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Proceso de enseanzaaprendizaje para el desarrollo de competencias

Lic. Martin Ulises Aparicio Morataya muaparicio@hotmail.com

Presaberes

Por qu un enfoque basado en competencias? Qu es una competencia? Cules son los componentes de una competencia?

M Elena Cano Garca

Nos hallamos inmersos en la sociedad del conocimiento y estamos rodeados de informacin; lo importante no es la informacin, sino el conocimiento. La complejidad: el conocimiento es cada vez ms complejo, obedeciendo a una lgica posmoderna que nos cuesta articular porque equiparamos complejidad y complicacin. Formacin integral que permita a las personas enfrentarse a una sociedad incierta (sociedad red y primaca NTIC pero con riesgo de brecha digital; sociedad globalizada pero con fuerte aumento de totalitarismos y fundamentalismos; sociedad del bienestar pero con riesgo de un creciente consumismo compulsivo, etc.).

I. Marco de referencia: el Plan Nacional de Educacin 2021


1. ACCESO A LA EDUCACION
2. EFECTIVIDAD DE LA EDUCACION BSICA 3. COMPETITIVIDAD Currculo al servicio del Aprendizaje. Asegurar que el currculo se convierta en una herramienta que clarifique las competencias esperadas en los estudiantes en el contexto de las aulas.

4. BUENAS PRCTICAS DE GESTION

Documentos generales para todo el sistema entregados en el 2007


Currculo al servicio del aprendizaje
Fundamentacin de las competencias en los componentes curriculares: objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin. Niveles de concrecin curricular Evaluacin al servicio del aprendizaje Fundamentacin para todo el sistema

Documentos a entregar por nivel, grado y asignatura en febrero del 2008

Programas de estudio

Libros de texto

Guas metodolgicas, cuadernos de ejercicio

Documentos de Fundamentacin:

Currculo al servicio de los aprendizajes


Evaluacin al servicio de los aprendizajes Divulgativos de competencias

Programas de formacin docente ( 2008-2009)

PSE, plantea la necesidad de un rediseo de la escuela y el aula p.10 a. Sustituir el viejo concepto de enseanza por materias, por el de enseanza por disciplinas. b. Sustituir el concepto de maestro por el de grupo docente c. Acercar al alumno a su contexto de vida, en vez de someterlo a un programa centralizado uniforme. d. Provocar el desarrollo de una escuela de la investigacin en sustitucin de la escuela de las nociones, de las lecciones y de las ocasiones. e. Conformar una escuela de tiempo pleno. f. Sustituir la leccin del catedrtico por la biblioteca de trabajo.

Es necesario formar a los estudiantes para que desempeen en el futuro un rol importante en el desarrollo cientfico y tecnolgico nacional y regional, mediante la aprehensin de una suficiente y apropiada cultura cientfica y tecnolgica, para hacerle frente al cambio y la innovacin en todos los rdenes de la vida actual. La formacin del salvadoreo debe garantizarse desarrollando en los educandos, desde los primeros aos de su escolaridad el gusto por la observacin, la investigacin, la creatividad e innovacin y la aplicacin del mtodo cientfico como herramienta para el aprendizaje y la enseanza.

Pag.43 Se promover la formacin basada en competencias, orientada hacia el desarrollo de aquellos conocimientos, habilidades, actitudes y valores que resultan importantes para el desarrollo de funciones sociales, la ejecucin de tareas y resolucin de problemticas que se generan en los mbitos familiares, comunitarios o laborales. En las competencias se reconocen tres componentes: el saber, que incluye el conocimiento terico de un campo acadmico o cientfico; el saber hacer, que lo integran las destrezas indispensables en la aplicacin prctica del conocimiento en diversas situaciones; saber ser y convivir, que integra todos los valores necesarios para el desarrollo de la condicin humana y para la convivencia respetuosa en los diferentes escenarios sociales.

Enfoques de Competencias
a. Competencias en la perspectiva educativa o de la planificacin curricular. 1. Funcionales o tcnicas 2. Instrumentales o de apoyo a las funcionales 3. Competencias genricas o actitudinales b. Competencias en el enfoque funcional o de la competencia laboral. Competencias genricas, vinculadas a un rol u oficio. c. Competencias en la perspectiva psicolgica (David McClelland) Atributos personales y talentos (competencias)
d. Competencias en el enfoque gerencial o perspectiva estructural de la empresa

1. Competencias estratgicas 2. Competencias especficas o funcionales 3. Competencias genricas.


Jorge Bentez http://www.gestiopolis.com/organizacion-talento/competencias-enfoque-y-clasificacion.htm

Competencias en la perspectiva educativa

La competencia se refiere a un conjunto de resultados expresados en trminos de desempeo profesional, como una meta a alcanzar, al final de un proceso educativo. 1. Funcionales o tcnicas 2. Instrumentales o de apoyo a las anteriores 3. Competencias genricas o actitudinales/sociales.

