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PLANIFICACION CURRICULAR INSTITUCIONAL PCI

DATOS INFORMATIVOS

Nombre de la Institucin: Clara Judith de Paredes Provincia: Pichincha Cantn: Quito Parroquia: Chimbacalle Direccin: Miguel Alonso y Gonzalo Martin Telfono: 2666557 E-mail: clarajdeparedes@yahoo.es Jornada: Vespertina SEGUNDO AO DE EDUCACIN BSICA
Profesora: Mariana Crdenas Director (e) : Lic. Jorge A Quillupangui Supervisor: Lic. Jos Castillo

Ao escolar: 2012-2013

NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR Todo diseo curricular se articula en niveles sucesivos de concrecin. Existe coincidencia en que se deben considerar tres niveles. Cada uno de ellos tiene sus propias caractersticas.

ESCUELA CLARA JUDITH DE P AREDES

Primer nivel: Es el ms general y por ende, representa el diseo curricular de base. Constituye la poltica trazada por el Estado a travs del Ministerio de Educacin .En este momento, mientras entra en vigencia la Ley Orgnica de Educacin Intercultural Bilinge, los referentes de esta poltica se encuentran en:"La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica (AFCEGB) que se realiz a partir de la evaluacin de la Reforma Curricular Consensuada de 1996, de la acumulacin de experiencias de aula logradas en su aplicacin, del estudio de modelos curriculares de otros pases y, sobre todo, del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educacin General Bsica en las reas de Lengua y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales; y en el Nuevo Currculo Ecuatoriano Segundo nivel: Es el que generalmente conocemos como Programa Curricular Institucional (PCI), es decir, es la adecuacin de la poltica nacional a las condiciones de cada institucin. Llega a los planteles educativos, a sus administradores y docentes, como un instrumento orientador de las prcticas educativas; debe garantizar y enriquecer lo establecido en el nivel anterior. Les corresponde a las autoridades administrativas de cada plantel.

Tercer nivel: Constituye la descripcin de la prctica educativa en el aula, esto es, corresponde al momento de aplicacin de la propuesta curricular nacional en el aula. La responsabilidad recae en el docente.

ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN BSICA

A continuacin se presenta un esquema resumen de la estructura de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular dela Educacin General Bsica:

BASES PEDAGGICAS DEL DISEO CURRICULAR La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010, se sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado los fundamentos de la: Pedagoga Crtica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas estructuras metodolgicas del aprendizaje, con predominio de las vas cognitivistas y constructivistas. LA IMPORTANCIA DE ENSEAR Y APRENDER Esta seccin presenta una visin general del enfoque de cada una de las reas, haciendo nfasis en lo que aportan para la formacin integral del ser humano. Adems, aqu se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del rea. DIAGNOSTICO El diagnstico en educacin; es una forma de organizacin de recoger informacin sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intencin de utilizarlo hacia la mejora de los pasos siguientes de un proceso educativo. El diagnstico psicopedaggico es un proceso en el que se analiza la situacin del alumnos con dificultades en el marco de la escuela y del aula. Est contextualizado a fin de proporcionar a los maestros, orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado. El diagnstico es una investigacin, pues intenta ser cientfico pero en la prctica no lo es porque el epicentro es el sujeto individual. Objetivos del diagnstico pedaggico. El objetivo general es orientar para que haya una mejora integral. Segn lvarez Rojo, el diagnstico sirve para tres cosas o hay tres modalidades, aspectos p vertientes del diagnstico: Preciacin: comprobar cul es el progreso del alumno hacia unas metas previamente establecidas. Por ejemplo: preciacin afectuosa, saber hacer amigos. Pronstico: identificar los factores de una situacin de enseanza aprendizaje concreta que pueden interferir en el desarrollo normal de la escolaridad. Por ejemplo: nios con padres divorciados o procedentes de otro colegio preveo que puede ser una institucin posible de diagnstico. Pedagoga correctiva: adaptar aspectos de la situacin de la enseanza aprendizaje a las necesidades y caractersticas del alumno para asegurar la superacin de los retrasos y del desarrollo continuado. Por ejemplo: una vez visto los problemas poner soluciones.

LENGUA Y LITERATURA

PROBLEMAS PRIORIZADOS

METAS

FORTALEZAS

DEBILIDADES

LINEAS DE ACCION

Lograr en los nios Los alumnos una lectura no leen con con fluidez, claridad, claridad y fluidez, ritmo y ritmo entonacin

Manejar el cdigo alfabtico Contar con un rincn de lectura Interpretar grficos

Identificacin de trminos nuevos Deduccin de conceptos Utilizacin del diccionario Hbitos para la lectura

Motivar a la lectura a travs de juegos didcticos Decodificar textos Lectura de crucigramas, sopa de letras y cuentos. Comprensin de textos

Separar Dificultad en correctame separar nte letras correctamente palabras, en slabas y slabas y palabras prrafos

Dictado de prrafos, oraciones y palabras Identificacin y separacin de slabas en palabras y oraciones Utilizacin de revistas, peridicos y guas telefnicas Conocen el Dificultad en Produccin de Los nios-as no Lograr que cdigo alfabtico separar textos, tarjetas de escriben con los nios-as Copian al correctamente las felicitaciones, letra legible escriban de dictado palabras refranes, manera pensamientos, legible prrafos. Lograr que los nios-as Los nios-as no articulen y pronuncian pronuncien correctamente correctame las palabras nte las palabras Los nios-as pronuncian las palabras de manera correcta Los nios-as tienen dificultad en pronunciar y articular las palabras Repetir trabalenguas, coplas, triadas, amor finos. Realizar dilogos familiares

Nios-as escriben palabras oraciones

Los nios-as tienen dificultad y en separar palabras y escribir prrafos

AREA: MATEMTICAS Dificultad en la resolucin de problemas matemticos Lograr que los nios-as resuelvan problemas matemticos mediante el razonamiento lgico Juegos matemticos Leer y escribir nmeros Resolver ejercicios de suma y resta Falta de concentracin Falta de inters por la matemtica Poco razonamiento lgico-matemtico Desconocimiento de tcnicas sencillas para resolver problemas de razonamiento. No utilizan correctamente el juego geomtrico Desconocimiento de tcnicas para trazar figuras geomtricas Actividades ldicas Aplicar la tcnica concreta, grfica, abstracta y complementaria Patrones numricos de suma y resta.

