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De La Causalidad a La Causalidad Historica_1

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Francesc X. Hernández, Laura Ordeix, Joan Santacana . (1992). Aula de Innovación Educativa. [Versión electrónica].

Revista Aula de Innovación Educativa 3

De la causalidad a la causalidad histórica
La construcción de procedimientos en historia
Francesc X. Hernández Laura Ordeix Joan Santacana

La historia en las aulas
La Historia es una disciplina plural y su estudio puede y debe abordarse con espíritu científico. Por sus características, la Historia se interesa por cualquier fenómeno que haya ocurrido en el pasado. Esta característica fundamentalmente implica que las fronteras de la Historia con otras ciencias o disciplinas, consideradas en una perspectiva diacrónica, sean muy difíciles de delimitar. Matizando, podríamos decir que, en numerosas ocasiones, la Historia y otras ciencias sociales convergen sobre los mismos objetos de estudio, si bien ésta tiende ala coordinación de los fenómenos particulares en interpretaciones más globales. Las dificultades epistemológicas intrínsecas de la Historia se han agravado cuando ha tenido que adaptarse a la divulgación escolar o educativa. La historia de la Historia, como materia de enseñanza, es contradictoria alternando momentos de grandeza y de miseria. La Historia ha estado presente desde los orígenes de la construcción de los aparatos de enseñanza europeos en sintonía con el desarrollo de proyectos de estado-nación capitalistas a partir del siglo XIX. La función originaria de la Historia en las aulas fue eminentemente doctrinaria e ideológica a fin de justificar jerarquías sociales, legitimar fronteras o exaltar el patriotismo de los nacientes estados burgueses europeos. Durante el siglo XX, su función en las aulas ha sido impugnada sucesivamente por diferentes movimientos de renovación y por la creciente democratización de las sociedades europeas. Poco a poco, la Historia en la enseñanza se ha construido como una materia con vocación de utilidad al individuo. Pero, a pesar de la incontestable modernización de la Historia en la enseñanza, el peso de su funcionalidad político-social, aunque atenuada, ha continuado, y probablemente en los próximos decenios veremos cómo desde esta disciplina se contribuye a legitimar la supranacionalidad europea.

Los procedimientos, déficit histórico de la historia
Producto de esa herencia, peso excesivo de una historia político-diplomática-militar, con matices sociales y económicos en el mejor de los casos, ha sido un déficit crónico en lo que respecta a técnicas de trabajo o lo que ahora comenzamos a conocer como "procedimientos". El tipo de historia que durante decenios, y mayoritariamente, se ha suministrado a los estudiantes, se caracteriza por su alto grado de abstracción y por una linealidad que apenas desarrollaba un solo tipo de procedimiento si es que así puede considerarse: la memorización. Frente a un cúmulo de informaciones -o relatos- que difícilmente se podían comprobar, experimentar, coordinar o simplemente entender, la única respuesta del alumno y prácticamente la única que se potenciaba era la memorización. Hay, por tanto, un déficit crónico en lo que respecta al trabajo de procedimientos en Historia, subsidiario del discurso lineal o neoerudito que se ha hecho de la Historia en las aulas. La memorización, alternada en los últimos decenios con visitas a museos o comentarios de texto, en una perspectiva más literaria que histórica, han seguido siendo las técnicas fundamentales encorsetadas por el tipo de discurso. Las alternativas al discurso histórico educativo han sido pocas y minoritarias. Entre los diversos esfuerzos cabe destacar el serio trabajo a finales de los 70 del Proyecto 13-16 (Baño, A.; Domínguez, J.; García, C.; Loste, A.; Martínez, M.; Prats, J.; Santacana, J.; Socías, L; Zaragoza, G.; 1981), aventura plenamente actual que pretendía formar al alumno en los mecanismos de investigación y reflexión de la Historia y que en esencia suponía un proyecto curricular vertebrado desde el punto de vista de los procedimientos. En la actualidad, la historia educativa sigue sobreviviendo. Parecía que su presencia en el mundo de la enseñanza iba a reducirse drásticamente, pero la Historia, aunque difusa en áreas disciplinares más amplias, sigue con notable vitalidad, siendo objeto de variadas disputas, ya vengan desde el campo pedagógico, disciplinar o político. Casualmente, la dimensión política es la que ha motivado una mayor pugna institucional (entre ministerio, consejerías o departamentos) y casualmente también se ha intentado resolver con un decreto de mínimos.

