1.

ORIENTACIONES DIDCTICAS CAMINOS A TRAVS DE LOS CUALES SE DESARROLLA LA PSICOMETRA:

ESTUDIOS DE PSICOFSICA,

Escalamiento de estmulos, Fechner, Stevens y Thurstone, Escalas psicofsicas y psicolgicas

CUANTIFICACIN DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES,

Escalamiento de los sujetos. Galton, Pearson, Catell, Binet, Terman, Mtodo de los Tests, Medida de las diferencias individuales,

Las dos vas de desarrollo de la Psicometra han sido: a) los estudios de psicologa cognitiva y los de psicofsica; b) la cuantificacin de las diferencias individuales y los estudios de psicofsica; c) los estudios de psicologa clnica y la cuantificacin de las diferencias individuales Los tests se desarrollaron, fundamentalmente, para: a) El estudio de las diferencias individuales; b) El estudio de las sensaciones; c) El escalamiento de estmulos 1

LA PSICOMETRA EN EL MARCO DE LA PSICOLOGA CIENTFICA

TESTS:

Afectados por errores de medida que es necesario estimar. No representan la verdadera puntuacin de los sujetos.

TEORAS DE LOS TESTS:

Incluyen modelos matemticos (funciones), que permiten: Establecer una relacin entre: Las puntuaciones empricas, La puntuacin verdadera (nivel real) en la caracterstica a medir,

Hacer estimaciones de los errores.

LAS DOS MS IMPORTANTES:

Teora Clsica de los Tests (TCT) y Teora de Respuesta al tem (TRI). Teora de la Generalizabilidad (TG), Intenta solucionar algunos de los problemas de la TCT. No tiene la relevancia augurada.

2. CONCEPTO DE PSICOMETRA Disciplina metodolgica, dentro de la Psicologa, cuya tarea es medir variables psicolgicas, Con implicaciones: 1. TERICAS (POSIBILIDADES Y CRITERIOS DE MEDICIN),
JUSTIFICACIN Y LEGITIMACIN DE LA MEDICIN PSICOLGICA:

a) desarrollar modelos formales, que permitan Representar los fenmenos Transformar los hechos en datos

b) validar estos modelos para ver en qu medida representan la realidad, c) establecer las condiciones que permitan el proceso de medicin.

2. PRCTICAS (CMO Y CON QU SE MIDE).

IMPLICACIONES PRCTICAS Y APLICADAS QUE CONLLEVA LA MEDICIN,

a) Mtodos, que indiquen cmo llevar a cabo la cuantificacin, en cada caso, b) instrumentos para efectuarla.
No debe confundirse con el uso que de los instrumentos.
Una de las tareas de la Psicometra es: a) proporcionar los mtodos necesarios para llevar a cabo el proceso de medicin; b) conseguir que la aplicacin de los tests se haga de forma correcta; o) proporcionar las tcnicas para llevar a cabo el tratamiento estadstico de los datos

IMPORTANCIA DE LA PSICOMETRA,

El objetivo de descripcin, explicacin y prediccin de los fenmenos psicolgicos, Se cumplir mejor mediante la medicin de las variables psicolgicas.
ABARCA TODOS LOS CAMPOS DE LA PSICOLOGA:

Personalidad, procesos cognitivos, actitudes etc., Contribuyendo a fundamentar, elaborar y contrastar todas las teoras psicolgicas.

3. LA PSICOMETRA COMO METODOLOGA DE LA PSICOLOGA

MTODO:

Camino para conseguir el objetivo de la ciencia,

MTODO CIENTFICO:

Marco general para cualquier proceso de investigacin cientfica, Pudiendo adaptarse a las peculiaridades de cada una de las ciencias, En funcin de sus problemas especficos y objeto de estudio.
CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO,

Estudian la conducta mediante el mtodo cientfico, para encontrar estructuras generales o leyes.
METODOLOGA

Estudia las estrategias y procedimientos para obtener conocimientos de una disciplina cientfica.
METODOLOGA DE LAS CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO,

Estudia el mtodo general de la ciencia, Y las estrategias o mtodos especficos de cada una de ellas.
PSICOLOGA,

Ciencia del comportamiento, Adapta el mtodo cientfico (general de la ciencia) al marco concreto de sus problemas, Desarrolla estrategias y tcnicas complementarias para su estudio y solucin.
METODOLOGA DE LA PSICOLOGA:

Contenidos relacionados por su carcter procedimental, Que se agrupan en tres grandes bloques:
DISEOS DE INVESTIGACIN, ANLISIS DE DATOS Y PSICOMETRA,

Con orgenes unidos a los de la Psicologa cientfica, Y entidad propia, aunque cada uno influye sobre los dems, Interactuando en el proceso global de investigacin cientfica.

1. DISEOS DE INVESTIGACIN,
OPERATIVIZACIN DE LAS VARIABLES DE LA HIPTESIS

Elaboracin de un plan de trabajo para la recogida de los datos coherente con la hiptesis: Analizar la naturaleza de las variables, posibilidades de manipulacin, Eleccin de las de inters, Deteccin de variables extraas y formas de control, Criterios de seleccin y asignacin de unidades de observacin, Estructuracin interna del procedimiento con delimitacin de situaciones, tareas, etc.

2. ANLISIS DE DATOS:
TRATAMIENTO ESTADSTICO DE LOS DATOS,

Descripcin o representacin grfica, ajuste de modelos o contrastes de hiptesis.

3. PSICOMETRA,
Comparte las dems disciplinas psicolgicas el objeto de estudio, la conducta humana, y el mtodo cientfico; adaptando ste al objeto de estudio de la Psicologa.

Incluye todo la referente a la medicin:

REGLAS

Permitirn operativizar las variables a medir.

MODELOS PSICOMTRICOS,

Permitirn analizar el error que afecta a las medidas (fiabilidad de las medidas)
Uno de los objetivos de los modelos psicomtricos es: a) analizar el error que afecta a las medidas; b) elaborar el procedimiento de recogida de datos; c) operativizar las variables de la hiptesis 1

ESTUDIOS DE VALIDACIN,

Permitirn inferencias acerca de las relaciones entre: Los datos empricos obtenidos (medidas) y el constructo o variable psicolgica a medir.
Los estudios de validez permiten: a) conocer hasta qu punto el test mide aquello para lo que se construy; b) conocer hasta qu punto el test est libre de errores de medida; c) establecer un intervalo confidencial en torno a la puntuacin verdadera de los sujetos

4. LA MEDICIN PSICOLGICA COOMBS, DAWES Y TVERSKY (1981),

PAPEL DE LA CIENCIA,

Descripcin, explicacin y prediccin de los fenmenos observables, Por medio de LEYES GENERALES que expresen Relaciones cuantitativas entre las propiedades de los objetos investigados.
LA MEDICIN

Permite representar propiedades de los objetos por medio de nmeros.

NUNNALLY (1970), Normas para asignar nmeros a los objetos Que representen cantidades de atributos de los objetos, y no los objetos.
En el proceso de medicin los nmeros representan: a) cantidades de atributos de los objetos; b) a los objetos; c) los atributos de los estmulos. U1

CONLLEVA UN PROCESO DE ABSTRACCIN:

Asignacin de nmeros a entidades para representar sus propiedades y relaciones.

INHERENTE AL DESARROLLO DE LA PSICOMETRA Y LA PSICOLOGA CIENTFICA,

La Psicologa Tiene su base cientfica en la medicin que permite contrastar empricamente las hiptesis. Fue considerada como una ciencia, cuando se acept la posibilidad de medir lo psicolgico.

MEDICIN DE ATRIBUTOS PSICOLGICOS

Requiri demostrar que podan cuantificarse, Que los procedimientos permitan establecer relaciones cuantitativas entre las variables. Muchos son CONCEPTOS ABSTRACTOS, CONSTRUCTOS TERICOS O VARIABLES LATENTES, Que no pueden medirse directamente, Sino a travs de conductas representativas de dicho constructo.

ZELLER Y CARMINES (1980) NUEVA CONCEPCIN DE LA MEDICIN; Proceso mediante el cual se enlazan: Conceptos abstractos, (inobservables directamente), Indicadores empricos observables directamente (conductas).

