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impacto de las tics en la educación geográfica

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Impacto de las Tics en la Educación Geográfica. Lic. Diana Durán
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PROYECTO DE MEJORA INSTITUCIONAL – APROPIACIÓN DOCENTE DEL GIRO CULTURAL EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.

IMPACTO DE LAS TICS EN LA EDUCACIÓN GEOGRÁFICA APLICACIÓN DE LA WEB 2 EN LA FORMACIÓN DOCENTE Lic. Diana Durán
Si tuviéramos que describirlo en imágenes, casi podríamos decir que los usuarios de la Web 2.0 se han convertido en una estructura que presenta los cimientos (como un gran telar, una gran red o trama flexible y en permanente movimiento) para una explosión del potencial creativo y el despertar del pensamiento, como si estuviéramos construyendo las ciudades del futuro. Ante esta proyección de una ciudad imaginaria, repleta de luces e interactividad, nos encontramos ante un verdadero desafío. ¿Podremos, los docentes, sumergirnos en la sinergia de la creatividad y la apertura al conocimiento elaborado de forma colaborativa? (Curso WEB 2. Educ.ar. 2007)

Uno de los desafíos que planteó el Proyecto de Mejora Institucional fue la incorporación de Tics en la formación docente. Con esta perspectiva nuestro trabajo consistió en la inserción de nuevas tecnologías en la Educación Geográfica con el propósito de “mejorar la calidad de la educación en el área Ciencias Sociales a través de diversas modalidades de intercambio y participación, favoreciendo un trabajo colectivo de los docentes en torno a proyectos y en relación con la práctica”1, finalidad primordial del Proyecto. Esta propuesta se concretó a través del uso de la WEB 2 en la enseñanza de los espacios curriculares: “Perspectiva Ambiental” –Segundo Año del Profesorado de EGB3 y Polimodal en Geografía con trayecto formativo en Ciencias Sociales-, “Geografía Ambiental II” e “Investigación Geográfica I”– Tercer Año del mismo profesorado y “Geografía III” -4to Año del Profesorado de EGB3 y Polimodal en Historia con trayecto formativo en Ciencias Sociales-, durante el ciclo lectivo 2008 en función de uno de los temas prioritarios del Proyecto de Mejora Institucional2. Breves fundamentos Las Tics constituyen un conjunto diverso de nuevas tecnologías cuya imagen más frecuente es la comunicación a escala planetaria posibilitada por las autopistas o redes de la información. La "aldea global" que McLuhan profetizara en los años 60, aparece hoy como la imagen del mundo contemporáneo en la que se advierten tensiones entre la hegemonía del sistema - mundo, la declinación del estado-nación y el auge de la localidad. En
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ISFD Nº 79. (2007) Proyecto de Mejora Institucional. Punta Alta.

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Actualización de materiales didácticos, bibliografía y dispositivos para la formación que incluyan la incorporación de TICs en la formación docente. El sentido de la inclusión de este tema prioritario es el déficit que manifiesta el Instituto para la promoción del uso de nuevas tecnologías, por ejemplo para el nuevo profesorado de Geografía con trayecto en Ciencias Sociales que carece de bibliografía, mapas actualizados, software específico, imágenes satelitales, sistemas de información geográfica, etc., prioritarios en la enseñanza actual de esta ciencia. (Proyecto de Mejora Institucional, 2008)

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este contexto, la educación no debería soslayar tales cuestiones, sino adentrarse en las múltiples propuestas de la innovación que redunden en la eclosión de la conciencia comunitaria, especialmente en la dimensión educativa. La sociedad de la información está profundamente marcada por el impacto de las Tics. Todo parece indicar que estamos viviendo una época de innovaciones profundas que implican cambios en todas las dimensiones de la realidad. En tal sentido, puede señalarse que las Tics“(…) son la base de un nuevo tipo de relaciones hasta ahora sólo incipientemente desarrolladas; las relaciones de red. En efecto, lo más propio de la digitalización electrónica no es la diversidad de canales, aunque esto también importa, sino sus efectos de integración, interconexión y formación de redes.”3 Tales redes constituyen una estructura, una malla que incluye múltiples actividades humanas. Se trata de “una nueva morfología social de nuestras sociedades, y que la difusión de la lógica de redes sustancialmente modifica la operación y resultados de los procesos de producción, experiencia, poder y cultura.” (Castells, Manuel, apud Brünner, óp.cit.) La formación de profesores de Geografía se ve profundamente influenciada por estas nuevas estructuras tanto en los aspectos curriculares como en la renovación de las estrategias didácticas.