Reforma, historia y procedimientos
La larga puesta en marcha de la reforma educativa, que no valoraremos en este artículo, ha supuesto, con seguridad, un aspecto positivo por lo que se refiere a la historia: la necesidad de reflexionar sobre el papel de los procedimientos. Tal vez

estructurar. y tal vez sean las únicas que puedan hacerlo con garantías. ya que la misma palabra "procedimiento" parece estar más cerca de las actividades concretas que de la adquisición de habilidades intelectuales a partir de un conjunto ordenado de acciones. las grandes acciones procedimentales que cabe desarrollar. han supuesto un esfuerzo considerable de organización del problema procedimental. Cuando menos. el trabajo educativo de materias muy diferentes. Aspecto problemático y confuso.. sin pretender una coherencia global ni un acotamiento total del tema. secuenciar y jerarquizar se proponían a partir de las siguientes nociones: -Categorías y nociones temporales. . Representación ¡cónica del tiempo y del tiempo histórico. este aspecto ha puesto al descubierto el déficit crónico que respecto a los procedimientos hay en la Historia. que sean más o menos motrices o cognitivos y que impliquen una o diversas acciones. El discurso psicopedagógico resulta interesante. el gran déficit de experiencia en el tema. C. desde la óptica de la psicopedagogía (Valls. elaborados por las Comunidades Autónomas con competencias y por el territorio MEC. buscando un equilibrio entre los pasos de la investigación como método de trabajo histórico e incidiendo en los grandes procedimientos inclusivos que de manera más idónea pueden y deben desarrollarse procedimentalmente desde la historia. Trepat. -Empatía histórica. causando perplejidad entre buen número de profesionales que no contaban con esta dimensión educativa. Sobre los procedimientos inciden tres grandes tipos de variables: que sean más o menos algorítmicos o heurísticos. y este intento. Se pretendía sistematizar. Se partía o se parte de una situación muy desfavorable en un doble sentido. causalidad histórica. pretender que desde un marco orientativo general se lograra la cuadratura del círculo era una aspiración excesiva aunque legítima. Los diferentes anteproyectos de diseño curricular referentes a ciencias sociales. el mismo concepto de procedimiento tal cual se expresa en el marco curricular es difuso y poco preciso.X.1989). Ciertamente. pero no cabe duda de que ahora el gran reto es que las didácticas específicas profundicen en el proceso. con un denominador común. reflexionando sobre a partir de qué nociones deben organizarse los grandes procedimientos inclusivos. lógicamente crea disfunciones. el concepto "procedimiento" difícilmente puede cerrarse o acotarse. La conjunción de estos tres ejes de variables conjugada o aplicada a unos contenidos de hechos. A primera vista. fuentes de información indirectas (secundarias) de segundo tipo. más o menos diversos y más o menos complejos. F. diversas son las aportaciones que se han formulado en los últimos meses respecto a la Historia como materia autónoma.. A juicio de los autores de este artículo. son sin duda necesarios para garantizar una presencia efectiva de los procedimientos en las aulas. o lo que es lo mismo. Por otro lado. dentro del cual pueden tener cabida desde las acciones o actividades más simples a las estrategias más complejas. Algunas.lo más novedoso y positivo del diseño curricular sea precisamente el afán de considerar los procedimientos como contenidos fundamentales y evaluables. E. O por decirlo de otra manera. Profundizar en la reflexión Sintonizando con estas necesidades. si bien también ha quedado al descubierto. Por un lado.. Correlación de diferentes fuentes de información. incidiendo en los procedimientos inherentes a los pasos de la investigación científica y su concreción en el área de Historia. -Cronología. fuente de información indirectas (secundarias) de primer tipo. el "procedimiento" se nos presenta como un contenido excesivamente inclusivo. inciden tal cantidad de variables en los posibles tipos de procedimientos que difícilmente puede buscarse una coherencia global. se extendía al conjunto de las ciencias sociales). o las grandes estrategias de aprendizaje o habilidades intelectuales que específicamente mejor puedan abordarse desde la disciplina o las disciplinas. algunas plenamente científicas. -Fuentes. constatando la diversidad de resultados. en cierta manera. y todo ello en intersección constante con los pasos del método científico (o del descubrimiento) común a diversas áreas. desde la óptica de la Historia y de la didáctica de las ciencias sociales (Hernández. Otras. con otras disciplinares. Tal vez en el marco curricular se pudiera haber afinado más sobre procedimientos. conceptos y sistemas conceptuales. como las ciencias experimentales y matemáticas. fuentes de información directas (primarias). pero las dificultades aparecen cuando dicho discurso debe concretarse en áreas o disciplinas que tienen su propia tradición y lógica. como las lenguas. En esta última propuesta. documentos y testimonios históricos. ¿cuáles y qué tipos de procedimientos son los que de manera específica pueden potenciarse idóneamente desde la disciplina? ¿Cómo deben jerarquizarse los procedimientos? ¿Cuáles son los procedimientos que son comunes con diferentes materias o disciplinas? Trabajos que reflexionen al respecto. supone ciertamente una cantidad casi infinita de posibilidades. no había reflexiones serias o estructuradas sobre procedimientos en Historia (aspecto que. siendo en consecuencia un vocablo poco afortunado. de primaria y secundaria. instrumentos y códigos para medir el tiempo y el tiempo histórico. Relaciones de causa-efecto.1991).

