Manual Apoyo Formacion Competencias Parentales

ISBN : 978-956-326-024-3
Registro propiedad intelectual N: 183287

Santiago de Chile
Mayo, 2009

Unidad Responsable:
Desarrollo Programtico y Fortalecimiento Institucional,
Secretara Ejecutiva del Sistema de Proteccin Social.
Felipe Estay Barrera
Patricia Jara Male
Mirtha Mora San Martn
Con la colaboracin de Galerna Consultores:
Domingo Asn Salazar
Jorge Barudy Labrn
Csar Gonzlez Moris
Claudio Montero Urrutia
Nadia Poblete Hernndez
Diseo:
Gonzalo Brito Barrios
Ilustraciones:
aurelio lamas Germain
Programa Abriendo Caminos Chile Solidario
2009
Secretara Ejecutiva del Sistema de Proteccin Social
MIDEPLAN
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Programa abrIendo camInos chIle solIdarIo

Indice
Prlogo 9
Introduccin 23
Captulo I:
Antecedentes Tericos y Contextuales 27
1. Enfoque Sistmico - Comunicacional 27
1.1. Intervencin Familiar desde
un Enfoque Sistmico 30
1.2. Rol de los Consejeros Familiares 33
1.3. Actitudes a Evitar en el Marco
de Situaciones de Malos Tratos 35
1.4. La Familia como Sujetos que Re-Conocen
sus Comportamientos 37
1.5. El Diagnstico desde el Discurso Familiar 39
1.6. Problematizacin de la Intervencin
en Competencias Parentales 41
1.7. El Sentido de la Intervencin 42
2. Competencias Parentales 45
2.1. Las Capacidades Parentales 46
2.2. Las Habilidades Parentales 47
3. Familias Vulnerables y Resiliencia 55
4. Contextos de Riesgo: Realidad Delincuencial
y Carcelaria 58
5. Eje Articulador de la Intervencin:
El Inters Superior del Nio 62
Captulo II:
Diagnstico de Competencias Parentales 65
1. Estrategias de Diagnstico 67
1.1. Foco Diagnstico 68
1.2. Perspectivas Diagnsticas 69
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manual de aPoyo Para la FormacIn de comPetencIas Parentales
1.3. Destrezas Profesionales Requeridas
por parte del Consejero Familiar 72
1.4. Trabajo en Equipo: Reuniones Tcnicas 74
2. Fases del Diagnstico 77
2.1. Ordenamiento y Revisin de la Informacin
disponible del Cuidador y la Familia 78
2.2. El Primer Encuentro 79
2.3. Historial de intervenciones de la Familia 80
2.4. Exploracin de Antecedentes Familiares
y Personales 82
2.5. Evaluacin de Competencias Parentales 83
2.6. Sntesis y Conclusin Diagnstica 119
Captulo III:
Intervencin en Competencias Parentales 135
1. Aproximacin al Modelo de trabajo
con Adultos Signifcativos 137
2. Construccin en Equipo del Plan de Intervencin 140
3. Desarrollo del Plan de Intervencin 145
4. Estrategias Diferenciadas de Intervencin 146
4.1. Promocin de Competencias Parentales 148
4.2. Apoyo en el desarrollo de Competencias
Parentales 153
4.3. Rehabilitacin de Competencias Parentales 157
5. Abordaje de Competencias Parentales 163
5.1. Orientaciones generales para el desarrollo
de actividades y sesiones 163
5.2. Fortalecimiento de Capacidades Parentales 165
5.3. Desarrollo de Habilidades Parentales 181
6. Finalizacin del Proceso de Intervencin 196
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Capitulo IV:
Monitoreo y Evaluacin 199
1. El Monitoreo como Seguimiento y Apoyo 201
1.1. Monitoreo del Proceso de Diagnstico 201
1.2. Monitoreo del Plan de Intervencin 202
1.3. Monitoreo del Trabajo en Equipo 205
1.4. Instrumentos a Utilizar 206
2. La Evaluacin del Proceso de Intervencin 207
2.1. Cmo evaluar los cambios
en las prcticas parentales? 207
2.2. Cmo evaluar la intervencin profesional? 209
2.3. Ficha de Monitoreo y Evaluacin 212
Captulo V:
Implicancias ticas para el Consejero Familiar 215
1. Consideraciones Preliminares 217
2. Relevancia del Trabajo de Equipo 220
3. Autoanlisis y Autocuidado 225
4. Conclusiones abiertas a lo tico 228
Captulo VI:
Anexos 232
Anexos Captulo I: Complementos Tericos 232
Anexos Captulo II: Batera Diagnstica 251
Anexos Captulo III: Instrumentos de Apoyo
para la Intervencin 326
Captulo VII:
Glosario de Conceptos Relevantes 337
Captulo VIII:
Bibliografa 343
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CARTA DE BIENVENIDA
La vocacin esencial de un sistema de proteccin social es velar por las condi-
ciones de bienestar de las poblaciones que se encuentran en los extremos del
ciclo de la vida. Buena parte de este empeo ha quedado claramente refejada en
el notable impulso que ha asumido la poltica de proteccin social a la primera
infancia, Chile Crece Contigo, ya institucionalizada en ley de la Repblica. Y, qu
duda cabe, la preocupacin por la proteccin a la vejez ha motivado aspectos
muy destacables de la reforma previsional, otro pilar estratgico de la poltica
gubernamental de proteccin social.
Sin embargo, la proteccin a las personas desde la gestacin y durante sus
primeros pasos y, las acciones dirigidas a la proteccin de los adultos y adultas
mayores, constituyen ejes estratgicos que obligan igualmente a ocuparse de
los otros grupos de la poblacin. La relacin entre las distintas etapas del ciclo
de vida constituye una evidencia incontrarrestable: as como el apego maternal
temprano, la construccin de vnculos seguros y la estimulacin inicial afectiva
y psicomotora infuirn signifcativamente sobre la probabilidad de acumular
capital humano a lo largo de la vida, un desarrollo infantil en buenas condicio-
nes, con acceso a recursos y en entornos protegidos, auguran una vida adulta
saludable.
Sin duda, en ese proceso hay una enorme franja de la vida, donde la combi-
nacin de factores de riesgo y los factores protectores del desarrollo, pueden
hacer la diferencia entre una trayectoria que alcance el mximo de su potencial
posible y, una trayectoria vital limitada. Por esa razn, una poltica de proteccin
social debe estar fuertemente orientada a generar instrumentos especfcos de
apoyo y acompaamiento para las personas, de acuerdo a la etapa de la vida en
que se encuentren y, de acuerdo a sus necesidades e intereses.
En este marco, no cabe duda que la infuencia de los entornos familiar y comu-
nitario sobre el desarrollo de los nios y los jvenes es fundamental, tanto para
proveerles las condiciones que necesitan para crecer y desarrollarse, como para
aportarles pautas y modelos que les permitan fortalecer su aprendizaje social.
La separacin forzosa de los integrantes de la familia, como la que se produce
por efecto de la encarcelacin de una persona, perturba las condiciones del
sistema familiar para cumplir cabalmente con su tarea principal, que es la de
proveer cuidados a los miembros ms vulnerables, en este caso sus nios. Es
ah donde la tarea del sistema de proteccin social adquiere especial relevancia,
en varios sentidos.
En primer lugar, es deber de la poltica de proteccin social acercar a las fami-
lias ms desprotegidas, a los servicios sociales que requieren para restituir su
funcionamiento como sistema relacional bsico. Si por alguna razn, los instru-
mentos que estn en teora disponibles para ellos, no resultan pertinentes o no
son accesibles para esas familias, entonces es necesaria la apertura de nuevos
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espacios para su incorporacin. Esta es precisamente la tarea de los programas
de apoyo psicosocial de Chile Solidario, que actan como puentes entre las
familias y las personas ms excluidas o con mayores necesidades de apoyo
dedicado, y los programas y servicios de la red social. El Programa Abriendo Ca-
minos cumple tambin este propsito: contactar a los nios cuyas familias han
pasado o estn pasando por la experiencia de la separacin forzosa producto
del cumplimiento de penas privativas de libertad.
En segundo lugar, la conversacin con las familias y sus integrantes no es me-
nor, porque de ello depende que tanto los profesionales que prestan servicios
en este escenario de proteccin social, como sus destinatarios, comprendan
efectivamente de qu se tratan los procesos a los que son invitados a participar,
qu rol cumplen las distintas intervenciones, qu se espera que cada programa
o benefcio les aporte y, sobre todo, cul es su propio rol dentro de ese articu-
lado. En relacin a esto, no hay que olvidar que una de las caractersticas que
hace distintivo al sistema de proteccin social chileno, es que desde sus inicios
ha puesto nfasis en la corresponsabilidad, es decir, que el Estado cumpla con
su obligacin de velar por el bienestar de las personas y, stas se hagan parte
activa en el proceso de mejoramiento de sus condiciones de vida.
Desde este punto de vista, el Programa Caminos, dirigido principalmente a los
nios, utiliza una estrategia de intervencin familiar. El propsito? Ayudar a las
familias a que cuenten con las condiciones bsicas que necesitan para cumplir
con su rol natural de proveer proteccin y cuidados a sus nios. Esta no es una
tarea fcil, menos en contextos de alto riesgo psicosocial o de crisis familiar.
Pero, qu necesita una familia para cumplir efcazmente con su rol? Desde el
punto de vista de las condiciones bsicas de bienestar, requiere de una base
material mnima sobre la cual sus integrantes puedan cumplir las funciones que
les corresponden, cada cual en su rol y de acuerdo a la etapa del ciclo de vida en
que se encuentre. Desde el punto de vista sistmico, se requiere de competen-
cias que permitan generar capacidad de control parental, para tomar buenas de-
cisiones, para construir vnculos saludables y seguros, para establecer lmites,
para motivar, para cuidar y, sobre todo, para nutrir afectivamente el desarrollo
biolgico e intelectual de sus integrantes ms jvenes.
Por esta razn, el Programa Abriendo Caminos de Chile Solidario ha hecho una
apuesta estratgica: acompaar a las familias, a partir de Consejeros Familiares
especialmente orientados al apoyo de representantes familiares, jefes y jefas de
hogar que, asumiendo el rol de cuidadores principales de los nios, requieren
orientacin y recursos para cumplir con ese propsito. Y, junto a ellos, los Tuto-
res infanto juveniles, profesionales y educadores destinados especfcamente a
trabajar con los nios en la construccin de habilidades para la vida.
El aporte a la formacin de competencias parentales para el cuidado y buen
trato de los nios, forma parte de la esencia del apoyo psicosocial que entregan
los programas de acceso de Chile Solidario. Motivar a los adultos a superar
las crisis en la perspectiva de privilegiar a todo evento el desarrollo saludable
e integrado de sus nios, es una estrategia concreta para apoyar a la familia y
facilitar el cumplimiento de su corresponsabilidad. Con esta expectativa, este
manual de apoyo a la formacin de competencias parentales, se constituye en
una herramienta ms de soporte a la intervencin de los equipos psicosociales,
que da a da acompaan a las familias, abriendo caminos con ellas.
Vernica Silva Villalobos
Secretaria Ejecutiva
Sistema de Proteccin Social
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PRLOGO
Introducir este Manual estando presente en su contenido, me per-
mite en primer lugar agradecer a sus autores y a MIDEPLAN ins-
titucin que lo ha promovido por el reconocimiento hacia mi prc-
tica, investigaciones y conocimientos en el terreno de la promocin
de los buenos tratos infantiles, a travs de la evaluacin y el apoyo
de las competencias parentales.
Estar asociado a la publicacin de este manual que tiene como
objetivo ser un instrumento para abordar el fenmeno de la paren-
talidad en uno de los contextos sociales de mayor vulnerabilidad
y/o riesgo social para los nios y nias, es una excelente nueva
oportunidad para que mis investigaciones, resultado de mi queha-
cer profesional, se transformen en solidaridad real con sus madres,
padres y por ende con ellos.
Ser solidario con hombres y mujeres que por haber crecido en am-
bientes familiares caracterizados por carencias afectivas y educati-
vas, as como por la existencia de diferentes tipos de malos tratos,
no tuvieron la oportunidad de aprender a ser padres y madres com-
petentes y respetuosos de sus hijos e hijas, no slo es una actitud
inspirada en un compromiso con la justicia social, sino que es un
imperativo profundamente profesional.
Este Manual es un instrumento gua para los y las profesionales,
que en este programa ejercen como Consejeros Familiares y Tu-
tores, puedan fortalecer su capacidad de abordar las vivencias y
sufrimientos de hijos e hijas cuyas madres o padres estn priva-
dos de libertad, considerando que el sub-sistema fundamental para
garantizar el bienestar y el desarrollo sano de estos nios es el
parental. Por esta razn, el contenido de este Manual entrega ele-
mentos tericos y prcticos, para que los Consejeros Familiares
puedan evaluar las competencias parentales no slo de los padres
y madres biolgicos, sino de cualquier otro adulto, que durante lo
que dura la separacin por el encarcelamiento, juega el papel de
cuidador o cuidadora de los nios.
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En la medida que los sujetos centrales de este programa son los ni-
os y las nias, evaluar las competencias parentales de los adultos
responsables de su crianza, es una forma de recopilar la informa-
cin necesaria para decidir cul es el mejor contexto familiar para
garantizar los buenos tratos a los que todos los nios y nias tiene
derecho.
En este mismo sentido, slo a partir de una evaluacin adecuada
del funcionamiento parental, se podr ayudar a los responsables
de la proteccin de estos nios y nias a tomar las medidas que
garanticen que estos nios y nias tengan el mximo de oportuni-
dades para desarrollarse sanamente. Por esta razn, este manual
entrega tambin herramientas para promover, apoyar o rehabilitar
las competencias parentales de todas y todos aquellos adultos que
pueden ejercer una parentalidad social.
Ofrecer un contexto de buenos tratos permanente, a travs de una
parentalidad adecuada, que garantice el bienestar, la salud y el de-
sarrollo sano de los nios y de las nias es la forma ms coherente
de llevar a la prctica la Convencin Internacional de los derechos
de los nios y las nias.
Desde una perspectiva cientfca las investigaciones sobre la or-
ganizacin, el funcionamiento del cerebro y del sistema nervioso,
realizadas en estos ltimos 20 aos han demostrado que los cui-
dados y los buenos tratos que los adultos dedican a sus bebs y a
sus hijos e hijas, juegan un papel fundamental en la maduracin y
el desarrollo del cerebro.
Existen sufcientes datos cientfcos para afrmar que el funciona-
miento de la mente depende del funcionamiento del cerebro. A su
vez el buen o mal funcionamiento del cerebro, por ende, de la men-
te depende en gran parte de la calidad de las relaciones interper-
sonales, ofrecidas por las madres y los padres u otros cuidadores a
los nios y nias, especialmente en la infancia temprana.
Los buenos tratos y, ms particularmente, los cuidados, la estimu-
lacin y la proteccin que reciben los nios y las nias en el trans-
curso de sus tres primeros aos de vida, son determinantes para la
confguracin de un cerebro sano con capacidad para responder a
todos los retos de una existencia infantil y, ms tarde, a los de una
vida adulta, entre estos, la capacidad de ejercer una parentalidad
adecuada y competente.
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El hecho que las cras de los mamferos nazcan inmaduras explica
que durante das, semanas o aos como es el caso de las hu-
manas necesitan ser cuidados, protegidos y educados por sus
progenitores y si estos no tienen las capacidades necesarias, slo
el cuidado de otros animales de la manada, tribu o comunidad en
el caso de los humanos, pueden evitar su deterioro e incluso la
muerte.
De todas las especies mamferas los bebs humanos son los que
nacen ms inmaduros y necesitan que sus madres y sus padres
se ocupen de ellos por largos periodos. Este es quizs, el precio
que la especie humana tuvo que pagar cuando el proceso evolutivo
permiti el desarrollo de la corteza cerebral, esa parte del cerebro
que no tienen los otros mamferos y que es responsable del salto
cualitativo de la que se desprende la capacidad humana de repre-
sentarse la realidad a travs del pensamiento simblico.
Desde otro punto de vista, esto explica el aumento considerable de la
circunferencia craneana lo que tendr sus consecuencias en el mo-
mento del parto. Si el desarrollo del cerebro humano se completara
en el interior del tero, como pasa con los otros mamferos, cuando
termina el perodo de gestacin, la cabeza llegara a alcanzar tal ta-
mao que el beb humano tendra que vivir el resto de sus das en el
vientre materno. Dicho de otra manera, si el parto se produjera en el
momento que el cerebro haya alcanzado un desarrollo que permitie-
ra ms autonoma al beb, por ejemplo, a los dos aos, ste nacera
con un cerebro ms maduro, pero el parto sera inviable.
En resumen, el cerebro inmaduro del beb es el precio que se tiene
que pagar para poder nacer. Desde el punto de vista del objetivo
de este manual, es importante insistir que es esta inmadurez la
que condiciona la extrema dependencia de los bebs y los nios y
nias en general, de las atenciones cuidadoras y protectoras de los
adultos. Estas son totalmente necesarias para sobrevivir, crecer y
desarrollarse.
En esta perspectiva, el ejercicio de una parentalidad sufcientemen-
te sana y competente es fundamental para los nios y las nias.
Por lo que los contextos sociales y familiares que condicionan las
conductas delictivas de los padres y los periodos de separacin,
consecuencia de la encarcelacin de uno o de los dos padres, son
factores que limitan la existencia o el ejercicio de esta parentalidad
sana y competente.
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Por lo anterior, el buen trato, es decir, los cuidados, la comunica-
cin, la estimulacin y la educacin de los bebs y los nios en
general, son responsables del crecimiento y la maduracin del ce-
rebro. Estos factores provenientes del entorno, permiten no slo la
maduracin neuronal, sino el desarrollo de sus dendritas y axones,
con lo que establecern contactos o sinapsis con otras neuronas
para ir confgurando las reas funcionales responsables del funcio-
namiento de los diferentes aspectos de la mente.
A medida que las interconexiones se van instalando, bajo la infuen-
cia del entorno, las diversas ramifcaciones se irn recubriendo de
una substancia llamada mielina, capa aislante que recubre las pro-
longaciones neuronales. Esta substancia, es responsable de ase-
gurar la calidad de la transmisin nerviosa y, en resumen, la posibi-
lidad de realizar funciones cada vez ms complejas.
El proceso descrito se conoce como auto-organizacin cerebral y
es lo que permitir a los nios la integracin de diferentes modos de
procesamiento de la informacin resultado de las experiencias po-
sitivas o negativas que se derivan de las relaciones interpersonales
con sus padres y dems miembros de su familia. La auto-organi-
zacin del cerebro y en consecuencia la de la mente, es el objetivo
central del desarrollo psquico infantil integral y las competencias
de los padres y madres su motor.
Diversas investigaciones muestran cmo las atenciones y los con-
tactos fsicos que los bebs reciben de los adultos de su entorno,
son muy importantes para el desarrollo del cerebro. Los nios y
las nias tienen necesidades de sentir caricias, de ser tocados, de
estar en brazos de sus padres, no nicamente para satisfacer una
necesidad psicolgica fundamental: establecer vnculos, sino tam-
bin, para permitir la fnalizacin de la maduracin del cerebro (N.R.
Rygaard, 2005). Es por eso que se tiene que considerar la desnu-
tricin y la negligencia afectiva y educativa como una de las peores
formas de maltrato a los nios y las nias (J. Barudy, 1997).
Otras investigaciones han demostrado igualmente que el elemento
ms destructivo, para la maduracin precoz del sistema nervioso
central, es la ausencia de estimulacin tctil. N. R. Rygaard (2005)
hace referencia a los trabajos de Reide (1979), el cual demostr
con experiencias de laboratorio hechas con chimpancs, que las
caricias maternales seguidas de una separacin de corta duracin,
por ejemplo 14 das, llevan en el transcurso del primer ao de vida,
a una perturbacin crnica de los ritmos cerebrales y de otras fun-
ciones del cerebro. El investigador observ signos de disfunciones
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cerebrales con electroencefalogramas anormales, as como respi-
racin anormal, trastornos del sueo, ritmos cardacos anormales,
y todo esto de forma continuada, a pesar de recuperar la presencia
de la madre y parecer tranquilizarse. El maltrato sufrido a una edad
temprana puede tener efectos negativos duraderos en el desarrollo
y las funciones del cerebro infantil, sobre todo cuando el sistema
social no les ofrece a los nios y nias la proteccin necesaria,
acompaada de programas teraputicos destinados a la rehabilita-
cin parental y/o a la reparacin del dao sufrido por los nios.
Por otra parte, si adems existe maltrato fsico, psicolgico o sexual
contra el nio o la nia durante el crtico tiempo de formacin en
que su cerebro se est esculpiendo gracias a la experiencia relacio-
nal, el estrs consecuencia de estos malos tratos puede dejar una
impronta indeleble en la estructura cerebral y en sus funciones.
Otras investigaciones nos muestran alteraciones en el desarrollo del
sistema lmbico o cerebro emocional, resultados de las carencias
afectivas y el estrs. El sistema lmbico corresponde a las zonas
cerebrales donde se efecta la gestin de funciones vitales tales
como: el comportamiento emocional, la alimentacin, la agresividad
y la sexualidad.
Cuando un pequeo chimpanc es abandonado durante un cor-
to perodo, o an peor, si el perodo es largo, el desarrollo de las
dendritas y, lgicamente, de las sinapsis se encuentra gravemente
retardado en el sistema lmbico (Heath, 1975; Bryan, 1989). Eso
posiblemente quiere decir que las redes de comunicacin interna,
formadas por interconexiones de dendritas y de axones, no se desa-
rrollan normalmente cuando los bebs son abandonados por su ma-
dre y no reciben atenciones sustitutorias de cualidad equivalente.
Los cientfcos estn convencidos de que todo lo que se ha visto en
chimpancs se puede aplicar a los humanos, ya que las similitudes
entre unos y otros, a lo referente a la maduracin y el desarrollo del
sistema nervioso central, son numerosas, particularmente en todo
lo que tiene que ver con el sistema lmbico.
Las consecuencias de un crecimiento menor de dendritas provo-
cadas por un abandono afectivo precoz son probablemente que la
red neurolgica interna, entre las diferentes zonas funcionales del
cerebro, resulta imprecisa e inestable.
Otra observacin importante, sealada por las ltimas investiga-
ciones, nos indica que las redes cerebrales del cortex pre frontal
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modulan las respuestas emocionales y las pulsiones agresivas y
sexuales al poner en relacin el cerebro emocional o sistema lm-
bico con las zonas superiores del cerebro, o corteza cerebral. Esto
permite la regulacin de las emociones y las pulsiones a travs de
los pensamientos, la capacidad de refexionar, hacer proyectos y
transformar en lenguaje verbal lo que se siente y se desea. Los
cientfcos estn de acuerdo que el buen funcionamiento de los l-
bulos pre frontales es una garanta para modular las conductas.
Tenemos sufcientes datos para poder afrmar que una buena orga-
nizacin y buen funcionamiento de esta zona cerebral dependen de
los cuidados, la estimulacin y la ausencia de estrs, es decir de los
buenos tratos en la infancia, sobre todo en la infancia temprana.
Hoy en da est cientfcamente demostrado que los malos tratos a
los nios y nias por el estrs que provocan, imprimen sus efectos
sobre la actividad y el desarrollo de las estructuras cerebrales, has-
ta el punto de alterar las capacidades intelectuales y psicolgicas,
as como los comportamientos afectivos y relacionales.
La experimentacin animal ha permitido conocer el mecanismo ce-
rebral de respuesta al estrs. As, Meaney y Plotsky (C. Bonnier,
2006), experimentando con ratas, han demostrado cmo, en con-
diciones normales hay un 5% de cortisol libre y el 95% de cortisol
asociado a protenas (Corticoid-Binding-Globulin o C. B. G.). Pero
frente a una situacin de estrs, el cerebro produce un aumento
de la produccin de cortisol, sustancia necesaria para producir las
hormonas que participan en las respuestas normales al estrs. Si
el estrs es muy importante y perdura demasiado tiempo como
pasa en las situaciones de maltrato infantil, la produccin de C.
B. G. es excesiva y hay un aumento elevado de cortisol libre. Eso
tiene como consecuencia una inundacin txica de cortisol al cere-
bro, lo que conlleva daos importantes, sobretodo en la regin del
hipocampo, estructura microscpica del sistema lmbico que tiene
un papel fundamental para memorizar las experiencias afectivas.
El exceso de cortisol provoca una atrofa de las clulas nerviosas de
esta regin cerebral del beb, que comporta un dfcit de la memoria
de experiencias relacionales afectivas, fundamentos de la seguridad
de base que caracteriza los vnculos seguros. El riesgo de desarro-
llar trastornos afectivos est garantizado si el estrs persiste.
La experimentacin animal nos permite saber que los vnculos ca-
racterizados por el buen trato de la madre o substituta hacia un
beb, reducen signifcativamente las tasas de cortisol y, a la in-
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versa, el estrs provocado por el abandono afectivo de la madre
incrementa defnitivamente esta tasa.
Tambin est sufcientemente documentada la afrmacin que los
estmulos afectivos, psicolgicos y sociales dainos, como, por
ejemplo, el estrs, son capaces de infuenciar la expresin de los
genes, es decir, pueden contribuir a la activacin de genes dormi-
dos y, en consecuencia, favorecer la aparicin de determinados
rasgos negativos de la personalidad o enfermedades genticamen-
te determinadas (N. R. Rygaard, 2005).
Este conjunto de datos nos ilustra sobre la evidencia de su incom-
patibilidad con la idea de un cerebro que se desarrolla al margen
de infuencias del entorno material, humano y social. De ah la im-
portancia que le da este manual a contribuir a una mejora de las
capacidades parentales, en la medida que el entorno interpersonal
creado por estos u otros cuidadores es el entorno ms fundamental
para los nios.
Lo que resulta evidente es que sin los cuidados de un adulto com-
petente, el cerebro de un nio se atrofa como lo revelan las im-
genes de los scanners del cerebro de nios privados de alimentos
y afecto.
Otras de las ideas que fundamentan la existencia de este manual
es que las bases fundamentales de los comportamientos construc-
tivos de los nios y nias y ms tarde de los adolescentes y adul-
tos, consigo mismos y con los dems incluidos la conyugalidad y
la parentalidad se adquieren tambin a travs de las relaciones
bien tratantes con, por lo menos un cuidador competente.
En la mayora de los casos, en nuestra sociedad se trata de la ma-
dre o de una substituta maternal. Aunque todas las investigaciones
muestran que los hombres poseen todos los recursos biolgicos
para hacerlo, es necesario primero un cambio en sus representa-
ciones culturales derivadas de su socializacin patriarcal, para par-
ticipar en los cuidados cotidianos que el beb y los nios pequeos
necesitan.
Los padres y madres biolgicas criados en ambientes familiares y
sociales sufcientemente cuidadores y bien tratantes, al desarrollar
las capacidades bsicas para criar un hijo o una hija, son la pri-
mera y ms fundamental fuente de crianza y educacin para sus
hijos. Si esto no ha ocurrido y al contrario, la vida de los padres en
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sus infancias y adolescencias se ha caracterizado por experien-
cias de malos tratos infantiles, pobreza, violencia y exclusin social
existen grandes posibilidades de que estos no hayan desarrollado
capacidades parentales y, como consecuencia, no sepan cuidar y
educar a sus hijos e hijas, pudiendo adems agredirles fsicamente
y/o sexualmente. Esto no es un determinismo absoluto, pues una
proteccin adecuada y el apoyo de la resiliencia infantil pueden en
muchos casos cambiar el curso de estas historias. Este manual
y sobre todo el programa que lo utilizar como instrumento, debe
ser considerado tambin como un aporte para el desarrollo de esta
resiliencia infantil.
Como una forma de ilustrar la importancia de los cuidados y la es-
timulacin en el desarrollo de la mente, nos referimos a los resul-
tados de diferentes investigaciones que han mostrado el papel y la
importancia del mecer a un beb como estmulo para la maduracin
cerebral. Este, que comienza cuando el beb est en el tero y
contina con el mecimiento de los recin nacidos y los lactantes,
constituye una accin fundamental para el correcto desarrollo del
cerebro, en especial del cerebelo. Este ltimo es el que modula la
produccin de dos neurotransmisores: la noradrenalina y la dopa-
mina. Ambas hormonas se encuentran anormalmente aumentadas
en los nios abandonados carentes de afecto y de cuidados, lo que
explica la hiperactividad, los comportamientos violentos que estos
nios y nias presentan, las adicciones futuras y los comportamien-
tos delictuales en la adolescencia y en la adultez.
Otras investigaciones han demostrado que la ausencia de contacto
y la falta de cuidados hacen que el cerebro produzca ms adrena-
lina, lo que tambin predispone a comportamientos ms impulsivos
y agresivos. En la medida que muchos de estos nios y nias, futu-
ros padres o madres crecen en contextos familiares violentos, sus
propios comportamientos agresivos les facilitan la adaptacin al
entorno. Esto crea una dramtica paradoja: mientras menos cuida-
dos y protegidos estn los nios y las nias, ms agresivos tendrn
que ser para sobrevivir. Desde un punto de vista cientfco, resulta
evidente que la calidad de la especie humana podra mejorar si to-
dos los nios del mundo recibieran los cuidados, el amor, el respeto
y la educacin que merecen.
La mayor leccin que hemos aprendido de nuestras prcticas e in-
vestigaciones sobre el cerebro, es que los comportamientos huma-
nos y entre ellos los comportamientos violentos son el resultado
de una interaccin entre el cerebro y su entorno. Desgraciadamen-
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te, son an muchos los adultos incluso pertenecientes a sectores
acadmicos o profesionales de la infancia que por ignorancia o
ideologa, niegan esta evidencia.
El contenido de este manual no slo entrega argumentos tericos
para profundizar acerca de la importancia de una parentalidad com-
petente para el desarrollo infantil, sino que tambin ayuda a com-
prender cmo los contextos humanos injustos, violentos y carencia-
les pueden provocar dao en nios y jvenes. Esto no slo ayuda
a comprender el origen social de los comportamientos violentos y/o
delictuales de sus padres o madres, sino que adems brinda pistas
para intentar, con el esfuerzo de muchos y muchas, ofrecer posibi-
lidades a estos padres a rehabilitarse como tales.
Los protagonistas del modelo de intervencin propuesto por este
manual son los nios y nias, sus cuidadores, los Consejeros Fa-
miliares y Tutores, operadores de este programa. Los principales
protagonista son los nios y nias que nacieron en familias donde
alguno de sus padres, por diversas circunstancias, estn privados
de libertad. Esta separacin familiar, puede provocar variados gra-
dos de sufrimiento en nios y nias, entre otros: trastornos del ape-
go, problemas de conducta y difcultades de aprendizaje, lo que
a menudo los somete al riesgo de la estigmatizacin social y la
marginalidad, privndoles de una proteccin infantil adecuada y de
factores resilientes para superar el impacto de sus condiciones de
vida desfavorables.
Los cuidadores y las cuidadoras son el segundo grupo de perso-
najes principales de este Manual, quines asumen el cuidado de
nios y nias, pudiendo o no ser familiares biolgicos de los mis-
mos. En este sentido, el modelo explicativo integral, incorporado en
el manual, ayuda a considerar que los padres y madres de estos
nios y jvenes, son seres humanos que han cometido delitos, por
lo tanto ellos no son sus delitos. Por otra parte, al considerar que en
la mayora de los casos sus prcticas son el resultado en gran parte
de una historia de injusticias familiares y sociales, este Manual es
tambin un intento por parte del Estado y la sociedad chilena de
contribuir a reparar estas injusticias, travs de una atencin espe-
cial y especializada de los hijos e hijas de estos adultos.
Los otros protagonistas a quienes est dirigido este Manual son
los profesionales que desde el trabajo social, la psicologa o la pe-
dagoga pueden suministrar los aportes necesarios a estos nios
y nias, as como a sus cuidadores, para promover una parenta-
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lidad sufcientemente adecuada que ofrezca nuevas posibilidades
a nios y nias para lograr un desarrollo sano y comportamientos
sociales responsables con ellos mismos y su comunidad.
Las mismas investigaciones sobre el desarrollo del cerebro han
mostrado que a pesar del dao provocado en los hijos por las in-
competencias de sus progenitores, el cerebro infantil tiene una
plasticidad estructural, por lo que nuevas experiencias de cuidado,
proteccin y educacin, pueden estimular la emergencia de nuevos
circuitos cerebrales y recuperar as funciones daadas o perdidas.
El apoyo o la rehabilitacin de la parentalidad biolgica, as como el
ofrecer un medio de vida alternativo a los nios a travs de la adop-
cin, el acogimiento familiar o el ingreso en un hogar familiarizante,
cuando esto no se puede lograr, son intervenciones que reparan y
promueven nuevas formas de funcionamiento de la mente infantil,
que a su vez reducen el impacto destructor de la violencia y los ma-
los tratos en estos nios y jvenes. Esto es factible si existe por lo
menos una persona que los trate con amor y respeto incondicional.
Estas personas, en el caso de este programa- los Consejeros Fa-
miliares y Tutores- podrn a travs de una relacin estructurada y
coherente, en alianza con los cuidadores cuando es posible, facilitar
experiencias resilientes, de tal manera que los nios y nias integren
en su funcionamiento personal que el mundo no es slo agresin,
carencias y violencia, sino que el respeto, el afecto, la no violencia y
el buen trato son posibilidades reales y alcanzables.
Si bien es cierto que ste no es un Manual que de una manera
explcita tiene como objetivo promover la resiliencia parental o in-
fantil, esto est implcito en su fnalidad, as como del Programa
que forma parte. La resiliencia humana o capacidad para superar
las consecuencias de las experiencias difciles incluso traumti-
cas, transformndolas en formas constructivas para enfrentar las
adversidades y los nuevos desafos del vivir, tendr una posibili-
dad de desarrollase, en los benefciarios de este Programa, porque
el diseo de este Manual est orientado a promover en los y las
Consejeros Familiares y Tutores sus capacidades a crear entornos
afectivos y de buen trato para todos los protagonistas.
La neurociencia ha demostrado que la organizacin y el funciona-
miento del cerebro humano dependen no slo del mapa gentico
de cada sujeto, sino tambin de sus interacciones con el entorno
familiar y social en que le toca vivir. Por tanto, los contextos donde
los nios y nias se desarrollan, son determinantes para el funcio-
namiento de sus mentes.
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El cerebro es la parte del organismo que permite que los seres
humanos seamos capaces de sentir, movernos, aprender, memo-
rizar, pensar, hablar, amar, vivir en pareja, cuidar a los hijos, tener
conciencia de nosotros mismos y de lo que nos rodea, planifcar el
futuro y refexionar ticamente. Pero al mismo tiempo, es la parte
del cuerpo responsable que algunas personas roben, agredan a
otras, engaen, maltraten a los hijos o a su cnyuge.
Es en este rgano complejo, poderoso, pero sumamente dependien-
te de los entornos humanos para su desarrollo y conservacin, que
se produce la mente humana. La mente es la fuente de todas las
actividades humanas y entre otras del conjunto de comportamientos
que permiten la parentalidad o la marentalidad. Esta capacidad de
cuidar, criar, proteger, educar y socializar a los hijos e hijas es una de
las funciones ms fundamentalmente humanas que existe, depende
del funcionamiento del cerebro, por lo tanto, de las mentes de los
padres y de las madres.
Los resultados de las investigaciones de la neurociencia han pues-
to en evidencia que la organizacin del cerebro infantil, su funcio-
namiento y su desarrollo depende de los cuidados y la estimulacin
que los nios y nias reciben, incluso ya antes de nacer. Por lo tan-
to, la mente infantil y que luego ser la mente de un adulto, emerge
del interfaz entre las experiencias de relacin de un nio con sus
progenitores o cuidadores y la estructura y funcionamiento de su
cerebro. En otras palabras, la mente infantil emerge de la actividad
cerebral, cuya estructura y funcin estn directamente modeladas
por la experiencia interpersonal.
Por esta razn, hemos querido incluir en esta introduccin, una ex-
plicacin de cmo la mente de los padres surge a partir de sus
cerebros modelados por los procesos de relaciones interpersonales
que han conocido a lo largo de sus vidas. Esto desde antes y du-
rante el tiempo en que han ejercido la funcin parental. Lo que son
como padres o madres y lo que hacen depende de estos procesos.
Sus competencias o incompetencias son el resultado de relaciones
con las personas signifcativas de su vida, que han modelado sus
formas de ser padres. Por otra parte, en estas constataciones se
fundamentan nuestras convicciones, de que siempre es posible in-
fuenciar la mente y por tanto el cerebro con nuevas experiencias,
esto es lo que intenta ofrecer este Manual, en tanto gua para que
profesionales ayuden a cuidadores, padres y madres, a fortalecer
sus competencias parentales y a aquellos que no han podido desa-
rrollar estas competencias a tener una oportunidad de adquirirlas.
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A pesar de estos descubrimientos, que la mente y entre otros la
conducta y las competencias parentales resultan de la interaccin
de las personas con su entorno, pasarn muchos aos antes que
esto se integre como una verdad cientfca en la cultura. Estos des-
cubrimientos implican un cambio epistemolgico fundamental en el
terreno de las ciencias humanas, equivalente a los que los descu-
brimientos de Coprnico, Newton, Darwin o Einstein, trajeron en el
campo de las ciencias exactas. El gran desafo para las sociedades
humanas ser la integracin de estos nuevos conocimientos, en
la comprensin de la naturaleza humana y de los diferentes com-
portamientos que las personas producen. Cuando esto ocurra, la
mayora de los seres humanos podr compartir con nosotros que
en el origen de todos los comportamientos humanos, est presente
la forma en que el nio o nia, que se transformar en adulto, han
sido bien o maltratados en sus familias y sus sistemas sociales,
tales como la escuela, su ciudad, la sociedad en general.
En lo que se refere a los hijos e hijas de padres o madres privados
de libertad, los hallazgos cientfcos nos permiten afrmar con toda
seguridad que un hijo o hija de un padre o una madre involucrada
en actividades delictivas, no tiene por qu ser un nuevo delincuente.
El riesgo de estigmatizacin ser superado cuando exista la con-
viccin en la sociedad y en los poderes pblicos que ofrecindoles
a estos nios y nias los recursos parentales y sociales para que
se desarrollen sanamente, se habr estimulado su resiliencia, y por
ende, la superacin de la posibilidad de un destino delictual.
Este Manual, parte de una poltica de Estado, es un signo esperan-
zador de que cambios importantes se estn operando en la socie-
dad chilena.
Finalmente, estudiar la parentalidad evaluando sus cualidades y las
consecuencias sobre los hijos, implica ser conscientes que, como
toda actividad humana, en esta funcin contribuyen signifcativa-
mente los factores genticos y constitucionales de los padres, pero
tambin y de una manera fundamental las experiencias de vida que
han modelado el desarrollo del cerebro y de la mente.
Estas visiones lejos de culpabilizar a los padres les hacen respon-
sables de lo que son, pero se les reconoce tambin que hacen lo
que hacen porque estn modelados por sus propias historias in-
fantiles. Evaluar sus competencias es una manera de establecer
de qu manera la forma que tratan a sus hijos est modelando el
desarrollo cerebral y consecuentemente la mente de estos. Esto
para organizar la ayuda a sus hijos y tambin a ellos mismos para
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que tengan la posibilidad de adquirir las competencias y habilida-
des que sus experiencias anteriores no permitieron.
A la luz de nuestra prctica e investigaciones, podemos afrmar con
toda seguridad que no slo facilitarn la reparacin de los daos su-
fridos por estos nios y jvenes, sino que adems, al transformarse
en fuentes de resiliencia, podrn hacer realidad este maravilloso
postulado: Una infancia infeliz no determina siempre la vida adul-
ta. Slo el valor teraputico del amor, la educacin y la solidaridad
pueden cambiar el curso de una historia infantil y una adolescencia
enrarecida por el abandono afectivo, la violencia y el abuso.
Jorge Barudy
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Introduccin
El Sistema de Proteccin Social Chile Solidario, es el componente
de la poltica de Proteccin Social que se dedica a la atencin de
familias y personas que se encuentran en situacin de vulnerabili-
dad, buscando promover su incorporacin a las redes sociales y su
acceso a mejores condiciones de vida.
En este sentido, el abordaje de problemticas asociadas a condi-
ciones psicosociales de desarrollo de nios, nias y sus familias,
constituye un aspecto fundamental de la estrategia de proteccin
social.
Siendo una de las reas mas urgentes aquella que se caracteriza
por el entrecruce dramtico y vital, del desarrollo de nios y jve-
nes, en el seno de barrios y familias vulneradas en sus derechos,
donde los procesos de exclusin y las difcultades de acceso a
procesos de integracin, generan espacios de patologas sociales,
que implican circuitos de marginacin y desarraigo. El Programa
Abriendo Caminos, constituye una respuesta a esta necesidad, ar-
ticulando un sistema especializado de consejeras familiares y tuto-
ras infanto-juveniles.
La emergencia democrtica y el llamado de atencin de las Polti-
cas de Infancia y Proteccin Social, que propone e instala este Pro-
grama, basado en el fortalecimiento restablecimiento de la paren-
talidad y en especifco de las competencias parentales, representa
un cable a tierra que conecta con uno de los problemas reales de
ms impacto en Chile, el de nios y nias que crecen sin apoyo ni
cuidados sufcientes, al margen incluso de afectos.
El abordaje de esta realidad era y es necesario y ello tiene que
basarse en una programacin que tenga una calidad base de ex-
periencia y evidencia demostrable. Esto es precisamente lo que ha
intentado este Manual, el que es puesto a disposicin de los usua-
rios con gran esperanza de lograr ser parte de este esfuerzo por
mejorar las condiciones de vida de nios, nias y familias.
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Modifcar condiciones afectivas y sociales que son claves en el de-
sarrollo y maduracin, en una sociedad como la chilena es un ob-
jetivo prioritario. Lograrlo implica adquirir un compromiso de trabajo
de largo plazo, intentando incidir en reas bsicas de una causali-
dad social compleja.
El texto ofrece est perspectiva multidisciplinaria y tambin multi-
sectorial, para acercarse a las races de estos procesos. Quienes
usen el manual, podrn desde el, profundizar en el conocimiento de
signifcados y funciones de la parentalidad en condiciones sociales
crticas.
Mediante tcnicas y procedimientos califcados se entregan mode-
los de accin profesional y tcnica, formas de relaciones y de ge-
neracin de asociabilidad colaborativa, de motivar y evaluar. Todas
estas responden a perspectivas situadas fuertemente en el espacio
social que ocupan estas familias.
Conocer mejor a estos usuarios fnales, abrirse a sus visiones y
a los cambios que se requieren, es desde, el punto de vista del
manual, una base adecuada de trabajo para que en el futuro se
produzca en nuestra sociedad una relacin ms responsable con
nios, nias y jvenes.
Propiciar este compromiso es lo que se plantea en sus diversos
captulos.
El capitulo I, nos entrega una visin de sntesis del panorama actual
de la visin de competencias parentales, y su limitacin y crisis en
personas privadas de libertad y sometidas a procesos judiciales.
El capitulo II, ofrece un amplio panorama de procedimientos y tc-
nicas en sus respectivos componentes de paliacin y anlisis, deta-
llando los pasos a seguir y las limitaciones o restricciones que tiene
el caso y la aplicacin de alguna de ellas.
Se destaca la variedad de procedimientos para cada nivel, desde lo
individual a lo grupal.
El capitulo III, propone un aspecto central del trabajo directo: como
responder a la necesidad de un proceso de cambio co-gestionado.
Este capitulo entrega antecedentes sobre temas claros, como el
manejo de tensiones y confictos, la sociabilidad, el planteamiento
de expectativas realistas, el signifcado de los rasgos y valores en
el vinculo flial.
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Son tambin importantes las propuestas acerca de cmo acercarse
a necesidades afectivas de lata demanda en el crecimiento infantil,
el manejo de la libertad y auto desafos, como un reto. Las solucio-
nes racionales de frustracin y agresin.
Otros aspectos como fexibilidad, adaptacin o condiciones difci-
les, tolerancia y capacidad de surgir son tambin destacados.
Los temas de seguimiento y monitoreo son parte del capitulo IV,
que incorpora una mirada que sita la relacin en un contexto de
intervencin, el efecto que se busca es el cambio, este objetivo de
cambio en contextos de vulnerabilidad, es el objetivo a conseguir
y estabilizar. Lo cual se presenta como una necesidad de recurrir
a contextos sociales ms amplios, escuela, vecindad, organizacio-
nes, instituciones.
Si bien el capitulo IV, propone un eje de carcter intergrupal, el
capitulo V, plantea el signifcativo campo de lo tico en este tipo de
intervenciones, destacando aspectos y dimensiones que se deben
considerar y proponer adems, para el logro de prcticas efectivas,
el cuidado de equipos y el autocuidado.
El texto ofrece fnalmente anexos con material de apoyo terico-
prctico, sugerencias bibliogrfcas, un glosario de trminos claves
a este campo de accin y otras ayudas signifcativas para los pro-
fesionales y tcnicos.
Con un profundo inters en el rea de derechos sociales, en la for-
macin de justicia social y la generacin de procesos de ciudada-
na activa, que es el fn superior de este Programa, queremos que
todos y todas que se impliquen en esta prctica puedan hacer uso
efectivo de este manual y ayudar a transformarlo y mejorarlo.
Equipo Ejecutor
caPtulo I:
antecedentes terIcos
y contextuales
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CAPITULO I:
ANTECEDENTES TERICOS Y CONTEXTUALES

1. ENFOqUE SISTMICO - COMUNICACIONAL
El acercamiento terico propuesto para abordar el fenmeno de la
parentalidad en contextos de vulnerabilidad y/o riesgo social, obe-
dece, fundamentalmente, a una axiomtica que prioriza las voces
propias del fenmeno en cuestin.
Si bien el marco epistemolgico que sostendr el desarrollo de este
manual es el enfoque Sistmico Comunicacional, no es menos cier-
to que el despliegue de este enfoque slo desarrollar todo su po-
tencial si los Consejeros Familiares tienen la capacidad de abordar
las vivencias y sufrimientos de los nios en relacin a la experiencia
y organizacin de sus familias.
De lo que se trata, en consecuencia, es de escuchar las distintas
voces que desde la familia signifcan y defnen los daos que se
pudiesen inscribir en los nios y nias. Por tanto, axiolgicamente
la apuesta de este texto es priorizar una escucha de las vivencias
y experiencias por sobre la imposicin de un marco conceptual,
cuestin que facilita a los Consejeros Familiares el asumirse a s
mismos como promotores(as) de resiliencia.
Afrontar el sufrimiento de nios y nias en condiciones de riesgo y
vulnerabilidad no es, en ningn caso, una tarea que pueda realizar-
se simplemente desde las armaduras de la razn. Por ello, saber
tericamente que la familia es un sistema, y que este se entiende
como una totalidad relacionada de elementos en interaccin din-
mica en el que el estado de cada uno est determinado por el esta-
do de los dems elementos constituyentes, nada nos dice del tenor
y los ribetes particulares del sufrimiento all experimentado. Un co-
nocimiento cabal y riguroso de la Teora General de Sistemas, la
Ciberntica y la Teora de la Comunicacin no tendr efecto positi-
vo alguno, si la pragmtica de la intervencin se desarrolla alejada
de una cultura del buen trato.
La cultura del buen trato, en consecuencia, es un fn en tanto se
expresa como medio de la intervencin. Praxiolgicamente, esto
signifca que la cultura del buen trato acta avant la lettre. Esta pre-
disposicin a escuchar por sobre prescribir tericamente el fen-
meno otorga a los miembros de las familias tratadas la posibilidad
de interrogar sus propios circuitos comunicacionales, esto es, escu-
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char y escucharse en el feedback. En este sentido, es necesario
anteponer a la teora una praxiologa donde el Consejero Familiar
sea capaz, en primer lugar, de visualizar los sufrimientos invisibles
de los nios.
El enfoque Sistmico-Comunicacional de la intervencin es simple-
mente una modalidad de acercamiento, abordaje y tratamiento de
las signifcaciones, explicaciones y prcticas en torno al maltrato,
abandono o negligencia parental. Lo central, es el proceso conver-
sacional en base a una observacin y escucha activa del Consejero
con el sistema familiar respecto a los tratos y cuidados que se le
brindan al nio o nia.
1.1 Intervencin Familiar desde un Enfoque Sistmico
Analizar el sistema y la organizacin familiar de los casos a tratar,
implica en primer lugar, generar aperturas discursivas y espacios
de intercambio con y entre los miembros de la familia. Por lo ge-
neral, el relato familiar se cierra sobre ciertas ideas y juicios pre-
establecidos en torno a lo que, desde su cotidianidad, se considera
normal, razn por la cual el facilitar un intercambio de informacin
sano y moderado es un modo de desestabilizar la homeostasis
de la organizacin disfuncional (o mal tratante).
En consecuencia, el escuchar y permitir a los sujetos familia vul-
nerable hablar por s mismos, o bien desde s, facilita una nueva
relacin con el mensaje que ella misma genera.
Es un dato terico conocido el axioma de la teora de la comunica-
cin que establece que es imposible no comunicar, no obstante,
es posible no escuchar/no ver, o bien, no querer aceptar ciertas
defniciones de maltrato, abuso psicolgico y manipulacin. Dada
esta paradoja, la intervencin en su despliegue ha de asumirse a s
misma como un dispositivo sistmico.
Una comprensin efcaz de la nocin de sistema orientada a la in-
tervencin ha de entender que no slo la familia, la escuela, el ba-
rrio, la crcel, entre otros, son sistemas, sino que tambin lo es la
intervencin. En este sentido, es necesario considerar la escucha,
la promocin de factores protectores y la rehabilitacin, fortaleci-
miento y apoyo de las competencias parentales como partes de un
sistema comunicacional orientado a re-defnir los modos en que se
produce el cruce de construcciones discursivas signifcativas para
los participantes de la intervencin. La estructura y organizacin
familiar, al escucharse a s misma tiende a adquirir la capacidad
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de interpretar su propia realidad desde una perspectiva crtica, an
ms cuando los profesionales a cargo de la intervencin reivindican
la confanza en la comunicacin y el intercambio de posiciones.
En esta direccin, segn Watzlawick (1997) lo relevante es obser-
var que la comunicacin implica considerar no slo el nivel semn-
tico de una comunicacin (nivel digital), sino tambin el emisor, el
receptor, el entendimiento de un mensaje, la interaccin, la puntua-
cin de las secuencias comunicacionales entre los participantes,
etc. (Nivel analgico).
En defnitiva, es desde la escucha de las voces del fenme-
no que cada parte del sistema, es decir, cada miembro de
la familia, tiene posibilidades de reconocer su propio lugar y
su forma de enlazarse al otro al interior del tejido familiar.
Las posibilidades que ofrecen el escuchar al otro y escucharse a s
mismo se traducen, en el marco de toda intervencin, en un afectar
intelectivamente los niveles de recursividad
1
que operan sobre la
situacin problemtica.
Las voces de cada integrante de la familia se someten a la escucha
atenta por parte de los dems miembros de la familia, cuestin que
en sentido abstracto promueve refexiones en torno a lo dicho
y lo no dicho. La intervencin, en su bsqueda de re-construir el
espacio familiar y garantizar el bienestar psico-social de los y las
nias, ha de generar una causalidad circular en torno no slo a
las palabras, sino tambin a los silencios y a los intersticios comu-
nicacionales.
El silencio puede utilizarse como una herramienta regu-
ladora, ya que introduce un tipo de informacin sin forma
respecto de las conductas de cada miembro. Detenerse en
los silencios es un modo de escuchar la profundidad de los
efectos que las conductas provocan en cada uno de los
miembros de la familia. Palabras y silencios hacen patente
la interdependencia de los miembros del sistema.
1 Por niveles de recursividad entendemos, desde la ciberntica de
segundo orden, que el comportamiento global del sistema afecta a
otros elementos de su entorno y a su vez es afectado por estos. En
este sentido, es importante considerar en el anlisis de toda situa-
cin familiar las circunstancias sociales y econmicas que afectan
los comportamientos de la familia y sus respectivos miembros.
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El modo de intervencin propuesto, en su despliegue ha de consti-
tuir una nueva forma de conceptuar los comportamientos de cada
familia, sin embargo, como ya se seal, estas nuevas defniciones
han de evidenciarse como el resultado del entrecruzamiento de los
relatos singulares de cada uno de los miembros.
Dicho esto, la aplicacin de los principios bsicos de la cibernti-
ca, permiten una intervencin que releva la importancia del carc-
ter circular de la causalidad de la comunicacin. Es decir, cada
familia se distingue por aquellos mensajes que en su interior cir-
culan, generando con ello pautas especifcas de interaccin entre
sus miembros. Estas interacciones dan cuenta de la familia como
un conjunto, donde los comportamientos de unos causan en las
otras diversas reacciones, y as de modo sucesivo. Por tanto, las
relaciones familiares positivas o negativas dependen de dicha
circularidad.
Estos efectos pragmticos de la
comunicacin, en virtud de lo se-
alado, se presentan, en no po-
cas oportunidades, como el o los
sntomas que impiden la clausura
de la retroalimentacin negativa
entre los miembros de la familia.
Estos sntomas se presentan bajo la forma de un mensaje comuni-
cacional, de ah que la intervencin del sistema tenga por objetivo
modifcar los patrones interaccinales (formas cotidianas de re-
lacin de la familia) que mantienen vigentes los comportamientos
repetitivos que impiden una retroalimentacin positiva que redefna
la organizacin familiar.
Permitir a las familias en-
contrarse frente a frente
con sus modos de enfrentar
la realidad cotidiana pa-
trones interaccinales,
en especial con aquellos
que generan tensiones en-
tre sus miembros, es un
primer paso para modifcar
aquellos comportamientos
que impiden una sana co-
municacin entre las par-
tes de la familia.
Es competencia de los Con-
sejeros Familiares resaltar
los efectos pragmticos
de la comunicacin, ya sea
como retroalimentacin po-
sitiva o bien como retroali-
mentacin negativa.
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La transformacin de estos patro-
nes slo es posible en la medida
en que el Consejero Familiar faci-
lite un cuestionamiento a las con-
venciones socioculturales acepta-
das a priori y como normales por
el grupo familiar.
1.2 Rol de los Consejeros Familiares
En palabras de Jorge Barudy (2001) la experiencia de la intervencin
es el espacio desde el cual los profesionales debemos movilizar
nuestros recursos para () construir contextos de confanza y segu-
ridad. Ahora bien, esta reconstruccin teraputica involucra en
su andamiaje praxiolgico el develamiento de verdades y el descubri-
miento de nuevos signifcados que en su expresin facilitan cambios
sucesivos y en cadena en toda la estructura discursiva, y por ende,
tambin en la estructura organizacional del sistema familiar.
La relacin entre intervencin e investigacin (develamiento de ver-
dades y descubrimiento de nuevos signifcados) han de incorporar
sin excepcin alguna elementos explicativos propios del marco
cultural que recubre la relacin de interaccin particular de cada
familia, en especial cuando se trata de comportamientos violentos
y abusivos.
Alrededor de estos elementos explicativos, la intervencin ha de in-
centivar y facilitar conversaciones que aborden la evolucin histri-
ca de la aceptacin y el rechazo de ciertos comportamientos que, a
su vez, explican la o las causas de los comportamientos abusivos.
Es inevitable, entonces, no aludir a las circunstancias negativas y de
carcter exgenas al grupo familiar que legitiman culturalmente el
uso y abuso de la violencia. All, quizs, est radicado el ms com-
plejo de los problemas: cmo desmontar las circunstancias sociales
que pueden eternizar el problema de la agresin y la violencia al
interior de las familias? Cmo desarticular los hbitos y costumbres
violentas que se han naturalizado culturalmente y que legitiman su
uso y abuso? Cmo fortalecer y potenciar conductas y actitudes
asociadas al buen trato, en un contexto de vulnerabilidad?
Resolver estas cuestiones incardinadas en la estructura completa
de la sociedad va ms all de las posibilidades restringidas de la
intervencin familiar. No obstante, es importante que la interven-
Es funcin del Consejero
Familiar promover espacios
de construccin de nuevos
patrones interaccinales y
contener emocionalmente
a los miembros de la fami-
lia durante el proceso.
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cin avance por un camino donde se use una semntica preventiva
de los procesos de diabolizacin o de victimizacin secundaria, sin
que ello se convierta en una actitud permisiva ante prcticas negli-
gentes y abusivas.
Siguiendo a Barudy, lo relevante es que ni el problema ni
las partes en juego se reduzcan en una semntica de po-
los antagnicos (victimas versus victimarios), puesto que
ello slo fortalece la distancia comunicacional y la profun-
dizacin de defniciones que traban el develamiento de las
fuentes del problema.
El camino de la intervencin Sistmico-Comunicacional se fragua
en el acompaamiento de los protagonistas y la recuperacin de la
memoria histrica, por tanto, su objetivo est en co-construir, desde
la voz del fenmeno, narrativas que expliquen los sentidos del sufri-
miento y las causas de este.
Al hablar y develar las verdades del sistema, los integrantes des-
cubren su propia posicin subjetiva en relacin a la organizacin y
dinmica familiar, cuestin que por lo dems, les permite abrirse
ante la posicin del otro y reconocer que los problemas del sistema
son de responsabilidad compartida.
En el caso de esta intervencin
y considerando las caractersti-
cas de las familias vulnerables,
2

