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Reporte de investigación

Reporte de investigación

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Publicado porJosé Félix
Es una indagación, que forma parte del contenido académico de la maestría en comunicación y tecnologías educativas del cecte, trata sobre los factores que influyen en la adqusición de competencias en telesecundaria.
Es una indagación, que forma parte del contenido académico de la maestría en comunicación y tecnologías educativas del cecte, trata sobre los factores que influyen en la adqusición de competencias en telesecundaria.

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Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas Modulo de Investigación

Factores de influencia en el desarrollo de competencias académicas en los estudiantes de la Telesecundaria “Sor Juana Inés de la Cruz”

Presenta: José Félix Rentería Magdaleno

Grupo: 2

Sede: Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación

Tutora: Dra. María Trinidad Cerecedo Mercado

Junio de 2009.

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Contenido
RESUMEN ......................................................................................................................................... 3 INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 4 Planteamiento del problema. ...................................................................................................... 4 Objetivos. ....................................................................................................................................... 9 Pregunta de investigación. .......................................................................................................... 9 Justificación. .................................................................................................................................. 9 Hipótesis. ..................................................................................................................................... 15 Definición de variables. ............................................................................................................. 15 METODOLOGÍA ............................................................................................................................. 17 Contexto de observación........................................................................................................... 17 Técnicas de recopilación de la información. .......................................................................... 18 Descripción de los instrumentos utilizados. ........................................................................... 18 Resumen de la aplicación de los instrumentos. .................................................................... 19 RESULTADOS ................................................................................................................................ 21 Factor Padres de familia. .......................................................................................................... 22 Factor docente. ........................................................................................................................... 26 Factor autoconcepto. ................................................................................................................. 30 Los rasgos de las competencias para la vida. ....................................................................... 34 Concurrencia de factores. ......................................................................................................... 35 CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 37 FUENTES CONSULTADAS ......................................................................................................... 40 DATOS ORIGINALES (Anexos) .................................................................................................. 42

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RESUMEN

La educación en el país requiere de egresados que posean las capacidades y habilidades prácticas que brindan las competencias académicas adquiridas en la formación básica, el mundo actual requiere de ciudadanos comprometidos con la sociedad, capaces de ofrecer soluciones a los problemas actuales. En este estudio se analizan los factores familiares, docentes y de autoconcepto, como afectan el desarrollo de competencias en los alumnos de la telesecundaria “Sor Juana Inés de la Cruz”, averiguando la interrelación existente y relacionándola con las competencias mostradas. El estudio se basa en tres encuestas y una observación estructurada, los resultados se analizan mediante matrices de frecuencias e instrumentos estadísticos (modo, media y mediana). Sobresalen entre los resultados los agentes de idiosincrasia de los padres de familia y la situación económica, en el docente la motivación y capacitación, y el autoconcepto de los estudiantes que emite una imagen de autosuficiencia. La correlación de las variables proyecta la carencia de competencias principalmente la relacionada con la situación académica del alumno.

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INTRODUCCIÓN

Planteamiento del problema.
La educación básica debe contribuir a la formación de ciudadanos que desarrollen competencias prácticas, con un propósito educativo que les facilite su desenvolvimiento en la sociedad, una competencia involucra el saber hacer de un individuo, así como la valoración de las consecuencias de su accionar, la manifestación de competencias pone en juego la habilidad de conocimientos, habilidades y actitudes para el logro de objetivos. El perfil de egreso de la secundaria plantea la adquisición de rasgos que los alumnos deben poseer al finalizar la educación básica, estos deben ser resultado de su paso por las aulas, se destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, estas están desglosadas en las siguientes:

Competencias para el aprendizaje permanente. Competencias para el manejo de la información. Competencias para el manejo de situaciones. Competencias para la convivencia. Competencias para la vida en sociedad.

De las cuales según el plan de estudios de la educación secundaria, Secretaría de Educación Pública (2006) menciona los siguientes rasgos del alumno egresado: Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país. Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.

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Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida. Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios. Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos. La adquisición de competencias académicas en los alumnos de telesecundaria deben fundamentarse en el logro de competencias para la vida, que implica la adquisición de capacidades analítica, razonamiento y comunicar ideas en forma positiva para que su pueda continuar aprendiendo durante el resto de la vida PISA (2003). Aunado a lo anterior Martínez, F. (s.f.) en su documento “Las tecnologías de la información y la comunicación y las competencias básicas en educación” hace mención de la importancia que tiene en el contexto actual el papel de las tecnologías de la información y la comunicación ya que es la parte medular de la adquisición de las otras competencias que requieren tener todos los individuos además de tener una conciencia sobre la actualización constante. La formación académica obtiene éxito cuando los alumnos de telesecundaria pueden:
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• Pensar crítica y científicamente • Insertarse en el mercado de trabajo • Participar activamente en un mundo global • Adaptarse a nuevos sistemas • Transformar sistemas existentes, PISA (2003).

Para el desarrollo de las competencias antes mencionadas los autores Backhoff, E., Bouzas, A., Contreras, C., Hernández, E., García, M. (2007) indican que existen factores que impiden su correcta adquisición, afirman que las condiciones familiares y sociales afectan el aprendizaje. El documento de Backhoff, E., et. al. (2007) menciona los factores que afectan el aprendizaje de estas competencias desglosándolas de la siguiente manera: El nivel socio económico.- en los estudiantes es una variable que aparece en todos los casos que evalúan el logro educativo. Aprendizaje y desigualdad social.- existe una relación muy estrecha entre estos factores, ya que está muy vinculado con el capital cultural escolar de la familia. Impacto de las escuelas en el aprendizaje.- las escuelas más efectivas tienden a ser aquellas que cuentan características que facilitan el aprendizaje como: grandes recursos escolares, salones de clase que no son multigrado, donde los estudiantes no se agrupan por niveles de habilidad, donde se les evalúa con frecuencia, donde los padres de familia tienen mucha interacción con el profesor y donde existe un clima positivo y disciplinado en el salón de clases. El uso de las tecnologías de información y comunicación.- El papel de las Tic´s es la base para el logro de el resto de las competencias que llenan el perfil de egreso. Los conceptos utilizados en esta investigación (apoyados en significaciones provenientes del diccionario de la Real Academia Española) se desglosan a continuación:

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Competencias. Son aquellos conocimientos, habilidades, destrezas y experiencias que posee un individuo para facilitar su desempeño en la sociedad en la que interactúa. Factores. Elemento, concausa. Desarrollo de competencias. Adquisición de pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado. Perfil de egreso. Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan al individuo egresado de educación básica. Educación básica. Instrucción docente en los niveles preescolar, primaria y secundaria. Telesecundaria. Subsistema de educación secundaria enfocado a la enseñanza en áreas rurales. Enseñanza. Conjunto de conocimientos, principios, ideas, etc., que se enseñan a alguien. En este entorno surge el cuestionamiento sobre ¿cuáles son las competencias que colman el perfil de egreso de la educación secundaria? y que sirven de trampolín para el ingreso al nivel medio superior. La escuela Telesecundaria 16ETV0030Q “Sor Juana Inés de la Cruz” de la comunidad de San Juan del Fuerte, es una institución ubicada muy cerca de la ciudad de la Piedad de Cavadas, Michoacán, su población estudiantil está conformada por jóvenes provenientes de las comunidades de San Juan del Fuerte, San Francisco de Rizo, El fuerte, La Mula de Aguilar y algunos de la colonia los Laureles de la Piedad, Michoacán. Las edades de los alumnos fluctúan entre los 12 y 17 años de edad, son jóvenes adolescentes, provenientes de familias en su mayoría dedicados al comercio y cultivo de tierras. El contexto institucional está delimitado por los siguientes factores: Es una escuela enclavada en un área semi-rural, siendo prácticamente una colonia de la ciudad
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de la Piedad, La escuela tiene 72 alumnos divididos en 5 grupos los cuales están conformados de la siguiente manera:

GRADO

HOMBRES

MUJERES

TOTAL

PRIMERO SEGUNDO A SEGUNDO B TERCERO A TERCERO B TOTAL

14 9 7 6 6 42

11 3 3 7 6 30

25 12 10 13 12 72

Los grupos están atendidos por 5 maestros frente a grupo y 1 director descargado de grupo. Como trabajadores docentes de la escuela telesecundaria, la labor que realizan tiene que ver directamente con la formación de competencias en los individuos, con la responsabilidad de procurar que adquieran de manera adecuada las competencias necesarias para que su desenvolvimiento social y educativo se dé adecuadamente, tanto en la vida diaria como en las instituciones de nivel medio superior a las que los estudiantes ingresan. La visión de la escuela es ser una institución de naturaleza universal, con la infraestructura adecuada, en la que se ofrezca a los alumnos las herramientas que sirvan para enfrentar los retos de la escuela moderna, formando egresados comprometidos con los desafíos futuros. Siendo su misión la siguiente: somos una institución educativa de carácter público que brinda educación escolarizada cumpliendo con los propósitos educativos de secundaria a jóvenes del medio rural a través de los medios sociales de comunicación.

