Unidade IV Noes Bsicas de Lngua Brasileira de Sinais

Organizadoras: Flaviane Reis Keli Maria de Souza Costa Silva

Noes Bsicas de Lngua Brasileira de Sinais

UNIDADE IV NOES BSICAS DE LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS

Noes Bsicas de Lngua Brasileira de Sinais

SUMRIO
CAPTULO I  Noes Bsicas de Lngua Brasileira de Sinais (Libras) 1. Noes bsicas de Libras 1.2) Parmetros para realizao dos sinais na Libras 1.2.1) Configurao de mo 1.2.2) Alfabeto Manual ou Datilologia 1.2.3) Ponto de Articulao 1.2.4) Movimento 1.2.5) Expresso facial e/ou corporal 1.3) Estrutura Lingustica da Libras 1.4) Outros aspectos gramaticais da Libras 1.4.1) Gnero 1.4.2) Pronomes Pessoais a) Primeira Pessoa b) Segunda Pessoa c) Terceira Pessoa 1.4.3) Pronomes Demonstrativos e Advrbios de Lugar a) Pronomes Possessivos 1.4.4) Verbos a) Verbos sem concordncia (no-direcionais)  b) Verbos com concordncia (direcionais) 1.4.5) Incorporao  a) Incorporao do plural b) Incorporao da negao 1.4.6) Casos Especiais a) Verbos de deslocamento b) Verbos de preenso c) Emprego do Verbo TER CAPTULO II Pensando a Metodologia de Ensino para Surdos no AEE 1. Que metodologia podemos usar para ensinar a Libras?  2. O AEE para o ensino da Libras na escola comum 3. Pensando um trabalho coletivo e articulado no AEE

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UNIDADE IV Noes Bsicas de Lngua Brasileira de Sinais (Libras)

Apresentao dos autores da Unidade Flaviane Reis - Possui graduao em Pedagogia pela Universidade Catlica de Gois (2004) e Mestrado em Educao pela Universidade Federal de Santa Catarina (2006). Atualmente trabalha com a Educao Especial - Libras na Universidade Federal de Uberlndia (UFU). Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Educao, atuando principalmente nos seguintes temas: Lngua de Sinais, Educao, Surdos, Metodologia e Expresso Facial e Corporal. Keli Maria de Souza Costa Silva - Graduao em Letras - Licenciatura Plena em Portugus e Literaturas pela Universidade Federal de Uberlndia (2003). Especializao em Educao Especial pela Universidade Federal de Uberlndia (2007). Proficincia em Libras - Lngua de Sinais Brasileira com certificado expedido pelo CAS (Centro de Capacitao de Profissionais da Educao e Atendimento s Pessoas com Surdez de Minas Gerais) e possui Certificao Nacional de Proficincia (ProLibras) para traduo e interpretao da Libras/Lngua Portuguesa/Libras - nvel superior. Atualmente, professora-intrprete de Libras - Conservatrio Estadual de Msica Cora Pavan Capparelli e professora substituta da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Uberlndia, atuando na rea de Traduo e Interpretao de Libras e Lngua Portuguesa. Tem experincia na rea de Letras, com nfase em Lingustica e Educao de Surdos.

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UNIDADE IV Noes Bsicas de Lngua Brasileira de Sinais (Libras)

Ol, pessoal, estamos iniciando a Unidade IV do nosso curso. Nesta parte do curso temos como objetivo oferecer aos professores que atuam no Atendimento Educacional Especializado (AEE) conhecimentos acerca da Libras. 1) Noes bsicas de Libras A unidade est assim organizada: a) Primeiramente, iremos conhecer e estudar alguns tpicos sobre a Lngua Brasileira de Sinais (Libras), sua gramtica e estrutura lingustica; b) Posteriormente, iremos explorar alguns elementos relacionados ao ensino para surdos no AEE.

Iniciemos, ento, conhecendo e estudando a Lngua Brasileira Sinais (Libras). No nos esqueamos de que ela um direito dos surdos e que, por isso, precisa ser utilizada pelos professores como meio de comunicao, ensino, aprendizagem e avaliao.

Atividade 1 - Frum Bom, pessoal, antes de comear nosso estudo, gostaramos de convid-los a refletir um pouco sobre o assunto em pauta. Pensem sobre as perguntas apresentadas e, em seguida, tentem respond-las: a) O que voc entende por Libras? b) O que o alfabeto manual? c) Voc acredita que a Libras pode ser utilizada para expressar tudo o que se deseja? d) Voc j ouviu falar nos parmetros da Libras? e) J teve algum contato com essa lngua anteriormente?