Los nios-as tienen dificultad en construir con tcnica, figuras geomtricas

Utilizar continuamente los materiales geomtricos Aplicar las tcnicas adecuadas para el trazo de figuras geomtricas Dificultad Conseguir que Los nios-as Dificultad en medir Utilizar material en medicin los nios midan identifican las contorno de objetos de reciclaje y de contornos, medidas y figuras, pesos y objetos de uso contornos, peso, capacidades cotidiano peso y capacidades Realizar capacidad usando mediciones en usando medidas no diferentes reas medidas no convencionales de la escuela y del convenciona aula les

Lograr que los nios-as adquieran tcnica en el trazo de figuras geomtricas

Disponen de material didctico Identifican las figuras geomtricas y sus elementos

EL PLAN DECENAL DE EDUCACIN En noviembre de 2006, se aprob en consulta popular el Plan Decenal de Educacin 2006-2015, el cual incluye, como una de sus polticas, el mejoramiento de la calidad de la educacin. En cumplimiento de esta poltica, se han diseado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la actualizacin y fortalecimiento de los currculos de la Educacin General Bsica y del Bachillerato y la construccin del currculo de Educacin Inicial. POLITICAS DEL PLAN DECENAL POLITICA 1 Universalizacin de la educacin Infantil de 0 a 5 aos de edad. POLITICA 2: Universalizacin de la educacin General Bsica de Primero a Decimo Aos POLITICA 3: Incremento de la matricula en el Bachillerato hasta alcanzar al menos el 75% de la poblacin en la edad correspondiente. POLITICA 4: Erradicacin del analfabetismo y fortalecimiento de la Educacin alternativa POLITICA 5: Mejoramiento de la infraestructura fsica y el equipamiento de las instituciones educativas. POLITICA 6: Mejoramiento de la calidad de vida y equidad de la educacin e implementacin del sistema nacional de evaluacin y rendicin social de cuentas del sector. POLITICA 7: Revaloracin del la profesin docente, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida. POLITICA 8: Aumento del 5.5% anual en la participacin del sector educativo en el PIB hasta alcanzar al menos el 6%. Como complemento de esta estrategia, y para facilitar la implementacin del currculo, se han elaborado nuevos textos escolares y guas para docentes. En 1996 se oficializ un nuevo currculo para EGB fundamentado en el desarrollo de destrezas y la aplicacin de ejes transversales que recibi el nombre de Reforma Curricular de la Educacin Bsica. En 2007, la Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel nacional que permiti determinar el grado de aplicacin de la Reforma Curricular de la Educacin Bsica en las aulas, determinando los logros y dificultades, tanto tcnicas como didcticas. Esta evaluacin permiti comprender algunas de las razones por las que los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la Reforma: la desarticulacin entre los niveles, la insuficiente precisin de los temas que deban ser enseados en cada ao de estudio, la falta de claridad de las destrezas que deban desarrollarse, y la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacin.

EL NUEVO MARCO JURIDICO A partir de la inminente publicacin de la LOEI, los docentes cumplirn 40 horas de trabajo semanales en jornadas diarias de 8 horas reloj, de las cuales 6 horas pedaggicas de la menos 40 minutos cada una estarn destinadas al trabajo de aula. El tiempo restante, hasta cumplir los 8 horas diarias, estar distribuido en actualizacin, capacitacin pedaggica, actividades de recuperacin pedaggica, coordinacin con las familias de sus estudiantes, trabajo con la comunidad, planificacin, revisin de tareas, coordinacin de rea.

MALLA CURRICULAR

PENSUN VIGENTE 1. Incremento de carga horaria en: Optativas Ingles Educacin Esttica 2. Aulas de Tecnologa de informacin y comunicacin En los espacios educativos que comparten local escolar funcionara una sola aula que dar servicio a toda la poblacin escolar que asista a ese plantel educativo. 3. Temas curriculares complementarios Debern desarrollarse como ampliacin y complemento de las asignaturas afines y siempre a base de material especifico, entre estos se incluyen: Educacin vial. Educacin para la Salud Educacin Ambiental Formacin Ciudadano Educacin Sexual y Otros de acuerdo con las necesidades locales

NMERO DE HORAS POR SEMANA DE SEGUNDO AO DE EDUCACIN BSICA reas Lengua y literatura Matemticas Entorno Natural y Social Educacin Esttica Educacin Fsica Optativa Subtotal Actividades Adicionales Total Horas 12 6 5 3 2 2 30 5 35

CLCULO DEL TIEMPO Das laborables 200

Nmero de semanas laborables Diagnstico y nivelacin Evaluaciones trimestrales Imprevistos Nuevos conocimientos

40 5 4 1 30

HORARIO DE CLASES

HORA 1

TIEMPO
13H00 a 14h00

LUNES Educacin en valores Lengua y Literatura Lengua Literatura

MARTES Entorno Natural y Social Lengua y Literatura Educacin Fsica

MIRCOLES Educacin Ambiental

JUEVES Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua y Literatura

VIERNES Educacin Ambiental Educacin Fsica

14H00 a 14H40

Computacin

14H40 a 15H20

Matemticas

Matemticas

15H20 a 15H55

R
Matemticas Lengua y Literatura Lengua y Literatura

O
Matemticas Ingles

15H55 a 16H35

Lengua y Literatura

16H35 a 17H15

Entorno Natural y Social Entorno Natural y Social Educacin Esttica Dibujo

Lengua y Literatura

Matemticas

Lengua y Literatura Lengua y Literatura Educacin Esttica Msica

17H15 a 17H55

Matemticas

Entorno Natural y Social Educacin Esttica Labores

Computacin

17H55 a 18H35

Educacin para la Sexualidad

Entorno Natural y Social

Prof. Mariana Crdenas

Director (e) : Lic. Jorge A Quillupangui

PERFIL DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN BSICA La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde primero de bsica hasta completar el dcimo ao con jvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida poltica-social, conscientes de su rol histrico como ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida natural y social. Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin General Bsica sern ciudadanos capaces de: Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural na cional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y reso lucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos y sexuales. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido en las disciplinas del currculo. Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo. LOS EJES TRANSVERSALES DENTRO DEL PROCESO EDUCATIVO El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el SumakKawsay, una concepcin ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir est presente en la educacin ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y tambin como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formacin en valores. En otras palabras, el Buen Vivir y la educacin interactan de dos modos. Por una parte, el derecho a la educacin es un componente esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educacin, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparacin de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad democrtica, equitativa, inclusiva, pacfica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza. Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de cada rea de estudio. En sentido general, los ejes transversales, abarcan temticas tales como: La interculturalidad El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de respeto La formacin de una ciudadana democrtica El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y el respeto a las decisiones de la mayora.

La proteccin del medioambiente La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin. El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socio-ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre. La educacin sexual en los jvenes El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad. La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccin institucional.

