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La Historia Del Braille

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LA HISTORIA DEL BRAILLE

INTEGRANTES:  Katherina Díaz.  Zaira Mascareño.  Carla Mayorga. ASIGNATURA:  Trastornos de la Visión. -.Viernes 26 Octubre de 2012.-

INDICE Palabras Claves------------------------------------------------4 Introducción---------------------------------------------------- 5 Antecedentes históricos----------------------------------- 8 ¿Qué es el Braille?-------------------------------------------16 Alfabeto Braille------------------------------------------------18 Números en Braille-------------------------------------------19 Signos de puntuación---------------------------------------22 Historia de Louis Braille------------------------------------23 Origen del Braille---------------------------------------------28 Métodos de lectura táctil anteriores al Braille------30 Métodos de enseñanza de la lectoescritura en Braille-------------------------------------------------------------31 El sistema Barbier--------------------------------------------32 Evolución del Braille----------------------------------------33 ¿Cuándo usar Braille?--------------------------------------34 Objetivos del Braille-----------------------------------------36 Características del signo generador-------------------37 Estructura del sistema Braille----------------------------39

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Consideraciones de la lectoescritura al tacto------41 Requisitos necesarios para la enseñanza del Braille-------------------------------------------------------------42 ¿Cómo se lee el Braille?-----------------------------------43 Mecánica lectora----------------------------------------45 ¿Cómo se escribe el Braille? La escritura en regleta--------------------------------46 La escritura en Máquina Perkins------------------47 Vocabulario Básico------------------------------------52 Utilización de cantaletras para la escritura----53 Estrategias de exploración táctil------------------------56 Lectura Inicial Presentación del Cajetín Braille-------------------58 Metodología de presentación de las letras Braille-------------------------------------------------------61 Errores más frecuentes en la lectura Braille--------64 Errores más frecuentes en la escritura Braille-----68 Dificultades propias del instrumento que se está utilizando para escribir-------------------------------------69 Braille Informático--------------------------------------------71

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Accesibilidad y sistema Braille--------------------------74 El Braille en otros idiomas--------------------------------76 Conclusiones--------------------------------------------------79 Bibliografía-----------------------------------------------------82

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PALABRAS CLAVES

         

Luis Braille Sistema Braille Ciegos Educación Estrategias Lectura Escritura Evolución Integración Accesibilidad

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INTRODUCCIÓN

"El acceso a la comunicación en su sentido más amplio es el acceso al conocimiento, y eso es de importancia vital para nosotros si no queremos continuar siendo despreciados o protegidos por personas videntes compasivas. No necesitamos piedad ni que nos recuerden que somos

vulnerables. Tenemos que ser tratados como iguales, y la comunicación es el medio por el que podemos conseguirlo”. (Luis Braille) La comunicación es el proceso mediante el cual se puede transmitir información de una entidad a otra. Tradicionalmente, la comunicación se ha definido como "el intercambio de

sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de información mediante habla, escritura u otro tipo de señales".

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Todos necesitamos comunicarnos sin importar la forma. Antiguamente la gente pensaba que las personas ciegas nunca podrían aprender a leer. Porque las personas tenían claro que la única forma de leer era mirar las palabras con los ojos. Los ciegos se comunican a través del deslizar sus dedos sobre un tacto, al alfabeto

especialmente ideado para ellos, les es posible leer el sistema braille. El sistema braille no es un idioma, sino un alfabeto. Con el braille pueden representarse las letras, los signos de puntuación, los números, la grafía científica, los símbolos matemáticos, la música, etc. El primer registro conocido de un sistema similar es de comienzos del siglo XVI, cuando un español, Francisco Lucas, tuvo la idea de grabar letras sobre madera. Un siglo más tarde, un notario

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francés

llamado

Pierre

Moreau

fundió

tipos

movibles de plomo con el mismo objetivo. Hubo varios intentos similares hasta que Haüy logró grabar en papel un sistema similar. En 1828, empezó a dar clases en el Instituto y al año siguiente pensó en modificar un sistema de escritura por puntos que había creado Barbier, usado por el ejército en la redacción de mensajes secretos, con el fin de utilizarlo para la lectura por parte de ciegos.

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ANTECEDENTES HISTÓRICOS

De entre los muchos métodos ensayados para la lectura y la escritura de los ciegos, el sistema braille, inventado en 1825 y modificado según las necesidades en distintas convenciones, es hoy día el más extendido, si bien su aceptación y difusión no fue fácil ni rápida debido a que suponía una ruptura con la tendencia hasta entonces basada en el empleo de letras en relieve. Durante muchos siglos se ha creído que las personas carentes de visión eran incapaces de ser educados y, si alguno destacaba por su

inteligencia y cultura, era fruto de una clarividencia innata o de una ciencia infusa. Tal es el caso de Dídimo de Alejandría (311-358), ciego que gozó de gran erudición, llegando a dirigir la Escuela Catequística. Concibió un procedimiento de

lectura y escritura basado en un conjunto de piezas de marfil o madera de boj con letras en

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relieve usadas por los invidentes para formar palabras y frases. Hasta el siglo XVI, como consecuencia del momento cultural que se vive en Europa

(Humanismo y Renacimiento), la preocupación por, la educación de los ciegos no empieza a ser tenida en cuenta. En 1517, el calígrafo napolitano, Girolamo Cardano, ideó procedimientos para la lectura y escritura de los ciegos, entre los que destacan la utilización de letras sueltas en relieve realizadas en madera que el invidente aprende a distinguir y juntar, formando un texto, así como, el aprendizaje de la escritura a partir de letras grabadas en relieve, sobre las que el ciego, en un papel colocado encima y con un estilete, marca la silueta o los contornos de las distintas letras. Luis Vives, en su obra “De subventione Pauperum”(1525) recomienda no sólo dar trabajo a los faltos de vista, sino enseñarles manual e

