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Romeo Escobar Angelina

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Comunicaciones

SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

PROPUESTA DIDÁCTICA BASADA EN EL ENFOQUE COGNITIVO, COMUNICATIVO Y SOCIOCULTURAL PARA LA ENSEÑANZA DEL DISCURSO COMO OBJETO COMPLEJO
C. Angelina Romeo Escobar. Facultad de Formación de Profesores De nivel intermedio superior. ISPEJV, C. Habana

INTRODUCCIÓN:
En este trabajo se reflexiona acerca de la comprensión del lenguaje como medio esencial de cognición y comunicación social humana, lo que revela sus funciones esenciales: la noética (o cognitiva), y la semiótica (o comunicativa), y da una orientación sociocultural a los estudios discursivos, al establecer la relación entre el discurso, la cognición y la sociedad, el texto y el contexto, la importancia de los roles de los que participan en la comunicación, sus relaciones de poder y su ideología. Lo anterior es resultado de las investigaciones lingüísticas que comparten su objeto de estudio con otras ciencias, tales como la Sociolingüística, la Pragmática, la Estilística, el Análisis del Discurso, etc, y que en las últimas décadas han manifestado, de forma creciente, su carácter interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario. De una lingüística de la lengua, de corte inmanentista, centrada en la descripción de las estructuras que conforman el sistema de la lengua, se ha avanzado hacia una lingüística del habla, cuyo camino se ha ido desbrozando como resultado del interés de otras ciencias que han ido surgiendo en este proceso de indagación. De igual forma, a pesar de los obstáculos que pueden presentarse, poco a poco, las nuevas concepciones lingüísticas, que priorizan su papel como medio de cognición y comunicación y que centran su atención en la interacción sociocultural, teniendo en cuenta la diversidad de estructuras y funciones del discurso, se van abriendo paso en la enseñanza y se van revelando en el contenido de los currícula.

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habla. se parte del criterio de que los objetos que presentan diferentes grados de complejidad. además de aportar conceptos claves sobre el signo lingüístico. y por relaciones limitadas entre ellos” (1). pues todos están determinados por sus elementos mínimos. La hipótesis que sustentan las investigaciones estructuralistas desarrolladas por la lingüística de la lengua. en otras palabras. son diferentes sólo cuantitativamente y no cualitativamente. los procesos cognitivos y la interacción social. a saber. y sus unidades descritas hasta la exhaustividad. se ofrecen algunas consideraciones metodológicas acerca de cómo proceder en la enseñanza de los llamados componentes funcionales de la clase comunicativa. Para los estructuralistas estuvo siempre claro que su objeto de estudio era la lengua. 5-9 de diciembre de 2004 · Homenaje a María Zambrano y Alejo Carpentier  . como todas las investigaciones de este corte en general. El Siglo XX. Página . la comprensión. el análisis y la construcción de discursos en diferentes contextos y las macrohabilidades en ellos implicadas: audición. defiende la idea “de que los fenómenos de la realidad están formados por elementos simples. y que ofrecieron una descripción detallada de los niveles de estructuración del sistema de la lengua. comunicativo y sociocultural que asume la enseñanza del análisis del discurso como objeto complejo y que profundiza en el tratamiento didáctico de las estructuras discursivas. diacronía-sincronía. lectura y escritura. En correspondencia con lo anterior. comenzó con la alborada de las investigaciones estructuralistas que iniciara Ferdinand de Saussure.Comunicaciones SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA El objetivo de este trabajo es ofrecer los presupuestos teóricos de una propuesta didáctica basada en el enfoque cognitivo. fácilmente estudiables.392 VIII Congreso SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA La Habana. y tanto para los más simples como para los más complejos el método puede ser el mismo. denominado por muchos como el Siglo de la Lingüística. cuya estructura sistémica podía ser desmontada en todos sus niveles. la semiología y establecer la oposición entre lengua y habla. como entidad abstracta. DESARROLLO: 1. LA CRISIS DEL ESTUDIO DEL LENGUAJE COMO OBJETO SIMPLE: DE LA LINGÜÍSTICA DE LA LENGUA A LA LINGÜÍSTICA DEL HABLA.

