Está en la página 1de 83

LA HISTORIA DEL BRAILLE

INTEGRANTES: Katherina Daz. Zaira Mascareo. Carla Mayorga. ASIGNATURA: Trastornos de la Visin. -.Viernes 26 Octubre de 2012.-

INDICE Palabras Claves------------------------------------------------4 Introduccin---------------------------------------------------- 5 Antecedentes histricos----------------------------------- 8 Qu es el Braille?-------------------------------------------16 Alfabeto Braille------------------------------------------------18 Nmeros en Braille-------------------------------------------19 Signos de puntuacin---------------------------------------22 Historia de Louis Braille------------------------------------23 Origen del Braille---------------------------------------------28 Mtodos de lectura tctil anteriores al Braille------30 Mtodos de enseanza de la lectoescritura en Braille-------------------------------------------------------------31 El sistema Barbier--------------------------------------------32 Evolucin del Braille----------------------------------------33 Cundo usar Braille?--------------------------------------34 Objetivos del Braille-----------------------------------------36 Caractersticas del signo generador-------------------37 Estructura del sistema Braille----------------------------39

Consideraciones de la lectoescritura al tacto------41 Requisitos necesarios para la enseanza del Braille-------------------------------------------------------------42 Cmo se lee el Braille?-----------------------------------43 Mecnica lectora----------------------------------------45 Cmo se escribe el Braille? La escritura en regleta--------------------------------46 La escritura en Mquina Perkins------------------47 Vocabulario Bsico------------------------------------52 Utilizacin de cantaletras para la escritura----53 Estrategias de exploracin tctil------------------------56 Lectura Inicial Presentacin del Cajetn Braille-------------------58 Metodologa de presentacin de las letras Braille-------------------------------------------------------61 Errores ms frecuentes en la lectura Braille--------64 Errores ms frecuentes en la escritura Braille-----68 Dificultades propias del instrumento que se est utilizando para escribir-------------------------------------69 Braille Informtico--------------------------------------------71

Accesibilidad y sistema Braille--------------------------74 El Braille en otros idiomas--------------------------------76 Conclusiones--------------------------------------------------79 Bibliografa-----------------------------------------------------82

PALABRAS CLAVES

Luis Braille Sistema Braille Ciegos Educacin Estrategias Lectura Escritura Evolucin Integracin Accesibilidad

INTRODUCCIN

"El acceso a la comunicacin en su sentido ms amplio es el acceso al conocimiento, y eso es de importancia vital para nosotros si no queremos continuar siendo despreciados o protegidos por personas videntes compasivas. No necesitamos piedad ni que nos recuerden que somos

vulnerables. Tenemos que ser tratados como iguales, y la comunicacin es el medio por el que podemos conseguirlo. (Luis Braille) La comunicacin es el proceso mediante el cual se puede transmitir informacin de una entidad a otra. Tradicionalmente, la comunicacin se ha definido como "el intercambio de

sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de informacin mediante habla, escritura u otro tipo de seales".

Todos necesitamos comunicarnos sin importar la forma. Antiguamente la gente pensaba que las personas ciegas nunca podran aprender a leer. Porque las personas tenan claro que la nica forma de leer era mirar las palabras con los ojos. Los ciegos se comunican a travs del deslizar sus dedos sobre un tacto, al alfabeto

especialmente ideado para ellos, les es posible leer el sistema braille. El sistema braille no es un idioma, sino un alfabeto. Con el braille pueden representarse las letras, los signos de puntuacin, los nmeros, la grafa cientfica, los smbolos matemticos, la msica, etc. El primer registro conocido de un sistema similar es de comienzos del siglo XVI, cuando un espaol, Francisco Lucas, tuvo la idea de grabar letras sobre madera. Un siglo ms tarde, un notario

francs

llamado

Pierre

Moreau

fundi

tipos

movibles de plomo con el mismo objetivo. Hubo varios intentos similares hasta que Hay logr grabar en papel un sistema similar. En 1828, empez a dar clases en el Instituto y al ao siguiente pens en modificar un sistema de escritura por puntos que haba creado Barbier, usado por el ejrcito en la redaccin de mensajes secretos, con el fin de utilizarlo para la lectura por parte de ciegos.

ANTECEDENTES HISTRICOS

De entre los muchos mtodos ensayados para la lectura y la escritura de los ciegos, el sistema braille, inventado en 1825 y modificado segn las necesidades en distintas convenciones, es hoy da el ms extendido, si bien su aceptacin y difusin no fue fcil ni rpida debido a que supona una ruptura con la tendencia hasta entonces basada en el empleo de letras en relieve. Durante muchos siglos se ha credo que las personas carentes de visin eran incapaces de ser educados y, si alguno destacaba por su

inteligencia y cultura, era fruto de una clarividencia innata o de una ciencia infusa. Tal es el caso de Ddimo de Alejandra (311-358), ciego que goz de gran erudicin, llegando a dirigir la Escuela Catequstica. Concibi un procedimiento de

lectura y escritura basado en un conjunto de piezas de marfil o madera de boj con letras en

relieve usadas por los invidentes para formar palabras y frases. Hasta el siglo XVI, como consecuencia del momento cultural que se vive en Europa