adaptarse o mejorarse. La causalidad en el ciclo inicial La causalidad puede introducirse en el Ciclo Inicial a partir de múltiples vías. F. Cualquier propuesta que dé luz sobre el tema de la secuenciación de acciones procedimentales es positiva y susceptible de modificarse. lógicamente.-Adquisición y uso de vocabulario histórico. ¿Es. continuidad. por tanto.X. Estrategia que analizada desde la óptica procedimental resulta extraordinariamente compleja. por ejemplo. debe implicar una auténtica estrategia de aprendizaje. proceso de curación. La causalidad en el ciclo medio Durante el Ciclo Medio. El desarrollo de propuestas concretas supone la validación o no de disquisiciones teóricas. y preferiblemente en relación al tratamiento de categorías y nociones temporales (sucesión. La causalidad. la causalidad un procedimiento? Creemos que sería un reduccionismo considerarlo de tal manera. cualquier aportación sobre el tema es positiva. y que supongan pocas o muchas acciones. conceptos y sistemas conceptuales que reflejen relaciones de causa efecto-. que en buen parte está vinculada a la ciencias sociales y particularmente a la Historia (sobre todo. por ejemplo. la conquista de la causalidad. La aproximación a la causalidad implica el desarrollo de una estrategia de aprendizaje que ponga en juego una amplia gama de actividades que sean más o menos algorítmicas o heurísticas. para establecer relaciones de causa-efecto. reconstruir o explicar fenómenos sencillos: ¿Cuándo y por qué suben o bajan las temperaturas del termómetro? O bien prevenir o prever situaciones de futuro en acciones o situaciones diversas: ¿Qué pasará si hace frío? ¿Y si hace todavía más frío? ¿Qué cosas pueden pasar si atravesamos un semáforo en rojo? Es importante en este ciclo iniciar una sutil distinción entre lo que serían causas y lo que serían motivos. Sin afán de proponer una distribución o jerarquización global sobre procedimientos. De la gran cantidad de variables. relaciones de causa-efecto a partir de una secuencia: caída de un niño. De la interacción del grado y tipo de acciones procedimentales idóneas en Historia. por tanto. la causalidad histórica). si no se concretan en una práctica. Pueden desarrollarse actividades procedimentales. ya hemos señalado que es difícil o imposible aspirar a una coherencia global y cerrada sobre el tema de los procedimientos. Forzosamente. reversibilidad. ya que supone un gran número de acciones y un extraordinario peso específico de aspectos cognitivos y heurísticos. cambio).. lo cual no quiere decir que los recetarios sean inútiles. el trabajo sobre causalidad puede aumentar en complejidad. debido a la gran cantidad de variables que inciden. son. pero esto no sirve demasiado a efectos educativos. deberíamos plantearnos cómo los estudiantes deben adquirir la capacidad intelectual de establecer relaciones de causa-efecto. más o menos motrices o cognitivas. dramatización. capacidad importante en el desarrollo intelectual global del alumno. simultaneidad. destrucción de la cosecha de fruta. problemas para el campesino. así como de la utilización de procedimientos comunes a diferentes materias -operando sobre contenidos de hechos.. una reflexión abierta no exclusivista que pretende ser útil como ejemplo. Las propuestas que presentamos a fin de articular acciones procedimentales. manteniendo una sintonía con los . 1991). relaciones de causa-efecto a partir de la secuencia: empeoramiento súbito del tiempo. expresión oral o escrita. puede y debe resultar como consecuencia una aproximación a la causalidad. dibujos. fiebre. podemos proponer el desarrollo de procedimientos. que. desde la reflexión profunda hasta el recetario concreto. a partir de hechos o situaciones de la vida cotidiana relacionadas con personas o cosas. pueden plantearse relaciones de causa-efecto a partir de situaciones o fenómenos del entorno social o natural. centrada sobre todo en el campo procedimental. ya que estos últimos están más directamente vinculados a situaciones. se desprende que las posibilidades de desarrollo son prácticamente infinitas. visita médica. infección. problemas de abastecimiento de fruta. sino todo lo contrario. para abordar el tema de la causalidad y la causalidad histórica. C. Igualmente. pasaremos a considerar posibles ejemplos de referentes para organizar procedimientos a propósito de una temática ciertamente vinculada a la historia: la causalidad y la causalidad histórica. El soporte sobre el cual se desarrollen estas actividades es indiferente y puede ser múltiple. asociándolo a la noción de empatía. El trabajo sobre este aspecto deberá desarrollarse paulatinamente y con más intensidad en los siguientes ciclos. decisiones o creencias personales. en los momentos actuales. factor de comprensión histórica ¿Qué es la causalidad? Parece obvio que es la operación intelectual que permite relacionar causas con efectos. identificación de viñetas. pedrisco. En la misma línea argumental. y no puede desarrollarse un recetario reduccionista que aspire a una coherencia global. implicando aspectos procedimentales complementarios: lectura. Desde nuestra óptica. entelequias sin aplicación. Debemos partir de la base de que. Trepat. Por tanto. son poco más que conceptos vacíos y. curación deficiente de la herida. cualquier propuesta será incompleta o mejorable. sino más bien con la pretensión de ahondar en algunas de las propuestas hasta ahora realizadas (Hernández. por tanto.