1. Las competencias funcionales o tcnicas

Definen el contenido fundamental de un diseo curricular o pensum de formacin. Estas competencias, generalmente, se expresan o redactan en trminos de procesos y expresan las funciones que ejecutar el profesional ya formado. Ejemplo: Seleccin de personal idneo para un Administrador de Empresas.

2. Las competencias instrumentales

Son aquellas que sirven de apoyo al despliegue de las funcionales o tcnicas. Un ejemplo de este tipo de competencia, es para la mayora de las profesiones actuales: aplicacin de la herramienta MS Excel. Se redactan en trminos de conocimiento y utilizacin de recursos o herramientas.

3. Las competencias genricas o actitudinales/sociales

Estn presentes en las ms diversas profesiones, oficios o roles y se refieren a aquellas capacidades (conocimientos, habilidades y actitudes), disposiciones o caractersticas internas al individuo que son desarrollables, o bien las que se despliegan en las relaciones interpersonales. Ejemplos : disposicin a cooperar, capacidad de negociacin o comunicacin interpersonal. Se redactan en trminos de disposiciones personales o habilidades sociales.

PERFIL PROFESIONAL DEL GRADUADO (Competencias generales) Comunicarse profesionalmente y de manera intercultural, tanto en forma oral como escrita, lo que le facilitar trabajar en equipo. Utilizar la informtica en actividades especializadas de su profesin, as como en la elaboracin de documentos, presentaciones de imgenes, diversas operaciones de clculos matemticos y para la investigacin. Construir un plan de desarrollo personal, social y axiolgico que respalde sus compromisos e ideales ticos en ese sentido. Capacidad para tomar decisiones (individual y colectivamente), formulando crticas y propuestas que posibiliten promover los cambios fundamentales que la sociedad necesita desde el rea de su formacin profesional. Interpretar textos en ingls, as como comprensin de los trminos del ingls tcnico utilizado en su profesin. Ser agente de cambio, promoviendo la cultura y la conservacin del medio ambiente.

Laboral Asesora y consultora en informtica Gerencia de informtica Analista programador Administracin de redes de datos Otros cargos afines Acadmico Desarrollo y mantenimiento de sistemas de informacin Identificar y evaluar los recursos de software Establecer y evaluar estndares de calidad en sistemas de informacin (incluyendo redes y tecnologas) Aplicar conocimientos de software en la solucin de problemas comunitarios Capacidad de investigar para resolver problemas prcticos y contribuir al desarrollo de la ciencia y de la tecnologa, a favor de la humanidad Dominio del idioma nacional y del ingls en forma oral y escrita

De personalidad Innovador Responsable Perseverante Autodidacta Equitativo tico Investigativo Colaborador Competente De mente abierta al cambio Con respeto a las opiniones ajenas Sin problemas para trabajar en equipo Dinmico

Definicin de competencia
Es la capacidad de enfrentarse con garantas de xito a tareas simples y complejas en un contexto determinado (Zabala, Antoni;2005) Capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. Las competencias son el conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados, coordinados e integrados en la accin adquiridos a travs de la experiencia (formativa y no formativa) que permite al individuo resolver problemas especficos de forma autnoma y flexible en contextos singulares (OIT, 2000).

Elementos para que una persona sea competente


a) Una capacidad. b) Un enfrentamiento c) Una tarea simple o compleja. d) Una garanta de xito. e) Un contexto determinado.

a) Una capacidad. potencial de partida que posee cada estudiante y que es necesario estimular, desarrollar y actualizar para convertirlo en competencia b) Un enfrentamiento es la condicin que precisa la actuacin del sujeto al resolver una situacin problema. La actuacin se entiende como la expresin concreta de los recursos (saberes) que pone en juego una persona cuando lleva a cabo una actividad.

c) Una tarea simple o compleja. Es la situacin problema ante la cual se acta. d) Una garanta de xito. Es la seguridad y confianza en la realizacin de la tarea.

La garanta de xito la da el contar con las herramientas precisas para vencer los obstculos que una tarea plantea.
Por ejemplo, para escribir un informe se debe saber el formato, la extensin, la correccin ortogrfica y gramatical, los hechos o datos reportados, entre otros.

e) Un contexto determinado. Incluye: Espacio fsico o geogrfico, donde se ejecutan las acciones y el contenido de este contexto, que son los marcos referenciales que establecen los sujetos que comparten el espacio fsico.