MEDICIN POR INDICADORES Que puedan medirse directamente, Supuestamente relacionados con el constructo o variable psicolgica a medir. La variable psicolgica inteligencia, constructo terico, inobservable de forma directa, Puede manifestarse a travs de conductas observables directamente, Que pueden medirse mediante el instrumento adecuado, y a partir de los resultados, Hacer inferencias, sobre el grado en que cada sujeto evaluado posee el constructo.
Uno de los problemas de la medicin de las variables psicolgicas es: a) las unidades de medida a utilizar; b) la descripcin de los fenmenos observables; c) que no se pueden cuantificar. UNIDADES DE MEDIDA PARA INTERPRETAR LAS PUNTUACIONES:

Referida a normas, (ms habitual), Comparar los resultados con los del grupo normativo (nios de su misma poblacin; clase, edad, etc).
La interpretacin de las puntuaciones referida a normas: a) implica el establecimiento de un punto de corte; b) se hace comparndolas con las de un grupo que pertenezca a la misma poblacin; c) se hace comparndolas con un criterio normativo previamente establecido.

Referida a un criterio previamente establecido; Comparar los resultados con un punto crtico. OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE LOS MODELOS PSICOMTRICOS:
FIABILIDAD DE LAS MEDIDAS:

Estimar los errores aleatorios que conlleva la medicin

Uno de los objetivos de los modelos psicomtricos es: a) analizar el error que afecta a las medidas; b) elaborar el procedimiento de recogida de datos; c) operativizar las variables de la hiptesis VALIDEZ DE LAS MEDIDAS:

Garantizar que puedan explicar y predecir los fenmenos de inters

Los estudios de validez permiten: a) conocer hasta qu punto el test mide aquello para lo que se construy; b) conocer hasta qu punto el test est libre de errores de medida; c) establecer un intervalo confidencial en torno a la puntuacin verdadera de los sujetos

5. ORGENES Y VAS DE DESARROLLO DE LA PSICOMETRA

MOTIVOS QUE POSIBILITARON LA MEDICIN EN PSICOLOGA, YELA (1968):

Tendencia a formular los problemas cientficos en trminos matemticos; ORIGEN DE LA PSICOMETRA (MITAD DEL XIX): A travs de dos vas: PSICOFSICA: Escalamiento de estmulos; Asigna nmeros a los estmulos, en funcin de las relaciones entre: Sus caractersticas fsicas, Sensaciones que suscitan en los sujetos,

Corriente experimentalista
Los estudios de psicofsica son los precursores de la corriente: a) experimentalista; b) correlacional; c) cuasi-experimental (unidad1). Los estudios de Psicofsica facilitaron el desarrollo de: a) la investigacin experimental, b) la investigacin correlacional, c) los mtodos de escalamiento de los sujetos. Los estudios de psicofsica: a) permitieron el desarrollo de modelos para el escalamiento de estmulos; b) dieron lugar al desarrollo de modelos para la medicin de las diferencias individuales; c) dieron lugar al desarrollo de la Psicologa correlacional

CUANTIFICACIN DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES, Escalamiento de los sujetos. Asigna nmeros a los sujetos, en funcin del grado en que manifiesten un atributo o conducta. Corriente correlacional. Tests y Teoras de los Tests (modelos),
Los estudios de las diferencias individuales estn vinculados a la psicologa: a) experimental; b) correlacional; c) fechneriana La cuantificacin de las diferencias individuales en Psicologa dio origen a la corriente: a) experimentalista; b) correlacional; c) cuasi-experimental U1.

ESCALAMIENTO,

Construccin de escalas para la cuantificacin de estmulos;

CUANTIFICACIN DE LOS SUJETOS,

Estudiada en la Teora de los Tests, no se consideraba parte de dicho proceso. La distincin entre Escalamiento y Teora de los Tests se ha superado, Gracias a nuevas teoras de la medicin y tcnicas estadsticas comunes a ambas vertientes.

6. MTODOS DE ESCALAMIENTO Estmulos, sujetos, o ambos.

OBJETIVO:

Construccin de escalas de medida, Que representen propiedades de los objetos, (estmulos, sujetos o respuestas), Por medio de nmeros, de acuerdo a unas normas o reglas.
El objetivo del escalamiento de estmulos es: a) determinar las caractersticas de los sujetos a los que se les presentan; b) que los sujetos emitan una respuesta para escalarlos; c) determinar las caractersticas que los sujetos perciben en ellos cuando se les presentan ????

SUPUESTOS:

Existencia de un continuo latente no observable directamente, A lo largo del cual varan los objetos psicolgicos a escalar (estmulos, sujetos, o respuestas), De forma ordenada. Si medimos la inteligencia, La representamos a lo largo de un continuo no observable directamente (pej, una recta), Sobre el cual situamos los sujetos de forma ordenada, en funcin del grado de inteligencia que manifiesten.
Uno de los supuestos de los mtodos de escalamiento es la existencia de un continuo latente que: a) no se puede observar directamente; b) se puede observar directamente; c) en ocasiones puede ser observado directamente.

ESCALAMIENTO DE ESTMULOS: Objetos fsicos, presentados para elicitar una respuesta: Adjetivos que hagan referencia a algn rasgo de personalidad, Frases que se refieran a alguna variable de actitud, Personas a las que se vaya a calificar, Problemas de psicometra, etc. Determinar las caractersticas que los sujetos perciben en ellos, Respuesta subjetiva que permite diferenciarlos y escalarlos (asignar un valor numrico a cada uno). Cuando se utilizan varios sujetos, Este valor suele ser un ndice de tendencia central, la media o la mediana. Los estmulos se sitan a lo largo del continuo en funcin de sus valores escalares, Los sujetos actan como instrumentos de medida.
El escalamiento de estmulos tiene por objeto: a) diferenciar a los sujetos en funcin de sus respuestas a los estmulos; b) determinar las caractersticas de los estmulos en funcin de las respuestas de los sujetos ; c) situar a los sujetos a lo largo de un continuo psicofsico o psicolgico.

ESCALAMIENTO DE SUJETOS: Los sujetos de una muestra, generalmente extrada de forma aleatoria de una poblacin, Responden al mismo conjunto de estmulos (elementos de un test, pej); Las respuestas se combinan de alguna manera, Proporcionando una puntuacin numrica a cada sujeto. Las diferencias en las puntuaciones, Reflejarn las diferencias entre los sujetos respecto al atributo o caracterstica medida. Se asume que Los estmulos, son interpretados de la misma forma por todos los sujetos Las variaciones se deben a las diferencias entre ellos. Los sujetos se sitan a lo largo del continuo que representa la caracterstica medida, Los estmulos habrn actuado como instrumento de medida.

ESCALAMIENTO DE ESTMULOS Y SUJETOS (APROXIMACIN CENTRADA EN LA RESPUESTA TORGERSON, 1958) Sita a estmulos y sujetos sobre el continuo, a lo largo del cual vara el atributo estudiado, Las variaciones en las respuestas de los sujetos ante los estmulos, Se atribuyen a: Diferencias entre los estmulos Diferencias entre los sujetos, frente a cada uno de los estmulos. La posicin de cada sujeto respecto del atributo, (actitud, aptitud, sentimientos, etc) Determina su respuesta.

7. MTODOS DE ESCALAMIENTO DE ESTMULOS En sus orgenes el escalamiento estuvo asociado a cuantificar las relaciones entre: Caractersticas fsicas de los estmulos, Sensaciones que suscitan en los sujetos;

7.1. MTODOS DE ESCALAMIENTO PSICOFSICO HERBART

UMBRAL MNIMO

Mnima intensidad de un estmulo, para ser percibido;

WEBER (1795-1878): Primeros intentos de una ley general para formular la nocin de umbral.
Los primeros intentos de establecer una ley general para formular la nocin de umbral se deben a: a) Stevens b) Weber c) Thurstone.

MTODOS PSICOFSICOS Procedimientos experimentales que permitirn el clculo de los umbrales:

LEY DE WEBER: DIFERENCIA APENAS PERCEPTIBLE (DAP).