descubriendo la multiplicidad de elementos que inciden. investigación bibliográfica. tos ferina. coyunturales o estructurales cada vez más complejos. así como en la multiplicidad de efectos que ésta puede producir. por ejemplo: ¿Cómo y en qué cambió la vida de las personas cuando se inventó o descubrió la cerámica? ¿Cómo cambió la vida de las personas cuando se inventó el coche? O bien intuir cómo descubrimientos aparentemente sencillos pudieron afectar la vida cotidiana de millones de personas: ¿Qué pasaría ahora si no se hubiesen descubierto las vacunas del tétanos. La causalidad histórica en la secundaria obligatoria (12-14) Durante los dos primeros cursos de la Secundaria Obligatoria pueden tratarse con más profundidad los aspectos iniciados en el Ciclo Superior: causas inmediatas. En consecuencia. en todos los niveles. trabajo que a su vez incidirá en la conquista del sentido de temporalidad. en una circunstancia histórica determinada. Igualmente. seleccionar objetos de estudio que presenten pocas variables: hechos históricos factuales poco complejos o bien fenómenos estructurales o coyunturales considerados en sus aspectos sencillos o generales. A pesar de que los contenidos se centran en experiencias de conocimiento concreto.gif .com/imgart/images/AU/A003049U. Es importante.Figura 1 Esta multiplicidad de causas y efectos puede y debe permitir establecer cadenas de relación entre diferentes hechos o situaciones históricas sucesivas.? Igualmente. también resultaría útil desarrollar actividades procedimentales para anticipar posibilidades de futuro a partir de algún cambio en el presente. Causas inmediatas: ¿Domesticación de animales? ¿Descubrimiento de las posibilidades de la agricultura? ¿Descubrimiento de la cerámica? Causas lejanas: ¿Experiencia sobre formas de vida y costumbres de diferentes tipos de animales adquirida a través de la caza? ¿Observación continuada durante generaciones de las posibilidades alimenticias de diversos vegetales? ¿Experiencia en diseñar recipientes de cuero y mimbre? Consecuencias inmediatas: ¿Desarrollo del urbanismo? ¿Aprovechamiento de la energía animal para el trabajo y el transporte? ¿Desarrollo de técnicas agrícolas y ganaderas? Consecuencias lejanas: ¿Desarrollo de la metalurgia? ¿Desarrollo de las primeras civilizaciones urbanas? Como en los casos anteriores y en los siguientes. en este período podemos iniciar ya un trabajo sobre la discriminación entre causas y consecuencias lejanas o inmediatas. Por ejemplo. en pleno despliegue del pensamiento formal. cuando podemos iniciar un trabajo sobre la causalidad histórica desarrollando actividades procedimentales cada vez más complejas que nos permitan abordar la temáticas.temas tratados. Iniciativa de sectores de la burguesía urbana para financiar el proyecto. Causas inmediatas: ¿Espíritu aventurero de Vasco Núñez de Balboa? ¿Expediciones castellanas en busca de posibles riquezas? Causas lejanas: ¿Necesidad de asentar posesiones castellanas en las Indias? ¿Avances tecnológicos que permitieron la exploración de nuevas tierras? Consecuencias inmediatas: ¿Tener conocimiento de que las Indias eran un nuevo continente y no parte de Asia? Consecuencia lejanas: ¿Necesidad de buscar rutas para sortear las Indias y alcanzar Asia? Tomemos ahora como ejemplo un caso general abordado en sus aspectos más sencillos: la "Revolución Neolítica". . Interés de la monarquía castellana y aragonesa en el proyecto. Necesidad de obtener una ruta directa hacia las zonas productoras de especies. estas reflexiones pueden articularse sobre la base de la interacción de soportes procedimentales diversos: observación directa o indirecta de documentos. podemos establecer relaciones de causa-efecto históricas a partir de algún descubrimiento. causas lejanas. "Descubrimiento del Océano Pacífico". por lo que refiere a la causalidad. "Multiplicidad de causas que incidieron en el descubrimiento geográfico de América". efectos primarios y efectos secundarios. Especial interés debe ponerse en el tratamiento de la causalidad múltiple. Pueden paulatinamente abordarse objetos de estudio factuales. Inmediatas o primarias: Capacidad e imaginación de Colón para desarrollar su proyecto. http://www. invento o evolución de un determinado artefacto.grao.. Por ejemplo. difteria. Esto permite iniciar un cierto tipo de trabajo sobre causalidad histórica. etc.. situando la causalidad en el apasionante y sugerente campo de la prospectiva: ¿Qué consecuencias tendría la invención de un motor de agua? La causalidad en el ciclo superior Es durante el Ciclo Superior. en este ciclo el conocimiento de lo próximo y cotidiano puede tratarse ya en una perspectiva temporal o diacrónica.