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intelectualmente con el fin de hacerles útiles. Y, aunque algunos maestros e impresores como los que citamos- siguen el ejemplo, en toda la Edad Moderna no se imparte instrucción alguna a invidentes. En 1543, el toledano Alejo Venegas del Busto, escribe invitando a los maestros en la enseñanza de los ciegos, a seguir el método de los monjes de la Edad Media que consistía en leer y escribir a oscuras, lo que habían aprendido a hacer con los ojos vendados utilizando tiralíneas, con el fin de no gastar aceite y no fatigar la vista. En 1545, el italiano Rampazetto en su libro, “Ejemplares de letras grabadas en madera para instruir a los ciegos”, pretende que éstos

reconozcan al tacto el alfabeto visual en letras sueltas y movibles para que puedan escribirlas. Francisco de Lucas, impresor español que introdujo en nuestro país la grabación en relieve, conocía los procedimientos de Félix Antonio de

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Cabezón y Francisco Salinas, ciegos célebres. En su obra “Arte de escribir la letra bastarda española” (1580), incluye reglas que pueden servir para que los invidentes escriban, explicando el manejo de pautas para trazar los caracteres vulgares con los ojos cerrados o vendados. Si estos sistemas no llegaron a extenderse fue simplemente porque no existían escuelas para ciegos y porque., tanto el reconocimiento de las letras en relieve a través del tacto corno la escritura por medio de estos métodos, son procesos especialmente complicados. La idea de proporcionar educación a las personas ciegas, al menos de una manera

generalizada, es relativamente reciente. Comienza cuando el francés Valentín Haüy funda en París, 1784, la “Instution Natíonal des Jeunes Aveugles, sin el carácter de asilo u orfanato que hasta ahora han tenido las instituciones creadas al efecto, es decir, aparece la primera escuela para ciegos del

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mundo. En ella se educará Luis Braille. (Montoro, 1985). En su aspiración de equiparar lo más posible la educación de los ciegos a los niveles y procedimientos seguidos en la educación de los videntes, Haüy idea un procedimiento para la lectura y la escritura de los ciegos. Con moldes de letras en posición inversa aplicadas sobre papel húmedo se imprimen libros para ciegos que pueden ser leídos por las personas con visión. Si bien permite la lectura, este método no facilita la escritura. Luis Braille (1809-1852), ciego desde los tres años a causa de un accidente, se educa en este sistema como alumno del instituto fundado por Haüy donde, finalizados sus estudios, es

nombrado profesor de música. Advirtiendo las dificultades que sus alumnos, también ciegos, tenían para leer la música se interesó por el sistema puntiforme inventado por

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Nicolás Barbier y publicado en su Sonografía (1822). Este sistema, ideado con fines militares, se basa en combinaciones de doce puntos en relieve escritas mediante una pizarra y un punzón para ser descifradas a través del tacto de un dedo. El sistema barbier, usado también por los ciegos, es considerado por Luis Braille como el precursor de su propio sistema en la “advertencia” que pone al principio de cada una de las dos ediciones del mismo, publicadas en vida, años 1829 y 1837. En la primera, Luis Braille escribe: «Si hemos indicado las ventajas que tiene nuestro procedimiento sobre el de ese inventor (Barbier), hemos de decir en su honor que debemos a su procedimiento la primera idea del nuestro.” (Henri, 1988). Luis Braille, a la edad de 16 años redujo las combinaciones de doce a seis puntos, de manera que cada una de ellas fuese percibido por la yema

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de los dedos, generalmente los índices, inventando así su propio sistema. La combinación de puntos en relieve en dos columnas de tres filas ideada por Luis Braille que permite representar todas las letras del alfabeto, signos de ortografía, de numeración y aritméticos, supone tal renovación en el acceso a la lectura y a la escritura para los ciegos que se considera como método universal. No obstante, Luis Braille murió sin el

reconocimiento que su sistema merecía. Hasta 1854 no es aceptado como método oficial en la “Institution Royale des Jeunes Aveugles de París. Posteriormente, en el Congreso Internacional

celebrado en París (1878) se acordó la utilización del braille como método universal por su probada utilidad didáctica (Esteban, 1985). El sistema Braille fue introducido en España en el año 1840 por Jaime Bruno Berenguer, profesor de la Escuela Municipal de Ciegos de Barcelona.

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Tras diversas vicisitudes, en 1918 fue declarado como método oficial para la lectura y la escritura de los ciegos en nuestro país (Montoro, 1985).

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¿QUÉ ES EL BRAILLE?

El Braille es un sistema de puntos en relieve que permite a las personas ciegas leer y escribir al tacto. Se utiliza en todo el mundo y en distintos idiomas. Existe signografía Braille para las letras, números, signos de puntuación y también un sistema de abreviaciones llamado Estenografía. Se han incorporado de signos específicos ciencias, para la

escritura

música,

operatoria

matemática y geometría.

El sistema se basa en la distribución de seis puntos en una celdilla o cajetín Braille, cuya forma y tamaño son estables y universales Louis Braille numera las posiciones de los puntos dentro del cajetín: de arriba hacia abajo 1-2-3 al lado izquierdo y 4-5-6 al lado derecho.

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La combinación de estos puntos, es decir, aquellos que aparecen en relieve en cada cajetín, formarán cada letra o signo específico. En cada cajetín se puede formar una sola letra.

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ALFABETO BRAILLE

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NÚMEROS EN BRAILLE

Para formar los números del 0 al 9 se antepone el signo número. Y se utilizan las letras del

abecedario, de la <<a>> (1)... <<j>> (0).