no puede asumirse desde la concepción simplista y reduccionista del Página . Partiendo de la dicotomía saussureana lengua-habla. su estudio es posible utilizando el método estructuralista.Comunicaciones SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA A mediados del siglo XX. El tránsito hacia una lingüística del habla o del discurso constituyó una orientación bien definida ya. la actuación tenía que ver con el uso y. 5-9 de diciembre de 2004 · Homenaje a María Zambrano y Alejo Carpentier  . Pero la realidad de la comunicación social humana en la que el lenguaje interviene. a partir de las cuales puede generar un número infinito de oraciones gramaticalmente aceptables. que tenía como categoría esencial la oración. asumieron el lenguaje con una intención simplificadora. ha repercutido en las concepciones de la enseñanza que focalizan la oración y enmarcan en sus límites los conocimientos lingüísticos que la escuela aspira a transmitir. el sistema de la lengua se concreta en el habla que. Para Chomsky. lo que revela sus profundas limitaciones El estudio de los usos del lenguaje en los diversos contextos de comunicación sociocultural en los que las personas interactúan. según la cual el conocimiento lingüístico de un hablante descansa en el dominio de un número finito de reglas. Tal posibilidad concebida por este autor como una capacidad innata del ser humano. tanto del estructuralismo como del generativismo. por tanto.393 VIII Congreso SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA La Habana. establece la diferenciación entre competencia lingüística y actuación (performance). por su diversidad no podía ser objeto de una descripción precisa y objetiva. Los estudios gramaticales. Considerada esta como un objeto lingüístico simple. no puede explicarse a partir de la descripción y análisis de oraciones aisladas. La tendencia al reduccionismo “está en la base de las investigaciones estructuralistas” (2). aplicada a la didáctica de la lengua. que sólo alcanzaba la sintaxis oracional. Para Saussure. no era de interés de la gramática generativa. y sistematizada en la llamada Lingüística del texto o Lingüística discursiva. el destacado lingüista Noam Chomsky abre un nuevo camino a las investigaciones lingüísticas a partir de la Gramática generativa y transformacional por él creada. idea que sustenta en los presupuestos racionalistas cartesianos a los que se adscribe. Tanto el estructuralismo como el generativismo consideraron la oración como el límite de sus investigaciones.

definido como objeto lingüístico complejo. Página . qué dice. como objeto complejo.394 VIII Congreso SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA La Habana. Al respecto. Aunque el texto está formado por unidades de niveles inferiores. que no considere para nada las estructuras simples. así como el análisis integrado de las dimensiones del texto (semántica. no podrá ser nunca completo si se entiende como una agrupación de oraciones unidas entre sí por relaciones simples. macroestructuras. múltiple y variada de los fenómenos en constante movimiento y transformación. CARACTERÍSTICAS DEL DISCURSO COMO OBJETO COMPLEJO PARA LA SUSTENTACIÓN DE UNA DIDÁCTICA DEL DISCURSO. con qué intención lo dice) al contexto. Una concepción compleja de la realidad es la que se origina de la interpretación dialéctico- materialista del mundo que revela la concatenación de los fenómenos naturales y sociales y demuestra su unidad material y su riqueza y diversidad de formas. De lo anterior se infiere que el discurso. morfológicos. sintáctica y pragmática) resultan de abordajes complejos. etc.Comunicaciones SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA estructuralismo. los convierte en objetos sometidos a un alto grado de indeterminación. exige nuevos métodos de análisis y debe ser objeto de estudio en los programas escolares. 5-9 de diciembre de 2004 · Homenaje a María Zambrano y Alejo Carpentier  . se señala que el estudio del texto. 2.). que revelan la dependencia discursiva al contexto. En otras palabras. es posible un estudio textual que focalice las unidades textuales (superestructura. La percepción dialéctica del mundo sólo puede ser entendida como percepción compleja. que han ido transitando de una didáctica de la lengua hacia una didáctica del habla. Se puede prescindir de los análisis fonológicos. etc. Los estudios retóricos acerca de los órdenes discursivos y estilísticos. que no está presente en la oración y en sus componentes estructurales. no es necesario conocer a fondo dichos niveles para estudiar el nivel textual. a saber: La dependencia de los textos (quién lo dice. lo cual está determinado por algunos factores.

