HISTODIDACTICA:EnseanzadelaHistoria/DidcticadelasCienciasSociales

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ENSEARGEOGRAFIAPARADESARROLLARELPENSAMIENTO CREATIVOYCRTICO HACIALAEXPLICACINDELMUNDO GLOBAL

Pr of.J osAr mandoSantiagoRiver a Univer sidaddeLosAndesTchir a Depar tamentodePedagoga Cor r eos: jasantiar @yahoo.com asantia@tach.ula.ve RESUMEN
Elpresenteensayotienecomopropsitorealizarunaaproximacintericasobrelanecesidaddeensear geografa apartirdel incentivodelpensamientocreativo ycrtico, con elobjeto de convertir a su actividad pedaggicaenunaaccinreflexivaorientadaadarexplicacinalosacontecimientosdelmundoglobal.Esta realidad tan complejaameritadeunaprcticapedaggicarenovada,cuyopuntodepartidadebeserrepensar latransmisindecontenidosporelincentivodeaccionespedaggicasafincadasenlacreatividadypromover elestudiodesituacionesconcretasdelavidacotidianaycomprenderlarealidadgeogrficadelmundoglobal desdelalocalidad. Palabra sClaves: G lobaliza cin,Cr ea tividadyEnseanzadela Geografa .

ABSTRACT
Thepresenttestmustlikeintentionmakeatheoreticalapproachonthenecessitytoteachgeographyfromthe incentive of the creative and critical thought, with the intention of turning to its pedagogical activity in are reflective action oriented to give explanation to the events of the global world. This reality so complex amerita of a renewed pedagogical practice, whose departure point must be to rethink the transmission of contents by the incentive of pedagogical actions settled down in the creativity and to promote the study of concretesituationsofthedailylifeandtoinclude/understandthegeographicrealityoftheglobalworldfrom thelocality. K eysWor ds:Globalization,CreativityandTeachingoftheGeography.

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Intr oduccin Enlasactualescondicioneshistricas,lavigenciadelamemorizacin,larepeticinyla fijacindenocionesyconceptos,constituyeunasituacinpreocupanteenlaenseanzade lageografa,enVenezuela,porquecontrastaestaformadeaprendertantradicionalconel desenvolvimiento de emergentes circunstancias de escenarios geogrficos complejos e inciertos.Significa entoncesquelosaprendizajesescolares resultancontradictoriosconla forma como se dan a conocer en los medios de comunicacin social y en la discusin cotidiana, los nuevos temas geogrficos. De all la exigencia de una accin educativa remozada que forme a los ciudadanos como actores protagonistas crticos de los acontecimientosynocomoespectadoresapticos, sumisosyalienados. Poreso la inquietud de una prcticapedaggica que apuntehacia los procesos reflexivos sostenidos en la controversia habitual, natural y espontnea y estructurar puntos de vista cuestionadores sobre la realidad geogrfica vivida. Eso supone una forma de pensar y actuarcon laejercitacindeunpensamiento gil, originalytilqueconfronteloshechos en forma analtica constructiva, hacia la elaboracin de una subjetividad ms explicativa sensata y consciente en la dinmica social. Responde estepostulado al reto de romper el esquema reproductor y memorstico que obliga a los educandos a aprender en forma mecnica y lineal, mientras en su desempeo como habitantes de la comunidad, los aprendizajessonabiertos,flexiblesyvivenciales. La contradiccin surge del contraste entre los sucesos del aula donde se obtiene un contenido nocional y estructurado de acuerdo a lo establecido en el diseo curricular, mientras en la vida social, la informacin se logra desde una interactuacin individuo comunidadmsdinmicayenpermanentereestructuracin.Enconsecuencia,eldesarrollo de la enseanza de la geografa bajo el acento tradicional trae como resultado una labor formativa empeada en fijar nociones y conceptos geogrficos a travs del dictado, la copia, el dibujo y el calcado. Es ensear geografa descriptiva, determinista y enciclopedista altamente contradictoria con los avances de la disciplina geogrfica ms preocupadaporlassituacionesambientalesysocialesqueemergendelaorganizacindel espacioporlosgruposhumanos. Esto representa una significativa problemtica geodidctica que amerita la atencin del docentedegeografaydelosinvestigadoresdeestatemtica.Daraportesparacontribuiral debate,motivrealizarlarevisinbibliogrficaysistematizarconocimientosqueayudena entender la complejidad del mundo actual como escenario geogrfico, promover, ante la vigenciadelaeducacinmemorstica,lanecesidaddelpensamientocreativoycrticodesde laprcticaescolardelaenseanzadelageografa.

