ÍNDICE

Introducción................................................................................................4 Justificación..................................................................................................6 General. Decreto 83/2007, de 24 de abril...........................................6 Ciencias Naturales...........................................................................8 Ciencias Sociales, Geografía e Historia.......................................11 Educación Física.............................................................................13 Educación Plástica y Visual..........................................................17 Latín..................................................................................................18 Cultura Clásica...............................................................................19 Ética..................................................................................................19 Relación con las Competencias Básicas............................................21 1. Competencia en comunicación lingüística.............................21 2. Competencia matemática..........................................................21 3. Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico..................................................................................................22 4. Tratamiento de la información y competencia digital........22 5. Competencia social y ciudadana..............................................23 6. Competencia cultural y artística..............................................23 7. Competencia para aprender a aprender..................................23 8. Autonomía e iniciativa personal.............................................24 Metodología...............................................................................................25 Recursos materiales necesarios para el desarrollo de la ruta..26 Temporalización........................................................................................28 Actividades previas a la ruta..............................................................29 1.- Conoce las plantas de tu entorno...........................................29 2.- Consideraciones a tener en cuenta para la práctica............29 3.- Trabajo sobre el respeto y cuidado al medio ambiente.....30 4.- Introducción sobre las características de la revolución industrial en España.......................................................................31 5.- El sector agropecuario tradicional en Azuaga......................31 6.- Energías renovables..................................................................32 7.- Corredores ecológicos..............................................................33 8.- Estudio del funcionamiento de una “Villa Rústica Latina” ...........................................................................................................33
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Rutas......................................................................................................34 Ruta 1: Castillo Miramontes – Ermita de San Isidro...............36 Ruta 2: Plaza de Toros – Finca “La Gloria” – Parque “Las Musas”..............................................................................................51 Ruta 3: Senderismo por el río Bembézar....................................71 Otras rutas a realizar.....................................................................85 Actividades posteriores a la ruta............................................................92 Actividades TIC...................................................................................92 Ejercicios generales.......................................................................94 Ruta 1: Castillo Miramontes – Ermita de San Isidro.............105 Ruta 2: Plaza de toros – Finca “La Gloria” – Parque “Las Musas”.............................................................................................111 Ruta 3: Senderismo por el río Bembézar..................................116 Otras actividades................................................................................122 Criterios de evaluación...........................................................................124 Justificación.........................................................................................124 Criterios de evaluación de la actividad..........................................124 Criterios de evaluación de las áreas curriculares implicadas......125 Ciencias Sociales, Geografía e Historia.....................................125 Educación Física...........................................................................126 Ciencias Naturales........................................................................127 Ética................................................................................................128 Latín................................................................................................129 Cultura Clásica..............................................................................129 Evaluación de las actividades didácticas de la ruta......................129 Actividades previas a la ruta........................................................131 Ruta 1: Castillo Miramontes – Ermita de San Isidro..............132 Ruta 2: Plaza de toros – Finca “La Gloria” – Parque “Las Musas”.............................................................................................133 Ruta 3: Senderismo por el río Bembézar..................................134 Evaluación de las actividades interactivas en el aula....................135 Ejercicios generales.......................................................................135 Ruta 1: Castillo Miramontes – Ermita de San Isidro.............136 Ruta 2: Plaza de toros – Finca “La Gloria” – Parque “Las Musas”............................................................................................137 Ruta 3: Senderismo por el río Bembézar..................................138
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Banco de recursos....................................................................................139 Noticias relacionadas con el senderismo en Azuaga....................139 Otras webs de interés.........................................................................141 Bibliografía.........................................................................................142

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INTRODUCCIÓN
Desde el I.E.S. Bembézar, un grupo de profesores nos planteamos la posibilidad de desarrollar una actividad extraescolar desde una perspectiva interdisciplinar. El problema surgió cuando detectamos la falta de materiales curriculares de este tipo en relación a las actividades en el medio natural. De esta inquietud surge la idea de elaborar esta guía de senderismo de Azuaga y sus alrededores, donde se contemplaran actividades de varias materias que componen el currículo (Ciencias Naturales, Geografía e Historia, Educación Física, Ética, ...) De este modo, los alumnos podrán adquirir a través de la realización del recorrido los conocimientos, actitudes y habilidades de varias materias a partir de una misma actividad. Este documento pretende ser una guía de utilidad para el profesorado que realice la actividad interdisciplinar de senderismo. Se compone de varios apartados:  En primer lugar, se tratan los aspectos curriculares de las áreas sobre las cuales se ha trabajado en el desarrollo de la guía. De este modo se realiza un análisis de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación relacionados con la actividad del senderismo. De ello se desprende que esta actividad es una formidable herramienta para poder desarrollar el trabajo desde una perspectiva interdisciplinar.  A continuación, se establece la metodología a utilizar en el desarrollo de las actividades. Para ello, deberemos diferenciar entre la utilizada en la propia ruta y la metodología destinada al aula, a través del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.  Una vez determinadas las líneas pedagógicas de la experiencia, se establece la temporalización de las actividades a realizar. Así, estableceremos una línea en temporal donde se refleja el momento de puesta en práctica de cada actividad (antes, durante o después de la propia actividad de senderismo).

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 En el siguiente apartado se describen las rutas seleccionadas para el desarrollo de las actividad extraescolar interdisciplinar. En ella se describen todos los aspectos importantes de su desarrollo, desde los meramente estadísticos (ubicación, duración, dificultad, ...) hasta los directamente relacionados con las materias curriculares participantes (puntos de interés, textos de desarrollo de contenidos, actividades previstas a lo largo de la ruta).  Antes o después de la ruta de senderismo, el profesorado podrá llevar a cabo las actividades TIC para apoyar los contenidos que se han tratado o se tratarán. Para su elaboración se ha utilizado la aplicación JClic, así como estrategias de búsqueda, como la webquest.  Tras finalizar todas las actividades, se establecen los criterios de evaluación, con el fin de determinar el nivel de comprensión del alumnado y su asimilación de los contenidos presentados.  En la parte final de esta guía se recogen todos los recursos utilizados para su desarrollo, tanto bibliográficos como los existentes en la red.

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JUSTIFICACIÓN
General. Decreto 83/2007 de 24 de abril. , Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. A través del senderismo se consigue relacionar al alumnado con los deberes relacionados con el respeto y la conservación del medio ambiente. También al realizarse la actividad de modo grupal, la cooperación y la solidaridad con los compañeros es fundamental. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. El desarrollo de rutas de senderismo implica un nivel de esfuerzo físico considerable, sobre todo para aquellos alumnos que no trabajan la condición física. También el desarrollo de las actividades contempladas en esta guía didáctica permite el estudio y trabajo del alumnado, tanto a nivel individual, como en el desarrollo de actividades grupales en el recorrido de la ruta. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. El desarrollo de actividad física de bajo impacto no implica diferencias físicas significativas en lo referente al sexo. Tanto chicos como chicas pueden participar independientemente de sus características físicas y antropométricas. e) Utilizar procedimientos de selección, recogida, organización y análisis crítico de la información a partir de distintas fuentes para la

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adquisición de conocimientos, desarrollo de capacidades, y para transmitirla de manera autónoma, organizada, coherente e inteligible. Los alumnos deberán aprender a recoger muestras de flora (hojas, flores), fauna (plumas, fotos de insectos, ...). Para ello es necesario que aprendan a identificar cada especie y diferenciarla del resto a partir de sus características más destacables. f) Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para el desarrollo personal, adquirir conocimientos, resolver problemas y facilitar las relaciones interpersonales, valorando críticamente su utilización. La realización de rutas de senderismo implica la búsqueda de información previa sobre los posibles itinerarios. Esto consiste en seleccionar la información referente a la flora y fauna, geografía,... Para ello, internet es un buen recurso, por lo que los alumnos deberán aprender a dominar los medios tecnológicos. g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. En este proyecto se aborda el senderismo desde una perspectiva integral, que intenta englobar en torno a esta actividad los conocimientos pertenecientes a distintas áreas curriculares. Con ello el alumno podrá comprender las distintas dimensiones que forman parte de una misma realidad. El senderismo, como actividad multidisciplinar, permite este tratamiento, al presentar conocimientos provenientes de varias áreas. Así, en el desarrollo de una ruta, podremos conocer el relieve (contenidos desarrollados en el área de Geografía e Historia) y la flora (Biología), comprender el efecto del esfuerzo sobre nuestro organismo (Educación Física) o identificar el nombre científico de los animales (Latín). h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. El senderismo va unido a cierto espíritu de aventura y a la independencia personal, ya que requiere de capacidades como la
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orientación, análisis del entorno y toma de decisiones. El alumno aprenderá a trabajar con autonomía y a relacionarse con el entorno natural con independencia de los compañeros. k) Conocer, analizar los rasgos básicos y apreciar el patrimonio natural, cultural, lingüístico e histórico, priorizando las particularidades de la Comunidad Autónoma de Extremadura como referente y punto de partida para mejorar el futuro de nuestra comunidad y abordar realidades más amplias, contribuyendo a su conservación y mejora. El senderismo es un instrumento fundamental para conocer nuestro entorno. A través de su realización descubriremos nuestro patrimonio histórico y cultural más cercano, así como los aspectos naturales que presenta el entorno que nos rodea. l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. Andar no deja de ser una actividad física más, natural y con efectos muy beneficiosos para nuestra salud. El senderismo permite el mantenimiento físico y el desarrollo corporal, fomentando una actitud saludable y evitando hábitos perjudiciales para la salud. m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. El entorno paisajístico ofrece estampas que favorecen el desarrollo de la expresividad y la realización de actividades artísticas, como la pintura.

Ciencias Naturales Objetivos
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones del desarrollo científico y técnico y sus aplicaciones.

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Con este objetivo se pretende que los alumnos interpreten los diferentes paisajes así como la influencia de la actividad humana sobre ellos. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. El alumno utilizará mapas, gráficos, claves d eidentificación y otros recursos para una correcta interpretación del medio natural. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. Se pretende que el alumno obtenga información de diferentes fuentes como guías de la naturaleza, enciclopedias y páginas webs relacionadas. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. Se trata de que los alumnos desarrollen una actitud de cuidado y respeto hacia el medio ambiente. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. A través del senderismo fomentaremos que el alumnado entienda la actividad física en la naturaleza como un hábito saludable. 8. Conocer y comprender la realidad fisicoquímica de la región extremeña y su diversidad biológica utilizando sus conocimientos para disfrutar del medio natural, valorar la necesidad de la conservación y gestión sostenible de su patrimonio natural, así como promover y, en su caso, participar en iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo. Con esta actividad se dará a conocer a los alumnos la riqueza natural del entorno de Azuaga para que aprendan a valorarla.

Contenidos Bloque 2. La Tierra, un planeta en continuo cambio
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10. Utilización de la tectónica de placas para la interpretación del relieve y de los acontecimientos geológicos.

Bloque 3. La evolución de la vida 14. Valoración de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo. El papel de la humanidad en la extinción de especies y sus causas. Bloque 4. Las transformaciones en los ecosistemas 1. Análisis de las interacciones existentes en el ecosistema: las relaciones tróficas. Ciclo de materia y flujo de energía. Identificación de cadenas y redes tróficas en ecosistemas terrestres y acuáticos. Ejemplos generales y del entorno extremeño más cercano: dehesas, humedales y serranías, berrocales, olivares... Algunos ejemplos sencillos de ciclos biogeoquímicos. 2. Autorregulación del ecosistema: las plagas y la lucha biológica. 3. Las sucesiones ecológicas. La formación y la destrucción de suelos. Impacto de los incendios forestales e importancia de su prevención. Incidencia en Extremadura. 4. La modificación de ambientes por los seres vivos y las adaptaciones de los seres vivos al entorno. Los cambios ambientales de la historia de la Tierra. Cambios más notables de los paisajes extremeños en las últimas décadas: causas y consecuencias. 5. Cuidado y respeto como parte esencial de la protección del medio natural. Espacios protegidos extremeños.

Criterios de evaluación
1. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de trabajo para informarse, aprender y comunicarse empleando técnicas y estrategias diversas. Se trata de constatar que los alumnos sean capaces de utilizar las TICs para buscar, seleccionar y analizar información relacionada con la actividad desarrollada. 2. Utilización correcta del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrito expresándose con precisión y utilizando la terminología científica adecuada. Se trata de evaluar que el alumno haya adquirido las destrezas necesarias para una correcta interpretación del medio a través de los distintos recursos utilizados, como mapas, gráficos, claves de identificación, etc.

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10. Relacionar la evolución y la distribución de los seres vivos, destacando sus adaptaciones más importantes, con los mecanismos de selección natural que actúan sobre la variabilidad genética de cada especie. Se trata de valorar si el alumnado sabe interpretar la gran biodiversidad como resultado de los procesos evolutivos. 11. Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a largo de una cadena o red trófica concreta y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano. Se pretende comprobar si el alumno es consciente de la enorme capacidad humana para alterar, cada vez más y más rápidamente, el equilibrio de los ecosistemas. Asimismo, se valorará que el alumno haya desarrollado una actitud de respeto hacia el medio ambiente.

Ciencias Sociales, Geografía e Historia Objetivos
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. Identificar los procesos y conocimientos que los habitantes de Azuaga han utilizado en el entorno de las rutas que vamos a realizar y ver las relaciones entre los hechos económicos y culturales que nos encontraremos a lo largo de dichas rutas. 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental. Identificar, localizar y analizar a diferentes escalas los elementos básicos que caracterizan el medio físico de las rutas y la utilización por parte de la población de Azuaga del espacio y los recursos;analizar sus consecuencias para el medio ambiente. 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

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Comprender el territorio de las rutas como el resultado de la interacción entre el pueblo de Azuaga y el medio que lo rodea. 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. Identificar, localizar y comprender las características geográficas y económicas básicas de las rutas y compararlas con las de otrasl del resto de España y Europa. 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. Entender los elementos artísticos que aparecen a lo largo de las rutas para valorar el patrimonio natural, histórico y artístico como el que tiene Azuaga y asumir el compromiso de su conservación. 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. Adquirir y comprender un vocabulario específico de los distintos aspectos sociales, artísticos, geográficos e históricos tratados a lo largo de las rutas. 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal,gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar todo tipo de información relacionada con las rutas y comunicarla de manera inteligible y ordenada a los alumnos y que estos lo hagan también entre sí. 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

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Realizar tareas en grupos y debatir su contenido en el aula con una actividad crítica y tolerante.

