Está en la página 1de 5

OBLIGATORIEDAD ESCOLAR.

Ley N 1420 de Educacin Comn (1884)

trabajo institucional volcado a la articulacin con otras organizaciones sociales o a la gestin en el nivel institucional de recursos, como las becas y otros por el estilo Definicin institucional de la enseanza. Las prcticas docentes se encuentran atravesadas por representaciones y prcticas con ms de un siglo de vigencia en nuestro pas; algunas de ellas dificultan la concrecin de la inclusin de las y los adolescentes en la escuela secundaria obligatoria.
tenemos desarrollos pedaggicos y didcticos ms que centenarios en nuestro sistema escolar que estn montados sobre una serie de supuestos que vamos a tratar de discutir aqu, y que son problemticos a la hora de dar respuestas a las situaciones de exclusin escolar

Primer supuesto: para lograr aprendizajes equivalentes se requieren enseanzas similares. Los saberes didcticos estan construidos sobre el supuesto del aprendizaje monocrnico, de un mismo ritmo para todos.
Si yo quiero que un grupo aprenda lo mismo tengo que hacer lo mismo con todos.(...) En un aula se supone que cuando un profesor o un maestro dice algo del orden de la enseanza, lo dice con la expectativa de que lo escuchen todos, lo entiendan de modos ms o menos similares y lo aprendan de la manera en que se previ cuando se planific la enseanza.

Cronologas pedaggicas:
hemos trabajado en la construccin del saber pedaggico, en la construccin en particular del saber didctico, con la idea de un aprendizaje monocrnico. Un aprendizaje que sigue un ritmo que es el mismo para todos.

En el origen del sistema educativo argentino se encuentra la homogeinizacin.


[En la actualidad se trata de] desarrollar estas trayectorias en condiciones tales que preparen a los chicos, a las chicas, para vivir en sociedades que son mucho ms complejas que aqulla en la cual surgi la escuela argentina, y que parecen mucho ms plurales.

La trayectoria educativa de los sujetos no se reduce a la trayectoria escolar (tericas/reales) La trayectoria escolar terica es el dispositivo instituido por el marco legislativo y lo supuesto desde el sistema educativo. Prevee un momento de ingreso, una manera de 'avanzar' [aprendizajes graduados donde un grado escolar se corresponde con un ciclo lectivo].:
La trayectoria terica implica ingresar a tiempo, permanecer, avanzar un grado por ao y aprender. Esa es la teora de la trayectoria escolar y el diseo del sistema. la acreditacin de grados escolares, no tiene por detrs la garanta de

aprendizajes que suponamos histricamente que expresaba una certificacin escolar. transiciones: de modalidad, "puntos de discontinuidad": Cambiarse de modalidad, cambiarse de escuela, de turno, mudarse de ciudad, cambiar de nivel educativo, son una enorme cantidad de circunstancias que introducen potenciales discontinuidades en las trayectorias escolares. en cada uno de estos puntos de discontinuidad se va produciendo la prdida por parte del sistema educativo de una parte de su poblacin estudiantil. [la cuestin que apareca como individual hay que observarla como estructural.

Segundo supuesto: las trayectorias tericas estructuran nuestro saber pedaggico. Qu desafos nos plantean las "trayectorias no encauzadas"? 1) la invisibilizacin en las transiciones escolares 2) relaciones de baja intensidad con la escuela: las relaciones en las cuales los
chicos van a veces y a veces no van, van un da pero no tiene la menor idea de lo que pas el da anterior ni les preocupa averiguar qu es lo que pas, donde no llevan los tiles y no les importan mucho las consecuencias de no hacerlo. "Enganches" disciplinados o indisciplinados con la escuela. Muchos de nuestros supuestos sobre el aprendizaje descansan en la idea de la presencia cotidiana y la preocupacin por las tareas escolares, [en las edades acordes a los aos y ciclos escolares] y no sabemos muy bien qu hacer frente a estos llamados nuevos pblicos, que desarrollan estas relaciones tan diferentes con la escolaridad.

La ruptura de los supuestos en los que se basa el saber pedaggico/didctico interviene en la prctica docente apareciendo como un agotamiento de recursos o estrategias frente a esa situacin. 3) Ausentismo de los estudiantes (diversificados) 4) el desafo de la (sobre)edad. la sobreedad es una enfermedad que se contrae solamente en la escuela,Ricardo Baquero la sobreedad es una manera escolar de mirar la edad de los sujetos. Los sujetos, como ustedes bien saben, no tienen sobreedad, tiene edad. (...) Esa edad se convierte para la escuela en un problema por aquello de las trayectorias tericas.
Porque la escuela supone que los chicos de cierto grado escolar deberan tener cierta edad y entonces hemos inventado la categora (sobre)edad para referirnos a ese desfase entre la edad cronolgica de un sujeto y la edad que nosotros suponemos que debera tener quienes asisten a la escuela en un cierto grado escolar.