Incremento de magnitud que debe experimentar un estmulo (E), para percibir un cambio, Es una proporcin constante de su magnitud inicial (E):

K, constante de Weber; El (E), incremento mnimo que ha de experimentar la magnitud (fsica) de un estmulo, Respecto a la magnitud inicial (E), Para que el sujeto perciba un cambio mnimo en la sensacin (magnitud psicolgica).
FEBRERO 2007B 14. Asumiendo que se verifican los supuestos de la ley de Fechner, que el umbral absoluto de una persona para el calor es de 22 y que el umbral diferencial es 0,40. La constante de Weber ser: a) 0,025; b) 0.018; c) 0,55

FECHNER (1801-1887) - MTODOS PSICOFSICOS INDIRECTOS Permitan elaborar las ESCALAS PSICOFSICAS: Dos continuos: Uno fsico a lo largo del cual varan los estmulos, Uno psicolgico, a lo largo del cual variarn las sensaciones producidas por los estmulos en los sujetos.

ESCALAR UNA SERIE DE ESTMULOS QUE VARAN EN SU PESO,

LOS SUJETOS ACTAN COMO INSTRUMENTO DE MEDIDA,

Emiten un juicio del grado de pesadez percibido de cada estmulo, Asignndoles valores (psicolgicos o subjetivos).
EL PESO,

Caracterstica fsica de los estmulos, que vara a lo largo de un continuo fsico,

PESADEZ,

Caracterstica psicolgica o subjetiva que vara a lo largo de un continuo psicolgico,

Los mtodos psicofsicos permiten: a) asignar valores escalares a los sujetos; b) cuantificar las diferencias individuales; c) asignar valores escalares a los estmulos (unidad 1). En los mtodos de escalamiento de Fechner, se pretende asignar un valor numrico a: a) los sujetos; b) los estmulos; c) las respuestas (U1).

PARA CONSTRUIR LA ESCALA PSICOFSICA,

Ser necesario ver qu relacin funcional puede establecerse entre los dos continuos:
FUNCIN LOGARTMICA:

pendiente S = C lnE + A Valor en la escala de sensacin. valor del estmulo. ordenada en el origen de la funcin logartmica.
Segn Fechner la funcin que representa la relacin entre el continuo fsico y psicolgico viene dada por: a) R = q En; b) K = E / E; c) S = C lnE + A

UMBRALES ABSOLUTO Y DIFERENCIAL Miden la relacin entre estmulos y sensaciones. UMBRAL ABSOLUTO Magnitud fsica del estmulo para producir una sensacin. Se comienza con un estmulo de intensidad por debajo de la capacidad auditiva, Aumentndola hasta detectar el estmulo. Valor que corresponde al umbral absoluto de la persona, Marca el origen de la escala de sensacin (punto cero).
Segn Fechner, la magnitud fsica del estmulo que se requiere para que se produzca una sensacin : a) es el umbral diferencial; b)son las diferencias apenas perceptibles; c) es el umbral absoluto

El umbral absoluto es: a) el incremento mnimo que tiene que experimentar la magnitud de un estmulo para que el sujeto perciba que ha habido un cambio; b) la unidad de medida en la escala de sensacin; c) una magnitud fsica U1 La magnitud fsica del estmulo que se requiere para que se produzca una sensacin es: a) el umbral diferencial; b) diferencia apenas perceptible; c) el umbral absoluto. El umbral absoluto mnimo de un sujeto es: a) la intensidad mnima que tiene que tener el estmulo para que pueda ser percibido por el sujeto; b) el incremento mnimo de su magnitud para poder percibir un cambio; c) una funcin logartmica de la sensacin. 1 En los mtodos psicofsicos, el umbral absoluto es: a) la magnitud fsica del estmulo requerida para que sea percibido, b) el incremento del estmulo necesario para que se produzca una diferencia apenas perceptible, c) el valor cero de la escala de sensacin. En las escalas psicofsicas el punto cero de la escala de sensacin correspondera en la escala fsica: a) al umbral absoluto; b) al umbral diferencial; c) a la diferencia apenas perceptible. El umbral absoluto es: a) el incremento mnimo que tiene que darse en la magnitud del estmulo para que ste sea percibido; b) la magnitud mnima que tiene que tener un estmulo para ser percibido; c) la sensacin mnima que tiene que tener un sujeto para percibir un cambio en la magnitud del estmulo (unidad 1)

UMBRAL DIFERENCIAL Incremento (o decremento) mnimo en la magnitud fsica del estmulo, para percibir un cambio de sensacin.
El umbral diferencial: a) es la magnitud fsica del estmulo requerida para que se produzca una sensacin; b) es el incremento (o decremento) mnimo que tiene que tener la magnitud de un estmulo para que el sujeto perciba un cambio de sensacin; c) segn la Ley de Fechner se mantiene constante a lo largo del continuo psicolgico. Si para percibir que ha habido un cambio en la sensacin de pesadez hemos de aadir 20 gramos de caf a los 60 iniciales, el umbral diferencial es: a) 0,33; b) 20; c) 60. LEY DE FECHNER:

Cuando la magnitud fsica del estmulo est en el umbral absoluto, la sensacin es nula, Si se aumenta la estimulacin en proporcin geomtrica, Las sensaciones aumentarn logaritmticamente: Cada vez se necesitar mayor incremento en la estimulacin fsica, Para percibir un cambio en la sensacin. A partir del valor correspondiente al umbral absoluto, Se aumenta lentamente la magnitud del estmulo, Hasta que la persona detecta un cambio de sensacin, primer umbral diferencial, Incremento mnimo en la intensidad del estmulo, Para percibir un cambio de sensacin o diferencia apenas perceptible (dap), A partir del umbral absoluto, Se calculan los diferentes umbrales diferenciales, obteniendo dos series de valores: Valores del estmulo (escala fsica), Escala de sensacin (escala psicolgica), Cuyos valores se obtienen sumando las dap producidas a partir del origen. Posteriormente se comprobara la relacin entre ellas, Y si sta es logartmica como postula Fechner.
El umbral diferencial expresa la capacidad de: a) discriminacin de los sujetos; b) deteccin de los sujetos; c) hacer estimaciones directas. La unidad de medida de las escalas psicofsicas de Fechner es: a) el umbral diferencial; b) la diferencia apenas perceptible; c) el umbral absoluto

La Ley de Fechner asume: a) que todas las diferencias apenas perceptibles son iguales; b) la relacin entre la magnitud de los estmulos y las sensaciones que producen en los sujetos es una funcin exponencial; c) cuando el estmulo crece en proporciones iguales, la sensacin aumenta en proporciones iguales (unidad 1).

MTODOS DE LOS LMITES, DE AJUSTE Y DE LOS ESTMULOS CONSTANTES: Para obtener experimentalmente los umbrales absoluto y diferencial, Que permitirn medir la capacidad de deteccin y discriminacin de los sujetos. El procedimiento para el escalamiento, variar en funcin del mtodo, Se presenta un conjunto de estmulos a escalar y, En funcin de las respuestas de los sujetos, se asigna un valor numrico a cada estmulo. 1. MTODO DE LOS LMITES O CAMBIOS MNIMOS: El experimentador modifica la intensidad del estmulo.
En el mtodo de los lmites: a: el experimentador va modificando la intensidad del estmulo; b) los sujetos van modificando la intensidad de los estmulos; c) la intensidad de los estmulos no vara

UMBRAL ABSOLUTO,

Comienza por un estmulo de baja intensidad, Aumentndola hasta que el sujeto comience a detectarlo, O por uno de alta intensidad, reducindola hasta que deje de percibirlo.
UMBRALES DIFERENCIALES,

Presenta un valor del estmulo como estndar y un estmulo de comparacin, Manipulando su intensidad, hasta que el sujeto considere que es igual a la del estmulo estndar.

2. MTODO DE AJUSTE O ERROR PROMEDIO, El sujeto aumenta o disminuye, la intensidad de los estmulos, hasta encontrar el valor de sus umbrales.
El mtodo de ajuste: a) es un procedimiento para la obtencin de los umbrales asociado a la psicofisica de Stevens; b) permite encontrar el valor de los umbrales manipulando la intensidad del estmulo ; c) permite ajustar el valor de un estmulo utilizando dos continuos fisicos diferentes.