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CAPTULO I Noes Bsicas de Lngua Brasileira de Sinais (Libras) Keli Maria de Souza Costa Silva

O que Libras? Libras a sigla da Lngua Brasileira de Sinais. As lnguas de sinais so as lnguas naturais das comunidades surdas em todo o mundo. No so mmicas ou gestos. uma lngua com estrutura gramatical prpria. O que denominamos palavra ou item lexical em Lngua Portuguesa chamado de "sinal" nas lnguas de sinais. Ao contrrio da Lngua Portuguesa, que possui uma modalidade oral-auditiva, a Libras possui uma modalidade visual-gestual, ou seja, emitida por meio dos sinais (gestos executados no espao) e percebida pela viso. Possui status de lngua porque, assim como as lnguas orais, composta pelos seguintes nveis lingusticos: o fonolgico, o morfolgico, o sinttico, o semntico e o pragmtico. As lnguas de sinais no so universais: cada pas tem sua prpria lngua de sinais. A Libras tem sua origem na Lngua de Sinais Francesa. Vale esclarecer que essas lnguas no se baseiam na lngua oral de cada pas, por isso, so independentes dela. Os seus usurios podem discutir qualquer assunto como filosofia ou poltica e at mesmo produzir poemas e peas teatrais. Como qualquer outra lngua, ela tambm possui expresses que variam de regio para regio dentro do mesmo pas, os chamados regionalismos.

1.1) Explorando o texto "Sistema de Transcrio para a Libras" Caro aluno, antes de iniciarmos esse assunto, vejamos algumas convenes na grafia da Libras. Isso ser importante para que voc possa compreender nossas explicaes.

Acesse o texto: "Sistema de Transcrio para a Libras" no endereo eletrnico http://www.ead.ufu.br/file.php?file=%2F419%2Farquivo%2Fsistema_transcricao_libras_Uni_IV.pdf Importante: ao ler, v destacando os pontos mais relevantes e anote-os em seu Dirio de Bordo. Boa leitura!

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Atividade 2 - Dirio de Bordo Agora que voc j leu o texto, vamos registrar alguns elementos importantes dessa leitura. Para isso, responda as questes abaixo relacionadas e anote em seu Dirio de Bordo: a) Como se d a notao dos itens lexicais em Libras? b) Quando os sinais so representados por mais de uma palavra em Libras, como acontece a notao?

c) Como se transcreve nomes prprios em Libras? Faa a transcrio dos seguintes nomes: Luciana, Ricardo e Isabela. d) Por que se usa a "@" nas notaes em Libras? e) Quais consideraes voc acha importante fazer depois da leitura desse texto?

1.2) Parmetros para realizao dos sinais na Libras Um sinal formado a partir da alterao de combinaes de cinco parmetros: configurao de mo, ponto de articulao, orientao, movimento, expresso facial e/ou corporal. 1.2.1) Configurao de mo a forma que a mo assume ao realizar o sinal. Pode ser uma letra do alfabeto manual ou outras formas feitas pela mo dominante (mo direita para os destros, mo esquerda para os canhotos), ou pelas duas mos do sinalizador. H sinais feitos com as duas mos configuradas na mesma forma. H tambm os feitos com as duas mos em que cada mo est configurada de forma diferente da outra. Exemplo: TRABALHAR - As duas mos configuradas em L; XCARA - Cada mo com uma configurao diferente de outra. Observe o quadro das configuraes de mo e aproveite para ver alguns sinais formados a partir delas.

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Fonte: http://www.ines.gov.br/libras/principal.asp

1.2.2) Alfabeto Manual ou Datilologia a maneira de soletrar palavras com as mos. As lnguas de sinais se utilizam dele para dizer nomes prprios, para soletrar palavras da lngua oral que no tm um sinal correspondente em Lngua de Sinais ou para apresentar novas palavras da Lngua Oral para a pessoa surda. As diferentes lnguas de sinais utilizam diferentes alfabetos manuais, algumas utilizam uma mo e outras, duas. Utiliza-se tambm o manual para soletrar palavras ou nomes que no tm sinal. 1.2.3) Ponto de Articulao o lugar onde a mo dominante realiza o sinal. Pode tocar alguma parte do corpo ou estar perto dela, ou estar em frente ao corpo do emissor no chamado espao de enunciao (do meio do corpo at a cabea). Exemplos: LIBRAS - Ponto de articulao: espao de enunciao. APRENDER - Ponto de articulao: testa. 1.2.4) Movimento Os sinais podem ter um movimento ou no. Os movimentos podem envolver vrias formas e direes. Podem estar nas mos, pulsos e antebrao. Os movimentos podem ser classificados por tipo, direcionalidade, maneira e frequncia. A maneira a categoria que descreve a qualidade, a tenso e a velocidade do movimento, e a frequncia refere-se ao nmero de repeties de um movimento.

