P. 1
4 El proceso didáctico como proceso de comunicación

4 El proceso didáctico como proceso de comunicación

|Views: 3|Likes:
Publicado porLeo Loyola

More info:

Published by: Leo Loyola on Sep 08, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

09/07/2014

pdf

text

original

El proceso didáctico como proceso de comunicación: significado y sentido de la mediación pedagógica1

Al comunicarnos establecemos una relación frente a frente o a través de las nuevas tecnologías de comunicación en forma indirecta. El proceso educativo tiene como base la comunicación; entendida como construcción de significados a partir del conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que el docente utiliza en su relación con los alumnos. Una sonrisa, una caricia, valorar el esfuerzo y el progreso, exaltar lo bueno, una mirada, una muestra de afecto, son todos elementos positivos, agradables dentro del proceso de comunicación en el aula; ya que el clima emocional y afectivo que existe en el salón de clases es decisivo para el éxito de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Hoy las comunicaciones invaden todas las esferas de la vida cotidiana del hombre. Pasamos de la tradición oral a la escrita y luego al uso de códigos tecnológicos, de modo que hoy día la tarea educativa, ante el predominio de los medios de comunicación, consiste en contribuir a la formación de receptores críticos y creadores, capaces de asumir actitudes de construcción y búsqueda del significado de las imágenes y símbolos en los que niños, jóvenes y adultos están inmersos. Desde esta perspectiva, se torna necesario que los docentes reflexionen sobre cómo se da el proceso de comunicación, a fin de articularla con múltiples formas de expresión, desde el lenguaje propio, el de los otros, la informática, el de los medios de comunicación de masas, en fin, la comunicación en su totalidad. En el proceso de comunicación, tanto frente a frente como a través de los medios, intervienen los siguientes elementos: • La fuente: puede ser un individuo que habla, escribe o dibuja, o una organización de comunicación, por ejemplo un periódico, un canal de televisión, una cadena radial o un estudio cinematográfico. • El mensaje: es el producto del comunicador que se expresa en forma de códigos en forma escrita, verbal, gestual o con imágenes. Así el mensaje puede presentarse en forma de impresos en papel, impulsos electromagnéticos, ondas de sonido en el aire, gestos o todo tipo de señales capaces de ser interpretadas significativamente. • El medio o canal: es el vehículo, soporte o instrumento de la comunicación a través del cual se envía el mensaje. Hay canales que permiten dirigirse a grandes masas: radio, televisión, prensa. Cuando el profesor y los estudiantes se comunican en forma verbal en el salón de clase, utilizan el aire como canal. • El destino: puede ser un individuo o un grupo de personas. Así, la persona que escucha una grabación de audio, lee un libro, o ve un noticiero constituye el destino de un mensaje. Igualmente lo son los televidentes, los cibernautas o navegantes del espacio, los lectores de una revista o periódico, el público que asiste a una conferencia. • La retroalimentación: busca asegurar la eficacia del proceso comunicativo de forma bidireccional. Verificar la forma en que se recibe el mensaje y su apropiación. Juega un papel muy importante porque permite conocer cómo se están interpretando los mensajes verbales, escritos, gestuales, gráficos, musicales. Hacen parte del proceso de retroalimentación los aplausos, sonrisas, bostezos, inclinaciones de cabeza, cartas, llamadas, mensajes, correos electrónicos, etc. Todo esto inmerso en un ambiente de diálogo significativo en que cada uno sea partícipe de un proceso crítico de construcción.

1

Edición realizada por Ana María Prieto Hernández.