PERFIL DE SALIDA DE LAS REAS

REA DE LENGUA Y LITERATURA

Un estudiante al terminar dcimo ao es competente comunicativo porque es capaz de: Conocer, utilizar y valorar las variedades lingsticas23 de su entorno y el de otros. Utilizar los elementos lingsticos24 para comprender y escribir diferentes tipologas textuales. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crtica y creativa. Reconocer la funcin esttica y el carcter ficcional de los textos literarios. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de dife rentes estilos y tcnicas potenciando el gusto esttico. REA DE MATEMTICA

Durante los diez aos de Educacin General Bsica, el rea de Matemtica busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolucin de problemas de los ms variados mbitos y, sobre todo, con relacin a la vida cotidiana. Teniendo como base el pensamiento lgico y crtico, se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio, es decir, queremos que los estudiantes sean comunicadores matemticos, y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemticos. Al finalizar los diez aos de Educacin General Bsica, los educandos poseern el siguiente perfil de salida en el rea de Matemtica y que ha sido resumido en los siguientes puntos: Resolver, argumentar y aplicar la solucin de problemas a partir de la sistematizacin de los campos numricos, las operaciones aritmticas, los modelos algebraicos, geomtricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico en vnculo con la vida cotidiana, con las otras disciplinas cientficas y con los bloques especficos del campo matemtico. Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la solucin de problemas matemticos en relacin con la vida cotidiana, con las otras disciplinas cientficas y con los bloques especficos del campo matemtico.

OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LAS REAS LENGUA Y LITERATURA Utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.

Saber comunicarse desde la produccin25 y comprensin26 de textos de todo tipo y en toda situacin comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresin personal. Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. Estos objetivos educativos se desglosan en: Escuchar textos para comprender la funcin comunicativa y valorar las variedades lingsticas y culturales que poseen, con una actitud de respeto y aceptacin de las diferencias. Producir textos orales adecuados a toda situacin comunicativa para alcanzar objetivos especficos. Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoracin crtica y creativa de los textos literarios y no literarios. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propsitos comunicativos reales, diversos y adecuados con sus propiedades textuales27. Usar los elementos lingsticos y no lingsticos28 en funcin de la produccin y comprensin de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situacin comunicativa. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingsticas. Reconocer los textos literarios desde su carcter ficcional y funcin esttica para recrearse con su belleza literaria. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus caractersticas especficas para lograr el disfrute, desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, msica, dan za, cine, entre otros) como fuentes de conocimiento, informacin, recreacin y placer. Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como soportes para interactuar, informarse y conocer distintas realidades. De respeto y aceptacin de las diferencias. MATEMATICAS Los objetivos generales del rea de Matemtica son: Resolver, argumentar y aplicar la solucin de problemas a partir de la sistematizacin de los campos numricos, las operaciones aritmticas, los modelos algebraicos, geomtricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico en vnculo con la vida cotidiana, con las otras disciplinas cientficas y con los bloques especficos del campo matemtico. Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la solucin de problemas matemticos en relacin con la vida cotidiana, con las otras disciplinas cientficas y con los bloques especficos del campo matemtico. Demostrar eficacia, eficiencia, contextualizacin, respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento cientfico en la solucin y argumentacin de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemticos para comprender los aspectos, conceptos y dimensiones matemticas del mundo social, cultural y natural. Crear modelos matemticos, con el uso de todos los datos disponibles, para la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investigacin para desarrollar el gusto por la Matemtica y contribuir al desarrollo del entorno social y natural.

REA DE ENTORNO NATURAL Y SOCIAL REA Lo importante es que los modos de tratar los saberes acerca del entorno natural y social constituyan un hilo conductor que aliente el fortalecimiento de las diversas identidades, y que su convivencia enriquezca la vida social, poltica y cultural del pas.

Reconocer lugares de su localidad, ubicndolos a travs de puntos referenciales, para desenvolverse y orientarse en su entorno social y natural. Fortalecer la identidad ecuatoriana fundamentada en la diversidad, conociendo y valorando las necesidades y particularidades del entorno natural y social, para establecer nexos de pertenencia desde lo inmediato hasta lo mediato. Reconocer la interaccin que tiene el ser humano con el entorno natural, interiorizando los beneficios y las consecuencias que resultan de su actuar. Establecer responsabilidades para con su entorno natural y social, a travs del fortalecimiento de valores, actitudes y acciones positivas que cultiven una convivencia pacfica en la diversidad social y natural. Apreciar el sentido de los smbolos que se asocian a la vida cultural y social de su patria, y las diversas manifestaciones que reflejan la gran riqueza de su patrimonio cultural y natural. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO POR AREAS LENGUA Y LITERATURA Comprender, analizar y producir Reglamentos, manuales de instrucciones, recetas, conversaciones telefnicas y dilogos adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su funcin especfica. Comprender, analizar y producir textos literarios Cuentos, rimas y leyendas populares apropiadas con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica. MATEMATICAS 2 Reconocer, explicar y construir patrones numricos para desarrollar la nocin de multiplicacin y fomentar la comprensin de modelos matemticos. Integrar concretamente el concepto de nmero a travs de actividades de contar, ordenar, comparar, medir, estimar y calcular cantidades de objetos con los nmeros del 0 al 999, para vincular sus actividades cotidianas con el quehacer matemtico. Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de clculos de suma y resta con reagrupacin con nmeros del 0 al 999, para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. Reconocer los cuerpos y figuras geomtricas y sus elementos en los objetos del entorno y de lugares histricos, tursticos y bienes naturales para una mejor comprensin del espacio que lo rodea, y para fomentar y fortalecer la apropiacin y cuidado de los bienes culturales y patrimoniales del Ecuador. Medir y estimar tiempos, longitudes, capacidades y peso con unidades de medidas no convencionales y convencionales de su entorno inmediato, para una mejor comprensin del espacio y de las unidades de tiempo ms empleadas. Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato sobre frecuencias en forma numrica, en pictogramas, para potenciar el pensamiento lgico matemtico y la solucin de problemas cotidianos

ENTORNO NATURAL Y SOCIAL Reconocer el agua, el aire, el suelo, la luz y el calor como elementos fundamentales para el desarrollo de la vida, a travs de su observacin y estudio, propiciando su cuidado y conservacin. Demostrar hbitos alimenticios que favorezcan la conservacin de su salud y ayuden a su crecimiento. Identificar la ciudad o pueblo en el que habita, reconociendo sus manifestaciones sociales y culturales para valorarlas como propias.

Adquirir una visin global de la organizacin administrativa del Ecuador, por medio de la construccin sistemtica de sus componentes, para el reconocimiento y proyeccin de las necesidades del entorno natural y social. Reconocerse como ecuatoriano o ecuatoriana por vnculos afectivos que parten del participar de un mismo territorio, de una misma historia, y de una gran diversidad social y cultural de su gente. Identificar el sentido de los smbolos que representan a su patria, describindolos y explicando su significado para los ecuatorianos.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO POR BLOQUES CURRICULARES POR AREAS LENGUA Y LITERATURA EJE CURRICULAR INTEGRADOR Eje Curricular Integrador Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.