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1.2.5) Expresso facial e/ou corporal Muitos sinais, alm dos quatro parmetros mencionados, tm tambm a expresso facial e/ou corporal em sua configurao. Esses sinais podem traduzir alegria, tristeza, raiva, amor, encantamento etc., dando mais sentido Libras e, em alguns casos, determinando o significado de um sinal. (STROBEL E FERNANDES, 1998). Ex.: O dedo indicador em [G] sobre a boca, com a expresso facial calma e serena, significa silncio; o mesmo sinal usado com um movimento mais rpido e com a expresso de zanga significa uma severa ordem: Cale a boca! (STROBEL E FERNANDES, 1998). Alm disso, as expresses faciais e/ou corporais marcam os tipos de frases: interrogativa, exclamativa, negativa, afirmativa, etc. Agora pense na juno de todos os parmetros da Libras na formao do sinal TRABALHAR.

Atividade 3 - Dirio de Bordo Pesquise a formao dos sinais abaixo apresentados e faa voc tambm. - Brincar/Brincadeira - Fazer - Televiso - Triste/Tristeza - Amigo - Ms

No exemplo a seguir, observe quais os parmetros utilizados para realizar o sinal BRINCAR/BRINCADEIRA: CM (Configurao de Mo): duas mos configuradas em Y, palmas voltadas para dentro. PA (Ponto de Articulao): espao de enunciao em frente ao peito. MOV (Movimento): circular e contnuo entre os dois dedos mnimos.

1.3) Estrutura Lingustica da Libras

A Lngua Brasileira de Sinais (Libras) no pode ser estudada tendo como base a Lngua Portuguesa, pois ela possui gramtica diferenciada e independente da lngua oral.

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A ordem dos sinais na construo de um enunciado obedece a regras prprias. Essas regras refletem a forma de o surdo processar suas ideias com base em sua percepo visual-espacial da realidade.

Leia o texto: Estrutura Lingustica da Libras disponvel no endereo eletrnico: http://www.ines.gov.br/ines_livros/35/35_PRINCIPAL.HTM Esse texto aborda a formao de frases em Libras, tipos de frases e ordem sinttica preferencial.

Atividade 4 Frum Bem, agora que j conhecemos um pouco mais sobre a Libras, vamos participar do nosso segundo Frum de debate sobre esta temtica. Voc acredita que a Libras uma lngua capaz de atender todas as demandas de comunicao necessrias a uma pessoa surda? Em caso afirmativo ou negativo, aponte alguns elementos que justifiquem seu posicionamento no Frum de discusso.

Depois da leitura do texto "Estrutura Lingustica da Libras" podero ocorrer algumas dvidas com relao formao de frases nessa lngua, o que natural, pois essa uma habilidade que vamos conquistando com o tempo. importante ressaltar com relao a este assunto que a Lngua de Sinais uma lngua que prefere a base sinttica "Tpico-Comentrio". Portanto, faamos um exerccio simples:

Sem nos preocuparmos com a Libras em si, vamos analisar a seguinte frase escrita tomando como base a estrutura sinttica SUJEITO-PREDICADO para entendermos a estrutura TPICO-COMENTRIO: Carlos entregou o livro ao professor. SUJEITO (Carlos)/ PREDICADO (entregou o livro ao professor) O livro, Carlos entregou ao professor. Tpico (O livro)/ Comentrio (Carlos entregou ao professor) Agora retiremos os artigos e preposies: Livro, Carlos entregou professor. Pronto!!! Estamos com uma formao frasal em Libras. Livro, C-A-R-L-O-S entregar professor. Faa voc tambm! Observe que na formao frasal, o nome prprio est gravado com letra maiscula e separado por hfen. Isso indica que feito atravs de Datilologia, ou seja, por meio do Alfabeto Manual. O verbo poder ser deixado no infinitivo.

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 claro que existem outras sequncias mais complexas, mas isso vai sendo apreendido medida que voc for conhecendo e estabelecendo contato com essa lngua. Agora, com base nessas explicaes, faa a transferncia das frases abaixo da base SUJ-PRED para a base TPICO-COMENTRIO: No se preocupe, pois pode haver variaes nas respostas. Isso normal e aceitvel, ok?

Eu gosto de morar no Brasil. Empreste-me sua caneta. Eu tenho dezenove anos. Paulo gosta de fotografar. Marina mora no 4 andar. Gustavo est na segunda srie. Eu e Flvia temos 50 reais. Comprei um presente para meu filho. Ela est em ltimo lugar na fila. Preciso ir ao banco pegar dinheiro.

1.4) Outros aspectos gramaticais da Libras 1.4.1) Gnero A marcao de gnero pode aparecer ou no nas diversas categorias gramaticais ou classes de palavras de uma lngua. A Libras tem formas especficas de marcar gnero. Os adjetivos apresentam-se na forma neutra, no havendo, portanto, marca para gnero (masculino e feminino) nem para nmero (singular e plural). Geralmente, os adjetivos aparecem na frase aps o substantivo que qualificam. Para explicitar substantivos dentro de determinados contextos, a indicao de sexo feita pondo-se o sinal HOMEM ou MULHER aps o substantivo a que se refere. O sinal usado o mesmo para pessoas e animais.