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Con el fin de desarrollar adecuadamente las competencias académicas que requiere el perfil de egreso de la educación básica, surge el interés de los docentes de la escuela en conocer ¿Cuáles son los factores que influyen en el desarrollo de competencias académicas en los alumnos de la telesecundaria “Sor Juana Inés de la Cruz”’? Objetivos. La investigación tuvo como objetivo principal definir con certeza cuál es la influencia que tienen en el desarrollo de competencias académicas los factores familiares, pedagógicos y de autoconcepto en el subsistema de telesecundaria. Como objetivo secundario se pretende descubrir la manera en que se interrelacionan estas variables y como afectan independientemente cada una de ellas el desarrollo de competencias académicas.

Pregunta de investigación.
De la necesidad de que los alumnos egresados dominen las competencias que requiere el perfil de egreso de la educación básica, mencionadas anteriormente, surge la necesidad de conocer ¿Cuáles son los factores que influyen en el desarrollo de competencias en los alumnos de la telesecundaria “Sor Juana Inés de la Cruz”? para encauzarse sobre ese objeto, ya que el conocer los factores de influencia en la adquisición de competencias dará a los docentes y alumnos las herramientas para dirigir sus esfuerzos e identificar y superar los obstáculos que se presenten al momento de regir el proceso de enseñanza – aprendizaje, además de contribuir al desarrollo de las competencias en los alumnos. Justificación. La adquisición de competencias académicas en los alumnos es el resultado que persigue el nivel académico de secundaria, para formar ciudadanos

comprometidos con su entorno y que se desenvuelvan adecuadamente en la realidad del país. La secretaria de educación pública en un esfuerzo por lograr lo anterior ha dispuesto la incorporación de un enfoque basado en competencias en la reforma a la educación secundaria plan 2006.
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El trabajo de investigación sirve de referencia para hacer predicciones basadas en herramientas estadísticas que ayudan a los docentes de Telesecundaria a conocer los factores de influencia que logran que los adolescentes adquieran las competencias académicas que requiere el perfil de egreso de educación básica. La investigación se justifica desde un punto de vista práctico, ya que propone al problema planteado una valoración sobre los factores que se deben tomar en cuenta al aplicar el enfoque por competencias en el salón de clase, también se genera controversia al percibir de manera heterogénea la forma en que se aprecian los factores de influencia en el desarrollo de competencias académicas. Finalmente los conocimientos que se plasman en la indagación proporcionan una visión general sobre el problema que enfrentan los docentes de telesecundaria en la actualidad, sirviendo como referencia a posteriores análisis sobre el logro académico, ayudando a manifestar las variables que se deben considerar en la planeación del ejercicio docente en la escuela. Con lo anterior se potencializa la adquisición de competencias que ayudan a los estudiantes de la Telesecundaria de San Juan del Fuerte a incorporarse a la sociedad de manera positiva. Marco teórico. El mundo actual requiere de individuos que tengan las habilidades y capacidades para solucionar problemas y materializar proyectos, los futuros trabajadores del país están capacitándose en las aulas de los centros educativos. Es menester conocer los factores de influencia en la adquisición de competencias académicas que requieren los egresados de las escuelas telesecundarias, orientar las acciones y actividades para obtener las capacidades demandadas en el subsistema. Las definiciones y esbozo general de los componentes con mayor importancia en la adquisición de competencias académicas en telesecundaria se desglosan de la siguiente forma: Competencias.

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La noción de competencia se deriva de una capacidad y una habilidad para realizar un trabajo determinado, “Ser competente es saber hacer y saber actuar entendiendo lo que se hace, comprendiendo como se actúa, asumiendo de manera responsable las implicaciones y consecuencias de las acciones realizadas y transformando los contextos a favor del bienestar humano.” Cázares, L., Cuevas, J. (2007). En general se conceptualiza el término como la capacidad para realizar un trabajo transformándolo en un satisfactor, tomando en cuenta las relaciones que tiene a su alrededor. Perrenoud, P. (2006). Menciona que el desarrollo de una persona se representa mediante la formación práctica y pragmática de diferentes situaciones en la que el individuo interactúa y que demanda competencias específicas. Las competencias, son los desafíos que se enfrentan en la formación de las personas, pueden responder a una exigencia social orientada a la adaptación de un mercado y a los cambios, buscando el mejor desarrollo en los distintos roles que se desempeñan. Para desarrollar las competencias en los alumnos “es necesario un modelo de maestro que tenga las competencias básicas y especificas que le permitan interactuar de manera más profunda con cada estudiante, tener un amplio domino de su conocimiento específico y un compromiso enorme con su labor”. Cázares, L., Cuevas, J. (2007). El papel del docente es vital en la formación de competencias académicas en los estudiantes. Factor padres de familia. De manera muy limitada la escasa cultura de relación escuela-familia contribuye a fomentar en los padres la idea de la responsabilidad y la capacidad para mejorar la crianza y educación de los hijos, de modo similar el punto de vista de sí mismos bloquea la visión de su capacidad para influir sobre el desarrollo de los hijos. Los padres tienen una perspectiva limitada de sus propias capacidades y perciben una situación similar para sus hijos. Marchesi, A., Hernández, C. (2000) brindan una perspectiva clara sobre las diferentes situaciones que se presentan en la escuela y que nacen en el seno familiar, cuando afirma:

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En las aulas en las que predominan típicamente actividades como prestar atención, trabajar individualmente, realizar actividades de papel y lápiz, entender las explicaciones del profesor, saber pedir ayuda en caso de dificultades, etc., algunos niños encuentran mucha continuidad con sus experiencias familiares, mientras que otros encuentran una notable discontinuidad. La existencia de diferentes factores en lo que respecta al ámbito familiar poseen variadas connotaciones, que abarcan varios agentes del desarrollo personal de los estudiantes, como afirman en su obra: Oyola, C., Barila, M., Figueroa, E., Leonardo, C., Gennari, S. (1997): Los Factores exógenos culturales, aparecen relacionados de manera más directa las pautas familiares de crianza, modelo de niñez manejado con el contexto cultural del área, el limitado apoyo escolar que los padres pueden brindar a sus hijos, la interacción verbal y los códigos lingüísticos escuelafamilia. Los Factores exógenos materiales, son los que presentan una vinculación más directa con la escolarización, el rendimiento educativo y el fracaso escolar son aquellos relacionados con los ingresos y la vivienda de las familias. Respecto de los factores exógenos materiales, es la ocupación de los padres lo que presenta un mayor peso relativo en el fracaso escolar debido a la inestabilidad laboral acompañada de los bajos ingresos percibidos. Las relaciones que se tienen en la familia, el nivel de estudios que poseen los padres, la forma de hablar y dirigirse en el hogar además del nivel de ingreso familiar, dado el trabajo de los padres de familia influyen de forma importante en el desempeño escolar por parte de los alumnos. De manera concluyente la estructura familiar, el nivel social, económico y cultural que se encuentran en el ambiente familiar, son las expectativas culturales que se transmiten de padres a hijos y que influyen en el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes. Factores docentes.

