Cuestionario Ténicas de Estudio

COORDINACIN INSTITUCIONAL DE TUTORA ACADMICA
GUA PRCTICA PARA LA TUTORA ACADMICA EN LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE NAYARIT
PRESENTACIN
Entre las atribuciones conferidas a la educacin universitaria destaca la formacin integral como elemento bsico. La simple transmisin de conocimiento, no basta para desarrollar sujetos capaces de t ransformar una realidad que en palabras de Adolfo Snchez merece ser criticada. Los contenidos curriculares deben dotar a los estudiantes de un slida formacin disciplinar, pero la educacin integral no se puede agotar ah, el otorgamiento de los elementos para desarrollar una conciencia racional de su situacin en el mundo, la capacidad para resolver los problemas y para analizar conceptos y argumentos, el desarrollo de la capacidad de expresin y comunicacin, as como promover una cultura necesaria para desempear de mejor manera cualquier trabajo, son componentes que en muchos casos los docentes hemos dejado de lado a partir de la priorizacin de los contenidos disciplinares. Histricamente el trmino Tutor proviene de los antiguos griegos. Las atribuciones conferidas al tutor se pueden organizar bsicamente en dos mbitos: el legal, que responde a una necesidad de amparo de alguien que por diversas circunstancias no puede tomar decisiones por s mismo y el educativo, que antiguamente se relacionaba ms con una educacin para la vida que con ciertos contenidos disciplinares especficos. Este trmino, a diferencia de muchos otros, ha persistido en el imaginario colectivo de las sociedades occidentales durante decenas de siglos, esto implica que el trmino Tutor se procese ms desde una Representacin social que desde lo que las autoridades educativas han planteado como ejes de trabajo de la tutora en las Universidades. Slo para ejemplificar esta situacin, quiero compartir la ancdota de una Mtra. Abogada que una noche a las 2:30 de la maana, recibe una llamada de una estudiante que le dice que est en la Procuradura porque su to choc y que quiere que vaya a sacarlo del apuro legal. As, tenemos que los estudiantes se imaginan, desde su representacin, lo que suponen que es el papel del tutor, y los tutores se imaginan, desde su representacin, lo que presumiblemente tienen que trabajar con sus estudiantes como parte de la tutora. El problema de esto, es que las Representaciones sociales y los objetivos de un Programa Institucional, no siempre concuerdan. De ah que las respuestas que se dan como parte de lo que cabe en la tutora, son sumamente diversas. Por ello, la Coordinacin Institucional de Tutora Acadmica, gener, retomando y modificando una idea de la Universidad de Guanajuato, esta Gua Prctica para la Tutora, que es una manera de ir delineando lo que institucionalmente se pretende atender con la tutora. Es una gua inacabada que
iremos modificando y mejorando a partir de tus comentarios, aportaciones y sugerencias. An a pesar de todas las carencias que seguramente le puedes encontrar, consideramos que es una herramienta til para tu trabajo como tutor. La gua se organiza en tres apartados: 1. Para el tutor: En esta seccin se pretende definir la tutora, las funciones del tutor y su estructura dentro de nuestra Institucin. Adems, se presenta informacin acerca de los servicios que ofrecen algunas instancias de la Universidad que pueden ser de utilidad para el trabajo de la tutora 2. Para el trabajo con tutorados: En este apartado se muestran documentos para compartir y trabajar con los tutorados; tales como el modelo educativo de nivel superior y medio superior, como se elige a los tutores y aspectos para el egreso. Estos pretenden abarcar todos los niveles y modalidades de la tutora. 3. Apoyo psicopedaggico para tutora: Creemos indispensable dentro de la tutora acadmica, el desarrollo de aspectos psicopedaggicos. Ya que stos son coadyuvantes al desarrollo profesional, prctico y cientfico. Dentro de este apartado los temas que se encontrarn son temas acerca de los modelos de la tutora, estudio eficaz, lectura, los mapas conceptuales y pensamiento creativo. Como adicin a la gua, en la parte final se encuentran los formatos para la planeacin y evaluacin del programa de tutora acadmica, protocolo de lectura, formato de cambio de tutor, encuestas sobre motivacin, organizacin y tcnicas de estudio de las sesiones de tutora, un formato opcional para la primera entrevista con el tutorado, entre otros. Esperamos que la presente gua pueda facilitar y operativizar aspectos cotidianos del trabajo con el tutorado, y sobre todo, que proporcione nuevas dudas, crticas y sugerencias que permitan poner en perspectiva la situacin objetiva del Programa de Tutora Acadmica en la Universidad Autnoma de Nayarit.
PARA EL TUTOR
DEFINICIN Y ESTRUCTURA DE LA TUTORA

QU ES LA TUTORA? En la UAN, concebimos a la tutora como un proceso de acompaamiento. El plantearla como proceso, implica el reconocimiento de que cada estudiante tiene condiciones, ritmos y cualidades distintas. La relacin Tutor- Estudiante es una relacin de corresponsabilidad sujeto a sujeto, que involucra compromiso y trabajo de ambas partes. Desde esta ptica, los elementos constituyentes de la tutora son: la orientacin (una muestra de las posibilidades, pero nunca un consejo para la eleccin); la comunicacin (como el espacio de interaccin para que el estudiante clarifique y asuma el propio proyecto personal) y la educabilidad cognoscitiva (la certeza de que todos los estudiantes tienen potenciales que pueden desarrollar). El tutor, es capaz de reconocer cundo es necesaria la intervencin de otros profesionales para que los alumnos reciban el consejo especializado que requieran.
CMO ESTA ESTRUCTURADA LA TUTORA ACADMICA EN LA UAN? La tutora acadmica, se encuentra conformada por un Comit Institucional de Tutora Acadmica y por un Comit Institucional de rea. Comit Institucional de Tutora Acadmica: Este es el mximo rgano de gestin y autoridad con respecto a la implementacin de planes y programas relativos a la Tutora Acadmica, este se conforma por el Rector, Secretario de Docencia, Coordinador Institucional de Tutora Acadmica y los Coordinadores de rea .
RECTOR
SECRETARIO DE DOCENCIA
COORDINADOR INSTITUCIONAL DE TUTORIA ACADMICA
COORDINADOR DE REA
COORDINADOR DE TUTORES
Comit Tutorial de rea.- Se conforma por el Coordinador de rea quien los preside, los Coordinadores de tutores de los Programas Acadmicos pertenecientes al rea Acadmica y el Coordinador Institucional de Tutora Acadmica.
COORDINADOR DE REA ACADMICA
COORDINADOR DE TUTORES
COORDINADOR INSTITUCIONAL DE TUTORA ACADMICA
NIVEL MEDIO SUPERIOR
COORDINADOR INSTITUCIONAL DE TUTORA ACADMICA
COORDINADOR GENERALDE NIVEL MEDIO SUPERIOR
COORDINADOR DE TUTORES DE UNIDAD ACADMICA
TUTORES
CUL ES EL TRABAJO DEL TUTOR? Consiste en orientar y acompaar a los alumnos durante su proceso de formacin ya sea de manera individual o grupal, para estimular mediante acciones complementarias sus potenciales, a partir del conocimiento de sus necesidades acadmicas, inquietudes y aspiraciones profesionales; es decir, un tutor contribuye para que los alumnos cono zcan el sistema de trabajo y los recursos que ofrece la Universidad, propone estrategias acadmicas para mejorar y/o potenciar sus habilidades y conocimientos durante su trayectoria, y orienta sobre los proceso que conlleva la etapa final de la carrera.
Debido a que las necesidades de apoyo de los estudiantes varan dependiendo del momento curricular por el que atraviesan, se proponen tres niveles que implican estrategias diferenciadas y focos de atencin distintos: Primer Nivel El primer nivel de atencin en la tutora est dirigido a los estudiantes de nuevo ingreso (rea de formacin bsica). En esta etapa, los tutores realizan un trabajo encaminado a alentar la permanencia de stos en la institucin, elevar su motivacin por el estudio, apoyar en mtodos y tcnicas de estudio y estimular el sentido de pertenencia a la Universidad. Como ejes orientadores de su funcin en este nivel, pueden tomar los siguientes: Estructura del modelo educativo. Los mtodos de autoestudio y de trabajo independiente. El aprovechamiento y organizacin de su tiempo. La planificacin de su carga horaria y de crditos. El conocimiento y uso de los recursos institucionales para la formacin integral.
Segundo Nivel Est dirigido a estudiantes que estn cursando el rea de formacin profesionalizante. El trabajo del tutor est dirigido a la estimulacin intelectual del estudiante. Los ejes orientadores para este propsito son: Motivacin profesional e inters por el desarrollo del conocimiento. La integracin de las asignaturas. El desarrollo de habilidades investigativas.
Integracin a programas de profesores adjuntos. Participacin en jornadas y eventos cientficos y dems actividades extracurriculares.
Tercer Nivel Este nivel est dirigido a los estudiantes que estn cubriendo los ltimos crditos de su Programa Acadmico. El tutor tiene como tarea fundamental la orientacin que consolide la formacin del futuro profesional. Puede tomar como ejes orientadores los siguientes: Procedimientos y modalidades de egreso y titulacin. Una mayor adquisicin por parte del tutorado de habilidades prcticas, investigativas y de integracin de los conocimientos adquiridos en funcin de los propios intereses y su proyecto laboral. La significacin de su profesin a partir de las necesidades sociales en congruencia con su proyecto personal. YA SOY TUTOR Y AHORA QUE HAGO? El xito de la tutora que lleves a cabo con los estudiantes depende de muchos factores, sin embargo; consideramos que uno determinante es la PERTINENCIA, es decir, que las temticas abordadas en las sesiones, vayan de acuerdo a las necesidades e intereses del estudiante o del grupo de estudiantes. Si ya te asignaron a tus tutorados, algunos pasos que puedes seguir son: Conocerlos y entrevistarte con ellos.- La entrevista inicial resulta primordial porque en ella, es posible identificar datos de partida esenciales para la labor de tutora. Estos, deben contener informacin acerca del estado acadmico, socioeconmico, personal, plan de vida, habilidades, intereses y sobre todo rea a reforzar en el tutorado; esta informacin coadyuvara a la delimitacin del rea de accin del tutor. En los anexos se encuentra una posible gua que pudieras utilizar para la entrevista inicial; la cual puede ser utilizada como tal o, adecuarla a las necesidades que se presenten. Investigar su trayectoria acadmica: Esto con el fin es corroborar si la situacin acadmica tiene antecedentes o es meramente una cuestin situacional del momento. Identificar el rea a reforzar: La importancia de identificar el rea a reforzar radica en que dependiendo la claridad que se tenga de este sector ser la
adecuacin de las medidas a tomar durante el seguimiento del tutorado. Entre mayor especificidad se tenga sern mas concretas las acciones reforzadoras.
Darte cuenta de cuales son sus habilidades e intereses de manera que puedas utilizarlos a su favor y potenciarlos: Conocer las habilidades e intereses cada uno de tus tutorados, resulta ser un instrumento personal enriquecedor y contundente para la labor de la tutora acadmica. Identificar las reas a reforzar que tienen en comn los tutorados: El trabajar con situaciones en comn dentro de un grupo, permite que la planeacin y el trabajo se reduzcan de manera significativa, as como tambin promueve la interaccin entre coetneos, y el trabajo en equipo. Crear un plan de accin individual y/o grupal: Para esta labor, cuentas con el apoyo de la Coordinacin Institucional de Tutora Acadmica, de tu Coordinador de Tutores y de tu Coordinador de rea. Dentro de esta gua se te ofrece formatos que puede utilizar para la planeacin individual y grupal. Conocer las instancias de la UAN que te ofrecen apoyo para el trabajo de Tutora Acadmica: Si durante las sesiones descubre que no tiene las posibilidades de reforzar el rea de limitacin de sus tutorados, es conveniente canalizar a las instancias de la UAN que pueden bri ndar la ayuda, o contactarse con su Coordinador de Tutores que proporcionar la informacin necesaria. Para esta situacin, a continuacin se presentar una serie de nombres, ubicacin y servicios que otorgan algunas instancias que se encuentran dentro de la UAN que creemos pueden ser de utilidad para el trabajo del tutor.
INSTANCIAS DE LA UAN QUE APOYAN A LA TUTORA ACADMICA