Ejes dl

Ejes del

MATEMATICAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO POR BLOQUES CURRICULARES

ENTORNO NATURAL Y SOCIAL DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO POR BLOQUES CURRICULARES Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. Ejes l aprendizaje: Buen Vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable Bloque

PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS AREAS LENGUA Y LITERATURA Los textos para trabajar en tercer ao son mensajes que se escriben con propsitos comunicativos especficos y que se intercambian con el fin de alcanzar determinados objetivos. Por lo tanto, todos estn relacionados con el proceso de comunicacin. Se decidi trabajar de esta manera, porque los estudiantes que estn en este ao ya han adquirido el conocimiento del cdigo lingstico29 asociando el sonido con la grafa (desde la conciencia fonolgica); conocen, adems, los procesos que se desarrollan al leer y al escribir. Es en este momento en que debe fortalecerse la idea de que la lengua es comunicacin. Todo lo que se escribe, se dice, se escucha y se lee posee una finalidad comunicativa (se escribe para enviar postales, tarjetas de felicitacin; se escuchan instrucciones para hacer algo, se opina de manera oral planificando lo que se va a decir, se leen textos desde un propsito especfico) que es preciso distinguir. PRECISIONES PARA LA SELECCIN DE TEXTOS

Los docentes deben ser creativos, entregar ejemplos de textos: variados tipos de tarjetas postales, tarjetas de felicitacin, instrucciones, cuentos de hadas y cuentos maravillosos. Se sugiere analizarlos con los estudiantes, dividirlos en partes y, luego, crear las situaciones para que escriban sus textos reales. Es importante tener en cuenta la variedad, la extensin (adecuada con su desarrollo) y, en el caso de los textos no literarios, deben ser reales y de uso cotidiano. Los estudiantes no pueden producir o comprender textos de la nada. Es necesario leer, comparar, mirar, analizar, acercarse a los textos que se deben escribir, referir y escuchar para cerrar el proceso comunicativo de la lengua. Como se ha dicho en las precisiones generales, no se espera el anlisis y el trabajo sobre los textos en s mismos como tales, sino que estos son el eje vertebrador para desarrollar tanto las macrodestrezas como los elementos de la lengua: conocimiento y uso de la morfologa, semntica, ortografa y otros. Todos estos elementos debern trabajarse en funcin del texto, es decir, que se aprenda qu es y cmo usar adjetivos para escribir una tarjeta de felicitacin, por ejemplo. Se tendr en cuenta, tambin en tercer ao, que logren utilizar los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios30 son literarios. No se usarn para desarrollar otra actividad que no sea la lectura, anlisis y reflexin literaria (no es aceptable trabajar con retahlas31 o adivinanzas para extraer sustantivos o cuentos para analizar maysculas y minsculas) porque la literatura tiene su propia especificidad, diferente a la reflexin sobre los elementos de la lengua. PRECISIONES PARA EL ESCUCHAR El escuchar es un proceso que los estudiantes de tercer ao comenzarn a trabajar conscientemente. Se pretende que se familiaricen con ejercicios de escucha para que interioricen paulatinamente la idea de que la lengua es escrita y tambin es oral. Se estima que hayan adquirido el cdigo lingstico desde la conciencia fonolgica32; por lo tanto, estarn en condiciones de entender que la lengua tiene dos dimensiones: una oral y una escrita. El profesorado preparar trabajos recursivos33, peridicos, variados para desarrollar en cada uno las habilidades necesarias, con el objetivo de que se conviertan en ptimos escuchantes34. Ser necesario que se trabaje bsicamente con el discriminar35 series rtmicas y oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona, entre otros, o repeticiones para captar el sentido, debido a que an estn reforzando la conciencia fonolgica y la diferenciacin entre varios sonidos. Se sugiere que todas estas actividades se repitan a lo largo del ao y que se hagan de manera exclusivamente oral. Si el docente les dice el contenido del texto o les entrega la versin escrita de lo que escuchan, estaran desvirtuando el trabajo. La idea de este proceso es que los escolares desarrollen el escuchar por s mismos, aprendiendo a discriminar informacin importante, prestando atencin a las consignas orales, para que, a la larga, puedan llegar a ser ciudadanos y ciudadanas perfectamente integrados a la realidad social. Una realidad en la que la oralidad es sumamente importante. Debemos recalcar que los textos que se escuchen deben ser reales36, textos que los escolares escucharan en su vida cotidiana porque este es un proceso que tiene diferentes fases y se espera que desarrollen todas. En definitiva, para que los estudiantes se conviertan en escuchantes competentes, es imprescindible desarrollar actividades peridicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al ao no permite el desarrollo de las habilidades de escucha). No hay que olvidar que, por una parte, es conveniente reiterar los textos orales, en cualquiera de sus formas, las veces que sean necesarias y por otra, informarles cul es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expectativa de escucha, la comprensin es ms efectiva). Pero, adems, junto con cualquier actividad de escucha que se planifique, se debe organizar tambin un registro en el que los estudiantes completen, jerarquicen, transfieran o graden la informacin que se quiere identificar e interpretar. PRECISIONES PARA EL HABLAR