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(Símbolo doble)

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Cuando los números son fraccionarios, la dinámica es la misma, la única diferencia se encuentra en el numerador de la fracción que se va formando con los símbolos de

puntuación, en efecto:

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SIGNOS DE PUNTUACIÓN

En los signos de puntuación (Exclamación, interrogación y comillas) no se diferencian los símbolos de abrir y cerrar.

(Símbolo doble)

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HISTORIA DE LUIS BRAILLE

Ciego desde los tres años, el joven Louis quería leer desesperadamente. Se dio cuenta de que todo el mundo del pensamiento y el conocimiento estaban cerrados con llave para él debido a su discapacidad. Esta historia comienza en la primera parte del siglo XIX. Louis Braille nació en 1809, en un pequeño pueblo cerca de París. Su padre hacía arneses y otros artículos de cuero para vender a los demás aldeanos, este usaba frecuentemente herramientas afiladas para cortar y hacer agujeros en la piel.

Una de las herramientas que utilizaba para hacer agujeros era un punzón afilado. Mientras jugaba con uno de los punzones de su padre, la mano de Luis resbaló y accidentalmente se la clavó en uno de sus ojos. Al principio la lesión no parecía seria, pero luego la herida se

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infectó. Unos días más tarde Louis perdió la vista en ambos ojos. Los primeros días

después de quedar ciego fueron muy duros.

A medida que pasaban los días, aprendió a adaptarse y a llevar una vida normal. Fue a la escuela con todos sus amigos y le fue bien en sus estudios. Era a la vez inteligente y

creativo.

A medida que crecía, se dio cuenta de que la pequeña escuela a la que asistía no tenía el dinero y los recursos que él necesitaba para seguir aprendiendo. Oyó hablar de una escuela en París que era especial para estudiantes ciegos. Louis no se lo pensó dos veces antes de ir. Preparó sus maletas y se fue en busca de una educación sólida que le permitiera avanzar académicamente.

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Cuando

llegó

a

la

escuela

especial

para

ciegos, le preguntó a su profesor si en la escuela había libros que pudieran leer los ciegos. La respuesta fue negativa. Tan solo disponían de libros con letras muy grandes, y a la vez estos eran muy voluminosos y caros de comprar. La escuela solo poseía catorce de estos libros.

Luis se puso a leer los catorce libros de la biblioteca de la escuela. Podía sentir cada letra, pero tardaba mucho tiempo en leer una frase. Le tomaba unos segundos terminar cada palabra y en el momento en que llegaba al final de una frase, se había olivado de la totalidad de ella por el tiempo que tardaba en leerla. Louis intuía que debía haber una mejor

manera.

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Ese día se propuso el objetivo de idear un sistema que permitiera a las personas ciegas poder leer.

Trataba de pensar en algún código alfabético para leer con los dedos "igual de rápido y fácil como los “videntes”.

Una oportunidad en forma de idea llegó a su vida. Alguien en la escuela había oído hablar de un código alfabético que estaba siendo utilizado por el ejército francés. Esta clave se utilizaba para entregar mensajes de los

oficiales a los soldados. Los mensajes no se podría escribir en tinta porque el soldado tendría que encender una cerilla para leerla, por lo que la luz de la cerilla le daría al enemigo a un blanco fácil de disparar.

Estos símbolos fueron impresos en el papel para que los soldados pudieran leerlos

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pasando los dedos sobre ellos. Una vez que los soldados entendían el código, eran

destruidos.

Louis se apoderó de algunos de estos códigos y los estudió minuciosamente. Era mucho mejor que leer los libros gigantes con enormes letras en relieve. Pero el código militar seguía siendo lento y engorroso. Los guiones

ocupaban mucho espacio en una página. Cada página sólo podía tener una o dos frases. Luis sabía que podía mejorar este alfabeto de alguna manera.

Su madre y su padre siempre le animaron en su pasión por la música y otros proyectos de la escuela, pero Louis se sentó a pensar sobre cómo podría mejorar el sistema de puntos y rayas. Le gustaba la idea de los puntos en relieve, pero no podía hacerla sin tantos guiones, no era útil.

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ORIGEN DEL BRAILLE

Mientras estaba sentado en la tienda de cuero de su padre, cogió uno de sus punzones romos. La idea se le ocurrió en un instante. La misma herramienta que le había provocado la ceguera podría ser usada para hacer un relieve alfabético que se pudiera leer.

Los siguientes días los pasó trabajando en un alfabeto compuesto enteramente de seis

puntos. La posición de los puntos representan las diferentes letras del alfabeto. Luis utilizó el punzón romo para perforar una oración. La leyó rápidamente de izquierda a derecha. Todo tenía sentido, funcionó.

Personajes como Louis Braille son los que hacen grande a la raza humana. Los que luchan por un ideal, por ayudarse a sí mismos

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y a los demás, a romper las barreras de todas aquellas personas que desgraciadamente no pueden ver la vida con los ojos con que la miramos nosotros. A los 15 años de edad, Braille combinó elementos de ambos sistemas y creó su propio sistema de lectura con puntos en relieve. Las "celdas de Braille" representaban 63 letras, números y

símbolos individuales. Cada celda estaba formada por dos puntos horizontales y tres puntos

verticales. Estas celdas en relieve tenían el mismo tamaño que las letras impresas.

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MÉTODOS DE LECTURA TÁCTIL ANTERIORES AL BRAILLE

Desde la antigüedad ha habido intentos por establecer sistemas que permitieran a los ciegos leer y escribir.

La mayoría de ellos han utilizado letras en relieve:

- Dídimo de Alejandría (311-358) - Girolano Cardano (1517) - Rampazzeto (1545) - Francisco de Lucas (1580) - Valentin Haüy (1745-1822)

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MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA EN BRAILLE

Cada uno de ellos está pensado para una población en especial (adultos, personas con resto de visión, niños en edad escolar, etc.).

