Manual Kit Evaluacion 2do Periodo PDF

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AN D O R T S O M DE
Manual de Uso del Kit para el Docente

Segundo Periodo
LO QUE APREN DIMO S
Todos podemos aprender, nadie se queda atrs

Contenidos Introduccin 1. Qu evala el Kit en el segundo periodo? 1.1. En Comunicacin 1.2. En Matemtica 2. Cmo utilizar este Kit de Evaluacin? 2.1. Pautas para la aplicacin de las pruebas 2.2. Pautas para la correccin de las pruebas 2.3. Pautas para la sistematizacin de los resultados Pg. Contenidos Pg. 9 11 22 27 39 41 2.4. Pautas para el anlisis de los resultados 2 2.5. Pautas para la retroalimentacin de los estudiantes 2 2.6. Pautas para la retroalimentacin de la prctica del docente 2 Anexo 1: Manual de correccin de la prueba de 3 Comprensin lectora 5 5 Anexo 2: Manual de correccin de la prueba de Produccin de textos 5 Anexo 3: Manual de correccin de la prueba de Matemtica 6
II MOMENTO DE LA MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Segundo Periodo
Introduccin
El presente documento corresponde al segundo grupo de instrumentos de evaluacin del Kit de Evaluacin DEMOSTRANDO LO QUE APRENDIMOS, que el docente debe aplicar en el aula a sus estudiantes al final del segundo periodo. Usted puede utilizar los resultados de estas pruebas como insumos para el DA DEL LOGRO en su escuela.
Tenga en cuenta que estas pruebas recogen informacin sobre el PROCESO de aprendizaje durante el ao. No deben ser tomadas como el producto final. Despus de esta evaluacin, usted tiene un periodo para orientar sus estrategias con miras a que todos los nios logren consolidar sus aprendizajes. En el ltimo tramo del ao, puede utilizar las pruebas de la ECE 2011 para tener una idea de lo que se espera de los nios al finalizar el grado.
1. Qu evala el Kit en el segundo periodo?

En el segundo periodo, las pruebas de este Kit evalan las capacidades de los estudiantes en Comunicacin y Matemtica, en los organizadores del DCN que se muestran a continuacin:
En Comunicacin Comprensin lectora Produccin de textos
Nmero, relaciones y operaciones (en el segundo periodo se recoger informacin respecto de la formulacin de problemas)
En Matemtica
Para saber si un estudiante est desarrollando las capacidades que esperamos, se utilizan los indicadores de logro. Los indicadores son conductas del estudiante, que nosotros podemos observar, y que nos ayudan a saber si el estudiante est aprendiendo. Tanto en Comprensin lectora como en Matemtica, cada pregunta est pensada para medir un indicador de una capacidad. En el caso de Produccin de textos, se valora indicadores propuestos en una lista de cotejo. Estos indicadores nos permitirn conocer qu logros y dificultades especficas tiene cada estudiante al escribir un texto. En el caso de la formulacin de problemas, en Matemtica, se utilizarn criterios generales y especficos para el anlisis de los resultados.
1.1 En Comunicacin
Comprensin Lectora
Decimos que un lector comprende un texto cuando, adems de ser capaz de decodificarlo (reconocer la secuencia de letras y palabras escritas), puede obtener informacin del texto, construir significados a partir de lo escrito y tomar posicin sobre lo que dice el texto. En concordancia con ello, en la siguiente tabla mostramos las capacidades lectoras de la Prueba de Comunicacin del segundo periodo. Son capacidades que un nio de segundo grado, al finalizar este periodo, debera haber logrado. Tambin se detallan los indicadores que nos informan si dichas capacidades se estn consiguiendo. Estas capacidades e indicadores estn articulados con el DCN y con los que aparecen en la Coleccin RUTAS DEL APRENDIZAJE, Fascculo 1: Comprensin lectora1.
Puede encontrar este documento en la pgina web del Ministerio de Educacin: www.minedu.gob.pe
Manual de Uso del Kit de Evaluacin Demostrando lo que aprendimos
Cuadro de capacidades e indicadores evaluados en Comprensin lectora Capacidades lectoras Indicadores de logro Utiliza su conocimiento del cdigo escrito Decodifica y comprende textos breves y sencillos para leer diversos tipos de textos. de diverso tipo. Recupera informacin en los textos que lee. Ubica informacin que se encuentra escrita al inicio, medio o final de un texto. Reconoce el orden en que suceden los hechos y acciones de un texto. Deduce la causa de un hecho o idea de un texto. Deduce el tema central de un texto. Hace inferencias en los textos que lee. Deduce las cualidades de los personajes de una narracin. Deduce la enseanza de una narracin. Deduce el propsito de un texto. Opina sobre el contenido y la forma de los Opina sobre los hechos o sucesos de un texto. textos que lee.
Produccin de textos
Decimos que un estudiante produce un texto eficiente cuando dicho texto comunica claramente el mensaje a otra persona. Ello requiere de un proceso de planificacin, elaboracin y revisin del texto. La produccin de un texto eficiente implica mucho ms que escribir con letra legible y sin errores ortogrficos. De acuerdo con ello, en la siguiente tabla, mostramos los aspectos y los indicadores que nos informan si el nio de segundo grado est consiguiendo escribir adecuadamente un texto entendible. Esta tabla ha sido extrada de la Gua para el docente de la ECE 2011: Cmo trabajar la escritura con nuestros estudiantes?2 Cuadro de aspectos e indicadores evaluados en Produccin de textos Aspectos Indicadores de logro
Adecuacin a la situacin El escrito corresponde al tipo de texto pedido en la consigna. comunicativa El escrito trata del tema requerido en la consigna. La informacin del texto est bien distribuda. Coherencia El texto mantiene el tema. El texto est libre de vacos de sentido. El texto est libre de ideas irrelevantes. Cohesin Utiliza conectores para unir las oraciones. El texto est libre de la repeticin innecesaria de palabras.
1.2 En Matemtica
Del mismo modo, en el segundo periodo se recoge informacin respecto de la habilidad del nio para formular problemas. Sabemos que la resolucin de problemas constituye el contexto ideal para el desarrollo de habilidades matemticas. Por otro lado, cuando los nios formulan sus propios problemas realizan un proceso creativo al plantear relaciones y anticipar resultados. Particularmente en segundo grado, al formular problemas ponen en evidencia la comprensin que tienen de las diversas situaciones aditivas tales como juntar, agregar, quitar, igualar y comparar.
La gua ha sido entregada a nivel nacional a cada escuela que particip en la Evaluacin Censal de Estudiantes. Adicionalmente, pueden encontrar la versin digital de este documento en http://www2.minedu.gob.pe/umc/ece2011/Informes_ECE_2011/Informes_y_materiales_para_la_IE/Como_trabajar_la_escritura_con_maestros_estudiantes.pdf
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Segundo Periodo
A continuacin, mostramos los aspectos, capacidades e indicadores de la Prueba de Matemtica del segundo periodo. Estas capacidades e indicadores estn articulados con el DCN y con los que aparecen en la Coleccin RUTAS DEL APRENDIZAJE, Fascculo 1: Nmeros y operaciones3.
Cuadro de capacidades e indicadores evaluados en Matemtica

ASPECTOS SERIACIN CAPACIDAD Identifica e interpreta patrones aditivos con nmeros naturales de hasta dos cifras. INDICADOR Completa una secuencia numrica identificando el patrn de formacin. Expresa un nmero natural de dos cifras mediante diferentes combinaciones aditivas. Representa en forma grfica y simblica nmeros de hasta dos cifras, expresndolos de diferentes modos en unidades y decenas. Compone y descompone nmeros de dos cifras en grupos de diez aun cuando haya unidades sobrantes, con soporte grfico. Identifica equivalencias entre distintas formas de representar el nmero. Usa el algoritmo convencional de la adicin para calcular la suma de dos nmeros de dos dgitos, con y sin canje. Usa el algoritmo convencional de la sustraccin para calcular la resta de dos nmeros de dos dgitos, con y sin canje. Halla la mitad de una cantidad de objetos mediante el reparto en dos grupos iguales a partir de la nocin de doble, con soporte simblico. Halla el doble y el triple de una cantidad de objetos mediante una suma repetida con soporte grfico y simblico. Resuelve situaciones referidas al cambio producido en la cantidad de una coleccin inicial dada, conociendo tambin la cantidad final, con soporte grfico o simblico. Resuelve situaciones referidas a igualar dos cantidades de objetos, con soporte grfico y simblico 4. Resuelve situaciones referidas a comparar dos cantidades cuantos ms que, cuntos menos que, con soporte grfico y simblico. Resuelve situaciones aditivas cuya solucin implica dos o tres etapas. Formula problemas aditivos a partir de contextos cotidianos.
CONSTRUCCIN DEL SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL
SND
Interpreta y representa nmeros de hasta dos cifras y expresa el valor posicional de sus cifras en el sistema de numeracin decimal.
USO DE ALGORITMOS
Interpreta y representa la adicin y sustraccin de nmeros naturales de hasta dos cifras.
CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO DE LAS OPERACIONES
Resuelve problemas que implica la nocin de doble, triple y mitad de nmeros naturales en un mbito no mayor a 50.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros naturales hasta dos cifras, explicando el proceso que realiza.
3 4
Puede encontrar este documento en la pgina web del Ministerio de Educacin: www.minedu.gob.pe Este indicador corresponde al primer grado. Es necesario recoger informacin respecto de l, debido a que incide en el logro de los aprendizajes previstos para segundo grado.
RECUERDA:
2. Cmo utilizar este Kit de Evaluacin?

La utilizacin del presente Kit puede apreciarse en el siguiente diagrama. Luego, daremos pautas para llevar a cabo cada uno de los pasos de este proceso.
Aplicar las pruebas
Corregir las respuestas segn el Manual de Correccin
6 5
3
Retroalimentar la prctica del docente
Sistematizar los resultados en el Registro de Logros
Retroalimentar a los estudiantes
Analizar los resultados
2.1 Pautas para la aplicacin de las pruebas

Las pruebas del segundo periodo constan de dos cuadernillos por rea. Procure no sobrecargar al nio. Aplique, como mximo, dos cuadernillos en un solo da, con un tiempo de descanso de aproximadamente 15 minutos entre cada aplicacin. Sugerimos organizar la aplicacinde la siguiente manera:
Cuadernillos a aplicar
Da 1
Tiempo de desarrollo de los cuadernillos 40 minutos 15 minutos 40 minutos
Cuadernillos a aplicar
Da 2
Tiempo de desarrollo de los cuadernillos 40 minutos 15 minutos 40 minutos
Cuadernillo 1 de Comunicacin Descanso para los estudiantes Cuadernillo 1 de Matemtica
Cuadernillo 2 de Comunicacin Descanso para los estudiantes Cuadernillo 2 de Matemtica
La duracin de los cuadernillos puede ser flexible. Si un estudiante no hubiera terminado de resolverlo en el tiempo establecido, dele un tiempo adicional que usted considere prudente.
2.2 Pautas para la correccin de las pruebas

Una vez aplicadas las pruebas, debe corregir las respuestas de acuerdo con los Manuales de correccin. All se especifica cules son los criterios para considerar cundo una respuesta es adecuada o inadecuada en la prueba de Comprensin lectora y Matemtica, con ejemplos de lo que podra responder el estudiante. Asimismo, se encuentra una lista de cotejo que nos muestra los aspectos e indicadores considerados para determinar cundo un texto est escrito adecuadamente.
Segundo Periodo
Utilice los siguientes tipos de marca: En las pruebas de Comprensin lectora y Matemtica, utilice ( ) para indicar que la respuesta del estudiante es adecuada o () cuando es inadecuada o en blanco. En la parte de Produccin de textos, utilice ( ) si el estudiante logr cumplir con lo que evala el indicador y () si no lo logr. En Matemtica, en las preguntas de formulacin de problemas (preguntas 10 y 11 del cuadernillo 2) utilice las puntuaciones indicadas en el Manual de correccin. En el caso de Produccin de textos, es importante saber en qu consiste cada uno de los indicadores de logro. Para ello, lea la Gua para el docente de la ECE 2011: Cmo trabajar la escritura con nuestros estudiantes? (pgs 14-24). Los errores ortogrficos, gramaticales o de transcripcin de nmeros que cometen los estudiantes no deben tomarse en cuenta para la correccin de las respuestas tanto de Comprensin lectora como de Matemtica. Tampoco se debe tener en cuenta la caligrafa o letra del estudiante. El Manual de correccin contiene los criterios generales para saber si una respuesta es o no adecuada. Sin embargo, podra ocurrir que la respuesta de uno de sus estudiantes no est contemplada claramente en los criterios de correccin. En ese caso, utilice su juicio pedaggico para saber si el nio, con esa respuesta, est demostrando el logro del aprendizaje sealado por el indicador.
2.3 Pautas para la sistematizacin de los resultados

