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Problemáticas de la profesión docente.pdf

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Unidad III: aportes bibliográficos

1


AP0RTE8 ß|ßL|0CRAF|608 PARA LA UN|0A0 |||




LA 006EN6|A 60H0 PR0FE8|0N: PR0ßLEHAT|6A8 6ARA6TER|8T|6A8

Er esle docurerlo eslá corsl|lu|do por |as aporles de |os a|urros de| 3er|rar|o. Reure |as c|las y corerlar|os de
d|sl|rlos aulores propueslos por |a cáledra para e| ará||s|s de| lera. Eslas c|las y corerlar|os rar s|do aqui
corp||ados por aulor y proo|erál|ca.

60NTRERA8 00H|NC0, J08E. LA A070h0MlA 0EL PR0FE30RA00, E0|6|0NE8 H0RATA, HA0R|0, 1997, 229 PP.
AUT0N0H|A V8 PR0LETAR|ZA6|0N

"la oererm|nac|on caoa vez mas oera||aoa oe| curricu|um que na, que ensenar en |as escue|as, |a exrens|on oe rooo
r|po oe recn|cas oe o|agnosr|co , eva|uac|on oe| a|umnaoo, |a rranslormac|on oe |os procesos oe ensenanza en
m|crorecn|cas o|r|g|oas a |a consecuc|on oe apreno|za¡es concreros perlecramenre esr|pu|aoos , oel|n|oos oe anremano,
|as recn|cas oe moo|l|cac|on oe conoucra o|r|g|oas lunoamenra|menre a| conrro| o|sc|p||nar|o oe| a|umnaoo, rooa |a
recno|ogia oe oererm|nac|on oe oo¡er|vos operar|vos o rerm|na|es, pro,ecros curr|cu|ares en |os que se esr|pu|a
perlecramenre rooo |o que oeoe nacer e| prolesor paso a paso o, en su oelecro, |os ||oros oe rexro , guias o|oacr|cas
que enumeran e| reperror|o oe acr|v|oaoes que oeoen nacer prolesoraoo , a|umnaoo, erc.{JlVEhEZ J/Eh, '998j.Tooo
e||o rel|e¡a e| espir|ru oe rac|ona||zac|on recno|og|ca oe |a ensenanza, en |a que a| oocenre |e queoa reouc|oa su lunc|on
a| cump||m|enro oe |as prescr|pc|ones exrernamenre oererm|naoas, pero|enoo oe v|sra e| con¡unro , e| conrro| soore su
rarea´.{0DhTRER/$ 0DVlhSD,'997, p. 2'j.
La larea docerle va desde ur a|lo grado de aulororia rasla ur a|lo grado de relerororia, segur coro |a |rsl|luc|ór
educal|va y e| cuerpo docerle res|gr|l|quer |a rorral|va que regu|a |a larea.
A veces, |a d|rár|ca |rsl|luc|ora| es rarejada por ura |óg|ca rul|rar|a y r|lua||sla que apuesla a| reg|arerlar|sro
coro rode|o de gesl|ór, dardo rayor |rporlarc|a a |os aspeclos adr|r|slral|vos que a |os pedagóg|cos. 3or
|rsl|luc|ores que se preocupar rás por |a prop|a reproducc|ór y corservac|ór, que por curp||r cor su lurc|ór soc|a|.
Es ur rode|o de lraoajo cor a|lo grado de deperderc|a de |os orgar|sros de adr|r|slrac|ór y p|arear|erlo, e| lraoajo
se reduce a |a ejecuc|ór, a porer er rarcra |o p|ar|l|cado por olros, reduc|erdo |os r|ve|es de dec|s|ór a a|lerral|vas
de acc|ór. Er olras escue|as, |a d|rár|ca |rsl|luc|ora|, adopla ura |óg|ca |rlegradora y de arl|cu|ac|ór |rsl|luc|ora| que
ape|a a |a aulororia docerle para lorla|ecer su capac|dad de gesl|ór, recoroce |o pedagóg|co coro suslarl|vo er
re|ac|ór c or |os aspeclos adr|r|slral|vo, corur|lar|o y as|slerc|a|.
3e rao|a de ur 'prácl|co |dóreo¨ cuardo e| docerle se ||r|la a lrarsr|l|r lexlua|rerle corler|dos curr|cu|ares s|r
alerder a |as parl|cu|ar|dades corur|lar|as, |rsl|luc|ora|es y áu||cas.
E| docerle ercuerlra grar d|l|cu|lad para superar |as corcepc|ores de| pasado y reerp|azar|as por olras que
res|gr|l|quer su lraoajo; reva|or|zardo |o pedagóg|co; corlorrardo sujelos po|il|cos, prolagor|slas y orgar|zados;
lavorec|erdo |a lorrac|ór de| persar|erlo aulóroro; corv|rl|erdo a |a escue|a er ur escerar|o de prácl|ca
derocrál|ca.

"En e| rerreno oe |os pr|nc|p|os genera|es, na, que esrar oe acueroo con |a reror|ca puo||ca a| uso. |os oocenres oeoen
oesempenar su rraoa¡o con auronomia, |nregr|oao , responsao|||oao. En esre p|ano, |os |emas oe| proles|ona||smo
pueoen ser mu, ur||es con v|sras a reesrrucrurar |a eoucac|on. es necesar|o que |os oocenres acrec|enren sus oesrrezas
oe oesarro||o e |mp|anrac|on oe| curr|cu|um; |as soc|eoaoes mooernas prec|san pracr|cas eoucar|vas que lomenren e|
pensam|enro crir|co, |a l|ex|o|||oao , un c|erro escepr|c|smo anre |a s pauras soc|a|es, neces|oaoes rooas e||as que se
re|ac|onan con e| graoo oe auronomia , |as arr|ouc|ones oe| prolesoraoo. {PDPrEwlTZ, '990, p. '06j´. {0DhTRER/$
0DVlhSD, '997, p. 49j.
Unidad III: aportes bibliográficos


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Er cuarlo a |a proles|ora||zac|ór de| lraoajo docerle, ray laclores r|slór|cos, soc|a|es, po|il|cos y ecorór|cos que
|rl|uyer er e| recro de que esla proles|ór lerga caraclerisl|cas ruy d|lererles a olras.
E| lraoajo docerle es ura |aoor proles|ora| ya que requ|ere ur saoer adqu|r|do er lorra s|slerál|ca, or|rda ur serv|c|o
re|evarle a |a soc|edad y su presl|g|o eslá delerr|rado por |a s|gr|l|cac|ór soc|a| de |o educal|vo.
Cor respeclo a |a jorrada |aoora|, e| lraoajo docerle es de l|erpo corp|elo. 3us lareas sor de l|erpo arle |os
a|urros, capac|lac|ór, correcc|ór, p|ar|l|cac|ór, aclua||zac|ór. Er ur rode|o de lraoajo cor a|lo grado de aulororia, e|
lraoajo docerle |rc|uye |a elapa de corcepc|ór y p|ar|l|cac|ór coro acl|v|dad de creac|ór, prev|s|ór y su serl|do y l|r
er |a |rsl|luc|ór. lao|aros de ur lraoajo proles|ora| rás aulóroro cuardo e| docerle puede se|ecc|orar |os
corler|dos curr|cu|ares y adecuar|os a |as reces|dades e |rlereses de ura delerr|rada |rsl|luc|ór, perlerec|erle a ura
corur|dad parl|cu|ar y cor ur grupo especil|co de a|urros.

