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Ejemplo de Diario de Campo

Ejemplo de Diario de Campo

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INSTITUTO PEDAGÓGICO

NACIONAL MONTERRICO

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N°01

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “El buen saber de las Lomas”
2. ÁREA : Comunicación
3. DOCENTE INVESTIGADOR (A) : Josefina Muñoz Talavera
4. FECHA : 08 de agosto del 2013
5. HORA Y DURACIÓN : 3° y 4°
6. DURACIÓN : 90 minutos de 9:30 a 11:00 am
7. TURNO : Mañana
8. GRADO Y SECCIÓN : 3° C
9. N° DE ESTUDIANTES : 33
10. TÍTULO DE LA SESIÓN : “Identificando los elementos de un mapa conceptual”
11. CAPACIDAD DESARROLLADA : Identifica los elementos de un mapa conceptual.
12. ASPECTOS REFLEXIVOS :
- Preparación para el aprendizaje de los estudiantes (Planificación)
- Ejecución de la enseñanza para el aprendizaje (Ejecución)
- Evaluación de la enseñanza para el aprendizaje (Evaluación)
- Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente (Autoevaluación)

A. DESCRIPCIÓN DE LOS PROCESOS DESARROLLADOS EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA:(registro detallado de la planificación, ejecución,
evaluación y autoevaluación de la práctica pedagógica)