3. MTODO DE LOS ESTMULOS CONSTANTES, Cuando un estmulo se presenta a un mismo sujeto en repetidas ocasiones, No siempre es percibido ni produce la misma sensacin. Cada estmulo se presenta un nmero elevado de veces en orden aleatorio, Y en cada ocasin, cada sujeto decide si lo ha percibido o no.
UMBRAL ABSOLUTO

Magnitud del estmulo percibida por los sujetos el 50% de las veces.
En el mtodo de los estmulos constantes el umbral absoluto es: a) la media de los valores asignados a los estmulos en las diferentes presentaciones; b) el valor del estmulo que ha sido detectado el 50% de las veces; c) la media de las diferencias entre el valor del estmulo correspondiente al percentil 75 y el correspondiente al percentil 25. (unidad 1)

En el mtodo de escalamiento psicofsico de los estmulos constantes, se asume que cuando un estmulo se presenta a un mismo sujeto en repetidas ocasiones: a) siempre es percibido; b) no siempre es percibido ; c) siempre es percibido con la misma intensidad (unidad 1).

UMBRAL DIFERENCIAL

Se presenta una serie de estmulos de comparacin, Cuyo valor estar situado simtricamente en torno al del estndar. Los ensayos se repetirn varias veces y el sujeto dir en cada uno, Si el estmulo de comparacin es mayor o menor que el estndar. Es el mtodo ms utilizado para el clculo de los umbrales absoluto y diferencial.

CRTICAS A LA LEY DE FECHNER Los estmulos de muy alta o muy baja intensidad no se ajustan bien a ella, Ni todos los sistemas sensoriales. Introdujo una nueva forma de medicin en Psicologa, Iniciando la Psicologa cuantitativa, aplicada a toda clase de problemas psicolgicos. Junto con Wundt marc el comienzo de la PSICOLOGA EXPERIMENTAL. Las controversias surgidas a partir de la Psicofsica desarrollada por Fechner, Influyeron en otra de las figuras ms relevantes en Psicofsica:

STEVENS (1906-1972) MTODOS DIRECTOS DE ESCALAMIENTO

FUNCIN POTENCIAL DE STEVENS:

R = q - En respuesta de los sujetos. valor del estmulo. Constante que depende de las unidades de medida. Exponente de la funcin que depende del atributo sensorial. En lugar de una escala de sensacin (S), como Fechner, da lugar a una escala de respuesta (R): Estimaciones subjetivas de los estmulos de forma directa, Cuyas propiedades estn determinadas por las instrucciones dadas a los sujetos, Capaces de hacer estimaciones a nivel de intervalo y razn.
Los mtodos de escalamiento de Stevens; a) se denominan mtodos indirectos de escalamiento; b) dan lugar a una escala de sensacin; c) dan lugar a una escala de respuesta. Los mtodos directos de escalamiento: a) dan lugar a una escala de sensacin; b) dan lugar a una escala de respuesta; c) se basan en el concepto de umbral (unidad 1) Los mtodos desarrollados por Stevens, estn centrados en: a) medir la capacidad de los sujetos para hacer estimaciones subjetivas sobre la magnitud de los estmulos; b) tratar de obtener el umbral diferencial; c) determinar el valor escalar de la sensacin (U1).

Trata de medir: El estmulo (E) y La respuesta directa que emiten los sujetos,

Para encontrar una funcin potencial que los relacione, (a diferencia de la logartmica de Fechner). No basa sus mediciones en suposiciones acerca de las (dap), ni en el concepto de umbral.

MTODOS DE ESCALAMIENTO DE STEVENS:

Emparejamiento de magnitudes, (por modalidad cruzada, estimacin y produccin de magnitudes), Emparejamiento de razones, (por modalidad cruzada, estimacin y produccin de razones), Emparejamiento de intervalos, (por modalidad cruzada, estimacin y produccin de intervalos), Escalas de categoras o de clasificacin (Rating scales).

EMPAREJAMIENTO DE MAGNITUDES
POR MODALIDAD CRUZADA:

Dos continuos fsicos que el sujeto empareja. El experimentador selecciona una serie de estmulos que varan a lo largo de un continuo, (Que pueden medirse mediante instrumentos, pej intensidad de un sonido), El sujeto ajusta cada uno de los estmulos a otro estmulo que vara a lo largo de otro continuo, (pej la separacin entre dos rectas verticales y paralelas). Se dispone de los instrumentos de medida para obtener los valores de: La escala correspondiente al estmulo (escala E), La escala correspondiente a la respuesta del sujeto (escala R),
POR ESTIMACIN DE MAGNITUDES:

El experimentador asigna un mdulo al estmulo estndar, El sujeto asignar valores al resto de los estmulos, Tomando como referencia el valor asignado al estmulo estndar. Si al estmulo estndar se le asigna un mdulo de 8 cm. Y al sujeto le parece que el estmulo presentado a continuacin Es la mitad de largo que el estndar, deber asignarle un valor de 4 cm. Si le parece el doble de largo le asignar un valor de 16 cm.
En el mtodo de estimacin de magnitudes se le presenta a un sujeto: A) un conjunto de estmulos a los que asignar a una serie de categoras ordenadas. B) dos continuos fsicos distintos que sern igualados entre s. C) un estmulo estndar respecto al cual deber estimar los valores del resto de los estmulos. D) Ninguna de las respuestas anteriores es correcta. 1

POR PRODUCCIN DE MAGNITUDES:

El experimentador presenta una serie de nmeros, de uno en uno y forma aleatoria, El sujeto modifica la magnitud de los estmulos, De forma que cada nmero lleve un estmulo emparejado, Cuya magnitud, a juicio del sujeto, ser la representada por el nmero.

EMPAREJAMIENTO DE RAZONES,
POR MODALIDAD CRUZADA:

Se presentan dos estmulos que guardan una proporcin entre ellos, Y se pide al sujeto que ajuste otros dos, pertenecientes a otro continuo, De manera que guarden la misma proporcin que los dos primeros. Le presentan dos rectas de la misma longitud, y le piden que produzca dos ruidos, Cuya intensidad mantenga la misma proporcin que la longitud de las rectas.

ESTIMACIN DE RAZONES:

Asignar razones numricas a las razones entre las magnitudes de los estmulos. Se presentan todos los pares de estmulos, Estimar las razones entre las magnitudes de cada par, Y asignar un nmero que represente esa razn. En la longitud entre dos rectas, si le parece que la primera es la mitad de larga que la segunda, Asignar la razn numrica 1/2, que a su juicio, Representa la razn entre la longitud de las lneas que forman el par presentado.

PRODUCCIN DE MAGNITUDES:

Se presenta un estmulo estndar y una proporcin numrica. Producir otro estmulo que guarde con el estndar una proporcin igual a la presentada. Se le presenta una lnea recta de una longitud determinada, Y se le pide que produzca un estmulo, Cuya longitud sea la mitad que la del anterior, o e l doble, etc.

EMPAREJAMIENTO DE INTERVALOS,
POR MODALIDAD CRUZADA:

Dada una serie de estmulos que varan a lo largo de dos continuos divididos en intervalos, Emparejar los intervalos entre los estmulos de un continuo, Con los intervalos entre los estmulos del otro continuo.

ESTIMACIN DE MAGNITUDES:

Se le presentan una serie de estmulos, Y se le pide que, mediante nmeros, haga una estimacin de las diferencias estimulares.

PRODUCCIN DE MAGNITUDES:

Se presentan dos estmulos, Debe encontrar un estmulo intermedio entre los dos presentados (biseccin), Una serie de estmulos que dividan el intervalo entre los dos presentados, En ms de dos intervalos iguales (equiseccin), O en una serie de intervalos distintos (multiseccin).

EL MTODO DE ESCALAS DE CATEGORAS O CLASIFICACIN, Uno de los ms utilizados en Psicologa y Sociologa. Asume que el continuo a lo largo del que han de situarse los estmulos, Est dividido en categoras ordenadas, cuyos lmites sern fijos salvo por error aleatorio. Debern estimar los valores escalares de los lmites de las categoras, Para asignar los estmulos a cada una de ellas y averiguar sus valores escalares.

A DIFERENCIA DE LOS MTODOS DE FECHNER,

Que permitan medir la capacidad de deteccin y de discriminacin de las personas, Miden su capacidad para hacer estimaciones subjetivas acerca de la magnitud de los estmulos, Y comprobar hasta qu punto se ajustan a los datos reales (magnitud real de los estmulos).

