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mucho ms que apoyos
para la enseanza

SDIFICILNSAR.LDSA-
mos todos los que ejercemos
este oficio. Nos damos cuen-
ta de que hay diversas maneras de
emprenderlo, que hay estrategias
ms fructferas que otras, que no es
sencillo tomar la decisin sobre qu
ensear y cmo hacerlo Lo sabemos
todos los que nos preguntamos acer-
ca de qu vale la pena que aprendan
nuestros alumnos y los que, aun con-
siderando que hay factores externos
que afectan el aprendizaje, buscamos
estrategias que nos permitan conse-
guir objetivos. Cargados de intuicio-
nes, biografas y relatos, de ciertos
conocimientos frgiles algunos y
otros consolidados encaramos la
tarea cada da. Decisiones acerca de
qu ensear, por qu, cmo hacerlo,
son objetos de estudio de la didctica.
El propsito central de sta es el me-
joramiento de la enseanza. Por eso
la reexin en torno a los medios que
utilizamos para hacerlo, as como el
anlisis de cules favorecen mejores
aprendizajes, son temas importantes
de la agenda actual de la disciplina.
Libros, revistas, discos compactos,
internet, esculturas, pinturas, fotos,
pelculas, programas de radio y de
televisin son algunos medios de los
que podemos echar mano para mejo-
rar nuestras propuestas de enseanza.
Cuando nos referimos a los materiales
didcticos o a los medios que utiliza-
mos para ensear, estamos pensando
tanto en aquellos que han sido disea-
dos con esa nalidad como en aque-
llos que, si bien no han sido diseados
con esa intencin, adquieren valor di-
dctico en la medida que el docente
hace uso de ellos con clara intencin
pedaggica.
El conocimiento forma parte y es
producto de una actividad que se rea-
liza en un contexto especco y en el
marco de una cultura; no se adquiere
conocimiento fuera de la situacin en
la que se aprende. Tampoco se adquie-
Por Rosa Rottemberg
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re independientemente de los objetos
o artefactos culturales con los que se
interacta.
Un prejuicio arraigado en el ima-
ginario colectivo acerca de la inteli-
gencia o la creatividad nos lleva a
pensar que son facultades o capaci-
dades mentales propias de un indivi-
duo. Sin embargo, autores como Pea,
Salomon y Perkins nos recuerdan que
la inteligencia est distribuida entre
la mente de un sujeto particular y la
de las otras personas con las que inte-
racta, as como con los entornos sim-
blicos y fsicos en los que ese sujeto
est inmerso. Dice Csikszentmihalyi:
La creatividad no se produce en la
mente de una persona sino en la in-
teraccin entre los pensamientos de
una persona y un contexto sociocultu-
ral. Y juega con una analoga: Quizs
ser creativo sea ms parecido a verse
envuelto en un accidente de autom-
vil. Hay algunos rasgos que aumentan
la probabilidad de tener un accidente
ser joven y varn, por ejemplo pero
habitualmente no podemos explicar
los accidentes de coche basndonos
nicamente en las caractersticas del
conductor. Hay demasiadas variables
distintas que intervienen: el estado
de la carretera, el otro conductor, la
situacin del trco, el automvil que
se maneja, la meteorologa, etctera.
Los accidentes, como la creatividad,
son propiedades de los sistemas, ms
que de los individuos.
As, el conocimiento que adquie-
ren los alumnos en una clase es con-
secuencia de su actividad cognitiva,
del entorno sugerido, de la situacin
propuesta. Los medios son dispositi-
vos para la cognicin, son portadores
de inteligencia y vehculos del conoci-
miento que afectan de modo directo
su calidad.
orsiempre.IosIibros
Mucho se debate acerca de las
bondades y limitaciones de los libros,
y de los libros de texto en particular.