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Elescenar ioglobal Desde fines de los aos ochenta del siglo veinte hasta la actualidad, la humanidad ha visto desenvolver acontecimientos cada vez ms dinmico, cambiantes y complejos, con repercusiones altamente significativas para el colectivo social planetario. Al estudiar esta novedosa realidad planetaria, Spiritto (1993), indica lo siguiente: Al ser el mundo ms pequeo, todos estamos expuestos a los efectos que generan los grandes procesos o mecanismos mundiales (p. 1). Uno de los efectos ms destacados es el acercamiento mundial que origina la unicidad para la sociedad terrquea, debido la existencia de la estrechainterdependenciaentreloshabitantesparaconvertiralplanetaenunainmensared queentrelazalascomunidadespormuyapartadasqueseencuentren. Aspectoarecalcaresquelacomunicacinesdiversa,plural,instantneayconefectoenel mbito mundial. Precisamente, la difusin comunicacional se realiza a travs de la multiplicidaddemedioseinstrumentoscreadosporlaavanzadatecnologa,entreloscuales valecitar:laradio,laprensaylatelevisin,aunadoalacomputadora,elfax,eltelfono,el satlite,el Internet, latelemtica. Alabordar estatemtica, NezTenorio(1989),afirm que el desarrollo cientficotecnolgico ha contribuido a impulsar la significativa transformacin de la comunicacin de masas. Estehecho esevidente enel mbito de las actividadesdelavidacotidiana. Elresultadoesqueesaavanzadatecnologacomunicacionalinformasobreeldesarrollode los acontecimientos en el mismo instante y simultneamente a como se producen. La informacinsobrelossucesoshabitualescomolosadelantosydescubrimientoscientficos ytecnolgicosesconocidaalmomentodeserdadaaconocerporsusfuentesdirectas.De esta forma, ningn lugar del amplio escenario terrqueo est exceptuado de poder tener acceso a la diversidad de datos que se difunden por los heterogneos medios comunicacionales.Delmismomodo,Hernndez(1998),enfatizaqueestasituacinesuna transformacindelacivilizacinqueperturbalosdiferentesmbitosdel marcosocial.En especial,laexistenciadeunasociedadinformadaalinstanteydeformasimultnea. As, las personas pueden obtener una informacin actualizada en forma constante y diariamente. Eso implica ineludiblementepoder reestructurar en forma natural, el sentido comn de las personas, el cual es trastocado por la plural y diversa informacin que se difundeenlosdiversosmediosdecomunicacin.Enesesentido,segn Gonzlez(2000), una persona: Desde cualquier lugar se puede recibir y enviar informacin, se puede comprarovender,haceruncurso,efectuaruntramite,leer,ver,orlasnoticiasdecualquier parte,enfin,yanadieestbloqueadotecnolgicamentepararelacionarse(p.A7). De esto emergente una situacin de asombrosa fluidez comunicacional, gracias a los avancescientficotecnolgicosquedifundenlaproduccindeconocimientosenformams abierta,haciadeslumbrantes e innovadoras iniciativas y logrosdelaciencia.El resultado, unavidacotidianacomplejadondeseinterpretanlosacontecimientosconvariadospuntos devistaysepromueveneinspiranotrasopcionesalternas.Pero,unaspectoimportantees