1

También es muy importante que conozca las características de su discurso y la percepción de sus estudiantes. distintos tipos de texto. El emisor envía mensajes permanentemente a sus receptores. Cátedra. nunca se ha hecho más necesario aprender a reconocer en el otro y en la diferencia lo común. es muy importante agregar que en el proceso de comunicación los comportamientos no verbales juegan un papel fundamental. escritos o a través de imágenes. calidad y distribución en el papel o en el espacio correspondiente. gestos. tamaños. lo pedagógico nace de la preocupación por el otro. de acuerdo con Francisco Gutiérrez Pérez y Daniel Prieto Castillo. audios. estos mensajes no tienen respuestas porque no hay interactividad. religiones. afirma que si todo lo que el hombre hace está mediado. de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos". interprete y responda los mensajes provenientes del medio en que se encuentra inmerso. 1998. Se caracteriza por ser de tipo transmisor porque el profesor (emisor) deposita información en sus estudiantes (receptores) para que sea reproducida fielmente. coincide en destacar la importancia de lo comunicacional en lo pedagógico. videos y materiales electrónicos. pasando por los libros.Para que la comunicación ocurra y la persona a quien se dirige comprenda el mensaje. El uso pedagógico de las nuevas tecnologías obliga a la interactividad. fortalecen la retroalimentación y la interacción de los estudiantes con sus profesores y entre ellos mismos. la calidad de la voz. como las expresiones faciales. revisen y analicen cada uno de los medios y materiales que utilizan para acompañar y promover el aprendizaje de sus estudiantes. de manera particular al interlocutor. los silencios. Algunos autores llaman perceptor o receptor a toda persona que conscientemente reciba. la proximidad. tipos de letras. “Ciudadano de dos mundos”. Afirman que toda práctica educativa. el vestido. costumbres y valoraciones distintas". Los mensajes que se articulan a través de estos medios son bidireccionales. miradas. pausas. imágenes. En la educación tradicional prima el modelo unidireccional de comunicación. puede ser llevada al terreno de la mediación pedagógica. es necesario compartir los códigos y utilizar los mismos sistemas de signos. Es muy importante que los canales o medios que utiliza el comunicador sean los mejores y se encuentren en óptimas condiciones. El comunicador o emisor es quien produce y transmite el mensaje a través de códigos que conoce el perceptor. incluida la universitaria. son parte bien importante los colores. es decir. a través de la educación virtual. Las relaciones pedagógicas que se establezcan tanto en las aulas presenciales. Finalmente. Madrid. el manejo del espacio y del tiempo. Por lo tanto. Gadamer2 escribe: "También en el otro y en lo diferente puede realizarse una especie de encuentro consigo mismo. ni comunicación de doble vía. a fin de contribuir con su formación integral. Según los investigadores. así aspectos como apariencia física. Jesús Martín Barbero. en El giro hermenéutico. el manejo del espacio. p.186. 2 . reconozcamos entonces la importancia de la mediación educativa y la necesidad de recuperar a los seres que participan en ella. las expresiones corporales. en los mensajes gráficos. hace un análisis profundo de la importancia de la conducta no verbal en la comunicación. saliendo del aislamiento y remontando las barreras tradicionales de espacio y de tiempo. por el aprendiz. Con todo. Al respecto Knapp. si no hay ser humano sin mediaciones. llamado bancario. 2 Gadamer. Hans-Georg. En este mundo cada vez más apretujado se producen encuentros profundos entre culturas. De Igual forma. Significado y sentido de la mediación pedagógica Ningún ámbito en la educación puede prescindir de un esfuerzo de mediación pedagógica. desde su voz y gestos. inciden en la calidad de la educación y en el desarrollo humano. y proponen el siguiente concepto de mediación pedagógica: "Llamamos mediación pedagógica a toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores. A este propósito. posturas. hipertexto. es preciso que los docentes de todos los niveles y de todas la áreas. como a distancia. el énfasis en algunas palabras.