En definitiva, se están gestando transformaciones de la sociedad de la información derivadas del impacto de las Tics en: el sistema productivo y la desterritorialización de la economía; la geopolítica mundial con las consecuencias en términos de las tensiones entre lo global y lo local y los procesos de integración y desintegración; los nuevos modos de producción y consumos culturales (como la educación virtual, entre tantos otros); las nuevas formas de organización social (los movimientos sociales y nuevos sujetos sociales), los nuevos rasgos socioculturales (condicionados por la disparidad de acceso a las nuevas tecnologías, las formas de entretenimiento como los videojuegos o el chat, los blogs, etc.) y asimismo, la aplicación a la educación, en este caso, al nivel Terciario en el ISFD Nº 79.

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Brünner, José Joaquín. (2004) Educación e Internet. ¿La próxima revolución? Santiago de Chile. Breviarios. Fondo de Cultura Económica.

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Educación y Tics

La revolución informática y especialmente la utilización de la red de redes ha tenido un impacto notorio en los sistemas educativos. Hoy se alude a las nuevas alfabetizaciones entre las que la alfabetización digital ocupa un primer plano.

Existen diferentes opiniones, tanto optimistas como relativamente pesimistas, respecto a la influencia de la inclusión de INTERNET en el sistema educativo. Dentro de las opiniones notoriamente optimistas se destaca la de la plataforma estatal Educ.ar en la que se señala que “(…) además de contener a los medios tradicionales, INTERNET puede pensarse como un medio en sí mismo: tiene reglas propias, modos de distribución específicos y también ha dado lugar a nuevos géneros discursivos, nuevas formas de escritura e insólitas innovaciones lingüísticas. Y aunque cuando estas innovaciones se trasladan a géneros académicos –como la prueba escrita– causan una lógica preocupación en los docentes, no podemos dejar de lado que encontramos en la red recursos pedagógicos muy valiosos”4.

Según Giovanni Sartori, en cambio, la perspectiva escéptica frente al aporte de las Tics también es plausible de tener en cuenta. Afirma el politólogo italiano que “(…) las posibilidades de Internet son infinitas, para bien y para mal. Son y serán positivas cuando el usuario utilice el instrumento para adquirir información y conocimientos, es decir, cuando se mueva por genuinos intereses intelectuales, por el deseo de saber y entender. Pero la mayoría de los usuarios no es, y preveo que no será, de esta clase. La pandeia del video hará pasar a Internet a analfabetos culturales que rápidamente olvidarán lo poco que aprendieron en la escuela y, por tanto, analfabetos culturales que matarán el tiempo libre en Internet, en compañía de almas gemelas deportivas, eróticas, o de pequeños hobbies. Para este tipo de usuario Internet es sobre todo un terrific way to waste time, un espléndido modo de perder el tiempo, invirtiéndolo en futilidades. Se pensará que esto no tiene nada de malo. Es verdad, pero tampoco tiene nada de bueno.” 5

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http://www.educ.ar. Curso Educación e Internet. Módulo 4. 2007. Sartori, Giovanni. (1997). Homo videns. La sociedad teledirigida. Madrid. Taurus.

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En nuestro caso hemos adoptado posturas intermedias frente al optimismo de unos y al pesimismo de otros que se acerquen a las situaciones del entorno social de nuestro ISFD con sus rasgos culturales y geográficos, adaptándonos paulatinamente a la inserción de estas nuevas tecnologías.

Según nuestro criterio es fundamental que en la formación docente se procure que los alumnos alcancen una relación estrecha con las Tics de manera significativa, crítica y relevante, aún más en el caso del Profesorado en Geografía, cuyas finalidades se orientan a la comprensión de las espacialidades contemporáneas. Las nuevas alfabetizaciones, como el uso de INTERNET 2 deberían, en teoría, ayudar a promover otras lecturas (y escrituras) sobre los nuevos espacios y la cultura que gestan las nuevas tecnologías, que les permitan a los futuros profesores de Geografía comprender los contextos sociales y los entornos territoriales emergentes.

También es sugestivo investigar junto a nuestros alumnos los usos diferentes de las nuevas tecnologías en distintas regiones, sectores sociales y países, que nos ayuden a reflexionar sobre los condicionamientos económicos, culturales, geográficos, políticos y sociales que tiene la relación de tales usos con la tecnología.

Asimismo, consideramos que las alfabetizaciones clásicas y las alfabetizaciones emergentes debieran complementarse e interactuar en la práctica cotidiana de la docencia. Sin embargo, nos inclinamos a especular que sin las alfabetizaciones clásicas, las emergentes no pueden aprovecharse en todas sus capacidades y, viceversa, que las emergentes promoverán intensamente las clásicas, dadas las condiciones de equipamiento y entorno institucional/social que promuevan su uso.