Para sistematizar los resultados y responder estas interrogantes, hemos diseado un Registro de logros1 por cada rea evaluada en este segundo periodo. As se ve la parte superior del Registro de Comunicacin - Comprensin lectora:
Registro de logros del Segundo Periodo Comunicacin - Comprensin lectora
As se ve la parte superior del Registro de Comunicacin - Produccin de textos:
As se ve la parte superior del Registro de Matemtica:
Como vemos, tanto en el Registro de Comunicacin (Comprensin lectora) como en el de Matemtica, las preguntas se encuentran ordenadas por cuadernillo y en el mismo orden en que aparecen en las Pruebas. Adems, en Comprensin lectora, dichas preguntas se encuentran organizadas segn los textos a los que corresponden, mientras que, en el Registro de Matemtica, las preguntas se han agrupado de acuerdo con la capacidad que evalan. En Produccin de textos, los indicadores de logro se encuentran organizados por aspectos que consideramos relevantes en un texto escrito de forma adecuada. En el caso de Matemtica, los indicadores de las preguntas 10 y 11 del cuadernillo 2 referidas a la formulacin de problemas responden a criterios que orientan el anlisis de la habilidad del nio para formular problemas. As como en el primer periodo,la ltima fila de los Registros est destinada a colocar el nmero de respuestas correctas de cada pregunta. Una vez que haya terminado de corregir las Pruebas, siga estos pasos para sistematizar la informacin:
Paso 1: Escriba los nombres y apellidos de los estudiantes de su aula en la columna correspondiente.
( ,) en cada pregunta de los cuadernillos. En Produccin de textos, anote directamente en el registro los logros de los estudiantes en cada indicador. Una vez hecho esto, los Registros se vern de la siguiente manera:
Paso 2: En el caso de Comprensin lectora y Matemtica, traslade a los Registros las marcas que usted ha hecho
Juan Diego Rodrguez Flores Mara Prez Santibez Jorge Pelez Vilca Jess Chvez Rebaza Mayra Carpio Torres
En Matemtica, para el caso de las preguntas 10 y 11 del cuadernillo 2, debe trasladar al Registro el puntaje asignado a cada indicador. Una vez hecho esto, el Registro se ver de la siguiente manera:
Marif Ferro Emmanuel Diaz Fabrizio Romero
1 1 1
1 0 1
1 1
1 1
1 2
1 1 1
0 1 1
0 1 1
1 1
0 1
2 1
6 7 12
Segundo Periodo
Paso 3: Cuente las respuestas correctas y anote el resultado al final de cada fila. En el caso de las preguntas 10 y 11 del cuadernillo 2 de Matemtica, sume los puntos asignados a cada indicador y antelo al final de la fila. Esto le permitir identificar el logro de cada estudiante.
9 19 6 16 18
Paso 4: Cuente las respuestas correctas en cada columna y anote el resultado en la ltima fila. Esto le proporcionar informacin del conjunto de nios de su aula.
Jessica Cubas Sotomayor Mariano Serpa Montoya
15
15
15
14
14
12
14
14
10
10
Paso 5: Identifique el nivel de logro al que pertenece cada estudiante de acuerdo a su puntaje en la prueba, y antelo en la columna Nivel de logro. Para ello, utilice la tabla que mostramos a continuacin:
En Matemtica
En Comprensin lectora
De 17 a 20 respuestas adecuadas De 11 a 16 respuestas adecuadas
Nivel de logro
SND y significado de las operaciones
(preguntas 10 y 11 del cuadernillo 2 de Matemtica)
Formulacin de problemas
LOGRADO. El nio est aprendiendo lo que se Entre 15 y 19 espera en esta etapa del ao. respuestas adecuadas EN PROCESO. El nio todava no est Entre 8 y 14 respuestas aprendiendo lo que se espera. Est en proceso adecuadas de aprenderlo, pero requiere acompaamiento. EN INICIO. El nio no est aprendiendo lo que se espera. Tiene muchas dificultades para responder incluso las preguntas ms sencillas. Tambin podra estar respondiendo al azar. En Menos de 8 respuestas el caso de Produccin de textos, el nio tiene adecuadas muchas dificultades para cumplir incluso con los criterios bsicos que dan cuenta de un texto adecuado.
Entre 9 y 13 puntos Entre 4 y 8 puntos
10 o menos espuestas adecuadas
Menos de 4 puntos
Los Registros deberan quedar de la siguiente manera:
9 19 6 16 18
En inicio Logrado En inicio En proceso Logrado
2.4 Pautas para el anlisis de los resultados

Luego de sistematizar los resultados, responderemos estas preguntas:
Cules son las preguntas que menos responden los estudiantes? A qu indicadores corresponden?
Debemos saber en qu estn fallando ms los estudiantes de nuestra aula y preguntarnos: si es a causa de aprendizajes previos no conseguidos, o si las estrategias utilizadas no son las pertinentes.
La sistematizacin debe identificar qu grupo de estudiantes tiene ms dificultades y requiere atencin prioritaria. Tambin debe identificar qu grupos han logrado lo esperado, y ofrecerles mayores retos.
Qu grupo de estudiantes ha logrado lo esperado y qu grupos an no lo han hecho?
Cules son las dificultades especficas de cada estudiante?

No solo es importante saber cmo est el grupo, sino tambin cada estudiante. La sistematizacin nos debe permitir identificar las debilidades y fortalezas de cada uno de los nios para ofrecerles atencin diversificada.
A continuacin, desarrollaremos con detalle cmo hacer el anlisis que plantea cada pregunta:
Cules son las preguntas que menos responden los estudiantes? A qu indicadores corresponden?
Observemos la ltima fila del Registro de logros. Recuerde que en esta fila usted anot la cantidad de aciertos de cada pregunta. A partir de esta informacin, hagamos el anlisis en cada rea. En Comunicacin (Comprensin lectora) Como habamos sealado, en el Registro de Comunicacin, las preguntas estn agrupadas por texto. Teniendo en cuenta esto, analicemos los resultados obtenidos: 1. En cada texto, cules son las preguntas que menos responden los estudiantes? A qu indicadores pertenecen estas preguntas?
Segundo Periodo
2. En toda la prueba, hay algn indicador que particularmente sea menos logrado por los estudiantes? (Por ejemplo, podra ocurrir que las preguntas del indicador Reconoce el orden en el que se suceden los hechos y acciones de un texto sean las menos respondidas de la prueba). 3. Hay algn texto en el cual la mayora de las preguntas tiene puntajes bajos? (Por ejemplo, podra ocurrir que en el texto El oso perezoso la mayora de preguntas tenga un puntaje bajo con respecto a las preguntas de otros textos). 4. Cules son los textos cuyas preguntas son ms respondidas por los nios? Estos textos son ms complejos que los que lean al inicio del ao?
Este anlisis podra favorecer que nos preguntemos si estamos ofreciendo a los estudiantes textos variados, o si estamos promoviendo una lectura inferencial y reflexiva de los textos.
En Comunicacin (Produccin de textos) Como habamos sealado, en el Registro de Comunicacin, los indicadores de la parte de Produccin de textos estn agrupados por aspectos. Teniendo en cuenta esto, analicemos los resultados obtenidos: 1. Cules son los indicadores menos logrados por los estudiantes? A qu aspectos corresponden esos indicadores? 2. En toda la prueba, hay algn indicador que particularmente haya sido logrado por pocos estudiantes?
Este anlisis podra favorecer que nos preguntemos si planteamos diversas situaciones comunicativas que exijan a los estudiantes producir diversos tipos de textos, o si estamos promoviendo la produccin de textos coherentes y cohesionados en vez de enfatizar el aspecto ortogrfico.
En Matemtica Como habamos visto, en el Registro de Matemtica, las preguntas han sido organizadas segn la capacidad que evalan. Ahora, usemos esa informacin para reflexionar en torno a las siguientes preguntas: 1. En cada capacidad, cules son las preguntas que menos responden los estudiantes? A qu indicadores pertenecen estas preguntas? 2. A veces, ocurre que, en una misma capacidad, hay preguntas que pueden resultar muy fciles y otras que resultan muy difciles. Esto ocurre en su aula? Si es as, a qu indicadores corresponden estas preguntas? Por qu cree que estas preguntas tienen resultados distintos si corresponden a la misma capacidad? Qu las hace diferentes? 3. Cules son las capacidades que menos han desarrollado los nios? Qu dificultades especficas demuestran los nios en relacin a dichas capacidades? 4. Cules son las capacidades que ms han desarrollado los nios? Qu es lo que han logrado en relacin al inicio del ao escolar?
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En Formulacin de problemas (preguntas 10 y 11 del cuadernillo 2 de Matemtica) 1. Los nios pueden formular problemas de manera coherente y lgica (cumplen los criterios generales)? 2. Logran utilizar el contexto y la informacin proporcionada en la formulacin de su problema? 3. Los problemas que formulan aluden a acciones de agregar, quitar, juntar, separa, igualar o comparar? Cul de estas acciones es ms frecuente? 4. Los problemas que formulan involucran un solo paso para su resolucin? Hay algunos nios que formulan problemas que requieran dos o ms pasos para resolverlos? Qu habilidades manifiestan estos nios?
Qu grupo de estudiantes ha logrado lo esperado y qu grupos an no lo han hecho?

En primer lugar identifique a los estudiantes que se encuentran EN INICIO. Ellos son los que tienen mayores dificultades. Recuerde que, si estos estudiantes permanecen en este nivel, sus posibilidades de seguir aprendiendo sern limitadas. En segundo lugar, identifique a los estudiantes que estn EN PROCESO. Estos estudiantes tampoco estn aprendiendo lo que se espera, aunque tienen menos dificultades que los del nivel previo. Los estudiantes del grupo denominado LOGRADO estn aprendiendo adecuadamente. Estimlelos a continuar y ofrzcales retos mayores.
Cules son las dificultades especficas de cada estudiante?

Es importante no solo saber cul es el desempeo del grupo de estudiantes, sino tambin cules son las mayores dificultades de cada uno para, de esa manera, poder hacer una retroalimentacin ms individualizada. Para ello, observemos los resultados de cada nio en los Registros y respondamos las preguntas que se presentaron en el Manual del primer periodo (pg. 14).
2.5 Pautas par la retroalimentacin de los estudiantes

La retroalimentacin es una actividad que podemos aprovechar para mejorar el desempeo de nuestros estudiantes; adems, es una actividad que nos reta como docentes. Veamos algunas situaciones en las que debemos comentar y repreguntar a nuestros estudiantes.
La retroalimentacin escrita
Se realiza mediante los comentarios que los docentes escribimos al lado de la respuesta del estudiante. Esta prctica es muy comn; sin embargo, muchas veces, desperdiciamos su verdadero potencial, escribiendo generalidades. Por ejemplo, comentarios como Poco claro, Mejorar o Incompleto! dicen poco o nada al nio acerca de cmo llegar a construir una respuesta adecuada. Por ello, debemos acostumbrarnos a elaborar comentarios que permitan al nio fijar su atencin en el origen de su error. Por ejemplo, comentarios como Lee de nuevo, ests seguro de que?, Qu parte del texto dice...?obligan al nio a regresar sobre su prueba y reflexionar sobre el paso que dej de hacer o que no realiz correctamente. A continuacin, veremos algunos ejemplos tomados de las pruebas del presente Kit. Estas son respuestas reales a algunas preguntas de las pruebas de Comprensin lectora y Matemtica. Qu comentarios podramos agregar a estas respuestas? Cmo debemos orientar la atencin del nio para que encuentre la respuesta por sus propios medios?
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Primero, veamos algunos ejemplos de retroalimentacin a los estudiantes en la prueba de Comprensin lectora.
Ejemplo
Texto: Cuento (El anciano y su hija) Capacidad: Opina sobre el contenido y la forma de los textos que lee. Indicador: Opina sobre los hechos o sucesos de un texto. Cuadernillo: 1 Pregunta: 7
En un pueblo lejano vivan un anciano y su hija. El anciano era un hombre muy avaro porque tena mucho dinero, pero nunca gastaba nada. Todo lo que ganaba lo guardaba debajo de su colchn, pues tena miedo de que se lo robaran. Un da, su hija enferm gravemente. El anciano sali desesperadamente a buscar ayuda. En el camino, se encontr con un campesino, quien le dijo: Debes ir pronto al pueblo encontrars Ah vecino. buenos mdicos. Yo te puedo llevar en mi caballo. El anciano le contest: Pero ellos siempre quieren dinero y no es bueno desperdiciar el dinero. Preocupado, el campesino respondi: De qu te va a servir todo tu dinero si tu hija se muere? Vamos rpido. Yo te llevo en mi caballo. Entonces, el anciano reflexion, tom el dinero de su colchn y sali con el campesino a buscar un mdico. Solo as su hija pudo salvarse.
to. el tex o v e u en dice Lee d parte u q o ha En ncian no le a l e que que ado lo agarr ce? e perten
7.
Te parece bien que, al final, el anciano haya gastado su dinero? (marca con una X lo que piensas) S No
Por qu? (escribe tu respuesta en las lneas)
para que nunca mas vuelva a garrar loque no le pertenese
Podemos ver que la respuesta del nio es incorrecta, ya que marca S, pero argumenta con informacin que es contradictorio con el contenido del cuento. Podemos repreguntar al estudiante En qu parte dice que el anciano ha agarrado lo que no le pertenece? para que note que esa informacin la agreg l. De esa forma, el nio intentar una nueva respuesta.
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Ejemplo
Texto: Cuento (El perezoso) Capacidad: Recupera informacin en los textos que lee. Indicador: Ubica informacin que se encuentra escrita al inicio, medio o final de un texto. Cuadernillo:1 Pregunta: 8
El oso perezoso es un animal que vive en la selva peruana. Es ms o menos del tamao de un perro mediano y vive en las ramas de los rboles. Su pelo es de color marrn. Se alimenta de las hojas de los rboles. Se le llama perezoso porque todo el da est quieto o se mueve muy poco. En general, es un animal muy lento. Si bajara al suelo por mucho tiempo, podran atraparlo animales ms grandes y rpidos. Por eso solo baja para baarse en un ro o una laguna cercana.
8. Por qu a este animal se le llama perezoso?
por que es un animal que vive en la selba
la nuevo Lee de . Se te ta r pregun por el luga a t n u g pre vive? donde texto para l Relee e a respuesta l buscar . a correct
En este caso, el nio responde por que es un animal que vive en la selva. Lo que ha hecho es localizar un dato especfico del inicio del texto, pero no ubicar el dato que se le solicita en la pregunta (ubicado al inicio del segundo prrafo del texto). Podemos preguntar al estudiante Dnde vive el oso perezoso. Esto le har notar que su respuesta es errnea, puesto que responde a Dnde vive? y no a Por qu se le llama perezoso? Adems, podemos anotarle: Relee el texto para buscar la respuesta correcta. De esta manera, l podr llegar a la respuesta apropiada.
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Ahora, veamos algunos ejemplos de comentarios en las pruebas de Matemtica:
Ejemplo
7.
Mara tiene 65 botellas en la bolsa. Esto quiere decir que:
ellas Con 65 bot rs ecenas pod Cuntas d formar?
65 botellas
Hay ms de 5 decenas de botellas en la bolsa. Hay ms de 7 decenas de botellas en la bolsa. Hay ms de 65 decenas de botellas en la bolsa.
CAPACIDAD: Interpreta y representa nmeros de hasta dos cifras y expresa el valor posicional de sus cifras en el sistema de numeracin decimal. INDICADOR: Identifica equivalencias entre distintas formas de representar el nmero PROCESOS EVALUADOS: Interpreta la situacin, los datos y lo que se le pide determinar. Establece relaciones de equivalencia entre unidades y decenas. Identifica relaciones de orden en cada una de las alternativas mostradas. Cuadernillo: 1 Pregunta: 7
En este caso el nio solo relaciona el nmero 65 de la etiqueta, con el nmero 65 que presenta la tercera alternativa, lo que evidencia que no reconoce an la equivalencia entre unidades y decenas. Podramos orientar su reflexin, siguiendo alguna de las maneras propuestas: Cuntas botellas hay en una decena de botellas? y en 2 decenas?, y en 3 decenas?... y en 65 decenas de botellas? Es lo mismo 65 botellas que 65 decenas de botellas? Con 65 botellas, cuntas decenas se pueden formar?, te alcanzarn para formar 7 decenas? habrn ms de 65 decenas?
Ejemplo
8. Marca con X la expresin que es equivalente a 46 unidades.
3 decenas 16 unidades
CAPACIDAD: Interpreta y representa nmeros de hasta dos cifras y expresa el valor posicional de sus cifras en el sistema de numeracin decimal. INDICADOR: Identifica equivalencias entre distintas formas de representar el nmero. PROCESOS EVALUADOS: Interpreta el sentido de la equivalencia entre expresiones. Establece relaciones de equivalencia entre unidades y decenas Relaciona unidades y decenas para representar en forma no usual un nmero de dos cifras Cuadernillo: 1 Pregunta: 8
4 unidades 6 decenas
o que esto Ser ciert es? 46 unidad equivale a
La respuesta del nio muestra que recurre a una descomposicin mecnica del nmero siguiendo el orden de presentacin de los dgitos en el nmero, sin considerar las unidades de orden que acompaan a los dgitos. Para ayudarlo a darse cuenta de su error podramos darle las siguientes pistas: Cuntas unidades hay en estas 6 decenas? (sealando el 6 de su respuesta). Ser cierto que 4 unidades y 6 decenas es igual a 46?. De este modo el nio podr darse cuenta que su respuesta excede a 46 unidades.
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Ejemplo
5.
Julia tiene 24 cebollas en su puesto del mercado. Observa:
Cuntos grupos de 10 cebollas podrs formar aqu?
Julia quiere formar paquetes de 10 cebollas cada paquete. Cuntos paquetes podr formar? 24 paquetes 3 paquetes 2 paquetes
CAPACIDAD: Interpreta y representa nmeros de hasta dos cifras y expresa el valor posicional de sus cifras en el sistema de numeracin decimal. INDICADOR: Compone y descompone nmeros de dos cifras en grupos de diez aun cuando haya unidades sobrantes, con soporte grfico PROCESOS EVALUADOS: Interpreta la situacin, los datos y lo que se le pide encontrar Descompone un nmero de dos cifras formando grupos de 10 apoyado en un soporte grfico. Identifica agrupaciones de 10 en una coleccin de objetos. Relaciona grupos de 10 objetos con la denominacin asignada (paquetes). Cuadernillo: 1 Pregunta: 5
El nio marca la alternativa 24 paquetes. Esto evidencia la dificultad que tiene para reconocer que un nmero de dos cifras puede descomponerse en grupos de diez, aun cuando haya unidades sobrantes. Podramos sugerirle: Aydate del grfico, cuenta 10 cebollas y encirralos con una curva, Cuntos grupos de 10 cebollas puedes formar? Sobran cebollas o no? Las cebollas que sobran, se cuentan como otro grupo de 10? De este modo el nio podr darse cuenta de que con algunas cantidades se pueden formar grupos de 10, aunque sobren elementos.
Ejemplo
5.
Diana inici el juego con 12 canicas. Durante el juego gan algunas canicas. Ahora tiene 18 canicas en total. Cuntas canicas gan durante el juego?
30 Si gan el juego durante le que es posib n e tenga 18 total?