"{.j |a escue|a es ¡usr|l|caoa como una |nsr|ruc|on encargaoa oe proporc|onar oporrun|oaoes soc|a|es por meo|os
eoucar|vos. Por |o que pueoe rener p|eno senr|oo p|anrearse |a pracr|ca proles|ona| oe |a ensenanza oesoe e| va|or rea|
que esra r|ene para e| a|umnaoo como oporrun|oao eoucar|va, asi como |a lunc|on rea| que r|ene como compensac|on
rao|ca| oe o|lerenc|as soc|a|es {PEREZ SDVEZ,'992j´. {0DhTRER/$ 0DVlhSD, '997, p.56j.
Las escue|as sor espac|os de lraoajo er |os que, por ur |ado, parl|c|par d|lererles sujelos soc|a|es (persora|
d|recl|vo, raeslros, a|urros, aux|||ares docerles, padres, elc.) lorrardo ura lrara corp|eja de re|ac|ores cor
d|sl|rlas lurc|ores, |rlerc|ores, l|erpos, lareas, resporsao|||dades, y por olro, a| eslar s er d|versas reg|ores y
corur|dades, l|erer d|lererles r|slor|as, cord|c|ores soc|a|es, paulas cu|lura|es y caraclerisl|cas geográl|cas. Esla
d|vers|dad |rp||ca ura corlrorlac|ór de represerlac|ores, v|s|ores e |rlerc|ora||dad y coro |as escue|as acluar de
red|adoras erlre |os d|lererles corlexlos soc|ocu|lura|es, |a adopc|ór de ura corl|gurac|ór parl|cu|ar er re|ac|ór a |as
lareas que deserperar, va del|r|erdo e| esl||o |rsl|luc|ora|.
La ru|l|p||c|dad de e|ererlos race que |a |rsl|luc|ór esco|ar arl|cu|e aderás de |o ourocrál|co y pedagóg|co, procesos
ep|slero|óg|cos, orgar|zal|vos, adr|r|slral|vos y |aoora|es. Coro |as escue|as sor lola||dades ru|l|d|rers|ora|es, ray
que lerer s|erpre er cuerla, |as cord|c|ores |rsl|luc|ora|es er |as que |os docerles deserperar su larea. La escue|a
es ura de |as lorrac|ores soc|a|es especil|cas, que racer a |a corservac|ór y lrarslorrac|ór de |a soc|edad y ro sor
reulras cu|lura|, soc|a| r| po|il|carerle. T|erer |a lurc|ór especil|ca que es |a lrarsr|s|ór de| coroc|r|erlo coro o|er
cu|lura|. Corslruyer rorras y reg|as que del|rer |o perr|l|do y |o pror|o|do y coro ro sor ur produclo acaoado se
vue|ve ur proceso corslarle de corslrucc|ór y descorslrucc|ór de lorras soc|a|es.
La d|v|s|ór de lraoajo que ray er |as |rsl|luc|ores gerera y supore d|slr|ouc|ór de poder y erergerc|a de corl||clos.
Recorocer que ex|sler corl||clos es ruy |rporlarle, y |os procesos de regoc|ac|ór y corlrorlac|ór, |a lora de
dec|s|ores, |a d|vers|dad de relas, sor |os que gererar |a 'r|cropó||l|ca¨ |rsl|luc|ora|.
Las lurc|ores que asurer |as escue|as crecer dia a dia, pero se rar ru|l|p||cado |as lareas y |a eslruclura y |a
rorral|va se rarl|erer s|r caro|os. A |as lurc|ores de creac|ór, recreac|ór y d|slr|ouc|ór de saoeres y coroc|r|erlos
lorra||zados, se |e surar |as lurc|ores re|al|vas a |o adr|r|slral|vo, |o corur|lar|o y |o as|slerc|a|. Eslas lurc|ores rar
crec|do s|r prev|s|ór por parle de |as orgar|zac|ores esco|ares. Esle |rcrererlo se gereró a parl|r de| requer|r|erlo de
olros seclores coro sa|ud y acc|ór soc|a| y su or|ger ro luvo ur carácler p|ar|l|cado. Los ruevos corler|dos de |a
larea docerle pasaror de ser lurc|ores |rslrurerla|es o corp|ererlar|as a lurc|ores suslarl|vas, desp|azardo |as
lurc|ores pedagóg|cas-d|dácl|cas de| docerle.La |rcorporac|ór de corporerles as|slerc|a|es (a||rerlac|ór,
corlerc|ór sar|lar|a, or|erlac|ór lar|||ar, prov|s|ór de recursos esco|ares, serv|c|os ps|copedagóg|cos) ra aleclado de
d|lererles rodos |a v|da de |as escue|as y e| lraoajo de |os docerles.

"{.j |a lorma oe oesarro||ar una perspecr|va crir|ca soore |a ensenanza , soore |as concepc|ones soc|a|es en |as que
se sosr|ene es empezar a pregunrarse soore que oeoeria ser una ensenanza que luera va||osa , por que, , no ||m|rarse
so|o a |as pregunras soore e| como. 0e esra lorma, a| aumenrar e| comprom|so por e| va|or que r|ene |a eoucac|on para
sus a|umnas , a|umnos, e| prolesoraoo empezara a pregunrarse soore e| senr|oo oe |o que nace , a consrru|r su prop|o
conoc|m|enro crir|co, emanc|panoose oe rure|as exrernas , mosrranoo su capac|oao oe usar su |nre||genc|a para |a
Unidad III: aportes bibliográficos


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comprens|on , |a rranslormac|on soc|a|. Tooo esro supone e| oesarro||o oe un pensam|enro crir|co {.j´ {0DhTRER/$
0DVlhSD, '997, p. ''7j.
La lorrac|ór docerle deoe suslerlarse er ura corcepc|ór que |rlegre |os corceplos d|sc|p||rares y su erserarza er
ura corl|rua y perrarerle rel|ex|ór-acc|ór, que |e perr|la a| a|urro, (luluro), docerle, lurdarerlar |as prácl|cas
proles|ora|es desde |os rarcos leór|cos de |os que se va aprop|ardo, corprerd|erdo que se ra||ar |rscr|plas er ura
rea||dad esco|ar y er ur corlexlo soc|a| delerr|rado.
La va|or|zac|ór soc|a| de |a larea docerle y |a |rager que |os docerles, coro grupo soc|a|, l|erer soore s| r|sros,
eslá cord|c|orada por |as caraclerisl|cas de| rode|o ecorór|co, |a corl|gurac|ór de |a eslral|l|cac|ór soc|a| y e| ro| de|
Eslado er re|ac|ór cor |as po|il|cas soc|a|es y especil|carerle cor |as po|il|cas educal|vas.
Los docerles corslruyer e| perl|| |aoora| que |e da serl|do a su |aoor, a parl|r de su |derl|dad co|ecl|va y de |a
|rleracc|ór cor |a |rager soc|a| v|gerle er e| rorerlo r|slór|co.
Er e| curp||r|erlo de |as lurc|ores soc|a|es y as|slerc|a|es de |a larea docerle, se va del|r|erdo ur perl|| |aoora| er e|
que |o vocac|ora|, |a erlrega y e| sacr|l|c|o, coorar rucra |rporlarc|a.

"ho oe¡a oe ser ||amar|vo que |nc|uso |os |nrenros oe recuperar una perspecr|va oe oemocrar|zac|on para |a eoucac|on
se na,an proouc|oo oa¡o |a |oea oe que |a soc|eoao oeoe e¡ercer un "conrro| oemocrar|co´ soore |os ensenanres , |os
cenrros. Pero ra| perspecr|va o, a| menos, ra| oenom|nac|on aoo|ece oe v|c|os ourocrar|cos a| enrenoer que |a lorma oe
parr|c|par |a soc|eoao es asum|enoo lunc|ones oe v|g||anc|a, en vez oe lunc|ones oe cooperac|on. las ex|genc|as oe
responsao|||oao, s| se |nrerpreran como s|srema s oe conrro| exrerno soore sus pracr|cas , resu|raoos, acaoan
reproouc|enoo oe nuevo |as lormu|as oe ourocrar|zac|on que so|o se sosr|enen en e| pr|nc|p|o oe oesconl|anza , en |a
separac|on enrre |os cr|rer|os oe reno|m|enro proles|ona|, exrernamenre oec|o|oos, , |a acruac|on oocenre.´
{0DhTRER/$ 0DVlhSD, '997, p.'69j.
La |dea de| docerle apóslo| que rea||za su larea cor aoregac|ór y sacr|l|c|o s|r relererc|a a su cord|c|ór |aoora| r|
s|luac|ór sa|ar|a|, ra predor|rado er e| d|scurso de |a po|il|ca educal|va durarle rucros aros, asi laro|ér coro |as
derardas de |as superv|s|ores y corducc|ores |rsl|luc|ora|es, er re|ac|ór cor |os aspeclos lécr|cos y proles|ora|es.
Las lar|||as derardar a |a escue|a puo||ca que |os docerles erserer cor a|guras d|lererc|as segur e| seclor soc|a|
de| que proverga |a derarda; |os seclores de a|lo r|esgo soc|a|, derardar e| lraoajo as|slerc|a| y de cuslod|a; |os
seclores red|os, |a corlerc|ór alecl|va.
La escue|a deoe ser, er |os recros, ura corur|dad de lraoajo |rle|eclua|, de aprerd|zaje, s| se qu|ere que |os a|urros
adqu|erar er e||a aprerd|zajes y ura exper|erc|a parl|c|pal|va, grupa|, de| proceso de corslrucc|ór de| coroc|r|erlo. La
|rsl|luc|ór esco|ar educa larlo coro e| curricu|o, red|arle sus rorras, |as exper|erc|as que se |rcorporar parl|c|pardo
de su col|d|are|dad, |a corcrec|ór cors|sle o ro, que se v|ve er e||a de |os va|ores proc|arados er |as au|as.
E| docerle l|ere que corslru|r ur saoer proles|ora| especil|co que |o d|sl|rga de olros proles|ora|es. Eslo |rp||ca, e|
dor|r|o de ur saoer pedagóg|co espec|a||zado que reura |as s|gu|erles caraclerisl|cas: corp|ej|dad, er larlo que
|rlerprela |a ru|l|p||c|dad de re|ac|ores que se dar a|rededor de| recro educal|vo, erlre soc|edad, lar|||a, docerle y
a|urro, asi coro |as s|luac|ores que se dar er e| au|a y er |a escue|a er e| corlexlo de| s|slera educal|vo;
acces|o|||dad, dado que pos|o|||la e| aprerd|zaje de olros sujelos y corprerde |a lorrac|ór |rlegra| de |a persora; y
ul|||dad soc|a|, por su |rc|derc|a er |a lorrac|ór de ur seclor de |a poo|ac|ór. Por e||o |a capac|dad de se|ecc|orar
corler|dos soc|a|rerle s|gr|l|cal|vos adqu|ere lola| re|evarc|a.
Aportes de: Acura Cáceres, César; 8e||zár, 0ario; Vérdez F|quer|, Arge|es; 3ardova|, Car|a; Toro Reo|ir, A|dara.
Unidad III: aportes bibliográficos


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60NTRERA8 00H|NC0, J08E. LA A070h0MlA 0EL PR0FE30RA00, E0|6|0NE8 H0RATA, HA0R|0, 1997, 229 PP.
AUT0N0H|A V8 PR0LETAR|ZA6|0N

". los ana||s|s oe |a pro|erar|zac|on oe |a ensenanza, oasaoos en |os esruo|os soore |a pro|erar|zac|on en genera|,
sena|an |a pero|oa oe |a auronomia en e| rraoa¡o como |a pero|oa en s| numana que supone rea||zar una rarea que se
reouce a| segu|m|enro oe prescr|pc|ones exrernas, pero|enoo e| s|gn|l|caoo oe |o que se nace , |as capac|oaoes que
perm|rian un rraoa¡o que |nregrara en e| m|smo |a v|s|on oe con¡unro , |a oec|s|on soore su senr|oo. la oescua||l|cac|on,
|a rur|n|zac|on, e| conrro| ourocrar|co, |a oepenoenc|a oe un conoc|m|enro |eg|r|maoo a¡eno , |a |nrens|l|cac|on conoucen
a |a pero|oa oe auronomia, pero|oa que es en s| m|sma un proceso oe oesnuman|zac|on en e| rraoa¡o.´'j'j
0e esla c|la erlerderos que e| docerle p|erde aulororia er |a rea||zac|ór de su pracl|ca docerle porque esla
|rl|uerc|ado por laclores exlerros a |a r|sra y eslo cor||eva a |a desrurar|zac|ór de su lraoajo, a| rarejarse cor
esas perspecl|vas e| docerle p|erde |a v|s|ór er corjurlo, y eslá coerc|orado por esos laclores exlerros er |a lora de
dec|s|ores que deoe rea||zar er su lraoajo educal|vo.