Resistentes a admitir que los diferen-
tes medios conviven en las prcticas
cotidianas de consumo cultural, se
alzan voces que proclaman la prdi-
da de vigencia de algunos y la super-
potencia de otros. Cada nuevo medio
parece desplazar al anterior. Ya Edison
deca en torno al ao 1922 que el cine
estaba destinado a revolucionar nues-
tro sistema educativo y que en pocos
aos suplantara el uso de los libros
de texto. Mucho tiempo despus,
Papert se vio conmocionado por un
desbordante optimismo y augur en
los aos ochenta que la aparicin de
la computadora hara desaparecer la
escuela.
Por diversas razones creemos con-
veniente que los docentes sigamos
pensando en el espacio de los libros
en el aula y en la escuela. Por un lado,
porque son excelentes portadores de
informacin y un recurso bsico de
amplio uso. Por otro lado, porque la
lectura tambin de libros debera
ser un objetivo fundamental de la
escuela. La lectura incita a ejercer el
espritu crtico, que es la clave de una
ciudadana activa, permite un distan-
ciamiento y una descontextualizacin;
abre las puertas a un espacio de en-
soacin en el que se pueden pen-
sar otras formas de lo posible. Todo
tipo de texto es valioso en el aula. No
tiene mucho sentido establecer una
oposicin entre la llamada lectura
instructiva y la que induce a la en-
soacin. Tanto la una como la otra
pueden suscitar el pensamiento. Son
estriles las divisiones establecidas
que, por ejemplo, oponen a los par-
tidarios de la lectura til y a los de
la lectura de distraccin (Petit,1999).
Hay quienes se divierten conociendo
la vida de los animales o las costum-
bres de otras culturas y hay quienes
encuentran utilidad en la lectura
de un poema que pone palabras a los
sentimientos y emociones.
En cuanto a los libros de texto, y
en particular a su seleccin y uso, es
necesario pensar en las caractersti-
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Leer un libro de texto supone hacer uso
de una serie de estrategias lectoras
que son parte o estn dentro de un
campo disciplinar especco.
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Pensar hoy en la posibilidad de
desarrollar una mirada crtica supone
ofrecer a los chicos algo diferente
de lo que ya consumen.
cas de la disciplina que se ensea as
como en las particularidades de su en-
seanza. Leer un libro de texto supone
hacer uso de una serie de estrategias
lectoras que son parte o estn den-
tro de un campo disciplinar espec-
co. Y es por eso que resulta necesario
coordinar estrategias didcticas para
que la lectura sea mejor. Es relevan-
te que brindemos a los estudiantes
orientaciones, pautas, consignas y
aclaraciones que les permitan leer
de acuerdo con las exigencias que
plantea la disciplina que estudian. In-
vestigar sobre los hbitos de lectura
de los estudiantes y entender qu di-
cultades tienen permite superar la
idea segn la cual ellos no slo estn
desinteresados por leer y aprender
sino que son los responsables de ese
desinters. La responsabilidad no es
exclusiva del alumno. Las pistas de
lectura que puede ofrecer el docente
son fundamentales para favorecer la
comprensin. Es decir, hay interven-
ciones docentes que pueden crear o
no las condiciones para que la lectu-
ra sea ms efectiva. Un lector encuen-
tra en un texto lo que ha aprendido
a buscar, por lo cual sus interpreta-
ciones estn en funcin de sus cono-
cimientos previos y sus objetivos de
lectura (Carlino, 2003).
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Hay que revalorizar el papel del
libro en la escuela, y tambin el del
libro de texto, aunque siempre re-
conociendo el papel mediador del do-
cente en la adjudicacin de sentido a
las experiencias cotidianas en el aula.
El docente es quien tiene la posibili-
dad de dar a leer lo que los estu-
diantes no podran leer solos. Para
que se inicie la lectura es necesario
un encuentro con un buen mediador:
he aqu un rol signicativo para todo
docente.