(Humanismo y Renacimiento), la preocupacin por, la educacin de los ciegos no empieza a ser tenida en cuenta. En 1517, el calgrafo napolitano, Girolamo Cardano, ide procedimientos para la lectura y escritura de los ciegos, entre los que destacan la utilizacin de letras sueltas en relieve realizadas en madera que el invidente aprende a distinguir y juntar, formando un texto, as como, el aprendizaje de la escritura a partir de letras grabadas en relieve, sobre las que el ciego, en un papel colocado encima y con un estilete, marca la silueta o los contornos de las distintas letras. Luis Vives, en su obra De subventione Pauperum(1525) recomienda no slo dar trabajo a los faltos de vista, sino ensearles manual e

intelectualmente con el fin de hacerles tiles. Y, aunque algunos maestros e impresores como los que citamos- siguen el ejemplo, en toda la Edad Moderna no se imparte instruccin alguna a invidentes. En 1543, el toledano Alejo Venegas del Busto, escribe invitando a los maestros en la enseanza de los ciegos, a seguir el mtodo de los monjes de la Edad Media que consista en leer y escribir a oscuras, lo que haban aprendido a hacer con los ojos vendados utilizando tiralneas, con el fin de no gastar aceite y no fatigar la vista. En 1545, el italiano Rampazetto en su libro, Ejemplares de letras grabadas en madera para instruir a los ciegos, pretende que stos

reconozcan al tacto el alfabeto visual en letras sueltas y movibles para que puedan escribirlas. Francisco de Lucas, impresor espaol que introdujo en nuestro pas la grabacin en relieve, conoca los procedimientos de Flix Antonio de

10

Cabezn y Francisco Salinas, ciegos clebres. En su obra Arte de escribir la letra bastarda espaola (1580), incluye reglas que pueden servir para que los invidentes escriban, explicando el manejo de pautas para trazar los caracteres vulgares con los ojos cerrados o vendados. Si estos sistemas no llegaron a extenderse fue simplemente porque no existan escuelas para ciegos y porque., tanto el reconocimiento de las letras en relieve a travs del tacto corno la escritura por medio de estos mtodos, son procesos especialmente complicados. La idea de proporcionar educacin a las personas ciegas, al menos de una manera

generalizada, es relativamente reciente. Comienza cuando el francs Valentn Hay funda en Pars, 1784, la Instution Natonal des Jeunes Aveugles, sin el carcter de asilo u orfanato que hasta ahora han tenido las instituciones creadas al efecto, es decir, aparece la primera escuela para ciegos del

11

mundo. En ella se educar Luis Braille. (Montoro, 1985). En su aspiracin de equiparar lo ms posible la educacin de los ciegos a los niveles y procedimientos seguidos en la educacin de los videntes, Hay idea un procedimiento para la lectura y la escritura de los ciegos. Con moldes de letras en posicin inversa aplicadas sobre papel hmedo se imprimen libros para ciegos que pueden ser ledos por las personas con visin. Si bien permite la lectura, este mtodo no facilita la escritura. Luis Braille (1809-1852), ciego desde los tres aos a causa de un accidente, se educa en este sistema como alumno del instituto fundado por Hay donde, finalizados sus estudios, es

nombrado profesor de msica. Advirtiendo las dificultades que sus alumnos, tambin ciegos, tenan para leer la msica se interes por el sistema puntiforme inventado por

12

Nicols Barbier y publicado en su Sonografa (1822). Este sistema, ideado con fines militares, se basa en combinaciones de doce puntos en relieve escritas mediante una pizarra y un punzn para ser descifradas a travs del tacto de un dedo. El sistema barbier, usado tambin por los ciegos, es considerado por Luis Braille como el precursor de su propio sistema en la advertencia que pone al principio de cada una de las dos ediciones del mismo, publicadas en vida, aos 1829 y 1837. En la primera, Luis Braille escribe: Si hemos indicado las ventajas que tiene nuestro procedimiento sobre el de ese inventor (Barbier), hemos de decir en su honor que debemos a su procedimiento la primera idea del nuestro. (Henri, 1988). Luis Braille, a la edad de 16 aos redujo las combinaciones de doce a seis puntos, de manera que cada una de ellas fuese percibido por la yema

13

de los dedos, generalmente los ndices, inventando as su propio sistema. La combinacin de puntos en relieve en dos columnas de tres filas ideada por Luis Braille que permite representar todas las letras del alfabeto, signos de ortografa, de numeracin y aritmticos, supone tal renovacin en el acceso a la lectura y a la escritura para los ciegos que se considera como mtodo universal. No obstante, Luis Braille muri sin el

reconocimiento que su sistema mereca. Hasta 1854 no es aceptado como mtodo oficial en la Institution Royale des Jeunes Aveugles de Pars. Posteriormente, en el Congreso Internacional

celebrado en Pars (1878) se acord la utilizacin del braille como mtodo universal por su probada utilidad didctica (Esteban, 1985). El sistema Braille fue introducido en Espaa en el ao 1840 por Jaime Bruno Berenguer, profesor de la Escuela Municipal de Ciegos de Barcelona.

14

Tras diversas vicisitudes, en 1918 fue declarado como mtodo oficial para la lectura y la escritura de los ciegos en nuestro pas (Montoro, 1985).

15

QU ES EL BRAILLE?

El Braille es un sistema de puntos en relieve que permite a las personas ciegas leer y escribir al tacto. Se utiliza en todo el mundo y en distintos idiomas. Existe signografa Braille para las letras, nmeros, signos de puntuacin y tambin un sistema de abreviaciones llamado Estenografa. Se han incorporado de signos especficos ciencias, para la

escritura

msica,

operatoria

matemtica y geometra.

El sistema se basa en la distribucin de seis puntos en una celdilla o cajetn Braille, cuya forma y tamao son estables y universales Louis Braille numera las posiciones de los puntos dentro del cajetn: de arriba hacia abajo 1-2-3 al lado izquierdo y 4-5-6 al lado derecho.

16

La combinacin de estos puntos, es decir, aquellos que aparecen en relieve en cada cajetn, formarn cada letra o signo especfico. En cada cajetn se puede formar una sola letra.

17

ALFABETO BRAILLE

18

NMEROS EN BRAILLE

Para formar los nmeros del 0 al 9 se antepone el signo nmero. Y se utilizan las letras del

abecedario, de la <<a>> (1)... <<j>> (0).