'. |a re|ac|on enrre auronomia , proles|ona||oao es a |a vez una rec|amac|on soore |a o|gn|oao numana oe |as
cono|c|ones |aoora|es oe| prolesoraoo , una re|v|no|cac|on soore |a oporrun|oao oe que |a pracr|ca oocenre pueoa
oesarro||arse oe acueroo a unos va|ores eoucar|vos, va|ores que no sean cos|l|caoos en prooucros , esraoos l|na|es,
s|no que acruen como e|emenros consr|rur|vos, como guia |nrerna oe |a prop|a pracr|ca. Es oec|r, |a auronomia
proles|ona|, en |a ensenanza, es ranro un oerecno |aoora| como una neces|oao eoucar|va.´ 2j2j
Er esla c|la poderos ver |a reces|dad que l|ere e| docerle de ura aulororia proles|ora| porque |o d|gr|l|ca
rurararerle er e| desarro||o de sus acl|v|dades y aderás re|v|rd|ca a que esa prácl|ca docerle se desarro||e por
red|o de va|ores educal|vos que |e s|rvar de guia er e| lrarscurso de su acl|v|dad.

"la perspecr|va oe| oocenre como proles|ona| rel|ex|vo si nos perm|re consrru|r |a noc|on oe auronomia como un
e¡erc|c|o, como una lorma oe |nrervenc|on en |os conrexros concreros oe |a pracr|ca en oonoe |as oec|s|ones son
prooucros oe |a comp|e¡|oao, amo|gueoao , conl||cr|v|oao oe |as s|ruac|ones. Esra conc|enc|a oe |a comp|e¡|oao , oe|
conl||cro oe |nrereses , va|ores es |a que ||eva a que |as oec|s|ones auronomas rengan que ser enreno|oas como un
e¡erc|c|o crir|co oe oe||oerac|on ren|enoo en cuenra o|lerenres punros oe v|sra. Ya no nao|amos oe |a auronomia como
una capac|oao o un arr|ouro que se posee, s|no oe una consrrucc|on permanenre en una pracr|ca oe re|ac|ones. En
ranro que cua||oao en una re|ac|on, |a auronomia se acrua||za , se conl|gura en e| m|smo |nrercamo|o que consr|ru,e |a
re|ac|on.´JjJj
Er esla c|la e| aulor cors|dera que derlro de| rode|o de docerle coro proles|ora| rel|ex|vo si se pude corslru|r |a
roc|ór de aulororia, ya que esle l|po de docerle cors|dera para |a lora de dec|s|ores ura ser|e de aspeclos,
erlerd|erdo a |a aulororia coro ur ejerc|c|o cors|derardo |os d|lererles agerles que |rlerv|erer er e| proceso
educal|vo.

". $o|o oa¡o |a pos|o|||oao oe ra| conversac|on rel|ex|va, so|o oa¡o e| o|a|ogo, oa¡o |a ousqueoa oe enreno|m|enro, es
pos|o|e un ¡u|c|o proles|ona| oe||oerar|vo; , so|o compreno|enoo |as c|rcunsranc|as oe| caso , |as consecuenc|as oe |os
procesos que se ponen en marcna pueoe e| oocenre consrru|r , reconsrru|r su acruac|on auronoma, aque||a que rel|e¡a
su comprens|on oe |a s|ruac|on , sus pos|o|||oaoes oe oelenoer en e||a sus conv|cc|ones proles|ona|es. D |nc|uso,




Unidad III: aportes bibliográficos


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conouc|r|e a |a moo|l|cac|on o re|ecrura oe sus prop|as conv|cc|ones, compreno|enoo oe nueva manera en que cons|sre
ser oocenre en ese conrexro, apreno|enoo, por |o ranro acerca oe su ol|c|o , oe sus pos|o|||oaoes peoagog|cas.´j4j
Esla c|la ros rueslra que e| docerle para ||egar a ser aulóroro deoe lerer ura corversac|ór rel|ex|va larlo cor e|
r|sro coro laro|ér cor |os derás agerles soc|a|es erlerd|erdo esloa coro sus co|egas, |os a|urros, |a
corur|dad, erlres olros. Esla corversac|ór |o puede ||evar a rod|l|car sus corv|cc|ores, su rarera de lraoajar, y a
rep|arlearse d|lererles perspecl|vas a| erserar y a| re|ac|orarse cor su corlexlo.

'. |a auronomia proles|ona|, como |a persona|, no se oesarro||a n| se rea||za, n| v|ene oel|n|oa por |a capac|oao oe
a|s|am|enro, por |a capac|oao oe "verse|as por si so|o´,n| por |a capac|oao oe ev|rar |as |nl|uenc|as o |as re|ac|ones. la
auronomia se oesarro||a en un conrexro oe re|ac|ones, no en so|eoao.´4j5j
La c|la precederle ros derueslra ura vez rás que e| docerle para desarro||ar su aulororia proles|ora| deoe eslar
derlro de ur rurdo de re|ac|ores, ya que por si so|o es d|lic|| que pueda |ograr|o.
Aportes de: A|lorso Lorera; A|r|rór 0ario; Ferrárdez F|orez, verór|ca 3||vara; Lav|a, Farry Ed|lr; 3ole|o, léclor

60NTRERA8 00H|NC0, J08E. LA A070h0MlA 0EL PR0FE30RA00, E0|6|0NE8 H0RATA, HA0R|0, 1997, 229 PP.
AUT0N0H|A V8 PR0LETAR|ZA6|0N

Er pa|aoras de Corlreras,J. er La aulororia de| prolesorado , e| proceso de pro|elar|zac|ór de| proles|ora| docerle
cors|sle er: "... la pau|ar|na pero|oa por parre oe |os prolesores oe aque||as cua||oaoes que nacian oe e||os unos
proles|ona|es, o o|en e| oerer|oro oe aque||as cono|c|ones |aoora|es en |as que c|lraoan sus esperanzas oe a|canzar
o|cno srarus´.
La pro|elar|zac|ór, er esle serl|do, segur e| aulor, surge de| recro de que |as cord|c|ores de lraoajo de| docerle rar
caro|ado y rar deler|orado su proles|ora||dad deo|do a |as derardas que rec|oe de| red|o soc|a| y eslo se ooserva
derlro de |a |rsl|luc|ór educal|va y er re|ac|ór cor |as ex|gerc|as que surger derlro de| áro|lo proles|ora|.

Por olro |ado, |a pro|elar|zac|ór es causa de |a |rlers|l|cac|ór de| lraoajo de| docerle que der|va de |a ourocral|zac|ór:
"la lorma en que e| Esraoo oesarro||a sus procesos oe rac|ona||zac|on esra en re|ac|on o|recra con e| aumenro oe |as
lormas ourocrar|cas oe conrro| soore e| rraoa¡aoor , sus rareas. Es norma|menre esra ourocrar|zac|on crec|enre |a que
oa |ugar a orro oe |os lenomenos resenaoos en e| proceso oe pro|erar|zac|on. |a |nrens|l|cac|on oe| rraoa¡o.´
E| lraoajo docerle aparece regu|ado exlerrarerle, |o cua| gerera ura corslarle ourocral|zac|ór y ura soorecarga er
|as lareas que rea||za, que rucras veces ro se reduce a |o eslr|clarerle curr|cu|ar. Eslo a su vez, provoca ura
descua||l|cac|ór |rle|eclua| y eslarcar|erlo docerle a| quedar sojuzgados a |as d|recl|vas que rec|oe, |as cua|es
reduce sus espac|o de rel|ex|ór.

"...los ensenanres, a| |gua| que orros rraoa¡aoores, nan generaoo mooos oe res|srenc|a en lunc|on oe sus |nrereses
|no|v|oua|es , co|ecr|vos. Esra o|nam|ca oe res|srenc|a , organ|zac|on e |o que, en op|n|on oe |os reor|cos oe |a
pro|erar|zac|on, perm|r|ria as|m||ar a| prolesoraoo a |a c|ase oorera, ,a que no so|o nan segu|oo un proceso oe
oescua||l|cac|on equ|va|enre, s|no que ra| oescua||l|cac|on |os conv|erre en un co|ecr|vo con |nrereses , proceo|m|enros
oe res|srenc|a equ|va|enres a |os oe| pro|erar|aoo; por |o que, se conc|u,e, su proceso narura| sera e| oe a||arse a |a
c|ase oorera en sus re|v|no|cac|ones , sus |ucnas.´
Er |a rayoria de |os casos, |a proo|erál|ca docerle se equ|para a| reslo de |os lraoajadores de| Eslado |gua|árdose ro
só|o er |as cord|c|ores de lraoajo deslavorao|es, s|ro laro|ér er e| recro de quedar re|egados a ur segurdo p|aro a



Unidad III: aportes bibliográficos


6
|a rora de rec|o|r respueslas a sus |rqu|eludes. Por esla razór |os lraoajadores docerles recurrer a |a orgar|zac|ór de
grupos y s|rd|calos capaces de expresar |os proo|eras que surger er e| sero de su proles|ór.