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que laaceleradaproduccindeconocimientoseinformacin,reclamanliberarlareflexin hacialalibertadcreadoraycrtica. Antelapluralidaddeconocimientoseinformacinesinexcusableeinevitable,respetarlas concepcionesquesobrelarealidad,elmundoylavidatienenlaspersonas.Estoobedecea lamultiplicidaddenoticias,informacionesyconocimientos,deunauotraforma,ayudana laspersonasaelaborarsuspuntosdevistasobrelosacontecimientosvividosy/odifundidos porlosmediosdecomunicacinsocial.Seimpone,entonces,reconocerlarelevanciadelas percepciones elaboradas por los individuos, como tambin concebir sus propias interpretacionessobreloshechos. Desde el punto de vista educativo, la persona aprende en su participacin con los medios, en la cotidianidad y en el mbito escolar. Es decir, el aprendizaje se realiza en escenarios y actores diferentes, pero con calidad y eficiencia distintas, desiguales e incomparables.Locomnesquelaenseanza serealiza alentenderquelaspersonasson unamasamltiple,compleja,distintayplural.All,elindividuohasidoelevadoalasimple condicin de ente aislado que recibe una pluralidad de smbolos, cdigos e iconos, los cualesseleccionadeacuerdoconsusnecesidades,expectativaseintereses. Estorepresentaquelapersonaestcondicionadaaseleccionarlasinformacionesapartir desucriterioindividual. Esaindividualizacinrepresentaunanuevaformadeeducardonde se entrecruzan la publicidad con el dictado y/o la clase magistral. La idea es que los alumnos fijendatoscodificados. En los mediosse fijancdigos, smbolos e conos.Enel aula, se fijannociones y conceptos. Pero,en ambos casos,locomnes lamemorizacin. Porunlado,lamemoriavisualyporelotro,lamemorizacinconceptual.Deestaforma,se mermala independencia dela personaa suelemental condicinde receptorde datosque menguanlaposibilidaddedisentir,crearycuestionar,tanfundamentalenelserhumano. Llama la atencin que esto no ocurre en el desempeo cotidiano donde el dilogo, la conversacin y la discusin intencionada danpaso a la conflictivizacinde los diferentes puntos de vista personales. En esa interactuacin diaria, se realiza en una permanente accindeacuerdos,diferenciasynegociacionesdondelasideassedebaten,sereestructuran y se transforman con una naturalidad impresionante. Los acontecimientos son abordados porlossaberesempricosemitidosdesdeunaepistemologaquepermiteelaborarcriterios personales en el actuar/reflexionar de la vida cotidiana. Son otras concepciones, aunque superficiales y escasamente argumentadas, elaboradas en el mismo escenario de la cotidianidad. Por eso es razonable entender que en el mundo global, los procesos de enseanza y aprendizaje,debenconsiderarotrasmanerasdepensaryactuardondeloprioritariodebeser eincentivodelpensamientoreflexivoycrtico.Laactividadpensantedebeserelretodela accinpedaggicay dar altraste el simple actodelacontemplacindehechos,actividad que, de una u otra forma, ayuda a elaborar concepciones sobre los acontecimientos superficialesydogmticos.Puntodepartidadebe ser tomarencuenta lossaberesprevios conloscualeslosalumnosabordanlostemasdeestudio.Esesabernaturalyespontneoes

