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CENTRO CULTURAL UNIVERISTARIO VALLE DE ALLENDE INTRODUCCION A LA INVESTIGACION EDUCATIVA INCLUSION EDUCATIVA CATEDRATICO: Lic. Mayra Bailn.

ALUMNO: Gutirrez Zamora Cristian. Abstract: La siguiente lectura tratara sobre lo que es la inclusin educativa y el cmo se debe de desarrollar la inclusin en la escuela ordinaria, as como tambin las distintas discapacidades que se pueden presentar en la inclusin y el cmo deben de ser tratadas para un mejor desarrollo. The next reading will be about what inclusive education and how to develop inclusion in mainstream schools, as well as the different disabilities that may occur in the inclusion and how they should be treated for better development. 06 de Diciembre de 2012

INDICE

INDICE.................................................................................................................................................. 3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................................... 4 OBJETIVO GENERAL ..................................................................................................................... 5 OBJETIVOS ESPECIFICOS .......................................................................................................... 5 INTRODUCCION .............................................................................................................................. 6 MARCO TEORICO........................................................................................................................... 7 INCLUSION EDUCATIVA ............................................................................................................... 7 INCLUSION (PEDAGOGIA) ........................................................................................................... 9 AREA DE INCLUSION EDUCATIVA .......................................................................................... 12 COMO FACILITAR LA INCLUSION ............................................................................................ 14 Preguntas frecuentes ................................................................................................................. 14 CONDICIONES QUE DEBEN PROMOVERSE EN LAS ESCUELAS PARA FAVORECER LA INCLUSION DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS CON DISCAPACIDAD................. 19 Evaluacin psicopedaggica ........................................................................................................ 21 Propuesta curricular adaptada (pca) ........................................................................................... 22 APOYOS TECNICOS Y MATERIALES PARA LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD ... 25 PARTICIPACION DE LAS FAMILIAS ......................................................................................... 26 DISCAPACIDAD VISUAL.............................................................................................................. 28 DISCAPACIDAD INTELECTUAL ................................................................................................. 29 DISCAPACIDAD MOTRIZ ............................................................................................................ 30 DISCAPACIDAD AUDITIVA ......................................................................................................... 33 CONCLUSION ................................................................................................................................ 37 BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................... 37

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La seleccin del tema fue para saber la importancia que debe de existir en las escuelas sobre incluir a nios con capacidades diferentes al mbito escolar ordinario, para que as los nios con capacidades diferentes no se vean afectados en su desarrollo educacional, as como tambin buscar opciones en la movilizacin de reformas e invertir el recurso econmico en dicha inclusin para que todos los nios se desarrollen en el mbito educacional.

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OBJETIVO GENERAL Buscar la implementacin de programas o reformas para la integracin de nios con capacidades diferentes a la escuela ordinaria.

OBJETIVOS ESPECIFICOS Que los nios con capacidades diferentes se incluyan en la escuela ordinaria y desarrollen sus actividades como cualquier otro nio. Buscar el cmo adecuar o equipar las escuelas ordinarias para los nios de capacidades diferentes. Capacitar a los maestros para que sepan el cmo tratar o educar a los nios con capacidades diferentes.

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INTRODUCCION En la siguiente investigacin se hablara sobre las bases conceptuales de la inclusin educativa para atender a las necesidades educativas especiales del alumnado en los centros educativos ordinarios, para as poder lograr que los alumnos que presenten alguna discapacidad, trastorno de desarrollo, capacidades diferentes o cualquier otra necesidad especifica de apoyo desarrollen sus competencias y puedan aspirar a una igualdad de oportunidades. Tambin tratara sobre algunas pautas orientativas para poder llevarlo a cabo, as como fomentar e implementar el rea o departamento de inclusin

educativa en las escuelas ordinarias, y el saber que las ideas esenciales de la inclusin educativa se presentan como un derecho de todos los nios, y no solo de aquellos calificados como con necesidades educativas especiales (NEE). El proceso de inclusin pretende minimizar la barreras para que todos participen sin importar tus caractersticas fsicas, mentales, sociales, contextos culturales, etc. As como el ir derribando barreras e incluir a todos los actores de la comunidad educativa. Y de los indicadores de la inclusin, por ltimo el cmo y porque capacitar a los maestros de las escuelas ordinarias para tratar a nios con capacidades diferentes y as tener el buen desenvolvimiento educacional como cualquier otro nio.

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MARCO TEORICO

INCLUSION EDUCATIVA QUE ES LA INCLUSION EDUCATIVA? La UNESCO define la educacin inclusiva como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a travs de la mayor participacin en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusin en la educacin. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visin comn que incluye a todos los nio/as del rango de edad apropiado y la conviccin de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los nio/as. Se basa en el principio de que cada nio/a tiene caractersticas, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que estn diseados, y los programas educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas caractersticas y necesidades. Se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades educativas en contextos pedaggicos escolares y extraescolares.

Lejos de ser un tema marginal sobre cmo se puede integrar a algunos estudiantes en la corriente educativa principal, es un mtodo en el que se reflexiona sobre cmo transformar los sistemas educativos a fin de que respondan a la diversidad de los estudiantes. La educacin inclusiva es una aproximacin estratgica diseada para facilitar el aprendizaje exitoso para todos los nio/as y jvenes. Hace referencia a metas comunes para disminuir y superar todo tipo de exclusin desde una perspectiva del derecho humano a una educacin; tiene que ver con acceso, participacin y aprendizaje exitoso en una educacin de calidad para todos. Tiene que ver con remover todas las barreras para el aprendizaje, y facilitar la

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participacin de todos los estudiantes vulnerables a la exclusin y la marginalizacin. Significa que todos los estudiantes reciben los soportes que requieren para tener la oportunidad de participar como miembros de una clase o aula regular, con pares de su misma edad y de contribuir a sus colegios del vecindario. Inclusin significa posibilitar a todos los estudiantes a participar de lleno en la vida y el trabajo dentro de las comunidades, sin importar sus necesidades. Proceso de mayor participacin de los estudiantes en el colegio y la reduccin de la exclusin de las culturas, el currculo y la comunidad de los colegios locales. La inclusin se ve ms como un enfoque de la educacin que como un conjunto de tcnicas educativas. La educacin inclusiva significa que todos los nio/as y jvenes, con y sin discapacidad o dificultades, aprenden juntos en las diversas instituciones educativas regulares con (preescolar, un colegio/escuela, de post secundaria y

universidades)

rea

soportes

apropiada.

Ms que el tipo de institucin educativa a la que asisten los nio/as, tiene que ver con la calidad de la experiencia; con la forma de apoyar su aprendizaje, sus logros y su participacin total en la vida de la institucin.