Respuesta:
CAPACIDAD: Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros naturales hasta dos cifras, explicando el proceso que realiza. INDICADOR: Resuelve situaciones referidas al cambio producido en la cantidad de una coleccin inicial dada, conociendo tambin la cantidad final, con soporte grfico o simblico. PROCESOS EVALUADOS: Interpreta la situacin, los datos y lo que se le pide encontrar Representa la situacin mentalmente, mediante con un grfico o mediante una operacin Modela la relacin entre los datos y la pregunta para entender la transformacin de una cantidad, debido a un suceso o accin Cuadernillo: 2 Pregunta: 5
El nio responde 30 canicas. Esta respuesta muestra la dificultad que tiene para identificar una situacin de cambio, en que la cantidad inicial (12 canicas), sufre una transformacin, debido a una accin o suceso (gan algunas canicas), y se convierte en otra (18 canicas). Por otra parte, se observa que el nio asocia la accin de ganar a sumar, sin darse cuenta que el problema indaga por el incremento y no por la cantidad resultante. Frente a esto podramos proponerle: Dibuja las 18 canicas con las que Diana finaliz el juego. Marca las canicas con las que Diana inici el juego. Qu significan las canicas que quedan sin marcar? Cuntas son?. Podramos ayudarlo a comprender la situacin de esta otra forma: Si Diana tena 12 canicas y ahora tiene 18, qu pas? aumentaron o disminuyeron las canicas que tena al inicio? Cmo podras saber en cunto?. Si gan 30 durante el juego es posible que tenga 18 en total? El propsito de estas preguntas es orientar al nio para que comprenda el sentido del cambio en el problema.
Segundo Periodo
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Retroalimentacin oral
Hemos visto cmo retroalimentar las respuestas de los estudiantes escribiendo comentarios que los conduzcan a volver sobre sus respuestas. Ahora, veremos cmo podemos hacer ese proceso de forma oral. En principio, la retroalimentacin oral es un dilogo que se puede establecer con un estudiante en particular, con un grupo de ellos o con toda el aula. Usted debe decidir cul es la mejor estrategia de acuerdo a las caractersticas de sus estudiantes. Una de las principales ventajas de la retroalimentacin oral es que el docente puede repreguntar varias veces hasta llegar a la respuesta adecuada. A continuacin, veremos ejemplos de cmo dialogar con un nio si da una respuesta inadecuada en Comprensin lectora.
Ejemplo
Texto: Ancdota (Rubn) Capacidad: Recupera informacin en los textos que lee. Indicador: Ubica informacin que se encuentra escrita al inicio, medio o final de un texto. Cuadernillo: 2 Pregunta: 1
El domingo, Rubn fue al museo con su pap. All vio objetos muy bonitos y antiguos. Tambin vio una calavera muy fea. Rubn se asust mucho y en la noche no poda dormir.
1.
Cundo fue Rubn al museo?
mucho y esa noche no pudo dormir
En este ejemplo, vemos que el nio respondi a la pregunta de localizacin de informacin recurriendo a datos que estn dentro de la ancdota, pero que no concuerdan con lo solicitado en la pregunta. El nio contesta En el museo vio objetos muy bonitos, respuesta que sera pertinente para la pregunta Qu vio?, pero no para la pregunta Cundo fue al museo? Nuestro dilogo con el nio podra desarrollarse de la siguiente manera: PROFESOR: Qu vio Rubn en el museo? ESTUDIANTE: Vio objetos muy bonitos. PROFESOR: Muy bien. Entonces, cundo fue Rubn al museo? ESTUDIANTE: El domingo. PROFESOR: Excelente! Fue el domingo el da que Rubn fue al museo.
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Ejemplo
Texto: Ancdota (Rubn) Capacidad: Hace inferencias en los textos que lee Indicador: Deduce la causa de un hecho o idea de un texto. Cuadernillo: 2 Pregunta: 2
2.
Por qu Rubn se asust mucho?
en el museo vio objetos muy bonitos
En este caso, el nio responde mucho y esa noche no pudo dormir. Al parecer, el nio quiso decir que Rubn se asust mucho y, por eso, esa noche no pudo dormir. Esta respuesta demuestra que el nio deduce la consecuencia (no haber podido dormir), mas no la causa (haber visto una momia muy fea). En este caso retroalimentaramos de la siguiente manera: PROFESOR: Leamos el texto de nuevo. Rubn se asust porque no pudo dormir? En qu parte del texto dice eso? ESTUDIANTE: No dice eso, profesor. PROFESOR: Muy bien. Entonces, por qu se asust Rubn? ESTUDIANTE: Porque fue al museo. PROFESOR: S, fue al museo, pero qu fue lo que lo asust en el museo? ESTUDIANTE: Que vio una calavera muy fea. PROFESOR: Muy buena respuesta!.
Retroalimentacin de la produccin de textos

Por qu es importante retroalimentar los escritos de los nios?
En primer lugar, la produccin de textos (de nios o de adultos) es un proceso recursivo. Esto quiere decir que quien redacta un texto regresa continuamente a leer lo que ha escrito para corregir errores y, de esa manera, lograr que el destinatario lo pueda entender sin problemas. Del mismo modo, es importante que los nios aprendan a elaborar ms de una versin de su texto, de tal manera que recojan las observaciones de otros lectores y las suyas propias. En segundo lugar, nuestros nios, en segundo grado de primaria, estn en proceso de desarrollar sus habilidades para revisar y autocorregir su propia escritura. Para encaminar al nio en el desarrollo de estas habilidades, el apoyo de la retroalimentacin del docente es fundamental, ya que, gracias a ella, l ser cada vez ms consciente de que su texto debe ser diseado de tal forma que sea entendido por su destinatario. Sugerencia Organice una exposicin de textos sobre animales imaginarios, tal como lo seala la consigna de la prueba, y publique los textos de todos los nios. As, har ms significativa la actividad de produccin de textos.
Segundo Periodo
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Para evaluar en qu nivel se encuentran nuestros nios en produccin de textos, hemos propuesto una consigna de escritura. Considere que el proceso de escritura no termina con esta evaluacin. Debido a que el texto del nio ser socializado con el resto de sus compaeros de escuela, anime al estudiante a revisarlo y a escribir al menos una versin adicional, hasta que logre un texto que comunique eficientemente sus ideas.
Cmo retroalimentar los textos de los nios?

En un texto, no todos los aspectos son igualmente importantes. Por ejemplo, la organizacin de las ideas (coherencia) es mucho ms importante que colocar tildes o comas. En ese sentido, proponemos la siguiente ruta de retroalimentacin: 1. Pregunte al estudiante por la tarea que se le pidi para que note si se adecu, o no, a la situacin comunicativa. 2. Oriente al estudiante sobre la forma de lograr una mayor coherencia de su texto. Esto implica que debe guiarlo para que distribuya adecuadamente las ideas en el texto, mantenga el tema a lo largo del texto y evite la introduccin de ideas que no tienen relacin con el texto. 3. Luego, trabaje con l la cohesin de las ideas, es decir, cmo unir unas ideas con otras mediante conectores (y, tambin, pero, etc.). Tambin orintelo en el uso de referentes para evitar que repita ideas innecesariamente. 4. Por ltimo, trabaje con l lo concerniente a ortografa (tildes, puntuacin, grafas, etc.). Solo llegue a este paso si ha terminado de trabajar con los anteriores. Tenga en cuenta que este proceso no debe concluir en una sesin de aprendizaje, pues podra agotar a los nios. Utilice varias sesiones, de manera que pueda asegurar el logro de cada aspecto. A continuacin, mostramos cmo retroalimentar cada uno de los aspectos propuestos en el Cuadro de aspectos e indicadores de la pgina 3.
Ejemplo de cmo retroalimentar la adecuacin a la situacin comunicativa

A partir de la consigna, un nio escribi el siguiente texto:
El perro caminando Con el perro Habia una vez que un perro que se ha perdido que se fue a las colinas y habia un condor. Y el perro estaba escalando y el condor le ataco y El perro habrio la boca se lo comio el perro al condor y salieron alas en el cuerpo. el condor de su boca.
Adecuacin Todo texto tiene su origen en una necesidad. Esta necesidad surge, a su vez, de una situacin que la provoca. A esto se le llama situacin comunicativa.
El perro se sintio mal y el perro arrojo y (ilegible)
La consigna que hemos propuesto requiere que el nio elabore la descripcin de un animal imaginario, mezcla de un cndor con un perro. Sin embargo, como vemos, el nio no ha comprendido la situacin comunicativa propuesta en la consigna. l debera haber escrito ideas sobre la apariencia del animal imaginario, su alimentacin o las acciones que suele hacer. Sin embargo, el nio escribe un cuento sobre un perro y un cndor. Esto probablemente ocurra porque el nio no tiene muchas oportunidades en la escuela de redactar diversos tipos de textos como noticias, avisos, descripciones, etc. El docente debe decirle al nio que lea de nuevo la consigna y asegurarse de que la haya entendido. Si el nio an cree que debe elaborar una historia, tal vez sea conveniente que relea el texto de Serpilori y analice sus caractersticas. La idea es que, luego, el nio pueda elaborar una descripcin similar.
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Ejemplo de retroalimentacin de coherencia

Veamos ahora un texto con problemas de coherencia.
El cndorperro es un animal que vuela y es carnvoro y vegetariano cuando tiene miedo vuela le gusta mucho la carne y tambien la lechuga le gusta atrapar la rama tambien volar.
Coherencia Para que un texto se pueda entender, es necesario que sus ideas estn bien organizadas y giren en torno a un mismo tema. A esa organizacin de las ideas, la llamamos coherencia.
En este texto, el nio distribuye inadecuadamente las ideas: empieza hablando de las cualidades y la alimentacin del animal imaginario, luego introduce la idea de que vuela cuando tiene miedo, y retorna, despus, al tema de su alimentacin. Como podemos apreciar, aunque el nio logra adecuarse a la situacin comunicativa (escribe una descripcin sobre la mezcla de un cndor y un perro), no logra organizar eficientemente sus ideas. El docente debe preguntar al nio: de qu hablas al inicio?, de qu hablas despus?. De esa manera, el nio se dar cuenta de que no est ordenando bien sus ideas. Para ayudarlo a hacerlo usted puede trabajar con l organizadores grficos con preguntas orientadoras: Cmo es el cuerpo del cndorperro?, De qu se alimenta? Qu cosas puede hacer?.
Ejemplo de retroalimentacin de la cohesin