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deobligadoconocimientoporeleducador,puesesunconstructotericoconelcualexplica elmundovivido. Aspecto importante a considerar lo constituye el hecho que en la vida cotidiana los aprendizajes tienen y adquieren un renovado sentido y significado. All se aprende aprendiendo, seaprendehaciendo y seaprendeen lavida misma.Esdecir,se trata de aprendizajesenlaactividaddirectadelosacontecimientosdondelosfundamentostericos ymetodolgicosnotienenlinderospuessedesenvuelvensidiferenciarseunodelotro.Es unaformadeaprenderquetienecomoescenariovital,elsucederhabitualdelacomunidad y donde los protagonistas de los procesos de aprender, son las personas como sujetos activosyreflexivos. En este contexto, la enseanza de la geografa, como se puede apreciar, vive una situacinunpococomplicadaydifcilporqueconsuapegoalatransmisividaddenociones y conceptos, tornadifcil el entendimiento de la compleja realidad geogrfica del mundo contemporneo. Vale preguntarse lo siguiente: Cmo explicar situaciones dinmicas y complejas con el dictado y la clase magistral?, Cmo formar al ciudadano del mundo globalconunaactividadpedaggicadesfasadadel entorno inmediato?,Cmoorientarla enseanzayelaprendizajehaciaelsaber,saberhaceryelsaberconvivirconunaprctica tan preocupada por la reproduccin del conocimiento?. Respuesta a estas preguntas implican considerar la misin formativa de la enseanza geogrfica ante un mundo tan informado,congravesproblemasgeogrficosylaintencincapitalistadehomogeneizarel comportamientoplanetariohaciaelconsumodesaforado.

Lanecesidaddelpensamientocr eativo Es indiscutible que en la actualidad, la humanidad vive condiciones histricas caracterizadasporelsentidodelcambioacelerado,losavancescientficotecnolgicosyel Nuevo Orden Econmico Mundial, pero tambin se han magnificado los problemas ambientalesysocialesquedanorigenaunacomplejarealidadgeogrfica.Enconsecuencia, esteacontecimientoesmotivodepreocupacinporlamermaviolentadelascondicionesde vida al incrementarse los niveles de pobreza crtica y el acentuado deterioro ambiental, adems del hacinamiento urbano, la disminucin de los espacios agrcolas, la desertificacin ylafrecuenciadeloseventossocioambientales. Frente a esa situacin tan comprometida, la accin educativa, especialmente, en los pases ms pobres, es de acento tradicional y se limita a transmitir conocimientos. Esto acentalasprecariedadesexistentesdebidoaquelatransmisindecontenidostansloes referidaadescripcionesdecaractersticasgeogrficas,conuncriteriomuyligero,someroy con escasos comentarios explicativos. Simplemente, aqu la idea es reproducir datos aislados e inconexos con el desarrollo de una accin pedaggica muy superficial pues el objetivoesreproducirmediante la memorizacin la mayorcantidad nociones y conceptos comoparcelasconceptuales.

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Lo indicado afecta a la enseanza de la geografa en cuanto a la vigencia de la concepcin geogrfica descriptiva y prctica escolar cotidiana de caractersticas tradicionales. Pero el problema se acenta cuando la actividad escolar se compara con el efectopedaggicodelosmediosdecomunicacinsocial.Resultaquemientrasenelaulase desenvuelve una actividad plena de rutinas y obsolescencia y aprender es sinnimo de memorizacin,latelevisin,laradio,laprensaylaredelectrnica,facilitanalosalumnos unaprendizajemsabiertoymsprximoalavivenciacotidianaquecontribuyeaformar matrizdeopinindiariasobreloshechoshabituales. Conlosmediossecomunicaunarealidadgeogrficaquecautivaalespectadorporquees una informacin ms prxima a la realidad vivida donde los acontecimientos son presentados en su desenvolvimiento comn y corriente, con los actores en su accin protagnica. Esas situaciones son ms atractivas y llamativas a las inquietudes de los educandosylacomunidadengeneral.Mientrastanto,laaccineducativaquesedespliega en el trabajo escolar cotidiano, facilita a los educandos nociones y conceptos como contenidosgeogrficosfragmentados.Esadesintegracintraeconsigopresentarsituaciones parcelaquedesvanlaatencindelarealidadcomototalidadenconstantetrasformacin. Si hay algo existe en comn en ambos escenarios es que la informacin suministrada tiene como misin comunicar superficialidades estereotipadas. As, ambas acciones pedaggicas centran su labor en fijar contenidos superficiales y nocionales como si la mente fuese una tabla rasa donde se aloja el mensaje obtenido por los sentidos, especficamente, los auditivos y visuales. La idea es obligar a los educandos como a los habitantesdelacomunidad,a fijarenlamenteunainformacin concretayespecifica.Lo graveesquenoayudanaentenderlossucesosqueconfrontalosalumnosenformacomn yfrecuenteporqueellogrodelaprendizajesondatossuperficialessobreloshechos. En el caso especifico del aula escolar, al estudiar esta situacin, Aebli (1973), afirm que al ensear esta concepcin geogrfica descriptiva, el docente utiliza una accin pedaggica fundamentada enel calcado, el dibujo y la copia. Con esosostiene una labor formativadeunactivismodepocarepercusinenlaformacincrticaycreativa.Laideaes valorarlaobtencindelconocimientomediantelareproduccinqueretieneenlamenteel dato alcanzado. Ciertamente esta situacin constituye una contradiccin de atencin para losexpertoseneducacin. En la opinin de Tedesco (1995) y Ferrs (1996), con la prctica escolar de acento tradicional,sefortaleceelcomportamientopasivodelespectadorquecontemplaescenarios geogrficosconvencionales,fijacomportamientosatravsdelsentidovisualeincentivala memorizacin de contenidos fragmentados, pero niega u obstaculiza el desarrollo de la criticidadylacreatividad,debidoaqueenlaescuelanoseabordalarealidadsinoque se estudian estrictamente los contenidos programticos descontextualizados del entorno inmediato. La accin didctica tiene como objetivo fundamental contribuir a fijar en la mente de los educandos sencillas referencias meramente descriptivas de porciones de la realidadgeogrfica.