Exemplos: *LS - HOMEM LP - homem, masculino, macho. LS - MULHER LP - mulher, feminina, fmea. LS - FILH@ + MULHER LP filha LS - FILH@ + HOMEM LP filho *LS Lngua de Sinais

Em uma conversao em Libras, o gnero pode ser omitido quando, pelo contexto, as pessoas que esto interagindo sabem o gnero ao qual o sinal se refere ou quando o gnero j tiver sido citado anteriormente, por isso, ele no precisar ser repetido.

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1.4.2) Pronomes Pessoais A Libras possui um sistema pronominal para representar as seguintes pessoas do discurso: Primeira, segunda e terceira pessoa do singular - EU, TU, ELE/ELA: O sinal para todas as pessoas feito com a configurao da mo dominante em D, o que diferencia uma das outras a orientao das mos que se v apontar para a pessoa a que se refere. a) Primeira Pessoa Primeira pessoa do plural dual - NS DOIS: a mo ficar configurada em V, dedo indicador aponta para a segunda pessoa e dedo mdio aponta para o emissor, movendo-se para frente e para trs; Primeira pessoa do plural trial - NS TRS: a mo assume a configurao de W e faz movimento circular horizontal diante do peito do emissor da mensagem; Primeira pessoa do plural quatrial - NS QUATRO: a mo ser configurada em 4, dedos para cima, palma para o peito fazendo movimento circular horizontal diante do peito do emissor; Primeira pessoa do plural - NS: h dois sinais: mo dominante configurada em D fazendo movimento circular horizontal diante do peito do emissor; sinal de primeira pessoa do plural - NS + sinal de GRUPO. b) Segunda Pessoa Segunda pessoa singular: VOC - apontar para o interlocutor (a pessoa com quem se fala); Segunda pessoa dual: VOCS DOIS - apontar para os dois interlocutores, frente, com a mo configurada em V, na horizontal, movendo-se para os lados; Segunda pessoa trial: VOCS TRS - apontar para os trs interlocutores, frente, com a mo configurada em W, na horizontal, movendo-se para os lados; Segunda pessoa quatrial: VOCS QUATRO - apontar para os quatro interlocutores, frente, com a mo configurada em 4, na horizontal, movendo-se para os lados; Segunda pessoa do plural: VOC + GRUPO ou VOC + TODOS. c) Terceira Pessoa Terceira pessoa do Singular: ELA/ELE - apontar para uma pessoa que no est na conversa ou para um local ao lado que o emissor convencionar ser o lugar fictcio onde o interlocutor estaria; Terceira pessoa dual: ELAS/ELES DOIS - apontar para dois interlocutores (reais ou imaginrios) ao lado, com a mo configurada em V, na horizontal, movendo-se para os lados; Terceira pessoa trial: ELAS/ELES TRS - apontar para trs interlocutores (reais ou imaginrios) ao lado, com a mo configurada em W, na horizontal, movendo-se para os lados; Terceira pessoa quatrial: ELAS/ELES QUATRO - apontar para quatro interlocutores (reais ou imaginrios) ao lado, com a mo configurada em 4, na horizontal, movendo-se para os lados; Terceira pessoa do plural : ELAS/ELES + GRUPO ou ELAS/ELES + TODOS.

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1.4.3) Pronomes Demonstrativos e Advrbios de Lugar Na Libras, os pronomes demonstrativos e os advrbios de lugar tm o mesmo sinal, sendo diferenciados de acordo com o contexto.

Configurao de mo em D: ESTE (ou ESTA) / AQUI - olhar para o lugar apontado, perto da 1 pessoa ESSE (ou ESSA) / A - olhar para o lugar apontado, perto da 2 pessoa. AQUELE (ou AQUELA) / L - olhar para o lugar distante apontado. a) Pronomes Possessivos Os pronomes possessivos no possuem marca para gnero e esto relacionados s pessoas do discurso e no coisa possuda, como acontece em Portugus: EU: MEU/ MINHA: mo configurada em P batendo no peito do emissor. TU/VOC: TEU/TUA SEU/SUA: mo configurada em P, movimento em direo pessoa referida. ELE / ELA: SEU/SUA: mo configurada em P, movimento em direo pessoa referida. 1.4.4) Verbos Os verbos em Lngua de Sinais esto divididos em dois grupos: a) Verbos sem concordncia (no-direcionais); e b) Verbos com concordncia (direcionais). a) Verbos sem concordncia (no-direcionais)

