Orientacin psicopedaggica y educacin emocional en la educacin formal y no formal

Rafael Bisquerra Alzina Universidad de Barcelona

Se expone el marco de la orientacin psicopedaggica en el que se distingue entre modelos (clnico, programas y consulta), reas (orientacin profesional, estrategias de aprendizaje, atencin a la diversidad, prevencin y desarrollo humano), contextos (educacin formal, socio-comunitario, organizaciones) y agentes (orientador, tutores, profesorado, familia, agentes sociales, etc.). Dentro del rea de prevencin y desarrollo est en fase emergente la educacin emocional, que se considera como una prevencin inespecfica enfocada al desarrollo de competencias emocionales: conocimiento de las propias emociones y de las emociones de los dems, regulacin de las emociones, control del impulso, tolerancia a la frustracin, autoestima, automotivacin, relaciones interpersonales positivas, etc.; todo ello enfocado al bienestar personal y social. La orientacin psicopedaggica asume un amplio marco de intervencin. Con objeto de intentar sistematizarlo, vamos a distinguir entre modelos, reas, contextos y agentes. A continuacin se hace una breve presentacin de este marco.

1. Modelos de intervencin Vamos a referirnos a los modelos de intervencin como estrategias para conseguir unos resultados propuestos. A lo largo de la historia han ido surgiendo diversos modelos que el orientador debe conocer. La investigacin ha contribuido en determinar la eficiencia de estos modelos. Vamos a distinguir tres modelos bsicos de intervencin: a) el modelo clnico (counseling), centrado en la atencin individualizada, donde la entrevista personal es la tcnica caracterstica; b) el modelo de programas, que se propone anticiparse a los problemas y cuya finalidad es la prevencin de los mismos y el desarrollo integral de la persona; c) el modelo de consulta (donde la consulta colaborativa es el marco de referencia esencial), que se propone asesorar a mediadores (profesorado, tutores, familia, institucin, etc.), para que sean ellos los que lleven a trmino programas de orientacin.

2. reas de intervencin Consideramos que existe una orientacin psicopedaggica con mltiples aplicaciones. Vamos a denominar reas temticas de conocimiento e intervencin a cada uno de los aspectos esenciales a considerar en la formacin de los orientadores. Siguiendo un criterio histrico podemos recordar que la orientacin surgi como orientacin vocacional. Su conceptualizacin se fue ampliando principalmente a partir de la "revolucin de la carrera" en los aos cincuenta, adoptando progresivamente un enfoque del ciclo vital. Aportaciones posteriores, como la "educacin para la carrera" en los aos setenta, han propuesto la integracin curricular y el desarrollo de la carrera en las organizaciones, entre otras propuestas. Es lgico, por consiguiente, que la orientacin profesional sea la primera rea de la orientacin psicopedaggica. Los programas de estrategias de aprendizaje y temas afines (mtodos de estudio, habilidades de aprendizaje, aprender a aprender, habilidades metacognitivas, etc.) constituyen la segunda rea de inters de la orientacin desde el punto de vista histrico. Desde los aos treinta como mnimo la orientacin se ha preocupado de desarrollar las habilidades de estudio. Parece claro, pues, que la orientacin en los procesos de enseanza y aprendizaje es otra de las reas fundamentales de la orientacin psicopedaggica. La orientacin en los procesos de aprendizaje enlaza con las dificultades de aprendizaje, que junto con las dificultades de adaptacin han sido uno de los focos tradicionales de atencin de la orientacin. En este sentido tienden a confluir la orientacin con la educacin especial. De hecho, en el contexto actual de institucionalizacin y profesionalizacin de la orientacin, la atencin a las necesidades educativas especiales constituyen una de las preocupaciones prioritarias de orientadores y educadores en general. Estas necesidades especiales se han ido ampliando en las ltimas dcadas para incluir a una diversidad de casos entre los que se encuentran grupos de riesgo, minoras tnicas, marginados, grupos desfavorecidos, inmigrantes, etc. De esta forma se habla de la atencin a la diversidad como una de las reas temticas de la orientacin. A partir de los aos sesenta fue tomando fuerza el "developmental counseling". En los setenta surge el "primari preventive counseling" y la educacin psicolgica. Desde estos enfoques se hacen una serie de propuestas que no haban sido contempladas anteriormente. Entre ellas estn el desarrollo de habilidades de vida, habilidades sociales, prevencin del consumo de drogas, educacin para la salud, orientacin para el desarrollo humano, etc. Es cierto que las reas anteriores se proponen la prevencin y el desarrollo. Pero hay algunos aspectos que no quedan contemplados en ellas ni en las reas curriculares ordinarias. Por eso hay argumentos para considerar que la orientacin para la prevencin y el desarrollo humano sea contemplada como una de las reas que presenta caractersticas propias, distintas de las anteriores. Como consecuencia de lo que antecede, el marco de intervencin de la