COORDINACIN INSTITUCIONAL DE TUTOR A ACADMICA MISIN La Coordinacin Institucional de Tutora Acadmica asume el compromiso de organizar y proveer a los tutores y tutorados herramientas que fortalezcan el proceso de la tutora, de manera que se promueva la formacin integral, la potenciacin de capacidades intelectuales y la construccin del proyecto profesional de los estudiantes de la UAN.
VISIN La Coordinacin Institucional de Tutora Acadmica es un organismo que promueve a travs de espacios, servicios y herramientas dinmicas de tutora (adecuadas a un contexto real) la formacin integral de los estudiantes de la UAN.
SERVICIOS QUE OFRECE *Semana de la tutora en tu Unidad Acadmica: difusin del Programa Institucional de Tutora Acadmica, conferencias, talleres, cursos. *Apoyo psicopedaggico a tutores y tutorados (esto en vinculacin con el Centro de Atencin Psicopedaggica de la UAN). PARA MAYORES INFORMES Edificio COMPLEX Aula 3.4 Ciudad de la Cultura Amado Nervo Tel. 2-11-88-00 extensin 8742 O la pgina tutoria.uan.edu.mx
SECRETARA DE INVESTIGACIN Y POSGRADO Misin: La Universidad Autnoma de Nayarit en Materia de la Investigacin y Posgrado tiene como Misin formar profesionales de calidad a travs de Programas de Investigacin y Posgrado pertinentes y acreditados, capaces de contribuir a la solucin de problemas y a la generacin y aplicacin de conocimientos de inters global, que contribuyan al desarrollo humano, econmico y social del pas. Visin: La Universidad Autnoma de Nayarit en el 2010 contar con Posgrados acreditados que permitan a sus egresados, dar respuesta a las necesidades cambiantes del entorno Regional y Nacional, as como ser competitivos en el mbito mundial en el quehacer cientfico, humanstico, tecnolgico y productivo, a travs de los Cuerpos Acadmicos Consolidados liderazgo en el desarrollo y aplicacin de la investigacin pertinente e innovadora implementada desde licenciatura hasta Posgrado, empleando infraestructura con procesos certificados, con la finalidad de consolidar el crecimiento del pas con equidad y calidad. Valores: Competitividad, Calidad, Compromiso, Productividad, Respeto, Responsabilidad y Trabajo Colegiado. Las funciones de la Secretara de Investigacin y postgrado de acuerdo a lo sealado por el estatuto de gobierno de la UAN: Coordinar, promover y evaluar el desarrollo general de las actividades de investigacin y postgrado de la Universidad de acuerdo con el Rector. Proponer y ejecutar las polticas generales de investigacin del personal acadmico y alumnos de la Universidad. Proponer lineamientos para la presentacin y seguimiento de proyectos de investigacin (y de posgrado). Apoyar los procesos de auto evaluacin institucional y evaluacin externa. Promover y asesorar en la concertacin de programas de investigacin (y postrado) y de intercambio cientfico Informar, anualmente y por escrito, al Rector y al Consejo General Universitario cuando le sea requerido, de las actividades a su cargo desarrolladas durante el ao anterior; y Las dems que establezca la legislacin universitaria
Programas ofertados a travs del ciclo escolar: *Estudiantes de apoyo a la investigacin: Verano de la investigacin cientfica, estudiantes de apoyo a proyectos de investigacin institucional. *Programa Alban: permitir que estudiantes y profesionales latinoamericanos, futuros acadmicos y cuadros directivos de sus pases, se beneficien de la excelencia de la educacin superior de la Unin Europea. *Publicaciones *Recursos a proyectos de investigacin PARA MAYORES INFORMES: Edificio CEMIC -2 Ciudad de la Cultura "Amado Nervo". Tepic, Nayarit. Mxico. C.P. 63155. Tel. (311) 211 88 16. O a la pgina web www.sip.uan.edu.mx SECRETARA DE VINCULACIN Y EXTENSIN . *Actividades Deportivas: Atletismo, Judo, Tae kwo n Do, torneo Universitario de Basketball, Baseball, football americano, soccer etc. *Programas de Universitario. Arte y Cultura: Orquesta Universitaria, ballet Folklrico
*Servicio social y becas: Tiene como objetivo fortalecer y revalorizar al servicio social como un instrumento que materialice y haga posible los postulados ideolgicos de la Universidad , as como brindar apoyo a los estudiantes de escasos recursos econmicos y el de hacer valer los derechos que como estudiante de Universidad Pblica tienen para acceder al beneficio del seguro facultativo. SERVICIOS OTORGADOS: Trmites de Servicio Social Becas PRONABE, de bajos recursos econmicos, de alto rendimiento acadmico, cultural y deportivo y de excelencia acadmica (regularmente otorgadas entre los meses de agosto y septiembre) Trmite de seguro facultativo Seguimiento de egresados
Vinculacin productiva Vinculacin Social
PARA MAYORES INFORMES: Edificio de Vinculacin Ciudad de la Cultura "Amado Nervo" Tepic, Nayarit. Mxico. C.P. 63155. Tel. (311) 211 88 00 Ext. 8798. O a la pgina Web www.sve.uan.edu.mx SERVICIO DE BIBLIOTECAS La Biblioteca Magna y la Biblioteca Electrnica-Hemeroteca, te ofrece diferentes servicios, los cuales estn a tu disposicin, concelos: Buzn de Sugerencias Consiste en una urna la cual esta a disposicin del usuario para que deposite sus comentarios en relacin a los recursos y servicios de la biblioteca. Poltica de Servicio Servicio disponible para el pblico en general. Catlogo Automatizado Consiste en la localizacin de referencias documentales mediante el uso de terminales de computadora, lo que permite localizar la informacin de los diferentes tipos de materiales que ofrecen las bibliotecas del sistema. Poltica de Servicio Todo usuario de la biblioteca puede hacer uso de este servicio y se har responsable del empleo adecuado del equipo de cmputo. Consulta/Referencia Consiste en proporcionar ayuda al usuario en su bsqueda de informacin, utilizando para ello los recursos y servicios de la biblioteca.
Poltica de Servicio Servicio que se brinda de manera gratuita y permanente a todo usuario sin importar su procedencia. Consulta Especializada Consiste en proporcionar ayuda especializada al usuario en su bsqueda ya
delimitada y clarificada de informacin.
Poltica de Servicio Servicio que se brinda de manera gratuita y permanente a todo usuario sin importar su procedencia en el Centro de Informacin; ubicado en el segundo piso de la Biblioteca Magna. Desiderata: Solicitud de Adquisiciones Son peticiones para la adquisicin de libros/revistas. Poltica de Servicio Servicio para toda la comunidad uni versitaria; investigadores, alumnos, personal docente y administrativo. La peticin debe realizarse llenando la solicitud de adquisiciones que se encuentra en el mdulo de circulacin y/o referencia. La biblioteca estudiar la peticin y, en su caso, se proceder a la adquisicin. Digitalizacin de Imgenes y Textos Consiste en la digitalizacin de imgenes y textos, los cuales son convertidos a archivos electrnicos, lo cual facilitar todos y cada uno de los procesos de transporte, edicin, proyeccin, impresin y traduccin, entre otros. Poltica de Servicio La digitalizacin de los materiales se har en estricto apego a la Ley Federal de Derechos de Autor. El usuario deber pagar el costo de la digitalizacin al precio fijado por la dependencia. Diseminacin Selectiva de la Informacin Consiste en proporcionar peridicamente al usuario una lista de referencias documentales de los trabajos cientficos o humansticos ms recientes sobre el tema de su inters. Poltica de Servicio El usuario para hacer uso de este servicio deber llenar la solicitud correspondiente en el Depto. de Servicios Documentales y Formacin de Usuarios. Formacin de Usuarios Consiste en la orientacin e instruccin en los recursos y servicios de informacin de la biblioteca, mediante visitas guiadas, cursos, talleres y platicas, a fin de que los usuarios los conozcan y aprovechen al mximo.
Poltica de Servicio Este servicio se proporciona a la comunidad universitaria de la UAN y a otras instituciones educativas que lo soliciten.
Comprende: -Orientacin sobre: -Los recursos y servicios bibliotecarios -Los medios de acceso a la informacin. -Instruccin sobre el manejo de: -Bases de datos remotas. Fotocopiado Consiste en la reproduccin parcial de los materiales de la biblioteca. Poltica de Servicio La reproduccin de los materiales se har en estricto apego a la Ley Federal de Derecho de Autor. Servicio cuyo costo y requisito deber ser cubiertos por el usuario. Impresin Consiste en la impresin de documentos elaborados por los usuarios. Poltica de Servicio Servicio cuyo costo y requisito deber ser cubierto por el usuario. Prstamo de Equipo de Cmputo Consiste en el prstamo de equipo de cmputo para realizar trabajo acadmicos y de investigacin. Los equipos de cmputo cuentan con diferentes aplicaciones que permiten navegar, procesar textos, buscar informacin en bases de datos, etc. Poltica de Servicio Se ofrece de manera gratuita para toda la comunidad universitaria presentando identificacin vigente expedida por la Institucin. Aplica cuota de recuperacin a las personas que no se acrediten como integrantes de la UAN. Los usuarios debern solicitar turno en el mostrador de circulacin para hacer uso del equipo de cmputo. La utilizacin de los equipos es para uso acadmico exclusivamente. Prstamo a domicilio Consiste en proporcionarle al usuario en calidad de prstamo los materiales de la
coleccin general para hacer usados fuera de las instalaciones de la biblioteca, por un tiempo determinado. Poltica de Servicio Servicio exclusivo para los usuarios con registro vigente en la biblioteca. El Reglamento de Servicios de la Biblioteca especfica: el tipo de material, la cantidad de ejemplares, el horario del servicio y la duracin del prstamo, as como las sanciones que aplican en caso de incumplimiento de cualquiera de las condiciones sealadas. El prstamo es personal e intransferible. Servicio de Recuperacin de Documentos Servicio que tiene por finalidad facilitar a las personas que realizan un estudio o investigacin, la obtencin de documentos cientficos y tcnicos localizados en alguna biblioteca o base de datos remota ya sea en Mxico o en el extranjero. Poltica de Servicio Es un servicio principalmente para docentes e investigadores, as como para tesistas de la universidad. El servicio se proporciona previa solicitud. El usuario proporcionar los datos referentes al material de su inters, y deber pagar el costo que implique la recuperacin. Prstamo Interno o en Sala Es el servicio que consiste en facilitar los materiales documentales (de todo tipo) para ser utilizados dentro del espacio fsico que ocupa la biblioteca. Poltica de Servicio Se permite el acceso al acervo de la biblioteca para su uso a todo usuario que pertenezca o no a la Institucin, con el fin de que pueda realizar sus tareas, trabajos escolares o investigaciones. Los usuarios debern acatar las restricciones que la biblioteca haya establecido, de acuerdo al tipo de material, horario y requisitos. Servicios Electrnicos de Informacin Los Servicios Electrnicos de informacin o de bases de datos electrnicas consisten en proporcionar al usuario acceso a bases de datos de texto completo y referencial a travs de medios electrnicos, tales como: equipo de cmputo, discos compactos y red de cmputo universitaria. Poltica de Servicio Se ofrece de manera gratuita para toda la comunidad universitaria presentando identificacin vigente expedida por la Institucin. Aplica cuota de recuperacin a las personas que no se acrediten como integrantes de la UAN. Los usuarios debern solicitar turno en el mostrador de circulacin y/o referencia para hacer uso del equipo de cmputo. La utilizacin de los equipos es para uso acadmico exclusivamente.
PARA MAYORES INFORMES: Edificio Biblioteca Magna. Ciudad de la Cultura "Amado Nervo". Tepic. Nayarit. Mxico. C.P. 63155. Tel. (311) 211 88 37. O a la pgina Web http://bibliotecas.uan.mx CENTRO DE ATENCIN PSICOPEDAGGICA MISIN Se tiene el compromiso de brindar servicios psicolgicos y pedaggicos gratuitos de calidad innovadores y humanos a travs de profesionales responsables, comprometidos tica y socialmente. Proveemos el desarrollo de los universitarios y la sociedad nayarita con el fin de coadyuvar a formar personas capaces de desenvolverse en el mbito personal, escolar, profesional y social. VISIN El Centro de Atencin psicopedaggica es un espacio que promueve el desarrollo de la UAN y de la comunidad. A partir de tcnicas innovadoras sustentadas en la pedagoga cientfica, con alto sentido humanista. Somos el referente en le Estado en atencin psicopedaggica por la calidad de los servicios y el compromiso tico social de nuestro profesionales. Servicios que se ofrecen: Atencin psicolgica Atencin pedaggica Talleres psicopedaggicos institucionales
ad-hoc
las
necesidades
PARA MAYORES INFORMES: Edificio Complex Aula 3.4 Ciudad de la Cultura Amado Nervo Tepic, Nayarit, Mxico CP. 63155 Tel. (311) 211 88 00 ext. 8742
MOVILIDAD ACADEMICA
Sabias que? la Universidad cuenta con un Reglamento de Cooperacin y Movilidad Acadmica La movilidad de estudiantes y maestros ser de aquellos que realicen estancias en otras instituciones de educacin superior En el proceso de movilidad intervienen, entre otros; el tutor y la direccin de tu Unidad Acadmica La Direccin de la Unidad Acadmica tiene las convocatorias, formatos e informacin al respecto de la movilidad y cooperacin acadmica El Tutor puede orientar para identificar las alternativas de las asignaturas a cursar en la institucin receptora El estudiante debe haber cursado el 4 0 semestre y no estar cursando el ltimo semestre para poder participar en el programa de movilidad y cooperacin acadmica El estudiante debe tener un promedio mnimo de 90 de calificacin de promedio en las Unidades de Aprendizaje cursadas El estudiante debe ser postulado por el Director de la Unidad Acadmica, previo dictamen de equivalencia de crditos El estudiante deber acreditar el conocimiento del idioma, segn sea la institucin receptora La movilidad y cooperacin acadmica ser segn acuerdos y convenios vigentes de la UAN con otras instituciones y su oferta acadmica Los periodos de estancias se ajustarn a los calendarios escolares de las instituciones receptoras Las estancias sern de un periodo acadmica prorrogable a dos, siempre y cuando hayas cumplido satisfactoriamente con el programa acadmico autorizado para el primer periodo
COOPERACIN Y MOVIL IDAD ACADMICA
El estudiante podr participar de dos periodos de movilidad como mximo y realizarlos en dos instituciones distintas Para poder disfrutar de dos periodos de movilidad el estudiante deber cursar al menos un semestre entre ambas estancias Si no coinciden los periodos acadmicos con los de la UAN, el estudiante se deber reincorporar a la UAN hasta que se logre empatar los periodos La institucin y el programa por cursar se deber elegir junto con el tutor , cuidando de que el ciclo escolar a cursar en la estancia sea correspondiente al de la UAN El estudiante estar obligado a aprobar la carga acadmica que le sea asignada en la institucin receptora El alumno deber te ner un mnimo de 80 o su equivalente para solicitar la prorroga de la movilidad Los gastos que le ocasione la movilidad, como seguro mdico, transporte, hospedaje y alimentacin debers cubrirlos el estudiante El estudiante podr tener apoyos econmicos, segn convenios que la Universidad tenga establecidos con la institucin receptora El programa ECOES (Espacio Comn de Educacin Superior) tiene como propsito el de establecer un espacio educativo nacional que permite la conjuncin de esfuerzos para elevar los niveles acadmicos y fortalecer la educacin y la investigacin como tareas y obligaciones pblicas El programa ECOES tiene como uno de sus objetivos el de promover la movilidad de estudiantes, mediante apoyos para la realizacin de estancias acadmicas en otras instituciones de educacin superior participantes, tanto en Mxico, Amrica Latina y el Caribe
COOPERACIN Y MOVILIDAD ACADMICA