7.2. MTODOS DE ESCALAMIENTO PSICOLGICO

ESCALAS PSICOLGICAS O SUBJETIVAS

A finales del XIX, y durante el siglo XX, comienzan los mtodos de escalamiento, Basados en las ideas de Fechner pero que no requieren medidas de tipo fsico.
Los mtodos de escalamiento psicolgico se utilizan para: a) medir variables que no tengan ninguna dimensin fsica subyacente; b)estudiar las relaciones entre un continuo fsico (estmulos) y otro psicolgico (sensaciones de los sujetos); c)medir variables con una dimensin fsica subyacente

ESCALAS UNIDIMENSIONALES: Permitan ordenar un conjunto de estmulos, o estmulos y sujetos, Respecto a un nico atributo o caracterstica, Mediante la asignacin de un nico valor escalar que represente la posicin del objeto escalado.
THURSTONE (1887-1955)

Aplicando los mtodos que medan las sensaciones, Elabora una escala sobre un continuo psicolgico, Situando los estmulos sin recurrir a un continuo fsico.

GUTTMAN:

Escalamiento conjunto de sujetos y estmulos: Utiliza el escalograma para la obtencin de la ESCALA DE ENTRELAZAMIENTO, Sujetos y estmulos se sitan a lo largo del mismo continuo psicolgico de forma entrelazada.
El modelo de Guttman permite ordenar: a) slo sujetos, b) sujetos y estmulos, c) slo estmulos. El escalograma de Guttman: a) permite asignar valores escalares tanto a los estmulos como a los sujetos; b) da lugar a una escala de intervalos; c) proporciona escalas sumativas. (Unidad 1). En el modelo de Guttman, la posicin de cada sujeto respecto al atributo analizado depende de su: a) inteligencia; b) umbral diferencial; c) respuesta (unidad 1).

COOMBS (1950): TEORA DEL DESPLIEGUE,

Permite escalar sujetos y estmulos conjuntamente.

El modelo de Coombs permite escalar: a) sujetos y estmulos conjuntamente b) solamente sujetos c) solamente estmulos.

MTODOS DE ESCALAMIENTO MULTIDIMENSIONAL Desarrollados en los aos 60, Permiten ordenar los objetos a escalar, Atendiendo, simultneamente, a ms de un atributo o caracterstica, Asumen ms de una dimensin subyacente, Asignando un valor en cada una de las dimensiones analizadas. Tres obras clsicas sobre ESCALAMIENTO, tanto psicofsico como psicolgico: La de Guilford Psychometric Methods publicada en 1954; La de Torgerson Theory and Methods of Scaling de 1958, Y el libro de Edwards Techniques of Attitude Scale Construction de 1957. En castellano se puede consultar el libro de Barbero (1993/1999) y el de Blanco (1996).

8. ORGENES Y DESARROLLO DE LOS TESTS Segunda cuestin que motiv la medicin en Psicologa: Apreciar de forma sistemtica las diferencias individuales; El intento de escalar a los sujetos, llev al Mtodo de los Tests y de las Teoras de los Tests.
Los estudios acerca de las diferencias individuales dieron lugar: a) al desarrollo de los tests; b) al escalamiento de estmulos; c) al desarrollo de la psicofisica.

TESTS Procedimientos formalizados para la evaluacin de las diferencias individuales, Se desarrollan en Europa y Estados Unidos a mediados del XIX,
SIGNIFICADO PSICOMTRICO DEL TRMINO:

Instrumento de medicin para estudiar objetiva y sistemticamente, El nivel de los sujetos respecto a algn atributo o dominio de conocimientos, Y a partir de las puntuaciones, analizar las diferencias entre ellos. TRES FACTORES DECISIVOS EN EL DESARROLLO DE LOS TESTS: Apertura del laboratorio antropomtrico de Galton en Londres, Desarrollo de la correlacin de Pearson, Interpretacin que Spearman hace de ella: La correlacin entre dos variables indica que ambas tienen un factor comn.

8.1. IMPORTANCIA DE LOS TRABAJOS DE GALTON (1822-1911): Las ideas evolucionistas de Darwin, 1859, Fueron acogidas por Galton pero preocuparon a Wundt, Quien trataba de encontrar las leyes generales que gobiernan la mente humana. LOS EVOLUCIONISTAS, Trataban de clasificar y catalogar las diferentes formas de mentes que podan existir. Propiciando la separacin entre la Psicologa Experimental y la diferencial. GALTON La medicin de caractersticas mentales, Estaba relacionada con la de las caractersticas fsicas, Para estudiar las dimensiones de la mente del hombre, Deba obtener datos antropolgicos, para una descripcin completa del hombre, Las medidas antropomtricas de estatura, peso, color de la piel, etc., Deberan completarse con medidas psicomtricas de los sentidos, la memoria, etc.

La inteligencia poda medirse a travs de la actividad sensomotora, Recogidos los datos, se elaboran distribuciones de frecuencias, Comprobando que la distribucin de variables psicolgicas, Era aproximadamente la misma que la de las anatmicas, la distribucin normal. A cada persona se le toman datos de distintas variables, Y se plantea cmo encontrar relaciones entre medidas diferentes. Este problema, se complicaba en estudios sobre la herencia. Cmo podan relacionarse las mediciones hechas a los padres con las de los hijos? Recurri a la CORRELACIN como medida de asociacin. Aplicando el concepto estadstico de distribucin normal, Media, mediana, varianza y correlacin a datos psicolgicos. Tarea continuada por Karl Pearson. Construy y utiliz instrumentos, que pueden considerarse los primeros Tests psicomtricos, Caracterizados por un carcter antropomtrico, sensorial y motor. A partir de Galton empieza el desarrollo del mtodo de los tests.

8.2. LOS PRIMEROS TESTS MENTALES JAMES MCKEEN CATTELL Utiliz por primera vez el trmino Test Mental en 1890, Igual que los test de Galton, tenan un carcter sensorial y motor, Incluan medidas de energa muscular, velocidad de movimientos, sensibilidad al dolor, etc. Constituan un sistema uniforme que permita comparar y combinar, En lugares y momentos diferentes, la medida de las funciones mentales. Comparta con Galton que el funcionamiento intelectual, Poda medirse, mediante tests de discriminacin sensorial y tiempos de reaccin. El anlisis de los datos mostr que La correlacin entre estas pruebas y el nivel intelectual era nula. DOS LTIMAS DCADAS DEL SIGLO XIX, Expansin de los estudios de las diferencias individuales en Inglaterra y Estados Unidos, Pero los test seguan siendo de tipo sensorial y motor.

A FINALES DE SIGLO Se acepta que no medan la inteligencia. Las puntuaciones no guardaban relacin con las medidas de rendimiento escolar, Refutando la hiptesis de relacin entre la capacidad sensorial y la inteligencia.

8.3. PRIMEROS TESTS DE INTELIGENCIA ALFRED BINET (1857-1911), Procesos mentales superiores. Importancia de la edad como variable interviniente. ESCALA DE BINET-SIMON 1905, primera escala de inteligencia. Capacidad de comprensin y razonamiento de los nios. 30 elementos de dificultad creciente, algunos sensoriales pero la mayora verbales. Revisada en 1908, traducida a numerosos idiomas y adaptada varias veces: TEST STANFORD-BINET DE TERMAN: Inicialmente, detectar sujetos que presentaran algn retraso intelectual, Posteriormente, estudio de las diferencias en otros niveles. Para interpretar las puntuaciones desarroll el concepto de EDAD MENTAL: Edad cronolgica de los nios intelectualmente normales, Cuya media es igual a la puntuacin obtenida por los nios examinados. Se aplica la escala a una muestra representativa de nios intelectualmente normales, Divididos en distintos niveles de edad, La puntuacin media en cada uno de los niveles. Sera la norma con la cual comparar los resultados obtenidos. Si se aplica la escala a un nio de 12 aos, Y obtiene una puntuacin que coincide con la puntuacin media obtenida por los nios de 9 aos; Diremos que su edad cronolgica es de 12 aos, pero su edad mental es de 9.