Contenidos Contenidos comunes
 Identificar los componentes económicos, sociales y culturales que nos encontraremos en las rutas y comprender sus interrelaciones (Contenido 2).  Analizar las rutas e indagar cuáles son los antecedentes históricos y las circunstancias que las condicionan (Contenido 4).

Bases históricas de la sociedad actual  Situación política, económica y social de nuestra zona en el siglo XVIII y su relación con Extremadura y España con la llegada de los Borbones (Contenido 1).  Transformaciones políticas, sociales y económicas en Azuaga a finales del siglo XIX y principios del XX y cambios sociales y económicos que supuso la llegada del ferrocarril y la inversión de capital extranjero en la industrialización de la zona (Contenido 2).  El Estado liberal: papel del caciquismo y sus consecuencias (Contenido 3).  La Segunda República, Guerra Civil, postguerra y franquismo (Contenido 5). El mundo actual  Consecuncias para esta zona de la entrada de España en la Unión Europea (Contenido 3).

Educación Física Objetivos
1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva. La práctica de senderismo es una forma de actividad física saludable en sí. Si practicamos senderismo con cierta fracuencia mejoramos principalmente nuestra resistencia aeróbica, previniendo enfermedades tales como la obesidad cada vez más extendida entre nuestros jóvenes. Por otro lado hacer senderismo en grupo mejora
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las habilidades sociales del individuo y la capacidad de trabajo en grupo pues fomenta la comunicación y cooperacion entre los miembros del grupo. 2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida. Al realizar un sendero aislado los alumnos son conscientes de sus limitaciones y nivel de condición física. Cuando fomentamos la práctica de senderismo con cierta frecuencia ellos mismos ven cómo su forma física va mejorando y esas limitaciones que encontrábamos al principio van cambiando. 3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su ejecución. El senderismo es una de las prácticas motrices más naturales. Mejoraremos nuestro control del cuerpo con forme caminemos por multitud y diversos senderos. A medida que superamos obstáculos. 4. Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y disminuir tensiones producidas en la vida cotidiana y en la práctica físico-deportiva. Es más fácil que al aficionarte a hacer senderismo te desplaces caminando en las labores diarias dejando en segundo plano cualquier vehículo. También es una actividad recomendable como mantenimiento físico, permitiendo el trabajo de los grandes grupos musculares que intervienen al caminar. 5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación a las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial. Caminar cada uno a su nivel es bien fácil. Es una actividad de bajo impacto, recomendable para todo el mundo, independientemente de su nivel de condición física. Asimismo, se hace necesario una valoración previa para poder conocer aspectos como la distancia de paso, la velocidad o el kilometraje recomendado. 6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservación.
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El hacer senderismo con los alumnos nos permite educarles en el respeto y conservación del medio natural, resolviendo, hablando y reflexionando sobre las posibles tentativas de agresión al medio que pudieran surgir en el camino. Así caminamos, disfrutamos, y a su vez educamos para la conservación y mejora del medio ambiente.

Contenidos Bloque 1: Condición física y salud
1. Realización y puesta en práctica de calentamientos de manera autónoma previo análisis de la actividad física. Para hacer senderismo no hace falta hacer un gran calentamiento previo, normalmente comenzamos a un ritmo más suave y luego podemos incrementar el mismo. Si la ruta es de dificultad alta, debido al desnivel, comenzaremos muy suave y mantendremos después un ritmo medio. 2. Sistemas y métodos de entrenamiento de las capacidades físicas básicas. Si practicamos senderismo tres veces en semana, vamos a mejorar fundamentalmente nuestra resistencia aeróbica. Debemos estirar tras cada sendero para no perder flexibilidad y relajar la musculatura que más a intervenido. 3. Efecto del trabajo de las capacidades físicas básicas sobre el estado de salud. La práctica de senderismo ayuda a mejorar la resistencia aeróbica, mejorando así los sistemas cardio- circulatorio y respiratorio, previniendo así problemas de hipertensión arterial y cardíacos. También ayuda en el metabolismo lipídico con lo que prevenimos problemas de obesidad. 6. Valoración de los efectos negativos que determinados hábitos (fumar, beber, sedentarismo,...) tienen sobre la condición física y sobre la salud, y adopción de una actitud de rechazo ante éstos. Senderismo versus sedentarismo. 7. Toma de conciencia de la importancia de la práctica de técnicas y métodos de relajación como medio para la reducción de tensión producidas en la vida cotidiana.

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Habitualmente la salida al campo y el contacto directo con la naturaleza induce al individuo a estados más cercanos a la relajación y libera tensiones que inducen al estrés. 8. Alimentación y actividad física: equilibrio entre ingesta y gasto calórico. Qué alimentos son más recomendados para llevarse de ruta y cuáles no nos van a ayudar en el rendimiento y cuáles son más perjudiciales en relación a una alimentación sana. 9. Protocolos básicos de actuación ante lesiones comunes. El tipo de lesión vendrá dado por las condiciones climáticas y la dificultad de la ruta. Por ejemplo golpes de calor en verano, o hipotermias en nieve. En rutas de alta montaña las torceduras o las heridas por caída. Según valoremos el tipo de ruta a realizar tomaremos unas medidas preventivas u otras. Debemos saber cómo limpiar una herida, cómo inmovilizar una articulación, qué ropa y calzado es adecuado, y que cantidad de agua va a ser necesaria.

Bloque 2: Juegos y deportes 1. Realización de juegos y deportes individuales, de adversario y colectivos de ocio y recreación. Podemos realizar actividades de rastreo o juegos de pistas a la vez que recorremos el sendero. 4. Aceptación de las normas sociales y democráticas que rigen las dinámicas de un trabajo en equipo. Aceptar que se darán diferentes niveles de condición física con lo que debemos caminar de manera que nadie se quede solo ni demasiado retrasado. Bloque 3: Expresión corporal Cuando la ruta es de largo recorrido, podemos utilizar el juego expresivo como herramienta para hacer el camino más ameno. Bloque 4: Actividades en el medio natural. Senderismo es una de las actividades principales de este bloque de contenidos. 1. Relación entre actividad física, salud y medio natural. El senderismo es una actividad física que consiste realizar recorridos a pie por el medio natural y cuyos beneficios sobre la salud están escritos en el bloque de condición física.

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2. Participación en la organización de actividades en el medio natural de bajo impacto ambiental, en el medio terrestre o acuático. Organizar una ruta senderista para realizar posteriormente con la clase (Buscar los planos, mirar el tiempo, estudiar la zona.....) 3. Realización de las actividades organizadas en el medio natural. Realizar el sendero organizado previamente. 4. Toma de conciencia del impacto que tienen algunas actividades físico-deportivas en el medio natural. Antes de salir de ruta, estudiaremos el impacto ambiental que puede suponer realizar la actividad sin respetar el medio ambiente y nos formaremos en conducta medioambiental. Respetar el sendero balizado sin salirse de él, no arrojar basura a nuestro paso, respetar flora y fauna...

Educación Plástica y Visual Objetivos
1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales, para entender e interiorizar el marco general de las artes en el mundo contemporáneo. El alumno debe adquirir y desarrollar destrezas que le permitan interpretar de forma crítica el entorno natural. Estas destrezas se basan en la obervación, percepción y comprensión de las imágenes y los elementos procedentes de dicho entorno. 7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación. La representación de elementos naturales en un espacio bidimensional mediante bocetos, permite un estudio científico del entorno al que pertenecen dichos elementos. 9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo superando prejuicios e inhibiciones, rechazando discriminaciones debidas a características personales o sociales con el fin de desarrollar actitudes de flexibilidad, solidaridad, interés y tolerancia favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.

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La participación en actividades grupales favorece el desarrollo de actitudes de interés, respeto y cuidado del medio ambiente.

Contenidos Bloque 1. Procesos comunes a la creación artística
1. Realización y seguimiento del proceso de creación:boceto (croquis), guión (proyecto), presentación final (maqueta) y evaluación (autorreflexión, autoevaluación y evaluación colectiva del proceso y del resultado final). 2. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las propias producciones. 3. Elaboración de proyectos plásticos de forma cooperativa. 4. Representación personal de ideas (partiendo de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación. 5. Interés por la búsqueda de información y constancia en el trabajo. 6. Autoexigencia en la superación de las creaciones propias.

Bloque 2. Expresión plástica y visual 1. Técnicas de expresión gráfico-plástica: dibujo artístico, volumen y pintura. 5. Interés por la búsqueda de materiales, soportes, técnicas y herramientas para conseguir un resultado concreto. Bloque 3. Artes gráficas y el diseño 1. Los valores funcionales y estéticos en las artes aplicadas: fundamentos del diseño. Bloque 5. Descripción objetiva de formas 1. Técnicas de expresión gráfico-plásticas: descripción objetiva de las formas.

Latín Objetivos
6. Conocer el significado primario de elementos del léxico común castellano procedente del latín, así como el mecanismo del cambio semántico para poder apreciar significados secundarios. Entender el vocabulario culto, científico y técnico de origen grecolatino, a partir del conocimiento de sus componentes etimológicos. Se pretende que el alumno valore la utilización de la lengua latina, como punto de partida de la formación del léxico científico referido a flora y fauna.
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7.Identificar en lenguas modernas estudiadas por el alumno elementos léxicos y gramaticales de origen latino. Se pretende que el alumno valore la pervivencia de los elementos léxicos y gramaticales de origen latino en nuestra lengua.

Contenidos Bloque 1.
26. Valoración del aprendizaje del latín para un mejor conocimiento de la propia lengua para un mejor y más eficaz aprendizaje de lenguas románicas o, incluso, de otras lenguas no románicas.

Bloque 2 25. Valoración de la lengua latina como punto de partida para la comprensión y aprendizaje de las lenguas románicas. Bloque 3 4. Definición de palabras a través de sus étimos. 5. El vocabulario de la ciencia y la técnica. 6. Reconocimiento de étimos latinos en las terminologías específicas. 7. Identificación, con la ayuda de diccionarios etimológicos, de las etimologías de términos extraídos de lecturas de carácter científico y técnico.

Cultura Clásica Objetivos
3. Reconocer y utilizar adecuadamente la terminología científicotécnica de raíz grecolatina. Se pretende que el alumno conozca la terminología científicotécnica, relativa a flora y fauna, procedente de raíz grecolatina.

Contenidos Bloque 1
5. La pervivencia de los elementos lingüísticos grecolatinos.

Ética Objetivos
3.Desarrollar la iniciativa personal y el hábito de trabajo, asumiendo responsabilidades, y practicar formas de convivencia y participación basadas en la autonomía personal, el respeto a los otros, la cooperación y el rechazo de la violencia, de los estereotipos y los prejuicios valorando la disparidad de actitudes y opiniones de los demás como ocasión de

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enriquecimiento personal y condición para una mejora de la propia percepción de las realidades sociales. Puesto que el senderismo es una actividad grupal, implica convivencia y cooperación entre los distintos miembros del grupo, así como asumir la responsabilidad que supone estar en un medio natural como forma de enriquecimiento personal. 4.Conocer, asumir y valorar los derechos y deberes que se derivan de las Declaraciones Internacionales de Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando los valores que contiene, aceptándolos como criterios que sirven para valorar las conductas personales y colectivas y las realidades sociales. Justificamos la inclusión de este objetivo en el conocimiento de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en concreto los Derechos de Tercera Generación, como son los de solidaridad, medio ambiente, paz y desarrollo de los pueblos. 7. Conocer y apreciar los principios por los que se rigen las instituciones y los sistemas democráticos y el funcionamiento de la Unión Europea, del Estado español, y de la Comunidad Autónoma dentro de él. Conocer, respetar y valorar el patrimonio común con especial insistencia en el patrimonio cultural, histórico-artístico y medioambiental extremeño, respetando al mismo tiempo la diversidad social y cultural de los otros grupos humanos. Dado que el senderismo se va a desarrollar en el entorno extremeño, es fundamental conocer, respetar y valorar el mismo. Al mismo tiempo, apreciar las diferencias existentes con otros entornos. 8.Reconocer y aceptar los fundamentos del modo de vida democrático. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos. Este objetivo está relacionado con el senderismo por el hecho de que el medio natural en el que se desarrolla es un bien común que hay que mantener.

Contenidos
Desarrollamos los objetivos anteriormente mencionados a través de los siguientes bloques de contenido:

Bloque 2
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La formación de la identidad personal, puesto que somos libres, implica elegir una serie de valores que guíen nuestra conducta y asumir las responsabilidades de cada elección realizada como miembros de una sociedad democrática. Esta actitud es fundamental en el senderismo, no solo en la convivencia con los demás sino con el propio medio.

Bloque 5 Lo concretamos en el tema de Ciudadanía Global, de forma específica en el desarrollo humano sostenible, comprometido con la defensa de los Derechos Humanos.

Relación con las Competencias Básicas 1. Competencia en comunicación lingüística Definición
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Aportación del senderismo
Ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a través del vocabulario específico que aporta la actividad.

2. Competencia matemática Definición
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Aportación del senderismo
Utilización de las escalas en la elaboración de planos y mapas, para el posterior desarrollo del sendero con diferentes grupos.
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Cálculo de diferentes valores estadísticos (velocidad media de la ruta, pulsaciones por minuto para el trabajo de resistencia aeróbica, consumo de calorías, ingesta de alimentos en relación al porcentaje saludable para la edad).

3. Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico Definición
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía de iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.

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Aportando conocimientos para el mantenimiento y mejora de la condición física asociados a la salud. Por otra parte, colaborando en un uso responsable del medio natural a través de las actividades físicas realizadas en la naturaleza.

4. Tratamiento de la información y competencia digital Definición
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

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Búsqueda en la red de información sobre la zona. Manipulación de mapas interactivos (Google Maps, SIGPAC, ...) Realización de actividades con JClic.

5. Competencia social y ciudadana Definición
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

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El senderismo es un medio eficaz para facilitar la integración y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo. La práctica y la organización de esta actividad exige la aceptación de normas y reglamentos que rigen las actividades en el medio natural.

6. Competencia cultural y artística Definición
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

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A través de la práctica del senderismo, podemos conocer las costumbres y los aspectos culturales de la zona por la que discurre la ruta de senderismo. Además, el medio natural ofrece innumerables opciones para poder realizar obras artísticas sobre este tema.