Ejemplos de estos métodos son:

- Almazara (Balbuena, Cruz y Rodríguez, 1995) - Alameda (Fuentes, 1995) - Tomillo (Lucerga y Vicente, 1987) - Pérgamo (Astasio, González y Martínez, 1993) - Punt a punt (Equipo CRE Joan Amades, 1993) - Flash (Quílez y Moese, 1994) - Seis puntos (Garcés y Garcés, 1994) - A punto (Martín-Blas, 1994) - Cantaletras (Barrientos y Peña, 1999)

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EL SISTEMA DE BARBIER

El precursor inmediato del sistema braille. También llamado escritura Nocturna o sonografía, se

basaba en el uso de puntos y rayas en relieve para que los soldados descifraran los mensajes de noche de forma secreta las combinaciones

representaban los sonidos del idioma, no letras el sistema iba acompañado de una tablilla y una regleta para escribir

Sus principales desventajas: _ No permitía el deletreo _ No permitía el uso de signos ortográficos o gramaticales _ No incluía signos para el trabajo matemático o musical _ El código exigía utilizar un diccionario para la interpretación de los signos, haciéndolo lento.

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EVOLUACIÓN DEL BRAILLE

El

Braille

estaba

mejor

concebido

que

cualquier otro sistema anterior o posterior, puesto que se caracterizaba por la multiciplicidad de aplicaciones a que tanto se presta para expresar las lenguas y escrituras de Europa, Asia y Africa, y por ser, de fácil adaptación a las matemáticas, para la transcripción musical y otros fines. No obstante, sus principales ventajas residen en el hecho, de ser su escritura sencilla y fácil para los ciegos, contrariamente a lo que sucede con otros

caracteres en relieve. Constituía, en fin, una escritura notablemente práctica, perfeccionada por un ciego, que abría grandes posibilidades al saber, al disfrute literario, a la facilidad para corresponder privadamente con amigos ciegos, haciendo más numerosas las oportunidades para lograr un empleo, lo cual constituía uno de los grandes deseos de los ciegos.

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¿CUÁNDO USAR BRAILLE?

 Si hay grandes dificultades para identificar visualmente símbolos y formas geométricas simples, incluso como el uso de ayudas ópticas o adaptaciones.  Si falta de interés por el uso del resto visual.  Si hay un uso preferente del tacto para explorar los objetos y el medio.  Si existe una enfermedad con pronóstico de ceguera a corto plazo.  Si hay una afectación grave de la visión periférica.  Si existe sordera asociada a la baja visión (sordoceguera), aunque se utilice el sistema en tinta de forma eficaz.

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A las personas sordociegas debe facilitarse el acceso al mayor número de sistemas de

comunicación posible.

Cuando la velocidad junto a la comprensión lectora no sean funcionales es aconsejable el cambio de código (de tinta a braille)

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OBJETIVOS DEL BRAILLE

El propósito primario del Braille consiste, desde luego, en ofrecer una forma de lectura y escritura que sirva a las personas ciegas para su educación, su trabajo, su correspondencia y su goce literario. Más concretamente, pone en una forma escrita completa toda clase de literatura de cualquier lengua, o, si se quiere, la expresa en una forma abreviada, representativa del texto completo. El objeto de la unificación consiste en ofrecer al estudiante ciego el medio más fácil de escritura para aprender, leer y comunicarse en otras lenguas, además de la propia. Esto constituye una ventaja cultural y práctica en todo el mundo.

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CARACTERISTICA DEL SIGNO GENERADOR

Signo constituido por las combinaciones de seis puntos en relieve, organizados en dos columnas de tres puntos cada una.

La combinación básica del código braille con los seis puntos en relieve se denomina signo

generador.

Cada uno de los puntos se encuentra numerado para poder identificarlo.

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ESTRUCTURA DEL SISTEMA BRAILLE

Para representar los distintos signos, Braille los organizó en series de 10 elementos. Cada serie tiene relación con el resto, dotando así al código de una estructura interna que facilita el aprendizaje:

1ª SERIE: Utiliza únicamente los cuatro puntos superiores (1, 2, 4, 5) 2ª SERIE: Idéntica a la primera añadiéndole el punto 3 3ª SERIE: Idéntica a la segunda con el punto 6 4ª SERIE: Como la primera con el punto 6 5ª SERIE: como la primera, pero desplazando todos los puntos a los cuatro inferiores (2, 3, 5, 6).

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CONSIDERACIONES DE LA LECTOESCRITURA AL TACTO

La ceguera NO significa Retraso escolar  El sistema braille demanda mas tiempo en el trabajo.  Es un proceso analítico  El ambiente debe ser motivador e integrador

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REQUISITOS NECESARIOS PARA LA ENSEÑANZA DEL BRAILLE

 Conceptos espaciales básicos  Conceptos básicos de cantidad  Agudeza y eficacia sensorial  Motivación a la lectura

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¿CÓMO SE LEE EL BRAILLE?

Lo más frecuente es que la lectura se realice con el dedo índice, el cual se desliza sobre los signos Braille, con la presión necesaria para una óptima percepción.

Durante la lectura, los dedos realizan tres tipos de movimientos: horizontales, verticales y de presión en donde se produce el rastreo propiamente tal, para discriminar la configuración táctil. Del mismo modo, las manos deben desplazarse en una línea de izquierda a derecha. Generalmente la mano derecha practicar la lectura y la izquierda debe seguirla y apoyarla al finalizar la línea de lectura y bajar al próximo renglón.

El niño que comienza su proceso lector debe ser estimulado a utilizar una mano para leer, mientras la otra lo apoya como punto de referencia y guía. En periodos más avanzados, además de

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utilizar los dedos índices podrá dedos medios u otros, como así

incorporar los mismo otras

estrategias que faciliten u optimicen su velocidad lectora.