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Ante la vigencia de esa orientacin geodidctica anclada en elpasado y contradictoria conloscambiosde lapoca actual, ante la importanciade losemergentesplanteamientos en pedagoga y didctica que promueven la elaboracin crtica del conocimiento, ante la diversidad de informacin a la que tienen acceso los educandos, gracias a los diferentes medios y a la red electrnica, se impone una enseanza de la geografa que supere el privilegioescolar de losesquemasmemorsticos,repetitivosydecontenido y afianzar las prcticas estimuladoras del pensamiento crtico y entender la realidad desde la accin reflexivahacialaexplicacindelosacontecimientosdelmundocontemporneo.

El pensamientocreativoycr ticoylaenseanzadelageogr afa

Como se ha demostrado, la actividad pedaggica tradicional de la enseanza de la geografa resultaobsoleta, entreotros aspectos,porque la explosindelconocimientoy lasrenovadasformasdeensearyaprender,estn mspreocupadasporel acercamientoa losescenarioscotidianos,eltrabajogrupal,laelaboracindelconocimientosyeldesarrollo delpensamientocrticoycreativo.Estocolocaenteladejuicioalaenseanzageogrfica promovidadesdelosprogramasescolaresvigentesenVenezuela,desde1986.Enprincipio, se afecta en forma notoria los petrificados contenidos programticos, las estrategias de ensear centradas en la reproduccin de contenidos y la permanencia de los contenidos programticosderivadosdeladivisinpretritadelageografafsicaygeografahumana. En consecuencia, se torna inevitableel replanteamiento de laenseanza geogrfica en su finalidad, objetivos, contenidos y estrategias metodolgicas, con el objeto dar respuesta coherente y pertinente a la creciente problemtica social y a las presentes condiciones histricas del mundo contemporneo. Motivo por el cual, para motivar el pensamiento creativoycrticodesdelaenseanzadelageografasehaceimprescindible,losiguiente: Enprimerlugar,considerarunaconcepcinalternaalaconcepcindescriptivaqueapunte hacia el estudio y comprensin de la situacin social de problemas tan apremiantes. Benejam(1999),alplantearunaconcepcinmssocialdelaenseanzageogrfica,destaca la presencia de una accin didctica deconstructiva que devele la racionalidad que construye el espacio y se haga evidente la intencionalidad desde la cual se sustenta. Se impone la reflexin analtica como gua para abordar con imaginacin la realidad geogrfica,pueslaproblemticasocialyambientalqueafectaalascolectividadesyobliga asumir posturas crticas frente a la situacin cambiante y compleja que se vive en lo cotidiano. Laenseanzadelageografa, frenteaestasituacin,demandalaaperturaqueconsiderea lareflexincomoactividadpermanenteyconstanteenlaprcticaescolar,detalformaque sedexplicacinrazonadaalarealidadconcretadifundidaenlosmediosdecomunicacin y vivida por el docente y sus alumnos. La idea es incentivar el pensamiento crtico y