No so flexionados em pessoa e nmero. No incorporam afixos locativos. Exigem argumentos explcitos uma vez que no h marca alguma no verbo com os argumentos da frase. Exemplos: conhecer, aprender, amar, saber, gostar, ter e outros. Estes verbos esto divididos em duas subclasses: Ancorados no corpo: So realizados com contato muito prximo ao corpo - verbos de estado cognitivo, emotivo ou experienciais. Ex.: pensar, entender, gostar, falar... Verbos de ao Ex.: conversar, pagar, falar Verbos que incorporam o objeto: COMER (ma, bolacha, pipoca) TOMAR/BEBER (caf, gua, pinga) CORTAR TESOURA (cabelo, unha, papel) CORTAR FACA (corpo/operar, fatia)

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b) Verbos com concordncia (direcionais) So flexionados em pessoa e nmero. Incorporam afixos locativos. Marcas no manuais - movimento direcional. Marca no ponto inicial o sujeito e no final o objeto. Estes verbos podem ser subdivididos em: Verbos que possuem concordncia nmero-pessoal. Verbos que possuem concordncia de gnero. Verbos que possuem concordncia com a localizao Verbos que possuem concordncia nmero-pessoal A orientao marca as pessoas do discurso. O ponto inicial marca o sujeito e o final marca o objeto.

Exemplo: PERGUNTAR (1 pessoa) PERGUNTAR (2 pessoa) - Eu pergunto voc. (2 pessoa) PERGUNTAR (1 pessoa) - Voc me pergunta.

Esses tipos de concordncia podem coexistir em um mesmo verbo. Assim, h verbos que possuem concordncia de gnero e localizao, como o verbo COLOCAR. E h verbos que possuem concordncia nmero-pessoal e de gnero, como o verbo DAR. Concluindo, pode-se esquematizar o sistema de concordncia verbal, na Libras, da seguinte maneira:

Concordncia nmero-pessoal Parmetro: ORIENTAO Concordncia de gnero e nmero Parmetro: CONFIGURAO DE MO Concordncia de lugar Parmetro: PONTO DE ARTICULAO 1.4.5) Incorporao a) Incorporao do plural Certos verbos deste grupo podem incorporar o plural pelo movimento das mos. Exemplo: MOSTRAR Incorporao do advrbio: As modificaes do movimento, sempre acompanhadas de uma expresso apropriada do rosto, podem

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incorporar o advrbio no verbo. Incorporao do classificador: Algumas vezes um verbo desse grupo pode incorporar um classificador. Exemplos: DAR um copo.

b) Incorporao da negao Existem alguns sinais que podem incorporar a negao conforme identificado por Ferreira-Brito (1995). A autora menciona que
Por meio de vrios processos, o item a ser negado sofre alterao em um dos parmetros, especialmente o parmetro movimento, acarretando, assim, o aparecimento de um item de estrutura fontico-fonolgico diferente daquele que a sua base, ou seja, o aparecimento de uma contraparte negativa (FERREIRA-BRITO, 1995, p.77).

Exemplos: TER NO-TER GOSTAR NO-GOSTAR 1.4.6) Casos Especiais Verbos de deslocamento Verbos de preenso Verbo ter a) Verbos de deslocamento Quando sinalizamos estes verbos, uma srie de informaes transmitida com um sinal apenas. O classificador indica o sujeito. O movimento e a expresso do rosto indicam a maneira do deslocamento. A direo do movimento indica o local da ao.

Exemplo: Uma pessoa que caminha normalmente. PASSAR: Mo em "d". Acompanhar com o olhar o deslocamento da mo em linha reta. Uma pessoa que passeia sem pressa. PASSAR SEM PRESSA: Mo em "d". Acompanhar com o olhar o deslocamento da mo em movimento sinuoso. Uma pessoa que caminha rapidamente. PASSAR RPIDO: Mo em "d". Acompanhar com o olhar rpido o deslocamento da mo em linha reta. b) Verbos de preenso Para os verbos de preenso, utiliza-se frequentemente um classificador para representar o complemento do verbo: uma coisa que no pode se mover por ela mesma. Deve-se ento peg-la.

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Exemplo: Pegar (ma) - mo aberta, palma para fora, dedos um pouco curvados. Mover a mo para frente simulando pegar uma ma. Pegar (livro) - mo com o polegar distendido, os demais dedos curvados, palma para fora. Mover a mo para frente simulando pegar um livro. Pegar (mala) - mo em "s", mov-la para cima e para baixo, simulando segurar a ala de uma sacola. Pegar (azeitona) - mos com os dedos polegar e indicador quase unidos e os outros distendidos, simulando pegar uma azeitona.

c) Emprego do Verbo TER Em Lngua Portuguesa usamos o verbo TER para indicar posse e o verbo ESTAR para indicar presena. Em Libras existe um nico sinal para indicar posse e presena, o sinal TER. Exemplo: * LP- Joo tem um livro. **LS- Joo TER livro. * LP- Joo est a? **LS- Joo TER a. (expresso facial interrogativa) * LP- Lngua Portuguesa. **LS- Lngua de Sinais.