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MECÁNICA LECTORA

____

MANO IZQUIERDA

- - - - - - MANO DERECHA FIG. A: LECTURA UNIMANUAL FIG. B: LECTURA BIMANUAL COMO SE ESCRIBE EL BRAILLE

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LA ESCRITURA EN REGLETA

La escritura Braille puede realizarse con un instrumento llamado <<regleta>>, existen

diferentes tipos y tamaños como veremos en el dibujo. Consta de tres partes (tabla, regleta misma y punzón) o de dos partes (regleta y punzón). La regleta puede ser metálica o plástica.

Posee un extremo abierto y el otro con bisagra que permite abrir y cerrar. La hoja superior tiene ventanitas llamadas cajetines y la hoja inferior contiene puntos en bajo relieve los que guiarán la escritura Braille.

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El punzón es de madera o plástico con punta de metal.

Para escribir, se coloca la regleta con la apertura hacia el lado derecho, se abren las hojas metálicas de la regleta y se pone el papel encima de la hoja inferior. Se cierra la hoja superior y se presiona para fijar el papel. Cada cajetín de la regleta corresponde a un cajetín Braille. Con el punzón se presionan los puntos adecuados para formar la letra deseada SIGUIENDO LA DIRECCIONALIDAD DE DERECHA A IZQUIERDA, UBICANDO LOS SEIS PUNTOS BRAILLE EN POSICIÓN INVERSA DE LA LECTURA.

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Esto que parece muy complejo, se aborda con bastante naturalidad al enseñar la estrategia de la identificación numérica. El niño aprende la

ubicación de cada punto al escribir y la ubicación de cada punto al leer. Esto le evitará tener que representarse mentalmente el signo en su forma invertida, pasando más bien a un aprendizaje mecánico. En relación a las normas generales de

escritura, para espaciar cada palabra, el niño debe dejar un cajetín en blanco. Cada línea de lectura correspondería un renglón en la regleta.

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ESCRITURA EN MÁQUINA PERKINS. Para usar esta máquina debe introducirse el papel que va sujeto en un rodillo. Cuenta con seis teclas que corresponden a los puntos Braille, una tecla central espaciadora, una tecla pequeña al lado izquierdo que sirve para cambiar de renglón y una tecla al extremo derecho que permite

retroceder en la misma línea uno o varios cajetines. La máquina Perkins reproduce las letras sobre el papel tal como se leen. La persona puede leer y corregir inmediatamente lo escrito. Necesita de buena coordinación interdigital y bimanual.

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Esta es la distribución de los puntos Braille en el teclado Perkins.

Para formar cada letra se deben presionar en forma simultánea los puntos que la constituyen. Para escribir la letra <<g>>

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En relación a las normas generales de la escritura, para espaciar las palabras se debe oprimir la tecla espaciadora con el dedo pulgar. La máquina avisa cuando se acaba la línea.

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VOCABULARIO BÁSICO

Es importante que todas las personas que participan en el proceso educativo compartan un vocabulario básico común, que apoye los

aprendizajes del niño ciego. Es necesario dominar los siguientes conceptos:  Cajetín  Punto  Espacio  Renglón  Mano guía  Dedos lectores  Línea de lectura  Rastreo o exploración táctil del signo  Cambio de línea.

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UTILIZACIÓN DE CANTALETRAS PARA LA ESCRITURA

Cantaletras podrá ser un valioso apoyo y complemento para las actividades de escritura del niño ciego, cualquiera sea el instrumento

tradicional que éste ocupe (regleta o máquina Perkins). En el módulo Letras y Números el niño podrá. Reconocer la letra Ubicada en el teclado del computador al recibir retroalimentación inmediata con el nombre y sonido de la letra, unidos a sonidos y palabras familiares que comienzan con dicha letra (a - auto sonido de auto). En el módulo Braille – Máquina Perkins el niño realizará los mismos movimientos requeridos por la máquina Perkins para escribir. incorpora una retroalimentación Cantaletras auditiva

enlazando la escritura de la letra con el sonido del fonema escrito por el niño. (Ejemplo efe - f).

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Este aspecto es muy importante, pues refuerza al niño en su proceso de decodificación apoyando la prevención de errores en la escritura. En el módulo Escribir – Máquina Perkins el niño podrá ejercitar recibiendo dictados la y escritura

espontánea

retroalimentación

auditiva con la secuenciación fonémica escrita. Cuando el computador con el que se trabaja posee una impresora Braille, el trabajo de escritura de textos podrá ser apoyado por la lectura de los mismos.

Finalmente,

Cantaletras

incorpora

en

su

módulo Escribir - Dactilografía la posibilidad de escribir textos usando el teclado tradicional del computador. Se considera que la temprana incorporación del niño a un proceso de escritura tradicional lo acercará de manera creciente a una mayor

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autonomía educacional.

en

su

proceso

de

integración

Conviene nuevamente hacer mención que un niño ciego que escriba en dactilografía y que su computador posea una impresora Braille podrá acceder de una manera más rápida y eficiente al mundo de la información. El aprendizaje de la dactilografía podrá

transferirse también a la utilización de la máquina de escribir tradicional.

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ESTRATEGIAS DE EXPLORACIÓN TÁCTIL

El desarrollo táctil del niño ciego es un proceso que se inicia desde su nacimiento.

El apresto Braille, está dirigido a estimular en el niño todas aquellas habilidades que le permitan desarrollar movimientos finos de las manos y dedos, reconocer objetos, formas y figuras táctiles con variación e progresiva incorporar del tamaño y

complejidad,

conceptos

básicos

vinculados a la direccionalidad, a la secuenciación, a la comparación de igualdades y diferencias, nociones de cantidad, etc.