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creativo que deslinde al educando de la memorizacin y repeticin de nociones y conceptos, para promover el desciframiento de las situaciones cotidianas a partir de preguntas que desencadenen acciones didcticas hacia la transformacin de las ideas previasconlasqueenformacomnlosalumnosinterpretansurealidad. Elobjetivoeselincentivodelosprocesoscognitivosysuaplicacinenlaexplicacinde losproblemasgeogrficosdelacomunidad.Poreso,elcambioseproducecuandoensear geografa desde una perspectiva renovada traduce poder mirar el mundo inmediato con diferentesyvariadospuntosdevista,discutirsobrelarealidadvividaeinmediatadesdela experienciacotidiana,aceptarotroscriteriospersonalessobrelarealidadyentenderquelos contenidosescolaresnosonestables,elconocimientocientficoesfalibleylasideasdelas personas estn sujetos a cambios. Por estas razones, es imprescindible desarrollar el pensamiento crtico en los procesos de enseanza y de aprendizaje desde las posturas evaluadoras, innovadoras y creativas que posee el individuo por su misma naturaleza humana. Ensegundolugar,laenseanzadelageografadebeadaptarrpidamentealosalumnos al cambio e innovacin, desde una participacin activa en la transformacin del entorno, con una mentalidad amplia, flexible, comprensiva, cuestionadora, constructiva y evaluadora. Eso supone ir ms all del simple acto de reproducir una informacin con exactitud. Es propiciar situaciones de enseanza y aprendizaje con el desarrollo de estrategias metodolgicas para volver la mirada ha como se aprende en la vida misma donde se armoniza la experiencia con el dilogo, la confrontacin con la alternativa, el problemaconlasolucin,talcomolopiensaQuintero(1992),cuandoopinalosiguiente: Latransformacinquesobrelarealidadejercelaprctica,tantoenlarealidadexterior como en el interior del individuo, en sus intereses, en sus motivaciones, en sus bsquedas,ensusconceptosyensusvaloracionesllevaaidearcosasnuevas,nuevas bsquedas,intentosfallidosaveces,vueltaalacarga,estoes,hacialacreatividad.En la creatividad es, pues, fundamental la informacin, la afectividad, la prctica y la imaginacin, incorporadasala actitud crtica anteloexistente yaldeseodecrear y construir alternativas.Todo esto seenmarcaytransformaenelpanoramacultural y socialenquetranscurrenuestravida(p.206). Es imprescindible asumir la capacidad de innovar, redescubrir o descubrir, crear e inventarqueposeetodapersonaporsunaturalezahumana.Puedesealarsequesibienes ciertoque suelenexistirindividuos conunadisposicin especial parala inventiva(salirse de los esquemas, imponer nuevas tendencias, crear, entre otros aspectos), no es menos ciertoque elpensamiento crticopuede ser estimuladocon acciones didcticas donde los estudiantespongandemanifiestosussaberesyexperienciascotidianas,comoporejemplo, eltorbellinodeideas,eltalleryelseminario. Geogrficamente, la accin educativa debe orientar suesfuerzo a formar a loseducandos para que sean capaces de enfrentar la realidad espacial con sentido crtico y creativo y obtener el conocimiento geogrfico al estudiar el desarrollo catico y anrquico de las ciudades, las alteraciones ambientales, el crecimiento acelerado de la poblacin, los

