P. 1
konsep pembelajaran

konsep pembelajaran

|Views: 3|Likes:
Publicado porFauziah Hanum
zxz
zxz

More info:

Published by: Fauziah Hanum on Sep 21, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

04/17/2014

pdf

text

original

Definisi dan konsep Pembelajaran Koperatif

Pembelajaran Koperatif didefinisikan sebagai satu set proses yang membantu pelajar berinteraksi antara satu sama lain untuk mencapai satu matlamat khusus atau mendapatkan satu hasil akhir (end-product) yang ada kaitan dengan isi kandungan mata pelajaran.

Pendekatan berstruktur (structural approach) dalam pembelajaran koperatif oleh Kagan hasil daripada proses mencipta, menganalisis dan mengaplikasikan struktur (yang tidak terikat kepada isi kandungan pelajaran) secara sistematik termasuk cara-cara menguruskan interaksi sosial dalam bilik darjah. Menurut Kagan (1998), dalam pembelajaran koperatif, aktiviti pembelajaran dikatakan wujud apabila struktur koperatif yang disesuaikan dengan isi kandungan seperti yang diwakili oleh hubungan di bawah. Sasaran adalah tahap pembelajaran yang maksimum bukan sahaja untuk diri sendiri, tetapi juga untuk rakan-rakan yang lain. Struktur pembelajaran digabungkan dengan isi kandungan akan terhasillah aktiviti. Kagan telah menyenaraikan sekurang-kurangnya sebanyak lebih daripada 50 contoh struktur iaitu dengan nama-nama yang tertentu yang dapat disesuaikan dengan isi kandungan. Struktur boleh digunakan mengikut tujuan tertentu seperti „team building‟ iaitu kumpulan kecil, „classbuilding‟ iaitu satu kelas, masteri, kemahiran berfikir, perkongsian maklumat dan kemahiran berkomunikasi. Terdapat pelbagai pendapat mengenai ciri-ciri pembelajaran koperatif. Menurut Slavin (1982), beliau menakrifkan Pembelajaran koperatif merujuk kepada kaedah pengajaran yang memerlukan murid dari pelbagai kebolehan bekerjasama dalam kumpulan kecil untuk mencapai satu matlamat yang sama. Slavin berpendapat, pembelajaran koperatif hanya berkesan apabila ia mempunyai tiga ciri yang berikut iaitu ganjaran kumpulan, tanggungjawab individu dan peluang yang sama untuk berjaya. Johnson & Johnson (1994) pula menggariskan lima ciri pembelajaran koperatif. Ciri-ciri tersebut adalah matlamat kumpulan, peranan ahli, interaksi, kemahiran berkumpulan dan penilaian kumpulan. Dari segi ganjaran kumpulan pula, pelajar akan diberikan ganjaran apabila kumpulan mereka mencapai sesuatu kriteria tertentu tanpa ada sebarang persaingan antara sesama kumpulan. Ganjaran kumpulan menjadikan pelajar lebih bermotivasi untuk melibatkan diri dalam aktiviti berkumpulan. individu. Selain itu, tanggungjawab

Tanggungjawab individu bermaksud semua ahli kumpulan bertanggungjawab

menentukan kejayaan sesuatu kumpulan. Ini akan mendorong pelajar membimbing rakan-rakan sekumpulan dan semua ahli bertanggungjawab menguasai pelajaran. Peluang yang sama

untuk berjaya puIa merujuk kepada pencapaian pelajar yang diukur berdasarkan peningkatan