orientacin psicopedaggica incluye las siguientes reas de intervencin y formacin de los orientadores:

Orientacin profesional Orientacin en los procesos de enseanza-aprendizaje Atencin a la diversidad Orientacin para la prevencin y el desarrollo

Hemos de insistir en que no se trata de reas separadas, sino que estn interrelacionadas. Es precisamente su engarzamiento lo que da unidad a la orientacin psicopedaggica. Muchas veces, cuando el orientador interviene, no tiene presente en qu rea especfica lo hace. Se dirige al individuo como un todo. Recordemos que la palabra individuo proviene del latin indivisum (que no se puede dividir). Por eso, puede plantear un programa de orientacin profesional para personas con necesidades especiales, en el cual el desarrollo de estrategias de aprendizaje autnomo sea un componente importante para el desarrollo humano. Es decir, se incluyen todas las reas en una misma intervencin. Por eso, deben entenderse como reas temticas en la formacin de orientadores, en el sentido de que stos deben estar formados en cada una de ellas.

3. Contextos de intervencin La distincin de los contextos de intervencin est en funcin del proceso evolutivo del individuo a orientar. Se trata de una categorizacin centrada en el orientado, no en el orientador. El orientado se encuentra en primer lugar en el sistema educativo formal. La orientacin en el sistema escolar atiende al individuo en tanto es alumno o estudiante. A continuacin sigue una fase de transicin donde recibe la ayuda que necesita de los medios comunitarios. stos atienden al individuo en tanto que es un ciudadano. Desde esta tesitura puede requerir servicios a lo largo de toda la vida. Por otra parte, al encontrarse en una organizacin empresarial como empleado podr requerir algn tipo de ayuda para su desarrollo profesional y personal. La organizacin le atender, en tanto que es un empleado, en el contexto de la organizacin. Simultneamente podr requerir por otras razones ayuda de los medios comunitarios o incluso del sistema educativo. Es decir, desde el punto de vista evolutivo no son categoras excluyentes. Vamos a simplificar los posibles contextos de intervencin en tres grandes categoras:

1.Sistema escolar (educacin formal) 2.Medios comunitarios (servicios sociales y privados) 3.Organizaciones

La figura que presentamos a continuacin, intenta resumir el marco que estamos presentando.

Marco de intervencin de la Orientacin

Modelos

Areas

Contextos

Clnico

Orientacin profesional Enseanza aprendizaje Atencin a la diversidad Desarrollo humano

Educacin institucional Medios comunitarios Organizaciones

Programas

Consulta

4. Agentes de la orientacin La orientacin psicopedaggica es un trabajo en equipo que implica a un conjunto de personas: son los agentes de la orientacin. Entre ellos est el orientador. Su formacin, a efectos legales, puede ser en pedagoga, psicologa o psicopedagoga; si bien es esta ltima titulacin la que, desde su creacin en 1992, es la ms especfica para formar a estos profesionales. Adems del orientador intervienen los tutores, profesorado y familia cuando nos referimos al contexto escolar. A ellos se pueden aadir, cuando estn en el centro, el maestro de pedagoga teraputica, logopeda, fisioterapeuta, trabajador social, mdico, etc. Cuando nos referimos a contextos extraescolares deberemos contemplar equipos multiprofesionales que incluyen a psicopedagogos, pedagogos, psiclogos, educadores sociales, trabajadores sociales, mdicos, tcnicos en desarrollo de recursos humanos, economistas, etc., siempre en funcin de los objetivos que se propongan en los programas de intervencin. Mencin especial requiere la labor de los paraprofesionales y la ayuda entre iguales (peer counseling).