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cambios geopolticos, los movimientos migratorios, la economa de mercado, para citar casosespecficos. En tercer lugar, dadas las condiciones del momento histrico tan preocupado por el incrementodelasfinanzas y laacumulacindecapital,esunaexigenciael mejoramiento delacalidaddevida.Lapobreza,elhambreylamiseriatandetantaactualidad,sontpicos fundamentales que deben ser abordados desde la enseanza de la geografa. En especial, comosituacionesderivadasdelasformasdeintervencindelespaciogeogrfico.Ascomo sepidepensarloglobaldesdelalocalidadypensarlolocaldesdedeloglobal,tambines obligante pensar y actuar ecolgicamente, lo que debe conducir a replantear un entendimientodiferentealimpuestoporlaraznlineal,positivistaytcnica.Eselrescate delohumanoqueseofrececomoopcinvlidaantelascrecientesdificultadesquevivela sociedaddelmundoglobalizado. All, la accin educativa de la prctica escolar ha de reorientarse hacia la formacin de posturas crticas que confronten la realidad con la intencionalidad transformadora. Esto tiene estrecha relacin con la valorizacin de las potencialidades del individuo y de sus actosdetrascendenciahumana,locualdebeserunlogrodelosprocesosdeenseanzayde aprendizaje desde la reivindicacin de la reflexin activa, como base de la formacin de comportamientossustentadosenlacreatividad,talcomolosealaDelaTorre(1995): Sienlossiglospasadossepensabaqueelpotencialcreadoreraundonotorgadoaun grupo reducidode personas, ennuestrosdas existeuna conciencia generalizada de que todostenemosun potencialcreador, semejante alde la inteligencia, susceptible deserdesarrollado.Esms,dichacapacidad,denoseradecuadamenteestimuladaen elperiodoescolar,irdecreciendohastaquedarprcticamenteembotada....(p.13). En cuarto lugar, es necesario renovar la enseanza de la geografa. De acuerdo con la opinindeGutirrez (1992),eldesarrollohumanodebe estar signadopor elpensamiento crticoestimuladodesdelainteraccindelsentidocomndelosalumnosconlosrenovados fundamentos tericos para vislumbrar acciones de cambio en los problemas del espacio geogrfico. Se trata de justipreciar los acontecimientos desde puntos de vista pseudos concretos elaborados en la vida cotidiana hacia el despliegue de los niveles de la abstraccinreflexivaconducentealdesarrollocrticoycrecimientopersonalysocial. Es el dilogo con la realidad y desplegar sobre ella el entendimiento que da el sentido comn y confrontarlo con los conocimientos sobre el caso, da tal manera que emerja un nuevoconocimientoslido,coherenteyrigurosocomolodemandalaexigenciacientfica. Al convertirse las ideas de la espontaneidad cotidiana en acciones, luego de un proceso activo y reflexivo constante y permanente, facilitar al educando las oportunidades para acentuar los nivelesde innovacin y creatividad como actividades comunes y habituales. Comorespuesta,eleducandoseencontrarconsigomismo,obtendrelsentidodelaviday seproyectarcrticamentesobresuentornogeogrfico.