19

(Smbolo doble)

20

Cuando los nmeros son fraccionarios, la dinmica es la misma, la nica diferencia se encuentra en el numerador de la fraccin que se va formando con los smbolos de

puntuacin, en efecto:

21

SIGNOS DE PUNTUACIN

En los signos de puntuacin (Exclamacin, interrogacin y comillas) no se diferencian los smbolos de abrir y cerrar.

(Smbolo doble)

22

HISTORIA DE LUIS BRAILLE

Ciego desde los tres aos, el joven Louis quera leer desesperadamente. Se dio cuenta de que todo el mundo del pensamiento y el conocimiento estaban cerrados con llave para l debido a su discapacidad. Esta historia comienza en la primera parte del siglo XIX. Louis Braille naci en 1809, en un pequeo pueblo cerca de Pars. Su padre haca arneses y otros artculos de cuero para vender a los dems aldeanos, este usaba frecuentemente herramientas afiladas para cortar y hacer agujeros en la piel.

Una de las herramientas que utilizaba para hacer agujeros era un punzn afilado. Mientras jugaba con uno de los punzones de su padre, la mano de Luis resbal y accidentalmente se la clav en uno de sus ojos. Al principio la lesin no pareca seria, pero luego la herida se

23

infect. Unos das ms tarde Louis perdi la vista en ambos ojos. Los primeros das

despus de quedar ciego fueron muy duros.

A medida que pasaban los das, aprendi a adaptarse y a llevar una vida normal. Fue a la escuela con todos sus amigos y le fue bien en sus estudios. Era a la vez inteligente y

creativo.

A medida que creca, se dio cuenta de que la pequea escuela a la que asista no tena el dinero y los recursos que l necesitaba para seguir aprendiendo. Oy hablar de una escuela en Pars que era especial para estudiantes ciegos. Louis no se lo pens dos veces antes de ir. Prepar sus maletas y se fue en busca de una educacin slida que le permitiera avanzar acadmicamente.

24

Cuando

lleg

la

escuela

especial

para

ciegos, le pregunt a su profesor si en la escuela haba libros que pudieran leer los ciegos. La respuesta fue negativa. Tan solo disponan de libros con letras muy grandes, y a la vez estos eran muy voluminosos y caros de comprar. La escuela solo posea catorce de estos libros.

Luis se puso a leer los catorce libros de la biblioteca de la escuela. Poda sentir cada letra, pero tardaba mucho tiempo en leer una frase. Le tomaba unos segundos terminar cada palabra y en el momento en que llegaba al final de una frase, se haba olivado de la totalidad de ella por el tiempo que tardaba en leerla. Louis intua que deba haber una mejor

manera.

25

Ese da se propuso el objetivo de idear un sistema que permitiera a las personas ciegas poder leer.

Trataba de pensar en algn cdigo alfabtico para leer con los dedos "igual de rpido y fcil como los videntes.

Una oportunidad en forma de idea lleg a su vida. Alguien en la escuela haba odo hablar de un cdigo alfabtico que estaba siendo utilizado por el ejrcito francs. Esta clave se utilizaba para entregar mensajes de los

oficiales a los soldados. Los mensajes no se podra escribir en tinta porque el soldado tendra que encender una cerilla para leerla, por lo que la luz de la cerilla le dara al enemigo a un blanco fcil de disparar.

Estos smbolos fueron impresos en el papel para que los soldados pudieran leerlos

26

pasando los dedos sobre ellos. Una vez que los soldados entendan el cdigo, eran

destruidos.

Louis se apoder de algunos de estos cdigos y los estudi minuciosamente. Era mucho mejor que leer los libros gigantes con enormes letras en relieve. Pero el cdigo militar segua siendo lento y engorroso. Los guiones

ocupaban mucho espacio en una pgina. Cada pgina slo poda tener una o dos frases. Luis saba que poda mejorar este alfabeto de alguna manera.

Su madre y su padre siempre le animaron en su pasin por la msica y otros proyectos de la escuela, pero Louis se sent a pensar sobre cmo podra mejorar el sistema de puntos y rayas. Le gustaba la idea de los puntos en relieve, pero no poda hacerla sin tantos guiones, no era til.

27

ORIGEN DEL BRAILLE

Mientras estaba sentado en la tienda de cuero de su padre, cogi uno de sus punzones romos. La idea se le ocurri en un instante. La misma herramienta que le haba provocado la ceguera podra ser usada para hacer un relieve alfabtico que se pudiera leer.

Los siguientes das los pas trabajando en un alfabeto compuesto enteramente de seis

puntos. La posicin de los puntos representan las diferentes letras del alfabeto. Luis utiliz el punzn romo para perforar una oracin. La ley rpidamente de izquierda a derecha. Todo tena sentido, funcion.

Personajes como Louis Braille son los que hacen grande a la raza humana. Los que luchan por un ideal, por ayudarse a s mismos

28

y a los dems, a romper las barreras de todas aquellas personas que desgraciadamente no pueden ver la vida con los ojos con que la miramos nosotros. A los 15 aos de edad, Braille combin elementos de ambos sistemas y cre su propio sistema de lectura con puntos en relieve. Las "celdas de Braille" representaban 63 letras, nmeros y

smbolos individuales. Cada celda estaba formada por dos puntos horizontales y tres puntos

verticales. Estas celdas en relieve tenan el mismo tamao que las letras impresas.

29

MTODOS DE LECTURA TCTIL ANTERIORES AL BRAILLE

Desde la antigedad ha habido intentos por establecer sistemas que permitieran a los ciegos leer y escribir.

La mayora de ellos han utilizado letras en relieve:

- Ddimo de Alejandra (311-358) - Girolano Cardano (1517) - Rampazzeto (1545) - Francisco de Lucas (1580) - Valentin Hay (1745-1822)

30

MTODOS DE ENSEANZA DE LA LECTOESCRITURA EN BRAILLE

Cada uno de ellos est pensado para una poblacin en especial (adultos, personas con resto de visin, nios en edad escolar, etc.).