Con tal propósito hemos implementado el uso de un blog titulado Geoperspectivas6 como espacio de comunicación y socialización de múltiples proyectos y actividades ligadas a la práctica docente en los espacios curriculares mencionados.

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http://geoperspectivas.blogspot.com

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Entre los obstáculos para lograr estos objetivos se plantea, sin duda, el acceso masivo a las Tics por el déficit de infraestructura y equipamiento de las instituciones y las dificultades de accesibilidad de los alumnos. Aun considerando su existencia y posibilidad de aprovechamiento, la cultura digital y la educativa evidencian dificultades de interconexión que hemos intentado superar en el curso del ciclo lectivo 2008. En tal sentido, los juicios de los alumnos –que surgen a partir de la encuesta realizada a finales del 2008develan tales problemas.

Educación Geográfica y nuevas tecnologías: una relación promisoria y compleja

Las Tics han tenido un impacto sobresaliente tanto en la Geografía como ciencia como en la Educación Geográfica (EG). Además del uso de procesadores de texto, planillas de cálculo, presentaciones para la comunicación, bases de datos, paquetes estadísticos e INTERNET I, II y III – éstas dos últimas de muy reciente aplicación-, comunes a otras disciplinas; la EG cuenta con la información procedente del análisis de las imágenes satelitales, los mapas diseñados por computadora y sobre todo con los Sistemas de Información Geográfica. Estos últimos tres recursos han permitido disponer de potentes herramientas para la elaboración innovadora de experiencias de aprendizaje. Claro está que su proceso de difusión en las aulas es lento debido a cuestiones relacionadas con el equipamiento de los establecimientos educativos y la capacitación docente, además de cierta resistencia de los alumnos del nivel Terciario. Sin embargo, los libros de texto día a día incluyen imágenes satelitales, que por lo demás hoy en día son más accesibles a través de INTERNET, y hacen referencia también a estas nuevas tecnologías englobando la importancia de los SIG. Por lo demás, en la red es posible hallar información geográfica de alta significatividad educativa y geoinformación a disposición del usuario educador y educando cada día más accesible y amigable.

Las Tics no garantizarán según nuestra opinión la innovación en la EG en la medida en que las estrategias docentes se limiten a la recopilación de información a través de actividades directas. Nosotros hemos pensado para este proyecto en experiencias de aprendizaje para la comprensión compleja, demandante, que promuevan el desarrollo de habilidades cognitivas tales como el pensamiento crítico, la creación, la categorización, la resolución de problemas, entre otras. Aquí es donde se plantea la necesidad de realizar un 5

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giro cultural en la enseñanza de la Geografía considerando no sólo las propuestas en torno a la emergente geografía cultural, sino también en términos de una alfabetización digital inserta en marcos teóricos sustantivos.

La oportunidad pedagógica reside, entonces, en la propuesta innovadora y persistente de experiencias y proyectos de Educación Geográfica que permitan aplicar el aprendizaje para la comprensión y los principios de localización, multicausalidad, comparación, correlación, contextualización y multiperspectividad, entre otros.

En síntesis, INTERNET II es un recurso didáctico de alta calidad educativa en tanto se lo use de modo pro-activo y reflexivo y no de acumulación de información. La cuestión es cómo utilizar el aluvión de información sin que esto resulte más una traba que un aliciente para la inclusión de innovaciones. La aplicación del blog en la enseñanza de la Geografía en el Instituto Superior de Formación Docente Nº 79

Encontramos en la Web 2.0 una alternativa viable para comenzar trayectos de investigación que dinamicen las prácticas pedagógicas incorporando diferentes lenguajes enriquecidos, como por ejemplo una presentación multimedia, o la posibilidad de acceder a un gran caudal de información que muestra diversas posturas sobre un mismo tema, para lo cual es fundamental aprender a comprender ese amplio espectro de posibilidades y ser capaz de sinterizar y clasificar la información recibida. Recursos como los blogs pueden convertirse en espacios altamente calificados para prácticas de escritura, investigación (…)7

Alejandro Piscitelli (2002) explica que un blog es un sitio web sin fines de lucro, (…) constituido por noticias y reflexiones, con un formato que facilita las actualizaciones. Cada nueva pieza de información que se agrega se suma a la última, creando un permanente fluido de noticias. La información es provista por el creador del sitio o por contribuyentes voluntarios de contenidos. Habitualmente incluye tanto comentarios personales como enlaces a sitios web donde se tratan los temas de interés del weblog en cuestión”8.