7. Competencia para aprender a aprender Definición

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Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

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Esta competencia se adquiere al ofrecer recursos para la planificación de determinadas actividades a partir de un proceso de experimentación, permitiendo que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y práctica del senderismo en su tiempo libre, de forma organizada.

8. Autonomía e iniciativa personal Definición
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

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Por un lado, se otorga protagonismo al alumnado en la organización de actividades y, por otro, el alumnado se alza como participante activo ante las diferentes situaciones propuestas demostrando actitudes de autonomía, superación y autoexigencia.

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METODOLOGÍA
En primer lugar, debemos diferenciar entre la utilizada para la actividad de senderismo y para las sesiones de clase.  Metodología de la actividad extraescolar: para la ruta de senderismo podemos utilizar una metodología abierta, en la que participarán todos los profesores participantes en la actividad. En el desarrollo del recorrido guiado por el sendero, se realizarán algunas actividades incluidas en la guía didáctica del alumno (por ejemplo, detección de curvas de nivel en una montaña, recopilación de plantas autóctonas de la zona o la utilización de mapas y brújulas para orientarnos en la salida). Éstas vendrán señaladas en la zona como un punto de interés, donde los alumnos realizarán las tareas indicadas en su guía.  Metodología para las sesiones de clase: Tras la realización de la actividad extraescolar, pasaremos a la realización de las actividades TIC en el aula. Para ello, los profesores participantes seleccionarán las actividades que consideren más relevantes para su desarrollo. La metodología que se utiliza en este caso es más cerrada, permitiendo a los docentes establecer las tareas para que los alumnos desarrollen sus ejercicios en el ordenador. Cada profesor trabajará en el horario de su materia las actividades destinadas para su ámbito, tanto previamente a la ruta como posteriormente, dependiendo de si queremos trabajar sobre conceptos previos a la ruta o sobre la experiencia vivida con su realización. En cuanto a las actividades planteadas, vamos a diferenciar entre las actividades a desarrollar en la ruta de senderismo y las actividades interactivas a realizar en clase:  Sobre las actividades de la ruta de senderismo, destacar que en cada uno de los senderos se ha intentado incluir un ejercicio correspondiente a cada una de las materias curriculares participantes. Estas actividades serán más dinámicas, primando los aspectos procedimentales sobre los
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meramente conceptuales. En la propia actividad extraescolar a realizar se contemplan ya las siguientes actividades:  Educación Física: métodos de orientación, manejo de brújula.  Geografía e Historia: topografía, aplicación de las escalas, lectura de mapas.  Ciencias de la Naturaleza: recopilación de plantas de la zona e identificación, registro de la fauna de la zona que nos hemos encontrado al efectuar la ruta.  Educación Plástica y Visual: dibujar un paisaje característico de la zona.  Ética: profundización sobre la importancia de las energías renovables y el respeto al medio ambiente.  Sobre las actividades interactivas a realizar en clase, podremos incidir un poco más en los contenidos conceptuales. Para ello utilizaremos actividades como crucigramas, asociación de palabras, rellenar huecos, webquests, etc. Los profesores podrán comprobar cómo el uso de las TIC mejorará el nivel de comprensión del alumno, facilitando un mayor nivel de atención y aumentando su rendimiento en clase. Además, al realizarlo con relación a la actividad extraescolar, mejoraremos su grado de significación, basando el aprendizaje en las experiencias del alumno. Estas actividades podrán ser anteriores a la ruta (como por ejemplo, para hablar sobre el material necesario, y hacer indicaciones sobre aspectos importantes a destacar) o posteriores, trabajando sobre la experiencia realizada por la propia ruta.

Recursos materiales necesarios para el desarrollo de la ruta Material
     Cantimplora. Botiquín. Papel higiénico. Barras energéticas. Frutos secos.
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 Teléfono móvil.

Equipo
       Pantalón desmontable. Botas de montaña. Camiseta transpirable Gafas de sol. Protector solar. Gorra. Calcetines.

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TEMPORALIZACIÓN
El desarrollo del conjunto de actividades en su globalidad comprende tres momentos distintos dentro de su programación: previo , de desarrollo y posterior a la actividad.
Previo Semana 1 De desarrollo Día de desarrollo de la actividad Semana 2 Posterior Sesión de evaluación

Actividades previas a la ruta

Ruta de senderismo. Actividades Actividades didácticas en los posteriores a la ruta. puntos de interés.

Evaluación de la actividad.

Para que la actividad sea completa en su conjunto, deberá desarrollarse en un período aproximado de dos semanas.  Semana 1:  Se llevarán a cabo las actividades previas a la ruta, para familiarizar a los alumnos con algunos conceptos sobre flora, fauna, entorno, etc. Se realizarán en las sesiones de clase de las distintas materias participantes.  Al final de la semana se llevará a cabo la ruta de senderismo, realizando en el recorrido las actividades didácticas previstas por los departamentos participantes.  Semana 2:  Tras la realización de la ruta, se realizarán las actividades interactivas elaboradas para cada materia. Se desarrollarán a través de las TIC, utilizando la aplicación JClic en el aula. Con ella se afianzarán conocimientos y se profundizará en otros aspectos que por la poca disponibilidad de tiempo en el desarrollo de la ruta no se pudieron llevar a cabo.  Finalmente, se establecerá una reunión con todos los profesores para evaluar el desarrollo de la actividad, valorando el nivel de consecución de los objetivos propuestos y la experiencia desarrollada en su conjunto.

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Actividades previas a la ruta 1.- Conoce las plantas de tu entorno Área: Ciencias Naturales.
Para iniciar esta actividad se hará una presentación en OpenOffice.org Impress sobre las plantas que vamos a encontrar en la ruta acompañadas de sus características generales. A continuación, los alumnos tendrán que diseñar por parejas fichas técnicas sobre las plantas presentadas anteriormente. Estas fichas incluirán: nombre científico y vulgar de esa especie, familia, hábitat, y usos más habituales. Todo ello lo harán con ayuda de las TICs. La fichas elaboradas por los alumnos se utilizarán posteriormente para hacer un herbario. Las muestras serán recolectadas durante la ruta.

Páginas web:
http://www.unex.es/botanica http://es.wikipedia.org

2.- Consideraciones a tener en cuenta para la práctica Área: Educación Física.
Estas indicaciones pueden realizarse días antes del desarrollo de la actividad, en clase de Educación Física, preferentemente.  Llevar suficiente ropa y comida, pero sin excesos porque supone peso en la mochila.  Comer y abrigarse antes de llegar a sentir hambre o frío. Antes de la comida principal, tomar algo de alimento que proporcione energía.  Hidratarse continuamente y no llegar a pasar sed.  No estrenar calzado en una excursión. Es muy importante el calzado que sea cómodo y resistente.  Conocer de antemano las distancias y los desniveles y valorar las propias capacidades.  Ir a un ritmo cómodo y uniforme, sin realizar grandes esfuerzos puntuales. Cada uno tiene su propio ritmo (evitar

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grandes zancadas y atajos. Los atajos erosionan el medio, y debes recordar: "No hay atajo sin trabajo").  Atender a las previsiones meteorológicas y al estado del cielo, así como a sus cambios.  Dejar dicho al lugar al cual se va de excursión y a qué hora se inicia la misma.  Nunca ir de excursión en solitario, aunque sea una actividad individual siempre debe hacerse en grupo, es más divertido y nos podemos ayudar.  No tener prisa en la montaña. Hay que guardar fuerzas para el regreso.  Conservar intacta la Naturaleza: no dejar rastros de nuestro paso por ella.  El fuego en el monte arrasa la vida. Cuidado con el tabaco, el fuego y los cristales. Extraído de Guillén, R., Lapetra, S. y Casterad, J. Actividades en la Naturaleza, Editorial INDE, pág 64.

3.- Trabajo sobre el respeto y cuidado al medio ambiente Área: Ética.
Actividad a realizar en clase de Ética principalmente. También puede ser recomendable llevarla a cabo en Tutoría.

Decálogo del buen senderista:
1.- Sólo puedes tirar restos de alimentos que se puedan biodegradar. 2.- Aunque frío tengas, fuego no enciendas. 3.- Como el campo debes cuidar, basura a él no debes arrojar. 4.- Si en forma quieres seguir, andando por el campo debes ir. 5.- Aunque en el campo estés, cabra montesa no has de ser. 6.- Si amigos quieres conseguir, a los animales no debes herir. 7.- Cuando en el campo estás, concéntrate en su sonido y olvida lo demás. 8.- Si a un senderista ves desfallecer, dale de beber pues solidario has de ser. 9.- La naturaleza te agradecerá que la dejes tal y como está.

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10.- Si a ser un buen senderista quieras llegar las tres "R" debes aplicar: reducir, reutilizar y reciclar.

Actividades:
1.- Lee, reflexiona sobre este decálogo y explica cada una de las leyes que en él se enuncian. 2.- Pon ejemplos de situaciones en las que se incumplan las leyes anteriores.

4.- Introducción sobre las características de la revolución industrial en España Área: Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
En una de las clases de Geografía e Historia, en el aula, los alumnos realizarán las siguientes actividades:  Análisis de la revolución industrial en España.  Comparación de planos anterior y actual de Azuaga.

5.- El sector agropecuario tradicional en Azuaga Área: Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
En el aula: Se facilitará a los alumnos, mediante el ordenador, la carta topográfica de Azuaga. En ella distinguirán la red de comunicaciones actual y buscarán los antiguos caminos (cañadas, cordeles...) para comprobar cómo los caminos antiguos tenían que ceñirse a las condiciones del terreno mientras que en la actualidad los avances técnicos solucionan los problemas de carácter físico, facilitando las comunicaciones. Asímismo, en el estudio del mapa topográfico se verá cómo las pequeñas y medianas propiedades están próximas al pueblo mientras que las grandes propiedades están en la zona de sierra. Información sobre la dehesa: Origen (bosque mediterráneo), acción del hombre sobre este medio, actividades (ganadera, agrícola y forestal). Importancia ecológica de este ecosistema.

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6.- Energías renovables Áreas: Ética, Tecnología.
Actividad desarrollada en clase de Ética para trabajar las normas sobre el respeto al medio ambiente. También puede llevarse a cabo en las horas de Tutoría. Los alumnos tendrán como referencia las siguientes páginas, que contienen infografías de la Fundación Eroski. En estas infografías están todas las respuestas a las preguntas que se plantean a continuación: Fuentes de energía no renovable: http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/energia_y_ciencia/200 5/12/20/147913.php Fuentes de energía renovable: http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/energia_y_ciencia/200 5/06/30/143365.php Energía solar: http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/energia_y_ciencia/200 5/04/28/141558.php Energía solar en viviendas comunitarias: http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/energia_y_ciencia/200 6/09/12/155486.php Placas solares móviles: http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/energia_y_ciencia/200 8/02/24/174810.php

Actividades:
1.- Diferencias entre energías renovables y energías no renovables. 2.- Ventajas e inconvenientes de la energía solar. 3.- Realizar un cuadro diferencial entre la energía solar fotovoltaica y la energía solar térmica. 4.- Elaborar un esquema de funcionamiento de una placa solar térmica.

Preguntas sobre la energía solar en general 1.- ¿Qué tipo de placas son las que se usan normalmente en las casas? 2.- Si amanece un día nublado, ¿funcionarían las placas? ¿por qué? 3.- ¿Desde cuándo son obligatorias? 4.- ¿Cuál es el objetivo de la Unión Europea para 2010?
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5.- ¿Cuál es la temperatura media a la que se mantiene el agua con las placas solares térmicas? 6.- Nombra las diferentes zonas de tu entorno en las que hay placas solares fotovoltaicas. 7.- Investiga cuánto puede valer una placa solar fotovoltaica.

Preguntas sobre las placas solares móviles 1.- ¿En qué ángulo con respecto al sol son más eficaces? 2.- ¿Cuál es el inconveniente de que sean fijas?

7.- Corredores ecológicos Área: Ética.
A través de un buscador, deben encontrar en internet:  El significado de Corredor ecológico.  Corredores ecológicos en Extremadura. Se les indica también, que deben buscar en el siguiente documento las preguntas que se detallan más abajo, Decreto 136/2004, de 2 de septiembre por el que se declara Corredor Ecológico y de Biodiversidad del Río Bembézar: 1.- Hábitats existentes. 2.- Especies, tanto de flora como de fauna de la zona. 3.- Delimitación geográfica del corredor. 4.- Afluentes del río Bembézar. 5.- Términos municipales por los que pasa.

8.- Estudio del funcionamiento de una “Villa Rústica Latina” Área: Latín.
Lugar: Río Bembézar. Descripción: Los alumnos deberán responder a las siguientes preguntas: 1.- ¿Dónde se ubicaban las "Villae rusticae"? 2.- Describir los sistemas de explotación agrícola en Roma. 3.- ¿A quiénes pertenecían las "villae"? ¿Quiénes realizaban los trabajos agrícolas en ellas? 4.- Partes de la "villa rústica".

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Rutas
En la elaboración de esta guía se han seleccionado los senderos que mejores condiciones presentan para realizar una actividad didáctica con los alumnos. Teniendo en cuenta el entorno que presenta el I.E.S. Bembézar, se ha optado por desarrollar tres senderos con distintas características, que permitirán desarrollar distintas actividades dependiendo del alumnado y de los objetivos que nos fijemos. A continuación se describen las tres rutas senderistas desarrolladas para llevar a cabo en el entorno del I.E.S. Bembézar.

Ruta 1: Castillo Miramontes – Ermita de San Isidro.
Esta primera ruta se presenta como una buena elección para iniciar a los alumnos en la realización de rutas de senderismo. Esta ruta se inicia en el castillo de Azuaga, ubicado en el punto de mayor altitud de la población. Entre las ventajas que presenta está la poca dificultad del recorrido y su fácil identificación. Presenta poco desnivel medio y está perfectamente delimitado por vallas a ambos lados. Además, el camino se encuentra en muy buenas condiciones y su recorrido, de apenas 7 kilómetros, puede realizarse perfectamente en unas dos horas. Como inconveniente que presenta esta ruta, se encuentra la obligación de utilizar transporte desde San Isidro al centro, u optar por realizar la ruta de ida y vuelta. Con ello el recorrido tendría una distancia de unos 15 kilómetros, con el inconveniente de realizar el trayecto de vuelta

Ruta 2: Plaza de Toros – Finca “La Gloria” - Parque “Las Musas”
Esta ruta es la mejor elección para desarrollar una actividad extraescolar en el entorno del centro. Cuenta con una longitud de unos 12 kilómetros ,sin contar con los dos de desplazamiento desde el centro educativo hasta el punto de inicio. En su recorrido podemos realizar multitud de actividades con el alumnado, ya que cuenta con numerosos puntos de interés: la plaza de toros, una estación fotovoltaica, zonas de reforestación, una finca de toros de lidia y un parque con zona de juegos de aventura. Su baja dificultad,
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la cercanía al centro educativo y las posibilidades ofrece la convierten en la ruta ideal para realizar con el alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria.