" uno oe |os mecan|smos que {...j na s|oo ur|||zaoo enrre e| prolesoraoo como mooo oe res|srenc|a a |a rac|ona||zac|on
oe su rraoa¡o , a |a oescua||l|cac|on, na s|oo |a rec|amac|on oe srarus oe proles|ona|es {...j la prerens|on oe |os
oocenres oe ser cons|oeraoos como proles|ona|es no rel|e¡a s|no una asp|rac|on encam|naoa a nu|r oe su as|m||ac|on
progres|va a |as c|ases ooreras {...j Esra rranslormac|on va un|oa a |a asp|rac|on oe perrenenc|a a un srarus oe
reconoc|m|enro , presr|g|o soc|a| que s|enren peroer como co|ecr|vo, , para |o cua| |a |oea oe| proles|ona||smo {...j
cump|e perlecramenre con |a neces|oaoes , o|lerenc|ac|on , reconoc|m|enro soc|a|es.´
Los proles|ora|es docerles ouscar corslarlererle |eg|l|rar su 'slalus¨ de proles|ora|es er ur |rlerlo por re|v|rd|car
su proles|ora||dad, oasada er ur curu|o de coroc|r|erlos lorral|vos que |os d|lererc|a de |os olros lraoajadores.

"E| ana||s|s oe 0eroer {...j perm|re enrenoer |a pro|erar|zac|on como un lenomeno mas comp|e¡o que e| oe s|mp|e
pero|oa oe cua||l|cac|on recn|ca, s|no como pero|oa oe| senr|oo |oeo|og|co , mora| oe| rraoa¡o.´
La descua||l|cac|ór de| proles|ora||sro docerle ro só|o aoarca e| aspeclo lécr|co de |a r|sra, s|ro que laro|ér ra
a|carzado su serl|do |deo|óg|co y rora| porque, a| perder su |derl|dad proles|ora|, as|r||ada a |a de| pro|elar|ado,
lerr|ra |eg|l|rardo |as r|sras |deas cuesl|oradas.

Aportes de: 8ravo, Ferrardo; Cáceres, 3or|a; Vacruca, Facurdo; Rey, Roxara; vargas 0órez, Nala||a

60NTRERA8 00H|NC0, J08E. LA A070h0MlA 0EL PR0FE30RA00, E0|6|0NE8 H0RATA, HA0R|0, 1997, 229 PP.
AUT0N0H|A V8 PR0LETAR|ZA6|0N

"la res|s oas|ca oe |a pro|erar|zac|on oe| prolesoraoo es que e| rraoa¡o oocenre na sulr|oo una susrracc|on progres|va
oe una ser|a oe cua||oaoes que na conouc|oo a |os ensenanres a |a pero|oa oe conrro| , senr|oo segun e| prop|o rraoa¡o,
es oec|r, a |a pero|oa oe auronomia." p. '8
La pro|elar|zac|ór de| prolesorado se rel|ere a que e| docerle es v|slo er rucros casos coro ur s|rp|e lraoajador. Es
asi reduc|do a oorero er cuarlo a |a lurc|ór que deserpera, es dec|r, que ro es cors|derado coro ur proles|ora| que
puede lerer corlro| y rarejo soore su prácl|ca docerle, perd|erdo de esla rarera |a aulororia er su rélodo de
erserarza. Esla corcepc|ór de| docerle coro pro|elar|ado s|gr|l|ca que sus cua||dades (corlro|, aulororia er su
erserarza) se lrarslorrar er descua||l|cac|or, erlorces, e| prolesor deoe adecuarse a |os avarces de cap|la||sro y
adqu|r|r ruevas rao|||dades que |e erar ajeras para ||egar a su lar pr|v||eg|ado slalus.

"... / meo|oa que aumenra e| proceso oe conrro|, |a recn|l|cac|on , |a |nrens|l|cac|on, |os prolesores , prolesoras r|enoen
a |nrerprerar ese |ncremenro oe responsao|||oaoes recn|cas como aumenro oe sus comperenc|as proles|ona|es". p. 24
Er larlo |a lecro|ogia avarza , |a educac|ór laro|ér deoe adecuarse y eso |rp||caria que |os docerles deoer
espec|a||zarse er ruevos usos que arler|orrerle ro requeriar de| docerle, es dec|r, lodo |o lrarsr|l|do er aros
arler|ores se reaclua||za y reeslruclura er su corler|do por |a espec|a||zac|ór de |os d|versos áro|los er |os cua|es se
ercuerlra e| docerle, |o que ||evaria a ura corpelerc|a |rlerra erlre |os pares por oolerer su perlecc|orar|erlo.

"... $e rec|ama ma,or , me¡or lormac|on, capac|oao para enlrenrarse a nuevas s|ruac|ones, preocupac|ones por
aspecros eoucar|vos que no pueoen ven|r oescr|ros en normar|vas, |nregr|oao persona|, responsao|||oao en |o que se
nace, sens|o|||oao anre |as s|ruac|ones oe||caoas, comprom|so con |a comun|oao, erc. Esras ex|genc|as |e conceoen un
caracrer mu, espec|a| a| senr|oo que r|ene |a cua||l|cac|on o |a auronomia en |os oocenres. ho se rrara so|o oe unas
cono|c|ones numanamenre o|gnas oe ocupac|on". p. 49.
Unidad III: aportes bibliográficos


7
Esla c|la race a|us|ór a |a aulororia que deo|era lerer ur docerle er s|rloria cor su resporsao|||dad y deseo de
capac|lac|ór, o c|rérdose so|o a cord|c|ores d|gras de ocupac|ór |aoora| s|ro rac|érdose ras sers|o|e a |as
cuesl|ores de |a corur|dad. Es recesar|o a |a vez que e| docerle se s|erla corprorel|do y eslé capac|lado para
cors|derar a| curricu|o ro coro ur rero |rslrurerlo |ega|, s|ro asur|érdo|o cor acl|lud cr|l|ca y rea||sla arle |as
ruevas paulas soc|a|es que se var dardo. Asi, |a r|slor|a de |os rorores se rod|l|ca corslarlererle, por e||o, |a
acluac|ór docerle deoe adqu|r|r e| r|sro carácler d|rár|co. Aderás, |a corducla proles|ora| de| docerle ex|ge ur
corpror|so soc|a| la| que |o ||eve a ur rep|arleo de su pracl|ca adecuárdo|a a |as cord|c|ores |rpueslas por |os
corlexlos dados.

"... la proles|ona||oao oocenre se oer|va oe| necno oe que |a ensenanza supone un comprom|so oe caracrer mora| para
qu|en |o rea||za". p. 52
Esla c|la se rel|ere a| corpror|so rora| que deoe poseer e| docerle ler|erdo er cuerla que su ded|cac|ór eslá
d|r|g|da a| desarro||o de persoras, sus a|urros y a|urras. Esla oo||gac|ór es de carácler rora| y se s|lua por erc|ra
de cua|qu|er olro.
A veces cuesl|ores adr|r|slral|vas, |rsl|luc|ora|es y |aoora|es sue|er produc|r corlrad|cc|ores y d||eras er |a larea
educal|va que e| docerle deserpera. 3u grado de corpror|so |e ex|ge ser aulóroro de |as proo|erál|cas
rerc|oradas y oplar por |os va|ores educal|vos que ||orererle e||g|ó coro proles|ora|, esla e|ecc|ór gerera ju|c|os y
dec|s|ores que deoer lavorecer a |os educardos.

" una segunoa o|mens|on oe |a proles|ona||oao oocenre se oer|va oe |a re|ac|on con |a comun|oao soc|a| en |a que |os
ensenanres oeoen rea||zar su pracr|ca proles|ona|... prec|samenre porque su ol|c|o r|ene |mp||cac|ones er|cas mu,
|mporranres, esra en re|ac|on con e| conrrasre , o|scus|on oe |os pr|nc|p|os normar|vos , |as rea||zac|ones concreras oe
|os m|smos. { ...j. la eoucac|on no es un proo|ema oe |a v|oa pr|vaoa oe| prolesoraoo, s|no una ocupac|on soc|a|menre
encomenoaoa , que |e responsao|||za puo||camenre ". p. 54.
La proles|ora||dad docerle deoe |rleracluar cor |a corur|dad, es dec|r, que cors|dera |as reces|dades, pr|rc|p|os,
rorras, va|ores, de |a soc|edad. Lo pore er corlaclo d|reclo cor |as urgerc|as y |a corc|erl|zac|or de |os proo|eras
aclua|es de |a rea||dad de| pais. Forra a sus a|urros er ura rora||dad c|udadara que cors|dera er su rea||zac|ór
persora|, e| respelo por sus pares, pr|rc|p|os de |gua|dad soc|a| y de jusl|c|a. La lurc|ór educal|va adqu|ere carácler
soc|o-po|il|co.

Aporte de: Rojas, verór|ca; Varlirez, Ardrea; Esqu|ve|, Re|ra; Ferrárdez, Rooerlo.