A continuacin, presentamos un ejemplo de texto con problemas de cohesin.
Tiene dos patas si vuela
tiene cara de perro tiene patas de condor tiene orejas de perro
Cohesin Un texto cohesionado es aquel en el que las ideas (oraciones) estn relacionadas adecuadamente conformando un todo fluido. Si el texto fuera una casa y las ideas fueran ladrillos, la cohesin sera el cemento que une los ladrillos.
En esta produccin, el nio se adeca a la consigna, pues escribe una serie de caractersticas que describen al animal que imagin. Sin embargo, no ha logrado unir las ideas unas con otras, de manera que pueda leerse como un texto. Notoriamente, el nio no logra utilizar recursos cohesivos como conectores (y, tambin, pero), ni referentes que ayuden a enlazar las ideas. El docente debe orientar al nio, primero, ayudndolo a generar ms ideas con preguntas como: qu cosas le gusta hacer?, de qu se alimenta?, y agrupar estas ideas por temas. Luego, podra decirle al nio que intente agrupar pares de ideas mediante el conector y. Puede recurrir al texto de Serpilori para tomar algunas de sus oraciones como modelo. Es recomendable que el docente le haga preguntas como: Conoces alguna otra manera de unir estas oraciones?. De esa manera, el nio buscar en su repertorio otros conectores como tambin. De manera progresiva, el docente debe orientarlo a utilizar adecuadamente conectores ms complejos como pero y porque.
Segundo Periodo
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Ejemplo
El grfico muestra la cantidad de tarjetas que pintaron tres estudiantes en la clase de arte.
Tarjetas pintadas
CAPACIDAD: Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros naturales hasta dos cifras, explicando el proceso que realiza. INDICADOR: Resuelve situaciones referidas a comparar dos cantidades (cuntos ms que, cuntos menos que), con soporte grfico y simblico. PROCESOS EVALUADOS: Interpreta la situacin, los datos del grfico y lo que se pide encontrar. Discrimina los datos necesarios de los innecesarios. Representa la situacin mentalmente, con un grfico o mediante una operacin. Modela la relacin entre los datos y las preguntas para entender la comparacin de cantidades. Cuadernillo: 2 Pregunta: 7-8
7. Cuntas tarjetas ms que Luis pint Rosa? 8. Cuntas tarjetas menos que Rosa pint Ana?
Si el estudiante se equivoc solo en la pregunta 7 y se equivoc o no respondi la pregunta 8 se recomienda hacer la retroalimentacin con ambas preguntas 7 y 8, pues consolida de mejor manera el significado de comparacin aditiva. (El nio recibe su prueba corregida. El maestro le da tiempo para que la vea). PROFESOR: Vamos a leer nuevamente todo el problema. (El nio y el maestro leen juntos el texto) Cuntame Qu te pide el problema? ESTUDIANTE: (Es probable que el estudiante lea nuevamente la pregunta) Cuntas tarjetas ms que Luis pint Rosa? PROFESOR: Cmo resolviste el problema? ESTUDIANTE: Primero busqu la cantidad de tarjetas que pint cada estudiante. As tenemos que Ana pint 5 tarjetas, Rosa 9 tarjetas y Luis 7 tarjetas. Luego sum las tres cantidades 5 + 9 + 7 = 21. Entonces la respuesta es 21. PROFESOR: Qu representa el 21 que encontraste? ESTUDIANTE: El total de tarjetas que pintaron los tres estudiantes. PROFESOR: Esta pregunta (sealando la pregunta 7) habla de los tres estudiantes? ESTUDIANTE: (El nio vuelve a leer la pregunta en silencio) No! Solo habla de Luis y Rosa. Uy! Ah me equivoqu, yo sum la cantidad de los tres. PROFESOR: Entonces, seala en el grfico, con tu dedo, las barras de Luis y Rosa. Veamos, quin pint ms tarjetas?, Luis o Rosa? ESTUDIANTE: Rosa. PROFESOR: Cuntas tarjetas ms que Luis pint Rosa? ESTUDIANTE: Dos. PROFESOR: Muy bien! Qu hiciste para responder correctamente la pregunta? ESTUDIANTE: Compar las barras / Rest / Cont por cunto le ganaba PROFESOR: Cuando el problema dice ms que siempre se tiene que sumar? ESTUDIANTE: No, hay que comparar y a veces se resta. (Puede usar el siguiente dilogo para garantizar que el estudiante comprende la pregunta 8 que tambin es un problema comparativo) PROFESOR: De quines se habla en la pregunta 8? ESTUDIANTE: De Rosa y Ana. PROFESOR: Seala en el grfico, con tu dedo, las barras de Rosa y Ana. Veamos, pintaron igual cantidad de tarjetas? ESTUDIANTE: No. PROFESOR: Quin pint menos tarjetas Rosa o Ana? ESTUDIANTE: Ana. PROFESOR: Cuntas tarjetas menos que Rosa pint Ana? ESTUDIANTE: Cuatro PROFESOR: Muy bien! Qu hiciste para responder correctamente la pregunta? ESTUDIANTE: Compar las barras / Rest / Cont los cuadrados de una barra para llegar a la otra PROFESOR: Te diste cuenta por qu te equivocaste? Explcamelo. ESTUDIANTE: Yo pens que cuando me decan ms tena que sumar y menos tena que restar. Ahora ya s que lo que me piden es comparar.
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Ejemplo
6. Observa la figura:
10 naranjas 10 naranjas 10 naranjas
CAPACIDAD: Interpreta y representa nmeros de hasta dos cifras y expresa el valor posicional de sus cifras en el sistema de numeracin decimal. INDICADOR: Identifica equivalencias entre distintas formas de representar el nmero. PROCESOS EVALUADOS: Identifica la composicin de un nmero a partir de grupos de 10 y unidades sueltas apoyado en un soporte grfico. Establece relaciones de equivalencia entre 10 unidades y 1 decena. Relaciona unidades y decenas para representar en forma usual un nmero de dos cifras. Cuadernillo: 1 Pregunta: 6
En cul de las siguientes tarjetas est representada la cantidad total de naranjas?

3 decenas 2 unidades 4 decenas 2 unidades 4 decenas
(El nio recibe su prueba corregida. El maestro le da tiempo para que la vea). PROFESOR: Vamos a leer la pregunta . (El nio y el maestro leen juntos el texto) Cuntame De qu trata el problema? ESTUDIANTE: De saber qu tarjeta indica la cantidad de naranjas que hay en total. PROFESOR: Cmo estn las naranjas en la figura? ESTUDIANTE: Hay naranjas que estn en cajas y otras que estn sueltas. PROFESOR: Cuntas naranjas hay en cada caja? ESTUDIANTE: 10 naranjas, es decir, 1 decena. PROFESOR: Cmo resolviste este problema? ESTUDIANTE: Cont las cajas y respond que haban 3 decenas. Este es el cartel, 3 decenas PROFESOR: Revisemos bien, con las naranjas que estn sueltas se pueden formar ms grupos de 10? (Se le da unos minutos para que cuente) ESTUDIANTE: S, formo un grupo ms de 10 naranjas y quedaran dos naranjas sueltas. PROFESOR: Entonces cuntos grupos de 10 se han formado en total? ESTUDIANTE: 4 grupos de 10 naranjas. PROFESOR: Cuntas decenas hay ah? ESTUDIANTE: 4 decenas PROFESOR: Despus de formar los 4 grupos, cuntas naranjas quedaron sueltas? ESTUDIANTE: Quedaron sueltas dos naranjas PROFESOR: Cuntas unidades hay ah? ESTUDIANTE: 2 unidades PROFESOR: Entonces cuntas decenas y cuntas unidades hay en todo este grupo de naranjas? ESTUDIANTE: 4 decenas y 2 unidades PROFESOR: Muy bien! Entonces cul fue tu error? ESTUDIANTE: No me di cuenta que con las naranjas sueltas poda formar otra decena y quedaban algunas naranjas sueltas.
Segundo Periodo
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2.6 Pautas para la retroalimentacin de la prctica del docente

Como sealamos antes, la evaluacin permite conocer los logros y dificultades del estudiante. Adems, permite al docente reflexionar sobre su prctica pedaggica para reorientarla. En el manual del primer periodo, la profesora Martina us los resultados de la evaluacin para replantear su trabajo en Comprensin lectora. En el caso de Produccin de textos, presentamos la siguiente situacin:
La profesora Martina, despus de evaluar el desempeo de sus nios en produccin de textos, encontr que la mayora de ellos tena dificultades en el uso de conectores, pues muchos textos eran una lista de oraciones sueltas, escritas de corrido. Por lo tanto, decidi reforzar el trabajo de los conectores en el aula. As, la profesora incorpor, en sus sesiones, estrategias que permitieran a los nios relacionar mejor las ideas del texto, por medio del uso de algunos conectores.
Qu cambi? Qu hizo la diferencia? Como vemos, la evaluacin aplicada en el aula de Martina le ofreci elementos no solo para conocer los logros y necesidades de sus estudiantes, sino tambin para descubrir aspectos de su prctica pedaggica que deban ser mejorados. En este caso, la ayud a descubrir que no estaba ofreciendo a sus nios adecuadas oportunidades de aprendizaje y eso les impeda desarrollar de mejor manera sus capacidades. Los resultados de este Kit de evaluacin le permitirn reflexionar acerca de muchos aspectos de su prctica en el aula. A manera de ejemplo, mencionamos posibles hallazgos en Comunicacin y Matemtica, y le proponemos algunas lneas de anlisis.
Reflexiones en torno a los posibles hallazgos en Comunicacin Comprensin lectora

Hallazgo 1: Los estudiantes solo responden bien las preguntas relacionadas con un tipo de texto.
Si los resultados nos dan indicios de que nuestros estudiantes se desempearon marcadamente mejor frente a un tipo de texto, es necesario que reflexionemos acerca de la diversidad de textos que les ofrecemos en el aula.
Hallazgo 2: Los estudiantes solo responden bien las preguntas literales.

Si esto ocurre, es posible que estemos dando mayor atencin a la localizacin de informacin que a los procesos de inferencia y la reflexin en torno a lo ledo. Muchas veces, se cree que por tratarse de nios an pequeos, primero debemos asegurarnos que puedan comprender de manera literal lo que leen. Esto constituye un error porque desde el inicio de su contacto con la lectura ellos tienen suficiente capacidad para hacer inferencias.
Hallazgo 3: Los estudiantes tienen resultados muy dispares en lectura.

Es necesario delimitar qu tanto pueden comprender nuestros estudiantes y en qu aspectos tienen dificultades. Debemos diagnosticar cul es la situacin tanto del grupo como de cada uno de los estudiantes de manera individual. Una vez que tengamos un panorama claro de nuestro grupo, debemos buscar la manera de atender a cada nio y nia segn lo que requieran.
Hallazgo 4: Algunos estudiantes todava no saben leer ni escribir en el sistema alfabtico.

Es posible que en su aula encuentre nios con diferentes niveles de logro en lectura. No todos ellos logran aprender a leer y a escribir alfabticamente en los mismos periodos de tiempo. Si esto ocurre, es necesario que brinde atencin a esos estudiantes. Evale con mayor detalle en qu parte del proceso de adquisicin de la escritura se encuentran, ofrzcales diversas oportunidades y acompelos de cerca en la construccin de este aprendizaje.
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Como vemos, las evaluaciones deben impactar en nuestras prcticas docentes y ayudarnos a descubrir lo que necesitamos cambiar. Tambin podran darnos luces sobre las rutas que debemos seguir para superar las dificultades que encontremos o consolidar los logros que se hayan obtenido.
Reflexiones en torno a los posibles hallazgos en Comunicacin Produccin de textos

Hallazgo 1: Los estudiantes solo producen escritos narrativos.
Si los resultados nos dan indicios de que nuestros estudiantes solo escriben textos narrativos a pesar de que la consigna o situacin comunicativa les exige otro tipo de texto (como una descripcin), es necesario que reflexionemos acerca de las oportunidades que les ofrecemos en el aula y las que tienen en sus hogares. Ofrecemos a los nios una adecuada diversidad de textos para leer y escribir en los espacios libres tanto del hogar como de la escuela? Trabajamos en clase con la produccin de textos de diversos tipos, como carteles, descripciones, noticias, etc. o solo pedimos a los nios que escriban cuentos, composiciones por das festivos, ancdotas, etc? Generamos situaciones comunicativas que permitan contextualizar las actividades de produccin de textos diversos (carta al director solicitndole algo, noticia de inters para un mural, etc.)?
Hallazgo 2: Los estudiantes tienen dificultades para construir textos coherentes y cohesionados.
Muchos estudiantes parecen olvidar que sus escritos son mensajes que otros deben entender. Para escribir textos entendibles, el nio debe organizar sus ideas en torno a un tema (coherencia). Tambin debe emplear elementos que relacionen entre s las ideas como los conectores y referentes (cohesin). Sin embargo, en clase estamos, muchas veces, preocupados solo en reforzar aspectos formales como la ortografa. Esto no contribuye a que el estudiante se centre en la intencin del mensaje que se quiere transmitir, es decir, en la comunicabilidad. En el proceso de producir un texto, primero se debe asegurar que el texto escrito por el nio se adece a su intencin comunicativa (de qu quiere escribir y qu tipo de texto va a emplear), y que se entienda claramente. Luego, podremos fijarnos en los errores ortogrficos y corregirlos.
Reflexiones en torno a los posibles hallazgos en Matemtica