El programa ECOES incluye el este esfuerzo a las siguientes Universidades, en el pas: o Universidad Nacional Autnoma de Mxico o Universidad Autnoma de Aguascalientes o Universidad Autnoma de Coahuila o Universidad Autnoma de Chihuahua o Universidad Autnoma del Estado de Mxico o Universidad Autnoma de Chapingo o Universidad Autnoma de Guerrero o Universidad de Guanajuato o Universidad Autnoma de Nayarit o Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca o Universidad Autnoma de Tlaxcala o Universidad de Guadalajara o Universidad Autnoma de Sinaloa o Instituto Politcnico Nacional o Benemrita Universidad Autnoma de Puebla o Universidad Autnoma de San Luis Potos o Universidad Michoacana de San Nicols Hidalgo o Universidad Autnoma Metropolitana o Universidad Autnoma de Chiapas o Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas o Universidad Autnoma de Quertaro o El Colegio de Mxico o Universidad Autnoma de Nuevo Len o Universidad Veracruzana
Para mayor informacin del programa ECOES, consulta la pgina http://www.ecoes.unam.mx
PARA MAYORES INFORMES Movilidad acadmica Edificio Administrativo de la UAN Segundo Piso. Telfono 2-11-88-03 Extensin 8632
SECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR.
MISIN: La misin fundamental del bachillerato es proporcionar una educacin de calidad con equidad y cobertura a todos los estratos sociales. Preparndolos en las distintas disciplinas tecnolgicas, humansticas y cultura general, adems de que puedan continuar sus estudios profesionales o incorporarse al mercado de trabajo. FORTALEZAS: La Secretara de nueva creacin, desarrolla programas que van encaminados a la consolidacin del modelo curricular; integra actualmente sus procesos de manera armnica y con gran espritu acadmico. SERVICIOS QUE OTORGA: Servicio de Orientacin Educativa Servicio de Tutora Servicio de Asesora Atencin Psicosocial Organizacin de actividades artstico-culturales Organizacin de actividades deportivo recreativas
Edificio Complex Aula 3.3 Ciudad de la Cultura Amado Nervo Tepic, Nayarit; Mxico. C. P.63155 Tel. 2118809
PARA EL TRABAJO CON TUTORADOS
* REFEREN TES A LA ESTRUCTURA DEL MODELO EDUCATIVO
COMO Y QUIEN ELIGE A LOS TUTORES? El tutor es un docente que labora dentro de la Universidad. El proceso de eleccin de este se lleva a cabo de la siguiente manera:
COORDINADOR DE PROGRAMA Y COORDINADOR DE TUTORES ELIGEN A LAS PERSONAS PARA CADA TUTOR
DAN A CONOCER AL TUTOR Y A LOS ALUMNOS LA LISTA CON LOS NOMBRES
EL ALUMNO ELIGE A SU TUTOR
MODELO EDUCATIVO DEL NIVEL SUPERIOR
La Universidad Autnoma de Nayarit durante el ao 2000 atraves por una serie de cambios estructurales en su modelo educativo implicando as, una reestructuracin en las cuestiones administrativas y programas acadmicos que oferta esta magna Institucin. El nuevo modelo educativo se agrupa por unidades de aprendizaje especficas que conforman reas o niveles de conocimiento respectivamente y estas de manera general son clasificadas as:
TRONCO BSICO UNIVERSITARIO
TRONCO BSICO DE REA
REA ESPECIALIZANTE O DISCIPLINAR
OPTATIVAS
Tronco bsico Universitario: Busca la habilitacin del estudiante para las actividades intelectuales que sirvan de fundamento para el estudio de una profesin, su actualizacin permanente como egresado y su insercin a la vida social y productiva en un contexto en constante cambio. Tronco bsico de rea Esta constituido por un cuerpo de conocimientos comunes a los Programas Acadmicos del rea. Dicho cuerpo de conocimientos, provee el marco terico general indispensable que estructura a dicha rea del conocimiento. Este espacio curricular contribuye a la consecucin del perfil de egreso definido en cada Programa. rea Especializante o Disciplinar: Est constituida por los cursos o unidades de aprendizaje especficos y fundamentales de un programa de formacin profesional para la adquisicin de los conocimientos tericos, metodolgicos, tcnicos e instrumentales; as tambin, proporcionar las experiencias prcticas que
consolidan y dotan de un carcter distintivo a las profesiones y caracteriza n el perfil de egreso de cada una de las opciones formativas que ofrece la Universidad.
Optativa libre: est orientada a complementar la formacin integral de los estudiantes y a ofrecer una visin integradora de los diversos mbitos ocupacionales, lo que permite promover en el estudiante caractersticas personales y profesionales para enfrentarse a distintos contextos y realidades, mediante el anlisis, contrastacin y construccin del conocimiento que posibilite el desarrollo de habilidades cognoscitivas y de resolucin de problemas. Es el rea de mayor flexibilidad, ya que el estudiante tendr libertad de elegir tanto las unidades de aprendizaje complementarias, como las de articulacin disciplinaria y las actividades que contribuirn a la formacin integral. Entre las caractersticas que tiene este nuevo modelo se encuentran las siguientes: Flexibilidad y currculum flexible .- Consiste en que, dependiendo de los recursos humanos y materiales de cada rea y programa acadmico puedas escoger el horario, cantidad de unidades de aprendizaje, flexibilizar tiempos y duracin de estudios, ampliar tus posibilidades educativas, elegir entre distintas modalidades de egreso y titulacin y sobre todo moldear el perfil de tu carrera de manera que te permita adquirir habilidades y conocimientos hacia el rea especifica en la que quieras laborar. Sistema de Crditos.- Como definicin de crdito la Universidad Autnoma de Nayarit estipula en el reglamento de estudiantes la siguiente es la medida de tiempo de trabajo invertido por los alumnos para alcanzar las metas de aprendizaje 1. Gracias a este sistema, cada unidad de aprendizaje acreditada te aporta un valor numrico que al concluir con todas ellas te dar una suma que te permitir acceder al proceso de titulacin. Este sistema, te abre la posibilidad de : dosificar y elegir la carga acadmica, cursar simultneamente materias de diferentes etapas curriculares, acortar el tiempo de duracin de programas de estudio, utilizar diferentes modalidades de aprendizaje y propiciar vinculacin dentro de las opciones que te ofrece la Unidad acadmica a la que perteneces. Movilidad acadmica.- Esta caracterstica del modelo permite el movimiento del docente dentro de los campos acadmicos y como alumno te abre libre trnsito entre los programas y las reas del conocimiento. Multi y transdisciplinariedad.- Posibilita que dentro de las reas, los cuerpos acadmicos se conformen en una o varias disciplinas, articuladas
CONSEJO GENERAL UNIVERSITARIO. Reglamento de Estudios de tipo medio superior y superior de la Universidad Autnoma de Nayarit. Gaceta UAN, julio 11 de 2006.
en un programa acadmico que sea capaz de garantizar la comunicacin e interrelacin entre ellas de manera que se pueda complementar el conocimiento. Finalidad formativa.- Este modelo busca que , a travs de la formacin universitaria adquieras no solo el conocimiento disciplinar sino tambin las
habilidades genricas, valores, competencias y capacidades para el trabajo. Sistema de Evaluacin.- Ahora se utilizan nuevas estrategias de evaluacin de conocimientos y habilidades en los alumnos en los diferentes niveles, los cuales sirven para mostrar el avance en los objetivos y metas acadmicas (como ejemplo estn los exmenes departamentales, el portafolio, ensayos, trabajos de investigacin, etc.). Investigacin cientfica y su relacin con las otras funciones sustantivas.- Puedes tener acceso a programas de investigacin tales como: Programa Delfn, Programa Alban (para estudios de posgrado), Estudiantes de apoyo a la investigacin, estudiantes de apoyo a proyectos de investigacin institucional. Estos programas pretenden promover un inters en ti por la investigacin as como tambin que interactes y apliques el conocimiento adquirido en proyectos de beneficio y vinculacin con la sociedad.
MODELO EDUCATIVO DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR
COMPONENTES DE FORMACION BSICA (120 HRS Y 233 CRDITOS)
COMPONENTE PROPEDEUTICO (MNIMO 24 HRS. Y 48 CRDITOS; MXIMO 30 HRS Y 60 CRDITOS)
COMPONENTE DE FORMACIN PARA EL TRABAJO (20 HRS Y 40 CRDITOS)
COMPONENTE DE FORMACIN BSICA Proporciona al estudiante una formacin integral que comprende aspectos primordiales de la cultura de su tiempo; conocimientos cientficos, tcnicos y humansticos para encaminarlo hacia el logro de su desarrollo armnico individual y social. COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA La finalidad del componente de formacin propedutica es proponer al estudiante para continuacin de sus estudios superiores, en este adquiere los elementos necesarios para apoyarlo en la toma de decisin vocacional y profesional. Est constituido por 8 asignaturas mnimo (4pares) que se cursan en el quinto y sexto semestre, con cargas semanales dependiendo del nmero de asignaturas optativas seleccionadas. COMPONENTE DE FORMACIN PARA EL TRABAJO Tiene como finalidad preparar al estudiante para desarrollar procesos de trabajo especficos, por medio de procedimientos, tcnicas e instrumentos, adems de generar actitudes de valoracin y responsabilidad ante esta actividad, lo cual le permite interactuar en forma til con su ento rno social y laboral.
La formacin para el trabajo ofrece la posibilidad de salidas laterales, es decir, el estudiante con necesidad de trabajar, puede obtener en forma voluntaria mediante una evaluacin externa a su escuela, la certificacin de sus competencias adquiridas.
Este componente se organiza en 4 mdulos ubicados del primer al cuarto semestre con una carga de 5 horas y 10 crditos cada uno, lo cual hace un total de 20 horas y 40 crditos. Se consideran 16 semanas de clases efectivas por semestre, esto da un total de 320 horas por los cuatro mdulos.
INSTANCIAS DENTRO DE LA UAN QUE TE OFRECEN SUS SERVICIOS A continuacin se te presentarn una serie de instancias dentro de la Universidad que te brindan servicios con el fin de apoyar a tu formacin integral. COORDINACIN INSTITUCIONAL DE TUTORA ACADMICA SERVICIOS QUE OFRECE *Semana de la tutora en tu Unidad Acadmica: difusin del Programa Institucional de Tutora Acadmica, conferencias, talleres, cursos para la implementacin de programas de tutoras entre pares, asesora en torno al modelo acadmico etc. *Apoyo psicopedaggico a tutores y tutorados (esto en vinculacin con el Centro de Atencin Psicopedaggica de la UAN). SECRETARA DE INVE STIGACIN Y POSTGRADO Programas ofertados a travs del ciclo escolar: *Estudiantes de apoyo a la investigacin: Verano de la investigacin cientfica, estudiantes de apoyo a proyectos de investigacin institucional. *Programa Alban: permitir que estudiantes y profesionales latinoamericanos, futuros acadmicos y cuadros directivos de sus pases, se beneficien de la excelencia de la educacin superior de la Unin Europea. *Publicaciones *Recursos a proyectos de investigacin SECRETARA DE VINCULACIN Y EX TENSIN Actividades deportivas (atletismo, Judo, Tae Kwon Do, torneo Universitario de Basketball, Baseball, football americano, soccer, etc)
Programas de arte y cultura (Orquesta Universitaria, Ballet Folklrico Universitario) Trmites de Servicio Social Becas PRONABE, de bajos recursos econmicos, de alto rendimiento acadmico, cultural y deportivo y de excelencia acadmica (regularmente otorgadas entre los meses de agosto y septiembre) Trmite de seguro facultativo
SERVICIOS DE BIBLIOTECAS Los servicios que te ofrece son: Buzn de Sugerencias Consiste en una urna la cual esta a disposicin del usuario para que deposite sus comentarios en relacin a los recursos y servicios de la biblioteca. Consulta/Referencia Consiste en proporcionar ayuda al usuario en su bsqueda de informacin, utilizando para ello los recursos y servicios de la biblioteca. Catlogo Automatizado Consiste en la localizacin de referencias documentales mediante e l uso de terminales de computadora, lo que permite localizar la informacin de los diferentes tipos de materiales que ofrecen las bibliotecas del sistema. Desiderata: Solicitud de Adquisiciones Son peticiones para la adquisicin de libros/revistas. Consulta Especializada Consiste en proporcionar ayuda especializada al usuario en su bsqueda ya delimitada y clarificada de informacin. Formacin de Usuarios Consiste en la orientacin e instruccin en los recursos y servicios de informacin de la biblioteca, mediante visitas guiadas, cursos, talleres y platicas, a fin de que los usuarios los conozcan y aprovechen al mximo. Diseminacin Selectiva de la Informacin Consiste en proporcionar peridicamente al usuario una lista de referencias documentales de los trabajos cientficos o humansticos ms recientes sobre el tema de su inters. Fotocopiado Consiste en la reproduccin parcial de los materiales de la biblioteca. Digitalizacin de Imgenes y Textos Consiste en el escaneo de imgenes y textos, los cuales son convertidos a
archivos electrnicos, lo cual facilitar todos y cada uno de los procesos de transporte, edicin, proyeccin, impresin y traduccin, entre otros. Impresin Consiste en la impresin de documentos elaborados por los usuarios. Prstamo a domicilio Consiste en proporcionarle al usuario en calidad de prstamo los materiales de la coleccin general para hacer usados fuera de las instalaciones de la biblioteca, por un tiempo determinado
Prstamo de Equipo de Cmputo Consiste en el prstamo de equipo de cmputo para realizar trabajo acadmicos y de investigacin. Los equipos de cmputo cuentan con diferentes aplicaciones que permiten navegar, procesar textos, buscar informacin en bases de datos, etc. Servicio de Recuperacin de Documentos Servicio que tiene por finalidad facilitar a las personas que realizan un estudio o investigacin, la obtencin de documentos cientficos y tcnicos localizados en alguna biblioteca o base de datos remota ya sea en Mxico o en el extranjero. Servicios Electrnicos de Informacin Los Servicios Electrnicos de informacin o de bases de datos electrnicas consisten en proporcionar al usuario acceso a bases de datos de texto completo y referencial a travs de medios electrnicos, tales como: equipo de cmputo, discos compactos y red de cmputo universitaria. Prstamo Interno o en Sala Es el servicio que consiste en facilitar los materiales documentales (de todo tipo) para ser utilizados dentro del espacio fsico que ocupa la biblioteca. Cineteca Biblioteca Digital
CENTRO DE ATENCIN PSICOPEDAGGICA
Servicios que se ofrecen:
*Atencin psicolgica individual y talleres grupales de: inteligencia emocional, Asertividad, estrs out, autoestima en las relaciones interpersonales, tcnicas de relajacin y construccin de estrategias para vencer la ansiedad. *Atencin pedaggica grupal con diversos talleres *Talleres psicopedaggicos ad-hoc a las necesidades de las Unidades Acadmicas.
COOPERACIN Y MOVILIDAD ACADMICA. . .
Podrs participar de dos periodos de movilidad como mximo y realizarlos en dos instituciones distintas Para poder disfrutar de dos periodos de movilidad debers cursar al menos un semestre entre ambas estancias Si no coinciden los periodos acadmicos con los de la UAN, debers reincorporarte a la UAN hasta que se logre empatar los periodos La institucin y el programa por cursar debers elegirlos junto con tu tutor, cuidando de que el ciclo escolar a cursar en tu estancia sea correspondiente al de la UAN Ests obligado a aprobar la carga acadmica que te sea asignada en la institucin receptora Debers tener un mnimo de 80 o su equivalente para solicitar la prorroga de tu movilidad Los gastos que ocasione la movilidad, como seguro mdico, transporte, hospedaje y alimentacin debers cubrirlos t Podrs tener apoyos econmicos, segn convenios que la Universidad tenga establecidos con la institucin receptora El programa ECOES (Espacio Comn de Educacin Superior) tiene como propsito el de establecer un espacio educativo nacional que permite la conjuncin de esfuerzos para elevar los niveles acadmicos y fortalecer la educacin y la investigacin como tareas y obligaciones pblicas El programa ECOES tiene como uno de sus objetivos el de promover la movilidad de estudiantes, mediante apoyos para la realizacin de estancias acadmicas en otras instituciones de educacin superior participantes, tanto en Mxico, Amrica Latina y el Caribe
