UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL

DIRECCIÓN DE POSGRADOS

Implementación de un Programa de Control

del Logro de Competencias Docentes y
Discentes

Posgradista
Carlos Iván Piña Cortez
carpico@hotmail.com

Tutor
Msc. Miguel Ortiz.

Quito Ecuador.
Junio 2009.
1. Introducción:
TICs – Procesos de aplicación brillantes

Generan contenidos de calidad

Nuevo paradigma docente

Los docentes realizan el control de logros de

competencias TICs a estudiantes
¿La institución controla el logro de los
docentes y discentes?
2. Planteamiento del problema

diseños aula recursos

Docente

control secuencia desfase

2. Planteamiento del problema
¿aprovechamos los recursos del ciber
espacio para los propósitos de un ¿contra qué
programa? debemos
comparar un
programa?
¿nos aseguramos que se han
alcanzando las competencias
y estándares?

¿estudiantes y ¿existen y cuáles son las

docentes que herramientas que nos
no tienen permiten evaluar?
acceso libre a
las TICs?
3. Objetivos
Implementación de un conjunto de procedimientos apoyados en las
tics, para medir el avance de la consecución de las competencias
dicentes y docentes

Determinar cuales son las

competencias mínimas
Establecer cuales estándares
deberán ser contemplados
Identificar las principales
competencias tecnológicas
Definir los procesos para el
control del desempeño

Analizar propuestas tecnológicas

4. Hipótesis

Los procesos aplicados de control y verificación sobre el logro de

competencias en estudiantes y docentes no cuentan con métodos
efectivos y oportunos de seguimiento y evaluación para el logro
progresivo de dichas competencias, sobretodo de manera
automatizada y simplificada
5. Marco teórico

Estándares
docentes de las
competencias que
la UNESCO
Los documentos
obtenidos en la red
acerca de los sistemas
de monitoreo y control
de calidad de la
competencia Información y
documentos
relacionados con la
medición, evaluación
y diagnóstico de
competencias
profesionales y
docentes
6. Marco conceptual
Competencias y sus tipos

Las competencias: Competencias

básicas
conjunto de
actitudes, habilidades
y conocimientos que
se expresan Competencias
mediante profesionales
desempeños
relevantes para dar
solución a la Competencias
problemática social específicas

Parra Acosta, Haydee

(2006)
6. Marco conceptual
Competencias y sus tipos

Competencias a nivel superior

de ingreso de carrera

de asignatura transversales
6. Marco conceptual
Del pasado al presente

Nueva Adquisición de competencias

CAMBIO
estructura Resultados de aprendizaje
de la RADICAL
Procedimientos para evaluar
enseñanza
 6. Marco conceptual
Competencias Docentes

Para integrarse a la Sociedad del Conocimiento

y facilitar que sus estudiantes los hagan:

Deben apropiarse de un saber hacer con TICs

Acompañar procesos pedagógicos, relacionales y

Comunicacionales como de gestión y
de desarrollo personal y social

Deben estar en condiciones de aprovechar los

diferentes recursos tecnológicos

Capacidad de construir teorías, imágenes y en general,

representaciones y símbolos
Rafael Herradón Diez
 6. Marco conceptual
Competencias Discentes

Los profesionales que se forman deben desarrollar habilidades que les permitan:

t arse negociar t u ar
cone c ac
juicio

sim navegar
ula
r Un juego de competencias
culturales y las habilidades sociales

Multitar
ea
Inteligencia colectiva
p i arse
conocer a pro
manejar información
Media Education for the 21st Century
 6. Marco conceptual
Estándares

El uso de estándares de desempeño es una condición importante para:

Frida Díaz Barriga

Estado
Cumplimiento de
Vigilen y misión
Instituciones
respondan y expectativas
sociales
Docentes

Se define el concepto de estándar TIC para la educación como el conjunto de normas o

criterios acordados que establece una meta que debe ser alcanzada para asegurar la
calidad de las actividades que se realicen a través del uso de las TIC en el contexto
educativo International Society for Technology in Education (ISTE)
6. Marco conceptual
Estándares Internacionales

Ministerio de Educación de Chile

6. Marco conceptual
Diseño Instruccional

El diseño instruccional es el proceso sistemático

que conduce a la creación de sistemas instruccionales,
mientras que el desarrollo instruccional es el proceso
de implementar dicho sistema o plan e incluye su
evaluación y mantenimiento
Berger y Kam (1996)
6. Marco conceptual
Materiales didácticos