Atividade 5 - Frum Agora que j conhecemos um pouco a Libras, vamos participar de um debate sobre a sua relevncia na educao do sujeito surdo. Para isso, vamos utilizar a ferramenta Frum de nosso curso. Neste espao vamos discutir sobre: a) Qual o papel da Libras nas salas de aula que possuem alunos surdos? b) A Libras consegue responder s necessidades de comunicao, ensino e aprendizagem em processos educacionais que envolvem estudantes surdos? No se preocupe em aprender tudo de uma nica vez! Sabemos que no podemos aprender uma lngua em um curso to rpido! Aqui esto sendo apresentados os conhecimentos bsicos que voc futuramente poder aprofundar. No desanime, pois como qualquer outra lngua a Libras complexa e necessrio tempo para aprend-la.! De agora em diante, vamos comear a conhecer algumas metodologias de ensino voltadas para o trabalho em sala de aula com estudantes surdos.

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REFERNCIAS
BRASIL,MEC/SEESP. Atualidades Pedaggicas.V.VI . Deficincia Auditiva. 1999. BRITO, Lucinda Ferreira. Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS. In: Brasil, Secretaria de Educao Especial. Lngua Brasileira de Sinais / organizado por Lucinda F. Brito et al. - Braslia: MEC/SEESP, 1998. V. III (srie Atualidades Pedaggicas; n.4) COUTINHO, Denise. LIBRAS: Lngua brasileira de sinais e lngua portuguesa (semelhanas e diferenas). Joo Pessoa: 3 edio, Arpoador, 2000 COUTINHO, Denise. LIBRAS e lngua portuguesa (semelhanas e diferenas). Volume II. Joo Pessoa: Arpoador, 2000 FELIPE, Tanya A. Introduo Gramtica da Libras. In: Brasil, Secretaria de Educao Especial. Lngua Brasileira de Sinais / organizado por Lucinda F. Brito et al. - Braslia: MEC/SEESP, 1998. V. III (srie Atualidades Pedaggicas; n.4) QUADROS, R. M.; KARNOPP, L. B. Lngua de Sinais Brasileira: estudos lingsticos. Porto Alegre: Artmed, 2004. STROBEL, Karin Lilian e FERNANDES, Sueli. Aspectos Lingsticos da Lngua Brasileira de Sinais. / Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia de Educao. Departamento de Educao Especial. Curitiba: SEED/ SUED/DEE, 1998 TANYA A. e MONTEIRO, Myrna S. LIBRAS em Contexto. 8 ed. Brasilia: MEC/SEEP, 2007

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CAPTULO II Pensando a Metodologia de Ensino para Surdos no AEE 1. Que metodologia podemos usar para ensinar a Libras? Com o avano das tecnologias e dos meios de comunicao, o acesso informao est cada dia mais fcil, o que tem contribudo significativamente para o ensino e a aprendizagem dos alunos surdos. Assim, podemos afirmar que as novas tecnologias da informao e da comunicao so recursos valiosssimos quando se pretende sistematizar uma metodologia de trabalho com os alunos surdos. Durante o planejamento das atividades especializadas, necessrio ter sempre em mente a priorizao da questo visual. Assim, pelo fato dos sujeitos surdos possurem a percepo visual muito aguada, este se torna o melhor canal a ser privilegiado durante as atividades realizadas no AEE. Portanto, ao desenvolver suas atividades selecione e priorize vdeos, pginas de internet, blogs, comunidades virtuais, e-mails, chats, webcam, escrita de Lngua de Sinais, mensagens de celular, retroprojetores e televisores, pois essas ferramentas tecnolgicas oportunizam a participao dos alunos e os motivam a interagir. Desse modo, como Ferramenta Pedaggica para o Ensino de Alunos Surdos, indicamos a utilizao da Libras como recurso de comunicao, ensino e avaliao. Para que o processo de ensino da Libras seja mais prtico, sugerimos que o retroprojetor, o data show e demais equipamentos que projetam a imagem sejam utilizados, pois so recursos que facilitam a aprendizagem da Lngua de Sinais e dos contedos que se precisa ensinar. Flaviane Reis

Atualmente existem bons DVDs com histrias infantis em Lngua de Sinais que facilitam o aprendizado. Por meio de histrias comuns, tais como Os Trs Ursos e o Patinho Feio, pode-se desenvolver estratgias de ensino da Lngua de Sinais que cativam o aluno e convida-o interao. Para conhecer essas e outras histrias, acesse o stio da Editora Arara Azul para selecionar material para suas aulas: http://www.editora-arara-azul.com.br/estudos2.pdf

Outra forma de explorar a literatura com os alunos surdos possibilitar-lhes a criao de histrias em que eles prprios utilizem os recursos tecnolgicos. Que tal aprender a criar histrias para crianas surdas?