kaedah ini juga memberi peluang kepada pelajar yang kurang cemerlang dan mengajar mereka untukmenjadi 'juru' dan mengajar mereka yang mempunyai prestasi akademik lebih baik daripadanya. setiap ahli kumpulan menjadi 'juru' dalam sub-unit sesuatu topik. Contohnya. Kedua-dua kemahiran ini perlu bagi membolehkan sesebuah kumpulan berfungsi dengan baik. Peranan ahli pula merujuk kepada tanggungjawab individu dan kumpulan. Pelajar melakukan kerja secara bersama melalui perkongsian bahan. iaitu sesebuah kumpulan bertanggungjawab mencapai matlamatnya dan setiap individu perlu memberi sumbangan kerja yang sepatutnya. Pelajar juga perlu disediakan dengan kemahiran bersosial dan kemahiran untuk bekerja secara berkumpulan. setiap 'juru' mengajarnya pula kepada ahli kumpulan yang lain. Oleh itu. sesuatu kumpulan tidak dapat mencapai matlamat tersebut. STAD merupakan akronim bagi Student Teams Achievement Divisions. meningkatkan tahap kemahiran aras tinggi. Dalam kaedah ini. meningkatkan pencapaian. Matlamat kumpulan pula ialah. pelajar mesti bekerjasama dalam satu kumpulan untuk mencapai matlamat yang telah ditetapkan. Beberapa bentuk pembelajaran koperatif ialah seperti Kaedah Jigsaw II. Setiap pelajar akan mendapat markah individu. Tanpa kerjasama antara ahli. kemahiran menguruskan sebarang konflik yang timbul dalam kumpulan. peningkatan kemajuan yang ditunjukkan oleh setiap pelajar akan dikira dengan mengambil markah terbaru dan ditolak dengan purata markah pelajar itu sendiri. meningkatkan kemahiran sosial. Kaedah perbincangan ini boleh menggunakan kaedah Jigsaw II atau pendekatan lain. saling tolong-menolong dan memberi galakan antara satu sama lain. Kaedah yang kedua ialah Kaedah STAD. ini meningkatkan pemahaman dan ingatan. Selain dari itu. sebaik-baiknya secara bersemuka.prestasi masing-masing. Setelah masing-masing memahami bahagian masing-masing. secara tidak langsung meningkatkan keyakinan diri mereka. Pembelajaran dalam kumpulan kecil dilakukan bagi sesuatu topik. meningkatkan kemahiran teknologi dan meningkatkan keyakinan diri. semua pelajar berpeluang meningkatkan pencapaian kumpulan mereka tanpa mengira tahap kebolehan masing-masing. Soal-jawab atau perbincangan yang berlaku semasa proses ini membolehkan 'juru' dan ahli sama-sama memikirkan pembentangan yang diberi. meningkatkan kemahiran kepimpinan. Selepas itu kuiz bertulis secara individu akan diberikan untuk menguji pemahaman pelajar. pembelajaran koperatif bagi golongan berbakat telah membawa banyak keberkesanan atau faedah antaranya membaiki hubungan sosial. Perbezaan markah individu akan dikumpulkan untuk menjadi markah . Mengikut Kagan (1994) . Pembelajaran koperatif seharusnya menggalakkan interaksi.

Pelajar dalam setiap kumpulan mestilah terdiri daripada pelajar yang mempunyai keupayaan yang berbeza-beza. Skor mingguan yang diperolehi oleh kumpulan akan dijumlahkan . TAI (Team Assisted Individualization) dibentuk menggabungkan antara motivasi dan insentif kepada kumpulan. Faktor yang paling utama di sini ialah bilangan ahli dalam kumpulan. Beberapa strategi telah dikenalpasti bagi meningkatkan keberkesanan pembelajaran koperatif iaitu melalui Pembahagian kumpulan yang membolehkan ahli-ahli dalam kumpulan bekerja dengan berkesan. Elakkan memberi tugasan yang boleh diselesaikan tanpa perlu pembabitan setiap ahli kumpulan. Dengan cara itu setiap pelajar mempunyai motivasi untuk melakukan yang terbaik untuk diri sendiri dan juga kumpulan. pembentukan kumpulan sebaiknya dilakukan oleh guru bagi mengelakkan pelajar berkumpul sesama 'klik' mereka sahaja. kumpulan yang melebihi skor yang ditetapkan akan diberikan sijil. Di samping itu. Seterusnya guru perlu meberikan garis panduan tingkah laku dan kemahiran berkomunikasi kepada pelajar. dan bagi pelajar ini. Guru perlu menjelaskan kepada pelajar apakah tingkahlaku yang wajar dan tidak wajar semasa pembelajaran kooperatif berlaku. Di sebabkan markah kumpulan diperolehi berdasarkan peningkatan ahli kumpulan. Guru juga perlu meberikan asas . Setiap pelajar mendapat markah individu dan markah kumpulan bergantung kepada markah individu. ahli kumpulan akan saling bekerjasama supaya mendapat markah yang maksimum.kumpulan. Ahli kumpulan yang bekerja secara berpasangan akan bertukar-tukar helaian jawapan kerja yang telah dibuat. Strategi yang berikutnya ialah tugasan perlu distruktur supaya ahli kumpulan saling bergantung untuk mencapai objektif yang ditentukan. Kaedah yang ketiga ialah kaedah TAI. Program yang diberikan mestilah bersesuaian dengan kemahiran yang dipunyai oleh setiap pelajar. Seterusnya strategi ialah menjadikan tanggungjawab pencapaian terletak di kedua-dua tahap individu dan kumpulan. Ini boleh menyebabkanada ahli kumpulan yang 'lepas tangan' ataupun dipinggirkan oleh orang lain. Kumpulan yang terlalu besar kurang efektif kerana pembabitan ahli kumpulan cenderung menjadi tidak sama rata. pengalaman pembelajaran sepenuhnya tidak dapat dicapai. Kumpulan kecil mengandungi tiga atau empat ahli didapati paling efektif. Satu cara ialah melalui pemberian markah. Ahli kumpulan bertanggungjawab memastikan rakan-rakan dalam kumpulan bersedia untuk menduduki ujian akhir setiap unit.