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La finalidad ser producir cambios experienciales y alternativas que cuestionen comportamientos mediatizados, pasivos y dogmticos y lo habiliten para abordar las situacionescotidianasqueleexigenpermanentementeiniciativasdiferentesy/oalternas.En estecaso,losproblemasgeogrficosdelahabitualidaddebenserlostemasdelaenseanza yconello,laejercitacininvestigativaparaatenderalasdificultadesqueleapremian. Alrespecto,Carruyo(1992),afirmaqueunodelosaspectosfundamentalesparaincentivar la creatividad es el desarrollo de estrategias metodologicas que permitan al educando abordar problemas de su comunidad local, ofrezca situaciones para aplicar los conocimientos en variados contextos y desarrollar la conducta creativa en el estudiante. Estasorientacionesllevanimplcitolanecesidaddeprovocarcambiosenlaformacomose transmiten las nociones y los conceptos en el aula, cmo aprende el educando en la cotidianidadycmoproducelaciencialosconocimientos. Enquintolugar,sedebepromoverlaaplicacinderenovadasestrategiasdeenseanzay aprendizaje para abordar los temas geogrficos. Es preciso priorizar en las opciones estratgicas que faciliten el logro de una armona entre los conocimientos con la explicacin de la realidad, de tal forma que el proceso didctico se traduzca en el mejoramiento de la accin educativa y en incentivo para desarrollar la creatividad como basede loscambios. Por esolapuestaenprctica de lasestrategias metodologicasdeben propiciarlaelaboracindeunnuevoconocimiento,elcualemergerdelascontradicciones yconfrontacionesentrelossaberesdelcomnescolarycientficoysuestrechavinculacin conlasnecesidadesyexpectativasdeloseducandos. Laestrategiamsadaptadaparalograrunaprendizajecreativodebefundamentarseenel planteamientodeconflictos, hiptesis,problemas, interrogantes ytemasdeactualidad. La problematizacin responde a una orientacin interdisciplinaria donde los contenidos se armonizanparasuperarsuslinderosdisciplinaresyasumirlosobjetosdeconocimientode formaintegral,holsticayecolgica.Elobjetivoesqueeleducandoseaincentivadohacia laparticipacin activa, tantoen la actuacincomoen la reflexinque imponeelestimulo delainteraccinsocialcomooportunidadparaconfrontarlarealidadgeogrfica. Para concluir, los acontecimientos originados por el Nuevo Orden Econmico Mundial, calificados con el trmino globalizacin, se erige como el punto de referencia paraqueloscambios geodidcticos seanuna realidadescolar y se conviertanenopciones vlidas, con la intencin de adecuar la enseanza geogrfica en las actividades desmitificadoras de las repercusiones ideolgicas y polticas que ese acontecimiento trae consigo.Enestalabor,elincentivodelpensamientoreflexivoycrticodebesercondicin fundamental, esencial y bsica en la diligencia por superar la apata y la parsimonia del trabajoescolarcotidiano. Se busca convertir la actividad diaria en un constante ejercitar que permita crear una conciencia geogrfica y social, desde la participacin activa y crtica en acciones pedaggicasorientadasaformaraleducandohaciaellogrodeunmejorbienestarycalidad de vida. De all que se imponga como alternativa para incentivar la creatividad, la

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aplicacin de estrategias investigativas. Eso facilitar que el estudiante obtenga los conocimientos, los confronte en la realidad y los internalice desde la accinreflexin accin con sentido significativo, lo que contribuir a fomentar la conciencia histrica y crtica. Al aplicar estrategias para obtener el conocimiento en un proceso de permanente conflicto y contradicciones, es imprescindible comenzar por proponer que la geografa tome en cuenta lo cotidiano para dar fundamento a la vida en su drama espontneo y habitual. Eso lleva consigola exigenciade atenderal educandoen suquehacer diario, su relacin social y sucondicin de sujeto histrico que vivencia los avatares de una poca que trastoca sus concepciones empricas con adelantos que vislumbran sus incipientes fundamentos. Obedeceestareflexinalhechoqueladinmicaglobalexigenuevasexplicaciones.Es por tanto razonable que se proponga el estudio de situaciones problema como punto de partida de los procesos de ensear y aprender de la geografa que permitan la relacin reflexinactuacin del educando. La complejidad de la realidad incide en reclamar procesos alternos para educar que fundamenten su prctica en la innovacin y la creatividad. Recientemente se impulsa en Venezuela la alternativa del desarrollo endgeno como opcin para gestar cambios desde el mejoramiento de las condiciones geogrficas de la problemtica comunal y con l, una enseanza geogrfica protagnica del desarrollo integral de la comunidad. Por eso se torna interesante promover el rescate del conocimientocotidianoydar,desdelaescuela,unsignificadocientficoquepromuevala formacin del hombre a partir del mismo desarrollo de sus potencialidades humanas, cognitivasysocialescomobaseparaimpulsaractostransformadoresdelascircunstancias quevivelacomunidadenformacotidiana.

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