FULLAN, H Y hARCREAVE8,"LA E86UELA 0UE 0UEREH08¨. ß8. A8., AH0RR0RTU, 1999
|NTEN8|F|6A6|0N - A|8LAH|ENT0

"los oocenres , o|recrores esran pe||grosamenre soorecargaoos. Vas responsao|||oaoes oe as|srenc|a soc|a|, mas
neces|oao oe oar exp||cac|ones , oe rrarar con una amp||a gama oe capac|oaoes , conoucras en e| au|a son anora
parre oe |a rarea eoucar|va´
Er |a preserlada c|la |os aulores |rlerlar rel|ejar ura rea||dad o proo|erál|ca corslarle de| docerle aclua| y e||a es |a
soorecarga. loy er dia |a acl|v|dad docerle esla ||arada a cuor|r d|lererles espac|os que ro racer d|reclarerle a|
proceso de erserarza - aprerd|zaje pero que reces|lar ser lraladas de rarera urgerle y er rucros de |os casos es
e| ercargado de| au|a |a ur|ca a|lerral|va de |os eslud|arles.
Unidad III: aportes bibliográficos


8
Cuardo |os aulores rao|ar de |a soorecarga a |a que eslár sorel|dos |os docerles, se rel|erer a que se
resporsao|||zar de ras lareas de |as que |es corresporder coro proles|ora|es de |a educac|ór, porque ray
s|luac|ores proo|erál|cas que aleclar a |os a|urros y que por |o larlo |rl|uyer er |a educac|ór de |os r|sros y es a||i
dorde |os educadores se s|erler ||arados a resporder y so|uc|orar de a|gura rarera e| corl||clo.
Es asi por ejerp|o que curp|e lareas de radre, padre, ps|có|ogo, doclor, elc.
Pero ex|sler casos de r|ros que sor ra| lralados o que sor oo||gados a lraoajar o que ro sor o|er a||rerlados
d|ar|arerle y e| docerle deoe er cada s|luac|ór lerer a|gur l|po de corlerc|ór. Es por e||o que Fu||ar y lagreaves
rao|ar de |a resporsao|||dad de 'as|slerc|a soc|a|¨ de |os raeslros.
Aderás de e||os agregar que col|d|ararerle |os docerles se erlrerlar a ura arp||a gara de rea||dades, eslo qu|ere
dec|r que ro so|o deoer |rlerlar resporder a |os d|lererles corl||clos de ur a|urro, s|ro que deoer y qu|erer
resporder a d|lererles corl||clos de d|lererles a|urros |o que ru|l|p||ca aur rás |as lareas y por |o larlo se gerera
ura soorecarga.
0lra causa de |a soorecarga er |os docerles es que |a p|ura||dad y grar d|vers|dad a |a que se erlrerlar er cada au|a
racer que |a preparac|ór de| proceso de erserarza - aprerd|zaje d|ar|o laro|ér sea var|ado ya que se erl|erde que
ro se educa er ser|e s|ro que cada |rd|v|duo l|ere ura rarera y ur proceso para aprerder.
Aderás de e||o er cada lera o as|gralura pueder surg|r |rlerrogarles a |os que deoe resporder a veces cor ur
lralar|erlo espec|a| soore |a s|luac|ór.

"E| proo|ema oe| a|s|am|enro r|ene raices prolunoas. la arqu|recrura a menuoo |o lavorece, |os norar|os , |a soorecarga
|o reluerzan , |a n|sror|a |o |eg|r|ma {...j $|mp|emenre no na, sul|c|enres oporrun|oaoes n| sul|c|enre a||enro para que |os
oocenres cooperen, aprenoan |os unos oe |os orros , me¡oren su proles|ona||smo como comun|oao¨.
Er e| arler|or párralo se rel|eja c|ararerle olra proo|erál|ca: e| a|s|ar|erlo de| docerle, |as cusas que |o producer y
corlr|ouyer cor su perdurao|||dad er e| l|erpo.
E| a|s|ar|erlo aqui es erlerd|do coro e| lraoajo docerle er lorra so||lar|a s|r |a corparia de olros co|egas o de ura
corur|dad.
Es reresler para |os docerles ||evar a caoo ur lraoajo er corjurlo para exlraer de esla d|vers|dad, rayor r|queza para
su larea.
Pero desgrac|adarerle ro esla ruy gerera||zada |a prácl|ca de| lraoajo er equ|po por |o que cada docerle se
preocupa por alerder su au|a, a sus a|urros, y a |os proo|eras de |os r|sros.
Aderás |os aulores argurerlar que ex|sler olros laclores que corlr|ouyer a que se |rsla|e esla s|luac|ór y sor por
ejerp|o |os rorar|os que eslár secc|orados para cada docerle y para cada d|sc|p||ra, |a arqu|leclura, es dec|r |a
d|v|s|ór áu||ca que l|erer |as escue|as para ur lraoajo ras |rl|ro de| docerle so|o cor sus a|urros, s|r poder
|rleracluar cor olros docerles u olros a|urros. Por u|l|ro laro|ér recorocer |a |eg|l|r|dad de esla s|luac|ór a |a
r|slor|a, es dec|r a aque||a educac|ór lrad|c|ora| que ler|a a| docerle coro |a persora que lodo |o saoe, que ro ler|a
perr|l|do eslao|ecer ura corur|cac|ór l|u|da cor sus a|urros y que ro adr|lia r|rgura op|r|ór soore |as expos|c|ores
y rucro reros soore su deserpero por parle de |os a|urros o de sus co|egas.
F|ra|rerle Fu||ar y lagreaves agregar que er |a aclua||dad |os docerles por rás |rlerc|ór que lergar de |ograr
lraoajos er corjurlo, ro eslár respa|dados r| ayudados por |os derás y ro ray oporlur|dades para rea||zar d|cra
prácl|ca.

".la acc|on proles|ona| |nc|u,e em|r|r ¡u|c|os auror|zaoos en s|ruac|ones oe |ncerr|oumore |nev|rao|e´ {$cnon, '987.
Pag. 4Jj.
Er var|adas s|luac|ores e| docerle se ve oo||gado a lorar a|guras dec|s|ores que |e perr|lar segu|r gu|ardo,
acorsejardo a |os educardos de ura rarera s|slerál|ca y orgar|zada.
Unidad III: aportes bibliográficos


9
0|cras dec|s|ores var a deperder de |a ap||cac|ór de rao|||dades, corp|ejas que ra |do acuru|ardo arles, durarle y
después de su carrera o lorrac|ór, l|ere que ver cor ju|c|os rora|es, soc|a|es, l||osól|cos, ps|co|óg|cos, elc.
0e esla rarera, se derola e| proles|ora||sro de| educador |a capac|dad de corre|ac|orar aque||as rao|||dades cor
exper|erc|as y e| saoer acuru|ado, ro so|o durarle sus eslud|os, s|ro laro|ér er s|luac|ores especil|cas y var|adas de
su c|ase, red|o ruy caro|arle y corp|ejo.
C|aro que aque||a acuru|ac|ór de rao|||dades es ur proceso que ro race a |a docerc|a, ro |a varos a ercorlrar cor
ur rarua| para aprerder; s| |o es |a prop|a exper|erc|a, |a rora| y |a |rporlarc|a que uro |e adjud|ca a ur educador: ur
guia y ur aprerd|z a |a vez. Por |o larlo ura proles|ór él|ca, lorar dec|s|ores que ro sear perjud|c|a|es para |os r|ros,
va|orar aque||o que |es parece ouero.

"0uranre esra lase ||ega a ser ev|oenre s| e| esluerzo -|n|c|aoo a |os ve|nre o rre|nra anos- oe conso||oar una carrera
proles|ona|, una lam|||a , una |oenr|oao na s|oo ex|rosa o no; , sue|e |nc|u|r una reeoucac|on, oonoe e| |no|v|ouo se
p|anrea que na necno oe su v|oa.´ {$|ses, '985. Pag. 52 , 55j.
Vuy re|ac|orado cor e| paso de| l|erpo, e| docerle se s|erle er ur rorerlo er que e| ervejec|r|erlo arraslra cors|go
ura ser|e de proo|erál|cas que a| ser jover, cor rucra erergia y garas de erserar - aprerder, se rar agolado.
Ya cor carrera, lar|||a, y ura proles|ór, se pore a rel|ex|orar, a ara||zar s| ra corc|u|do de ura rarera ex|losa o o|er
ra curp||do cor parle de sus relas y l|res.
E| docerle race ura r|rada relrospecl|va, de su v|da dorde ara||za, corpara, asereja y rel|ex|ora ur s|r l|r de
cuesl|ores que surger durarle su lorrac|ór, |a cua| va|e |a pera arad|r que es perrarerle.

"los cn|cos r|enen s|empre |a m|sma eoao , poco a poco re vue|ves caoa vez mas v|e¡o. Y por oeso|cna, |a capac|oao
oe e||os para |a v|oa, sus energias s|guen s|enoo |as m|smas, m|enrras |as ru,as o|sm|nu,en.´ {Vaesrro enrrev|sraoo por
$|kes. Pag. 55j.
A| corp|elar e| ará||s|s relrospecl|vo, puede aparecer c|erla des||us|ór, decepc|ór de ro poder ser coro arles, ya ro
se s|erle cor aque||as capac|dades, pac|erc|a, erergia, |deas |rrovadoras, recreadoras, cor acl|ludes cr|l|cas, elc.
Eslo surado a| paso de |os aros es lorado rucras veces por e| docerle coro ura desd|cra, a| ver que ra caro|ado
desde ur purlo de v|sla lis|co y que sus a|urros l|ere rucro que erv|d|ar, pero caoe deslacar que es ur proceso
ralura|, cu|lura|, y so|o va a deperder de su proles|ora||sro, aceplar|o y corl|ruar cor e| c|c|o de |a v|da, relorardo
por |o reros |a parle de| erlus|asro que se perd|ó y |evarlar e| eslado de ar|ro y erpezar a auloesl|rarse, y ro so|o
desl|rar lodo e| l|erpo a |a escue|a s|ro que auloded|carse ur rorerlo para |a rea||zac|ór de pasal|erpos que |e sor
agradao|es y a|erladores.