Hallazgo 1: Los estudiantes logran completar secuencias numricas cuando el patrn es explcito, pero tienen dificultades para reconocer patrones poco evidentes.
Es posible que para los nios sea relativamente sencillo completar secuencias numricas cuando el patrn de formacin es explcito (pregunta 1 del Cuadernillo 1). Sin embargo, puede ser que presenten algunas dificultades cuando deben deducir un patrn que se desprende de la interrelacin de dos o ms arreglos numricos (pregunta 2 del Cuadernillo 1). En torno a estas dificultades, sera conveniente plantearnos las siguientes preguntas: En qu tipo de secuencias numricas los nios pueden desenvolverse con ms xito? Pueden identificar patrones explcitos e implcitos? Qu tipo de recursos se puede utilizar para que los nios encuentren patrones poco evidentes? (calendarios, tablero 100, etc.)
Hallazgo 2: Los estudiantes comprenden los nmeros en un sistema de unidades solamente, a pesar de utilizar nmeros de hasta dos cifras.
Algunas veces, los nios llegan a utilizar los nmeros de una manera mecnica, sin comprenderlos. As, por ejemplo, pueden utilizar nmeros de dos dgitos, pero nicamente los comprenden en trminos de unidades. No reconocen la formacin de decenas en estos nmeros.
Segundo Periodo
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Esta dificultad se comprueba cuando, a pesar de lograr componer el 43 a partir de grupos de 10 (pregunta 4 del Cuadernillo 1), no pueden identificar cuntos grupos de 10 hay en 24 (pregunta 5 del Cuadernillo 1). Es posible que esto suceda debido a que, para componer 43 (o cualquier otro nmero), los nios pueden apelar al conteo; es decir, contar de 10 en 10 y luego continuar contando las unidades sueltas. Es probable que cuando el nio cuenta no est reconociendo las decenas, necesariamente. Por otra parte, para saber cuntos grupos de 10 hay en 24 es necesario reconocer tales grupos. Este reconocimiento sera sencillo si el nio lograra identificar el dgito 2 como el indicador de la cantidad de decenas, y asociara cada decena con un grupo de 10. En este sentido es importante preguntarse: Qu nmeros conocen nuestros nios? Podemos estar seguros de que comprenden estos nmeros?; esto es, pueden identificar en los nmeros que ellos conocen grupos de 10 y asociar cada grupo con una decena? De qu manera podemos orientar a nuestros nios para que comprendan la formacin de la decena y las identifiquen en los nmeros que conocen?
Hallazgo 3: Los estudiantes logran representar los nmeros de manera usual, pero tienen dificultades en representarlos utilizando equivalencias no usuales.
En ocasiones, algunos docentes utilizamos recursos como es el tablero de valor posicional y creemos que el nio comprende el valor de posicin de las cifras cuando lee correctamente las cifras en relacin a la posicin que ocupan en el tablero. Sin embargo, esta creencia puede contradecirse con la realidad, pues puede ser que esta identificacin del valor de posicin est limitada a la lectura del tablero y no necesariamente reflejar lo que el nio comprende del nmero. Esto se demuestra cuando le preguntamos al nio:
Cunto vale el 3 del nmero representado en el tablero? D 3 U 1
Probablemente, el nio d como respuesta 3 decenas; sin embargo no advierte que 3 decenas equivale a 30 unidades y, por lo tanto, admitir como otra posible respuesta que el valor del 3 tambin puede expresarse como 30 unidades. Por otra parte, para que el nio comprenda el nmero es necesario que reconozca, por ejemplo, que en 31 tambin hay 30, tambin hay 29, tambin hay 28, etc. Igualmente es importante que reconozca, por ejemplo, que en 3 decenas tambin hay 2 decenas y tambin 1 decena. De este modo podr reconocer que 31 es lo mismo que:
3 decenas y 1 unidad 1 unidad y 3 decenas 2 decenas y 11 unidades
Forma usual
31
11 unidades y 2 decenas 1 decena y 21 unidades 21 unidades y 1 decena 31 unidades
Formas no usuales
En este sentido sera importante preguntarse: Qu tipo de representaciones del nmero (utilizando unidades y decenas) pueden realizar nuestros nios? Qu tipo de representaciones les falta trabajar? Cmo puedo apoyarlos para que logren representar el nmero de formas no usuales?
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Hallazgo 4: Los estudiantes utilizan eficazmente algoritmos5 tradicionales para sumar y restar; sin embargo, no evidencian un uso comprensivo de estos algoritmos.
De acuerdo a los resultados de la ECE 2011, la mayora de los nios puede sumar y restar utilizando los algoritmos tradicionales, incluso realizando canjes. Sin embargo, solo algunos nios demuestran comprender que cada decena equivale a 10 unidades y viceversa. Esto evidencia que los nios usan los algoritmos de manera mecnica. Los canjes que realizan al sumar y restar son parte de la regla que siguen, pero no logran comprender por qu lo hacen. En este sentido, ser importante preguntarnos lo siguiente: En nuestra labor, cmo procedemos para que nuestros nios aprendan a sumar y restar? Propiciamos la reflexin de estos procesos a partir de la comprensin de lo que significa sumar y restar, o, por el contrario, nos limitamos a ensearles el algoritmo y el uso de este repetidas veces para asegurar que no se equivoquen? Damos la oportunidad a nuestros nios para que propongan sus propios algoritmos de clculo a partir de la comprensin de la estructura de los nmeros (unidades, decenas, centenas) y de sus equivalencias?
Hallazgo 5: Los estudiantes tienen dificultades para resolver problemas aditivos referidos a agregar o quitar cuando la incgnita est en la cantidad que produce el incremento o disminucin de la cantidad inicial.
Es frecuente observar que los nios resuelven con xito situaciones que cambian en el tiempo y donde la pregunta se refiere a la cantidad final. As vemos que enfrentan con familiaridad situaciones como Tengo 6 caramelos y regalo 2 o Tengo 4 soles y recibo 3 soles, etc. En casos como estos, para el nio es sencillo hallar cunto tengo ahora. Quizs esto se deba a la frecuencia con que se presentan situaciones de este tipo en clase. Sin embargo, la dificultad se incrementa para el nio cuando la pregunta est referida al cambio que se produce. En situaciones como Juan tena 4 manzanas, luego recibe algunas manzanas y ahora tiene 6 manzanas, los nios tienen dificultad para entender la situacin, comprender y ubicar claramente los datos. Parte de la dificultad est en que tienden a asociar la relacin de aumento recibe manzanas con una suma de los datos (4 + 6). Aqu tambin constatamos que algunos nios recurren al algoritmo de manera irreflexiva y como proceso nico de solucin. En los problemas que proponemos a los nios, relacionados a agregar y quitar, dnde suele estar la incgnita: en la cantidad final o en la cantidad que produce el cambio? Propiciamos diversas estrategias que ayuden a la comprensin de situaciones de cambio en problemas (por ejemplo, hacer un grfico o utilizar un esquema)? Solemos darles recetas para la resolucin de problemas (por ejemplo, Siempre que el problema hable de recibir, encontrar, ganar, debes sumar o Siempre que el problema tenga la palabra ms, debes sumar)? Si fuera as, es necesario reflexionar al respecto, pues las recetas pueden conducirlos a errores de comprensin. Solemos trabajar los problemas haciendo distinciones entre problemas de suma y problemas de resta? Si fuera as, es necesario reflexionar al respecto pues una situacin puede ser resuelta con una suma o con una resta o con alguna estrategia que no se refiera explcitamente a ninguna de estas operaciones (por ejemplo se puede apelar al conteo). Por otro lado, catalogar los problemas de este modo induce a usar las operaciones de manera inconsciente sin comprender la situacin propuesta.
Hallazgo 6: Los estudiantes tienen dificultades para resolver problemas aditivos relacionados a comparar e igualar.
Hay situaciones que son comunes en la vida de los nios, pero que son poco trabajadas en contextos de clase. Nos referimos a situaciones como Tengo 2 lpices ms que t que tienes 5 lpices. Cuntos lpices tengo? o Tengo 2 soles y me faltan 3 soles para comprar el chocolate. Cunto cuesta el chocolate?. En estos casos, los nios no comprenden la situacin planteada y optan por la interpretacin textual de algunas expresiones. Por ejemplo, la frase ms que los lleva a pensar en sumar y la frase me faltan los lleva a restar, sin reflexionar sobre el sentido real de la situacin. Es posible que en clase utilicemos muy poco estas situaciones y, por tanto, que los nios no hayan tenido las oportunidades suficientes para reflexionar en torno a ellas y formalizar sus deducciones, ya sea mediante grficos, esquemas, operaciones o de alguna otra forma. Es importante notar que estas situaciones son comunes en la vida cotidiana del nio. Usualmente, realizan compras pequeas, saben los precios de los productos y razonan sobre los precios y la propina disponible; del mismo modo, comparan las cantidades de figuritas, de juguetes y de dinero que tienen, y saben obtener la diferencia.En este sentido, ser importante preguntarnos lo siguiente:
5
Un algoritmo es una tarea para las cuales existe un procedimiento establecido.
Segundo Periodo
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Proponemos a los nios situaciones relacionadas a igualar y comparar cantidades? Utilizamos contextos adecuados para presentar estas situaciones? Brindamos algn tipo de soporte para facilitar su comprensin (grficos de barras, pictogramas, entre otros)?
Reflexiones en torno a los posibles hallazgos en la formulacin de problemas en Matemtica

Hallazgo 1: Los estudiantes tienen dificultades para formular problemas aditivos en diversos contextos
Nuestros nios se enfrentan habitualmente a problemas que son propuestos por el profesor; sin embargo, cuando se les pide que ellos sean los que formulen un problema bajo determinadas condiciones o en determinados contextos, muestran serias dificultades para lograrlo. Por ejemplo, es frecuente que nuestros nios tengan dificultades para formular una pregunta que sea coherente con la informacin proporcionada. Nos referimos a una situacin como la siguiente: Completa la pregunta: Lucero tiene 8 muecas. Miriam tiene 3 muecas. ?
El caso mostrado presenta los datos del problema, y el nio tiene que formular una pregunta coherente y adecuada con la informacin proporcionada.
Muchas veces, los nios proponen preguntas ajenas a la consigna propuesta, por ejemplo, Las muecas son grandes, algunas muecas son bonitas?, Hay 11 muecas?, Miriam podr comprarse las 11 muecas?, etc. Esta es una seal de que el nio no comprende claramente la consigna del problema. Sin embargo, en este ejemplo, el nio podra plantear preguntas como Cuntas muecas tienen en total?, Cuntas muecas ms tiene Lucero que Miriam?, Cuntas muecas le falta a Miriam para tener tantas como Lucero? Como podemos observar en estas propuestas, el nio reflexiona sobre las condiciones del problema y mediante sus preguntas generar diversas situaciones aditivas como el juntar, comparar e igualar. As tambin, podemos observar dificultades en el nio cuando tiene que redactar un problema cuya respuesta ya es conocida. Analicemos la siguiente situacin: Escribe un problema cuya respuesta sea 7 canicas En este caso, el nio tiene que redactar un problema bajo la condicin que la respuesta sea 7 canicas
Muchas veces, los nios redactan el problema como una descripcin de sucesos que le permiten llegar a la respuesta, por ejemplo, Pedro tiene 10 canicas, pierde 3, le quedan 7, Ricardo tiene 4 canicas le regalan 3, ahora tiene 7, etc. En este caso, se evidencia que el nio, con el objetivo de lograr la respuesta, describe solo los sucesos y no formula la pregunta correspondiente (por ejemplo Cuntas canicas le quedan? o Cuntas canicas tiene?). Tambin redacta una situacin que no se relaciona con la respuesta, por ejemplo, Emilio tiene 2 manzanas y Franco tiene 5 manzanas, cuntas manzanas tiene en total? Como puede observarse, aqu el nio no prest atencin al contexto brindado, canicas, y formul su problema con manzanas . De acuerdo a todo lo mencionado, debemos preguntarnos: Orientamos a nuestros nios sobre las caractersticas que debe tener un problema? Estamos propiciando situaciones para que nuestros nios formulen diversos problemas aditivos? Brindamos las oportunidades para que nuestros nios sean creadores de situaciones problemticas? Valoramos la importancia que tiene la formulacin de problemas para el desarrollo de capacidades matemticas como la reflexin y la creatividad?
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Anexo 1 1
Manual de correccin Comprensin lectora Cuadernillo 1
En este Manual de correccin, encontrar:
Presentacin
los textos evaluados
Haba una vez una vaca que viva con su hijito. Un da, un seor se llev a la vaca a un establo mas grande y el hijito se qued solo. La vaca se senta muy triste. Se escap del nuevo establo y volvi con su hijito.
la pregunta, su capacidad e indicador

3.
CAPACIDAD: Utiliza su conocimiento del cdigo escrito para leer diversos tipos de textos. INDICADOR: Decodifica y comprende textos breves y sencillos de diverso tipo.
Qu compra Elena en la tienda?
galletas
aceite
manzanas
los criterios para corregir las respuestas de los alumnos
Descripcin de los criterios para determinar cundo es vlida la respuesta del estudiante. No se debe tomar en cuenta la redaccin, la letra ni la ortografa de estas respuestas.
Respuesta adecuada
Descripcin de los criterios para determinar cundo es errnea la respuesta del estudiante. Tambin se consideran inadecuadas las respuestas omitidas e ilegibles.
Respuestas inadecuadas
algunos ejemplos de respuesta del estudiante
Presentacin de algunas respuestas de los estudiantes, a manera de ejemplo.

5. Por qu la vaca se escap del nuevo establo?
Segundo Periodo
27
Pregunta 1
Respuesta adecuada
El nio selecciona (con una lnea, con una X, con un crculo, etc.) solamente la oracin correspondiente. Por ejemplo:
1. Une con una lnea el dibujo y la oracin correcta.
Mara va a la escuela. Mara alimenta a sus gallinas. Mara juega con su perro.
Cualquier otra respuesta o ms de una oracin seleccionada, por ejemplo:

Pregunta 2
Respuestas adecuadas
El nio selecciona (con una X, con un crculo, etc.) la frase el agua o el nio escribe en la lnea respuestas como: el agua, el mar, el ro, etc. 2.
Los peces viven en la tierra. el aire. el agua. .
2.
una pecera . Los peces viven en
la tierra. el aire. el agua.
El nio escribe en la lnea respuestas como: el mar, el ro, etc.
Cualquier otra respuesta o ms de una palabra seleccionada, por ejemplo: 2.
Los peces viven en la tierra. el aire. el agua. .
2.
Los peces viven en la tierra. el aire. el agua.
28
Pregunta 3
Anglica hizo rpido su tarea para jugar con su amiga.
Respuesta adecuada
El nio selecciona solamente Para jugar con su amiga. 3.
Para qu Anglica hizo rpido su tarea? Para que la vea su profesora. Para jugar con su amiga. Para ayudar a su mam.
Cualquier otra respuesta o ms de una alternativa marcada.
Texto: Avaro
En un pueblo lejano vivan un anciano y su hija. El anciano era un hombre muy avaro porque tena mucho dinero, pero nunca gastaba nada. Todo lo que ganaba lo guardaba debajo de su colchn, pues tena miedo de que se lo robaran. Un da, su hija enferm gravemente. El anciano sali desesperadamente a buscar ayuda. En el camino, se encontr con un campesino, quien le dijo: Debes ir pronto al pueblo vecino. Ah encontrars buenos mdicos. Yo te puedo llevar en mi caballo. El anciano le contest: Pero ellos siempre quieren dinero y no es bueno desperdiciar el dinero. Preocupado, el campesino respondi: De qu te va a servir todo tu dinero si tu hija se muere? Vamos rpido. Yo te llevo en mi caballo. Entonces, el anciano reflexion, tom el dinero de su colchn y sali con el campesino a buscar un mdico. Solo as su hija pudo salvarse.
Segundo Periodo
29
Pregunta 4
Respuesta adecuada
El nio selecciona solamente El anciano tom dinero de su colchn. 4.
Qu ocurri despus de que el anciano convers con el campesino? El anciano tom dinero de su colchn. La hija del anciano se enferm gravemente. El anciano guard su dinero bajo su colchn.
CAPACIDAD: Recupera informacin en los textos que lee. INDICADOR: Reconoce el orden en que suceden los hechos y acciones de un texto.
Pregunta 5
Respuesta adecuada
El nio selecciona solamente Colaborador. 5.
Cmo era el campesino? Egosta. Colaborador. Avaro.
CAPACIDAD: Hace inferencias en los textos que lee. INDICADOR: Deduce las cualidades de los personajes de una narracin.
Pregunta 6
Respuesta adecuada
El nio selecciona solamente Que es malo ser avaros.
CAPACIDAD: Hace inferencias en los textos que lee. INDICADOR: Deduce la enseanza de una narracin.
6.
Qu nos ensea principalmente este cuento? Que es malo ser avaros. Que hay que cuidar el dinero. Que debemos dar buenos consejos.
30
Pregunta 7
7.
Te parece bien que, al final, el anciano haya gastado su dinero? (marca con una X lo que piensas) S No
CAPACIDAD: Opina sobre el contenido y la forma de los textos que lee. INDICADOR: Opina sobre los hechos o sucesos de un texto.
Por qu? (escribe tu respuesta en las lneas)
El nio responde S y justifica su eleccin aludiendo a que la vida de la hija era ms importante que el dinero, o que gracias a ese gasto pudo salvar a la hija. Por ejemplo: S, porque pudo salvar a su hija. S, porque el dinero no es lo ms importante. S, porque lo gast en su hija. El nio responde NO y justifica su respuesta aludiendo al valor del ahorro. Por ejemplo: No, porque as se gasta sus ahorros. No, porque es necesario ahorrar mucho. No marca ninguna respuesta, pero en la justificacin se ve con claridad la posicin del nio. Por ejemplo: Porque as salv a su hija de morir.
Marca una opcin, pero su justificacin la contradice, elabora o repite fragmentos que no constituyen una justificacin. Da respuestas vagas. Por ejemplo: S, porque no debi gastar su dinero. (Repite la opcin que marc.) No, porque gast su dinero. (Repite la pregunta.) Al final el anciano gast su dinero.
Texto: Oso perezoso

El oso perezoso es un animal que vive en la selva peruana. Es ms del menos o tamao de un perro mediano y vive en las ramas de los rboles. Su pelo es de color marrn. Se alimenta de las hojas de los rboles. Se le llama perezoso porque todo el da est quieto o se mueve muy poco. En general, es un animal muy lento. Si bajara al suelo por mucho tiempo, podran atraparlo animales ms grandes y rpidos. Por eso solo baja para baarse en un ro o una laguna cercana.
Segundo Periodo
31
Pregunta 8
8. Por qu a este animal se le llama perezoso?
CAPACIDAD: Recupera informacin en los textos que lee. INDICADOR: Ubica informacin que se encuentra escrita al inicio, medio o final de un texto.
El nio indica cmo se mueve el oso perezoso, por ejemplo: Porque est quieto. Porque se mueve poco. Porque es muy lento.
Cualquier otra respuesta, por ejemplo: Porque vive en la rama de los rboles. Porque tiene flojera.
Pregunta 9
Respuesta adecuada
El nio marca solamente Porque es un animal muy lento.
9. Por qu otros animales podran atrapar al oso perezoso
en el suelo? Porque no sabe trepar a los rboles. Porque su pelo es de un color llamativo. Porque es un animal muy lento.
CAPACIDAD: Hace inferencias en los textos que lee. INDICADOR: Deduce la causa de un hecho o idea de un texto.
Pregunta 10
Respuesta adecuada
El nio marca solamente Trata de cmo es el oso perezoso.
CAPACIDAD: Hace inferencias en los textos que lee. INDICADOR: Deduce el tema central de un texto.
10. De qu trata principalmente este texto?

