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NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ESCRITURA

NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ESCRITURA

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Colegio Lancaster

1

COLEGIO

LANCASTER

DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA

DOCUMENTO: NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ESCRITURA

Iguala Gro. a Julio del 2006.
Departamento de Psicopedagogía

Colegio Lancaster

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NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ESCRITURA

A continuación se muestran diferentes formas de escribir que manifiestan el proceso de construcción de este conocimiento. Estas formas dependen de lo que los niños saben de la escritura.

 NIVEL PRESILÁBICO: En este primer nivel se ubican los niños cuyas representaciones gráficas se caracterizan principalmente por ser ajenas a toda búsqueda de correspondencia entre la representación gráfica y los sonidos del habla, se divide en:

-

Representaciones iniciales: Los niños al escribir realizan dibujos, otros acompañan sus dibujos con un trazo de escritura. En estos casos los niños se apoyan en dibujos para tribuir significación a lo escrito. Para algunos niños la escritura sin dibujo son letras sin significado alguno. Ejemplo:

Casa

Sol

Niña

Pelota

Departamento de Psicopedagogía

Colegio Lancaster

3

-

Escritura unigráficas: Los niños ya no utilizan los dibujos para representar significados lingüísticos, porque han descubierto que la escritura cumple este propósito; sin embargo en las producciones que realizan hacen corresponder una grafía o pseudoletra a cada palabra o enunciado. Esta grafía puede ser o no la misma. Ejemplo:

Gato

Mariposa

Caballo

Pez

El gato bebe leche

-

Escrituras sin control de calidad: Algunos niños piensan que la escritura para que diga algo, debe tener más de una grafía, pero también consideran que deben llenar todo el espacio físico de una línea. Algunos repiten una grafía, otros utilizan dos o tres en forma alternada y, finalmente otros utilizan varias. Ejemplo:

Mariposa

_________________________________________________

Pescado

_________________________________________________

El gato bebe leche __________________________________________

Departamento de Psicopedagogía

Colegio Lancaster

4

-

Escrituras fijas: El niño comienza a exigir la presencia de una cantidad mínima de grafías para representar una palabra o un enunciado, consideran que con menos de tres grafías las escrituras no tienen significado. En contraste con esta exigencia, los alumnos no buscan la diferenciación cualitativa entre las escrituras y lo único que permite atribuirles significados diferentes es la intención que tuvo al escribirlas. Ejemplo:

Pato

Mariposa

Caballo

Piña

Cebolla

-

Escrituras diferenciadas: A partir del momento en que el niño considera la escritura como un medio válido para representar significados, las hipótesis que elabora manifiestan la búsqueda de diferenciación en sus escrituras para representar distintos significados. Las producciones de los niños representan diferencias objetivas en la escritura para representar significados distintos. Ejemplo:

Gato

Mariposa

Departamento de Psicopedagogía

Colegio Lancaster

5

Caballo

Pez El gato bebe leche

♦ NIVEL SILÁBICO: Cuando los alumnos llegan a este nivel de conceptualización, al principio sólo realizan una correspondencia entre grafía y sílaba, es decir, a cada sílaba de la emisión oral le hacen corresponder una grafía. Ejemplo:

Escribe:

Lee:

ca ni ca

Escribe:

Lee:

pa to

Al tener que escribir palabras monosílabas como sol, pan, sal, etc. El niño agrega una o varias letras como acompañantes. Ejemplo:

Escribe:

Departamento de Psicopedagogía

Colegio Lancaster

6

Lee:

♦ NIVEL SILÁBICO – ALFABÉTICO: Las representaciones escritas de los niños manifiestan la coexistencia de las concepciones silábica y alfabética, donde utilizan las vocales o consonantes para representar la sílaba. Ejemplo:

Para “pato”

escriben:

Leen:

Para “pelota”

escriben:

Leen:

Para “casa”

escriben:

Leen:

Departamento de Psicopedagogía

Colegio Lancaster

7

♦ NIVEL ALFABÉTICO: Cuando el niño descubre la correspondencia entre sonidos y letras, poco a poco va recabando mayor información acerca del valor sonoro estable, y así va sistematizando sus conocimientos. Al comprender la relación sonido – letra, el niño solo ha entendido una de las características fundamentales de nuestro sistema de escritura, pero aun le falta descubrir otros aspectos formales: la separación entre palabras (segmentación) la ortografía, la puntuación, etc. Ejemplo:

Departamento de Psicopedagogía

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