Ruta 3: Senderismo por el río Bembézar.
Nuestra última ruta tiene como aliciente el conocer el río que da nombre a nuestro centro educativo. Se desarrolla a través de unos 10 kilómetros, además de dos adicionales desde el instituto hasta el C.P. Miramontes, lugar desde donde se inicia el recorrido. Entre los atractivos de la ruta se encuentra la visita al molino viejo, antigua construcción asentada en las inmediaciones del río, que aún conserva los diques de almacenamiento de agua en perfecto estado. También, finalizando la ruta, se recorre una parte del cordel que viene de Granja de Torrehermosa, que nos lleva hasta las inmediaciones del casco urbano de Azuaga.

Callejero de Azuaga.

http://www.mapas.es/195230.html

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Ruta 1: Castillo Miramontes – Ermita de San Isidro Ficha de la ruta Localización
Perfil de la ruta Datos de la ruta

Introducción
Partimos desde el Castillo, dejándolo a nuestras espaldas. Cogemos el primer camino a mano derecha. Desde aquí tenemos una amplia vista, pues se divisan las poblaciones de Granja de Torrehermosa y la Cardenchosa. El camino discurre entre muros de piedra, descendiendo en los primeros tramos de forma abrupta entre campos de labor. En la primera parte predomina el cultivo de cereales y las pequeñas casas de campo (segundas viviendas de recreo). A medida que avanza el camino, aparecen campos de encinas y olivos, de aprovechamiento ganadero (ovejas y cerdos). Pasado el río Bembézar, continúan los campos de cultivo de pequeño tamaño (minifundio) por las sucesivas divisiones familiares. En esta zona son numerosas las casas de labor, convertidas muchas de ellas en casas de ocio para el fin de semana. El camino cruza el cordel que va a Granja y continúa descendiendo hasta encontrarse de nuevo con el Bémbezar en el paraje de San Isidro, donde termina la ruta.

Datos de la ruta
Longitud Total: . Duración: . Altitud máxima: . Altitud mínima: . Desnivel: . Dificultad: baja.
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Época recomendada: primavera. Enlace a la información de la ruta en internet:

Puntos de interés

Castillo de Miramontes

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Pozo Santo

Paisaje de la Dehesa

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Arroyo Jituero

Ermita de San Isidro

Actividades didácticas de la ruta 1.- Dibujar el castillo Miramontes.
Área: Educación Plástica y Visual. Lugar: Castillo Miramontes. Descripción: Dibuja un boceto del castillo, indicando los detalles de su construcción.

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Dibujo del castillo Miramontes

2.- La construcción del castillo Miramontes. Área: Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Lugar: Inicio de la ruta. Descripción: realiza una lectura del texto, donde se describen las historia del castillo de Miramontes. El Castillo Miramontes El origen de esta fortaleza está relacionado con la tribu islámica bereber de los Zuwaga, que desde el Norte de África se diseminaron por buena parte de la geografía peninsular. Su ubicación elevada y rocosa le otorgó posteriormente el nombre de Miramontes. A mediados del siglo XII, el geógrafo Al-Idrisi confeccionó un itinerario de Córdoba a Badajoz, incluyendo el Castillo de Miramontes como zona segura dentro de este recorrido. Tampoco contienen mayor información las primeras fuentes de época cristiana. Nos referimos al documento de 1295, por el que el castillo de Azuaga queda ligado indisociablemente a la Orden de Santiago, y, al de 1331 , que hace referencia a la obligación que tiene el comendador de mantenerlo en buen estado, en el que se alude expresamente a la presencia de una “torre” en el recinto azuagueño. Ambos documentos sólo confirman la existencia de una fortaleza
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plenamente definida con una torre como elemento característico durante los siglos XIII-XIV; lo que, por otra parte, resulta habitual en todo núcleo de carácter defensivo-militar. Una vez reconquistada la localidad, el castillo pasó a convertirse temporalmente en la casa de la Encomienda, bajo la Orden de Santiago. Desde 1400 no se había hecho ningún arreglo en los muros de la fortaleza, por lo que en 1494 estos se aprecian en malas condiciones. “todas las tapias comidas del ostigo del agua”. Sin almenas e incluso algunos cubos y una torre caídos. En esta última fecha, se da orden a don Luis Portocarrero, comendador de Azuaga, de reparar todo el castillo acometiéndose, a partir de entonces, obras de mantenimiento en los muros y de reestructuración en los interiores. En ello tiene obligación de invertir “doscientos mil maravedíes, en los diez años siguientes, a razón de veinte mil maravedíes cada año”. La documentación nos informa del interés de la Orden en mantener conservada la fortaleza, diferenciando dos niveles: “lo fuerte”, relativo a los elementos defensivos o propiamente militares, y “el encasamiento o casamiento”, referido al ámbito propiamente residencial. Lo primero corre a cargo de la dignidad maestral, y lo segundo corresponde al comendador respectivo, obligado a invertir parte de sus rentas en conservación. La fortaleza tenía una barbacana con su cava, cuya puerta estaba defendida por un cubo. La segunda puerta se encontraba en una torre que formaba parte de un muro almenado, que delimitaba un espacio adaptado a la configuración del terreno. La tercera puerta se hallaba entre dos cubos, único vestigio que queda de la fortaleza, que formaban parte de una barrera, con su cava, que defendía el recinto principal, donde estaba la torre del homenaje. Pasada la segunda puerta había un corral que, a la derecha, tenía una caballeriza grande, de dos naves separadas por una arquería; sobre ella se levantaban tres habitaciones, destinadas para servicio de los mozos. Junto a ésta había una pieza utilizada como pajar, que formaba parte de un cubo. En 1576 se dividió la caballeriza, y una parte de ella se emplea como bastimento de pan. A la izquierda de dicho corral se encontraba un huerto cercado y un cortinal que
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tenía dos aljibes, que en 1494 son utilizados como mazmorras y en 1550 como bodegas; junto al huerto estaba la casa del portero. En 1576 se unen el huerto y el cortinal formando un corral, y se conserva la bodega. El último recinto de la fortaleza tenía el patio principal, situado en la cota más alta del terreno, y una serie de servicios. En el patio se hace una reestructuración de sus edificios a partir de 1486, fecha en que el comendador don Luis de Portocarrero hace, de nueva planta, la torre del homenaje. Entre la barrera y la pared del patio se encontraba un callejón que, por su derecha, daba acceso a un corral donde había caballerizas; por detrás del ala derecha estaba otro corral con distintas dependencias y, a las espaldas del ala izquierda, el bastimento del vino, a cuyos entresuelos se entraba por la sala de armas. Los arcos y los pilares de los corredores eran de ladrillo y la columna del aljibe de mármol. Las techumbres del ala izquierda, a excepción de las bóvedas de la torre del homenaje, eran sencillo alfarjes de pino, sin más decoración que el saetino. Las habitaciones del ala derecha, “algunas eran de pino y algunas de castaño y alfajías y ladrillos por tabla”. Entre 1576 y 1734 no hay prácticamente ningún dato documental aunque, a partir de esta última fecha, el castillo que señoreaba la villa de Azuaga entra en su fase de plena devastación: se dice que estaba “muy arruinado, sin habitación alguna y sumamente imperfectas y demolidas sus torres y almenas; y que los materiales que debían subsistir en dicho castillo, por su ruina no se hallan en él, como tampoco las maderas, ladrillos, ni tejas que sirvieron para sus viviendas y oficinas”. De forma paralela, la fortaleza de Azuaga perdió sus función de residencia del comendador, quedando esta absorbida por el bastimento del pan que la Orden tenía en la calle Mesones y que pasó a denominarse “casas principales”. Esta evolución coincide con la ocurrida en otros enclaves santiaguistas que, en un primer momento, sitúan las residencias comendatarias en los castillos, hasta que en una fecha avanzada, superada definitivamente su función defensiva y materializado el crecimiento urbano de las poblaciones,
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se decide su traslado a pleno centro urbano, normalmente en un lugar cercano a la iglesia, edificio representativo del poder religioso del lugar. Este cambio suele producirse en el siglo XVI, salvo que las especiales condiciones de la primitiva fortaleza favorecieran un uso más prolongado, como ocurrió en Azuaga y en otros enclaves santiaguistas como Reina o Segura de León. Y cuando se produce el traslado en fechas tardías (siglos XVII y XVIII), la Orden había perdido gran parte de sus privilegios y poder, y ya no debía considerar necesario construir una gran casa de la encomienda, aprovechándose de otros edificios existentes para cubrir su función. Del castillo tan sólo se han conservado dos cubos, unas saeteras, restos de los muros de contención, así como los cimientos de alguna dependencia exterior. Fuente: La Orden de Santiago en Azuaga. Enlace: http://www.azuaga.es/ordendesantiago/index.php?D=6#castillo Responde a las siguientes cuestiones: 1.- ¿Con qué tribu islámica está relacionada esta fortaleza? Con la tribu islámica bereber de los Zuwaga, que desde el Norte de África se diseminaron por buena parte de la geografía peninsular. 2.- ¿Con qué documento queda ligado el castillo a la Orden de Santiago? ¿En qué se convirtió posteriormente? Nos referimos al documento de 1295, por el que el castillo de Azuaga queda ligado indisociablemente a la Orden de Santiago. Una vez reconquistada la localidad, el castillo pasó a convertirse temporalmente en la casa de la Encomienda, bajo la Orden de Santiago. 3.- Enumera los materiales de los que estaba construido el castillo. Los arcos y los pilares de los corredores eran de ladrillo y la columna del aljibe de mármol. Las techumbres del ala izquierda, a excepción de las bóvedas de la torre del homenaje, eran sencillo alfarjes de pino, sin más decoración que el saetino. Las habitaciones del ala derecha, “algunas eran de pino y algunas de castaño y alfajías y ladrillos por tabla”.

3.- Recolección de especies vegetales Área: Ciencias Naturales, Biología. Lugar: en todo el recorrido de la ruta. Descripción:
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Observa las siguientes fotografías de especies vegetales extremeñas y lleva a cabo las siguientes tareas: 1.- Recoge una muestra de sus hojas y pégalas en el cuadernillo. 2.- Haz un dibujo del fruto o de la flor.
OLIVO (Olea europaea) Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

HINOJO (Foeniculum vulgare) Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

CANTUESO (Lavandula stoechas) Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

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ADELFA (Nerium oleander) Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

JUNCO (Scirpus holoschoenus) Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

RETAMA (Retama sphaerocarpa) Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

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JARA (Cistus ladanifer) Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

ENCINA (Quercus rotundifolia) Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

PINO (Pinus pinea) Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

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OMBLIGO DE VENUS (Umbilicus rupestris) Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

PEO DE LOBO (Licoperdon perlatum) Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

4.- El sector agropecuario tradicional en Azuaga Área: Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Lugar: Inicio de la ruta. Descripción: Se trata de que conozcas el sistema de comunicaciones que durante siglos se practicaron en la zona. Para ello, veremos la diferencia existente entre cañadas, cordeles, caminos de herradura, etc. Utilizaremos mapas topográficos para que distingas su trazado y características. Posteriormente, se estudiará sobre el terreno. En el sendero, observarás cómo, en el punto de partida existe el pilar de Spínola cuya finalidad era abastecer de agua a las recuas de caballerías y al ganado trashumante antes de emprender el viaje. Estos pilares se repiten en todas las salidas del pueblo. Un poco más adelante, en la ladera del castillo, se visitará el Pozo Santo, un
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manantial de origen incierto, realizado con mampostería. Sobre su origen no hemos encontrado datos seguros; para unos es mudéjar y para otros almohade. Independientemente de cuál sea su origen, su tipología es claramente árabe. Se accede a él por unas escaleras de ladrillo y un pequeño puente que salva el manantial. Lo más original es su tipología. Esto nos permitiría enlazar con la importancia que el agua y el regadío suponían para los musulmanes. A continuación deberás anotar los conceptos referentes a la explicación y definirlos después en el aula. Estos conceptos serán: pilar, recua, cordel, cañada, camino de herradura, oveja merina, trashumancia, Mesta, rabadán, servicios y montazgos, mudéjar, almorávide, almohade, esclerófilo, tríada mediterránea, agricultura extensiva, bienes de propios, baldíos, bienes comunales y desamortización. A lo largo del camino, tendrás que señalar qué tipo de estructura agraria predomina (minifundio, latifundio) y qué cultivos son los más comunes. También deberás comprobar fenómenos de erosión y desertificación. Estudio de la dehesa: Comprobar in situ cómo en las dehesas no se produce erosión, hay más humedad y el suelo es más rico. A lo largo del camino, los alumnos comprobarán la diferencia de los suelos que albergan eucaliptos, olivos y encinas, con el objeto de que perciban la importancia de la vegetación autóctona frente a la exógena. Esquema: 1.- Diferencia entre cañada - cordel - camino de herradura. Material: Mapa topográfico: MTN 1:50000, Hoja 878, Azuaga.

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2.- Conceptos para su definición en el aula: a) pilar b) recua c) cordel d) cañada e) camino de herradura f) oveja merina g) trashumancia h) mesta i) rabadán j) servicios y montazgos k) mudéjar l) almorávide m) almohade n) esclerófilo
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o) tríada mediterránea p) agricultura extensiva q) bienes de propios r) baldíos s) bienes comunales t) desamortización 3.- ¿Qué estructura agraria es predominante en la zona (latifundio - minifundio)? ¿Qué cultivos son los más comunes?

4.- Diferencia entre los distintos tipos de suelo. ¿Qué ocurre en las zonas de dehesa? ¿Y en aquellos que albergan eucaliptos? Diferencia entre la vegetación autóctona y la exógena.

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Ruta 2: Plaza de Toros – Finca “La Gloria” – Parque “Las Musas” Ficha de la ruta Localización

Google Maps

Resumen de la ruta

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Mapa topográfico: MTN 1:50000, Hoja 878, Azuaga.