5) los bajos logros de aprendizaje la repitencia, que como ustedes saben bsicamente quiere decir hacer otra vez lo mismo que hasta ahora no le haba permitido aprender, como si por el hecho de que el tiempo pasa, la nueva oportunidad, que es exactamente la misma, fuera a tener un resultado diferente. Llegado cierto punto, cuando la cosa no da para ms, generamos un mecanismo de promocin a sabiendas de que el sujeto no tiene los aprendizajes suficientes para abordar el prximo nivel o ciclo educativo.

algunos supuestos pedaggicos y didcticos en los que se apoya el sistema escolar 1) cronosistema: Un sistema de ordenamiento del tiempo que establece etapas de la vida
para ir a ciertos niveles escolares, ritmos de adquisicin de los aprendizajes, duracin de las jornadas escolares, duracin de la hora, mdulo o bloque escolar. (pg. 14) Hay un sistema de ordenamiento del tiempo que estructura nuestros saberes sobre la enseanza, nuestra definicin de contenidos, los ritmos de aprendizaje, obviamente los ritmos de evaluacin. 2) descontextualizacin

de los saberes que la escuela ensea. En la escuela se ensean contenidos que responden a saberes producidos afuera de la escuela y se ensean en condiciones en las cuales el saber no funciona como funciona fuera de la escuela hay un hiato entre la produccin y el uso del saber afuera de la escuela y el modo en que la escuela puede hacer esto en las condiciones en que se desarrolla la escolaridad.
3) presencialidad. La manera que nosotros encontramos de poner unos saberes que antes circulaban de una manera muy restringida al alcance de todos es que esos todos fueran agrupados en grupos grandes, hablamos de un promedio de 30 pero sabemos que alguna vez fueron 50 y que pueden llegar a ser, si fuera necesario como ahora, 200, 300, 400. Todos al comando de uno, para que ese uno diga algo del saber que tiene que transmitir. 4) simultaneidad:

ideal fundacional de la escolaridad moderma. aprendizajes monocrnicos: secuencias unificadas de aprendizajes sostenidas a lo largo
del tiempo con el mismo grupo de alumnos, a cargo del mismo docente, de forma tal que al final de un perodo ms o menos prolongado de tiempo y desarrollada la enseanza tal como haya sido prevista, los sujetos habrn logrado aprender las mismas cosas. Formacin en aprendizajes monocrnicos. Experiencias rurales en Plurigrados. Aprendizajes policrnicos. Verdades instituidas a cuestionar: 1) los chicos aprenden una sola

cosa a la vez 2) para lograr aprendizajes equivalentes hacen falta enseanzas similares 3) Cierto concepto limitado de inteligencia que reduce la inteligencia a un razonamiento fundamentalmente verbal y a formas de razonamiento principalmente de carcter deductivo

combinar estructuras temporales diferentes en la programacin didctica Hay aprendizajes que requieren una temporalidad iterativa, que requieren una vez, otra vez, otra vez. Hay aprendizajes que requieren muy por el contrario concentracin, intensificacin y profundizacin. No se trata de uno u otro, se trata de evaluar en trminos didcticos la mejor estructura temporal que se corresponda con aquellos aprendizajes que nosotros queremos promover en los chicos. Bernard Lahire (socilogo francs): REPERTORIO DE ACTIVIDADES.
l mostraba que, para el caso de la escuela francesa, la gran diferencia entre el maestro experto y el maestro novato era que el maestro experto haba desarrollado a lo largo de su trayectoria profesional un repertorio de actividades, algunas de un alto valor didctico, que l saba cmo administrar y en qu momento proponer a uno u otro grupo de alumnos. Mientras que el maestro novato ni contaba con estas actividades ni contaba con criterios para su administracin. La preparacin y administracin de un repertorio de actividades es una estrategia valiosa que me parece que se podra perfectamente ensayar. La memoria de trabajo: hicimos esto, vamos para all, se acuerdan que venamos de esto y lo vamos a retomar dentro de, ese tipo de frases que un investigador que se llama Mercer denomina frases del tipo nosotros, que construyen experiencias compartidas, son fuertes mecanismos de proteccin contra la discontinuidad en que quedan sumidas las cronologas de aprendizaje como consecuencia de la fragmentacin que produce el propio cronosistema. Qu tiene que ver lo que hicimos ahora con lo que hicimos antes y con lo que vamos a hacer luego?

formacin de los alumnos para el trabajoautnomo. se los forma para tener crecientes capacidades para gestionar la actividad de aprendizaje y crecientes capacidades para mirar su propio aprendizaje, as como para poder requerir una ayuda por parte del docente.
los profesores desarrollan en las clases de apoyo exactamente las mismas estrategias que desarrollaban en la clase general (...) cuando los profesores no hacen esto sino que estructuran la clase de apoyo como una clase de consulta, los estudiantes no saben cmo consultar. Porque no pueden identificar qu es lo que no estn entendiendo o qu es lo que no estn pudiendo aprender de aquello que tienen que aprender. La formacin de los alumnos para el trabajo autnomo permitira una diversificacin de las cronologas de aprendizaje que es imposible si todo lo tenemos que controlar nosotros con la gestin directa de la clase.

aprovechamiento de los beneficios que tiene en el aprendizaje la colaboracin entre pares Agrupar para promover el aprendizaje individual es para m uno de los mayores contrasentidos que tiene la escuela. las investigaciones muestran que tambin aqullos que estn mas avanzados en su aprendizaje se benefician de la colaboracin con otros, porque cuando tienen que formular el saber de manera que sea comunicable para otros, hacen una

revisin del saber muy diferente de la que hacen cuando simplemente dan cuenta del saber para el maestro. reagrupamiento peridico de los alumnos.
explorar formas de reagrupamiento peridico de los alumnos en funcin de proyectos , en funcin de niveles de aprendizaje, en funcin de actividades puntuales de apoyo, en funcin de proyectos de trabajo hacia la comunidad, en funcin de lo que ustedes sean capaces de pensar. Pero si algo podemos empezar a romper en el marco de la escolaridad mas clsica es justamente esta idea de que los grupos tiene que permanecer intactos de principio a fin del ciclo lectivo, con la nica prdida -que es justamente la prdida de la que estamos hablando-, con la nica prdida de aquellos que dejan de asistir, o que quedan libres por inasistencia. BUSCAR:

Sociologa del delito amateur Lahire, Bernard (2006) Fabricar un tipo de hombre autnomo: anlisis de los dispositivos escolares, en su El espritu sociolgico. Buenos Aires: Manantial. http://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00425953/