En tercer ao se recomienda que los docentes trabajen para que los escolares conozcan que el hablar es un proceso, una macrodestreza que est constituida por diferentes fases: planificar el discurso, conducirlo y producir el texto que posibilita la interaccin social (se consiguen objetivos si se estructura bien el mensaje). Se espera que conozcan el proceso general al llegar a este ao de estudios y continen trabajando de forma permanente, para que sean conscientes de que no se habla por hablar sino que hay pasos que se deben respetar para que la comunicacin sea ms efectiva. Para esto, los estudiantes estarn inmersos en situaciones en que sea necesario que hablen ms all de la conocida exposicin oral. Por lo tanto, es necesario participar en debates; hacer descripciones orales de lugares, personas u objetos desde la estructuracin37 de lo que se dice; crear situaciones donde se brinde informacin para confeccionar tarjetas de felicitacin; participar en actividades en las que se enven mensajes de todo tipo y elaborar instrucciones; criticar y analizar diferencias entre sus propios dichos y los de sus compaeros de clase; discutir sobre los cuentos, las rimas, los juegos de palabras, retahlas y nanas que conocieron; leer segmentos de las obras que ms les gusten y compartir opiniones, entre otras prcticas. Lo esencial es la variedad de actividades y la reflexin sobre el propio discurso, teniendo en cuenta el objetivo del texto oral que van a efectuar (si quieren persuadir, explicarle algo a alguien, mantener un argumento), la estructura del mismo (los aspectos que se deben tener en cuenta cuando se describe o compara), el uso de los elementos de la lengua (oraciones bien estructuradas) y, fundamentalmente, el perceptor38 del texto (quien es el que escucha). PRECISIONES PARA EL LEER Se espera que en tercer ao los nios hayan adquirido conciencia de que la lectura es un proceso que est conformado por varias fases y, por lo tanto, sean capaces de distinguir las habilidades que se desarrollan durante las mismas: la prelectura (reconocer paratextos39, tener presente expectativas de lectura, elaborar hiptesis sobre el contenido), durante la lectura (refirindose al proceso y no al texto a leer) trabajar diferentes habilidades, ordenar la informacin que aparezca en el texto y en la fase de la poslectura, relacionar hechos, acciones y personajes. Cabe recordar que al igual que en segundo ao de Educacin General Bsica, se sugiere trabajar la argumentacin como medio que permita expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. Lo que habilita a los estudiantes para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinin de los dems, en el planteo claro y fundamentado de toda afirmacin, en la escucha sin interrupcin de la posicin de su interlocutor o interlocutora, en el planteamiento de refutaciones, y en la capacidad de utilizar mecanismos de sntesis en la elaboracin de conclusiones. Es importante que los estudiantes desarrollen estas habilidades adems de la fluidez40 que hayan alcanzado al leer. Hay que enfatizar que leer es comprender y no existe lectura si no hay comprensin. Desarrollar estas habilidades apunta a la comprensin (es decir a la lectura). El trabajo en la clase se dar desde textos reales, de uso cotidiano o de la adaptacin en algn texto con su estructura real. La comprensin solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarn, durante tercer ao, estn trabajados previamente por el docente desde una sistematizacin de los procesos. Eso requiere de una lectura previa y una planificacin cuidadosa, graduada, que vuelva sobre los textos varias veces y a las estrategias, que implique una ardua reflexin acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo. Al terminar de leer los textos literarios (los cuentos de hadas y maravillosos, los juegos de palabras, las retahlas, nanas, rondas), los docentes planificarn varias actividades: festivales de la palabra41 donde se juegue con los sonidos; dramatizacin de los cuentos de hadas y maravillosos; escritura de mensajes de un personaje de un cuento a otro; cambio de los finales de los cuentos por otros imprevistos42; inventar retahlas diversas con elementos de su realidad cotidiana; crear diferentes portadas de cuentos; elaborar reglas de juego con elementos mgicos manifestados en diversos cuentos de hadas y maravillosos43; escribir cuentos y elaborar antologas; publicitar las antologas de cuentos que hayan hecho a travs de afiches, organizar reuniones imaginarias con los personajes y escribir invitaciones personales para cada uno de ellos. Con estas actividades se podra

lograr que la lectura sea completa y placentera; que disfruten de lo que leyeron, que usen la informacin contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicacin literaria. PRECISIONES PARA EL ESCRIBIR En tercer ao se aconseja poner nfasis en la idea de que no se escribe porque s, sino que se escribe de acuerdo con un propsito y un proceso. El profesorado no puede simplemente decir escriban. El proceso de produccin de un texto requiere del desarrollo de diferentes habilidades, las cuales deben trabajarse antes de su planificacin; por ende, se recomienda a los docentes utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura, cuando leen diversidad de instrucciones, reglas de juego, mensajes, entre otros. En este anlisis, los educandos reconocen que estos textos tienen una trama, estructura, y elementos especficos que los conforman. Este conocimiento textual se constituir en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos. Todo lo que se redacta debe planificarse primero mediante dibujos, preguntas y cuadros que los estudiantes completen, entre otros. Obviamente este proceso ser guiado. Antes debe haberse planificado el desarrollo de esta macrodestreza, saber qu quieren desarrollar en cada caso, tener presente qu se hace primero y qu se debe hacer despus. El docente establecer situaciones comunicativas especficas con el fin de que se d la comunicacin y se aprendan los elementos de la lengua fundamentales para crear sus textos. Por ejemplo, el Municipio (o alguna otra institucin de la localidad) cumple determinados aos desde su fundacin y van a escribir las tarjetas de felicitacin. La idea es que las fechas concuerden, que los estudiantes diseen las tarjetas y el profesorado las haga llegar a su destinatario. La escritura debe darse en desempeos reales de comunicacin; la idea es que ningn texto se escribe de la nada, todo lo que se escribe se debe planificar, escribir un borrador y revisar junto con el docente. La publicacin del texto es la etapa en la que el escrito cumple la funcin comunicativa y es leda por el destinatario. En esta etapa es importante que los escolares, con la orientacin de los docentes, planifiquen la forma para hacer llegar el escrito al lector. Es necesario romper el paradigma44 de la redaccin libre, de la escritura espontnea para que, desde los primeros aos de la escolaridad, junto con la adquisicin del cdigo, se pueda adquirir el conocimiento de los distintos tipos de texto y cimentar el proceso de escritura. Lo mismo ocurre con la escritura literaria porque adems del propsito, debe implementarse la creatividad con actividades especficas para desarrollarla. El proceso creativo es un acercamiento a la bsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. Es decir, los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta ndole. Al tratarse de trabajos sobre la literatura, las consignas de escritura pueden ser disparatadas (pero siempre claras), lo que obligar a los estudiantes a buscar respuestas que sean poco convencionales. Es necesario tomar conciencia de este proceso, de mejoramiento continuo y de bsqueda permanente. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vas alternas para problemas naturales, o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva informacin. La escritura, la lectura, el habla y la escucha son procesos que se analizarn y desarrollarn como tales desde los primeros aos de la enseanza bsica. Cuando los docentes quieran trabajar textos literarios como cuentos, narraciones, retahlas, juegos de palabras, nanas o rondas, tendrn presente que los textos literarios son literarios; por consiguiente, se pondr nfasis en desarrollar la idea de ficcin, invencin y disfrute. PRECISIONES PARA LA REFLEXIN DE LOS ELEMENTOS DE LA LENGUA En este ao, los estudiantes empiezan a conocer los elementos de la lengua; por lo tanto, las reglas del lenguaje deben estar presentes siempre en funcin del texto: partir de l y volver a l para su reflexin y aplicacin; por ese motivo se confa en que los artculos, sustantivos, adjetivos, verbos, sinnimos, antnimos, uso del punto final, seguido y aparte; el uso de algunas letras como m antes de p y b; cambio de c por q en los diminutivos; uso de la s en la formacin del plural de las palabras se trabajen en la produccin y comprensin de reglas de juego, instrucciones escritas, mensajes y cartelera.