La cuarta etapa en la evolución de los materiales didácticos

corresponde a una enseñanza colaborativa basada en Internet,
que utiliza principalmente Internet, Intranets, televisión interactiva,
agendas electrónicas de bolsillo, tecnologías inalámbricas;
se caracteriza por la interactividad e interacción maestro-alumno
y que el papel del docente es de orientador en la construcción
del conocimiento del alumno

Rosalinda de la Cruz Cáceres Centeno

6. Marco conceptual
Relaciones

Docentes Discentes

COMPETENCIAS REQUERIDAS PARA EL PROCESO EDUCATIVO

CON USO DE LAS TICs

Básicas De ingreso
Específicas De asignatura
Profesionales Transversales
Culturales De carrera
Sociales

Material
MANEJO DE INFORMACION Didáctico

DISEÑO Y DESARROLLO
ESTANDARES DE DESEMPEÑO INSTRUCCIONAL
7. Trabajo de Campo
Macro análisis del entorno

perspectiva legal

aspectos de tecnología

información documental
ambientes virtuales

bibliotecas virtuales aprendizaje online

valoración de los docentes

competencias alcanzables

instrumentos de aplicación educativa

7. Trabajo de Campo
Definición de competencias a controlar el logro
Dimensión Definición
Área Pedagógica Los futuros docentes adquieren y
demuestran formas de aplicar las TIC
en el currículum escolar vigente
como una forma de apoyar y
expandir el aprendizaje y la
enseñanza.
Estándares
E1: Conocer las implicancias del uso de tecnologías en
educación y sus posibilidades para apoyar su
sector curricular.
E2: Planear y Diseñar Ambientes de Aprendizaje con
TIC para el desarrollo Curricular.
E3: Utilizar las TIC en la preparación de material
didáctico para apoyar las prácticas pedagógicas
con el fin de mejorar su futuro desempeño
laboral.
E4: Implementar Experiencias de Aprendizaje con uso
de TIC para la enseñanza del currículo.
E5: Evaluar recursos tecnológicos para incorporarlos
en las prácticas pedagógicas.
E6: Evaluar los resultados obtenidos en el diseño,
implementación y uso de tecnología para la
mejora en los aprendizajes y desarrollo de
habilidades cognitivas.
E7: Apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje a
través del uso de entornos virtuales.
Ministerio de Educación de Chile
7. Trabajo de Campo
Definición de competencias a controlar el logro
Aspectos Sociales, Los futuros docentes conocen, se apropian
Éticos y Legales y difunden entre sus estudiantes los
aspectos éticos, legales y sociales
relacionados con el uso de los recursos
informáticos y contenidos disponibles en
Internet, actuando de manera consciente y
responsable respecto de los derechos,
cuidados y respetos que deben
considerarse en el uso de las TIC.
Aspectos Técnicos Los futuros docentes demuestran un
dominio de las competencias asociadas al
conocimiento general de las TIC y el
manejo de las herramienta de
productividad (procesador de texto, hoja
de cálculo, presentador) e Internet,
desarrollando habilidades y destrezas para
el aprendizaje permanente de nuevos
hardware y software.
E8: Conocer aspectos relacionados al impacto y rol de
las TIC en la forma de entender y promocionar la
inclusión en la Sociedad del Conocimiento:
E9: Identificar y comprender aspectos éticos y legales
asociados a la información digital y a las
comunicaciones a través de las redes de datos
(privacidad, licencias de software, propiedad
intelectual, seguridad de la información y de las
comunicaciones).
E10: Manejar los conceptos y funciones básicas
asociadas a las TIC y el uso de computadores
personales.
E11: Utilizar herramientas de productividad
(Procesador de Textos, Hoja de Cálculo, presentador)
para generar diversos tipos de documentos.
E12: Manejar conceptos y utilizar herramientas
propias de Internet, Web y recursos de comunicación
sincrónicos y asincrónicos, con el fin de acceder y
difundir información y establecer comunicaciones
remotas
7. Trabajo de Campo
Definición de competencias a controlar el logro
Gestión Escolar Los futuros docentes hacen uso de
las TIC para apoyar su trabajo
en el área administrativa, tanto
a nivel de su gestión docente
como de apoyo a la gestión del
establecimiento.
Desarrollo Los futuros docentes hacen uso de
Profesional las TIC como medio de
especialización y desarrollo
profesional, informándose y
accediendo a diversas fuentes
para mejorar sus prácticas y
facilitando el intercambio de
experiencias que contribuyan
mediante un proceso de
reflexión con diversos actores
educativos, a conseguir mejores
procesos de enseñanza y
aprendizaje.
E13: Emplear las tecnologías para apoyar las
tareas administrativo docentes.
E14: Emplear las tecnologías para apoyar las
tareas administrativas del
establecimiento.
E15: Desarrollar habilidades para incorporar
reflexivamente las tecnologías en su
práctica docente.
E16: Utilizar las tecnologías para la
comunicación y colaboración con
iguales, y la comunidad educativa en
general con miras a intercambiar
reflexiones, experiencias y productos que
coadyuven a su actividad docente.
7. Trabajo de Campo
Definición de competencias a controlar el logro