Los blogs no constituyen un archivo expositivo sobre temas específicos, sino que posibilitan la comunicación entre autor y lector –en nuestro caso entre
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Módulo III. Curso WEB 2. Educ.ar. 2007.

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Piscitelli, Alejandro. (2002) Ciberculturas 2.0: en la era de las máquinas inteligentes. Buenos Aires. Paidós.

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docentes y alumnos-, en la búsqueda de “un interesante juego de construcción conceptual donde, en muchos casos, se resignifica el conocimiento, se da lugar al debate y a la expansión de fuentes de información para la fundamentación de diferentes posturas respecto de los tópicos tratados en cada caso”. Un aspecto sustantivo del uso del blog es la “fluidez y apertura de la comunicación entre docentes, alumnos y lectores en general”, aspecto que ha permitido que Geoperspectivas rebasara las fronteras de lo local para lograr una interacción con docentes de todo el país y también de América Latina y España, además de otros países del mundo como se puede apreciar en el mapa 1. Los blogs están encontrando un lugar cada vez más importante en educación, “por el carácter amigable del software requerido que elimina las barreras técnicas para escribir y publicar on line, sino también porque el formato “diario”, con la forma de una bitácora, anima a los estudiantes a conservar una grabación de su propio pensamiento en un determinado espacio de tiempo. Los edublogs, por supuesto, también facilitan la retroalimentación crítica como consecuencia de los comentarios de los lectores, que pueden ser profesores, compañeros, padres o integrantes de la audiencia general. El uso de los blogs por los estudiantes tiene un amplio espectro. Un sencillo blog de autor puede usarse para proporcionar un espacio propio on line, para plantear preguntas, publicar trabajos y comunicarse con otros espacios web, así como comentarlos. Sin embargo, un blog no tiene por qué estar limitado a un solo autor, sino que puede combinar a varios, incluyendo compañeros, profesores, tutores o especialistas en un tema concreto” (Piscitelli, op, cit.)

En los últimos tiempos, la incorporación de la WEB 2 (blogs, flickr, fotologs, wikis, etc.) responde a una interacción de los usuarios con la red, siendo los propios usuarios los creadores de contenidos que se difunden hacia otros usuarios. El uso de Geoperspectivas en tal sentido, ha demostrado el potencial educativo de las Tics en la Educación Geográfica, en términos de la posibilidad de interacción profunda entre los actores sociales de la comunidad educativa geográfica local –el ISFD Nº 79 en el contexto de la comunidad rosaleña, nacional e internacional-. El blog Geoperspectivas fue creado en año 2007 y aplicado en las cátedras de manera habitual desde el ciclo lectivo de 2008, en los espacios curriculares Perspectiva Ambiental I, Geografía Ambiental II, Investigación Geográfica I, de la carrera de Profesorado de EGB3 y Polimodal en Geografía con trayecto en

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Ciencias Sociales y Geografía III de la carrera de Profesorado de EGB3 y Polimodal en Historia con trayecto en Ciencias Sociales.

Su uso se relaciona con la posibilidad de acceso a información de última edición, tanto en el orden bibliográfico, como de artículos de opinión, noticas acerca de congresos y reuniones científicas y educativas, cartografía, imágenes satelitales, etc., además de sus significatividad para la vinculación con otros sitios de relevancia geográfica, educativa e incluso local.

El blog incluye temas vinculados con los espacios curriculares respectivos, además de otros que permiten la información en otras cuestiones relacionadas con la educación geográfica. Estos temas se sistematizan en la siguiente tabla según su relevancia:

TABLA DE ENTRADAS AL BLOG EN 2008.

TEMA Geografía ambiental Geografía argentina Perspectiva ambiental Educación geográfica Artículos para el debate Educación ambiental Riesgos y catástrofes Impactos ambientales Bibliografía Geoactividades Recursos Naturales Punta Alta y la región

NÚMERO DE ENTRADAS 112 111 106 100 76 69 64 44 35 35 35 30 8

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Metodología de la geografía Investigación geográfica Buenos Aires ambiental Cambio climático Geografía y cine

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Las experiencias de aprendizaje realizadas a partir del blog son: búsqueda e interpretación de información, lectura e incorporación de comentarios en las diversas entradas según el espacio curricular correspondiente, aportes libres de los alumnos en las noticias referidas a riesgos e impactos ambientales y especialmente a temas referidos a Punta Alta y la región, proyectos de investigación geográfica, diseño de experiencias apropiadas al nivel secundario, transposición didáctica de problemas de investigación, estudio de aspectos relacionados con las diversas corrientes epistemológicas de la Geografía, entre otros.