SI ERES ESTUDIANTE DE LA UAN, SABIAS QUE . . . Puedes darte de alta o baja de una Unidad de aprendizaje dentro de los treinta das naturales contados a partir del inicio del perodo escolar, manteniendo la carga acadmica mnima o mxima establecida por tu programa acadmico. Solo puedes pedir cambio de programa acadmico dentro de la misma rea, en el caso de la licenciatura. Cuando quieras hacer un cambio de programa acadmico, las unidades de aprendizaje acreditadas en el tronco bsico universitario y tronco bsico de rea deben ser reconocidas en cualquier programa acadmico de la Universidad, siempre y cuando correspondan a la misma rea. Cada hora efectiva de actividad de aprendizaje se le asigna un valor de 0.0625 crditos y que el nmero mnimo de crditos correspondientes debe ser de 300 en licenciatura. El plazo mximo para cursar estudios en la Universidad y cubrir la totalidad de los crditos que integran un programa acadmico ser el doble de la duracin normal prevista para el programa respectivo, considerando la fecha de ingreso del alumno a la Institucin La mayor cantidad de unidades de aprendizaje que puedes tomar son 8. Cuando no acredites una Unidad de Aprendizaje tienes derecho primero a pedir recuperacin, si no lo acreditaras puedes volver a recursar y despus de eso tienes acceso a otra recuperacin. Los tiempos de cada una de estas oportunidades varan segn el programa acadmico as que mucho ojo con las fechas. Tienes derecho a recibir tutora y asesora durante tu trayectoria acadmica, el tutor te ser proporcionado en tu Programa Acadmico por el Coordinador de Tutores ya te informaste quien es el tuyo?
COOPERACIN Y MOVILIDAD ACADMICA
El programa ECOES incluye el este esfuerzo a las siguientes Universidades, en el pas: o Universidad Nacional Autnoma de Mxico o Universidad A utnoma de Aguascalientes o Universidad Autnoma de Coahuila o Universidad Autnoma de Chihuahua o Universidad Autnoma del Estado de Mxico o Universidad Autnoma de Chapingo o Universidad Autnoma de Guerrero o Universidad de Guanajuato o Universidad Autnoma de Nayarit o Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca o Universidad Autnoma de Tlaxcala o Universidad de Guadalajara o Universidad Autnoma de Sinaloa o Instituto Politcnico Nacional o Benemrita Universidad Autnoma de Puebla o Universidad Autnoma de San Luis Potos o Universidad Michoacana de San Nicols Hidalgo o Universidad Autnoma Metropolitana o Universidad Autnoma de Chiapas o Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas o Universidad Autnoma de Quertaro o El Colegio de Mxico o Universidad Autnoma de Nuevo Len Universidad Veracruzana
SECRETARA DE NIVEL MEDIO SUPE RIOR
SERVICIOS QUE OTORGA: Servicio de Orientacin Educativa Servicio de Tutora Servicio de Asesora Atencin Psicosocial Organizacin de actividades artstico-culturales Organizacin de actividades deportivo recreativas
Edificio Complex Aula 3.3 Ciudad de la Cultura Amado Nervo Tepic, Nayarit; Mxico. C. P.63155 Tel. 2118809
PARA EL EGRESO.
OPCIONES DE TITULACIN De acuerdo al reglamento institucional de la UAN en donde se expresan las bases de la titulacin se expresa lo siguiente. Artculo 3o.- La Universidad reconoce las siguientes opciones de titulacin por reas del conocimiento: 1. Tesis ; 2. Generacin o aplicacin del conocimiento ; 3. Examen de conocimientos; 4. Promedio general; 5. Curso de titulacin; 6. Curso de Posgrado, y 7. Memoria de experiencia profesional; Como definicin de las anteriores el reglamento describe lo siguiente: TESIS : Investigacin sobre un problema realizada por el estudiante, que establece una posicin, fundamentada en una rea del conocimiento Cientfico y tecnolgico.
GENERACIN O APLICACIN DEL CONOCIMIENTO: presentacin del Reporte de una investigacin sobresaliente, derivada del trabajo desarrollado con un profesionista de reconocido prestigio local, regional, nacional o internacional. Comprende principal pero no limitativamente: a) Estancia con investigadores, con el propsito de participar en un proyecto de investigacin, con una duracin de al menos 60 das; b) Diseo o rediseo de equipo o maquinaria , Proyectos de Ingeniera en los que el egresado demuestra su formacin en los aspectos cognoscitivo, psicomotriz y afectivovolitivo. Pueden ser de Investigacin; desarrollo; diseo; ensayo y verificacin; operacin; mantenimiento; comercializacin y venta; llevados hasta producto final si fuera el caso; c) Estudio diagnstico o de evaluacin, realizados sobre algn aspecto de la realidad estatal, regional o nacional, preferentemente a solicitud de alguna organizacin del sector social y productivo;
d) Propuesta pedaggica o metodolgica, alternativa tericoMetodolgica para la solucin de un problema del proceso educativo de los programas acadmicos, elaborada con base en argumentos Filosficos, epistemolgicos, sociolgicos y pedaggicos, los cuales permiten la construccin de estrategias sistematizadas y de recursos materiales que se proponen para resolver el problema planteado, y e) Premio por investigacin desarrollada, reconocimiento regional, nacional o internacional al trabajo de investigacin diseado y desarrollado por el egresado, con la asesora de expertos en el tema. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS : Rendimiento satisfactorio en la presentacin de exmenes de conocimientos administrados por instancias reconocidas como el Examen General para el Egreso de Licenciatura (EGEL), realizado por el Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior (CENEVAL); los diseados especialmente para una rea del conocimiento por los cuerpos acadmicos constituidos o la obtencin del primer lugar en concursos de conocimientos de prestigio regional, nacional o internacional, de la carrera que cursa el estudiante de ltimo grado. PROMEDIO GENERAL : Condicin que cumple el egresado al concluir el total de materias de su carrera y haber obtenido un promedio aritmtico de calificaciones sobresaliente.
CURSO DE TITULACIN : Aquel ofrecido por la Institucin con fines de actualizacin y desarrollo de un trabajo como producto, en forma de memoria o tesina, de duracin especfica y nivel poslicenciatura. CURSO DE POSGRADO: Realizacin y aprobacin de estudios de Posgrado especialidad, maestra o doctorado, afines al programa de licenciatura cursado. MEMORIA DE EXPERIENCIA PROFESIONAL : Informe del egresado que se desempea en el campo de su profesin, en el que detalla su participacin en proyectos o actividades laborales, a travs de un determinado nmero de aos de prctica. Ojo: Esta informacin es en lo general, pero cada programa acadmico establecer las normas internas de este proceso as que te puedes acercar a tu coordinador de programa, rea o tutor para que te informe de algunas de ellas.
ASPECTOS TCNICOS PARA LA PRESENTACIN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL DE LAS LICENCIATURAS EN LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE NAYARIT.
La extensin mnima de cuartillas sern contabilizadas desde la introduccin hasta las conclusiones cuyas especificaciones se sealan como sigue: Para la tesis 60 cuartillas Para la propuesta pedaggica 60 cuartillas. Para la tesina 50 cuartillas.
La cuartilla ser de 27 lneas (espacio y medio) con 65 caracteres por lnea aproximadamente. Tipo de letra y tamao: Times New Roman tamao 12, Arial tamao 11 o Tahoma tamao 12. Tipo de papel: Bond tamao carta blanco de 36 kg Para el escrito usar el procesador de texto Word. La presentacin ser empastado. Reproduccin: fotocopias o computarizada. Los mrgenes debern tener las siguientes convenciones:
v Margen superior Para la pgina de inicio de captulo e inicio de partes preliminares, conclusiones y acervos consultados: 5 cm. Para las pginas siguientes: 4 cm v Margen inferior: 2.5 cm v Margen izquierdo: 4 cm. v Margen derecho: 2.5 cm La paginacin deber reunir los siguientes requisitos: v Los nmeros de pgina sern arbigos y se anotarn en el ngulo superior Derecho de la hoja, a 2.0 cm. de su extremo superior y respeta ndo el Margen derecho. v Las partes preliminares llevarn paginacin con numeracin romana, y se anotarn en la parte inferior central de la hoja, respetando el margen. v Tanto en las partes preliminares como en el desarrollo del trabajo por captulos, solo en la primera cuartilla de cada apartado no deber anotarse el nmero de pgina, pero si se contabiliza.
El orden lgico de los captulos, subcaptulos y acpites, ser regido bajo la Nomenclatura decimal. La cantidad mnima de acervos consultados deber ser de 20 para la tesis, propuesta pedaggica y en la tesina modalidad monografa; para las otras modalidades de tesina se considerar la misma cantidad de acervos, salvo el juicio del asesor y las caractersticas de dichas modalidades. La forma de registro de las referencias de acervos de las citas puede ser elegido libremente. La portada del trabajo de titulacin deber contener los aspectos y el orden sealados a continuacin:
Nombre de la Institucin (UAN) Nombre de la Unidad Acadmica Escudo de la UAN Leyenda DOCUMENTO RECEPCIONAL y entre parntesis la opcin elegida (Tesis, tesina, propuesta pedaggica, Estancia con Investigadores, etc.) Ttulo del Documento Recepcional Nombre del ( o los ) sustentantes (s) Grado acadmico al que se aspira Grado y nombre del asesor
Lugar y fecha
OJO: hay pequeos detalles que varan dependiendo tu programa acadmico, as que da un vistazo a esos detalles con EL coordinador de programa.
APOYOPSICOPEDAGGICO PSICOPEDAGGICOPARA PARA APOYO TUTORA TUTORAS
APOYO PSICOPEDAGGICO PARA TUTORIAS MODELOS DE LA PRCTICA TUTORIAL TUTORIA INDIVIDUAL El proceso de Coaching Es un proceso en el que el coach acompaa a una persona o a un equipo a descubrir, desarrollar y potenciar habilidades que les permitan conseguir o mejorar sus objetivos personales y/o profesionales. Tambin puede describirse como el recorrido entre dos puntos, uno es el de partida (situacin actual) y el otro es el objetivo a conseguir o mejorar (situacin deseada). El coaching es el camino a recorrer entre uno y otro y acaba en el momento en que se consigue el objetivo. Cmo...? Es un modo de apoyo basado en una conversacin entre dos personas: - el coach, que a travs de preguntas va buscando el acceso a todo el potencial de la persona
- el coachee, la persona que quiere mejorar Scrates: "Slo el conocimiento que llega desde dentro de uno mismo es el verdadero conocimiento" El proceso de coaching podemos dividirlo en 5 pasos: Que? - Todo proceso de coaching comienza con esta pregunta. Es necesario definir muy claramente cual es el objetivo del proceso. Necesitamos saber que queremos con la mayor claridad y precisin posible. Situacin actual, tambin necesitamos saber cual es el punto de partida desde el cual pretendemos alcanzar unos resultados para poder trazar un camino, un plan, que nos acerque a esos objetivos Recursos disponibles, es necesario conocer con que recursos y habilidades contamos para alcanzar el objetivo. Actuar, una vez reunida toda la informacin hay que actuar de una forma sostenida en el tiempo. La informacin no sirve de nada si no la usamos, tampoco sirve de nada actuar una sola vez.
Medir, en todo momento es imprescindible comprobar si nos acercamos o nos alejamos del objetivo marcado. Por ltimo una cualidad necesaria en todo el proceso es la flexibilidad, para reconsiderar objetivos si es necesario, ver claramente el punto de partida, ser consciente de los recursos disponibles y no disponibles, para cambiar lo que sea necesario en cualquier parte del proceso al comprobar que nos alejamos del objetivo. Durante todo el proceso el coach ayuda a la persona implicada a buscar sus propias soluciones, las ms eficaces para esa persona en concreto. TUTORIA GRUPAL (ENTRE PARES) La prctica de la tutora universitaria revela una evolucin bastante significativa. Como es lgico est muy diversificada y presenta mltiples matices. Sin embargo, segn Goodlad y Hist (1989) se puede apreciar cuatro categoras representativas de esta prctica tutorial. a) Una, el Surrogate Teaching. Los profesores delegan en estudiantes elegidos una serie de funciones como la correccin de las enseanzas, el
seguimiento de trabajos de laboratorio, la animacin de grupos de trabajo, etc. Una muestra de sta frmula tutorial: estudiantes que estn realizando algn proyecto de investigacin son supervisados peridicamente en el desarrollo de este por estudiantes ms avanzados en el mismo campo de conocimiento . Estos tutores competentes en el seguimiento y en la direccin de investigaciones, sustituyen a los profesores en estas funciones de acompaamiento . b) El co-tutoring. Se trata de comunicacin mutua o recproca entre estudiantes. Estas clulas de estudio vienen funcionando desde hace tiempo en la Universidad McGill. Se trata de grupos pequeos de estudiantes subdivididos en dadas o por parejas. Cada estudiante, a travs de un sistema rotatorio, trabaja alternativamente con todos los dems miembros de su clula de estudio. Cada diada adopta el principio de reciprocidad: un estudiante plantea una cuestin relativa a un curso o tema, el otro intenta responderla. Luego los roles se invierte n y as sucesivamente. De esta manera preparan los exmenes o confirman sus conocimientos. c) Teacherless groups. Se trata de grupos de discusin sin presencia del profesor, de cinco a diez estudiantes, realizados en torno a un tema previamente fijado con sus correspondientes referencias bibliogrficas. Los
estudiantes deben presentar posteriormente una relacin de los contenidos e intercambios llevados a cabo. Los tutores tienen atribuidas tares y misiones muy diversas, incluso diferentes. Sin embargo, hay una coincidencia general: los tutores no son enseantes porque no intervienen directamente en el nivel de contenidos de la enseanza. Pero tampoco son estudiantes como los otros, porque han debido conseguir con xito un nivel acadmico superior al de los estudiantes autorizados. La funcin esencial es la de servir de apoyo a los estudiantes en su aprendizaje y, sobre todo, a aquellos que no muestran suficientes competencias para poder seguir los estudios propuestos. Un apoyo que toma diversas expresiones: aclarar, confrontar, promover la adquisicin de mtodos de trabajo, motivar y animar en diversos momentos, acompaar en el proceso de toma de decisiones, etc.
ESTUDIO EFICAZ Las tcnicas y estrategias de estudio son un conjunto de herramientas que se deben automatizar luego de ponerlas en prctica. Antes de aplicarlas es necesario identificar que habilidad cognoscitiva est en juego. Una habilidad cognoscitiva es un proceso mental a travs del cual se madura la informacin para darle un significado. Entre ellas estn: Observar: atender, concentrarse, identificar, buscar, encontrar Analizar: comparar, subrayar, distinguir, resaltar Ordenar: reunir, agrupar. Seriar, calendarizar Clasificar: jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar Representar: dibujar, simular, reproducir Memorizar: conservar, archivar, evocar, recordar Interpretar : razonar, argumentar, deducir, explicar, anticipar Evaluar: examinar, criticar, estimar, juzgar
Cada vez que se va a aplicar una tcnica se debe hacer conciencia del cmo, cundo y del por qu se va a utilizar, si con ella se va a lograr el objetivo; no slo es importante la tcnica de estudio, sino tambin el manejo emocional para hacer del estudio algo ms eficiente. Antes de leer un libro Hojalo para que te familiarices con l Siempre lee los ttulos y los subttulos, te pueden dar una idea de que se trata lo que vas a leer Fjate en las ilustraciones y hazte una hiptesis de lo que trata el captulo Hazte una pregunta acerca del tema a partir de los ttulos y subttulos
Habilidad empleada: observacin Mientras estas leyendo Si el vocabulario o el tema no te es familiar, sigue leyendo no te desesperes, poco a poco te vas a ir familiarizando con el tema y el vocabulario Subraya las ideas que respondan a las preguntas que te hiciste al principio Subraya las ideas que te parezcan importantes Si el texto es muy largo, divdelo en partes y reconstruye en tu mente lo que leste; esto es para que se haga menos pesada la tarea
Asocia lo que estas leyendo con algn conocimiento que ya tengas sobre lo que ests leyendo Si tu mente se va a otro lado mientras estas leyendo, regrsala tu tienes el control sobre tus pensamientos
Habilidad empleada: anlisis Antes de hacer el resumen Haz dibujos de lo que hayas ledo; las imgenes son muy potentes para el aprendizaje Explica en voz alta lo que leste; es importante que te escuches. Tambin puedes grabar y luego escucharlo
Habilidad empleada: ordenar
Resumen Revisa lo subrayado Une con tus propias palabras las ideas que consideres mas importantes Haz mapas mentales o conceptuales segn te acomode, son muy tiles para estudiar