el foco central deben ser los
nios y las nias, ya que ellos
son los sujetos ms desprovis-
tos de herramientas y de po-
der para enfrentar los confic-
tos familiares. No obstante, es
necesario reiterar que la mirada
aqu propuesta ha de observar
el sistema en su totalidad, ra-
zn por la cual la observacin
ha de extenderse a la mayor
cantidad de miembros posibles
del ncleo familiar y su entorno
ms cercano.
2 A propsito de la diversidad de vulnerabilidades ver en este captu-
lo el apartado en torno a Familias Vulnerables y Resiliencia.
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En virtud de lo sealado, sern los
relatos y la observacin del nio o
nia, su familia y la red de con-
versaciones, lo que permitir a los
profesionales connotar la alarma
especfca que resuena desde la
intimidad del sistema y dimen-
sionar la gravedad del problema
y sus repercusiones fcticas ms
inmediatas.
1.3 Actitudes a Evitar en el Marco de Situaciones
de Malos Tratos
Nadie puede desconocer que el contenido de los malos tratos infan-
tiles moviliza en los profesionales una cantidad importante de emo-
ciones, muchas de ellas contradictorias. Las danzas emocionales
provocadas por el contacto con los nios y los padres o cuidadores
despiertan en el profesional emociones y afectos difciles de mane-
jar, lo que puede falsear gravemente sus juicios y evaluaciones. Por
una parte, est el sufrimiento de los nios producto de los malos
tratos, por otra parte, el de los padres a partir de sus frustraciones
y carencias particulares.
Estos contextos emocionalmente confictivos pueden incidir en los
posicionamientos que asuman los profesionales:
a. Una identifcacin exagerada con los padres o cuidadores, a
tal punto de transformarse en defensor de stos, minimizan-
do los efectos dainos sobre los nios de las incompetencias
de estos padres o cuidadores. Mientras ms alejado estn
los profesionales de la vivencia de los nios, ms grande es
el riesgo de caer en esta actitud. Con estas actitudes se pro-
longan los sufrimientos de los nios y se cierran las puertas a
la posibilidad de una crisis social constructiva que podra in-
troducir cambios en las dinmicas familiares de malos tratos
( Barudy J. 1998). Un ejemplo de este fenmeno de protec-
cin de los padres o cuidadores, es cuando se les hacen exi-
gencias de cambios que nada tienen que ver con una mejora
de sus competencias parentales. No es poco comn que se
les pida cambios como mejorar la higiene de la casa, encon-
!
Abordar y explorar en la
red de conversaciones fa-
miliares implica por parte
del Consejero Familiar asu-
mir una escucha activa de
la estructuracin discursi-
va de los mensajes y sus
contenidos, puesto que all
radica una de las posibili-
dades de rastrear tanto las
competencias como incom-
petencias parentales de pa-
dres, madres o cuidadores.
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trar trabajo o cesar el consumo de drogas, como condicin
para no establecer procedimientos vinculados a medidas de
proteccin vinculadas al nio o nia.
b. La identifcacin negativa con los padres o cuidadores. Es-
tas vivencias son a menudo responsables del riesgo de una
amplifcacin de las incompetencias de los padres con po-
sibilidades en los casos ms extremos de la existencia de
una diabolizacin. Esto puede conducir a medidas precipita-
das que pueden resultar dainas para el nio o nia y/o a no
motivar a los padres o cuidadores a participar en un proceso
de rehabilitacin, fortalecimiento o apoyo parental. Incluso,
en los casos ms graves, se corre el riesgo de infuenciar
negativamente la vinculacin de los nios con sus padres o
cuidadores.
c. Una identifcacin con los nios en contra de sus padres o cui-
dadores. El dolor de los nios maltratados, sobre todo cuando
son pequeos provoca una reaccin emocional de tristeza,
rabia e indignacin en cualquier profesional que trabaje en
este campo. Esta reaccin emocional puede ser considera-
da legtima e incluso til para la intervencin cuando sta es
emptica con la realidad del nio. Esto implica que los profe-
sionales consideren la complejidad de la situacin, en la que
emergieron los malos tratos y sobre todo la necesidad y el
derecho que tienen los nios a mantener una vinculacin con
los que les dieron la vida. Cuando esta reaccin emocional
es de piedad o de compasin excesiva y no emptica con el
nio, las necesidades y sus vnculos pasan a un segundo pla-
no porque son reemplazados por estrategias de salvacin y/o
castigos hacia sus padres o cuidadores. Esta postura pue-
de que resuelva el desajuste emocional del profesional, pero
perjudica una vez ms a los nios, minimizando la importan-
cia de sus padres o cuidadores y la pertenencia a una familia
para su desarrollo.
d. Una actitud negativa y culpabilizante hacia los nios. Los
confictos que conllevan los diferentes niveles de interven-
cin para proteger a los nios, puede que conduzca a algu-
nos profesionales a olvidar que muchos nios viven aos en
situaciones de malos tratos antes que sean detectados y se
les intente ayudar. En esos contextos, ellos no tienen otra al-
ternativa que sobrevivir adaptndose al abuso de poder y a la
violencia. Cuando no reciben una ayuda precoz y efcaz, pue-
den desarrollar estrategias de autodefensa como agredir a
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los dems o agredirse, o presentar comportamientos disrup-
tivos, difcultades de aprendizaje, precocidad o promiscuidad
sexual, etc., y/o cuando son mayores maltratar a su pareja y/o
a sus propios hijos. El dao producido por los malos tratos no
slo se refere a los diferentes traumatismos que el nio sufre,
sino tambin a obstculos importantes en sus procesos de
crecimiento y desarrollo como buenas personas.
En ocasiones los nios no slo son maltratados, descuida-
dos, abusados, sino que adems deberan agradecer a sus
padres y cuidadores por el dao que le hacen y para colmo,
asumir la culpa de lo que les ocurre. En esta dinmica, las
vctimas pueden sufrir un verdadero proceso de lavado de
cerebro cuyo contenido puede resumirse en las formulacio-
nes siguientes: te amamos, te maltratamos, es normal, c-
llate, si te hacemos dao es por tu culpa, adems es por tu
bien. Esto puede llevar a que determinados profesionales,
no sean capaces de traducir esos trastornos como mensa-
jes desesperados de sufrimiento y refuercen la designacin
familiar y social, que son ellos los que hacen sufrir a sus pa-
dres o cuidadores y no el contrario. Es probable que estas
representaciones se expresen o tomen la forma de consejos
hostiles y punitivos a los padres o cuidadores, camufados por
discursos pseudo cientfcos, como la necesidad de lmites o
la restauracin de la autoridad. Esta actitud esconde muchas
veces una difcultad personal de los profesionales para mane-
jar sus propias emociones y en diferenciar el manejo del caso
de sus vivencias, ideologas o creencias.
1.4 La Familia como Sujetos que Re-Conocen
sus Comportamientos
En esta direccin, el enfoque Sistmico-Comunicacional aplicado
a la intervencin con familias vulnerables, requiere llevar a cabo
una exploracin en conjunto (entre la familia y el profesional) de los
efectos y reacciones que producen determinados comportamien-
tos entre los integrantes del sistema y analizar el contexto que los
sustenta.
La investigacin/refexin por parte de la familia de sus propios fun-
damentos interaccinales les permite procesar la intervencin como
un dispositivo propio orientado al bienestar de sus miembros. La in-
tervencin, en efecto, se propone bajo la forma de una pragmtica
de la comunicacin, esto es: busca instalar a travs del proceso de
interaccin una redefnicin de la relacin entre comunicantes.
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De este modo, los relatos de los nios y nias, sus padres
o fguras signifcativas actan como el material de la inter-
vencin que permite develar los efectos de la comunica-
cin, tanto sobre receptores como sobre los emisores de
x mensaje.
En este marco, los daos y sntomas que aforan bajo la estructura
de un modo relacional o interaccional mal tratante, no son otra cosa
ms que una transferencia de informacin psicopatolgica donde
la nocin de bienestar ha quedado distorsionada.
Por tanto, basta con que un miembro de la familia distorsione, en
su fuero interno, las signifcaciones de bienestar y cuidado de los
suyos para que todo el sistema familia se vea afectado.
Es importante recordar que la to-
talidad es una propiedad caracte-
rstica de todo sistema, cuestin
por la cual las diferentes partes
del sistema (miembros de la fa-
milia) estn siempre interrelacio-
nados de tal modo que cualquier
comportamiento, actitud y/o con-
ducta provoca reacciones en to-
das las partes y en el sistema en
su totalidad.
De este modo, los daos y snto-
mas no operan nunca como me-
ros atributos individuales. La cau-
salidad circular disemina, a travs
de la retroalimentacin, los daos,
los que se convierten en patrones
de interaccin que circulan retroa-
limentando continuamente el mis-
mo proceso que les dio origen.
!
La intervencin es, en su
condicin de instrumento
orientado a discontinuar las
malas prcticas parentales,
una posibilidad de comuni-
car la cultura del buen trato,
a travs de desacuerdos y
cuestionamientos respecto
de los abusos y la violencia
que se da al interior de al-
gunas familias.
Durante la intervencin, los
Consejeros Familiares de-
ben motivar continuamente
a los integrantes del siste-
ma familiar y transmitir su
confanza en el xito de las
posibilidades de cambio.
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1.5 El Diagnstico desde el Discurso Familiar
Tericamente, es funcin de la intervencin facilitar la produccin
de prcticas asociativas para modifcar el escenario en el que se
dan dinmicas de violencia, abuso y/o negligencia.

Por lo cual, la necesidad de realizar diagnsticos a partir de la red
de conversaciones del sistema familiar se explica porque, a travs
de las redes, pueden observarse con mayor nitidez las capacidades
prcticas que poseen los padres para satisfacer las necesidades de
sus hijos.
Al desplegarse la intervencin al modo de una investigacin de las
circunstancias cotidianas de una familia, no ha de extraar que sea
en los discursos de sus miembros y en sus interacciones, que se
tenga la oportunidad de observar/escuchar como cada uno de ellos
se refere a las acciones que despliega a favor del resto de los
miembros de la familia y visualizar las prcticas parentales y las
necesidades especifcas de los nios y nias.
En el discurso de los padres o adultos signifcativos que rodean a
los nios puede encontrarse evidencias de una parentalidad sana,
competente y bien tratante a una parentalidad incompetente y
mal tratante (Barudy y Dantagnan, 2005).
Ante la parentalidad incompetente y mal tratante, corresponde a la
intervencin facilitar a los padres una escucha de su propia conti-
nuidad del sentir con los otros y de pensar con los otros cuestin
que implica diferentes desafos, entre ellos, el de elegir el sistema
ms idneo para actuar (Barudy, 2001).
En otras palabras, la meta y no el objetivo de la intervencin es
posibilitar a los padres, como tambin a los hijos, la capacidad de
reencontrarse con su sentir en relacin a los otros, pero ms impor-
tante an, posibilitar al sistema familiar inaugurar nuevas directrices
procedimentales para hacer frente a las difcultades y problemas
que afectan su cotidianidad.
Las evaluaciones diagnsticas a realizar, adems de concentrar-
se en el estilo parental, han de observar los distintos subsistemas
3

existentes al interior de la familia considerando su dimensin hist-
rica y su dinmica actual.
3 Estos normalmente se confguran en base a relaciones didicas en-
tre sus integrantes a partir de variables como: generacin, sexo,
inters o funcin.
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Subsistemas a nivel familiar.
Conyugal
Parental: madre/padre o cuidador nio;
Fraternal: hermano hermana
La existencia de subsistemas pro-
duce a nivel de organizacin fa-
miliar fronteras o lmites internos
que dividen la estructura de las
familias. La nocin de lmite apun-
ta a las reglas que defnen las ca-
ractersticas de cada subsistema.
En consecuencia, su identifca-
cin adquiere gran importancia
para los Consejeros, ya que les
permite abordar y comprender los
roles, las funciones, la jerarqua y
el modo especfco de operar de
cada miembro de la familia.
4
4 En el Capitulo 2 y 3 en torno al Diagnstico e Intervencin se plan-
tean instrumentos especfcos en relacin al tema de los lmites y a
las caractersticas de la estructura y del funcionamiento familiar.
!
Hay que tener en cuenta en
el marco del diagnstico y
de la intervencin, que el
individuo pertenece a dife-
rentes subsistemas y sis-
temas, en los cuales posee
diversos roles y niveles de
poder que inciden direc-
tamente en su comporta-
miento y en sus competen-
cias parentales. Por lo cual,
se debe buscar tener la
mayor cantidad de antece-
dentes de cada caso para
lograr una caracterizacin
lo ms completa posible de
los padres, cuidador, nio y
familia; para la elaboracin
de una evaluacin acabada
y un plan de trabajo oportu-
no y pertinente.
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1.6 Problematizacin de la Intervencin
en Competencias Parentales
La importancia y relevancia de la intervencin, ms all de las eva-
luaciones diagnsticas y de los planes generales y especfcos de
accin, se produce cuando padres, madres o cuidadores, se en-
frentan emocionalmente con su desempeo y son capaces de eva-
luarse a s mismos en relacin a las necesidades de sus hijos o
nios a cargo.
La alianza entre los profesiona-
les y los padres o cuidadores,
es aquello que permite concre-
tar este proceso de evaluacin.
Cabe destacar, adems, que esta
alianza es posible slo s los pro-
fesionales no despliegan juicios
morales condenatorios sobre el
desempeo de los padres o cui-
dadores, no signifcando ello que
se obvien las incompetencias pa-
rentales y los malos tratos acaeci-
dos sobre los nios y nias.
As como la intervencin afecta al sistema y a sus subsistemas,
es prudente que en ocasiones el tratamiento considere tratar a los
subsistemas por separado, incluso ms, en algunas oportunidades,
lo prudente es intervenir y trabajar con un enfoque individual sist-
mico. Este tipo de resguardo se utiliza con el fn de proteger a los
miembros de la familia que son susceptibles de ser manipulados
por quienes sustentan el poder en su interior y son responsables de
los abusos y de la violencia.
La estrategia individual sistmica consiste en facilitar procesos re-
paratorios de los mltiples traumatismos de las vctimas y ayudar-
les al mismo tiempo a crear nuevas formas de familiarizacin con
aquellos miembros de la familia que se impliquen en los procesos
de rehabilitacin (Barudy, 2001). La intervencin, en el sentido re-
cin descrito, asume como parte de su proyecto la re-familiariza-
cin, motivo por el cual considera como recurso, a los miembros de
la familia que actan de un modo acogedor para con los nios mal
tratados. En algunas circunstancias, pueden contemplarse tambin
personas signifcativas del barrio o de los establecimientos educa-
cionales.
!
Es responsabilidad del
consejero comunicar siem-
pre las incompetencias ob-
servadas y permitir a los
padres o cuidadores re-
fexionar y hacerse cargo
de ellas.
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1.7 El Sentido de la Intervencin
La dimensin tica del enfoque Sistmico Comunicacional permi-
te a los Consejeros Familiares organizar siempre la intervencin en
torno a la proteccin de los nios y nias. De esto se sobreentiende
que el foco de la intervencin no es conservar la familia en tanto
institucin sino restablecer una dinmica de respeto y de proteccin
de todas las personas, fundamentalmente los ms vulnerables
(Barudy, 2001).
Interrumpir el abuso y la violencia, por una parte, y por otra, preser-
var a los miembros ms vulnerables, son las condiciones mnimas
de una intervencin que se despliega desde la ptica de una cultura
del buen trato. En consecuencia, es tarea de la intervencin inculcar
un aprendizaje signifcativo orientado al respeto de las diferencias,
las reglas y la negociacin. Restablecer la dinmica de respeto y de
proteccin es, en defnitiva, un modo de generar en los miembros
de la familia intervenida un adecuado sentimiento de pertenencia y
autonoma.
La intervencin sistmica tiene como obligacin promover un apren-
dizaje del respeto, de lo contrario y como lo seala Reynaldo
Perrone aparece lo violento en la singularidad y deseos de cada
persona. El tratamiento especializado tiene, por tanto, una triple f-
nalidad con respecto a la proteccin de la salud mental y fsica de
los afectados:
1. Contribuir a la reparacin del dao traumtico (fsico, psicol-
gico y social) y sus consecuencias negativas en los procesos
de aprendizaje y desarrollo. Cabe destacar que, en no pocas
oportunidades los daos o traumas no son signifcados desde
el evento concreto (ejemplo, violencia intrafamiliar, negligen-
cia, abandono, etc.) sino, por el contrario, adquieren signifca-
ciones por la ausencia de factores protectores (en el caso del
abuso sexual, por ejemplo, una madre que a pesar de intuir lo
sucedido no quiere ver ni creer que ello haya pasado, genera
ms dao para el nio/a que el propio abuso). Por tanto, repa-
rar los daos y sus consecuencias negativas implica recons-
truir el trauma subjetivo ms que el trauma en su dimensin
concreta.
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2. Prevenir y contrarrestar el dao iatrognico
5
de las interven-
ciones de proteccin tardas o inadecuadas. Los daos ia-
trognicos son aquellos que han sido provocados por los in-
terventores o bien por el tratamiento o las intervenciones (ya
sea por una mala planifcacin, un cierre mal trabajado o ne-
gligencias de todo tipo). En consecuencia, es responsabilidad
del Consejero Familiar analizar continuamente los efectos de
su intervencin tanto en forma como en contenido.
3. Facilitar y potenciar las capacidades de resiliencia de los ni-
os. Los Consejeros Familiares deben aportar apoyo afectivo
e instrumental a los nios y nias, adems de generar un
espacio adecuado para, a partir de sus recursos y fortalezas,
transformar constructivamente las situaciones vividas.
Asimismo, el tratamiento en su lgica sistmica ha de encargarse
de la rehabilitacin de las prcticas abusivas para contribuir a mo-
difcar los circuitos de violencia (Barudy, J; Op. Cit; 2001).
En sntesis, los mecanismos de la intervencin han de desarrollar
un manto que proteja a los nios de su propio sufrimiento, puesto
que en no pocas oportunidades estos se traducen en conductas
agresivas o autolesivas, comportamientos disruptivos, trastornos
disociativos, difcultades de aprendizaje, precocidad o promiscui-
dad sexual, entre otros (Barudy, J. y Dantagnan, M., 2005).
En este sentido, el enfoque Sistmico - Comunicacional, prioriza en
la intervencin:
1. La necesidad de introducir cambios en el funcionamiento glo-
bal del sistema y la organizacin familiar.
2. Evitar la perpetuacin de los comportamientos abusivos y sus
justifcaciones discursivo-morales.
3. Romper y discontinuar la incorporacin progresiva y acrtica
de comportamientos y creencias implcita y explcitamente
violentas.
4. Tratar los trastornos de apegos y los traumatismos infantiles
producto de relaciones patolgicamente constituidas.
5 Se denomina iatrognico a toda alteracin del estado del paciente
producida por quien esta cargo de la ejecucin de la intervencin.
Cf. Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola.
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5. Desnaturalizar la legitimidad de los malos tratos.
6. Frenar lo que Leonor Walker denomina el sndrome de
indefensin aprendida
6
(Walter, citado en Perrone, R y Mar-
tine, 1998).
7. Impedir la repeticin de patrones de conducta indeseados, o
en palabras de Ravazzola (1998), permitir a los protagonistas
que no ven que no ven poder observar y analizar sus con-
ductas en relacin a los dems, entre otros tantos objetivos.
Finalmente, hay que sealar que la eleccin del enfoque Sistmi-
co Comunicacional responde a la necesidad de un modelo de
tratamiento holstico que pueda enfrentar la causalidad circular de
la violencia, el abuso y el abandono.
Por lo dems, este es un enfoque
sencillo, pero por sobretodo prc-
tico. A partir de l es factible pro-
vocar cambios a corto plazo y en
circunstancias altamente adver-
sas. Desde el punto de vista de
la teora de la tcnica, tenemos
que en el enfoque Sistmico - Co-
municacional prevalece la idea de
terapia breve, centrando la inter-
vencin en dos dimensiones: en
lo que las familias hacen y en lo
que dicen y relatan de ellas.
Adems, este enfoque permite
una suerte de descentramiento
de la fgura del Consejero faci-
litando al sistema familiar y, por
supuesto, a sus miembros hacer-
se responsables de los cambios
teraputicos necesarios para el
despliegue de un vnculo afectivo
sano y bien tratante.
6 Este sndrome se caracteriza por una disposicin de los miembros
ms vulnerables de la familia a escuchar argumentos en que son
descalifcados, o bien, a reconocer fcilmente errores no cometidos
y faltas mnimas como si fueran graves, y a asumir culpas frente a
acusaciones injustas.
Quien ejecuta la interven-
cin, est obligado a apren-
der y adentrarse en los
cdigos de cada familia,
priorizando la accin por
sobre una verbalizacin ex-
cesiva de su parte.
!
Al Consejero debe impor-
tarle tanto los relatos y
discursos enunciados por
las familias, como los com-
portamientos comunica-
cionales, los gestos y las
reacciones entre sus inte-
grantes.
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2. COMPETENCIAS PARENTALES
En palabras de Maryorie Dantagnan y Jorge Barudy (2007), las
competencias parentales corresponden a la defnicin de las capa-
cidades prcticas de los padres, para cuidar, proteger y educar a
sus hijos, asegurndoles un desarrollo sano.
En este sentido, las competencias parentales estn asociadas a la
parentalidad social, por ello las competencias parentales pueden
ser desarrolladas por adultos signifcativos an cuando no sean
progenitores de los nios.
Parentalidad Biolgica y Patentabilidad Social
De acuerdo con Barudy, las competencias parentales se
asocian con la parentalidad social, y por lo tanto, se dife-
rencian de la parentalidad biolgica. En muchos casos los
padres pueden asumir la parentalidad social como una ex-
tensin de la biolgica. Sin embargo, existen padres que
a pesar de que engendraron hijos, poseen incompetencias
parentales que provocan carencias y daos en los nios.
No obstante, y a pesar de las complejas consecuencias
que pueden provocar las incompetencias parentales en los
nios, stas pueden ser compensadas a travs de otras
fguras signifcativas (cuidadores), responsables de una pa-
rentalidad social que procure satisfacer de manera integral
las necesidades de los nios.
En funcin de facilitar la comprensin de las competencias parenta-
les a continuacin presentamos una breve descripcin de sus prin-
cipales componentes:
Competencias Parentales
Las Capacidades Parentales Las Habilidades Parentales
Capacidad de apego Funcin Nutriente
Empata Funcin Socializadora
Modelos de Crianza Funcin Educativa
Capacidad de participar
en redes sociales y utilizar
recursos comunitarios.
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2.1 Las Capacidades Parentales
Las capacidades parentales se conforman a partir de la articula-
cin de factores biolgicos y hereditarios y su interaccin con las
experiencias vitales y el contexto sociocultural de desarrollo de los
progenitores o cuidadores de un nio.
Las capacidades parentales fundamentales corresponden a:
a) La capacidad de apego: tiene relacin con los recursos emo-
tivos, cognitivos y conductuales que tiene los padres o cuida-
dores para apegarse a los nios y responder a sus necesida-
des. La teora del apego de Bowlby ha puesto de manifesto
que en los primeros aos de vida, la cercana del nio con
padres o cuidadores que apoyen su desarrollo constituye una
fuente de recursos signifcativos en funcin de su vida futura.
Una persona que durante su infancia tuvo apego seguro
con sus padres, en su adultez podr desarrollar relaciones
basadas en la confanza y seguridad.

En cambio una persona que durante su infancia, tuvo ex-
periencias negativas con sus padres, las que generaron
apegos de tipo inseguro o desorganizado, tendr difculta-
des para establecer relaciones en las que no intervengan
ansiedades, inestabilidades, desconfanzas inscritas en su
psiquismo.
b) La empata: tiene que ver con la capacidad de los padres de
sintonizar con el mundo interno de sus hijos, reconocer las
manifestaciones emocionales y gestuales que denotan esta-
dos de nimo y necesidades, lo que favorece el desarrollo de
mecanismos de respuesta adecuados a las necesidades de
los nios.
c) Los modelos de crianza: son modelos culturales que se trans-
miten de generacin en generacin, que tienen relacin con
los procesos de aprendizajes que desarrollan los padres con
sus hijos, vinculados con la proteccin, educacin y satisfac-
cin de necesidades.
d) La capacidad de participar en redes sociales y de utilizar los
recursos comunitarios: la parentalidad es una prctica social,
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que requiere conformar redes de apoyo, que fortalezcan y
proporcionen recursos para la vida familiar. En este sentido,
la existencia de redes familiares, sociales e institucionales,
as como el reconocimiento y validacin de stas por padres
y cuidadores, constituyen un elemento signifcativo en el de-
sarrollo de una parentalidad bientratante.
Se puede considerar los recursos institucionales como una
fuente central para el apoyo de la vida familiar. Diversas in-
vestigaciones (Aebi, 1990) han relevado cmo la ausencia
de redes institucionales de apoyo a la familia constituyen
un factor central para explicar confictos relacionados con
las denominadas familias disociadas (ausencia de un pro-
genitor por divorcio, separacin o abandono de hogar).
2.2 Las Habilidades Parentales
Las habilidades parentales tendran tres funciones:
a. Funcin nutriente
b. Funcin socializadora
c. Funcin educativa
a. Funcin Nutriente: Esta funcin se relaciona con experiencias
sensoriales y emocionales que permiten por un lado, construir un
apego seguro y por otro, percibir el mundo familiar como un espa-
cio seguro.
Tanto lo sensorial como lo emocional, permiten el desarrollo de
un vnculo de apego entre progenitores y progenie, sin embargo,
ello requiere, para hacer efectivo el reconocimiento mutuo, que los
canales de comunicacin sensorial no sean en ningn caso obtu-
rados, de lo contrario se quiebra el normal proceso emocional de
familiarizacin.
La experiencia carcelaria, por ejemplo, es uno de los mayores obs-
tculos que impide el normal proceso emocional de familiarizacin,
ya que rompe la integridad de los canales de comunicacin senso-
rial dejando, en los nios, negativas impresiones de la experiencia
familiar en su memoria. Estas impresiones, posteriormente y a lo
largo del desarrollo del nio, son huellas difciles de borrar que mol-
dean invisiblemente las conductas sociales de estos nios y nias.
Las defciencias en el cumplimiento de la funcin nutriente afectan
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la constitucin de un apego seguro, disminuyndose las posibilida-
des de empata entre progenitores y progenie.
Por apego seguro entendemos una vinculacin sana en-
tre los nios y sus fguras de apego. Esta experiencia es
el fundamento de una seguridad de base, que permite al
nio poder hacer frente a los desafos de adaptacin a los
diferentes cambios que implica el crecer. Aunque la expe-
riencia de apego haya sido defciente en la familia, es po-
sible, hasta cierto punto, repararla ofreciendo una relacin
de calidad y de este modo, contribuir al desarrollo de capa-
cidades resilientes.
Ahora bien, cabe la posibilidad de que en ausencia de los padres
biolgicos, alguna persona pueda actuar como una fgura parental
de sustitucin, no obstante, esta fgura tambin ha de proporcionar
adecuados aportes afectivos, sociales, ticos, culturales y materia-
les, facilitando de este modo, un efectivo proceso de maduracin
biolgica, psicolgica y social para el nio.
Intervenir en contextos donde la funcin nutriente se encuentra dis-
minuida, o en el peor de los casos anulada, requiere como ya
hemos dejado entrever un enfoque que adems de su condicin
social sistmico/comunicacional ha de ser biopsicosocial.
Todos los seres humanos son sistemas complejos, com-
puestos por diferentes elementos tanto biolgicos, psqui-
cos, como sociales, por lo tanto, no se puede comprender
lo humano a travs de la tradicional dicotoma mente -
cuerpo, sino ms bien como una organizacin que integra:
clula - rgano - sistema de rganos - organismo - grupo
- organizacin - sociedad.
Si consideramos que los lmites forman parte de la estructura y
organizacin familiar generan subsistemas, tambin se hace
necesario comprender que estos lmites en su sana expresin per-
miten una asimetra de poder y competencias entre los adultos y los
nios. Esta asimetra es, precisamente, la que permite defnir que
una madre o un padre deben cuidar de sus hijos. Si, por el contra-
rio, la asimetra es insana, nos encontramos ante manifestaciones
de abuso y violencia.
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Subsistemas Familiares: Conyugal - Paterno - Fraterno.
Otra posibilidad es que en las intervenciones los profesionales se
encuentren con madres y padres, o bien sus sustitutos (por lo ge-
neral abuelos/as, tos o hermanos/as mayores), que si bien cuentan
con la disposicin adecuada para hacerse cargo de los nios no
encuentran en su medio ambiente natural el mnimo de nutrientes
para cumplir con la funcin parental que se les ha asignado, o que
ellos por voluntad han adquirido.
Producto de situaciones como la descrita es que se generan men-
sajes comunicacionales cargados de impotencia, frustracin y des-
esperanza, los cuales al ser transmitidos a los nios, moldean sus
conductas futuras. Las capacidades de resiliencia de los nios y
nias dependern, en consecuencia, de las capacidades de resi-
liencia de sus padres o sus sustitutos (Barudy, J; 2000).
Se entiende por resiliencia la interaccin de factores o re-
cursos personales y sociales que producen distintas res-
puestas ante los confictos, como tambin, la potenciacin
de otras fuerzas personales y sociales con que las perso-
nas y comunidades enfrentan de manera satisfactoria su
realidad.
La buena crianza depende en gran medida de una experiencia
emocional que genere un apego seguro y una capacidad de em-
pata entre padres/madres e hijos. El apego y la empata son com-
ponentes fundamentales de la parentalidad y de los buenos tratos
intrafamiliares.
Siguiendo a Barudy sabemos que un componente fundamental del
apego es la impronta. Se entiende que la impronta es el proceso
de modelado del cerebro del beb, proceso que depende de la
doble exigencia de sus determinantes genticos y de las presiones
de su medio facilitando al nio adquirir neurolgicamente una
sensibilidad nueva y singular al mundo que percibe.
La impronta, en consecuencia, es uno proceso vital para el desarro-
llo de la resiliencia, ya que esta sensibilidad permite al nio incor-
porar en su memoria las caractersticas sensoriales de su madre.
Es decir, la promocin de la funcin nutriente es uno de los ele-
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mentos que fortalece las capacidades de resiliencia otorgando a los
nios mayores posibilidades de sobrevivencia fsica y emocional.
Impronta: Vnculo que se establece entre un ser vivo y el
primer objeto con el que se relaciona.
En esta lnea, Boris Cyrulnik ha sealado que la impronta es la pri-
mera etapa y el primer elemento para el desarrollo de un apego se-
guro. El benefcio a mediano y largo plazo de un buen modelado
del cerebro del nio ser la preferencia sexual de ste por personas
que evoquen sensorialmente las caractersticas de aquellos que in-
cardinen la imagen que est grabada en su memoria.
Asimismo, cabe destacar que el desarrollo de una buena impronta
permite a los nios verse a s mismo en un ambiente seguro en el
que pueden proseguir todos los aprendizajes necesarios para su
desarrollo. Como seala Barudy: el nio o la nia entra a la vida
sana a travs de la puerta del apego seguro, por consiguiente,
promover competencias parentales sanas es prioridad en el orden
de cualquier intervencin familiar.
Por el contrario, cuando el mundo del nio esta signado por una
carencia de aportes nutritivos y de cuidados, adems de estar inun-
dado de experiencias violentas, toda la informacin proveniente del
entorno adquiere la forma emocional de un contenido agresivo. Por
supuesto que los efectos se muestran en un excesivo miedo al me-
dio y a la adopcin de un sin fn de inseguridades que entorpecen
una vinculacin segura a sus fguras de apego, por lo dems, se
entorpecen los aprendizajes y se frena el desarrollo emocional y
social del nio.
La violencia y los abusos reducen la fuerza de la impronta, mien-
tras que un clima de respeto y cuidados la aumenta. Es importante
destacar que la intervencin familiar sistmica aborda el problema
de la reduccin de la fuerza de la impronta, puesto que es posible
intervenir y promover la reconstruccin de las competencias paren-
tales.
Permitir a los nios y nias enfrentar las experiencias y emociones
desagradables inscritas en sus memorias es sano para la recompo-
sicin de su desarrollo, no obstante, es imperioso que tambin los
causantes de abusos y maltratos tengan la capacidad de percatar-
se de sus errores y remediarlos.
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b. Funcin socializadora: segundo elemento para el desarrollo de
competencias parentales adecuadas, dice relacin, por una parte,
con la contribucin de los padres a la construccin del concepto
de s mismo o identidad de sus hijos, por otra parte, corresponde
a la facilitacin de experiencias relacionales que sirvan como mo-
delos de aprendizaje para vivir de una forma respetuosa, adaptada
y armnica en la sociedad (Barudy, J. y Dantagnan, M.; Op.cit.).
Esta funcin es vital en el proceso de construccin de las improntas
que marcan la memoria, pues, es a partir de ella el nio inicia el
viaje de la construccin de su concepto de s mismo.
El concepto de s mismo es una imagen que la persona va constru-
yendo de s como resultado de un proceso social, es decir, la cons-
truccin del s mismo depende en gran medida de la mirada que
el otro tiene de la persona. Siguiendo a Berger & Luckman (1986),
este proceso podra describirse del siguiente modo: la persona in-
ternaliza su mundo social, externalizando su propio ser.
La intervencin, en virtud de esta dialctica de la construccin del
s mismo, ha de ser invertida, es decir, ante una internalizacin de
un mundo cotidiano marcado por la violencia y el abuso, es nece-
sario permitir la restitucin de una externalizacin del ser positiva
y resiliente. No slo los padres son responsables de recuperar un
habla y una comunicacin con mensajes incondicionales de afecto
y de respeto, sino ante todo, son los propios nios quienes deben
legitimar para s una imagen que infunde respeto y cario.
Esto quiere decir que la intervencin juega un papel fundamental
en el desmantelamiento de un autoconcepto negativo y en la cons-
titucin de un nuevo proceso de estructuracin o rectifcacin de los
rasgos de personalidad del nio. Dicho esto, hay que comprender
que los rasgos de la personalidad se mantienen unidos en el au-
toconcepto y se ven afectados por l, sin embargo, estas cualida-
des especfcas pueden ser afectadas y recuperadas positivamente
cuando la intervencin se dirige al contexto que permite y consolida
rasgos negativos.
En otras palabras, la intervencin individual sistmica no ha de ope-
rar slo en el individuo sino ms en el contexto que facilita la intro-
yeccin de ciertos rasgos. Priorizar una intervencin sistemtica del
contexto, es trabajar sobre las reacciones ante las frustraciones, los
modos de afrontar los problemas, las conductas agresivas y defen-
sivas y la comunicacin natural o de retraimiento en presencia de
otros.
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Contraponer a los estilos parentales defcientes estrategias de fo-
mento de nuevas y renovadas capacidades de crianza permite, en
la mayora de los casos, que los nios estabilicen la percepcin de
s mismos a partir del desarrollo de rasgos positivos, como la capa-
cidad de evaluarse en forma realista, tener confanza en s mismo y
una autoestima elevada.
Lo contrario desarrolla inferioridad e incapacidad, inseguridad y ca-
rencia de confanza en s mismo. Esto produce malas adaptaciones
personales y sociales. No hay que olvidar que la formacin de la
identidad del nio o de la nia depende de las evaluaciones que de
estos tienen sus otros signifcativos, es decir, siguiendo la lgica
de Rogers el autoconcepto es la reunin de las ideas que la perso-
na tiene de s respecto a las ideas que otras personas tienen de l.
A raz de esta dialctica sabemos que lo que una madre o padre
siente, piensa o hace por sus hijos y la forma en que lo comunica
tendr un impacto signifcativo en la forma que una nia o nio se
concibe a s mismo. Estos mensajes estn en estrecha relacin con
lo que el nio va a sentir con respecto a s mismo.
As el autoconcepto, refeja cmo una madre o un padre se sienten
en presencia de un hijo o de una hija y cmo se lo transmiten. Esto
a su vez es internalizado por el nio, pudiendo llegar a sentir acerca
de s mismo como otros sienten acerca de l, y estos sentimientos
son trados ante cada nueva experiencia.
En sntesis, la funcin socializadora es una de las habilida-
des parentales con mayor trascendencia para la formacin
del nio, puesto que de ella depende qu caminos y qu
rasgos sern los que defnirn la identidad futura de nios
y nias.
c) Funcin Educativa: Entre ms herramientas culturales tengan
los padres, mayor infuencia moralmente positiva tendrn sobre sus
hijos. Este es quizs uno de los problemas estructurales ms com-
plejos de abordar en contextos familiares donde los riesgos y las
expresiones de vulnerabilidad son mayores.
El tipo de educacin que reciba un nio, determina el tipo de acceso
al mundo social de ste. Por razones obvias, sabemos que depen-
der del tipo de educacin y formacin, las posibilidades que tendr
el nio o la nia de pertenecer a uno u otro tejido social. En pala-
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bras de Barudy (2005), es en el marco de estas pertenencias que
el nio o la nia se preparan para colaborar en la co-construccin
del bienestar comn. En este sentido, la integracin de las normas,
reglas, leyes y tabes que permiten el respeto de la integridad de
las personas, incluyendo la de los mismos nios, en las dinmicas
sociales, es uno de los logros de una parentalidad competente.
La educacin de un nio o una nia depende, entonces, de los
procesos relacionales, an ms, dependen del tipo de vinculacin
emocional entre padres e hijos. Como lo han sealado Berger y
Cyrulnik en ocasiones distintas los nios y las nias aprenden
para alguien.
La intervencin de los consejeros familiares, en virtud de lo ya se-
alado, debe contemplar al menos cuatro contenidos bsicos de los
procesos educativos, esto siempre en miras de fomentar mejores
competencias parentales en las familias ms vulnerables.
Estos contenidos son altamente relevantes para el desarrollo de
las intervenciones, establecindose su reconocimiento y promocin
como competencias bsicas de trabajo. Pueden resumirse del si-
guiente modo:
1. El afecto: cuando el cario, la ternura estn presentes, esto
refeja un modelo educativo nutridor y bien tratante, en cam-
bio, cuando stas estn ausentes o con ambivalencias, esta-
mos en el dominio de los malos tratos.
2. La comunicacin: si los padres se comunican con sus hijos
en un ambiente de escucha mutua, respeto y empata, pero
manteniendo una jerarqua de competencias, nos encontra-
mos en un dominio educativo bientratante. En cambio, el uso
permanente de la imposicin arbitraria de ideas, sentimientos
y conductas, o el polo opuesto, es decir, ceder siempre a lo
que los hijos opinan o piden, distraerles cambiando de tema
o engandoles, es un refejo de una incapacidad educativa.
Estas dos modalidades de comunicacin estn presentes en
situaciones de malos tratos fsicos y psicolgicos.
3. El apoyo en los procesos de desarrollo y las exigencias de
madurez: los nios y las nias no slo necesitan nutrientes
para crecer y desarrollarse, requieren a dems de estmulos
de los adultos signifcativos. Los padres son aquellos que en
este aspecto no slo ofrecen apoyo, sino adems retos para
estimular los logros de sus hijos. El reconocimiento y la grati-
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fcacin por estos logros tambin estn presentes. En el caso
contrario, se bloquea o perturba el crecimiento y el desarrollo
de los nios, con comportamientos y discursos negligentes o
que subestiman las capacidades de los nios.
a) El control: Los nios necesitan de la ayuda de los adultos
signifcativos para aprender a modular sus emociones, o en
otras palabras, a desarrollar una inteligencia emocional (Go-
leman D. 1996). La modulacin de las emociones est direc-
tamente relacionada con aprender a controlar la impulsividad
de los comportamientos que pueden presentarse cuando se
desea algo, o ante la frustracin por no tener lo que se quiere.
La adquisicin de un locus de control interno es posible, en la
medida en que primero se conoce la experiencia de autorre-
gulacin a travs de fuerzas de control externos.
Barudy seala que en el caso de la parentalidad competen-
te as como en la enseanza y el trabajo educativo de este
mismo estilo, el control se ejerce de una manera educativa.
Esto quiere decir que los adultos facilitan en cada oportuni-
dad lo que les parece favorable, espacios de conversacin
o de refexin sobre las vivencias emocionales, las formas
de controlar las emociones, as como las formas adaptativas
y adecuadas de comportarse cuando se producen transgre-
siones. La repeticin de las faltas van acompaadas de una
refexin sobre los efectos de las mismas, para s mismo y los
dems, as como el sentido de los castigos y los actos repa-
rativos (Barudy, J. y Dartagnan, M; 2007).
Los cuatro puntos descritos son de suma relevancia para la pro-
mocin de competencias parentales bien tratantes. Sin embargo,
quisiramos insistir en el punto nmero cuatro. Cuando se presenta
un estilo vinculante en el que existe abuso y violencia, esto puede
explicarse por una completa ausencia de control por parte de los
padres, es decir, cuando estos no logran controlar sus frustraciones
y las manifestan de un modo agresivo contra sus seres queridos.
Promover un estilo bien tratante depende de un ejercicio respon-
sable de la autoridad, y ello implica gestos, comportamientos y dis-
cursos ptimos para enfrentar los desafos de su entorno. En otras
palabras, la dominancia del carcter se basa en el respeto mutuo,
de tal manera que los nios y adolescentes sean considerados se-
gn su edad y posibilidades como actores co-participantes de los
procesos familiares y sociales en los que estn inmersos.
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3. FAMILIAS VULNERABLES Y RESILIENCIA
La relacin familias-vulnerabilidad implica adentrarse en un campo
de manifestaciones diversas, contradictorias y complejas. Lo pri-
mero que habra que sealar es que existe una diversidad de vul-
nerabilidades (vulnerabilidad social, econmica, sexual, psquica y
fsica entre otras) que afectan el devenir de los distintos miembros
de un sistema familiar.
Ahora, esta diversidad de vulnerabilidades asume fguras complejas
y difusas debido a que sus manifestaciones se presentan, por lo ge-
neral, bajo series u oposiciones paradjicas, es decir, dos formas de
vulnerabilidad se presentan, expresan y se oponen entre s, no obs-
tante, ello no implica de ninguna manera un contenido unvoco cau-
sal sino ms bien una suerte de anulacin de efectos que en realidad
potencian determinadas inscripciones en las prcticas familiares.
El concepto de vulnerabilidad trasciende el concepto
tradicional de pobreza
La expresin contradictoria de las manifestaciones de la diversidad
de vulnerabilidades se hace palpable bajo los designios de lo que
el socilogo Ral Zarzuri ha denominado como exilio cultural (),
exilios econmicos, sociales y polticos (Zarzuri, R. y Ganter, R.;
2005; pg. 7).
La condicin paradjica que cruza el tema de las vulnerabilidades
se vuelve transparente cuando asumimos que nuestros territorios
geogrfcos y subjetivos han adoptado la forma de una ex-(in)-
clusin (Bustos, G; 2008). Este neologismo da cuenta de otro fen-
meno paradjico de nuestros territorios: la ex-(in)clusin podra calif-
carse como el fenmeno donde las familias que viven en situacin de
alto riesgo forman parte de una inclusin que los deja fuera de ciertos
territorios, es decir, todas las familias son parte de nuestra sociedad,
sin embargo, no todas pueden transitar la ciudad del mismo modo.
En virtud de lo sealado, el fenmeno de la vulnerabilidad, en al-
gunas de sus expresiones, se expresa en una lgica de los bordes,
de las fronteras, puesto que se despliega al verse fortalecidos los
factores de riesgo que operan entre los factores protectores institu-
cionales y comunitarios.
En otras palabras, son familias vulnerables aquellas que an siendo
parte constitutiva de la comunidad, no tienen la capacidad de enfren-
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tar las barreras imaginarias y simblicas que se interponen entre los
miembros de la familia y un estilo de vida saludable. De este modo,
la carencia cultural es uno de los factores que acrecienta la vulnera-
bilidad de una familia y, por tanto, sus miembros buscan fuera de ella
la proteccin que ella debiera brindarles. Una descripcin sucinta de
las familias vulnerables podra describirse como el quiebre de un es-
pacio (familiar) de accin en el que se defnen las dimensiones ms
bsicas de la seguridad humana (Cf. Arriagada, I.; 2001).
Por tanto, no ha de extraarnos que sea en pocas de crisis de los
valores y de los metarrelatos que las personas requieran de
mayores espacios de proteccin ante los problemas de la vida coti-
diana, sin embargo, es precisamente ante estas circunstancias que
la familia se enfrenta a la siguiente paradoja: en palabras de Arriaga-
da (2001) la familia por una parte, es refugio y contencin frente a
las condiciones cambiantes y que generan inseguridad en el mundo
laboral (desempleo, bajos salarios); de la salud (drogadiccin, en-
fermedad y muerte); de la educacin (exclusin) y de la violencia
(delictual). Al mismo tiempo, las modifcaciones en el tiempo y el
efecto que provocan las tensiones externas junto con las relaciones
al interior de las propias familias pueden detonar tambin fuentes
importantes de inseguridad interna: cambios de estado civil (separa-
cin, divorcio), migraciones y violencia intrafamiliar, entre otras.
Desde esa perspectiva, entendemos que las crisis tensionan la es-
tructura familiar, puesto que por una parte es la estructura nuclear
ms afectada por las crisis, pero al mismo tiempo, es la institucin
de socorro por excelencia de los ciudadanos, es decir, acta como
un refugio.
Una variable que ha afectado a las familias, y por ende, las ha vuel-
to ms vulnerables, en especial en el quintil ms pobre, es lo que
suele denominarse como la multiplicacin de variedades de fami-
lias (mono-parentales, reconstituidas, sin ncleo, con jefaturas fe-
meninas, extendidas y compuestas, entre otras).
Ahora bien, las nuevas confguraciones familiares no explican por
s solas el problema de la vulnerabilidad. Si bien los investigadores
sealan que no hay causalidad directa y temporal entre el grado de
vulnerabilidad y pobreza, si es posible desde la estadstica obser-
var una correlacin importante entre ingresos del hogar y estructura
familiar.
7

7 El anlisis de la encuesta CASEN en el perodo 1990-2006 muestra
mayor porcentaje de hogares indigentes y pobres en aquellos con
mujeres jefas de hogar. Resultados CASEN 2006, MIDEPLAN.
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En esta misma direccin hay quienes sostienen que existe una co-
rrelacin estadstica entre vulnerabilidad y el cambio en el papel de
las mujeres, sin embargo, esta correlacin no considera otras va-
riables explicativas. El problema de las correlaciones estadsticas
es que si bien permiten que nos representemos el problema de una
determinada forma, olvida otras.
Las familias vulnerables, entonces, pueden serlo por preca-
riedad material o precariedad de capital simblico, no obs-
tante, ambas falencias por lo general son indisociables.
Un ejemplo de esto es: con el advenimiento de plazas laborales
para mujeres, muchos hogares han incrementado sus ingresos,
disminuyendo aparentemente su vulnerabilidad econmica (a
menos que a mayores ingresos se realicen ms gastos), no obs-
tante, la ausencia de ambos padres genera un vaco para los hijos,
generando, posiblemente, otro tipo de vulnerabilidad.
En trminos generales, las familias vulnerables son aquellas que
se ven afectadas por los acelerados cambios sociales, econmi-
cos y culturales, no pudiendo proteger sus relaciones internas, es
decir, las mentalidades y prcticas sociales, la coexistencia de lo
nuevo (pretensiones de autonoma, la reduccin de la maternidad,
la dependencia econmica, los imperativos del consumo, el cues-
tionamiento a los fundamentos morales y sexuales, entre otros) con
lo viejo (dependencia subjetiva, mantenimiento de la divisin del
trabajo domstico, imposicin de las normas y reglamentaciones
morales).
Una estrategia para enfrentar las vulnerabilidades actuales, puede
encontrarse en el concepto de resiliencia. Lo primero que habra
que decir es que la resiliencia no est ligada a la fortaleza o debi-
lidad constitucional de las personas, sino que su comprensin in-
cluye una refexin respecto de cmo las distintas personas se ven
afectadas por los estmulos estresantes, o bien sobre cmo reac-
cionan frente a stos. La nocin de resiliencia es un aporte a la in-
tervencin social-comunitaria ya que resalta los aspectos positivos
de las personas que se encuentran en condiciones adversas, pero
a su vez, resalta las posibilidades reales de que estas situaciones
sean superadas.
La resiliencia es una actitud y una proposicin ante la adversidad,
por tanto, es una suerte de germen de esperanza que facilita a las
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personas recuperarse de situaciones complejas. En otras palabras,
podramos sealar que es una especie de esperanza activa y no
pasiva, no espera la resolucin de los confictos sino que se encar-
ga de darles soluciones a partir de las herramientas propias que el
sujeto encuentra a mano. Enfrentar, entonces, de un modo efectivo
los eventos y circunstancias de la vida que golpean severamente a
las familias, forma parte de una capacidad de superacin.
Este concepto nos indica que las personas tienen la capacidad de
recuperarse de los eventos traumticos que pudieran deformar y/o
tratar de anular su voluntad. Ahora bien, al igual que las vulnera-
bilidades, la resiliencia se caracteriza por un conjunto de procesos
sociales e intra-psquicos que posibilitan a cualquier persona a te-
ner una vida sana en un medio insano. En virtud de su condicin
social e intra-psquica, la resiliencia es un proceso interactivo, el
cual se ve fortalecido en la medida en que quienes rodean una
persona estn dispuestas a enfrentar los desafos a los que la vida
los somete.
Cabe destacar que la resiliencia es, en consecuencia, una afortu-
nada combinacin de atributos personales, familiares, sociales y
culturales, esto es, son disposiciones refexivas que permiten a las
personas combinar diversos factores con el fn de afrontar y superar
los problemas y la adversidad. Otra dimensin de la resiliencia es
que opera y resulta de las competencias y/o habilidades comuni-
cacionales tanto de una persona como de un grupo de personas.
Importa destacar que la resiliencia en ningn caso puede ser enten-
dida ni asumida como una especie de factor de invulnerabilidad.
La resiliencia es la fuerza que posibilita a las personas a enfrentar-
se a sus propias condiciones de vulnerabilidad. No opera como un
escudo que evita a la persona sentirse afectada por ciertos eventos
violentos y desagradables. Contrariamente a la idea de un escudo
protector, la resiliencia opera ms bien como una espada que bus-
car abrir nuevas rutas ante los atolladeros de la vida, como son por
ejemplo, la experiencia carcelaria, la pobreza, la falta de oportuni-
dades, el desempleo, entre otros tantos sntomas de una sociedad
subjetivamente enferma.
4. Contextos de Riesgo:
Realidad Delincuencial y Carcelaria
Las condicionantes descritas de vulnerabilidad de las familias, se
ven objetiva y subjetivamente agravadas cuando uno de sus miem-
bros es encarcelado, debido a algn tipo de actividad delictiva, si-
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tuacin que afecta particularmente el desarrollo de nios y nias,
transformndose en un factor de riesgo y estresor de gran comple-
jidad para la dinmica familiar.
8
La realidad de un progenitor encarcelado puede provocar la dis-
persin del grupo familiar en diferentes hogares de la red familiar
extensa, agravar las condiciones de precariedad econmica de la
familia, generar desequilibrios emocionales en los integrantes del
grupo y, dependiendo de las caractersticas del delito, el eti
quetamiento y estigmatizacin de la familia.
En este contexto, los nios son tambin vctimas de la actividad
delictiva del progenitor encarcelado, ms an si consideramos, en
un contexto de agudizacin de las condiciones de precariedad de
la familia, las palabras de Bustelo (2005): En el caso de los nios/
as y adolescentes no hay ms que una simple y transparente cons-
tatacin: la mayora de los nios son pobres y la mayora de los
pobres son nios.
Al mismo tiempo, el eventual contacto de los nios con la realidad
institucional jurdico-carcelaria, ya sea acompaando al progenitor
libre a dependencias judiciales o en las visitas a la unidad penal
donde se encuentra el encarcelado, provoca una victimizacin se-
cundaria necesaria de abordar y al mismo tiempo difcil de limitar,
por la disyuntiva familiar de mantener un vnculo sistemtico con el
8 Para entender las causas de las infracciones de ley es necesa-
rio estudiar los procesos por los cuales una persona se inicia en el
comportamiento y se mantiene en l o bien lo abandona. Farring-
ton describi un conjunto de signos de mal pronstico que podran
ser ya diagnosticados en edades relativamente tempranas y que
pueden servir de base para proponer estrategias preventivas. Estos
signos de mal pronstico son los siguientes:
Presencia de conducta antisocial infantil que incluya agresivi-
dad, impulsividad, problemtica escolar.
Baja capacidad intelectual y, en consecuencia, bajos logros
escolares.
Presencia de delincuencia familiar, con padres con conde-
nas, hermanos mayores delincuentes y con problemas de
conducta.
Pobreza familiar, con escasos ingresos, familias excesivamen-
te numerosas, desempleo, malas condiciones de vivienda.
Mtodos de educacin y crianza no apropiados, con disci-
plina violenta, pobre supervisin, confictos entre los padres,
separacin conyugal
En Trayectorias de Vida de Jvenes Infractores de Ley, Decio
Mettifogo y Rodrigo Seplveda, Serie Estudios CESC, 2005.
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padre encarcelado o evitar el contacto con el espacio carcelario. En
muchos sentidos, concretos y simblicos, la familia tambin cum-
ple condena.
As mismo, respecto de la crcel existen variadas aproximaciones,
se puede leer como aquella institucin total que protege al cuerpo
social de sujetos que por diversas circunstancias han acometido en
el prisma o juicio de un determinado orden legal, infracciones, que
indeseadas por una parte de la sociedad (no necesariamente ma-
yoritaria), provocan daos a las personas, a la propiedad o el orden
social normativo o simblico.
Otra mirada es aquella que concibe a la crcel como un entramado
de interacciones sociales que constituyen lo que se defne como
interaccin dramtica, en la que los sujetos asumen personajes y la
interaccin se transforma una forma de ceremonial fundada en de-
terminadas expectativas sociales. Los contenidos de este ceremo-
nial son entendidos como las acciones inmediatas de la interaccin
que aseguran la permanencia fsica de la persona (lo rutinario), as
como expresiones de un si mismo que aseguran tal reproduccin
(el sentido).
Estas ltimas interacciones
constituyen fuentes de identi-
dad. Por ejemplo ir al bao o
comer pueden ser vistas como
interacciones inmediatas, en
cambio un juego de palabras
con la autoridad, una agre-
sin o autoagresin, pueden
ser vistas como expresiones
de un si mismo, un sujeto. En
sntesis la crcel como institu-
cin constituye un escenario
en que determinados perso-
najes asumen roles. Juego de
roles de los cuales los familia-
res no estn ajenos, de hecho
el rol de la visita es de gran
relevancia para el interno y
constituye una presin latente
o evidente para el ncleo ms
cercano (cnyuge, madre e
hijos), en funcin de mantener
dicho vnculo.
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Otra lectura es aquella que conceptualiza a la crcel como una ins-
titucin que al servicio de una hegemona poltica y cultural, adquie-
re histricamente una relativa autonoma y autorreproduccin y su
funcin esencial es disciplinar. Disciplinar se puede entender como
aquella tcnica en que se coloca en juego recursos materiales y
simblicos para conducir las conductas de los sujetos. Conforma
con otras instituciones esta funcin, con la diferencia de que en la
crcel el castigo fsico es naturalizado. De ah el concepto de pena
(Foucault, 1990).
El ejercicio disciplinario sera una forma de poder fundada en una
tcnica. Se trata de una forma de economa social, constituida por
mecanismos que operan sujetos sobre objetos y sobre otros suje-
tos, desde los cuales se aseguran ciertas relaciones de dominio o
poder. La crcel es una instancia en que se ejerce poder sobre la
base de la violencia, entendindola no como una agresin continua
o una relacin de violencia continua.
Este poder, en palabras de Foucault, de manera extrema, constri-
e y prohbe de modo absoluto; con todo, siempre es una manera
de actuar sobre un sujeto actuante o sobre sujetos actuantes, en
tanto que actan o son susceptibles de actuar. No obstante, a pe-
sar de la sobredeterminacin que ejerce la crcel sobre los sujetos,
queda all un excedente de libertad, que la difere de la esclavitud.
Los distintos enfoques sobre las relaciones e interacciones socia-
les, reconocen la existencia de la institucin y de sujetos. Podra-
mos hablar de estructura y sujetos (Menndez, 2000). Se trata en-
tonces de que hay un territorio, un espacio un hbitat y por otro lado
personas, grupos que estn all y realizan su trabajo cotidiano.