5. La educacin emocional Consideramos la educacin emocional como un aspecto importante de la orientacin psicopedaggica para la prevencin y el desarrollo. El sistema educativo tradicionalmente se ha centrado en el desarrollo cognitivo (conocimientos propios de las reas curriculares ordinarias), pero ha prestado poca atencin al desarrollo emocional. El anlisis de la sociedad actual permite entrever que muchos de los problemas con que se encuentran las personas, y en particular los adolescentes y jvenes, tienen mucho que ver con el analfabetismo emocional. Por esto consideramos conveniente insistir en la importancia de la educacin emocional.

6. Concepto de educacin emocional Con la intencin de tener un punto de referencia, nos atrevemos a resumir la educacin emocional en los siguientes trminos: proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral. Para ello se propone el desarrollo de conocimientos y habilidades sobre las emociones con objeto de capacitar al individuo para afrontar mejor los retos que se plantean en la vida cotidiana. Todo ello tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social. La educacin emocional, igual que la orientacin en general, es un proceso

educativo continuo y permanente, puesto que debe estar presente a lo largo de todo el currculum acadmico y en la formacin permanente a lo largo de toda la vida. La educacin emocional tiene un enfoque del ciclo vital. A lo largo de toda la vida se pueden desarrollar las competencias emocionales. La educacin emocional se propone el desarrollo humano. Es decir, el desarrollo personal y social; o dicho de otra manera: el desarrollo de la personalidad integral del individuo. Esto incluye el desarrollo de la inteligencia emocional y su aplicacin en las situaciones de la vida. La educacin emocional es una forma de prevencin primaria inespecfica, consistente en intentar minimizar la vulnerabilidad a las disfunciones o prevenir su ocurrencia. Cuando todava no hay disfuncin, la prevencin primaria tiende a confluir con la educacin, para maximizar las tendencias constructivas y minimizar las destructivas. Los nios y jvenes necesitan, en su desarrollo hacia la vida adulta, que se les proporcionen recursos y estrategias para enfrentarse con las inevitables experiencias que la vida nos depara. La competencia emocional est en funcin de las experiencias vitales que uno ha tenido, entre las cuales estn las relaciones familiares, con los compaeros, escolares, etc. La educacin emocional surge como una respuesta a las necesidades sociales. El objetivo es buscar la mejor manera de educar a los ciudadanos para que puedan afrontar los retos que les va a deparar la vida. La educacin emocional es una forma de educar para la vida (personal, social, familiar, profesional, etc.).

7. Objetivos de la educacin emocional Los objetivos generales de la educacin emocional pueden resumirse en los siguientes trminos: - Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones - Identificar las emociones de los dems - Desarrollar la habilidad de regular las propias emociones - Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas - Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas - Desarrollar una mayor competencia emocional - Desarrollar la habilidad de automotivarse - Adoptar una actitud positiva ante la vida - Aprender a fluir Conviene sealar que las emociones negativas (ira, miedo, tristeza, etc.) se

generan ante acontecimientos que son valorados como una dificultad para lograr los propios objetivos. Mientras que ante la percepcin de acontecimientos que suponen un impulso hacia los objetivos personales, se experimentan emociones positivas (alegra, gozo, humor, amor, fe licidad). Un imn tiene un polo positivo y otro negativo. Esto no significa que uno sea bueno y el otro malo. Igualmente conviene no confundir emocin negativa con mala. Las emociones no son buenas o malas; simplemente se dan de forma inevitable. Unas nos hacen sentir bien (positivas) y otras nos hacen sentir mal (negativas).