Habilidades empleadas: clasificar y representar Para estudiar Repasa los esquemas o dibujos que hayas hecho Escribe los conceptos que mas trabajo te cuesten, lo que se escribe se recuerda con mas facilidad El tiempo ideal para concentrarte son de 20 minutos; luego descansa 5 minutos, en los cuales puedes pensar acerca de lo que estudiaste y luego vuelve a empezar Graba tu voz y escchate
Habilidades empleadas: memorizar, interpretar y evaluar Para el examen Lo mas importante es que ests relajado y confiado de lo que sabes Si estas nervioso, respira lenta y profundamente para que te relajes
Checa tus pensamientos; si estas diciendo cosas negativas eso te alterar mas Contesta primero las preguntas mas fciles y deja para el final las mas difciles Al final revisa con calma tus respuestas
LECTURA Estrategias de lectura
Qu es la lectura? Desde una perspectiva interactiva se asume que leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensin intervienen tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos. Para leer necesitamos, simultneamente, manejar con soltura las habilidades de decodificacin y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas; necesitamos implicarnos en un proceso de prediccin e inferencia continua, que se apoya en la informacin que aporta el
texto y en nuestro propio bagaje, y en un proceso que permita encontrar evidencia o rechazar las predicciones o inferencias de que se hablaba. Qu procesos bsicos del aprendizaje se ponen en juego al leer?
El primer nivel cognitivo tiene que ver con los denominados procesos perifricos, que son los que permiten la recepcin de la informacin (percepcin y discriminacin visual) y el grado de eficacia atencional con que lo realiza. El segundo nivel tiene que ver con el pensamiento verbal abstracto que implica un nivel de complejidad y abstraccin vinculado al potencial intelectual de cada individuo y a los conocimientos y experiencias previas. El tercer nivel involucra a la memoria verbal, el procesamiento fonolgico y el procesamiento visual-ortogrfico; procesamiento encargado de traducir la informacin visual en verbal.
El sujeto se enfrenta a un estmulo fsico que es la palabra escrita y que debe registrar. Una vez en el horizonte perceptivo del sujeto, ste debe realizar una categorizacin de los componentes de la palabra. Existen dos vas de acceso posible para continuar el proceso: Va de acceso directo: Una vez categorizadas las letras de la palabra, stas activan un conjunto de unidades que son mayores que las letras. stas activan el lxico ortogrfico activando las formas ortogrficas de las palabras en la memoria. A partir de aqu, se accede a las representaciones semnticas y fonolgicas de la palabra. Va de mediacin fonolgica: Una vez que se realiza la categorizacin de las letras de la palabra, se realiza una conversin grafema-fonema que permite la activacin
de las formas fonolgicas de las palabras, accediendo as a las representaciones semnticas y ortogrficas de las mismas. A travs de la lectura por acceso directo es posible que el sujeto lea palabras irregulares o discrimine homfonos. A partir de la lectura por mediacin fonolgica pueden leerse todas aquellas palabras regulares y las pseudopalabras. La lectura es un modo particular de adquisicin de informacin. Al hablar de lectura, es frecuente que se confundan la capacidad lectora, los fines de la lectura, la actividad lectora y la ejecucin lectora.
La ejecucin lectora -evidentemente - es el resultado, el grado de xito de la actividad lectora. La actividad es el conjunto de sucesos que ocurren en el cerebro y en el sistema cognitivo que apoya el cerebro, as como en los rganos sensoriales y motores. Se entiende como sistema cognitivo a un sistema complejo de procesamiento de la informacin que comprende conocimientos (representaciones) y los medios para operar sobre esos conocimientos (procesos). Los objetivos de la lectura son la comprensin del texto escrito y/o el logro de una impresin de belleza. La capacidad es aquella parte del conjunto de recursos mentales que movilizamos al leer que es especfica de la capacidad lectora; dicho de otro modo, la parte que no es puesta en juego por otras actividades. La capacidad lectora, como cualquier otra capacidad cognitiva, es una transformacin de representaciones (llamadas de entrada) en otras representaciones (llamadas de salida ). En el caso de la capacidad lectora, la representacin de entrada es un patrn visual, el cual corresponde a una palabra escrita. La representacin de salida es una representacin fonolgica. Cada palabra que conocemos -sepamos leerla o no - es una forma fonolgica, una pronunciacin. La forma ortogrfica de una palabra puede definirse como una secuencia ordenada de grafemas. Es abstracta, en el sentido de que es independiente del hecho de que la palabra se escriba con mayscula o con minscula, con letra cursiva o imprenta, y con tal o cual clase de tipo de letra. NOTA: AL FINAL ENCONTRARS UN PROTOCOLO DE LECTURA QUE ESPERAMOS TE SIRVA TANTO PARA TUS UNIDADES DE APRENDIZAJE ASIGNADAS COMO PARA TUS REUNIONES DE TUTORA. EL NOMBRE ES PROTOCOLO SQR3.
LOS MAPAS CONCEPTUALES , OTRA FORMA DE APRENDER
Los mapas, tanto conceptuales como mentales, reflejan el funcionamiento cerebral y estn orientados hacia un aprendizaje profundo.
a) La comprensin. Pretenden que la persona llegue a saber y a entender la informacin que recibe; es decir, que distinga y capte las ideas centrales o bsicas de las ideas secundarias y de las prcticamente innecesarias.
b) La organizacin y estructuracin. La comprensin implica la organizacin de ideas para su asimilacin e interiorizacin mental. Esto supone la relacin entre los conceptos importantes, lo cual constituye la creacin de estructuras simples o complejas. c) c .Las palabras-clave. Para lograr una organizacin y estructuracin adecuada establecen como punto de partida las palabras o conceptos importantes que reflejan las ideas clave. d) Las ideas previas. Asumen como idea fundamental que el aprendizaje debe partir de los conocimientos o ideas previas que el individuo dispone. Se trata de establecer un puente entre la nueva informacin y los conocimientos que la persona posee. e) El funcionamiento cerebral. Pretenden generar un aprendizaje en el que se utilice el cerebro total o global, utilizando las funciones de los hemisferios cerebrales izquierdo y derecho, as como la interaccin a travs del cuerpo calloso. Con los mapas se consigue la integracin de la lgica y la intuicin, del anlisis y la sntesis, de la imaginacin y la realidad. f) La individualidad / interaccin. Se provoca la potenciacin del aprendizaje autnomo, unido a la comunicacin de ideas, el enriquecimiento cooperativo y la Construccin compartida de los conocimientos. g) La expresin creativa. Esta plasmacin grfica conlleva al desarrollo de la imaginacin y la creatividad, posibilita la singularidad en la expresin y la organizacin de las ideas propias. h) La jerarquizacin. Est muy relacionado con la organizacin y estructuracin, pues se resaltan unos conceptos como ms importantes, generales o abstractos, frente a otros considerados secundarios.
Comprender la elaboracin de los mapas Los mapas surgieron como estrategias para trabajar el aprendizaje significativo y neurolgico. Su vertiente tcnico-grfica busca plasmar de manera externa las propias ideas y/o estructuras de conocimiento, que facilita la clarificacin personal y, al mismo tiempo, la ordenacin en el desarrollo de las ideas. De manera breve indicamos los elementos identificadores de cada tipo de mapa: A. Mapa conceptual.
Como rasgos especficos sealamos: La frase como punto de partida. La persona piensa con ideas, frases o imgenes mentales cuyos componentes son los conceptos y la relacin entre ellos con palabras enlace. Inclusin. Se trata de entender que el significado de unos conceptos est dentro de (incluido en) otro ms abstracto o general, con lo cual la construccin del conocimiento a travs del mapa conceptual es, a veces, un simple desarrollo de dicho concepto general. La estructura resultante, grfica o mental, resalta la jerarquizacin, situando el concepto ms general o abstracto en la parte superior de la estructura y con distintos niveles en su desarrollo. Diferenciacin progresiva - reconciliacin integradora. En la primera, el concepto general se va descomponiendo en otros conceptos ms especficos y concretos: procede de arriba abajo. La segunda sigue la va inversa, de abajo arriba; es decir, los conceptos concretos se agrupan en conceptos generales hasta llegar a uno solo o a una expresin conceptual. Relaciones cruzadas. Son las relaciones entre conceptos de distinta lnea del desarrollo del mapa. Es la va horizontal de construccin de conocimientos. B. Mapas mentales. Estn caracterizados por: Forma radial de la grfica. Como su analoga, el tronco, las ideas se presentan en forma radial, es decir, del centro hacia el exterior.
La imaginacin y singularidad de la grfica. Se presta para que cada persona seleccione y cree la grfica, con lo cual se personaliza el aprendizaje y su estructuracin. El nfasis decreciente. Se refiere a la lnea decreciente en su nfasis a medida que se aleja del centro. Las ideas importantes se sitan cerca del tronco o centro, resaltndolas con color, imagen, etc., las secundarias estn ms alejadas.
Los mapas en la dinmica de aula Nos referimos a tres dimensiones educativas que se trabajan con la aplicacin sistemtica de los mapas en el aula: desarrollo de la capacidad mental, habilidades sociales del alumnado y la opcin metodolgica de aula. a. Desarrollo de la capacidad mental. La aplicacin de los mapas conceptuales facilita la adquisicin de vocabulario, con una clarificacin conceptual del significado formal o personal de las palabras. Por otra parte, el mapa conceptual es una actividad para potenciar la asimilacin comprensiva que conlleva la creacin de nuevas estructuras de conocimiento; es decir, es una actividad para desarrollar la capacidad para aprender y pensar. Sealamos tres formas de trabajo con los mapas conceptuales para lograr este desarrollo de la capacidad mental: Elaboracin individual del mapa conceptual. El alumnado se enfrenta solo a la tarea de hacer el mapa conceptual, lo cual supone un trabajo de comprensin y organizacin esquemtica de ideas y conceptos bsicos. Elaboracin del mapa consensuado. Compartir los significados en el grupo facilita el enriquecimiento de ideas, nuevas formas de organizacin de los conceptos y la flexibilidad mental. Generacin de nuevas ideas. Se logra con el cambio de las palabras enlace de un mapa elaborado por el alumnado, aunque tambin sirve uno construido por el profesor. Puede iniciarse con un mapa simple, con cuatro o cinco conceptos. El cambio de palabras enlace, incluso con significado diferente, genera nuevas ideas o ideas equivalentes. b. Desarrollo de habilidades sociales. Ante la diversidad de mapas individuales vlidos y correctos se potencia la actitud de respeto ante la pluralidad de enfoques
en la construccin e ideas expresadas. Con la aceptacin y respeto, se desarrolla el auto concepto y la autoestima, que se refuerzan por el sentimiento de auto eficacia derivado de los aportes en la elaboracin del mapa consensuado. La seguridad y confianza personal se afianza al participar en el grupo habiendo realizado el mapa individual, lo cual reduce la improvisacin.
c. Repercusin en la opcin metodolgica de aula. La utilizacin regular de los mapas conceptuales en el aula con lleva reflexiones y toma de decisiones por parte del profesor respecto al: Contenido cultural. El mapa conceptual ayuda a captar las ideas bsicas y fundamentales; es decir, ayuda a la comprensin y asimilacin comprensiva de lo esencial. Requiere una decisin sobre el valor de los contenidos que hay que trabajar y la cantidad que hay que asimilar. Modelo de aprendizaje . El uso de esta tcnica implica la opcin por trabajar un aprendizaje significativo, constructivo y dinmico en el que el alumnado se considere el eje central. Estilo cooperativo o participativo en el aula. Con los mapas conceptuales se puede compaginar el trabajo individual y grupal. La dinmica del aula pivota alrededor del grupo y el profesor asume una funcin orientadora y facilitadora. AI iniciar los mapas conceptuales, esta funcin orientadora exige mucha intervencin, la cual disminuye progresivamente en la medida en que el grupo-clase adquiere el dominio tcnico de su construccin. Es, por tanto, un proceso de orientacin guiada hacia la actuacin autnoma de los grupos.
PENSAMIENTO CREATIVO
El creativo Charles Thompson ha desarrollado algunas tcnicas sobre como aprovechar un modelo binario de oposiciones con el fin de aumentar nuestra creatividad. Veamos su metodologa y algunos de sus conceptos. Los Principios en los que se sustentan se encuentran mencionados por la filosofa oriental la cual menciona lo siguiente: 1. El lder sabio sabe cmo ser creativo. Para dirigir, el lder primero aprende a seguir. 2. Para prosperar, el lder simplemente aprende a vivir. En ambos casos, es la misma interaccin la fuente de creatividad. Todo comportamiento se compone de contrarios. Por eso, sera interesante que aprendamos a ver las cosas desde atrs, dentro, fuera, y al revs. La metodologa En orden de llevar todo esto a la prctica, se deberan tener en cuenta los siguientes siete puntos: 1. Piense el problema al revs. Cambie una afirmacin positiva por una negativa, y viceversa. 2. Intente definir lo que no es. 3. Vea aquello que los dems no ven, para comenzar a resolverlo desde all. 4. Utilice el mtodo "que pasara si" como brjula. 5. Cambie la direccin o la ubicacin de su perspectiva. 6. Piense lo que hara si est buscando el resultado opuesto 7. Torne la derrota en victoria o la victoria en derrota Entendiendo cada punto Vemos a que se refieren ms concretamente cada uno de los puntos: 1. Cambiando la afirmacin positiva en negativa Por ejemplo, si se encuentra tratando con alguna persona que est a cargo de alguna ins tancia dentro de la institucin, pero que no logra responderle satisfactoriamente, hgase una lista completa de lo que podra hacer esa instancia si fuera verdaderamente muy malo.
Posiblemente se sorprenda agradablemente al ver algunas de las cosas que en realidad se estn haciendo bien, y pueda ser ms conciliador con esta persona, o bien est seguro de sus razones y de la falta de un buen, servicio, lo cual se podr expresar mucho ms claramente. 2. Descarte selectivo Para no perder el tiempo en la bsqueda de soluciones, sepa primero cuales son las cosas que no es necesario modificar, y consecuentemente ocuparse de ellas. Entienda cual es la verdadera causa y descarte de sus pensamientos aquellas que no necesitan ser tomadas en cuenta 3. Haciendo lo que nadie ms hace Por ejemplo, los japoneses introdujeron cambios trascendentales en los relojes, al crear el reloj de cuarzo, que la industria suiza, pionera hasta ese momento de la industria del reloj (a cuerda), jams imagin. 4. El mtodo "que pasara si": la mejor gua Se debe hacer una lista de pares de acciones opuestas, que podran ser aplicadas al problema. Slo se debe preguntar a su mismo "que pasara si yo" y conectar esta frase con cada uno de los pares de oposiciones. Como ejemplo: Es personal/es general Se estira/se encoge Se congela/se derrite 5. Desde otro ngulo Cambie radicalmente la perspectiva, incluso mediante el cambio de posicin fsica. Aborde el problema caminando alrededor del mismo, o haciendo alguna concepcin diferente a las habituales. 6. Otro resultado para un mismo objetivo Si, por ejemplo, quiere aumentar el rendimiento acadmico, potenciar a los alumnos y coadyuvar a la formacin integral, piense sobre como podran
disminuir las mismas. Qu tendra que hacer para que suceda esto ltimo? El contrario a esta respuesta podra ser la solucin. 7. No hay mal que por bien no venga Si algo sale mal, piense en de los aspectos positivos de la situacin. Si se reprob un examen o sali mal una entrevista Qu se sac en positivo de esto? Que ahora ya sabe mejor como podran desarrollarse otras situaciones similares, y seguramente estar ms preparado para las mismas.
FORMATOS A ENTREGAR
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE NAYARIT