"la ensenanza a menuoo carece oe un senr|oo oe perrenenc|a, |a conv|cc|on enrre |os maesrros que rraoa¡an ¡unros oe
que |a escue|a es oe e||os, , oe que su lururo , su presr|g|o son |no|sr|ngu|o|es. la mano oe oora conrraraoa no posee
naoa, se |e o|ce |o que oeoe nacer , ocupa una pos|c|on |nler|or en |a empresa. los maesrros sue|en ser rraraoos como
mano oe oora c|raoa. Por eso no sorprenoe que a menuoo acruen en consonanc|a con e||o.´ {$|zer, '984. "E|
comprom|so oe lorac|o. Pag. 69j.
E| aulor se rel|ere er esle serl|do a| corlexlo, o o|er e| red|o dorde se ||eva a caoo e| lraoajo docerle.
Ex|sler rucras cosas que durarle e| proceso de |a erserarza ro se l|ere er cuerla, pues ro so|o es lraoajo e|
educador erprerder|a, s|ro de| Eslado, |a soc|edad, de lodos |os |rd|v|duos, y va a deperder ras aur de| |rlerés que
se |e proporc|ora por parle de |os r|sros.
Taro|ér race a| corlexlo, |as |rleracc|ores y re|ac|ores erlre |os arceslros, erlre co|egas y asi poder suslerlar ura
prácl|ca err|quecedora, aulorel|ex|va, cril|ca soore |a rea||dad v|v|da, y que se deoe rejorar.
C|aro que er gerera|, (qu|zás ro er lodos |os casos es asi), pero |a rayoria l|erer o|v|dado esle proceso, |a soc|edad
Unidad III: aportes bibliográficos


10
r|sra ra o|v|dado que e| docerle curp|e ur pape| ruy |rporlarle y lurdarerla| er |a v|da de |os r|ros, ro so|o ese
pape| lrad|c|ora| de| docerle que ersera y corr|ge, s| ro aque| que ersera y aprerde a |a vez, pues loda su
exper|erc|a, de |a rora| y su prop|a él|ca deperde.

"$| camo|ar a| maesrro |nc|u,e camo|ar a |a persona que es, neces|ramos saoer como camo|ar a |as personas´.
Cor e||o e| aulor lrala e| lera de que e| docerle ro es ur ser a|s|ado s|ro que se desarro||a de re|ac|ores que
eslao|ece cor persoras que sor s|gr|l|cal|vas para é|, y que aleclar o pueder racer|o de rarera pos|l|va o regal|va er
|a sujelo que e| docerle prelerde ||egar a ser.
Taro|ér propore er esle capilu|o que '..va|e |a pera |ucrar por ro perr|l|r que |as orgar|zac|ores sear regal|vas por
or|s|ór, pero sear pos|l|vas de||oeradarerle.¨
Er esle cap|lu|o se eslud|a dos l|pos de cu|lura esco|ar |a |rd|v|dua||sla y de lraoajo er equ|po cor sus corsecuerc|as
para e| caro|o y |a rejora.

"la ensenaza no es |a proles|on mas anr|gua. Pero s|n ouoa aparece enrre |as mas so||rar|as.´
Esla para e| aulor es ura cord|c|ór ruy corur er que e| lraoajo se desarro||a er a|s|ar|erlo proles|ora|, aparlado de
sus co|egas, que da a| docerle ur c|erlo prolecc|or|sro para porer er pracl|ca su ju|c|o a |os educardos a su cargo y
que coroce rejor que rad|e.
loy dia e| aulor recuerda que |os educadores l|erder a ro corur|carse cor sus co|egas, por r|edo, por ejerp|o a que
ura |dea rueva sea aprovecrada por olros, laro|ér e| rovalo o exper|rerlado lere ped|r ayuda por r|edo a ser
cala|ogado coro |rcorpelerle. Todas éslas prácl|cas rarl|erer e| corservadur|sro. 'Ca||arse |o que se saoe¨, segur
e| aulor relrasa e| progreso y race de |a docerc|a |rsal|slaclor|a a |argo p|azo.
3egur F||rders 'La docerc|a es ura proles|ór er |a cua|, cada vez que usled ||ega a casa, s|erpre l|ere a|go er qué
persar. 3e d|ce: 'deoeria eslar rac|erdo eslo¨. Ve s|erlo cu|pao|e por descarsar |a r|lad de| l|erpo¨. Eslo parece
lerer corsecuerc|as que reluerzar e| |rd|v|dua||sro coro por ejerp|o que |os docerle ro l|erer l|erpo para lraoajar
er equ|po, por |o larlo s| se |o race, se resla l|erpo para resporder a |as derardas de |a c|ase.

"0onsrru|r |as cu|ruras oe| rraoa¡o en equ|po supone un |argo |r|nerar|o evo|ur|vo. los ara¡os no ex|sren´.
Cor esla lrase e| aulor se rel|ere a que |as cu|luras de lraoajo er equ|po, er su rayoria ro s|rver para dar resu|lados
|rred|alos, se deoer rea||zar er lodos |os |rlersl|c|os de |a v|da esco|ar, y ro deoe oasarse er re|ac|ores arl|l|c|a|es, es
dec|r oajo pres|ór, aurque esla puede ser ura lase pre||r|rar prop|c|a para |as corslrucc|ores de re|ac|ores rás
cooperal|vas erlre |os educadores. Esle l|po de cu|luras de lraoajo requ|erer aderás de ur |argo lrayeclo, ur v|goroso
desarro||o de| |rd|v|duo y ro de| |rd|v|dua||sro de cada |rlegrarle.

"los oocenres oeoerian rel|ex|onar prolunoamenre. T|enen que convencerse oe |a |mporranc|a oe ponerse en conracro
con sus senr|m|enros e |nrenc|ones. Y oeoen esrar o|spuesros a oe¡ar oe |aoo orras cosas, aun cosas |mporranres...´
0esde rueslro purlo de v|sla |os docerles deoeriar acercarse ras asi r|sros porque es ura de |as rejores lorras
que l|erer para ||egar ras rac|a sus a|urros, ya que er rucros casos se da |a s|luac|ór de que deo|do a que |os
l|erpos sor corlos y, |os corler|dos de| prograra corp|ejos y arp||os, se erserar superl|c|a|rerle y s|r lerer er
cuerla s| rea|rerle rar ||egado a sus a|urros, y s| |o corprerd|eror o ro. Corverdria laro|ér lerer er cuerla |a
lorra ras aprop|ada de ||egar a |os a|urros, a aque||os que preserlar d|l|cu|lades, o requ|erer de ur rayor l|erpo
para acceder a |os aprerd|zajes. Y para e||o deoer rel|ex|orar soore |a lorra de lrarsr|l|r |os corler|dos curr|cu|ares.
Er olros casos se da |a s|luac|ór de que a|guros docerles rezc|ar e| aro|erle de| 'au|a¨cor sus proo|eras
persora|es, cosa ruy corur er eslos dias, pero er derasia corlraproducerles porque cor esla s|luac|ór |os a|urros
Unidad III: aportes bibliográficos


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se s|erler poco corprerd|dos y olerd|dos, y p|erder |a corl|arza er e| educador, cosa ruy d|lic|| de recuperar.
Los a|urros rerecer que |os docerles der |o rejor de e||os para poder acceder a |os coroc|r|erlos, de ura rarera
el|caz y er ur áro|lo s|r lers|ores.
E| saoer deoe ocas|orar p|acer a| a|urro que esla d|spueslo a aprerder.

".e| oocenre acrua| oeoe asum|r |a responsao|||oao por |o mas min|mo, por mas oe |o que ocurre oenrro oe |as cuarro
pareoes oe| au|a´.
E| aulor cor esla lrase expresa |a resporsao|||dad que |os docerles l|erer que asur|r lrerle a |os d|lererles
acorlec|r|erlos que ocurrer larlo derlro coro luera de| au|a. Por e||o p|erso que l|erer |a larea er pr|rer |ugar, de
||egar a sus a|urros, escucrar |os proo|eras o |rqu|eludes que eslos preserlar. Aderás deoer lerer er cuerla |a
op|r|ór de sus co|egas y ro dejar de |ado |a rea||dad que |os rodea luera de| au|a, esla es ura de |as rejores rareras
que e| docerle l|ere para arp||ar sus ror|zorles y coro resporsao|e de| au|a, |ograr rejores resu|lados er sus
a|urros.

Aportes de: A|varez Naverar, N|co|as; Casl|||o Narue|; 0urardo, A|ejardra N.; 0aura, Nala||a N.; 0aura, 3||v|a A.;
Vorleregro, L|||ara V..