Se recalca que los textos son los ejes articuladores para desarrollar la competencia comunicativa, es decir, que puedan comunicarse efectivamente, no que el texto en s mismo se convierta en el objetivo ltimo de la unidad porque si eso ocurriera, estaramos transformando a los estudiantes en expertos escritores de ciertas tipologas textuales, por ejemplo, seran escritores de reglas de juego, de afiches y ese no es el objetivo. El objetivo es que sean escritores de todo tipo de textos. Las destrezas con criterios de desempeo deben evaluarse en cada tipologa textual que se trabaje. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una habilidad de los procesos del escuchar, hablar, leer y escribir se evale en un texto y otra se evale en otro; pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral. Se sugiere elaborar previamente el instrumento de evaluacin en el que el docente determine qu aspectos especficos van a evaluar tanto de los procesos, de las estructuras de los textos como de los aspectos literarios que se tendrn en cuenta. Se aconseja que se reflexione en las instancias evaluadoras: exposiciones orales, trabajos de escucha, produccin de textos, trabajos de comprensin, trabajos grupales o individuales en funcin de los instrumentos evaluadores para poder ser agentes facilitadores del proceso de enseanza -aprendizaje. Se recomienda evaluar los procesos y las estrategias que se desarrollan con las destrezas con criterios de desempeo como elemento fundamental de la evaluacin. MATEMATICAS En el tercer ao de Educacin General Bsica, es necesario que el docente contine trabajando con los procesos de adquisicin y construccin de conocimientos matemticos, partiendo de los saberes previos que poseen los estudiantes y utilizando materiales concretos. El rol del docente es muy importante durante este ao, pues debe constituirse en un consejero, un gua, un agente mediador del aprendizaje, que adems de disear y programar actividades acordes a los intereses del grupo, fomente un clima propicio en el aula y motive a sus estudiantes a afianzar el aprendizaje a travs de la investigacin. Asimismo, es fundamental fortalecer la prctica de valores y los lazos de afectividad y confianza entre alumnos1 y maestros, de esta manera el proceso de enseanza aprendizaje ser ms efectivo. La actividad ldica es una oportunidad de formacin e incentivo a la creatividad y a la socializacin con los dems miembros de su entorno, donde los nios aprenden a aprender, a pensar, a actuar de manera eficiente y a desarrollar habilidades de: comunicacin, observacin, descubrimiento e investigacin, las mismas que le permitirn convertirse en un ser autnomo. En consecuencia, el juego, adems de ser un agente motivador de la enseanza aprendizaje que ayuda a consolidar la comprensin de conocimientos y procesos, puede convertirse en una herramienta de evaluacin de los conocimientos adquiridos. Las etapas fundamentales para el proceso de enseanza aprendizaje de la Matemtica son: concreta, grfica, abstracta y complementaria, las mismas que se describen a continuacin: Etapa concreta: tambin se la conoce como etapa manipulativa y vivencial, porque brinda a los estudiantes la posibilidad de experimentar e interactuar con material concreto determinado (Regletas Cuisinaire material base diez, taptana Nikichik, baco, semillas, herramientas virtuales, etc.) elementos fsicos que facilitan la adquisicin de las primeras nociones y habilidades de razonamiento matemtico. En la etapa concreta el docente puede iniciar la explicacin de un conocimiento con la recreacin de experiencias familiares en el aula, por medio de recursos que sean de fcil manejo y acceso para el maestro y sus estudiantes. 2. Etapa grfica: tambin se la denomina etapa semiconcreta, y busca que el estudiante, luego de trabajar en la primera etapa, est en la capacidad de realizar representaciones matemticas de las experiencias e interacciones que tuvo con el material concreto a travs del uso de recursos grficos tales como dibujos, esquemas, cuadros, diagramas, entre otros, lo que demostrar la comprensin alcanzada de un conocimiento. 3. Etapa abstracta: conocida tambin como etapa simblica. Es la etapa en la que el estudiante demuestra habilidad en el manejo de los conceptos matemticos aprendidos en las etapas anteriores, ya que est en la capacidad de representar conocimientos matemticos por medio de la notacin y simbologa propias del rea, llegando as al uso del lenguaje matemtico convencional.

4. Etapa de consolidacin: llamada tambin de refuerzo. En ella, el estudiante transfiere los conocimientos adquiridos en etapas anteriores a diferentes situaciones, con lo cual se logra afianzar y profundizar lo aprendido, puesto que integra diferentes saberes, al enfrentarse con la bsqueda de soluciones a nuevos problemas.Para lograr buenos niveles de abstraccin, se deben seguir todas las etapas anteriores y conducir al escolar a que aplique el lenguaje matemtico. de suma importancia trabajar con las cuatro etapas fundamentales del proceso de enseanza aprendizaje de la Matemtica en esta edad. Por ello se recomienda a los docentes proveer a los estudiantes de materiales y recursos apropiados para la manipulacin. Adems, durante el proceso, es necesario que los estudiantes verbalicen los procedimientos empleados; con esto se lograr identificar las falencias en el pensamiento matemtico y reestructurar las acciones a seguir, retroalimentando los progresos. En este ao de Educacin General Bsica, el maestro debe ensear y practicar variedad de estrategias de clculos aditivos, con el fin de asegurar la adquisicin del conocimiento. Es indudable que los estudiantes cometern algunos errores que deben ser aprovechados por el docente como una oportunidad de mejorar los procesos del aprendizaje en la resolucin de problemas y de fomentar su confianza y seguridad. El docente debe utilizar el lenguaje matemtico correcto y de manera frecuente, de tal manera que se convierta en familiar y comprensible para los estudiantes. Este lenguaje ser utilizado en los aos posteriores. As por ejemplo, los trminos: patrn numrico, estimacin, contorno, composicin, descomposicin, relacin de orden, reagrupacin, clculo, medida no conven cional, conversiones, frecuencia, entre otros, se incorporarn al lxico cotidiano del estudiante. Es conveniente recordar que la nueva propuesta educativa integra los cinco bloques curriculares (de relaciones y funciones; numrico; geomtrico; de medida; y, de estadstica y probabilidad) en el rea de Matemtica. El propsitos de esta integracin es que los docentes, los interrelacionen en la planificacin didctica de manera lgica, coherente y pertinente de acuerdo con las necesidades e intereses que se presenten en el proceso de enseanza aprendizaje, tomando en cuenta que hay destrezas con criterios de desempeo que se deben desarrollar durante todo el ao lectivo, como por ejemplo los patrones numricos basados en sumas y restas, los cuales ayudarn a los nios a desarrollar el pensamiento lgico y la exactitud en los resultados. A continuacin, se presentan sugerencias para el trabajo docente de algunos temas relevantes en este tercer ao de Educacin General Bsica.