UNESCO
 7. Trabajo de Campo
Actual proceso de control de logro de competencias

Algunas diferencias con

respecto a la evaluación
tradicional
de acuerdo con Vargas
(2001) son:
• Su base en el juicio
“competente” o “aún no
competente”.
• Su sustento en
evidencias del desempeño
real, no en preguntas sobre
lo que se sabe.
• Su consideración
como un proceso más que un
momento

Fuente: La Evaluación de Competencias: Un Marco Metodológico RIVERA / BAZUALDA

7. Trabajo de Campo
Actual proceso de control de logro de competencias
Evaluación

Aprendizaje

Información Proceso
Desarrollo de
Recoger Formativo Competencia
Analizar s
Interpretar
Usar

Contrastar
Definir Perfiles
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Métodos de
Recoger Evidencias

Entrevista
Establecer Criterios Cuestionario
Qué evaluar? Observación
Demostrar Simulación
Identificar logros
Evidencias Productos
Indicadores
Portafolios
 7. Trabajo de Campo
Estructura del programa de control

Contexto para realizar la formación de los egresados

Deber ser de Plan de

Necesidades Modelo
la Educación Desarrollo
del sector Educativo de
Nacional
laboral las IES

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

ESTUDIANTE ACTUAL
Y
EGRESADO

COMPETENCIAS EDUCATIVAS, PROFESIONALES Y LABORALES

Fuente: La Evaluación de Competencias: Un Marco Metodológico RIVERA / BAZUALDA

7. Trabajo de Campo
Estructura del programa de control

Determinación
Definición de
de las
las evidencias
competencias y
del logro de las
los indicadores
competencias
de logro CONTROL DE
COMPETENCIAS
CON EL USO DE
TICs

Contraste entre
evidencias e
indicadores de
logro
debidamente
calificados
 7. Trabajo de Campo
Estructura del programa de control
Tipos de evidencias para evaluar competencias
TIPOS DE EVIDENCIA EJEMPLOS

Productos producidos
Ejemplos del trabajo real Planes y programas de trabajo
Evidencia de Informes y documentos
Observación del trabajo
desempeño Diseños y dibujos
Simulación del trabajo
Programas de computación
EVIDENCIA Participación activa
DIRECTA en redes sociales
Evaluaciones de desempeño
Evidencia Cuestionarios
Bitácoras (Blogs)
suplementaria Pruebas fuera del aula

Redes y testimonios
Testimonio presencial
EVIDENCIA Material publicado
INDIRECTA Estadística Web

Fuente: La Evaluación de Competencias: Un Marco Metodológico RIVERA / BAZUALDA

7. Trabajo de Campo
Estructura del programa de control
Niveles de la actividad intelectual para evaluar las competencias logradas en la formación profesional
Fuente: La Evaluación de Competencias: Un Marco Metodológico

COMPLEJIDAD HABILIDADES EVALUADAS

COMPETENCIAS

Evalúa la capacidad para identificar, clasificar, ordenar y

COMPRENDER Y
jerarquizar hechos, conceptos, principios y fundamentos de
ORGANIZAR LO Básico
manera no literal a como aparecen en los documentos
APRENDIDO
originales.
Evalúa la capacidad para integrar la teoría con las habilidades
técnico-metodológicas en la práctica profesional. Se
APLICAR LO demuestran el dominio y pericia en la comprensión y
Intermedio
APRENDIDO utilización adecuada de conceptos, principios,
procedimientos, técnicas, rutinas e instrumentos.

Evalúa la capacidad para analizar, sintetizar y evaluar conceptos,

principios, métodos, técnicas, procedimientos, estructuras de
tarea y de planes de acción, en función de los principios de
RESOLVER adecuación, organización y valores profesionales requeridos
Alto
PROBLEMAS ante situaciones problemáticas diversas, novedosas o
rutinarias, así como para identificar y corregir errores
importantes y proponer cursos de acción adecuados.