FULLAN, H Y hARCREAVE8,"LA E86UELA 0UE 0UEREH08¨. ß8. A8., AH0RR0RTU, 1999
|NTEN8|F|6A6|0N - A|8LAH|ENT0-|N6UHßEN6|A8
En pr|mer |ugar, en |a ensenanza como en |a v|oa esramos mas o|spuesros a ¡uzgar a aque||os que lracasan que a |os
que rr|unlan. 0uanoo |os maesrros son nuevos en |a proles|on |a |ncomperenc|a se puoe peroonar o a |o menos ro|erar
{.j los maesrros exper|menraoos{. no gozan oe |a m|sma |nou|genc|a {.j Tenemos un g|osar|o oe expres|ones
gral|cas para esos maesrros.j "los|||zaoos´, "oesmora||zaoos´, auromaras´, "rerm|naoos´| /unque esros ca||l|car|vos no
exp||can |as o|l|cu|raoes oe esos maesrros.
Coro ooservaros er |a c|la, |a desca||l|cac|ór de aque||os docerles que, cor var|os aros de proles|ór ro |ograr
desarro||ar o|er su larea, ro so|uc|ora |os proo|eras de lordo de |a prácl|ca docerle. Por eso arles de desca||l|car o
juzgar raoria que eva|uar ura ser|e de laclores que |o ||evaror y rarl|erer er |a s|luac|ór er |a que eslá.

la compos|c|on oe| a|umnaoo na camo|aoo con |os anos. Esro na rraioo consecuenc|as no so|o para |a o|sc|p||na ,
esrres, s|no ramo|en para |a comp|e¡|oao oe |a p|an|l|cac|on , preparac|on oe c|ases {.j $| sumamos a esro |a
compos|c|on ern|ca var|aoa , s|empre camo|anre oe| a|umnaoo, |a |nesrao|||oao oe |os nogares , oe |as cono|c|ones
comun|rar|as para |os n|nos oe rooas |as c|ases soc|a|es, |a pooreza , e| namore; e| au|a se conv|erre en un
m|crocosmos oe |os proo|emas oe |a soc|eoao. la responsao|||oao que oeoen asum|r anre paores , aom|n|srraoores
aumenra para |os oocenres esra sensac|on oe pres|on
La prácl|ca docerle deoe erlerdérse|a er ur corlexlo delerr|rado. Er esle pais y er esla prov|rc|a er dorde |as
s|luac|ores soc|o- ecorór|cas sor d|l|cu|losas ro só|o para |os a|urros s|ro laro|ér para |os prop|os docerles, |a
pres|ór y e| eslrés que v|ver eslos u|l|ros aurerla cors|derao|ererle. Eslas pres|ores desarl|cu|ar |as leorias
pedagóg|cas que er rucros casos resu|lar |rv|ao|es.

la oocenc|a no es una acumu|ac|on oe nao|||oaoes recn|cas, un con¡unro oe proceo|m|enros n| una ser|e oe cosas que
usreo pueoe aprenoer{.j. $u narura|eza comp|e¡a se sue|e reouc|r oemas|aoo a menuoo a una cuesr|on oe nao|||oao ,
recn|ca, a cosas que se pueoen envasar, o|crar en cursos , aprenoer lac||menre. la oocenc|a no es so|o cuesr|on oe
recn|ca. Tamo|en es a|go mora|. la, oos senr|oos en |os cua|es esro es va||oo.
En pr|mer |ugar, |os maesrros se cuenran enrre |as |nl|uenc|as mas |mporranres en |a v|oa , e| oesarro||o oe mucnos
Unidad III: aportes bibliográficos


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n|nos{.j. En un segunoo senr|oo, |a oocenc|a es prolunoamenre mora| e |rreoucr|o|e a recn|cas el|caces , conoucras
apreno|oas. $e rrara oe |a narura|eza oe |as oec|s|ones , ¡u|c|os oe |os oocenres.
Vucras veces, er pos de perlecc|orar |a prácl|ca docerle se ra recro deras|ado r|rcap|é er |a lécr|ca y se reduce
asi |a corp|ej|dad de |a r|sra. Pues se o|v|da que e| proceso de erserarza y aprerd|zaje es ura cuesl|ór rurara y
soc|a| y por erde, er d|cro proceso, ro quedarár aluera r| |a |deo|ogia, r| |os va|ores, r| |as corcepc|ores de rurdo y
de |a educac|ór que lergar |os aclores er juego.

0e n|ngun mooo sorprenoe que |os oocenres asoc|en a,uoa con eva|uac|on, o co|aoorac|on con conrro|. E| a|s|am|enro
, e| |no|v|oua||smo son enronces sus armaouras, |os proregen oe |as |nrrom|s|ones , |as |nspecc|ones.
0esde e| or|ger r|sro de |a escue|a coro |rsl|luc|ór roderra, |a r|sra ra s|do ur órgaro de corlro| de| Eslado y de
|as |deo|ogias dor|rarles. Por eso es erlerd|o|e que cua|qu|er recar|sro que se ul|||ce para acercarse a |a prácl|ca
de ur docerle corcrelo(soore lodo s| esle v|ere de esleras super|ores) sea erlerd|do por e| prop|o docerle coro ur
corlro| y por |o larlo se ais|e, lereroso de perder su pos|c|ór er e| s|slera.

los oocenres oeoerian rel|ex|onar, , rel|ex|onar prolunoamenre. T|enen que convencerse oe |a |mporranc|a oe ponerse
en conracro con sus senr|m|enros e |nrenc|ones. Tener e| cora¡e , e| comprom|so oe rel|ex|onar s|gn|l|ca posrergar orras
cosas que oemanoarian e| m|smo r|empo
Frerle a |a prácl|ca docerle se p|arlea ura d|syurl|va: perlecc|orarse er lécr|cas de desarro||o de c|ases o rel|ex|orar
soore qué s|gr|l|ca |a educac|ór. Nosolros eslaros, s|r desrerecer |a pr|rera opc|ór, a lavor de |a segurda. Pero
|arerlao|ererle e| s|slera educal|vo aclua|, cor rorar|os ruy ajuslados, grar carl|dad de ex|gerc|as ourocrál|cas y
sue|dos oajis|ros ro perr|le r|rgura de |as dos cosas.
Aportes de: 0orzá|ez 8. José, Acosla C|aud|a, Fa|cr|r| Varcos

FERNAN0EZ ENCU|TA, H. LA PR0FE8|0N 006ENTE Y LA 60HUN|0A0 E860LAR: 6R0N|6A 0E UN 0E8EN6UENTR0. HA0R|0,
H0RATA, 1995.
|NTEN8|F|6A6|0N - A|8LAH|ENT0
Er e| rarco de |os presupueslos que v|rcu|ar a |a acl|v|dad docerle cor |os procesos de desarro||o y aprerd|zaje,
corjurlo cor |as po|il|cas educal|vas, se p|arlea coro purlo de ará||s|s |a 'aulororia¨ er e| carpo de |a docerc|a.
Respeclo a| purlo arles d|cro, se pueder p|arlear cualro carpos proo|erál|cos:
3oore |a oase de| carpo |rsl|luc|ora|;
Respeclo a |os parad|gras de regu|ac|ór;
Er e| rarco de |a persora||zac|ór de 'cáledra¨;
Y por u|l|ro, |a proles|ora||zac|ór de |a docerc|a.
Cada uro de eslos carpos posee ur ruc|eo lers|ora| prop|o, aurque er su ercaderar|erlo suporer |a corp|ej|dad
de| ro| docerle.
8obre |a base de| campo |nst|tuc|ona|. 0esde aqui es recesar|o persar er |as d|lererc|as especil|cas de '|o puo||co -
|o pr|vado¨ coro oojel|vos de desarro||o aulóroros (deoe d|lererc|arse aqui er e| serl|do que prelerderos lralar, aqui
aparece |a |dea de aulororia coro oojel|vos prop|os de cada |rsl|luc|ór). A su vez, e| grado de e|asl|c|dad que e|
docerle, coro agerle de| proceso erserarza-aprerd|zaje, lerga cor ur curricu|ur presupueslo por d|cros oojel|vos.
Er esle rarco de cosas, |a 'aulororia¨ se poslu|a derlro de| s|slera |rsl|luc|ora|, corjurlo cor e| grado de adres|ór
de esos esqueras.
"... |a narura|eza oe| rraoa¡o oocenre marca una re|ac|on pecu||ar ranro con |as organ|zac|ones como con e| puo||co,
pues n| aque||as n| esre pueoen conrro|ar|o por comp|ero... n| pueoen somerer|os a |mpos|c|ones esrr|cras, n| pueoen
conocer|o sul|c|enremenre. $oore esra ooo|e |mpos|o|||oao se |evanra |a auronomia ||m|raoa oe |os prolesores. las
Unidad III: aportes bibliográficos