Mundosmicos.eIcine
El cine es arte, es espectculo y
entretenimiento. Al narrar, permi-
te conocer situaciones, protagonis-
tas y contextos propios y ajenos,
presentes o pasados. La msica, las
imgenes, los parlamentos de los
personajes, los sonidos son algunos
elementos a considerar en el anlisis
de una pelcula.
El cine de ficcin nos ofrece po-
sibilidades pedaggicas en los dis-
tintos dominios del conocimiento.
En Lengua pueden elegirse pelculas
para estimular la lectura creativa y
la conversacin en clase; en la ense-
anza de una segunda lengua o len-
gua extranjera, se puede acceder va
internet a guiones o transcripciones
de dilogos de pelculas, o se puede
ver primero versiones subtituladas y
luego sin subttulos; en la enseanza
de la literatura, pueden compararse
las novelas, los cuentos o las obras
de teatro con sus versiones cinema-
togrcas; en Ciencias Naturales pue-
den elegirse pelculas que presenten
diferentes estereotipos de cientcos
o biografas, se puede hacer compara-
ciones entre conceptos cientcos y la
manera como se los trata en pelculas
de ciencia-ccin, etctera (Libedins-
ky, 2008).
Hay un conjunto de estrategias de
enseanza que pueden ser utilizadas
en forma pura o combinada, como
por ejemplo el cine-foro, una estra-
tegia que consta de tres momentos
principales: la presentacin, que sue-
le ser una clase magistral a cargo del
docente o de un invitado en la que
se resaltan aspectos particulares de
la pelcula elegida, la proyeccin, y
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por ltimo el coloquio. Otra estra-
tegia sencilla es hacer un listado de
preguntas para indagar acerca de las
omisiones, los aspectos destacables,
lo que puede inferirse, el contexto de
produccin, etc., de una pelcula. Tam-
bin se puede sugerir el trabajo sobre
textos perifricos, como las crticas de
expertos, aches, propagandas, repor-
tajes sobre actores y dems.
De todos modos, ms all de las es-
trategias y posibles usos del cine, que-
remos destacar que lo ms relevante,
desde nuestro punto de vista, es que
ofrezcamos a los alumnos la oportu-
nidad de ver aquello que no podran
ver de otro modo. Pensar hoy en la
posibilidad de desarrollar una mirada
crtica supone ofrecer a los chicos algo
diferente de lo que ya consumen.
antaIIasvertiinosas.Internet
Se desprecia, se teme, se ponti-
ca sobre lo que no se comprende, lo
que no nace como necesidad, lo que
viene impuesto. Tal vez de all surge
cierta resistencia de algunos docen-
tes a imaginar de qu modo vale la
pena incorporar las tecnologas de la
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El docente tiene un rol valioso como
mediador: es quien puede ensear a
discriminar la informacin; quien
puede ayudar a decidir qu vale la
pena leer y qu no.
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informacin y la comunicacin
en el aula.
Las posibilidades que ofrece
internet no deben llevarnos a
pensar que el acceso a la infor-
macin implica acceso al conoci-
miento. De hecho, se nos plantea
una pregunta clave: la abundancia
de informacin, favorece u obstacu-
liza la construccin de conocimien-
tos?
La diferencia entre la infor-
macin y el conocimiento ra-
dica en que entre una y otro
media la actividad cognitiva
del sujeto. Cuando pensamos
en el acceso a internet tende-
mos a pensar en cuestiones como
las condiciones tcnicas (contar o
no con buena conexin, por ejem-
plo) o en la predisposicin nece-
saria (ser ms o menos permea-
bles a las innovaciones). Discutimos
si hay sucientes computadoras por
estudiantes en las aulas o dnde es-
tn ubicadas. Sin embargo, el acceso
es ms una cuestin de calidad que
de cantidad. Tiene acceso a internet
quien puede elegir, evaluar y analizar
la informacin que all est disponi-
ble. Tiene acceso quien puede iden-
ticar la informacin inexacta, falsa,
obsoleta; quien puede detectar la in-
formacin injuriosa o mal organizada,
inservible, intil (Burbules, 2006).