TERMAN (1877-1956), Define la inteligencia como la habilidad para llevar a cabo razonamientos abstractos, Sigue la tctica de Binet para elaborar sus tests, pero como medida de la inteligencia utiliza:
EL COCIENTE INTELECTUAL (CI) ACUADO POR STERN EN 1912:

Cociente entre la edad mental y la edad cronolgica, Multiplicado por cien para evitar los decimales.
PRIMERA ESCALA DE PUNTUACIONES REFERIDA A LAS APTITUDES MENTALES.

En 1937 con Merrill, en otra revisin del test de Binet, obtuvieron dos formas paralelas.
El Cociente Intelectual fue utilizado como medida de inteligencia por: a) Galton; b) Binet; c) Terman 1

8.4. LOS TESTS COLECTIVOS La entrada de EE.UU. en la Primera Guerra Mundial en 1917: Seleccionar y clasificar personas en funcin de sus capacidades, YERKES Y OTIS, 1918: El Test Alpha, para la poblacin general, El Test Beta, para los reclutas analfabetos o que no dominaban el ingls. Ambos siguen usndose tras numerosas revisiones.
2.-E1 test Beta: a) es de aplicacin individual; b) es un test de personalidad; c) fue diseado para analfabetos

(U1).

Finalizada la guerra se extendieron a la industria y al resto de las instituciones. En 1922 Catell fund la primera empresa dedicada a la publicacin masiva de tests, Y empezaron a utilizarse para la seleccin en la administracin americana. Su sistema de valoracin asuma como puntuacin de los sujetos el nmero de aciertos, Para su interpretacin se recurra, a normas cronolgicas (edad mental o cociente intelectual), o estadsticas (centiles o puntuaciones tpicas).

En 1938 apareci el Test de Weschler-Bellevue: medicin de la inteligencia en los adultos, En 1949, una versin para nios WISC. En 1955, Weschler Adult Intelligence Scale (WAIS), revisada en 1981, En 1967, el Weschler Preschool and Primary Scale of Intelligence. La aparicin de estas escalas supuso un avance en el desarrollo de los tests, Se haba constatado la falta de efectividad del test de Stanford-Binet, aplicado a adultos. Pero qu miden realmente los tests?, existen los rasgos que dicen medir los tests? En un intento de responder estos interrogantes se desarrollaron: El coeficiente de correlacin de Pearson y una serie de TCNICAS CORRELACIONALES: EL ANLISIS FACTORIAL, SPEARMAN: Su objetivo es representar un conjunto de variables observables (escalas, tems, etc.), Mediante un nmero ms pequeo de variables no observables, latentes: Factores o indicadores de las primeras. La influencia del anlisis factorial respecto a los TESTS DE INTELIGENCIA fue doble: Dio una fundamentacin terica a su utilizacin, Mostrando que en la mayor parte de las funciones cognoscitivas Interviene un factor general g comn a todas ellas. Necesidad de estudiar otras aptitudes ms especficas en inteligencia. Surgen as los primeros tests destinados a la medida de las APTITUDES Y DEL RENDIMIENTO.

8.5. LAS BATERAS DE APTITUD MLTIPLE LOS TESTS DE INTELIGENCIA hasta entonces, Proporcionaban informacin del nivel intelectual global de los sujetos, Pero era preciso trazar su perfil mental, En funcin de puntuaciones especficas en diversos factores cognoscitivos. A partir de los aos treinta, y sobre todo de los cuarenta del siglo XX, La tcnica de anlisis factorial permite desarrollar:

BATERAS DE TESTS (BATERAS DE APTITUD MLTIPLE): Medida de la posicin de cada sujeto en un nmero de rasgos, En lugar de una puntuacin total, o CI: Dando mayor importancia a un factor general de inteligencia, Que articulara jerrquicamente otros factores de grupo (escuela inglesa), o Reclamando un plano de igualdad para factores mltiples (escuela americana).

BATERA DE APTITUDES MENTALES PRIMARIAS DE THURSTONE (1938; 1941), Inclua la medida de los componentes fundamentales del comportamiento inteligente: Comprensin verbal y fluidez verbal, Aptitud numrica y aptitud espacial, Memoria, rapidez perceptiva y razonamiento general.

Hoy da existen numerosas bateras (PMA, DAT, etc.) de uso habitual.

8.6. LOS TESTS DE PERSONALIDAD KRAEPELIN En 1894 Test de Asociacin Libre con pacientes normales, Efectos psicolgicos de la fatiga, el hambre y las drogas, Aumentaban las asociaciones superficiales.

HOJA DE DATOS PERSONALES DE WOODWORTH (1917) Cuestionario de personalidad con carcter psicomtrico, En la Primera Guerra Mundial: Deteccin de sujetos con trastornos neurticos graves. Posteriormente distintas formas de este cuestionario, incluyendo una para nios. De los primeros tests objetivos de personalidad, tres han sobrevivido: Guilford y colaboradores (Guilford y Zimmerman, 1949); Cattell y colaboradores (Cattell, Eber y Tatsuoka, 1970),

En poblaciones normales, basados en el anlisis factorial y orientados a los rasgos. El Inventario Multifsico de Personalidad de Minnesota (MMPI) (1942). No utilizaba escalas derivadas del anlisis factorial, En poblaciones clnicas, orientado a una clasificacin psiquitrica.

LOS TESTS PROYECTIVOS Primera mitad del xx, EL TEST DE PSICODIAGNSTICO O DE LAS MANCHAS DE TINTA: 1921, el psiquiatra suizo RORSCHACH, Primer test que pretenda una visin global y comprensiva de la personalidad. Otros que se asociaron con la Psicologa clnica y el Psicoanlisis. TEST DE DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA DE MACHOVER, 1926, TEST DE APERCEPCIN TEMTICA (TAT), 1938, etc.

RAZONES QUE CONTRIBUYERON A QUE DISMINUYA LA UTILIZACIN DE TCNICAS PROYECTIVAS: a) La sofisticacin cientfica escptica en torno a estos instrumentos, b) Procedimientos alternativos, como el MMPI y otros tests objetivos, Brindan la misma informacin, de manera menos costosa. c) Asociadas con la teora psicoanaltica. A pesar de estas razones el test de Rorschach sigue mostrando su utilidad.

8.7. MEDICIN DE INTERESES Y ACTITUDES INSTRUMENTOS CLSICOS PARA LA MEDIDA DE LOS INTERESES: Cuestionario de Intereses Vocacionales de Strong (SVIB) (1927), Escala de Preferencias de Kuder, 1934, su ms reciente revisin es de 1985.

MEDIDA DE LAS ACTITUDES, CREENCIAS Y OPINIONES: THURSTONE: A partir de 1928, desarrolla dos modelos: Ley del Juicio Comparativo y Ley del Juicio Categrico, Y los procedimientos experimentales para la recogida de datos, Basados en los mtodos psicofsicos de Fechner. Permiten ordenar los tems (estmulos) a lo largo de una escala continua, En funcin de los valores escalares asignados para su evaluacin, (prueba de jueces); Y averiguar el grado de actitud de los sujetos en la variable medida; escalar a los sujetos.
Las escalas elaboradas mediante las tcnicas de Thurstone: a) permiten asignar valores escalares a los sujetos; b) son escalas nominales; c) slo tiene tems que muestren actitud positiva o negativa

LIKERT (1932) Escalas basadas en los mismos principios que la mayora de tests de aptitudes. Palia inconvenientes de la de Thurstone, como la prueba de jueces. Ms fcil de elaborar y diagnosticaban mejor.
Las escalas tipo Likert: a) permiten el escalamiento de los estmulos; b) se utilizan para el estudio de las diferencias individuales; c) son escalas de entrelazamiento.

EL DIFERENCIAL SEMNTICO - OSGOOD (1952): Escala de clasificacin, Mide el significado connotativo, afectivo o subjetivo de determinados estmulos para los sujetos.
El Diferencial Semntico de Osgood es til para medir: a) las actitudes; b) el significado afectivo de ciertos estmulos; c) las habilidades y destrezas (unidad 1).

El Diferencial Semntico de Osgood es til para medir: a) las actitudes de las personas; b) el significado afectivo que ciertos estmulos tienen para las personas; c) analizar el concepto que tienen las personas sobre determinadas cuestiones.

