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TEORIA HUMANISTA

CARL RANSOM ROGERS


Nace en 1902 en Illinois, comenzo a leer antes de asistir a la escuela, consideraba a sus padres como antiintelectuales A los 12 aos se muda al campo pues sus padres deseaban apartar a loa hijos de los males y tentaciones de la ciudad Despues de la preparatoria realizo educacion religiosa, en 1924 se casa e ingreso al seminario de union teologica Durante su tercer ao universitario decidi dedicarse a la psicologa clnica y educacional Para su disertacion doctoral Rogers ideo una prueba para medir el ajuste de la personalidad del nio

TRAYECTORIA
1931 trabajo en una clinica para guia de la comiunidad en Rochester NY 1939 escribe The Clinical Treatment of the Problem Child 1940 es designado profesor en la universidad del estado de Ohio 1942 escribio Counseling And Psychoterapy: Newer Concepts In Practice 1945 trabajo en la Universidad de Chicago 1964 trabajo en el instituto de conductas de la ciencia del oeste, la joya, california, en la actualidad es residente en el Center Of Studies Of The Person

CONCEPTOS
El concepto inicial es el del organismo, es el locus de toda experiencia La totalidad de estas experiencias se llama campo fenomenolgico, de la que una porcin llega a diferenciarse del YO La relacin entre organismos y el yo puede ser de congruencia o de incongruencia Rogers cree que el organismo tiene un solo propsito: actualizarse a si mismo Menciona la atencin de dos necesidades: reconocimiento positivo y autoestima

CONCEPTOS
ORGANISMO: es la base de toda la experiencia, que incluye todo lo potencialmente disponible al conocimiento que toma lugar dentro del organismo en cualquier momento, se actualiza a si mismo a lo largo de lineamientos heredados CAMPO FENOMENOLOGICO: es el cuadro de referencia del individuo. La manera como se comporta el individuo depende del campo fenomenolgico no de condiciones estimulantes externas EGO: es un proceso fluido y cambiante, tambin una entidad especifica y definitiva en cualquier momento, existe un ego ideal, que es lo que toda persona le gustara ser

CONCEPTOS
CONGRUENCIA: cuando las experiencias que constituyen el ego reflejan las experiencias del organismo la relacin entre ego y el organismo es congruente, cuando este se logra la persona esta abierta para nuevas experiencias CONSIDERACION POSITIVA: la necesidad de ser considerado agradable para otros se origina cuando se es bebe sin embargo esta necesidad puede causar problemas si una persona acta en desacuerdo con sus verdaderos sentimientos, a manera de complacer a otros y ganar su aprobacin

CONCEPTOS
AUTOCONSIDERACIN: es pensar bien de uno mismo, se piensa bien de si mismo cuando el ego y el ego ideal no estn muy separados, cuando sus experiencias organismicas estn mejoradas y actualizadas

IMPLICACIONES EDUCATIVAS
APRENDIZAJE EXPERIMENTAL SIGNIFICATIVO Exige compromisos personales Inicia por si mismo Se evalua por si mismo Comprote a aprender No influye en otros aspectos Satisface necesidades
Los estudiantes creen que incrementa su YO

IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Los facilitadores (MAESTROS) como recurso comparten: Ideas Sentimientos Organizacin Necesidades Material Tiempo Metas y plazos Usndose ellos mismos como recurso de transmisin

ENSEANZA HUMANISTA
1. Mostrar a los estudiantes una consideracin positiva 2. Separar a los estudiantes de sus actos 3. Fomentar el crecimiento personal brindando a los estudiantes oportunidades y posibilidades de eleccin 4. Facilitar el aprendizaje con recursos y aliento

La teora esta elaborada en trminos generales, no esta claro como asistir a los estudiantes para que alcancen una consideracin personal

ESTRATEGIAS COMO NECESIDAD


INFORMACION ES PODER

Conocimiento relevante Informacin privilegiada Saturacin informativa Caducidad de conocimiento Lenguajes comunicativos (variados) SOBREVIVIR = Adquisicin de habilidades, destrezas y competencias para usar el conocimiento

ESTRATEGIAS COMO NECESIDAD


ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

1. Conjunto de habilidades y procedimientos de tipo general


2. Sensibilidad contextual y estructura cognitiva

TEORIA HUMANISTA

EQUIPO 5 HERNANDEZ HERNANDEZ ARTURO JIMENEZ JACINTO CESAR I RODRIGUEZ GAYOSO PEDRO ROJAS SALMERON IVONNE

Las estrategias de enseanza son los mtodos , tcnicas , procedimientos y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual va dirigidas y que tiene por objeto hacer ms efectivo el proceso de enseanza-aprendizaje. Para el logro de los objetivos el docente toma en cuenta elementos tales como: 1.-La motivaciones y los intereses reales de los estudiantes. 2.-Un ambiente motivador y adecuado al proceso enseanza-aprendizaje. 3.-Posibilidad por parte de los educandos de modificar o reforzar su comportamiento.

4.-Utilizacin de recursos naturales del medio ambiente y adecuados a la realidad de las situaciones de aprendizaje.

El docente debe ser el mediador del aprendizaje debe conocer los intereses y diferencias individuales de los estudiantes (inteligencias mltiples).As como conocer estmulos de sus contextos : familiares, comunitarios, educativos y otros, adems de contextualizar las actividades. Todo docente tiene el deber de hacer que el alumno investigue, descubra y compartas sus ideas.

