Evaluacin Diagnstica

La Evaluacin Psicopedaggica es "el acto de valorar una realidad que forma parte de un proceso, cuyos momentos previos son los de fijacin de las caractersticas a valorar

y la recogida de informacin de calidad sobre las mismas y cuyas etapas posteriores son la toma de decisiones en funcin del juicio emitido". Prez Juste y Garca Ramos (1989)

La finalidad de la Evaluacin Psicopedaggica consiste en orientar el proceso de toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el alumno para favorecer su adecuacin de desarrollo personal,

sin olvidar que debe servir para orientar el proceso educativo en su conjunto, facilitando la tarea del profesorado que trabaja da a da en el aula.

Objetivo de la Evaluacin

El objeto central de la evaluacin tal como se conciben en el proceso de adaptacin curricular son las necesidades educativas que pueden entenderse como el resultado de la interaccin entre las variables individuales.

Variables individuales

Competencia curricular Estilo de aprendizaje Historia previa del desarrollo y aprendizaje y Evaluacin del desarrollo y las de tipo escolar, dentro del contexto familiar y comunitario

ENFOQUES DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA.

I- ENFOQUE PSICOTCNICO A ste enfoque habitualmente se le ha llamado psicomtrico, tiene como procedimiento bsico la aplicacin de los tests estandarizados le llamamos enfoque psicotcnico, y no psicomtrico.

Enfoque Psicotcnico
Este enfoque est compuesto por los siguientes elementos: La aplicacin de los tests ha de entenderse como un experimento cientfico. La inteligencia es un conjunto de aptitudes. Las capacidades humanas son estables y consistentes, y se pueden representar en forma de Coeficiente Intelectual (Cl) o de niveles de desarrollo.

Enfoque Psicotcnico:
La evaluacin para ser objetiva debe ser cuantitativa. La conducta es considerada como un rasgo, como un signo, es decir, debe entenderse como manifestacin indirecta de variables subyacentes.

Enfoque Psicotcnico:

La evaluacin debe ser normativa. De esta manera, en este enfoque es previa a la evaluacin la construccin de las normas grupales que se van a tomar como referencias. La referencia debe acercarse adems a normas o dominios, en el sentido de graduacin de las tareas en funcin de la dificultad. La referencia puede hacerse adems a normas o criterios en el sentido de partir como significativo el logro de determinadas conductas.

PROCEDIMIENTOS MS USUALES

Recogida de informacin: Entrevista inicial. Seleccin de Instrumentos. Aplicacin de pruebas. Anlisis de la informacin:Obtencin de puntuaciones tpicas. Anlisis de las puntuaciones tpicas. Elaboracin del perfil.

Valoracin de la informacin: Deduciendo de manera hipotticodeductiva las diferencias individuales de cada caso

La orientacin curricular: el diseo del tratamiento educativo es claramente indirecto y no podra ser de otra forma ya que: el examen psicotcnico no tiene nada en comn con situaciones de aprendizaje.

 Conceptos importantes: - Validez: criterial, de construccin y de contenido. - Habilidad: ausencia de error.

Instrumentos: los instrumentos de evaluacin de ste enfoque son los tests psicolgicos de: - Aptitudes - Habilidades - Conocimientos - Intereses - Personalidad - Adaptacin.

ENFOQUE CONDUCTUAL
En este enfoque la tarea del evaluador se traslada desde la descripcin de lo que el sujeto "es" y "padece" a lo que el sujeto "hace" y a las condiciones bajo las cuales lo hace, adoptando habitualmente la forma de anlisis funcional de la conducta.

PROCEDIMIENTOS MS USUALES
Fase de valoracin y medicin: dirigida a la elaboracin de una "lnea base" del comportamiento del sujeto tiene como procedimientos esenciales los siguientes: Estrategia: Observacin directa y sistemtica.

Fase de diagnstico individual:

Elaboracin del modelo funcional de conducta: Cules han de ser potenciadas? Cules han de ser reducidas/eliminadas? Cules instauradas? Procedimientos de intervencin ms adecuados. Criterios de evaluacin del tratamiento.

Conceptos: los conceptos ms destacables en este enfoque son los siguientes:

Conducta. Antecedente. Consecuente.

Validez: de contenido de constructo y criterial Instrumentos: los instrumentos bsicos que suelen considerarse son los siguientes:

Escalas. Registros. Informes y autoinformes. Entrevistas.

ENFOQUE DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE

Se caracteriza por ser un enfoque claramente cognitivista y constructivista y consideran que las deficiencias cognitivas y de aprendizaje se deben, al menos en parte, a deficiencias cualitativas y cuantitativas en la instruccin recibida (formal e informal).

Procedimientos:

Fase de obtencin de la informacin: en esta fase se da una de las grandes innovaciones de este enfoque, ya que se utilizan los tests normalizados pero con un procedimiento claramente diferente en el que se produce.

Anlisis-interpretacinvaloracin de la informacin: Elaboracin de una hiptesis diferencial explicativa. Diseo de un programa compensatorio. Aplicacin del programa compensatorio

Conceptos: algunos conceptos que resultan bsicos para entender este enfoque son:

Competencia y ejecucin intelectual. Mediacin. Potencial de Aprendizaje. Proceso cognitivo y operacin mental. Modificacin cognitiva.

Instrumentos: aunque existen pocos instrumentos especficos de este enfoque, podemos sealar los siguientes:

Tests psicolgicos normalizados. Tests Psicolgicos de Potencial de Aprendizaje; algunos de ellos pueden ser:
LPAD de Feuerstein, K-ABC de Kauffman LEA, Observacin sistemtica.

ENFOQUE DEL DIAGNSTICO PEDAGGICO

La evaluacin se considera como elemento esencial del diseo curricular. El diagnstico se considera el puente entre la evaluacin y la orientacin. La finalidad del diagnstico es determinar la naturaleza de las dificultades, su gravedad y los factores que subyacen.

Los objetivos del diagnstico son: apreciar el proceso de los alumnos a nivel cognoscitivo, afectivo y motor; identificar los factores que intervienen en el desarrollo; adaptar los elementos del proceso de enseanza/aprendizaje; el diagnstico pedaggico puede ser: general, analtico e individual.

Los contenidos propios del mismo son las dificultades de lectoescritura, orales y aritmticas, problemas de personalidad, aptitudinales, vocacionales, salud, psicolgico, historia, tcnicas de estudio, etc.

PROCEDIMIENTOS: podran ser los que sealan Buissan y Marn (1987), que son: Planificacin. Recogida de datos y elaboracin de hiptesis. Comprobacin de las realizaciones de los alumnos: tests y pruebas; anlisis de los trabajos de los alumnos. Correccin e interpretacin. Devolucin de resultados y orientaciones

Conceptos: los principales conceptos de este enfoque se pueden situar en: fiabilidad, validez, curriculum. Instrumentos: los instrumentos ms usuales son: tests psicolgicos, pruebas objetivas, listas de control, escalas de observacin, modelos referenciales, exmenes tradicionales.

QU EVALUAR? CONTENIDOS O ASPECTOS DE LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA

Variables relativas al estudiante

LA COMPETENCIA CURRICULAR:se refiere al conjunto de capacidades previstas en el currculo escolar y que el alumno ya posee en el momento de la evaluacin.

La evaluacin de la competencia curricular la hace el propio profesor que ensea la materia en donde el alumno tiene problemas, aunque tambin puede recibir asesoramiento para hacerlo e incluso colaboracin del profesor de apoyo o del orientador

ESTILO DE APRENDIZAJE

La segunda variable del alumno que debemos examinar se refiere al "cmo aprende", a cules son sus preferencias respecto a agrupamientos y materiales, cul es su curva de atencin, cules son las estrategias de aprendizaje que emplea.

HISTORIA PREVIA DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE.

Conocer tanto cmo ha sido el proceso en cuanto a metas logradas, como las circunstancias y condiciones contextuales que han condicionado.

EVALUACIN DEL DESARROLLO

Es el aspecto de la evaluacin que resulta responsabilidad de otros profesionales distintos al profesor (neurlogo, terapista de lenguaje, otorrino, psiclogo, pedagogo, trabajador social).

Evaluacin del desarrollo intelectual

Pretende establecer el nivel de desarrollo determinado, analizar el funcionamiento intelectual, y adems el nivel de potencial de aprendizaje: La exploracin de la inteligencia: suele realizarse mediante el uso de tests estandarizados, algunos de los cuales son: Escalas de Inteligencia de Wechsler (WIAS-WISC-WPSSI).

Evaluacin del desarrollo psicosocial y de la personalidad

Habilidades afectivo-personales: autoestima y autoconcepto escolar. Relaciones de apego. Equilibrio emocional. Habilidades socio-afectivas: Adaptacin familiar. Adaptacin escolar: al centro y grupal. Insercin social.

La instrumentacin suele constituirse por tests que pueden clasificarse en: Pautados: cuestionarios. Proyectivos: Tests de Roschard: 10 manchas de tintas, que son interpretadas por el sujeto; tests del rbol; test de la familia; Test de Bender.

Evaluacin del desarrollo motor,

Evaluacin de las habilidades motrices generales Motricidad esttica: equilibrio, relajacin... Motricidad dinmica: marchas, carreras, equilibrio, coordinacin...

VARIABLES RELATIVAS AL CONTEXTO

Se refiere al medio social o comunitario, familiar y escolar en que se desenvuelve el alumno

El Contexto Social

Determina los valores y actitudes de los grupos sociales e individuos con los que el alumno interacta por lo que influye decisivamente sobre los valores y actitudes del propio alumno, marcando sus expectativas, intereses, hbitos, comportamiento social, etc.

El contexto Familiar

La finalidad de la evaluacin del contexto familiar dentro de la Evaluacin Psicopedaggica, es el esclarecimiento de los aspectos de la vida familiar del nio que estn afectando su proceso de enseanzaaprendizaje.

Datos sobre el alumno/a en su entorno familiar: Caractersticas personales y relaciones sociales Grado de autonoma Juego y ocio Salud Actitud y hbitos de estudio

Datos sobre el medio familiar: Estructura familiar Relaciones familiares y dinmica interna Valores Vida cotidiana y ocio Actitud en el proceso de enseanza Relacin familia-escuela

Evaluacin de las habilidades motrices especficas.

Coordinacin perceptivo-motriz. Precisin y rapidez de movimientos. Habilidades grafo motrices.

Entorno Social

Caractersticas y servicios de la comunidad: posibilidades que brinda al alumno

Grupos de referencias (amistades del estudiante)