Para tales efectos, en la crcel hay un orden econmico o admi-
nistrativo; rutinas, rondas de vigilantes, estadstica, alimentacin,
entre otras, que exige un tipo de interaccin social determinada; en
este caso coercitiva de unos sobre otros.
Pero simultneamente a esta economa material, se despliega una
economa o trabajo simblico; reproduccin y produccin de signos
y smbolos que producen comunicacin, identidad, prestigio, narra-
ciones, etc.
Este trabajo de simbolizacin o de identidad podemos defnirlo
como la dimensin cultural de la crcel, en la medida que constituye
el sistema de signos y smbolos que da sentidos y hace que deter-
minadas formas de comunicacin entre los grupos e intergrupales
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sean efcaces. Cunto de esta economa simblica es el refejo de
las dinmicas y contradicciones sociales? y cules asumen all,
una construccin social nica, que a su vez se irradia a la estructura
social y familiar?
Estas interrogantes son necesarias de abordar, ya que si bien el
foco de la intervencin del Consejero Familiar es el nio y el adulto
signifcativo que esta a su cargo, la presencia del familiar encarce-
lado es constante, aunque dicha presencia se diluya o desdibuje
con el tiempo.
Igualmente las caractersticas re-
seadas del universo carcelario,
implican que los criterios de eva-
luacin al interior de las unidades
penales no sean coincidentes, en
muchos casos, con las necesida-
des de las familias.
La buena conducta de un inter-
no segn los criterios del personal
penitenciario, no tiene necesaria-
mente un correlato similar con su
rol en el grupo familiar.
5. Eje Articulador de la Intervencin:
El Inters Superior del Nio
La Convencin sobre los Derechos del Nio (CDN), es el instru-
mento internacional que protege y promueve los derechos de nios,
nias y adolescentes. Fue adoptada por la Asamblea General de
Naciones Unidas en noviembre de 1989, representando el nuevo
marco normativo y jurdico de proteccin a la infancia.
Los Estados Partes se comprometen a poner en marcha acciones
que aseguren a los nios/as el ejercicio de sus derechos y favorez-
can su desarrollo integral. En 1990, el Gobierno de Chile ratifc
esta Convencin y se comprometi a impulsar medidas legales y
sociales en benefcio de la infancia.
Un elemento central en la CDN es el principio del Inters Superior
del Nio, que es adems recogido en nuestra legislacin de fami-
De ah la importancia de in-
corporar al padre o madre
encarcelado en el proceso
de diagnstico y recons-
truccin de la historia fami-
liar, ya que la intervencin
a realizar no puede obviar o
simplifcar el hecho de que
en algn momento stos re-
cuperarn su libertad, sien-
do relevante una prescrip-
cin en torno a como evitar
que su reincorporacin al
grupo familiar se transfor-
me en un factor de riesgo
o desestabilizador para la
dinmica familiar.
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lia como un elemento ordenador de la intervencin relacionada con
nios y nias, sin embargo para una mayora de los actores insti-
tucionales vinculados a la promocin y reparacin de derechos de
infancia, dicho concepto es considerado vago, confuso y ambiguo
(SENAME- Galerna Consultores, 2008)
Lo anterior lleva a que a partir de esta confusin conceptual, se
implementen medidas contraproducentes o contrapuestas, segn a
la visin institucional y/o profesional que las determine.

Entendiendo dicho principio des-
de una triple funcin, que se arti-
cula y complementa:
Como garanta, debido a
que toda decisin que con-
cierne al nio debe conside-
rar fundamentalmente sus
derechos.
Como norma orientadora,
que no slo obliga a los legis-
ladores sino a todas las insti-
tuciones pblicas y privadas,
incluyendo a la familia;
Como norma de interpretacin y de resolucin de confictos,
cuando se produce un conficto entre derechos.
Por ello, en la medida que todo nio tiene el derecho de crecer con
su familia biolgica y slo cuando este derecho se confronta con
otros, en razn de la triple funcin del inters superior, se puede
determinar la separacin del nio de su familia de origen.
En este sentido, es deber del Estado brindar apoyo a los padres
para que cumplan adecuadamente sus roles, pero debe tambin
garantizar a los nios que su crianza y educacin se dirija hacia el
logro de la autonoma en el ejercicio de sus derechos.
As, ...los roles parentales no son derechos absolutos, ni mera-
mente poderes/deberes, son derechos limitados por los derechos de
los propios nios, es decir, por su inters superior... (Cillero, M.;
2007).
En este sentido, hay que
considerar que la interven-
cin a realizar por los Con-
sejeros Familiares y Tuto-
res debe estar claramente
sustentada en el principio
del Inters Superior del
Nio como eje central para
sopesar las decisiones y
acciones a realizar con los
nios y sus familias.
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caPtulo II:
dIagnstIco de
comPetencIas Parentales
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CAPTULO 2:
DIAGNSTICO DE COMPETENCIAS
PARENTALES
1. ESTRATEGIAS DE DIAGNSTICO
Etimolgicamente la palabra diagnstico proviene del griego y tiene
dos races, dia, que signifca a travs de, por y gignos-
kein, que signifca conocer, as diagnstico signifca conocer a
travs de.
De esta manera, el diagnstico, en relacin a los nios y sus fami-
lias, se entiende como el proceso mediante el cual conoceremos
las caractersticas de contexto, las interacciones de los actores fa-
miliares, las competencias parentales de los cuidadores
1
y los fac-
tores de proteccin y de riesgo asociados a la crianza de los nios.
De este modo, la elaboracin de un buen diagnstico, signifcar
una base slida y consistente que facilitar las decisiones a la hora
de intervenir y escoger los cursos de accin ms pertinentes y ne-
cesarios para cada caso en particular.
Por ejemplo, como se expuso en el capitulo anterior, cuando un in-
tegrante de la familia (principalmente una fgura parental) es encar-
celado o penalizado con alguna medida de privacin de libertad, se
desencadenan diversas situaciones psicosociales de riesgo para
nios y nias, las cuales se multiplican y profundizan si el cuida-
dor a cargo carece de las capacidades y habilidades para apor-
tar cuidados y proteccin a los nios y adems posee difcultades
para entregarles los contenidos necesarios que permitan, al nio
o nia, integrar en sus biografas, el por qu su o sus progenitores
estn privados de libertad. En este caso, el impacto negativo de la
privacin o condicionalidad de libertad de uno o ms adultos signi-
fcativos, en la familia y particularmente en el desarrollo y bienestar
1 En el presente manual entenderemos por cuidador al adulto sig-
nifcativo familiar o no familiar encargado directamente del cuidado
del nio, entendiendo que en la prctica, caso a caso, se identifcar
a dicho cuidador con la fgura de la madre, padre, abuelo, etc. As
mismo, la descripcin de las etapas de diagnstico se resean en
forma genrica, pero se debera profundizar en determinados pun-
tos de acuerdo a la realidad prctica de quin asume la fgura de
cuidador, por ejemplo si el cuidador de un nio es otro no familiar,
la reconstruccin de la historia familiar debera considerar algunos
nfasis especfcos en torno a por qu el nio no vive con alguien de
su familia biolgica.
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de nios y nias, se expresa principalmente en la reduccin de las
oportunidades que tienen a disposicin para generar e incrementar
sus posibilidades de desarrollo individual y social.
Desde esta perspectiva se estn redefniendo las situaciones de
malos tratos infantiles, al considerarlos como consecuencia de la
incapacidad o incompetencia de los adultos de brindar buenos tra-
tos a los nios. Es decir, desde esta posicin, los malos tratos infan-
tiles emergen cuando no existen recursos sufcientes para asegurar
los buenos tratos que cualquier nio se merece.
El hablar de buen trato nos conduce al bienestar infantil, el cual se
entiende como el resultado que resume el cmulo de aportes, situa-
ciones y experiencias que garantizan el desarrollo sano e integral
de un nio o una nia.
Por ello, la etapa diagnstica, en el marco de este manual, esencial-
mente implica el abordaje y entendimiento de las competencias pa-
rentales del cuidador y las consecuencias que sus prcticas tienen
en el nio/a, teniendo como teln de fondo la relacin-interaccin
familiar, considerando su historia y las caractersticas particulares
de la situacin actual.
Las fases y procedimientos que se plantean buscan identifcar y
evaluar los recursos existentes en los adultos (competencias pa-
rentales) y su relacin con el nio/a, identifcando las situaciones de
riesgo y vulneracin que se puedan estar viviendo.
En algunos casos y considerando
la diferenciacin de los riesgos, ne-
cesidades y caractersticas de los
nios a partir de la etapa del ciclo
vital en cual se encuentren, se han
propuesto instrumentos diferen-
ciados acordes a las condiciones y
caractersticas de cada etapa.
1.1 Foco Diagnstico
La familia ha demostrado a lo largo de la historia ser una de las
instituciones sociales ms fexibles y resilientes. En la actualidad,
es un hecho manifesto que las formas de constituir familia ya no
son las mismas del pasado, y que dichos cambios, a su vez, han
transformado las relaciones y papeles de sus integrantes.
La realizacin de un diag-
nstico detallado y comple-
to, permitir optar por los
cursos de accin ms per-
tinentes y efcaces a partir
de la realidad de cada caso
y as asegurar la calidad de
la intervencin posterior.
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A nivel terico, existen diversas conceptualizaciones de familia,
2
lo
que responde a la complejidad que implica el defnir un objeto que
es esencialmente dinmico, es decir, que cambia constantemente
a medida que avanza en su ciclo vital: sus miembros crecen, madu-
ran, la abandonan y envejecen, con ello cambian las necesidades,
intereses, tipos de apoyo y cuidado que requieren.
En el caso de las familias que tienen un integrante privado de liber-
tad, viven una situacin que puede entenderse como de una com-
plejidad agregada, vinculada al reajuste que sufren las relaciones
intrafamiliares y extrafamiliares. Podramos decir que la reclusin
de uno de sus miembros genera un cambio bidimensional en la fa-
milia, que intenta adaptarse a este nuevo escenario: por un lado en
su estructura y por otro en su funcionamiento. Quien se hace cargo
del nio/a, que relacin se mantiene con el adulto preso, como se
organizan los roles familiares, etc.
El foco de diagnstico se entiende como la estructura compleja de
signifcados, relaciones e interacciones a observar y evaluar en el
marco del diagnstico. Para el caso de este manual y en relacin
a los objetivos perseguidos, este debe estar conformado al menos
por la triada:
Nio - Cuidador - Adulto signifcativo privado
de libertad
1.2 Perspectivas Diagnsticas
Existen diversos tipos de diagnstico segn su tcnica, propsito
y campo donde se realiza, ejemplos de esto son los: diagnsticos
participativos, familiares, institucionales, clnicos, etc., cuya aplica-
cin puede darse en los mbitos: comunitario, organizacional, edu-
cativo, etc.
Frente a la intervencin que deben realizar los Consejeros Familia-
res, en el contexto de familias vulnerables, se presentan dos tipos
de diagnstico vinculados a perspectivas y estrategias bien diferen-
ciadas:
2 La defnicin que utilizaremos de familia corresponde a: todo gru-
po de personas unido entre s por vnculos de consanguinidad, flia-
cin (biolgica o adoptiva) y de alianza afectiva, sean producto del
matrimonio o de uniones de hecho.
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- Diagnstico Tradicional
Por diagnstico tradicional, se entiende al que se basa en un para-
digma lineal tipo causa-efecto para evaluar los fenmenos. Desde
esta perspectiva, las vulneraciones y los riesgos que pudiese pre-
sentar el nio se vincularan casi exclusivamente con las incapa-
cidades que presenta su cuidador, con lo cual, el cuidador es el
problema y slo en l habra que centrar el diagnstico y la inter-
vencin.
As, este tipo de diagnstico, se centra en un individuo, con lo cual
hay que explorar y buscar las explicaciones en su vida interior, to-
mando al contexto slo como referencia.
En este marco y utilizando el paradigma tradicional-lineal, el diag-
nstico se centrara en los siguientes aspectos:
Se examinara al cuidador en profundidad: a travs de entre-
vistas, test psicolgicos, observacin conductual, etc.
Se buscara identifcar ciertos signos y conductas desadapta-
tivas en relacin a sus competencias parentales.
Se elaborara un informe diagnstico en relacin a las com-
petencias parentales considerando el rea emocional, inte-
lectual y conductual.
Se fnalizara con una sntesis que permitiera clasifcar la cali-
dad del cuidador a partir de los anlisis anteriores.
Por su parte, el anlisis a realizar podra ser el siguiente:
A partir de un anlisis causal se considerara al cuidador y a
sus competencias parentales como algo que slo se vincula
con su particular conformacin intra-psquica.
De esta manera, se visualizara a las competencias parenta-
les como un efecto de alguna causa interna y se entendera
que modifcndola, sus competencias y habilidades parenta-
les se desarrollaran o mejoraran.
El cuidador sera el nico foco de atencin, observacin y
evaluacin sin considerar sus interacciones o el contexto.
Como se aprecia, desde esta perspectiva, se obtiene slo una vi-
sin esttica y acotada de la situacin total y no facilita visualizar
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ni comprender los complejos procesos de retroalimentacin ni las
dinmicas relacionales que estn operando en la familia. Por ello, se
propone desarrollar un proceso de diagnstico que pueda dar cuenta
de la complejidad de la realidad familiar y, al mismo tiempo, entregar
elementos signifcativos y orientadores de la intervencin profesional
a realizar. A partir de lo anterior, se sugiere desarrollar un diagnstico
estructurado desde la perspectiva sistmico comunicacional.
- Diagnstico Sistmico Comunicacional
El diagnstico sistmico/comunicacional coloca su nfasis en la to-
talidad, en la exploracin del individuo en relacin directa con su
contexto. Se basa en un paradigma que centra su mirada en la
retroalimentacin y en la interaccin, de ah sus diversas denomi-
naciones: circular, sistmico, ciberntico o ecolgico.
Desde este paradigma, hay que visualizar al cuidador y su relacin
con el nio en contexto, insertos en un espacio fsico y temporal
especifco e interactuando con una red social ms amplia.
Sintticamente, el modelo plantea que las carencias o incompe-
tencias parentales estn en relacin con mltiples factores, la his-
toria vital del cuidador, factores familiares transgeneracionales, la
dinmica familiar actual y pasada, la relacin con el entorno so-
ciocultural, entre otros. De esta manera, el abordaje sistmico de
las capacidades y habilidades parentales nos obliga a ampliar el
campo perceptual y de anlisis, a la familia y sus relaciones e inte-
racciones.
El proceso diagnstico
propuesto, busca con-
textualizar el tema de las
competencias - incompe-
tencias parentales, para
ello se debe conocer cmo
han sido y cmo son las
relaciones entre el nio/a,
el cuidador y/o padres, la
institucionalidad, el entor-
no comunitario y la familia
en general.
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De esta manera, es posible observar cmo, para evaluar las com-
petencias parentales a travs de este diagnstico, se debe consi-
derar tanto al cuidador y sus caractersticas propias, como evaluar
sus competencias en relacin al nio/a y a la red social de la cual
forma parte.
Algunos aspectos del diagnstico sistmico a tener en cuenta son
los siguientes:
Las competencias parentales no se vinculan solamente con
caractersticas propias del cuidador, sino que con la red de re-
laciones pasadas y actuales en la cual el cuidador y el nio/a
se inscriben.
Hay que visualizar la red de relaciones en las cuales estn
insertos el nio, el adulto privado de libertad y el cuidador.
Observar y describir los tipos de relaciones y vinculaciones
que se dan entre el nio, el adulto privado de libertad y el
cuidador.
Es importante conocer los roles asignados a cada integrante
del grupo familiar.
Conocer la etapa del ciclo vital en la cual se encuentra la
familia.
Identifcar y describir el contexto social y cultural en el cual se
inserta la familia.
Como vemos, el paradigma sistmico permite ir ms all de la con-
ducta individual, y logra explicaciones que trascienden el modelo
causa-efecto que es limitado y limitante en la perspectiva de la in-
tervencin social.
En el marco del programa Caminos se propone utilizar este tipo de
diagnstico, ya que permite obtener mayor informacin contextuali-
zada y guiar una intervencin ms pertinente y efciente en relacin
a la evaluacin y fortalecimiento de las competencias parentales.
1.3 Destrezas Profesionales Requeridas
por parte del Consejero Familiar:
Las competencias profesionales requeridas se referen a la capaci-
dad efectiva del Consejero Familiar para llevar a cabo el diagnsti-
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co y planifcar y guiar la intervencin. Estas competencias o capa-
cidades van ms all del conocimiento tcnico ligado al saber y al
saber hacer, engloba tambin un conjunto de actitudes personales
y un repertorio de habilidades consideradas como necesarias para
su desempeo ptimo.
Cabe destacar que estas no se derivan slo de los niveles de ins-
truccin del individuo, sino que tambin, y en gran medida, de los
aprendizajes obtenidos a travs de sus experiencias de vida y pro-
fesionales previas.
Considerando las situaciones que ha de enfrentar y el contexto en
el cual se deber desenvolver el Consejero Familiar en su quehacer
diario, las competencias profesionales requeridas se han dividido en
destrezas centrales y destrezas secundarias. Esta distincin se fun-
damenta en tres consideraciones bsicas: a) no se puede esperar
que un profesional rena en forma individual todas las habilidades
y conocimientos necesarios para una intervencin de alta compleji-
dad; b) en este contexto, el equipo profesional cobra especial rele-
vancia, tanto para el fortalecimiento y desarrollo de las capacidades
(autocapacitacin, capacitacin por profesionales externos), como
para el apoyo, complemento y articulacin creativa de las diversas
destrezas y conocimientos de sus integrantes (trabajo colaborativo,
anlisis crtico de la prctica profesional); c) es insoslayable la ne-
cesidad de que los Consejeros Familiares cuenten con un piso de
destrezas y conocimientos de entrada para ejercer adecuadamente
su rol (asociada a las denominadas destrezas centrales).
Repertorio de Destrezas Centrales
Actitud no discriminadora hacia las familias a partir es-
tereotipos vinculados a condiciones de vulnerabilidad
(pobreza, delincuencia y drogadiccin.)
Autorefexividad permanente en relacin a sus prcti-
cas y a su quehacer en general.
Capacidad de responsabilizarse por la intervencin a
partir de un compromiso efectivo con el nio y su familia.
Saber escuchar, ser acogedor, receptivo y emptico.
Iniciativa, autonoma y creatividad para resolver proble-
mticas emergentes.
Manejo de un lenguaje claro y directo que promueva
una correcta comprensin de los mensajes por parte
del cuidador y el nio/a.
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Repertorio de Destrezas Secundarias
Conocimiento de la oferta local de servicios de la red
pblica que realizan prestaciones vinculadas a los re-
querimientos de las familias y los nios.
Conocer las competencias de las distintas instituciones
vinculada al sistema judicial nacional.
Saber desenvolverse en contextos de precariedad y tra-
bajar con familias o grupos vulnerables.
Conocer los requisitos, garantas y oportunidades para
el acceso de las familias, a benefcios y prestaciones
disponibles en la red social.
Tener conocimientos en el mbito de la proteccin in-
fantil y la vulneracin de derechos.
Capacidad de trabajo en equipo.
1.4 Trabajo en Equipo: Reuniones Tcnicas
Las reuniones tcnicas deben constituirse durante el proceso como
el espacio articulador catalizador del diagnstico, de la interven-
cin y del monitoreo.
El trabajo en equipo apunta a la necesidad, en el marco del Pro-
grama Caminos, de contar con instancias tcnicas basadas en la
complementariedad que promuevan el intercambio, la discusin y
el enriquecimiento de las estrategias, procedimientos y lneas de
accin que cada profesional va implementando en su relacin con
el cuidador, el nio y la familia.
En este espacio, las capacidades, conocimientos y experiencias in-
dividuales se deben colocar al servicio de una intervencin en equi-
po, complementndose y comprometindose en torno a un objetivo
comn: el bienestar del nio y el desarrollo de las competencias
parentales del cuidador. En ellas, los profesionales, al compartir
sus prcticas interventivas, se ven enfrentados en equipo al reto de
refexionar y evaluar su pertinencia y efcacia, perfeccionando su
desempeo a partir de las experiencias propias y de otros, y desde
la singularidad y complejidad de cada caso.
De esa manera, las reuniones tcnicas como espacios de trabajo
en equipo, tambin se constituyen como un espacio de contencin
afectiva y autocuidado, que busca a partir del intercambio de ex-
periencias y problemticas emergentes en el marco de la interven-
cin, enriquecer las formas de pensar, sentir y de actuar de todos y
cada uno de sus integrantes.
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A continuacin presentamos un caso en base a una hipottica dis-
cusin tcnica:
Reunin Tcnica de Equipo de Consejeros Familiares, parti-
cipan 5 profesionales (dos psiclogas, dos trabajadoras so-
ciales y 1 profesor de flosofa). Una profesional Consejera
Familiar, titulada hace 1 ao de psicloga (24 aos edad, sol-
tera sin hijos), presenta el siguiente caso:
Est en proceso de diagnstico de la situacin de Cristopher
de 3 aos de edad, ha realizado una visita domiciliaria, en la
cual ha conversado con el abuelo paterno del nio y su actual
pareja.
Pedro de 47 aos es abuelo de Cristopher, vive con su ac-
tual pareja Carolina de 35 aos, de la relacin no han nacido
hijos. Pedro tuvo tres hijos con su anterior pareja, siendo la
mayor Dayana de 22 aos, quien esta recluida cumpliendo
una condena de 5 aos y 1 da por homicidio simple, as mis-
mo tena mltiples causas anteriores siendo menor de edad,
por abandono de hogar, vagancia y comercio sexual. Pedro
se hace cargo del nieto desde la detencin de la hija, hace
un ao y medio, a pesar de que no mantena contacto con
ella, ya que la abuela materna seal no estar en condiciones
de hacerse cargo del nio. Cristopher despus de un ao y
medio, se refere a Pedro y Carolina, como pap y mam.
A su vez, Dayana por su edad y buena conducta, obtuvo el
benefcio de salida de fn de semana (paso previo a la salida
controlada al medio libre y la solicitud de libertad condicional),
sealando que su principal motivacin para cambiar su estilo
de vida es retomar el contacto con su hijo y vivir con l. Sin
embargo, Pedro le ha negado la posibilidad de que mantenga
contacto con Cristopher. As mismo, el abuelo paterno mues-
tra desconfanza frente a la profesional y no mucho inters en
participar del programa, ya que lo siente como una amenaza
y piensa que le quieren quitar el nio para entregrselo a la
madre, que segn sus palabras es una loca sin vuelta.
La profesional informante seala que el nio se observa s-
per bien, que los cuidadores se muestran cariosos y pre-
ocupados y que el nio esta bien integrado a la familia, de he-
cho destaca que se abraza a Carolina, a quien llama mam
y que le dice pap a Pedro. Segn su opinin habra que
evitar el contacto de la madre biolgica con el nio y orientar
al abuelo para que adopte al nio.
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El profesor de flosofa y una trabajadora social, estn de
acuerdo con la opinin de la profesional informante y sealan
que es muy difcil que una persona con la trayectoria vital
de Dayana pueda cambiar y que, en todo caso, el riesgo de
dao para el nio es muy alto. Por lo que habra que con-
centrarse en fortalecer las competencias parentales de los
actuales cuidadores.
Por su parte, las otras profesionales (una trabajadora social y
una psicloga), sealan que es muy apresurada la evaluacin
de la situacin, slo a partir de una visita domiciliaria y sin
haber conversado con la madre del nio.
El resto del equipo seala que para qu conversar con la
madre del nio, si ella esta presa, hay que centrarse en los
adultos que actualmente cuidan al nio.
La psicloga y la trabajadora social, retrucan que para lograr
una mirada integral de la situacin y en funcin del inters
superior del nio, no se puede obviar que la madre biolgi-
ca existe y estara haciendo esfuerzos por acercarse al nio.
Adems fortalecer las competencias parentales no signifca-
ra transformar al abuelo del nio, en su padre. Del mismo
modo, habra que evaluar las razones de fondo de la pareja,
ya que al no tener hijos, pueden tratar de invalidar a la madre
biolgica para apropiarse del nio. As mismo, hacen notar
que Pedro no manifesta mayor preocupacin por Dayana, ni
por sus otros hijos.
Cmo podramos despejar esta situacin?
Qu pasos deberamos seguir?
A continuacin se propone una serie de fases en funcin de lograr
articular un adecuado diagnstico de la situacin del nio. Los ins-
trumentos gua propuestos se orientan a evaluar la situacin del
nio o nia y las competencias parentales del cuidador, pero igual-
mente pueden utilizarse para evaluar las competencias de los pa-
dres en conficto con la justicia.
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2. FASES DEL DIAGNSTICO:
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El diagnstico se ha organizado en cinco fases y cada una de ellas
contempla la aplicacin de instrumentos guas considerados en la
batera diagnstica, que se entrega en la seccin anexos del ma-
nual.
Con el nico fn de hacer ms didctica y comprensible la
etapa diagnstica, esta se ha dividido en fases. Sin embar-
go, no representa necesariamente una mecnica replicable
a todos los casos, por lo cual el criterio profesional y juicio
del equipo tcnico resulta central a la hora de decidir el or-
den de exploracin y recopilacin de antecedentes (fases)
y la pertinencia de los instrumentos a implementar.
Se estima adecuado que el proceso diagnstico se realice en un
perodo de dos meses, con contactos semanales con el nio y su
familia.
En este marco temporal, las fases contempladas en el diagnstico
son las siguientes:
Primera Fase: Ordenamiento y Revisin de la Informacin
disponible del Cuidador y la Familia.
Segunda Fase: El Primer Encuentro.
Tercera Fase: Historial de Intervenciones de la Familia.
Cuarta Fase: Exploracin de Antecedentes Familiares
y Personales.
Quinta Fase: Evaluacin de Competencias Parentales.
Sexta Fase: Sntesis y Conclusin Diagnstica.
Exceptuando la fase fnal de sntesis y conclusin diagns-
tica, las fases del diagnstico no son estticas y pueden
desarrollarse en forma paralela.
3 Las fases e instrumentos de diagnstico se basan en la Gua de
Valoracin de las Competencias Parentales a travs de la Observa-
cin Participante, Jorge Barudy y Maryorie Dantagnan, IFIV, ver-
sin enero 2005.
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2.1 Ordenamiento y Revisin de la Informacin
disponible del Cuidador y la Familia
Esta fase tiene como objetivo central el revisar y ordenar todo el
material informativo disponible, tanto del cuidador y del nio, como
del adulto privado de libertad (si fuese el caso) y de la familia en
general. Se trata de examinar las fchas facilitadas por los centros
penitenciarios y la bsqueda e indagacin de informacin a partir
de los vnculos con otras instancias de derivacin de la red social o
de proteccin local (informes sociales, psicolgicos, psicosociales,
de salud, de desempeo escolar, etc.).
Es muy importante una bsqueda y revisin detallada de dichos an-
tecedentes, ya que permitir lograr un primer acceso a los aspectos
sociales, econmicos y culturales del cuidador, del nio y su familia,
y apreciar las eventuales resistencias, bloqueos, disponibilidad y
apertura frente a la intervencin profesional.
En este sentido, es necesario establecer algn tipo de contacto con
los profesionales informantes e incluso considerar las perspectivas
profesionales e ideolgicas de las instituciones vinculadas previa-
mente a la familia, como una forma de contextualizar las conclusio-
nes diagnsticas alcanzadas. Igualmente es relevante sopesar no
slo el qu informacin entrega un determinado informe, sino
tambin el cmo se lleg a dicha informacin.
4
Se sugiere ver Anexo 2:
Batera Diagnstica y completar
Instrumento Gua Nmero 1
4 Una tensin permanente en la intervencin profesional es la resul-
tante de lo que se debe hacer v/s lo que se puede hacer, consi-
derando tiempo, recursos, exigencias institucionales, etc. Sin em-
bargo, no es extrao constatar que muchas situaciones complejas
vividas por nios y nias, se podran haber evitado con una oportu-
na rectifcacin de apreciaciones diagnsticas erradas, que se van
reproduciendo a partir de un primer informe basado, por ejemplo, en
slo una entrevista clnica, descontextualizada del entorno familiar y
sociocultural del informado.
Ms all de los instrumen-
tos gua vinculados a cada
fase, y en pos de disponer
de la mayor cantidad de
informacin posible, se re-
comienda llevar un archivo
personal de informacin y
observaciones de cada fa-
milia.
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2.2 El Primer Encuentro
Si bien se debe tener presente, en todo el proceso diagnstico, la
evaluacin de las competencias parentales del cuidador y la situa-
cin del nio, en este primer encuentro se debe buscar elaborar
una imagen ms global de ste, su familia y las relaciones que se
establecen con el nio. En l se espera que la conversacin esta-
blecida con el cuidador tenga un carcter menos estructurado
que la que primar en los encuentros siguientes.
Aspectos a considerar en el primer encuentro:
Primer intercambio: Se sugiere que el primer contacto e interaccin
con el cuidador tenga un carcter ms informal, por lo cual se reco-
mienda que el primer tema que se converse no se centre en aspec-
tos propios del programa, del diagnstico o de la intervencin, sino
que sea algn tema que permita generar un primer acercamiento
ms amistoso y acogedor, bsicamente enfocado en la situacin
del nio o nia. Igualmente dar cuenta claramente de las caracters-
ticas del programa y de cmo surge su vinculacin con el mismo.
Dar espacio para que el cuidador manifeste sus expectativas en re-
lacin al programa y al proceso emprendido y seale sus creencias
respecto al porque se encuentra participando de l.
Pacto Consejero - Cuidador: Este pacto se relaciona con el proceso
de explicarle al cuidador, de qu se trata el programa, cuales son
sus alcances y qu es lo que se espera de l y de la relacin que
se establece con el Consejero Familiar, adems de recalcarle que
el trabajo se desarrollar en funcin del bienestar del nio. En este
sentido, no olvidar que el primer y ltimo compromiso del Consejero
es con el nio.
5
Del mismo modo, se debe explicar claramente el
nmero de encuentros, su duracin y caractersticas y los objetivos
que persigue el proceso. Se sugiere establecer un pacto simblico
y evitar elementos contractuales formales en esta fase del diagns-
tico, como la frma de acuerdos de compromiso.
Construccin del vnculo Consejero - Cuidador: se debe explicar al
cuidador que el xito de la intervencin depender en gran medida
de su disposicin a trabajar en conjunto con el Consejero Familiar.
Para que no se sienta agobiado, hay que sealarle que su labor
principal ser la de conversar abiertamente sobre algunos temas de
5 Esto es importante de establecer claramente, aunque no amenaza-
doramente, para limitar el desgaste emocional en el Consejero Fa-
miliar, asociado a una eventual evaluacin negativa del cuidador.
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su vida y de su relacin con el nio, y la del Consejero Familiar la de
guiarlo en este proceso que apunta a fortalecer sus competencias
como cuidador.
Cierre del primer encuentro: Para
fortalecer el pacto y el vnculo
Consejero - cuidador en cons-
truccin, se recomienda repasar
con ste los aspectos que fueron
abordados y los objetivos del pri-
mer encuentro, motivndolo a te-
ner una participacin activa en el
proceso que se desarrollar.
Se recomienda contrastar y completar la informacin conteni-
da en el instrumento gua nmero 1 de la batera diagnstica.
2.3 Historial de intervenciones de la Familia
El objetivo de esta fase es lograr conocer las trayectorias y desen-
volvimiento de las familias en la red de proteccin social e indagar
en los programas e instituciones que han intervenido y/o que ac-
tualmente se encuentran desarrollando un trabajo con la familia,
a fn de evitar intervenciones contradictorias o sobre-inter-
venciones y promover una articulacin entre los programas
vinculados a la familia. Del mismo modo, se recomienda que los
consejeros generen contactos con los servicios e instituciones in-
volucradas, para conocer sus apreciaciones respecto al cuidador
y/o padres y la familia, y de esta manera, disponer de un cmulo de
informacin que en los prximos encuentros pueda ser confrontada
con l o la implicada para conocer sus vivencias, impresiones y
opiniones frente a tal informacin.
Se recomienda al Consejero Familiar no utilizar en su
relacin con las familias rotulaciones o etiquetas insti-
tucionales recogidas en el marco de esta exploracin,
centralmente para evitar el fenmeno de profecas au-
tocumplidas en relacin a ciertas problemticas o a la
baja adherencia y efectividad de las intervenciones.
Un aspecto relevante de esta fase del diagnstico es conocer las
percepciones y evaluaciones que realiza el mismo cuidador respec-
to a estas intervenciones, aspectos positivos, impacto, resultados,
Se considera relevante que
el Primer Encuentro se rea-
lice en el domicilio del nio
y su familia. Siendo parte
del sello distintivo del Pro-
grama privilegiar el espacio
familiar y comunitario.
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metodologas y actividades ms valoradas, etc., ya que de esta
manera se obtienen luces respecto a los caminos ms efcientes a
seguir en el curso de esta intervencin.
Se sugiere indagar en la situacin
del nio frente a la red institucio-
nal, verifcar su participacin y
permanencia en el sistema es-
colar, vinculacin con sistema
de salud (controles nio sano,
vacunas, nutricin, entre otros);
participacin en programas de
promocin, prevencin o repara-
cin; indagar sobre los espacios
socioeducativos en los cuales se
ha desenvuelto, etc.
Se sugiere ver batera diagns-
tica y completar instrumento
gua nmero 2.
Resulta central trabajar
constantemente el tema
motivacional en la primera
etapa del proceso.
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2.4 Exploracin de Antecedentes Familiares
y Personales
La intervencin en esta fase diagnstica, debe tener una ponde-
racin adecuada tanto de conversaciones espontneas como de
entrevistas guiadas, que buscan indagar en aspectos puntuales de
la vida actual y pasada del cuidador, el nio y su familia.
Se considera muy relevante el dar una continuidad y una
visin de totalidad del proceso al cuidador. Por lo cual se
sugiere que antes de comenzar un nuevo encuentro se rea-
lice una sntesis del anterior y se consulte constantemente
si se tiene alguna duda en relacin a su rol o a los objetivos
del proceso. Al fnalizar los encuentros futuros y si las con-
diciones lo permiten, se le puede solicitar al propio cuidador
que vaya interrelacionando los distintos encuentros, o en
su defecto, el mismo consejero puede irlos relacionando.
Propuesta de reas y secuencia de indagacin:
Antecedentes familiares: Se debe lograr visualizar, a travs
de esta bsqueda de informacin, al cuidador y al nio inserto
en una familia concreta con determinados miembros y deter-
minadas caractersticas. Es central el indagar sobre la familia
de origen del cuidador para identifcar ciertas situaciones o
aspectos que pueden estar afectando hoy sus competencias
parentales y su relacin con el nio.
Se recomienda ver batera diagnstica y aplicar instrumento
gua nmero 3.
Antecedentes personales: Se debe buscar visualizar al cuida-
dor en diferentes espacios de su vida y examinar sus prcticas
y caractersticas personales que pueden tener una infuencia
importante en el trato que le da al nio/a.
Se sugiere ver batera diagnstica y aplicar instrumento gua
nmero 4.
Antecedentes histricos a nivel personal y familiar: Se debe
buscar visualizar al cuidador en diferentes momentos de su
vida e identifcar y caracterizar a sus fguras signifcativas. In-
tentando completar lo ms posible la informacin familiar, se
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debe indagar en las edades de los miembros de su familia
nuclear y extensa y en sus caractersticas personales prin-
cipales. Se debe hacer un esfuerzo por construir una idea
acerca de la atmsfera prevaleciente en su hogar.
Se propone ver batera diagnstica y aplicar instrumento gua n-
mero 3.
Abordar los antecedentes mdicos, psiquitricos y eventuales
comportamientos crimingenos de la familia y del cuidador.
Se recomienda ver batera diag-
nstica y aplicar instrumento
gua nmero 5 y 6.
Al fnalizar esta etapa y con
toda la informacin recopilada,
se recomienda se complete el
instrumento de sntesis preli-
minar, gua nmero 7.
2.5 Evaluacin de Competencias Parentales
Como se seal en el capitulo
anterior, las competencias paren-
tales corresponden a la defnicin
de las capacidades prcticas de
los padres para cuidar, proteger y
educar a sus hijos, asegurndoles
un desarrollo sano; y cuyo origen
est determinado por factores bio-
lgicos y hereditarios, pero que a
la vez son moduladas por las ex-
periencias vitales e infuidas por la
cultura y los contextos sociales.
A continuacin se plantean una serie de tcnicas y procedimien-
tos cuya aplicacin permite evaluar las competencias parentales
fundamentales. Si bien, en trminos metodolgicos la evaluacin
se plantea a nivel de cada una de las competencias parentales,
se debe considerar que en la realidad estas se presentan como un
Se sugiere no hablar de un
fn o cierre para la etapa
diagnstica. Principalmen-
te porque se entiende como
un proceso evaluativo per-
manentemente abierto, que
debe irse enriqueciendo y
retroalimentando constan-
temente a partir del acceso
a nueva informacin sobre
el nio, los padres y/o cui-
dadores y la familia en ge-
neral.
!
En caso de situaciones
problemticas emergentes
o imprevistas para el nio
detectadas por el Conseje-
ro Familiar, se sugiere con-
tener, delimitar el proble-
ma, indagar en la situacin,
presentar el caso al equipo
tcnico y evaluar posibles
medidas a tomar.
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todo interrelacionado. Al fnalizar el proceso diagnstico, se debe
lograr establecer una imagen global e integral de las competencias
parentales del cuidador.
En esta fase se incluyen momentos de observacin directa de la
interaccin cuidador - nio, en los cuales ser posible acceder a
una gran cantidad de informacin, la cual probablemente supere los
lmites de los instrumentos gua planteados, a partir de lo cual se
sugiere aprovechar al mximo los apartados fnales de obser-
vaciones y/o comentarios de cada herramienta. De todas mane-
ras, como ya se seal, se recomienda llevar un archivo personal
de observaciones de cada caso, tipo cuaderno de registro.
En funcin del desarrollo de esta fase diagnstica se adjunta en
el captulo Anexos una Batera Diagnstica con diversas guas y
pautas de trabajo diferenciadas por actor y considerando las carac-
tersticas y necesidades particulares de los nios/as de acuerdo a
su desarrollo evolutivo.
Para facilitar el sentido pedaggico del manual, se desarrollar esta
fase del diagnstico utilizando como ejemplo slo las pautas elabo-
radas para nios y nias de una determinada edad, los instrumen-
tos vinculados a cada capacidad y habilidad parental del resto de
etapas de desarrollo se encuentra en el apartado de anexos.
Como ya se seal en el captulo anterior, las competencias de
los cuidadores para proteger y educar a los nios promoviendo su
desarrollo sano se organizan en base a capacidades y habilidades
parentales.
A continuacin se retoman sintticamente los contenidos aborda-
dos en el captulo 1 en relacin a las competencias parentales y
se presentan los instrumentos asociados a la evaluacin de cada
capacidad y habilidad.
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COMPONENTE 1: CAPACIDADES PARENTALES
Las capacidades parentales se conforman a partir de la articula-
cin de factores biolgicos y hereditarios y su interaccin con las
experiencias vitales y el contexto sociocultural de desarrollo de los
progenitores o cuidadores de un nio.
Las capacidades parentales fundamentales son:
Capacidad de Apegarse a los Hijos:
La capacidad de Apegarse a los Hijos, se relaciona con el conjunto
de recursos emotivos, cognitivos y conductuales que el cuidador
posee para apegarse afectivamente respondiendo a las necesida-
des del nio o nia. Los tipos de apego son: apego seguro, apego
inseguro evitativo, apego inseguro ansioso ambivalente y apego
desorganizado.
A continuacin se presentan una serie de instrumentos para eva-
luar esta capacidad de los padres o cuidadores de apegarse a los
nios.
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Instrumento Gua N 8 B para Evaluar la Capacidad del Padre
o Cuidador de Apegarse al Nio o Nia de 1 a 2 aos y medio
Metodologa:
El instrumento de examen ser la observacin directa de la relacin
del cuidador con el nio dirigiendo nuestra atencin a los compor-
tamientos infantiles frente a diferentes situaciones creadas por el
Consejero Familiar. Para esto se observar el comportamiento de
los nios en situaciones que pueden se asimiladas a la situacin
extraa propuesta por Ainsworth y Bell (1970). Lo observado ser
comparado con una lista de premisas propuestas y el resultado per-
mitir hacerse una idea de la calidad del apego y por ende el tipo de
relacin cuidador - nio.
Los diferentes pasos de este examen tienen como eje la observa-
cin participante de las reacciones de los nios a sus cuidadores,
en una situacin donde stos se sientan cmodos. Se debe reali-
zar como mnimas dos sesiones de observacin, para evitar sacar
conclusiones de situaciones atpicas. Se sugiere reunir en un lugar
adecuado al nio con el cuidador/a y el consejero familiar (ideal-
mente espacio institucional de trabajo del Consejero Familiar: sala
de juegos, sala de entrevistas y/o sala de espejos).
Las fases e instrucciones que a continuacin se enuncian son va-
lidas para las evaluaciones de la relacin cuidador/a con nios y/o
nias de 1 a dos aos y medio. Para hacer ms accesible y didc-
tico el texto se opt por incluir slo este instrumento, el resto se
encuentra en el apartado de anexos vinculados a este capitulo.
Fases del examen:
1. Antes de la separacin: encuentro de todos los participantes
En el primer momento se renen todos los implicados para permitir
que el nio se adapte a la situacin, se hacen las primeras observa-
ciones sobre la relacin entre el nio y su cuidador, la relacin con
el extrao (Consejero Familiar) y con el entorno (capacidad de ex-
ploracin). A continuacin, se eligen y subrayan las descripciones
propuestas en los cuadros que mejor coincidan con lo observado.
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2. El momento de la separacin:
Se solicita al cuidador/a abandonar la sala dejando al nio, slo con
el Consejero Familiar. Se observan las reacciones del nio en el
momento de la partida.
3. El momento del retorno del cuidador (donde todos se reen-
cuentran):
Como en la primera fase, en esta segunda y tercera tambin se
eligen las descripciones propuestas que mejor correspondan con
lo observado.
Nota:
Antes de concluir un resultado defnitivo se debe repetir por
lo menos una vez ms el examen, de preferencia otro da, para
estar seguro que las descripciones de los comportamientos
elegidos correspondan realmente al modo corriente de interac-
cin cuidador - nio/a. Resulta til el comparar las observacio-
nes con las de otros observadores vlidos, por ejemplo, otro
miembro del equipo profesional.
Instrucciones:
En los cuadros que siguen se proponen diferentes descrip-
ciones de comportamientos posibles que pueden caracterizar
la interaccin entre el cuidador/a y el nio/a. Estos compor-
tamientos han sido agrupados en cuatro grupos (I, II, III, IV).
El o la Consejera Familiar deben marcar con una cruz las
descripciones que les parezcan las ms coincidentes con sus
observaciones.
Sumando el nmero de descripciones seleccionadas en cada
seccin se obtiene aquella que al contar con el nmero ms
elevado de descripciones marcadas, indica el modelo predo-
minante de relacin cuidador - nios/as.
Se comparan los resultados con lo descrito al fnal de los cua-
dros.
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Interpretacin de los Resultados
1. Una mayora de puntos para el grupo I: Si la mayora de las
observaciones corresponden a lo enunciado en la columna
I, esto indica con muchas probabilidades, que el tipo de vin-
culacin entre los padres o cuidadores corresponda a lo que
se ha denominado: apego seguro. Esto supone una relacin
cuidador- nio/a positiva y por lo tanto un indicador de com-
petencias parentales sufcientemente adecuadas, de las que
resultar un desarrollo sufcientemente sano para el nio/a.
2. Una mayora de puntos para el grupo II: Si la mayora de las
observaciones corresponden a lo enunciado en la columna
II, esto indica que el tipo de vinculacin ms probable sea la
que se ha denominado: apego inseguro ansioso-ambivalente.
Esto supone que el o los cuidadores han estado con mucha
frecuencia preocupados, ansiosos, as como presentan dif-
cultades para manejar la agresividad y/o presentan trastornos
depresivos. Por estas y otras razones, es probable que hayan
sometido al nio/a a momentos de separacin prolongada, lo
que ha contaminado sus relaciones y por lo tanto, afectado
negativamente la constitucin de los vnculos de apego. En
este caso, la relacin es menos sana porque conlleva ms
riesgo de tensiones para el nio y por ende de trastornos de su
desarrollo. Los cuidadores involucrados en este tipo de apego
pueden presentar problemas en el ejercicio de su funcin pa-
rental. Ellos pueden presentar grados moderados de incom-
petencia parental en general y en forma transitoria. Los nios
vctimas de este tipo de apego inseguro ansioso-ambivalente,
no presentarn todos problemas graves pero, un porcentaje
podr presentar una tendencia a comportamientos ansiosos
y/o de oposicin con sus padres o adultos de su entorno, as
como presentar una cierta ambivalencia con ellos.
3. Una mayora de puntos para el grupo III: Si la mayora de las
observaciones coinciden con los postulados de la columna
tres estamos en presencia de un: apego inseguro evitativo.
Esto signifca probablemente que los cuidadores han descui-
dado grave y crnicamente al nio/a, lo que ha llevado a es-
tos a replegarse sobre s mismo y desarrollar un modelo rela-
cional caracterizado por el miedo y la desconfanza. Adems,
se puede suponer la existencia constante de tensiones en las
relaciones familiares, con una alta probabilidad de violencia
conyugal y/o de maltrato fsico y psicolgico de los nios/as.