La investigacin en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el campo del denominado aprendizaje estratgico, a travs del diseo de modelos de intervencin cuyo propsito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el mejoramiento en reas u dominios determinados (comprensin de textos acadmicos, composicin de textos, solucin de problemas, etctera). As, se ha trabajado con estrategias como la imaginera, la elaboracin verbal y conceptual, la elaboracin de resmenes autogenerados, la deteccin de conceptos clave e ideas tpico y de manera reciente con estrategias meta cognitivas y autor reguladoras

ESTRATEGIA LECTORA
Las estrategias de comprensin lectora deben incorporar tres objetivos. Primero, hacer ver a los alumnos en qu consiste la comprensin de un texto y cmo puede conseguirse. Segundo, ensearles que aprender a comprender un texto va unido al aprendizaje de los contenidos curriculares. Y tercero, lograr que la lectura de textos les resulte til, de tal forma que sean conscientes de la necesidad de leer de una manera comprensiva y comunicativa.

ESTRATEGIA APRENDIZAJE
Estrategias para aprender, recordar y usar la informacin para crear conocimiento. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin para crear conocimiento. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para promover aprendizajes significativos.

Los mtodos y tcnicas de la enseanza, independiente de la teoras que los originen deben sujetarse a algunos principios comunes, teniendo en cuenta el desarrollo y madurez pedaggica alcanzada hasta el presente tales como:
Comprensin y organizacin Establecimiento de una relacin conceptual Oral y Escrita Bsqueda de la informacin y conocimiento Traduccin de la informacin y el conocimiento Comparacin de modelos, interpretacin de resultados y solucin de problemas

Expresiones Adquisicin Interpretacin Anlisis y Razonamiento

Mtodos para favorecer la practica guiada


-El profesor gua directa o indirectamente, Hojas de de manera pensamiento: Son reflexiva . formuladas con -El alumno tome afirmaciones, decisiones, para promover un planifique, regule proceso de y valore su pensamientos actuacin. guindolo o Objetivo: el incluso alumno desarrolle garantizndolo un quehacer reflexivo y analtico Las pautas: se formulan como acciones a realizar. Ambas pueden ofrecerse en soporte papel, pero tambin a modo de interrogantes orales Discusin sobre el proceso de pensamiento: Mtodos que permiten observar y recoger el producto final y la forma en que se procedi para resolver la tarea, que aspectos y variables atendieron.

Enseanza cooperativa
Los mtodos cooperativos se basan en fomentar y aprovechar la heterogeneidad y generacin de relaciones de interdependencia.
Personas diferentes ponen en marcha diferentes formas de proceder, deben resolver juntos una tarea o problema y que se necesiten uno de otro para lograrlo. Es una forma excelente de garantizar que se produzcan diferentes respuestas y estrategias a utilizar, dndose as la discusin

Mtodos para facilitar la practica independiente


ENSEANZA El alumno de forma RECPROCA: Es ms independiente desglosar la ajusta las estrategias actividad en las aprendidas a operaciones y situaciones decisiones diferentes y implicadas en la complejas . resolucin, y estas Metodologas que se funciones se centran en la reparten entre un interaccin entre grupo que se alumnos y favorece responsabiliza de la relacin entre regular el proceso de pares. aprendizaje.

TUTORIA ENTRE IGUALES: Alumnos mas avanzados tutoricen o guen el proceso a seguir por otros que tengas mas dificultades. El tutor preparara con el profesor las actividades y ayudas que ofrecer a su compaero.

Los asesores pueden y deben facilitar la inclusin de las estrategias de aprendizaje en las programaciones curriculares.

En relacin con el centro, la organizacin de la enseanza estratgica y los materiales

Que formato organizativo se usara para ensear las estrategias de aprendizaje: En forma de asignatura o materia independiente, o de forma parcial o totalmente integradas en las reas de las disciplinas

Asignaturas de tcnicas de estudio: profesores especialistas, se desarrollan al margen de los contenidos de las reas curriculares.

Grupos de refuerzo: Alumnos con dificultad para conseguir los aprendizajes (vinculacin de los procedimientos).

Integrar la enseanza de procedimientos de estudio y de aprendizaje en las sesiones de tutora: la enseanza de estrategia de aprendizaje se ajusta a las de los profesores de cada rea

La enseanza de estrategias integradas en las asignaturas: los mismos profesores les mencionan cuales son las adecuadas para su disciplina .

Cada edad requiere un tratamiento diferente, pero siempre buscando una enseanza reflexiva.

En relacin con los profesores y el desarrollo del proceso de enseanza


La forma en que el profesor concibe las estrategias de aprendizaje se relaciona con el formato organizativo escogido para su enseanza y con su nivel de conocimiento y reflexin (como consideran las estrategias) 1) 2) 3) Como parte del estilo personal de cada alumno para enfrentar los problemas de aprendizaje Como trucos o tcnicas que facilitan el desarrollo de las habilidades cognitivas. Como tcnicas de estudio basadas en procesos cognitivos bsicos (memoria, atencin, etc.). Como procedimientos de cada disciplina. Como procesos de toma de decisiones.

4) 5)

Incentivar la reflexin y el trabajo en equipo entre los profesores (intercambio y que procedimientos ensear y cuando).

En relacin con los alumnos y su gestin del proceso de aprendizaje

La enseanza estratgica pretende conseguir alumnos autnomos capaces de razonar y actuar de forma independiente, pero los elementos del escenario educativo deben contribuir de forma eficaz.

Se busca modificar las estrategias que los alumnos ponen en marcha ayudndoles a tomar conciencia de como pueden resolver las tareas de aprendizaje y despus solo regulando su ejecucin.