A fin de lograr el objetivo, de integrar a través del tacto las funciones psicológicas básicas, se requiere iniciar al niño en unas ESTRATEGIAS DE EXPLORACIÓN TÁCTIL que se incorporen como método más o menos estructurado.

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Estas estrategias consideran:

 Exploración completa de los objetos.  Exploración y organización de su mesa de trabajo, desde afuera hacia adentro.  Exploración y reconocimiento de su hoja de trabajo.  Barrido sistemático de la hoja de trabajo de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.  Hábitos en torno a la ubicación regular de sus herramientas (Punzón, hojas, pegamento, etc.).  Desarrollo de hábitos de trabajo sistemático: capacidad para perseverar autonomía, en la tarea, de de

concentración, situaciones

solución capacidad

problemáticas,

comunicar los aprendizajes, etc.

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LECTURAINICIAL PRESENTACIÓN DEL CAJETÍN BRAILLE

Nuestro niño ciego ya ha vivido el proceso de apresto y se encuentra en el período de iniciar su proceso lector. Es sabido, que la presentación del cajetín es un importante momento para afianzar la ubicación de los seis puntos Braille y optimizar la

discriminación táctil de sus configuraciones.

En Cantaletras se encuentran actividades en donde el niño ubica el cajetín Braille en posición de lectura en el teclado numérico. Aquí el niño al oprimir un punto o una secuencia de puntos recibe una retroalimentación auditiva sobre el nombre del punto que oprimió. También el computador le dicta al niño un determinado punto que deberá oprimir recibiendo refuerzo sobre el acierto. En caso de error, el programa le entrega orientaciones

espaciales para que alcance el objetivo.

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Se considera relevante el otorgar apoyo táctil al teclado numérico del computador. Se puede lograr colocando cubiertas con texturas a las teclas involucradas (esponja, autoadhesivos, etc.).

Es necesario incorporar variadas actividades que permitan el afianzamiento de estas nociones:

JUEGOS CORPORALES El niño juega a ubicar en su cuerpo los seis puntos Braille:

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JUEGO DE ARMAR UN MACROCAJETÍN (DIBUJO)

El macrocajetín es un juego de encaje (10 cm. por 14 cm. aproximadamente) Sobre la base perforada se encajan los seis puntos Braille, en forma de cuentas. El niño podrá encajar cada

punto Braille en base a las instrucciones recibidas. Una posible secuencia es:

Rellenar con las cuentas los espacios de arriba: de abajo, del medio, del lado derecho, izquierdo. Rellenar los puntos solicitados. Tocar el macrocajetín y reconocer los puntos que están insertos.

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METODOLOGÍA DE PRESENTACIÓN DE LAS LETRAS BRAILLE SECUENCIA DE PRESENTACIÓN No existe un método único de presentación de las letras en Braille, sin embargo, existen ciertos criterios que son importantes de considerar:

Evitar

que

el

aprendizaje

de

las

letras

espacialmente inversas se enseñen de manera muy próxima en el tiempo. e - i d - f h - j. -q r - w 21 Cuidar que la enseñanza de letras acústicamente próximas no se den simultáneamente. b - f m - n ll - ch p – b

Que la enseñanza de la lectura incorpore los niveles fonéticos de simples a complejos. Sonido y nombre de la letra.

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Lectura de palabras que contengan las siguientes sílabas en un orden de complejidad creciente: -Sílaba directa (consonante vocal). -Sílaba indirecta (vocal consonante). -Sílaba compleja (consonante, vocal, consonante). -Sílaba directa con doble grafía (ch,ll, gu, qu,). -Sílaba directa con consonante de doble sonido (g,c,r). -Sílaba con fonograma (consonante, consonante, vocal ej: <<fra>>). Que las vocales acentuadas se incorporen en las etapas intermedias o finales del proceso. El uso de mayúscula suele posponerse a etapas mas avanzadas a diferencia del niño vidente a quien se le incorporan desde el inicio del proceso lector.

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SISTEMA EDUCATIVO DEL NIÑO

Del mismo modo, al analizar la secuencia de presentación de las letras Braille es necesario considerar la modalidad del sistema educativo en el cual se encuentre inmerso el niño.

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ERRORES MÁS FRECUENTES EN LA LECTURA BRAILLE

DIFICULTADES LECTURA

EN

LA

MECÁNICA DE LA

El uso sincronizado de ambas manos durante la lectura, el desarrollo táctil, la organización espacial a través del tacto, entre otros, imponen al niño que está comenzando su aprendizaje, un importante desafío.

DIFICULTADES RELACIONADAS PERCEPCIÓN ESPACIAL

CON

LA

Ubicación de la primera línea de lectura: el niño podría comenzar a leer en la segunda o tercera línea, perdiendo información y significado. Exploración táctil incompleta de las líneas de lectura: el niño podría leer parte de la línea y saltarse a la próxima. De este modo, la lectura del trozo se realiza de manera fragmentada.

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DIFICULTADES RELACIONADAS CON LA DISCRIMINACIÓN TÁCTIL Y EL DESARROLLO DE NOCIONES DE ESPACIALIDAD

El deficiente desarrollo táctil puede ser la causa de importantes dificultades en el proceso inicial de la lectura, Sin embargo, es necesario destacar, que la percepción táctil se apoya absolutamente en el desarrollo de nociones de espacialidad. Ello justifica la mediación del niño hacia variadas experiencias de apresto, que no necesariamente finalizarán al comenzar el proceso lector, sino que lo apoyarán, en la medida que pudieren surgir nuevas necesidades. DIFICULTADES RELACIONADAS ANTICIPACIÓN DE SIGNOS. CON LA

-Inadecuada predicción de una palabra a partir de su inicio. -Unión incorrecta de los cajetines formando

nuevas letras o sílabas.