implica asumir la concepción que lo define en toda su diversidad y complejidad. estaremos ante un sistema. si examinamos el lenguaje en toda la diversidad de sus propiedades. encontraron como primer obstáculo a sus elaboraciones teóricas el hecho “de que el objeto de dichas investigaciones fuese un fenómeno tan complejo como el lenguaje natural y su estructura. es catalogado dentro de lo que Chomsky denomina “misterios”. Página . La creatividad lingüística no puede ser entendida como un fenómeno misterioso e inexplicable para la ciencia.“ (3) Las primeras investigaciones semióticas..Comunicaciones SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA Asumir una concepción compleja del lenguaje.. de un alto grado de complejidad.395 VIII Congreso SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA La Habana. ante un organismo social. que trataban de explicar el concepto de “sistema semiótico”. formados espontáneamente”. Ella es resultado de las potencialidades humanas para construir significados a partir de su conocimiento del mundo y de expresarlos verbalmente según la intención y la finalidad que se persiguen en dependencia de los contextos donde la comunicación tiene lugar. el uso creativo del lenguaje. y es resultado de esa complejidad. 5-9 de diciembre de 2004 · Homenaje a María Zambrano y Alejo Carpentier  . Al respecto. por lo que no podía abordarse en teorías especulativas inteligibles por los seres humanos. a partir de las concepciones de la lógica y la lingüística sistémica. lo que resume en estas palabras: “Podemos considerar que estos son procesos complejos (objetos complejos). Bernárdez considera que el estudio científico de los textos sería imposible si no es factible el estudio científico de los procesos creativos. enmarcada en el estructuralismo o en el generativismo. su aspecto creativo. de modo que existiría una equivalencia creatividad/complejidad. algo cuya explicación está más allá del alcance de nuestras mentes. revela la naturaleza compleja de estos.”(5) Una explicación científica de esa maravillosa capacidad del individuo para producir discursos de forma creativa en diversos contextos. (4) Los modernos estudios del discurso son reveladores de la complejidad y creatividad que lo caracterizan. o sea. La creatividad del lenguaje constituye un rasgo esencial del discurso como objeto complejo. Al respecto se señala que “. organizadas y estructuradas. Para la lingüística tradicional. relaciones e interrelaciones.

La auto-organización es el proceso que tiene lugar luego de que un sistema ha transitado por varias adaptaciones y ha agotado su capacidad de adaptación. sin embargo. pierde su estabilidad. cuando está determinada por las exigencias de la significación (semántica) y del contexto (pragmática). según como los define Jorge Wagensberg. la incapacidad estructuralista para ofrecer una explicación coherente de ese fenómeno se aferra al agnosticismo de forma desesperada. se hace natural. Ocurre entonces la transmisión hacia un nuevo estado. el sistema se auto-organiza. y se organiza internamente para ser compatible con el exterior. estable y predecible. son aplicables también al lenguaje en uso. con el objetivo de identificar el sujeto y el predicado o cualquier otra estructura. y su tendencia al reduccionismo. el sistema puede responder con una nueva adaptación. es la sensibilidad o dependencia a las condiciones iniciales de producción (contexto). Tal actitud es manifestación del rechazo tradicional del estructuralismo al estudio del lenguaje como fenómeno complejo. Si el entorno cambia. cuando el lenguaje se asume como lenguaje en uso. Tales características. que son irreversibles: la adaptación y la auto-organización. Al respecto. lo que se manifiesta en el hecho de que la sintaxis en abstracto considerada como el componente de mayor equilibrio. de cuántas maneras se puede informar a las personas una noticia determinada. lo que evidencia su condición de objeto complejo. Tales características pueden ser aplicadas al discurso como objeto complejo. inestable e impredecible. Ante la creatividad humana para producir significados.(6) La adaptación es el proceso mediante el cual un sistema se somete a las condiciones que el ambiente impone. al texto como objeto complejo. la diversidad textual es la causa fundamental de la imposibilidad de un estudio científico del discurso. además de la naturalidad y la inestabilidad e impredecibilidad. Otra característica de los objetos complejos citadas por Bernárdez.396 VIII Congreso SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA La Habana. por ejemplo. o sea. es decir. Lo anterior pone de relieve dos características de los objetos complejos. Pensemos.Comunicaciones SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA Para los lingüistas del estructuralismo y el generativismo. es artificial. las características que definen la textualidad Página . El lenguaje visto como objeto simple. al margen del uso. 5-9 de diciembre de 2004 · Homenaje a María Zambrano y Alejo Carpentier  . Tal es el caso de los análisis oracionales. como resulta evidente.