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Perfil de la ruta

Perfil de la ruta

Datos de la ruta Longitud Total: 12 km 370 m. Duración: 2 h 30 minutos. Altitud máxima: 639 metros. Altitud mínima: 577 metros. Desnivel: 62 metros. Dificultad: baja. Época recomendada: primavera. Enlace a la información de la ruta en Internet: https://sportstracker.nokia.com/nts/workoutdetail/index.do? id=639565

Introducción
Partimos desde el I.E.S. Bembézar en dirección al Cerro del Hierro. Salimos por la Avenida Santo Tomás de Aquino y giramos a la derecha, por la calle de la Dehesa Vieja, hasta llegar al principio de la calle Muñoz Torrero. Llegamos hasta la travesía de la calle Divino Morales, giramos a la derecha, atravesamos la calle Estalajes, continuamos hacia abajo por la calle Carrera hasta llegar a la Plaza de Toros. A partir de este punto, encontramos los siguientes elementos de interés:
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1.- Estación fotovoltaica (para llegar a ella hay que desviarse ligeramente a la derecha): En ella los alumnos descubrirán el funcionamiento y la utilidad de esta fuente de energía renovable. 2.- Granja de pintadas (justo en frente de la estación fotovoltaica): Estas aves también son llamadas gallinas de Guinea, tienen su origen en el oeste africano y aunque eran ya conocidas por griegos y romanos, sólo han sido explotadas recientemente como productoras de una carne de alta calidad, más parecida a la de caza que a la de pollo. 3.- Siguiendo adelante y cuesta abajo encontramos el arroyo Jituero. Es un afluente del río Bembézar junto con el arroyo Parralejo. Justo al cruzar el arroyo vimos una explotación de ganado ovino y porcino típicos de la zona. A partir de este momento, cambia la vegetación y nos encontramos con la dehesa extremeña de encinas. 4.- Finca "La Gloria". Es una dehesa dedicada a la explotación de toros de lidia propiedad de un ganadero mexicano. Estas reses se torean en las plazas de España e Iberoamérica. 5.- Siguiendo el camino hallamos una charca. A su alrededor se ubican madrigueras de conejos. 6.- Para terminar la ruta accedemos al "Parque de las Musas". Es un parque dedicado a la minería, donde podemos ver un castillete minero. en la periferia del "Parque de las Musas" se están acometiendo las obras de construcción de un museo minero. En él también hay una tirolina, columpios, toboganes, etc. para realizar diversas actividades de ocio. En su recorrido podemos observar los siguientes aspectos destacables:

Flora    

Dehesa de encinas (Quercus rotundifolia) Olivares (Olea europaea) Repoblaciones de eucaliptos (Eucalyptus camaldulensis) Vegetación de ribera: álamo blanco (Populus alba), adelfas (Nerium oleander), junco churrero (Scirpus holoschoenus) …  Otros: cantueso (Lanvandula stoechas)
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Fauna  Distintos tipos de ganadería:  Ganadería ovina: oveja (Ovis aries)  Ganadería caprina: cabra (Capra hircus)  Ganadería porcina: cerdo (Sus scrofa subs domestica)  Ganadería bovina: toros (Bos taurus)  Otros: perdiz (Alectoris rufa), liebre (Lepus granatensis), pato (Anas platyrhynchos), … Geología  Pizarra, dando lugar a formaciones denominadas “Dientes de perro”.

Puntos de interés

Plaza de toros

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Zona de reforestación

Granja cinegética de pintadas

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Estación solar fotovoltaica

Zona de dehesa (cambio de vegetación)

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Finca “La Gloria”

Charca

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Parque "Las Musas"

Actividades didácticas de la ruta 1.- Introducción sobre las característica de la revolución industrial en España.
Área: Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Lugar: Cerro del Hierro. Descripción: Al inicio de la ruta, visitaremos la zona del pueblo conocida como "Cerro del Hierro", que data de finales del siglo XIX. Su urbanismo en cuádricula, coincide con el urbanismo industrial europeo. En este caso, era la zona habitada por los mineros, con casitas bajas de pequeño tamaño y muchas de ellas, sin título de propiedad, por estar construidas sobre terreno perteneciente a las compañías mineras. Incidiremos en los topónimos de origen extranjero (como Estalajes). Continuando el sendero, llegaremos a la plaza de toros, construida como consecuencia de la llegada de población y de capital relacionados con la minería y la industria derivada.

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Google Maps

2.- Dibujar la plaza de toros. Área: Educación Plástica. Lugar: Plaza de Toros. Descripción: Realiza un dibujo de la plaza de toros.

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Dibujo de la plaza de toros

3-. Energías renovables. Áreas: Ética, Tecnología. Lugar: Estación fotovoltaica. Descripción: En el aula, los alumnos han trabajado previamente el tema de las energías renovables, teniendo como referencia páginas web y contestando a preguntas relacionadas. Una vez realizada una introducción por parte de los profesores sobre el uso de la energía solar, los alumnos deberán contestar a las siguientes cuestiones: 1.- Explica con detalle cómo son las placas que aparecen en esta ruta.

2.- ¿Crees que el ángulo que tienen en este momento es el más adecuado? ¿Por qué?

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3.- Recolección de especies vegetales Área: Ciencias Naturales, Biología. Lugar: en todo el recorrido de la ruta. Descripción: Observa las siguientes fotografías de especies vegetales extremeñas y lleva a cabo las siguientes tareas: 1.- Recoge una muestra de sus hojas y pégalas en el cuadernillo. 2.- Haz un dibujo del fruto o de la flor.
OLIVO (Olea europaea) Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

HINOJO (Foeniculum vulgare) Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

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CANTUESO (Lavandula stoechas) Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

ADELFA (Nerium oleander) Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

JUNCO (Scirpus holoschoenus) Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

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RETAMA (Retama sphaerocarpa) Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

JARA (Cistus ladanifer) Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

ENCINA (Quercus rotundifolia) Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

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PINO (Pinus pinea) Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

OMBLIGO DE VENUS (Umbilicus rupestris) Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

PEO DE LOBO (Licoperdon perlatum) Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

5.- Avistamiento de aves Área: Ciencias Naturales, Biología. Lugar: en todo el recorrido de la ruta.
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Descripción: Posibles especies observadas:
MILANO REAL (Milvus Milvus)

RABILARGO (Cyanopica cyanus)

ABUBILLA (Upupa epops)

CIGÜEÑA (Ciconia ciconia)

GARZA REAL Ardea cinerea)

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ESTORNINO (Sturnus vulgaris)

GRULLA (Grus grus)

TÓRTOLA (Streptopelia turtur)

PERDIZ (Alectoris rufa)

COGUTA (Galerida cristata)

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Especie

Observaciones

6.- Carrera de orientación Área: Educación Física. Lugar: Parque "Las Musas". Descripción: A continuación vais a familiarizaros con el uso de los planos, aplicando los conocimientos adquiridos en clase en el desarrollo de una prueba de orientación. Una vez se ha llegado al parque de "Las Musas", vamos a llevar a cabo una prueba de orientación deportiva. Utilizarás un plano de orientación, donde vendrán indicados una serie de puntos donde estarán ubicadas una serie de balizas. Deberéis encontrarlas y "picar" la hoja de control con la pinza correspondiente, situada en este mismo lugar. Al terminar el recorrido, deberás tener localizadas todas las balizas y haber picado con la pinza en la hoja de control, dentro de la casilla indicada.  Material que necesitarás:  Obligatorio:  Plano del parque "Las Musas".  Hoja de Control.  Opcional:  Brújula. Recorrido:

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Recorrido de la carrera de orientación

7.- Actividades en la naturaleza: tirolina. Área: Educación Física. Lugar: Parque "Las Musas". Descripción: Practica actividades de escalada, utilizando la tirolina.

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8.- Funcionamiento de la minería en la revolución industrial. Área: Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Lugar: Parque "Las Musas"- estación de ferrocarril. Al final del sendero, en el parque minero "Las Musas", puedes contemplar el castillete de una antigua mina, donde el profesor te explicará el funcionamiento de un pozo minero. Como colofón, cerca del centro educativo, tenemos la estación de ferrocarril de vía estrecha, construída para sacar el mineral de la zona, por encontrarse en la línea Puertollano-Fuente del Arco, donde enlazaba con las líneas férreas de ancho normal.

Castillete del parque "Las Musas"

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Ruta 3: Senderismo por el río Bembézar Ficha de la ruta Localización:

Google Maps

Perfil de la ruta

Perfil de la ruta

Datos de la ruta Longitud Total: 10 km 300 m. Duración: 2 h 35 minutos.
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Altitud máxima: 635 metros. Altitud mínima: 511 metros. Desnivel: 124 metros. Dificultad: media. Época recomendada: primavera. Enlace a la información de la ruta en internet: http://sportstracker.nokia.com/nts/workoutdetail/index.do? id=745551

Introducción
Esta ruta parte desde la entrada al C.P. Miramontes. Bajando por la Calle de Sor Teresa, continuamos recto por el camino que se ofrece ante nosotros. Es un sendero en buen estado, con buena anchura y un piso estable. Desde el inicio estaremos descendiendo continuamente, al encontrarse el núcleo urbano en el lugar de mayor altitud de la zona. En aproximadamente un kilómetro realizaremos un desvío a la derecha, siguiendo una valla que continúa por este lateral. Este camino es mucho más estrecho y está cubierto de hierba. A unos cien metros nos encontraremos una valla, fácil de traspasar. Es una zona que se va adentrando en la sierra, en continuo descenso. A unos dos kilómetros de distancia nos encontraremos por fin con el río Bembézar, en el punto más bajo de la ruta. Hasta aquí el descenso ha sido muy pronunciado, descendiendo unos 125 metros desde la salida. El río es fácil de vadear, ya que por estas inmediaciones su caudal es mínimo, pudiendo atravesarlo a través de las piedras ubicadas en un lateral del sendero. A partir de este punto, el camino presenta una suave subida que se prolongará unos dos kilómetros, donde pasaremos por una explotación agrícola, pudiendo observar cultivos hortifrutícolas. El camino comienza a girar hacia el noroeste, hasta un punto donde se puede avistar el río Bembézar por una de sus zonas más caudalosas. En este punto nos desviaremos del camino para bajar

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hasta el río, ya que aquí se presenta uno de los puntos más atractivos de la zona: el molino viejo. Esta antigua construcción, ubicada en uno de los meandros del río, conserva todavía el dique que permitía almacenar el agua para poder moler el cereal. Tras visitar este enclave, volveremos al camino principal, por el que recorreremos un tramo de aproximadamente un kilómetro en las cercanías del río hasta llegar a una curva, marcada con una valla, que puede considerarse como un mirador. El sendero aquí nos ofrece unas excelentes vistas del paisaje, pudiendo observar cómo el río serpentea hasta introducirse por la sierra. En apenas medio kilómetro encontraremos una cancela abierta, que marca el enlace con otro camino rural, el cual tomaremos hacia la izquierda. A continuación el recorrido ofrece dos alternativas: seguir este sendero hasta el pueblo (con lo que la ruta quedaría reducida en tres kilómetros de la distancia original) o tomar dirección noreste, hacia el cordel que va desde Azuaga a Granja. En la primera opción, el recorrido es simple: sólo hay que seguir el camino hasta el casco urbano. En la segunda, continuaremos por el camino hasta enlazar con el cordel. Antes de volver a cruzar el Bembézar, a menos de un kilómetro nos encontraremos un pequeño sendero que sale por la derecha del camino principal, por el cual nos dirigiremos hacia el cordel. Aquí la vegetación cambia, pasando radicalmente del paisaje de sierra a estar rodeados por campos de cultivo de cereal. Tras pasar dos edificaciones privadas, llegamos a otra propiedad privada, por la cual atravesaremos hasta llegar a otro camino principal. Todo este tramo es bastante llano, pero a partir de aquí desciende un poco hasta volver a atravesar el río Bembézar. En este tramo su cauce ofrece mayor anchura, aunque no presenta muchos problemas para vadearlo. Tras un kilómetro y medio nos encontramos otro arroyo, desde el cual, una vez atravesado, nos encontraremos en sus cercanías el cordel que une Azuaga con Granja de Torrehermosa. Esta antigua vía pecuaria todavía ofrece un tramo de alrededor de un kilómetro en perfecto estado. En esta parte final del recorrido el relieve

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comienza a cambiar, presentando una progresiva subida hasta la población y salvando un desnivel en torno al 7%. Una vez alcanzamos las primeras edificaciones del pueblo, nos encontraremos con un pilar que da nombre a esta calle, para finalizar subiendo por la Calle de los Mesones del Agua.

Puntos de interés

C.P. Miramontes

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Elaboración de quesos artesanos

Huerta

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Río Bembézar

Molino viejo

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Cordel Azuaga-Granja de Torrehermosa

Actividades didácticas de la ruta 1.- Estudio de la Dehesa.
Área: Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Lugar: límite de vegetación-dehesa. Descripción: Estudio de la dehesa: Comprobar in situ cómo en las dehesas no se produce erosión, hay más humedad y el suelo es más rico. A lo largo del camino, Debéis comprobar la diferencia de los suelos que albergan eucaliptos, olivos y encinas, con el objeto de que percibas la importancia de la vegetación autóctona frente a la exógena.

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2.- Análisis de una muestra de agua tomada en el río Bembézar. Área: Ciencias Naturales, Física y Química. Descripción: En la ruta de senderismo realizada deberás tomar una muestra de agua del río Bembézar, de aproximadamente un litro, para posteriormente realizar un análisis de la misma en el laboratorio. De los parámetros que se describen a continuación, el aspecto del agua y la temperatura se determinarán en el sitio de muestreo. El resto, se analizarán en el laboratorio.  Dureza del agua: La dureza es una característica química del agua determinada por el contenido de compuestos de calcio y magnesio disueltos en ella y que condiciona los posibles usos del agua, ya que estas sales pueden formar precipitados en las canalizaciones y dañarlas seriamente. Preparamos en el laboratorio una muestra de agua dura. Para ello disponemos 50 g de cloruro de magnesio y otros 50 g de cloruro de calcio en un vaso de precipitado, y añadimos 10 cm3 de agua destilada. Se prepara una disolución de jabón disolviendo 5 g en medio litro de agua destilada. En otro vaso de precipitado añadimos 10 cm3 de nuestra muestra de agua del río. Se añade a cada vaso de precipitado un volumen igual de la disolución de jabón. Se agita a fondo y se observa la espuma resultante. Las aguas duras no producen fácilmente espuma, sino que produce grumos que impide que el jabón actúe, ya que para que limpie debe estar en estado disuelto. Comparando la espuma formada en los dos recipientes podemos estimar si la muestra de agua del río es dura o blanda. Si la muestra de agua resulta ser dura, podríamos plantear a los alumnos una forma de eliminar esta dureza. Para ello, se añade una sustancia que precipite los iones que están en el medio (fundamentalmente los iones calcio), por ejemplo carbonato sódico. Agitamos bien y añadimos unos mililitros de la disolución de jabón.