etc. aparición de un movimiento de reflexión. etc. Desarrollo del timón de codaste. Creación de los estados Cubano y Filipino. Necesidad de dinamizar el mercado interior frente a la pérdida del Imperio Colonial.Lejanas o secundarias: Utilización de la brújula. Explotación de los recursos minerales y naturales del Nuevo Mundo. etc. Necesidad por parte de los norteamericanos de afianzar espacios geoestratégicos de influencia económica. Incapacidad del ejército español para sofocar revueltas populares. aparición del "Noucentisme". la banca y la manufactura europeas. etc. Inmediatas o primarias: Expansión de la Corona castellana en nuevos territorios. Una sería prever situaciones de futuro a partir de una situación actual y teniendo en cuenta los antecedentes históricos. Aniquilación o minorización de culturas autóctonas indígenas. La reflexión sobre la causalidad puede complementarse en estos cursos con otras expectativas interesantes. Culturales: Crisis cultural en España. Lejanas o secundarias: Creación de un gran Imperio español pivotando sobre la Corona castellana. Batallas de Cavite. Francia y más tarde Holanda. etc. posibles salidas del conflicto palestino. ¿Cómo hubiera evolucionado políticamente Europa si Pedro el Católico hubiera vencido en la batalla de Muret (1213)? ¿Qué hubiese pasado en España si en 1944 los aliados hubiesen atravesado la frontera pirenaica? El conjunto de pasos que hemos propuesto a modo de ejemplo. Intercambio de especies vegetales y animales entre diversos continentes. política. qué tipo de exposiciones o debates podrían realizarse. Por ejemplo. Consecuencias Político-sociales. Mejora general de las técnicas de construcción naval y cartografía náutica. Económicas: Importancia de los mercados coloniales para la economía (comercial e industrial) española. un trabajo de este tipo sobrepasa las posibilidades de esta aportación. Desaparición de los restos del imperio colonial español. y no . tecnológica. Militares: Desventaja geoestratégica española en el teatro de operaciones dada la lejanía de la metrópoli. Otra posibilidad interesante por lo que representa de educación en el pensamiento divergente sería el planteamiento de ucronías. Por ejemplo. Creación de imperios coloniales por parte de Portugal. Multiplicidad de consecuencias a partir del descubrimiento de América. qué tipo de juegos de simulación podrían ser los más idóneos. Gran afluencia de oro y plata a Europa. Pueden clasificarse causas y consecuencias según su tipología: económica. cuáles podrían ser los documentos textuales o ¡cónicos que analizar. Beligerancia y eficacia de los movimientos o autonomistas de Cuba y Filipinas. Bastaría con concretar qué materiales deberían usarse. Incapacidad española para encauzar el conflicto cubano y filipino hacia la autonomía política. Crisis industrial en España y Catalunya. qué tipos de gráficos o estadísticas podrían trabajarse. imaginar cómo se hubiera desarrollado una determinada situación histórica si alguna de las causas o decisiones hubiera sido diferente. Obviamente. que podría afinarse más. Inglaterra. Ejemplo: Causas de la pérdida del imperio colonial español en 1898: Político-sociales: Voladura del acorazado Maine. Expansión turca y pérdida del acceso directo a las terminales comerciales de Oriente Medio por parte de los países europeos. Dinamización del comercio. Aparición de movimientos y líderes autóctonos (José Martí) con capacidad de agitación y movilización. Económicas: Dependencia económica de Cuba y Filipinas respecto a Estados Unidos. la "Generación del 98". que pueden concretarse de muy diferente manera utilizando soportes diversos. Aumento de la piratería. Relanzamiento cultural en Catalunya. Expansión del imperialismo político norteamericano ("América para los americanos"). cambios en los hábitos alimenticios. Aumento de la influencia de Estados Unidos en el continente americano. Crisis política en España. Técnicas: Superioridad tecnológica de la escuadra norteamericana sobre la española. suponen una estrategia procedimental. Superioridad del armamento norteamericano sobre el español. Estimulación del regionalismo político catalán en el intento de buscar una nueva vía a la construcción del estado. casos que supongan ya un nivel de abstracción conceptual considerable. Santiago. Desarrollo de la tecnología naval. social. La causalidad histórica en la secundaria obligatoria (14-16) En los últimos cursos de la Secundaria Obligatoria pueden abordarse casos históricos cada vez más concretos y complejos. Dinamización de los viajes de exploración. Es decir.