Los contenidos de la educacin emocional Los contenidos de la educacin emocional se derivan del marco terico, pero pueden variar segn los destinatarios (nivel educativo, conocimientos previos, madurez personal, etc.). Podemos distinguir entre un programa de formacin de profesores y un programa dirigido al alumnado. Pero en general los contenidos hacen referencia a los siguientes temas. En primer lugar se trata de dominar el marco conceptual de las emociones, que incluira el concepto de emocin, los fenmenos afectivos (emocin, sentimiento, afecto, estado de nimo, perturbaciones emocionales, etc.), tipos de emociones (emociones positivas y negativas, emociones bsicas y derivadas, emociones ambiguas, emociones estticas, etc.). Conocer las caractersticas (causas, predisposicin a la accin, estrategias de regulacin, competencias de afrontamiento, etc.), de las emociones principales: miedo, ira, ansiedad, tristeza, vergenza, aversin, alegra, amor, humor, felicidad, etc. En segundo lugar unas bases tericas, que incluiran una revisin de sntesis de las principales teoras sobre las emociones (Darwin, W. James, Cannon, Arnold, Lazarus, etc.). Estas bases tericas estarn ausentes en los programas dirigidos a nios; tienen su justificacin en los adultos y sobretodo a partir de la educacin secundaria post-obligatoria. Es importante introducir unos conocimientos esenciales sobre el cerebro emocional, con especial referencia a los centros de procesamiento de las emociones. Las aportaciones recientes de la neurociencia son de gran inters. La terapia emocional, en sus diversas formas, ha aportado solidez a la teora y al mismo tiempo ha aportado ejercicios y estrategias que pueden ser utilizadas no solo en el modelo clnico, sino tambin en la educacin emocional, con carcter preventivo. Dando un paso ms, se deberan adquirir unos conocimientos sobre las relaciones entre emocin y salud. Estos conocimientos son eminentemente tericos y como tales pueden tener poca incidencia en la prctica. Por ello, en funcin de los propsitos del curso, del tiempo disponible y de los intereses de los participantes, esta parte tan terica puede ser reducida al mnimo o incluso suprimida totalmente. Con la intencin de pasar de la teora a la prctica, se debera analizar la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner, para pasar a considerar a continuacin la inteligencia emocional, propuesta por Salovey y Mayer, y difundida por

D. Goleman. De todo ello se derivan actividades con el objeto de potenciar el desarrollo emocional. Estas actividades fundamentalmente giran en torno a las siguientes competencias. Conciencia emocional, que consiste en conocer las propias emociones y las emociones de los dems. Esto se consigue a travs de la auto-observacin y de la observacin del comportamiento de las personas que nos rodean. Esto supone la comprensin de la diferencia entre pensamientos, acciones y emociones; la comprensin de las causas y consecuencias de las emociones; evaluar la intensidad de las emociones; reconocer y utilizar el lenguaje de las emociones, tanto en comunicacin verbal como no verbal. La regulacin de las emociones probablemente sea el elemento esencial de la educacin emocional. Conviene no confundir la regulacin (y otros trminos afines: control, manejo de las emociones) con la represin. La tolerancia a la frustracin, el manejo de la ira, la capacidad para retrasar gratificaciones, las habilidades de afrontamiento en situaciones de riesgo (induccin al consumo de drogas, violencia, etc.), el desarrollo de la empata, etc., son componentes importantes de la habilidad de autoregulacin. Algunas tcnicas concretas son: dilogo interno, control del estrs (relajacin meditacin, respiracin), autoafirmaciones positivas; asertividad; reestructuracin cognitiva, imaginacin emotiva, atribucin causal, etc. La motivacin est ntimamente relacionada con la emocin. Motivacin proviene de la raz latina movere (mover); igual que emocin (de ex-movere, mover hacia fuera). La puerta de la motivacin hay que buscarla a travs de la emocin. A travs de esta va se puede llegar a la automotivacin , que se sita en el extremo opuesto del aburrimiento, y que abre un camino hacia la actividad productiva por propia voluntad y autonoma personal. Esto es uno de los retos de futuro de la educacin. Las habilidades socio-emocionales constituyen un conjunto de competencias que facilitan las relaciones interpersonales. Las relaciones sociales estn entretejidas de emociones. La escucha emptica y la capacidad de empata abren la puerta a actitudes prosociales, que se sitan en las antpodas de actitudes racistas, xenfobas o machistas, que tantos problemas sociales ocasionan. Estas competencias sociales predisponen a la constitucin de un clima social favorable al trabajo en grupo productivo y satisfactorio. Las relaciones entre emocin y bienestar subjetivo suelen ser de gran inters para los participantes. Esto lleva a delimitar el constructo bienestar subjetivo y los factores que lo favorecen o que lo dificultan. La reflexin sobre estos temas conduce a la confluencia entre bienestar y felicidad, donde el estar sin hacer nada no es lo propio, sino ms bien implicarse en algn tipo de actividad. El concepto de Fluir (flow), entendido como experiencia ptima, de acuerdo con Csikszentmihalyi (1998) completa el tema sobre el bienestar. Las condiciones del flujo ofrecen un marco de sugerencias para la accin, que se pueden aplicar al cuerpo, el pensamiento, el trabajo, las relaciones sociales, etc. El reto est en aprender a fluir.