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Los contenidos del aprendizaje influyen de manera negativa en el desarrollo de competencias, ya que no se adecuan a la realidad socio-cultural del estudiante. Para algunos docentes las limitaciones residen en la deficiente formación profesional, aunado a esto se suma el hecho que muchos profesores no están en la escuela por convicción personal, sino por circunstancias del destino y como fuente de ingresos. Dadas estas características socio-económicas en los alumnos en ocasiones los maestros están a disgusto con su labor. Oyola et al. (1997). Hay elementos denominados estáticos que caracterizan el entorno escolar, la relación profesor-alumno, el grupo, el tipo de centro, las características del profesor, la metodología didáctica utilizada, el clima y el perfil del maestro, forman el entorno académico del que los estudiantes deben obtener los conocimientos y habilidades específicos para el desarrollo de competencias. Del nivel de satisfacción que haya en los anteriores elementos depende el nivel de desarrollo de competencias. Marchesi, A., Hernández, C. (2000). Autoconcepto. Marchesi, A., Hernández, C. (2000). Definen el autoconcepto como: “El conjunto de percepciones y creencias que el individuo mantiene sobre sí mismo (cualidades, capacidades, valores, limites, posibilidades, etc.). Los estudiantes con mayor rendimiento suelen tener siempre una alta autoestima, los de bajo nivel rendimiento, suelen ofrecer una imagen poco coherente”. La forma en que el alumno se ve a sí mismo con sus capacidades y limitaciones. Dentro de los agentes de influencia en el autoconcepto se perciben diferencias entre el lenguaje que se utiliza en la escuela y el del hogar, sin embargo los alumnos afirman no tener dificultades para entender y comunicarse con los maestros. Los reducidos elementos con que cuentan los alumnos se limitan básicamente a cuaderno y a lápiz identificándose una gran carencia de recursos con los que se puede trabajar y que limitan la apreciación que tiene de sí mismo el estudiante.

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Entre el grupo de agentes que bloquean el logro académico y reducen el autoconcepto estudiantil aparecen los que se refieren a los contenidos de aprendizaje y conocimiento del medio social además de prejuicios y valoraciones equivocadas del docente al alumno. Oyola et al. (1997). La búsqueda permanente de quiénes son maestros y han sido alumnos de todos los niveles educativos, desde preescolar hasta la universidad, dirige la búsqueda de trayectos que ayuden a la construcción de caminos y al trazado de problemas relacionados con la aplicación del enfoque por competencias en telesecundaria, en las obras investigadas se proponen orientaciones que deben ser adecuadas a los diferentes tipos y estilos de docente, que deben fijarse en el ámbito del saber, saber ser y saber hacer, estableciendo modelos de competencias. La eficacia de la práctica docente está basada en dos acciones esenciales: Conocerse a sí mismos a fin de que se reconozcan como personas (con sus implicaciones y limitaciones). Conocer a los estudiantes (penetrar en el perfeccionamiento del perfil ideal de los alumnos). Los esfuerzos deben guiarse en la dirección adecuada que pretenda lograr los dos puntos anteriores, aunado al logro de habilidades y capacidades para interrelacionarse de manera asertiva en el entorno social actual. Se insisten en diez familias que guían el desarrollo de competencias, según Perrenoud (2004) están conformadas por: 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje. 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes. 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. 4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo. 5. Trabajar en equipo. 6. Participar en la gestión de la escuela. 7. Informar e implicar a los padres. 8. Utilizar las nuevas tecnologías. 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
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10. Organizar la propia formación continua.

Hipótesis.
La suposición que nace de las reflexiones anteriores expresa que: Los padres de familia (factores sociológicos), escolares (factor Autoconcepto) y de los docentes (factores Pedagógicos), influyen en la adquisición de competencias académicas en los alumnos de la telesecundaria “Sor Juana Inés de la Cruz”.

Definición de variables.
Conceptualización de variables: La definición de una variable es una abstracción pronunciada en palabras para facilitar la comprensión del concepto y la adecuación a los requerimientos prácticos de la indagación. Puede describirse como una definición que brinda un diccionario de un concepto. Factores y definición operacional. Una definición operacional está compuesta por una serie de formas o premisas para realizar la comprobación de una variable precisada conceptualmente Kerlinger, F. (1979). En la definición operacional se debe tener en cuenta la

intención de obtener la mayor cantidad de información de la variable seleccionada, de forma que se entienda su sentido y se adecue al ambiente. Factores: a) Sociológicos: Nivel de ingresos de la familia, número de miembros, nivel de estudios de los miembros y deseos de progresos de los padres. b) Pedagógicos: Conocimiento de familias por el profesor, estudios del maestro, capacitaciones docentes y número de alumnos con que trabaja el docente. c) Autoconcepto: Calificaciones, participaciones en concursos, actividades de la escuela y deseos de figurar entre los demás. Adquisición de competencias.
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Es la adquisición de competencias para el ser, el saber ser, el saber hacer. “Una interacción reflexiva y funcional de saberes –cognitivos, procedimentales, actitudinales y meta cognitivos- enmarcada en principios valorales, que genera evidencias articuladas y potencia actuaciones transferibles a distintos contextos, apoyadas en conocimiento situacional, identificados a través de evidencias transformadoras de la realidad.” Cazares, L. Cuevas, J. (2007). El graficar los resultados obtenidos de una evaluación de los rasgos de egreso de de los ex alumnos de telesecundaria muestra el grado de adquisición de los rasgos que integran las competencias para la vida.

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METODOLOGÍA

En la investigación se utilizó un enfoque cuantitativo con el que se rechaza o no la hipótesis planteada, siendo esta perspectiva la más adecuada, ya que el enfoque cuantitativo utiliza la recolección de datos para probar una hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico. Este análisis sirve para establecer patrones de comportamiento en los alumnos y probar la teoría sobre los factores que influyen en la adquisición de competencias. La recolección de datos se fundamenta en la medición, de acuerdo a los conceptos, hipótesis y variables, pretendiendo generalizar los resultados para ver el grado de interrelación entre las hipótesis. La investigación cuantitativa pretende describir y explicar características externas generales en los alumnos de telesecundaria para crear un proceso de deduccióninducción. El término variable se relaciona con algo que puede adquirir más de un valor, las variables que intervienen en la formulación de la hipótesis son las siguientes: Los factores familiares, docentes y de autoconcepto, son la variable independiente y la adquisición de competencias es la variable dependiente.

Contexto de observación.
La escuela Telesecundaria “Sor Juana Inés de la Cruz” con clave 16ETV0030Q de la comunidad de San Juan del Fuerte, Municipio de La Piedad, estado de Michoacán, México está ubicada a pocos metros de la comunidad de San Juan del Fuerte, esta se ubica al norte del estado de Michoacán en los limites con el estado de Guanajuato, estando a pocos metros del Rio Lerma-Santiago, es la división natural entre los estados. La escuela cuenta con 4 aulas, de ellas 2 cuentan con equipo de enciclomedia, tiene un laboratorio-taller colocado al norte del terreno y una aula de medios que cuenta con 12 equipos de computo conectados a Internet, en esta aula la dirección ocupa un espacio anexo, la nave está situada en el sur del terreno que consta de una extensión de tierra de 10,000 metros cuadrados, al oriente se encuentra la entrada principal y al poniente una cancha de usos múltiples seguida de 9000 metros cuadrados aproximadamente de terreno
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cultivable que es utilizado en las asignaturas de tecnología. Cuenta con 5 profesores frente a grupo y un director descargado de grupo con las preparaciones siguientes, un Ing. Químico, un Ing. Civil, un Lic. en Administración, un Lic. en Informática, un Lic. en Pedagogía y el director que es Médico Veterinario Zootecnista. Las edades de los estudiantes fluctúan entre los 12 y 17 años de edad, las familias se dedican principalmente al cultivo de granos y al comercio de artículos domésticos, existe poco interés por la preparación académica ya que los padres de familia argumentan que es una pérdida de tiempo. Técnicas de recopilación de la información. Las técnicas seleccionadas para recolectar los datos son: Observación estructurada. Es un análisis visual y auditivo en el espacio físico de trabajo en el cual “se utiliza un instrumento rígido, donde previamente se han delimitado las variables a relevar y la observación se ajusta de manera estricta a lo prefijado, sin dar la posibilidad de modificar el instrumento”. Saal, G., Barrientos, M., Ferrer, G. (s.f.). Encuestas. Es un cuestionario cuyo fin es registrar opiniones. Las preguntas de una encuesta están relacionadas con los indicadores de las variables definidas con anterioridad.

