Teora y crtica de la psicologa 3, 320-323 (2013).

ISSN: 2116-3480

Antena detectora de naturalizaciones acrticas

Epistemologa, investigacin, enseanza y prctica profesional en la psicologa latinoamericana*

Jorge Mario Flores Osorio
Centro Latinoamericano de Investigacin, Intervencin y Atencin Psicosocial (Mxico) Cuando reviso la prctica investigativa en el campo de la psicologa, observo que las teoras hegemnicas estn detenidas en el tiempo y atrapadas en un empirismo rampln, el cual, adems de simplificar el fenmeno psquico, oculta las condiciones histrico-culturales que determinan su constitucin o deformacin. Por otro lado, la misma prctica est invadida por las propuestas pseudo-psicolgicas que irrumpen en los espacios escolares. Los vendedores de tales productos consiguen reconocimiento de los mbitos universitarios y ofrecen seminarios, cursos y diplomados, e incluso se introducen en los congresos dirigidos a profesionales o estudiantes de la carrera de psicologa, convirtiendo los eventos en espacios de mercadotecnia. En Mxico se han abierto diversidad de escuelas que tienen como objetivo la formacin de terapeutas y a los que tienen acceso lo mismo un psiclogo que un socilogo, un ingeniero, un profesor de educacin fsica, una enfermera o un economista. Ms preocupante es cuando los propios programas de psicologa abren el ingreso a cualquier profesional bajo el supuesto de tener una formacin afn a la psicologa. En este caso, la pregunta sera: si desconozco los lineamientos bsicos y especializados de la psicologa, mi formacin podr ser afn? Ensear psicologa a travs de manuales o documentos parciales pertenecientes a varios libros (fotocopias) es una prctica comn en Latinoamrica. Esta prctica contribuye a la pereza intelectual de quienes asisten a los centros educativos; adems, redunda en que los psiclogos egresen de las escuelas limitados a un conjunto de opiniones en torno a la disciplina, lo que tendrn que repetir sin conocer sus bases epistemolgicas, o simplemente aplicar sin razn y bajo principios culturales y econmicos diferentes. Es indudable que los manuales, de igual forma que los catecismos, tienen como principio orientador la imposicin de una ideologa y el adoctrinamiento profesional con respecto a las necesidades del mercado.

El presente artculo retoma y sintetiza el texto Contradicciones y Perspectivas de la Formacin y prctica psicolgica en Amrica Latina, publicado en 2009 en: La carrera de psicologa en la regin centro sur de ANUIES, coordinado por Guadalupe Villalobos Monroy y publicado por la Universidad Autnoma del Estado de Mxico.

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Contradicciones en la investigacin y la formacin profesional La investigacin y la formacin profesional en el campo psicolgico est plagada de contradicciones y paradojas, unas y otras derivadas de una prctica y de una teora que caminan en direcciones opuestas, sin referencia concreta de la una con respecto a la otra, pero ambas orientadas por la Asociacin Psicolgica Americana (APA), demarcadas por el modelo emprico-pragmtico y determinadas por la lgica de justificacin a travs del denominado mtodo verificacionista desarrollado por el Circulo de Viena. En ese mismo camino, las organizaciones dominantes que agrupan a profesionales de la psicologa, as como las revistas especializadas, toman como criterio de demarcacin al positivismo lgico (observacin, hiptesis, experimentacin, verificacin, formulacin de leyes y generacin de una teora) bajo una lgica inductiva o deductiva. Dichos modelos se legitiman como instrumentos para definir quin est dentro o fuera del discurso oficial y se convierten en mecanismos para que los expertos definan la asignacin de recursos para la investigacin o las becas para la formacin a nivel de posgrado1. La Asociacin Psicolgica Americana, la Sociedad Interamericana de Psicologa, la Sociedad Iberoamericana de Psicologa a nivel internacional y diversas organizaciones locales como la Asociacin Mexicana de Psicologa Social, la Asociacin Nacional de Anlisis de la Conducta, el Colegio nacional de Psiclogos, la Sociedad Mexicana de Psicologa, el Consejo Nacional de Enseanza e Investigacin en Psicologa, el Sistema Nacional de Investigadores en Mxico y organismos semejantes en los diferentes pases latinoamericanos, vigilan que sus agremiados cumplan con las normas dominantes. En los procesos de evaluacin y certificacin de los Programas Educativos que forman psiclogos, tanto los profesores como los directivos sienten con mayor claridad la sensacin de estar fuera o dentro de la racionalidad dominante, pues los equipos de evaluacin buscan legitimar las dinmicas educativas sustentadas por los grupos hegemnicos representativos de las polticas internacionales adoptadas a nivel nacional. Dentro de los criterios a certificar estn: la pertenencia de la institucin a las comunidades oficiales, la publicacin que hacen los profesores en revistas pertenecientes a determinados ndices2, infraestructura acorde con las condiciones postuladas para los pases desarrollados, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs). Para el caso de la formacin a nivel de posgrado, los programas deben responder a lineamientos cuantificables (eficiencia terminal, publicaciones, investigaciones y nmero de profesores certificados) que las comunidades dominantes han definido en su dimensin de calidad, que no implica la formulacin correcta del proyecto, sino el cumplimiento de indicadores que indican pertenencia a los grupos de privilegio. De esa manera, la investigacin y la docencia realizadas en el horizonte de la psicologa dominante ocultan la complejidad de lo psicolgico, reduciendo los procesos a dinmicas observables y medibles, es decir, a la demanda de evidencias empricas que simulan el trabajo cientfico en un laboratorio.