Ini kerana ukuran ujian IQ menekankan pada kemampuan logikal-matematik dan bahasa sahaja.Prinsip asas pembelajaran koperatif . Interaksi juga harus berlaku di antara setiap ahli kumpulan dan tidak meminggirkan mana-mana ahli kumpulan. Terdapat enam konsep pembelajaran koperatif iaitu: . Secara umumnya. maksud perkataan dan fungsi yang berbeza di dalam bahasa.Keinginan untuk bekerjasama . ada lapan jenis kecerdasan iaitu: Linguistik : Sensitif kepada bunyi. Teori Kecerdasan Pelbagai adalah berdasarkan pada pemikiran bahawa kemampuan intelektual yang diukur melalui ukuran ujian IQ adalah sangat terbatas. dan kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai dalam lingkungan sesuatu budaya. kecerdasan emosional (EQ) dan kecerdasan spiritual (SQ). Perbincangan dan keputusan juga tidak dimonopoli oleh ahli kumpulan tertentu.Pengurusan koperatif . Kecerdasan Pelbagai yang mencakupi sembilan kecerdasan pada dasarnya merupakan pengembangan dari kecerdasan otak (IQ).Struktur pembelajaran koperatif Definisi kecerdasan pelbagai yang diberikan oleh Gardner (1983) adalah kepakaran kecerdasan manusia seharusnya mempunyai kemahiran untuk menyelesaikan masalah. Menurut Howard Gardner. Perbincangan yang berlaku seharusnya yang berkaitan dengan tugasan .Kemahiran bekerjasama . Guru perlu mengawasi interaksi yang berlaku semasa pelajar menjalankan aktiviti kumpulan di dalam kelas. Akhir sekali guru mestikan memastikan jenis dan amaun interaksi antara pelajar berpatutan. kecerdasan pelbagai ialah kebolehan untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar. menangani masalah sesuai dengan masa dan tempat dan menghasilkan output yang efektif.Pasukan . .kemahiran komunikasi misalnya bagaimana menyuarakan pendapat dan bagaimana menghadapi percanggahan pendapat. kebolehan menjana masalah baharu untuk diselesaikan.

