesores nos ayudan y nos dan mucho nimo Una gran cosa de este colegio es el inters personal que tienen los profesores por los estudiantes En este colegio la mayor parte de los profesores parecen pensar que los estudiantes estn siempre intentando engaar y les castigan por tonteras A menudo da la impresin de que los profesores de este centro no estn muy interesados de si aprendemos o no En este colegio hay profesores con mucha imaginacin y con maneras muy diferentes de hacer las cosas. Es un lugar atractivo para estar. Adems de estar preocupados con trabajo escolar diario, la mayora de los docentes estn muy interesados con los problemas personales del estudiante Los profesores esperan de nosotros que obedezcamos demasiadas reglas TA La mayora de mis profesores conocen su asignatura muy bien y son capaces de presentarla de una manera interesante. TA

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20. 21. 22. 23. 24. 25. 26.

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TA 27. 28.

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