Llegué a mi casa y revisando el libro de comunicación del MINEDU, encontré el tema sobre el mapa conceptual. Me acordé que en una capacitación me habían dado
material sobre este tema y me pregunté ¿Por qué no trabajarlo con los alumnos? Seguro les gustaría ya que antes no lo había trabajado. Busqué mi material y traté de
ver qué podía trabajar con los alumnos.
Al día siguiente, Ingresé al aula a las 09:40, me demoré diez minutos en la puerta por dialogar con la auxiliar sobre el problema de una alumna del 5° “A”. Al momento
que ingresé al salón los estudiantes en coro gritaron ¡tardeeeee¡ No dije nada, dejé mis cosas en el escritorio, saqué mi registro de asistencia y empecé a tomar lista,
luego dije a los estudiantes: saquen sus cuadernos y libros de comunicación. Enseguida escribí en la pizarra el título del tema “Identificando los elementos del mapa
conceptual”, luego les dije a los alumnos que hoy aprenderían a elaborar mapas conceptuales. Después, realicé las siguientes preguntas ¿Saben o conocen sobre los
mapas conceptuales? ¿Alguna vez han elaborado un mapa conceptual? Un alumno dijo no, otro sí, otros que lo habían hecho en CTA, otro en Sociales. Observé que
algunos alumnos hacían la tarea de religión, les llamé la atención y les dije: “por eso no saben nada, porque siempre están haciendo otra cosa, menos lo que se les
indica”. Los alumnos se disculparon, guardaron los materiales de religión y sacaron los de comunicación.
Enseguida empecé con la parte teórica de lo que era un mapa conceptual, les dije: estén atentos porque les voy a dictar los contenidos nuevos. Y empecé a dictar los
contenidos que había propuesto en la sesión y que también contemplaba su libro de comunicación del MINEDU. Dicté cerca de 40 minutos, veía a mis estudiantes,
uno que se atrasaba, otro que se sacudía la mano porque ya estaba cansado de escribir, y otro que me decía: profesora no dicte tan rápido. Yo ignoraba todo ello y
seguía dictando. Dentro de mí decía: “tengo que terminar de dictar todos los contenidos porque sino no podré trabajar el tema que tengo en la unidad”.
Después de terminar de dictar les pedí que volvieran a leer lo que les había dictado y los alumnos que se han atrasado lean su libro del MED porque allí está lo que
les he dictado. Entonces, un alumno dijo: “profesora mejor hubiéramos copiado” Yo le dije, si pues, pero es mejor que les dicte porque así me aseguro que todos
escriban, así que tienen 7 minutos para que lean porque voy hacer preguntas sobre eso.La mayoría de alumnos optó por leer su libro.
Después del tiempo indicado, hice preguntas para comprobar qué habían entendido, primero en forma literal como por ejemplo ¿Qué es el mapa conceptual? Pregunté
a Pinedo, éste me dijo que era un organizador visual. Yo le dije: “Muy bien Pinedo, se ve que has entendido” Alguien dijo: “es que está leyendo señorita”. Ignoré su
comentario y a él mismo le pregunté: “¿cuáles son los elementos del mapa conceptual?” Me respondió: “no sé miss”. Yo le dije: “al menos lee Pinedo. Tú no sabes ni
haces nada, tienes cero en intervención oral”. Y así sucesivamente hice las 10 preguntas sobre el mapa conceptual, de las cuales solo me respondieron casi bien 4,
hubieron tres que se resistieron a contestar, se quedaron mudos. Entre mí decía, pero si son tan fáciles, por qué no me pueden contestar. A partir de ello empecé a
llamarles la atención cerca de 10 minutos.
Me di cuenta que no había funcionado bien la estrategia que había propuesto, pero la próxima vez sería mejor; les daría las preguntas y ellos las desarrollarían
después de leer su libro, así evitaría dictar, y para garantizar que todos escriban sellaría solo los cuadernos de los alumnos que terminen y esa sería la nota del día.
Me quedaban solo 20 minutos para terminar la sesión. Pegué mi papelote y les empecé a explicar con un mapa mental la información sobre el mapa conceptual.
Cuando ellos lo vieron dijeron. ¡Qué bonito profesora..!, Les respondí: “qué bueno que les haya gustado. Este es otro organizador visual”. Por ahí dijeron: “mejor
hubiéramos estudiado el mapa mental que está bonito”. Me sentí contenta que el material que había preparado les gustara.
Empecé a explicarles rápidamente todos los contenidos y di mayor explicación a los elementos y elaboración del mapa conceptual, que era lo que me interesaba que
aprendan, porque la tarea era que elaboren un mapa conceptual. Solo me alcanzó el tiempo para hacer tres preguntas. Luego, pedí a los estudiantes que me hicieran
preguntas, si había alguna duda, o quién no entendió para explicar nuevamente. Nadie preguntó, porque ya se acababa la hora, pero igual me daba cuenta que habían
alumnos que no me habían entendido y otros que querían preguntarme, pero ya no había tiempo para más. Muy rápidamente les dije que elaboraran un mapa
conceptual sobre los contenidos dictados en la clase. No me alcanzó el tiempo para evaluar la sesión con una ficha de conocimientos. Una vez más me faltó tiempo
para realizar todas las actividades propuestas en el diseño, porque fueron muchas, o tal vez, porque me pasé llamando la atención a los estudiantes o porque llegué
diez minutos tarde a la clase.

Terminé a las 11:07 am. Me pasé 7 minutos del recreo, salí un poco contenta porque a mis alumnos les gustó el mapa mental con el que expliqué el tema. Me queda la
duda si todos me entendieron. La siguiente sesión empezaré preguntando sobre lo trabajado el día de hoy, y si no tengo buenas respuestas haré una
retroalimentación, de lo contrario no podrán elaborar adecuadamente el mapa conceptual. Gracias a Dios todo terminó, ahora a preparar la siguiente sesión.