PLAN DE ACCIN TUTORIAL GRUPAL DATOS GENERALES Unidad Acadmica: Programa Acadmico: Coordinador de Tutores: Tutor: Grupo: No. de Alumnos: PROSPECTIVA DE TRABAJO/REAS A REFORZAR O POTENCIAR
OBJETIVOS
ACCIONES
CALENDARIZACION Y LUGAR
EVALUACIN

COORDINACIN INSTITUCIONAL DE TUTORA ACADMICA PLAN DE ACCIN TUTORIAL INDIVIDUAL DATOS GENERALES Unidad Acadmica: Programa Acadmico: Coordinador de Tutores: Tutor: Nombre del tutorado: Grupo: PROSPECTIVA DE TRABAJO/REAS A REFORZAR O POTENCIAR
OBJETIVOS
ACCIONES
CALENDARIZACIN Y LUGAR
EVALUACIN

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORA ACADMICA
Cuestionario de evaluacin del desempeo del tutor

Unidad Acadmica.:.___________________Programa Acadmico.:._______________ Profesor.:.______________________________________________________________ Materia.:.____________________________Fecha.:.____________________________
Estimado estudiante: El presente instrumento tiene la finalidad de evaluar el desempeo de tu tutor durante este periodo. Para poder retroalimentar y mejorar la Tutora, se te solicita responder de manera objetiva, sincera y respetuosa, y considerar tu participacin efectiva en las sesiones de trabajo y en las actividades sugeridas por el tutor. El manejo de la informacin es totalmente confidencial. Anota en el cuadro de la derecha el nmero que corresponda a tu opinin de acuerdo a la siguiente escala:
1. NUNCA 2. POCAS VECES 3. REGULARMENTE 4.MUCHAS VECES 5.SIEMPRE
No. Pregunta 1 Me entere de los servicios y programas de apoyo al estudiante a travs de informacin que me proporciono mi tutor (becas, cursos remdiales o de nivelacin, verano de la investigacin, movilidad, programas de intercambio estudiantil, programas culturales, etc.) 2 Cuando lo necesit y se lo solicit, el tutor me proporciono informacin para realizar tramites escolares 3 Cont con la orientacin del tutor para disear mi Carga Horaria 4 El tutor me inform y orient sobre tcnicas para mejorar mi aprendizaje 5 Las dudas sobre mi desempeo acadmico expresadas en las sesiones de tutora, fueron aclaradas o canalizadas acertadamente 6 El trabajo que desarroll con el tutor evidenci que hubo una planeacin de las actividades y no una mera improvisacin 7 Busqu la ayuda de tutor, por la disposicin que mostr para atenderme
Calif.
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18
El clima propiciado por el tutor me dio la confianza para expresarle mi situacin acadmica El clima propiciado por el tutor me dio la confianza para expresarle mi situacin personal Me sent cmodo en las sesiones de tutora por el ambiente de respeto que existi en ellas Con las sesiones de tutora he aprendido a tomar decisiones y asumir las consecuencias de las mismas La orientacin recibida en tutora me compromete a participar activamente en mi formacin y desarrollo La informacin que proporcion al tutor durante las sesiones, fue utilizada nicamente para apoyarme y orientarme El tutor me canaliz a las instancias adecuadas cuando tuve algn problema (si no se tuvo problemas puede contestarse con 0 para eliminar la pregunta) La seleccin de cursos y crditos que realic con apoyo del tutor fue la adecuada Los mejores resultados en mi aprovechamiento escolar se deben en parte al apoyo recibido en la tutora Fue fcil localizar a mi tutor en las sesiones de trabajo acordadas En general, el desempeo de mi tutor fue satisfactorio
Comentarios y sugerencias: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ____________________________