La visión de los alumnos A partir de la encuesta realizada a los alumnos participantes de las cátedras mencionadas, podemos incluir los siguientes resultados sobre el uso del blog Geoperspectivas, durante el ciclo lectivo 2008.

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Como se aprecia en el gráfico que la mayor parte de los alumnos ingresan semanalmente. Si bien a principios del año 2008 la frecuencia de ingreso era menor debido a que hubo dificultades de accesibilidad por parte de los alumnos y un proceso lento de familiarización con la nueva propuesta, entrado el ciclo lectivo se había producido un uso más frecuente ligado a la evaluación en proceso y, en muchos casos a la propia iniciativa de los alumnos. Ello nos anima a considerar su inserción en el proceso de acreditación durante el ciclo lectivo de 2009.

Los alumnos se concentraron en su participación en el blog en las actividades de cátedra promovidas por el docente pero también fueron muy activo en el uso de los artículos referidos a Geografía Ambiental, que es el nodo de los espacios curriculares. Un aspecto destacable es cómo los futuros profesores han incrementado paulatinamente el uso del blog no sólo para responder a la cátedra sino también para vincularse con otros sitios. Como es posible advertir luego de la síntesis elaborada en diciembre de 2008, si bien los temas ambientales han sido muy atractivos -en relación con los eventos sucedidos en el transcurso del año-, también los aspectos metodológicos y teóricos de la Geografía como ciencia y aquellos referidos a la Educación Geográfica revelan un gran interés por parte de los usuarios de Geoperspectivas.

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Los alumnos han manifestado una notable respuesta a los problemas ambientales locales, aspecto significativo del uso del blog. Uso del blog en relación con su localización geográfica Totales actuales para cada país Del 11 Junio 2008 al 17 Febrero 2009
Argentina (AR) 14,133 México (MX) 4,962 España (ES) 2,471 Venezuela (VE) 2,172 Colombia (CO) 1,571 Chile (CL) 1,278 Perú (PE) 1,251 Estados Unidos (US) 913 Uruguay (UY) 419 Puerto Rico (PR) 351 República Dominicana (DO) 325 Ecuador (EC) 241 El Salvador (SV) 239 Bolivia (BO) 224 Panamá (PA) 150 Guatemala (GT) 136 Costa Rica (CR) 129 Paraguay (PY) 114 Brasil (BR) 98 Honduras (HN) 68 France (FR) 57 Alemania (DE) 53 Nicaragua (NI) 36 Italia (IT) 34 Cuba (CU) 33 Canadá (CA) 30 Gran Bretaña (GB) 27 Portugal (PT) 23 Bélgica (BE) 18

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Suiza (CH) Unión Europea (EU) Israel (IL) Japón (JP) China (CN) Suecia (SE) Marruecos (MA) Andorra (AD) India (IN) Países Bajos (NL) Turquía (TR) Noruega (NO) Irlanda (IE) Rumania (RO) Austria (AT) Grecia (GR) Angola (AO) Trinidad and Tobago (TT) Australia (AU) Federación Rusa (RU) Filipinas (PH) Taiwán (TW) Bulgaria (BG) República de Corea (KR) Malaysia (MY) Eslovaquia (SK) Dinamarca (DK) Nepal (NP) República Checa (CZ) Polonia (PL) Estonia (EE) Lituania (LT) Argelia (DZ) Tailandia (TH) Antigua and Barbuda (AG) Antillas holandesas (AN) Mozambique (MZ) Namibia (NA) Guadalupe (GP) Vietnam (VN) Malta (MT) Irán, República de (IR) Bahréin (BH) Hong Kong (HK) Hungría (HU) 14 14 11 10 9 9 7 7 7 6 5 5 5 4 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Los trabajos más leídos de GEOPERSPECTIVAS durante el año 2008 Se identifican a continuación -de un total de 159 trabajos subidos en el SCRIB 9 los más leídos durante el año 2008 que son aquellos que superaron las 100 lecturas –si bien hay algunos que fueron leídos en más de 1000 a 2000 oportunidades.