INSTITUTO PEDAGÓGICO
NACIONAL MONTERRICO


B. REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA: ( Reflexión sobre las debilidades y fortalezas registradas)

 El tema que realicé no estaba planificado en mi unidad. Lo realicé porque creí que sería interesante y porque tenía material.
 No ingresé a la hora indicada al aula, me demoré 10 minutos, pese a ello llamé lista. Escribí el título del tema, sin orientar, ni despertar el interés
de mis estudiantes, no tomé en cuenta las normas de convivencia, por ello algunos estudiantes trabajaban religión. Tuve una actitud agresiva
cuando les dije “por eso no saben nada, porque siempre están haciendo otra cosa, menos lo que se les indica”.
 No debí dictar los contenidos porque estos se encontraban en el libro del MED, eso hizo que empleara más tiempo de lo debido. Mi preocupación
estuvo centrada más en que escribieran en su cuadernoy desarrollar todos los contenidos propuestos en el diseño de la sesión de aprendizaje y
no en seguir los procesos cognitivos de la capacidad propuesta.
 El momento de explicar los conocimientos nuevos fue muy rápido y solo me centré en explicar los que a mí me interesaban y no a mis
estudiantes.
 Hice preguntas al inicio de la sesión, después de dictar y explicar los contenidos, pero estas no fueron suficientes ni orientadas adecuadamente
para poder verificar los conocimientos ya sean previos o nuevos, aclarar dudas o retroalimentar.
 No motivé para que la sesión de aprendizaje sea participativa, las estrategias cognitivas que apliqué fueron para que trabajen individualmente, no
consideré trabajos grupales, ni siquiera en pares.
 Como llegué tarde, me pasé más de las veces llamando la atención a mis estudiantes, repetí prácticamente dos actividades para el mismo fin, el
dictado y la lectura de los contenidos del libro del MED. No tomé en cuenta los procesos cognitivos de la capacidad Identifica, por ello las
actividades propuestas fueron muchas e inadecuadas.
 No pude registrar las intervenciones orales porque solo había preparado una ficha de evaluación de conocimientos que no apliqué porque me
faltó el tiempo, por lo tanto la evaluación no fue la más adecuada.
 Con respecto a la transferencia o actividades de extensión, la consigna no fue clara ya que lo dije rápidamente, además ya me había pasado 7
minutos del recreo y los alumnos estaban más interesados en salir al recreo que ponerme atención.
 En conclusión, la mayoría de acciones que no me permitieron desarrollar una sesión de aprendizaje adecuada, se debió a que muchas de ellas
tuvieron patrones conductistas.
 Las evidencias que favorecieron el desarrollo de algunas actividades de la sesión de aprendizaje, fueron: utilizar las preguntas cerradas y abiertas
tanto en el inicio como en el proceso, ello me permitió darme cuenta si mis alumnos están aprendiendo o no.
 Utilizar el libro del MED como un material de apoyo, así como la presentación de los nuevos conocimientos en un organizador visual y en
papelote, permitió despertar el interés y mantener la atención por momentos de los estudiantes ya que tuvo mucho impacto visual en ellos.
 Hacer preguntas metacognitivas, que pese a que nadie respondió, me sirvieron para reflexionar sobre el aprendizaje logrado en mis estudiantes y
las estrategias que debía de cambiar. Asimismo, propiciar de alguna manera el dialogo reflexivo a partir de algunas actitudes, permitió que los
alumnos distraídos tomen conciencia de su rol en el aula. Proponer una actividad de transferencia, me servirá para la siguiente sesión de
aprendizaje como un saber previo y a partir de ello retroalimentar si es necesario.