Cuestionario de evaluacin del desempeo del tutorado

Unidad Acadmica.:.___________________Programa Acadmico.:._______________ Tutorado:______________________________________________________________ Fecha.:._________________
A continuacin encontrar una serie de afirmaciones que te permitirn reflexionar sobre el desempeo de tu tutorado en la tutora. Responde a ellas a partir de la siguiente escala: 1 (nunca); 2 (rara vez); 3 (frecuentemente); 4 (casi siempre); 5 (siempre) 1 1. Asisti puntualmente a las sesiones 2. Estableci los objetivos de la tutora en conjuncin con usted. 3. Dise (a la par de su labor), un plan de trabajo para atender sus necesidades acadmicas de acuerdo con los objetivos planteados. 4. Mantuvo un seguimiento sistemtico de las actividades y acuerdos establecidos con usted. 5. Gener un clima propicio para comunicarse con usted. 6. Mostr una actitud propicia para escucharlo. 7. Mostr una actitud emptica y propositiva durante el trabajo efectuado. 8. Su actitud fue de respeto hacia usted. 2 3 4 5
9. Se mostr abierto a la comunicacin con usted. 10. Lo apoy para identificar sus dificultades acadmicas y sus reas de oportunidad. 11. Colabor en la bsqueda de opciones y espacios para la atencin de sus dificultades acadmicas. 12. Le proporcion la informacin necesaria para atender o canalizar las necesidades de orden acadmico, personal y de salud que presentaba. 13. Mantuvo un seguimiento sistemtico de las actividades y Acuerdos establecidos con usted. 14. Mostr disposicin al trabajo de investigacin y autogestin de su conocimiento. 15. Mostr inters en los aspectos personales y acadmicos que podan repercutir en su desempeo acadmico. OBSERVACIONES:

Cuestionario de evaluacin del desempeo

Unidad Acadmica.:.___________________Programa Acadmico:________________ Coordinador de tutores:__________________________________________________ Fecha.:._________________
del Coordinador de tutores

A continuacin encontrar una serie de afirmaciones que te permitirn reflexionar sobre el desempeo de tu Coordinador de tutores en la tutora. Responde a ellas a partir de la siguiente escala: 1 (nunca); 2 (rara vez); 3 (frecuentemente); 4 (casi siempre); 5 (siempre). 1 1. En mi Programa Acadmico s e cuenta con un Plan de Accin tutorial que esta acorde a las necesidades del mismo. 2. Cada ciclo es organizado un Curso de Induccin para los alumnos de nuevo ingreso. 3. Existe promocin y difusin del Programa de Tutora Acadmica (PITA) entre los tutores, docentes y estudiantes del Programa Acadmico. 4. Se realiza la designacin de tutores de acuerdo al perfil y la capacitacin requerida en los lineamientos del PITA. 5. Existe un vnculo de trabajo entre la Coordinacin de Tutores y las diferentes Academias establecidas en el Programa Acadmico. 6. Las estrategias de trabajo que se establecen entre la Coordinacin de Tutora y las Academias coadyuvan a la disminucin de la problemtica presentada dentro del Programa Acadmico 7. Existe claridad en las lneas generales de trabajo establecidas para la labor de la Tutora Acadmica. 8. El coordinador de tutores me informa y/o canali za adecuada y oportunamente a las instancias y rganos de gestin acadmica de manera que pueda resolver las necesidades que presentan mis tutorados. 2 3 4 5
9. Constantemente , mi Coordinador de tutores propone actividades que permiten mejorar el proceso formativo de los estudiantes. 10. Mantengo una relacin armoniosa de trabajo con mi Coordinador de tutores 11. Me es fcil entablar comunicacin con el Coordinador de Tutores y hacer propuestas que puedan beneficiar a la tutora. 12. Mi coordinador de Tutores es un vnculo importante para conocer lo que me ofrece la Coordinacin Institucional de Tutora Acadmica de la UAN. 13. En mi labor de tutor recibo un apoyo constante de mi Coordinador de Tutores. 14. Existe un proceso de evaluacin tutorial dentro de mi Programa Acadmico. 15. Hay apertura para analizar, proponer y reestructurar estrategias (en base a los resultados obtenidos en la evaluacin) que mejoren el funcionamiento de la Tutora en mi Programa Acadmico. 16. Mi Coordinador de Tutores muestra inters en todos los aspectos relacionados a mi labor como tutor. OBSERVACIONES:

Cuestionario de evaluacin del desempeo de La Coordinacin Institucional de Tutora

Unidad Acadmica.:.___________________Programa Acadmico:________________ Coordinador de tutores:__________________________________________________ Tutor:_________________________________________________________________ Fecha: _________________
Acadmica.
A continuacin encontrar una serie de afirmaciones que te permitirn reflexionar sobre el desempeo de La Coordinacin Institucional de Tutora Acadmica. Si existe alguna sugerencia u observacin pedimos sean anotadas en la parte final de la evaluacin ya que llevaran a la mejora de la Coordinacin. Responde a ellas a partir de la siguiente escala: 1 (nunca); 2 (rara vez); 3 (frecuentemente); 4 (casi siempre); 5 (siempre).
1 1. La Coordinacin Institucional de Tutora Acadmica de la UAN realiza campaas de difusin dentro de la comunidad universitaria con el fin de dar a conocer la Tutora Acadmica. 2. Conozco la existencia y contenido del Programa Institucional de Tuto ra Acadmica. 3. Considero que el Programa Institucional de Tutora Acadmica esta acorde a las necesidades que presenta nuestra Institucin. 4.Conozco los servicios que me ofrece la Coordinacin Institucional de Tutora Acadmica 5. He ingresado y utilizado la pgina Web de Tutora Acadmica de la UAN. 6. He recibido apoyo y asesoramiento de manera directa o indirecta por parte de la Coordinacin
Institucional de Tutora Acadmica 7. Peridicamente son promovidos en mi Unidad Acadmica cursos de formacin y actualizacin para tutores organizados por la Coordinacin Institucional de Tutora Acadmica. 8. Se realiza eventos Institucionales que permiten el intercambio de experiencias sobre el trabajo de tutoras. 9. Considero eficiente el funcionamiento de La Coordinacin Institucional de Tutora Acadmica. 10. Se puede establecer fcilmente comunicacin directa con el Coordinador Institucional de Tutora Acadmica para la solicitud de servicios. OBSERVACIONES:

Unidad Acadmica.:.___________________Programa Acadmico:________________ Tutor:_________________________________________________________________ Fecha: _________________
Cuestionario de autoevaluacin del desempeo del tutor.

A continuacin encontrar una serie de afirmaciones que le permitirn reflexionar sobre su desempeo como tutor. Responda a ellas a partir de la siguiente escala: 1 (nunca); 2 (rara vez); 3 (frecuentemente); 4 (casi siempre); 5 (siempre). 1 1. Se las caractersticas del modelo educativo con el que trabaja la Universidad Autnoma de Nayarit. 2. Conozco el Plan Curricular con el que labora mi Programa Acadmico 3. Puedo orientar a mis tutorados (de manera general) sobre el contenido de las Unidades de Aprendizaje de mi Programa Acadmico. 4. Ubico las Instancias de la UAN y los servicios que me ofrece cada una de ellas por si mi tutorado lo requiere. 5. Conozco las Academias establecidas en mi Unidad Acadmica 6. Mantengo un vinculo con las Academias de manera que si mi tutorado lo necesita puedo canalizarlo fcilmente con las personas e instancias adecuadas para su asesora. 7. Me mantengo en comunicacin con mi Coordinador de Tutores para trabajar y proponer estrategias que promuevan la formacin integral de mis tutorados. 8. Investigo con mi Coordinador de Tutores o en la Coordinacin Institucional de Tutora Acadmica sobre los cursos promovidos para la actualizacin o formacin de 2 3 4 5
tutores. 9. Conozco las lneas de trabajo general de tutora acadmica con la que trabaja mi Programa Acadmico 10.Puedo orientar a mis tutorados acerca de cuestiones administrativas requeridas para su egreso (servicio social, titulacin, examen profesional etc.) 11. Conozco las necesidades que presentan mis tutorados 12. Planeo con anticipacin y de acuerdo a las necesidades de mis tutorados las sesiones de tutora (individual y grupal) 13. Cumplo responsablemente con las reuniones que planeo con mis tutorados 14. Llevo una buena relacin de trabajo con mis tutorados 15. Considero eficiente mi trabajo como tutor OBSERVACIONES:
ANEXOS
PROTOCOLO SQR3 Nombre Curso Fecha _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
Publicacin _______________________________________________________ Captulo _______________________________________________________
Pgs. ______ I. EXAMINE el captulo (tmese de 5 a 10 minutos) y conteste las siguientes
preguntas: A B Cul es el ttulo? _____________________________________________ Hay un resumen al principio o al final del captulo?
____________________ En qu pgina(s) est ubicado el resumen? ________________________
Asegrese de leer toda la informacin del resumen. C Cules son los principales subttulos de este captulo? Enumrelos a
continuacin. 1. __________________________________________________________ 2. __________________________________________________________ 3. __________________________________________________________ 4. __________________________________________________________ 5. __________________________________________________________ 6. __________________________________________________________
Describa una o dos ilustraciones, grficos, cuadros, figuras y dibujos que le
hayan llamado la atencin al examinar el captulo. ____________________________________________________________
____________________________________________________________ ____________________________________________________________ E Hay cuestionarios al final del captulo? _________ Si es as, asegrese de
leerlos. F Hay alguna lista de vocabulario especfico al final del captulo? _________ Si es as, asegrese de leerla G Puede describir en una o dos oraciones breves de qu tratar el captulo? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
II.
FORMLESE
PREGUNTAS
acerca
del
captulo
convirtiendo
en
interrogantes los principales subttulos que enumer en la parte I-C. 1. __________________________________________________________ 2. __________________________________________________________ 3. __________________________________________________________ 4. __________________________________________________________ 5. __________________________________________________________ 6. __________________________________________________________ III. LEA el texto correspondiente a un subttulo importante del captulo por vez
y RECITE luego las respuestas a las preguntas planteadas por usted para cada subttulo en la seccin II A Responda la pregunta 1 de la seccin II usando una o dos oraciones.
____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
Responda la pregunta 2 de la seccin II usando una o dos oraciones. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
____________________________________________________________ C Responda la pregunta 3 de la seccin II usando una o dos oraciones ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
Responda la pregunta 4 de la seccin II usando una o dos oraciones ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ * En el reverso de esta pgina, responda el resto de las preguntas
IV
REPASE todo el captulo haciendo un esquema de los principales puntos.
Los puntos principales se extraen de los encabezamientos, las ideas centrales y las palabras claves. A ____________________________________________________________ 1. __________________________________________________________ 2. __________________________________________________________
3. __________________________________________________________ B ____________________________________________________________ 1. __________________________________________________________ 2. __________________________________________________________
3. __________________________________________________________ C ____________________________________________________________ 1. __________________________________________________________
2. __________________________________________________________ 3. __________________________________________________________ D ____________________________________________________________ 1. __________________________________________________________ 2. __________________________________________________________ 3. __________________________________________________________
____________________________________________________________ 1. __________________________________________________________ 2. __________________________________________________________ 3. __________________________________________________________
FORMATO DE REQUISICIN DE SERVICIOS DE LA COORDINACIN INSTITUCIONAL DE TUTORA ACADMICA.
Unidad acadmica:
Programa Acadmico:
Fecha:
Cantidad de personas beneficiadas:
1.- Cules son las principales necesidades que presentan sus tutorados?
2.-Qu tipo de atencin requieren? Difusin del PITA ______________ Atencin Psicolgica ___________ Atencin Pedaggica___________ Atencin psicopedaggica________ Talleres __________________
Otros ________________________
3.- Ha visitado la pgina de tutora acadmica de la Universidad Autnoma de Nayarit? Si No
4.- De los talleres que se ofertan en la pgina de tutoras de la UAN (tutora.uan.edu.mx) existe(n) alguno(s) que se encuentre(n) acorde a sus necesidades? Si No
5.- Escriba el (los) nombre (s) de los talleres que se encuentren en la pgina web y quiera solicitar:
6.- Si los talleres ofertados no estn acorde a sus necesidades, Cules son las propuestas que pudieran ayudar a resolver la problemtica que presentan sus tutorados?
7.- Tendra su Unidad Acadmica la posibilidad de brindar espacios fsicos para la realizacin de los servicios de la Coordinacin y del Centro de atencin Psicopedaggico? Si No
8.- Algn comentario, sugerencia u observacin a tomar en cuenta para la labor que llevar a cabo el equipo multidisciplinario de la Coordinacin y del CAP.
___________________________ NOMBRE Y FIRMA DEL TUTOR
_________________________ NOMBRE Y FIRMA DEL COORDINADOR DE TUTORES
Fecha Formato de Cambio de Tutor La Coordinacin de Tutoras Presente: Por este conducto me permito informarle que el (la) alumno(a) _________ ________________________________________________________, con matricula _____________________ del Programa Acadmico de ____________________, solicita cambio de tutor por los motivos siguientes:
Incompatibilidad de Horarios Incompatibilidad de Caracteres Otros: ______________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________
Sin otro particular por el momento
___________________________________ Acepto ser Tutor (Nombre y Firma)
_______________________________ Nombre y Firma del Alumno
____________________________ Nombre y Firma del Tutor

COORDINACIN INSTITUCIONAL DE TUTORA ACADEMICA
ENCUESTA SOBRE MOTIVACIN, ORGANIZACIN Y TCNICAS DE ESTUDIO*
NOMBRE DEL ALUMNO:____________________________________ UNIDAD ACADMICA:______________________________________ PROGRAMA ACADMICO: __________________________________
SEMESTRE QUE CURSA: ___________________________________ FECHA:___________
*Chico G. Pedro. Sabes, quieres y puedes estudiar: cuestionario de reflexin y autoexplicacin.