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Programa gratuito para subir documentos. http://www.scribb.com

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Proyecto Espacio Verde Proyecto comunitario. Preservación y Cuidado de los Espacios Verdes Profesores: Fátima Figueroa Suárez, Mónica Karina Paz, Ana María Vivas, Pedro Raúl Valdez, Cecilia Caponio. Proyecto Investigación Escolar Residuos sólidos urbanos Proyecto de investigación escolar residuos sólidos urbanos. Proyecto de Aguas (Final) Instituto Superior de Formación Docente N° 79 Coronel Rosales. Tramo de formación pedagógica para profesionales y técnicos. (Nivel I) Asignatura: Taller de Educación Ambiental Práctico Nº 1 – (Módulo Nº 1 y 2 - Año II) Enciclopedia Control de La Contaminación Ambiental Control de la contaminación ambiental el medio ambiente. Directores del capítulo Jerry Spiegel y Lucien Y. Pengue Agriculturización Pampa Walter Pengue. Medio ambiente y desarrollo sistémico de la agriculturización en la pampa húmeda argentina y sus consecuencias en regiones extrapampeanas. hologramatica07_v1pp49_70 Geografía, fragmentación social y diferenciación territorial en la región pampeana. Guillermo Velázquez. CONICET-UNICEN. La Gran Llanura10 Presentación power point del alumno Ariel Heim del Profesorado de Geografía del ISFD Nº 70. Punta Alta. Provincia de Buenos Aires. Cuenca Del Plata Recursos Durán Cuenca del Plata. Geopolítica de los Recursos naturales estratégicos. Diana Durán. ISFD Nº 79. Punta Alta. 2008 Cardozo Seval Tardivo Cardozo, Lucas; Seval, Martín; Tardivo, Raquel. "Los mapas mentales como recurso en la enseñanza de la geografía. Su aplicación en la alfabetización cartográfica y la educación ambiental". Selva Misionera Deforestación 1998-2006 Unidad de Manejo del Sistema de Evaluación Forestal Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable Dirección de Bosques. Pérdida de bosque nativo en el período. 1998-2006. Leer el paisaje, un mapa Neiva
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Se destaca este trabajo por ser el único elaborado por un alumno de Geografía del Profesorado en respuesta a una demanda de la cátedra, pero por propia decisión en términos de la aplicación de TICs.

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Leer el paisaje, un mapa, un libro... Escribir en los lenguajes de la Geografía Prof. Neiva Otero Schaffer. Brochure Humus. Troquel Geografía ¿Qué es lo que verdaderamente comprenden los estudiantes? ¿Cómo hacer para que los estudiantes aprendan a pensar? ¿Qué es un buen pensador? LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN EN GEOGRAFÍA La enseñanza para la comprensión en geografía. LIC. DIANA DURÁN. El concepto de tópico generador Artículo que sintetiza el concepto de tópico generador en el contexto de la pedagogía para la comprensión. Ante todo la Comprensión Enseñanza para la comprensión. Latitud- 2004 Perkins, D. y Blythe, T. (1994) “Putting Understanding up-front”. EducationalLeadership 51 (5), 4-7. Ante Todo la Comprensión. EL CORDILLERANO DIGITAL El cordillerano digital. Noticias en Bariloche. 2 de setiembre 2008. Arduo trabajo y numerosos problemas por la intensa nevada que azotó Bariloche CORRIENTES EPISTEMOLÓGICAS ACTUALES EN GEOGRAFÍA Experiencias en enseñanza e investigación Dra. Silvia Santarelli TABLAS DE LAS CORRIENTES EPISTEMOLÓGICAS Geografía de la Percepción. Categorías temas y analíticas del espacio. Actividades según corrientes epistemológicas Corrientes epistemológicas prácticas docentes en geografía. LIC. DIANA DURÁN. Geografía de la percepción. Actividad de aplicación a escala local realizada en noveno año del Southern International College. COREMAS 1 Geoenseñanza. Los coremas una nueva forma de representar la dinámica espacial. Lucía W. MARTINEZ Q. Universidad de Los Andes - Núcleo del Táchira Venezuela ESCUELA, AMBIENTE Y COMUNIDAD Escuela, ambiente y comunidad Aprendizaje-Servicio Integración de la Educación Ambiental y el Manual de capacitación docente escuela, ambiente y comunidad. Diana Durán. Libro electrónico. Paseo Panecito 14