C. INTERVENCIÓN ( Propuesta para mejorar las debilidades)
 Tomar en cuenta la unidad de aprendizaje y desarrollar los contenidos que se han planificado. Evaluar por qué tendría que desarrollar un tema
que no he programado.
 Llegar a la hora. Si tengo que tratar otros asuntos, lo haré en horas libres, no en horas de clase.
 Seleccionar actividades para el inicio de la sesión que me sirvan de motivación, captación de atención y de recojo de saberes previos utilizando
el tiempo máximo de 15 minutos.
 Escribir el título del tema a partir del recojo de saberes previos.
 Respetar los procesos cognitivos de la capacidad a desarrollar y en función a ella proponer las actividades, teniendo cuidado que no se repitan
las mismas estrategias para el mismo proceso cognitivo, las cuales deben estar propuestas en función al tiempo disponible. Aprovechar de mejor
manera los libros del MED, procurar trabajar en pares, sino se puede trabajar en grupos.
 Dar mayor participación a los alumnos, propiciar el dialogo abierto y sin temor a preguntas y repreguntas.
 Promover la socialización de los trabajos de los estudiantes, ello permitirá que se den cuenta de sus avances.
 La explicación de los contenidos o saberes nuevos deben ser claros y precisos, siempre con un material de apoyo para que capte la atención e
interés de los alumnos. Estos conocimientos deben ser confirmados a través de preguntas cerradas y/o abiertas que permitan identificar si el
aprendizaje se logró, o está en proceso y tomar decisiones pertinentes y oportunas como una retroalimentación.
 Comunicar adecuadamente a los alumnos, cual es el propósito de la sesión, así como el valor y actitud que los guiará, recordarles las normas
de convivencia. Así mismo comunicarles qué, cómo y con qué se evaluará. Ello permitirá que el estudiante esté presto a participar en todas las
actividades y evitará estar llamando la atención a cada momento.
 Registrar en un instrumento las intervenciones de los estudiantes, para que estos tomen en serio las evaluaciones y se esmeren para hacer las
cosas bien.
 Las consignas de la actividad de transferencia deben ser claras y precisas así como significativa, ello permitirá que los estudiantes la trabajen con
entusiasmo y que me sirva como un material de recojo de saberes previos para la siguiente sesión si es conveniente.

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JOSEFINA MUÑOZ TALAVERA
Docente Participante

INSTITUTO PEDAGÓGICO
NACIONAL MONTERRICO

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N°01
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
2. ÁREA : Comunicación
3. DOCENTE INVESTIGADOR (A) :
4. FECHA :
5. HORA Y DURACIÓN :
6. DURACIÓN :
7. TURNO :
8. GRADO Y SECCIÓN :
9. N° DE ESTUDIANTES :
10. TÍTULO DE LA SESIÓN :
11. CAPACIDAD DESARROLLADA :
12. ASPECTOS REFLEXIVOS :
- Preparación para el aprendizaje de los estudiantes (Planificación)
- Ejecución de la enseñanza para el aprendizaje (Ejecución)
- Evaluación de la enseñanza para el aprendizaje (Evaluación)
- Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente (Autoevaluación)

A. DESCRIPCIÓN DE LOS PROCESOS DESARROLLADOS EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA:(registro detallado de la planificación, ejecución,
evaluación y autoevaluación de la práctica pedagógica)
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Docente Participante