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Este modo de apego es un indicador de difcultades e incom-
petencias en el ejercicio de la funcin parental. Los cuidado-
res presentan en estos casos grados moderados y a veces
severos de incompetencia parental, a menudo de evolucin
crnica.
Puede ser que algunos nios confrontados a este modo de
vinculacin no manifestarn trastornos importantes, aunque
la mayora de ellos presentarn diferentes formas de sufri-
miento infantil, manifestado en: comportamientos agresivos y
provocadores, difcultades de aprendizaje, retrasos del desa-
rrollo y difcultades de relacin.
4. Una mayora de puntos para el grupo IV: Si la mayora de las
cuatro, estamos en presencia de un modo de relacin adulto
- nio/a catico y desorganizado, que corresponde a lo que
ha sido descrito como: apego desorganizado.
La existencia de este tipo de patrn supone que los cuidado-
res presentan problemas graves en la relacin con los nios/
as, seguramente los descuidan y/o les maltratan fsicamente
y/o psicolgicamente. Por lo tanto, este tipo de apego es un
indicador de incompetencia parental severa y lo ms proba-
ble crnica. Todos los nios vctimas de este tipo de apego
presentan trastornos importantes en su desarrollo, as como
diferentes manifestaciones actuales de sufrimiento. Estos ni-
os corresponden generalmente a cuidadores que a su vez
presentan mltiples problemas y carencias, y que su vez con-
forman familias multiproblemticas y multicarenciales.
Son estos nios los atendidos frecuentemente por los servi-
cios de proteccin infantil. Cuando son detectados tardamen-
te y/o ayudados inadecuadamente presentarn problemas
afectivos, de aprendizaje, comportamentales y relacionales
crnicos y graves, que en muchas ocasiones y sobre todo
en la pre-adolescencia y en la adolescencia, se expresarn
por trastornos psicopatolgicos severos (depresin, psicosis,
consumo de drogas, sociopatas, psicopatas, perversiones
sexuales, etc.).
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Resultados de la Valoracin:
Nombre del Nio/a:
Fecha:
Nombre del Cuidador:
Parentesco con el Nio/a:
Consejero/a Familiar:
Total de Puntos Obtenidos
Grupo Puntaje
Grupo I
Grupo II
Grupo III
Grupo IV
Comentarios:
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Empata:
Como ya se plante, la Empata es la capacidad de percibir las
vivencias internas de los nios a travs de la comprensin de
sus expresiones emocionales y gestuales con las que mani-
festan sus necesidades.
Los cuidadores con esta capacidad pueden sintonizar
con el mundo interno de sus nios y responder ade-
cuadamente a sus necesidades.
A continuacin presentamos una gua diseada en funcin de la
evaluacin de la capacidad emptica del cuidador(a) a travs del
examen de su impulsividad y de su capacidad de controlarse.
Instrumento Gua N 9
Metodologa:
Esta rea pretende evaluar la capacidad de control del cuidador
en lo que se refere a sus emociones, pulsiones e impulsos en pre-
sencia del nio. La lista de preguntas presentadas a continuacin,
estn destinadas a explorar su capacidad de controlarse en el con-
texto de una relacin con un nio, as como sus habilidades para
manejar la tensin y el estrs inherentes al desempeo de las fun-
ciones parentales.
Los cuidadores con poca capacidad de controlarse, tienen tenden-
cia a explotar, o a pasar al acto en una situacin de tensin o
estrs. Su falta de empata y sus escasas habilidades para manejar
las emociones que la situacin les provoca, les conducen a encon-
trar una salida inmediata a lo que les molesta.
Por ejemplo, cuando un nio pequeo llora y el cuidador no so-
porta su llanto, en vez de intentar comprender por qu el nio llora
y proponer una solucin al problema que lo hace llorar, le pega o
lo amenaza para hacerle callar. Sus difcultades le impide tambin
pensar en pedir ayuda a alguien para encontrar otra alternativa que
la de actuar con violencia. Esta falta de control est muy a menudo
asociada a malos tratos fsicos y psicolgicos.
Instrucciones:
Este instrumento comprende nueve situaciones a explorar median-
te preguntas que el Consejero Familiar debe responder, en base
a la informacin que recoge de la observacin y del dilogo con el
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o la cuidadora. Las preguntas ponen el acento en la o las reaccio-
nes racionales o irracionales de los cuidadores cuando se sienten
molestados por el nio o la nia. Adems, orientan a explorar si el
adulto puede o no contar con el apoyo de otro adulto en su entorno
inmediato que le ayude o podra ayudarle a controlarse. O al con-
trario, si sus difcultades estn en relacin con la presencia de otro
adulto que aumenta su irritacin. Las preguntas pueden parecer
simples, pero el Consejero deber adaptarlas y usar su creatividad
para escoger la modalidad ms pertinente para obtener la informa-
cin en cada caso.
El plantear las preguntas directamente no siempre es la mejor fr-
mula, por lo que se propone al profesional crear situaciones que le
permitan observar el comportamiento parental en vivo y/o de pre-
guntar a travs de ejemplos o situaciones tipos.
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Instrumento de Observacin
Nombre del Nio/a:
Fecha:
Marque la que estima se aproxima ms a la realidad de la relacin Nio/a
- Cuidador/a
Preguntas
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1. El adulto se siente a menudo desbordado, a punto
de explotar o de pasar al acto violento (golpear,
agredir, etc.)
2. Cuando el adulto est molesto con el nio/a acta
de una forma automtica sin refexionar
3. El adulto es capaz de reconocer
sus sentimientos antes de actuar
4. El adulto puede considerar la posibilidad
que alguien le ayude antes de actuar
5. El adulto puede considerar diferentes
alternativas de solucin para lo que lo perturba antes
de actuar
6. El adulto puede contar, de una manera regular, con
alguien que le ayude o le apoye cuando lo necesite
para mantener el control (cnyuge, sus padres, sus
hijos mayores, amigo/a, trabajador social)
7. El adulto se relaciona con alguien en su vida coti-
diana que le irrita y por su presencia o sus actuacio-
nes le hace disminuir sus capacidades de controlarse
8. El adulto participa de una relacin permanente en
donde su cnyuge se descontrola regularmente arras-
trndolo a l, quien tambin pierde el control
9. Cuando el adulto est molesto o tenso por el com-
portamiento de uno o de varios de sus cercanos en
qu medida el cuidador se paraliza siendo incapaz
de enfrentarse a la situacin?
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Comentarios y Observaciones:
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Conclusiones:
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Discusin de los resultados:
a. Las preguntas 1), 2), 3), 4) estn destinadas a hacerse una
idea del tiempo que pasa entre el estmulo que molesta al
adulto y el momento que responde impulsivamente. La res-
puesta es un indicador de su capacidad para controlarse, es
decir, del tiempo que se da para mentalizar la situacin, re-
conocer sus emociones y elaborar la respuesta ms adecua-
da para enfrentar el problema que provoca su molestia. Si
la forma de reaccionar corresponde a lo enunciado en
las alternativas 1) y 2) podemos estar en presencia de un
adulto con muy pocas capacidades de control, con poca
empata y con un riesgo de hacer dao al nio/a. Si los
comportamientos de los adultos corresponden a las pre-
misas 3), 4), 5), estamos en presencia de un cuidador/a
con capacidad control y por lo tanto, con empata y capa-
cidad educadora.
b. Las preguntas 6), 7), 8), exploran la presencia o ausencia
de apoyo social, a travs de personas que pueden ayudar
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o empeorar el control de los impulsos. Si lo observado co-
rresponde a lo postulado en 6), estamos en presencia de
un cuidador/a que posee recursos relacionales que le
ayudan a controlarse en caso de confictos o difcultades
con el nio/a. La capacidad de pedir ayuda y encontrarla
para evitar daar a alguien, es un buen indicador de habilida-
des relacionales y por ende, de habilidades parentales. No es
el caso si lo observado corresponde al postulado 7). Si co-
rresponde al postulado 8) podemos afrmar que estamos
confrontados probablemente con alguien con pocas ca-
pacidades a enfrentar el estrs relacional, con riesgos de
dejarse contaminar por las reacciones de los otros y per-
der el control daando, as, al nio/a. Esta situacin est
presente a menudo, por ejemplo, cuando existe un conficto
de pareja.
c. Si lo observado corresponde al postulado 9), estamos en
presencia probablemente de un cuidador/a que se parali-
za en situaciones de problema o de confictos con el nio
o la nia. Es probable que corresponda a un adulto con
recursos empticos, pero carente de modelos de actua-
cin, es decir, se paraliza porque no sabe cmo hacer frente
a los problemas y/o tiene miedo de daar al nio/a, como
consecuencia de su propia historia de maltrato. A diferencia
de los cuidadores impulsivos donde el origen de sus proble-
mas es la falta de empata, estos cuidadores presentan ms
posibilidades de cambio si se les proporciona la ayuda nece-
saria.
Modelos de Crianza:
Los modelos de Crianza se vinculan con el saber responder a las
demandas de cuidados del nio, protegerle y educarle, son el
resultado de complejos procesos de aprendizaje que se rea-
lizan en la familia de origen y tambin en las redes sociales
primarias, infuidos por la cultura y las condiciones sociales
de las personas. Se transmiten de generacin en generacin
como fenmenos culturales; las formas de percibir y compren-
der las necesidades de los nios estn incluidas implcita o
explcitamente, lo mismo que la respuesta para satisfacer ne-
cesidades y maneras de proteccin y educacin.
A continuacin presentamos una gua de observacin que permite
evaluar las caractersticas de los modelos de crianza desarrollados
por el cuidador.
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Instrumento Gua N 10
Observacin y Evaluacin de los Modelos de Crianza
Nombre del Nio/a:
Fecha:
Responda escogiendo la alternativa que responda mayormente a lo que
usted ha observado en la relacin cuidador/a - nio/a:
Observaciones
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El adulto se muestra amable y afectuoso con el nio
El adulto se interesa poco en el nio
El adulto est generalmente irritable con el nio
El adulto muestra hostilidad y/o agresividad
con el nio
El adulto rechaza al nio
El adulto es generalmente muy crtico en relacin
al nio
El adulto muestra las cualidades positivas del nio
El adulto es exigente con el nio y/o lo humilla
El adulto tiene expectativas rgidas, irracionales
y/o inapropiadas para la edad del nio
El adulto establece lmites apropiados al nio
El adulto mantiene los lmites fjados
El adulto corrige a los nios si estos transgreden
los lmites y las normas con sus conductas
El adulto es fexible a la hora de reaccionar frente
al nio
El adulto negocia con xito con el nio/a
El adulto ayuda al nio/a a afrontar las consecuencias
de sus actos de una manera coherente
El adulto engaa al nio/a a la hora de resolver
un conficto o una difcultad
El adulto proporciona explicaciones adaptadas
a la edad del nio/a en relacin a las consecuencias
de sus actos
El adulto tiene una profunda conviccin de que es
fundamental castigar fsicamente a los nios para
educarles
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Comentarios y Observaciones:
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Discusin de los Resultados
Las respuestas a todas las observaciones van a entregar informa-
cin acerca del modelo de crianza que el cuidador transmite al nio
o nia, sin embargo, se recomienda prestar especial atencin a las
alternativas de los polos: siempre - generalmente y raramente -
nunca y contrastar esta informacin con los contenidos entregados
al respecto en el marco del captulo 1.
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Capacidad de Participar en Redes Sociales
y de Utilizar los Recursos Comunitarios
La capacidad de participar en redes sociales y de utilizar los re-
cursos comunitarios es una capacidad fundamental y necesaria
para el ejercicio de la parentalidad. Se refere a la capacidad de
pedir, aportar y recibir ayuda de redes familiares y sociales, in-
cluso de las redes institucionales y profesionales cuyos fnes
son la promocin de la salud y el bienestar infantil.
A travs de los siguientes instrumentos, se evala la presencia o
ausencia de fuentes de apoyo social para la parentalidad, tanto en
la familia de origen como en la red social cercana (amigos, vecinos,
compaeros/as de trabajo), como en la red familiar nuclear (cn-
yuge, hijos, hermanos), como en la familia extensa (abuelos, tos,
primos, hermanos/as, etc.).
Esta seccin pretende examinar dos componentes fundamentales
de la participacin y fuentes de apoyo:
11 A: La participacin de los cuidadores en su red social natural,
incluyendo su familia extensa.
11 B: La participacin en la red institucional y la relacin de los cui-
dadores con sta.
Metodologa
El ejercicio de una parentalidad sufcientemente adecuada est
tambin condicionada por las posibilidades que tengan los padres
de participar en redes sociales donde puedan recibir y aportar a sus
miembros tanto ayuda material como apoyo psico-socioemocional.
Por lo tanto, un modelo integral de bienestar infantil, debe integrar
la idea que un nio en su familia y sta en la colectividad, podrn
evolucionar sanamente si pertenecen a una comunidad capaz de
aportar recursos para satisfacer las necesidades de los nios al
mismo tiempo que sostiene y apoya los recursos parentales de las
familias (Barudy, J. 1998,1999).
As, por ejemplo, cuando los apoyos sociales, ya sean materiales o
psico-socioafectivos, estn sufcientemente presentes, stos pue-
den servir para manejar el estrs y la tensin que enfrentan los
padres. Si una familia no dispone de apoyos sociales, ya sea por
su dinmica interna o por la pobreza material y/o humana del en-
torno en que vive, o no est en condiciones de utilizar los apoyos
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disponibles, le faltar un importante piso base para hacer frente a
los problemas y aliviar tensiones ms crnicas.
Por otra parte, diversas experiencias e investigaciones han permi-
tido descubrir la estrecha relacin que existe entre malos tratos in-
fantiles y la falta de apoyo social. En general, los cuidadores que
maltratan a sus nios estn insertos en redes familiares y sociales
empobrecidas y disfuncionales. Sus relaciones con su entorno pue-
den ser caticas, o al contrario, rgidas y estereotipadas.
De esta manera, el instrumento que se propone, busca exploraren
el cuerpo social y familiar de los cuidadores. Se trata de evaluar la
presencia o ausencia de fuentes de apoyo social para la parenta-
lidad, tanto en la familia de origen como en la red social cercana
(amigos, vecinos, compaeros/as de trabajo), como en la red fami-
liar nuclear (cnyuge, hijos, hermanos), como en la familia extensa
(abuelos, tos, primos, hermanos/as, etc.).
Este instrumento, por lo tanto, evala la disponibilidad de apoyos
sociales y comunitarios y la capacidad de los cuidadores de recurrir
y apoyarse en estas fuentes y al mismo tiempo de participar en
ellas para dar apoyo a otras familias. En parte se evala la capaci-
dad de los adultos a participar en dinmicas de autoayuda.
Ciertas familias muestran una marcada tendencia a la desconfanza
y a la hostilidad frente a sus vecinos y a los profesionales de las
instituciones sociales. Otras, al contrario, se aprovechan en extre-
mo de todo lo que se les pueda aportar esta relacin, pero sin ser
capaces de retribuir con reconocimiento o aportes concretos.
Es importante a la hora del examen que el Consejero Familiar ten-
ga presente que estas reacciones pueden ser crnicas, es decir,
una forma de funcionamiento familiar resultado de una transmisin
transgeneracional o actual, consecuencia de una situacin de crisis
por acumulacin de factores de estrs. En este sentido, es impor-
tante leer las informaciones recogidas a travs de este instrumento
a la luz de las obtenidas en el examen de los niveles de coopera-
cin de los cuidadores con la red institucional.
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Instrumento Gua N 11 A
Examen de la Participacin de los Cuidadores
en su Red Social ms Prxima
Nombre del Nio/a:
Fecha:
Se recomienda comenzar la indagacin a travs de la utilizacin de
situaciones hipotticas. A continuacin se presentan algunos casos
atendiendo a la informacin que se busca recolectar en los tres
primeros cuadros:
Cuadro 1: Tiene alguna relacin con sus vecinos?, y con los in-
tegrantes de su familia extensa, conoce algn grupo de ayuda o
asistencial de su comunidad?, conoce al presidente de la junta de
vecinos?.
Cuadro 2: Si tuviese que realizar un tramite, con quin podra de-
jar al nio?: miembros de la familia extensa, vecinos, amigos, etc.,
Si en su casa surgiera una emergencia y necesitase la ayuda de
alguien, a quin acudira?, a quin le solicitara apoyo?: miem-
bros de la familia extensa, vecinos, amigos, grupo religioso, junta
de vecinos
Cuadro 3: En su relacin con el nio y en su rol como cuidador/a,
se siente apoyado por alguien?, en qu lo ayuda su familia, sus
vecinos, etc.?, en qu lo ayudan?, Cmo?
1. Marque con una cruz las fuentes, grupos o personas disponi-
bles para el cuidador o cuidadora:
Fuentes de apoyo social disponibles para
los cuidadores
S No N/S
Familia extensa
Amigos
Vecinos
Grupos sociales (religiosos, clubs,
centros de tiempo libre, etc.)
Grupos de autoayuda
Otros (precisar):
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Comentarios: Sealar lo que crea pertinente para la evaluacin.
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2. Marque con una cruz las fuentes, grupos o personas que el
cuidador solicita apoyo o ayuda:
Grupos o redes a los cuales el cuidador/a
solicita apoyo
S No N/S
Familia extensa
Amigos
Vecinos
Grupos de autoayuda
Otros (precisar):
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3. Marque con una cruz las fuentes, grupos o personas que el
cuidador siente que lo apoyan verdaderamente en su rol:
Infuencias positivas sobre los nios y/o
sobre las competencias parentales
S No N/S
Familia extensa
Amigos
Vecinos
Grupos de autoayuda
Otros (precisar):
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4. Seale de que manera las diferentes fuentes de apoyo social
infuyen positivamente (las marcadas S en el punto 3) en los
esfuerzos de los cuidadores, o al contrario, la manera que las
diferentes fuentes (marcadas No en el punto 3) infuyen de
una manera negativa.
Familia Extensa
Infuencias positivas Infuencias negativas
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Amigos/as
Vecinos/as
Grupos sociales (religiosos, culturales, deportivos, etc.)
Grupos de autoayuda
Otros grupos sealados
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Conclusiones:
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Observaciones acerca del anlisis de la informacin:
1. No basta con que el cuidador reconozca determinadas fuen-
tes de apoyo disponibles, tiene que saber cmo hacer uso de
ellas en el contexto del cumplimiento de su rol parental.
2. Si bien la cantidad de las fuentes reconocidas por el cuidador
es relevante, lo central el tipo y calidad de relacin que se
llega a establecer.
3. Es relevante evaluar tanto los recursos materiales como los
psico - socioafectivos que el cuidador puede obtener de las
fuentes que reconoce y a las cuales acude o en las cuales
participa.
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Instrumento Gua N 11 B
Examen de los niveles de cooperacin de los cuidadores
con la red institucional
Nombre del Nio/a:
Fecha:
Utilizar la siguiente nomenclatura:
1 = Generalmente poco cooperativo/a
2 = A veces poco cooperativo/a
3 = Cooperativo/a
4 = Muy cooperativo/a
5 = No se sabe
Para los fnes de este examen se entiende por un comportamiento
poco cooperativo con las instituciones sociales a aquellos caracte-
rizados por:
a. Confictos frecuentes
b. Exigencias extremas
c. Sumisin exagerada
d. Rompimientos repetidos de acuerdos y contratos
Indicar en caso de 1. generalmente poco cooperativo y 2. a ve-
ces poco cooperativo en qu consiste la falta de cooperacin en la
columna especifcaciones.
Revisar la actitud de cada cuidador en relacin a las siguientes ins-
tituciones sealadas.
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Institucin
Niveles
de Cooperacin
Especifcaciones
comportamiento
poco cooperativo
Trabajo (OMIL,
Ofcina Municipal
de Intermediacin
Laboral, Centro
de Capacitacin)
Establecimientos
Educacionales
Programas
Municipales
de Apoyo Social
Servicio de Proteccin
de Infancia
Polica
de Investigaciones
Servicios de Salud
(consultorios,
policlnicos,
hospitales)
Centro de Salud
Mental (COSAM -
CESFAM)
Chile Solidario (Pro-
grama Puente, otros)
Carabineros de Chile
(Plan 24 horas,
DIPROFAM, otros)
Otro:
Conclusiones:
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Observaciones acerca del anlisis de la informacin:
1. Se sugiere en los casos en los cuales se presente como ge-
neralmente poco cooperativo o a veces poco cooperativo,
indagar y explorar en las razones y justifcaciones dadas por
el cuidador.
2. Se recomienda para los casos en los cuales el cuidador se
presente como cooperativo con las instituciones sociales,
tambin indagar en sus razones y explicaciones, intentando
captar los motivos y valores que gatillan esta accin.
3. Si bien la relacin que el cuidador establece con las distintas
instituciones sociales infuyen de una u otra manera en su rol
parental y en el bienestar del nio, resulta fundamental inda-
gar en profundidad acerca de su vinculacin con los servicios
de salud, establecimientos educacionales y servicios de pro-
teccin de la infancia.
4. Visualizar si el cuidador es capaz de visualizar los impactos
de su cooperacin o no cooperacin en la situacin del nio y
en el ejercicio de su rol parental.
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COMPONENTE 2: HABILIDADES PARENTALES
Como ya se plante, estas se asocian con la plasticidad de los cui-
dadores, que les permite dar una respuesta adecuada y pertinente
a las necesidades de sus hijos de una forma singular, de acuerdo
con sus fases de desarrollo.
Como ya se seal en el capitulo 1, las habilidades parentales son:
Funcin Nutriente, Funcin Socializadora y Funcin Educativa.
La Funcin Nutriente
La funcin nutriente consiste en
proporcionar los aportes ne-
cesarios para asegurar la vida
y el crecimiento de los nios.
A continuacin, se presenta un
instrumento gua para explorar
y evaluar las competencias del
cuidador en relacin a esta habi-
lidad.
Cabe destacar que los ins-
trumentos gua, son como
su nombre lo indica, una
gua, por lo cual tanto en
el proceso de diagnstico
como a lo largo de la inter-
vencin es fundamental la
aplicacin del criterio del
profesional y del equipo
tcnico, para que se opte
por el curso de accin ms
adecuado a la realidad es-
pecfca de cada familia.
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Examen de la capacidad de satisfacer las necesidades
bsicas de los nios
Nombre del Nio/a:
Fecha:
Responder con SI, NO o D (discutible), a cada punto.
S No Discutible
Alimentacin adecuada
Vestimenta adecuada
Alojamiento adecuado
Cuidados mdicos adecuados
Higiene adecuada
Seguridad adecuada
Si el nio/a tiene necesidades
especiales, se le proporcionan
los cuidados adecuados
Comentarios (Se deben distinguir aspectos asociados a negligencia del
cuidador, de factores estructurales como cesanta, pobreza, entorno so-
ciocomunitario vulnerable):
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Observaciones particulares:
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La Funcin Socializadora y Educativa

La funcin socializadora, se refere a que el o la cuidadora son
fuentes fundamentales que permiten a los menores el desarrollo de
un autoconcepto o identidad.
Por otra parte, la educativa hace referencia a que los padres deben
garantizar el aprendizaje de los modelos de conducta necesarios
para que los menores sean capaces de convivir, primero en la fa-
milia y luego en la sociedad, respetndose a s mismos y a los
dems.
En cuanto a la eva-
luacin de la funcin
socializadora se su-
giere completar el ins-
trumento gua N 13 y
en relacin a la funcin
educativa el instrumen-
to gua N 14:
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Examen de la capacidad de los cuidadores en ejercicio
de funcin socializadora
Preguntas
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El adulto esta atento a las necesidades del nio
y responde de manera adecuada
Al adulto estimula al nio a que explore su entorno
El adulto conoce los gustos del nio
El adulto se muestra intransigente
y poco dialogante con el nio
El adulto tiende a conversar con el nio frente a sus
interrogantes y problemticas emergentes
La comunicacin cuidador - nio es expedita y abierta
En las relaciones nio - cuidador, las mentiras
y engaos son habituales
No existe confanza entre el cuidador y el nio
Existen un desconocimiento por parte del cuidador
de muchas actividades y gustos del nio
Existe un inters manifesto del adulto por saber
las actividades y conocer los gustos del nio
El cuidador motiva y apoya al nio para
que desarrolle actividades de crecimiento humano
y social
Las conductas del cuidador en relacin al nio estn
acordes a su etapa de desarrollo
Comentarios, Observaciones y Conclusiones:
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Examen de la capacidad de los cuidadores en ejercicio
de funcin educativa
(Para de nios mayores de dos aos)
Observaciones
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El adulto conoce las necesidades intelectuales
del nio en lo que se refere a su edad y a su estado
de desarrollo
El adulto procura una estimulacin intelectual
adecuada al nio
El adulto intenta estimular adecuadamente
el lenguaje del nio
El adulto proporciona a los nios materiales para sus
actividades y fomenta sus actividades cognitivas
El adulto reconoce las difcultades intelectuales
y/o de aprendizaje del lenguaje del nio
El adulto tiene capacidad para proporcionar
y/o obtener ayuda para estimular cognitivamente
al nio
El adulto tiene recursos para facilitar el desarrollo
del lenguaje o para apoyar al nio en sus problemas
escolares
Asiste a las reuniones de padres convocadas
por los maestros de los nios
Hace caso de las indicaciones o mensajes enviados
desde la escuela
Se preocupa de los deberes escolares del nio,
apoyndole y/o pidiendo ayuda si es necesario
Comentarios, Observaciones y Conclusiones:
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2.6 Sntesis y Conclusin Diagnstica
El resultado de la evaluacin debe ser una sntesis del conjunto de
informacin obtenida a travs de los instrumentos gua propuestos,
sin olvidar que las competencias parentales deben interpretarse
como un todo y no como un conjunto fragmentado de partes.
La recoleccin adecuada de la informacin permite articular una
base de datos sufciente para apoyar un juicio razonable sobre las
competencias parentales.
Es importante recordar que el resultado de esta evaluacin est
destinado, por una parte a:
1. Determinar el nivel de dao y riesgo de los nios y proponer
las medidas ms adecuadas para asegurar la satisfaccin de
sus necesidades.
2. Apoyar a los cuidadores a fortalecer y/o desarrollar sus com-
petencias parentales para el ejercicio de una parentalidad
competente.
La informacin recopilada debera permitir obtener conclusiones
signifcativas en funcin de dichos objetivos.
Presentacin de los Resultados
Como se pudo apreciar a lo largo de este capitulo, el instrumento
de evaluacin fundamental es la observacin participante desarro-
llada por el Consejero Familiar, por lo tanto, la fuente principal de
informacin es su experiencia en relacin a lo observado. Dado que
sus observaciones son cotejadas con otras fuentes de informacin
y con la observacin de otras personas (integrantes del equipo pro-
fesional), stas son vlidas y operacionales para los objetivos del
presente manual.
Como la fnalidad de la evaluacin es contribuir al bienestar infantil
a travs de la promocin de buenos tratos, se propone la siguiente
formula para presentar los resultados.
A. Situacin muy preocupante para el nio
B. Situacin preocupante para el nio
C. Situacin parcialmente preocupante para el nio
D. Situacin no preocupante: cuidadores con recursos
sufcientes
E. Informaciones contradictorias y poco concluyentes
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Esta escala o nomenclatura deber ser utilizada para comunicar
el resultado fnal del diagnstico, el cual ser una apreciacin del
conjunto de los resultados obtenidos previamente.
A) SITUACION MUY PREOCUPANTE PARA EL NIO
Esta situacin corresponde a la informacin que indica que el cui-
dador presenta una incompetencia parental severa y crnica. Es
decir, las diferentes valoraciones indican que existe para el nio,
uno o ms de los siguientes factores agresivos:
1. Un riesgo real para la seguridad del nio en la actualidad,
que se expresa por malos tratos fsicos, negligencia grave y/o
violencia psicolgica y sexual.
2. Defciencias severas en el ejercicio de la parentalidad carac-
terizadas por incapacidad y obstculos mayores por parte del
cuidador para relacionarse con el nio y asegurarle la satis-
faccin de sus necesidades y un desarrollo sano.
3. Factores relevantes que afectan negativamente la salud men-
tal del nio en su vida actual.
4. En lo que se refere a los cuidadores, los resultados muestran
que stos presenta un cmulo de caractersticas individuales,
actitudes y comportamientos que infuencian negativamente
sus competencias parentales; adems muestra que estos
cuidadores se relacionan muy mal con su red social y que
existen pocas posibilidades de una mejora signifcativa a me-
diano plazo.
Ejes para la intervencin
A nivel de la intervencin, es importante reconocer si el cuidador
evaluado, pertenece a uno de estos dos grupos de cuidadores, se-
gn su capacidad de establecer una relacin teraputica y aprove-
char la ayuda profesional:
a. Cuidadores que son permeables a las ayudas profesionales y
capaces de establecer una alianza y un trabajo en conjunto,
con los cuales se puede esperar una recuperabilidad parcial
de sus competencias parentales.
b. Cuidadores que son impermeables a las ayudas profesiona-
les e incapaces de establecer una alianza y un trabajo en
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conjunto. Con ellos se debera considerar la hiptesis de que
presentan una incompetencia parental irreversible.
Contenidos de la intervencin
a. Cuidadores permeables a la ayuda profesional:
En estos casos se trata de estructurar un programa a largo plazo
que debera estar constituido por lo menos con los proyectos si-
guientes:
1. Un proyecto socio-educativo para el aprendizaje de
una parentalidad sufcientemente adecuada.
2. Un proyecto de tutelaje y apoyo permanente de la familia
por parte de los Consejeros Familiares con el objetivo
de complementar a los cuidadores en el ejercicio de la
parentalidad (Lezana J. M. 1999).
3. Un proyecto de acogimiento institucional y/o familiar de
los nios, mientras se desarrolle el proyecto socio - edu-
cativo del cuidador. ste debe ser mantenido en el tiempo
como recurso complementario a la vida familiar en momentos
de crisis o como lugar de vida permanente asociado con visi-
tas del cuidador.
4. Un proyecto reparatorio de apoyo para los nios. Las ex-
periencias infantiles resultado de las incompetencias parenta-
les que se expresan por los diferentes tipos de malos tratos,
deben ser considerados como traumatismos para los nios,
por lo tanto, es necesario ofrecerles una ayuda psicosocial
como complemento al trabajo educativo y al de estimulacin,
con tal de recuperar un desarrollo infantil normal.
5. Programas teraputicos para los cuidadores. Como ya
hemos sealado al estudiar las caractersticas individuales
del cuidador, las incompetencias parentales son una de las
expresiones ms dramticas de historias de vida de adultos
que acumulan en su infancia y adolescencia experiencias de
negligencia, malos tratos fsicos, separaciones y rupturas, as
como abusos psicolgicos y sexuales. A estas experiencias
traumticas en el rea familiar, se suma que la mayora de
ellos fueron vctimas de la indiferencia social que no permiti
que fueran detectados como nios maltratados y desprote-
gidos como ahora se intenta hacer con el nio/a a su cargo.
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El ofrecer recursos teraputicos mediante derivacin a estos
cuidadores y/o padres, no es solamente una necesidad en
funcin de los derechos de los nios a gozar de una paren-
talidad sana, sino tambin es un derecho que tienen estos
adultos, considerando la deuda social que se tiene con ellos
por no haberles ayudado cuando nios.
b. Cuidadores impermeables a la ayuda profesional
En estas situaciones hay que evaluar concretamente la salida del
nio de ese hogar. Resulta preponderante el realizar algn tipo de
accin por el nio aqu y ahora. Se sugiere, para evitar situaciones
de indefnicin institucional y reducir los periodos de inestabilidad
del nio, que el Consejero Familiar y el equipo profesional asuma
el desarrollo de las diversas acciones y coordinaciones necesarias
para aclarar y determinar la situacin de nio, las acompae y mo-
nitoree el tiempo que sea necesario, manteniendo a los nios invo-
lucrados y vigentes como benefciarios del Programa.
Para este segundo grupo, la intervencin debe centrarse en los pro-
yectos que a continuacin se detallan:
1. Proyectos de acompaamiento de los cuidadores y/o pa-
dres para mantener la vinculacin con el nio/a a travs
de visitas y prevenir el traumatismo del abandono. Cuan-
do las visitas sean contraindicadas o no se produzcan por
difcultades del cuidador, es importante co-construir con los
nios un relato sobre su historia familiar y una explicacin
sobre el por qu de su situacin, que lo libere del peso de la
confusin y de la culpabilidad. Este proyecto debe mantener-
se en el tiempo y en l deben implicarse todos aquellos que
jugarn un rol sustitutivo de la funcin parental (educadores
de centros, padres de acogida, etc.).
2. Programas de Acogida Familiar, Cuidados Personales del
nio por algn integrante de familia extendida o incorpo-
racin a Programas de Adopcin, de no existir posibili-
dades de colocacin con familiares biolgicos.
6
Por ello,
una vez constatada la irrecuperabilidad de las competencias
parentales, el desafo es ofrecer a los nios una parentalidad
6 Las estadsticas del Servicio Nacional de Menores muestran que
las posibilidades de adopcin se concentran en nios menores de
cuatro aos, lo que implica que los mayores, en caso de no contar
con familia extensa habilitada para cuidarlos, deban permanecer
durante largos perodos de tiempo institucionalizados.
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social permanente, capaz de reconocer la importancia de los
vnculos biolgicos determinados por la consanguinidad y la
herencia, no slo la biolgica, sino la narrativa. Las personas
que pueden jugar este papel son miembros de la familia exten-
sa, padres de acogida o profesionales de centros de acogida y
padres adoptivos. Se trata de ofrecer a los nios los cuidados
parentales de personas que puedan ofrecerles lo necesario
para asegurarles un desarrollo sano, a travs de una pragm-
tica parental que satisfaga sus necesidades y que al mismo
tiempo, respete su pertenencia biolgica a otra historia. Estos
padres sociales son complementarios a los padres biolgicos
y para poder cumplir su funcin, deben ofrecerse como fguras
de apego familiarizantes. Esto quiere decir que debern ser
capaces de vincularse realmente con los nios, ser capaces
de ofrecer una relacin de apego de calidad y a largo plazo,
que signifque un compromiso con el futuro de estos nios.
3. Programas de apoyo teraputicos para los nios con una
doble fnalidad:
a. La reparacin del dao provocado por sus experiencias
de maltrato familiar e institucional.
b. Un acompaamiento que les permita equilibrarse en
esta complicada situacin de doble o mltiples perte-
nencias (a su familia biolgica, centro de acogida, pa-
dres de acogida, familias, amigos, etc.). As como ela-
borar las separaciones y facilitar los procesos de duelo
tanto de las prdidas reales, como de los proyectos
imaginarios que los nios elaboran.
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B. SITUACION PREOCUPANTE PARA EL NIO
Esta situacin corresponde a aquella en que las informaciones re-
colectadas llevan a concluir que el cuidador presenta grados mode-
rados de incompetencias parentales y que se presentan en formas
peridicas.
En general y sobre todo en los perodos de descompensacin, la
situacin familiar est caracterizada por:
1. Riesgos moderados para la seguridad de los nios en el pre-
sente. En los momentos de descompensacin del cuidador
o de la familia, estos pueden maltratar fsicamente al nio,
descuidarles o someterlos a diferentes grados de violencia
psicolgica.
2. Defciencias moderadas en el ejercicio de la parentalidad,
que pueden agravarse en los perodos de descompensacin
(crisis conyugal, alcoholismo, descompensacin psiquitrica,
etc.) al punto que las necesidades bsicas de los nios no son
aseguradas, con el riesgo de trastornos en su desarrollo.
3. Riesgos moderados para la salud mental de los nios.
4. En relacin a los cuidadores, estos presentan una cantidad
signifcativa de caractersticas individuales, actitudes y com-
portamientos que les impiden ejercer plenamente sus fun-
ciones parentales. Esto puede agravarse en los perodos de
descompensacin.
5. Pero a diferencia de los cuidadores del primer grupo, estos
presentan mejores relaciones con sus redes naturales, tanto
familia extensa como su red social, adems presentan ac-
titudes ms abiertas hacia la ayuda profesional y tienen re-
cursos para establecer un trabajo conjunto. Por lo tanto, son
cuidadores abiertos y colaboradores con las intervenciones
de ayuda, pero que presentan una tendencia a vinculaciones
de dependencia crnica con servicios y profesionales para
poder ejercer la funcin parental. Con intervenciones apropia-
das pueden adquirir niveles adecuados de autonoma, pero
siempre necesitan apoyo exterior, sobre todo en los perodos
de descompensacin.
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Contenidos de la intervencin
Las familias que tienen un integrante con las caractersticas enu-
meradas requieren un programa con proyectos similares al del gru-
po que presentaba incompetencias severas y crnicas, pero que
son permeables a la ayuda profesional. La duracin de estos pro-
gramas es variable, pero siempre en una perspectiva de mediano y
largo plazo (al menos 1 ao de intervencin profesional)
Programa de intervencin:
1. Proyecto socio-educativo para una parentalidad compe-
tente.
2. Un proyecto de acompaamiento familiar de apoyo a la
parentalidad a travs de los Consejeros Familiares espe-
cialmente en los periodos de descompensacin.
3. Acogimientos peridicos y temporales de los nios, so-
bre todo en periodos de descompensacin del cuidador
(acogimiento familiar y/o institucional) o para prevenir
las descompensaciones.
4. Apoyo teraputico para los nios para la reparacin del
dao sufrido en la misma ptica de lo anunciado anterior-
mente, pero sumndole un nuevo eje de trabajo que facilite
a los nios comprender los problemas de su cuidador, para
que entiendan el por qu estos pueden ser competentes slo
cuando estn compensados.
5. Atencin medico psiquitrica para el cuidador. Las fna-
lidades de apoyo teraputico para estos cuidadores son las
mismas que las enunciadas para los grupos anteriores, pero
sumndole un tratamiento psiquitrico especfco para los
trastornos mentales de estos cuidadores.
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C. SITUACION PARCIALMENTE PREOCUPANTE
PARA LOS NIOS Y LAS NIAS
Aqu la informacin aportada permite formular como hiptesis, que
existen factores preocupantes en una o varias de las reas eva-
luadas, que pueden difcultar la parentalidad y/o una situacin de
crisis familiar que compromete las competencias parentales de los
cuidadores.
En los dos casos podramos hablar de familias con cuidadores tran-
sitoriamente incompetentes, que conservan niveles importantes de
autonoma para el ejercicio de la parentalidad y que slo son de-
pendientes en momentos de crisis. Estos cuidadores estn insertos
en redes sociales y familiares sufcientemente sanas y cuando lo
necesitan, estn abiertos a colaborar con los profesionales y orga-
nismos de ayuda.
En relacin a los nios, en primer lugar no conocen grandes riesgos
para su seguridad. Segundo, los cuidadores tienen una capacidad
para relacionarse con los nios y llegan a satisfacer sus necesi-
dades. Tercero, no existen riesgos para la salud mental de estos
nios.
Mientras ms numerosos sean los factores preocupantes y/o ms
intensa sea la crisis familiar, mayor deber ser la prudencia del
Consejero Familiar, pudiendo ser necesario la realizacin de nue-
vas evaluaciones, para disipar dudas y/o verifcar si realmente la
parentalidad ejercida es capaz de responder y satisfacer las nece-
sidades de los nios y promover su desarrollo sano.
Contenidos de la intervencin para familias con cuidadores transi-
toriamente incompetentes:
Estos cuidadores necesitan y tienen derecho a un programa en el
que se consideren por lo menos los siguientes proyectos:
1. Proyecto de apoyo a la parentalidad. Se trata de apoyar a
los cuidadores a superar las difcultades y problemas que le
difcultan una parentalidad sufcientemente competente. O en
el caso de una situacin de crisis (acumulacin de estresores
intrafamiliares debido a la separacin de la pareja, encarce-
lamiento de un integrante de la familia, cesanta, enfermedad
grave de un hijo, etc.), aportar apoyo socio-afectivo y mate-
rial para que puedan mantener o recuperar sus competen-
cias parentales. Un ejemplo de apoyo pueden ser la ayuda
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de los Consejeros familiares en trminos de acompaamiento
psicosocial y referencia asistida a programas sociales y/o de
grupos de autoayuda (talleres grupales con pares).
2. Proyectos de apoyo a la familia. Dirigidos a fortalecer el
equilibrio familiar o a recuperarlo si ste se ha perdido. Esto
a travs de aportes como, por ejemplo, el del Consejero Fa-
miliar y de los recursos del entorno, aportando apoyo social,
y en tanto observador participante, garantizar el buen trato a
los nios.
3. Proyecto de Acogimiento temporal de los nios. Este aco-
gimiento tiene como objetivo garantizar a los nios los cui-
dados que necesitan y la proteccin mientras dura la crisis
(por ejemplo familiares o vecinos que se hagan cargo del nio
momentneamente, mientras se supera la crisis). Al mismo
tiempo, descargar temporalmente a los cuidadores de las ta-
reas parentales, para que puedan destinar toda su energa y
sus recursos a superar la crisis y encontrar una solucin a sus
problemas.
4. Proyecto de acogimiento teraputico para los nios. A
diferencia de las situaciones descritas anteriormente, aqu
se trata de proporcionar apoyo psicolgico mientras dure la
crisis familiar. Esto para que los nios puedan ser ayudados
a comprender lo que est pasando en su contexto familiar y
puedan simbolizar la realidad, elaborando las difcultades sin
sentimientos de culpa o de desamparo (evaluar oferta pro-
gramtica a nivel local, por ejemplo Programas de Interven-
cin Breve dependientes de instituciones colaboradoras de
SENAME).
En general las intervenciones pueden durar entre 3 a 12 meses.
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D. SITUACION NO PREOCUPANTE: CUIDADORES CON SU-
FICIENTES RECURSOS
En este caso el proceso de diagnstico ha permitido constatar que
el cuidador posee competencias parentales sufcientemente ade-
cuadas para ejercer la parentalidad de una forma autnoma, pero
en interdependencia con los miembros que conforman su red so-
cial.
Los resultados no tienen porqu ser totalmente perfectos, ya que
ellos sealarn cules son los recursos manifestos de estos cuida-
dores para ocuparse de los nios y cules son los puntos ms d-
biles que pueden, sobre todo en momentos de estrs, obstaculizar
la funcin parental.
En este sentido, la intervencin profesional debe enfocarse en for-
talecer dichas capacidades y entregar herramientas que faciliten
la superacin de eventuales nudos crticos en el desarrollo fami-
liar, particularmente aquellas asociadas al desarrollo evolutivo de
los nios (por ejemplo crisis asociadas a la adolescencia), a con-
textos sociocomunitarios vulnerables y a situaciones inesperadas
que afecten el equilibrio familiar (cesanta, enfermedad grave de
un integrante de la familia, encarcelamiento de uno de los padres,
embarazo adolescente, etc.).
Se recomienda realizar un catastro de la oferta institucional
y social local, promoviendo la incorporacin de la familia en
actividades deportivas, socioculturales y de promocin de de-
rechos de infancia.
E. INFORMACIONES CONTRADICTORIAS
Y POCO CONCLUYENTES
Si los resultados son contradictorios y confusos es probable que no
se haya podido obtener informacin pertinente y sufciente para la
evaluacin. Esto puede ocurrir porque la situacin en s misma es
compleja y ambigua, porque la relacin entablada con los involu-
crados est atravesada por temas de manipulacin y encubrimiento
y/o porque el profesional adolece de limitaciones en sus destrezas
para afrontar casos de alta complejidad.
Sin embargo, una correcta aplicacin de los instrumentos gua, a
partir del establecimiento de una relacin pertinente del Conseje-
ro Familiar con el cuidador y la familia, debera permitir visualizar
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estos fenmenos antes de concluir el proceso, en cuyo caso, se
sugiere confrontar al cuidador con esta realidad.
Es probable que esta situacin se de en relacin a algunas compe-
tencias parentales especfcas, cuando ocurre en todas, es factible
que al Consejero Familiar no haya podido crear las condiciones
relacionales pertinentes para obtener la informacin necesaria.
En todos estos casos, se sugie-
re repetir la aplicacin de los
instrumentos gua contenidos
en este manual, pero esta vez,
a cargo de otro profesional del
equipo y a la vez, problematizar
la situacin al interior del equi-
po profesional de trabajo en
funcin de fortalecer el apren-
dizaje de sus miembros y en
particular del profesional infor-
mante.
Finalmente, se sugiere aplicar el siguiente instrumento gua nmero
15. Este facilita la sntesis de la informacin ya recopilada y el desa-
rrollo de la conclusin diagnstica.
La experiencia profesional ha demostrado que para mu-
chos nios, se suman a sus traumatismos familiares
otros provocados por las intervenciones profesionales
inadecuadas. Nos referimos aqu, por ejemplo, a la de-
teccin tarda del sufrimiento, a la demora en la toma
de medidas para proteger a los nios, a las rupturas de
vnculos resultado de un internamiento intempestivo,
sin preparacin ni acompaamiento posterior. Esto l-
timo es parte de lo que se ha llamado el sndrome del
peloteo, que corresponde a los cambios abruptos del
lugar de vida del nio/a provocados, por ejemplo, por
razones administrativas o por exagerada identifcacin
con los discursos adultocntricos de los cuidadores
y/o padres o sencillamente por falta de integracin en
los Servicios de Proteccin de instrumentos que, como
los propuestos en este manual, permiten fjar criterios
tcnicos para tomar las medidas de proteccin evitan-
do el subjetivismo de la ignorancia.
El plan de intervencin
debe ser eminentemente
fexible y capaz de actua-
lizarse cada vez que se va
accediendo a nueva infor-
macin y se va logrando
una comprensin ms aca-
bada del cuidador y de su
relacin con el nio.
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Sntesis Diagnstica
Este instrumento, debera ayudar al Consejero Familiar a enumerar
cules son las debilidades y cules son los recursos potenciales
que posee el adulto como cuidador del nio. Adems debe permitir
establecer hiptesis sobre la gravedad de las incompetencias o in-
capacidades que presentan los cuidadores, as como su pronstico
de reversibilidad. Se sugiere que las conclusiones diagnsticas se
construyan a partir de la valoracin del proceso diagnstico por el
equipo profesional del programa en el marco de una reunin tcni-
ca de sntesis diagnstica.
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Sntesis Diagnstica
Nombre del Nio/a:
Fecha:
Responder SI, NO Discutible en relacin a cada mbito
sealado de las capacidades y habilidades parentales del cuidador.
mbito Instrumentos
a consultar
S No Discutible
Capacidad de responder a
las necesidades de base
de sus nios (de salud,
alimenticias, etc.)
7 11 12
las necesidades especiales
de sus nios (socializacin,
intelectuales, etc.)
7 11
13 14
Es afectuoso/a y sensible
con los nios
4 7 8 10
Asume un rol parental
adecuado
7 8 9
Tiene una actitud positiva
hacia el nio
7 8
10 13
Tiene capacidad para
ver al nio como un sujeto
diferente a l, con sus
propios intereses,
gustos y habilidades.
7 9
10 13
Muestra una capacidad
de juicio y una destreza
adecuada (en su relacin
con el nio, en el manejo
de confictos, situaciones
estresantes, etc.,)
5 7 9
Es competente en su
funcin de educador
7 8 10
13 14
Es fexible y polivalente
en sus competencias
en lo que se refere
a la educacin del nio
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A partir de la aplicacin de la batera diagnstica, las conclusiones
del equipo profesional en relacin a la situacin del nio son:
Situacin Pesquisada
Situacin muy preocupante
para el nio
Situacin preocupante
para el nio
Situacin parcialmente
preocupante para el nio
Situacin no preocupante:
cuidadores con recursos
sufcientes
Informaciones
contradictorias
y poco concluyentes
Comentarios que complementan la conclusin diagnstica:
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Propuestas de Cursos de Accin:
En relacin al nio o nia
En relacin al cuidador o cuidadora
En relacin a los dems integrantes de la familia (considerando
si existiesen adultos privados de libertad)
En relacin a las redes sociales e institucionales
En relacin al rol del Consejero Familiar
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caPtulo III:
IntervencIn en
comPetencIas Parentales
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CAPTULO III.
INTERVENCIN EN COMPETENCIAS
PARENTALES

1. APROXIMACIN AL MODELO DE TRABAJO
CON ADULTOS SIGNIFICATIVOS
Concretar una intervencin que pretenda promover, apoyar y/o re-
habilitar las competencias parentales, en adultos que han tenido
que asumir el cuidado de nio/as en situacin de vulnerabilidad,
implica elaborar abordajes diferenciados dependientes de los diag-
nsticos y de las particularidades identifcadas en este contexto es-
pecfco de intervencin.
No obstante esta diversidad, existe a lo menos una condicin pre-
sente en todas las situaciones que tendrn que intervenir los y las
Consejeras Familiares y sta se refere: al alejamiento de una fgura
parental de un sistema familiar y por lo tanto, la separacin entre
padre, madre e hijo. As, esta condicin transversal, es vivenciada de
diferentes maneras dado la incidencia de distintos factores, cmo:
Las caractersticas de la relacin entre el hijo o hija con sus
padres, particularmente, el tipo de vnculo de apego desarro-
llado.
Las dinmicas familiares previas a la separacin hijo/a-padre-
madre (o antes de la privacin de libertad de uno de los pa-
dres).
Las condiciones de vulnerabilidad de las familias, condiciones
pre-existentes, pero que pueden acentuarse ante la reclusin
de alguno de sus miembros (mayores carencias econmi-
cas, estrategias de sobrevivencia de alto riesgo, produccin
o reproduccin de conductas ilcitas, problemas psicolgicos,
entre otros). Condiciones que se constituyen en factores de
riegos en el proceso de desarrollo del nio o nia.
La reconfguracin familiar, entendida como un proceso que
posee distintos momentos. Las familias incorporadas a este
programa, pueden estar enfrentando distintas situaciones
asociadas a algn momento particular de su reconfguracin
familiar, as por ejemplo, se puede hallar a la familia en un
primer momento en el que tratan de adecuarse a la nueva
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realidad que implica la ausencia de un padre o madre, por lo
tanto, ste es vivenciado como un momento de crisis, donde
cambia la estructura y el funcionamiento del sistema. Un se-
gundo momento, podra caracterizarse por una suerte de ob-
tencin de homeostasis, entendida sta como el resultado de
acciones que permiten mantener una relativa constancia en
las dinmicas familiares. Este momento, no necesariamen-
te implica una atenuacin de los problemas, sino que puede
asociarse a la construccin de un equilibrio basado en las ca-
ractersticas de un integrante familiar, de quin depende todo
el sistema, en consecuencia, el equilibrio conseguido puede
ser precario y frgil. Asimismo, habr familias donde el o la
integrante recluida pronto se reincorporar a la familia, por lo
que el sistema nuevamente tendr que alterar su dinmica de
roles, momento que puede ser vivenciado como una nueva
crisis a nivel familiar.
Ligado a lo anterior, emerge en el sistema familiar una nue-
va relacin entre el o la cuidadora y el nio. Tanto el adulto
que asume las funciones parentales, como el nio o la nia a
cargo, deben construir una nueva relacin, que si bien puede
estar precedida por un vnculo cercano y afectuoso, deber
asumir dinmicas, que pueden en un algn momento generar
tensiones y/o confictos.
Otro elemento relevante a considerar en el proceso de intervencin,
se refere a la relacin de los nios con sus padres recluidos. En
este sentido, tanto el profesional como el cuidador deben plantear-
se, a la luz del inters superior del nio, si es pertinente y bueno
para los nios mantener de alguna manera el contacto con el padre
o madre, qu tipo de efectos provocara en el nio visitar al padre
o a la madre en situacin de crcel, qu efectos provocara un ale-
jamiento total con uno de sus padres, qu le genera al cuidador,
cules son las reacciones del padre o madre recluido, etc.
Estos factores abordados durante el proceso diagnstico requie-
ren ser integrados en la intervencin, dado que al anudarse a la
situacin actual del nio o la nia, infuyen de manera relevante en
las posibilidades que puede tener el accionar profesional.
El actuar profesional se despliega en la interaccin entre el Conse-
jero Familiar y el cuidador. En esta relacin, infuyen distintos as-
pectos que al igual que los factores y caractersticas contextuales,
inciden en la intervencin. Es importante, entonces, sealar algu-
nos puntos a considerar por el profesional:
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Los elementos subjetivos que inciden en el proceso, como
por ejemplo concepciones previas en torno a la familia, a las
funciones parentales, a la pobreza y vulnerabilidad, entre
otras ideas y creencias. La existencia de estos elementos, no
debiera mermar la posibilidad de construir un posicionamien-
to lo ms neutral posible sin perder empata ni cercana con
el sujeto.
El Consejero Familiar debe desempearse en dos planos, uno
ms bien simtrico que facilita el desarrollo y la preservacin
de un ambiente cercano y emptico, y otro ms bien asim-
trico, que permite establecer lmites necesarios para trabajar
ciertas prcticas parentales. En ambos planos, el profesional
debe evitar por un lado, una identifcacin exagerada con los
cuidadores que lleve a minimizar los efectos que tiene el ejer-
cicio de su funcin y por otro, debe evitar desenvolverse con
actitudes arrogantes que por ejemplo, infantilicen al sujeto.
Por ello, resulta necesario que el consejero este muy atento a su
actuar, dado que este puede abrir el camino hacia al cambio, como
as tambin generar resistencias que obstaculicen el proceso.
Tomando en cuenta lo sealado anteriormente, se considera fun-
damental que el consejero tenga presente los siguientes aspectos:
Respeto incondicional hacia la persona y sus derechos,
independientes del juicio que se pueda tener en torno a sus
prcticas. Esto implica adems, comprender que el actuar de
un adulto, en gran medida, es consecuencia de su historia de
vida, de sus experiencias infantiles y de las fguras signifca-
tivas que tuvo.
Todos los cuidadores poseen recursos que han construido
y desplegado frente a las circunstancias que les tocado en-
frentar, por lo tanto, esos recursos deben ser identifcados por
el profesional y considerados en la intervencin.
Lo anterior, implica rescatar la experiencia de vida como
fuente de aprendizaje.
Todo lo sealado confgura un contexto de intervencin que es la
base desde la cual se debe construir un plan de intervencin ade-
cuado a las necesidades reales y concretas de las familias y parti-
cularmente, pertinente a los requerimientos de los nios.
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2. CONSTRUCCIN EN EqUIPO
DEL PLAN DE INTERVENCIN
Optar por la construccin de los planes de intervencin en equipo,
implica elegir un mtodo de trabajo que requiere determinadas con-
diciones para que su funcionamiento sea ptimo. Estas condicio-
nes se relacionan con el establecimiento de una interdependencia
activa, consciente y responsable de sus miembros, lo que supone
el convencimiento en que el trabajo y las intervenciones sern ms
adecuadas, pertinentes y efcaces con la colaboracin de los distin-
tos profesionales del equipo.
As, el trabajo en equipo implica construir un compromiso colectivo
en torno a los objetivos y metas en comn, establecimiento de nor-
mas, roles, necesidad de compartir habilidades y comportamientos,
la construccin de relaciones de confanza que faciliten la delega-
cin de tareas, es decir, un acoplamiento sinrgico que permita lle-
var a cabo las intervenciones.
Particularmente, en este contexto de intervencin, el trabajo en
equipo debe poseer como perspectiva fundamental el inters
superior del nio/a, desde ese posicionamiento la elaboracin de
un plan de intervencin debe integrar las distintas experticias de
los miembros del equipo, facilitando el abordaje de una situacin
o un caso de manera integral, permitiendo adems, estar atentos
a las implicancias personales y contratransferenciales que pueden
entorpecer la labor del profesional.
As tambin, para desarrollar esta modalidad de trabajo se requiere
establecer una planifcacin clara y consensuada, con el fn de opti-
mizar los tiempos y abordar todas las situaciones que se presenten
en el desarrollo de la intervencin, lo que descarta una posible
seleccin o discriminacin de sujetos de atencin de acuerdo a la
complejidad de sus problemticas.
A continuacin se presenta una tabla que puede ser un instrumento
facilitador del trabajo en equipo, que permite identifcar las necesi-
dades de los nios y las nias dependiendo del rea de desarrollo
y cmo se han respondido a esos requerimientos por parte de los
cuidadores. Esta tabla puede ser completada una vez fnalizado el
proceso diagnstico, considerando los diversos insumos del mis-
mo, as tambin, puede utilizarse como instrumento evaluador a
mediados del proceso, al fnal o cuando se estime pertinente.
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3. DESARROLLO DE PLAN DE INTERVENCIN:
El diseo y ejecucin de los planes de intervencin considera como
lnea base la gran diversidad de situaciones con la que se enfren-
tar el o la Consejera Familiar, por lo tanto, las caractersticas y
las indicaciones que se entregan en este manual, son propuestas,
orientaciones, que deben ser adaptadas dependiendo de las condi-
ciones reales que existen en cada contexto.
A partir de lo anterior, se proponen distintas estrategias de interven-
cin dependientes del resultado del proceso de diagnstico y con-
siderando las caractersticas y dinmicas de los distintos contextos
de desarrollo que infuyen en la situacin particular del nio/a, las
que pueden ir emergiendo durante el proceso.
Por lo anterior, resulta relevante valorar los siguientes aspectos
asociados al actuar profesional de los consejeros en los procesos
de intervencin:
Los criterios que el o la profesional utilicen como fundamen-
tos frente a cualquier intervencin, deben estar estrechamen-
te relacionados al inters superior del nio, y por lo tanto a la
cultura del buen trato, teniendo como objetivo fundamental la
promocin de resiliencia y factores protectores.
Debe ser capaz de desarrollar un vnculo con los nios, sus
cuidadores y la familia, que facilite por un lado la compren-
sin, el respeto y la confanza, pero que no impida la expre-
sin del rechazo hacia prcticas abusivas y violentas.
Es fundamental en la intervencin, generar una dinmica con-
versacional, que se caracterice por: una escucha activa, por
los diversos y oportunos sealamientos que pueden realizar
los consejeros, por las interpretaciones necesarias y aclara-
doras. El consejero no debe ser un mero receptor del relato
del adulto, sino que debe participar activamente en su desa-
rrollo, identifcando contradicciones, creencias a la base de
afrmaciones y negaciones, en defnitiva confrontando al adul-
to con su propio relato. Lo anterior, claramente es efectivo y
no genera un rechazo, cuando el consejero ha sido capaz de
generar un ambiente emocional afectuoso y de respeto, lo
que permite realizar acciones sin provocar resistencias y/o
bloqueos.
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Profundizando en las caractersticas de la dinmica conversacional
propuesta se puede especifcar lo siguiente:
Importancia de la escucha activa: esto implica no slo estar
atento o atenta al relato como informacin, sino que tambin
debe identifcar las contradicciones, las inconsistencias, justi-
fcaciones, que pueden ser elementos centrales a considerar
en la intervencin, dado que pueden ser intertextualidades
donde se evidencien ciertas concepciones que avalen malos
tratos. Adems, la escucha activa, supone tambin fjar la mi-
rada no slo en el contenido sino en la forma en que se expre-
sa ese contenido, es decir, las coherencias o contradicciones
que puede presentar el decir con el cmo se dice.
La necesidad de realizar sealamientos: Este recurso consis-
te en plantear un enunciado, en el momento oportuno, que
facilite al otro confrontar afrmaciones opuestas explicitadas
en su propio discurso, develar creencias a la base de afrma-
ciones, negaciones, verdades, etc., permitiendo as, estable-
cer un cuestionamiento que no es fjado por el o la consejera,
ms bien, a travs del sealamiento el propio cuidador/a es
capaz de elaborarlo. En este sentido, el profesional es un fa-
cilitador, que genera contextos y promueve las condiciones
que permitan al adulto refexionar en torno a sus prcticas.
La utilidad de las interpretaciones: Es necesario, en algunos
momentos entregar interpretaciones que expliquen el cmo
se asocian determinados elementos, de manera de clarifcar
al otro dicha relacin.
Tomando en consideracin lo anterior, se puede instalar una com-
prensin de la intervencin como un proceso fexible, adaptable,
centrado en el bienestar de los nios y las nias y ejecutado por
un consejero que acta como facilitador, que estimula la refexin,
la toma de conciencia de los cuidadores y las familias, buscando
generar nuevas concepciones que impliquen a su vez, prcticas
distintas, que inciden tanto en la relacin del adulto signifcativo con
el nio, como en todo el sistema familiar.
4. ESTRATEGIAS DIFERENCIADAS
DE INTERVENCIN:
En este manual se proponen distintas estrategias de intervencin
que dependen del diagnstico realizado, pero que adems permiten
abordar las problemticas ligadas a las competencias parentales
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de manera focalizada. Las diferencias en las estrategias, se explici-
tan en las temticas a trabajar, en los objetivos, y en los resultados
esperados, pero adems, esta diferenciacin de estrategias se vin-
cula con distintos setting (espacio relacional donde se desarrolla la
intervencin), con tiempos de intervencin diversos y en trminos
ms especfcos, con los sujetos benefciarios.
Existen diferencias signifcativas cuando la intervencin est dirigi-
da a cuidadores que poseen prcticas parentales bien-tratantes y
cuando los benefciarios tienen difcultades para asumir su funcin
parental.
As, en situaciones no preocupantes, el trabajo es de tipo preventi-
vo y promocional, es decir, la intervencin principalmente buscar
potenciar los recursos ya existentes a nivel individual y familiar y en
consecuencia, el trabajo con toda la familia podr ser ms frecuen-
te y necesario, que slo el trabajo individual.
Cuando, la intervencin va dirigida a cuidadores y familias que pre-
sentan mayores difcultades para vincularse sanamente con el nio
o con la nia, se recomienda un mayor abordaje individual de las
problemticas existente, lo anterior no descarta el trabajo con el
grupo familiar, ms bien, existe la necesidad de generar climas y
espacios que permitan un alto nivel de conexin del cuidador con
sus experiencias personales, y por lo tanto, que faciliten la refexin
y el anlisis.
En defnitiva se proponen tres estrategias asociadas a los posibles
resultados diagnsticos:
Diagnstico Estrategia
Situacin no preocupante
Promocin de Competencias
Parentales
preocupante
Apoyo en el desarrollo
de Competencias Parentales
Rehabilitacin de
Rehabilitacin de
Las explicaciones y sugerencias de cada estrategia, que a conti-
nuacin se presentan, se ejemplifcaran a travs de distinta situa-
ciones. Importante es sealar, que dichos ejemplos y sus respec-
tivas justifcaciones, son una gua para las intervenciones que los
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consejeros deban realizar, en consecuencia, las sugerencias plan-
teadas deben matizarse con las caractersticas especifcas de cada
situacin real.
4.1 Promocin de Competencias Parentales
En los casos en que existen situaciones no preocupantes, es decir,
que los adultos signifcativos posean los recursos necesarios para
enfrentar la situacin, se realizar un acompaamiento que tiende
a promover prcticas parentales ptimas dependiendo del ciclo vi-
tal en el que se encuentre el nio, es decir, se realizar un trabajo
de tipo socio-educativo que permita realizar una adecuada lectura
a las necesidades y requerimientos que presente el nio/a en el
momento actual y en los tiempos posteriores. Lo anterior supone
abordar las siguientes temticas:
Ciclo de vida actual del nio/a, caractersticas, necesidades
de su estadio de desarrollo, posibilidades de satisfaccin.
Caractersticas de las competencias parentales de acuerdo a
los distintos estadios de desarrollo del ciclo vital (sensorio-
motriz; pre-operacional, operaciones concretas) en el que se
encuentra el nio.
Relacin con el padre o madre ausente (o recluida), observar
las reacciones del nio, los benefcios que puede tener esta
situacin, etc.
Este tipo de estrategia posee
un carcter ms bien preven-
tivo, lo que supone que an
cuando el contexto en el cual
se desarrolla el nio o nia
presenta factores de riesgo,
cuentan con cuidadores rela-
tivamente competentes en el
ejercicio de su funcin. En este
sentido, la intervencin se cen-
tra en potenciar las habilidades
y capacidades existentes.
Se sugiere para este tipo de
estrategia, una intervencin de
al menos seis meses con en-
cuentros quincenales.
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Ejemplo:
Guillermo tiene 42 aos y cumple una condena de 10 aos
por robos con intimidacin. Ha estado preso intermitente-
mente desde los 15 aos. El mximo lapso que ha estado
en libertad fue el de los 7 aos previos a esta condena.
Desde hace 3 meses tiene el benefcio de la salida domini-
cal y egresa dentro de 1 ao.
Tiene 5 hijos, los dos mayores de su primera relacin rela-
tivamente estable de pareja, la que inici a los 19 aos de
edad. Ellos son Fernando, de 23 aos quien est recluido
por robo hace uno; y Francisco de 19 aos. Fernando se
cri desde muy pequeo con su abuela paterna, y Guiller-
mo, si bien lo visitaba frecuentemente, dice que se arrepien-
te enormemente de no haberle entregado ms cario, ms
afecto y preocupacin. Le regalaba zapatillas, juguetes,
muchas cosas materiales compradas con las ganancias de
los robos. Por su parte, la relacin con su hijo Francisco es
prcticamente nula. Cuando naci, la relacin con la madre
de los nios estaba destrozada y Francisco fue criado por
otro hombre.
La segunda relacin de pareja, que a diferencia de la pri-
mera s refere como signifcativa, dur casi 20 aos y se
termin hace uno. De dicha relacin nacieron 3 hijos, Anto-
nia de 18, Rodrigo de 15 y Gabriel, de 7 aos.
La relacin de Guillermo con Antonia se vino a desarrollar
cuando ella tena 3 aos, pues l estuvo preso durante el
embarazo y primeros aos de la nia. Guillermo tiene una
relacin de tipo ms adulta, ella le cuenta sus asuntos y l
la aconseja. A los 15 aos, Antonia tuvo un hijo con una
pareja que an conserva, pero debi dejar el colegio. l la
ve como una mujer grande, madura y decidida, un apoyo
para l tambin.
Por su parte, la relacin con Rodrigo es radicalmente distin-
ta. l estuvo presente en el embarazo de su mujer, asisti
al parto y comparti los primeros 6 aos de la vida del nio.
Durante todo ese tiempo l tuvo una buena situacin eco-
nmica en actividades legales, pues Guillermo es empren-
dedor y gener buenas fuentes de insumos econmicos.
Dice que esta cercana, el haberlo seguido desde el vientre
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materno y haberlo recibido en sus brazos cuando naci,
ver sus primeros pasos, ensearle a hablar, jugar con l,
hacerlo dormir en las noches, etc. crearon un vnculo espe-
cial muy intenso y distinto al que tiene con sus otros hijos.
Actualmente Rodrigo est en 2do medio, le va muy bien en
el colegio, es responsable, no se ha metido en problemas
asociados a consumo de drogas o alcohol y tiene buena
comunicacin con sus padres.
Finalmente, la relacin con Gabriel es muy desafante para
Guillermo, quien no ha estado presente en ninguno de los
momentos signifcativos de su desarrollo. De hecho, Ga-
briel es fruto de una visita conyugal. Se ha acercado a su
hijo de a poco, ahora que sale a su casa todos los domin-
gos, Guillermo dice que lo est conociendo, que es distinto
a los dems, que tiene una personalidad fuerte, que no se
queda callado y que cree que en el futuro, le va a hacer
salir canas verdes.
Actualmente, ya no tiene relacin de pareja con la madre
de sus tres hijos menores. Guillermo dice que ella es una
excelente mam, que ha sabido ganarse sus pesos legal-
mente y que es un buen ejemplo para sus hijos. Con esto,
l est tranquilo.
Justifcacin de la estrategia
de intervencin: de acuerdo
a estos antecedentes se puede
postular la existencia de compe-
tencias parentales, en el caso
de la madre, adecuadas y que
responden a los requerimien-
tos y necesidades de los nios.
Sin embargo, existe un aspecto
confictivo y este se relaciona
con la vinculacin padre -hijos.
Considerando las temticas,
objetivos, instrumentos y resul-
tados presentados en el cuadro
resumen de la estrategia, a con-
tinuacin se incorporan otros
elementos asociados particular-
mente a esta situacin:
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4.2 Apoyo en el desarrollo de Competencias Parentales
En situaciones califcadas como parcialmente preocupantes, donde
los adultos responsables poseen recursos mnimos para enfrentar
la responsabilidad parental, pero enfrentados a contexto de crisis
su ejercicio bien tratante se difculta. Se sugiere la elaboracin de
un plan de intervencin que contemple los siguientes elementos:
1. Profundizacin del diagnstico, de manera de internalizar no
slo el por qu de ciertas difcultades en las competencias pa-
rentales, sino tambin comprender la vinculacin entre esas
difcultades y el proceso de desarrollo psicosocial del nio.
2. Potenciar las habilidades parentales que presentan mayores
difcultades.