Trata del tamao del oso perezoso. Trata de cmo es el oso perezoso. Trata de dnde vive el oso perezoso.
32
Pregunta 11
Respuesta adecuada
El nio marca solamente Para darnos informacin.
11. Para qu fue escrito este texto?
Para darnos informacin. Para contarnos una historia. Para darnos una opinin.
CAPACIDAD: Hace inferencias en los textos que lee. INDICADOR: Deduce el propsito de un texto.
Texto: Limonada
(para 6 personas)
Limonada
Ingredientes :
Una jarra con agua hervida 5 cucharadas de azcar 3 limones
Preparacin :
1. Echa el azcar en la jarra con agua y muvela con una cuchara. 2. Corta los limones por la mitad. 3. Exprime los limones en una taza. 4. Echa el jugo de los limones en la jarra y muvelo.
Pregunta 12
12. Cuntas cucharadas de azcar necesitamos para esta
receta?
Segundo Periodo
33
El nio indica la cantidad de cucharadas de azcar que pide la receta, por ejemplo: 5 Cinco cucharadas.
Cualquier otra respuesta, por ejemplo: 3 cucharadas Muchas
Pregunta 13
13. Qu se hace justo despus de exprimir los limones en
una taza?
CAPACIDAD: Recupera informacin en los textos que lee. INDICADOR: Reconoce el orden en que suceden los hechos y acciones de un texto.
El nio indica la accin que debe realizar justo despus de exprimir los limones, por ejemplo: Se hecha el jugo y se mueve. Se pone el jugo en la jarra.
Cualquier otra respuesta, por ejemplo: Se hecha agua. Se pone azcar.
Pregunta 14
Respuesta adecuada
El nio marca solamente Para ensearnos a preparar limonada.
CAPACIDAD: Hace inferencias en los textos que lee. INDICADOR: Deduce propsito de un texto.
14. Para qu se escribi este texto?

Para informarnos dnde venden limonada. Para ensearnos a preparar limonada. Para convencernos de comprar limonada.
Cualquier otra respuesta o ms de una alternativa marcada, por ejemplo:
34
Cuadernillo 2
Texto: Rubn
Pregunta 1
1.
Cundo fue Rubn al museo?
Respuesta adecuada
El nio indica el da de su visita al museo: Domingo
Cualquier otra respuesta, por ejemplo: En la tarde. Ayer
Pregunta 2
2.
Por qu Rubn se asust mucho?
CAPACIDAD: Hace inferencias en los textos que lee. INDICADOR: Deduce la causa de un hecho o idea de un texto.
Segundo Periodo
35
El nio indica que fue la calavera o la fealdad de la calavera lo que lo asust, por ejemplo: Porque vio una calavera bien fea. Porque una calavera lo asust. Porque cuando fue al museo vio una calavera horrible.
Cualquier otra respuesta, por ejemplo: Porque no pudo dormir.
Texto: Tteres
El Mueco De Trapo
Lugar: Escuela Micaela Bastidas Fecha: 6 de agosto Hora: 4 de la tarde
Fes tival de Tteres
Pregunta 3
3.
Cundo ser el Festival de tteres?
El nio seala la fecha o la hora del festival, por ejemplo: 6 de agosto Desde las 4 de la tarde A las 4 de la tarde
Cualquier otra respuesta, por ejemplo: Maana
36
Pregunta 4
Respuesta adecuada
El nio marca solamente Para invitarnos al Festival de tteres. 4.
CAPACIDAD: Hace inferencias en los textos que lee. INDICADOR: Deduce el propsito de un texto.
Para qu se hizo este aviso? Para ensearnos a hacer tteres. Para que conozcamos una escuela. Para invitarnos al Festival de tteres.
Texto: Serpilori
Este animal se llama Serpilori. Es la hija de una serpiente y un loro. Ella es creativa y muy relajada. Serpilori tiene un pico grande que le ayuda a chillar. Tambin es larga, muy larga, tan larga que la gente se asusta cuando la ve. Cuando tiene miedo, se vuelve chiquita. En cambio, cuando quiere asustar se vuelve grande. Vive debajo de la tierra.
Pregunta 5
5.
Por qu la gente se asusta cuando ve a Serpilori?
Segundo Periodo
37
El nio seala el tamao del personaje, por ejemplo: Porque es larga, muy larga. Porque es grande.
Cualquier otra respuesta, por ejemplo: Porque es una mezcla de serpiente y loro. Porque chilla.
Pregunta 6
6.
Qu pasa cuando Serpilori tiene miedo?
El nio seala que el personaje puede hacerse pequeo, por ejemplo: Se vuelve chiquita. Se achica.
Cualquier otra respuesta, por ejemplo: Chilla fuerte. Se asusta.
38
Anexo 1
Manual de correccin Produccin de textos Cuadernillo 2
El cuadernillo 2 del segundo periodo propone evaluar la escritura del nio a partir de una consigna de produccin de textos asociada a una situacin de lectura. El nio, primero, deber leer el texto llamado Serpilori y, luego, se le presentar una consigna para que escriba un texto descriptivo similar. Las consignas son situaciones significativas y motivadoras, enmarcadas en un contexto comunicativo autntico, que invitan al nio a producir un texto. La consigna propuesta para la prueba de Produccin de textos es la que se muestra a continuacin: En el patio de una escuela, se organiz una exposicin de textos sobre animales imaginarios. Una nia llamada Camila escribi el siguiente texto. Lelo atentamente y responde las preguntas. [...] Tu profesora tambin quiere organizar una exposicin sobre animales imaginarios. Cada nio escribir un texto. Imagina un animal que sea la mezcla de un cndor y un perro. Haz un dibujo de este animal y luego escribe cmo es y qu cosas puede hacer. Ahora, veamos las transcripciones de algunos textos escritos por los nios:
Ejemplo de Nivel Logrado

Este es un condor perro el come maiz y tamien come guesitos y tambien puede volar muy alto con sus alas y corre cuando esta en la tiera
nunca le puedes tocar por que piensa que levas matar pero si no te acercas y pones tus ojos de tristesa ella querra jugar con tigo y los pajaros tienen mucho miedo.
Adecuacin a la situacin comunicativa
El escrito corresponde al tipo de texto pedido en la consigna? El escrito trata del tema requerido en la consigna? La informacin del texto est bien distribuda? El texto mantiene el tema? El texto est libre de vacos de sentido? El texto est libre de ideas irrelevantes? Utiliza conectores para unir las oraciones? El texto est libre de la repeticin innecesaria de palabras?
Coherencia
Cohesin
Como vemos, el nio ha elaborado un texto descriptivo, que es lo que solicita la consigna. El uso de conectores es adecuado para su edad: logra cohesionar con eficiencia las ideas, aunque repite el conector y. Tambin utiliza adecuadamente el conector porque. El nio enumera una serie de caractersticas del perro-cndor distribuyendo la informacin de la siguiente manera: las primeras oraciones hablan de qu es lo que come, luego comenta qu es lo que puede hacer y, por ltimo, cmo se comporta frente a las personas. Sin embargo, en la ltima frase, el nio introduce una idea que no logra explicar.
Segundo Periodo
39
Ejemplo de Nivel En Proceso

El perrocondor puede oler con su nariz y perrocondor puede bolar con sus alas grandes y bonitas y el perrocondor puede ladrar y tambin bolar y a la ves caminar como
Cochepa y perrocondor puede dormir en casa de perro y tambin puede bolar como condor y puede ir donde quiera ir bolar por la calle y sentir el aire bello y hermoso.
Coherencia
Cohesin
En este caso, el nio logra adecuarse a la situacin comunicativa propuesta, pues elabora una descripcin del animal imaginario. Tambin logra mantener el tema a lo largo del cuento, pero distribuye deficientemente las ideas, porque repite la idea de volar demasiadas veces en partes donde ya no se habla de volar. Asimismo, el texto presenta un vaco de sentido cuando se introduce al personaje Cochepa, sin explicar de quin se trata. Finalmente, encontramos que la frase El perrocondor se repite innecesariamente a lo largo de todo el texto, en vez de usar algunos recursos como usar el sujeto tcito o pronombres.
Ejemplo de Nivel En Inicio

Podia boral, es belos. Me asusto Porqu no puedo creer Es sa abe bio
algien en peligro lo sabe dijo gracias.
Coherencia
Cohesin
En este caso, el nio solo logra adecuarse al tema requerido en la consigna. El texto presenta graves problemas de coherencia y cohesin: Hay muchos vacios de sentido e ideas que no corresponden con el sentido del texto. Tampoco utiliza conectores para enlazar las ideas.
40
Anexo 3 1
Manual de correccin Matemtica

Construccin del significado del nmero
Cuadernillo 1:
Presentacin
En este manual de codificacin encontrar:
la pregunta, su capacidad e indicador
ASPECTO: SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL CAPACIDAD: Interpreta y representa nmeros de hasta dos cifras y expresa el valor posicional de sus cifras en el sistema de numeracin decimal. INDICADOR: Expresa un nmero natural de dos cifras mediante diferentes combinaciones aditivas. Csar tiene 25 canicas en total. Sus canicas estn repartidas en 2 frascos, tal como se muestra:
3.
?
Primer frasco Segundo frasco Cuntas canicas tendr Csar en el segundo frasco? Respuesta:
los criterios para corregir las respuestas de los alumnos
Respuesta adecuada
Descripcin de procedimientos y respuestas del estudiante que son considerados vlidos. En los casos en que se haga explcito en este Manual, los errores mnimos de clculo pueden ser obviados siempre y cuando se evidencie la comprensin de la situacin.
Descripcin de procedimientos y respuestas del estudiante que son considerados como error o inconsistentes. Tambin se consideran inadecuadas las respuestas omitidas e ilegibles.
algunos ejemplos de respuesta del estudiante
Presentacin de algunas de las respuestas de los estudiantes a manera de ejemplo.