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-Dificultades relacionadas con la coordinación manual y digital. -Frecuentes regresiones e importante presión sobre el signo leído, lo que conduce a una saturación de la percepción táctil. -Pérdida de simultaneidad en el uso de ambas manos. -Lectura con ambos índices en etapas iniciales. -Fatiga muscular en la zona de brazos y cuello.

DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA. Hasta el momento hemos afirmado que las características del sistema Braille imponen un importante desafío para nuestro niño. Sin

embargo, pareciera que la mayor dificultad se encuentra en los desfases presentados por el niño ciego en el desarrollo de su lenguaje, producto generalmente, de la falta de experiencias desde tempranas edades con objetos y vivencias. Ello lo

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lleva a presentar un descendido nivel en el desarrollo de vocabulario, y a la necesidad de estimular significativamente todas las habilidades de su lenguaje: comprensivo y expresivo.

La

posibilidad a la

del

niño

ciego estará

de

atribuir

significado

lectura

directamente

relacionada con el desarrollo de sus habilidades psicolingüísticas: sintácticas. El niño podrá presentar poco interés por la su capacidad de fonológicas, semánticas y

lectura. Del mismo modo,

aprendizaje a través de ésta, puede ser limitada.

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ERRORES MÁS FRECUENTES EN LA ESCRITURA BRAILLE

La escritura, a diferencia de la lectura que comienza con un estímulo gráfico y que finaliza con una interpretación del significado del texto, es un proceso que se inicia con una idea y con la intención de comunicar un mensaje y finaliza en un acto psicomotor que posibilita dicho objetivo. Si la lectura la podemos relacionar con el escuchar, la escritura necesariamente debemos vincularla al comunicar.

DIFICULTADES ESCRITURA

EN

LA

MECÁNICA DE LA

El niño podrá cometer errores similares a los de la lectura, es decir: - Omisiones de letras. - Adiciones de letras, sílabas o palabras. - Inversiones de letras y sílabas

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- Sustituciones - Distorsiones. - Uniones indebidas en las palabras

DIFICULTADES PROPIAS DEL INSTRUMENTO QUE SE ESTÁ UTILIZANDO PARA ESCRIBIR Regleta: es posible que nos encontremos con:

- Dificultades en la colocación inicial del papel y luego en las consecutivas bajadas de la regleta. - Inadecuada posición del punzón respecto del papel. - Inadecuada presión del punzón. - Dificultad en la localización de los puntos en el interior de la regleta. - Dificultades significativas en la reversibilidad de los puntos al escribir de derecha a izquierda en la regleta.

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- La mano guía no cumple con la función de anticipar el final de la línea, produciendo dificultades en el corte de las palabras.

Máquina Perkins: los problemas de mayor recurrencia en la escritura con este instrumento pueden ser:

- Problemas en la introducción del papel en la máquina. - Colocación incorrecta de los dedos sobre el teclado. - Problemas en la disociación de los dedos y manos.

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BRAILLE INFORMÁTICO La llegada de la era de la informática, que ha convertido en entes anacrónicos a quienes hacían del oficio de escribir un medio de ganarse la vida como pendolistas, en contra de lo que muchos pudieran suponer, no ha significado la decadencia del sistema Braille en beneficio de la utilización de síntesis de voz en sustitución de la palabra escrita. Más bien se ha visto reforzado por las

posibilidades de las nuevas tecnologías.

Ha encontrado, eso sí, un obstáculo serio que se ha resuelto, me atrevo a decir, de forma sencilla y semejante al modo que hubiese podido emplear Luis Braille en su afán infatigable por descubrir nuevas soluciones a los nuevos retos. A pesar de la increíble versatilidad del signo de seis puntos y 64 símbolos diferentes, las necesidades

informáticas exigían la disponibilidad de una tabla de combinaciones sensiblemente superior a las

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que permitía el Braille, y se hizo necesario añadir dos puntos más a los seis originales con el fin de cubrir adecuadamente los nuevos requerimientos.

El nuevo signo, en dos filas verticales de cuatro puntos cada una en lugar de los tres que tenía el anterior, genera una combinatoria de 256 signos diferentes, suficientes para corresponder con la tabla de signos homologada por la Organización Internacional de Estandarización. Resuelto esto, una vez creado lo que se ha dado en llamar Braille Informático o Braille Informatizado, las posibilidades de imprimir libros, revistas y toda clase de documentos en este sistema han aumentado en tan alta proporción que hubiese sido implantable hace sólo quince años. Ha permitido, incluso, la fabricación de impresoras braille de uso personal y que muchos centros dispongan de impresoras Braille industriales para uso colectivo.

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No obstante, los periféricos con salida en braille para la revisión de pantallas de ordenador, hoy por hoy, siguen teniendo unos precios desfavorecedores, que están provocando un

retroceso manifiesto en el número de quienes necesitan utilizarlo y no pueden permitírselo económicamente. Un momento de inflexión para el apoyo del Braille puede ser la celebración prevista Entre los días 16 y 19 de abril del año 2002 en Copenhague (Dinamarca) de un simposium internacional sobre el Sistema Braille en la edad de la informática dirigido a unificar criterios para su digitalización, lo que permitirá el refuerzo del uso de este sistema de lectura y escritura entre los ciegos como el procedimiento más adecuado capaz de

proporcionar el máximo grado de información, formación y cultura, y fortalecer informático para la educación su empleo en centros

especializados y en régimen integrado.