por ello algunos estudiantes trabajaban religión. Las evidencias que favorecieron el desarrollo de algunas actividades de la sesión de aprendizaje. menos lo que se les indica”. porque siempre están haciendo otra cosa. siempre con un material de apoyo para que capte la atención e interés de los alumnos. _____________________________ JOSEFINA MUÑOZ TALAVERA Docente Participante .  Promover la socialización de los trabajos de los estudiantes. Tuve una actitud agresiva cuando les dije “por eso no saben nada. permitió que los alumnos distraídos tomen conciencia de su rol en el aula.  Registrar en un instrumento las intervenciones de los estudiantes.  Respetar los procesos cognitivos de la capacidad a desarrollar y en función a ella proponer las actividades. recordarles las normas de convivencia. Aprovechar de mejor manera los libros del MED. sino se puede trabajar en grupos. No motivé para que la sesión de aprendizaje sea participativa. teniendo cuidado que no se repitan las mismas estrategias para el mismo proceso cognitivo. no tomé en cuenta las normas de convivencia. así como el valor y actitud que los guiará.  Comunicar adecuadamente a los alumnos. no en horas de clase. cómo y con qué se evaluará.  Las consignas de la actividad de transferencia deben ser claras y precisas así como significativa.  Dar mayor participación a los alumnos. propiciar el dialogo abierto y sin temor a preguntas y repreguntas. o está en proceso y tomar decisiones pertinentes y oportunas como una retroalimentación. la mayoría de acciones que no me permitieron desarrollar una sesión de aprendizaje adecuada. No tomé en cuenta los procesos cognitivos de la capacidad Identifica. ello permitirá que se den cuenta de sus avances. Si tengo que tratar otros asuntos. para que estos tomen en serio las evaluaciones y se esmeren para hacer las cosas bien. por ello las actividades propuestas fueron muchas e inadecuadas. Ello permitirá que el estudiante esté presto a participar en todas las actividades y evitará estar llamando la atención a cada momento. las cuales deben estar propuestas en función al tiempo disponible. ello permitirá que los estudiantes la trabajen con entusiasmo y que me sirva como un material de recojo de saberes previos para la siguiente sesión si es conveniente. Con respecto a la transferencia o actividades de extensión. ello me permitió darme cuenta si mis alumnos están aprendiendo o no. después de dictar y explicar los contenidos. Mi preocupación estuvo centrada más en que escribieran en su cuadernoy desarrollar todos los contenidos propuestos en el diseño de la sesión de aprendizaje y no en seguir los procesos cognitivos de la capacidad propuesta. Escribí el título del tema. pese a ello llamé lista. fueron: utilizar las preguntas cerradas y abiertas tanto en el inicio como en el proceso. pero estas no fueron suficientes ni orientadas adecuadamente para poder verificar los conocimientos ya sean previos o nuevos. En conclusión. ni despertar el interés de mis estudiantes. permitió despertar el interés y mantener la atención por momentos de los estudiantes ya que tuvo mucho impacto visual en ellos. eso hizo que empleara más tiempo de lo debido. Evaluar por qué tendría que desarrollar un tema que no he programado. las estrategias cognitivas que apliqué fueron para que trabajen individualmente.  La explicación de los contenidos o saberes nuevos deben ser claros y precisos.  Seleccionar actividades para el inicio de la sesión que me sirvan de motivación. sin orientar. así como la presentación de los nuevos conocimientos en un organizador visual y en papelote. procurar trabajar en pares. Estos conocimientos deben ser confirmados a través de preguntas cerradas y/o abiertas que permitan identificar si el aprendizaje se logró.INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO B. Lo realicé porque creí que sería interesante y porque tenía material. me servirá para la siguiente sesión de aprendizaje como un saber previo y a partir de ello retroalimentar si es necesario. No pude registrar las intervenciones orales porque solo había preparado una ficha de evaluación de conocimientos que no apliqué porque me faltó el tiempo.  Llegar a la hora. El momento de explicar los conocimientos nuevos fue muy rápido y solo me centré en explicar los que a mí me interesaban y no a mis estudiantes. Utilizar el libro del MED como un material de apoyo. que pese a que nadie respondió. cual es el propósito de la sesión. Como llegué tarde. por lo tanto la evaluación no fue la más adecuada. Asimismo. ni siquiera en pares. Hice preguntas al inicio de la sesión. No debí dictar los contenidos porque estos se encontraban en el libro del MED. además ya me había pasado 7 minutos del recreo y los alumnos estaban más interesados en salir al recreo que ponerme atención. se debió a que muchas de ellas tuvieron patrones conductistas. captación de atención y de recojo de saberes previos utilizando el tiempo máximo de 15 minutos. la consigna no fue clara ya que lo dije rápidamente. lo haré en horas libres. me demoré 10 minutos. REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA: ( Reflexión sobre las debilidades y fortalezas registradas)              El tema que realicé no estaba planificado en mi unidad. No ingresé a la hora indicada al aula. C. Hacer preguntas metacognitivas. Así mismo comunicarles qué.  Escribir el título del tema a partir del recojo de saberes previos. no consideré trabajos grupales. repetí prácticamente dos actividades para el mismo fin. Proponer una actividad de transferencia. me sirvieron para reflexionar sobre el aprendizaje logrado en mis estudiantes y las estrategias que debía de cambiar. aclarar dudas o retroalimentar. propiciar de alguna manera el dialogo reflexivo a partir de algunas actitudes. el dictado y la lectura de los contenidos del libro del MED. INTERVENCIÓN ( Propuesta para mejorar las debilidades)  Tomar en cuenta la unidad de aprendizaje y desarrollar los contenidos que se han planificado. me pasé más de las veces llamando la atención a mis estudiantes.

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