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Observaremos cómo hace espuma más fácilmente el agua así tratada que la original.  PH: El término pH (índice de ion hidrógeno) es usado para determinar si una solución es ácida o básica, es la forma de medir la concentración de iones de hidrógeno en la solución. La escala de pH contiene una serie de números que varían de 0 a 14, esos valores miden el grado de acidez o basicidad de una solución. Los valores inferiores a 7 y próximos a cero indican aumento de acidez, los que son mayores de 7 y próximos a 14 indican aumento de la basicidad, mientras que cuando el valor es 7 indica neutralidad. Las medidas de pH son de extrema utilidad, pues nos proveen muchas informaciones con respecto a la calidad de la agua. Las aguas superficiales tienen pH entre 4 y 9. Algunas veces son ligeramente alcalinas por causa de la presencia de carbonatos y bicarbonatos. Es claro que, en estos casos, el pH refleja el tipo de suelo por donde el agua corre. En lagunas con muchas algas, en los días de sol, el pH puede aumentar mucho, llegando a 9 o más. Eso se debe a las algas, que al realizar la fotosíntesis, sacan mucho dióxido de carbono, que es la principal fuente natural de acidez del agua. Generalmente un pH muy ácido o muy alcalino está relacionado a la presencia de desechos industriales. Para determinar el pH de la muestra de agua tomada en el río utilizaremos un trozo de cinta de papel medidora de pH. Al introducir el papel en la disolución, cambiará de color. Comparando el color que toma el papel con la escala de colores podremos saber el pH aproximado de nuestra muestra. Este método no es muy preciso por lo que no podremos determinar el valor de pH exacto.  Temperatura: La temperatura es una variable muy importante en el medio acuático, pues influye en el metabolismo de las especies, como productividad primaria, respiración de los organismos y descomposición de la materia orgánica. Cuando tenemos altas temperaturas se produce una proliferación de fitoplancton, y, por

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consiguiente, intensa absorción de nutrientes disueltos. En caso de disminución de la temperatura se produce el efecto contrario. Los organismos tienen comportamiento diferente con relación a la temperatura. De esa forma, pueden ser perjudicados por la contaminación térmica, causada por los residuos a temperaturas elevadas volcados en el agua. Sus efectos son directos, coagulando las proteínas que constituyen la materia prima, o indirectamente, aumentando la toxicidad de algunas substancias y disminuyendo la tasa de oxígeno disuelto. Los valores de la temperatura deben ser medidos en el propio lugar de obtención de las muestras. En un recipiente se recoge la muestra y, sin sacar el termómetro, se hace la lectura. Hay que evitar que le termómetro toque las paredes del recipiente o exponerlo al aire. Nunca se debe medir la temperatura en el propio río, ya que si el termómetro se rompe liberará mercurio, que es un elemento tóxico y puede ocasionar graves problemas.  Análisis del agua en busca de protozoos: Una parte de la muestra de agua tomada en la ruta se lleva al laboratorio y se mantiene durante siete días encima de un calefactor o en un lugar donde la temperatura sea de aproximadamente 20º C. De este modo proliferarán los protozoos. Transcurrida la semana los alumnos mirarán a través del microscopio en busca de diferentes especies.  Aspectos del agua:  Turbidez: El agua puede ser turbia cuando recibe una determinada cantidad de partículas que permanecen algún tiempo en suspensión. Esto puede ocurrir como consecuencia de la lluvia que arrastra partículas de tierra hacia el río o como resultado de actividades del hombre tales como, minería (extracción de arena) y desagüe de residuos industriales. La turbidez de un río o depósito de agua puede ser confirmada recogiendo muestras de agua en un vidrio transparente que, después de permanecer en reposo por algunos minutos, podrá presentar una determinada cantidad de material depositado en el fondo.
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 Olor: Las aguas de los ríos normalmente no tienen olor. Cuando eso ocurre puede ser debido a la presencia de ácido sulfhídrico producto de la descomposición (olor de a huevo podrido), o por la presencia de gran cantidad de algas (olor a insecticida o a pasto).  Fauna y flora acuáticas: Presencia de peces, plantas acuáticas, larvas de insectos (apuntar características tales como tamaño, abundancia, etc.).  Algas: Aspecto verdoso del agua.  Materiales flotantes: Espuma, hojas y deyecciones.

3.- Actividades en la naturaleza: escalada y trepa. Área: Educación Física. Lugar: Molino viejo en el río "Bembézar". Descripción: practica actividades de escalada, en la pared que sirve de dique al molino viejo. Utiliza el material de escalada: cuerdas, arneses, mosquetones, cascos, grigri,... Recuerda que es muy importante extremar las medidas de seguridad y estar atento en todo momento, para evitar caídas y lesiones. 4.- El molino del Bembézar. Área: Ciencias Naturales. Lugar: Molino viejo en el río "Bembézar". Descripción: El término molino se aplica a los mecanismos que utilizan la fuerza del viento, del agua, la fuerza animal o la humana para mover otros “artefactos” con distintos fines.

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En la ruta por el río Bembézar, encontrarás las ruinas de un antiguo molino de agua. Se trata de molino de canal o de “caz”, que consistía en desviar parte del cauce del río y construir una presa o azud para embalsar el agua y conseguir una diferencia de altura para lograr una mayor presión y volumen suficiente en los lugares donde los caudales de los ríos no eran muy grandes. Se conducía el agua desde el azud por un canal (que se llamaba caz), para dejarla precipitar en caída libre sobre una rueda hidráulica que movía las muelas del molino. Contesta las siguientes cuestiones: 1.- ¿Para qué crees que se utilizaba este antiguo molino? 2.- Qué fuerza es la que se utiliza en este tipo de molinos? 3.- Teniendo en cuenta la respuesta a la pregunta anterior, ?qué tipo de energía es la que mueve estos molinos? 4.- ¿Se trata de una fuente de energía renovable o no renovable?? Por qué? 5.- Cita otros tipos de energías renovables que conozcas. 6.- ¿Qué ventajas crees que tienen las energías renovables frente a las no renovables?

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5.- Localización de puntos de interés en la ruta. Área: Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Lugar: final de la ruta. Descripción: señalar, de un grupo de 20 items, cinco que pertenezcan a la ruta realizada: 1.- Molino 11.- Olivar 2.- Encina 12.- Humedal 3.- Prado 13.- Torrente 4.- Bahía 14.- Abeto 5.- Baldío 15.- Estepa 6.- Meseta 16.- Algarrobo 7.- Cultivo intensivo 17.- Openfield 8.- Apicultura 18.- Acantilado 9.- Tundra 19.- Bosque caducifolio 10.- Castañar 20.- Hangar Ítems pertenecientes: 1.- Molino 3.- Baldío 5.- Torrente 2.- Encina 4.- Olivar 6.- Hasta dónde sabemos en temas relacionados con la ruta: Área: Ciencias Sociales- Geografía e Historia Lugar: fin de ruta Descripción: responder a las siguientes preguntas: a) ¿Por qué a la entrada o salida de las poblaciones se construían pilares o abrevaderos? b) ¿Por qué crees que, a lo largo de la ruta, predomina el minifundio? c) ¿Cuáles son los cultivos predominantes en la zona? ¿son intensivos o extensivos?

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7.- Actividad de asociación: Área: Ciencias Sociales- Geografía e Historia Lugar: fin de ruta Descripción: relaciona los términos de la primera columna con el correspondiente de la segunda. 1. Pilar a) Pequeña propiedad 2. Mesta b) Labrador asalariado 3. Cañada c) Abrevadero 4. Latifundio d) Encina 5. Bosque mediterráneo e) Gran propiedad 6. Cebada f) Ganada trashumante 7. Parcela g) Par de mulas o bueyes 8. Yunta h) Parcela cerrada 9. Jornalero i) Cultivo extensivo 10. Bocage j) Asociación ganadera Soluciones: 1-c, 2-j, 3-f, 4-e, 5-d, 6-i, 7-a, 8-g, 9-b, 10-h.

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Otras rutas a realizar
A continuación os presentamos una recopilación de otras rutas que se pueden realizar en el entorno del centro educativo, elaboradas por diversas instituciones, y que ofrecen distintas alternativas a los recorridos expuestos con anterioridad.

CEDER Campiña Sur
El Centro de Desarrollo Rural de la comarca ofrece una atractiva selección de rutas para poder realizar por la comarca. En total, se presentan 21 rutas de senderismo y 6 rutas en bici. Enlace: http://www.cedercampisur.com (acceder dentro de la sección "Turismo Rural" a los apartados "Rutas" y "Rutas en bici").

Rutas de senderismo Ruta no 6: Cordel de Guadalcanal
Iniciamos la ruta desde la carretera que va a Malcocinado, al suroeste de Azuaga, en la prolongación de la Calle Carrera. Justo donde esta hace una gran curva sale a la derecha el camino, entre una antigua fábrica de harina, hoy discoteca, a la izquierda, y una antigua plaza de toros a la derecha, de la que hoy sólo quedan los muros de pizarra y tapial. A partir de aquí continuaremos entre la piedras ayudados un poco de nuestra imaginación que nos ayudará a descifrar lo que en su día fue un camino. Tomaremos como referencia la valla a nuestra derecha. El próximo camino en buen estado que cruzaremos lo tomaremos a nuestra izquierda y no lo dejaremos hasta que desemboquemos en una pista. Una vez aquí hay un cruce de varios caminos, nosotros cogeremos el primer camino a la izquierda después de haber cruzado y dejado atrás la pista. Hemos de tener en cuenta que tendremos que dejar siempre los eucaliptos a nuestra derecha. A unos 3 Km. recorridos nos cruzaremos con el arroyo de la Sánara seguiremos recto hacia los cerros adehesados que empiezan a divisarse y que alcanzaremos poco después cuando cruzamos el arroyo Jituero. De aquí en adelante pasearemos entre dehesas.

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Cuando hayamos subido un poco nos encontraremos con un cruce y giraremos hacia la izquierda. La próxima pista que crucemos volveremos a girar al izquierda, el camino seguirá durante bastante tiempo entre alambradas a cada lado. Estas dehesas se encuentran acompañadas de un matorral de aulaga y retama principalmente. A nuestra izquierda tendremos ocasión de ver unos abrevaderos y una antigua mina durante el recorrido. Llegará un momento en que el camino se hace un poco confuso. Tendremos que cruzar unos juncos y seguir siempre en dirección sur hacia el río Sotillo. A partir de aquí tendremos espectaculares vistas de Sierra Morena andaluza en pleno Parque Natural de Sierra Norte. Nuestro recorrido terminará cuando hayamos llegado a este río que hace límite con Andalucía. Justo antes de llegar a el tendremos que cruzar el Arroyo de la Serrana y un cruce de varios caminos, a nuestra derecha quedará el Cortijo del Baldío.

Ruta nº 6: Cordel de Guadalcanal

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Ruta no 8: Senderismo por el río Bembézar Partimos de la Villa de Azuaga, tomando la carretera Ex-308 al sur del núcleo, dejando de un lado la carretera de La Cardenchosa y de otro la de Malcocinado. Tras 13 Kms, por un mar de encinas, llegamos al Río Bembézar, aguas que compartimos con Andalucía, quizás reivindicando esa mezcla de culturas y costumbres que las tierras fronterizas disfrutan. Río Bembézar que ya en tierras andaluzas es el corazón del Parque Natural Cordobés de Hornachuelos. Emprendemos nuestro paseo en un entorno que se enriquece con respecto al trayecto que nos trajo aquí gracias a ese chorro de vida que es el río. Encontramos una vegetación de ribera que guarda una fauna que complementa la omnipresente en estos territorios: Pito Real, Mitos, Currucas, Rabilargas, Palomas, Conejos, Liebres, Perdices, Colirrojos Tizón, Rabilargos, Cuervos, Urracas, Arrendajos…. y que se nos manifiesta en forma de limícolas como Chorlitejos o Andarrios; de Garzas Reales, de la esquiva Nutria, imposible de ver pero que deja sus rastros de manera clara. Ratoneros, Milanos, Águilas Reales…. podrían poner la guinda a este paseo por este rincón de la baja Extremadura. Si se opta por acabar la ruta, tras unos 8 Kms, llegaremos a la desembocadura del Arroyo Argallón, tras haber dejado atrás por el margen derecho la del río Sotillo. El paisaje aquí se repite, sólo que enriquecido por tratarse de un cauce más encajonado.

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Ruta nº 8: Senderismo por el río Bembézar

Rutas en bici
Dos son las rutas que contemplan en su recorrido la localidad de Azuaga: La primera etapa (Azuaga - La Cardenchosa - Granja de Torrehermosa -Peraleda del Zaucejo) y la sexta etapa (Valencia de las Torres - Maguilla - Berlanga - Maguilla - Azuaga – Malcocinado).

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Rutas en bici por la Campiña Sur

Primera etapa Tiene su origen en Azuaga para pasar por La Cardenchosa, Granja de Torrehermosa y acabar en Peraleda del Zaucejo. Por carretera todo el trayecto menos el tramo que une La cardenchosa con Granja de Torrehermosa. Esta pista que esta en buen estado sale del norte de La Cardenchosa. No tiene perdida.Granja de Torrehermosa. Poco más de 45 kilómetros nos muestran los contrastes entre Sierra Morena, la Campiña con sus fértiles tierras de Granja de Torrehermosa, y las Sierra de Peraleda del Zaucejo. Como se ha podido releer en las rutas relacionadas con este tramo, aparte del patrimonio Histórico-Artístico que es extenso y rico en todo los pueblos de la comarca y que recomendamos visitar, lo más atractivo será la fauna, los paisajes y ciertos lugares de importancia botánica.