Como hemos ido insistiendo, la evaluacin es un aspecto intrnseco del programa. Por tanto, conocer los instrumentos para la evaluacin de las emociones es importante. Las aplicaciones de la educacin emocional se pueden dejar sentir en la educacin infantil, primaria y secundaria; en aspectos como indisciplina, violencia, desempleo, conductas de riesgo: drogas, sida, conduccin temeraria, etc. Las tcnicas y competencias emocionales tienen aplicaciones mltiples y diversas: comunicacin efectiva y afectiva, resolucin de conflictos, toma de decisiones, prevencin inespecfica (consumo de drogas, sida, violencia, anorexia, intentos de suicidio, etc.), etc. En ltimo trmino se trata de desarrollar la autoestima, con expectativas realistas sobre s mismo, desarrollar la capacidad de fluir y la capacidad para adoptar una actitud positiva ante la vida. Todo ello de cara a posibilitar un mayor bienestar subjetivo, que redunda un mayor bienestar social. Los temas pueden tener diversos niveles de profundizacin en funcin de los cursos y ciclos educativos. En estos momentos el GROP est implicado entre otras tareas, en la elaboracin de actividades para los diferentes niveles educativos (Educacin Infantil, Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria, Educacin Secundaria Postobligatoria, Educacin Universitaria) e incluso para la etapa adulta y el mundo de la empresa.

9. Modelos de intervencin Los modelos de intervencin se refieren al cmo de la educacin emocional. Es decir, a las estrategias y procedimientos para llevarla a la prctica. Para detalles sobre los modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica hemos de remitir a otro documento (Bisquerra, 1998) del cual vamos a extraer algunas de las siguientes ideas para aplicarlas al caso concreto de la educacin emocional. Los modelos de intervencin dependen de los destinatarios del programa y del contexto concreto donde se vayan a aplicar. En este sentido consideramos oportuno distinguir entre programas dirigidos a: Alumnado de la educacin formal Profesorado, permanente como formacin de formadores y educacin

Adultos que participan en cursos patrocinados por instituciones Profesionales en formacin continua en las organizaciones Grupos de riesgo

Habida cuenta de las diferencias que puedan darse segn los destinatarios y los contextos, algunas caractersticas generales son las siguientes. En la exposicin que sigue est deliberadamente presente un sesgo hacia la educacin formal, que debera ser adaptada a los otros contextos. Las lecciones pueden ser muy breves; pero deberan estar presentes a lo largo de todo el ciclo educativo, en todas las reas acadmicas, como si se tratara de un tema transversal. Un proyecto de programa de educacin emocional integrado en el currculum, como si se tratase de un tema transversal debe ofrecer un conjunto de materiales preparados para ajustarse a lecciones especficas de las diversas reas acadmicas. Al mismo tiempo debe h aber una serie de tpicos para ser tratados a travs de "educacin ocasional", a medida que vaya presentndose la ocasin a partir de los problemas y debates ordinarios que se generan en la clase. Los diversos temas del programa se introducen en un determi nado curso. Pero son retomados, ampliados y profundizados en sucesivos cursos posteriores. No se trata de que cada curso se repita todo, sino de que cada tpico sea contemplado varias veces a lo largo de todo el currculum. Una estrategia consiste en aprovechar los problemas de los alumnos para tratarlos en asamblea. Los problemas que surgen varan segn el nivel educativo. En los primeros niveles lo tpico son las "bromas", sentir que los amigos le dejan fuera, miedos. El conocido grito de "Yo primero!", es una pandemia en los primeros cursos de primaria (y para algunos se prolonga durante toda la vida). Esta expresin y el comportamiento subsiguiente puede dar lugar a disputas y peleas para ver quin se pone el primero en la cola, quien es el primero que juega o que elige. Si la respuesta del adulto es "Para ya!" no sirve de mucho en cuanto a aprovechar la ocasin para instruir sobre otras formas de relacionarse o de negociar. En cambio se puede sacar partido si se ofrecen otras alternativas imparciales, como por ejemplo elegir al azar, sacar suertes, se hace una ronda de tal forma que el primero no sea siempre el mismo sino que va rotando, negociar, etc. La implantacin de programas de educacin emocional en un centro educativo no es tarea fcil. En funcin de las caractersticas del centro y de la disponibilidad del profesorado, a veces se tendr que empezar por poco e ir aadiendo en la medida de las posibilidades. En otro documento (Bisquerra, 1998) se expone los modelos de intervencin. Recogiendo lo que all se explica, puede ser til recordar diversas formas de intervencin:

10. La intervencin por programas La implantacin de programas de educacin emocional en un centro educativo no es tarea fcil. En funcin de las caractersticas del centro y de la disponibilidad del profesorado, a veces se tendr que empezar por poco e ir aadiendo en la medida de

las posibilidades. Recordemos diversas formas de intervencin, que pueden aplicarse segn las circunstancias, pero teniendo siempre presente que el objetivo final debera ser llegar a la implantacin del modelo de programas: - Orientacin ocasional: Se trata de que el personal docente aproveche la ocasin del momento para impartir contenidos relativos a la educacin emocional. A menudo se trata de un profesor que por iniciativa propia introduce en sus clases aspectos relacionados con la educacin emocional. En este caso no se trata de un programa propiamente dicho. Pero puede ser la semilla de lo que, con el tiempo, se pueda convertir en l. Programas en paralelo: Se trata de acciones que se realizan al margen de las diversas materias curriculares. A menudo se utiliza horario extraescolar, lo cual repercute en una asistencia minoritaria, ya que el alumnado no lo percibe como algo importante. Mucho ms si la asistencia es voluntaria. Pero puede ser un punto de partida para otras actividades posteriores ms relacionadas con el currculum acadmico. Asignaturas optativas: Los centros educativos pueden ofertar asignaturas optativas sobre temas relacionados con la educacin emocional. Al ser una asignatura optativa lo lgico es que no se inscriban todos los alumnos. Pero puede ser una forma de empezar una accin que con el tiempo se vaya ampliando. Asignaturas de sntesis: En algunos sistemas educativos existen las denominadas asignaturas de sntesis, que se realizan durante un breve perodo de tiempo y en las que se trata de integrar los conocimientos de las diversas materias. Como tpico de estas asignaturas de sntesis se pueden elegir aspectos relacionados con la educacin emocional. Tiene la ventaja que la asignatura de sntesis suele ser obligatoria. - Accin tutorial: El Plan de Accin Tutorial (PAT) debera ser el instrumento dinamizador de la educacin emocional. Tiene la ventaja que la accin tutorial grupal se dirige a todo el alumnado. Dentro de las sesiones de tutora tienen cabida todos los contenidos de la educacin emocional. - Integracin curricular: Los contenidos de la educacin emocional se pueden integrar de forma transversal a lo largo de las diversas materias acadmicas, y a lo largo de todos los niveles educativos. El profesorado de cualquier materia puede incluir en ella, al mismo tiempo que la estn explicando, contenidos de carcter emocional. Se trata de una infusin o integracin en el currculum acadmico de contenidos que van ms all de lo estrictamente instructivo. En este sentido se podra considerar como un tema transversal. sta es probablemente la estrategia ms idnea y la que se debera potenciar; si bien hay que aceptar que no siempre es posible y que requiere mucho tiempo de toma de conciencia, formacin y progresiva aplicacin. Pero, en general, se puede decir que ste debera ser uno de los objetivos a lograr en un centro educativo: considerar a la educacin emocional como un tema transversal en el que participan la totalidad del profesorado en sus clases a lo largo de todo el currculum