desde un enfoque cognitivo. que se define como aquel que permite poner de manifiesto significar y las características y condiciones del contexto. como producto de la creatividad en el uso del lenguaje). (8) 3.397 VIII Congreso SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA La Habana. normativos y formales. son propiedades del texto que revelan sus relaciones con el contexto y ponen de manifiesto su complejidad.. es un objeto complejo diferirá de forma cualitativa de otras unidades lingüísticas”. la comunicativo y sociocultural. si el texto (entendido como lenguaje en contexto. Según Bernárdez. COMUNICATIVO Y SOCIOCULTURAL PARA LA ENSEÑANZA DEL DISCURSO COMO OBJETO COMPLEJO. es un objeto complejo. las estructuras discursivas que se emplean para Página . diferirá de forma cualitativa de otras unidades lingüísticas. excluyéndose la posibilidad de que tengan aplicación los métodos tradicionales. Si el texto (entendido como lenguaje en contexto.. sólo puede lograrse. ni puede quedar reducido a estas. debido a lo cual sus métodos de estudio deberán ser nuevos. El texto como objeto complejo no puede entenderse como la simple suma de unidades menores (entiéndase suma de oraciones. coherencia. sujeta a la influencia de métodos estructuralistas. (7) Lo anterior significa que los métodos de análisis tradicional ya no resultarán suficientes y será necesario el descubrimiento de métodos que permitan el abordaje del discurso en toda su riqueza y creatividad lingüística. “. pertinencia y otras). como producto de la creatividad en el uso del lenguaje). Tal es la contradicción que hoy se plantea a la didáctica de la lengua. 5-9 de diciembre de 2004 · Homenaje a María Zambrano y Alejo Carpentier  . La anterior afirmación tiene importantes implicaciones teóricas y metodológicas. interdependencia entre los procesos de significación. En tal sentido. PROPUESTA DE UNA DIDÁCTICA BASADA EN EL ENFOQUE COGNITIVO. a nuestro modo de ver. que han servido sólo para un acercamiento al lenguaje como objeto simple. un acercamiento plural e interdisciplinario en la enseñanza del discurso. que revele todos los elementos que lo hacen complejo.Comunicaciones SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (progresión temática. Lo anterior nos lleva a plantear la siguiente interrogante: ¿Qué elementos deben tenerse en cuenta en una propuesta didáctica que asuma la enseñanza del discurso como objeto complejo? El cambio de perspectiva en el estudio de un objeto no puede tener lugar mediante la aplicación de los métodos tradicionales.

5-9 de diciembre de 2004 · Homenaje a María Zambrano y Alejo Carpentier  . 3º El desarrollo alcanzado en la actualidad por las diferentes ciencias. transdisciplinaria y multidisciplinaria del discurso. cognitiva. que han contribuido al estudio interdisciplinario. comunicativo. Favorece el desarrollo de estrategias para la comprensión. afectivo-emocional y axiológico. comunicativos y socioculturales en los que el lenguaje participa. cognitivo. Las características fundamentales de una didáctica del discurso como objeto complejo son: Asume como objetivo general el desarrollo cognitivo. comunicativo y sociocultural de los alumnos. Atiende priorizadamente la enseñanza centrada en los procesos cognitivos. comunicativos y socioculturales en los que el lenguaje participa. para diseñar estrategias de enseñanza que propicien un aprendizaje desarrollador. que asuma como objeto no el sistema abstracto de la lengua. debe propiciar el acercamiento al discurso como objeto complejo.398 VIII Congreso SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA La Habana. comunicativa y sociocultural que se desea alcancen los estudiantes. habla. lo que obliga a la búsqueda de nuevos programas y métodos. Parte del diagnóstico del nivel real y potencial de los alumnos. con todo su riqueza y diversidad. Página . 2º Las necesidades y problemas que presentan los estudiantes en su propio desarrollo lingüístico. sino el lenguaje en uso. análisis y construcción de textos y de las cuatro macrohabilidades: audición. en diferentes estilos comunicativos funcionales. Privilegia el análisis de discursos auténticos. multidisciplinario y transdisciplinario del discurso como objeto complejo.Comunicaciones SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA Una didáctica discursiva. lectura y escritura. La pertinencia de una didáctica de la complejidad discursiva estará dada por su orientación hacia una concepción interdisciplinaria. Los nuevos currícula referidos al estudio del discurso como objeto complejo deberán tener en cuenta: 1º Las exigencias que plantea la sociedad a la escuela en cuanto a la formación lingüística. que focalice los procesos cognitivos.