Ejemplos de estos mtodos son:

- Almazara (Balbuena, Cruz y Rodrguez, 1995) - Alameda (Fuentes, 1995) - Tomillo (Lucerga y Vicente, 1987) - Prgamo (Astasio, Gonzlez y Martnez, 1993) - Punt a punt (Equipo CRE Joan Amades, 1993) - Flash (Qulez y Moese, 1994) - Seis puntos (Garcs y Garcs, 1994) - A punto (Martn-Blas, 1994) - Cantaletras (Barrientos y Pea, 1999)

31

EL SISTEMA DE BARBIER

El precursor inmediato del sistema braille. Tambin llamado escritura Nocturna o sonografa, se

basaba en el uso de puntos y rayas en relieve para que los soldados descifraran los mensajes de noche de forma secreta las combinaciones

representaban los sonidos del idioma, no letras el sistema iba acompaado de una tablilla y una regleta para escribir

Sus principales desventajas: _ No permita el deletreo _ No permita el uso de signos ortogrficos o gramaticales _ No inclua signos para el trabajo matemtico o musical _ El cdigo exiga utilizar un diccionario para la interpretacin de los signos, hacindolo lento.

32

EVOLUACIN DEL BRAILLE

El

Braille

estaba

mejor

concebido

que

cualquier otro sistema anterior o posterior, puesto que se caracterizaba por la multiciplicidad de aplicaciones a que tanto se presta para expresar las lenguas y escrituras de Europa, Asia y Africa, y por ser, de fcil adaptacin a las matemticas, para la transcripcin musical y otros fines. No obstante, sus principales ventajas residen en el hecho, de ser su escritura sencilla y fcil para los ciegos, contrariamente a lo que sucede con otros

caracteres en relieve. Constitua, en fin, una escritura notablemente prctica, perfeccionada por un ciego, que abra grandes posibilidades al saber, al disfrute literario, a la facilidad para corresponder privadamente con amigos ciegos, haciendo ms numerosas las oportunidades para lograr un empleo, lo cual constitua uno de los grandes deseos de los ciegos.

33

CUNDO USAR BRAILLE?

Si hay grandes dificultades para identificar visualmente smbolos y formas geomtricas simples, incluso como el uso de ayudas pticas o adaptaciones. Si falta de inters por el uso del resto visual. Si hay un uso preferente del tacto para explorar los objetos y el medio. Si existe una enfermedad con pronstico de ceguera a corto plazo. Si hay una afectacin grave de la visin perifrica. Si existe sordera asociada a la baja visin (sordoceguera), aunque se utilice el sistema en tinta de forma eficaz.

34

A las personas sordociegas debe facilitarse el acceso al mayor nmero de sistemas de

comunicacin posible.

Cuando la velocidad junto a la comprensin lectora no sean funcionales es aconsejable el cambio de cdigo (de tinta a braille)

35

OBJETIVOS DEL BRAILLE

El propsito primario del Braille consiste, desde luego, en ofrecer una forma de lectura y escritura que sirva a las personas ciegas para su educacin, su trabajo, su correspondencia y su goce literario. Ms concretamente, pone en una forma escrita completa toda clase de literatura de cualquier lengua, o, si se quiere, la expresa en una forma abreviada, representativa del texto completo. El objeto de la unificacin consiste en ofrecer al estudiante ciego el medio ms fcil de escritura para aprender, leer y comunicarse en otras lenguas, adems de la propia. Esto constituye una ventaja cultural y prctica en todo el mundo.

36

CARACTERISTICA DEL SIGNO GENERADOR

Signo constituido por las combinaciones de seis puntos en relieve, organizados en dos columnas de tres puntos cada una.

La combinacin bsica del cdigo braille con los seis puntos en relieve se denomina signo

generador.

Cada uno de los puntos se encuentra numerado para poder identificarlo.

37

38

ESTRUCTURA DEL SISTEMA BRAILLE

Para representar los distintos signos, Braille los organiz en series de 10 elementos. Cada serie tiene relacin con el resto, dotando as al cdigo de una estructura interna que facilita el aprendizaje:

1 SERIE: Utiliza nicamente los cuatro puntos superiores (1, 2, 4, 5) 2 SERIE: Idntica a la primera aadindole el punto 3 3 SERIE: Idntica a la segunda con el punto 6 4 SERIE: Como la primera con el punto 6 5 SERIE: como la primera, pero desplazando todos los puntos a los cuatro inferiores (2, 3, 5, 6).

39

40

CONSIDERACIONES DE LA LECTOESCRITURA AL TACTO

La ceguera NO significa Retraso escolar El sistema braille demanda mas tiempo en el trabajo. Es un proceso analtico El ambiente debe ser motivador e integrador

41

REQUISITOS NECESARIOS PARA LA ENSEANZA DEL BRAILLE

Conceptos espaciales bsicos Conceptos bsicos de cantidad Agudeza y eficacia sensorial Motivacin a la lectura

42

CMO SE LEE EL BRAILLE?

Lo ms frecuente es que la lectura se realice con el dedo ndice, el cual se desliza sobre los signos Braille, con la presin necesaria para una ptima percepcin.

Durante la lectura, los dedos realizan tres tipos de movimientos: horizontales, verticales y de presin en donde se produce el rastreo propiamente tal, para discriminar la configuracin tctil. Del mismo modo, las manos deben desplazarse en una lnea de izquierda a derecha. Generalmente la mano derecha practicar la lectura y la izquierda debe seguirla y apoyarla al finalizar la lnea de lectura y bajar al prximo rengln.

El nio que comienza su proceso lector debe ser estimulado a utilizar una mano para leer, mientras la otra lo apoya como punto de referencia y gua. En periodos ms avanzados, adems de

43

utilizar los dedos ndices podr dedos medios u otros, como as

incorporar los mismo otras

estrategias que faciliten u optimicen su velocidad lectora.