En el primer frasco, hay 8 canicas, entonces en el segundo frasco hay: 25 8 = 17. En el primer frasco hay 8 canicas, entonces en el segundo frasco hay 25 8 canicas. 8 + ___ = 25 hay 17 canicas. 8 + ___ = 25 hay 18 canicas. (error de clculo)
Recuerde que estos son solo algunos ejemplos de respuestas que pueden encontrarse.
Segundo Periodo
41
Pregunta 1
1.
Observa los nmeros en la recta. Escribe en cada el nmero que falta:
ASPECTO: SERIACIN CAPACIDAD: : Identifica e interpreta patrones aditivos con nmeros naturales de hasta dos cifras. INDICADOR: Completa una secuencia numrica identificando el patrn de formacin
46
48
52
56
58
Considere como adecuadas todas las respuestas en las que el estudiante escribe como respuesta 50 y 54. Puede mostrar o no el patrn encontrado. 46, 48, 50, 52, 54 , 56, 58 46, 48, 50, 52, 54 , 56, 58 47 49 51 53 55 57 46, 48, 50, 52, 54 , 56, 58 (aumenta de 2 en 2)
Respuesta adecuada
Considere como inadecuadas todas las respuestas en las que el estudiante escribe como respuesta dos nmeros incorrectos, o uno correcto y el otro incorrecto, o, simplemente, identifica el patrn sin escribir la respuesta. 46, 48, 51, 52, 53 , 56, 58 46, 48, __, 52, __ , 56, 58 (aumenta de dos en dos) 46, 48, 51, 52, 54 , 56, 58
Pregunta 2
2.
Algunos nmeros del tablero estn ocultos. Observa:
12
13 23 33
14
ASPECTO: SERIACIN CAPACIDAD: Identifica e interpreta patrones aditivos con nmeros naturales de hasta dos cifras. INDICADOR: Completa una secuencia numrica identificando el patrn de formacin.
34
35
Ahora, escribe el nmero que debe ir en:
Considere como respuesta adecuada cuando el estudiante escribe el nmero 25 en el recuadro completar los valores de los crculos grises . Puede o no mostrar su procedimiento.
12 13 23 33 34 14 12 13 23 33 14
Respuesta adecuada
. Puede o no
15
25
35
22 32
24 25
34 35
Considere como respuestas inadecuadas cuando el estudiante escribe un valor diferente a 25 en el recuadro o lo deja en blanco, aunque haya completado correctamente los valores de los crculos grises.
42
Pregunta 3
3.
Csar tiene 25 canicas en total. Sus canicas estn repartidas en 2 frascos, tal como se muestra:
?
Primer frasco Segundo frasco Cuntas canicas tendr Csar en el segundo frasco? Respuesta:
ASPECTO: SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL CAPACIDAD: Interpreta y representa nmeros de hasta dos cifras y expresa el valor posicional de sus cifras en el sistema de numeracin decimal. INDICADOR: Expresa un nmero natural de dos cifras mediante diferentes combinaciones aditivas.
Considere como adecuada aquella respuesta en la que el estudiante obtiene como resultado 17, mostrando o no el procedimiento. Tambin se considera adecuada aquella respuesta que presenta un planteamiento correcto aunque tenga un error de clculo. En el primer frasco hay 8 canicas. Entonces en el segundo frasco hay: 25 8 = 17. En el primer frasco hay 8 canicas. Entonces en el segundo frasco hay 25 8 canicas. 8 + ___ = 25 hay 17 canicas. 8 + ___ = 25 hay 18 canicas. (error de clculo)
25 canicas
Primer frasco
Segundo frasco
Considere como inadecuadas las respuestas en las que el nio no reconoce la cantidad dada en el primer frasco o no establece las relaciones correctamente. En el segundo frasco faltan 25 canicas. No se puede contar. 25+8=33
Pregunta 4
4.
Percy recogi palitos para hacer su tarea. Luego form paquetes de 10 palitos cada paquete y quedaron algunos palitos sueltos. Observa:
10 palitos
10 palitos
10 palitos
10 palitos
Cuntos palitos en total recogi Percy? 34 palitos 43 palitos 7 palitos
ASPECTO: SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL CAPACIDAD: Interpreta y representa nmeros de hasta dos cifras y expresa el valor posicional de sus cifras en el sistema de numeracin decimal. INDICADOR: Representa en forma grfica y simblica nmeros de hasta dos cifras, expresndolos de diferentes modos en unidades y decenas.
Segundo Periodo
43
Considere como respuesta adecuada cuando el estudiante marca el recuadro 43 palitos o lo escribe.
Respuesta adecuada
Considere como respuestas inadecuadas cuando el estudiante marca otra respuesta diferente a 43 palitos o marca ms de una de las alternativas
Pregunta 5
5.
Julia tiene 24 cebollas en su puesto del mercado. Observa:
Julia quiere formar paquetes de 10 cebollas cada paquete. Cuntos paquetes podr formar? 24 paquetes 3 paquetes 2 paquetes
ASPECTO: SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL CAPACIDAD: : Interpreta y representa nmeros de hasta dos cifras y expresa el valor posicional de sus cifras en el sistema de numeracin decimal. INDICADOR: Compone y descompone nmeros de dos cifras en grupos de diez aun cuando haya unidades sobrantes, con soporte grfico.
Considere como respuesta adecuada cuando el estudiante seala que se pueden formar 2 paquetes de 10 cebollas, puede realizar la marca sobre la alternativa y/o agrupar mediante un trazo los grupos de 10 cebollas.
24 paquetes 3 paquetes 2 paquetes
Considere como respuestas inadecuadas cuando el estudiante marca una de las alternativas diferentes a la correcta, marca dos o ms alternativas, o forma en el dibujo uno, tres o ms grupos de cebollas.
Pregunta 6
6. Observa la figura:
10 naranjas 10 naranjas 10 naranjas
ASPECTO: SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL CAPACIDAD: Interpreta y representa nmeros de hasta dos cifras y expresa el valor posicional de sus cifras en el sistema de numeracin decimal. INDICADOR: Identifica equivalencias entre distintas formas de representar el nmero.
En cul de las siguientes tarjetas est representada la cantidad total de naranjas?

3 decenas 2 unidades 4 decenas 2 unidades 4 decenas
44
Considere como respuesta adecuada cuando el estudiante marca la tarjeta 4 decenas 2 unidades .
Respuesta adecuada
Considere como respuestas inadecuadas cuando el estudiante escribe el nmero 42, marca otra respuesta diferente a 4 decenas 2 unidades, marca ms de una de las alternativas o escribe otra expresin. 42 3 decenas 12 unidades
Pregunta 7
7.
Mara tiene 65 botellas en la bolsa. Esto quiere decir que:
65 botellas
Hay ms de 5 decenas de botellas en la bolsa. Hay ms de 7 decenas de botellas en la bolsa. Hay ms de 65 decenas de botellas en la bolsa.
Considere respuesta adecuada cuando el estudiante marca:
Hay ms de 5 decenas de botellas en la bolsa.
Considere como respuestas inadecuadas cuando el estudiante marca una respuesta diferente a la adecuada, marca ms de una alternativa o hace otras anotaciones como respuesta. Hay 6 decenas y 5 unidades Hay ms de 6 decenas
Pregunta 8
8. Marca con X la expresin que es equivalente a 46 unidades.
4 unidades 6 decenas
Considere como respuesta adecuada cuando marca la expresin:
Respuesta adecuada
Considere como respuestas inadecuadas cuando el estudiante marca una respuesta diferente a la adecuada, marca ms de una alternativa o realiza otra anotacin como respuesta. 4 decenas y 6 unidades
Segundo Periodo
45
Pregunta 9
9.
Karim, Pablo y Hugo deben calcular la cantidad total de estudiantes del saln:
Quin hizo el clculo correcto? Marca con X tu respuesta Karim Pablo Hugo
ASPECTO: USO DE ALGORITMOS CAPACIDAD: Interpreta y representa la adicin y sustraccin de nmeros naturales de hasta dos cifras. INDICADOR: Usa el algoritmo convencional de la adicin para calcular la suma de dos nmeros de dos dgitos, con y sin canje.
18 + 15 213
18 + 15 23
18 + 15 33
Respuesta adecuada
Considere como respuesta adecuada cuando el estudiante marca o escribe que Hugo fue quien hizo el clculo correcto. Puede marcar el casillero al costado del nombre o sobre este, la imagen del nio o la operacin realizada, o escribe el algoritmo en forma correcta sin marcar su respuesta.
Considere como respuestas inadecuadas cuando el estudiante marca una respuesta diferente a la adecuada o marca ms de una alternativa.
Pregunta 10
10.
La profesora escribi esta resta en la pizarra:
ASPECTO: USO DE ALGORITMOS CAPACIDAD: Interpreta y representa la adicin y sustraccin de nmeros naturales de hasta dos cifras. INDICADOR: Usa el algoritmo convencional de la sustraccin para calcular la resta de dos nmeros de dos dgitos, con y sin canje.
Quin hizo el clculo correcto? Marca con X tu respuesta Luis Elsa Paco
30 16 26
30 16 14
30 16 24
Respuesta adecuada
Considere como respuesta adecuada cuando el estudiante seala o escribe que Elsa fue quien hizo el clculo correcto. Puede marcar el casillero al costado del nombre o sobre este, la imagen del nio o la operacin realizada, o escribe el algoritmo en forma correcta sin marcar su respuesta.
46

Pregunta 1
1.
Cuadernillo 2:
Construccin del SND y del significado de las operaciones

ASPECTO: RESOLUCIN DE PROBLEMAS CAPACIDAD: Resuelve problemas que implica la nocin de doble, triple y mitad de nmeros naturales en un mbito no mayor a 50. INDICADOR: Halla la mitad de una cantidad de objetos mediante el reparto en dos grupos iguales o a partir de la nocin de doble con soporte simblico.
Justina tiene 30 ovejas, Eduardo tiene la mitad de ovejas que tiene Justina. Cuntas ovejas tiene Eduardo?
Respuesta:
Considere como adecuadas la respuesta donde el estudiante obtiene 15 como resultado mostrando o no el procedimiento. 15 Eduardo tiene la mitad de 30, entonces tiene 15 ovejas. Ovejas de Justina: 30 Ovejas de Eduardo: la mitad de 30, 30 = 15 + 15 Entonces, Eduardo tiene 15 ovejas.
Justina: 30 ovejas
Eduardo: 15 ovejas
Considere como inadecuadas todas las respuestas en las que el nio obtenga 15 o un nmero diferente de 15 como resultado, basndose en un procedimiento errado. Si Justina tiene 30 ovejas y Eduardo tiene la mitad, entonces Eduardo tiene 60 ovejas. Ovejas de Eduardo: 30 + 30 = 60 10+5=15 Eduardo tiene 30 ovejas
Pregunta 2
2.
Carola compr 4 flores. Observa: Ricardo compr el triple de flores de lo que compr Carola. Cul es el grupo de flores que compr Ricardo?
ASPECTO: RESOLUCIN DE PROBLEMAS CAPACIDAD: Resuelve problemas que implica la nocin de doble, triple y mitad de nmeros naturales en un mbito no mayor a 50. INDICADOR: Halla el doble y el triple de una cantidad de objetos mediante una suma repetida con soporte grfico y simblico.
Respuesta adecuada
Considere como respuesta adecuada cuando el estudiante seala el grupo que tiene 12 flores. Puede marcar el casillero al costado del grupo de flores o el grupo mismo.
Segundo Periodo
47
Considere como respuestas inadecuadas cuando el estudiante marca otra respuesta diferente a la adecuada o marca ms de una alternativa.
Pregunta 3
3.
Juan prepar estos panes:
Marta prepar el doble de la cantidad de panes que prepar Juan. Dibuja los panes que prepar Marta.
ASPECTO: RESOLUCIN DE PROBLEMAS CAPACIDAD: Resuelve problemas que implica la nocin de doble, triple y mitad de nmeros naturales en un mbito no mayor a 50. INDICADOR: Halla el doble y el triple de una cantidad de objetos mediante una suma repetida con soporte grfico y simblico.
Considere como respuesta adecuada cuando el estudiante establece una relacin correcta entre los panes que prepar Marta que son el doble de los que prepar Juan. Es suficiente que el estudiante dibuje los panes aun sin decir la cantidad pedida, exactamente 6 panes, o tambin que escriba 6 como respuesta.
Marta prepar 6 panes.
Considere como inadecuadas aquellas respuestas en las que se evidencia, a travs de un dibujo o escritura, que el estudiante no interpreta la situacin, es decir, confunde el doble con el triple o da otro tipo de respuesta. Juan prepar 3 panes, Marta el doble 3+3+3=9 panes. Marta prepar 2 panes.
Pregunta 4
4.
Haba 8 cisnes en el lago, luego algunos cisnes se fueron volando y se quedaron 3 cisnes nadando. Cuntos cisnes se fueron volando?
ASPECTO: RESOLUCIN DE PROBLEMAS CAPACIDAD: Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros naturales de hasta dos cifras, explicando el proceso que realiza. INDICADOR: Resuelve situaciones referidas al cambio producido en la cantidad de una coleccin inicial dada, conociendo tambin la cantidad final, con soporte grfico o simblico.
Respuesta:
Considere como respuesta adecuada aquella que tenga como resultado 5 cisnes. Mostrando o no su procedimiento. 5 8-3=5 Quedaron
3 cisnes Se fueron volando 8-3=5 cisnes
Haba 8 cisnes
48
Considere como inadecuadas aquellas respuestas en las que se evidencia que el estudiante no interpreta la situacin y llega a una respuesta diferente, o cuando plantea la relacin correcta y no explicita su respuesta. 8+3=11 cisnes ////////+///=////////// 5+3=8 8 cisnes Tengo que restar 8 y 3
Pregunta 5
5.
Diana inici el juego con 12 canicas. Durante el juego gan algunas canicas. Ahora tiene 18 canicas en total. Cuntas canicas gan durante el juego?
ASPECTO: RESOLUCIN DE PROBLEMAS CAPACIDAD: Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros naturales de hasta dos cifras, explicando el proceso que realiza. INDICADOR: Resuelve situaciones referidas al cambio producido en la cantidad de una coleccin inicial dada, conociendo tambin la cantidad final, con soporte grfico o simblico.
Respuesta:
Se considera como respuesta adecuada a aquella donde el estudiante obtiene 6 como resultado, mostrando o no el procedimiento. Gan 6 canicas Tena 12, gan algunas. Ahora tiene 18; 18 = 12 + 6 ; por lo tanto, gan 6.
Gan 6
18
Considere como inadecuada aquellas respuestas en las que se evidencia que el estudiante no interpreta la situacin propuesta y obtiene una respuesta diferente a 6, o cuando obtiene 6 mediante un procedimiento errado. Ernesto tena 12, ahora tiene 18, eso quiere decir que gan 12 + 18 = 30 tarjetas. Tiene 18 canicas.
Pregunta 6
6.
Observa los tomates que recogieron Diego y Gloria.
ASPECTO: RESOLUCIN DE PROBLEMAS CAPACIDAD: Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros naturales de hasta dos cifras, explicando el proceso que realiza. INDICADOR: Resuelve situaciones referidas a igualar dos cantidades de objetos, con soporte grfico y simblico.
Diego
Gloria
Cuntos tomates debe recoger Diego para tener tantos tomates como Gloria? 11 tomates 4 tomates 3 tomates
Segundo Periodo
49
Considere como respuesta adecuada la respuesta donde el estudiante marca el casillero de 3 tomates. 7-4=3 Diego: Gloria:
Falta
Considere como inadecuadas aquellas respuestas en las que se evidencia que el estudiante no interpreta la situacin y llega a una respuesta diferente. 7+4=11 Debe recoger 4 tomates
Pregunta 7
Tarjetas pintadas
ASPECTO: RESOLUCIN DE PROBLEMAS CAPACIDAD: Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros naturales de hasta dos cifras, explicando el proceso que realiza. INDICADOR: Resuelve situaciones referidas a comparar dos cantidades (cuantos ms que, cuntos menos que) con soporte grfico y simblico.
7.
Cuntas tarjetas ms que Luis pint Rosa?
Considere como respuesta adecuada aquella donde el estudiante escribe 2 tarjetas, mostrando o no el procedimiento. Tambin se considera correcta aquella respuesta con un planteamiento correcto aunque tenga un error de clculo. 2 tarjetas 9-7=3 tarjetas (error de clculo) Rosa: Luis:
2 tarjetas ms que Luis
Tambin se considera adecuada aquella respuesta que tiene un planteamiento correcto, aunque tenga un error de clculo.
Considere respuesta inadecuada a la respuesta sola, sin procedimiento, diferente de 2; tambin aquella donde se plantea correctamente pero no concluye con la respuesta. 7+9=16 tarjetas 9-6=3 tarjetas
50
Pregunta 8
Tarjetas pintadas
ASPECTO: RESOLUCIN DE PROBLEMAS CAPACIDAD: Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros naturales de hasta dos cifras, explicando el proceso que realiza. INDICADOR: Resuelve situaciones referidas a comparar dos cantidades (cuantos ms que, cuntos menos que) con soporte grfico y simblico.
8.
Cuntas tarjetas menos que Rosa pint Ana?
Considere como respuesta adecuada aquella donde el estudiante escribe 4 tarjetas, mostrando o no el procedimiento. Tambin se considera correcta aquella respuesta con un planteamiento correcto aunque tenga un error de clculo. 4 tarjetas 9-5=5 tarjetas (error de clculo) Ana: Rosa:
4 tarjetas menos que Rosa
Considere como respuesta inadecuada a la respuesta sola, sin procedimiento y diferente de 4; y tambin a aquella donde se plantea correctamente pero no se concluye con la respuesta. 3 tarjetas 9+5= 14 tarjetas
Pregunta 9
9.
Emilio fue a comprar a la pastelera Dulce sabor: PASTELERA DULCE SABOR Queque Budn Turrn Torta S/. S/. S/. S/. 3 2 1 4
ASPECTO: RESOLUCIN DE PROBLEMAS CAPACIDAD: Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros naturales hasta dos cifras, explicando el proceso que realiza. INDICADOR: Resuelve situaciones aditivas cuya solucin implica dos o tres etapas.
Si Emilio gast 8 soles en la pastelera, qu pasteles pudo haber comprado? Respuesta:
Segundo Periodo
51
Se consideran respuestas adecuadas aquellas donde el estudiante hace una seleccin de productos (an cuando no muestren sus clculos) cuyo costo total da exactamente 8 soles. Queque: 3 soles Turrn: 1 sol Torta: 4 soles Total : 8 soles Queque: 3 soles Queque: 3 sol Budn: 2 soles Total : 8 soles Dos budines y una torta
Considere como inadecuadas aquellas respuestas, en las que se evidencia que el estudiante no interpreta la situacin planteada, suma todos los precios o escoge aquellos cuya suma total supera o es menor que 8 soles. Queque: 3 soles Turrn: 1 sol Budn: 2 soles Total : 6 soles Queque: 3 soles Budn: 2 soles Turrn: 1 sol Torta: 4 soles Total : 10 soles Dos queques y dos budines Tres budines
Formulacin de problemas (pregunta 10 y 11 del cuadernillo 2 de Matemtica)