8.8. INSTITUCIONALIZACIN DEL USO DE LOS TESTS Durante los aos cuarenta y cincuenta, aumenta el uso de los tests y tambin su ABUSO, Crticas sociales y prohibicin de su uso en determinados estados. Crticas de la literatura cientfica, muchos presentaban sesgos. LA TEORA Y LA PRCTICA DEMOSTRARON QUE: Las deficiencias de los instrumentos Para medir capacidades humanas complejas a travs de manifestaciones observables, Son conocidas y controlables, bastando considerarlas en la interpretacin de las puntuaciones, Que debe ajustarse tambin a las caractersticas del instrumento. EL USO MASIVO DE LOS TESTS Se extiende a distintos sectores pblicos y privados: Seleccin de puestos en el gobierno y escuelas, Ayudar a nios con problemas escolares, en orientacin, clasificacin, etc., TESTS PARA LA SELECCIN DE ESTUDIANTES A LA ESCUELA SECUNDARIA. Los primeros estaban basados en contenidos curriculares, Hacia 1928-29 EL SCHOLASTIC APTITUDE TEST (SAT), Medir la capacidad para el aprendizaje, ms que lo aprendido.

EDUCATIONAL TESTING SERVICE (ETS), 1947, para potenciar la investigacin en el campo educativo. Papel en el desarrollo de la Psicometra, Como soporte y ncleo de formacin de las principales figuras extranjeras de hoy, Y de algunas espaolas que han ido y siguen yendo a formarse all. La APA publica un volumen sobre aptitudes, intereses y personalidad, Y la AERA y el NCME uno sobre rendimiento A travs del National Education Association, (APA, comit sobre tests psicolgicos, 1955). En Espaa, para mejorar el uso de los tests por parte de los profesionales, Se cre en 1995 la COMISIN DE TESTS por el Colegio Oficial de Psiclogos, Que funciona de forma coordinada con otras comisiones internacionales: La Task Force Sobre tests de la Federacin Europea de Asociaciones profesionales de Psiclogos (EFPPA), La International Tests Comisin (ITC).

8.9. TESTS REFERIDOS AL CRITERIO FRENTE A LOS REFERIDOS A NORMAS A finales de los sesenta y durante los setenta, Los EE.UU intentan averiguar si los alumnos alcanzan unos objetivos mnimos, Y evaluar su nivel de competencia y habilidades bsicas. TESTS REFERIDOS A LAS NORMAS (TRN): Evaluaban el grado de aptitud o nivel de los sujetos en un determinado rasgo, En relacin a los resultados obtenidos en una muestra representativa, Estableciendo una serie de normas (grupo normativo) a partir de ella, Sin analizar si los sujetos haban alcanzado los objetivos mnimos a nivel educativo.
En los tests referidos a normas: a) el objetivo es evaluar el dominio de conocimientos de los sujetos; b) las puntuaciones de los sujetos se comparan en relacin a un punto de corte; c) se intenta que los tems discriminen al mximo entre los sujetos. 1

TESTS REFERIDOS AL CRITERIO (TRC): Evaluacin del rendimiento, y diagnstico de las necesidades de los alumnos, cara a una intervencin. Hasta qu punto dominan el contenido de determinadas materias o problemas habituales de su vida real. Interpretar las puntuaciones de los sujetos en relacin a un dominio definido, En funcin de su conocimiento de una materia y no en relacin a otros estudiantes.
Los tests referidos al criterio: a) son tiles para calcular los percentiles de los sujetos en la variable medida; b) se utilizan para establecer estndares de rendimiento en dominios de inters; c) utilizan los mismos mtodos que los tests normativos para estimar la fiabilidad. U1 Los tests referidos al criterio (TRC) permiten evaluar el nivel de rendimiento de los sujetos: a) en relacin al obtenido por una muestra representativa de la poblacin; b) en funcin de la aptitud media del grupo; c) en relacin a unos estndares o dominio bien definidos Los tests referidos al criterio: a) permiten conocer el nivel de los sujetos en relacin a una muestra representativa de la poblacin; b) se utilizan, fundamentalmente, para evaluar las diferencias individuales en relacin a un rasgo; c) tienen como objetivo evaluar el nivel de los sujetos en relacin a un dominio. En los tests referidos al criterio: a) los tems deben tener un alto poder discriminativo, b) es fundamental la representatividad de los tems respecto a un dominio, c) se intenta maximizar las diferencias individuales U1 En los tests referidos al criterio: a) se hace hincapi en las diferencias individuales entre los sujetos de la muestra; b) para la interpretacin de las puntuaciones no se necesita un grupo de referencia; c) las puntuaciones se interpretan en relacin a un grupo de referencia (unidad 1) Un test referido al criterio se utiliza para: a) evaluar el nivel absoluto del sujeto con respecto a algn dominio bien definido, b) poner de manifiesto las diferencias individuales en el rasgo que mide el test, c) obtener la puntuacin verdadera del sujeto en el rasgo que est midiendo el test. En los tests referidos al criterio : a) la muestra ha de ser representativa de la poblacin objeto de estudio; b) la media de las puntuaciones empricas es igual que la media de las puntuaciones pronosticadas ms la de los errores; c) la puntuacin de cada sujeto se compara con un estndar establecido de antemano (U1). En los tests referidos al criterio : a) se estudian las diferencias existentes entre los sujetos; b) se estudian las diferencias entre las puntuaciones obtenidas por un grupo de sujetos respecto a un grupo normativo; c) se estudia el grado de dominio que un sujeto tien e sobre un criterio determinado (U1).

GLASER (1963): MEDICIN DEL RENDIMIENTO REFERIDA A LA NORMA Y REFERIDA AL CRITERIO:

TEMS DE FORMATOS SIMILARES,

Requieren el mismo tipo de operaciones cognitivas, etc. TRN Los resultados dependen del estatus del grupo. TRC Los resultados dependen del estatus absoluto de calidad del estudiante,
POPHAM (1978):

Evalan el estatus absoluto del sujeto con respecto a algn dominio de conductas bien definido.

DIFERENCIAS EN LA CONSTRUCCIN E INTERPRETACIN DE LAS PUNTUACIONES:

FINALIDAD DE LA EVALUACIN: TRN

Poner de manifiesto las diferencias individuales en la conducta o rasgo que miden

TRC

Estimar el rendimiento o conducta del sujeto en los objetivos medidos por el test.
En los tests referidos a normas (TRN) el objetivo es: a) medir el rendimiento de los sujetos en relacin a unos criterios especficos, b) poner de manifiesto las diferencias individuales en aquello que mide el test, c) especificar de forma clara las conductas que se desean evaluar.

CONSTRUCCIN DEL TEST Y ESPECIFICACIN DE LOS CONTENIDOS: TRN Los elementos que formarn el test, Se construyen en base a teoras respecto al rasgo o constructo que quiere medirse, Pero no delimitan el dominio de contenidos a evaluar. TRC Especifican el dominio de contenidos o conductas a evaluar y el uso del test. FORMA DE SELECCIONAR LOS TEMS: TRN De dificultad media y alto poder discriminativo, Para poner de relieve las diferencias individuales maximizando la varianza del test. TRC Se seleccionan en funcin de los objetivos y uso que vaya a hacerse del test. SIGNIFICADO DE LAS PUNTUACIONES: TRN Indicador de su puntuacin verdadera en un rasgo latente. TRC Estimador de la conducta o rendimiento del sujeto en el dominio de inters.
Los tests referidos al criterio: a) son tiles para calcular los percentiles de los sujetos en la variable medida; b) se utilizan para establecer estndares de rendimiento en dominios de inters; c) utilizan los mismos mtodos que los tests normativos para estimar la fiabilidad. U1

Los tests referidos al criterio permiten: a) describir las destrezas de los sujetos en un dominio de contenidos; b) expresar la posicin relativa de un sujeto en un rasgo respecto a su grupo de referencia; c) situar a los sujetos a lo largo del continuo que representa el rasgo que mide el test (unidad 1).

INTERPRETACIN DE LAS PUNTUACIONES: TRN Tienen significado con relacin a los resultados del grupo normativo, TRC Tienen significado en trminos absolutos.
Los tests referidos al criterio: a) combinan las puntuaciones del test y del criterio; b) slo tienen validez predictiva o relativa al criterio; c) no requieren la utilizacin de un grupo normativo. En los test referidos a la norma la puntuacin obtenida por un sujeto: a) tiene significado en trminos absolutos; b) se interpreta en funcin de un punto de corte; c) sirve para establecer la posicin relativa del sujeto en relacin a su grupo.