Descripción de los instrumentos utilizados. Para la recolección de datos en la investigación se utilizó: una encuesta aplicada a los alumnos, otra encuesta para los maestros, una más para los padres de familia y finalmente una guía de observación estructurada, todos ellas basadas en una escala de Likert, Hernández, R., Fernández, C. Baptista, P.(2008) que son un conjunto de ítems propuestos en forma de aseveraciones, preguntas o juicios, donde se pide la reacción de los partícipes, estas sirven para relacionar los resultados de estos cuestionarios con las competencias que han adquirido los alumnos que egresan.
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El diseño de la encuesta que se aplicó a los alumnos determina el autoconcepto que poseen, para establecer el grado de aceptación de ellos mismos y cómo influye en la adquisición de competencias académicas en los alumnos del tercer grado de la escuela telesecundaria. La encuesta que se aplicó a profesores determina la relación entre el maestro y el alumno y la influencia del maestro en la obtención de competencias académicas. De igual forma el cuestionario elaborado para padres de familia demuestra la influencia que tienen los progenitores en el desempeño de los estudiantes, así como el apoyo y el interés para que los hijos estudien, estos relacionan la

influencia de estos factores en la adquisición de competencias académicas. La guía de observación brinda la pauta para identificar las competencias académicas que los alumnos han obtenido durante su educación secundaria, en una matriz simple se ubican las categorías de observación, que son los rasgos de las competencias deseables en un egresado de telesecundaria, en la parte horizontal y confluyendo con el numero de lista de los alumnos se observaron las competencias mostradas durante el desarrollo de una clase normal. Resumen de la aplicación de los instrumentos. Referente a la aplicación de los instrumentos, el 18 de mayo de 2009 se procedió a realizar la encuesta telefónica a 20 padres de familia, a los que previamente se les había informado de esta actividad, para evitar la desconfianza en el otorgamiento de datos personales. Se Inicio a las 9:00 horas y finalizó en un lapso de dos horas, se aplicó el instrumento a padres de familia de los alumnos del tercer grado, sin embargo al no encontrarse algunos de ellos en casa se aplicó la encuesta a padres de familia de otros grados. El levantamiento de la encuesta a los maestros se realizó el 19 de mayo del 2009, los profesores encuestados fueron los 5 adscritos a la escuela. La realización de la actividad inició a las 9:00 a.m. finalizándola en 30 minutos, un corto tiempo, ya que se hizo al unísono con todos ellos, no existió ningún problema al efectuar la actividad.

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La aplicación de la encuesta a los alumnos se hizo el día 20 de mayo del 2009, antes de iniciar clases formales, a las 8:00 a.m. finalizando a las 9:00 horas del día, el instrumento se aplicó a 18 alumnos que se encontraban presentes, ya que algunos de ellos faltaron a clase, el día siguiente se aplicó la encuesta a dos estudiantes más. La observación estructurada se realizó un día posterior a la encuesta a los alumnos el día 20 de mayo del 2009, se inició a las 8:00 horas y se finalizó a las 14:00 horas como estipula el horario de clase de telesecundaria, se observaron a 25 estudiantes del tercer grado, sin embargo durante el transcurso de la clase fueron expulsados dos estudiantes, con los que frecuentemente sucede este hecho, para el estudio se dictaminó la carencia de competencias en ellos.

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RESULTADOS
Para la realizar la presentación de resultados es necesario estipular la noción utilizada en la prueba estadística, donde Hernández et al. (2006) afirma: “el diseño correlacional-causal describe las relaciones de uno o más grupos o subgrupos, y suelen describir primero las variables incluidas en la investigación, para luego establecer las relaciones entre éstas (en primer lugar son descriptivos de variables individuales, pero luego van más allá de las descripciones: establecen relaciones)”. En la indagación la estadística descriptiva se trabajó con todos los individuos de la población, ya que ésta realiza una descripción en tiempo y lugar de las variables estudiadas, para ello se utilizó la distribución de frecuencias como prueba estadística, siendo ésta un grupo de puntos ordenados en categorías, las que se complementan agregando los porcentajes de cada categoría. El análisis se realiza por medio de las medidas de tendencia central, que son los valores centrales que se ubican dentro de las escalas de medición en las diferentes matrices. La mediana identifica al valor que divide el grupo de datos a la mitad, ésta representa la posición intermedia de las distribuciones de frecuencias. La media es la medida de tendencia central que más se utiliza y se puede definir como el promedio aritmético de las distribuciones analizadas. El modo o moda, es la puntuación de la categoría que se muestra con mayor número de repeticiones en las frecuencias. Con la descripción de los datos en las matrices se interpretan las medidas de tendencia central, considerando todas las variables por separado y luego en conjunto, e intentando analizar la relación entre las categorías de cada factor con la demostración de adquisición de competencias, así mismo se representan las categorías más importantes mediante gráficas circulares (o de pastel) para su mejor comprensión. En el reporte de resultados, la distribución se presenta con los elementos más informativos y la descripción de los resultados con un comentario. Dado el universo estudiado que son los factores familiares, del docente y el autoconcepto del estudiante que influyen en la adquisición de competencias en los
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alumnos de la telesecundaria “Sor Juana Inés de la Cruz”, fungen estos a su vez como los ejes de la investigación, arrojando los siguientes resultados después de aplicar las encuestas en cada una de las unidades de análisis: Factor Padres de familia. Está a su vez subdividido en las diferentes categorías que a continuación reflejan el resultado de la investigación realizada, a continuación se desglosa la matriz de datos.

MATRIZ DE DATOS DE LOS PADRES DE FAMILIA
TRABES C INGPRE P ATENCLA S DESPE R CONMAE S FINCA R PHPE UTILCO M TARHI J CONCZO N RANIN G GRADES C ASISTES C

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 2 0

4 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 5 4 5 3 5 4 5 4 4

5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 4 3

5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 4 5

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 4 5 4 4

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 3 5 3 4 4 4

5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 4 4 5 4 5

5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 3 3 4 4 2 4 4

5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 3 2 5 5

5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 2 5 4 5 4 4 3 4 4 4

5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 4 4 4 5 5 5 5

4 3 4 4 4 3 4 4 2 4 2 4 4 4 4 4 1 3 3 4

5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 4 5 4 5 4 4

CODIFICACIÓN 1 MUY POCO IMPORTANTE 2 POCO IMPORTANTE 3 MEDIANAMENTE 4 IMPORTANTE 5 MUY IMPORTANTE

22

La escuela como factor para encontrar trabajo (TRABESC).
FRECUENCIA
MUY IMPORTANTE IMPORTANTE MEDIANAMENTE POCO IMPORTANTE MUY POCO IMPORTANTE

TRABESC

11 8 1 0 0 MODO MEDIA MEDIANA

0% 5% 0% 40%

TRABESC
MUY IMPORTANTE 55% IMPORTANTE MEDIANAMENTE

5 4.43661972 5

Se aprecia, la visión que tienen los padres de familia sobre la importancia de cursar la escuela secundaria para encontrar trabajo, se valora que la mayoría (el 55%) de padres de familia consideran que es muy importante y la media

aritmética de ellos considera que es importante para encontrar un trabajo. En lo que respecta al deseo de que los alumnos ingresen a la preparatoria los factores estadísticos del modo y la mediana muestran que se considera muy importante el ingreso a la preparatoria, mientras que la media aritmética de decisión está cercana a esta unidad. Poner atención en clase, en esta categoría se identifica una mayoría de 3/4 de los padres de familia que consideran muy importante que los alumnos presten atención en clase, sin embargo hay un 25% que considera solo importante este hecho, los factores del modo, media y mediana se encuentran en el 5 que es el máximo o en un nivel muy cercano. La media de los padres de familia está muy cercana al valor de 5 que es el puntaje más alto, y que también es el valor que alcanza el modo y la mediana, lo que indica que la asistencia a la escuela está considerada por los padres de familia como un factor del desarrollo personal en los alumnos. En la categoría CONMAES se observa que el 65% considera que es muy importante la comunicación con los maestros, un 25% solamente importante y un
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10% que es medianamente importante, la media de los encuestados ubica la comunicación con los maestros por encima del valor importante, lo que indica que es muy importante la comunicación con los maestros, estando el modo y la mediana en el valor más alto. En la categoría tener pocos hijos para darles estudio, la media se ubica en el valor de importante, con una mediana establecida en la mitad de los valores importante y muy importante, con el modo ubicado en muy importante, esto indica que la mitad considera muy importante tener pocos hijos el 35% solo importante existiendo un 10% que consideran medianamente importante y finalmente un 5% que le ve poca importancia a tener pocos hijos para darles estudio. En la categoría UTILCOM se ve que una aplastante mayoría del 95% que considera muy importante que los alumnos sepan manejar una computadora el 5% lo considera importante, los valores estadísticos del modo y mediana se ubican en la escala más alta de valor en esta categoría, con una media que está muy cerca de ese mismo valor. El 70% de los padres consideran muy importante estar al tanto de las tareas de los hijos, el 20% solo importante, un 5% medianamente y otro 5% poco importante, el modo y la mediana se encuentran en el más alto valor y la media solo un poco arriba de importante. En la categoría CONZON casi la mitad se dividen en muy importante e importante asistir a concursos de zona, con un 45% cada uno, sin embargo hay un 5% para los valores de medianamente importante y poco importante. En esta ocasión el valor medio (mediana) se ubica en el 4 y el modo en el 5 con una media apenas mayor del valor de la mediana. El rango de ingresos en mayor medida se encuentra ubicado en el tope de hasta 1000 pesos de ingreso semanal por familia con un 75% y un 25% en el rango de 1001 a 2000, nuevamente el modo y la mediana se encuentran en el mismo nivel indicando esta tendencia, y la media aritmética en un valor muy cercano a los anteriores.