Se articulan así los procesos cognitivos y metacognitivos. . habla. la toma de notas. en el método expositivo. 5-9 de diciembre de 2004 · Homenaje a María Zambrano y Alejo Carpentier  . con diferentes fines y propósitos. se priorizará el trabajo con estrategias de comprensión. Los métodos de enseñanza “deben propiciar la interacción y el trabajo independiente de los estudiantes en la solución de tareas y problemas y en la realización de trabajos investigativos. metacognitivo. el sistema de preguntas y órdenes. mapas conceptuales. lo que implica su desarrollo personológico integral (cognitivo. se priorizarán por su aspecto externo los métodos conversacional y el trabajo independiente. afectivo-emocional. etc. la ejemplificación. que permitan el desarrollo de habilidades tales como. De igual forma. motivacional axiológico y creativo”. en particular. las técnicas participativas. que potencien las habilidades metacognitivas y metalingüísticas de los estudiantes y escritura. (9) Los contenidos estarán referidos a aquellos conocimientos. Se aplicarán procedimientos variados. Dicha competencia se define como “una configuración psicológica que comprende las capacidades cognitivas y metacognitivas para comprender y producir significados. lo que pone de manifiesto su diversidad.Comunicaciones SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA - Propicia el desarrollo personológico del alumno (cognitivo. comunicativa y sociocultural de los alumnos en diferentes contextos de interacción social. El objetivo fundamental de dicha didáctica sería contribuir al desarrollo de la competencia cognitivo. teniendo en cuenta su tipología y el contexto e intención comunicativa con que se producen. motivacional. en el método de con las cuatro macrohabilidades: audición. la elaboración de fichas. resúmenes. capacidades y convicciones. Cada uno de los métodos y técnicas analizados puede apoyarse en diferentes procedimientos. habilidades. los métodos heurísticos. y por su aspecto interno. análisis y producción de significados. lectura y Página . la toma de notas.399 VIII Congreso SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA La Habana. problémicos e investigativos. la creación de situaciones comunicativas. mediante los cuales los estudiantes describen y explican la funcionalidad de las estructuras en el discurso. los conocimientos acerca de las estructuras lingüísticas y discursivas y las capacidades para interactuar en diversos contextos socioculturales. como son la explicación. los juegos de roles y los proyectos. afectivo. axiológico y creativo).” (10) Teniendo en cuenta esto. el dominio de las estructuras discursivas y la actuación sociocultural del individuo.

secuencias de actividades. estrategias cognitivas. De igual forma. formas elocutivas. en los métodos de trabajo independiente. y con qué tipos de discursos están familiarizados. de escuela. la cognición y la interacción en contextos socio-culturales. se dará un tratamiento integrado al discurso. en dependencia de los contextos y de la intención comunicativa de los hablantes.). Este puede estar referido al uso de determinadas estructuras textuales y reglas de funcionamiento. La creación de situaciones comunicativas constituye un recurso metodológico que contribuye a problematizar la producción de discursos con diferentes intenciones y finalidades comunicativas. mapas conceptuales. “Lluvia de ideas”. 5-9 de diciembre de 2004 · Homenaje a María Zambrano y Alejo Carpentier  . paneles. Los medios auxiliares consistirán en textos auténticos. en diferentes estilos comunicativos. la copia. Las actividades podrán ser permanentes. Es importante conocer las acciones que los alumnos son capaces de realizar como usuarios del lenguaje en diferentes contextos. así como las técnicas participativas (charla. En todos los casos. etc. c) análisis reflexivo y d) utilización o producción. la confección de fichas. b) comprensión. etc). que garantizan la participación de los alumnos con un alto grado de responsabilidad ante la tarea que se les asigna.Comunicaciones SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA conversación y la solución de tareas y problemas. De igual forma. mesas redondas. desarrollar habilidades para comprender y producir significados y poner a los estudiantes en situaciones de interacción compleja en contextos reales o imaginados. a fin de mostrar a los estudiantes toda la diversidad y variedad de usos. se propiciará el empleo de las TICs. funciones o tipología de los textos y sus contextos de uso. esquemas.400 VIII Congreso SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA La Habana. códigos. Página . En cualquiera de estos casos. vídeos y otros medios que permitan mostrar el lenguaje en uso. etc. actividades ocasionales y proyectos (de aula. es necesario planificar las nuevas actividades docentes que le permitan dar tratamiento al nuevo contenido. la secuencia didáctica sería: a) presentación del modelo. lo que permite estudiar su estructura. Otros procedimientos que se aplican durante el análisis pueden ser la lectura. Junto con los métodos y procedimientos es importante también tener en cuenta la aplicación de dinámicas de grupo (“Philips 6/6”. “Episodios de descubrimiento” y otras) ampliamente difundidas en el ámbito docente.

