UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD Sistema Nacional de Consejera Actividad 4. Lectura Actividad.

Curso Proyecto Pedaggico Unadista

Lectura uno. El curso del Proyecto Acadmico Pedaggico de la UNAD, pretende dar a conocer la forma como la UNAD est proyectando sus servicios acadmicos. Este curso busca contribuir a la formacin de personas en sus valores ticos, estticos, de participacin y de valoracin de su trabajo, de la vida y del desarrollo que podrn impulsar. Este trabajo cuenta con el individuo, con su Proyecto de Vida, su motivacin y deseo de ser mejor y de aportar a la sociedad. Pretende desarrollar un mtodo sistemtico donde la reflexin, el uso del conocimiento y la sistematizacin de las experiencias sean los procesos para la construccin de nuevos saberes. Este curso es esencialmente terico, se ubica dentro del rea de formacin socio-humanstica, en el componente de formacin personal. En el documento del rea acadmica se destaca:

La formacin socio-humanstica tiene como propsito contribuir a la formacin del estudiante en calidad de persona en sus dimensiones psicolgica, tica y comunicativa y a la formacin de procesos de aprendizaje autnomo. As mismo, a aportarle perspectivas diversas derivadas de las ciencias sociales y humanas para que el estudiante enriquezca las perspectivas de reconocimiento e interpretacin de los diversos contextos sociales, culturales y polticos en los cuales

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interacta en calidad de persona y miembro de una determinada comunidad. Lectura dos. La autoevaluacin es un proceso personal e individual. El criterio normativo fundamental es que usted a plena conciencia responda a la pregunta qu s? Si lo puede hacer, felicitaciones! Puede continuar con su trabajo. Si no, busque las causas de su dificultad haciendo un anlisis lgico (qu me est causando el impedimento para comprender?). Otro criterio es no confiar solamente a la respuesta anterior, establezca una duda metdica (al estilo de Ren Descartes) y foguese en su grupo de aprendizaje a travs de la coevaluacin. En este momento evaluativo sea lo ms crtico posible, no se deje convencer sino a travs del argumento. Pero tenga en cuenta que sea un argumento lgico, coherente y sobre todo cierto. Detectar la falsedad en una discusin es un trabajo de mucha atencin porque es necesario identificar la contradiccin. Si el concepto no est claro para el interlocutor, lo acomodar varias veces y en todas ellas va a ser diferente, por ello es importante que aprenda a formular preguntas inteligentes, claves, que busquen develar la esencia, no lo superficial ni los detalles; estos son adornos que se usan para embaucar a los incautos.

Recuerde que para poder participar en las discusiones, lo primero es tener su pensamiento estructurado, con las palabras claves bien comprendidas y el establecimiento de su jerarqua conceptual (como

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ayuda en esto el mapa conceptual, por ello se le recomienda que aprenda a elaborarlo).
Tomado http://www.unad.edu.co/vider/images/documentos/PRESENTACION_MODELO1.pdf

Lectura tres. La situacin socio-cultural de Colombia y de Amrica Latina, exige un liderazgo educativo que dinamice los procesos de aprendizaje de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para el desarrollo de la cultura y la educacin para la solidaridad, de tal manera que se superen algunos de los factores relacionados con la crisis humanitaria, de orden poltico-administrativo, socio-cultural, econmicoproductivo, tico-social. La transformacin de las prcticas pedaggicas dentro del proceso de accin reflexin accin, o praxis educativa, debe tener una inspiracin clara que sirva de brjula, para orientar la accin educativa, hacia modelos alternativos de desarrollo humano sustentable y autosostenido, que faciliten la incorporacin cientfica y tecnolgica como instrumentos para la inclusin social y la integracin productiva, a partir de los diferentes mbitos de actuacin de las comunidades dentro de las oportunidades y riesgos que ofrece el mundo de la globalizacin y la sociedad del conocimiento. La transformacin de las prcticas pedaggicas dentro del proceso de accin reflexin accin, o praxis educativa, debe tener una inspiracin clara que sirva de brjula, para orientar la accin educativa, hacia modelos alternativos de desarrollo humano sustentable y autosostenido, que faciliten la incorporacin cientfica y tecnolgica como instrumentos para la inclusin social y la integracin productiva, a partir de los diferentes mbitos de actuacin de las comunidades dentro de las

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oportunidades y riesgos que ofrece el mundo de la globalizacin y la sociedad del conocimiento. Las prcticas pedaggicas para la cultura y la tica de la solidaridad, deben contribuir a la construccin de respuestas colectivas para la recuperacin del tejido social, la creacin de espacios laborales y de redes productivas y la formacin de ciudadanos crticos y creativamente inconformes, conscientes de sus derechos y deberes como personas participantes en los procesos propios de la sensibilizacin, motivacin, formacin, organizacin, movilizacin y accin solidaria. Dentro del contexto anterior, es necesario considerar la solidaridad como el valor fundamental para la educacin integral de las personas y el desarrollo armnico de su personalidad, con el fin de dar respuesta coherente a la realidad marcada por la existencia de necesidades fundamentales de los seres humanos, incluyendo dentro de stas los valores relacionados con: la vida y la supervivencia, la seguridad y la proteccin social, el afecto y la ternura, la creatividad y el ingenio, el entendimiento y la comprensin recproca, la libertad y la autonoma de pensamiento, la identidad cultural y el sentido de pertenencia social, la preservacin del medio ambiente y la trascendencia histrica y espiritual. El punto de partida para el aprendizaje de la solidaridad es la realidad, y el punto de llegada es la transformacin de la misma, mediante la apropiacin crtica y reflexiva del conocimiento social existente e incorporado en las comunidades, de las potencialidades de los talentos humanos y de las distintas formas de expresin cultural de las comunidades, para que a partir de tal apropiacin se generen procesos de construccin colectivos y creativos de nuevos contenidos

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conceptuales, procedimentales y actitudinales relacionados con la educacin integral para la solidaridad extendida. Las razones anteriores, de ninguna manera pretenden desconocer el camino recorrido y construido por muchas personas comprometidas, en dar respuestas a las aspiraciones colectivas, para lograr una patria solidaria y en paz. Por el contrario, se trata de hacer un reconocimiento pblico de tales esfuerzos que aunque muchas veces dispersos, alimentan la fe y la esperanza para mejorar la calidad de vida de los sujetos sociales, las condiciones reales para alcanzar dicha calidad, y el bienestar social en general. Desde la perspectiva anterior se identifican algunos rasgos

caractersticos de los sistemas, como la influencia recproca y la interaccin dinmica entre sus elementos y el comportamiento del Sistema como un todo completo y coherente en el cual el cambio de una de sus partes, provoca un cambio en las dems y en el Sistema en su conjunto, es decir se confirma el carcter holstico de los sistemas.
Tomado de:http://www.unad.edu.co/boletin/comunad/pages/boletin-junio1-2007/boletin-junio12007/cita.htm, SISNES, Bogot, abril 19 de 2007, Miguel Antonio Ramn Martnez