44

MECNICA LECTORA

____

MANO IZQUIERDA

- - - - - - MANO DERECHA FIG. A: LECTURA UNIMANUAL FIG. B: LECTURA BIMANUAL COMO SE ESCRIBE EL BRAILLE

45

LA ESCRITURA EN REGLETA

La escritura Braille puede realizarse con un instrumento llamado <<regleta>>, existen

diferentes tipos y tamaos como veremos en el dibujo. Consta de tres partes (tabla, regleta misma y punzn) o de dos partes (regleta y punzn). La regleta puede ser metlica o plstica.

Posee un extremo abierto y el otro con bisagra que permite abrir y cerrar. La hoja superior tiene ventanitas llamadas cajetines y la hoja inferior contiene puntos en bajo relieve los que guiarn la escritura Braille.

46

El punzn es de madera o plstico con punta de metal.

Para escribir, se coloca la regleta con la apertura hacia el lado derecho, se abren las hojas metlicas de la regleta y se pone el papel encima de la hoja inferior. Se cierra la hoja superior y se presiona para fijar el papel. Cada cajetn de la regleta corresponde a un cajetn Braille. Con el punzn se presionan los puntos adecuados para formar la letra deseada SIGUIENDO LA DIRECCIONALIDAD DE DERECHA A IZQUIERDA, UBICANDO LOS SEIS PUNTOS BRAILLE EN POSICIN INVERSA DE LA LECTURA.

47

Esto que parece muy complejo, se aborda con bastante naturalidad al ensear la estrategia de la identificacin numrica. El nio aprende la

ubicacin de cada punto al escribir y la ubicacin de cada punto al leer. Esto le evitar tener que representarse mentalmente el signo en su forma invertida, pasando ms bien a un aprendizaje mecnico. En relacin a las normas generales de

escritura, para espaciar cada palabra, el nio debe dejar un cajetn en blanco. Cada lnea de lectura correspondera un rengln en la regleta.

48

ESCRITURA EN MQUINA PERKINS. Para usar esta mquina debe introducirse el papel que va sujeto en un rodillo. Cuenta con seis teclas que corresponden a los puntos Braille, una tecla central espaciadora, una tecla pequea al lado izquierdo que sirve para cambiar de rengln y una tecla al extremo derecho que permite

retroceder en la misma lnea uno o varios cajetines. La mquina Perkins reproduce las letras sobre el papel tal como se leen. La persona puede leer y corregir inmediatamente lo escrito. Necesita de buena coordinacin interdigital y bimanual.

49

Esta es la distribucin de los puntos Braille en el teclado Perkins.

Para formar cada letra se deben presionar en forma simultnea los puntos que la constituyen. Para escribir la letra <<g>>

50

En relacin a las normas generales de la escritura, para espaciar las palabras se debe oprimir la tecla espaciadora con el dedo pulgar. La mquina avisa cuando se acaba la lnea.

51

VOCABULARIO BSICO

Es importante que todas las personas que participan en el proceso educativo compartan un vocabulario bsico comn, que apoye los

aprendizajes del nio ciego. Es necesario dominar los siguientes conceptos: Cajetn Punto Espacio Rengln Mano gua Dedos lectores Lnea de lectura Rastreo o exploracin tctil del signo Cambio de lnea.

52

UTILIZACIN DE CANTALETRAS PARA LA ESCRITURA

Cantaletras podr ser un valioso apoyo y complemento para las actividades de escritura del nio ciego, cualquiera sea el instrumento

tradicional que ste ocupe (regleta o mquina Perkins). En el mdulo Letras y Nmeros el nio podr. Reconocer la letra Ubicada en el teclado del computador al recibir retroalimentacin inmediata con el nombre y sonido de la letra, unidos a sonidos y palabras familiares que comienzan con dicha letra (a - auto sonido de auto). En el mdulo Braille Mquina Perkins el nio realizar los mismos movimientos requeridos por la mquina Perkins para escribir. incorpora una retroalimentacin Cantaletras auditiva

enlazando la escritura de la letra con el sonido del fonema escrito por el nio. (Ejemplo efe - f).

53

Este aspecto es muy importante, pues refuerza al nio en su proceso de decodificacin apoyando la prevencin de errores en la escritura. En el mdulo Escribir Mquina Perkins el nio podr ejercitar recibiendo dictados la y escritura

espontnea

retroalimentacin

auditiva con la secuenciacin fonmica escrita. Cuando el computador con el que se trabaja posee una impresora Braille, el trabajo de escritura de textos podr ser apoyado por la lectura de los mismos.

Finalmente,

Cantaletras

incorpora

en

su

mdulo Escribir - Dactilografa la posibilidad de escribir textos usando el teclado tradicional del computador. Se considera que la temprana incorporacin del nio a un proceso de escritura tradicional lo acercar de manera creciente a una mayor

54

autonoma educacional.

en

su

proceso

de

integracin

Conviene nuevamente hacer mencin que un nio ciego que escriba en dactilografa y que su computador posea una impresora Braille podr acceder de una manera ms rpida y eficiente al mundo de la informacin. El aprendizaje de la dactilografa podr

transferirse tambin a la utilizacin de la mquina de escribir tradicional.

55

ESTRATEGIAS DE EXPLORACIN TCTIL

El desarrollo tctil del nio ciego es un proceso que se inicia desde su nacimiento.

El apresto Braille, est dirigido a estimular en el nio todas aquellas habilidades que le permitan desarrollar movimientos finos de las manos y dedos, reconocer objetos, formas y figuras tctiles con variacin e progresiva incorporar del tamao y

complejidad,

conceptos

bsicos

vinculados a la direccionalidad, a la secuenciacin, a la comparacin de igualdades y diferencias, nociones de cantidad, etc.