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La fauna que nos atraerá en este tramo serán los buitres y grandes águilas en la zona de Sierra Morena, las aves esteparias (avutardas, aguiluchos cenizos..) en la parte de campiña, o las grullas en esta misma zona de campiña o en Peraleda del Zaucejo sobre todo. Desde el punto de vista de vegetación Peraleda es en general el término más atractivo de la comarca, destacando la umbría de la Sierra Traviesa y el Valle del Oso con el nacimiento del Arroyo Cascajoso. La ribera del Arroyo Madroño posee también cierto interés. Además podemos contemplar los restos de la época Megalítica en La Cardenchosa: Dólmenes y Menhir.

Sexta etapa La ultima etapa parte de Valencia de las Torres para ir a Maguilla, Berlanga y tras pasar de nuevo por Maguilla volver a Azuaga, acabando en Malcocinado. El primer tramo de esta etapa vuelve a coincidir con un ruta ya propuesta, que es la que une Valencia de las Torres con Maguilla, con lo que volvemos remitir a su consulta. Y el otro tramo que no es por carretera es el que une Maguilla con la carretera de Campillo de Llerena a Azuaga, que se trata de una pista asfaltada que se toma nada más salir de Maguilla en dirección Campillo de Llerena a la derecha. Pequeña excursión por campiña donde serán de nuevo las fauna de estos espacios abiertos lo más atractivo, culminada con una incursión al limite Sur de la comarca, Malcocinado, vecino casi de Sevillanos y Cordobeses.

Ayuntamiento de Azuaga
En la web oficial del consistorio se presentan una serie de rutas que pueden realizarse por el entorno de la población. Enlace: http://www.azuaga.es/portal/index.php?D=34

Extremadura al día
El programa turístico de Azuaga en verano dispone de distintas rutas por el municipio y sus alrededores. El senderismo, una ruta monumental, una nocturna son posibles en esta localidad del sur de

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Badajoz, pero no son los únicos, pues presentan alternativas como un paseo en burro o una ruta del agua. Enlace: http://www.extremaduraaldia.com/reportajes/a-pie-o-en-burroazuaga/15175.html

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ACTIVIDADES POSTERIORES A LA RU TA
Actividades TIC
A continuación os presentamos las actividades TIC que se han elaborado sobre el senderismo. Se han distinguido distintos tipos:

Ejercicios generales
Actividades que desarrollan contenidos globales distribuidos entre las áreas participantes:  Ciencias Naturales.  Animales de la ruta (sopa de letras).  Fauna de España (puzle).  Ciencias Sociales, Geografía e Historia.  Asocia la imagen con el nombre del paisaje (actividad de identificar elementos).  Palabras relacionadas con la orientación (sopa de letras).  Latín y Lengua Castellana.  Términos en latín (texto: rellenar agujeros).  Ordenar poesía (texto: ordenar elementos).  Ética.  Enemigos de la naturaleza (texto: identificar elementos).  Localizar animales presentes en la zona (juego de memoria).  Educación Física.  Consideraciones a tener en cuenta en la práctica (texto: rellenar agujeros).  Reglamento de orientación deportiva (texto: identificar elementos).  Educación Plástica.  Construye la imagen de un punto de interés (puzle).  Términos de educación plástica:colores (sopa de letras).

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Ruta 1: Castillo Miramontes – Ermita de San Isidro
Imagen del castillo (puzle). Nombres de plantas (sopa de letras). Puntos de interés de la ruta (actividad de asociación simple). Relacionar los nombres comunes y científicos de las plantas (actividad de asociación simple).  ¿Qué planta es? (puzle).  Decálogo del buen senderista (texto: rellenar agujeros).    

Ruta 2: Plaza de Toros – Finca "la Gloria" – Parque "Las Musas"
 Animales de la zona (sopa de letras).  Descripción de la ruta (texto: rellenar agujeros).  Elementos que aparecen en la ruta (actividad de identificar elementos).  Especies vegetales de la ruta (actividad de asociación compleja).  Plano de la ruta (puzle de agujero).  Puntos de interés (actividad de asociación simple).  Sonidos de animales (actividad de exploración).

Ruta 3: Senderismo por el río Bembézar
 Aves acuáticas (actividad de identificación).  Material necesario para la acampada (actividad de asociación compleja).  Puntos de interés de la ruta (juego de memoria).  Reconstruye la imagen del Bembézar (puzle).  Andando por el Río Bembézar (texto: ordenar elementos).  Términos de geografía e historia (crucigrama).  Tipos de relieve (actividad de asociación simple).

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Ejercicios generales Ciencias Naturales 1.- Animales de la ruta.
Recurso: Jclic (sopa de letras). Encuentra los diez animales que puedes encontrarte en el recorrido. Solución:

Animales de la ruta (solución)

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2-. Fauna de España. Recurso: Jclic (puzzle). Completa el mapa de la fauna en España, que refleja la distribución de las especies de mamíferos, anfibios y aves existentes en nuestro país. Solución:

Fauna de España (solución)

Preguntas: ¿Qué especies amenazadas aparecen en Extremadura? Respuesta: Buitre, lince, lobo y águila.

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Ciencias Sociales, Geografía e Historia 1.- Asocia la imagen con el nombre del paisaje.
Recurso: Jclic (actividad de identificar elementos). A continuación te aparecen una serie de paisajes. Debes asociarlos con su nombre correspondiente. Solución:

Playa Bosque

Ciudad Montaña

Desierto Río

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2.- Palabras relacionadas con la orientación. Recurso: Jclic (sopa de letras). Busca diez términos relacionados con la orientación deportiva. Solución:

Palabras relacionadas con la orientación (solución) Pistas 1.- Sistema de reducción. 2-.Objeto señalizador. 3-.Instrumento para orientarse. 4-.Representación cartográfica. 5-.Mapa a pequeña escala. 6-.Punto cardinal. 7-.Disco graduado para medir ángulos. 8-.Para picar. 9-.Punto cardinal. 10-.Dirección que tomamos.

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Latín y Lengua Castellana y Literatura 1.- Términos en latín.
Recurso: Jclic (texto: rellenar agujeros). Identifica los términos en latín con su correspondiente en castellano. Puedes utilizar para ello la web y buscar su significado.
Solución 1.- Encina 2.- Camino 3.- Árbol 4.- Toro 5.- Cerdo 6.- Hoja 7.- Cielo 8.- Agua 9.- Arroyo 10.- Cortijo Término Quercus Iter Arbor Taurus Porcus Folia Caelum Aqua Rivus Villa

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2.- Ordenar poesía. Recurso: Jclic (texto: ordenar elementos). Ordena los versos del poema de Antonio Machado. Solución (en azul, el orden correcto de los versos desordenados):
Caminante son tus huellas El camino nada más; caminante no hay camino se hace camino al andar. Al andar se hace camino y al volver la vista atrás se ve la senda que nunca se ha de volver a pisar. Caminante, no hay camino sino estelas sobre el mar. Antonio Machado

Ética 1.- Enemigos de la naturaleza.
Recurso: Jclic (texto: identificar elementos). Lee el siguiente texto y encuentra cinco elementos que sean potencialmente peligrosos para la naturaleza. Solución:

Enemigos de la naturaleza (Solución)

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2.- Localizar animales presentes en la zona. Recurso: Jclic (juego de memoria). A continuación deberás emparejar las imágenes idénticas de aves y plantas existentes en la zona. Solución:

Localizar animales presentes en la zona (solución)

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Educación Física. 1.- Consideraciones a tener en cuenta en la práctica.
Recurso: Jclic (texto: rellenar agujeros). Este texto es un sencillo manual de las normas básicas que se deben seguir a la hora de hacer senderismo. Completa el texto con las palabras correctas. Solución:
Consideraciones a tener en cuenta para la práctica Estas indicaciones pueden realizarse días antes del desarrollo de la actividad, en clase de Educación Física, preferentemente. * Llevar suficiente ropa y comida, pero sin excesos porque supone peso en la mochila. * Comer y abrigarse antes de llegar a sentir hambre o frío. Antes de la comida principal, tomar algo de alimento que proporcione energía. * Hidratarse continuamente y no llegar a pasar sed. * No estrenar calzado en una excursión. Es muy importante el calzado que sea cómodo y resistente. * Conocer de antemano las distancias y los desniveles y valorar las propias capacidades. * Ir a un ritmo cómodo y uniforme, sin realizar grandes esfuerzos puntuales. Cada uno tiene su propio ritmo (evitar grandes zancadas y atajos. Los atajos erosionan el medio, y debes recordar: "No hay atajo sin trabajo"). * Atender a las previsiones meteorólogicas y al estado del cielo, así como a sus cambios. * Dejar dicho al lugar al cual se va de excursión y a qué hora se inicia la misma. * Nunca ir de excursión en solitario, aunque sea una actividad individual siempre debe hacerse en grupo, es más divertido y nos podemos ayudar. * No tener prisa en la montaña. Hay que guardar fuerzas para el regreso. * Conservar intacta la Naturaleza: no dejar rastros de nuestro paso por ella. * El fuego en el monte arrasa la vida. Cuidado con el tabaco, el fuego y los cristales. Extraído de Guillén, R., Lapetra, S. y Casterad, J. Actividades en la Naturaleza Editorial INDE, pág 64. Caminante son tus huellas

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2.- Reglamento de orientación deportiva. Recurso: Jclic (texto: identificar elementos). En este texto aparecen las normas básicas de las competiciones de orientación deportiva. Identifica los sustantivos en el texto, haciendo clic en la palabra. Solución:

Reglamento de orientación deportiva (solución)

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Educación Plástica y Visual 1.- Construye la imagen de un punto de interés.
Recurso: Jclic (puzle). Lo que a continuación aparece es una imagen de la ruta que vas a realizar. Completa el puzle para conocer qué parte del recorrido es la que aparece en la imagen. Solución:

Panorámica de Azuaga, pasado el arroyo Jituero

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2.- Términos de educación plástica:colores. Recurso: Jclic (sopa de letras). Busca diez colores que puedes encontrar en la naturaleza.

Términos de educación plástica: colores (solución)

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Ruta 1: Castillo Miramontes – Ermita de San Isidro 1-. Imagen del castillo. Recurso: Jclic (puzzle). Ordena las piezas del puzzle, para ver la imagen completa del castillo de Miramontes al atardecer. Solución:

Imagen del Castillo (solución)

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2.- Nombres de plantas. Recurso: Jclic (sopa de letras). Encuentra diez plantas que puedes encontrarte en el recorrido. Solución:

Nombres de plantas (solución)

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3.- Puntos de interés de la ruta. Recurso: Jclic (actividad de asociación simple). Ordena los puntos de interés tal y como aparecen en el recorrido de la ruta. Solución:

Puntos de interés de la ruta (solución)

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4.- Relacionar los nombres comunes y científicos de las plantas. Recurso: JClic (actividad de asociación simple). A continuación se citan los nombres comunes de plantas y animales encontrados en la realización de la ruta. Debes unirlos con flechas a su correspondiente término científico. Solución:

El nombre científico correspondiente es el que aparece en la misma fila

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5.- ¿Qué planta es? Recurso: Jclic (puzzle). Completa el siguiente puzzle y contesta a la pregunta que formulamos a continuación... Solución:

¿Qué planta es? (solución)

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6-. Decálogo del buen senderista. Recurso: Jclic (texto: rellenar agujeros). En el siguiente texto te presentamos diez normas que todo senderista debe cumplir. Completa los términos que faltan, escribiendo tu respuesta en el espacio correspondiente. Solución:

Decálogo del buen senderista (solución)

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Ruta 2: Plaza de toros – Finca “La Gloria” – Parque “Las Musas” 1.- Animales de la zona. Recurso: Jclic (sopa de letras). Encuentra los nombres de dieciseis animales que te puedes encontrar en el recorrido. Solución: 2.- Descripción de la ruta. Recurso: JClic(texto: rellenar agujeros). En el texto descriptivo de esta ruta faltan una serie de palabras. Deberás seleccionar entre las opciones que os presentamos la correcta. Solución:

Descripción de la ruta (solución)

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3.- Elementos que aparecen en la ruta. Recurso: JClic (actividad de identificar elementos). Señala cuáles de los siguientes elementos aparecen en la ruta que has realizado. Recuerda que sólo puedes fallar en cinco ocasiones. Solución: 11 elementos: Plaza de Toros, Encinas, Toros de lidia, Placas solares, Granja cinegética, Charca, Eucalipto, Arroyo, Tirolina, Jara, Olivo.

Elementos que aparecen en la ruta (solución)

4.- Especies vegetales de la ruta. Recurso: JClic (actividad de asociación compleja). Indica a qué grupo pertenecen estas especies vegetales. Solución:

Especies vegetales de la ruta (solución)

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5.- Plano de la ruta. Recurso: JClic (puzle de agujero). Completa el plano de la ruta y apunta en tu guía el orden de los puntos de interés que aparecen en el recorrido. Solución:

Plano de la ruta (solución)

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6.- Puntos de interés. Recurso: JClic (actividad de asociación simple). Ordena los puntos de interés de la ruta, colocándolos correctamente según el recorrido realizado por el sendero. Solución:

Puntos de interés (solución)

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7.- Sonidos de animales. Recurso: JClic(actividad de exploración). En el recorrido podrás encontrar los animales que aparecen a continuación. Escucha su sonido característico. Solución: Sonidos que aparecen: Pato , Perdíz, Toro (mugido), Pavo, Oveja (balido), Gallo (cacareo), Cigüeña, Cerdo (gruñido), Buitre y Mirlo.