acadmico. - Integracin curricular interdisciplinaria: Es un paso ms a partir de la integracin curricular. Se requiere la implicacin del profesorado, con una coordinacin ejemplar entre ellos, para poder exponer unos contenidos que se sincronizan con otros que est impartiendo otro profesor. Por ejemplo, al ocuparnos de la prevencin del consumo de drogas, el profesor de Ciencias Naturales explica los efectos que tienen sobre la salud, a partir del estudio del cuerpo humano; el profesor de Ciencias Sociales desarrolla la presin social que induce al consumo, as como las presiones econmicas inherentes; en matemticas se realizan ejercicios sobre estadsticas de consumo y morbilidad; en Educacin Fsica se trata del doping y los efectos que tiene el consumo de alcohol y tabaco sobre el rendimiento deportivo; en Lenguaje se introduce el argot propio de las drogas; en Expresin Artstica se realiza un pster alusivo al tema con la intencin de concienciar sobre esta problemtica, cuyo mensaje es: no consumir. En tutora es donde se debera contemplar la dimensin emocional de todo lo que antecede. De esta forma podemos ver como en todas las materias se puede hacer alusin al tema de forma interdisciplinaria. - Sistemas de Programas Integrados (SPI): Es un paso ms al anterior: se trata de interrelacionar programas diversos. Por ejemplo, un programa de habilidades sociales se interrelaciona con un programa de bsqueda de empleo, en el bien entendido de que la persona que tenga buenas habilidades de comunicacin interpersonal tendr ms facilidad en superar la entrevista de seleccin de personal. El mismo programa de habilidades sociales se interrelaciona con el programa de prevencin del consumo de drogas en cuanto la habilidad para hacer frente a la presin de los compaeros es bsica para evitar el consumo. Otra forma de evitar el consumo es mediante un autocontrol y prevencin del estrs. En efecto, el estrs que a veces induce al consumo, se previene con el mismo programa de prevencin del estrs ante los exmenes, las oposiciones o la seleccin de personal del programa de bsqueda de empleo que citbamos. Un SPI, desde la perspectiva de la educacin emocional, debera tener unos elementos dinamizadores; el tutor y el orientador son los ms apropiados. Desde la tutora se puede poner un nfasis especial en la dimensin emocional de todo lo que antecede. En resumen, si bien se analiza, existe un conjunto de posibles programas que cada uno de ellos tiene un sentido en s mismo. Pero si se imparten de forma interrelacionada pueden producir un efecto de sinergia. A esto le denominamos sistemas de programas integrados.

11. La tutora: un marco para la educacin emocional La accin tutorial debe dar respuestas concretas a los problemas del alumnado en relacin a su desarrollo personal y social. Hemos constatado como el analfabetismo emocional est en la raz de muchos de los problemas ms acuciantes de la adolescencia. Sin embargo, no hay tradicin en programas de educacin emocional en nuestro pas. Una forma idnea de introducirlos es a travs de la accin tutorial.

12. La educacin emocional como tema transversal Se entiende por temas trans versales a una serie de contenidos y habilidades a desarrollar a lo largo de todo el currculum (principio de omnipresencia), de tal forma que no es competencia de un profesor de una rea concreta, sino que es todo el profesorado a lo largo de todas la materias y durante todo el ciclo educativo quien debe implicarse en la educacin de los temas transversales. Los temas transversales se orientan a la formacin de la personalidad integral del alumnado; reflejan una preocupacin por los problemas sociales; pretenden conectar la escuela con la vida y el entorno; adoptan una perspectiva de crtica social. Todas las caractersticas de los temas transversales pueden quedar incluidas en la educacin emocional. Por eso vamos a considerar a la educacin emocional como un tema transversal. Este es el desideratum para la implantacin de la educacin emocional con las mayores posibilidades de efectividad. Si bien hemos de reconocer la dificultad de llevar los temas transversales a la prctica en la educacin secundaria (falta de tiempo, falta de formacin del profesorado, no implicacin del profesorado, etc.), lo cual induce a optar cautelarmente por otras estrategias, como la accin tutorial. Cuando se integra alguna actividad de educacin emocional (reconocer una emocin, control, empata, etc.) en una explicacin habitual de cualquier materia acadmica, es esencial que el profesor haga explcitas sus intenciones. De lo contrario el alumnado interpreta que se trata de un descanso durante la explicacin de la materia. Por esto hay que decirles que lo que estamos haciendo es importante, cuales son los objetivos y como esto les va a ser til para la vida. En resumen, la integracin curricular debe ser explcita.

Referencias bibliogrficas
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