el discurso y la sociedad. desprendido artificialmente de la realidad a la que pertenece. que se deriva de su dependencia al contexto en el que se usa.Comunicaciones SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA Las formas de organización de la clase serán fundamentalmente aquellas que propicien la interacción. estructuralista o generativista. el trabajo en equipos y la realización de proyectos La evaluación tendrá un carácter procesal. inestable. Una propuesta didáctica basada en dicho enfoque. CONCLUSIONES: La lingüística tradicional. tanto de corte normativo. Las nuevas investigaciones acerca del discurso ponen de relieve su condición de objeto complejo. comunicativa y sociocultural. 5-9 de diciembre de 2004 · Homenaje a María Zambrano y Alejo Carpentier  . teniendo en cuenta el contexto de interacción. indeterminado. focaliza el lenguaje tal como es empleado por los hablantes en diferentes contextos. por el contrario. y se orientará a la comprobación del desarrollo de la competencia cognitivo. la lingüística discursiva. no estudia un objeto reconocible por los estudiantes. coevaluación y autoevaluación.401 VIII Congreso SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA La Habana. que se ocupa del discurso como objeto complejo. aspectos que deben constituir el contenido fundamental programas de enseñanza de la lengua en los diferentes niveles. dado su carácter natural. La posibilidad de un abordaje complejo del discurso debe permitir explicar la relación entre los procesos de significación. comunicativo y sociocultural. de los Página . sino un producto de laboratorio. lo que sólo es posible a partir del enfoque cognitivo. los juegos de roles. debe orientar el análisis de las estructuras discursivas y de los procesos cognitivos que intervienen en la significación. con énfasis en las estrategias para la comprensión y producción de significados. y asumirá las variantes de heteroevaluación.

Pág. La Habana: Editorial de Ciencias Sociales BERNÁRDEZ. Pág. Pág. Teoría y epistemología del texto. 52 ROMÉU ESCOBAR. Teoría y epistemología del texto. Ciudad Habana: Pueblo y Educación BIBLIOGRAFÍA ACADEMIA DE CIENCIAS (1985) La dialéctica y los métodos generales científicos de investigación. E. E. (1995). 52 BERNÁRDEZ. ROMÉU ESCOBAR. 64 BERNÁRDEZ. Instituto de Filosofía. Teoría y epistemología del texto. La Habana: Editorial de Ciencias Sociales . Ciudad Habana: Pueblo y Educación. Su aplicación a la enseñanza. E. (1995). Angelina (2003) Teoría y práctica del análisis del discurso. 378-379. Página . La Habana: Editorial de Ciencias Sociales . E. Teoría y epistemología del texto. BERNÁRDEZ.402 VIII Congreso SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA La Habana. ACADEMIA DE CIENCIAS (1985) La dialéctica y los métodos generales científicos de investigación.Comunicaciones SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA NOTAS BIBLIOGRÁFICAS BERNÁRDEZ. Pág. (1995). Madrid: Cátedra. Pág. ROMÉU ESCOBAR. Instituto de Filosofía. Angelina (2003) Teoría y práctica del análisis del discurso. Pág. Su aplicación a la enseñanza. Su aplicación a la enseñanza. 378. Teoría y epistemología del texto. (1995). Ciudad Habana: Pueblo y Educación. Madrid: Cátedra. (1995). Madrid: Cátedra. 60 BERNÁRDEZ. Teoría y epistemología del texto. Madrid: Cátedra. E. Instituto de Filosofía. Pág. (1995). Madrid: Cátedra. Angelina (2003) Teoría y práctica del análisis del discurso. Madrid: Cátedra. 5-9 de diciembre de 2004 · Homenaje a María Zambrano y Alejo Carpentier  . E. 52 ACADEMIA DE CIENCIAS (1985) La dialéctica y los métodos generales científicos de investigación.

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