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INCLUSION (PEDAGOGIA) La inclusin es un concepto terico de la pedagoga que hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad. Es un trmino que surge en los aos 90 y pretende sustituir al de integracin, hasta ese momento el dominante en la prctica educativa. Su supuesto bsico es que hay que modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los alumnos, en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema, integrndose a l. IDEAS ESENCIALES DE LA EDUCACION INCLUSIVA La educacin inclusiva se presenta como un derecho de todos los nios, y no slo de aquellos calificados como con necesidades educativas especiales (NEE). Pretende pensar las diferencias en trminos de normalidad (lo normal es que los seres humanos sean diferentes) y de equidad en el acceso a una educacin de calidad para todos. La educacin inclusiva no slo postula el derecho a ser diferente como algo legtimo, sino que valora explcitamente la existencia de esa diversidad. Se asume as que cada persona difiere de otra en una gran variedad de formas y que por eso las diferencias individuales deben ser vistas como una de las mltiples caractersticas de las personas. Por lo tanto, inclusin total significara la apuesta por una escuela que acoge la diversidad general, sin exclusin alguna, ni por motivos relativos a

la discriminacin entre distintos tipos de necesidades, ni por motivos relativos a las posibilidades que ofrece la escuela, la inclusin comienza aceptando las diferencias, celebrando la diversidad y promoviendo el trato equitativo de cada alumno. El proceso de inclusin pretende minimizar las barreras para que todos participen sin importar sus caractersticas fsicas, mentales, sociales, contextos culturales, etc. Los principios de la escuela inclusiva estn ideolgicamente vinculados con las metas de la educacin intercultural.

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Es importante eliminar los sistemas educativos segregativos y propiciar la bsqueda de estrategias, metodologas y espacios incluyentes buscando que el derecho de Educacin para todos sea una realidad. IMPLEMENTACION La educacin inclusiva supone un modelo de escuela en el que los profesores, los alumnos y los padres participan y desarrollan un sentido de comunidad entre todos los participantes, tengan o no discapacidades o pertenezcan a

una cultura, raza o religin diferente. Se pretende una reconstruccin funcional y organizativa de la escuela integradora, adaptando la instruccin para proporcionar apoyo a todos los estudiantes. En este modelo, los profesores ordinarios y los profesores especialistas o de apoyo trabajan de manera conjunta y coordinada dentro del contexto natural del aula ordinaria, favoreciendo el sentido de pertenencia a la comunidad y la necesidad de aceptacin, sean cuales fuesen las caractersticas de los alumnos. La escuela inclusiva forma parte de un proceso de inclusin ms amplio; supone la aceptacin de todos los alumnos, valorando sus diferencias; exige la transmisin de nuevos valores en la escuela; implica incrementar la participacin activa (social y acadmica) de los alumnos y disminuir los procesos de exclusin; supone crear un contexto de aprendizaje inclusivo desarrollado desde el marco de un currculo comn; exige una profunda reestructuracin escolar que debe ser abordada desde una perspectiva institucional; es un proceso inacabado, en constante desarrollo, no un estado. DELIMITACION CONCEPTUAL ENTRE INTEGRACION E INCLUSION Algunas diferencias esenciales entre integracin e inclusin son las siguientes:

La integracin se basa en la normalizacin de la vida del alumnado con necesidades educativas especiales. La inclusin plantea el reconocimiento y valoracin de la diversidad como una realidad y como un derecho humano, esto hace que sus objetivos sean prioritarios siempre. Desde la perspectiva de la inclusin la heterogeneidad es entendida como lo normal, de modo que la
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postura inclusiva se dirige a todo el alumnado y a todas las personas en general.

La integracin se centra en el alumnado con necesidades educativas especiales, para los que se habilitan determinados apoyos, recursos y profesionales, mientras que la inclusin se basa en un modelo socio comunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar estn fuertemente implicados, lo que conduce a la mejora de la calidad educativa en su conjunto y para todo el alumnado. Se trata de una organizacin inclusiva en s misma, en la que se considera que todos los miembros estn capacitados para atender la diversidad.

La

integracin

propone

adaptaciones

curriculares

como

medidas

de

superacin de las diferencias del alumnado con necesidades especiales; la inclusin propone un currculo inclusivo, comn para todo el alumnado, en el que implcitamente se vayan incorporando esas adaptaciones. El currculo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes, sino ms bien que las aprenda de diferente manera.

La integracin supone, conceptualmente, la existencia de una anterior separacin o segregacin. Una parte de la poblacin escolar se encuentra fuera del sistema educacional regular y debe ser integrada en este. En este proceso el sistema permanece ms o menos intacto, mientras que quienes deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a l. La inclusin supone un sistema nico para todos, lo que implica disear el currculo, las metodologas empleadas, los sistemas de enseanza, la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de tal modo, que se adapten a la diversidad de la totalidad de la poblacin escolar que el sistema atiende. Por lo tanto debemos de gestionar que en las escuelas ordinarias exista un rea de inclusin educativa para que se encargue de los nios con capacidades diferentes.

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AREA DE INCLUSION EDUCATIVA Quines somos? Somos un equipo de profesionales comprometidos a difundir, asesorar, impartir, elaborar contenidos especficos e impartir cursos, talleres, conferencias y seminarios de sensibilizacin en educacin inclusiva, atencin en la diversidad, construimos en colaboracin con nuestros usuarios estrategias de inclusin en el contexto de la escuela mexicana. Contamos con tres ejes de servicio 1. Actualizacin, formacin y acompaamiento en procesos de educacin inclusiva presencial y en lnea. 2. Diseo y desarrollo de contenidos especficos a tus necesidades y rutas formativas dirigidos a directivos, docentes y familias. 3. Incidencia en polticas pblicas educativas a favor de la educacin inclusiva. El rea de Inclusin Educativa se form en el ao 2000, la experiencia del equipo es de ms de 30 aos en el reconocimiento de los derechos humanos de las personas con discapacidad, sus maestros y familias. Qu queremos? Ser un referente confiable con impacto multiplicador a comunidades urbanas y rurales de nuestro pas, en el desarrollo humano y capital social, comunidades que en su anhelo de transformacin promuevan acciones afirmativas con equidad social, de gnero y beneficio a quien ms lo requiere. Qu nos caracteriza? Ser buen escucha, respetuosas, flexibles en la comprensin de la diversidad de contextos educativos y comunitarios, practicamos un alto compromiso con la educacin, facilitamos procesos reflexivos y proactivos, profesionales en la
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elaboracin de contenidos a la medida de sus necesidades, consideramos que somos aprendices y agradecemos nos permitan conocer y aprender de sus experiencias de vida y prctica educativa. Qu expectativas tenemos de nuestros usuarios? El intercambio de experiencias y aprendizajes, comunicacin constante a travs de nuestro espacio de asesora en lnea, consultas frecuentes, atentos y dispuestos a tener divergencia de opinin cuando ustedes lo consideren necesario, a realizar investigacin conjunta y formar un equipo colaborativo.