Atividade 6 - Elaborando Histrias em Quadrinhos Visite o site da Turma da Mnica e o site Hagaque, veja modelos de histrias em quadrinhos. Depois crie uma histrinha que possa ser trabalhada na sala de aula e envie para seu tutor. http://www.maquinadequadrinhos.com.br/HistoriasPublicadas.aspx

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http://www.nied.unicamp.br/~hagaque/validate.php?lang=pt-BR Tente aplicar a atividade com os seus alunos

Como dissemos anteriormente, a tecnologia uma excelente parceira neste nosso trabalho. E voc, sabe utilizar a tecnologia como Estratgia de Ensino de Libras? importante destacar que o trabalho do AEE para o ensino de Libras deve contribuir para promover um ambiente educacional bilngue, por isso, o professor que ministra aulas em Libras deve ser qualificado para evitar a prtica do bimodalismo, ou seja, a mistura da Libras com a Lngua Portuguesa, que so duas lnguas que possuem estruturas diferentes. 2. O AEE para o ensino da Libras na escola comum No planejamento de aulas do Atendimento Educacional Especializado (AEE) aconselhvel que o professor faa largo uso de todo tipo de referncia e de imagens que possam colaborar com o aprendizado dos contedos curriculares em estudo na sala de aula comum. Os materiais e recursos para esse fim precisam estar presentes na sala de AEE, por exemplo: mural de avisos e notcias, biblioteca da sala, painel de gravuras e fotos sobre temas da aula, roteiro de planejamento, fichas de atividades, dentre outros. O AEE em Libras fornece a base conceitual dessa lngua e do contedo curricular estudado na sala de aula comum. Por isso, os professores das salas de AEE, ao planejarem suas aulas, precisam utilizar imagens e recursos visuais para favorecer o processo de ensino. Quando o conceito a ser estudado for muito abstrato, necessrio que o professor recorra a outros recursos como, por exemplo, o teatro. Uma atitude importante por parte dos professores que realizam o atendimento nas salas de AEE a de registrar em detalhes a relao de todos os conceitos estudados pelos alunos nos atendimentos, organizando-os em forma de desenhos e gravuras, que ficam no caderno de registros dos alunos, bem como o desenvolvimento cognitivo e o envolvimento de cada aluno nas atividades realizadas. Assim, os dados ficaro registrados e, quando necessrio, podero ser consultados para se verificar o progresso do aluno em relao aos contedos estudados.

Atividade 7 - Tarefa Elaborando atividades diferenciadas para explorar o ensino de Libras no AEE Escolha a rea/o tema que ser o pano de fundo de suas atividades (meios de transporte alimentos lugares etc.). Em seguida, busque apoio de recursos visuais para incrementar o processo de ensino e, finalmente, elabore o material. a) Bingo de imagens e Libras. b) Boliche Libras e atividade rea escolhida. c) Jogo da Memria. d) Atividade variada de sua escolha/criao.

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Atividade 8 - Frum Troca de ideias e informaes Compartilhe com seus colegas o material que voc criou na atividade anterior. Como foi elaborar esse material? Voc pode aplic-lo com seus alunos surdos? Se voc j o aplicou no trabalho com estudantes surdos, qual foi o resultado encontrado?

O AEE para o ensino de Libras na escola comum precisa ser iniciado com o diagnstico sobre o nvel de conhecimento que o aluno possui sobre a Lngua de Sinais (LIBRAS). Esse diagnstico deve ser realizado pelo professor de Libras (preferencialmente surdo) que precisa ter o cuidado de pesquisar, de forma fidedigna, em livros, dicionrios especializados ou mesmo por meio de entrevistas com adultos surdos, usurios da Lngua de Sinais, os sinais em Libras dos termos cientficos do contedo que a turma estiver estudando na sala de aula. No entanto, caso no existam sinais para designar determinados termos cientficos, devem ser considerados os termos do contexto em estudo e o professor deve procurar entend-los a partir das explicaes dos demais professores das reas especficas (Matemtica, Geografia, Histria, Cincias etc.). Outro trabalho que precisa ser realizado pelo professor nessas salas de atendimento o de avaliar a criao dos termos cientficos em Libras a partir da sua prpria estrutura lingustica, por analogia entre conceitos j existentes, de acordo com o domnio semntico e/ou por emprstimos lingusticos. Os termos cientficos em sinais so registrados para serem utilizados nas aulas em Libras.