Fuente: La Evaluación de Competencias: Un Marco Metodológico RIVERA / BAZUALDA

7. Trabajo de Campo
Estructura del programa de control
Ejemplo de los niveles de desarrollo de la Competencia Analítica
Fuente: La Evaluación de Competencias: Un Marco Metodológico RIVERA / BAZUALDA

COMPETENCIA ANALÍTICA (análisis de prioridad, criterio lógico, sentido común)

Este tipo de competencia tiene que ver con el tipo y alcance de razonamiento y la
forma en que un candidato organiza cognitivamente un trabajo. Es la capacidad
general que tiene una persona para realizar un análisis lógico, la capacidad de
identificar los problemas, reconocer la información significativa, buscar y coordinar
los datos relevantes. Se puede incluir aquí la habilidad para analizar, organizar y
presentar datos financieros y estadísticos y para establecer conexiones relevantes
entre datos numéricos.
A Realiza análisis lógicos, identifica problemas, reconoce información significativa, busca y
coordina datos relevantes. Tiene mucha capacidad y habilidad para analizar, organizar y
presentar datos financieros y estadísticos y para establecer conexiones relevantes entre
datos numéricos.

B Analiza información e identifica problemas coordinando datos relevantes. Tiene mucha

capacidad y habilidad para analizar, organizar y presentar datos y para establecer
conexiones relevantes entre datos numéricos.

C Puede analizar e identificar problemas, coordinar datos relevantes, organizar y presentar

datos numéricos.

D Tiene escasa capacidad para el análisis y para identificar problemas y coordinar los datos
relevantes.
7. Trabajo de Campo
Análisis de las etapas del programa de control

Objetivos
Institucionales
Determinación
Diseño
del nivel de
Instruccional
aptitud

CERTIFICACION

Contraste Competencias

Recolección Evidencias

Proceso de Control de Logro de Competencias

7. Trabajo de Campo
Plan de implementación del programa

Programa de Control de Logro de Competencias Docentes y Discentes

Datos Informativos:

Institución: TECNOLOGICO SUDAMERICANO - CUENCA

Carrera: MERCADEO Y COMERCIO ELECTRONICO
Área: PROFESIONAL
Asignatura: FUNDAMENTOS DE MARKETING
Responsable: CARLOS PIÑA
Periodo: JUNIO – SEPTIEMBRE 2009
Fecha de Inicio: 2 JUNIO
Fecha Término: 26 SEPTIEMBRE
7. Trabajo de Campo
Plan de implementación del programa

Objetivo Principal:

Establecer un sistema de evaluación del logro de competencias docentes y

discentes aplicable a cualquier programa, asignatura o curso que se dicten con
la aplicación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs),
en las instituciones de educación.

Objetivos Secundarios:

o Establecer las relaciones del sistema de gestión y control.

o Definir los procedimientos de control a aplicar
o Evaluar el logro de competencias docentes y discentes
 7. Trabajo de Campo
Plan de implementación del programa

Actividades a desarrollar: Recursos:

Verificar si los objetivos del plan estratégico Responsable: Director del Área
institucional y los correspondientes a los Momento de ejecución: Inicio
planes operativos de la carrera son
coherentes.
Constatar la existencia del diseño instruccional Responsable: Director del Área
de la asignatura o curso debidamente Momento de ejecución: Inicio
actualizada para el período, observar :

Objetivos
Actividades
Competencias
Elementos de la competencia
Criterios para la evaluación
Descripción de evidencias a considerar
7. Trabajo de Campo
Plan de implementación del programa

Actividades a desarrollar: Recursos:

Seleccionar de manera aleatoria las Responsable: Director del Área

competencias que corresponderían al Momento de ejecución: Programada
momento del proceso enseñanza – Instrumento: Diseño instruccional
aprendizaje para aplicar según el
cronograma establecido.