A fin de lograr el objetivo, de integrar a travs del tacto las funciones psicolgicas bsicas, se requiere iniciar al nio en unas ESTRATEGIAS DE EXPLORACIN TCTIL que se incorporen como mtodo ms o menos estructurado.

56

Estas estrategias consideran:

Exploracin completa de los objetos. Exploracin y organizacin de su mesa de trabajo, desde afuera hacia adentro. Exploracin y reconocimiento de su hoja de trabajo. Barrido sistemtico de la hoja de trabajo de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Hbitos en torno a la ubicacin regular de sus herramientas (Punzn, hojas, pegamento, etc.). Desarrollo de hbitos de trabajo sistemtico: capacidad para perseverar autonoma, en la tarea, de de

concentracin, situaciones

solucin capacidad

problemticas,

comunicar los aprendizajes, etc.

57

LECTURAINICIAL PRESENTACIN DEL CAJETN BRAILLE

Nuestro nio ciego ya ha vivido el proceso de apresto y se encuentra en el perodo de iniciar su proceso lector. Es sabido, que la presentacin del cajetn es un importante momento para afianzar la ubicacin de los seis puntos Braille y optimizar la

discriminacin tctil de sus configuraciones.

En Cantaletras se encuentran actividades en donde el nio ubica el cajetn Braille en posicin de lectura en el teclado numrico. Aqu el nio al oprimir un punto o una secuencia de puntos recibe una retroalimentacin auditiva sobre el nombre del punto que oprimi. Tambin el computador le dicta al nio un determinado punto que deber oprimir recibiendo refuerzo sobre el acierto. En caso de error, el programa le entrega orientaciones

espaciales para que alcance el objetivo.

58

Se considera relevante el otorgar apoyo tctil al teclado numrico del computador. Se puede lograr colocando cubiertas con texturas a las teclas involucradas (esponja, autoadhesivos, etc.).

Es necesario incorporar variadas actividades que permitan el afianzamiento de estas nociones:

JUEGOS CORPORALES El nio juega a ubicar en su cuerpo los seis puntos Braille:

59

JUEGO DE ARMAR UN MACROCAJETN (DIBUJO)

El macrocajetn es un juego de encaje (10 cm. por 14 cm. aproximadamente) Sobre la base perforada se encajan los seis puntos Braille, en forma de cuentas. El nio podr encajar cada

punto Braille en base a las instrucciones recibidas. Una posible secuencia es:

Rellenar con las cuentas los espacios de arriba: de abajo, del medio, del lado derecho, izquierdo. Rellenar los puntos solicitados. Tocar el macrocajetn y reconocer los puntos que estn insertos.

60

METODOLOGA DE PRESENTACIN DE LAS LETRAS BRAILLE SECUENCIA DE PRESENTACIN No existe un mtodo nico de presentacin de las letras en Braille, sin embargo, existen ciertos criterios que son importantes de considerar:

Evitar

que

el

aprendizaje

de

las

letras

espacialmente inversas se enseen de manera muy prxima en el tiempo. e - i d - f h - j. -q r - w 21 Cuidar que la enseanza de letras acsticamente prximas no se den simultneamente. b - f m - n ll - ch p b

Que la enseanza de la lectura incorpore los niveles fonticos de simples a complejos. Sonido y nombre de la letra.

61

Lectura de palabras que contengan las siguientes slabas en un orden de complejidad creciente: -Slaba directa (consonante vocal). -Slaba indirecta (vocal consonante). -Slaba compleja (consonante, vocal, consonante). -Slaba directa con doble grafa (ch,ll, gu, qu,). -Slaba directa con consonante de doble sonido (g,c,r). -Slaba con fonograma (consonante, consonante, vocal ej: <<fra>>). Que las vocales acentuadas se incorporen en las etapas intermedias o finales del proceso. El uso de mayscula suele posponerse a etapas mas avanzadas a diferencia del nio vidente a quien se le incorporan desde el inicio del proceso lector.

62

SISTEMA EDUCATIVO DEL NIO

Del mismo modo, al analizar la secuencia de presentacin de las letras Braille es necesario considerar la modalidad del sistema educativo en el cual se encuentre inmerso el nio.

63

ERRORES MS FRECUENTES EN LA LECTURA BRAILLE

DIFICULTADES LECTURA

EN

LA

MECNICA DE LA

El uso sincronizado de ambas manos durante la lectura, el desarrollo tctil, la organizacin espacial a travs del tacto, entre otros, imponen al nio que est comenzando su aprendizaje, un importante desafo.

DIFICULTADES RELACIONADAS PERCEPCIN ESPACIAL

CON

LA

Ubicacin de la primera lnea de lectura: el nio podra comenzar a leer en la segunda o tercera lnea, perdiendo informacin y significado. Exploracin tctil incompleta de las lneas de lectura: el nio podra leer parte de la lnea y saltarse a la prxima. De este modo, la lectura del trozo se realiza de manera fragmentada.

64

DIFICULTADES RELACIONADAS CON LA DISCRIMINACIN TCTIL Y EL DESARROLLO DE NOCIONES DE ESPACIALIDAD

El deficiente desarrollo tctil puede ser la causa de importantes dificultades en el proceso inicial de la lectura, Sin embargo, es necesario destacar, que la percepcin tctil se apoya absolutamente en el desarrollo de nociones de espacialidad. Ello justifica la mediacin del nio hacia variadas experiencias de apresto, que no necesariamente finalizarn al comenzar el proceso lector, sino que lo apoyarn, en la medida que pudieren surgir nuevas necesidades. DIFICULTADES RELACIONADAS ANTICIPACIN DE SIGNOS. CON LA

-Inadecuada prediccin de una palabra a partir de su inicio. -Unin incorrecta de los cajetines formando

nuevas letras o slabas.