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¿Hasta qué grado escolar estudió?: (GRADESC).
FRECUENCIA
PREESC. O NO EST. PRIMARIA SECUNDARIA PREPARATORIA UNIVERSIDAD

GRADESC

0 13 4 2 1

GRADESC
10% 5% 0% PREESC. O NO EST. PRIMARIA 65% SECUNDARIA PREPARATORIA UNIVERSIDAD

20%

4 MODO 3.07317073 MEDIA 4 MEDIANA

El grado escolar que cursaron los padres de familia está establecido por un 65% de asistencia a la educación primaria, un 20% que asistió a la secundaria un 10% que asistió a la preparatoria y un 5% que fue a la universidad, el modo y la mediana confirman la tendencia al ubicarse en el valor de 4 con una media aritmética de 3.07. El modo y la mediana de la categoría ASISTEC indican que es muy importante que los hijos asistan a la escuela con un 65% del total de padres de familia, mientras el 30% consideran que solo es importante, confirmándolo con la media aritmética que arroja esta grafica de 4.53, además de un 5% que consideran que es medianamente importante la asistencia. Se aprecia una relación influyente en el desempeño de los alumnos y de la adopción de competencias académicas.

25

Factor docente. Se desglosan la matriz de datos, las categorías de análisis y se muestran los resultados obtenidos.

EDA D

AÑOSE RV

AÑOSE SC

ADCM MA

CONP AD

TERTRA B

INST AD

MEDE SC

ACTU AL

AGTR AB

MATCL AS

PLANCL AS

MOTAL UM

ESTE NS

DINAPR EN

NIVEPRI M

Venustiano Berber Ramírez José Alfredo Galván Ceja Juan Marín Toledo Jaime Naranjo García Eduardo Pliego Pérez

51 33 31 47 43 #N/ A 39. 5 43

23 5 9 19 9

22 2 1 17 2

5 5 5 3 5

4 3 4 4 4

3 1 3 3 3

4 3 4 3 4

3 4 4 4 4

4 5 5 3 5

3 5 5 5 5

4 4 2 2 3

4 4 3 1 1

3 4 3 3 3

3 4 5 2 5

4 4 3 3 3

2 1 3 2 2

MODO MEDIA MEDIANA

9 9.65 9

2 2.38 2

5 4.41 5

4 3.75 4

3 2.14 3

4 3.53 4

4 3.75 4

5 4.23 5

5 4.41 5

4 2.73 3

4 1.76 3

3 3.16 3

5 3.37 4

3 3.33 3

2 1.76 2

CODIFICACION EDAD AÑOS SERV AÑOS EN ESCUELA CODIGO 1 1 1 1 30 5A 10 1A5 NADA 2 2 2 2 40 11A1 5 6A 10 POCO 3 3 3 3 50 16 A 20 11 A 20 REGU

4 4 4

21 ADE 20 ACE PT

5

COMPLETAMENTE

En la categoría EDAD se aprecia que los maestros tienen una media de edad cercana a los 40 años de edad, siendo la mediana de 43 y un modo que se repite para los 30´s y 40´s años de edad, con un 40% cada uno y un 20% ubicado en los 50´s. En lo que respecta a los años de servicio de los maestros la media se ubica en 9 así como la mediana y el modo , con un porcentaje de maestros con un factor de 5 a 10 años del 60%, un 20% con 16 a 20 y otro 20% con más de 20 años de servicio. La categoría siguiente muestra que el 60% de maestros tienen de 1 a 5 años en la escuela y un 20% con 11 a 20 junto con más de 20. En esta ocasión el modo y

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la mediana se ubican en un factor de 1 a 5 años y la media se ubica en un poco mas de ese factor.

ADCMMA NADA POCO REGULAR ACEPTABLEM COMPLETAM MODO MEDIA MEDIANA

INFLUENCIA DE LA MOTIVACION DEL MAESTRO 0 0 1 0 4 5 4.41176471 5

INFLUENCIA DE LA MOTIVACION DEL MAESTRO
0% 0% 20% 80% 0% NADA POCO REGULAR ACEPTABLEMENTE COMPLETAMENTE

El factor de motivación del maestro que afecta completamente el desempeño de los alumnos con un 80% y un 20% que su influencia es regular, con un modo y mediana en el valor más alto y la media entre aceptablemente y completamente con un 4.41 de 5 que es el valor más alto. El 80% de los maestros considera que el conocer a los padres de familia influye de una manera aceptable en el desempeño de los alumnos, y un 20% considera que solo afecta regularmente, la media se coloca entre regular y aceptablemente con un 3.75 y el modo y la mediana en aceptablemente con un valor de 4. El 80% de los maestros prestan ayuda de manera regulara a sus alumnos, mientras el 20% restante no lo hacen de ninguna manera, en esta ocasión el modo y la mediana se ubican en la valoración de regular con un 3 y la media un poco más abajo entre nada y regular con un 2.14 de valoración. La mayoría considera que las instalaciones ayudan aceptablemente al desarrollo de competencias con un 60% y el 40% restante de manera apenas regular, la

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media se ubica entre regular y aceptablemente con un valor de 3.52, mientras el modo y la mediana se ubican en aceptablemente con una valoración de 4. Apenas la mayoría utiliza los medios que proporciona la escuela, con un 57% y el resto 43% lo hace de manera regular, el modo y la mediana se mantienen en una valoración de 4 aceptablemente y la media un poco más abajo con obtiene la valoración regular. El modo y la mediana se ubican en el valor más alto con un 5 que significa que están completamente actualizados, sin embargo la media indica que apenas se hace aceptablemente, con un 20% que también. A la mayoría de maestros les agrada su trabajo con un 80% y el otro 20% su agrado es apenas regular, el modo y la mediana indican esta tendencia mientras la media se ubica con un valor de 4.41. Los materiales de apoyo son llevados al aula de manera aceptable y poco con un 40% cada uno y un 20% de manera regular, el modo se ubica entre los valores de poco y aceptablemente mientras la media se ubica con un valor del 2.72 y la mediana en regular con una valor de 3.
PLANCLAS NADA POCO REGULAR ACEPTABLEM COMPLETAM MODO MEDIA MEDIANA PLANEA SUS CLASES 2 0 1 2 0 4 1.76470588 3

un 3.75

PLANEA SUS CLASES
0% 40% 20% 0% 40% NADA POCO REGULAR ACEPTABLEMENTE COMPLETAMENTE

El 40% de docentes planea sus clases de manera aceptable al igual que no la planea. En esta ocasión la mediana se ubica en 3 regular, el modo en nada y aceptablemente con una media de 1.7.

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La motivación a los alumnos se hace de una manera regular con un 80% de los docentes y el resto 20% aceptablemente, con un modo y una mediana ubicados en el valor de 3 y la media un poco más arriba con un 3.15.

El modo es ubicado en la completa utilización de estrategias para dar clase con un valor de 5 y el 40% del total que lo hace completamente, la mediana se ubica en el valor de aceptablemente con un porcentaje de 20% y un valor de 4 mientras poco, regular y aceptablemente se ubican con un 20%, la media es de 3. 37. Las dinámicas de aprendizaje se aplican de manera regular con un 60% mientras el resto 40% lo hace aceptablemente, los valores estadísticos de modo y mediana se ubican en 3 con una media entre regular y aceptablemente del valor 3.33.