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COMO FACILITAR LA INCLUSION Preguntas frecuentes Por qu ahora se habla de inclusin, en lugar de integracin educativa? En muchos casos, la integracin educativa se ha entendido nicamente como el hecho de que los alumnos y las alumnas con discapacidad asistan a la escuela regular, sin que esto necesariamente implique cambios en la planeacin y organizacin de la escuela a fin de asegurar su participacin y aprendizaje, sino nicamente su presencia. Al hablar de inclusin, se hace referencia al proceso a travs del cual la escuela busca y genera los apoyos que se requieren para asegurar el logro educativo no slo de los alumnos con discapacidad, sino de todos los estudiantes que asisten a la escuela. La integracin educativa es un proceso que plantea que los nios, las nias y los jvenes con necesidades educativas especiales, asociadas con alguna discapacidad, aptitudes sobresalientes u otros factores, estudien en aulas y escuelas regulares, con los apoyos necesarios para que gocen de los propsitos generales de la educacin.

A qu se refiere la educacin inclusiva? La educacin inclusiva garantiza el acceso, permanencia, participacin y aprendizaje de todos los estudiantes, con especial nfasis en aquellos que estn excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, a travs de la puesta en prctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin de los alumnos; que surgen de la interaccin entre los estudiantes y sus contextos; las personas, las polticas, las instituciones, las culturas y las prcticas. De acuerdo con lo anterior, la educacin inclusiva va ms all de la integracin de los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales, asociadas con alguna discapacidad. La educacin inclusiva hace referencia a que todos los nios, las nias y los jvenes estudien en las mismas escuelas; que nadie sea excluido, que todos tengan un lugar y alcancen los aprendizajes

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planteados. Que nios con diferentes lenguas, culturas o caractersticas estudien y aprendan juntos. En este sentido, los alumnos con discapacidad quedan considerados al hablar de la educacin inclusiva, pero esta ltima no se circunscribe slo a la atencin de estos alumnos, sino al logro de los propsitos educativos pertinentes a ellos. Una escuela inclusiva es capaz de responder, desde su organizacin y planeacin, a las necesidades especficas de un alumno con discapacidad; tendr herramientas para dar una respuesta, tambin adecuada, a los alumnos con diferentes caractersticas de ndole cultural, racial, lingstico, de salud, entre otras.

La inclusin slo hace referencia a nios, nias y jvenes con discapacidad?

Al hablar de inclusin se hace referencia al proceso que implica apoyos especiales a los alumnos y las alumnas que los requieren para acceder a los contenidos, competencias, propsitos educativos y puedan hacerlo en las mejores condiciones posibles. Algunos estudiantes presentan discapacidad intelectual, auditiva, visual o motriz; otros trastornos generalizados del desarrollo (como el autismo) o discapacidad mltiple (como la sordo-ceguera). Tambin hay quienes requieren de estos apoyos y no presentan alguna discapacidad, como aquellos con problemas de comunicacin o conducta o, bien, con aptitudes sobresalientes. Esta gua, como se menciona en la introduccin, est enfocada en la inclusin de alumnos y alumnas con discapacidad; sin embargo, todos los aspectos que se sealan son aplicables para la inclusin de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a otras condiciones.

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Quin es un alumno con necesidades educativas especiales? Es aquel o aquella que presenta un desempeo escolar significativamente distinto, respecto a sus compaeros de grupo, por lo que requiere que se incorporen a su proceso educativo diversos recursos, con el fin de lograr su participacin y aprendizaje, y alcanzar as los propsitos establecidos; estos recursos pueden ser: Profesionales. Personal de educacin especial, de otras instancias gubernamentales o particulares. Materiales. Mobiliario especfico, prtesis, material didctico. Arquitectnicos. Rampas, aumento de dimensin de puertas, baos adaptados. Curriculares. Adecuaciones en la metodologa, contenidos, propsitos y evaluacin. Las necesidades educativas especiales que presente el alumno pueden ser temporales o permanentes y estar o no asociadas a una discapacidad.

Qu son las barreras para el aprendizaje y la participacin? Es aquello que dificulta o limita el acceso a la educacin o al desarrollo educativo del alumnado. Surge de la interaccin con las personas, las instituciones, las polticas, las circunstancias sociales y econmicas; es decir, son obstculos que impiden a cualquier estudiante, en este caso un alumno con discapacidad, participar plenamente y acceder al aprendizaje en un centro educativo. Las barreras pueden ser fsicas (carencia de accesibilidad a la informacin y en las instalaciones de la escuela: entrada, salones, baos, laboratorios, reas comunes, entre otras), actitudinales o sociales (prejuicios, sobreproteccin, ignorancia, discriminacin, por mencionar algunos ejemplos) o curriculares (metodologas y formas de evaluacin rgidas y poco adaptables).

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Cul es la responsabilidad de la escuela en la inclusin de los alumnos con discapacidad? La escuela de educacin bsica es la responsable de asegurar la inclusin del alumnado con discapacidad. En algn momento se pens que los responsables eran los servicios de educacin especial; sin embargo, los alumnos con necesidades educativas especiales, en este caso con discapacidad, son parte de la escuela, por tanto sta es la que debe asegurar su participacin y aprendizaje, aunque para ello probablemente requiera algunos apoyos, como los servicios de educacin especial. El respaldo al que la escuela puede recurrir para asegurar la inclusin de los alumnos y las alumnas con discapacidad son los servicios de apoyo de educacin especial (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular usaer o similar), si se contara con ello. Otros apoyos son los Centros de Recursos e Informacin para la Integracin Educativa (crie), los Centros de Rehabilitacin, el DIF y las organizaciones de la sociedad civil que atienden a personas con discapacidad, adems de la instancia estatal de educacin especial. De la misma manera, la escuela podr recurrir a los asesores de la zona escolar y del Programa Escuelas de Calidad para solicitar informacin acerca de otras escuelas que tambin integren alumnos y con las que se pueda generar algn intercambio de experiencias. No obstante, el mayor apoyo que la escuela tendr para garantizar la inclusin de estos alumnos es la escuela misma; es decir, la planeacin y la organizacin que establezca, en funcin de asegurar la participacin y el aprendizaje de los alumnos y las alumnas con discapacidad: el trabajo conjunto entre todo el personal de la escuela; el intercambio de ideas, experiencias y sugerencias; el trabajo con las familias; la bsqueda de informacin especfica y la vinculacin con otras instancias.

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Cules son las condiciones que deben promoverse para facilitar la inclusin de los alumnos con discapacidad? Las escuelas deben procurar ser centros donde se busque constantemente eliminar los obstculos y las barreras para la participacin plena y el aprendizaje de los alumnos y las alumnas con discapacidad. Por esta razn, debe enfocarse en conseguir lo siguiente: Ser una escuela informada y sensibilizada, respecto a la discapacidad que presenta el alumno y a sus necesidades especficas. Ser una escuela que se actualice de manera permanente en funcin de dar respuesta a las necesidades especficas de los alumnos con discapacidad. Ser una escuela que ofrezca una respuesta educativa adecuada a los alumnos con discapacidad, derivada de una evaluacin psicopedaggica para determinar los apoyos que requiere, mismos que se establecern en la Propuesta Curricular Adaptada, a la que se le dar un seguimiento puntual. Ser una escuela que trabaje de manera cercana con las familias de los alumnos con discapacidad. Ser una escuela que busque la vinculacin con otras instancias gubernamentales y de la sociedad civil que puedan apoyarla para responder a las necesidades de los alumnos y las alumnas con discapacidad. Ser una escuela que asuma, desde su planeacin estratgica, la inclusin de estudiantes con discapacidad. Incluir alumnos con discapacidad disminuye la calidad de la educacin que se ofrece en la escuela? En ocasiones se piensa que la inclusin de alumnos con discapacidad en las escuelas de educacin bsica regular disminuye la calidad de la educacin que se ofrece, pero es al contrario: al buscar la participacin y el aprendizaje de los alumnos y las alumnas con discapacidad, la escuela tiene la oportunidad de

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identificar algunas debilidades que no slo impactan a estos estudiantes sino a todo el alumnado de la escuela, por lo que al trabajar en favor de los alumnos con discapacidad se benefician todos. La inclusin tiene que ver con la conviccin de que los estudiantes son capaces, pero tambin de que los maestros y la escuela pueden responder a las necesidades educativas de todos sus alumnos. La inclusin implica la transformacin de las escuelas y de los maestros, y ese esfuerzo no puede ser slo para un estudiante, sino para todo el alumnado. Implica que el personal de la escuela est informado, formado, convencido y comprometido con la educacin de todos sus estudiantes, y de manera particular de los alumnos y las alumnas que ms apoyo requieren, como es el caso de quienes presentan alguna discapacidad.

CONDICIONES QUE DEBEN PROMOVERSE EN LAS ESCUELAS PARA FAVORECER LA INCLUSION DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS CON DISCAPACIDAD.

A continuacin se presentan las condiciones que deben promoverse en el interior de las escuelas para favorecer el proceso de inclusin de los alumnos y las alumnas con discapacidad: informacin y sensibilizacin, actualizacin

permanente, respuesta educativa adecuada para los alumnos, participacin de las familias, vinculacin con otras instancias y organizacin de la escuela en favor de la integracin. Las condiciones sealadas no excluyen a otras que persigan el mismo fin y no necesariamente deben abordarse en el orden en que se presentan en esta gua. Es importante que la comunidad educativa considere la flexibilidad y gradualidad que se requieren para su implementacin. 1. Informacin y sensibilizacin La comunidad educativa (jefes de sector, supervisores, directores, maestros, familias y alumnos) debe estar, en primer lugar, informada. En la medida en que todos

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cuenten con la informacin precisa de los alumnos con discapacidad y sus necesidades especficas se evitar el surgimiento de ideas vagas o irreales, as como de los temores que pueden aparecer ante algo que es desconocido. Aun cuando la comunidad educativa cuente con la informacin respecto de los alumnos y las implicaciones que tendr su aceptacin en la escuela, puede ser necesario generar acciones de sensibilizacin, con la finalidad de que todos acepten y apoyen su inclusin. La aceptacin es la base del proceso, sin ella difcilmente se tomar en cuenta a los alumnos con discapacidad en la planeacin escolar, en la prctica de los maestros o en las actividades del resto de los alumnos. Las estrategias que se definan en la escuela para sensibilizar a la comunidad educativa podrn ser diferentes, dependiendo a quin van dirigidas: al personal, a los alumnos o a las familias, sin embargo, en todos los casos, lo importante es que difunda la nocin de que los nios y jvenes con discapacidad tienen los mismos derechos que los dems y las mismas posibilidades de desarrollar sus capacidades al mximo, siempre y cuando cuenten con los apoyos especficos que requieren.

2. Actualizacin permanente El personal de la escuela debe contar con los elementos necesarios para brindar una atencin adecuada a las necesidades de los alumnos y las alumnas con discapacidad, como los de educacin especial, educacin fsica o educacin artstica, si hubiera; al personal administrativo y de intendencia; por tanto, es imprescindible que la escuela asuma la responsabilidad de actualizarse de manera permanente en temas como los siguientes: a) Conocimiento general de la o las discapacidades que presentan los alumnos, su impacto en el desarrollo y en el aprendizaje, as como las estrategias que pueden implementarse para atender sus necesidades, particularmente las educativas. b) Evaluacin psicopedaggica y elaboracin del informe correspondiente. c) Identificacin de las necesidades especficas que presentan los alumnos con discapacidad.
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d) Participacin del personal de la escuela y de las familias, en la elaboracin y seguimiento de la Propuesta Curricular Adaptada. e) Realizacin de las adecuaciones curriculares. f) Estrategias metodolgicas diversas. g) Evaluacin de los aprendizajes de los alumnos.

3. Respuesta educativa adecuada a las necesidades de los alumnos Para ofrecer una respuesta educativa adecuada a los alumnos y a las alumnas con discapacidad, se deben considerar tres aspectos fundamentales: realizar una evaluacin psicopedaggica; planear y dar seguimiento a una propuesta curricular adaptada, y dotar a los alumnos de los recursos especficos necesarios.

Evaluacin psicopedaggica Es indispensable realizar una evaluacin psicopedaggica interdisciplinaria, cuyo propsito no sea informar acerca de las dificultades del alumno o alumna, sino de sus posibilidades y los cambios que requiere el entorno, as como de los recursos que se precisan para responder a sus necesidades especficas. En esta evaluacin se debe profundizar en aspectos como los siguientes: Nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas: cul es su desempeo en relacin con el plan y programas de estudio del nivel y grado que est cursando?, en qu requiere apoyo?, qu tipo de apoyo? Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender: cules son sus intereses?, qu asignaturas o temas le gustan ms?, cmo aprende mejor, con material concreto, escuchando, viendo? entre otros. Forma en que se desenvuelve socialmente: cmo se relaciona con sus compaeros?, cmo se relaciona con los maestros?, con quin tiene ms afinidad?, entre otros.
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Condiciones sociales y familiares: dnde y con quin vive?, a qu se dedica su familia?, qu actividades realiza fuera de la escuela?, entre otros.

Caractersticas propias de la discapacidad que presenta, esto es: cules son sus fortalezas y sus debilidades en el aspecto fsico, en caso de presentar una discapacidad motriz?

Entorno escolar: qu aspectos de la escuela, el aula, los maestros, los compaeros favorecen el aprendizaje del alumno?, qu aspectos de la escuela, el aula, los maestros, los compaeros representan una barrera o un obstculo para que el alumno participe y alcance el logro educativo?

Para efectuar esta evaluacin se pueden utilizar diversas tcnicas e instrumentos; todos los que sean necesarios para tener un conocimiento profundo del alumno y del contexto social, familiar y escolar que lo rodea, y a partir de ello poder definir el tipo de apoyos que requiere y la forma en la que se trabajar con l o con ella, a fin de asegurar su participacin plena y el logro educativo. Hay que recordar que esta evaluacin es la base para planificar el trabajo que se realice con el nio, la nia o el joven. En el proceso de evaluacin debe participar, preferentemente, el personal de educacin especial, si lo hay, y de educacin regular relacionado con la atencin del nio, la nia o el joven, as como los padres y madres de familia y otros profesionales involucrados en su atencin.

Propuesta curricular adaptada (pca) El propsito de la inclusin es que todos los nios y las nias compartan los mismos espacios educativos y la misma educacin. Lo que deber variar, en caso de ser necesario, es el tipo de apoyos que se ofrezca a los alumnos y alumnas con discapacidad, para asegurarse de que participen y aprendan en igualdad de condiciones que el resto de sus compaeros. Por ello, la elaboracin y

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seguimiento de una propuesta curricular adaptada a sus necesidades resulta indispensable. A partir de qu se elabora la pca? La propuesta curricular adaptada debe elaborarse a partir de: a. Informe de evaluacin psicopedaggica. Como se mencion en el punto anterior, a travs de esta evaluacin se conoce al alumno o alumna, sus necesidades y los apoyos o recursos que deber disponer la escuela para asegurar su participacin y logro educativo. b. Planeacin de grupo. Como se ha sealado, la intencin es que el alumno forme parte de su grupo y participe en las mismas actividades que el resto. Por tanto, la planeacin que el maestro tiene para todos deber ser el punto de partida para realizar los ajustes que, con base en el informe de evaluacin psicopedaggica, se consideren necesarios. Qu informacin debe incluir la pca? A continuacin se enlistan los datos que preferentemente debe incluirse: Fortalezas y debilidades del alumno o la alumna en las distintas reas. Aspectos que prioritariamente debern trabajarse en las distintas reas a corto plazo (un ciclo escolar). Adecuaciones de acceso que puedan ser necesarias en las

instalaciones de la escuela o el aula, as como la dotacin de recursos y materiales especficos para el alumno. Es importante considerar que no siempre se demandan este tipo de adecuaciones ni en todos los aspectos; sin embargo, en caso de requerirse deber establecerse quin ser el responsable de darles seguimiento y las acciones que necesitan llevarse a cabo para realizarlas. Adecuaciones curriculares indispensables en la metodologa de trabajo y en la evaluacin (qu?, con qu?), as como en los contenidos y en los propsitos (se ajustan?, se amplan?, se eliminan?). Participacin de la familia, estableciendo los recursos que sta requiere para apoyar el proceso de integracin.

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Ayudas especficas que el alumno necesita por parte de algn servicio de educacin especial, dentro o fuera de la escuela. Estrategia para el seguimiento de las acciones, avances y dificultades que va presentando el alumno o la alumna.

En la elaboracin y seguimiento de esta propuesta curricular adaptada deben participar los maestros de grupo, los padres de familia y el personal de educacin especial, si lo hay. Por qu es importante la pca? La PCA es importante porque: a) formaliza las decisiones tomadas relacionadas con la respuesta educativa que se ofrecer al alumno; b) ayuda a llevar un seguimiento puntual de los avances del alumno; c) permite dotar al personal de educacin regular y especial (si lo hay), as como a los padres de familia, del registro de la planeacin especfica para el alumno y de los resultados obtenidos; d) asegura la documentacin de los avances en los compromisos asumidos por los distintos servicios y personal involucrados, as como las relaciones entre stos, y e) es un documento necesario, lo mismo que el informe de evaluacin psicopedaggica, para los procesos de acreditacin y traslado de los alumnos. Es necesario elaborar una pca para todos los alumnos y alumnas con discapacidad? La propuesta curricular adaptada debe elaborarse para todos los alumnos con discapacidad que requieren de adecuaciones curriculares o de acceso, al tomar en cuenta lo que se menciona lneas arriba. Dicha propuesta ser el punto de partida para evaluar al alumno o alumna y para tomar las decisiones relacionadas con la promocin. Qu se hace una vez que se concluye con la elaboracin de la pca? La propuesta curricular adaptada debe estar al alcance del maestro de grupo en todo momento, ya que es el referente para planear cada una de sus clases, con la

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finalidad de asegurar la participacin y el aprendizaje del alumno o alumna con discapacidad. En la planeacin que se tiene para todo el grupo, el maestro deber anotar los ajustes necesarios y especficos del alumno que los requiere, y esta informacin slo podr rescatarla de la propuesta curricular adaptada, de ah la importancia de tenerla a la mano. Qu es lo que no se debe hacer con la pca? Es importante que los directores, los maestros, las familias y el resto del personal involucrado en la atencin del alumno, no hagan lo siguiente: APOYOS Considerarla como un trmite administrativo. Guardarla en el ltimo cajn es decir, en algn lugar donde no puedan tener acceso a ella. Dejar de darle seguimiento a los compromisos establecidos. Dejar de tenerla como referente en el trabajo cotidiano dentro del aula. TECNICOS Y MATERIALES PARA LOS ALUMNOS CON

DISCAPACIDAD Generalmente los alumnos y las alumnas con discapacidad requieren apoyos personales especficos, algunos deben realizarse directamente en las instalaciones de la escuela o en el aula, como se seala en el punto anterior, referente a las adecuaciones de acceso, pero otros consisten en dotar a los alumnos de apoyos tcnicos o materiales. En ocasiones se piensa que es suficiente con que el nio, la nia o el joven con discapacidad asista a una escuela de educacin regular y trabaje con sus compaeros de grupo, y aunque ste es un aspecto importante, no se debe perder de vista que muchas veces requieren de apoyos especficos, sin los cuales difcilmente podran participar y aprender en igualdad de condiciones que el resto de sus compaeros. Se imaginan estar en un saln de clases sin tener al menos un lpiz y un cuaderno? A veces eso es lo que se hace con alumnos con discapacidad visual que estn en el saln sin tener las herramientas necesarias para escribir en el sistema Braille.

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Algunos de los apoyos que pueden requerirse, de acuerdo con la discapacidad que presentan los alumnos, son los que se mencionan a continuacin, pero vale la pena recordar que en posteriores apartados de esta gua se presentan detalladamente: Discapacidad visual: bastn, mquina Perkins, baco Crammer, regleta y punzn, caja aritmtica, calculadora parlante, libros de texto en sistema Braille, libros de texto en macrotipos, lupa, computadora con un programa de lectura de voz, entre otros. Discapacidad auditiva: auxiliares auditivos, intrprete de lengua de seas, apoyos visuales, subttulos en videos, entre otros. Discapacidad motriz: mobiliario especfico, apoyos para mantener la postura, silla de ruedas, andadera, bastones, tablero de comunicacin, libros de texto en macrotipos, apoyos para los lpices o plumas, entre otros. Discapacidad intelectual: material concreto y variado, apoyos visuales, entre otros. PARTICIPACION DE LAS FAMILIAS

Tomando en cuenta que en el proceso de inclusin la participacin de las familias es fundamental, debido a que el reto de atender a los alumnos y las alumnas con discapacidad no puede ni debe ser una tarea exclusiva de la escuela sino una tarea compartida por diferentes instancias, a continuacin se presentan algunas consideraciones referentes a la participacin de las familias en las escuelas. Es habitual que en las escuelas se recurra a la participacin de las familias nicamente en momentos de crisis; es decir, cuando algo sucede con el alumno o alumna, cuando se necesitan de ciertos apoyos o, bien, cuando es indispensable que asistan a alguna celebracin o evento cultural; sin embargo, resulta importante recordar que el personal de la escuela y los padres y madres (y actualmente, en muchos casos, los abuelos y otros familiares) comparten el compromiso de educar a los alumnos y esto, sin duda, requiere de un conocimiento mutuo y de complementar las acciones que realiza cada una de las partes. En el caso especfico de escuelas que participan en procesos de mejora,

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como el Programa Escuelas de Calidad, promover la cooperacin de las familias no es una opcin, es un deber; consecuencia de los principios y de la conviccin que sustentan el modelo de gestin. Por lo anterior, y con la intencin de favorecer la participacin de todas las familias pero particularmente de los alumnos y las alumnas con discapacidad, las escuelas pueden promover estrategias, como las que se mencionan a continuacin (muchas de ellas seguramente consideradas ya en la planeacin estratgica): Informacin. Las familias participan ms cuando reciben informacin del progreso de sus hijos, de prcticas educativas y gestin que tienen lugar en la escuela. De la misma manera, la participacin se favorece cuando las familias tambin tienen oportunidad de informar a la escuela acerca de lo que sucede en casa relacionado con el aprendizaje de los nios, las nias y los jvenes. Algunas herramientas para facilitar este intercambio de informacin pueden ser realizar reuniones, entregar circulares, convocar a asambleas, las propias producciones de los alumnos, elaborar documentos de difusin, elaborar comunicaciones escritas en un cuaderno especfico, utilizar el pizarrn de

autoevaluacin, preparar el portafolio institucional, entre otras. En el caso particular de los alumnos y las alumnas con discapacidad este intercambio de informacin tiene que beneficiar su participacin y logro educativo y se puede promover a travs de la cooperacin de las familias en la Evaluacin Psicopedaggica y en la elaboracin de la Propuesta Curricular Adaptada. Consulta. A las familias, por ejemplo para la autoevaluacin de la escuela. Lo que brindar informacin respecto del trabajo que realiza la escuela y los avances que se van teniendo. Para el caso especfico de los alumnos con discapacidad, estas consultas tambin pueden ser acerca de los apoyos que los alumnos o las propias familias requieren. Trabajo en comn. Establecer comisiones en las que participen personal de la escuela y padres de familia contribuye al trabajo conjunto hacia una meta comn, que en el caso de los alumnos con discapacidad se

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puede enfocar a la gestin o elaboracin de determinados recursos materiales o a la adecuacin de las instalaciones de la escuela. Escuela para padres. Establecer, en coordinacin con otras instancias, la escuela para padres con la finalidad de que las familias puedan tener acceso a talleres sobre temas que impacten en el apoyo y que pueden brindar a sus hijos. Se pueden organizar sesiones relacionadas con la discapacidad de manera que todas las familias conozcan al respecto. Casa abierta. Buscar que las familias tambin abran las puertas de sus casas para que la escuela cuente con la informacin que sea relevante para el trabajo de los alumnos, entre otros aspectos, sus caractersticas sociales, culturales y econmicas. En el caso particular de los alumnos con discapacidad, conocer los apoyos y las adecuaciones que se tienen en casa puede ser de mucha utilidad para lo que se realice en la escuela. Por ltimo, es importante reconocer que las familias de los alumnos con discapacidad atraviesan por un proceso emocional difcil, pues un integrante con esas condiciones, al igual que en la escuela, no es un proceso fcil de asimilar. Por ello, los maestros, las maestras y el personal directivo deben comprender que atrs de frecuentes reclamos, inconformidad, abandono, o bien, sobreproteccin de los familiares, seguramente hay un largo recorrido en el que se han tocado puertas que no siempre fueron abiertas y por ello pueden manifestarse sentimientos encontrados; una buena escucha y cercana es mejor que un regao o un sealamiento que etiquete a ese familiar. DISCAPACIDAD VISUAL Qu es la discapacidad visual? La discapacidad visual es una condicin que afecta directamente la percepcin de imgenes en forma total o parcial. Para entender el significado de esta discapacidad es necesario saber acerca de agudeza visual y campo visual. Agudeza visual es la capacidad que posee el sujeto para percibir de manera clara y ntida la forma y la figura de los objetos a determinada distancia (las personas que utilizan lentes comunes, en su mayora
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tienen afectaciones en la agudeza visual; sin embargo a ellas no se les considera con discapacidad visual pues su visin borrosa se corrige con el uso de lentes). Campo visual se refiere a la porcin del espacio que un individuo es capaz de ver sin mover la cabeza ni los ojos. Una persona con visin normal tiene un campo visual de 150 en plano horizontal y 140 en el plano vertical. Por tanto, podemos decir que la discapacidad visual es una disminucin significativa de la agudeza visual (an con el uso de lentes) o del campo visual. Por ejemplo, hay alumnos que a pesar de los lentes no tienen suficiente agudeza visual para distinguir los objetos, personas o letreros y necesitan acercarse o, bien, utilizar otra ayuda ptica (telescopio, lupa, lentes con prismas, etctera); por otro lado, algunos alumnos necesitan mover la cabeza o colocarla de cierta manera para leer porque su campo visual est disminuido o perciben algunas manchas que les impiden ver de frente. En ambos casos estos alumnos sern considerados con baja visin. Por el contrario, si un alumno solamente ve sombras, algunos destellos de luz o definitivamente no percibe nada, este alumno ser considerado ciego. DISCAPACIDAD INTELECTUAL Qu es la discapacidad intelectual? La discapacidad intelectual es una limitacin significativa en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa de una persona. El Cociente Intelectual (CI o IQ) es el nico parmetro para decir que alguien presenta discapacidad intelectual? No. La actual definicin de discapacidad intelectual termina con la concepcin tradicional de que el CI, que se obtiene a travs de pruebas psicomtricas o de inteligencia, es el nico parmetro de evaluacin para determinar si una persona presenta discapacidad intelectual o no.