3. Incorporar al resto de la familia y/o redes comunitarias para
fortalecer las competencias, o tratar de infuir en contextos
adversos.
Se sugiere que este tipo de intervenciones se desarrollen en 6 me-
ses como mnimo, reunindose cuidador y consejero una vez a la
semana, dependiendo esa frecuencia de los avances que se pue-
dan ir obteniendo durante el proceso.
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Ejemplo
Pedro de 40 aos es abuelo de Cristopher de 3 aos de
edad, vive con su actual pareja Carolina de 35 aos, de
la relacin no han nacido hijos. Pedro tuvo tres hijos con
su anterior pareja, siendo la mayor Dayana de 19 aos,
quien esta presa cumpliendo una condena de 5 aos y 1
da por homicidio simple, as mismo tena mltiples causas
anteriores como menor, por abandono de hogar, vagancia
y comercio sexual. Pedro se hace cargo del nieto desde la
detencin de la hija, hace un ao y medio, a pesar de que
no mantena contacto con ella.
El nio despus de un ao y medio, se refere a Pedro y
Carolina, como pap y mam. A su vez, Dayana por su
edad y buena conducta, obtuvo el benefcio de salida de
fn de semana (paso previa a la salida controlada al medio
libre y la solicitud de libertad condicional), sealando que
su principal motivacin para cambiar su estilo de vida es
retomar el contacto con su hijo y vivir con l. Sin embargo,
Pedro le ha negado la posibilidad de que mantenga contac-
to con Cristopher.
Justifcacin de la estrategia de intervencin: Si bien estamos frente
a una situacin compleja, dada la relacin confictiva entre Pedro y
su hija Dayana, los antecedentes que se poseen muestran que los
cuidados y las necesidades de Cristopher han sido satisfechos ade-
cuadamente por su abuelo durante este ao y medio. No obstante,
la situacin de bienestar del nio, es relativamente frgil, dado la
posicin que ha tomado Pedro en relacin al contacto de Dayana
con su hijo. En este contexto la estrategia de intervencin recomen-
dada posee las siguientes caractersticas:
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4.3 Rehabilitacin de Competencias Parentales
Cuando la relacin entre el nio/a con el cuidador es diagnosticada
como preocupante o muy preocupante, es necesario elaborar un
plan de intervencin que tenga como centralidad la rehabilitacin
de las competencias parentales.
Se pretende que el o la cuidadora en conjunto con el Consejero Fa-
miliar, analice e interiorice el diagnstico ya elaborado, a partir de
la comprensin de los factores que incidieron e inciden en la forma
cmo el o ella establece la relacin con el nio o nia a cargo. Esto
supone por sobre todo una revisin de la historia personal con el fn
de lograr cierto nivel de comprensin de los sucesos fundamenta-
les que han gatillado ciertos errores actuales en sus competencias
parentales y que son identifcados como factores de riesgo en el
desarrollo del nio.
Adems de este momento de profundizacin de los alcances del
diagnstico, es necesario tambin analizar permanentemente la
situacin actual del nio y el estado de la relacin entre ste y su
cuidador/a. Lo anterior supone una revisin de cmo est cumplien-
do el adulto las funciones nutricias y socializadoras y el resto de
competencias parentales, haciendo visibles tanto los aciertos como
los desaciertos, evaluando su disposicin a modifcar las conductas
y a construir una forma distinta de vinculacin.
Importante es sealar que si el nio o nia se encuentra en una
situacin de riesgo inminente, o durante la intervencin el
adulto muestra una escasa disposicin al cambio, el Conseje-
ro Familiar debe tomar las medidas pertinentes a la gravedad
de la situacin; ofrecer otras opciones para el nio o la nia, ya
sea una instancia de residencia momentnea (institucional o de la
familia extensa), en un abanico cuyo ltimo ratio es la adopcin.
La fnalidad es que el nio o nia pueda estar en condiciones de
vida donde pueda recibir los cuidados y proteccin que necesita.
Esto no implica terminar con el proceso de intervencin, supone
una continuidad del trabajo con el adulto a travs de la derivacin
de ste a otras instituciones (judicial, salud, etc.) y un monitoreo
tanto de su situacin como la del nio.
Finalmente, este momento incluye un trabajo del Consejero Fami-
liar hacia el cuidador en torno al compromiso y la internalizacin de
este proceso para que el mejoramiento de la relacin que posee
con el nio o nia, no dependa de la mantencin de la intervencin,
sino que sea un cambio permanente.
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Este proceso socioeducativo, requiere mayor tiempo que las ante-
riores intervenciones, por lo que se plantea una intervencin de 8
meses como mnimo, reunindose cuidador y consejero una vez a
la semana.
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Ejemplo
Maryorie tiene 23 aos, es soltera, adicta a la pasta base,
integrante de una familia altamente disfuncional. Tiene 7
hermanos, de 3 padres distintos, todos los cuales han es-
tado en conficto con la ley, han consumido drogas y consu-
men alcohol en forma problemtica. Hay antecedentes de
violencia sexual en la infancia y adolescencia de las herma-
nas, por parte de tos y vecinos. Todos viven en distintas
comunas, dos de ellos estn recluidos.
Maryorie tiene enseanza bsica incompleta, nunca ha tra-
bajado y hasta antes de entrar en la crcel se dedicaba casi
nicamente a robar. Actualmente cumple una condena de
5 aos por robo con intimidacin. Es la primera vez que
est en una crcel, habiendo estado antes en centros de
Proteccin a la Infancia.
Maryorie qued embarazada a los 17 aos, en un momento
de su vida en que consuma mucho alcohol y pasta base.
Nunca ha querido revelar la identidad del padre de su hija,
Estefany, quien actualmente tiene 5 aos y vive con su
abuela materna, Nelly, la madre de Maryorie. Nelly decidi
irse a vivir a una pequea ciudad del norte, con su pareja y
nieta, con el objetivo de criar a la nia lejos de la infuencia
de las drogas y delincuencia. Estefany cree que su madre
est trabajando en un lugar lejano.
Maryorie no ha compartido mucho tiempo con su hija, la cual
tena dos meses cuando ella comenz a cumplir condena
de crcel, quedando al cuidado de su abuela materna.
Maryorie slo sabe de su hija por comunicaciones con su
madre, quien teme que una vez que recupere su libertad,
le quite a la nia. La familia tiene una situacin econmica
sumamente precaria.
Justifcacin de la estrategia de intervencin: Esta situacin posee
elementos generacionales importantes lo que se puede asociar con
una transmisin intergeneracional del tipo de apego. Lo anterior su-
pone abordar:
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La historia de Nelly en tanto hija y madre.
La introyeccin (internalizacin de una fgura externa) cons-
truida por la madre en torno a la hija y los sentimientos aso-
ciados.
La necesidad y pertinencia de establecer contactos entre Ne-
lly- Marjorie y Estefany.
Es relevante considerar que existen elementos de gnero
presentes en la historia y en la cultura familiar lo que supone
un abordaje de las concepciones en torno a lo femenino.
En este contexto, se propone la siguiente estrategia de interven-
cin:
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5. ABORDAJE DE COMPETENCIAS PARENTALES
El desarrollo de una parentalidad bientratante supone trabajar es-
pecfcamente las competencias parentales que durante el desa-
rrollo de la intervencin, presenten mayores difcultades, esto no
descarta la posibilidad si el equipo de trabajo estima necesario
apoyar y rehabilitar el conjunto de capacidades y habilidades.
5.1 Orientaciones generales para el desarrollo
de actividades y sesiones
A continuacin se presentan algunas orientaciones bsicas a con-
siderar por el consejero, stas tienen como objetivo establecer cier-
tas dinmicas que faciliten el trabajo, as como tambin, acciones
que puedan favorecer la relacin en pos de lograr el cambio que se
busca:
Este manual y particularmente las actividades que se des-
criben a continuacin, son propuestas, sugerencias que el
consejero debe utilizar dependiendo de la situacin con-
creta con la que se enfrente.
Es necesario establecer un encuadre de la intervencin,
esto se refere a defnir la periodicidad de los encuentros, ho-
rarios, lugares, para que el cuidador tenga claridad sobre las
condiciones que debe cumplir para el desarrollo ptimo de
la intervencin. As tambin, es necesario establecer ciertos
criterios para la suspensin de encuentros, como por ejem-
plo, avisar con anticipacin si se presenta alguna difcultad,
clarifcar lo perjudicial que puede ser suspensiones reitera-
das, etc.
Todas las sesiones deben tener una duracin similar, se su-
giere que cada una se desarrolle en una hora con treinta mi-
nutos.
Iniciar cada encuentro, preguntando al cuidador o cuidadora
cmo est, si necesita hablar de algo en particular, qu cosas
relevantes acontecieron durante el tiempo en que no se han
reunido, etc. Importante es tener claridad, que si el adulto
abre alguna temtica importante el consejero debe abor-
darlo aunque eso implique modifcar la actividad planif-
cada. En muchas ocasiones las temticas emergentes permi-
ten trabajar con mayor efectividad los problemas, carencias y
difcultades presentadas por el sujeto.
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Es probable que emerjan ciertas resistencias hacia la inter-
vencin, las que se pueden manifestar, por ejemplo, en las
siguientes acciones u omisiones: llegar tarde; cuestionar as-
pectos de la intervencin, no responder ante algunas pregun-
tas, quedarse en silencio, etc. Frente a estas situaciones, se
sugiere que el consejero las evidencie en el momento, pre-
guntando el por qu: por qu ests llegando tarde?, te des-
agrada venir?, por qu me cuestionas?, qu es lo que te
molesta? Es importante permitir que el adulto conceptualice
su malestar, su inquietud con el fn de superar esas resisten-
cias, que si no son abordadas pueden obstaculizar severa-
mente el proceso e incluso pueden provocar el abandono de
la intervencin.
El cierre de las sesiones debe intencionar que el cuidador o
la cuidadora se retire sin temticas pendientes, sin pregun-
tas o inquietudes que puedan perturbarlo. En este sentido, se
recomienda consultar sobre las sensaciones que el cuidador
ha sentido durante el desarrollo de la actividad. Finalmente,
lo importante es que el cuidador termine con sentimientos de
agrado y optimismo, desarrollando un compromiso con la in-
tervencin.
En consecuencia, y considerando lo anterior, se propone el siguien-
te abordaje de las competencias parentales tomando como base
las caractersticas fundamentales de stas: Capacidades Parenta-
les y Habilidades Parentales
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5.2 Fortalecimiento de Capacidades Parentales
a. Capacidad de Apego
Caractersticas:
Vinculacin afectiva entre el nio o la nia
y el adulto signifcativo
Gestos y palabras acogedoras hacia el nia/o
Aceptacin del nio/a
Disponibilidad permanente del adulto signifcativo
ante los requerimientos y necesidades del nio/a
Posibilitar la exploracin
Criterios transversales a considerar en la intervencin:
La capacidad de apego se puede trabajar a travs de la identifca-
cin del estilo comunicativo del adulto hacia el nio/a, identifcando
los mensajes que se entregan e indagando en las prcticas afecti-
vas, el contacto corporal, en la autonoma del nio/a frente al cuida-
dor y en los temores existentes tanto en el adulto como en el nio.
Criterios especfcos a considerar en la intervencin:
En estrategias de promocin de competencias parentales se
recomienda trabajar la capacidad de apego a la luz de las prc-
ticas actuales desarrolladas por el cuidador, por lo que en las
actividades propuestas, el consejero deber profundizar en la iden-
tifcacin de actitudes, comportamientos, mensajes, asociados al
tipo de apego desarrollado.
En el caso de estrategias de apoyo y rehabilitacin, se sugiere
trabajar esta capacidad primero desde la historia de vida del
cuidador, por lo que el consejero deber profundizar en las tem-
ticas asociadas a las experiencias de malos tratos probablemente
vividos por el cuidador. Posteriormente, se propone refexionar
en torno a las prcticas actuales.
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Actividades Propuestas
Actividad N 1:
Metfora del barco - faro para la exposicin
de la teora del apego
Objetivo:
Enfatizar la importancia de establecer un vnculo seguro entre
adulto signifcativo - nio/a.
Descripcin:
1. Se inicia la actividad exponiendo la teora del apego a travs
de la metfora del barco y el faro. El detalle del relato de
la metfora se entrega en el material de trabajo 1 que se pre-
senta en la siguiente pgina.
2. El o la consejera deber dar nfasis a la representacin sim-
blica del barco como un nio/a y al faro el adulto signifcativo.
Luego se hacen las siguientes preguntas a los participantes.
Qu debera hacer el faro para que?:
El barco sepa que siempre que quiera puede acercarse y es-
tar junto a l
El barco pueda explorar el entorno, ir lejos, sin tener miedo
El barco sepa que si hay temporal el faro lo proteger

Conectar esta experiencia del barco, con la vivencia del nio o
nia en la realidad, Qu debera hacer el adulto para que el nio
nia?
Siempre que lo necesite puede acercarse y estar junto a l o
ella (afecto/estima valoracin)
Pueda explorar el entorno, ir lejos, sin tener miedo. (disponi-
bilidad / accesibilidad / respuesta adecuada a las demandas)
Si siente temor sepa que l (cuidador) lo proteger (acepta-
cin/ proteccin)
3. Establecer acciones concretas que puede realizar el cuidador
para acercarse ms al nio o nia, tratando de construir un
vnculo de mayor confanza, cercana y seguridad. Importante
es, que el consejero en conjunto con el cuidador evalen la
pertinencia y las reales posibilidades de llevar a cabo las ac-
ciones prometidas.
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4. Escribir en una especie de lista de cotejos, las acciones com-
prometidas para evaluarlas en las siguientes sesiones mien-
tras sea pertinente.
5. Cerrar indagando en las sensaciones y en las percepciones
que el cuidador ha desarrollado durante la actividad. Pregun-
tar si existe alguna inquietud y fnalmente, recordar los aspec-
tos ms relevantes que surgieron a partir de la actividad.
Material de trabajo 1. Metfora del Barco y el Faro:
Un nio cuando nace es como un barco a la deriva. No sabe donde ir
ni donde buscar para obtener lo que necesita. El barco empieza a hacer
seales de humo para saber si tiene alguien cerca que lo pueda ayudar a
conseguir lo que necesita.
De repente ve una luz potente que lo gua. El barco la sigue hasta que llega
muy cerca de ella y ve el puerto. Aqu se puede atar y ya no se siente solo,
ni tiene miedo, se siente seguro. Al barco le gustara saber que hay en el
mar, si hay otros barcos, cmo son Tiene mucha curiosidad! Pero tiene
miedo de irse y no volver a encontrar este sitio donde se siente tan bien.
Al cabo de un tiempo el barco se da cuenta que la luz del faro permanece
prendida y piensa que puede desatarse del puerto e ir a explorar su entor-
no porque sabe que la luz del faro no se apagar. Sabe que siguiendo a
esta luz siempre podr volver a estar cerca del puerto.
As que esto es lo que hace, se suelta y sale para conocer tantas y tantas
cosas que an no ha visto nunca. Y no siente miedo! Se atreve a buscar
en lugares escondidos para aprender ms y ms, ya que para l nunca
es sufciente. l sabe que si un da quiere estar cerca del puerto, slo
tiene que seguir a la luz del faro, y si algn da llega una tormenta esta lo
proteger.
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Actividad N 2:
Tarjetas de Roles
Objetivos:
Refexionar sobre la forma de actuar del adulto y la relacin
de esta con el desarrollo de la vinculacin
Comprender qu siente un nio/a que hace una demanda y
no le es resuelta
Descripcin:
1. En esta actividad se trabajarn distintos aspectos necesarios
para que se desarrolle o se mejore la relacin de apego entre
el cuidado o cuidadora y el nio o nia. Los aspectos son los
siguientes:
a. Disponibilidad
b. Sensibilidad
c. Valoracin
d. Gua
2. El Consejero Familiar lee cuatro situaciones (material de tra-
bajo 2 que se presentan en la siguiente pgina), en las cuales
se describe una situacin donde se presenta una demanda
de un nio/a y una respuesta de la madre. En todas ellas
la demanda del nio/a no es atendida por distintas razones:
porque la madre o el adulto a cargo no est disponible; por-
que no tiene la sufciente sensibilidad para captar lo que le
est pasando al nio/a; porque no se valora al nio/a cmo
persona que es; porque no se gua al nio/a en sus dudas o
curiosidades; o porque no puede empatizar con el nio/a y no
lo apoya.
3. Luego de leer y explicar las situaciones, el o la profesional
realizar las siguientes preguntas, tratando de discutir las si-
tuaciones expuestas:
a. Qu debiera hacer el nio/a, en estas situaciones?
b. Qu piensas del adulto? Por qu reaccionar as?
c. Te identifcas en algo con ese adulto? En nada?
Por qu?
d. Cmo crees que actuar el nio o nia la prxima vez
que se encuentre en la misma situacin teniendo en
cuenta esta experiencia? Por qu?
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e. Es necesario ocultar problemas? tiene derecho el
nio a conocer las difcultades o problemticas que
debe enfrentar sus padres, la familia, etc.?
f. De qu otra forma podra actuar el adulto frente a la
misma situacin o demanda del nio/a? Para qu?
4. Al responder la ltima pregunta se espera que el adulto se
de cuenta que aquello necesario para potenciar el vnculo es
lo contrario que se presenta en cada situacin. Se pide que
escriba o relate cmo l actuara en cada situacin.
5. El o la consejera cierra la actividad, leyendo lo escrito y hacien-
do hincapi en las caractersticas fundamentales de una acti-
tud parental que favorece el desarrollo de un apego seguro.
Material de trabajo 2, situaciones a exponer:
Situacin N 1 (Disponibilidad):
La madre est cocinando. Maana es da de visita, por lo que
debe dejar todo listo, para salir temprano. El hijo, entra a la
cocina.
HIJO: Te ayudo en algo mam
MADRE: No, prefero que salgas de aqu
HIJO: BuenoMam, maana vas a ir a ver al pap?
MADRE: T sabes que los martes tiene visita no?
HIJO: S Maana va a estar aburrido el colegio podra
acompaarte?, me gustara ver a mi pap
MADRE: Renato, puedes salir de la cocina, necesito terminar
luego el almuerzo de maana
HIJO (cabizbajo): Bueno
Situacin N 2. (Sensibilidad)
CUIDADORA: Es tarde. Apaga la luz y duerme
NIA: No tengo sueo
CUIDADORA: Tienes que hacerlo, maana debes le-
vantarte temprano
NIA: No quiero dormir, no puedo dormir
CUIDADORA (speramente): Apaga esa luz inmedia-
tamente!
NIA: nunca voy a dormir
CUIDADORA (apaga la luz del dormitorio)
NIA (sollozando): No apagues la luz. Sal de aqu. No
me voy a dormir! Te odio!
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Situacin N 3 (Valoracin)
HIJO: Mam quiero que me expliques por qu el pap
est detenido, qu hizo, por qu? No entiendo nada
MADRE: T no entenderas, no es necesario que se-
pas, eres muy pequeo para comprender, lo importante
es que tu pap te quiere mucho y eso es lo nico que
importa.
Situacin N 4 (Gua)
La profesora mand a casa una nota explicando que
el comportamiento del nio en las ltimas semanas se
ha caracterizado por ser violento, decir frecuentemente
groseras, no tomar atencin en clases, etc.
TIO (hablando con un tono de voz fuerte al nio): Y t,
que te crees?, crees que est bien, esto que dice la
profesora? Por qu ests comportndote as? Ya hay
sufcientes problemas en la casa, para que t ms enci-
ma vengas con esto.
NIO: Pero To, es que yo me aburro en el colegio, no
me puedo concentrar, y con mis compaeros me llevo
mal porque me molestan mucho.
TIO (enojado): No tienes nada que explicarme, con esto
es sufciente, se acabaron las salidas con tus amigos,
ellos deben ser las malas juntas.

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b. Empata:
Caractersticas:
Comprensin de las manifestaciones emocionales
y gestuales de los nios/as.
Comprensin del lenguaje en que el nio/a expre-
sa sus necesidades
Percibir el mundo y las vivencias internas del
nio/a
Esta capacidad parental se puede trabajar a travs de la visualiza-
cin del nio o nia como un sujeto que posee caractersticas y ne-
cesidades particulares, distintas a las que puede poseer un adulto.
Visualizar las necesidades del nio, implica trabajar previamente
las caractersticas y necesidades vivenciadas por el adulto durante
su infancia. Revisar ese tiempo pasado, ayudar a sensibilizarlo
con la situacin.
En situaciones no preocupantes y parcialmente preocupantes, es
recomendable en la medida de lo posible, trabajar la empata en
actividades asociadas, con el nio y el cuidador en conjunto, con
la fnalidad de potenciar la relacin a travs del reconocimiento de
la prctica de esta capacidad en la cotidianidad. A travs de la ob-
servacin directa y del registro de la misma dinmica relacional,
es importante entonces, develar con posterioridad o en el mismo
momento del trabajo en conjunto, las incongruencias del actuar con
el desarrollo de esta competencia parental.
En situaciones preocupantes y muy preocupantes, se sugiere tra-
bajar con el cuidador las actividades elaboradas, profundizando en
las difcultades que puede presentar en el reconocimiento del nio
o nia, como un sujeto con necesidades particulares. Esto implica,
que el consejero debe buscar espacios e intersticios que le permi-
tan mostrar al nio o nia como un ser particular, por ejemplo sea-
lar los momentos discursivos donde el adulto anule (no considere,
atene la relevancia o simplemente no mencione) al nio.
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Actividades Propuestas
Actividad N 3:
Identifcacin de emociones
Objetivos:
Promover el desarrollo de estrategias que les permitan a los
adultos responsables reconocer sus emociones y las de los
nios/as.
Refexionar y experimentar sobre la modulacin y expresin
de sus emociones.
Descripcin:
1. Se le solicita al adulto que recuerde alguna situacin familiar
cotidiana, en la relacin con sus hijos, o el nio/a a cargo. En
la representacin, deben haber sentido mucha rabia o des-
control, donde se reconozcan sobrepasados. El puede escri-
bir esta situacin o relatarla.
2. Se comenta la situacin, el consejero trata de profundizar al-
gunos elementos que tienen relacin con las emociones que
emergieron en ese momento a travs de preguntas cmo:
Qu es lo que ms te molesto?
Por qu crees que te molesto tanto aquello?
Qu te ayudaba a sentir cada vez ms rabia?
En ese momento pudiste pensar cmo se sentan las perso-
nas que participaron en tu recuerdo?
Ahora, en este momento, consideras que tu enojo fue justif-
cado o ms bien encuentras que fue desmedido? Por qu?
Sugerencias para apoyar esta actividad:
En esta sesin tambin el o la consejera, puede trabajar siguiendo
la siguiente intervencin si se cree oportuno:
Detectar seales corporales:
Identifcar sntomas de la ira a travs de las seales de nuestro
cuerpo. Dar importancia a las seales de nuestro cuerpo como por-
tadoras de informacin sobre nuestros pensamientos y sentimien-
tos.
1. El o la cuidadora recibe una lmina (material de apoyo que
se presenta a continuacin) donde aparece una silueta, en
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ella marca las zonas corporales donde, segn su experiencia,
se expresa la rabia u otra emocin bsica.
Preguntas que guan este ejercicio:
Qu es la rabia?
Qu sntomas fsicos tienes?
Qu sntomas fsicos tienen las otras personas?
La rabia (por ejemplo) tiene siempre la misma intensi-
dad? (ejemplo de un termmetro; ensear a hablar de
la emocin en una puntuacin de 0 a 10.)
2. Cierre de la actividad: Dada que esta sesin implica una
conexin con emociones, es fundamental que el consejero
seale la importancia de hacer conciente las manifestacio-
nes emocionales para poder reconocerlas y manejarlas de
acuerdo a las situaciones. Esto no implica impedir su mani-
festacin, sino que estas sean coherentes a las causas de su
emergencia. Indagar en la utilidad que le otorga el cuidador o
cuidadora a esta sesin, en la existencia de dudas, pregun-
tas, etc.
Material 3 de trabajo para la sesin:
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c. Modelos de Crianza:
Caractersticas
Los modelos de crianza se transmiten de genera-
cin en generacin
Los modelos de crianza son expresiones de la cul-
tura familiar, en la que pueden estar avalados los
malos tratos.
Pueden existir modelos de crianza autoritarios,
permisivos, sobreprotectores o democrticos.
Pueden existir naturalizacin de ciertas incompe-
tencias parentales.
Es importante tener claro, que trabajar las competencias parenta-
les ligadas a los modelos de crianza, implica intervenir creencias
arraigadas en las prcticas cotidianas de la vida familiar, como por
ejemplo: los nios no deben hablar durante la comida, no participar
en conversaciones de adultos, mantener siempre las puertas de
los dormitorios abiertas, etc. No obstante, esta misma cotidianidad
permite un claro abordaje socioeducativo.
Se recomienda, en el caso de estrategias de promocin en el de-
sarrollo de competencias parentales, trabajar con el ncleo familiar,
con la fnalidad de evidenciar las prcticas ligadas al modelo de
crianza que impera en el sistema, identifcando en conjunto los as-
pectos positivos y negativos de estas prcticas.
En el caso de estrategias
de apoyo y rehabilitacin de
competencias parentales,
se sugiere trabajar algunos
encuentros slo con el cui-
dador, con el objetivo de ge-
nerar instancias de cuestio-
namientos de las prcticas
inadecuadas.
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Actividad Propuesta
Actividad N 4
Nuestras Creencias
Objetivos:
- Discutir sobre las creencias que existen en la cultura familiar
del adulto responsable, en relacin con los modelos de crian-
za (autoritarios, sobreprotectores, permisivos o democrti-
cos).
Descripcin:
1. Se presentan las tarjetas (material de trabajo 4 que se presen-
ta en la siguiente pgina) que muestran diferentes creencias
escritas para poder discutir cuales coinciden con sus modelos
de crianza y cuales no.
2. El o la cuidadora seleccionar las tarjetas que refejen sus
creencias en torno a la crianza.
3. El o la consejera profundizar en cada una de las tarjetas
seleccionadas, solicitando al adulto ejemplos de cada tarjeta
seleccionada.
El consejero o la consejera puede incentivar y promover la
profundizacin a travs de preguntas que se le puede hacer a
los participantes tales como:
Cmo acta una persona que s posee dicha creencia con
un nio o nia?
Cmo se podra dar cuenta mi hijo o hija de que yo tengo
esta creencia?
Cmo me ayuda en la crianza de mis hijos esta creencia?
4. El o la consejera, manifestar las caractersticas fundamen-
tales del modelo de crianza que evidencia la seleccin reali-
zada por el adulto (prcticas autoritario, permisivas, negligen-
tes, etc.).
5. Finalmente, se conversar la necesidad y la posibilidad de
cambio, tratando de identifcar los obstculos y los facilitado-
res con los que se cuenta.
Material de trabajo N 4
Creencias:
La opinin de los nios no es importante.
Es muy importante seguir siempre las opiniones de los nios
para satisfacerlos.
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No se puede reprimir a los nios, se los tiene que dejar ac-
tuar libremente y espontneamente.
Es necesario estructurar todos los momentos de los hijos
para que no acten inadecuadamente.
Los nios se aburren si juegan solos.
Es necesario que los padres trabajen intensamente para sa-
car adelante a la familia aunque se pierdan tiempo de com-
partir con ella.
No es necesaria la autoridad para que el nio sepa que ca-
mino tiene que escoger.
En la primera infancia los nios/as no responden a las co-
rrecciones, se tiene que esperar a que sean mayores para
corregir sus conductas.
Hay nios que son intrnsecamente malos y desobediente.
No es necesario poner lmites desde que los nios son pe-
queos, porque si la familia no consigue corregir las conduc-
tas inadecuadas de los hijos ya lo har ms adelante la socie-
dad.
Los hijos son de los padres, y ellos son los nicos que saben
como criarlos.
rbol que crece torcido, nunca su tronco endereza.
Es una contradiccin querer mucho a los hijos y exigirles.
Es necesario dejar que los nios/as puedan satisfacer su
curiosidad, preguntando y conociendo cosas nuevas.
Se puede exigir al nio/a sin hacerle dao.
Es importante que nuestros hijos/as sepan que los quere-
mos, pero que no por esta razn pueden hacer todo lo que
desean.
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d. La capacidad de Participar en redes sociales y de utilizar
los recursos comunitarios
Caractersticas
- Facultad de pedir, aportar y recibir ayuda de redes
familiares, sociales e institucionales
- Reconocer las limitaciones individuales existentes
y las posibilidades que otros pueden ofrecer para
mitigar sus consecuencias.
Es importante considerar que el desarrollo de esta capacidad pa-
rental es sustantiva para el cambio y transformacin positiva de la
relacin entre el cuidador y el nio, tiene directa relacin con el de-
sarrollo de resiliencia, dado que sta puede emerger o potenciarse
por medio de las interrelaciones con personas, grupos y organis-
mos existentes en el entorno cercano
Se propone, en las tres estrategias de intervencin, trabajar esta
capacidad con toda la familia, de manera que sea el sistema en ge-
neral el que aporte informacin sobre las redes y las posibilidades
de apoyo que se puede encontrar.
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Actividad Propuesta
Actividad N 5:
Construccin de una constelacin de red de apoyo
Objetivo:
Destacar la importancia de desarrollar y participar en redes
de apoyo social e institucional
Descripcin:
1. Al cuidador se la hace entrega de una hoja con una conste-
lacin (dibujo de la estructura familiar) dibujada en el centro,
en la que aparecen todas las posibles relaciones que se dan
al interior de la familiar.

2. Posteriormente se le hace entrega de fchas de colores ad-
hesivas: verdes para representar a las personas, azules para
representar a las instituciones o centros de apoyo.
3. Luego construir su constelacin pegando los adhesivos de
colores ms cerca o ms lejos del centro, segn el nivel de
apoyo sentido hacia ellos o ellas.
4. Una vez fnalizada la creacin individual, se comentar el tra-
bajo fnal. El consejero puede guiar el dilogo con preguntas
cmo:
Qu hace que este miembro est ms cerca del centro?
Qu hace que est ms lejos?
En que te ayudan las personas o instituciones que estn
cerca de ti en la constelacin?
5. Posteriormente se les hace entrega de adhesivos color na-
ranja para indicar miembros o instituciones de la red que le
gustara aadir. Es importante hacer hincapi en identifcar
miembros de la red que efectivamente puedan ser integra-
dos, redes reales de probable apoyo frente a las necesidades
especfcas de cada uno. Cmo lo haras para cambiarlo?
Si se considera importante ampliar la red de apoyo, el o la
consejera puede preguntar cmo lo haras para lograr am-
pliar tu constelacin? Qu deberas hacer para mantener
esta red de constelaciones?
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6. Cierre de actividad: El consejero o la consejera debe recalcar
la importancia de conocer las redes institucionales y cmo
stas pueden ser instancias de apoyo al enfrentar ciertas pro-
blemticas o difcultades. Resulta relevante indicar que tanto
las personas como las instituciones u organizaciones apoyan
el desarrollo de estrategias de resolucin, pero que fnalmen-
te quien resuelve es el adulto.
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5.3 Desarrollo de Habilidades Parentales
a. La funcin nutriente
Caractersticas
Los nios/as necesitan de aportes materiales, afec-
tivos, sociales, ticos y culturales brindados por
cuidadores adultos para terminar sus procesos de
maduracin biolgica, psicolgica y social.
Slo se puede construir autonoma, cuando el nio
o la nia tuvo una madre, un padre, un adulto signi-
fcativo que le entreg con seguridad lo necesario
para su proceso de maduracin y madurez.
Es importante tener claro que el desarrollo del ser humano no slo
necesita nutrientes alimenticios, sino tambin afectivos. As, una
familia que carece de recursos econmicos puede tener difculta-
des para satisfacer las necesidades de alimentacin de sus nios,
sin embargo, pueden aportar gran cantidad de nutrientes afectivos
y por lo tanto, la situacin de riesgo de los nios sera menor y po-
sible de enfrentar. No obstante, cuando existe falta de afecto y de
contacto, se podra estar frente a una situacin ms compleja. Por
ejemplo, experiencias de negligencia y de violencia, provocan en
los nios una gran inseguridad frente al mundo, volvindose ste
amenazante, por lo que su desenvolvimiento en distintos contextos
puede estar mediado por esa inseguridad, generando confictos de
adaptacin, de establecimiento de relaciones, etc.
Dada las caractersticas de esta funcin, se sugiere trabajar siempre
de manera individual, con el fn de abordar aspectos ms profundos,
que en algunos casos no poco frecuentes, dado los contextos
de vulnerabilidad estarn ligados a lo que se puede denominar
desnutricin afectiva, condicin que tiende a negarse, reprimirse
o bloquearse, por sus connotaciones negativas. No obstante, es
importante en el caso de cuidadores resilientes ante este tipo de ex-
periencias, destacar las estrategias que lograron desplegar durante
su trayectoria vital que facilitaron la superacin de dicha condicin.
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Actividad Propuesta
Actividad N 6:
Dibujando al nio y a la nia
Objetivo:
Describir las caractersticas de los nios y nias en base a las
distintas etapas del desarrollo.
Descripcin:
1. Entregarle al cuidador el dibujo de una silueta de un nio o
una nia.
2. Pedirle que coja un lpiz de color diferente y que vaya escri-
biendo en las distintas partes del cuerpo, cmo es el nio o
nia del que se ha hecho cargo:
DESARROLLO MOTOR (FINO Y GRUESO)
Dentro de las piernas se escribe: Que puede hacer
con sus piernas, con su cuerpo? Qu habilidades tie-
ne? Qu actividad puede hacer? Qu manualidades
puede hacer?
DESARROLLO EMOCIONAL
Dentro del tronco se escribe: Qu hace cuando se en-
fada o esta triste? Qu crees que siente? Entiende
sus emociones? Entiende las emociones de los de-
ms?
DESARROLLO SOCIAL
Dentro de los brazos se escribe: Cmo se relaciona?
Cmo se relaciona con familiares y personas ajenas a
la familia?
COGNITIVO Y LINGUISTICO
Dentro de la cabeza se escribe: Qu puede hacer con
la cabeza? Qu memoriza? Qu sabe decir? Reco-
noce letras? De qu temas le gusta hablar? Qu le
genera curiosidad?
3. Durante la actividad, mientras el cuidador o cuidadora va des-
cribiendo las caractersticas de sus hijos/as segn su desa-
rrollo motor, cognitivo, emocional y social, el consejero puede
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hacer aportaciones dando las caractersticas de la etapa evo-
lutiva del nio/a que se est hablando.
4. Seguidamente, se le pedir que escriba fuera de la silueta del
nio/a cuales son sus necesidades segn el mbito: fsico,
cognitivo, afectivo y social. Se preguntar:
Alrededor de las piernas las necesidades fsicas:
Qu crees que son las necesidades bsicas para que
el nio pueda hacer las actividades diarias? Qu crees
que necesita el nio para desarrollarse fsicamente?
Alrededor del tronco las necesidades afectivas:
Qu crees que necesita para sentirse bien y ser feliz?
Qu crees que necesita para aprender a reconocer
sus emociones y las de los dems? Qu crees que
necesita para aprender a regular sus emociones?
Alrededor de los brazos las necesidades sociales:
Qu crees que necesita para poder relacionarse ade-
cuadamente con sus compaeros? Qu crees que ne-
cesita para aprender a relacionarse con los adultos?
Alrededor de la cabeza las necesidades cognitivas:
Qu crees que necesita para aprender a hablar, a leer,
escribir, estudiar?
Ideas para apoyar el desarrollo de la actividad
El siguiente esquema presenta las necesidades de los nios y las
nias segn el mbito: fsico, afectivo, social y cognitivo. Esta in-
formacin puede ser utilizada para apoyar a las participantes en la
parte de la actividad en que detectan las necesidades de sus hijos/
as.
Necesidades fsicas:
Necesidad de proteccin, actividad fsica y juego, alimentacin, hi-
giene, salud, sueo.
Necesidades afectivas:
Necesidad de vnculo, de aceptacin, de ser importante por el
otro.
Necesidades sociales:
Necesidad de comunicacin, consideracin, de estructura.
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Necesidades cognitivas:
Necesidad de estimulacin, experimentacin, refuerzo.
5. Cierre de actividad: en esta actividad es importante que el
consejero pregunte al cuidador cules han sido los aprendi-
zajes obtenidos una vez realizados los ejercicios, qu rescata,
en qu le ayudan estos aprendizajes en su funcin parental.
b. Funcin Socializadora
Caractersticas:
- La funcin socializadora tiene relacin con la for-
ma en que los adultos incidimos en la construccin
del autoconcepto e identidad en los nios
- Los nios y nias se informan sobre s mismos a
partir de las personas signifcativas para sus vi-
das.
El lenguaje, los mensajes, el contenido y la forma cmo se entre-
gan, es fundamental en la construccin del autoconcepto. En este
sentido, la intervencin tendr que profundizar en la imagen que
posee el adulto del nio, cmo proyecta esa imagen hacia el entor-
no y las creencias que conlleva en torno a las virtudes, defectos,
que poseera el nio.
Es importante, en el caso de estrategias de promocin y apoyo,
trabajar con el cuidador las actividades planifcadas, pero tambin,
realizar algunas entrevistas, en el caso que sea posible, con el nio
o con la nia, con el objetivo de indagar en su autoconcepcin.
En estrategias de rehabilitacin de competencias parentales, se su-
giere, trabajar elementos de la autoimagen del cuidador, potenciar
el desarrollo de introyecciones positivas, para posteriormente tra-
bajar la imagen que del nio ha construido el adulto.
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Actividad Propuesta
Actividad N 7:
Reconociendo a
Objetivos:
Destacar la importancia del cuidador en la construccin del
autoconcepto
Identifcar mensajes reiterativos en la relacin del cuidador
con el nio.
Descripcin:
1. En primer lugar se presentan diversas fotografas y recortes,
de distintos nios, en diversas situaciones.
2. Seguidamente se pide al cuidador que elija las que asocia
ms con el nio o nia a cargo.
3. Luego y para desarrollar una conversacin, el consejero pre-
gunta:
Por qu asocias esta fotografa con el nio?
Cul es la caracterstica central de su comportamiento?
Por qu crees que es as?
Le genera algn problema?
Cmo incides t en la construccin de esa imagen?
4. Cierre de la actividad: El consejero incentiva al cuidador o
la cuidadora en torno a refexionar sobre los cambios funda-
mentales que deben realizar para mejorar la relacin con el
nio o nia.
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Actividad N 8:
Cmo somos?
Objetivo:
Conocer la percepcin que los cuidadores tienen del nio o
nia.
Conocer las representaciones parentales de los cuidadores.
Descripcin:
La presente actividad consiste en conocer y refexionar sobre las
percepciones que los cuidadores tienen de los nios a cargo, ade-
ms de las representaciones que tienen ellos de la paternidad.
Los consejeros tienen la opcin de realizar las tres partes de la ac-
tividad (Descripcin del nio/a; Descripcin de ellos mismos cmo
cuidadores; Afectos ligados a las representaciones) o bien puede
escoger una o dos segn las necesidades del cuidador o la familia
detectadas, y, tambin puede desarrollarla en ms de un encuen-
tro.
Para desarrollar la actividad se pueden seguir las indicaciones que
siguen:
Descripcin del nio/a:
1. Se reparten las fchas de registro 1 de la actividad.
2. Se da la indicacin siguiente:
a. Puede describirme como es el nio o nia a cargo?
b. Qu clase de beb o nio/a es l?
3. Seguidamente tienen que escribir los adjetivos con las cuales
describen a los nios a la lista numerada que hay a la fcha de
registro 1 que a continuacin se presenta.
4. A continuacin los consejeros debern ayudar a los cuidado-
res si no consiguen dar 5 adjetivos. Lo pueden hacer siguien-
do las siguientes indicaciones.
a. Ha pensado con todas las descripciones buenas y ma-
las?
b. Se ha olvidado alguna?
5. Estos adjetivos se escriben a la fcha de registro 1.
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6. Se entrega seguidamente la lista de rasgos personales del
nio/a (fcha de registro 2) donde tienen que aadir los adje-
tivos que antes han propuesto y escribir el opuesto en el otro
lado de la lista. Una vez que la lista este completa, ellas debe-
rn marcar la lnea que separa los adjetivos de sus opuestos
de acuerdo al grado de identifcacin que asocia al nio/a.
7. Seguidamente se propone a los cuidadores que hagan una
descripcin anecdtica del nio. Se consigue indicando que
ilustren uno o dos adjetivos que han propuesto de su hijo/a a
travs de una ancdota que haya sucedido tan reciente como
sea posible.
Descripcin del cuidador
1. Se reparten las fchas de registro 3. Esta segunda parte de la
actividad es igual que la primera, pero en lugar de describir a
los nios se describirn a si mismos.
2. Para llevar a cabo esta parte de la actividad se puede dar la
siguiente indicacin:
a. Puede describirme la clase de adulto y cuidador que
es?
b. Cmo se describira como cuidador?
3. Seguidamente ellos tienen que escribir los adjetivos con las
cuales se describen a la lista numerada que hay a la fcha de
registro 3.
4. A continuacin los consejeros debern ayudar a los cuida-
dores que no consiguen dar 5 adjetivos. Lo pueden hacer si-
guiendo las siguientes indicaciones.
a. Ha pensado con todas las descripciones
buenas y malas?
b. Se ha olvidado alguna?
5. Estos adjetivos se escriben a la fcha de registro 3.
6. Se entrega seguidamente la lista de caractersticas parenta-
les (fcha de registro 4) donde tienen que aadir los adjetivos
antes propuestos y escribir el opuesto en el otro lado de la
lista. Una vez la lista est completa, ellas debern marcar la
lnea que separa los adjetivos de sus opuestos segn en que
grado se identifca mejor.
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7. Seguidamente se propone que hagan una descripcin ane-
cdtica de ellos como cuidadores. Se consigue indicando que
ilustren uno o dos adjetivos que han propuesto travs de una
ancdota que haya sucedido tan reciente como sea posible.
Afectos ligados a las representaciones:
Para conocer los afectos y emociones que producen las represen-
taciones que los cuidadores tienen de los nios a cargo y de s
mismos se realizarn los siguientes ejercicios.
1. El cuidador identifcar las emociones que le producen las
representaciones que tiene del nio y de s mismo. Lo puede
hacer siguiendo las indicaciones siguientes:
a. Todas sienten emociones distintas en mi situacin.
b. Cuales son las tres emociones mas fuertes que piensa
que ha tenido hacia el nio o la nia? (Escriba las emo-
ciones a la fcha de registro 5).
2. Con la fnalidad de obtener una evaluacin detallada de estas
emociones los consejeros pueden entregar una lista de dis-
tintas emociones, indicando:
a. A la lista que les entregamos hay distintas emociones
que la mayora de las personas sienten de vez en cuan-
do.
b. Especifca la intensidad de la emocin cuando piensas
o ests con el nio o la nia. Las emociones se enun-
cian en la fcha de registro 6.
Cierre de la actividad: El consejero o la consejera, dependiendo de
si realiza una sola actividad o desarrollar todas en varias sesio-
nes, deber cerrar los encuentros. En el primer caso es importante
preguntar que le pareci el ejercicio, que difcultades tuvo y cules
son los aprendizajes obtenidos. En el segundo caso es relevante
recordar realizar un pequeo resumen de lo realizado y adelantar
brevemente lo que se trabajar la prxima sesin.
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Material de trabajo N 8
Ficha de registro 1
Lista de descriptores del nio/a. Espontnea.
1. ___________________________________________________
_____________________________________________________
2. ___________________________________________________

_____________________________________________________
3. ___________________________________________________
_____________________________________________________
4. ___________________________________________________
_____________________________________________________
5. ___________________________________________________
_____________________________________________________
Lista de descriptores del nio/a. Con ayuda.
1. ___________________________________________________
_____________________________________________________
2. ___________________________________________________

_____________________________________________________
3. ___________________________________________________
_____________________________________________________
4. ___________________________________________________
_____________________________________________________
5. ___________________________________________________
_____________________________________________________
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Ficha de registro 2
Rasgos personales del nio/a:
Inactivo Activo
Agresivo Pacfco
Replegado sobre s mismos Sociable
Atrevido Tmido
Alegre Triste
Difcil Fcil
Guapo Feo
No inteligente Inteligente
Receptivo No receptivo
Distante Caluroso
Independiente Dependiente
Miedoso Confado
Vivo Apagado
Despreocupado Atento
Afectuoso Poco afectuoso
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Ficha de registro 3
Lista de descriptores del adulto como cuidador. Espontnea.
1. ___________________________________________________
_____________________________________________________
2. ___________________________________________________

_____________________________________________________
3. ___________________________________________________
_____________________________________________________
4. ___________________________________________________
_____________________________________________________
5. ___________________________________________________
_____________________________________________________
Lista de descriptores de el mismo como cuidador. Con ayuda.
1. ___________________________________________________
_____________________________________________________
2. ___________________________________________________

_____________________________________________________
3. ___________________________________________________
_____________________________________________________
4. ___________________________________________________
_____________________________________________________
5. ___________________________________________________
_____________________________________________________
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Ficha de registro 4
Rasgos personales del cuidador:
Poco afectuoso Afectuoso
Tolerante Intolerante
Miedoso Confado
Disponible No disponible
Cuidador muy implicado Despreocupado
Impaciente Paciente
Autoritario Permisivo
Serio Alegre
Controlador Que deja hacer
Satisfecho con su rol Insatisfecho con su rol
Rol fcil Rol difcil
Ficha de registro 5
Afectos unidos a las representaciones:
1. ___________________________________________________
_____________________________________________________
2. ___________________________________________________

_____________________________________________________
3. ___________________________________________________
_____________________________________________________
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Ficha de registro 6
Afectos:
Alegra:
No del todo ........................................................................... Mucho
Tristeza:
No del todo ........................................................................... Mucho
Ansiedad:
No del todo ........................................................................... Mucho
Curiosidad:
No del todo ........................................................................... Mucho
Clera:
No del todo ........................................................................... Mucho
Culpabilidad:
No del todo ........................................................................... Mucho
Orgullo:
No del todo ........................................................................... Mucho
Vergenza:
No del todo ........................................................................... Mucho
Agotamiento:
No del todo ........................................................................... Mucho
Equilibrio entre emociones:
Emociones positivas ..................................... Emociones negativas
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c. Funcin Educativa
Caractersticas
A travs de la educacin los nios acceden al mun-
do social.
Educar implica la existencia de una vinculacin
afectiva.
La forma de comunicacin tambin es relevantes,
as como el apoyo que pueden brindar los adultos
en los proceso de desarrollo y de modulacin emo-
cional y conductual.
El desarrollo de un nuevo proceso educativo en el adulto cuidador,
como es el de este tipo de intervencin, le permitir adquirir herra-
mientas que facilitan su funcin educativa con el nio. Ver la rela-
cin de otra forma, su propio rol desde otra perspectiva, y sentirse
apoyado en este proceso de cambio, le ayudar a sentir que tiene
cosas que entregar.
Se sugiere, en el caso de
las tres estrategias, de-
sarrollar el trabajo con el
grupo familiar, de manera
de proyectar e intervenir
en las prcticas comuni-
cativas, en el estableci-
miento e internalizacin
de normas o en la fexibi-
lidad de stas, entre otros
aspectos relevantes de
esta funcin.
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Actividad:
Semforo de las Competencias Parentales
Objetivo:
Visualizar a travs de un mapa individual las propias for-
talezas y debilidades para satisfacer las necesidades de los
nios/as.
Descripcin:
1. Se solicita al cuidador que en su hoja pinte en diferentes colo-
res las partes del cuerpo de la silueta segn si siente que ha
logrado satisfacer la necesidad de su hijo o hija. Las partes
del cuerpo tienen el mismo signifcado que en la actividad n-
mero 6. La cabeza representa las necesidades cognitivas; el
tronco las necesidades afectivas; los brazos las necesidades
sociales; y las piernas las necesidades fsicas.
2. Se pintar las partes del cuerpo segn el grado de facilidad-
difcultad que el cuidador percibe en la satisfaccin de cada
necesidad:
Verde: Si considera que ha logrado satisfacer la necesidad
del nio o nia con facilidad.
Amarillo: Si tienen difcultades para satisfacer la necesidad
del nio o nia, pero lo pueden conseguir.
Rojo: Si tienen difcultades que les impiden satisfacer la nece-
sidad.
3. Posteriormente, el consejero solicita que el cuidador compar-
ta lo elaborado.
4. Luego, el consejero solicitar que identifque cules han sido
los factores que han incidido en la no satisfaccin de las ne-
cesidades del nio, cules han facilitado la respuesta.
5. Identifcar en conjunto, si los factores obstaculizadores pue-
den modifcarse, atenuarse o se pueden contrarrestar.
6. Cerrar el encuentro con una revisin de los aspectos trabaja-
dos y los desafos que implican.