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Los itinerarios de un panecillo, Lutgarde Creemers, Lic. en Geografía. Los itinerarios de un panecillo Lutgarde Creemers. 36 Que no nos tape la basura En 100 Ideas para la práctica de la educación ambiental. Diana Durán. (2008) Buenos Aires. Editorial Troquel. Mapa de conflictividad minera de la República Argentina Del Observatorio de empresas transnacionales. 2008. Geografía y tics Impacto de las Tics en la Educación Geográfica Lic. Diana Durán Geodem6 La dialéctica positivismo - humanismo en la ciencia y en la Geografía: inconmensurabilidad y complementación. Darío César Sánchez ENEG 2º circular 08 IX ENCUENTRO NACIONAL DE ESTUDIANTES DE GEOGRAFÍA CORDOBA 2008 6 al 11 de Octubre Segunda Circular Para su difusión Córdoba será sede. Confiabilidad de la información Trabajo de Diana Durán acerca de la confiabilidad de la información geográfica, aplicado al tema de los proyectos de aprendizaje-servicio en educación ambiental del Programa de Educación Solidaria del Ministerio de Educación. El Chaco Santafesino y su suelo El Chaco Santafesino y su suelo Prof. Analia Romanello. Alumnos: Marcelo Bonnín, Erika Solís (Licenciatura en Geografía) Colaboración: Lic. Gustavo Peretti. Alumno Alejandro Ronconi. UADER. PRESENTACIÓN EN POWER DE DIANA DURÁN Seminario participativo apropiación docente del giro cultural en la enseñanza de las ciencias sociales. ISFD Nº 79 – Proyecto de Mejora Institucional. Detección de problemas trabajo final La detección y/o determinación de problemas para la elección de un tema de investigación en geografía y su correlato con el trabajo de campo el problema de las sequías en la pampa deprimida. Lic. Diana Durán 2006. Tasas Migratorias Las tasas migratorias de las provincias argentinas 1991-2001: Estimaciones, explicaciones e interpretaciones. María Astinza y Darío C. Sánchez. Tesis-Silva. Universidad de Buenos Aires Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Tesis de Maestría en Ciencias Ambientales “Efectos ecológicos de la expansión 15

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urbana sobre las tierras agrícolas de la Pampa Ondulada, Buenos Aires, Argentina. Articulo Fabián Araya La Didáctica de la Geografía en América Latina: experiencias y tendencias. Prof. Dr. Fabián Araya Palacios Universidad de La Serena (Chile) Campus Andrés Bello. Gamir Manuel Cine Geografía mayo 07 Cine y Geografía: espacio geográfico, paisaje y * territorio en las producciones cinematográficas Agustín Gámir Orueta y Carlos Manuel Valdés. Departamento de Humanidad es: Geografía, Historia Contemporánea y Arte. La educación ambiental en el aula Artículo de Diana Durán acerca de la práctica de la Educación Ambiental. Corresponde al libro "El Crepúsculo de la Buena Tierra. Raíces Geográficas de la Educación Ambiental" Diana Durán. Buenos Aires. Lugar Editorial. 2000. Educación geográfica, el rol de la disciplina Educación geográfica: El rol estratégico de la disciplina en la educación ambiental. Daniel Garza. Alumno avanzado de la Universidad Nacional de Río Cuarto. Indicadores del turismo La calidad, su gestión estratégica y sus indicadores en turismo. Hacia una aproximación teórica. Sánchez, Darío c. - Jiménez Laura R. – Carbajal, Delia B - Acosta Mercedes Z. CONICET. SUELO Y TERRITORIO Suelo y Territorio Prof. Analía Romanello. Alumnos: Marcelo Bonnín, Alejandro Ronconi, Erika Solís (Licenciatura en Geografía) Colaboración: Prof. Beatriz Pacchiotti. Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias. Sociales. Cartografía La educación geográfica y el uso de la cartografía. Lic. Diana Durán. Universidad del Salvador. LOS MEDIOS AUDIOVISUALES Los medios audiovisuales: su importancia y aplicación en la Enseñanza de la geografía. Licenciado Sergio Luis Alberto Páez. EFECTOS Y ACCIONES A REALIZAR FRENTE A UNA LLUVIA DE CENIZAS MINISTERIO DE PLANIFICACION FEDERAL, INVERSION PÚBLICA Y SERVICIOS. SECRETARIA DE MINERIA SEGEMAR-SERVICIO GEOLÓGICO MINERO ARGENTINO Libro Blanco jun05 geografía 16