8.10. TESTS ADAPTATIVOS INFORMATIZADOS (TAI'S) AVANCES EN INFORMTICA Permitieron nuevos mtodos de enseanza-aprendizaje y evaluacin del progreso. Modificando la administracin de tests: TESTS ADAPTATIVOS INFORMATIZADOS (TAI'S), Los tems se seleccionan utilizando el ordenador a lo largo del test, Pudiendo adaptarse al nivel de cada sujeto sin resultar demasiado fciles ni difciles. Muchos procesos medidos tradicionalmente por medio de los tests psicomtricos, (percepcin, memoria, razonamiento, toma de decisin, etc.) Se relacionan con la Psicologa cognitiva, Que estudia de la forma en que se procesa y representa mentalmente la informacin recibida, Siendo la causa de que se hayan planteado nuevas formas de construccin de tests, Teniendo en cuenta los avances en este terreno.

9. DESARROLLO DE LA TEORA DE LOS TESTS El auge de los tests lleva a un marco terico, Que sirva de fundamento a las puntuaciones obtenidas por los sujetos, Posibilitando la validacin de las interpretaciones e inferencias a partir de ellas, Y estimar los errores de medida a travs de una serie de modelos. Dado que las caractersticas psicolgicas no son observables de forma directa, Cabe plantearse la PRECISIN de las puntuaciones obtenidas en un test En qu medida equivalen a las verdaderas, La cuanta del error de medida (fiabilidad de las puntuaciones), Y la validez de las inferencias a partir de las mismas (validez).
La fiabilidad de los tests, es un concepto relacionado con: a) la interpretacin de las puntuaciones; b) el significado de las puntuaciones; c) la precisin de las puntuaciones. 1

LA TEORA DE LOS TESTS, Permite establecer una RELACIN FUNCIONAL entre: Las variables observables, (a partir de las puntuaciones empricas), y Las variables inobservables, (puntuaciones verdaderas o nivel de habilidad de los sujetos en el rasgo). Para efectuar inferencias a partir de las puntuaciones en los tests, Es necesario establecer, la relacin entre: El nivel de rasgo, constructo o caracterstica, que quiere medirse, y Las puntuaciones empricas,

A partir de UNA FUNCIN MATEMTICA O MODELO, Que representa un tipo de relacin funcional, y mediante una serie de supuestos, Deber especificar los factores que influyen en las puntuaciones obtenidas. En la medida en que los supuestos sean vlidos, Las inferencias lgicas (matemticas) a partir del modelo, Describirn correctamente las propiedades de las puntuaciones de los tests, En caso contrario sern incorrectas. Cada modelo podra dar origen a una Teora de los Tests, Pero las de mayor incidencia han sido: La Teora Clsica de los Tests (TCT), y la Teora de Respuesta al tem (TRI).

LA TEORA CLSICA DE LOS TESTS (TCT): Galton, Pearson y Spearman. PUNTUACIONES EMPRICAS U OBSERVADAS (X), Cuando se aplica un test, PUNTUACIONES VERDADERAS (V) Las que realmente tienen los sujetos en el rasgo o constructo medido, Coincidiran con las empricas,

Si no existieran errores de medida (E), (puntuaciones debidas al error (E).) Para establecer la relacin funcional entre esos tres conceptos: MODELO LINEAL DE SPEARMAN, Aditivo La puntuacin observada (variable dependiente) en un test (X), Es resultado de la suma de dos componentes: Puntuacin verdadera (variable independiente) en el test (V), y Error (e) del proceso de medicin.

X=V+e Los supuestos y deducciones a partir de los mismos, permitirn estimar esos errores. La ejecucin de un sujeto en un momento determinado, Estar afectada por factores difcilmente controlables, Y la puntuacin obtenida, emprica, no coincida con la verdadera. Siendo necesario estimar la misma en base a los supuestos del modelo. En el modelo lineal, Slo presenta un trmino de error que incluye todos los errores aleatorios, Que afectan a las puntuaciones empricas u observadas.

LOS ERRORES PUEDEN PROVENIR DE NUMEROSAS FUENTES: El sujeto, Estado emocional, cansancio y fatiga, etc., Pueden incidir en el rendimiento en el test y en su puntuacin; El test, tems que lo forman y tipo de formato; Caractersticas de los aplicadores del test, Tambin pueden incidir en la puntuacin de los sujetos; Condiciones ambientales y las instrucciones que se den, etc.

Aunque resulta imposible separar inequvocamente Los factores que contribuyen a la puntuacin verdadera, y los que contribuyen al error, Se ha intentado sistematizar y clasificar el error, en funcin de las fuentes que lo originan, variaciones o extensiones del modelo de Spearman, En funcin de las distintas matizaciones respecto a los errores.

TEORA DE LA GENERALIZABILIDAD (TG) CRONBACH Y COLABORADORES, La ms ambiciosa y global para estimar la fiabilidad de un instrumento de medida, Analiza todas las posibles fuentes de error, (factores individuales, situacionales, caractersticas del evaluador y variables instrumentales), Intenta diferenciarlas, mediante los procedimientos clsicos de anlisis de varianza (AVAR).
El problema que presenta la Teora Clsica de los Tests respecto a la indiferenciacin del trmino de error lo trata de superar: a) el modelo de Osgood; b) el modelo presentado por Lord (1952); c) la Teora de la Generalizabilidad.

Las fuentes de variacin (factores en trminos de ANOVA), se denominan FACETAS, Y los niveles de cada factor, CONDICIONES. La medida psicolgica Se convierte en un ndice obtenido en una muestra y el problema ser generalizar esa medida. Suele considerarse una extensin de la TCT ms que un modelo alternativo. La complicacin de sus diseos y los nuevos modelos psicomtricos: Teora de Respuesta al tem (TRI), Hicieron que su utilizacin en la Teora de los Tests quedara relegada.

9.2. TEORA DE RESPUESTA AL TEM (TRI) CRTICAS A LA TCT, LORD (1953) INDIFERENCIACIN DEL ERROR (un componente error englobaba a todos), Al aplicar uno o varios tests, a una muestra de sujetos, Para evaluar su nivel en un determinado rasgo:

1. La puntuacin obtenida dependa del CONJUNTO DE TEMS O TESTS UTILIZADOS,

Cuando, su nivel en el rasgo en el momento de la aplicacin no tena que variar. Los sujetos no deban tener puntuaciones altas o bajas en un test, En funcin de que los tems fueran ms fciles o difciles.

2. Los estadsticos de los tems, su ndice de dificultad y de discriminacin,

Tambin dependan de la muestra de sujetos utilizada para su clculo.
En la Teora Clsica de los tests (TCT): a) las puntuaciones de los sujetos son independientes de los tems que compongan la prueba; b) los estadsticos de los tems dependen de la muestra utilizada; c) se utilizan dos componentes en el error

GULLIKSEN (1950) Y LORD (1952, 53), Teoras y modelos, que permitieran describir los niveles de habilidad de los sujetos, Con independencia de la muestra de tems o de tareas para su evaluacin, Y el clculo de los estadsticos de los tems con independencia de la muestra de sujetos utilizada.

TEORA DE RESPUESTA AL TEM (TRI), Modelos que asumen una relacin funcional entre: Los valores de la variable que miden los tems, (nivel de habilidad de los sujetos), y La probabilidad de que en funcin de su nivel de habilidad, acierten cada tem,

Funcin conocida como: CURVA CARACTERSTICA DEL TEM, La probabilidad de acertar a cada tem depende, exclusivamente, Del nivel de los sujetos en la variable que mide cada uno de ellos. En 1952, Lord present a la TRI como un modelo o teora con entidad propia, Siguindole otros trabajos que marcaron una nueva manera de trabajar en Psicometra. Y supuso un gran avance en la Teora de los Tests; Sin embargo, hasta finales del XX, no se desarrollaron programas de software para su utilizacin. A pesar del gran desarrollo de la TRI hacia 1980, La TCT sigue en auge: Hay problemas que se pueden solucionar ms eficaz y rpidamente dentro de este marco.