Centro vocacional Lasalle, Departamento de Didctica, Ed. Burgos, Mxico, 1981.
ENCUESTA SOBRE LA ORGANIZACIN DE ESTUDIO SI 1.- Acostumbras dejar para el ltimo la preparacin de tus trabajos? 2.- Crees que el sueo o el cansancio te impiden estudiar eficazmente en muchas ocasiones? 3.- Es frecuente que no termines tus tareas a tiempo? 4.- Acostumbras a emplear tiempo en leer las revistas, ver televisin o charlar cuando deberas dedicarlo a estudiar? 5.-Tus tareas escolares Te llevan a descuidar a menudo tus actividades sociales o deportivas? 6.- Acostumbras dejar pasar un da o ms antes de repasar los apuntes tomados en clase? 7.- Acostumbras dedicar tu tiempo libre a otras actividades que no sean estudiar? 8.- Descubres alg unas veces de pronto, que debes entregar una tarea antes de lo que creas? 9.- Te retrasas con frecuencia en una materia debido a que tienes que preparar otra? 10.- Te parece que tu rendimiento es muy bajo en relacin con el tiempo que dedicas al estudio? 11.- Esta tu escritorio situado directamente frente a una ventana, puerta u otra fuente de distraccin? 12.- Acostumbras tener fotografas, trofeos o recuerdos sobre la cubierta del escritorio? 13.- Acostumbras estudiar recostado en la cama o acomodado en un asiento cmodo? 14.- Produce resplandor la lmpara que utilizas para estudiar? 15.- Tu mesa de estudio est desordenada y llena de objetos, que no dispones de sitio suficiente para estudiar con eficacia? NO
16.- Acostumbras interrumpir tus estudios para atender a personas que vienen a visitarte? 17.- Estudias con frecuencia mientras tienes puesta la radio, la televisin o la grabadora? 18.-En el lugar donde estudias se puede ver revistas o materiales pertenecientes a tus aficiones? 19.- Con frecuencia interrumpes tus estudios, por actividades o ruidos que provienen del exterior? 20.- Con frecuencia se hace lento tu estudio debido a que no tienes a la mano los libros y materiales necesarios?
ENCUESTA SOBRE TCNICAS DE ESTUDIO SI 1.- Acostumbras comenzar la lectura de un libro de texto sin hojear previamente los subttulos y las ilustraciones? 2.- Te saltas por lo general las figuras grficas y tablas cuando estudias un tema? 3.- Se te hace difcil seleccionar los puntos de los temas de estudio? 4.- Te sorprendes con cierta frecuencia, pensando en algo que no tiene nada que ver con lo que estudias? 5.- Con frecuencia tienes dificultad en entender tus apuntes de clase cuando tratas de repasarlos, despus de un cierto tiempo? 6.- Al tomar notas te sueles quedar atrs con cierta frecuencia debido a que no puedes escribir con suficiente rapidez? 7.-Poco despus de comenzar un curso, sueles encontrarte con tus apuntes firmando un REVOLTIJO? 8.- Tomas normalmente tus apuntes tratando de escribir las palabras exactas de un profesor? 9.-Cuando tomas notas de un libro, tienes la costumbre de copiar el material necesario palabra por palabra? 10.- Te es difcil preparar un temario apropiado para un examen? 11.- Tienes problemas para organizar los datos o el contenido de un examen? 12.- Omites formular resmenes al repasar los temarios de un examen? 13.- Te preparas a veces para un examen memorizando formulas, definiciones o reglas que no entiendes con claridad? 14.- Te resulta difcil que estudiar, y cmo estudiarlo cuando preparas un examen? 15.- Frecuentemente tienes dificultades para organizar en un orden NO
lgico las materias que debes por estudiar por temas? 16.- Al preparar un examen sueles estudiar toda la asignatura en el ltimo momento? 17.- Acostumbras entregar tus exmenes sin revisarlos detenidamente para ver si tienes algn error cometido por descuido? 18.- Te es imposible, con frecuencia, terminar un examen de exposicin de un tema en el tiempo preescrito? 19.- Con frecuencia pierdes puntos en exmenes con preguntas de falso-verdadero debido a que no lees detenidamente? 20.- Empleas normalmente mucho tiempo en contestar la primera mitad del examen y tienes que apresurarte en al segunda?
ENCUESTA SOBRE MOTIVACIN PARA EL ESTUDIO SI

1.-Despus de los primeros das o semanas del curso pierdes inters por el estudio? 2. Crees que en general, basta estudiar lo necesario para obtener un aprobado en las asignaturas? 3.- Te sientes frecuentemente confuso o indeciso sobre cules deben ser tus metas formativas y profesionales? 4.- Con frecuencia piensas que no vale la pena el tiempo y el esfuerzo que son necesarios para lograr una educacin del nivel superior? 5.- Crees que es ms importante divertirse y disfrutar de la vida que estudiar? 6.- Acostumbras pasar tiempo de clase en divagaciones o soando despierto en lugar de atender al profesor? 7.- Te sientes habitualmente incapaz de concentrarte en tus estudios debido a que estas inquieto, aburrido o de al humor? 8.- Piensas con frecuencia que las materias que estudias tienen poco valor prctico para ti? 9.- Sientes frecuentemente deseos de abandonar la escuela y conseguir un trabajo? 10.- Con frecuencia tienes la sensacin de que lo que se ensea en los centros docentes no te prepara para enfrentar los problemas de la vida? 11.- Acostumbras dedicarte de modo casual al estudio, segn el estado de nimo en el que te encuentres? 12.- Te horroriza leer libros de texto porque son inspidos y aburridos? 13.- Esperas normalmente a que se fije la fecha de un examen para comenzar a estudiar en los libros o repasar los apuntes de clase? 14.- Piensas que los exmenes son pruebas penosas de las que no se pueden escapar y respecto a las cuales lo que debe hacerse es sobrevivir, del modo que sea? 15.- Sientes con frecuencia que tu profesor no comprende las
NO
necesidades del estudiante? 16.- Tienes la sensacin de que tus profesores exigen demasiadas horas de estudio fuera de tu clase? 17.- Dudas por lo general, en pedir ayuda a tu profesor en tareas que te son difciles? 18.- Con frecuencia piensas que tu profesor no tiene contacto con los temas difciles? 19.- Te sientes reacio, por lo general, a hablar con tu profesor de tus proyectos futuros, de estudios o profesionales? 20.- Te desagrada participar activamente en rueda de conversacin con el profesor, argumentando crticamente y con respeto, sucesos de inters y de actualidad?
HOJA DE TABULACIN DE LA ENCUESTA DE MOTIVACIN, ORGANIZACIN Y TCNICAS DE ESTUDIO
Instrucciones: El instrumento se compone de tres reas: Organizacin del estudio, Tcnicas de estudio y motivacin para el estudio, cada una con 20 reactivos: Para su calificacin, sume el nmero de reactivos contestados con si por cada rea y anote el resultado en el espacio de Puntuacin de la siguiente tabla.
Tabla de concentrado AREA Organizacin del estudio Tcnicas de estudio Motivacin para el estudio PUNTUACIN
Compare los parmetros de la siguiente tabla, y establezca la situacin del alumno en las reas evaluadas.
Tabla de parmetros.
REA Organizacin del estudio Tcnicas de estudio
PUNTUACIN 10 + puntos 10 + puntos
Motivacin para el estudio
10 + puntos
ESPECIFICACIN Deficiencia en la organizacin del estudio No cuenta con adecuadas tcnicas de estudio. Poca motivacin para el estudio
Entrevista inicial Gua para la entrevista

Tutor: Alumno: Unidad Acadmica: Ciclo escolar: Grupo: Edad: Estado: Sexo: Nacin: Fecha: Nmero de matricula:
Programa Acadmico: Semestre: Fecha de cumpleaos: Lugar de Nacimiento:
Fecha de Egreso del Bachillerato:
Fecha de Ingreso a la UAN:
da
mes ao Nombre de tu pap:
Da
mes ao Nombre de tu mam:
Nmero de Hermanos: Domicilio en Tepic:
Lugar que ocupas entre ellos:
Calle Telfono Religin que practicas:
Nmero Celular Estado Civil:
Colonia Correo electrnico Trabajas? Dnde? SI / NO
NOTAS:
1. Por qu elegiste estudiar esta carrera? Fue tu primera eleccin al inscribirte?
2. Qu otras actividades realizas adems de estudiar?
3. A qu te dedicas en tu tiempo libre?
4. Cmo te transportas a la universidad y cunto tiempo requieres para llegar a tus clases?
5. En dnde estudias normalmente? Tienes algn espacio especfico en tu casa para estudiar?
6. Cules son las asignaturas que ms trabajo te cuestan?
7. Qu haces para estudiarlas?
8. Hasta ahora has tenido alguna dificultad con tus estudios?
9. Qu has hecho para resolverlas?
10. Qu materias son las que ms te gustan y se te facilitan?
11. Qu planes tienes para cuando termines la carrera?
12. Qu tipo de trabajo te gustara realizar cuando termines la carrera?
Enumera tres cosas que esperas de un apoyo de tutoras: * * * Materias que has llevado a recursar y sus causas: * * * Tus Cualidades: * * * * * Tus Aficiones: * * * * * Tus Valores: * * * * * * * Tu auto-descripcin (fsica, mental, temperamental): * * * Tus Adicciones: (si existen) * * * * * Anti-Valores que practicas: (si existen) * * * * * Tus Debilidades: * * * *
Personaje con el que te identificas por qu? (Bblico, mstico o de la vida real)
misin personal de vida
metas a plazo indefinido
metas a largo plazo (meses)
metas a corto plazo (prxima semana)
metas inmediatas Problemas personales que intervienen en tu estudio: * * Tu motivacin personal hacia el estudio se encuentra: * Manera en que administras tu tiempo: * Tu estado de salud: * Hay algo que te preocupe o inquiete en este momento de tu vida? * * Existe algo que tu TUTOR pueda hacer por ti para que te sin tieras o vivieras mejor? * * Qu caractersticas de acompaamiento te gustara encontrar en el Tutor? * * **PARA SER LLENADO AL FINAL DEL CICLO POR EL TUTOR** Acciones Problema o situacin implementadas por el Compromisos adquiridos detectada por el alumno Tutor Resultados obtenidos 1 2 3 4 SI / NO explica (Cunto tiempo a cada actividad?)
OBSERVACIONES:
/ Firma del Tutorado Firma del Tutor Fecha
BIBLIOGRAFA
BROWN, Fran. Gua de estudio efectivo. 2da. Edicin, Mxico. Editorial Trillas. 1989. Chico G. Pedro. Sabes, quieres y puedes estudiar: cuestionario de reflexin y autoexplicacin. Centro vocacional Lazare, Departamento de Didctica, ED. Burgos, Mxico, 1981.
CONSEJO GENERAL UNIVERSITARIO. Reglamento de Estudios de tipo medio superior y superior de la Universidad Autnoma de Nayarit. Gaceta UAN, julio 11 de 2006. CUEVAS DE LA VEGA, Anglica. El sistema tutorial de la Universidad de Guanajuato: Una propuesta para su operacin. Universidad de Guanajuato. 2005. UNIVERSIDAD AUTNOMA DE NAYARIT. Legislacin Universitaria. Junio de 1998 a junio del 2004. Tepic, Nayarit, junio del 2004. http://revista.magisterio.com.co - Revista Internacional Magisterio CASOFT. Revista No. 18. Abril del 2006
Direccin de Educacin Media Superior. Gua Para Bachillerato. Universidad Autnoma de Nayarit. 2005 Tepic Nayarit. www.coachmadrid.com www.pnlmadrid.es http://www.ecoes.unam.mx http://bibliotecas.uan.mx www.sip.uan.edu.mx www.sve.uan.edu.mx www.tutoria.uan.edu.mx

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Para mayor informacin del programa ECOES, consulta la pgina http://www.ecoes.unam.mx

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* REFEREN TES A LA ESTRUCTURA DEL MODELO EDUCATIVO

DAN A CONOCER AL TUTOR Y A LOS ALUMNOS LA LISTA CON LOS NOMBRES

EL ALUMNO ELIGE A SU TUTOR

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MODELO EDUCATIVO DEL NIVEL SUPERIOR

TRONCO BSICO UNIVERSITARIO

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MODELO EDUCATIVO DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR

COMPONENTES DE FORMACION BSICA (120 HRS Y 233 CRDITOS)

COMPONENTE PROPEDEUTICO (MNIMO 24 HRS. Y 48 CRDITOS; MXIMO 30 HRS Y 60 CRDITOS)

COMPONENTE DE FORMACIN PARA EL TRABAJO (20 HRS Y 40 CRDITOS)

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