Componentes de la competencia
Componentes de la competencia y su relacin con algunos componentes curriculares
El saber El saber hacer
El saber ser y convivir

El para qu

Contenidos conceptuales

Contenidos procedimentales

Contenidos actitudinales

Objetivos

Componentes de la competencia

El saber: se refiere a conceptos, hechos, datos, principios, definiciones, esquemas, secuencias instruccionales, entre otros El saber hacer: se refiere a las habilidades y destrezas El saber ser y convivir: comportamiento o conducta de un individuo al resolver una tarea, refleja valores y actitudes El para qu: es la finalidad (objetivo) que da sentido a los aprendizajes.

Componentes curriculares y Competencias

Para qu ensear?

Qu y Cundo ensear?

Cmo

ensear?

Para qu, qu, cmo y cundo evaluar?,

Las respuestas a estas interrogantes se concretan en los componentes curriculares:

Los objetivos

Los contenidos

La metodologa

La evaluacin

Presaberes

Cuando se trabaja por competencias, qu cambios se esperan en los elementos del proceso de aprendizaje? Objetivos Contenidos Metodologa Evaluacin

Implicaciones en los Componentes Curriculares Objetivos: Revisin y mejora de objetivos, articulando contenidos conceptuales (un qu), procedimentales (un cmo), actitudinales (una conducta) y que respondan a un finalidad explicita (un para qu).

Implicaciones en los Componente Curriculares Contenidos: Su relevancia depende de su funcin para el logro de los objetivos. Claridad sobre lo qu es importante que los estudiantes deben aprender en funcin de las competencias definidas Los contenidos se definen en funcin de lo qu deben aprender los estudiantes para ser competentes y de lo qu se debe ensear

Implicaciones en los Componente Curriculares Metodologa: Construccin del aprendizaje en la resolucin de problemas nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje Concepcin del aprendizaje como proceso abierto, flexible y permanente Rol activo del estudiante (protagonismo) y Docente como orientador. Secuencias didcticas definidas pedaggicamente.

Implicaciones en los Componentes Curriculares


Evaluacin : Permite averigua el grado de aprendizaje adquirido en los distintos contenidos de aprendizaje que configuran la competencia. Evaluar a partir de criterios claves Los indicadores de logro determinan el grado y el modo de aprendizaje esperado en el objetivo. La valoracin autntica de los indicadores de logro de las competencias a travs de diversos instrumentos: portafolios, investigaciones, proyectos, prcticas y otros.

Niveles de decisin curricular para concretar competencias

Fines de la Educacin Nacional Fundamentos Curriculares Ley de la Educacin Superior Proceso de Acreditacin
Reglamento Interno y Estatutos de la Universidad Docencia, Proyeccin Social e Investigacin Facultades, Escuelas, Departamentos, Carreras.

Perfil del Profesional Competencias a Desarrollar: Generales Laborales Acadmicas De Personalidad Plan de Estudio (Pensum) a. Disciplinas y/o Ejes Disciplinares c. Correlacin Transversal de Competencias Indicadores de Logro de Competencias

Programas de Estudio de Asignaturas

Unidades de Aprendizaje Objetivos Generales Objetivos Especficos Contenidos: Conocimiento, procedimentales y actitudinales Metodologa Evaluacin en base a indicadores de logros

planificacin de unidad de enseanza y aprendizaje


Universidad: Asignatura Tiempo:

Nombre de la unidad:
Objetivos de la unidad: Objetivos Especficos: a. b. Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

Referencias sobre metodologa: Secuencia Didctica Actividades: 1. 2. Indicadores de logro Actividades de evaluacin Criterios de evaluacin

Miguel A. Zabalza Beraza. Universidad de Santiago de Compostela. Elaboracin de la gua docente en el marco del proceso de convergencia al EEES". http://www.ti.usc.es/formacionPDI/doc/Material%20guias/Documentos/SantiagoLug 2007_B-N.pdf Zabalza Beraza, Miguel A. El Trabajo por Competencia en la Enseanza Universitaria. http://www.upd.edu.mx/varios/simpdidac2007/Zabalza.pdf

Ministerio de Educacin. Evaluacin al Servicio de los Aprendizajes. Aprendizaje de competencias. 1 edicin, Algiers Impresores. San Salvador, El Salvador 2007. Ministerio de Educacin. Currculo al Servicio del Aprendizaje: aprendizaje por competencias. 1 edicin, Algiers Impresores. San Salvador, El Salvador 2007. Ministerio de Educacion. Plan Social Educativo