Cuando se estudia para ser profesor en una Facultad de Educación o en la Escuela Normal Superior. Nr. v. se presentan a los futuros educadores algunas formas de llegar a los estudiantes. Es decir. las realidades presentadas por los medios son alienantes. se hace necesario enfatizar que éstas no van a eliminar los problemas conceptuales que deben ser resueltos por el docente y el estudiante. pp. y no informadores o transmisores de un saber científico y socialmente establecido. Al entender las nuevas tecnologías como mediadoras. sólo que más atractivo porque se usa animación. maravillados. intentando dejar de lado toda y cualquier presuposición sobre la naturaleza de esos objetos [Heidegger. Muchos de ellos son una pura réplica de lo peor que se puede hacer con un pizarrón. evitando el teclado. La fenomenología intenta abordar los objetos del conocimiento tal como aparecen. Es necesario entonces. Rezende]. con ampliaciones y reducciones. los alumnos. mapas. relaciones simbólicas que suceden entre maestroestudiante. video y se resalta su importancia y su uso. láminas. Al respecto. Esto es. Peores resultados van a obtener si se confía en el uso exclusivo del 'mouse'. sus creencias en torno al saber específico y pedagógico. A través del instrumento hay una selección de determinados aspectos de la realidad. Didática. […] 3 Cysneiros Paulo Gileno. en el marco del 4° Congreso Colombiano y 5° Latinoamericano de Lectura y Escritura. de comunicación. sus pensamientos. sino resolver problemas de la vida personal y profesional. Emilia Ferreiro (1999) sostuvo: "El uso de un software educativo conceptualmente atrasado no va a acelerar el proceso de comprensión de la naturaleza de un sistema alfabético de escritura. Así por ejemplo la relación entre el profesor y el alumnado está mediada por la asignatura. en este sentido. entre otras variables. aprovechar sus posibilidades para promover y acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. La amplificación y el aspecto más sobresaliente puede dejarnos impresionados. entender que los docentes somos esencialmente comunicadores y problematizadores. al experimentar cosas (los aspectos de objetos conocidos) que no conocíamos antes con nuestros sentidos. Todos los medios que se utilizan en la educación deben ser cuidadosamente analizados por los docentes desde la óptica de la mediación pedagógica. lo mismo si la escuela. los contenidos. entre maestro-estudiante y el saber que constituye el objeto de estudio. Cysneiros3 (1999) hace un análisis fenomenológico de la relación: {Ser humano > máquina > realidad}. entre estudiante-estudiante. 3 . de toma de decisiones. Tecnologia Educacional (ABT/RJ). con base en la apropiación conceptual que el docente tenga de ese saber.19. por los medios y por la afectividad. para que el estudiante pueda no sólo hablar y escribir con soltura y seguridad. Los nuevos medios son inútiles si no insertamos en ellos nuevas ideas". proyectores de cuerpos opacos. Las instituciones dedicadas a la educación tienen un compromiso pedagógico con sus estudiantes y con la sociedad. pero se descuida el papel del educador como mediador y el papel de estas tecnologías como mediadoras de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. que es la de acompañar a sus estudiantes en un proceso de formación integral que incluye el desarrollo de las capacidades de pensamiento. la forma como conoce el docente.25-30. Prática de Ensino e Tecnologia Educacional. Las nuevas tecnologías han impactado de tal manera la sociedad que es imposible prescindir de ellas. se manifiesta mediante la tecnología que él escoja para proponer el objeto de estudio ante la clase. Cada tecnología tiene su propio lenguaje y su propio canal de trasmisión y de cada una de ellas. es posible trabajarlo en el aula. y que. maio/junho de 1990. el saber (objeto de estudio) y el estudiante. Su función es mediar las relaciones entre el docente. Afirma que nuestra experiencia de la realidad es transformada cuando usamos instrumentos. tal como se presentan a la conciencia de quien procura conocerlo. computadores. ampliados.La complejidad de las relaciones en la educación es tal que ignorarla tiene consecuencias evidentes. 94. así como de los aspectos de la comunicación que pueden ser transmitidos. retroproyectores. el aula o espacio didáctico las tiene que si no las tiene. una tarea muy seria. En un aula de clases se instauran múltiples mediaciones. reducidos con los recursos de la informática. los medios. proyectores de diapositivas. En el aula ocurren diversas interacciones mediadas por el profesor. más allá de la voz y de los gestos: pizarrón. podemos los educadores. papelógrafo. maquetas.

manipular. 4 . En este sentido se torna necesario reflexionar sobre la función social del saber que se obtiene y se desarrolla a través de la mediación pedagógica. por supuesto. Se puede así confundir las dos dimensiones de continuidad […] y diferencia […] entre la percepción ordinaria y la mediada. individualmente y en colectividad. en el sentido de que su uso proporciona nuevos conocimientos del objeto. En este sentido. actuar mental o físicamente sobre nuevas formas. las realidades posibilitadas por las tecnologías informáticas pueden ser alienantes.Después de un primer análisis superficial. Por ello. el estudiante. posibilitando interferir. las tecnologías informáticas y la cultura en un entorno específico. el conocimiento. cambie el modo de entregarlo a los estudiantes. se pueden considerar las nuevas características ampliadas del objeto como más reales que aquéllas sin ayuda de instrumentos. Cysneiros concluye que la tecnología no es neutra. se necesita que el docente se comprometa a cambiar la manera de mediar el conocimiento y. transformando por la mediación la experiencia intelectual y afectiva del ser humano. Lo cual conduce a la reelaboración de los fines de la educación y a multiplicar los destinatarios de la misma. por el acceso a aspectos hasta entonces desconocidos del objeto. donde necesariamente entran en escena el maestro. de su historia y de su situación específica. Dependiendo del objeto. como las historias de adictos a los computadores. del sujeto (más o menos crítico).

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->