Observar con detenimiento e identificar las Responsable: Director del Área

competencias a alcanzar por los Momento de ejecución: Programada
estudiantes y docentes. Véase ejemplos Instrumento: Formularios
1 y 2.
Definir el momento y en base de una muestra Responsable: Director del Área
proceder a registrar las evidencias del Momento de ejecución: Programada
logro de competencias discentes y Instrumento: Formularios
docentes.
Véase ejemplos 1 y 2
7. Trabajo de Campo
Plan de implementación del programa

Actividades a desarrollar: Recursos:

Realizar el contraste de las evidencias con los Responsable: Director del Área
indicadores existentes y determinar el Momento de ejecución: Programada
nivel de competencia adquirido. Véase Instrumento: Formularios
ejemplos 1 y 2

Informar para proceder a la certificación de Responsable: Director del Área

aptitud en el desempeño. Momento de ejecución: Final
 7. Trabajo de Campo
Plan de implementación del programa
Cronograma de Trabajo

Actividades: Períodos

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Verificar los objetivos. X

Constatar la existencia del diseño
instruccional X
Seleccionar las competencias X
Observar e identificar las competencias.
X
Definir el momento y registrar las evidencias
X
Contrastar las evidencias X
Evaluar X X X X X
Informar X X X
7. Trabajo de Campo
Plan de implementación del programa

Ejemplo 1:
Formulario de control para determinar las competencias discentes.
Fuente: Elaboración Propia

Datos Informativos:

Institución: Estudiante:
Programa: Curso o Asignatura:
Período: Capítulo o Módulo:
Nivel: Fecha:
Docente:
7. Trabajo de Campo
Plan de implementación del programa Ejemplo 1

Referentes:

Objetivos Competencias: Indicadores

Lograr Sabe utilizar una  Envía mensajes
intercambios computadora y puede electrónicos a varios
de información compartir información destinatarios.
usando las con sus pares.  Reconoce y sabe utilizar los
TICs. archivos adjuntos de un
mensaje electrónico.
 Ocupa técnicas simples
para aportar en la
construcción de
documentos (letras de
color, subrayados).
 Adjunta archivos en correo
electrónico
7. Trabajo de Campo
Plan de implementación del programa Ejemplo 1

Estándar: Componentes: Criterio:

Intercambia información  Utiliza utilitarios Busca información sugerida por

a través de  Utiliza el Internet el Internet, luego diseña una
herramientas de  Se comunica publicación para el noticiero
comunicación para efectivamente institucional, lo almacena y
la generación de  Administra difunde por correo
documentos respaldos electrónico, en su propio
simples en forma magnéticos Blog, o en su red social.
colaborativa o
colectivas

Evidencias:

Directas: Observamos como es su desempeño

Indirectas: Consultamos a los compañeros sobre su desempeño
7. Trabajo de Campo
Plan de implementación del programa Ejemplo 1

Evaluación:

A. Muestra gran dominio conceptual, sabe aplicar con Alto

destreza, y es colaborativo.

B. Conoce como hacerlo, ejecuta correctamente y tiene Medio X

disposición.

C. Duda para trabajar, ejecuta con dificultad, consulta con Bajo

los compañeros.

D. Conoce poco y no puede ejecutar Nulo

E. Los compañeros dan buenas referencias X

F .Los compañeros dudan de sus habilidades

7. Trabajo de Campo
Plan de implementación del programa Ejemplo 1

VALORACION:

Variables Asignado Puntos

Promedio muestral 0,00% 0 0,0%
Evidencias Directas 75,00% 15,00 75,0%
Evidencias Indirectas 25,00% 5,00 25,0%
TOTAL 100,00% 20,00 100,0%

NOTA: A=15 Puntos, B=10 Puntos, C=5 Puntos, D= SIN PUNTOS, E= 5 Puntos, F= 2 Puntos

Evidencias Directas (75%) = 15 puntos, Evidencias Indirectas(25%) = 5 puntos

7. Trabajo de Campo
Plan de implementación del programa

Ejemplo 2:
Formulario de control para determinar las competencias docentes.
Fuente: Elaboración Propia

Datos Informativos:

Institución: Docente:
Programa: Curso o Asignatura:
Período: Capítulo o Módulo:
Nivel: Fecha:
7. Trabajo de Campo
Plan de implementación del programa Ejemplo 2

Referentes:

Objetivos Competencias: Indicadores

Lograr Utiliza una computadora con  Envía mensajes

intercambios acceso a Internet y puede electrónicos a varios
de demostrarlo ante sus destinatarios.
información estudiantes.  Reconoce y sabe utilizar
usando las los archivos adjuntos de
TICs. un mensaje electrónico.
 Ocupa técnicas simples
para aportar en la
construcción de
documentos (letras de
color, subrayados).
 Adjunta archivos en
correo electrónico
7. Trabajo de Campo
Plan de implementación del programa Ejemplo 2

Estándar: Componentes: Criterio:

Apoyar los Utiliza utilitarios Demuestra como buscar

procesos de Utiliza el Internet información por el Internet, luego
enseñanza y Se comunica diseña una publicación para el
aprendizaje a efectivamente noticiero institucional, lo
través del uso Administra respaldos almacena y difunde por correo
de entornos magnéticos electrónico a sus estudiantes.
virtuales.