EL NIVEL DE EGRESO DE LA PRIM ES ADECUADO NIVEPRIM 1 NADA POCO 3 REGULAR 1 ACEPTABLEM 0 COMPLETAM 0 MODO MEDIA MEDIANA 2 1.76470588 2

EL NIVEL CON QUE EGRESAN DE LA PRIMARIA ES NADA ADECUADO POCO
20%

0% 0% 20%

REGULAR 60% ACEPTABLE MENTE

El 60% de los maestros consideran que los alumnos egresan con poco nivel de la educación primaria, mientras que con un 20% nada, así como de manera regular obtiene el mismo porcentaje. El modo tiene un valor de 2 que indica poco nivel de la primaria y una mediana con idéntico valor. Los docentes afectan directamente la adquisición de competencias en los alumnos de la escuela.

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Factor autoconcepto. También se desglosan la matriz de datos, las categorías de análisis y se muestran los resultados obtenidos.

Base de datos de los alumnos Ayala Bravo María Aurora Bravo Espinoza Juan Antonio Esquivel Salazar Jesús Estrada Esparza Elizabeth Estrada Esquivel Eduardo Flores Estrada Edgar Flores Hernández Juan Carlos Guzmán Navarro Daysi Nallely López Zaragoza Lucia Órnelas Espinoza María Isabel Salazar Aguilar Fátima Villanueva Espinoza María Yesenia Esparza Salazar Jessica Berenice Meza Ortega Noemí Abigail Meza Remigio Francisco Navarro Bravo Luis Antonio Ramírez Reyes José Salvador Salazar Zambrano Esmeralda Villanueva Espinoza Alberto Zambrano Ruiz Juan

sex o edad

1o. 2o.

ASIS TEC

TRABES C

PADRE STU

TEN DIN

SENA DMI

CONVC OMP

CUMP TAR

COMP ESC

CONC ZON

PREGC LAS

HABP UB

GRUP AMI

ESTIM AE

2 1 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1

2 3 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 3 2 2 2 2 h 13 6
muy poco

3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 4 3 4 4 2 4 3 4 1 3 3 3 3

3 4 2 3 2 2 3 1 4 3 4 1 4 2 1 4 2 4 1 3 4 2 3

5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

5 5 3 5 2 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 4 5

4 3 5 5 5 4 4 4 4 3 5 4 5 3 5 4 5 5 5 5 5 4 5

4 5 3 1 1 1 4 5 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 3 4

4

5

4

5

4

4

4

3

4

3 5 5 5 2 5 3 4 3 4 4 4 3 5 4 5 3 3 4 4 4 4

4 5 3 5 5 4 5 4 5 5 5 4 4 5 4 5 3 4 5 5 4 5

5 4 4 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 5 4 4 4 5 5 4 4 5

4 2 3 4 5 4 5 3 4 5 5 5 5 5 3 5 5 5 4 5 4 5

4 4 5 5 4 4 5 4 5 5 5 4 3 5 2 4 3 5 4 4 4 4

4 3 3 4 4 5 5 5 3 5 5 5 4 4 2 5 4 4 5 4 4 4

4 5 4 5 5 3 5 3 4 5 4 4 3 5 1 4 4 4 4 4 4 4

3 5 5 5 1 3 5 4 3 5 5 4 4 4 3 4 3 4 5 5 3 4

4 3 4 4 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 4 4 4

MODO MEDIA MEDIANA

sexo edad prom codif para el resto

2 m 2 14 2 7 2
poco imp

3 3 3

15 8
med imp

4 4

9
imp

5 5

10
muy im

30

El 50% de los alumnos son hombres así como la otra mitad son mujeres. El 65% de los alumnos tiene 14 años de edad, el 25% tiene 13 y el 10% tiene 15 años de edad, el modo tiene valor de 2 lo que indica que la mayoría tiene 14 años con una edad media de valor 1.64. Durante el primer grado el 35% obtuvo una calificación de 9 mientras que el 50% saco 8, el 10% 7 y el 5% 6, con una media de 2.8. Durante el segundo grado se bajaron las calificaciones, con un 30% de 9, un 25% de 8, 25% de 7 y 20% 6, con una media menor de 2.4 El 80% de los alumnos considera que es muy importante asistir a la escuela, y el 20% que es importante, con una media cercana al valor mayor con 4.76.

Frecuencia muy poco importante poco importante medianamente importante importante muy importante MODO MEDIA MEDIANA

TRABESC 0 1 1 4 14 5 4.31654676 5

0% 5%

TRABESC
5% 20%

70%

muy poco importante poco importante medianamente importante importante muy importante

El 70% considera que es muy importante asistir a la escuela para conseguir un mejor trabajo, el 20% lo considera importante, medianamente importante y poco importante el 5% la media se ubica en 4.3. La mitad de los alumnos ven que a sus padres les es muy importante que vayan a la escuela, el 35% lo considera importante y un 15% medianamente importante. El valor más repetido es el de muy importante con una media de 4.2 y una mediana de 4.5.

31

El 60% de los alumnos consideran importante tener dinero, dejando el muy importante con 10% así como medianamente importante, el 15% considera medianamente importante el tener dinero, la media se ubica entre los valores de poco importante y medianamente importante con un valor de 2.64.

Frecuencia muy poco importante poco importante medianamente importante importante muy importante MODO MEDIA MEDIANA

SENADMI 0 1 6 7 6 4 3.66972477 4

0% 5% 30% 35%

SENADMI poco muy
30% importante poco importante medianamente importante importante muy importante

El sentirse admirado tiene una gran amplitud de valoración, el 30% lo considera muy importante, un 35% importante, el 30% medianamente importante y un 5% poco importante, el modo y la mediana tienen el valor de importante con 4 y la media resultante se encuentra entre medianamente importante e importante con un valor de 3.66. El 50% considera que es muy importante cumplir con sus tareas y el otro 50% afirma que es importante, la media aritmética se ubica entre estos dos valores con 4.44. La mayoría considera que es muy importante utilizar las computadoras escolares con un 55%, 25% lo piensa importante, sin embargo existe un 15% que dice es medianamente importante y un 5% que lo considera poco importante, la media se ubica en un poco mas de importante con un valor de 4.04. Para el 5% de los alumnos considera poco importante asistir a concursos de zona, también el 10% lo piensa medianamente importante, la mayoría lo considera importante con 45% y finalmente el 40% lo considera muy importante, en este

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caso la media se establece un poco debajo de importante con un valor de 3.98 y un modo de 4 al igual que la mediana. Existe un 5% y un 15% que consideran poco importante y medianamente importante el preguntar en clase, sin embargo la mayoría cree que es importante o muy importante con un 40% cada uno. En esta categoría la media se ubica por debajo de importante con un valor de 3.92, una mediana y un modo de 4. La mitad de los alumnos considera importante hablar en público, el 30% lo considera muy importante pero el 15% medianamente importante y un 5% lo creen muy poco importante, la media se ubica entre medianamente importante e importante con un valor de 3.5. un modo y mediana de 4 que es importante.

Frecuencia muy poco importante poco importante medianamente importante importante muy importante MODO MEDIA MEDIANA

GRUPAMI 1 0 6 6 7 5 3.38983051 4

0% 5% 35% 30%

GRUPAMI
30%

muy poco importante poco importante medianamente importante importante muy importante

Hay una gran variedad de opiniones respecto a la importancia de tener un grupo de amigos, el 35% lo considera muy importante, 30% importante, 30% medianamente importante, 5% muy poco importante, el modo tiene valor de 5, la mediana de 4 y la media de 3.38. Para la gran mayoría de alumnos el escuchar estímulos por parte de los maestros es muy importante, ya que tiene un porcentaje del 45% mientras otro 50% lo considera importante solo un 5% lo considera medianamente importante, la media es 4.31 la mediana y el modo son importante con valor de 4. La visión propia de los alumnos se relaciona con el interés por aprender y desarrollar habilidades.
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Los rasgos de las competencias para la vida. Que deben reunir los egresados se revisaron mediante una observación del grupo de tercer grado arrojando los siguientes resultados. MATRIZ

CATEGORIAS DE RASGOS DE LAS COMPETENCIAS DEL EGRESADO DE TELESECUNDARIA
EARPDS SAECI ECAIPSEN CDHVVDP RYDPPC CVCPCSH APDMA FEVAYSC L

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 MODO MEDIA MEDIANA

0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1

0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0.44 0.72 0 1

1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0.6 1

1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0.92 1

0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0.64 1

0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0.8 1

0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0.76 1

0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0.8 1

CODIGO

1 PRESENCIA

0 AUSENCIA

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CATEGORIAS DE OBSERVACIÓN EARPDS SAECI ECAIPSEN CDHVVDP RVDPPC CVCPCSH APDMA FEVAYSCL Emplea la argumentación, el razonamiento y propone diversas soluciones. Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos. Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales. Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática y los pone en práctica. Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social. Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Favorece un estilo de vida activo y saludable, así como interactúa en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.