abril.. sino. marzo. 168. (1987): Using evidence. Ríos. Blackuell History Profíect London. 11. J.172. I. Hernández Laura Ordeix Joan Santacana . 283. Sanmartí. Escola Catalana. (1990): "Los procedimientos". Dirección de contacto Francesc X. julio-agosto. Cuadernos de Pedagogía. 180. Her Majesty's Stationery Office (1988): History from 5 to 16. Hernández. (1990): "Procedimientos en Historia".. Trepat. C. Su concreción en el área de Historia". Macdonald. (1989): "El lugar de los procedimientos". Generalitat de Catalunya. (1991): "Aproximació al paper dels procediments en el curriculum de ciences socials a l'ensenyament secundar¡ obligatori". Heinemann Educational. octubre.K. 193. X. Cuadernos de Pedagogía. Department of Education and Science and the Welsh Office. simplemente. Cuadernos de Pedagogía.. Mauri. C. Gómez. Trepat. Válls. junio. Esta aproximación a la causalidad y a la causalidad histórica que hemos abocetado no pretende una coherencia global. T.. N. ser una propuesta más que tal vez pueda ser útil en el actual panorama educativo. London. C. (1989): "Los procedimientos. Final Report. F. Barcelona. F. Izquierdo. Child. Curriculum Matters. Oxford. Cuadernos de Pedagogía. (1987): Marc curricular per a l'ensenyament obligatori. C. P. M. J. (1989): Skills in History. Hemos hablado de: Educación Historia Didáctica de los procedimientos Causalidad Educación secudnaria obligatoria Bibliografía Coll... History Working Group (1990): National Curriculum.debe olvidarse que la concreción máxima siempre debe hacerse en función de unos alumnos reales. Hernández. E. Shuter. HMI Series 1988. John Nicol Editor. Departament d'Ensenyament.

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