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6. FINALIzACIN DEL PROCESO DE INTERVENCIN
Es importante, que el consejero evale en conjunto con el cuidador
el cierre del proceso, tomando en consideracin los siguientes as-
pectos:
Al igual que el diagnstico y que la intervencin, la fnalizacin
del proceso debe ser discutida y consensuada por el equipo
de consejeros y consejeras.
A pesar de que se ha determinado un periodo de trabajo por
cada estrategia de intervencin, su cumplimiento depender
del logro de objetivos y de los objetivos y/o tareas que hayan
surgido en el mismo proceso de intervencin.
Es importante, que la evaluacin del cierre no sea abrupto,
sino que implique un proceso (cuatro encuentros aproxima-
damente) en el que el consejero pueda evidenciar los cam-
bios ocurridos en la relacin con el nio o con la nia y cmo
este cambio es resultado de la resignifcacin de su historia,
por un lado y por otro, es producto de la adquisicin de herra-
mientas concretas que le permiten enfrentar aspectos de la
cotidianeidad de manera distinta.
A travs de este trabajo de cierre, se pretende adems situar
al cuidador o cuidadora como un sujeto cuyos cambios y /o
avances, no dependen del profesional, o de una institucin.
l o ella, debe ser capaz de reconocerse como un ser capaz
de enfrentar confictos, difcultades de manera autnoma y
autogestionando recursos personales.
Lo anterior, no implica un alejamiento total del programa, ms
bien, el cuidador o la cuidadora pueden mantener el contacto.
Si se necesita ayuda frente a determinadas circunstancias
tambin el programa debiera ser capaz de entregar una ase-
sora pertinente.
El consejero o consejera debe posteriormente, al termino de
la intervencin, planifcar un trabajo de monitoreo, que pueda
apreciar la profundidad y mantenimiento de los cambios ex-
perimentados por el cuidador.
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Sugerencia de actividades de cierre:
Como ya se plante es necesario considerar alrededor de 4 en-
cuentros previos al trmino defnitivo de la intervencin. A continua-
cin se describirn sugerencias en torno a las temticas a trabajar
en cada una de estos encuentros:
Primera Sesin de Cierre: Se recomienda realizarla slo
con el cuidador o la cuidadora, con el fn de revisar detalla-
damente el diagnstico establecido previo a la intervencin,
los objetivos propuestos y cmo se fueron cumpliendo, las
difcultades que se presentaron y sus formas de resolucin,
etc. Es relevante permitir que esta evaluacin primeramente
sea expresada por el cuidador, para que posteriormente el
consejero entregue los elementos que considere relevante
compartir.
Segunda Sesin de Cierre: Se sugiere realizar un cierre con
la familia y el nio o nia a cargo. Se puede establecer un
dilogo familiar a partir de las actividades que resultaron ser
ms signifcativas para el grupo familiar, sealar los cambios
observados, los aprendizajes, etc.
Tercera Sesin: Nuevamente se realiza un encuentro entre
el consejero y el cuidador con el fn de revisar la sesin ante-
rior y abordar aspectos pendientes como el posterior monito-
reo, en qu consiste, para qu es necesario, etc.
ltima Sesin: Preferentemente, se pueden reunir a varios
cuidadores que estn fnalizando la intervencin, en un am-
biente clido y acogedor, con el fn de compartir sus experien-
cias. Se sugiere disear actividades de reconocimiento para
cada uno de los cuidadores y las cuidadoras
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caPtulo Iv:
monItoreo y evaluacIn
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CAPTULO IV:
MONITOREO Y EVALUACIN
En los captulos anteriores se present una aproximacin terica a
la temtica de las competencias parentales y su abordaje en con-
textos de vulnerabilidad, as mismo se desarroll una propuesta de
diagnstico e intervencin que intenta lograr una mirada integral de
los nios, nias y sus cuidadores.
A continuacin se abordan dos procesos relevantes para el logro
de los objetivos de la intervencin en competencias parentales, a
desarrollar por los Consejeros Familiares:
El Monitoreo y la Evaluacin
1. EL MONITOREO COMO SEGUIMIENTO Y APOYO
El monitoreo es el procedimiento mediante el cual la intervencin
o ejecucin de un plan puede asegurar en un plazo determinado
su efciencia y efcacia a travs de la identifcacin de sus logros y
debilidades, en consecuencia se toman medidas correctivas para
optimizar los resultados esperados.
Entre los propsitos principales del monitoreo est el establecer los
grados de avance de las metas establecidas
1
para rectifcar diferen-
cias y realizar los ajustes necesarios. Al mismo tiempo el monitoreo
constituye un proceso de apoyo a la intervencin, ya que permite
visualizar nudos crticos, obstaculizadores y facilitadores, adems
de necesidades de los equipos de trabajo.
El seguimiento se debe realizar sobre: el proceso de diagnstico,
los planes de intervencin y la articulacin del equipo de trabajo.
1.1 Monitoreo del Proceso de Diagnstico
Considera la verifcacin del desarrollo secuencial del proceso de
diagnstico, el contexto de generacin del mismo (acceso a infor-
macin signifcativa del nio/a y su familia, factibilidad de establecer
un contacto sistemtico con el nio/a y su cuidador/a, caractersticas
del entorno comunitario de la familia) y los plazos de ejecucin.
1 Condiciones Mnimas propuestas para el nio/a y para la familia de
acuerdo a las normas tcnicas del programa en ejecucin (Cami-
nos, Puente u otros)
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Desarrollo secuencial del proceso de diagnstico
Se relaciona con monitorear la secuencia lgica del proceso de
diagnstico, considerando que si bien las fases propuestas son
fexibles, en funcin de adaptarse a las caractersticas de cada
caso en particular, es necesario establecer una secuencia lgica
que permita optimizar el proceso, an cuando no se cuente, por
ejemplo, con toda la informacin previa o se considere necesario
obviar la utilizacin de algunas de las herramientas de la batera
diagnstica propuesta.
Contexto del proceso de diagnstico
Considera la valoracin de las condiciones de incorporacin del
nio/a y sus cuidadores al programa, que pueden incidir en un pro-
ceso diagnstico ms o menos expedito. En este sentido, se busca
reconocer aquellos factores contextuales a tener en cuenta al mo-
mento de la planifcacin del proceso, como por ejemplo condicio-
nes laborales del cuidador/a, caractersticas del sector de residen-
cia de la familia, condiciones de cumplimiento de condena de adulto
signifcativo, entre otros.
Plazos de ejecucin
Si bien es importante adecuar el proceso a las caractersticas de la
familia (padres) o de los cuidadores; el diagnstico de entrada de
las competencias parentales del cuidador/a, no puede extenderse
en forma indefnida, ya que las conclusiones del mismo son la base
de la intervencin a desarrollar y debe dar cuenta de la situacin
de bienestar del nio/a. Por ello es importante que el equipo pro-
fesional logre por una parte distribuir en forma coherente la carga
de trabajo de los/as profesionales y priorizar adecuadamente las
diversas actividades y acciones asociadas al proceso, y por otra,
cuantifcar los plazos mnimos-mximos que delimitan la ejecucin
de la intervencin.
1.2 Monitoreo del Plan de Intervencin
Una vez establecidas las conclusiones diagnsticas en torno a las
competencias parentales de los cuidadores, se debe articular un
plan de intervencin que de cuenta de dicho diagnstico, en donde
los nfasis y prioridades de la intervencin estn determinados a
partir de la situacin del nio/a.
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En este sentido, si se considera que las estrategias de intervencin
son diferenciadas en funcin de las situaciones pesquisadas en cada
caso, el monitoreo tambin debera recoger dicha diferenciacin.
As el seguimiento de la intervencin en las situaciones conside-
radas muy preocupantes o preocupantes para el nio/a, debe ser
ms intensivo que en las situaciones ms favorables, ya que la
complejidad de la intervencin, as como los riesgos para el nio/a
sern ms altos y las exigencias para el Consejero Familiar, tam-
bin mayores.
Resultados esperados
La intervencin puede estar enfocada en la promocin, apoyo o
rehabilitacin de competencias parentales, correspondiendo a cada
estrategia determinados resultados en funcin de fortalecer las
competencias parentales de cuidadores/as y con ello el bienestar
de los nios/as.
El seguimiento del desarrollo del
plan de intervencin debe dar lu-
ces al equipo en torno a las ac-
tividades o acciones que dinami-
zan el proceso de intervencin y
aquellas que pueden eventual-
mente obstaculizarlo o incluso bu-
rocratizarlo. Considerando que el
plan de intervencin es una gua
fexible que debe incorporar los
elementos emergentes durante
el proceso, lo que puede implicar
cambios en los objetivos y resul-
tados esperados.
Identifcacin de recursos y apoyos en la familia
extensa o en la red
El seguimiento del plan de intervencin debe considerar y verifcar
el estado de avance de aquellas actividades asociadas al recono-
cimiento y valoracin de recursos en la familia extensa y en la red
comunitaria, esto es particularmente relevante en las situaciones
de incompetencia parental grave, ya que una de las acciones posi-
blemente necesarias de realizar sea la reubicacin temporal o per-
manente del nio/a.
Es fundamental que el
Consejero Familiar pueda,
a travs del trabajo con
cuidadores y cuidadoras,
sopesar las herramientas
tcnicas y relacionales
ms efcaces para el logro
de los objetivos propues-
tos, alcanzando un grado
de refexin respecto de
su actuar tratando de no
reproducir mecnicamente
las actividades sugeridas
en el manual.
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Reconocer y establecer redes comunitarias permite a su vez soste-
ner y fortalecer en el tiempo los cuidados que requiere la infancia,
entregando apoyo, contencin, informacin y resguardo a las fami-
lias.
Es primordial entonces que se establezcan vnculos constantes
con:
Familiares
Escuelas
OPD
Consultorios
Organizaciones sociales locales.
Comisaras del sector
Entre otros
Reconocer la importancia de los recursos y apoyos
presentes tanto en la familia extensa como en la red
comunitaria e institucional ms cercana al nio y su
familia, constituye un factor transversal en las estrate-
gias de intervencin.
Necesidades de derivacin
Durante el desarrollo de la inter-
vencin el Consejero Familiar
puede enfrentarse a diversas
necesidades de derivacin de
integrantes de la familia, ya sea
por necesidades de atencin
especializada en salud mental,
intermediacin laboral, inser-
cin educacional o asesora ju-
rdica, entre otras. De ah que
el profesional debe jerarquizar y
priorizar las acciones a realizar,
que pueden tener desde carac-
tersticas informativas hasta una
referencia asistida a determina-
do programa o institucin. Es
fundamental que la derivacin
sea realizada en forma oportu-
na, considerando adems las
posibilidades de derivacin in-
terna dentro del programa.
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Plazos de la intervencin
Dependiendo de la estrategia a desarrollar la duracin del proceso
interventivo puede variar de seis a ocho meses (tiempos referen-
ciales que pueden ampliarse o acotarse en funcin del logro de
los objetivos propuestos). En este punto el seguimiento debe apun-
tar a establecer hitos temporales en el proceso, considerando los
objetivos propuestos y la periodicidad de contactos con el grupo
familiar.
1.3 Monitoreo del Trabajo en Equipo
Un elemento signifcativo que se ha intentado relevar en los diver-
sos captulos del manual es la importancia del trabajo de equipo
como estrategia de articulacin y canalizacin de la intervencin en
una temtica compleja, como es el diagnstico y fortalecimiento de
competencias parentales en familias vulnerables.
Al mismo tiempo, la experiencia en intervencin social muestra que
de no mediar un esfuerzo consciente y consistente por desarrollar
y potenciar el trabajo en equipo, este se puede transformar en un
mero componente administrativo, centrado en aspectos formales
de la intervencin, o un elemento circunstancial, que se desarrolla
en la medida que lo permita la carga laboral individual de sus inte-
grantes.
Por ello, a lo largo del proceso de intervencin, los/as profesiona-
les a cargo de la coordinacin de los equipos deben generar las
condiciones que permitan la generacin de espacios de refexin y
anlisis sistemtico, como un componente central de la identidad
e impronta del programa. Adquiere sentido entonces las refexin
personal sobre las propias practicas en la ejecucin del plan de
intervencin, brindando un espacio que permite la co-construccin
de nuevos conocimientos respecto del quehacer de los Consejeros
Familiares.
Reuniones tcnicas
El proceso de monitoreo debe dar cuenta de la sistematicidad y
oportunidad de las reuniones tcnicas, de su estructura y formas
de registro, a fn de optimizar tiempos de reunin y metodologas de
trabajo. Adems el seguimiento debe dar cuenta del cumplimiento
de los acuerdos y protocolos sancionados por el equipo.
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Necesidades de capacitacin y autocuidado
En este punto el monitoreo debe permitir determinar temticas es-
pecfcas de capacitacin en funcin de fortalecer el proceso de in-
tervencin y la capacidad de respuesta de los Consejeros Familia-
res, a partir del anlisis de la prctica realizada y las caractersticas
de los sujetos de intervencin.
As mismo, el seguimiento debe reconocer las necesidades de au-
tocuidado del equipo, evaluando colectivamente el nivel de desgas-
te y agotamiento de sus integrantes, a fn de generar estrategias
preventivas y reparatorias.
1.4 Instrumentos a Utilizar
Existe una gama diversa de instrumentos factibles de utilizar en el
monitoreo, sin embargo, se propone simplifcar el proceso, utilizan-
do en forma creativa los instrumentos propuestos en el proceso de
diagnstico e intervencin, particularmente las fchas sntesis de
los mismos.
A continuacin entregamos una propuesta de instrumentos:
Carta Gantt o cronograma de trabajo del programa
Bitcora de actividades
Registro de informacin y observaciones de las familias
Batera Diagnstica y de Intervencin
Informes de avance del programa
Ficha de Monitoreo y Evaluacin
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2. LA EVALUACIN DEL PROCESO
DE INTERVENCIN
La evaluacin de la intervencin en trminos de procesos desarro-
llados y resultados logrados es fundamental para lograr determinar
la pertinencia, efcacia, efciencia e impacto del programa, consi-
derando como eje central de dicha evaluacin la valoracin de la
situacin de nios y nias al momento de su egreso.
En este sentido, la evaluacin considera la valoracin de los avan-
ces, logros y difcultades presentes en el desarrollo de los planes de
intervencin ejecutados por los Consejeros Familiares.
As, la evaluacin corresponder tambin a una refexin acerca de
la accin, un anlisis de la prctica profesional desarrollada.
Finalmente, el proceso evaluativo debera poder determinar tres
aspectos:
Efectividad de la intervencin para lograr las metas propuestas
Capacidad para realizar la intervencin
Concordancia entre la intervencin realizada y la prevista o
planifcada.
2.1 Cmo evaluar los cambios
en las prcticas parentales?
Para el logro de una aproximacin coherente a la visualizacin de
cambios en las prcticas parentales de los cuidadores/as, la eva-
luacin debe partir desde el diagnstico y valorar los avances del
proceso de intervencin. Esto es particularmente importante para
lograr establecer objetivos realistas en consideracin a los plazos
temporales de la intervencin y el tipo de situacin en que se en-
cuentra el nio o nia.
A continuacin se presentan algunas estrategias evaluativas facti-
bles de operacionalizar durante el proceso de intervencin.
La observacin participante
La observacin directa de la relacin del cuidador/a con el nio/a se
plantea como una de las tcnicas ms tiles en el proceso de diagns-
tico de competencias parentales, en el mismo sentido, es una herra-
mienta signifcativa para evaluar los avances en el proceso de interven-
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cin, considerando que la dinmica de trabajo del Consejero Familiar
debera permitirle establecer un vnculo sistemtico con la familia.
En este sentido, la observacin participante como herramienta de
evaluacin puede considerar la planifcacin de visitas domiciliarias
sin una fecha precisa, se puede informar al cuidador que durante
la semana se le visitar, como una forma de limitar el efecto con-
dicionador en la cotidianeidad que supone la presencia del profe-
sional.
El desafo para el Consejero Familiar es lograr manejar los aspec-
tos subjetivos de la observacin. Los puntos siguientes facilitan di-
cho empeo, adems de enfatizar la relevancia de la refexin en el
equipo de trabajo para la valoracin de los logros y fracasos en el
proceso de intervencin.
La verifcacin y triangulacin de informacin
En general, tanto en el proceso de diagnstico como de interven-
cin, es importante verifcar la veracidad de la informacin entre-
gada por el cuidador/a. Esto en el proceso de evaluacin es igual-
mente signifcativo, particularmente en los casos de diagnstico
negativo.
Por ejemplo, si un acuerdo rele-
vante del proceso de intervencin
se relaciona con la asistencia del
cuidador a un programa ambula-
torio de rehabilitacin en consumo
de drogas, es necesario verifcar
dicha asistencia con la institucin,
an cuando el cuidador seale
que asiste regularmente.
Igualmente, si durante el pro-
ceso diagnstico el grupo fami-
liar es reconocido por vecinos e
instituciones cercanas (escuela,
consultorio) como particularmen-
te violento o de mal vivir, es
relevante durante la evaluacin
apreciar si existe algn cambio en
dicha percepcin.
Este proceso de verifca-
cin y triangulacin debe
realizarse con prudencia y
evitando estigmatizar y po-
ner en riesgo el vnculo con
el cuidador/a o la familia.
As mismo, no dar por he-
cho que los profesionales
de otros programas o insti-
tuciones sern igualmente
prudentes en el manejo de
la informacin, sino que ex-
plicitarlo claramente.
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Aplicacin de batera diagnstica
como evaluacin ex post
Se sugiere una nueva aplicacin de algunos de los instrumentos de
la batera diagnstica, en particular los de observacin y aquellos
relacionados con el anlisis de las vivencias del Consejero Familiar
en su interaccin con el cuidador, esto con el fn de lograr deter-
minar la existencia de cambios signifcativos en comparacin a su
aplicacin inicial. Igualmente til es la revisin de la fcha de snte-
sis diagnstica (Instrumento Gua N 15).

Este ejercicio debera permitirnos, junto con las acciones anterio-
res, determinar si el proceso de intervencin ha posibilitado algn
cambio positivo en relacin a la conclusin diagnstica inicial y al
logro de los objetivos de la estrategia de intervencin.
2.2 Cmo evaluar la intervencin profesional?
La evaluacin de la intervencin profesional realizada por los Con-
sejeros Familiares se articula como un proceso de dilogo y re-
fexin, que permita potenciar una prctica refexiva para enfrentar
contextos complejos de intervencin profesional, en funcin de lo-
grar que los Consejeros Familiares puedan indagar, intercambiar y
cuestionar marcos de referencia, esquemas conceptuales y reper-
torios de accin.
As mismo, reconocer la flosofa del programa desde la mirada de
sus operadores, determinando la coherencia entre el sistema de
teoras y valores que guan el desarrollo del programa con el an-
logo del equipo profesional. Toda vez que una vez cubiertos los
logros mnimos de una intervencin, las caractersticas de los in-
tegrantes del equipo y del contexto de trabajo, pueden condicionar
que dichos logros sean ms o menos positivos.
En este sentido, el proceso de evaluacin permitir visualizar, por
un lado el continuo competencia - incompetencia parental de los/
las cuidadores/as de nios y nias, pero tambin el nivel de compe-
tencia - incompetencia profesional de los Consejeros Familiares, en
tanto profesionales con determinadas destrezas y habilidades para
abordar la intervencin con familias vulnerables. Donde a mayor
competencia de cuidadores y profesionales de apoyo, menor riesgo
para nios y nias.
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Anlisis de prcticas profesionales
En el espacio de las reuniones de equipo se pueden generar estra-
tegias de anlisis y autoanlisis de las prcticas profesionales, en
funcin de supervisar y acompaar la labor del Consejero Familiar
en forma colectiva. Una estrategia puede ser la presentacin de ca-
sos por cada consejero y el reconocimiento de prcticas comunes
y diversas de abordaje de las situaciones descritas. Donde el forta-
lecimiento de la prctica profesional surge al momento de analizar
los problemas que deben abordar y sus formas de resolverlos, los
procesos refexivos utilizados en la intervencin y el develamiento
de los esquemas implcitos que estn a la base de sus actuaciones,
es decir realizar un proceso de aprendizaje experiencial.
Adems se debe considerar la realizacin de acciones de evalua-
cin con las familias, para que los sujetos involucrados en la inter-
vencin tengan la posibilidad de dar cuenta de su valoracin de la
participacin en el programa y del vnculo establecido con el Con-
sejero Familiar.
As mismo, un criterio relevante para la evaluacin de los procesos
desarrollados por el equipo de trabajo, tiene relacin con recono-
cer y evitar la reproduccin de malos tratos hacia la infancia desde
los equipos profesionales. Al momento de analizar las prcticas del
equipo se debe sopesar la presencia de algunas de estas carencias
o difcultades:
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Deteccin tarda de situaciones de malos tratos intrafamiliares.
Prolongacin excesiva del proceso diagnstico.
Demora e incoherencia en las medidas de proteccin pro-
puestas para aquellos nios y nias que las requeran.
Derivaciones apresuradas y sin un adecuado acompaamiento.
Falta de vnculos afectivos e implicacin relacional de los Con-
sejeros Familiares con los nios y nias.
Difcultades para sentir empata por el sufrimiento de los nios
y las nias o su polo antagnico sobreidentifcacin y sobre-
proteccin.
Ausencia de espacios de refexin en torno a las prcticas y
las representaciones de los profesionales en relacin a fami-
lia, pobreza, buenos tratos o conductas antisociales.
Generacin de comunidades de aprendizaje
Finalmente, una interesante experiencia formativa y evaluativa son
las comunidades de aprendizaje,
2
donde profesionales de diversos
programas e instituciones refexionan en torno a problemas, desa-
fos y metodologas comunes de trabajo. En el caso del Programa
Caminos se sugiere la articulacin de comunidades de aprendizaje
(pueden utilizar modalidades mixtas presenciales y a distancia) en-
tre los diversos equipos vinculados a su implementacin, a fn de
intercambiar experiencias en torno al desarrollo prctico del progra-
ma, identifcar problemticas recurrentes, defnir temticas de au-
toformacin y capacitacin y desarrollar propuestas para adecuar y
fortalecer las directrices de ejecucin del mismo.
2 Experiencias prcticas relevantes son la Comunidad de Aprendiza-
je Programa Puente - FLACSO y la plataforma Aprendiendo Juntos:
Comunidad de Aprendizaje para la Proteccin Social.
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CAPITULO V:
IMPLICANCIAS ETICAS PARA EL CONSEJERO
FAMILIAR
1. CONSIDERACIONES PRELIMINARES
Si los flsofos dialogaran con los profesionales de las ciencias so-
ciales sobre el carcter praxiolgico de las acciones asociadas a la
intervencin profesional, es casi seguro que ellos nos indicaran lo
siguiente: pensar, es hacer una tirada de dados. Si bien la exis-
tencia de un modelo pre-confgurado de intervencin facilita el des-
pliegue lgico de nuestras acciones, es necesario reconocer que
los procedimientos pre-establecidos borran u obvian la singularidad
de cada caso.
En este sentido, las estrategias de intervencin olvidan el carc-
ter singular de los problemas que han de enfrentar, especialmen-
te cuando estos problemas son diagnosticados como generales o
universales, un ejemplo de esto es la violencia intrafamiliar, si bien
es un fenmeno determinable conceptualmente, por ende, pesqui-
sable y categorizable, existen ciertos elementos que en sus expre-
siones siempre evadirn nuestras defniciones.
De ah que todo profesional de las ciencias sociales, ya sea quie-
nes provienen de las humanidades, educacin, psicologa, o del
rea del trabajo social y la orientacin familiar, cuando actan en
relacin a la dimensin praxiolgica, tengan siempre que evaluar
cada caso a partir de sus coordenadas particulares, y por tanto,
aproximarse ticamente a las defniciones que desde el problema
o fenmeno surjan. ste se abordar dependiendo de la situacin
y en consecuencia, ms all de las determinaciones procedimen-
tales pre-establecidas, su accin se relaciona con la capacidad de
pensar la intervencin al modo de una estrategia que se ingenia en
la medida en que se despliega.
Desde una concepcin de estas reas, se sabe que toda interven-
cin se presenta como una praxis y un entrar en aquello que ha
sido defnido como problema, en otras palabras, la intervencin
social es un dispositivo de ingreso que persigue transformaciones
en el mbito de las relaciones sociales y humanas, ya sean estas
privadas o pblicas.
Desde esta tradicin, claramente el intervenir encuentra su esencia
en la alteracin de las relaciones y, en virtud de ello, se desplie-
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ga bajo el rtulo de la transformacin y la reconfguracin de lo
negativo en positivo. Sin embargo, la defciencia tanto tica como
tcnica es suponer, dichas transformaciones y reconfguraciones,
desde aquello que los propios interventores defnen y trazan como
objetivo de su praxis interventiva, esto es, a partir de sus prejuicios
caractegorizantes.
1
La concepcin caractegorizante de la intervencin, ha implicado
que ella misma se despliegue como un dispositivo categorial que
trabaja desde una matriz rgida, positiva y estructurante. De este
modo, la intervencin responde ms a los preceptos morales del
interventor en desmedro de un acontecimiento tico-refexivo por
parte de quienes viven y encarnan el problema a resolver. En otras
palabras, lo caractegorizante opera como una gran categora que
desconoce en su propio despliegue las caractersticas intrnsecas
del grupo que interviene.
Al moverse a partir de conceptos a-priori (vulnerables, excluidos,
marginales, carenciados, etc.) no se permite que la diferencia que
se interviene pueda expresar ella misma sus propias codifcaciones
y signifcaciones, incorporndolas al interior de sus bordes clasif-
catorios y negndole la posibilidad de que esta diferencia pueda
ser un agente que se exprese como alteridad radical (Levinas, E.
1993), es decir, dejando ver la amplitud y caractersticas de la dife-
rencia. La intervencin, entonces, es una categora cientfca, que,
a propsito de sus propias defniciones, no permite que se manifes-
ten las articulaciones propias del fenmeno intervenido.
A propsito de los elementos ya sealados, este captulo tiene por
objetivo establecer y reinstalar la discusin respecto de lo que busca
la intervencin en relacin a las implicancias ticas para el conse-
jero familiar. Dicho esto, parece necesario considerar que este tipo
de prcticas y metodologas caractegorizantes deben replantearse
en la posibilidad de su propia apertura hacia un otro distinto; otro
que no quiere ser clasifcado, categorizado ni bordeado, sino ms
bien reconocido desde lo que l entiende y percibe de s mismo.
1 La caractegorizacin y lo caractegorizante, son neologismos que
nos permiten, metonmicamente, condensar la caracterizacin y
categorizacin usual de los cientistas sociales en su despliegue
interpretativo. Despliegue que, fnalmente, contamina la escena a
intervenir e impide a los intervenidos recordar y reelaborar sus pro-
pias vivencias a partir de su propio proceso de re-interpretacin de
su experiencia.
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En consecuencia, la intervencin puede desplegarse como
una in-vasin o bien como una estrategia en apertura, es
decir, abierta a la diferencia.
En este sentido, lo que se pretende esbozar es menos una tica de la
intervencin y ms el libre advenimiento de intervenciones ticas.
Pretender una tica de la intervencin implicara actuar a partir de
una serie de defniciones pre-confguradas por los que debera tran-
sitar la intervencin, quedando lo tico como despliegue de un sa-
ber cosifcado (Jameson, 2002, pg. 15) reducido a un callejn sin
salida donde el profesional que cumpla el rol de consejeria familiar,
no considera la facticidad del fenmeno y solo se deja guiar por
preceptos construidos desde las estadsticas epidemiolgicas.
En oposicin al procedimiento descrito es posible una intervencin
tica en la medida en que la propia dinmica de la intervencin
dependa del rumbo de los acontecimientos que con-forman el pro-
blema.
De este modo, la intervencin independientemente de su enfo-
que conceptual parte de la irreductibilidad de lo emprico. Esto
es, hacer hablar al fenmeno la marginalidad, la exclusin, la vio-
lencia intrafamiliar, la desercin escolar o la vulnerabilidad es un
llamado a salirse de toda queja y conducir al fenmeno hacia un
camino de interrogacin sobre sus propios presupuestos. Interesa
destacar que este camino es, por tanto, contra-fctico. En sntesis,
este camino tico no pre-determinado es una de las pocas posibili-
dades de formular preguntas desde lo fctico como experiencia de
la prctica interventiva de los consejeros familiares.
Una intervencin, pensada des-
de el trabajo que realizan los
consejeros familiares tiende a
volverse compleja debido a las
difcultades para posicionarse
desde una perspectiva crtica y
reconstructiva en la accin pro-
fesional, sobre todo en el traba-
jo con temticas confictuadas
como lo son las competencias
parentales en familias vulnera-
bles.
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La condicin de posibilidad de intervenciones ticas slo es posi-
ble si, en este caso particular, el consejero familiar realiza un giro
hacia el acontecimiento, es decir, posibilita el habla del fenmeno.
En este sentido, es importante considerar que este giro hacia el
acontecimiento es un modo de refexionar ticamente sobre aquello
que defne y re-defne los contornos del problema a intervenir. Asi-
mismo, cabe destacar que el ir interpretando el fenmeno a partir
de sus propias voces facilita al equipo reconocer la distancia exis-
tente entre ellos y la realidad que intervienen, es decir, promueve
el despliegue de un trabajo de equipo orientado, en s mismo, a su
cuidado en la medida en que este se percata que la intervencin no
es slo de su responsabilidad, sino que es, primordialmente, res-
ponsabilidad de quien vive y defne su propia realidad.
2. RELEVANCIA DEL TRABAJO DE EqUIPO
El trabajo de equipo entre profesionales de diversas reas, en su
expresin contempornea es una extensin de la accin de un gru-
po y se refere al trabajo de conjunto de varias personas a las cuales
une un objetivo comn, que puede ser la solucin de un problema,
la construccin de algo, una toma de decisin o la expresin de un
dictamen. Sin embargo, no basta congregar a las personas en una
sala de reunin para que el trabajo en equipo se produzca. Es as
como surge la relevancia del trabajo en equipo, como proceso de
compleja confguracin de relaciones interpersonales, posiciones
de poder y condiciones contextuales de la tarea o actividad laboral
en los ms diversos mbitos.
Cuando se habla de trabajo en equipo, se habla de calidad, ren-
dimiento, productividad, en fn, de resultados satisfactorios, pero
cmo se logran estos resultados en los contextos y temticas que
este tipo de equipo aborda? La respuesta a esta interrogante per-
manece abierta, sin embargo, los estudios e investigaciones reve-
lan que los equipos efectivos no evolucionan en una forma natural,
y no es tarea fcil el conseguir de ellos un alto nivel de afatamiento,
coordinacin y efectividad.
En el funcionamiento de los equipos multidisciplinares se distinguen
como dimensiones relevantes, las tcnicas para el trabajo en equi-
po; donde lo interesante es aquello que hacen los grupos (equi-
pos) orientados a su tarea: generacin de ideas, logro de consenso,
valoracin de ideas, presentacin de resultados y planeacin de las
acciones. De la misma forma la experiencia y la investigacin com-
parten, desde sus resultados, la idea de que entre los atributos y
comportamientos de equipos de alto rendimiento se encuentran fa-
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cilitadores tales como: liderazgo participativo, responsabilidad com-
partida, comunidad de propsitos, visin de futuro, buena comuni-
cacin, concentracin en la tarea y respuesta rpida, entre otros. El
complemento de ambos niveles de operatividad de los equipos de
trabajo, revela variables que infuyen directamente en la viabilidad
de las acciones de intervencin y el cumplimiento de objetivos pro-
gramticos a nivel de usuarios.
Es as como dentro de las caractersticas principales del trabajo
en equipo, entendido desde la perspectiva psicosocial, encontra-
mos aquello que dice relacin con el enfrentamiento permanente
de situaciones nuevas, los procedimientos an nuevos y ambiguos
(en algunos aspectos todava) sobre las temticas de abordaje a
problemticas de alta complejidad y la urgencia en la toma de deci-
siones que comprometen la idoneidad y efectividad de las interven-
ciones propuestas.
De esta manera surge la necesidad de generar permanentemente
las condiciones para un trabajo de equipo donde prevalecen re-
laciones de horizontalidad, canales de comunicacin operativos y
refexivos, la colaboracin en la toma de decisin y amplitud de
miradas en el diagnstico y abordaje interventivo de las diferentes
problemticas relevadas.
Lo anteriormente sealado tiene que ver con una dimensin del tra-
bajo de equipo que representa una de las principales variables en
los indicadores de logro en el cumplimiento de la tarea o actividad
desarrollada, y es lo que dice relacin con el cuidado y la salud de
los equipos (Arn, 2004).
En virtud de lo sealado es que podemos apreciar, por ejemplo, que
una gestin defciente del trabajo en equipo puede afectar la salud
del equipo por el fenmeno del Burnout
2
que aparece en muchas
reas de trabajo, especialmente en aquellas en que hay relacin
directa con las personas, como es el caso de asistentes sociales,
trabajadores de la salud mental, consejeros familiares y que supo-
nen una fuerte vocacin en los profesionales que poco a poco se
ve afectada por la desilusin la cual reemplaza la visin idealista de
la tarea emprendida.
2 Freudenberg defne el Burnout como un estado de fatiga o frustra-
cin que aparece como resultado de la devocin a una causa, a un
estilo de vida o a una relacin que no produce las recompensas es-
peradas (Freudenberg, H. Staff burnout. Journal of Social Issues,
30(1), 159-165 vol 12 (1) 5/22 -1974).
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As pues, el cuidado de los equipos es responsabilidad de los ni-
veles directivos y de las instituciones, se refere a crear y asegurar
condiciones de trabajo que transmitan un mensaje de preocupacin
y cuidado de la institucin por sus equipos de trabajo y los opera-
dores sociales. Algunos de estos factores protectores se referen a
las condiciones mnimas de seguridad en relacin al desempeo
laboral, otras se referen a los estilos de liderazgo y a los estilos de
supervisin en los lugares de trabajo.
En trminos especfcos, para los equipos de trabajo de este mbito
resulta esencial la generacin de espacios protegidos para la ex-
plicitacin y resolucin de los problemas surgidos al interior de los
equipos. Otro elemento importante en este tema, tiene que ver con
estilos de supervisin protectores y fortalecedores de los propios re-
cursos. Este es un estilo de supervisin que no genere desconfan-
za y permita el vaciamiento y la autoexposicin de los profesionales
a propsito de las personas atendidas. Los estilos ms persecuto-
rios de supervisin, generan desconfanza y desaprovechamiento
de los espacios naturales de vaciamiento para el equipo.
As mismo, un aspecto esencial para resguardar la salud de los
equipos de trabajo multidisciplinarios, es compartir la responsabi-
lidad de las decisiones complejas y resolutorias que debe tomar
cada miembro del equipo. El desgaste que implica tomar la respon-
sabilidad en este tipo de decisiones que tienen alguna probabilidad
de tener resultados confictivos en trminos de la intervencin, pue-
de amortiguarse cuando es todo el equipo quien asume la respon-
sabilidad por las consecuencias de la decisin.
Finalmente, se puede establecer la relevancia del trabajo de equi-
pos condicionada por dos dimensiones contingentes del mbito
social: la coordinacin de los equipos de trabajos en sus dinmi-
cas de relacin interna para con los usuarios; y la preocupacin
permanente por el cuidado y salud de los propios equipos; ambos
aspectos constituyen una modalidad de trabajo y de aprendizaje
para las instituciones que est cobrando cada vez ms importancia
a causa de sus ventajas tanto el plano motivacional como social, de
los profesionales y trabajadores que intervienen en las reas de
desarrollo personal y social del ser humano.
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3. AUTOANLISIS Y AUTOCUIDADO
Es un error argumentar que las interrogan-
tes ticas pueden ser evitadas por una co-
rrecta tcnica; de la misma manera que es
un error confundir lo que es bsicamente un
asunto de transferencia, con los asuntos ti-
cos
(Holmes y Lindley, 1989)
Cuando se refexiona sobre tica, la primera tarea radica en to-
mar conciencia de cuales son los problemas o cuestiones de la
prctica, es decir, todas aquellas situaciones a las cuales nos en-
frentamos en el desarrollo del trabajo, que ponen en juego nuestros
valores ticos.
Visto de esta manera es necesario preguntarse por dos cosas prin-
cipales:
1. Qu signifca ser profesional
2. Qu signifca la tica desde el mbito profesional
Para responder a estos cuestionamientos debemos trasladarnos al
origen de las palabras profesin y tica.
Profesin proviene del latn professio, lo cual signifca: confesin
pblica, promesa o consagracin; en las lenguas romanas profe-
sin se utiliz para defnir a las personas que ejercen determinada
actividad humana con dedicacin y consagracin total. Sin embar-
go, en la poca moderna la sociologa defni profesin como:
Un cuerpo coherente de conocimientos especfcos que usa una
teora unifcadora aceptada ampliamente por sus miembros; que
les permite poseer capacidades y tcnicas particulares basadas en
esos conocimientos; hacindolos acreedores de un prestigio social
reconocido; generando as, expectativas explicitas de confabilidad
moral; que se expresan en un Cdigo de tica (Franca-Tarrag,
1996, pg. 17).
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tica, por su parte, proviene del griego Ethos, defnido inicial-
mente por Homero como morada o lugar donde habitan los hom-
bres y los animales y que posteriormente Aristteles le otorga un
segundo sentido, entendindolo como Hbito, carcter o modo de
ser que el hombre va incorporando a lo largo de su existencia.
El ethos al entenderse como un hbito, como un modo de ser, trata
de una creacin genuina y necesaria del hombre, pues ste desde
el momento en que se organiza en sociedad, siente la necesidad
imperiosa de crear reglas para regular su comportamiento y permitir
modelar as, su carcter.
El uso que se ha generalizado en sociologa es el de punto de par-
tida de las ideas, las que conforman el carcter de determinado sis-
tema o escuela de pensamiento, en defnitiva ethos es el conjunto
de actitudes vividas por los profesionales, y la tradicin propia de
interpretacin de cual es la forma correcta de comportarse en la
relacin profesional con las personas (op.cit, pag18).
As, podemos decir, que la tica profesional radica principalmente
en la forma, el hbito o la manera en la cual una persona que posee
mayores y reconocidos conocimientos respectos de sus pares, se
conduce con ellos de manera correcta y coherente segn sea su
responsabilidad en la actividad humana que desempea.
Si nos ubicamos en el mbito de los profesionales que trabajan
en reas como, educacin, psicologa, trabajo social y orientacin
familiar, encontramos un trmino llamado Psicotica, el cual, alude
directamente a los dilemas ticos (que se dan en las acciones de
intervencin o de ayuda en las reas profesionales que trabajan
con la subjetividad de all la denominacin de Psicotica) de la re-
lacin que se establece entre el trabajador, ya sea ste, asistente
social, psiclogo o consejero familiar, y la persona con quien se
esta trabajando.
Este trmino defne al cdigo de tica profesional como una orga-
nizacin sistemtica del ethos profesional, es decir, de las res-
ponsabilidades morales que provienen del rol social del trabajador
y de las expectativas que las personas tienen derecho a exigir en la
relacin con quien desempee dicho rol.
Este ethos profesional en relacin con el rol social, esta sujeto
a ciertos puntos bsicos que permiten establecerlo como tal, estos
puntos bsicos son:
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1. los valores ticos, los cuales son aspiraciones del hombre
por alcanzar su plenitud como ser humano, por ejemplo, el
valor ltimo y principal de tomar a la persona humana siem-
pre como fn y nunca como medio para lograr otra cosa
que no sea su propio perfeccionamiento como persona.
2. los principios ticos, imperativos que la raza humana acep-
ta como medios para lograr el valor ltimo, por ejemplo: el
principio de autonoma (capacidad de autogobernarse), el
de benefcencia (primero que nada, no daar) y el de justi-
cia (no hay igualdad de oportunidades sino hay igualdad de
condiciones) (dem), basndose en estos principios la perso-
na puede desarrollarse con plenitud como ser humano.
3. las normas morales, son las acciones que se deben o no
realizar en pos de alcanzar el principio tico. Existen tres prin-
cipales normas morales: la veracidad (el deber de decir lo
que la persona tiene derecho a saber), la fdelidad (cumpli-
miento del acuerdo entre dos personas regido bajo el prin-
cipio de no perjudicar y como canalizacin del principio de
autonoma) y la confabilidad.
Cabe entonces preguntarse Qu escenario tico bsico debera
exigirse para que un trabajador sea considerado idneo de ejercer
un rol de consejera? (op.cit). Ser profesional que trabaja en reas
del desarrollo humano en la sociedad implica, mas all de aplicar
tcnicas o instrumentos, ser una persona afectivamente capaz de
interactuar sanamente con un otro promoviendo siempre que ste
logre alcanzar su desarrollo pleno como ser humano.
De esta manera y a la par con esta refexin, este captulo ha tenido
por objetivo establecer y reinstalar la discusin respecto de lo que
busca la intervencin en relacin a las implicancias ticas para el
consejero familiar. En esta direccin, se considera vital que el con-
sejero familiar pueda preguntarse lo siguiente: hasta qu punto su
accin como consejero familiar trabaja bajo valores, principios y nor-
mas morales que contribuyen a la plenitud del desarrollo de cualquier
ser humano, sin caer en el deseo de alcanzar uno por sobre otro?