Sonidos de animales (solución)

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Ruta 3: Senderismo por el río Bembézar 1.- Aves acuáticas. Recurso: JClic (actividad de identificación). Señala qué ocho de estas aves son acuáticas. Recuerda que sólo puedes cometer tres errores. Solución:

Aves acuáticas (solución)

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2.- Material necesario para la acampada. Recurso: JClic (actividad de asociación compleja). Arrastra hasta las casillas de la derecha el material y equipo que consideres necesario e innecesario para hacer la ruta. Solución:

Material necesario para la acampada (solución)

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3.- Puntos de interés de la ruta. Recurso: JClic (juego de memoria). Empareja las imágenes referentes a los puntos de interés de la ruta. Solución:

Puntos de interés de la ruta (solución)

4.- Reconstruye la imagen del Bembézar. Recurso: JClic (puzzle). Completa el puzzle que representa una imagen del río Bembézar a su paso por Azuaga. Solución:

Reconstruye la imagen del Bembézar (solución) Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 118

5.- Andando por el Río Bembézar. Recurso: JClic (texto: ordenar elementos). A continuación os presentamos la descripción de la ruta por el río Bembézar. Coloca las palabras resaltadas en el lugar que les corresponda. Solución:

Andando por el Río Bembézar (solución)

6.- Términos de geografía e historia. Recurso: JClic (crucigrama). Completa este crucigrama, colocando en las casillas las letras correspondientes a la definición. Recuerda mirar el cuadro de aciertos para comprobar que la letra es correcta. No uses tildes. Solución:

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1.- Pista: Tierras incautadas por el Estado en el siglo XIX Solución:Desamortización 2.- Pista: Terrenos municipales que se arrendaban todos los años (tres palabras unidas). Solución: Bienes de propios 3.- Pista: Asociación de ganaderos, fundada en la Edad Media por Alfonso X el Sabio, que agrupaba a los grandes propietarios de ganados de Castilla Solución: Mesta 4.- Pista:Nombre de las vías por donde circulaba el ganado transhumante de norte a sur de Castilla Solución: Cañadas 5.- Pista: Ayudante de los pastores del ganado de la Mesta Solución: Rabadán 6.- Pista: Terrenos de los concejos, donados por la Corona que eran aprovechados por todos los vecinos de dichos concejos. Solución: Bienes comunales 7.- Pista: Tipo de oveja, creada en la Edad Media y muy apreciada por su lana. Solución: Oveja merina 8.- Pista: Nombre del trabajador agrícola que se alquilaba junto a su pareja de mulas. Solución: Yuntero 9.- Pista: Parcelas de tierras de forma alargada y sin muros de separación. Solución: Openfield 10.- Pista: De abajo hacia arriba, grandes propiedades de tierras dedicadas a ganadería extensiva. Solución: Latifundio

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7.- Tipos de relieve. Recurso: JClic (actividad de asociación simple). Asocia las curvas de nivel con el relieve al que representan. Solución: 1-F; 2-E; 3-C; 4-A; 5-D; 6-B

Tipos de relieve (solución)

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Otras actividades Ciencias Naturales 1.- ¿Cómo se elabora un herbario?
Recurso: internet. Tras haber realizado la ruta y recolectado los ejemplares de plantas, se explicará a los alumnos el proceso de secado de éstos y de fabricación de un herbario. El herbario elaborado por los alumnos será fotografiado e incluido como "herbario virtual" dentro de la página web del proyecto.

Ciencias Sociales, Geografía e Historia 1.- Búsquedas en internet.
Recurso: enciclopedias virtuales, bancos de recursos, etc. Los alumnos deberán elaborar un vocabulario referido al tema:  plano ortogonal  ensanche  proletario  anarquismo  socialismo  sindicalismo  sufragio universal  restauración  cacique  Ley General de Ferrocarriles  colonialismo  máquina de vapor  fundición  lavadero de mineral

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Latín, Lengua Castellana y Literatura 1.- Relacionar los nombres comunes y científicos de la fauna.
Recurso: internet. Buscar en internet los nombres encontrados en la realización de la ruta. Fauna.
Nombre común Garza real Cigüeña blanca Grulla Rabilargo Perdiz roja Buitre leonado Tórtula turca Abubilla Milano real Nombre científico Ardea cinerea Ciconia ciconia Grus grus Yanopica cyana Alectoris rufa Gyps fulvus Streptopelia decaocto Upupa epops Milvus milvus Accipitridae Columbidae Upupidae Accipitridae

comunes

de

animales

Familia Ardeiae Ciconidae Gruidae Corvidae

2.- Estudio de las construcciones romanas. Recurso: Internet. Se trata de analizar las construcciones utilizadas para llevar el agua desde manantiales y ríos hasta las ciudades. Buscar información sobre: 1.- Los acueductos. 2.- Restos de acueductos romanos existentes en España en la actualidad. Páginas web a consultar: http://www.artehistoria.jcyl.es/artesp/contextos/6496.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Acueducto http://www.portalplanetasedna.com.ar/acueductos.htm

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Justificación
Para evaluar los resultados obtenidos de la ejecución de la actividad analizaremos, en primer lugar, los criterios de evaluación que tienen relación con las actividades de senderismo, entre las materias que componen esta actividad. Concretamente, analizaremos en primer lugar los criterios de evaluación de la actividad, para pasar a continuación a establecer la relación con los referentes a las asignaturas implicadas: Educación Física, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Ética, Educación Plástica y Latín.

Criterios de evaluación de la actividad
Como indicadores más importantes de esta mejora de conocimientos, presentamos los siguientes criterios de evaluación que contemplaremos en esta actividad, de cara a lo que debe alcanzar el alumno al finalizar las actividades que forman parte del proyecto: 1. Ser capaz de realizar un recorrido completo de senderismo, valorando los efectos positivos que tiene para su salud y condición física. El alumno deberá completar todo el recorrido señalado, efectuando sólo las paradas que hayan sido marcadas previamente para el desarrollo de las actividades didácticas. 2. Organizar el material básico para el desarrollo de la actividad de senderismo, seleccionando los elementos necesarios y evitando llevar carga innecesaria. A los participantes se les facilitará una lista con el material indispensable para realizar la actividad (comida, bebida, bolígrafo, cuaderno de notas, camiseta de repuesto, gafas de sol,...) Se les indicará que pueden llevar material aparte, pero que no debe exceder de un peso máximo. 3. Adquirir la capacidad de utilizar los mapas topográficos y de orientación de forma correcta, identificando los símbolos y la leyenda de manera adecuada.

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Los alumnos portarán en todo momento un mapa de la zona, con el que deberán ubicarse y orientarse, identificando los elementos del relieve, los puntos de interés, etc. 4. Ser capaz de comprender los distintos tipos de mapas existentes: geográficos, políticos, geológicos,... aplicándolos en una situación real. Los alumnos deberán utilizar los conocimientos adquiridos para identificar los elementos en el mapa: término municipal, carreteras, árboles, puentes, etc. 5. Recopilar plantas características de la zona, obteniendo muestras de cada especie y realizando una descripción detallada de sus características. En el desarrollo del recorrido, los participantes deberán ir cogiendo las plantas recogidas en una lista que se les facilitará al inicio de la ruta. Una vez finalizada la actividad, deberán presentar en clase su colección, mostrando las muestras obtenidas. 6. Describir los animales observados en el recorrido, realizando un estudio sobre las distintas especies existentes en la zona. Los alumnos deberán registrar en sus cuadernos los animales que han avistado, identificando el tipo de especie. Posteriormente deberán obtener información en clase sobre dicho animal, así como obtener una imagen del mismo. 7. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para realizar actividades de profundización sobre aspectos referentes a la actividad extraescolar realizada. Los alumnos deberán manipular los ordenadores para acceder a internet y realizar las actividades creadas para la guía didáctica interactiva.

Criterios de evaluación de las áreas curriculares implicadas Ciencias Sociales, Geografía e Historia
1. Situar en el tiempo y en el espacio los hechos relevantes relacionados con las rutas. 2. Identificar las causas y consecuencias de los hechos y procesos históricos estudiados, estableciendo conexiones entre ellos.

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4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización de la zona. 6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de nuestra zona a lo largo del siglo XX.

Educación Física
1. Planificar y poner en práctica calentamientos autónomos respetando pautas básicas para su elaboración y atendiendo a las características de la actividad física que se realizará. Se trata de comprobar si el alumnado ha adquirido una relativa autonomía en la planificación y puesta en práctica deL calentamiento. Observaremos que sea adecuado a la ruta a realizar. Básicamente que comiencen a caminar a ritmo suave. 2. Analizar los efectos beneficiosos y de prevención que el trabajo regular de resistencia aeróbica, a través del senderismo, suponen para la mejora de la forma física. De la misma manera trabajaremos la flexibilidad tras cada ruta, y analizaremos si hay o no mejora. Con este criterio de evaluación se pretende que el alumnado conozca los efectos y las adaptaciones generales que el trabajo continuado de cada capacidad física relacionada con la forma física. También deberá reconocer los riesgos que comporta el sedentarismo para la salud y la calidad de vida. 3. Reflexionar sobre la importancia que tiene para la salud una alimentación equilibrada a partir del cálculo de la ingesta y el gasto calórico, en base a las raciones diarias de cada grupo de alimentos y de las actividades diarias realizadas. El alumnado calculará el aporte calórico de la ingesta y el consumo, en situaciones de inactividad física y en días de realizar rutas senderistas, reflexionando posteriormente sobre la importancia de mantener un equilibrio diario entre ambos aspectos. La importancia de este criterio en cuanto a la adquisición de las competencias básicas se justifica en la relación entre una dieta equilibrada y una vida saludable. 4. Resolver supuestos prácticos sobre las lesiones que se pueden producir en la práctica de senderismo, aplicando unas primeras atenciones. El alumnado demostrará tener un conocimiento teórico-práctico básico de las actuaciones que deben llevarse a cabo ante lesiones que
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puedan producirse en su entorno habitual y, concretamente, en la práctica de dicha actividad física. Incidiremos muy especialmente en los aspectos preventivos y en aquellos que evitan la progresión de la lesión. 5. Participar en la organización y puesta en práctica de rutas senderistas durante la etapa, además de participar activamente en las mismas. En estas actividades, autogestionados por el propio alumnado, se valorará la participación activa, la colaboración con los miembros del grupo y el respeto por los compañeros y por el medio natural. Mediante este criterio se alcanzan aspectos básicos orientados hacia el protagonismo del alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de jornadas y actividades físicas en el medio natural. 6. Participar de forma desinhibida y constructiva en la creación de coreografías colectivas y realización de actividades de improvisación de carácter individual o colectiva, durante las diferentes etapas en las rutas de largo recorrido. Son competencias básicas asociadas a este criterio la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa a través de la exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. 8. Utilizar las técnicas y métodos de relajación practicados al final de las etapas en las rutas de largo recorrido como medio para la reducción de disminución de tensiones producidas durante el caminar. Con este criterio de evaluación se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar autónomamente tipos de respiración y las técnicas y los métodos de relajación aprendidos a lo largo de la etapa. Se tendrán en cuenta indicadores tales como la localización y control de la respiración, la concentración, la disociación de sensaciones de tensión-relajación o frío-calor y las sensaciones corporales después de su uso.

Ciencias Naturales
1. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de trabajo para informarse, aprender y comunicarse empleando técnicas y estrategias diversas.

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Se trata de constatar que los alumnos sean capaces de utilizar las TICs para buscar, seleccionar y analizar información relacionada con la actividad desarrollada. 2. Utilización correcta del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrito expresándose con precisión y utilizando la terminología científica adecuada. Se trata de evaluar que el alumno haya adquirido las destrezas necesarias para una correcta interpretación del medio a través de los distintos recursos utilizados, como mapas, gráficos, claves de identificación, etc. 10. Relacionar la evolución y la distribución de los seres vivos, destacando sus adaptaciones más importantes, con los mecanismos de selección natural que actúan sobre la variabilidad genética de cada especie. Se trata de valorar si el alumnado sabe interpretar la gran biodiversidad como resultado de los procesos evolutivos. 11. Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a largo de una cadena o red trófica concreta y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano. Se pretende comprobar si el alumno es consciente de la enorme capacidad humana para alterar, cada vez más y más rápidamente, el equilibrio de los ecosistemas. Asimismo, se valorará que el alumno haya desarrollado una actitud de respeto hacia el medio ambiente.

Ética
4. Identificar los principios básicos de las Declaraciones Internacionales de los Derechos Humanos y su evolución, reconocer las causas fundamentales que provocan las situaciones de violación de los mismos y distinguir y rechazar las desigualdades de hecho y derecho, en particular las que afectan a las mujeres. A través de este criterio se trata de evaluar que el alumno haya entendido los conceptos clave de los Derechos Humanos y los cumpla, respetando el medio ambiente tanto para su generación como para las futuras. 10. Identificar las características de la globalización y el papel que juegan en ella los medios de comunicación, reconocer las relaciones que

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existen entre la sociedad en la que vive y la vida de las personas de otras partes del mundo. Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para argumentar sus posiciones en la defensa del medio

Latín Bloque 1
4. Identificar formantes de origen grecolatino en palabras del lenguaje cotidiano y en el vocabulario específico de la ciencia y de la técncia, reconociendo su sentido etimológico.

Cultura Clásica
3. Advertir el origen grecolatino del léxico común, científico y técnico de las lenguas modernas.

Educación Plástica y Visual
2. Utilizar recursos informáticos y nuevas tecnologías en el campo de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la edición videográfica. Las tecnologías de la información y la comunicación nos permiten captar imágenes de nuestro entorno natural para trabajr con ellas posteriormente. 3. Colaborar en la realización de proyectos plásticos que comportan una organización de forma cooperativa. La realización de proyectos plásticos cooperativos ayuda al alumnado a desarrollar su competencia social y ciudadana en relación con el medio ambiente. 8. Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de los entornos visuales (obrasde arte, diseños, multimedia...) Resulta fundamental valorar en el alumno su capacidad para conocer, comprender, apreciar y valorar las manifestaciones del patrimonio natural.

Evaluación de las actividades didácticas de la ruta.
En cada uno de los senderos se han incluido ejercicios correspondiente a algunas de las materias curriculares incluidas en el currículo. Estas actividades son más dinámicas, primando los aspectos procedimentales sobre los meramente conceptuales. En
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esta guía hemos contemplado un total de actividades. A continuación presentamos un cuadro, donde podremos registrar las actividades realizadas por los alumnos.

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Actividades previas a la ruta
Actividad 1.- Conoce las plantas de tu entorno. Realización Observaciones

2.- Consideraciones a tener en cuenta para la práctica.

3.- Trabajo sobre el respeto y cuidado al medio ambiente. 4.- Introducción sobre las características de la revolución industrial en España. 5.- El sector agropecuario tradicional en Azuaga.

6.- Energías renovables (I).

7.- Corredores ecológicos.

8.- Estudio del funcionamiento de una villa rústica latina.

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Ruta 1: Castillo Miramontes – Ermita de San Isidro
Actividad 1.- Dibujar el castillo Miramontes. Realización Observaciones

2.- La construcción del castillo Miramontes.

3.- Trabajo sobre el respeto y cuidado al medio ambiente.

4.- El sector agropecuario tradicional en Azuaga.

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Ruta 2: Plaza de toros – Finca “La Gloria” – Parque “Las Musas”
Actividad 1.- Conoce las plantas de tu entorno. Realización Observaciones

2.- Consideraciones a tener en cuenta para la práctica.

3.- