Alianza para el Aprendizaje de las Ciencias y las Matemticas (AlACiMa) La magia de los nmeros (Gua del maestro) Nivel:

4to a 6to Objetivo general: Identificar patrones numricos. Objetivos especficos: A travs de la actividad relacionada con el descubrimiento de patrones numricos el alumno: describe, extiende y hace generalizaciones sobre patrones numricos. representa y analiza patrones numricos, usando palabras, tablas y grficas. representa, analiza y generaliza una variedad de patrones numricos y relaciones mediante tablas, grficas, palabras y, cuando sea posible, reglas simblicas Estndar: lgebra El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numricas que incluyen relaciones de cantidad, funciones, anlisis de cambios, empleando nmeros, letras (variables) y signos. Tiempo sugerido: 5 horas Materiales y equipo:

Objetos para crear patrones Hoja de puntos Hoja de Actividades Preparacin: El estudiante debe haber pasado por experiencias en las que explora patrones visuales y traduce esos patrones en expresiones numricas. El ambiente del saln debe ser propicio para que los alumnos puedan trabajar en parejas o en grupo de cuatro. Al finalizar la actividad, se le debe ofrecer tiempo suficiente a los alumnos para escribir los arreglos y para la discusin de los hallazgos. Introduccin: La palabra lgebra no es escuchada con mucha frecuencia en los grados 4to a 6to. Durante los procesos de enseanza y de aprendizaje que se llevan a cabo en la sala de clases y en el dilogo con los alumnos de estos grados se incluyen elementos de razonamiento algebraico. Estas experiencias y discusiones proveen contenido til que facilita el entendimiento matemtico y tambin representan una experiencia importante para la mayora de los estudios formales sobre lgebra en los grados de intermedia y superior. En los grados 4to a 6to, las ideas algebraicas deben surgir y ser investigadas mientras los alumnos: Investigan y construyen patrones numricos y geomtricos. Describen patrones verbalmente y los representan con tablas y smbolos. Identifican relaciones entre cantidades para realizar predicciones. Realizan y explican generalizaciones que parecen funcionar siempre en situaciones particulares. Realizan actividades educativas que se relacionan con lgebra. Identifican estrategias adecuadas para generar patrones. Generan patrones con diferentes objetos. Por: Analise Coln 2

La magia de los nmeros

Utilizan grficas y tablas para describir patrones y hacer predicciones. Identifica propiedades de nmeros.

Patrones, relaciones y funciones El cerebro est diseado para percibir y generar patrones y resiste la imposicin de patrones sin sentido. Es necesario facilitarle a los alumnos la experiencia de crear patrones que tengan sentido y que sean relevantes para ellos en su vida diaria. En los grados 4to a 6to los estudiantes deben investigar patrones numricos y geomtricos y expresarlos matemticamente en palabras o smbolos. Ellos deben analizar la estructura de patrones y cmo estas crecen o cambian, organizan esta informacin sistemticamente y usan su anlisis para desarrollar generalizaciones sobre relaciones matemticas en los patrones. Representar y analizar patrones usando palabras, tablas y grficas. Relacionar patrones con la propiedad asociativa y la propiedad conmutativa.

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Procedimiento: Inicio: Paso 1 Mostrar al alumno unas figuras para identificar la relacin que existe entre ellos. Motivar al alumno a identificar patrones. A travs de este proceso se pretende explorar el conocimiento que tiene el alumno sobre patrones geomtricos. Observa el siguiente diagrama.

Qu figuras geomtricas se presentan en el diagrama?

Identifica la relacin que existe en el diagrama.

Existe algn patrn? Explica.

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Luego se le ofrece al alumno la siguiente situacin. Ana dibuja una secuencia de peluches as: uno azul, uno verde, uno rojo, uno negro, uno amarillo, uno azul, uno verde, uno rojo, uno negro y as sucesivamente. De qu color es el dcimo sptimo peluche de la secuencia?

1. azul 2. verde 3. rojo 4. negro 5. amarillo Desarrollo: Dialogar con los alumnos sobre historia matemtica. Pregunta sugerida: Qu personajes de la historia matemtica conoces? El matemtico griego Pitgoras fund la fraternidad pitagrica. Este grupo estudiaba, entre otras cosas, nmeros de disposiciones geomtricas de puntos, tales como nmeros triangulares, nmeros cuadrados y nmeros pentagonales. Hoy vamos a jugar con nmeros de disposiciones geomtricas.

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Paso 2 El juego triangular, Cuntos puntos representan a un nmero triangular? Indicar al alumno que van a participar de un juego a travs del cual se van a identificar nmeros triangulares formando tringulos, comenzando con la figura geomtrica punto. Solicitar al alumno que seleccione un punto en el papel de puntos. Este punto representa al nmero 1. Luego seguido de ese punto trazar un tringulo con tres puntos, el cual representa al nmero 3, por la cantidad de puntos utilizados. Trazar otro tringulo con 6 puntos (ver ejemplo). Cada vez aades una lnea de puntos para formar otro tringulo y otro nmero triangular. Sigue este procedimiento hasta definir el patrn que identifica al siguiente nmero triangular. Nombra los primeros 20 nmeros triangulares.