Para responder a esta pregunta es necesario plantearse un cues-
tionamiento personal, que permita auto-reconocerse en la labor.
Autoreconocerse, corresponde a una refexin personal que nos
permite llegar establecer cierta claridad acerca de la propia perso-
nalidad que nos lleva a tomar cierto tipo de decisiones y no otras
frente a diversas situaciones que podemos llegar a enfrentar.
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Hay que aprender precisamente el libre fujo de las ocurrencias
y las relaciones de pensamiento (Thomas, 1974), quien aprenda
a plantearse preguntas hasta llegar a los lmites del signifca-
do flosfco y teolgico de esas palabras, empieza a preparar las
sendas que conducen a ellas. Las preguntas o cuestionamientos
deben ayudar a meditar y ha recordar si han de buscarse en uno u
otro campo, hasta ahora no atendidos, las causas de las tensiones,
los confictos o las preocupaciones.
El simple consejo de atender todas las cosas poco claras en la pro-
pia vida y su contorno para formularla en preguntas ayuda consi-
derablemente al autoreconocimiento, las respuestas que pueda dar
otro no tienen la misma importancia ni signifcado como aquellas
que plantea y escribe uno mismo. En el transcurso del autoanli-
sis se encuentran respuestas satisfactorias para uno mismo en la
mayora de las preguntas, lo cual contribuye considerablemente a
la mejora personal frente al trabajo. Un ejemplo del cuestionario
bsico de autoconocimiento puede ser el siguiente:
Cuestionario Preguntas sobre Mi angustia y Mi profesin
El siguiente cuestionario se entrega como una gua bsica para
que el/la profesional se interrogue en torno a su actuar profesional,
busca facilitar un proceso autorefexivo individual que puede y debe
ser ampliado hacia el anlisis grupal del equipo de trabajo, en torno
a las decisiones, opciones metodolgicas y dilemas ticos que co-
tidianamente deben enfrentar.
Se parte por reconocer que en el mbito de intervencin de los
consejeros familiares siempre existir un frgil equilibrio entre las
exigencias institucionales, de las familias y del entorno social, que
puede provocar diversos niveles de desgaste y angustia en el pro-
fesional. El desafo del equipo de trabajo es lograr limitar dicho
desgaste y potenciar la respuesta colectiva del mismo, articulando
creativamente sus capacidades tcnicas y humanas.
En este sentido, se sugiere contestar las preguntas del cuestionario
a partir de su contrastacin con aquellas situaciones, a juicio del
consejero familiar, ms complejas de abordar en su ejercicio profe-
sional. (Puede ser una situacin o conficto que se repite en muchas
familias o las caractersticas complejas de un caso en particular)
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Cuestionario Preguntas sobre Mi angustia y Mi profesin
1. Puede verse ya, en el tratamiento llevado a cabo hasta aho-
ra, y por las tensiones enumeradas, la causa decisiva de mis
sentimientos de angustia?
2. En caso negativo, que otras causa puede haber?
3. Puede deducirse, de la auto descripcin efectuada hasta
ahora, la causa de:
a. Mi mala disposicin a la comunicacin.
b. Mi falta de confanza en mi mismo y mi falta de deci-
sin.
4. Es posible explicar la contradiccin entre el inters por la
intervencin, anteriormente muy despierto, y mi desinters
actual por ella?
5. Es posible que se haya originado el desinters a causa de
confictos psquicos, que empezaron a brotar en el ejercicio la
profesin?
6. Puede determinar de que clase son estos confictos y como
pueden abordarse?
7. Hay una explicacin para mi estado continuo de soar y mi
desinters en dejar ese estado?
8. De dnde viene la susceptibilidad y el sentimiento de ser
atacado personalmente, cuando se critica objetivamente mi
trabajo?
9. Qu causa tiene la poca capacidad de memoria y la inhibi-
cin frente a mis superiores?
10. Tienen estas angustias una relacin con angustias no supe-
radas asociadas a mi historia de vida?
11. Qu otras causas pueden originar un continuo sentimiento
de desgano?
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Las conclusiones a las que llegue el/la profesional luego de refexio-
nar en torno a las preguntas propuestas facilitar el reconocimiento
del nivel de desgaste o angustia asociado al ejercicio profesional,
desde un continuo de bajo nivel de desgaste a un nivel alto o pre-
ocupante, que debera considerar apoyo tanto desde el equipo de
trabajo como por parte de un profesional externo.
As mismo, los resultados del autoanlisis deberan considerarse
desde un punto de vista preventivo, as, si el nivel de desgaste es
bajo o limitado, determinar que debera hacer el/la profesional y el
equipo para que dicha situacin se proyecte en el tiempo y, por el
contrario, si la situacin es preocupante que alternativas de accin
se considera factible de implementar en trminos individuales y gru-
pales.
4. CONCLUSIONES ABIERTAS A LO TICO
Hemos visto que algunas coordenadas, histricas, sociales y psi-
colgicas nos permiten contextualizar un mapa de la situacin, de
parentalidad e infancia, y que el cmo enfrentamos estas coorde-
nadas facilitan ubicar las consideraciones ticas de la intervencin
social.
La situacin que el profesional enfrenta esta marcada por una doble
crisis, cultural (la primera); el cuestionamiento de la herencia de
modernidad y desarrollo desigual y, en segundo lugar, una crisis
social, el repudio y distancia a sistemas generales de valores y obli-
gacin.
En un marco general de confusin ideolgica y de rechazo a certe-
zas existentes, es relevante tener un acuerdo bsico, en el cual si-
tuar coherentemente y desde el que se puede dar sentido tico a in-
tervenciones ticas. Esto quiere decir, por una parte, que el sentido
tico es un efecto de la clarifcacin de los aspectos de cuidado del
equipo y, por otra parte, las intervenciones ticas slo son posibles
en la medida en que la refexividad de cada profesional deviene
responsabilidad del equipo ante el fenmeno. Se acta ticamente
cuando la singularidad del interventor comprende la singularidad
del fenmeno y es capaz de adecuar su interpretacin respecto de
las coordenadas que desde el otro se emanan.
La estructura funcional nos seala, en resumen, que la accin con-
lleva 3 aspectos:
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Una primer aspecto, constituido por lo tcnico, el componente
instrumental (detallado en captulos anteriores), destinado a
revisar como aplicar conocimientos y mtodos para efectuar
actos. Se basa en el conocimiento sistemtico y en criterios
de valor para seleccionar objetivos. Para el profesional, esta
rea exige competencias de previsin y proyeccin.
Una segundo aspecto, se relaciona con la estrategia, que
intenta garantizar el trnsito del diseo ideal a la particulari-
dad concreta y actual que enfrentamos, as la solucin creada
por el Programa de Intervencin, adems de socialmente
deseable se hace viable y realizable. Lo central es aqu la
realidad social concreta. La competencia clave es reconocer-
la, distinguirla. Comprenderla y saber manejarla.
En tercer lugar existen aspectos valorativos y estos deben
asumirse al modo de dilemas valorativos. Desde el inicio
guan y regulan; defnen elementos positivos para fjar obje-
tivos y evaluar. En consecuencia, nos indican las fortalezas
y lmites de la intervencin. En un nivel concreto, signifcan
premios o repudios a la conducta del profesional. Las habili-
dades claves son: capacidad de clarifcar, deliberar y elaborar
juicios tcnicos desde perspectivas relacionales y ticas.
Estos elementos se inte-
gran en las intervenciones
donde se conectan estra-
tegias con tcnica; una
depende de la otra y vi-
ceversa. La convergencia
entre estrategia y tcnica
hace evidente la relacin
del proceso que se da en
trminos ticos y tcticos.
Por ejemplo, puede un im-
pulso valorativo inclinar la
accin hacia un punto ex-
cesivamente idealista, que
desatiende la viabilidad
del plan y que fnalmente
genera la frecuente fatiga
crnica (burn-out) de los
interventores.
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El acumular experiencias a partir del anlisis de errores, permitir
incorporar ms fcilmente adecuaciones entre diseo y estrategias,
lograr dosifcacin del esfuerzo y revisin estratgica de realismo
para mantener el impulso de la accin. Por lo cual habr siempre
reajustes desde la visin inicial, que incluye el planteamiento tico
y la demanda institucional programtica, esta fexibilidad y auto-
revisin es parte integral del proceso interventivo, uno debe olvidar
que al fn, la accin de intervencin debe combinar valores ideales
con efectos reales.
Finalmente, se debe tambin plantear la relevancia tica, con tal de
que el profesional alcance y se esfuerce en temas de autonoma
metodolgica. Como consecuencia de su actuar funcional con con-
fdencialidad y respeto hacia los interlocutores, no podr acceder a
consejos, en un tiempo inmediato.
Habr cuestiones que deber responder desde sus criterios, y all
deber integrar operativamente sus conocimientos, con premisas
tico-sociales. Este acto profesional, como toda accin humana es
una relacin con otros y un acto tico, sujeto A y sujeto DE tica.
Lo bsico de ello est presente en los siguientes elementos valo-
rativos:
Libertad, cada parte ha de hacerse responsable de elegir y
tomar decisiones.
Intencionalidad, hay una clara disposicin a ayudar al otro,
esto juega un rol fundamental para aclarar la identidad de ese
otro y la mejor forma de ayudarlo.
El otro. Su presencia como destino de la accin lo hace res-
ponsable de sus efectos. En este caso son otros, concretos,
diferenciados y especfcos.
La responsabilidad. Se debe responder por las acciones y
opciones, a fn de responder al uso del poder (tcnica e in-
fuencia)
Deriva de esta parte fnal, una cuestin relacionada a los lmites
de la preocupacin tica del interventor. Esta se relaciona a las
restricciones de la libertad de opcin y accin del interventor, al
carcter de la dependencia de la institucin correspondiente, al po-
der del gremio respectivo, la estructura social y el sistema poltico.
Todo esto es, sin duda, complementario pero en ltimo trmino lo
defnitivo es que el interventor es responsable de sus acciones y las
consecuencias de ella.
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El papel de los elementos externos, la base cientfca que funda-
menta el acto, el contexto social complejo y dinmico, la clave para
entender, incluso una relativa institucionalizacin de lo humano y
sus dependencias externas, son aspectos a considerar, pero, sin
embargo esta situacin acrecienta la responsabilidad exigible al in-
terventor, en este caso, el consejero familiar, aun cuando matizan o
difuminan algunos aspectos de esta responsabilidad.
En sntesis, en cada ocasin debemos tener en cuenta la autoeva-
luacin y el componente tico que desde ella permiten al profesio-
nal adecuarse al fenmeno a partir de su propia habla.
Finalmente, es posible dar mayor solvencia tica a la intervencin
si consideramos dispositivos refexivos extra-institucionales. Estos
dispositivos han de facilitar a los profesionales rutas de interpre-
tacin que permitan destrabar los atolladeros de la intervencin.
Ejemplos de estos dispositivos son la participacin en grupos de
estudios, la supervisin con profesionales de mayor trayectoria y
experticia y, por ltimo, la utilizacin de bitcoras personales que
sirvan como material de sistematizacin.
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CAPTULO VI:
ANEXOS
ANEXOS CAPTULO 1
I. CARACTERSTICAS DE LA PARENTALIDAD SANA,
COMPETENTE Y BIEN TRATANTE
1. MODELO EDUCATIVO BIENTRATANTE Y EFICAz
En este modelo los adultos asumen de una manera competente el
ser fuentes nutridores, agentes de socializacin y tutores educati-
vos. Ellos operan en los cuatro dominios de la manera siguiente:
En el afecto: las relaciones son afectivas y las emociones
se expresan y modulan con inteligencia emocional (Goleman,
D., 1996).
En la comunicacin: sus formas y contenidos evolucionan
con el crecimiento de los nios, defniendo las relaciones
como de reciprocidad jerarquizada.
Las exigencias de madurez: relacionado con el plante-
miento de retos adecuados, animndolos, reconocindolos y
gratifcndolos por sus logros.
En el control: lo realizan a travs de comportamientos y dis-
cursos que de una forma inductiva permiten la integracin de
las normas y reglas necesarias para la convivencia.
2. LA PARENTALIDAD SANA, COMPETENTE Y
BIENTRATANTE: APEGO SEGURO Y RESILIENCIA
Proporciona un modelo afectivo de apego seguro, estimulan el de-
sarrollo de una capacidad cognitiva basado en el pensamiento cr-
tico y refexivo y modelan sus conductas para que sean sujetos
sociales altruistas, desde muy pequeos los nios y nias muestran
signos de que son capaces de amar en el sentido de Erich Fromm
(1987), es decir, son capaces de dar y recibir de los dems, se si-
tan crticamente frente a las creencias violentas y abusivas y no
presentan conductas agresoras.
El universo familiar basado en los buenos tratos se torna un factor
protector para ellos y una fuente fundamental de resiliencia. Esto es
muy importante de considerar cuando se trata de nios que viven
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en condiciones de pobreza y de exclusin social. La existencia de
una relacin permanentemente afectuosa con uno o ambos padres,
una disciplina consistente e inductiva, as como un funcionamiento
cotidiano con rutinas y rituales que estructuran la dimensin es-
pacial y temporal de la vivencia de los hijos, refuerzan las posibili-
dades de resiliencia (Balegno L.,y col. 2001, Rodrguez C., y col.,
2003, Amar J., 2003).
Las Caractersticas de la Parentalidad Bientratante
La relacin entre necesidades infantiles y competencias parentales
responde al principio de la Teora General de Sistemas conocida
como la equifnalidad (Watzlawick, P., Beavin J., Jackson D, 1981).
Esto quiere decir que idnticos resultados pueden ser el resultado
de sistemas y dinmicas diferentes. Es decir, todos pueden produ-
cir los mismos cuidados de calidad y asegurar el buen trato que un
nio o nia necesita para crecer sano. Lo decisivo est en la natu-
raleza de las relaciones.
Por lo cual, un cuidador competente debe poder ofrecer contextos
relacionales basados en:
a. Una disponibilidad mltiple y el ofrecer a los nios y nias
una diversidad de experiencias en espacios diferenciados a
nivel de:
Espacios afectivos que permitan a los nios ser sujetos de
una relacin. Estos espacios, son posibles cuando los padres
y cuidadores poseen capacidades de apego con los nios y,
como consecuencia de esto, la empata necesaria para en-
tender el lenguaje a travs de las cuales stos expresan sus
necesidades.
Espacios ntimos, el hijo o la hija es confrmado como una
persona singular. Son espacios de intercambio donde sus
rasgos, atributos y capacidades son reforzados, y donde se
promueve la exploracin y su desarrollo.
Espacios ldicos, las madres, padres y/o cuidadores que son
capaces de jugar con los nios, aparte de facilitar vivencias
gratifcantes, permiten desarrollar procesos de aprendizaje
vinculados al desarrollo del imaginario y de la racionalidad,
que en defnitiva le facilitan al nio o nia la comprensin y
adaptacin a su medio.
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Los espacios de aprendizaje, los nios se van haciendo suje-
tos sociales estimulados por lo que ven. En edades ms tem-
pranas, los nios aprenden ms de lo que el adulto hace que
de lo que dice; ms tarde, el acceso al pensamiento simblico
y a la palabra agrega la posibilidad de aprender de lo que el
otro dice. Los padres competentes son la mayora del tiempo
congruentes. Es importante insistir que los nios aprenden
para ellos mismos, pero tambin para otros, de all, la impor-
tancia de la calidad de las relaciones. Uno de los desafos
actuales de la parentalidad bientratante, es que los hijos no
solamente adquieran conocimientos, sino que piensen y ana-
licen crticamente las contradicciones y las injusticias de su
sociedad. Esto, para que encuentren un sentido a sus vidas
en la lucha por la justicia, la paz y la solidaridad.
b. Estabilidad: los componentes de la parentalidad sana y bien-
tratante es ofrecerle a los nios y nias una continuidad a lar-
go plazo de relaciones que aseguren no slo sus cuidados,
sino tambin la proteccin para preservarles de los riesgos
del entorno. Los padres y las madres que, consecuentes con
sus opciones afectivas de adultos, se permiten experimentar
variadas formas de conyugalidad, pero que quieren tratar bien
a sus hijos, tienen la obligacin de encontrar nuevas formas y
rituales para asegurarles esta disponibilidad. Esto, tanto en la
cantidad del tiempo destinada a sus hijos, como en la calidad
de la relacin en los momentos que estn con ellos.
c. Accesibilidad un adulto signifcativo para un nio o nia de-
bera estar siempre accesible, lo que implica presencia y dis-
ponibilidad.
d. Perspicacia: la capacidad para percibir y mostrar alegra y
satisfaccin por los cambios con que los hijos muestran el
progreso de su desarrollo.
e. Efcacia: la estimulacin adecuada por parte de sus cuidado-
res para poder desarrollarse sanamente.
f. Coherencia: sean capaces de ofrecer un sentido coherente
a sus actuaciones. La bsqueda de sentido es uno de los
motores con el que los nios ingresan en el mundo de los
signifcados de los actos, comportamientos y discurso de los
dems. Al integrar estos signifcados los nios le dan sentido
a sus propios comportamientos.
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3. SNTESIS DE LOS PILARES DE LA PARENTALIDAD
BIENTRATANTE
a. Las relaciones adulto-nios son siempre personalizadas,
afectivas y respetuosas. En ellas se reconocen los derechos
y deberes de los padres y de los hijos, manteniendo siempre
que la responsabilidad de los cuidados, la educacin y la pro-
teccin la tienen los adultos.
b. Las representaciones de los nios y nias corresponden a
imgenes positivas de ellos, de tal manera que sus atributos
y logros despiertan admiracin, gratifcacin y placer a los
adultos.
c. Las expectativas de las conductas de los nios y nias son
constructivas, es decir, se confa en sus posibilidades y se
espera que se comporten adecuadamente. Si esto no ocurre
se analizan las transgresiones considerando los contextos y
las circunstancias en donde ellas ocurrieron.
d. Se aceptan y se respetan las diferencias entre los nios, in-
cluyendo sobre todo la diversidad de gnero, edad y singula-
ridades ligadas a minusvalas u otros problemas. En el caso
de los sistemas institucionales, se respeta y valora la diversi-
dad tnica y cultural.
e. El intercambio comunicacional es una caracterstica relevante
de este modelo de buen trato y las conversaciones se organi-
zan espontaneamente y permiten abordar todos los aspectos.
f. El control de los comportamientos se ejerce a travs de inter-
venciones inductivas consistentes. Cuando las sanciones son
necesarias, stas son respetuosas, claras y razonables.
g. Por ltimo, el ejercicio de la funcin educativa con las carac-
tersticas descritas se ejerce en un sistema familiar o institu-
cional nutridor donde existe una jeraqua clara y explicita. Por
lo tanto, la atribucin de roles y funciones estn claramente
defnidas, siendo al mismo tiempo fexible para hacer frente a
los desafos familiares. En este contexto, las normas, reglas
y leyes que modulan los comportamientos son enseadas en
el marco de relaciones afectuosas y stas son permanente-
mente recordadas y reforzadas a travs de conversaciones
cotidianas y signifcativas.
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4. INDICADORES DE UNA RELACIN
DE BUENOS TRATOS CUIDADOR/A - NIO/A
a. Los cuidadores competentes ofrecen al nio o nia un ape-
go seguro, reaccionan con empata frente a sus demandas
de satisfaccin de sus necesidades, pero al mismo tiempo
mantienen la dominancia o en otras palabras, la autoridad
necesaria para protegerles y educarles.
b. La proximidad fsica, las manifestaciones afectivas y las de-
mostraciones de ternura son vividas placenteramente.
c. Los cuidadores tienen un sentimiento de echar de menos al
nio o nia cuando estn lejos de ellos o ausentes. Pero son
capaces de respetar sus procesos de autonoma.
d. Demuestran explcitamente la alegra y el placer de su pre-
sencia. Sonren, favorecen los contactos fsicos con l y se
dan tiempo no slo para hablar, sino para conversar con el
nio o nia.
e. Manifestan inters y placer al ir descubriendo como el beb
se va comunicando con el entorno, por ejemplo, sonrer, se-
guir con la mirada, el balbucear, llorar para obtener lo que
necesitan.
f. Les emociona constatar los esfuerzos que hacen para avan-
zar en el desafo de su desarrollo, por ejemplo, el tratar de
moverse en la cuna, intentar sentarse, los ensayos antes de
alcanzar la posicin bpeda o caminar.
g. Ms tarde se interesan por la emergencia de la palabra en el
nio o nia, no slo de lo que dicen, sino las explicaciones
que se construyen sobre lo que van descubriendo, y sobre las
interrogantes que se plantean.
h. Les protegen en situaciones de peligro y previenen los ries-
gos intiles organizando el entorno.
i. Son sensibles a su sufrimiento emocional.
j. Los cuidadores conocen al nio o nia: sus gustos, sus inte-
reses, sus amigos, sus costumbres, etc.
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k. Los cuidadores no sustituyen al nio o nia ni les dejan solos
por el xito profesional, ni por el poseer bienes materiales, ni
por sus afciones deportivas.
l. El nio o la nia tiene una importancia trascendental en la
vida del cuidador y por esto son capaces de respetar sus pro-
cesos de diferenciacin, acompandoles en los momentos
de progreso y de regresin.
5. MANIFESTACIONES DE UN APEGO SEGURO EN NIOS
Y NIAS ENTRE OCHO MESES Y CINCO AOS COMO
INDICADORES DE BUENOS TRATOS
a. Busca el consuelo del cuidador o cuidadora cuando se siente
en peligro, estresado o perdido.
b. El nio es capaz de acoger a un desconocido y de interactuar
con l, pero prefere a su cuidador.
c. Se interesa en juegos y/o actividades en presencia o no del
cuidador.
d. No presenta comportamientos de miedo ni de hipervigilancia
o de estado de alerta.
e. Es fundamentalmente feliz y sano y le gusta estar en relacin
con otros adultos y con sus iguales.
f. El nio protesta cuando se le separa de la fgura de apego,
pero recupera fcilmente su equilibrio cuando se encuentra
en un medio de buenos tratos.
g. Puede reaccionar enfadndose cuando el cuidador se va o
manifesta sus quejas.
h. Manifesta alegra cuando vuelve o, si la ausencia se prolon-
ga, muestra su enfado (ignora o rechaza el contacto fsico
durante perodos cortos).
i. Manifesta con lloros, sonrisas, vocalizaciones, palabras, etc.
su deseo de proximidad o de contacto fsico con su cuida-
dor.
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6. FACTORES INDISPENSABLES PARA
EL DESARROLLO PTIMO DE PREESCOLARES
Preescolar:
La etapa preescolar es una etapa cargada de aprendizajes y cam-
bios que suceden con una rapidez mayor en comparacin con las
otras etapas del desarrollo infantil. Padres y cuidadores para el buen
desarrollo durante esta etapa deben desarrollar una gran capacidad
de adaptacin y fexibilidad frente a los cambios conductuales que
experimentan los nios. Es importante tener en consideracin que
los juicios y declaraciones que realizan los cuidadores sobre las
conductas de los nios o nias repercuten y determinan patrones
de comportamiento difciles de modifcar en el futuro.
Afecto incondicional:
Para el nio o nia es indispensable en su primera infancia recibir
expresiones constantes de afecto. Como cuidadores es necesario
mantener esta relacin de entrega afectiva incondicional y condi-
cional por toda la vida de los nios, principalmente en la primera
infancia y la etapa preescolar, ya que es en esta etapa donde se
construyen los cimientos que determinarn los vnculos afectivos
que establezcan y la forma en la cual resolvern situaciones criti-
cas. As, nios y nias que han percibido durante esta etapa altos
niveles de indiferencias, desarrollarn inseguridades al momento
de establecer relaciones interpersonales.
Confanza:
Transmitir confanza hacia los nios y nias es un factor determi-
nante para que desarrollen seguridad en ellos mismos. Nios que
cuenten con la confanza de su cuidador o cuidadora respecto de
sus capacidades para llevar a cabo una tarea, sin duda lograrn
niveles de seguridad en ellos mismos que le permitirn explorar y
solucionar con mayor xito situaciones problemticas en el futuro,
a diferencia de un nio cuyos cuidadores constantemente lo inca-
pacitan frente a una situacin de conficto.
Experiencias:
Es fundamental, a su vez, que junto con depositar en los nios con-
fanza en que pueden resolver problemas encomendarles tareas en
las cuales puedan experimentar resultados exitosos, este escenario
permite un buen desarrollo emocional que le empuja a emprender
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nuevas tareas con una actitud positiva respecto del resultado que
obtendr. A su vez, cuando las experiencias fueran de fracaso, es
nuestro deber volver a incentivar y apoyar la bsqueda de posibles
soluciones potenciando capacidades que quizs aun no ha logrado
identifcar.
Interaccin social:
Permitirles a los nios o nias espacios en los cuales puedan com-
partir y establecer relaciones con sus pares, es parte fundamental
de su desarrollo personal, el espacio del juego que se crea a travs
de las relaciones que establece son fuentes de aprendizaje cons-
tante, ya que les es ms fcil seguir un modelo que sienten como
un igual.
Necesidades:
Es deber de los cuidadores buscar los caminos ms adecuados
que les permitan satisfacer las necesidades del nio o nia, con-
siderando que no slo el responder a sus necesidades biolgicas
bsicas permite desarrollar una buena tarea en este mbito, tam-
bin hay necesidades psicolgicas que requieren de una constan-
te compaa y apoyo carioso, estar disponibles el nio entrega
sensaciones de seguridad que les permiten enfrentarse de mejor
manera al mundo exterior.
Estmulo:
El estimulo es un factor que esta relacionado directamente con el
desarrollo cognitivo, es decir, con el intelecto. Un nio cuyo cui-
dador (o cuidadora) se preocupe de incentivarlo y acompaarlo a
realizar o a vivir nuevas experiencias, provoca en ellos una mejor
disposicin a la hora de enfrenta situaciones nuevas potenciando
su creatividad e intelecto.
Reconocimiento:
Reconocer las cosas que hace un nio es simplemente hacerlo vi-
sible, el reconocer provoca en ellos la sensacin de aceptacin me-
jorando la integracin emocional. Validar al nio o nia es un gesto
de amor con una gran carga afectiva que les indica lo importantes
que son para el cuidador.
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Seguridad y proteccin:
Crecer en un ambiente en el cual los nios y nias se siente acogi-
dos, protegidos y respaldados por sus cuidadores genera en ellos
la seguridad necesaria para explorar por si solos el mundo externo,
en cambio los nios y nias que crecen en un ambiente en el cual
se siente desprotegidos y poco queridos experimentaran el mun-
do con desconfanza e intranquilidad, optando por encerrarse en si
mismos y no interactuar con su entorno.
Etiquetas:
La etapa preescolar es una etapa muy inestable en la vida de nues-
tros hijos (en el sentido de los cambios constantes que experimen-
tan), esto muchas veces provoca que padres y cuidadores se sien-
tan sobrepasados y desconcertados por conductas que no logran
manejar de los nios, como por ejemplo, pataletas, negativas cons-
tantes, rechazos etc. Estas situaciones tpicas de la etapa preesco-
lar promueven muchas veces el etiquetar al nio o nia segn sea
su conducta.
Las etiquetas, particularmente las negativas, corresponden a men-
sajes con mucha carga signifcativa para nuestros hijos, sobre todo
en esta etapa en la que el concepto de si mismos se construye
a partir de la opinin que los otros, en especial la de sus padres
o cuidadores, tengan de l. Etiquetar a un nio como fojo(a),
desordenado(a) o porfado(a) puede provocar: 1. que la imagen de
si mismo se construya con estas caractersticas obligndolo a cum-
plir el rol que la etiqueta le otorga y 2. que cada vez que el cumpla
con este rol ser reafrmada esta etiqueta, conformando un circulo
vicioso difcil de romper. Por ejemplo, si cada vez que desordena,
se le dice eres un desordenado, slo estamos reafrmando que lo
es, lo cual no cambiara la conducta que deseamos modifcar, sien-
do an ms daino para su imagen el hacer este comentario a un
otro externo o de manera pblica, ya que el nio experimentar una
sensacin de rechazo por parte de sus cuidadores por no lograr
cumplir con las expectativas que tienen de l.
Hay que tener cuidado con no depositar en ellos las problemticas
familiares, ya que muchas veces los nios problema se trasfor-
man en neutralizadores de problemas familiares ya que se dirige
la atencin de las situaciones problema en ellos. Es aconsejable
entonces que si deseamos modifcar conductas no caigamos en
etiquetar, sino que tratemos de buscar en conjunto con los nios
soluciones a estas situaciones complejas.
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Oposicionismo:
Esta es una fase dentro de la etapa preescolar que puede manifes-
tarse a partir de los 2 aos y medio y durar hasta los tres aos y
medio o un poco mas, se caracteriza por ser la etapa en la cual los
nios utilizan con mayor frecuencia la palabra No como respues-
ta a las ordenes, peticiones o sugerencias que hacen los padres
o cuidadores. Este No es la primera experiencia que tienen los
nios acerca de ser independientes respecto de sus padres, decir
No signifca imponer sus propios deseos frente a los deseos de
los dems.
Este nuevo descubrimiento radica en que el nio o nia descubre
un Yo que es un Yo diferente a los dems y que puede oponerse
a los otros, se trasforma en un ejercicio constante para el aplicar
esta nueva habilidad de oponerse y manifestar sus propios deseos,
como por ejemplo, vestirse slo y elegir su propia ropa, rechazar
algn alimento que no le guste, no querer ir a ciertos lugares, etc.
Si bien es una etapa difcil es importante saber sobrellevarla para
lograr que el nio o nia consiga desarrollar autonoma e indepen-
dencia y no se convierta en un ser sumiso.
Como cuidadores, respetar la opocisin a ciertas cosas que mani-
festen los nios o nias y brindar un ambiente familiar en el cual
la oposicin del nio no se transforme en un conficto grave y per-
manente, es una tarea necesaria, puesto que de lo contrario, se
daar la relacin vincular cuidador-nio en el futuro, brindar un
ambiente el en cual se anule y reprima toda manifestacin de opo-
sicionismo slo provocar que el nio se convierta en una persona
sin opinin propia, propenso a hacer las cosas que los dems le
dicen o esperan de l, truncando su desarrollo personal.
Dentro de esta etapa debemos tener mucho cuidado tambien con
la auotodeclaracion de incompetencia frente al nio, declarar por
ejemplo yo ya no puedo ms con esta niita, le otorga a los ni-
os el poder de oponerse con mayor intensidad haciendo difcil el
invertir esta situacin.
Dependencia versus autonoma:
Alrededor de los tres o cuatros aos el nio manifesta deseos de
hacer cosas por si slo, explorar el mundo de forma autnoma,
pero siempre sabiendo donde se encuentran sus padres o cuidado-
res en caso de necesitar ayuda.
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El proceso de la autonoma en los nios debe darse de forma pau-
latina, dejarlos solos sin ninguna explicacin o simplemente des-
aparecer durante periodos extensos provoca que los nios y nias
desarrollen intensos niveles de angustia, por lo cual, es aconseja-
ble hacer de estas separaciones un proceso donde se les explique
el por qu se les dejar solos y que slo ser un momento corto.
De manera paulatina estas separaciones se pueden hacer por pe-
riodos de tiempo ms amplios.
El desarrollo de la autonoma consta tambin de plantearle al nio
que se confa en su capacidad de resolver confictos, permitindole
explorar en posibles soluciones que al momento de encontrarlas es
bueno que sean reconocidas y validadas. Caso contrario es cuando
padres o cuidadores fomentan la dependencia del nio cayendo en
situaciones que slo logran hacer sentir inseguro al nio o nia de
sus propias habilidades para resolver un conficto. Decirles como
hacer las cosas para lograr solucionar un problema tampoco es un
factor que estimule la autonoma puesto que cada vez que enfrente
una situacin problema necesitara recurrir a otro que le diga como
hacerlo. Otra forma de anular el desarrollo de la autonomia se en-
cuentra en familias muy sobreprotectoras, las cuales transmiten a
los nios que el mundo exterior es demasiado peligroso, idea que
provoca en los nios miedos a explorar el mundo exterior porque
sienten que sino estn siempre los cuidadores junto a ellos, algo
malo les puede suceder.
Un nio que desarrolla la capacidad de explorar y resolver confic-
tos por si mismo podr enfrentar de mejor manera en el futuro la
vida adulta, en cambio un nio al que le evitaron o resolvieron las
situaciones confictivas se convertir en una adulto inseguro y de-
pendiente de otros. Es entonces importante considerar siempre la
frase de Jean Piaget toda ayuda innecesaria retrasa el desarrollo
infantil.
El miedo:
El miedo es una sensacin desagradable y muchas veces para-
lizante, durante la etapa preescolar esta sensacin se manifesta
cuando lo nios desarrollan una mayor capacidad de percibir est-
mulos del medio y comprenden mejor algunas situaciones de pe-
ligro, sin embargo y a pesar de ser tan desagradable el miedo, es
una emocin adaptativa.
Cuando los padres o cuidadores se enfrentan a este tipo de situa-
ciones es recomendable lograr junto con el nio o nia la verbaliza-
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cin de sus temores, es decir, que logre describir que siente y cual
es la causa de ese miedo, de esta manera y a travs de la conver-
sacin nos es ms fcil hacerles ver que a lo que temen no es tan
terrorfco como ellos piensan.
Sin embargo, hay que poner atencin a ciertos sntomas que los
nios manifestan cuando el miedo se convierte en un factor estre-
sante que comienza a limitar su desarrollo y les producen estados
de mucha ansiedad, estos son:
Actitud hipervigilante
Reacciones de sobresalto frente a estmulos que no son tan
intensos
Insomnio
Pesadillas y sueos perturbadores
Pensamientos perturbadores
Difcultad para concentrarse
No hay que olvidar tambin que estas manifestaciones de ansiedad
se adquieren a traves de comportamientos que han visto en padres
o cuidadores, por ejemplo:
Ser excesivamente ansiosos
Proporcionar ambientes de violencia en casa
Situaciones de abandono
Exposicin a contenidos violentos
Separaciones prolongadas de los padres.
Frustracin y comportamiento violento:
Como cuidadores, se debe tener presente que a cada momento se
esta siendo visto como modelos a seguir por el nio o nia, las con-
ductas que manifesten frente a ciertas situaciones principalmente
derivan de lo que ellos han visto en sus adultos signifcativos.
En el caso de las experiencias de frustracin es importante obser-
var como el nio o nia reacciona cuando algo en lo que ha puesto
energa, tiempo y dedicacin no resulta como el o ella espera y se
descontrola tomando actitudes agresivas para demostrar su eno-
jo. Cuando estas situaciones se presentan, el rol que desempean
los cuidadores es fundamental, reaccionar a las pataletas o a las
conductas agresivas con ms agresin y descontrol por no lograr
que los nios se calmen, slo provocar que la pataleta sea aun
mayor y se repita en la mayora de las ocasiones en las que experi-
menten el fracaso o las negativas. Es aconsejable, en estos casos,
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responder de manera serena, sin negar que existe un problema,
pero demostrando que se puede llegar a una solucin de manera
tranquila. Otro factor importante es no cortar la emocin del nio ni
forzarlo a calmarse, sino que esperar a que la rabia pase y luego
con calma conversar el tema, siempre hacindole ver que esa no es
una buena forma de solucionar el problema y que a veces las cosas
no salen como uno espera.
Las reacciones frente a estos episodios de frustracin hay que man-
tenerlas controladas y darles un atajo y encauce tempranamente,
un nio que se acostumbre a estas expresiones desarrollar com-
portamientos violentos que pueden llegar a la agresin fsica hacia
sus pares, cuidadores u otros. Por lo tanto, el rol del cuidador debe
ir orientado en que el nio perciba compresin y apoyo cuando se
enfrenta a una difcultad, con el objetivo de lograr que las actitudes
agresivas no sean necesarias para demostrar rabia o frustacion
sino que pueda manifestar estas emociones con otra actitud. Pro-
piciarle un ambiente familiar en el cual el dialogo y la conversacin
sean los medios validos que se utilizan en la familia para enfrentar
problemticas, tambin es una buena herramienta que ayudara a
controlar estas conductas, un ambiente en el cual los gritos, los
golpes o las agresiones verbales sean las formas de comunicacin
entre los miembros de la familia slo agudizara las conductas agre-
sivas en los nios.
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II. EXPRESIONES INTERACTIVAS Y SISTMICAS
EN LA COTIDIANEIDAD DE LAS HABILIDADES
PARENTALES A CONSIDERAR
POR LOS CONSEJEROS FAMILIARES
a. Observacin
La observacin esta relacionada con el reparo que deben tener los
padres o cuidadores respecto de las cosas buenas que identifcan
en sus hijos/as o nios/as a cargo, en conjunto con la manifestacin
verbal de las mismas. Igualmente debe ser utilizada por el Conseje-
ro Familiar en el desarrollo de su intervencin profesional.
La capacidad de observar a los nios/as es una herramienta nece-
saria que los padres y cuidadores deben tener en consideracin,
puesto que a travs de ella y de su gran carga signifcativa se desa-
rrolla la construccin de imagen personal del nio o nia, conside-
rando a la vez que una observacin cargada de aspectos positivos
repercute en la conducta que el nio o nia desarrollar.
Por ultimo, cuando hacen de la observacin un ejercicio constante,
los padres y cuidadores desarrollan una herramienta que les per-
mite identifcar tempranamente conductas que puedan trasformarse
en problemticas, ya que pueden delimitar mejor a travs de lo que
observan la conducta-problema que el nio o nia esta presentado.
b. Registro
Junto con la observacin es importante tambin el registrar las con-
ductas, hbitos o acciones que los nios/as realicen, este registrar
permite a los padres, cuidadores o al Consejero Familiar ordenar
las observaciones que hacen y les entrega un escenario ms ade-
cuado en el cual reaccionar, ya que muchas veces reaccionan slo
frente a la situacin puntual, lo que puede agravar la situacin. Con
un registro podran determinar varios aspectos del problema, per-
mitiendo que a la vez la solucin que pensemos para estas situa-
ciones sea de mayor acertividad.
Esta herramienta permite contrarrestar lo que se observa de los
nios y nias en sus conductas respecto de la situacin-problema
y lo que verbalizan de las misma, muchas veces los nios y nias,
y sobre todo los pequeos, no encuentran las palabras para comu-
nicar lo que sienten o la causa de su molestia que conlleva a estas
conductas-problema, siendo as el registro una importante fuente
de informacin.
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c. Aceptacin
Observar y registrar si bien son dos herramientas que nos permiten
establecer una buena respuesta frente a situaciones con los nios/
as, aceptar es una parte fundamental de sta. No podemos olvidar
de ayudar a los padres o cuidadores de comprender que todos lo
seres humanos somos distintos por lo tanto cada nio o nia tam-
bin lo es, esperar entonces que los intereses, las reacciones, las
necesidades o las demostraciones sean iguales en todos los nios
es ilusorio y del mismo modo, lo es pensar que la misma forma de
educar a un nio puede servir para educar al otro.
Aceptar las diferencias permite que el nio o nia comience a cons-
truir un espacio propio en el cual establece cdigos y limites que
necesariamente deben ser respetados, si los cuidadores lo aceptan
ser ms fcil a la vez que los nios acepten tambin los limites
que se les establezcan. Este concepto de aceptacin se relaciona
con el respeto, respeto por el nio como individuo particular y res-
peto del nio por su grupo familiar.
Un ejemplo claro de aceptacin es considerar las ideas que tengan
los nios respecto de temas cotidianos o aceptar opiniones sobre
decisiones familiares. Esto le permite desarrollarse individualmen-
te, pero a la vez entender que son parte de un grupo mayor que los
quiere porque considera y acepta tal como son.
d. Espacios
Dentro de un grupo familiar los espacios fsicos que se habitan son
fundamentales al momento de convivir juntos. Situacin particular-
mente compleja en situaciones de pobreza y vulnerabilidad social,
donde las condiciones de habitabilidad son las ms de las veces
limitadas y precarias. Es importante que cada miembro del grupo
familiar sienta y considere como propio algn espacio especifco del
hogar, en el cual se rodee de los objetos que ms le gusten y que
lo hagan sentir cmodo y que a la vez sea respetado por los dems
miembros de la familia, una manera de demostrar respeto por los
espacios individuales es ensear a los nios/as a tocar siempre la
puerta antes de ingresar a alguna habitacin (el problema es que en
muchas casas de familias pobres a veces ni siquiera hay puertas).
Si los cuidadores necesitan un espacio propio que sea respetado
como tal, los nios/as tambin lo necesitan, sin embargo no hay
que olvidar que cada miembro compone un grupo familiar, por lo
cual adems de construir estos espacios individuales es necesario
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construir en conjunto un espacio en el cual se puedan reunir y com-
partir en familia. En este sentido, es importante que los Consejeros
Familiares evaluen las condiciones de habitabilidad de los grupos
familiares incorporados al programa y las alternativas de apoyo po-
sibles de movilizar para mejorarlas.
e. Participacin familiar
La participacion si bien tiene que ver con incluir a todos los miem-
bros del grupo familiar en la toma de decisiones, tambin tiene re-
lacin con el tipo de involucramiento que se establece entre los
miembros del grupo familiar. Es decir, cada uno realiza diferentes
actividades que demandan diferentes esfuerzos y tiempos, lo cual
es respetable, sin embargo hay que considerar que si estas activi-
dades absorben la mayora de nuestro tiempo pueden provocar el
alejamiento de los dems y nos encerramos en nosotros mismos,
visualizando slo nuestros problemas y nuestras necesidades, olvi-
dando problemas y necesidades que los otros puedan tener en las
cuales nuestro apoyo y presencia es requerida. Un ejemplo clsico
es el de los padres y madres que trabajan todo el da y al llegar a su
hogar slo quieren estar tranquilos y solos, mientras que sus hijos
quieren verlos para jugar. En estos casos es recomendable hacer
una pausa y mirar como estamos participando en la familia, anotar
nuestras actividades y distribuir nuestro tiempo considerando a la
familia como nuestra actividad ms importante. Lo mismo ocurre
con los nios sobreagendados, los cuales tienen tantas activida-
des que tampoco pueden disfrutar del espacio familiar porque estn
agotados y slo quieren estar tranquilos y descansar, casos en los
cuales los tiempos de los padres estn determinados segn las ac-
tividades de sus hijos, por lo cual tampoco existe un goce pleno del
espacio familiar. Es importante para cada grupo familiar determinar
como actividad ms importante a la familia y distribuir en conjunto
las actividades en pos de fortalecerla.
f. Diversidad familiar

El tipo de participacion de los miembros respecto de su grupo fa-
miliar determina a la vez el tipo de familia que llegan a conformar.
Existen tres tipos tericos y ms caractersticos de familia: la familia
democrtica, la familia autoritaria y la familia desorganizada, multi-
carencial y multiproblemtica.
La familia democrtica se caracteriza por aceptar y considerar las
opiniones, deseos y necesidades de cada uno de sus miembros, es
una ambiente familiar fexible en el cual la comunicacin es uno de
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sus pilares fundamentales, el poder no recae en una sola persona
sino que es compartido.
La familia autoritaria se caracteriza por tener una cabeza al man-
do, la cual decide por todos y los dems slo deben obedecer. La
comunicacin es precaria y las relaciones entre los miembros son
rgidas, con muchos limites.
La familia desorganizada, multicarenciada y multiproblematica. A
diferencias de las anteriores, en este tipo de familia la estructura
formal casi no existe, los miembros interactuan entre si en medio de
una gran desorganizacin, en un caos relacional en donde existe
una confusin de roles, tares y funciones, las fronteras familiares
casi no existen, las relaciones con el entorno social son disfun-
cionales y en general los ms dbiles son abusados por los ms
fuertes. A menudo existen diferentes manifestaciones de violencia
familiar y los hijos e hijas conocen procesos traumaticos crnicos
y severos, maltrato fsico, carencias afectivas y/o abusos sexuales
y sicolgicos. Sus sufrimientos se traducen en forma temprana por
trastornos conductuales, desercin escolar y un modelo de apego
reactivo severo de tipo desoraganizado y/o por comportamientos
transgresivos. Estos nios si no son protegidos tempranamente y
adecuadamente, tienen una gran posibilidad de encontrarse al fnal
de la niez y en la adolescencia, en circuitos ligados a infractores
de ley (sobre todo si uno o ambos padres han tenido problemas con
la justicia).
Cada una de estas familias llega a construir determinados tipos de
nios o nias, en la primera si bien se construye un sujeto refexivo,
sociable, seguro de si mismo tambin produce nios o nias a los
cuales les cuesta aceptar normas y reglas, mientras que en el caso
contrario encontramos nios sometidos, inseguros, pero obedientes.
Una familia debe lograr un nivel de normas establecidas y respeta-
das por todos, manteniendo siempre la comunicacin y la refexin
entre sus miembros, lo que se busca entonces es la construccin
de sujetos con pensamiento autnomo a travs de un dialogo re-
fexivo.
g. Valoracin
Este es un concepto muy importante a considerar, ya que la valora-
cin personal que la familia le otorga a cada uno de sus miembros
se relaciona directamente con el desarrollo de la autoestima y de la
construccin de imagen personal.
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Los nios y nias cuando son pequeos construyen su imagen per-
sonal a travs de lo que sus padres dicen sobre ellos, no tienen la
capacidad de criticar ni de contradecir lo que se esta diciendo, por
lo cual se miran a si mismo y se muestra al mundo tal como se les
ha dicho que son. As, por ejemplo, un nio que escucha a sus pa-
dres decir que es bueno y amable reforzara esa conducta al igual
que otro que escuche que es malo y fojo.
La valoracin esta relacionada con la observacin (concepto que se
vio anteriormente), lo que observamos y decimos de nuestros hijos
tiene una carga afectiva importante la cual puede provocar en los
nios un sentimiento de rechazo o aceptacin que a su vez produce
sensaciones de seguridad o inseguridad en ellos, sensaciones que
los constituirn como sujetos en el futuro.
En la medida que los nios crecen los padres caemos en la din-
mica de exigir y criticar a nuestros hijos especialmente en el mbito
acadmico, lo que conlleva a establecer relaciones tensas y lejanas
provocando que se refugien en grupos en los cuales encuentren la
valoracin que necesitan, esto sucede especialmente con los ado-
lescentes.
h. Autoestima
El desarrollo de la autoestima proviene de las experiencias y apren-
dizajes que las nias y nios experimenten, el xito o fracaso en
dichas experiencias se relaciona directamente con la imagen per-
sonal y la autoestima que el nio comienza a construir.
La expectativas que ponemos en nuestros hijos al encomendarles
alguna tarea deben estar acordes a las cualidades que estos po-
sean, sobreexigirles o encomendarles tareas muy difciles de resol-
ver slo lograr que el nio o nia se sienta incapaz de desarrollar
la actividad y generalice esta sensacin de incapacidad en todas
las reas de su desarrollo. Es importante adems considerar que
resaltar lo que le falto para desarrollar la tarea es igualmente nocivo
para su autoestima, es aconsejable rescatar lo positivo y reforzar
las reas en las cuales el nio siente que es ms dbil. Las crticas
se aconseja hacerlas dentro de un ambiente refexivo en el cual el
nio pueda identifcarlas por el mismo y no que le sean impuestas.
De esta manera potenciaremos el alcance exitoso de metas que
sean provenientes del entorno como impuestas por ellos mismos,
es en defnitiva potenciar el creer en si mismo.
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Los nios y nias con una imagen positiva de si mismos tienden
a ser sociables, amables, de buen genio, tolerantes, seguros, con
buen sentido del humor, mientras que los nios con una imagen
negativa de si mismos se caracterizan por ser nios tristes, agresi-
vos, solitarios, crticos, se sienten feos y no queridos por el entorno
al cual rechazan.
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ANEXOS CAPTULO 2: BATERA DIAGNSTICA
Instrumento Gua N 1
Nombre del Nio/a:
Fecha:
Antecedentes del nio y sus familia
Adulto Signifcativo
Privado de libertad
Delito cometido
Pena
Nombre del Nio
Edad del Nio
Nombre del Cuidador
Edad del Cuidador
Parentesco del Cuidador
con el Nio
Integrantes del Grupo Familiar
Antecedentes del Adulto
Privado de Libertad
Antecedentes del Nio
Antecedentes del Cuidador
Antecedentes del Contexto
Familiar
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Instrumento Gua N 3
Nombre del Nio/a:
Fecha:
Entrevista: Preguntas Facilitadoras
Antecedentes Histricos Personales y Familiares:
Mencione tres palabras que describan la relacin con su madre
cuando Ud. era pequeo: (Palabras elegidas)
Mencione tres palabras que describan la relacin con su madre
Porqu eligi estas palabras:
Mencione tres palabras que describan la relacin con su padre
Porqu eligi estas palabras:
Tiene Ud. recuerdos de que le hayan
pegado si se portaba mal o cometa
errores?
S No
quin le pegaba?
Cmo le pegaba?
Cree usted que mereci o no las palizas
que le dieron?
S No
Cree usted que el hecho de que le hayan pegado cuando nio(a),
le ha ayudado en algo en la vida?
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Le ayuda ahora en la educacin
de sus hijos?
S No
Le ayuda ahora en la educacin
de sus hijos?
S No
Le internaron en alguna institucin
de proteccin (hogar de menores) cuando
era nio/a?
S No
Cmo le afecta en su vida adulta la experiencia de haber vivido
siempre con su familia?
Perdi o fue separado de alguien que Ud.
quera mucho cundo era nio/a?
S No
Cundo era nio/a se senta amado/a? S No
Cree que sus padres queran que no
naciera?
S No
Piensa Ud. que sus padres se daban
cuenta de que Ud. era un nio/a con
sentimientos y necesidades propias?
S No
Sus padres se preocupaban que usted
fuera a la escuela y estudiara?
S No
Como cree usted que todo lo que me acaba de contar le afecta en
su vida actual de pareja y en la relacin con el nio?
qu piensa y qu siente por sus padres actualmente?
Cuadro Sntesis Informacin Recolectada
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Instrumento Gua N 4
Tabla de Indagacin
Recursos Personales que Infuencian las Habilidades Parentales
Nombre del Nio/a:
Fecha:
Marcar con una cruz los comportamientos que coinciden
con lo observado en el cuidador, usando: S, No o NS (no se sabe)
S No N/S
a. Organizada/o
b. Refexivo/a
c. Flexible
d. Capaz de resolver problemas
e. Habilidades para comunicar
f. Habilidades para negociar
g. Comprensivo(a)
h. Con deseos de cambiar
para resolver sus problemas
i. Decidido(a)
j. Autocontrol
k. Humor estable
l. Optimista
m. Sentido del humor
n. Responsable
Comentarios del Consejero/a Familiar sobre la manera en que las carac-
tersticas encontradas (marcados SI) infuencian las competencias pa-
rentales:
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Instrumento Gua N 5
Trastornos Mentales y problemas de Comportamiento
que afectan las Competencias Parentales
Nombre del Nio/a:
Fecha:
Marcar con una cruz los comportamientos que coinciden con lo
observado en el cuidador. Usar: S, No o NS (no se sabe)
Depresin S No N/S
Constantemente desdichado(a),
triste, slo(a), abatido
Aptico(a), encerrado(a)
en s mismo(a)
Cansancio y prdida de energa
Prdida de motivacin y entusiasmo
Trastornos del sueo
Mal apetito y prdida de peso
Piensa o habla de suicidio
Sentimiento de culpa intenso
y persistente
Tentativas de suicidio
Ideas suicidas a repeticin
Sentimientos de impotencia
y de desamparo
Comentarios: cmo los problemas detectados (marcados SI),
afectan la competencia parental:
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Trastornos del humor S No N/S
Cambios repetidos
y marcados del humor
Irritabilidad creciente
Agitacin
Anormalmente eufrico
Comentarios: cmo los trastornos detectados (Marcados SI)
afectan las competencias parentales del cuidador:
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_____________________________________________________
Ansiedad S No N/S
Ansiedad generalizada
Permanentemente inquieto(a)
Obsesiones, rumiaciones
Comportamientos compulsivos
o existencia de rituales
Preocupaciones anormalmente
fuertes
Crisis de pnico
Fobias: miedos absurdos
o inquietudes fjas
Claustrofobia: pnico
en los espacios cerrados
Agarofobia: pnico
en los espacios abiertos
No puede abandonar su casa
sin entrar en pnico
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Comentarios: cmo los trastornos detectados (marcados SI)
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Comportamientos agresivos S No N/S
Crisis de clera
Prdida de control debido
a la rabia
Violencia verbal
Violencia fsica
Comentarios: cmo los trastornos detectados (marcados SI)
_____________________________________________________
_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________
Superioridad y perfeccionismo S No N/S
Crticas constantes
y exageradas hacia los dems
Expectativas excesivas y rgidas
en relacin a s mismo
y a los dems
Dominante y controlador(a)
Susceptible, hipersensible
a las crticas
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Abuso de alcohol y drogas S No N/S
Abuso de alcohol (bebedor/a
excesivo/a sin dependencia
orgnica)
Alcohlico/a: dependencia
orgnica
Dependencia a medicamentos
(ansiolticos, codena, Rohypnol,
otros)
Dependencia a drogas suaves
Dependencia a drogas duras
Antecedentes familiares de
alcoholismo o de toxicomanas
Comentarios: cmo los problemas detectados (Marcados SI)
afectan las competencias parentales:
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Ideas delirantes, alucinaciones
y/o delirio de persecucin
Conviccin exagerada e inalterable
de:
S No N/S
Ser perseguido(a)
Que los dems hablan
de l o ella
Ser espiado/a
Recibir mensajes especiales
Recibir rdenes de fuentes
inverosmiles y misteriosas
Poseer poderes grandiosos
Or voces que los otros
no pueden escuchar
Ver cosas que los otros
no pueden ver
afectan las competencias parentales del cuidador/a:
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_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________
Trastornos de juicio S No N/S
Indecisin extrema
Repeticin de decisiones intiles
e inapropiadas
Falta de decisiones tiles
e imprescindibles
Juicios e hiptesis ilgicos
a propsito de las intenciones
de un nio o de los nios.
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afectan la competencia parental del cuidador/a:
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_____________________________________________________
Sntomas fsicos o neurolgicos
suplementarios
S No N/S
Hambre permanente
Anorexia (prdida signifcativa de
peso, cese de la menstruacin)
Bulimia (ingestin excesiva
de los alimentos con vmitos
repetidos)
Desmayos, prdida
de conciencia
Crisis convulsivas
Amnesia, trastornos de memoria
afectan las competencias parentales del cuidador/a:
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Trastornos relacionales consigo
mismo y con los dems
S No N/S
Relaciones interpersonales
intensas, pasionales de corta
duracin, inestables
Incapacidad de mantener
relaciones amables
Intensamente egocntrico(a) y
manipulador(a)
Utiliza a los dems sin ningn
respeto
Autoestima muy baja
Necesidad insaciable de afecto
y atencin
Incapacidad de reconocer
sus propias emociones
y sentimientos
Dependiente y pasivo(a)
frente a los dems
Exageradamente independiente
de los otros
Comentarios: cmo los trastornos detectados (Marcados SI)afec-
tan las competencias parentales del cuidador/a:
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Ausencia aparente
de inteligencia
S No N/S
Comprensin limitada
Incapacidad de predecir
los acontecimientos y preveer
los peligros
Capacidad limitada para
aprender
Juicio limitado
Otras caractersticas a sealar
Comentarios: cmo los trastornos detectados afectan la competen-
cia parental del cuidador/a:
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Instrumento Gua N 6
Deteccin de comportamientos antisociales
de los cuidadores
Nombre del Nio/a:
Fecha:
Antecedentes de violencia intrafamiliar:
Tipo de actos violentos: (fsicos, sexuales, psicolgicos)
Con qu frecuencia: (usar nomenclatura sealada en guas
anteriores)
Violencia hacia quien (mujeres, hombres, ancianos, nios)
Indagar existencia de denuncias judiciales, medidas
autelares y/o incorporacin a programas de apoyo
psicosocial
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Evaluacin de la situacin por el cuidador (conciencia
de dao, minimizacin de las conductas, arrepentimiento,
negacin, motivacin al cambio)
Antecedentes Criminolgicos:
Existencia de condenas anteriores o vigentes, procesos
judiciales pendientes, quebrantamientos de condena.
Tipo de Delitos y Habitualidad (reincidencia legal y crimino-
lgica, edad de inicio actividad delictiva, caractersticas de
las vctimas, vinculacin con pares delincuenciales)
Cumpliendo a la fecha de entrevista con: benefcio intra-
penitenciario, libertad condicional, medida alternativa a la
reclusin o eliminando antecedentes prontuariales (DL 409).
De ser positiva la respuesta indagar lugar de cumplimiento
y existencia de apoyo psicosocial por profesionales peni-
tenciarios.
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Valoracin y evaluacin de historial delictivo por parte del
cuidador (conciencia de delito, juicio crtico, negacin, mini-
mizacin, motivacin al cambio)
Comentarios / Observaciones: (En particular percepcin
de sinceridad, manipulacin o tergiversacin en el relato)
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Instrumento Gua N 7
Sntesis diagnstica preliminar
Nombre del Nio/a:
Fecha:
Conociendo ahora un poco mejor al cuidador, en qu medida le
parece capaz de establecer vnculos positivos con el nio:
Muy Capaz Medianamente
Capaz
Poco Capaz Lo ignoro
Por qu?,
Justifque
En qu medida puede cuidar, proteger y educar convenientemente
al nio:
Muy Capaz Medianamente
Capaz
Poco Capaz Lo ignoro
Por qu?,
Justifque
Comentarios / Observaciones:
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Instrumento Gua N 8 A
Examen de la calidad de las relaciones de cuidadores
con bebs de 0 a 1 ao.
Nombre del Nio/a:
Fecha:
rea 1:
Examen de los estados de vigilia y las reacciones a la estimulacin
del beb
La falta de inters o de reaccin a una estimulacin que podra ser
normal para un beb de das o de algunas semanas, puede ser un
ndice de una relacin gravemente perturbada entre el cuidador y
el beb.
Parmetros a observar S No N/S
El beb no muestra
casi ningn inters
o reaccin
a su entorno
Cuando est acostado
se mantiene inmvil,
parece desinteresado
y desconectado
de lo que le rodea
No explora su cuerpo
ni su entorno
rea 2:
El seguimiento visual
La capacidad de un beb de seguir con la mirada los movimientos
de un adulto es una de las primeras manifestaciones conductuales
de sus capacidades relacionales.
La existencia de este comportamiento depende de los procesos
madurativos del beb, as como de la presencia de un cuidador
que interacta frecuentemente y adecuadamente con el pequeo/a.
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Cuando el beb participa de una relacin sufcientemente sana, la
capacidad de seguir con la mirada al adulto que interacta con l o
con ella est cada vez ms presente a medida que se acerca a su
primer ao de vida.
El beb evita seguir
visualmente al adulto
que le cuida
El beb evita seguir
visualmente a cualquier
adulto
rea 3:
Desviar la mirada
Todos los bebs desvan a veces la mirada, aun en los casos que
exista una buena relacin con sus cuidadores. Los cuidadores com-
petentes aprovechan este cambio para adaptar sus interacciones
con el beb. Cuando el desviar la mirada se transforma en algo
permanente, esto puede ser revelador de trastornos de la relacin
de los cuidadores con el beb.
El beb desva la mirada
cada vez que el cuidador
entra en su campo visual
El beb desva la mirada
cada vez que cualquier
persona entra en su campo
visual
rea 4:
Ofrecer los brazos para que lo tomen
El beb tiende los brazos para que lo tomen a partir de los 6 meses.
Este comportamiento da informacin sobre el desarrollo de la capa-
cidad del beb para reconocer a su cuidador, de la calidad del ape-
go existente, as como de la capacidad de l para responder de una
forma adecuada a las demandas del beb. Es importante observar
no slo lo que pasa en el momento, sino tambin que hace el nio o
nia antes de ofrecer sus brazos. La ausencia de esta conducta es
un indicador de un trastorno severo de la relacin cuidador - nio.
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El beb ofrece sus brazos al
cuidador/a para que le tome
El beb ofrece los brazos al
consejero/a para que lo tome
El beb se arrima al adulto
que lo toma
rea 5:
La existencia de signos de sufrimiento y de miedo del beb en pre-
sencia del cuidador/a

Es un indicador de un trastorno importante de la relacin de los
cuidadores con el beb. Es importante anotar el contexto en el cual
estas reacciones se observan:
El beb muestra signos
evidentes de tensin
y de miedo en presencia
del cuidador/a
El beb muestra signos
evidentes de tensin
y de miedo en presencia
de cualquier adulto
rea 6:
Ausencia de vocalizacin espontnea o de reaccin espontnea o
de reaccin a la vocalizacin de otras personas
Un estmulo sonoro humano deber llamar la atencin de un beb
a partir de la primera semana de vida, siempre que ste no tenga
hambre, no est cansado o molesto por otra causa. Por otra parte,
los bebs comienzan a balbucear y a veces gritar espontneamen-
te a partir del segundo mes de vida. Estas vocalizaciones son rara-
mente espontneas durante el primer mes, pero a partir del tercer
mes son cada vez ms frecuentes y en respuesta a los estmulos
de los dems. La ausencia de vocalizaciones una vez descartada la
sordera, es un indicador importante de la existencia de un trastorno
del desarrollo del beb, lo ms probable por falta de estimulacin
de sus cuidadores.
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El beb reacciona a los estmulos
sonoros (no existe sordera)
El beb reacciona a las
vocalizaciones de su cuidador/a
El beb reacciona a las vocalizacio-
nes de otras personas
El beb vocaliza espontneamente
Comentario:
A partir de los diferentes aspectos examinados, cules son las
conclusiones a propsito de los niveles de estrs y de inseguridad
que existen entre los cuidadores y el beb?
_____________________________________________________
_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________
Metodologa:
El instrumento de examen ser la observacin directa de la relacin
del cuidador con el nio dirigiendo nuestra atencin a los compor-
tamientos infantiles frente a diferentes situaciones creadas por el
consejero familiar. Para esto se observar el comportamiento de
los nios en situaciones que pueden se asimiladas a la situacin
extraa propuesta por Ainsworth y Bell (1970) Lo observado ser
comparado con una lista de premisas propuestas y el resultado per-
mitir hacerse una idea de la calidad del apego y por ende el tipo de
relacin cuidador - nio.
Los diferentes pasos de este examen tienen como eje la observa-
cin participante de las reacciones de los nios a sus cuidadores,
en una situacin donde stos se sientan cmodos. Se debe reali-
zar como mnimas dos sesiones de observacin, para evitar sacar
conclusiones de situaciones atpicas. Se sugiere reunir en un lugar
adecuado al nio con el cuidador/a y el consejero familiar. (ideal-
mente espacio institucional de trabajo del Consejero Familiar: sala
de juegos, sala de entrevistas y/o sala de espejos).
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Fases del examen:
1. Antes de la separacin: encuentro de todos los participantes:
En el primer momento se renen todos los implicados para permitir
que el nio se adapte a la situacin, se hacen las primeras obser-
vaciones sobre la relacin entre el nio y su cuidador, la relacin
con el extrao (consejero familiar) y con el entorno (capacidad de
exploracin). Se eligen y subrayan las descripciones propuestas en
los cuadros que mejor coincidan con lo observado.
2. El momento de la separacin:
Se solicita al cuidador/a abandonar la sala dejando al nio, solo
con el consejero familiar. Se observan las reacciones del nio en el
momento de la partida.
3. El momento del retorno del cuidador (donde todos se reen-
cuentran):
Como en la primera fase, en esta segunda y tercera tambin se
eligen las descripciones propuestas que mejor correspondan con
lo observado.
Nota:
Antes de concluir un resultado defnitivo se debe repetir por lo me-
nos una vez ms el examen, de preferencia otro da, para estar
seguro que las descripciones de los comportamientos elegidos co-
rrespondan realmente al modo corriente de interaccin cuidador -
nio/a. Resulta til el comparar las observaciones con las de otros
observadores vlidos, por ejemplo, otro miembro del equipo profe-
sional.
Instrucciones:
En los cuadros que siguen se proponen diferentes descripciones de
comportamientos posibles que pueden caracterizar la interaccin
entre el cuidador/a y el nio/a. Estos comportamientos han sido
agrupados en cuatro grupos (I,II,III,IV). El o la consejera familiar
deben marcar con una cruz las descripciones que les parezcan las
ms coincidentes con sus observaciones.
Sumando el nmero de descripciones seleccionadas en cada sec-
cin se obtiene aquella que al contar con el nmero ms elevado
de descripciones marcadas, indica el modelo predominante de re-
lacin cuidador - nios/as.
Se comparan los resultados con lo descrito al fnal de los cuadros.
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Interpretacin de los resultados
1. Una mayora de puntos para el grupo I: si la mayora de las
observaciones corresponden a lo enunciado en la columna I
esto indica con muchas probabilidades que el tipo de vincu-
lacin entre los padres o cuidadores corresponda a lo que
hemos llamado: apego seguro. Esto supone una relacin
cuidador- nio/a positiva y por lo tanto un indicador de com-
petencias parentales sufcientemente adecuadas, de las que
resultar un desarrollo sufcientemente sano para el nio/a.
2. Una mayora de puntos para el grupo II: si la mayora de las
observaciones corresponden a lo enunciado en la columna II,
esto indica que el tipo de vinculacin ms probable sea la que
hemos denominado: apego inseguro ansioso-ambivalente.
Esto supone que el o los cuidadores han estado con mucha
frecuencia preocupados, ansiosos, as como presentan dif-
cultades para manejar la agresividad y/o presentan trastornos
depresivos. Por estas y otras razones es probable que hayan
sometido al nio/a a momentos de separacin. Esto ha con-
taminado sus relaciones con los nios y por lo tanto, afectado
negativamente la constitucin de los vnculos de apego de es-
tos. En este caso la relacin es menos sana porque conlleva
ms riesgo de tensiones para el nio y por ende de trastor-
nos de su desarrollo. Los cuidadores involucrados en este tipo
de apego pueden presentar problemas en el ejercicio de su
funcin parental. Ellos pueden presentar grados moderados
de incompetencia parental en general y en forma transitoria.
Los nios vctimas de este tipo de apego inseguro ansioso-
ambivalente no presentarn todos problemas graves pero, un
porcentaje podr presentar una tendencia a comportamientos
ansiosos y/o de oposicin con sus padres o adultos de su en-
torno, as como presentar una cierta ambivalencia con ellos.
3. Una mayora de puntos para el grupo III: si la mayora de las
Esto signifca probablemente que los cuidadores han descui-
dado gravemente y crnicamente al nio/a, lo que ha llevado
a estos a replegarse sobre s mismo y desarrollar un modelo
relacional caracterizado por el miedo y la desconfanza. Ade-
ms, se puede suponer la existencia constante de tensiones
en las relaciones familiares, con una alta probabilidad de vio-
lencia conyugal y/o de maltrato fsico y psicolgico de los ni-
os/as.
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crnica. Puede ser que algunos nios confrontados a este
modo de vinculacin no manifestarn trastornos importantes,
pero la mayora de ellos presentaran diferentes formas de su-
frimiento infantil manifestado por entre otros: comportamien-
tos agresivos y provocadores, difcultades de aprendizaje,
retrasos del desarrollo y difcultades de relacin.
4. Una mayora de puntos para el grupo IV: si la mayora de las
- nio/a catico y desorganizado que corresponde a lo que ha
sido descrito como: apego desorganizado.
La existencia de este tipo de patrn supone que los cuidado-
res presentan problemas graves en la relacin con los nios/
as, seguramente los descuidan y/o les maltratan fsicamente
y/o psicolgicamente. Por lo tanto, este tipo de apego es un
indicador de incompetencia parental severa y lo ms proba-
ble crnica. Todos los nios vctimas de este tipo de apego
presentan trastornos importantes en su desarrollo as como
diferentes manifestaciones actuales de sufrimiento. Estos ni-
os corresponden generalmente a cuidadores que a su vez
presentan mltiples problemas y carencias y que su vez con-
forman familias multiproblemticas y multicarenciales.
cios de proteccin infantil y cuando son detectados tardamen-
en la pre-adolescencia y en la adolescencia se expresarn
sexuales, etc.).
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Nombre del Nio/a:
Fecha:
Grupo Puntaje
Grupo I
Grupo II
Grupo III
Grupo IV
Comentarios:
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_____________________________________________________