Evidencias:

Directas: Observamos como es su desempeño

Indirectas: Consultamos a los estudiantes sobre su desempeño
7. Trabajo de Campo
Plan de implementación del programa Ejemplo 2

Evaluación:

X
A. Muestra gran dominio, comunica Alto
de manera clara, usa una mediación
dinámica.
B. Conoce como hacerlo, lo Medio
demuestra con claridad, no logra ser
escuchado por todos.
C. Conoce y demuestra con dificultad Bajo

D. Desconoce y no puede demostrar Nulo

X
Los estudiantes dan buenas referencias
Los estudiantes dudan de sus habilidades
7. Trabajo de Campo
Plan de implementación del programa Ejemplo 2
VALORACION:

Muestras discentes: 8

Promedio muestral : 17

Variables Asignado Puntos

Promedio muestral 25,00% 17 42,5%
Evidencias Directas 50,00% 15,00 37,5%
Evidencias Indirectas 25,00% 5,00 12,5%
TOTAL 100,00% 37,00 92,5%

NOTA: A=15 Puntos, B=10 Puntos, C=5 Puntos, D= SIN PUNTOS, E= 5 Puntos, F= 2 Puntos

Evidencias Directas (50%) = 15 puntos, Evidencias Indirectas(25%) = 5 puntos

Promedio de la muestra de discentes (25%) = 5 Puntos

 8. CONCLUSIONES (1)

Los procesos de evaluación y control de competencias constituyen

una tarea compleja que no cuentan con sistemas automatizados que
permitan su simplificación y el ahorro de recursos

Las competencias mínimas que deben cumplir los docentes para

desempeñarse de manera apropiada en el ámbito de las TICs están
debidamente socializadas por la UNESCO y los gobiernos de Chile,
Colombia, Australia, Canadá, etc.

Las competencias discentes se ajustan a los objetivos y

requerimientos de cada programa institucional, los
mismos dependen de las necesidades del entorno de
influencia que vincula a la comunidad con el quehacer
formativo, sobre todo, como una respuesta a reales
necesidades de la sociedad.
8. CONCLUSIONES (2)
El ámbito de las TICs favorece la educación bajo cualquier
modalidad, sea esta a distancia, presencial o combinada. Lo
fundamental es reconocer que se necesita que los docentes
estén a la par o sobre los conocimientos tecnológicos de los
estudiantes.

Como resultado de la investigación y los aportes colaborativos de la red

hemos propuesto un programa de control para evaluar a los docentes y
estudiantes, definiendo el proceso a aplicar y proveyendo de formularios
modelo para aplicar en el caso de cualquier programa formativo

Conforme a nuestro planteamiento hipotético, no logramos

encontrar propuestas tecnológicas que ayuden en el proceso de
evaluación y control de competencias, pese al trabajo de
navegación y búsqueda realizado, sin embargo hemos podido
informarnos que ya se están dando los primeros pasos para lograr
ese propósito en el corto plazo.
 8.2 RECOMENDACIONES
Las instituciones de educación de todo nivel
deberían establecer programas de control
del logro de competencias, es la mejor
manera de contrastar su propósito social
con los objetivos institucionales. Los
modelos de control de competencias deben
orientarse tanto a los logros de los
estudiantes y además al de los docentes
bajo cuya guía se encuentran los primeros.

La inexistencia de productos informáticos que favorecen el

control y evaluación de las competencias docentes
constituyen una oportunidad para desarrollar paquetes de
software que agiliten el proceso y simplifiquen la labor de
gestión docente por parte de los responsables de área que
tienen bajo su responsabilidad garantizar que los objetivos
se estén cumpliendo dentro de los ámbitos programados
REFERENCIAS WEB

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URL_ID=41553&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
http://cst.unesco-ci.org/sites/projects/cst/default.aspx
 Autoría:

Implementación de un Programa de Control del Logro de

Competencias Docentes y Discentes

Carlos Iván Piña Cortez 2009

carpico@hotmail.com
GPEED 2009
Universidad Israel - Ecuador

Las diapositivas desarrolladas en el presente trabajo son originales de Carlos Piña y

expresan el pensamiento del autor en este resumen. Pueden usarse sin restricción ni
solicitud alguna. carpico@hotmail.com, Junio 2009. Ubíquelas en: http://
www.slideshare.net/cpinac