65

-Dificultades relacionadas con la coordinacin manual y digital. -Frecuentes regresiones e importante presin sobre el signo ledo, lo que conduce a una saturacin de la percepcin tctil. -Prdida de simultaneidad en el uso de ambas manos. -Lectura con ambos ndices en etapas iniciales. -Fatiga muscular en la zona de brazos y cuello.

DIFICULTADES EN LA COMPRENSIN LECTORA. Hasta el momento hemos afirmado que las caractersticas del sistema Braille imponen un importante desafo para nuestro nio. Sin

embargo, pareciera que la mayor dificultad se encuentra en los desfases presentados por el nio ciego en el desarrollo de su lenguaje, producto generalmente, de la falta de experiencias desde tempranas edades con objetos y vivencias. Ello lo

66

lleva a presentar un descendido nivel en el desarrollo de vocabulario, y a la necesidad de estimular significativamente todas las habilidades de su lenguaje: comprensivo y expresivo.

La

posibilidad a la

del

nio

ciego estar

de

atribuir

significado

lectura

directamente

relacionada con el desarrollo de sus habilidades psicolingsticas: sintcticas. El nio podr presentar poco inters por la su capacidad de fonolgicas, semnticas y

lectura. Del mismo modo,

aprendizaje a travs de sta, puede ser limitada.

67

ERRORES MS FRECUENTES EN LA ESCRITURA BRAILLE

La escritura, a diferencia de la lectura que comienza con un estmulo grfico y que finaliza con una interpretacin del significado del texto, es un proceso que se inicia con una idea y con la intencin de comunicar un mensaje y finaliza en un acto psicomotor que posibilita dicho objetivo. Si la lectura la podemos relacionar con el escuchar, la escritura necesariamente debemos vincularla al comunicar.

DIFICULTADES ESCRITURA

EN

LA

MECNICA DE LA

El nio podr cometer errores similares a los de la lectura, es decir: - Omisiones de letras. - Adiciones de letras, slabas o palabras. - Inversiones de letras y slabas

68

- Sustituciones - Distorsiones. - Uniones indebidas en las palabras

DIFICULTADES PROPIAS DEL INSTRUMENTO QUE SE EST UTILIZANDO PARA ESCRIBIR Regleta: es posible que nos encontremos con:

- Dificultades en la colocacin inicial del papel y luego en las consecutivas bajadas de la regleta. - Inadecuada posicin del punzn respecto del papel. - Inadecuada presin del punzn. - Dificultad en la localizacin de los puntos en el interior de la regleta. - Dificultades significativas en la reversibilidad de los puntos al escribir de derecha a izquierda en la regleta.

69

- La mano gua no cumple con la funcin de anticipar el final de la lnea, produciendo dificultades en el corte de las palabras.

Mquina Perkins: los problemas de mayor recurrencia en la escritura con este instrumento pueden ser:

- Problemas en la introduccin del papel en la mquina. - Colocacin incorrecta de los dedos sobre el teclado. - Problemas en la disociacin de los dedos y manos.

70

BRAILLE INFORMTICO La llegada de la era de la informtica, que ha convertido en entes anacrnicos a quienes hacan del oficio de escribir un medio de ganarse la vida como pendolistas, en contra de lo que muchos pudieran suponer, no ha significado la decadencia del sistema Braille en beneficio de la utilizacin de sntesis de voz en sustitucin de la palabra escrita. Ms bien se ha visto reforzado por las

posibilidades de las nuevas tecnologas.

Ha encontrado, eso s, un obstculo serio que se ha resuelto, me atrevo a decir, de forma sencilla y semejante al modo que hubiese podido emplear Luis Braille en su afn infatigable por descubrir nuevas soluciones a los nuevos retos. A pesar de la increble versatilidad del signo de seis puntos y 64 smbolos diferentes, las necesidades

informticas exigan la disponibilidad de una tabla de combinaciones sensiblemente superior a las

71

que permita el Braille, y se hizo necesario aadir dos puntos ms a los seis originales con el fin de cubrir adecuadamente los nuevos requerimientos.

El nuevo signo, en dos filas verticales de cuatro puntos cada una en lugar de los tres que tena el anterior, genera una combinatoria de 256 signos diferentes, suficientes para corresponder con la tabla de signos homologada por la Organizacin Internacional de Estandarizacin. Resuelto esto, una vez creado lo que se ha dado en llamar Braille Informtico o Braille Informatizado, las posibilidades de imprimir libros, revistas y toda clase de documentos en este sistema han aumentado en tan alta proporcin que hubiese sido implantable hace slo quince aos. Ha permitido, incluso, la fabricacin de impresoras braille de uso personal y que muchos centros dispongan de impresoras Braille industriales para uso colectivo.

72

No obstante, los perifricos con salida en braille para la revisin de pantallas de ordenador, hoy por hoy, siguen teniendo unos precios desfavorecedores, que estn provocando un

retroceso manifiesto en el nmero de quienes necesitan utilizarlo y no pueden permitrselo econmicamente. Un momento de inflexin para el apoyo del Braille puede ser la celebracin prevista Entre los das 16 y 19 de abril del ao 2002 en Copenhague (Dinamarca) de un simposium internacional sobre el Sistema Braille en la edad de la informtica dirigido a unificar criterios para su digitalizacin, lo que permitir el refuerzo del uso de este sistema de lectura y escritura entre los ciegos como el procedimiento ms adecuado capaz de

proporcionar el mximo grado de informacin, formacin y cultura, y fortalecer informtico para la educacin su empleo en centros

especializados y en rgimen integrado.