_____________________________________________________

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Instrumento Gua N 8 C
Valoracin de la calidad de la relacin de los cuidadores con nios
de edades comprendidas entre 2 aos y medio y cinco aos.
Metodologa:
El instrumento de examen ser la observacin directa de la rela-
cin del cuidador con el nio/a dirigiendo nuestra atencin a aque-
llos comportamientos infantiles que por su contenido nos pueden
permitir evaluar la calidad de los aportes que los cuidadores entre-
gan a los nios/as, que por sus edades estn adquiriendo niveles
progresivos de autonoma.
Las diferentes etapas de este examen tienen tambin como eje
la observacin participante dirigiendo la atencin a los comporta-
mientos que presentan los nios en las interacciones naturales con
el cuidador. La observacin deber permitir evaluar la capacidad
del cuidador/a a asegurar una relacin de apego estable y de cali-
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dad a los nios, a lo largo del tiempo. En otras palabras evaluar la
plasticidad estructural de los cuidadores, es decir las formas como
stos se adaptan a los cambios que se van produciendo por el cre-
cimiento de los nios y el desarrollo de mayor autonoma.
Para organizar la observacin se propone el examen de cinco reas
relacionales:
a. La regulacin de la distancia: es decir la forma en que el nio
defne la relacin con su cuidador, para mantenerse junto a
ellos, al mismo tiempo que se permite explorar el mundo que
le rodea.
b. La orientacin del cuerpo: se trata de observar como el nio
utiliza su cuerpo para asegurarse una relacin de proximidad
con su cuidador, o al contrario para protegerse a travs de la
postura corporal de una probable amenaza de este/a.
c. El contenido y la forma de los dilogos de los nios con su
cuidador: el cmo y el contenido de los dilogos espontneos
de los nios con su cuidador/a son indicadores tiles para
evaluar la seguridad y confanza que los cuidadores estn
aportando a los nios.
d. El clima o ambiente emocional: ste es un indicador impor-
tante de la tendencia general de los cuidadores a tratar bien
a los nios/as o al contrario, el hacerles dao. El ambiente
emocional, nos seala la tendencia al afnamiento o al de-
safnamiento afectivo existente entre los cuidadores y los
nios/as.
e. Las reacciones del nio en el reencuentro con su cuidador/a
despus de momentos de separacin: stas indican el grado
de seguridad de base que el cuidador/a ha podido o no pro-
curar al nio/a a partir de sus competencias .
Instrucciones:
En los cuadros que siguen se proponen diferentes descripciones
de comportamientos posibles que pueden caracterizar la interac-
cin entre el cuidador y el nio/a. Estos comportamientos han sido
agrupados en cuatro grupos (I,II,III,IV). El consejero familiar deben
marcar con una cruz las descripciones que le parezcan las ms
coincidentes con sus observaciones.
Sumando el nmero de descripciones seleccionadas en cada sec-
cin se obtiene aquella que al contar con el nmero ms elevado
de descripciones marcadas, indica el modelo predominante de re-
lacin cuidador - nio/a.
Se comparan los resultados con lo descrito al fnal de los cuadros.
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Interpretacin de los resultados
1. Una mayora de puntos para el grupo I: si la mayora de las
observaciones corresponden a lo enunciado en la columna I
esto indica con muchas probabilidades que el tipo de vincula-
cin entre el cuidador/a corresponda a lo que hemos llamado:
apego seguro. Esto supone una relacin cuidador- nio/a po-
sitiva y por lo tanto un indicador de competencias parentales
sufcientemente adecuadas, de las que resultar un desarro-
llo sufcientemente sano para el nio/a.
2. Una mayora de puntos para el grupo II: si la mayora de las
observaciones corresponden a lo enunciado en la columna II,
esto indica que el tipo de vinculacin ms probable sea la que
hemos denominado: apego inseguro ansioso-ambivalente.
Esto supone que el cuidador/a ha estado con mucha frecuen-
cia preocupado, ansioso, as como presenta difcultades para
manejar la agresividad y/o presenta trastornos depresivos.
Por estas y otras razones es probable que hayan sometido a
los nios/as a momentos de separacin. Esto ha contaminado
sus relaciones con el nio/a y por lo tanto, afectado negativa-
mente la constitucin de los vnculos de apego de estos. En
este caso la relacin es menos sana porque conlleva ms ries-
go de tensiones para el nio, y por ende de trastornos de su
desarrollo. Los cuidadores involucrados en este tipo de apego
pueden presentar problemas en el ejercicio de su funcin pa-
rental. Ellos pueden presentar grados moderados de incom-
petencia parental en general y en forma transitoria. Los nios
vctimas de este tipo de apego inseguro ansioso-ambivalente
no presentarn todos problemas graves pero, un porcentaje
podr presentar una tendencia a comportamientos ansiosos
y/o de oposicin con sus cuidadores o adultos de su entorno,
as como presentar una cierta ambivalencia con ellos.
3. Una mayora de puntos para el grupo III: si la mayora de las
Esto signifca probablemente que el o la cuidadora ha descui-
dado gravemente y crnicamente al nio/a, lo que ha llevado
a que estos se replieguen sobre s mismo y desarrollen un
modelo relacional caracterizado por el miedo y la desconfan-
za. Adems, se puede suponer la existencia constante de
tensiones en las relaciones familiares, con una alta probabili-
dad de violencia conyugal y/o de maltrato fsico y psicolgico
del nio/a.
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crnica.
Puede ser que algunos nios confrontados a este modo de
vinculacin no manifestarn trastornos importantes, pero la
mayora de ellos presentaran diferentes formas de sufrimien-
to infantil manifestado, entre otros, por: comportamientos
agresivos y provocadores, difcultades de aprendizaje, retra-
sos del desarrollo y difcultades de relacin.
4. Una mayora de puntos para el grupo IV: si la mayora de las
- nio/a catico y desorganizado que corresponde a lo que ha
sido descrito como: apego desorganizado.
La existencia de este tipo de patrn supone que el o la cuida-
dora presenta problemas graves en la relacin con el o la nia,
seguramente los descuidan y/o les maltratan fsicamente y/o
sexualmente y/o psicolgicamente. Por lo tanto, este tipo de
apego es un indicador de incompetencia parental severa y lo
ms probable crnica. Todos los nios vctimas de este tipo
de apego presentan trastornos importantes en su desarrollo
as como diferentes manifestaciones actuales de sufrimiento.
Estos nios corresponden a generalmente a cuidadores que
a su vez presentan mltiples problemas y carencias y que su
vez conforman familias multiproblemticas y multicarenciales.
cios de proteccin infantil y cuando son detectados tardamen-
en la pre-adolescencia y en la adolescencia se expresarn
sexuales, etc.).
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Nombre del Nio/a:
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Grupo Puntaje
Grupo I
Grupo II
Grupo III
Grupo IV
Comentarios:
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Instrumento Gua N 8 D
Valoracin de la calidad de la relacin de los cuidadores
con nios mayores de cinco aos
Introduccin:
A partir de los cuatro o cinco aos, las caractersticas predominan-
tes de las relaciones entre los nios y sus cuidadores, estn a me-
nudo infuenciadas por un conjunto de actitudes y comportamien-
tos resultado de las interacciones cotidianas que se han producido
durante aos entre los diferentes miembros de la familia. Las mo-
dalidades de adaptacin del nio/a a las diferentes situaciones de
malos tratos es un ejemplo de los factores que pueden determinar
el contenido aparente de las relaciones familiares. Por ejemplo,
un nio de cinco aos o ms puede querer estar con su cuidador/a,
a pesar que stos lo han maltratado gravemente. Esto debe en-
tenderse ms bien como una manifestacin de sus necesidades
de apego y pertenencia y en ningn caso, como un indicador de
competencia parental.
Para tratar de examinar el contenido real de la calidad de la relacin
que los cuidadores ofrecen a los nios mayores de cinco aos, pro-
pondremos una lista de preguntas destinadas a facilitar un proceso
de conversacin con los nios, para explorar las vivencias de stos
hacia sus cuidadores.
Es importante que el consejero/a familiar recuerde siempre que la
fnalidad de este manual es ser un instrumento que facilite realizar
una evaluacin e intervencin de forma estructurada y coherente
en relacin a las competencias parentales de los cuidadores. Por
lo tanto, los resultados obtenidos con estas listas de preguntas son
solamente una aproximacin a la vivencia del nio o de la nia, con
relacin a su cuidador/a en un momento determinado y en un con-
texto determinado. La informacin obtenida sumada a otras, nos
permite acercarnos al mundo del nio protegindonos del riesgo de
nuestras interpretaciones adultocntricas. Como todos los instru-
mentos que forman parte de este manual, esta lista de preguntas
es una herramienta que nos ayuda a plantear hiptesis que deben
ser comparadas con otras informaciones, que el resto de los instru-
mentos gua nos entregan.
Por ltimo, debemos recordar que los nios se encuentran por
su situacin, en una posicin de inestabilidad, por lo que pueden
cambiar a menudo sus sentimientos en relacin de sus cuidadores,
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segn sus expectativas, ilusiones, mentiras de sus cuidadores e
incluso de los profesionales, presiones de todo tipo, etc.
El consejero/a familiar debe tener siempre en cuenta que los nios
pueden haber vivido durante aos bajo las amenazas de sus proge-
nitores y/o cuidadores que les obligaban a guardar silencio y man-
tener en secreto lo que pasaba en la familia, al mismo tiempo que,
a travs de los mensajes acusadores y culpabilizantes, les hacan
responsables y culpables de los malos tratos.

Metodologa:
La metodologa del examen consiste en presentar al nio/a una
serie de preguntas donde ste/a debe elegir en diferentes situacio-
nes a las personas que l considera estn ms cerca de l, tanto
desde un punto de vista positivo como negativo. Las respuestas
aisladas no permiten concluir con absoluta certeza la vivencia real
del nio hacia esas personas, sino que nos da pistas para nuestras
hiptesis.
Nunca insistiremos demasiado sobre la necesidad que el consejero
familiar comprenda y conozca las difcultades relacionales en que
los nios se pueden encontrar. Esto implica una formacin y un
trabajo personal para aceptar el horror invisible e impensable de
los diferentes tipos de maltrato, as como de las diferentes manifes-
taciones del sufrimiento infantil provocado por estas experiencias.
El nio/a slo tendr posibilidades de acercarse a la realidad de lo
vivido si se les ofrece una relacin de seguridad basada en la au-
tenticidad, la empata y el respeto. En esta parte del examen como
en todas las otras, los resultados dependen de la calidad de la rela-
cin que el consejero es capaz de ofrecer as como de la posibilidad
de contar con el tiempo necesario para este examen. Por esto el
examen debe realizarse al menos en dos ocasiones diferentes.

Instrucciones:
Esta parte del examen tiene como objetivo explorar la calidad y la
fuerza del vnculo de nios de cinco aos o ms con sus diversos
cuidadores y/o progenitores, pero tambin con otros miembros de
su familia y/o vecinos, educadores, animadores de tiempo libre
etc.
Para este efecto se ofrecern al nio/a una lista de preguntas que
deber responder siguiendo el procedimiento siguiente:
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1. Pregunte al nio quin forma parte de su familia.
2. Asegrese que ningn integrante sea excluido.
3. Explique al nio/a que se le har una serie de preguntas que
deber responder con el nombre de uno de los adultos ya
anotados. Presentar como ejemplo: si yo te pidiera que me
digas quien dice las cosas ms divertidas, quien diras t que
es: tu mam, tu pap, tu to, el pololo de tu mam, tu abuela,
la mam de la familia de acogida, etc. Como sugerencia para
prevenir el cansancio y el aburrimiento de los nios se pue-
de usar pequeos muecos que representen a los cuidado-
res ms signifcativos (pap, mam, abuela, madre sustituta,
educador, etc.).
4. Haga al nio/a las diferentes preguntas propuestas siguiendo
el modelo sealado. Las preguntas precedidas por un nme-
ro estn dirigidas a obtener informacin sobre la calidad de la
relacin. Las preguntas precedidas por una letra estn desti-
nadas a provocar una discontinuidad en el interrogatorio para
prevenir que el nio/a responda mecnicamente.

5. Agrupe las respuestas obtenidas.
6. Anote los resultados e interprtelos con las precauciones se-
aladas en la introduccin.
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Valoracin de la calidad de la relacin de los cuidadores con
nios mayores de cinco aos
Nombre del Nio/a:
Fecha:
Valoracin de las relaciones familiares
a. Quin es al que le gusta ms escuchar radio en tu casa?
b. Quin tiene el pelo ms largo en tu familia?
1. Con quien te gustara jugar?
2. Quin no sabe lo que ms te gusta comer?
3. Con quien te sientes bien?
4. Quin te da pena cuando lo ves?
5. Con quien te dan ganas de estar cuando estas triste y
no te sientes bien?
6. De quin te gustara vengarte si pudieras?
7. Quin es el ms amable?
8. Quin es el que te escucha cuando t tienes alguna
cosa que decir?
c. Quin es el ms fuerte en tu familia?
9. Quin te da pena?
10. Quin se enoja contigo?
11. A quin le gusta hacer cosas contigo?
12. Quin no te quiere?
13. Si tu debieras memorizar una poesa difcil para la es-
cuela, quien se tomara el tiempo de ayudarte?
14. A quin te gustara ver no tan seguido?
d. Quin no toma t en tu familia?
15. Quin est demasiado ocupado para jugar contigo?
16. Quin respeta las promesas que te hace?
17. Con quin te diviertes ms?
18. Quin te da ms rabia?
19. Quin se queja de ti?
20. Quin te hace feliz?
21. Quin te gusta mucho?
22. Con quin te gustara jugar?
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e. A quin le gustan mucho el ftbol en tu familia?
23. Quin no es amable contigo?
24. Con quin te sientes seguro?
25. Quin se fja en ti?
26. Quin no sabe nunca como t te sientes?
27. Quin es la persona que te explica mejor las cosas?
28. Quin te gustara que te acostara y te arropara antes
de dormir?
29. Quin no te quiere?
30. Quin no te ayuda cuando lo necesitas?
f. Quin mira ms la televisin en tu familia?
31. A quin no le gusta abrazarte?
32. Cundo tienes problemas con tus tareas A quin le
puedes pedir que te ayude?
33. Cundo alguna cosa t molesta A quin puedes t di-
rigirte?
34. Quin te da miedo?
35. Quin debera dejarte tranquilo?
36. Cundo tienes miedo, por ejemplo si tienes una pesadi-
lla (sueos malos) A quin le cuentas?
37. Quin t molesta mucho?
38. Con quin te gustara pasar juntos mucho tiempo?
g. Quin es el ms hablador en tu familia?

h. A quin le gustan ms los dulces en tu casa?
Tabla Resumen:
Resultados Sentimientos Positivos Sentimientos Negativos
Cuidador
Pap
Mam
Abuela
Educador
Otros
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Instrumento Gua N 9
Evaluacin de la capacidad emptica del cuidador(a) a travs del
examen de su impulsividad y de su capacidad de controlarse
Metodologa:
Esta rea pretende evaluar la capacidad de control del cuidador
en lo que se refere a sus emociones, pulsiones e impulsos en pre-
sencia del nio/a. La lista de preguntas presentadas a continua-
cin, estn destinadas a explorar su capacidad de controlarse en
el contexto de una relacin con un nio, as como sus habilidades
para manejar la tensin y el estrs inherentes al desempeo de las
funciones parentales.
Los cuidadores con poca capacidad de controlarse tienen tenden-
cia a explotar, o a pasar al acto en una situacin de tensin o
estrs. Su falta de empata y sus escasas habilidades para manejar
las emociones que la situacin les provoca, les conducen a encon-
trar una salida inmediata a lo que les molesta.
Por esta razn, por ejemplo, cuando un nio pequeo llora y el
cuidador no soporta su llanto, en vez de intentar comprender por
qu el nio llora y proponer una solucin al problema que lo hace
llorar, le pega o lo amenaza para hacerle callar. Sus difcultades le
impide tambin pensar en pedir ayuda a alguien para encontrar otra
alternativa que la de actuar con violencia. Esta falta de control est
muy a menudo asociada a malos tratos fsicos y psicolgicos.
Instrucciones:
Este instrumento comprende nueve situaciones a explorar median-
te preguntas que el consejero familiar debe responder, con base en
la informacin que recoge de la observacin y del dilogo con el o
la cuidadora. Las preguntas ponen el acento en la o las reacciones
racionales o irracionales de los cuidadores cuando se sienten mo-
lestados por el o la nia.
Adems, orientan a explorar si el adulto puede o no contar con el
apoyo de otro adulto en su entorno inmediato que le ayude o podra
ayudarle a controlarse. O al contrario, si sus difcultades a controlar-
se estn en relacin con la presencia de otro adulto que aumenta
su irritacin. Las preguntas pueden parecer simples, pero el conse-
jero deber usar su creatividad para obtener la informacin.
El plantear las preguntas directamente no siempre es la mejor fr-
mula, por lo que se propone al profesional crear situaciones que le
permitan observar el comportamiento parental en vivo y/o de pre-
guntar a travs de ejemplos o situaciones tipos.
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Instrumento de Observacin
Nombre del Nio/a:
Fecha:
Marque la que estima se aproxima ms a la realidad de la relacin
Nio - Cuidador
Observaciones
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El adulto se siente a menudo desbordado,
a punto de explotar o de pasar al acto
Cuando el adulto est molesto con el nio/a
acta de una forma automtica sin refexionar
El adulto es capaz de reconocer
sus sentimientos antes de actuar
El adulto puede considerar la posibilidad
que alguien le ayude antes de actuar
El adulto puede considerar diferentes
alternativas de solucin para
lo que lo perturba antes de actuar
El adulto puede contar de una manera regular
con alguien que le ayude o le apoye cuando
lo necesite para mantener el control (cnyuge,
sus padres, sus hijos mayores, amigo/a,
trabajador social)
El adulto se relaciona con alguien en su vida
cotidiana que le irrita y por su presencia o sus
actuaciones le hace disminuir sus capacidades
de controlarse
El adulto participa de una relacin permanente
en donde su cnyuge se descontrola regular-
mente arrastrndolo a l, quien tambin pierde
el control
Cuando el adulto est molesto o tenso por el
comportamiento de uno o de varios de sus cer-
canos en qu medida el cuidador se paraliza
siendo incapaz de enfrentarse a la situacin?
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Comentarios y Conclusiones:
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Discusin de los resultados:
El objetivo de las preguntas 1), 2), 3), 4) estn destinadas
a hacerse una idea del tiempo que pasa entre el estmulo
que molesta al adulto y el momento que responde impulsiva-
mente. La respuesta es un indicador de su capacidad para
controlarse, es decir, del tiempo que se da para mentalizar la
situacin, reconocer sus emociones y elaborar la respuesta
ms adecuada para enfrentar el problema que provoca su
molestia.
Si la forma de reaccionar corresponde a lo enunciado en las
alternativas 1) y 2) podemos estar en presencia de un adulto
con muy pocas capacidades de control, con poca empata y
con un riesgo de hacer dao al nio/a.
Si los comportamientos de los adultos corresponden a las
premisas 3), 4), 5), estamos en presencia de un cuidador/a
con capacidad control y, por tanto, con empata y capacidad
educadora.
Las preguntas 6), 7), 8), exploran la presencia o ausencia
de apoyo social, a travs de personas que pueden ayudar o
empeorar el control de los impulsos.
Si lo observado corresponde a lo postulado en 6), estamos en
presencia de un cuidador/a que posee recursos relacionales
que le ayudan a controlarse en caso de confictos o difculta-
des con el nio/a. La capacidad de pedir ayuda y encontrarla
para evitar daar a alguien es un buen indicador de habilida-
des relacionales y, por ende, de habilidades parentales. No
es el caso si lo observado corresponde al postulado 7). Si
corresponde al postulado 8) podemos afrmar que estamos
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confrontados probablemente con alguien con pocas capaci-
dades a enfrentar el estrs relacional, con riesgos de dejarse
contaminar por las reacciones de los otros y perder el control
daando, as, al nio/a. Esta situacin est presente a menu-
do, por ejemplo, cuando existe un conficto de pareja.
Si lo observado corresponde al postulado 9), estamos en pre-
sencia probablemente de un cuidador/a que se paraliza en
situaciones de problema o de confictos con el o la nia. Es
probable que corresponda a un adulto con recursos emp-
ticos, pero carente de modelos de actuacin, es decir, se
paraliza porque no sabe cmo hacer frente a los problemas
y/o tiene miedo de daar al nio/a, como consecuencia de
su propia historia de maltrato. A diferencia de los cuidadores
impulsivos donde el origen de sus problemas es la falta de
empata, estos cuidadores presentan ms posibilidades de
cambio si se les proporciona la ayuda necesaria.
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Observacin y Evaluacin de los Modelos de Crianza
Nombre del Nio/a:
Fecha:
El consejero debe responder eligiendo una de las formulas propuesta:
Observaciones
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El adulto se muestra amable y afectuoso con el nio/a
El adulto se interesa poco en el nio/a
El adulto est generalmente irritable con el nio/a
El adulto muestra hostilidad y/o agresividad
con el nio/a
El adulto rechaza al nio
El adulto es generalmente muy crtico
en relacin al nio/a
El adulto muestra las cualidades positivas del nio/a
El adulto es exigente con el nio/a y/o lo humilla
El adulto tiene expectativas rgidas, irracionales y/o
inapropiadas para la edad del nio/a
El adulto establece lmites apropiados al nio/a
El adulto mantiene los lmites fjados
El adulto corrige a los nios si estos transgreden los
lmites y las normas con sus conductas
El adulto es fexible a la hora de reaccionar
frente al nio
El adulto negocia con xito con el nio/a
El adulto ayuda al nio/a a afrontar las consecuencias
de sus actos de una manera coherente
El adulto engaa al nio/a a la hora de resolver
un conficto o una difcultad
El adulto proporciona explicaciones adaptadas a la
edad del nio/a en relacin a las consecuencias de sus
actos
El adulto tiene una profunda conviccin de que es
fundamental castigar fsicamente a los nios para
educarles
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Instrumentos Gua N 11
Evaluacin Fuentes de Apoyo Social
A travs de estos instrumentos, se evala la presencia o ausencia
de fuentes de apoyo social para la parentalidad, tanto en la familia
de origen como en la red social cercana (amigos, vecinos, com-
paeros/as de trabajo), como en la red familiar nuclear (cnyuge,
hijos, hermanos), como en la familia extensa (abuelos, tos, primos,
hermanos/as, etc.).
Esta seccin pretende examinar dos componentes fundamentales
de la participacin y fuentes de apoyo:
11 A: La participacin de los cuidadores en su red social natural,
incluyendo su familia extensa.
11 B: La participacin en la red institucional y la relacin de los cui-
dadores con sta.
1. Fuentes de apoyo social disponibles
para los cuidadores
S No N/S
Familia extensa
Amigos
Vecinos
Grupos de autoayuda
Otros (precisar):
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2. Grupos o redes a los cuales
el cuidador/a solicita apoyo
S No N/S
Familia extensa
Amigos
Vecinos
Grupos de autoayuda
Otros (precisar):
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3. Infuencias positivas sobre los nios y/o
sobre las competencias parentales
S No N/S
Familia extensa
Amigos
Vecinos
Grupos de autoayuda
Otros (precisar):
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4. Sealar de qu manera las diferentes fuentes de apoyo social
infuyen positivamente (las marcadas S en el punto 3) en los
esfuerzos de los cuidadores, o al contrario, la manera que las
diferentes fuentes (marcadas No en el punto 3) infuyen de
una manera negativa)
Familia Extensa
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Amigos/as
Vecinos/as
Grupos sociales (religiosos, culturales, deportivos, etc.)
Grupos de autoayuda
Otros grupos sealados
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Conclusiones:
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Examen de los niveles de cooperacin de los padres
Nombre del Nio/a:
Fecha:
3 = Cooperativo/a
5 = No se sabe
poco cooperativo con las instituciones sociales aquellos caracteri-
zados por:
Confictos frecuentes
Exigencias extremas
Sumisin exagerada
Rompimientos repetidos de acuerdos y contratos
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Examen de los niveles de cooperacin de los padres
Nombre del Nio/a:
Fecha:
3 = Cooperativo/a
5 = No se sabe
poco cooperativo con las instituciones sociales aquellos caracteri-
zados por:
Confictos frecuentes
Exigencias extremas
Sumisin exagerada
Rompimientos repetidos de acuerdos y contratos
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Revisar la actitud de cada cuidador en relacin a las siguientes ins-
tituciones:
Institucin Niveles
de Cooperacin
Especifcaciones
comportamiento
poco cooperativo
Trabajo
Escuela
Servicios Sociales
Servicio
de Proteccin
Polica
Servicios de Salud
Centro de Salud
Mental
Otro:
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Examen de la Capacidad de Satisfacer las Necesidades Bsicas
de los Nios
Nombre del Nio/a:
Fecha:
Responder con SI, NO D (discutible), a cada punto.
S No Discutible
Alimentacin adecuada
Vestimenta adecuada
Alojamiento adecuado
Cuidados mdicos adecuados
Higiene adecuada
Seguridad adecuada
Si el nio/a tiene necesidades
especiales, se le proporcionan
los cuidados adecuados
Comentarios (Se deben distinguir aspectos asociados a negligen-
cia del cuidador, de factores estructurales como cesanta, pobreza,
entorno sociocomunitario vulnerable):
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Conclusiones:
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Examen de la Capacidad de los Cuidadores para Socializar
a los Nios
Nombre del Nio/a:
Fecha:
El consejero frente a cada afrmacin debe elegir la opcin que le
parezca ms pertinente al caso:
Observaciones
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El adulto esta atento a las necesidades del nio
y responde de manera adecuada
Al adulto estimula al nio a que explore su entorno
El adulto conoce los gustos del nio
El adulto se muestra intransigente y poco dialogante
con el nio
El adulto tiende a conversar con el nio frente
a sus interrogantes y problemticas emergentes
La comunicacin cuidador - nio es expedita y abierta
En las relaciones nio - cuidador, las mentiras
y engaos son habituales
No existe confanza entre el cuidador y el nio
Existen un desconocimiento por parte del cuidador
de muchas actividades y gustos del nio
Existe un inters manifesto del adulto por saber
las actividades y conocer los gustos del nio
El cuidador motiva y apoya al nio para
que desarrolle actividades de crecimiento humano
y social
Las conductas del cuidador en relacin al nio
estn acordes a su etapa de desarrollo
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Observacin y Examen de las Habilidades Parentales para Satisfacer
las Necesidades Intelectuales y Educativas de Nios
mayores de dos aos
Nombre del Nio/a:
Fecha:
El consejero/a debe optar por la alternativa que crea que se aproxima ms
a la realidad del caso que esta observando y evaluando.
Observaciones
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El adulto conoce las necesidades intelectuales
del nio en lo que se refere a su edad
y a su estado de desarrollo
El adulto procura una estimulacin intelectual
adecuada al nio
El adulto intenta estimular adecuadamente
el lenguaje del nio
El adulto proporciona a los nios materiales
para sus actividades y fomenta sus actividades
cognitivas
El adulto reconoce las difcultades intelectuales
y/o de aprendizaje del lenguaje del nio
El adulto tiene capacidad para proporcionar y/o
obtener ayuda para estimular cognitivamente al
nio
El adulto tiene recursos para facilitar
el desarrollo del lenguaje o para apoyar
al nio en sus problemas escolares
Asiste a las reuniones de padres convocadas
por los maestros de los nios
Hace caso de las indicaciones o mensajes
enviados desde la escuela
Se preocupa de los deberes escolares del nio,
apoyndole y/o pidiendo ayuda si es necesario
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Resumen de los recursos o carencias de los cuidadores
para establecer un pronstico
Este instrumento, debera ayudar al consejero familiar a enumerar
cules son las debilidades y cuales son los recursos potenciales
que posee el adulto como cuidador del nio. Adems de permitir
establecer hiptesis sobre la gravedad de las incompetencias o in-
capacidades que presentan los cuidadores, as como su pronstico
de reversibilidad. Se sugiere que las conclusiones diagnsticas se
construyan a partir de la valoracin del proceso de diagnstico por
el equipo profesional del programa en el marco de una reunin tc-
nica de sntesis diagnstica.
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Nombre del Nio/a:
Fecha:
Responder SI, NO Discutible en relacin a cada mbito se-
alado de las capacidades y habilidades parentales del cuidador.
mbito Instrumentos
a consultar
S No Discutible
las necesidades de base
de sus nios
7 11 12
las necesidades especiales
de sus nios
7 11
13 14
Es afectuoso/a
y sensible
4 7 8 10
Asume un rol parental
adecuado
7 8 9
Tiene una actitud
positiva hacia el nio
7 8
10 13
Tiene capacidad
para ver al nio como
un sujeto diferente
7 9
10 13
Muestra una capacidad
de juicio y una destreza
adecuada
5 7 9
Es competente en su
funcin de educador
7 8 10
13 14
Es fexible y polivalente
en sus competencias
en lo que se refere
a la educacin del nio
4 7 8 10
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A partir de la aplicacin de la batera diagnstica, las conclusiones
del equipo profesional en relacin a la situacin del nio es:
Situacin Pesquisada
para el nio
para el nio
preocupante para el nio
Situacin no preocupante:
cuidadores con recursos
sufcientes
Informaciones
contradictorias
y poco concluyentes
Comentarios que complementan la conclusin diagnstica:
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Propuestas de Cursos de Accin:
En relacin al nio o nia
En relacin al cuidador o cuidadora
En relacin a los dems integrantes de la familia (considerando
si existiesen adultos privados de libertad)
En relacin a las redes sociales e institucionales
En relacin al rol del Consejero Familiar
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ANEXOS CAPTULO 3
Instrumentos sugeridos por estrategia
1. GENOGRAMA
1

Se sugiere utilizar este instrumento, principalmente en las
estrategias de apoyo y rehabilitacin de competencias pa-
rentales. Su uso facilita el dilogo sobre la historia de vida
del sujeto. Si bien, es el consejero quien va grafcando el
genograma, es importante que el cuidador comprenda lo
que se est haciendo, cul es la fnalidad y utilidad de este
trabajo.
El GENOGRAMA es una representacin grfca de una constelacin
familiar generacional (por lo menos tres generaciones), que registra
informacin sobre los miembros de esa familia y sus relaciones. Su
estructura en forma de rbol proporciona una rpida mirada de las
complejas relaciones familiares y es una rica fuente de hiptesis
sobre cmo un problema individual puede estar relacionado con el
contexto familiar y su evolucin a travs en el tiempo.
El genograma bsico tiene smbolos estandarizados tanto para el
sexo de la persona como para las relaciones generacionales. Para
cada miembro se registra: nombre, fecha de nacimiento, problemas
de salud, ofcio o profesin, escolaridad, factores de riesgo y pro-
tectores. Estos datos son relativamente estables.
Elaborar un genograma supone tres niveles:
A. Trazado de la ESTRUCTURA familiar.
B. REGISTRO de la informacin sobre la familia.
C. Descripcin de las RELACIONES familiares.
A. Trazado de la estructura familiar. La base es la descripcin gr-
fca de cmo diferentes miembros de una familia estn biolgica y
legalmente ligados entre s de una generacin a otra. Este trazado
es la construccin de fguras que representan personas y lneas
que describen sus relaciones.
1 Extrado de Manual de Apoyo a la Implementacin del Modelo de
Atencin Integral con Enfoque Familiar y Comunitario en Estable-
cimientos de Atencin Primaria, Subsecretara de Redes Asis-
tenciales Divisin de Atencin Primaria, Departamento de Diseo y
Gestin de APS, 2008.
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Los smbolos que se utilizan para la construccin de los genogra-
mas.
Cada miembro est representado por un cuadrado si es va-
rn o un crculo si es mujer.
El caso ndice es representado con doble lnea en el cua-
drado o crculo. En este caso el nio o nia a cargo
Para una persona fallecida se coloca una X dentro del cua-
drado o crculo. Las fguras en el pasado distante (ms all de
tres generaciones), no se marcan ya que estn presumible-
mente muertas.
Los embarazos, abortos y partos de un feto muerto se indican
por los siguientes smbolos.
a. Embarazo: Tringulo
b. Parto de un feto muerto: Cuadrado o crculo con una
cruz en su interior
c. Aborto espontneo: Circulo negro
d. Aborto provocado: Cruz
Las relaciones biolgicas y legales entre los miembros de
las familias se representan por lneas que conectan a dichos
miembros. Si una pareja convive pero no estn casados se
utiliza una lnea de puntos.
Las barras inclinadas signifcan una interrupcin del matrimo-
nio: una barra para la separacin y dos para el divorcio.
Los matrimonios mltiples pueden representarse de la si-
guiente manera:
- Un marido con varias esposas: Se une el actual matri-
monio con una lnea recta y los anteriores con una lnea
que tangencialmente es cortada por otras dos.
- Cada cnyuge tuvo varios consortes: Se une el actual-
mente matrimonio con una lnea recta y los anteriores
matrimonios se unen con lneas rectas que tangencial-
mente son cortadas por otras dos.
Si una pareja tiene varios hijos, la fgura de cada hijo se co-
loca conectada a la lnea que une a la pareja. Los hijos se
van situando de izquierda a derecha desde el mayor al ms
joven.
Se utiliza una lnea de puntos para conectar un nio adoptado
a la lnea de los padres.
Los hijos mellizos se representan por la conexin de dos l-
neas convergentes a la lnea de los padres.
Para indicar los miembros de la familia que viven en el hogar
inmediato, se utiliza una lnea punteada para englobar a los
miembros que convenga.
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b. Registro de la informacin sobre la familia
Una vez que se ha trazado la estructura familiar podemos comen-
zar a agregar informacin sobre la familia:
Informacin demogrfca: Incluye edades, fechas de los naci-
mientos y muertes, ocupaciones y nivel cultural. Se ponen en
el interior del crculo (mujeres) o cuadrado (hombres) la edad.
Si han fallecido adems se cruzaran interiormente con una
cruz.
Sucesos familiares crticos: Incluyen cambios de relaciones,
migraciones, fracasos, y xitos. Estos dan un sentido de con-
tinuidad histrica de la familia. Los hechos crticos de la vida
estn registrados en el margen del genograma o, si fuera ne-
cesario, en una hoja separada.
c. Descripcin de las relaciones familiares.

El tercer nivel en la construccin del genograma comprende el tra-
zado de las relaciones entre los miembros de una familia. Dichas
descripciones estn basadas en el informe diagnstico y en obser-
vaciones directas. Se utilizan distintos tipos de lneas para simbo-
lizar los diferentes tipos de relaciones entre dos miembros de la
familia.
Como las pautas vinculares pueden ser bastantes complejas, resul-
ta a menudo til representarlas en un genograma aparte.
A continuacin se expone la representacin grfca de distintos ti-
pos de relaciones:
Fusionados o Muy Unidos: Tres lneas paralelas.
Unidos: Dos lneas paralelas.
Distantes: Una lnea.
Apartados: Una lnea cortada tangencialmente por otra lnea.
Confictivos: Una lnea quebrada que une a los dos indivi-
duos.
Fusionados Confictivos: Tres lneas paralelas que en su inte-
rior contiene una lnea quebrada.
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3. Lnea de Vida Familiar: es un mtodo grfco en el que se en-
fatizan los eventos ms importantes en la vida de una familia
y su situacin de salud.
Este instrumento es complementario al genograma, y puede utili-
zarse cuando se requiera repasar de manera ms general la his-
toria familiar, se sugiere utilizarlo en estrategias de promocin de
competencias parentales.
Ejemplo de lnea de vida familiar.
1980 Pedro y Juana se conocen en la fbrica
1981 Matrimonio civil. Viven de allegados en terreno de padres de
Pedro
1982 Nace Francisco
1982 Casamiento por Iglesia Catlica
1987 Nace Claudia. Sndrome bronquial obstructivo a repeticin.
1990 Queda viuda Rosa, madre de Juana, y se van a vivir con
ella.
1991 Pedro desarrolla lcera duodenal
1992 Consultas repetidas de Juana
1992 Pedro comienza con problemas con el alcohol
1995 Francisco presenta problemas de conducta en el colegio
Cmo empezarlo?
Cules son los hechos que usted recuerda y que ms le han
marcado en su vida como familia.
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3. APGAR FAMILIAR

Cuestionario auto administrado de cinco preguntas cerradas. Refe-
ja la percepcin del adulto sobre el estado funcional de su familia,
da una visin rpida y panormica de los componentes de la fun-
cin familiar y sirve para distintos tipos de familia. Existe buena co-
hesin entre puntajes bajos y presencia de problemas relacionales.
Es de fcil aplicacin e interpretacin y requiere poco tiempo.
Es importante recordar que el Apgar no mide la funcionalidad fami-
liar, sino el grado de satisfaccin que tiene el cuidador o cuidadora
con respecto al funcionamiento familiar. El instrumento mide con
sus preguntas en el orden la adaptabilidad, la participacin, el de-
sarrollo, la capacidad de resolucin y la afectividad.
A. Adaptabilidad: capacidad de utilizar recursos intra y extrafa-
miliares para resolver problemas o situaciones de crisis.
P. Participacin: capacidad de compartir los problemas y de
comunicarse para explorar frmulas de resolucin de stos.
Cooperacin en las responsabilidades del mantenimiento fa-
miliar y en la toma de decisiones.
G. (Growth) Desarrollo o gradiente de crecimiento: capacidad
de apoyar y asesorar en las distintas etapas del ciclo vital fa-
miliar, permitiendo la individuacin y separacin de los miem-
bros de la familia.
A. Afectividad: capacidad de experimentar cario y preocupa-
cin por cada miembro de la familia y de demostrar distintas
emociones como amor, pena o rabia.
R. Capacidad de resolucin: capacidad de instrumentalizar los
elementos anteriores, entendida como compromiso de dedi-
car tiempo y atender necesidades fsicas y emocionales de
los dems miembros, generalmente asociable al compromiso
de compartir ingresos y espacios.
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Casi nunca
0
A veces
1
Casi siempre
2
Ests satisfecho
con la ayuda que
recibes de tu familia
cuando tienes un
problema?
Conversan entre
ustedes los
problemas que
tienen en la casa?
Las decisiones
importantes se
toman en conjunto
en la famlia?
Los fnes
de semana son
compartidos por
todos en la casa?
Sientes que
tu familia te quiere?
Cada pregunta se punta de 0 a 2. En que 0 equivale a casi nun-
ca, 1 a a veces y 2 a casi siempre, obtenindose un ndice
fnal entre 0 y 10.
Categoras de funcionalidad familiar:
Familias altamente funcionales (7 a 10 ptos)
Familias moderadamente funcionales (4 a 6 ptos) y
Familias severamente disfuncionales (0 a 3 ptos).
Los resultados obtenidos a travs la percepcin de una persona no
constituye un diagnstico de la familia, ya que cada persona tiene
una percepcin particular del funcionamiento de su familia. Sola-
mente establece una alerta para explorar en profundidad.

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Su anlisis permite cotejar con la persona esta percepcin la que
puede ser comparada con APGAR efectuados a otros integrantes
de la familia.
Se sugiere utilizar este instrumento con la fnalidad de evaluar a la
familia peridicamente, puede contestarse a mediados de la inter-
vencin y al fnal. Tambin se encuentra adecuado, aplicarlo a otros
miembros del grupo familiar de manera de contrastar la informacin.
4. ECOMAPA
Este instrumento, se recomienda trabajarlo en familia, tanto en es-
trategias de promocin, apoyo como en las de rehabilitacin.
Caractersticas del instrumento:
Indica si algunas personas tienen buenas relaciones con ele-
mentos externos a su familia.
Determina si la familia en conjunto o algunos de sus compo-
nentes estn aislados de aquellas fuentes de recreacin, de
apoyo educativo, econmico, social.
Seala las interacciones de la familia y de cada uno de sus
miembros con los sistemas que lo rodean.
Permite identifcar posibles motivos de estrs o conficto.
Sugiere recursos a movilizar en momentos de crisis.
Modo de utilizacin:
A partir del Genograma Familiar, se grafcan interacciones intra y
extrafamiliares establecidas con personas, organizaciones y/o ins-
tituciones en las distintas reas o sectores de funcionamiento. Se-
alando el tipo de interaccin establecida de la siguiente manera:
Interaccin Fuerte:
Interaccin Fusionada:
Interaccin Dbil:
Interaccin Confictiva:
Interaccin Estresante:
Flujo de Recursos:
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CAPTULO VII:
GLOSARIO DE TRMINOS
Y CONCEPTOS RELEVANTES
Afecto Incondicional: Proceso de entrega de carios y cui-
dados permanente y sin restricciones hacia los nios o nias.
Fundamental para su desarrollo en la primera infancia y en la
etapa preescolar.
Anulacin: Utilizar una palabra, un acto o idea con el objetivo
de borrar otro que resulta inaceptable.
Autoconcepto: Imagen que la persona va construyendo de s
como resultado de su proceso de interaccin con su medio so-
cial.
Autoestima: Opinin emocional en base a la autovaloracin
de uno mismo, de la propia personalidad, de las actitudes y de
las habilidades, que son los aspectos que constituyen la base
de la identidad personal. La autoestima se construye desde la
infancia y depende de la forma de relacin con las personas
signifcativas, principalmente los padres o cuidadores.
Axiomtica: principios admitidos que constituyen el fundamen-
to del modelo.
Constelacin familiar: Grfca que representa la estructura
familiar.
Contratransferencia: Concepto propio del psicoanlisis. En la
relacin entre profesional y sujeto de atencin acontecen dos
dinmicas a nivel inconsciente: transferencia y contratransfe-
rencia, ambas tienen relacin con la reactualizacin de la his-
toria personal que produce tanto el sujeto de atencin como el
profesional. La primera alude a los desplazamientos y proyec-
ciones que el sujeto de atencin inconscientemente vuelca en
el profesional y que por lo tanto evidencia elementos reprimidos
en su historia. La contratransferencia, se refere a las emocio-
nes, reacciones inconscientes que le acontecen al terapeuta o
profesional y que tienen un efecto en la intervencin, por ello
es necesario hacer conscientes estas reacciones para que su
incidencia no sea contraproducente. Para hacer conciente la
contratransferencia es necesario supervisar las sesiones con
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otros profesionales, que puedan apreciar la intervencin desde
afuera y as evidenciar las difcultades e inconvenientes que
difcilmente pueden ser estimadas por el profesional directa-
mente involucrado en la intervencin.
Cuidador: Adulto signifcativo familiar o no familiar encargado
directamente del cuidado del nio, en la prctica y segn el
caso, puede ser la madre, padre, abuelo, etc.
Diabolizacin: Tendencia extrema a visualizar amplifcada-
mente a los padres o cuidadores de nios o nias maltratadas
de manera negativa.
Disponibilidad Mltiple: Cualidad del cuidador competente
vinculada con el ofrecer a los nios y nias diversidad de expe-
riencias en espacios afectivos, ntimos, ldicos, de aprendizaje.
Empata: Esfuerzo complejo de ponerse afectiva y psicolgica-
mente en el lugar del otro sin perder la propia identidad, exclu-
yendo juicios valricos o morales.
Encuadre: Serie de reglas y normas establecidas al inicio de
la intervencin y que tienen como objetivo establecer un marco
preciso dentro del cual se desarrolla el proceso.
Epistemolgico: Dimensin flosfca vinculada a la produc-
cin de conocimiento y a las formas de comprensin y acerca-
miento a un fenmeno u objeto.
Escucha Activa: Habilidad que permite participar en un dilogo
entendiendo la comunicacin desde el punto de vista de quien
habla y escuchar no slo lo que la persona est expresando di-
rectamente, sino tambin los sentimientos, ideas o pensamien-
tos que subyacen a lo que se est diciendo.
Estadios de desarrollo: Concepto creado por Jean Piaget. Se
utiliza preferentemente a etapa. Etapa es un concepto poco di-
nmico en pos de comprender el desarrollo humano, por ello,
resulta ms acertado hablar de estadio, ste permite compren-
der el proceso de desarrollo en distintos momentos interrelacio-
nados.
Estabilidad: Componente de la parentalidad sana y bientratan-
te que permite ofrecerle a los nios o nias una continuidad a
largo plazo de relaciones que aseguren no slo sus cuidados,
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sino tambin la proteccin para preservarles de los riesgos del
entorno.
Exgeno: Causas, informacin, presiones que se forma en el
exterior del sistema y que actan sobre l.
Familia: Todo grupo de personas unido entre s por vnculos
de consanguinidad, fliacin (biolgica o adoptiva) y de alianza
afectiva, sean producto del matrimonio o de uniones de hecho.
Familia Nuclear: Grupo familiar conformado por los progenito-
res, usualmente padre y madre y sus hijos.
Familia Extensa: Familia conformada por una pareja o uno de
sus miembros, con hijos, pero adems con otros integrantes,
como abuelos/as , tos/as, primos.
Familia Autoritaria: Modelo de familia caracterizada por tener
una cabeza al mando la cual decide por todos y los dems solo
deben obedecer. La comunicacin es precaria y las relaciones
entre los miembros son rgidas, con muchos limites.
Familia Democrtica: Modelo de familia caracterizada por
aceptar y considerar las opiniones, deseos y necesidades de
cada uno de sus miembros, es una ambiente familiar fexible en
el cual la comunicacin es uno de sus pilares fundamentales, el
poder no recae en una sola persona sino que es compartido.
Familia Desorganizada: tambin denominada como multica-
renciada y multiproblemtica. A diferencias de las anteriores,
en este tipo de familia la estructura formal casi no existe, los
miembros interactan entre si en medio de una gran desorgani-
zacin, en un caos relacional en donde existe una confusin de
roles, tares y funciones, las fronteras familiares casi no existen,
las relaciones con el entorno social son disfuncionales y en ge-
neral los mas dbiles son abusados por los mas fuertes.
Feedback: Retroalimentacin, conjunto de reacciones o res-
puestas que elaboran y manifestan los participantes de una
interaccin infuyndose mutuamente.
Funcin Educativa: Habilidad parental infuenciada por el
tiempo y la cultura vinculada a los procesos de enseanza y
aprendizaje de modelos de conducta hacia los nios o nias.
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Funcin Nutriente: Habilidad parental vinculada a los aportes
alimentarios, los estmulos y la comunicacin afectiva necesa-
rios para asegurar la vida, el crecimiento y el desarrollo afectivo
de los hijos.
Funcin Socializadora: Habilidad parental relacionada con la
contribucin de los padres a la construccin del concepto de s
mismo o identidad de los hijos.
Homeostasis: Concepto sistmico que se refere a las accio-
nes que emprende un sistema en este caso familiar para
mantener una dinmica permanente y constante.
Introyeccin: Mecanismo psquico que permite integrar a nivel
inconsciente fguras signifcativas. Esta internalizacin puede
estar mediada por mecanismos defensivos como la idealiza-
cin o la negacin, por lo que es una construccin psquica que
no slo depende de la experiencia real del sujeto, sino tambin
de los recursos que posee ste y cmo estos recursos inciden
en el proceso de incorporacin.
Observacin participante: Proceso de observacin activa
utilizada en las ciencias sociales en donde el investigador se
acerca y comparte sistemticamente con los sujetos su contex-
to, experiencia y vida cotidiana, para conocer directamente su
propia realidad desde una posicin de mayor cercana psicol-
gica y horizontalidad.
Paradigma: Modelo o patrn en cualquier disciplina cientfca.
Son un conjunto de conocimientos y creencias que forman una
visin del mundo (cosmovisin), en torno a una teora hegem-
nica en determinado periodo histrico.
Parentalidad: Corresponde a la capacidad prctica que posee
una madre o un padre para atender las necesidades de sus
hijos, asegurar su proteccin, educarle y facilitar su proceso de
socializacin.
Parentalidad Bientratante: Estilo parental centrado en las
necesidades de los nios y nias, ejerciendo una autoridad
afectuosa caracterizada por la empata y la dominancia, en-
tendiendo esta ltima a partir de su defnicin en la etiologa
animal como comportamientos ritualizados, a travs del cual
los adultos mantienen su dominio en una manada (Barudy J.
1998, 1999), lo cual en la familia humana, se produce a travs
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de gestos, comportamientos y discursos. Es lo que permite ver
a la familia como un espacio de seguridad y de proteccin. Pero
sobre todo como fuente del aprendizaje necesario para enfren-
tar los desafos de su entorno, de tal manera que los nios y los
jvenes son considerados segn su edad y posibilidades como
actores y actrices co-participantes de los procesos familiares y
sociales en los que estn inmersos.
Patrones Interaccionales: Caractersticas del sistema que
trascienden las cualidades individuales de sus integrantes y
que determinan sus relaciones internas y externas.
Pragmtica de la Comunicacin: Conjunto de factores, nor-
mas y circunstancias contextuales que regulan las comunica-
ciones, interacciones y sus efectos y signifcados.
Praxiolgico: Ms vinculado con la prctica que con la teora.
Dimensin de la realidad y del comportamiento humano vincu-
lada a la ejecucin de ciertas actividades y desempeos que
persiguen una determinada meta o fn.
Profeca Autocumplida: O autorrealizada, es una prediccin
que, una vez hecha, es en s misma la causa de que se haga
realidad.
Recursividad: Proceso que hace referencia a la introduccin de
los resultados de las operaciones de un sistema en l mismo.
Resiliencia: Capacidad y habilidad ligada a un conjunto de
procesos psquicos y sociales y a los recursos y condiciones
del nio, del ambiente familiar y del contexto sociocultural que
le permiten afrontar y salir fortalecido a experiencias adversas
y dolorosas.
Resistencia: Acciones del adulto cuidador, inconscientes, que
obstaculizan el proceso de intervencin.
Retroalimentacin Positiva: Tipo de retroalimentacin en la
cual la informacin proveniente de la interaccin hace cambiar
o modifcar determinadas acciones y relaciones.
Retroalimentacin Negativa: Tipo de retroalimentacin en la
cual la informacin proveniente de la interaccin hace que el
sistema tienda a la estabilidad y al mantenimiento de sus accio-
nes y relaciones.
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Setting: Espacio en el que se desarrolla la relacin entre cui-
dador y consejero. Posee reglas especfcas (horario de inicio
y trmino, lugar donde se desarrollar el encuentro o sesin,
acuerdos en torno a suspensiones de encuentros y/o retrasos,
entre otros) establecidas en el encuadre, que buscan situar la
intervencin dentro de un contexto ptimo.
Sndrome de Burn-Out: es el resultado de una prolongada ex-
posicin a estrs laboral, emocional e interpersonal que apa-
recen en el desempeo de un trabajo determinado. Afecta a
personas cuya profesin implica una relacin con otros, cuando
el eje del trabajo es el apoyo y la ayuda ante los problemas.
En este sndrome hay una experiencia de agotamiento fsico y
emocional que se expresa en conductas y actitudes.
Sndrome del Peloteo: Proceso daino experimentado por ni-
os y/o nias a raz de cambios abruptos de su lugar de vida
como consecuencia de intervenciones inadecuadas provoca-
das por descoordinaciones institucionales y/o por la inexisten-
cia de criterios tcnicos compartidos para abordar y tratar las
problemticas de infancia.
Sistema: Conjunto de elementos en interaccin dinmica en el
que el estado de cada elemento est determinado por el estado
de cada uno de los dems que lo confguran.
Terapeuta: En este manual se entiende como terapeuta, en
un sentido amplio, a cualquier profesional de las ciencias socia-
les, salud, educacin o justicia comprometido/a en mejorar las
condiciones de vida de sus semejantes.
Victimizacin Secundaria: Proceso posterior a las experien-
cias dolorosas vividas por las victimas determinada por una
reaccin defectuosa de su entorno social y de las instancias
asistenciales y de control social que agravan la experiencia de
victimizacin.
Vulnerabilidad: Se refere a la presencia de condiciones que
limitan la capacidad de una persona para desenvolverse con
autonoma y procurarse los medios de subsistencia necesarios
para su desarrollo, sin depender de ayuda externa.
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CAPTULO VIII: BIBLIOGRAFA
LIBROS:
Barudy, J. (1998). El Dolor Invisible de la Infancia: una Lectura Eco-
sistmica del Maltrato Infantil. Espaa: Editorial Paidos.
Barudy, J. (2000). Maltrato Infantil. Ecologa Social: Prevencin y
reparacin. Santiago de Chile: Editorial Galdoc.
Barudy, J., dantaGnan, m. (2005). Los Buenos Tratos a la Infancia.
Parentalidad, apego, resiliencia (4 Edicin). Espaa: Editorial
Gedisa.
BerGer, P., luckmann, t. (1986). La Construccin Social de la Rea-
lidad. Argentina: Amorrortu.
BowlBy, J. (1972). Cuidado maternal y amor. Mxico: Fondo de Cul-
tura Econmica.
BowlBy, J. (1988). A secure base: parent-child attachment and
healthy human development. Nueva York: Basic Books.
cancrini, J. (2006). Oceano Borderline. Viajes por una patologa
inexplorada. Espaa: Editorial Paids.
cooPersmith, s. (1967). The antecedents of self-esteem. EE.UU: W.
H. Freeman.
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dered foster children. Oklahoma: Wood N Barnes Pub.
duarte, J., Cortes. (2008). El Apego del Nios a sus Cuidadores.
Espaa: Alianza Editorial.
FahlBerG, V. (1991). A Child`s Journney Through Placement. New
York: Perspectives Press.
Feeney, J., noller, P. (2001). Apego Adulto. Espaa: Ed.Desclee.
Goleman, d. (2006). Inteligencia Social. Espaa: Editorial Kairos.
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huGhes, d. (1997). Facilitating Developmental Attachment: The
Road to Emocional Recovery and Behavioral Change in Foster
Care and Adopted Children. Oxford: Jason Aronson Book.
Perrone, r., martine, n. (1998). Violencia y abusos sexuales en la
familia. Argentina: Editorial Paids.
raVazzola, m. (1998). Historias infames: los maltratos en las rela-
ciones. Argentina: Editorial Paids.
ryGaard, n. (2008). El nio abandonado. Gua para el tratamiento
de los trastornos del apego. Espaa: Editorial Gedisa.
san Juan G. (1996). Intervencin Psicosocial. Elementos de Progra-
macin y Evaluacin Socialmente Efcaces. Espaa: Anthro-
pos.
sieGel, d. (2007). La Mente en Desarrollo: cmo interactan las
relaciones y el cerebro para modelar nuestro ser. Espaa: Edi-
torial Desclee De Brouwer.
ARTCULOS:
cillero, m. (2007). El Inters Superior del Nio en el Marco de la
Convencin Internacional sobre Derechos del Nio. Justicia y
Derechos del Nio N 9. UNICEF.
PONENCIAS Y CONFERENCIAS:
arriaGada, i. (2001, junio). Familias vulnerables o vulnerabilidad
de las familias? Ponencia presentada en el Seminario Interna-
cional Las diferentes expresiones de la vulnerabilidad social en
Amrica latina y el Caribe. Santiago de Chile.
Barudy, J. (2001, noviembre). El tratamiento de familias en don-
de se producen abusos y malos tratos infantiles. Conferencia
presentada en las primeras jornadas de trabajo sobre el trata-
miento en situaciones de malos tratos y abuso en la infancia.
Mallorca, Espaa.
Bustos, G. (2008). Vulnerables pero resistentes: escenarios de las
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346
MATERIAL NO PUBLICADO:
Barudy, J., dantaGnan, m. (2005). Gua de valoracin de las compe-
tencias parentales a travs de la observacin participante (Ma-
nuscrito no publicado). Instituto de Formacin, Investigacin e
Intervencin sobre la Violencia Familiar y sus Consecuencias.
ltima versin.

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Registro propiedad intelectual N: 183287

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