Sucesin o patrn numrico de nmeros triangulares 1, 3, 6, 10, 15, Preguntas sugeridas: Existe algn patrn en la sucesin numrica de nmeros triangulares? Explica. Cules son los prximos dos nmeros que siguen en el patrn numrico de los nmeros triangulares? Cules son los primeros 20 nmeros triangulares?

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Paso 3 El juego cuadrado, Cuntos puntos representan a un nmero cuadrado? Indicar al alumno que van a participar de un juego a travs del cual se forman cuadrados comenzando con la figura geomtrica punto. Solicitar al alumno que seleccione un punto en el papel de puntos. Este punto representa al nmero 1. Luego seguido de ese punto trazar un cuadrado con cuatro puntos, el cual representa al nmero 4, por la cantidad de puntos utilizados. Trazar otro cuadrado con 9 puntos (ver ejemplo). Cada vez aades una lnea de puntos para formar otro cuadrado y otro nmero cuadrado. Sigue este procedimiento hasta definir el patrn que identifica al siguiente nmero cuadrado. Analiza la sucesin de nmeros que se forman.

Preguntas sugeridas: Existe algn patrn entre los nmeros cuadrados? Explica. Contina el procedimiento hasta definir el patrn que identifica al siguiente nmero cuadrado. Cules son los prximos dos nmeros que siguen en el patrn numrico de los nmeros cuadrados? Cules son los primeros 20 nmeros cuadrados?

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Paso 4 El juego pentagonal, Cuntos puntos representan a un nmero pentagonal? Indicarle al alumno que, a veces una pgina de puntos no nos ayuda a identificar a un nmero figurado. Este es el caso de los nmeros pentagonales. Trazando lneas que formen pentgonos podemos identificar a los nmeros pentagonales. Dibuja un punto en un papel. Este representa el primer nmero pentagonal que es el 1. Al lado del punto dibuja un pentgono, la cantidad de vrtices representan al segundo nmero pentagonal, que es el 5. Extiende en una unidad dos lados consecutivos del pentgono para formar otro pentgono. El pentgono formado tiene tres puntos en cada lado. La cantidad de puntos en los lados del pentgono identifica al prximo nmero pentagonal, que es el 12. (Observa el diagrama). Cuenta los puntos ilustrados e identificars otro nmero pentagonal. A continuacin tienes un diagrama en el que se representan nmeros pentagonales.

Preguntas sugeridas: Existe algn patrn entre los nmeros pentagonales? Explica. Cules son los prximos dos nmeros que siguen en el patrn numrico de los nmeros pentagonales? Cules son los primeros 20 nmeros pentagonales?

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Paso 5 El gran Matemtico Carl Friedrich Gauss, cuando era joven, su profesor le pidi que encontraran la suma de los primeros 100 nmeros naturales. Mientras sus compaeros trataban de encontrar la respuesta, Gauss solo escribi un nmero y se lo llev a su maestro. La respuesta era correcta por lo que se le pidi que explicara cmo lo resolvi. Pregunta sugerida: Cul fue el razonamiento que utiliz Gauss para encontrar la suma de los primeros 100 nmeros naturales?

98

99

100

Darle tiempo necesario al alumno para que analice el ejercicio e identifique alguna forma de encontrar la suma de los primeros 100 nmeros naturales encontrando algn patrn.

Gauss explic que se dio cuenta de que haba 50 pares de nmeros que suman todos 101.

Por lo tanto la suma de los primeros 100 nmeros naturales es igual a 50 ( 101 ) = 5050

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Utiliza el mtodo de Gauss para encontrar cada una de las sumas siguientes. Explica.

200

400

800

Modifica el Mtodo de Gauss para encontrar cada suma. Explica.

100

12

200

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Paso 6 Guiar al alumno a identificar el patrn numrico de las siguientes sucesiones. Trabajar cada sucesin a travs de Estaciones de Trabajo. Indicar, que es necesario identificar el patrn en 3 minutos. Una campana sonar al terminar el tiempo y el alumno se mueve de estacin. Verifica el patrn numrico, identifica: Cul nmero va en los espacios vacos? 10 15 7 1.1 3 11 2 1 20 30 9 3.1 6 22 4 2
1 4

Estacin # 1 Estacin # 2

Estacin # 3

40 45 12 5.1 12 44 6 4
1 8

80 60 16 7.1 24 88 10 7
1 16

160 75 21 9.1 48 176 16 11

1 32

Estacin # 4

1 1.2

1 2

3 2.2
1 3

9 4.2
1 4

27 7.2
1 5

81 11.2
1 6

1 2

Finalizada la tarea se sugiere que cada grupo explique la solucin a una estacin de trabajo. Preguntas sugeridas: Existe algn patrn? Explica.

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Paso 7 Resolver un problema dibujando un diagrama. Distribuye un grupo de 9 puntos en un cuadrado 3 x 3, como se muestra.

Es posible unir los puntos mediante cuatro lneas rectas sin despegar el lpiz de la hoja ni trazar dos veces la misma lnea?

El propsito de esta actividad es que el alumno identifique que debemos tener cuidado con las generalizaciones.

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Paso 8 Cuadrados y ms cuadrados. Completa la siguiente tabla la cual identifica la cantidad de caras visibles en una torre de dados.

Torre de dados 1 dado 2 dados 3 dados 4 dados 5 dados 6 dados

Caras visibles de los dados

Preguntas sugeridas: Existe algn patrn entre la cantidad de caras visibles en una torre de los dados? Explica. Completa la tabla hasta definir el patrn que identifica la cantidad de caras visibles en una torre de los dados. Luego de completada la tabla, Cules son los prximos dos nmeros que siguen en el patrn numrico de la cantidad de caras visibles en una torre de los dados. Si tienes una torre de veinte dados, cul es la cantidad de caras visibles?

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Paso 9 En la tienda de mantecados preparan la barquilla con dos sabores. Si tienen 31 sabores de mantecado. Cuntas barquillas con doble mantecado pueden preparar sin que se repita la mezcla de sabores? Si la tienda tiene solo un sabor de mantecado, Solo tiene una posibilidad para una barquilla con doble mantecado. Si tiene dos sabores, tiene tres combinaciones de mantecado doble. Completa la tabla para determinar la cantidad de barquillas que se pueden preparar con la cantidad de sabores disponibles. Observa la tabla. Cuntas combinaciones de barquillas con dos sabores puedes tener si hay 15 sabores de mantecados disponibles? Y si hay 31 sabores? Explica tu respuesta. sabores 1 sabor 2 sabores 3 sabores 4 sabores 5 sabores 15 sabores 1 barquilla Barquilla doble 1 3 6 10 15 1 sabor

2 sabores 3 combinaciones de mantecado doble

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Explica lo sucedido con la solucin de esta actividad. No olvides hacer un anlisis de los nmeros usados para generalizar lo ocurrido.

Cul es el patrn? Cuntas barquillas con doble mantecado se pueden preparar, sin que se repita la mezcla de sabores, conociendo la cantidad de sabores disposiciones? La tabla explica cmo encontrar cada nmero que representa la cantidad de barquillas dobles. Cantidad de sabores Cantidad de Primer factor es la mitad Segundo factor es Cantidad de barquillas dobles de un nmero par. Cul nmero par? El nmero que representa la cantidad de sabores, si un nmero impar. Cul nmero impar? El nmero que representa la barquillas dobles

este es impar se le suma cantidad de sabores, 1, Divide por 2 ese nmero par y ese es el 1 2 3 4 5 6 15 31 1x1=1 1x3=3 2x3=6 2 x 5 = 10 3 x 5 = 15 3 x 7 = 21 8 x 15 = 120 16 x 31 = 496 primer factor. Mitad de 2 = 1 1 Mitad de 4 = 2 2 Mitad de 6 = 3 3 Mitad de 16 = 8 Mitad de 32 = 16 si este es par se le suma 1. l mismo Uno ms que 2 l mismo Uno ms que 4 l mismo Uno ms que 6 l mismo l mismo 1 3 6 10 15 21 120 496

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Cierre En esta actividad se debe dirigir al alumno hacia la identificacin de varios patrones numricos en el Tringulo de Pascal, y que los presentan a travs de una conversacin en la que expliquen cada patrn encontrado.

Aade dos filas al final de la sucesin de nmeros representados a travs del Tringulo de Pascal. Luego prepara una tirilla cmica indicando patrones numricos que encuentres y explica.

Tringulo de Pascal

1 1 1 1 1 1 1 6 5 15 4 10 20 3 6 10 15 2 3 4 5 6 1 1 1 1 1 1

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Alianza para el Aprendizaje de las Ciencias y las Matemticas (AlACiMa) REFERENCIAS

Departamento de Educacin (2000). Estndares Programa de Matemticas. San Juan: Taller de Artes Grficas. Miller, C.D., Heeren, V.H. y Hornsby, J. (2004). Matemtica: razonamiento y

aplicaciones. Mxico: Person Education.

National Council of Teachers of Mathematics (2003). Navigating through algebra in grades 3-5. Reston, VA: The Council. National Council of Teachers of Mathematics (2005). Principles and standards for school mathematics Reston, VA: The Council.

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