73

ACCESIBILIDAD Y SITEMA BRAILLE Un ejemplo de la accesibilidad del braille se encuentra en los billetes canadienses en curso, que constan de una serie de puntos que indican su denominacin y pueden ser fcilmente

identificados por gente con problemas de vista. Este sistema no est basado en el sistema braille, sino que fue desarrollado en colaboracin con gente invidente y gente con problemas visuales, despus de que un estudio hubiera indicado que no todos los usuarios potenciales lean braille. El Banco Central en del Paraguay, un desde billete el de

ao 2009 puso

circulacin

2000guaranes con el sistema braile para los invidentes. En Espaa, a partir de las Elecciones

Generales y Autonmicas andaluzas de marzo de 2008, es posible utilizar este sistema para emitir el voto de forma autnoma y annima, lo cual supone

74

un importante avance social para la integracin de los ciegos y deficientes visuales severos. A pesar de que el braille fue ideado como el principal sistema de lectura y escritura para personas ciegas, en el Reino Unido se estima que, de entre dos millones de personas con problemas de vista, slo entre 15.000 y 20.000 utilizan el sistema braille. La gente joven prefiere el texto electrnico, ya que es porttil y les permite comunicarse con sus amigos. Actualmente hay un debate abierto sobre cmo hacer ms atractivo el braille, y cmo conseguir ms profesores que sean capaces de ensearlo.

75

EL BRAILLE EN OTROS IDIOMAS

Existen mltiples extensiones del braille para incluir letras adicionales con diacrticos,

como , , . Cuando el braille se adapta a idiomas que no utilizan el alfabeto latino, los smbolos de dicho alfabeto se asignan de acuerdo a cmo se transcribiran en el alfabeto latino, sin tener en cuenta el orden alfabtico. Este es el caso del ruso, el griego, el hebreo, el rabe y el chino. En griego, por ejemplo, gamma () se escribe como la letra latina g, a pesar de que su posicin es la tercera en el alfabeto (al igual que la cen el alfabeto latino). La letra hebrea bet (), la segunda del alfabeto y la que se corresponde con la b latina, se escribe sin embargo v, ya que es as como habitualmente se pronuncia. La tse rusa () se escribe como c, porque esa es comnmente

76

la letra para /ts/ en los idiomas eslavos que utilizan alfabeto latino. En rabe f se escribe como f, aunque

histricamente sera una p. En el braille chino, basado en el alfabetozhuyin, existen smbolos adicionales para los sonidos, diptongos y

combinaciones de vocal ms consonante final, adems de los smbolos del braille latino para las consonantes iniciales y las vocales simples; hay sistemas diferentes dependiendo de la variedad de chino que se considere. La letra representarla no existe en francs, utiliza la y para

en espaol se

letra

(la vocal I con diresis del alfabeto francs, que no se utiliza en el idioma espaol). Al menos dos adaptaciones del braille han tenido que reasignar completamente los sonidos de los diferentes smbolos:

El braille japons El braille coreano

77

En el braille japons, los signos alfabticos para una consonante y una vocal se combinan en slo un smbolo silbico. Por otra parte, en el braille coreano las consonantes tienen formas diferentes dependiendo de si van al principio o al final de la slaba. Estas modificaciones hacen que el braille sea mucho ms compatible con el japons y el coreano, pero implica que los sonidos latinos no se pueden mantener.

78

CONCLUSIONES

A modo de conclusin podemos inferir que el prehistrico sistema del siglo XVI el cual se remita a la lectura de letras en relieve ha quedado total e innegablemente obsoleto. Gracias a un fortuito accidente protagonizado por Luois Braille, este sistema evolucion favorablemente logrando

incluir la escritura y facilitando notablemente la lectura. El alfabeto Braille es el sistema de lecto-escritura especfico para ciegos y discapacitados visuales de los diversos niveles y su conocimiento es fundamental autonoma para la formacin, de las desarrollo personas y

personal

que

presentan esta discapacidad. En la actualidad se busca alfabetizar al alumno ciego desde su etapa preescolar, por medio de la aplicacin de este sistema, con el fin que pueda

79

acceder a la lecto-escritura y esta sirva a la adquisicin de aprendizajes. En el presente se ha sumado el desarrollo de nuevas tecnologas y han sido puestas al servicio de las personas con discapacidad visual, las cuales actan como agentes colaboradores y facilitadores en la comprensin de informacin y el ahorro de tiempo para realizar diversas actividades como la lectura y escritura, as como tambin tienen influencia positiva en la interaccin con el medio efectiva. A pesar del ingreso de estas tecnologas el sistema braille sigue siendo un elemento fundamental para la alfabetizacin. Creemos que an falta para lograr una verdadera participacin e integracin de las personas con discapacidad visual, y ms que herramientas tecnolgicas y mtodos, falta mayor conocimiento, comprensin y participacin de la sociedad, logrando una integracin social ms

80

menos lastima y ms accin, son personas como nosotros, sin visin pero con ms olfato, ms audicin y ms tacto, para nada inferiores, son tan o ms capaces de lograr cosas como todos, si existiera ms conciencia, estos mtodos lograran con xito su fin, una integracin social efectiva.

81

BIBLIOGRAFA Libro La Escritura Braille en el Mundo, Sir Clutha Mackenzie, Presidente del Consejo Mundial del Braille, UNESCO. Texto Aprendiendo Braille Junto a Cantaletras, Teresa Barrientos Guzmn Especialista en Educacin Diferencial, con Especialidad en Trastornos de la Visin, Universidad de Chile.

Lectura

Braille y Procesamiento de la Informacin Tctil. Coleccin Rehabilitacin, INSERSO, Madrid 1988

Tomillo. Mtodo de Iniciacin a la Lectura Braille. O.N.C.E. C.B.C. de Barcelona 1987. Estrategias de Intervencin Con el alumnado discapacitado visual grave, C.E.P. Marbella Con. Lectoescritura en los deficientes visuales: El sistema Braille. Intervencin Educativa con Nios de Baja Visin, consejera de Educacin y Ciencia, Delegacin Provincial de Mlaga 1989.

82

Intereses relacionados