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Concepciones ms recientes, sealan que tambin es necesario evaluar las conductas adaptativas de la persona para determinar la presencia de discapacidad intelectual. Qu es la inteligencia? La inteligencia es una capacidad mental general. Incluye el razonamiento, la planificacin, la solucin de problemas, el pensamiento abstracto, la comprensin de ideas complejas, la rapidez de aprendizaje y el aprender de la experiencia. Ser inteligente no es aprenderse muchas cosas de memoria, ni retener mucha informacin. La inteligencia no es un ingrediente del que podemos tener ms o menos cantidad. Ahora es vista como algo que se puede modificar, no es algo fijo, ya que puede cambiar si el contexto es favorable y estimulante. DISCAPACIDAD MOTRIZ Qu es la discapacidad motriz? La discapacidad motriz se puede definir como una alteracin de la capacidad del movimiento que implica en distinto grado a las funciones de desplazamiento, manipulacin o respiracin y que limita a la persona en su desarrollo personal y social. Se habla de discapacidad motriz cuando hay una alteracin en msculos, huesos o articulaciones o, bien, cuando hay un dao en el cerebro que afecta el rea motriz e impide a la persona moverse de forma adecuada o realizar movimientos finos con precisin. Cules son las caractersticas generales de la discapacidad motriz? La discapacidad motriz se puede clasificar en fsica o asociada a dao neurolgico. 1) Discapacidad motriz slo fsica: alumnos que presentan limitaciones en el movimiento de alguna(s) de las extremidades (en huesos, articulaciones o msculos) o carecen de uno o ms segmentos del cuerpo porque nacieron as o tuvieron algn accidente.
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2) Discapacidad motriz asociada a dao neurolgico: se refiere al dao originado en el rea del cerebro encargada de procesar y enviar la informacin del movimiento al resto del cuerpo (corteza motora cerebral), lo que origina dificultades en la movilidad, uso, sensaciones y control de ciertas partes del cuerpo. Las caractersticas ms comunes son la parlisis cerebral, los traumatismos craneoenceflicos y los tumores localizados en el cerebro. Por su parte, la parlisis cerebral se clasifica con base en sus caractersticas funcionales y en la ubicacin de las alteraciones de la movilidad en el cuerpo. Se consideran tres tipos de parlisis cerebral con base en la funcionalidad del movimiento: a) Espasticidad: los alumnos presentan movimientos rgidos, bruscos y lentos; pueden estar atrofiados los msculos empleados para la alimentacin y el habla, los de la boca y rostro, por ello algunos tienen problemas para alimentarse o para hablar. b) Atetosis: los alumnos presentan movimientos excesivos que van de la hiperextensin (brazos o piernas muy estirados) a la flexin total o parcial; tambin hay movimientos involuntarios en los msculos utilizados para hablar, lo que origina gestos exagerados. c) Ataxia: Los alumnos presentan dificultades para medir su fuerza y dirigir sus movimientos; alteraciones en la postura, en las reacciones de equilibrio y falta de coordinacin de los brazos; algunos tambin tienen problemas para succionar, deglutir y respirar. Adems, pueden presentar dificultades para realizar movimientos precisos o en el aprendizaje de nuevos patrones de movimiento. Ahora bien, con base en las reas del cuerpo afectadas las alteraciones en los movimientos se pueden clasificar como: Monoplejia: cuando tienen afectado solamente un miembro del cuerpo. Diplejia: cuando estn afectadas las extremidades inferiores. Triplejia: cuando est afectado un miembro superior y las extremidades inferiores. Hemiplejia: cuando est afectado el lado derecho o izquierdo del cuerpo.

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Cuadriplejia: cuando estn afectadas las cuatro extremidades del cuerpo.

Los nios con discapacidad motriz, sobre todo aquellos que sufren parlisis cerebral, pueden presentar adems otras situaciones asociadas que obstaculizan su aprendizaje, como problemas de visin, audicin o crisis epilpticas. Esto no sucede siempre ni con el mismo grado de severidad, pero es importante que los maestros estn atentos a seales como las siguientes: Dificultades visuales: en la agudeza visual, si presentan problemas al enfocar objetos, movimientos involuntarios en los ojos o estrabismo (uno de los ojos no se puede mover adecuadamente o se les va hacia un lado, que ocasiona dificultad para enfocar objetos), e incluso dificultades para comprender o calcular distancias adecuadamente: ven objetos ms lejos de lo que en realidad estn. Pie varo o valgo: es una deformacin en la articulacin del tobillo lo que ocasiona limitaciones para caminar. Anemia: algunos nios con parlisis cerebral presentan problemas para la asimilacin de los nutrientes por ello pueden estar bajos de peso. Infecciones de vas respiratorias: frecuentemente presentan tos, catarro, gripe o les silba el pecho. Finalmente, es importante tener en cuenta que los alumnos con discapacidad motriz generalmente poseen una inteligencia promedio o superior a la normal. Cules son las principales opciones o tratamientos para los nios con discapacidad motriz? Las opciones de tratamientos dependern de las condiciones de cada persona, pero en la mayora de los casos requerirn de la atencin de un mdico en rehabilitacin o terapias fsicas y ocupacionales. Estos especialistas determinarn el tipo de tratamiento que la persona requerir e indicarn, si es necesario, el uso de frulas, prtesis u otro apoyo especfico (andador, muletas, silla de ruedas, entre otros) o el empleo de la toxina botulnica (botox); todo ello con el fin de mejorar la calidad de vida de las personas.