ENTORNO NATURAL Y SOCIAL

CONTENIDOS POR AREAS

LENGUA Y LITERATURA EJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCIN SOCIAL BLOQUES TEXTORR CURRICULARES RR CURRICULARES RR Elementos de la lengua Sustantivos, adjetivos, Uso de letras Palabras verbos, Verboides, pronombres, a0dverbios, conjunciones y preposiciones Instrucciones orales y Artculos: gnero y Uso de la mayscula escritas / Reglas de nmero en nombres propios juego Sustantivos: gnero y de lugares, Mensajes: nmero Adjetivos: instituciones, postales, gnero y nmero. animales y personas. invitaciones, Verbo: acciones Clases de palabras tarjetas por el nmero de de felicitacin slabas. Familia de Cartelera: palabras por afiches / va pblica / derivacin. cartelera de cine Sinnimos. Antnimos TTEXTO Elementos de la lengua Acentuacin pPPuntuacin Posicin de la slaba en la palabra. Slabas Uso del punto seguido y aparte. Uso del guin: para tonas y tnicas dividir una palabra al final de una lnea NARRATIVA Cuentos de hadas: definicin de cuentos de hadas. Estructura: inicio, nudo, desenlace. Elementos: personajes, acciones, escenarios. Uso de la literatura como disfrute. Planificacin: propsito de la narracin Organizacin del discurso y presentacin oral. Referente mgico. Texto literario: uso del lenguaje: para construir nuevas realidades y entretener a travs de la narracin de historias que rompen lo cotidiano. Recursos: organizacin del lenguaje. Planificacin del cuento escrito Cuentos maravillosos: estructura: inicio, desarrollo, final. Relacin con elementos maravillosos, sorprendentes dentro de la lgica narrativa. Planificacin de la escritura. Secuencia lgica de la narracin. Uso de paratextos para ilustrar la narracin. Aspecto ficcional POESA Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas, rondas: lgica en el uso del lenguaje: Relacin de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. Lgica de las ideas dentro de los objetivos: jugar con el lenguaje, entretenerse, usar la lengua con fines ldicos. Uso de la lengua ms all que como instrumento de comunicacin. Importancia de la lengua en distintos campos. Planificacin del proceso de habla: finalidad esttica del lenguaje. Estructura de las adivinanzas, trabalenguas y retahlas. Uso de la lengua para construir juegos lingsticos. Rasgos literarios: caractersticas del uso de la lengua con el objetivo de divertir, entretener o expresar sensaciones y sentimientos HECHOS DE LA LITERATURA Aspecto ldico de la literatura. Escrita para el disfrute y el juego

MATEMTICA

Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida. El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES Patrones numricos crecientes y decrecientes Sumas y restas Relacin de correspondencia BLOQUE NUMRICO Nmeros naturales del 1 al 999 Numeracin Nocin y presentacin de subconjuntos Secuencia y orden Valor posicional Nmeros pares e impares Adicin y sustraccin con reagrupacin Operadores de suma y de resta en diagramas Nmeros ordinales: primero al vigsimo Redondear nmeros naturales menores a 100 Mitades y dobles Nocin de multiplicacin Patrones de sumandos iguales Tantas veces tanto Series numricas Resolucin de problemas aditivos BLOQUE DE GEOMETRA Lneas rectas, curvas y vrtices Lados, vrtices y ngulos Cuerpos geomtricos Cilindro, esfera, cono, cubo, pirmide de base cuadrada, prisma rectangular Propiedades BLOQUE DE MEDIDA Medidas de longitud Unidades no convencionales Medicin de contornos Medicin de capacidades Unidades no convencionales Medicin de peso Unidades no convencionales Medidas monetarias Unidades monetarias Conversiones Medidas de tiempo Conversiones usuales entre medidas de tiempo: aos, meses, semanas, das, horas y minutos Lectura en el reloj anlogo de horas y minutos BLOQUE DE ESTADSTICA Y PROBABILIDAD Pictogramas Frecuencias simples Combinaciones Combinaciones simples de dos por dos ENTORNO NATURAL Y SOCIAL EJES DEL APRENDIZAJE: EL BUEN VIVIR O SUMAK KAWSAY, IDENTIDAD LOCAL Y NACIONAL, UNIDAD EN LA DIVERSIDAD, CIUDADANA RESPONSABLE

MI CIUDAD Y MI PAS

Bloque 1: Necesidades de los seres vivos Lo que se necesita para la vida El suelo y sus beneficios El aire Peligros de la contaminacin El agua Cuidar el agua La luz y el calor Debemos proteger el ambiente. Reciclemos

Bloque 2: Los alimentos

Bloque 3: Mi ciudad, mi pueblo

Bloque 4: Provincias, cantones y parroquias En Ecuador hay provincias, cantones y parroquias Qu son las parroquias o pueblos? Qu son los cantones? Qu son las provincias? Las provincias pueden juntarse en regiones Todos los pueblos, cantones y provincias son parte del Ecuador

Bloque 5: Mi pas

BLOQUE 6: Los smbolos de los ecuatorianos Cmo se distingue a las personas y a las cosas? Los smbolos La Bandera El Escudo El Himno Nacional Otros smbolos que tenemos Con los smbolos nos sentimos parte de la patria. Normas de respeto

Qu comemos? De dnde vienen los alimentos? Los alimentos son producto del trabajo No toda comida es alimento Los alimentos tpicos del lugar donde vivo Hay que saber alimentarse

Vivo en una ciudad o en una parroquia Sus casas, calles y plazas Soy un buen peatn La gente que vive all En qu trabaja la gente? Dnde se rene la gente? Los que sirven a la ciudad o la parroquia Cuido de los espacios pblicos Los servicios para la gente La bandera, el escudo, el himno Participo en mi ciudad o mi parroquia

El lugar donde vivo est en Ecuador Ecuador es mi pas Mi pas tiene un territorio La gente es parte del pas El calendario cvico de mi pas Soy parte del Ecuador, sta es mi patria Amamos a nuestra patria

BB

Ejes del Ejes del INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN DE LAS AREAS LENGUA Y LITERATURA Escucha y distingue palabras fonticamente similares en instrucciones orales. Escucha y jerarquiza palabras importantes en un mensaje de felicitacin. Articula claramente los sonidos para expresar de forma oral reglas de juego. Comprende y analiza los paratextos de una cartelera y ubica informacin solicitada. Comprende y ordena la informacin que aparece en una cartelera de cine mediante un esquema simple. Utiliza correctamente el cdigo alfabtico en la produccin de textos escritos. Emplea artculos, sustantivos, adjetivos, verbos, punto seguido, punto aparte y letras maysculas en las oraciones de los textos que escribe. Reconoce en cuentos de hadas y maravillosos los elementos que los conforman. Crea oralmente juegos del lenguaje (adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas, rondas) usando sus estructuras formales propias. MATEMATICAS