Logikal-matematik : Kebolehan mencerap dan menyelesaikan masalah yang melibatkan operasi Matematik. Konteks pula membawa maksud keadaan. Pembelajaran secara kontekstual ini dapat didefinisi sebagai pembelajaran yang menyatakan konsep pembelajaran. Pembelajaran berlaku apabila murid berupaya menghubungkaitkan pengetahuan baharu secara bermakna dan menghayati kerelevanan pembelajaran dengan kehidupan mereka. Intrapersonal: Kebolehan memahami diri dan menentukan arah hidup sendiri. secara konkrit. masyarakat dan alam pekerjaan. Ia dapat merentasi pelbagai disiplin ilmu (kurikulum). Pembelajaran ini disampaikan dalam persekitaran yang pelbagai.Muzik : Kebolehan menghasilkan dan menghargai irama dan muzik. . serta melibatkan latih amal dan berfikir. mengetahui matlamat. dan alam pekerjaan. kehidupan atau Berkenaan teori dan konsep pembelajaran secara pengalaman pelajar. masyarakat. Kontekstual jika diambil daripada ayat asalnya dalam Bahasa Inggeris (asal bahasa Latin con = with + textum = woven) bermaksud mengikut konteks atau dalam konteks. Naturalis : Kebolehan memerhati dan memahami corak dalam alam semulajadi. Interpersonal: Kebolehan memahami dan berinteraksi dengan individu lain. psikologi. Sesuatu pembelajaran akan lebih berkesan sekiranya ia disampaikan oleh guru seperti dalm konteks yang pelbagai iaitu fizikal. Kinestetik : Kemahiran memanipulasi objek dan menggunakan otot-otot badan dengan baik. situasi dan kejadian. Ia juga merupakan proses pembelajaran yang ada hubungan langsung serta berkait rapat dengan apa yang berlaku di persekitaran. mengetahui perkaitan pembelajaran serta mengaplikasi pembelajaran kontekstual. Spatial : Keupayaan menggunakan imaginasi dalam bentuk gambar dan rajah. Kaedah pembelajaran ini menggabungkan isi pelajaran dengan pengalaman harian individu. Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang mengaitkan isi pelajaran dengan pengalaman harian individu. menggunakan kaedah ‘hands-on’dan ‘mind-on’. Ia kontekstual menggariskan bahawa pembelajaran berlaku melalui pengetahuan sedia ada dan pengetahuan baru.

saling membantu dan maklum balas yang positif serta melibatkan pemindahan pembelajaran dari satu situasi ke satu situasi.” Jean Piaget telah memperkenalkan empat fasa dalam perkembangan pemikiran kanakkanak yang menjadi asas kepada kefahaman konstuktivisme iaitu : . komunikasi antara guru. muridakan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuansedia ada untuk membina pengetahuan baru Menurut pendapat John Dewey (1910). ibu bapa dan masyarakat. pelbagai strategi secara kumpulan. logik matematik. murid. sokongan pentadbir. situasi dan masa. R – Relating (menghubungkait) E – Experience (mengamali) A – Applying (mengaplikasi) C – Cooperating (bekerjasama) T – Transferring (memindahkan) Terdapat beberapa perkara yang perlu dipertimbangkan dalam Pembelajaran Kontekstual. Dalam proses ini.budaya dan sosial. ia juga disampaikan sekiranya berada di kawasn yang berlainan atau kepelbagaian persekitaran seperti bilik darjah. Murid akan dapat belajar dengan lebih berkesan sekiranya peluang dan penglibatan disampaikan dalam konteks yang tidak asing kepada pembelajaran seperti komunikasi interpersonal. “Pendidik yang cekap harus melaksanakan P&P sebagai proses menyusun atau membina pengalaman secara berterusan. Pembelajaran Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membinasendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkanpengetahuan dan pengalaman sedia ada. pembelajaran kontekstual berkesan memerlukan gabung jalin kurikulum. makmal. kinestatik. Murid juga harus mengambil bahagian secara aktif di dalam setiap aktiviti P&P. tempat kerja dan kehidupan seharian. naturalis. Selain itu. interpersonal. kaedah pengajaran. Bentuk pembelajaran kontektual ialah seseorang murid akan melalui pengalaman pembelajaran iaitu REACT. Ia mesti berkait dengan pembelajaran murid. belajar pengalaman pelajar. Pembelajaran ini dapat dikaitkan dengan Teori Kecerdasan Pelbagai. Howard Gardner mengaitkan beberapa kecerdasan pelbagai iaitu verbal linguistik. pengajaran guru. visual ruang serta muzik. sokongan masyarakat.

murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru Ciri-Ciri Pembelajaran Secara Konstruktivisme • Menggalakkan murid bertanya dan berdialog dengan murid dan guru menyokong pembelajaran secara koperatif • • Mengambil kira kepercayaan dan sikap yang dibawa oelh murid Menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi usaha • Memberi peluang kepada murid untuk membina pengetahuan baru dengan memahaminyamelalui penglibatan murid dengan situasi dunia yang sebenar • Mengambil kira dapatan kajian tentang bagaimana murid belajar sesuatu idea. · Fasa Ketiga Pembinaan pengetahuan melalui struktur mata pelajaran. . · Fasa Kedua Definisi ciri-ciri struktur matematik logikal. 3) Pengetahuan yang dipunyai oleh murid adalah hasil daripada aktiviti yang dilakukan oleh murid tersebut dan bukan pengajaran yang diterima secara pasif. Implikasi Konstruktivisme 1) Guru akan mengenalpasti pengetahuan sedia ada murid dan merancang kaedah pengajarannya dengan sifat asas pengetahuan tersebut. 2) Pengajaran dan pembelajaran berpusatkan murid. Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada.· Fasa Pertama Kanak-kanak menaakul tidak bercirikan struktur yang logik. Dalam proses ini. · Fasa Keempat Mekanisme perkembangan mengaitkan perhubungan antara asimilasi dan akomodasi.

Peranan utama dalam pengajaran bukanlah penyampaian pelajaran. Guru cuma berperanan sebagai fasilitator ataupun pembimbing . Penekanan ditumpukan kepada keperluan pelajar untuk membina pemahaman mereka dalam setiap konsep. yang menerangkan bagaimana pengetahuan disusun Tidak semua pengetahuan pelajar diperolehi melalui pengalaman pancaindera ataupun terdapat pengetahuan sejati dalam mental pelajar. Pengetahuan dikembangkan secara aktif oleh pelajar yang mana pembelajaran merupakan hasil daripada usaha pelajar itu sendiri untuk pembinaan konsep atau pengetahuan sendiri. tetapi merupakan penciptaan situasi tertentu untuk membolehkan pelajar membina konsep mental yang diperlukan. renungan dan pengabstrakan. penerangan ataupun “perpindahan” pengetahuan kepada pelajar. Konstruktivisme merupakan proses dalam minda pembelajaran manusia. Pendekatan ilmu pengetahuan diperolehi dengan cara pembinaan pelajar sendiri melalui pengalaman. Pendekatan konstruktivisme memberi idea-idea baru tentang pertumbuhan kognitif dan pembelajaran.4) Guru berperanan sebagai pereka bentuk bahan pengajaran yang menyediakan peluang kepada murid untuk membina pengetahuan baru.

blogspot.html http://www.my/lada/tourism/edu-kontekstual. Pemahaman terhadap lima prinsip asas menambahkan kecekapan saya untuk mereka cipta berbagai pelajaran pembelajaran koperatif yang sesuai dengan konteks dan keperluan sendiri.com/ .blogspot.oocities.tintamayafasilamy.com/doc/10331287/konstruktivisme http://www.tutor.html http://rujuknota.blogspot.org/gardner02_8/ilmiah1.htm http://www.com/2012/07/pembelajaran-kooperatif.com/2009/07/kecerdasan-pelbagai. Pakej kurikulum spesifik memperkayakan himpunan aktiviti pembelajaran koperatif saya.html http://cikgu-zaki. struktur-struktur pembelajaran koperatif membolehkan saya berdepan dengan pelbagai situasi pengajaran yang tidak dapat didugakan.scribd. Pada bila-bila masa pula.blogspot. Berkaitan dengan faktor-faktor yang Rujukan http://www.htm http://shukerihamzah.Tiga pendekatan utama untuk mempelajari pembelajaran koperatif telah saya lalui dan saya dapati bahawa setiap pendekatan ini telah memainkan peranan yang penting dalam perkembangan ilmu saya.com/2012/06/teori-kecerdasan-pelbagai.com.

edu.moe.php?option=com_content&view=article&id=96:teoripembelajaran-kontekstual&catid=57:artikel-pendidikan&Itemid=86 .my/v3/index.http://btpnperak.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->