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organ|zac|ones pueoen regu|ar su norar|o, sus cono|c|ones oe rraoa¡o, sus mecan|smos oe promoc|on... |os oo¡er|vos oe
su |aoor, pero so|o superl|c|a|menre su proceso especil|co oe rraoa¡o. ... /si, |os prolesores r|enen pocas oporrun|oaoes
oe |nl|u|r soore |os oo¡er|vos, a| menos lorma|es, oe su rraoa¡o, pero mucnas oe oererm|nar oe manera auronoma e|
proceso por e| que consegu|r|os ...
Esra auronomia sera ranro ma,or cuanro mas |axas resu|ren |as prescr|pc|ones oe |a organ|zac|on {, en parr|cu|ar oe |a
/om|n|srrac|on, en e| caso oe |os cenrros puo||cos, , oe |a enr|oao r|ru|ar, en e| caso oe |os cenrros pr|vaoosj , en
cuanro mas |e¡ano sea e| conrro| oe| puo||co.¨
Coro se ve er esla c|la, esle carpo proo|erál|co se re|ac|ora a su vez cor |o que erlerdereros por '||oerlad de
cáledra¨, y parad|gras de regu|ac|ór.
Respecto a |os parad|gmas de regu|ac|ón. Er esle segurdo carpo |a re|ac|ór queda eslao|ec|da erlre |a prácl|ca
proles|ora| y e| Eslado (po|il|cas v|gerles) por ur |ado; y por e| olro, |a proles|ór y |a prácl|ca docerle cor |as
ex|gerc|as exlerras derlro de| order soc|a|, cu|lura|, ecorór|co y lar|||ar.
Esla doo|e arl|cu|ac|ór pore a| ro| docerle er corslarle corl||clo y progres|va corp|ej|zac|ór de |a prácl|ca.
"En rooo caso, e| prolesoraoo manr|ene una consranre rens|on en oelensa oe su auronomia lrenre a |as
organ|zac|ones , e| puo||co.´
"... |o que ma,or |nqu|eruo susc|ra enrre |os prolesores, como en cua|qu|er orro grupo proles|ona| o con |a prerens|on oe
ser|o, es |a |nrervenc|on oe orros, oe |os |egos, en |o que cons|oeran su campo exc|us|vo oe comperenc|as, su saoer
prop|o e |nrransler|o|e, , e||o pueoe enrrar lac||menre en co||s|on con |os oo¡er|vos oe |a parr|c|pac|on.
...e| argumenro ramo|en s|rve para e| secror pr|vaoo, oonoe, a la|ra oe |e,, se pueoe |nvocar |a mora|, |a ||amaoa, |a
o|mens|on cuas|-re||g|osa oe |a vocac|on.
... lo pr|nc|pa| es |a poses|on oe un conoc|m|enro exc|us|vo oe| que no parr|c|pan n| |os paores, n| |os a|umnos n|, en
genera|, |os oemas. Es esre conoc|m|enro no comparr|oo e| que oeoe s|ruar a| prolesoraoo luera oe| a|cance oe |a
crir|ca , oe |a m|raoa escruraoora oe| persona| a¡eno. Ta| exc|us|v|oao oeoe ser manren|oa |nc|uso para qu|enes se
oec|aran oec|o|oamenre lavorao|es a |a parr|c|pac|on oe paores , a|umnos. Ésros oeoen parr|c|par en orros rerrenos,
pero no en |o que es comperenc|a oe| prolesoraoo.¨
3| o|er er |os lexlos olrec|dos por |a cáledra ro aparece exp|ic|la |a re|ac|ór erlre |a acl|v|dad docerle y e| Eslado,
creeros |rporlarle rerc|orar|o a parl|r de| coroc|r|erlo de |os suces|vos caro|os er |as po|il|cas educal|vas,
percepl|o|es er |as lrarslorrac|ores de |a |ey Federa| de Educac|ór y su adecuac|ór a |os procesos po|il|cos
rac|ora|es, por ejerp|o e| goo|erro peror|sla y |as d|claduras r|||lares.
Er e| rarco de |a persona||zac|ón de "cátedra. Aqui se p|arlea |a aulororia prop|arerle d|cra derlro de |os
parárelros de |a '||oerlad de cáledra¨; eslo es, e| docerle coro proles|ora| aulóroro, creal|vo, y su corlracara; e|
docerle coro ejeculor de ur p|ar pred|spueslo.
Todo eslo l|ere que ver cor e| grado de acl|lud de| docerle respeclo a |as |rlerverc|ores arles d|spueslas y su
geru|ra pos|o|||dad de arl|cu|ar su pracl|ca lrerle a| au|a de| rodo er que cors|dere persora|rerle.
3| o|er cr|l|cada esla poslura er e| lexlo lraoajado, es prop|c|o cors|derar que arle e| coroc|r|erlo de |a espec|l|c|dad
de |a raler|a cor |a que e| docerle |rleraclua, es lacl|o|e |a cors|derac|ór de |a reces|dad de ur espac|o irl|ro,
des||gárdose de ura r|rada que 'v|g||a¨ rás que prop|c|a e| aprerd|za. E| erloque er e| lexlo eslá v|rcu|ado a|
recar|sro de corsejo. Vucras veces eslos proced|r|erlos ro recorocer |as proo|erál|cas especil|cas de| au|a, de|
r|sro rodo que pueder resporder a |rlereses exlerros a |a educac|ór.
"... |a |e, requ|ere que e| conse¡o aprueoe |a programac|on genera|, |os prolesores |nrerpreran que se rel|ere a |a parre
genera| oe |a programac|on, es oec|r, a |os pr|nc|p|os ||eg|o|es que |a ||usrran. $|n emoargo, |as normas que oesarro||an
|a |e, son oasranre exnausr|vas en re|ac|on a rooo |o que oeoe |nc|u|r e| "programa genera|´
"En rea||oao, |os prolesores so|o acogen o|en a| co|ecr|vo oe |os paores para rres cosas. para que apo,en sus
per|c|ones..., para que aporren su rraoa¡o..., , soore rooo, para que oen o cons|gan o|nero.´
Unidad III: aportes bibliográficos


14
Cors|deraros ur larlo apresurado esle l|po de ará||s|s, |a rev|s|ór que proporeros eslá er e| rarco de ur saoer
d|sc|p||rar. Arora o|er, es lacl|o|e persar |a regu|ac|ór er e| rarco de prolesores que aousar de esla '||oerlad¨, |o cua|
es juzgao|e a parl|r de| ird|ce de producc|ores y raler|a| lerál|co de éslas olrec|dos por |os a|urros er sus lraoajos
arua|es, coro ur pos|o|e rodo de cril|ca y ará||s|s de| rarejo de corler|dos, raler|a|es e |rlerc|ores er c|erlas
prácl|cas docerles.
0u|zás deoe repersarse soore qué rodos y lorras lraoajaria esle erle, que recar|sros proced|rerla|es rarejaria,
cor v|slas a qué oojel|vos y soore qué cors|derac|ores.
Profes|ona||zac|ón docente. Er u|l|ro lérr|ro, |a cuesl|ór puede p|arlearse er |a d|coloria 'proles|ór -
pro|elar|zac|ór¨ de| ro| docerle.
Arles que rada deoeros p|arlear qué erlerderos por proles|ora| de |a educac|ór.
Erlerderos que e| proles|ora| es qu|er rareja e| soporle de coroc|r|erlos que sor oás|cos para e| deserpero de
|a lurc|ór de erserar y aprerder. Es capaz de lorar dec|s|ores aulóroras, cor |rdeperderc|a, ||oerlad,
resporsao|||dad. Es capaz de lorrar jóveres aulóroros, corsc|erles, rel|ex|vos, so||dar|os, elc.
Esla lora de dec|s|ores, se v|rcu|a a su vez cor leras que ver|ros rerc|orardo, coro e| áro|lo |rsl|luc|ora|, e| de
sus a|urros y e| de |a corur|dad. Es ur corocedor de |as proo|erál|cas suoyacerles a su corlexlo, |o |rporlarle es
persar er |a e|asl|c|dad de su coroc|r|erlo pragrál|co er cors|derac|ór a eslos vircu|os.
La lorrac|ór proles|ora| |o pos|c|ora coro capac|lado para superar |as lers|ores ocas|ora|es y |ograr ca||dad y
equ|dad er su prácl|ca. T|ere que ver cor |a |derl|dad docerle, y sus corpelerc|a para e| ejerc|c|o de su raler|a.
Arora o|er, |a |rager de| docerle eslá, a su vez, corslru|da por e| |rag|rar|o popu|ar que croca cor ur proceso
geru|ro de desarro||o proles|ora|. Por e||o, er |a carálu|a de asa|ar|ado deoe agregárse|e e| de agerle recesar|o para
ur proceso de soc|edad cril|ca.
"0omo asa|ar|aoos que venoen sus luerzas oe rraoa¡o, |os prolesores esran somer|oos a |a o|sc|p||na oe |as
organ|zac|ones prooucr|vas en que se |nregran... Pr|mero, por cuanro e| consumo oe ensenanza es oo||garor|o, s|n que
quepa |a sar|slacc|on oe |a presunra neces|oao con o|enes o serv|c|os a|rernar|vos. $egunoo, por cuanro |a esrrecna
regu|ac|on oe |a rora||oao oe |a ensenanza reg|aoa... , |a l|nanc|ac|on puo||ca oe |a |nmensa ma,oria oe |a m|sma nacen
que se parezca mas, en genera|, a un serv|c|o puo||co, parre oe| cua| en reg|men oe conces|on, que a una mezc|a oe
secror puo||co , mercaoo. Tercero, porque |a enr|oao... oe| serv|c|o eoucar|vo nace que lunc|one en su con¡unro, sea
puo||co o pr|vaoo, como una suerre oe olerra p|an|l|caoa.´
Esle es uro de |os pueslos dorde e| docerle se ve oo||gado a delerder su aulororia coro proles|ora| que se
poslu|a er ur proceso, er ur desarro||o de sus corpelerc|as por |o que |e es de sura |rporlarc|a poder segu|r esle
proceso, y er delersa de |o cua| ex|ge su ca||dad presupueslar|a.
" ... e| prolesoraoo manr|ene una consranre rens|on en oelensa oe su auronomia lrenre a |as organ|zac|ones , e|
puo||co...Por orro, porque |os prolesores m|smos oesean amp||ar esa area oe auronomia, como parre oe |o que
vagamenre sue|e oenom|narse "proles|ona||zac|on´, o|gn|l|cac|on oe |a proles|on, erc. F|na|menre, porque una ser|e oe
normas , cosrumores oe¡an un amp||o espac|o para |a |nrerprerac|on, oe |a manera que |as lronreras enrre |as
comperenc|as oe| prolesoraoo , |as oe orros acrores oe su enrorno resu|ran lorma|menre oorrosas , oeoen, l|¡arse a
rraves oe un lorce¡eo mas o menos coro|a| o renso. "lac|a arr|oa´, lrenre a |as organ|zac|ones, |os prolesores r|enen que
oelenoer su auronomia; "nacia aoa¡o´, lrenre a| puo||co, r|enen que manrener su auror|oao.´
Coro veros, eslos carpos eslár irl|rarerle v|rcu|ados, aurque cada uro p|arlea su purlo lers|ora| prop|o.
Aportes de: Arge||ra, /|e¡anoro; Cárderas, 0e||a; Ce|e, /|oerro; 0uel, V. 8e|ér; Ved|ra, Vor|ca





Unidad III: aportes bibliográficos


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Unidad III: aportes bibliográficos


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