Concurrencia de factores. En la adquisición de habilidades categorizadas en rasgos deseables en los egresados de telesecundaria.

EARPDS Presente 11 Carencia 14

Emplea la argumentación, el razonamiento y propone diversas…
44% 56% Presente Carencia

En la categoría EARPDS el 56% mostro carecer de la competencia, siendo una mayoría los que no la tienen. La siguiente categoría que es SAECI La mayoría demostró poseerla, con un 72%, sobre todo por la información proveniente de diversas fuentes.

ECAIPSEN Presente 15 Carencia 10

Emplea los conocimientos adquiridos a fín de interpretar y explicar…
40% Presente 60% Carencia

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En ECAIPSEN un 60% posee la competencia. La competencia CDHVVDP solo un 8% no la mostró. En RVDPPC el 64% la hizo patente. La CVCPCSH un 20% mostro carencia. En APDMA un 76% revelo que la tiene. La FEVAYSCL muestra que un 20% de los alumnos carecen de ella. Se observa que los rasgos que tienen que ver en mayor medida con el desempeño académico por parte de los alumnos es donde se tiene mayor carencia, los alumnos no emplean la argumentación y el razonamiento para la solución de diversas maneras de un problema específico, esto tiene múltiples factores, como la mala preparación en los diferentes grados que cursó, así como el bajo nivel académico de los padres que no pueden auxiliar a los alumnos en sus tareas, el nivel económico con el que viven los alumnos afecta también la concentración adecuada en clase, de igual manera que la falta de comunicación entre padres y maestros, el auto concepto del alumno no es factor decisivo en este rasgo, aunque es de tomar en cuenta que el alumno entiende la importancia pero no tiene los conocimientos previos adecuados. Otro rasgo relacionado con el académico y que no esta tan afectado es el de seleccionar, analizar y evaluar información proveniente de diversas fuentes, esto por la capacidad y juventud de los docentes que manejan adecuadamente las tic´s.

36

CONCLUSIONES El enfoque pedagógico basado en competencias requiere de un adecuado desarrollo de habilidades y destrezas por parte de los alumnos que egresan del nivel secundaria, el sistema educativo nacional es un medio complejo en el que existen diferentes agentes que influyen en la adquisición de competencias, en el caso de la telesecundaria, la relación cercana entre alumnos y maestros aunados a la relación con los padres de familia, lleva a la reflexión crítica sobre los agentes de mayor influencia en la adquisición de competencias académicas. En la telesecundaria “Sor Juana Inés de la Cruz” con clave: 16ETV0030Q, los padres de familia consideran muy importante el que sus hijos asistan a la escuela, tanto para encontrar un mejor trabajo como para desarrollarse de mejor manera como seres humanos, sin embargo la pobre situación económica y la idiosincrasia de la región aunado a su preparación académica obstruyen el impulso que pudieran dar a los alumnos, obligando a que estos busquen tempranamente una manera de sobrevivir, constituyendo un factor de desequilibrio emocional que afecta directamente el desenvolvimiento que tienen en la escuela. Las situaciones anteriores conforman el ambiente sociocultural de la comunidad, las condiciones en las que vive la mayor parte de habitantes proviene de una problemática añeja, en la que las continuas crisis económicas y el medio ambiente en el que crecieron la mayor parte de padres de familia merman oportunidades de desarrollo a los alumnos. Los docentes de la escuela comprenden el enorme papel que juegan como formadores de los alumnos, sin embargo, la falta de capacitación, los años de servicio que tienen dando clase y la poca motivación que les genera egresar alumnos que no adquieren adecuadamente las competencias que requiere el perfil de educación básica, influye de manera negativa en la forma de impartir clases, lo que obstaculiza para ayudar a los alumnos a lograr un mejor desenvolvimiento en la vida diaria. La planeación de clase es en sí la herramienta más importante que tienen los maestros, en este caso, al no aplicarla debidamente se pierde el instrumento más
37

fuerte del aparato docente, dando pie a la constante improvisación dentro del aula, lo que induce una pobreza en el desenvolvimiento profesional, provocando deficiencia en la adquisición de competencias académicas por parte de los alumnos. El autoconcepto de los alumnos de la telesecundaria se encuentra en un nivel en el cual, la mayoría no tiene problemas de aceptación, aunque hay algunos que tienen la autoestima baja lo que es considerado como agente influyente para la obtención de logros académicos. El bajo nivel académico que arrastran los escolares desde la educación primaria les impide adquirir los conocimientos, habilidades y destrezas que requieren para su desenvolvimiento en la sociedad, además de imposibilitarlos para la elaboración de trabajos y tareas extraescolares con los que es común que no cumplan. La influencia que ejerce la cultura de las comunidades es determinante para enfocar la perspectiva futura como adultos. Los estudiantes entienden la importancia que tiene la preparación para su vida diaria, sin embargo la visión que poseen para su desarrollo personal, desvía la atención hacia una

conceptualización pobre de lo que pueden lograr en la vida. En general los rasgos de las competencias que requiere el perfil de egreso de la secundaria son poseídos por los alumnos de la telesecundaria, sin embargo, el rasgo asociado al aprendizaje académico que dicta que el alumno “emplea la argumentación, el razonamiento y propone diversas soluciones”, es del que la mayoría carece, siendo este un factor para el bajo desempeño en las evaluaciones periódicas y en el nivel medio superior. Retomando la suposición planteada al inicio de la investigación, que indica que los factores familiares, docentes y de autoconcepto influyen en la adquisición de competencias académicas en los alumnos de la escuela telesecundaria “Sor Juana Inés de la Cruz”, se acepta la conjetura ya que las limitaciones familiares expuestas, las características de los docentes y la forma en que los estudiantes se perciben, se constituyen como factores que influyen de manera concluyente en la

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adquisición de competencias académicas en los alumnos que egresan de la telesecundaria. Basado en los resultados encontrados en la investigación es importante establecer un programa de relación entre los padres de familia y los docentes tanto para mantenerse informados del trabajo de los estudiantes, como para buscar la manera de incrementar las oportunidades de desempeño así como bajar programas gubernamentales que ayuden a incrementar la adquisición de

competencias en los alumnos, también es necesaria una campaña informativa sobre los múltiples roles que se pueden desempeñar como ciudadanos ayudando a incrementar el autoconcepto de los adolescentes. Es importante considerar la realización de una investigación experimental más a fondo para complementar el presente estudio, ya que se requiere detectar de manera más profunda los factores escolares que afectan la adquisición de competencias en los alumnos, lo que ayuda a lograr alumnos con las competencias necesarias para un mejor desempeño en la vida.

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FUENTES CONSULTADAS Cázares, L., Cuevas, J.

(2007).

Planeación y evaluación basadas en

competencias. México: Trillas. Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P. (2008). Metodología de la investigación. México, Mc Graw Hill. Kerlinger, F. (1979). Enfoque conceptual de la investigación del comportamiento. México: Interamericana. Marchesi, A., Hernández, C. (2000). El fracaso escolar. Madrid: Fundación por la modernización de España. Oyola, C., Barila, M., Figueroa, E., Leonardo, C., Gennari, S. (1997).Fracaso escolar el éxito prohibido. Argentina: Aique. Perrenoud, P. (2006). Construir competencias desde la escuela. Chile: J. C. Sáez editor. Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. México: Editorial Grao. Secretaría de educación pública (2006). Educación básica. Secundaria programas de estudio 2006. México. Secretaría de educación pública.