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Libro blanco título de grado en geografía y ordenación del Territorio. Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación Metodología geografía Ciencia formal y ciencia fáctica: el tratamiento de la Información geoestadística en ciencias sociales. Darío César Sánchez (Conicet – Imhicihu) Ciencia formal y ciencia fáctica: la clasificación de las investigaciones. Trabajo práctico La investigación aplicada en geografía – aspectos preliminares. Lic. Diana Durán LA CIUDAD DE PARANA Y EL SISTEMA SUELO La ciudad de Paraná y el sistema suelo: movimientos de tierra. Prof. Analia Romanello – Alumnos: Marcelo Bonnín, Alejandro Ronconi, Erika Solís. Facultad de Humanidades Artes y Cs. Sociales – UADER. CURSO analizando catástrofes en la Geografía Curso dictado en bahía blanca en agosto/setiembre de 2008 por la Lic. Diana Durán INDICADORES VIUSUALES FINAL Indicadores visuales de degradación de unidades ambientales en Paraná Prof. Analía Romanello –Alumnos: Marcelo Bonín, Alejandro Ronconi, Erika Solís (Licenciatura en Geografía. UADER) La Fauna Misionera La Fauna Misionera en Peligro. Lic. Sergio Páez. Ensayo minería La Argentina, ¿un país minero o un país con minería? Por Daniel Garza TRABAJO DE CAMPO DURAN El trabajo de campo en relación con la actualización de la Geografía de la Pampa Deprimida. LIC. DIANA DURÁN Belgica y Argentina comparación Pertenencia e identidad Pertenencia e identidad. Notas sobre el ser rosaleño. Héctor Correa Paisajes y mapas 17

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Paisajes y Mapas Selección del libro con el mismo título de Eduard Imhof (1968, Suiza) por Lutgarde Creemers (lic. Geogr.) Berlín, el 25 de Diciembre 2007 MANIFIESTO POR LA VIDA FINAL Por una Ética para la Sustentabilidad PROYECTO MEJORA - ISFD Nº 79 Proyecto de mejora institucional – ISFD nº 79 – Punta Alta- Bs. As. “Apropiación docente del giro cultural en la enseñanza de Ciencias Sociales” Instituto Superior de Formación Docente Nº 79 Síntesis/ resumen del proyecto. 1 de enero de 2008 - 2008, Año internacional del Planeta Tierra 1 de enero de 2008 - 2008, Año internacional del Planeta Tierra martes, 01 de enero de 2008 11:50 Boletín Nº 25 1 de enero de 2008 2008, Año internacional del Planeta Tierra. ESCUELA, AMBIENTE Y COMUNIDAD Síntesis Síntesis del libro Escuela, Ambiente y Comunidad. Manual de Capacitación docente. Diana Durán. Integración del aprendizaje-servicio y la educación ambiental. 2002. Argentina Éxito histórico Sancionaron la Ley de Bosques Argentina. Éxito histórico: Sancionaron la Ley de Bosques. Jueves, 29 de noviembre de 2007 La globalización y el mercado del AZUCAR Por Lic. Geogr. Lutgarde Creemers

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Conclusiones

La experiencia de creación, difusión y aplicación de la WEB 2 y en especial del uso de un edublog como Geoperspectivas abre itinerarios múltiples para la enseñanza de la geografía en la formación docente de grado. Se trata, sin duda, de una experiencia de innovación que redundará en la mejora de la calidad de la Educación Geográfica en tanto profundicemos su uso en la práctica docente y promovamos una mayor participación del alumnado a través de la escritura de sus propios artículos y en un incremento de sus comentarios fundados en la comprensión de los contenidos que se planteen en los distintos espacios curriculares.

Asimismo, este recurso virtual abre amplias posibilidades de intercambio de experiencias con otros docentes y alumnos del país y el mundo, que desde su carácter incipiente actual podrá devenir en acciones conjuntas y proyectos participativos de alta significatividad educativa.

Bibliografía

Brünner, José Joaquín. (2004) Educación e Internet. ¿La próxima revolución? Santiago de Chile. Breviarios. Fondo de Cultura Económica.

Durán, Diana (2007) Innovaciones en la Educación Geográfica. Apreciaciones relacionadas con el nivel medio en la Argentina. Buenos Aires. Sociedad Argentina de Estudios Geográficos. Boletín.

EDUC.AR (2007) http://www.educ.ar.

Curso

Educación

e

Internet.

Módulo

4.

2007.

Piscitelli, Alejandro. (2002) Ciberculturas 2.0: en la era de las máquinas inteligentes. Buenos Aires. Paidós. Sartori, Giovanni. (1997). Homo videns. La sociedad teledirigida. Madrid. Taurus.

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Mapa 1. Entradas al blog según ClusterMaps (totales a marzo 2009). Evidencia la notoria preponderancia de la Argentina y los países latinoamericanos y luego España y otros países de Europa.

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Usuarios del blog según Google Analytics

Mapa 2. Este mapa coroplético revela el ingreso total de visitantes en el período 1 de junio de 2007 al 31 de diciembre de 2008

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Evolución de los usuarios del blog durante el ciclo lectivo 2008 según Google Analytics

El gráfico revela el incremento paulatino de los visitantes al blog, con la disminución correspondiente al final del ciclo lectivo.

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