Para el caso de Mxico, basta ver los criterios y las decisiones tomadas por los evaluadores del Padrn Nacional de Posgrado, lo cual es semejante a los criterios de certificacin que se aplican en varios pases de Amrica Latina. 2 En Mxico principalmente al Index Citation.

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Ironas de la formacin La mayora de profesores que participan en los Programas Educativos de Psicologa desconocen el horizonte epistemolgico-cientfico de la disciplina, a causa de la ausencia del mismo en la mayora de planes de estudio. Por esa razn, el nivel de formacin se desarrolla con grandes confusiones terico-conceptuales. Las disertaciones se realizan tomando como base fuentes secundarias, y/o, como sealamos con antelacin, manuales o apartados de libros que no reflejan el pensamiento real de los autores o creadores de una teora. Es indudable que los discursos escolares se tornan vacuos cuando lo enseado no tiene o no refiere un marco epistemolgico. Por ejemplo, cuando los profesores informan a los estudiantes con relacin a problemas de violencia o transgresin, generalizan, a partir de la informacin cuantitativa que aparece en los centros judiciales, con respecto a la historia de quienes son objeto de enjuiciamiento legal y se encuentran recluidos en algn centro de readaptacin social, o bien se enuncian las disfunciones emocionales bajo parmetros universales referidos en los manuales, descontextualizando, tanto terica como empricamente, la problemtica que sufre la persona objeto de su atencin. Cuando se intenta explicar la gnesis o atender la patologa en la prctica docente, los responsables se limitan a narrar ancdotas e historias contadas en los manuales o textos oficiales vivenciados, escritos y legitimados en otro espacio. La enseanza de la psicologa se convierte as en una accin formadora de opinin que rompe con el sentido de una disciplina con intencionalidad cientfica. Los profesores adscritos a los programas de formacin profesional en psicologa, en el mejor de los casos, con o sin intencin, asumen el modelo pragmtico-positivo como fundamento de la disciplina y dan cumplimiento a lo que se pretende en las polticas internacionales, esto es, que los psiclogos se conviertan en tcnicos de la medicin o de la estandarizacin de conductas sociales necesarias como fuerza productiva y/o acondicionadores de conductas consumistas compulsivas. El menor grupo de profesores intentan ubicarse en el contexto de un pensamiento crtico-hermenutico, pero sin fundamento epistemolgico, convirtiendo su perspectiva en racionalizacin mecnica y anecdtica de la vida cotidiana, como es el caso de quienes se ubican en el marco del psicoanlisis con respetables excepciones en sus diferentes versiones, o en las propuestas de corte fenomenolgico/existencial y en el mbito de la psicologa social, la teora de las representaciones sociales convertida en instrumento pragmtico para reflejar diversidad de situaciones3. Es interesante observar que entre la prctica docente y la formulacin de los planes y programas de estudio, se manifiestan infinidad de contradicciones, en parte por la mal entendida libertad de ctedra, y porque cuando se disean y ejecutan los programas, no se cuenta con el personal idneo para ello, pero tambin derivado del desfase de los intereses de quienes dirigen las instituciones y los profesores que ejecutan en la prctica los programas.

Vase lo que sucede en los Congresos Anuales de Representaciones Sociales o en el marco de las tesis de investigacin en posgrado de toda ndole.

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En sntesis, puedo afirmar que la psicologa enseada en la mayora de programas educativos latinoamericanos carece de direccin terico-conceptual y camina en el espacio del sentido comn, de lo anecdtico que emerge en la prctica liberal, o en el mejor de los casos, en una prctica instrumental sin coherencia con la dinmica histrico-cultural de la regin. De lo observado en la formacin de psiclogos, puedo inferir que la investigacin en psicologa, especialmente la que se realiza en Amrica Latina, no contribuye a la formulacin de teoras que hagan inteligibles los factores que influyen o determinan en la problemtica psicosocial de la poblacin; adems de negar las variables de opresin, explotacin, el irrespeto a la diversidad y la exclusin presentes en los actores sociales de la regin.

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