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ACCESIBILIDAD Y SITEMA BRAILLE Un ejemplo de la accesibilidad del braille se encuentra en los billetes canadienses en curso, que constan de una serie de puntos que indican su denominación y pueden ser fácilmente

identificados por gente con problemas de vista. Este sistema no está basado en el sistema braille, sino que fue desarrollado en colaboración con gente invidente y gente con problemas visuales, después de que un estudio hubiera indicado que no todos los usuarios potenciales leían braille. El Banco Central en del Paraguay, un desde billete el de

año 2009 puso

circulación

2000guaraníes con el sistema braile para los invidentes. En España, a partir de las Elecciones

Generales y Autonómicas andaluzas de marzo de 2008, es posible utilizar este sistema para emitir el voto de forma autónoma y anónima, lo cual supone

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un importante avance social para la integración de los ciegos y deficientes visuales severos. A pesar de que el braille fue ideado como el principal sistema de lectura y escritura para personas ciegas, en el Reino Unido se estima que, de entre dos millones de personas con problemas de vista, sólo entre 15.000 y 20.000 utilizan el sistema braille. La gente joven prefiere el texto electrónico, ya que es portátil y les permite comunicarse con sus amigos. Actualmente hay un debate abierto sobre cómo hacer más atractivo el braille, y cómo conseguir más profesores que sean capaces de enseñarlo.

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EL BRAILLE EN OTROS IDIOMAS

Existen múltiples extensiones del braille para incluir letras adicionales con diacríticos,

como Ç, Ô, Å. Cuando el braille se adapta a idiomas que no utilizan el alfabeto latino, los símbolos de dicho alfabeto se asignan de acuerdo a cómo se transcribirían en el alfabeto latino, sin tener en cuenta el orden alfabético. Este es el caso del ruso, el griego, el hebreo, el árabe y el chino. En griego, por ejemplo, gamma (γ) se escribe como la letra latina g, a pesar de que su posición es la tercera en el alfabeto (al igual que la cen el alfabeto latino). La letra hebrea bet (‫)ב‬, la segunda del alfabeto y la que se corresponde con la b latina, se escribe sin embargo v, ya que es así como habitualmente se pronuncia. La tse rusa (ц) se escribe como c, porque esa es comúnmente

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la letra para /ts/ en los idiomas eslavos que utilizan alfabeto latino. En árabe f se escribe como f, aunque

históricamente sería una p. En el braille chino, basado en el alfabetozhuyin, existen símbolos adicionales para los sonidos, diptongos y

combinaciones de vocal más consonante final, además de los símbolos del braille latino para las consonantes iniciales y las vocales simples; hay sistemas diferentes dependiendo de la variedad de chino que se considere. La letra Ñ representarla no existe en francés, utiliza la y para Ï

en español se

letra

(la vocal I con diéresis del alfabeto francés, que no se utiliza en el idioma español). Al menos dos adaptaciones del braille han tenido que reasignar completamente los sonidos de los diferentes símbolos:
 

El braille japonés El braille coreano

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En el braille japonés, los signos alfabéticos para una consonante y una vocal se combinan en sólo un símbolo silábico. Por otra parte, en el braille coreano las consonantes tienen formas diferentes dependiendo de si van al principio o al final de la sílaba. Estas modificaciones hacen que el braille sea mucho más compatible con el japonés y el coreano, pero implica que los sonidos latinos no se pueden mantener.

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CONCLUSIONES

A modo de conclusión podemos inferir que el prehistórico sistema del siglo XVI el cual se remitía a la lectura de letras en relieve ha quedado total e innegablemente obsoleto. Gracias a un fortuito accidente protagonizado por Luois Braille, este sistema evolucionó favorablemente logrando

incluir la escritura y facilitando notablemente la lectura. El alfabeto Braille es el sistema de lecto-escritura específico para ciegos y discapacitados visuales de los diversos niveles y su conocimiento es fundamental autonomía para la formación, de las desarrollo personas y

personal

que

presentan esta discapacidad. En la actualidad se busca alfabetizar al alumno ciego desde su etapa preescolar, por medio de la aplicación de este sistema, con el fin que pueda

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acceder a la lecto-escritura y esta sirva a la adquisición de aprendizajes. En el presente se ha sumado el desarrollo de nuevas tecnologías y han sido puestas al servicio de las personas con discapacidad visual, las cuales actúan como agentes colaboradores y facilitadores en la comprensión de información y el ahorro de tiempo para realizar diversas actividades como la lectura y escritura, así como también tienen influencia positiva en la interacción con el medio efectiva. A pesar del ingreso de estas tecnologías el sistema braille sigue siendo un elemento fundamental para la alfabetización. Creemos que aún falta para lograr una verdadera participación e integración de las personas con discapacidad visual, y más que herramientas tecnológicas y métodos, falta mayor conocimiento, comprensión y participación de la sociedad, logrando una integración social más

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menos lastima y más acción, son personas como nosotros, sin visión pero con más olfato, más audición y más tacto, para nada inferiores, son tan o más capaces de lograr cosas como todos, si existiera más conciencia, estos métodos lograrían con éxito su fin, una integración social efectiva.

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BIBLIOGRAFÍA  Libro La Escritura Braille en el Mundo, Sir Clutha Mackenzie, Presidente del Consejo Mundial del Braille, UNESCO.  Texto Aprendiendo Braille Junto a Cantaletras, Teresa Barrientos Guzmán Especialista en Educación Diferencial, con Especialidad en Trastornos de la Visión, Universidad de Chile.

 Lectura

Braille y Procesamiento de la Información Táctil. Colección Rehabilitación, INSERSO, Madrid 1988

 Tomillo. Método de Iniciación a la Lectura Braille. O.N.C.E. C.B.C. de Barcelona 1987.  Estrategias de Intervención Con el alumnado discapacitado visual grave, C.E.P. Marbella – Coín.  Lectoescritura en los deficientes visuales: El sistema Braille.  Intervención Educativa con Niños de Baja Visión, consejería de Educación y Ciencia, Delegación Provincial de Málaga 1989.

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