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En la actualidad, existen muchas opciones que ofrecen mejorar las condiciones de los alumnos con discapacidad motriz, entre ellas la delfinoterapia, equinoterapia, mascoterapia y muchas otras que, si bien apoyan el desarrollo y aprendizaje de los alumnos, nunca debern ser sustitutos de las terapias fsicas o del proceso educativo que ofrece la escuela. Como todos los nios, nias y jvenes, los alumnos con discapacidad motriz se ven beneficiados si asisten a clases de msica, danza, natacin o practican otro deporte. Estas clases extraescolares pueden estar o no adaptadas dependiendo de las caractersticas de los alumnos. Por lo anterior, se busca que las instituciones pblicas y privadas que ofrecen estos servicios abran sus puertas y ofrezcan espacios accesibles para las personas con discapacidad motriz. De hecho, se puede observar que existe mayor difusin y fomento del deporte adaptado (basquetbol, tenis, ping-pong, atletismo, natacin, tiro con arco, lanzamiento de bala, entre otros). DISCAPACIDAD AUDITIVA Qu es la discapacidad auditiva? La discapacidad auditiva es la dificultad o imposibilidad de utilizar el sentido del odo; en trminos de la capacidad auditiva, se habla de hipoacusia y de sordera. Hipoacusia. Prdida auditiva de superficial a moderada; no obstante, resulta funcional para la vida diaria; aunque se necesita de auxiliares auditivos. Las personas que presentan hipoacusia pueden adquirir el lenguaje oral a travs de la retroalimentacin de informacin que reciben por la va auditiva. Sordera. Prdida auditiva de moderada a profunda cuya audicin no es funcional para la vida diaria y la adquisicin de lenguaje oral no se da de manera natural. Los alumnos sordos utilizan principalmente el canal visual para recibir la informacin, para aprender y para comunicarse.

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Cmo funciona el odo? Para comprender la discapacidad auditiva es importante entender cmo funciona el odo, el cual est integrado por tres partes: El odo externo est formado por la oreja y el conducto auditivo externo. Esa parte del odo funciona como un embudo que conduce el sonido hacia adentro. La oreja contribuye a la funcin de localizar el sonido; es decir, nos ayuda a poder discriminar si un sonido viene de arriba, del lado derecho, del lado izquierdo. El lmite entre el conducto auditivo externo y el odo medio es la membrana timpnica o tmpano. Cuando las ondas sonoras llegan al tmpano lo hacen vibrar. El odo medio es una pequea cavidad, del tamao de un chcharo o una goma de lpiz, que tiene tres huesecillos: el martillo, el yunque y el estribo. La funcin de estos huesecillos es amplificar y transmitir las vibraciones mecnicas del tmpano al odo interno. En el odo interno se encuentra la cclea, que tiene forma de caracol y contiene lquidos y unas pequeas vellosidades que son las clulas ciliadas. La funcin del sistema coclear es transformar las ondas mecnicas en energa bioelctrica, que es conducida por el nervio auditivo hasta el cerebro, donde se reconoce y se termina de procesar el sonido. Cules son las principales opciones o tratamientos para los nios con discapacidad auditiva? Cuando una persona presenta discapacidad auditiva con seguridad se ver afectada en forma significativa su comunicacin, principalmente la comunicacin oral. Por esta razn, lo que se debe buscar con la intervencin es reducir al mximo las barreras que impidan que el nio o la nia puedan comunicarse. Desde el punto de vista mdico, existen las siguientes posibilidades:

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Ciruga. Algunos casos de hipoacusia pueden tratarse quirrgicamente cuando es necesaria la reconstruccin del tmpano o los huesecillos o el implante de tubos de ventilacin.

Implante coclear. Es una intervencin quirrgica que, esencialmente, consiste en sustituir las clulas daadas del rgano de Corti (parte del odo interno), para conseguir una estimulacin del nervio auditivo y que la informacin llegue hasta el cerebro.

Es una tcnica que se recomienda para las personas con sordera (no con hipoacusia) y quienes la requieran necesitarn despus un programa especfico de adiestramiento de la percepcin auditiva y terapias de produccin de lenguaje especializadas. Auxiliares auditivos. Cuando la prdida es congnita o adquirida, antes de los tres aos, es especialmente importante que el nio use auxiliares auditivos tan pronto como se le diagnostique la prdida auditiva (puede usarlos desde los seis meses de edad). Los aparatos proveen un vnculo vital entre el nio y los sonidos, que son bsicos para el desarrollo del lenguaje oral; si se deja pasar el tiempo sin adaptarle el o los auxiliares, el desarrollo y comprensin del lenguaje pueden verse severamente afectados. El nio debe pasar por un periodo de adaptacin al amplificador, y por un proceso de aprendizaje auditivo que le permita saber localizar, identificar, discriminar e interpretar los sonidos; esto es, debe aprender a or con los auxiliares. En el caso de la utilizacin de auxiliares auditivos es fundamental que se ajusten a la prdida auditiva y necesidades de cada nio o nia. Se imaginan que les hicieran usar lentes de otra persona? Seguramente no veran bien y en caso de presentar problemas de visin necesitaran unos lentes que se ajustaran a ustedes. Lo mismo sucede con los auxiliares auditivos y es muy frecuente que se piense que si alguien los regala o la familia consigue algun auxiliar auditivo con el simple hecho de que se utilice se va a escuchar. Si no se adaptan, es probable que le
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cause un dao mayor a la persona. El que se utiliza ms comnmente en los nios, es el de curveta o retrauricular. Existen cinco tipos de auxiliares auditivos: 1) De caja. 2) De curveta o retrauricular. 3) Intrauricular. 4) Intracanal. 5) Adaptados al armazn de los lentes.

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CONCLUSION En resumen es fundamental recalcar:

Que estamos en el cambio de enfoque o modelo de atencin: del enfoque clnico al enfoque psicopedaggico.

Evaluar destrezas, habilidades y potencialidades al contrario de deficiencias o dificultades.

A brindar atencin a las necesidades individuales. A aplicar el currculo ordinario con las adaptaciones curriculares pertinentes.

A preparar al individuo con necesidades educativas especiales para la vida, en ambientes ms normalizados.

Es indispensable buscar alternativas para ofrecer educacin de calidad tanto en instituciones de educacin regular como en instituciones de educacin especial y lo que es ms an, con el convencimiento y apropiacin del tema, con responsabilidad, entrega y sobre todo con amor, como eje fundamental de quienes venimos trabajando en el tema. Por lo tanto transformar la debilidad en capacidad debe ser nuestro compromiso, sigamos trabajando con todo el corazn, para alcanzar al mximo las potencialidades, con el nico propsito de construir un mundo mejor, ms justo, ms equitativo, ms solidario, ms integrado, ms inclusivo, y sobre todo en defensa de los derechos humanos de las personas con necesidades educativas especiales y as tener una excelente educacin para nuestra sociedad para crear a personas humanas y de beneficio para la sociedad.

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BIBLIOGRAFIA

http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=1 http://www.sec-sonora.gob.mx/escuelasdecalidad/docs/Modulo-VI-Guiapara-facilitar-la-inclusion.pdf http://es.wikipedia.org/wiki/Inclusi%C3%B3n_(pedagog%C3%ADa) http://www.excelduc.org.mx/somos/estructura/areas/detalle.htm?area_id=3

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