Aprender para el futuro. México en la evaluación del pisa (2003). Recuperado el 05 de marzo de 2009 de: http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Textos_divulgacion/Et e_Pais/aprende_futuro/aprender_futuro.pdf

Backhoff, E., Bouzas, A., Contreras, C., Hernández, E., García, M. (2007). Factores escolares y aprendizaje en México. El caso de la educación básica. Recuperado el 05 de marzo de 2009 de: http://www.oei.es/pdfs/factores_escolares_aprendizaje_mexico.pdf
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Martínez, F. (s.f.). Las tecnologías de la información y la comunicación y las competencias básicas en educación. Recuperado el 26 de febrero de 2009 de: http://www.cepcuevasolula.es/espiral/articulos/ESPIRAL_VOL_2_N_3_AR_ 2.pdf Saal, G., Barrientos, M., Ferrer, G. (s/f).Aplicación del diagnóstico operativo inicial en extensión rural. Recuperado el 30 de mayo de 2009 de:

http://vaca.agro.uncor.edu/~extrural/Diagnostico%20inicial.pdf

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DATOS ORIGINALES (Anexos)
Cuadro resumen de la aplicación del instrumento de recolección de datos Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas Módulo de Investigación Trabajo de campo Nombre del alumno: José Félix Rentería Magdaleno Grupo: 02 Nombre del proyecto: Factores que influyen en la adquisición de competencias académicas en la telesecundaria “Sor Juana Inés de la Cruz” Lugar y fecha de aplicación: San Juan del Fuerte, Mpio. De la Piedad, Mich a 21 de mayo de 2009 Aplicación Fech a 18052009 Hora encontrada 9:00 – 12:0 0 a.m. 9:00 – 12:0 0 a.m. 8:00 – 9:00 a.m. 8:00 – 14:0 0 hrs. 25 Alumnos del tercer grado 5 Profesores 20 Padres de familia Algunos padres no se encontraban en casa. La encuesta se aplicó a padres de otros grados. Observado s Entrevistado s Encuestado s Problemátic a Solución dada

19052009

No hubo ningún problema al entrevistarlo s. 18 Alumnos del tercer grado Algunos alumnos no asistieron a clase. Dos alumnos fueron expulsados por su actitud.

No se realizó ninguna acción correctiva.

20052009

Se les realizó la encuesta el día siguiente. Se tomaron las acciones como carencia de competencia s.

21052009

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ENCUESTA PARA LOS ALUMNOS, SIRVE PARA DETERMINAR CORRELACIONARLO CON LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS Buenos días:

EL

AUTOCONCEPTO

Y

Estamos trabajando en un estudio que servirá para elaborar un reporte de investigación acerca de los factores que influyen en la adquisición de competencias por parte de los estudiantes de la telesecundaria “Sor Juana Inés de la Cruz”. Quisiéramos pedir tu ayuda para que contestes algunas preguntas que no llevarán mucho tiempo. Las respuestas que emitas serán tratadas confidencialmente. Te pedimos contestar el siguiente cuestionario con la mayor sinceridad posible ya que de ello depende que la investigación sea para bien de tus compañeros, no hay respuestas correctas ni incorrectas por lo que puedes contestar sin ninguna restricción. Nombre: ___________________________________________________Edad:_____Sexo:_____Grupo:_____ Instrucciones: Marca con una X el espacio que corresponda a la opción que consideres es la más adecuada.
MUY IMPORTANTE IMPORTANTE MEDIANAMENTE IMPORTANTE POCO IMPORTANTE MUY POCO IMPORTANTE

1 2 3 4 5 6

El asistir a la escuela es: Para encontrar trabajo la escuela es: Tus padres consideran que el estudiar es: ¿En qué medida es importante aprender? El tener dinero es: ¿En qué medida es importante el sentirse admirado por tus compañeros? La convivencia con los compañeros es: ¿Qué tanto significa cumplir con tus tareas? El uso de las computadoras escolares es: El participar en los concursos de zona de la escuela es: El realizar preguntas en clase para no tener duda es: ¿Cómo consideras la importancia de hablar en público? El tener un grupo de amigos en la escuela es: El escuchar estímulos de los maestros es:

7 8 9 10 11 12 13 14

Gracias por tu colaboración. 43

ENCUESTA PARA LOS MAESTROS, SIRVE PARA DETERMINAR EL APOYO E INTÉRES Y CORRELACIONARLO CON LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS. Buenos días: Estamos trabajando en un estudio que servirá para elaborar un reporte de investigación acerca de los factores que influyen en la adquisición de competencias por parte de los estudiantes de la telesecundaria “Sor Juana Inés de la Cruz”. Quisiéramos pedir su ayuda para que conteste algunas preguntas que no llevarán mucho tiempo. Las respuestas que emita serán tratadas confidencialmente.

Nombre: ______________________________________Edad:___ Años de servicio:_______ Años en la escuela:___

COMPLETAMENTE

ACEPTABLEMENTE

REGULAR

POCO

NADA

1 2

3 4

5 6 7 8 9 10 11 12 13

Para la adquisición de competencias la motivación del maestro influye: El conocer a los padres de sus hijos influye en la adquisición de competencias de una manera: ¿Ayudan a los alumnos para que terminen sus trabajos? ¿Las instalaciones son adecuadas para la transmisión de conocimientos? ¿Utiliza los medios de que dispone la escuela para la enseñanza? ¿Procura actualizarse? ¿Le agrada su trabajo? ¿Trae material de otro lado para dar sus clases? ¿Planea sus clases? ¿Motiva a los alumnos para resolver los problemas? El utilizar diferentes estrategias de enseñanza ayuda a los alumnos Utiliza dinámicas para acrecentar el aprendizaje ¿El nivel con que los alumnos ingresan a la escuela satisface el estándar de egreso del nivel primario?

Gracias por su colaboración.

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ENCUESTA PARA LOS PADRES DE FAMILIA, SIRVE PARA DETERMINAR EL APOYO E INTÉRES Y CORRELACIONARLO CON LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS. Buenos días: Le llamamos de la Escuela telesecundaria “Sor Juana Inés de la Cruz”, donde estudia su hijo (a). Estamos trabajando en un estudio que servirá para elaborar un reporte de investigación acerca de los factores que influyen en la adquisición de competencias por parte de los estudiantes de la telesecundaria “Sor Juana Inés de la Cruz”. Quisiéramos pedir su ayuda para que conteste algunas preguntas que no llevarán mucho tiempo. Las respuestas que emita serán tratadas confidencialmente.

MUY IMPORTANTE

IMPORTANTE

MEDIANAMENTE IMPORTANTE

POCO IMPORTANTE

MUY POCO IMPORTANTE

1 2

3 4 5 6 7 8

9 10

11

12

Para encontrar trabajo la escuela es: Para tu vida futura, el ingresar a una preparatoria es: El poner atención, por parte de sus hijos, en clase es: Para el desarrollo personal asistir a la escuela es: El conocer a los maestros de sus hijos es: El que sus hijos terminen una carrera es: El tener pocos hijos para darles estudio es: ¿Qué tanto es importante que los alumnos sepan utilizar una computadora? Estar al tanto de las tareas de los hijos es: La participación en concursos de zona de la escuela es: ¿Cuál es el rango de ingresos de su familia por semana? ¿Hasta qué grado escolar estudio? Para usted el que los hijos asistan a la escuela es:

Hasta 1000

De 1001 a 2000 Primaria

De 2001 a 5000 Secundaria

De 5001 a 10000 Preparatoria

Mas de 10,000 Universidad

Preescolar o no estudió

13

Gracias por su colaboración.

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GUÍA DE OBSERVACIÓN La guía de observación servirá como parámetro para establecer cuáles son los alumnos que han adquirido determinadas competencias, que maneja el perfil de egreso de la educación secundaria y qué serán observados en su salón en una clase normal, la revisión de estas competencias será manejada por el número de lista que tengan los alumnos. La información que arroje servirá para correlacionar las competencias adquiridas con los cuestionarios aplicados y poder analizar los factores de influencia en la adquisición de competencias. Hora:_____ Fecha:________________ Profesor:___________________ Grado:__________ Grupo:_________

CATEGORIAS DE OBSERVACIÓN
Emplea la argumentación, el razonamiento y propone diversas soluciones. Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos. Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales. Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática y los pone en práctica. Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social. Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Favorece un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.

ALUMNOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

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