Una vez ms el docente tiene un
rol valioso como mediador: es quien
puede ensear a discriminar la infor-
macin; quien puede ayudar a decidir
qu vale la pena leer y qu no; quien
puede favorecer el anlisis focalizan-
do en la intencionalidad de una bs-
queda; quien puede promover una
discusin acerca de qu es lo relevan-
te y qu no.
La red es tambin un mbito en
el que un contenido nuevo puede ser
construido colectivamente, ya que
brinda la posibilidad de que nues-
tros alumnos establezcan contactos
y proyectos compartidos con nios
y jvenes de otras escuelas, que in-
teracten con especialistas a los que
no tendran acceso de otro modo, que
visiten espacios alejados, que partici-
pen en foros de intercambio creando
comunidades virtuales de aprendiza-
je. El trabajo cooperativo se presenta
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es magster en Edicin por la Universidad de Salamanca y especialista en el Diseo

de materiales didcticos para entornos virtuales de aprendizaje por la Universi-
dad Oberta de Catalunya. Es licenciada en Ciencias de la Educacin y profesora de
Pedagoga por la Universidad de Buenos Aires.
Es directora del posgrado Materiales didcticos: lenguajes y mediaciones para
la enseanza y coordinadora acadmica del diploma superior Constructivismo y
Educacin, ambos en formato virtual, de la Facultad Latinoamericana de Ciencias
Sociales (FLACSO) de Argentina. Es, adems, editora especializada en publicaciones
educativas.
RosaRottember
como una buena oportunidad cuando
se centra en el dilogo, en la discu-
sin, en la multiplicidad de miradas,
en la explicitacin de lo que se piensa.
Adems, la participacin supone fun-
damentalmente la prctica de la es-
critura como un modo de exteriorizar
el pensamiento, mirarlo a distancia,
cuestionarlo, ponerlo a prueba.
Sugerimos, nalmente, proponer
materiales (como las llamadas bs-
quedas del tesoro y webquest) que
permitan hacer un uso orientado de
la informacin disponible y crear las
condiciones para promover el trabajo
en colaboracin.
ReexinnaIparacompartir
Ms all de la tecnologa que pro-
pongamos, imaginemos un aula pre-
sencial o virtual en la que podamos
ofrecer a nuestros alumnos diversos
modos de acceder a manifestaciones
de la cultura, nuestra y de los otros,
de antes y de ahora, de ambientes
prximos y ambientes lejanos, uni-
versos conocidos y universos desco-
nocidos. Imaginemos convocarlos a
un espacio en el que podamos com-
prender las prcticas, el consumo y
las preferencias de nuestros alumnos
y en el que nos animemos a mostrar-
les las obras de la cultura universal
que siguen interesndonos y conmo-
vindonos. Y autoconvoqumonos a
leer ms (y no slo textos pedaggi-
Bibliografa
Burbules, N. y Callister, T. (2006) Riesgos y pro-
mesas de las nuevas tecnologas de la infor-
macin, Buenos Aires, Granica.
Carlino, P. (2003) Alfabetizacin acadmica:
un cambio necesario, algunas alternativas
posibles, en Educere, Revista Venezolana de
Educacin, vol. 6, nm. 20, Mrida, Universidad
de los Andes, pp.409-420.
Csikszentmihalyi, M. (1998) Creatividad, Bar-
celona, Paids.
Libedinsky, M. (2008) Conictos reales y esce-
nas de ccin, Buenos Aires, Noveduc.
Petit, M. (1999) Nuevos acercamientos a los
jvenes y la lectura, Mxico, Fondo de Cultura
Econmica.
cos), a escribir ms (y no slo planes
o carpetas didcticas), a ver ms cine,
a visitar museos (reales y virtuales)
Hay un universo de libros, pelculas,
exhibiciones de arte y dems que nos
estn aguardando, que resultarn su-
gerentes para nuestras clases y para
nuestro disfrute.
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