En las preguntas 10 y 11 del cuadernillo 2 de Matemtica, se utilizan criterios generales y especficos para su correccin. En cada pregunta, solo debe evaluar los criterios especficos si el estudiante ha logrado un punto en cada uno de los criterios generales. En caso contrario, debe anotar ( ) en cada uno de los indicadores de los criterios especficos del Registro. Es necesario sealar que se omitirn los errores de escritura u ortografa. Recuerde que estamos recogiendo informacin sobre la habilidad del estudiante para formular problemas, no sobre su escritura o redaccin. En los escritos de los nios, procure rescatar la intencin o idea que el nio quiere transmitir.
Pregunta 10
10.
El siguiente problema est incompleto. Escribe una pregunta para completarlo.
En la cartuchera hay 4 lapiceros azules y 3 lapiceros rojos.
ASPECTO: RESOLUCIN DE PROBLEMAS CAPACIDAD: Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros naturales hasta de dos cifras, explicando el proceso que realiza. INDICADOR: Formula problemas aditivos a partir de contextos cotidianos.
Criterios generales Relacin con la consigna

INDICADOR: Formula una pregunta (mostrando relacin con lo solicitado en la consigna). 1 punto: Se asignar 1 punto cuando el nio realice la accin que se le solicita en la consigna. Se le pide formular una pregunta. Cuntos lapiceros hay en total? Cuntos lapiceros azules ms que rojos hay? Cuntos lapiceros hay? Cuntos lapiceros verdes hay? Hay ms lapiceros azules?
52
0 puntos: Se asignar cero cuando el nio escriba algo diferente a lo que se le ha solicitado en la consigna o no escriba nada. Hay 7 lapiceros. Hay 1 lapicero azul ms que rojo. Todos los lapiceros estn en la cartuchera.
Coherencia entre la informacin y la pregunta

INDICADOR: Formula una pregunta de manera coherente con la informacin proporcionada. 1 punto: Se asignar 1 punto cuando el nio relacione la pregunta con los datos proporcionados. Cuntos lapiceros hay en total? Cuntos lapiceros rojos menos que azules hay? Cuntos lapiceros hay? 0 puntos: Se asignar cero cuando el nio escriba una pregunta que no se relaciona con los datos proporcionados. Cuntos lapiceros verdes hay? Se perdi la cartuchera?
Importante! Solo deber iniciar el anlisis de los criterios especficos cuando el nio haya logrado 2 puntos en la calificacin de los criterios generales.
Criterios especficos Uso del contexto

INDICADOR: Utiliza el contexto y la informacin ya sea total o parcialmente. 1 punto: Utiliza el contexto y la informacin en forma total o parcial. Mara regala todos sus lapiceros a su hermanito. Cuntos lapiceros regal a su hermanito? Cuntos lapiceros rojos hay? Hay ms lapiceros azules que rojos? Si se pierden 2 lapiceros azules, cuntos lapiceros azules quedan? 0 puntos: No utiliza el contexto ni la informacin. Si en la cartuchera hay 15 lapiceros y se pierden 7 lapiceros, cuntos lapiceros quedan? En los criterios especficos es posible que el nio obtenga un punto en algunos aspectos y cero puntos en otros.
Tipo de problemas
INDICADOR: Formula un problema utilizando alguno de los significados aditivos. 1 punto: Formula un tipo de problema usando uno de los significados aditivos: agregar, quitar, juntar, separar, comparar o igualar. Cuntos lapiceros hay en total? Si le regalan 3 lapiceros azules, cuntos lapiceros azules ms que rojos habr? 0 puntos: Formula otro tipo de problema diferente a los de significado aditivo. Qu hay ms: lapiceros rojos o azules? Cuntos lapiceros azules se debe conseguir para tener el doble de la cantidad de lapiceros rojos?
Cantidad de etapas o pasos para la resolucin

INDICADOR: Formula un problema que tiene una o varias etapas de resolucin. 1 punto: Formula un problema de un paso o fase. Cuntos lapiceros hay en total? Cuntos lapiceros azules ms que rojos hay? 2 puntos: Formula un problema de ms de un paso. Si le obsequian 3 lapiceros azules y 5 lapiceros rojos, cuntos lapiceros habr en total? Si regala 2 lapiceros rojos, cuntos lapiceros azules ms que rojos habr?
Segundo Periodo
53
Pregunta 11
11.
Escribe un problema. La respuesta debe ser 8 caramelos.
ASPECTO: RESOLUCIN DE PROBLEMAS CAPACIDAD: Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros naturales hasta dos cifras, explicando el proceso que realiza. INDICADOR: Formula problemas aditivos a partir de contextos cotidianos.
Respuesta:
8 caramelos
En estas preguntas, se utilizarn los siguientes criterios para su correccin. Es necesario sealar que no se prestar atencin a los errores de escritura u ortografa. Procure rescatar la intencin o idea que el nio quiso transmitir en sus escritos.
Criterios generales Relacin con la consigna

INDICADOR: Formula un problema completo. 1 punto: Se asignar 1 punto cuando el nio realice la accin que se le solicita en la consigna. Se le pide formular un problema y deber formularlo de manera completa. Teresa tena 10 caramelos y se comi 2 caramelos. Cuntos caramelos le queda a Teresa? Freddy tena 3 caramelos y le regalaron 5 caramelos. Cuntos caramelos tiene Freddy? Mara tiene 5 caramelos y recibe 3 caramelos ms. Cuntos le regal a Percy? Juan tiene 13 globos y se le revientan 5 globos. Cuntos globos le quedan?
0 puntos: Se asignar cero cuando el nio escriba algo diferente a lo que se ha solicitado en la consigna o no escribe. Los caramelos son muy ricos. Cuntos caramelos me com el domingo?
Coherencia entre la informacin y la pregunta

INDICADOR: Proporciona informacin y formula una pregunta de manera coherente con la informacin proporcionada. 1 punto: Se asignar 1 punto cuando el nio vincule la pregunta con los datos proporcionados, aunque no coincida con la respuesta presentada en la consigna. Teresa tena 10 caramelos y se perdieron 2. Cuntos caramelos le quedan? Pedro tena 16 caramelos, obsequi 5 a sus sobrinos y comi 4.Cuntos caramelos le quedan? Pedro compr 7 caramelos y regal 3 caramelos. Cuntos caramelos le quedan? Juan tiene 13 globos y se le revientan 5 globos. Cuntos globos le quedan?
0 puntos: Se asignar cero cuando el nio escriba un problema donde no se vincula los datos proporcionados con la pregunta que formula. Mara tiene 5 caramelos y recibe 3 caramelos ms. Cuntos le regal a Percy? Pedro tiene 5 caramelos ms que Teresa. Cuntos caramelos tienen los dos juntos?
Coherencia entre el problema y la respuesta

La formulacin del problema tiene como respuesta la cantidad indicada en la consigna. 1 punto: Se asignar 1 punto cuando el problema formulado tenga como respuesta 8 aunque no sean caramelos. Julio recibi 11 caramelos y se comi 3 caramelos. Cuntos caramelos le quedan a Julio?
54
Ernesto tiene 5 canicas y Pedro tiene 3 canicas. Cuntas canicas tienen entre los dos? Juan tiene 13 globos y se le revientan 5 globos. Cuntos globos le quedan? 0 puntos: Se asignar cero cuando el nio escribe un problema cuya solucin no es 8 caramelos. Pedro tena 16 caramelos y obsequi 5 a sus sobrinos y comi 4.Cuntos caramelos le quedan?
Importante! Solo deber iniciar el anlisis de los criterios especficos cuando el nio haya logrado 3 puntos en la calificacin de los criterios generales.
Criterios especficos Uso del contexto

INDICADOR: Utiliza el contexto y la informacin ya sea total o parcialmente. 1 punto: Utiliza el contexto y la informacin presentada en forma total o parcial. Sofa compr 15 caramelos y le obsequi 7 a su hermanito. Cuntos caramelos le quedan? Tengo 2 caramelos. Mi hermano gan 6 caramelos y 5 globos en una feria. Cuntos caramelos tenemos? 0 puntos: No utiliza el contexto ni la informacin. Ernesto tiene 5 canicas y Pedro tiene 3 canicas. Cuntas canicas tienen entre los dos? Juan tiene 13 globos y se le revientan 5 globos. Cuntos globos le quedan? En los criterios especficos es posible que el nio obtenga un punto en algunos aspectos y cero puntos en otros.
Tipo de problema
INDICADOR: Formula un problema utilizando alguno de los significados aditivos.
1 punto: Formula un problema usando uno de los significados aditivos: agregar, quitar, comparar, o igualar. Ernesto tiene 5 canicas y Pedro tiene 3 canicas. Cuntas canicas tienen entre los dos? Sofa compr 15 caramelos y le obsequi 7 a su hermanito. Cuntos caramelos le quedan? 0 punto: Formula otro tipo de problema diferente a los de significado aditivo. Mario tiene 8 caramelos y Julia 2 caramelos. Cuntos caramelos tiene Mario?
Cantidad de etapas o pasos para la resolucin

INDICADOR: Formula un problema que tiene una o varias etapas de resolucin. 1 punto: Formula un problema de un paso o fase. Sofa compr 15 caramelos y le obsequi 7 a su hermanito. Cuntos caramelos le quedan? 2 punto: Formula un problema de ms de un paso Tengo 9 caramelos en una bolsa y dos en el bolsillo. Luego com tres caramelos. Cuntos caramelos me quedan? Para saber el nivel en el que se encuentra el estudiante en relacin a la formulacin de problemas, utilice la siguiente tabla. Considere la puntuacin total obtenida por el nio en ambas preguntas. NIVELES DE LOGRO Logrado En Proceso En Inicio PUNTUACIN TOTAL De 9 a 13 puntos De 4 a 8 puntos Menos de 4 puntos
Segundo Periodo
55
56
os la biem cam CACIN U D mos E
bie cam DOS TO
Si usted tiene alguna pregunta, sugerencia o comentario sobre este documento, con mucho gusto lo atenderemos en: Av. de la Arqueologa cdra. 2, San Borja. Lima 41, Per medicion@minedu.gob.pe Telf. (01) 615-5840

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2. Cmo utilizar este Kit de Evaluacin?

Aplicar las pruebas

Corregir las respuestas segn el Manual de Correccin

Sistematizar los resultados en el Registro de Logros

Retroalimentar a los estudiantes

Analizar los resultados

2.1 Pautas para la aplicacin de las pruebas

Tiempo de desarrollo de los cuadernillos 40 minutos 15 minutos 40 minutos

Tiempo de desarrollo de los cuadernillos 40 minutos 15 minutos 40 minutos

Cuadernillo 1 de Comunicacin Descanso para los estudiantes Cuadernillo 1 de Matemtica

Cuadernillo 2 de Comunicacin Descanso para los estudiantes Cuadernillo 2 de Matemtica

2.2 Pautas para la correccin de las pruebas

2.3 Pautas para la sistematizacin de los resultados

Registro de logros del Segundo Periodo Comunicacin - Comprensin lectora

As se ve la parte superior del Registro de Comunicacin - Produccin de textos:

As se ve la parte superior del Registro de Matemtica:

Manual de Uso del Kit de Evaluacin Demostrando lo que aprendimos

Marif Ferro Emmanuel Diaz Fabrizio Romero

SND y significado de las operaciones

(preguntas 10 y 11 del cuadernillo 2 de Matemtica)

Entre 9 y 13 puntos Entre 4 y 8 puntos

10 o menos espuestas adecuadas

Manual de Uso del Kit de Evaluacin Demostrando lo que aprendimos

Los Registros deberan quedar de la siguiente manera:

En inicio Logrado En inicio En proceso Logrado

2.4 Pautas para el anlisis de los resultados

Qu grupo de estudiantes ha logrado lo esperado y qu grupos an no lo han hecho?

Cules son las dificultades especficas de cada estudiante?

Manual de Uso del Kit de Evaluacin Demostrando lo que aprendimos

Qu grupo de estudiantes ha logrado lo esperado y qu grupos an no lo han hecho?

Cules son las dificultades especficas de cada estudiante?

2.5 Pautas par la retroalimentacin de los estudiantes

Por qu? (escribe tu respuesta en las lneas)

para que nunca mas vuelva a garrar loque no le pertenese

Manual de Uso del Kit de Evaluacin Demostrando lo que aprendimos

8. Por qu a este animal se le llama perezoso?

por que es un animal que vive en la selba

Ahora, veamos algunos ejemplos de comentarios en las pruebas de Matemtica:

Mara tiene 65 botellas en la bolsa. Esto quiere decir que:

ellas Con 65 bot rs ecenas pod Cuntas d formar?

8. Marca con X la expresin que es equivalente a 46 unidades.

o que esto Ser ciert es? 46 unidad equivale a

Manual de Uso del Kit de Evaluacin Demostrando lo que aprendimos

Julia tiene 24 cebollas en su puesto del mercado. Observa:

Cuntos grupos de 10 cebollas podrs formar aqu?

30 Si gan el juego durante le que es posib n e tenga 18 total?

Cundo fue Rubn al museo?

mucho y esa noche no pudo dormir

Manual de Uso del Kit de Evaluacin Demostrando lo que aprendimos

Por qu Rubn se asust mucho?