Os professores de Libras do AEE precisam realizar permanentemente avaliaes para verificao da aprendizagem dos alunos em relao evoluo conceitual da Lngua de Sinais. importante destacar que o trabalho do AEE para o ensino de Libras deve contribuir para promover um ambiente educacional bilngue, por isso, o professor que ministra aulas em Libras deve ser qualificado para evitar a prtica do bimodalismo, ou seja, a mistura da Libras com a Lngua Portuguesa, que so duas Lnguas de estruturas diferentes. 3. Pensando um trabalho coletivo e articulado no AEE A seguir, propomos algumas dicas para o desenvolvimento do trabalho educativo do AEE com os estudantes surdos: a) O planejamento precisa ser sempre coletivo e deve envolver todos os profissionais: professores que ministram aulas em Libras,professores da classe comum e professores de Lngua Portuguesa; b) Esse planejamento precisa iniciar com a definio do contedo curricular, elaborao do plano de ensino e preparao dos cadernos de estudos do aluno, nos quais os contedos devem estar interrelacionados; c) No planejamento das aulas em Libras, o professor precisa fazer o estudo dos termos cientficos do contedo a ser estudado nessa lngua; d) Todos os professores precisam selecionar e elaborar os recursos didticos para o AEE em Libras e em Lngua Portuguesa, respeitando as diferenas entre os alunos surdos e os momentos didtico-pedaggicos em que sero utilizados; e) Os alunos surdos precisam ser observados por todos os profissionais que, direta ou indiretamente, trabalham com eles. A observao precisa incidir nos seguintes aspectos: sociabilidade, cognio, linguagem

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(oral, escrita, viso-espacial), afetividade, motricidade, aptides, interesses, habilidades e talento.

Dicas de recursos e materiais para o AEE para surdos Para consolidar o que aprendemos sobre AEE e educao das pessoas surdas, vamos sugerir a leitura do texto: A escrita do surdo: relao texto e concepo. Acesse o endereo eletrnico: http://Librasuirapuru2009.blog.terra.com.br/calegory/sem-categoria

Neste endereo voc pode visualizar diversas fotos que mostram os materiais didticos confeccionados por professores de AEE nas diferentes disciplinas do currculo.

Dica de leitura complementar: http://143.54.226.61/~vclotilde/disciplinas/laboratorio/deficientes_auditivos.ppt Essa leitura aborda o ensino de Matemtica para surdos e pode contribuir para o desempenho dos professores junto a alunos nas classes de AEE.

Atividade 9 Frum - Avaliao da Unidade IV Vamos avaliar o trabalho realizado na Unidade IV de nosso curso. a) O que vocs acharam desta unidade? b) Quais pontos positivos e negativos podem ser apontados nesta unidade?

Parabns, voc encerrou a penltima unidade de nosso curso. Lembre-se de verificar se todas as atividades previstas foram realizadas: caso a resposta seja afirmativa, inicie, a seguir, a ltima unidade do curso.

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REFERNCIAS
CANDAU, V. M. Cotidiano escolar e cultura(as): encontros e desencontros. In: Candau,Vera Maria. (org) Reinventar a escola. Petrpolis; Vozes, 2000. FERNANDES, E. Problemas Lingusticos e Cognitivos dos surdos. RJ: Agir, 1990. FERNANDES, S. Educao Bilingue para surdos: identidades, diferenas, contradies e mistrios. Tese de doutorado. UFParan, 2003. HALL, S. Dispora Identidades e mediaes culturais. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2003. _________ A identidade cultural na ps-modernidade. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. PERLIN, G. Identidades surdas. In. SKLIAR, Carlos (org). A Surdez, um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Editora Mediao, 1998. _________ O ser e o estar sendo Surdos: Alteridade, Diferena e Identidade. Dissertao, Porto Alegre: UFRGS, 2003. __________ O Lugar da Cultura Surda, In THOMA, Adriana da Silva e LOPES, Maura Corcini (orgs). A Inveno da Surdez: Cultura, alteridade, Identidade e Diferena no campo da educao, Santa Cruz do Sul, EDUNISC, 2004. QUADROS, R. M.; Schimiedt, M. Ideias para ensinar Lngua Portuguesa para alunos surdos. REIS, F. Estudos Surdos: cultura e identidade surda. In. Dissertao. Professor Surdo: A poltica e a potica da transgresso pedaggica, UFSC, 2006. SKLIAR, C. Os Estudos Surdos em Educao: problematizando a normalidade. In: SKLIAR. A surdez, um olhar sobre as diferenas. 3 Ed. Porto Alegre: Editora Mediao, 2005. SKLIAR, C.; Lunardi, M. Estudos Surdos e Estudos Culturais em Educao: Um debate entre Professores Ouvintes e Surdos sobre o Currculo Escolar. In: Cristina B. F. L; GES, M. C. R. (orgs). Surdez: processos educativos e subjetividade. So Paulo: Editora Lovise, 2000. STROBEL, K. Histria cultural: novas reflexes sobre a histria dos surdos. Florianpolis, UFSC, 2006 (no prelo). ENDEREOS ELETRNICOS: http://www.ines.gov.br/ines_livros/2/2_PRINCIPAL.HTM http://www.editora-arara-azul.com.br/estudos2.pdf http://www.maquinadequadrinhos.com.br/HistoriasPublicadas.aspx. http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me4618.pdf http://www.feneis.org.br/arquivos/As_Diferentes_Identidades_Surdas.pdf

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