Construye patrones numricos basados en adiciones y sustracciones. Escribe, lee, ordena, cuenta y representa nmeros naturales de hasta tres dgitos e identifica nmeros pares e impares. Reconoce el valor posicional de los dgitos de un nmero de hasta tres cifras. Formula y resuelve adiciones y sustracciones con reagrupacin con nmeros de hasta tres cifras en la resolucin de problemas. Calcula mentalmente adiciones y sustracciones con diversas estrategias. Clasifica cuerpos geomtricos segn sus propiedades. Reconoce las figuras geomtricas y sus elementos (lados, vrtices y ngulos). Mide y estima medidas de longitud, capacidad y peso con unidades no convencionales. Lee horas y minutos en el reloj anlogo. Compara frecuencias en pictogramas ENTORNO NATURAL Y SOCIAL Explica la importancia del suelo y del aire en la vida de las personas y las formas de evitar su contaminacin. Manifiesta la necesidad de ahorrar el agua en el hogar y en la escuela. Enlista las formas de cmo los nios y las nias pueden reciclar. Expresa cmo los alimentos son producto del trabajo de muchas personas. Explica cules son los alimentos que deberan ingerirse diariamente para mantener una buena salud. Describe los alimentos tpicos de su localidad. Ubica los puntos cardinales en su entorno, tomando como referencia la salida y puesta del Sol. Relata la historia de su localidad y la recrea grficamente. Describe las caractersticas culturales de las personas que viven en su pueblo o ciudad y las actividades a las que se dedican. Identifica las necesidades de su pueblo o ciudad y manifiesta sus ideas para solucionar los problemas.

Explica cmo se conforman una provincia, un cantn y una parroquia. Manifiesta cmo se pueden complementar las regiones en el aspecto social y econmico. Ilustra mapas que representen la diversidad de su gente, cultura y paisajes, y narra su contenido. Relata los hechos por los cuales se conmemoran fechas en el calendario cvico - cultural nacional. Expresa su sentimiento de pertenencia a un pas, explicando por qu se reconoce como ecuatoriano. Explica el significado de los smbolos patrios y por qu representan a su pas. Indica otros smbolos que son reconocidos a nivel nacional y expresa por qu representan al Ecuador.

MMETODOLOGA PARA LAS AREAS LENGUA Y LITERATURA MTODOS Mtodo integral Percepcin Comprensin Interpretacin Reaccin Integracin Mtodo Viso Audio Motor Visualizacin Audicin Pronunciacin Conocimiento Escritura Mtodo inductivo deductivo Observacin Experimentacin Comparacin Abstraccin Generalizacin Comprobacin Aplicacin PROCESOS Escuchar Reconocer Describir Seleccionar Preparacin Anticipar Observacin e Inferir interiorizacin Interpretar Descripcin Retener Evaluacin Valoracin Hablar Planificar el discurso Recitar Conducir el discurso Preparacin Producir el texto Comprensin Memorizacin Discutir Identificacin del asunto Recitacin Investigacin Evaluacin Discusin Dramatizar Preparacin Narrar Preparacin Comprensin Narracin Organizacin Evaluacin Ejecucin Evaluacin Leer Pre lectura Escribir Lectura Planificar Pos lectura Redactar Revisar Producir RECURSOS DIDCTICOS Ilustraciones Revistas Textos Textos literarios Prensa Citas anecdticas Descripciones literarias Novelas, relatos histricos Diario personal Carteles Folletos Encuestas Organizadores grficos CD, DVD Profesor alumno

METODOLOGIA PARA MATEMTICA Mtodo inductivo deductivo Observacin Experimentacin Comparacin Abstraccin Generalizacin Comprobacin Aplicacin Mtodo Heurstico Descriptivo Exploracin experimental Comparacin Abstraccin Generalizacin Solucin de Problemas Enunciacin Identificacin Formulacin Resolucin Verificacin

RECURSOS DIDACTICOS Textos de consulta Material geomtrico Lminas de acetato Carteles Retroproyector Construccin de aparatos caseros Representacin esquemtica Folletos de ejercicios Juegos matemticos Fichas Pancartas Tarjetas Material concreto Cifras estadsticas actualizadas Material de laboratorio Diagramas Problemas de la vida real

METODOLOGIA PARA ENTORNO NATURAL Y SOCIAL Mtodo comparativo Etapas: De observacin Descripcin Comparacin Asociacin Estrategias Mtodo de investigacin Etapas: Identificacin del problema Planteamiento de soluciones Bsqueda de informacin Comparacin Anlisis de los resultados Mtodo de itinerarios Etapas. Observacin Localizacin Preparacin Realizacin del viaje Extraccin de informacin Comparacin Generalizaci n Tcnicas de observacin directa Observacin Descripcin Interrelacin Comparacin Generalizacin

RECURSOS DIDACTICOS Carteles Textos de consulta Lminas Medio geogrfico: tiendas farmacias Mapas, smbolos patrios Esferas Lecturas Pelculas, fotografas Visitas a museos y exposiciones Croquis Peridicos murales Revistas cientficas Atlas, lbumes Grficos Collages Organizadores grficos y reciclaje

EVALUACIN Para la evaluacin de las cuatro reas fundamentales se aplicar tcnicas e instrumentos de evaluacin. TECNICAS OBSERVACIN INSTRUMENTOS REGISTROS LISTA DE COTEJO ESCALAS TIPO ANECDTICO DESCRIPTIVO NUMRICO GRFICO DESCRIPTIVO ESTRUCTURADA SEMIESTRUCTURADA ABIERTA INVENTARIOS ESCALA DE APTITUDES CUESTIONARIO LECTURA EJERCICIOS COMPLETACIN DICOTMICAS PAREAMIENTO ORDENACIN SELECCIN MLTIPLE CUADRO SINPTICOS ESQUEMAS CONCEPTUALES MAPAS CONCEPTUALES REDES SEMTICAS MENTEFACTO MESA DE LA IDEA PRONCIPAL RUEDA DE ATRIBUTOS CRUCIGRAMAS SOPA DE LETRAS

ENTREVISTA

GUIA DE PREGUNTAS

ENCUESTA

CUESTIONARIO

PRUEBAS

ORALES

ESCRITAS

OBJETIVAS

MAPAS MENTALES

BIBLIOGRAFA Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin general bsica 2010 segundo ao Ministerio de educacin. Ecuador Constitucin del ecuador 2008 Reglamento general de la Ley de educacin Evaluacin de los aprendizajes MEC- DNMP 2002 Internet.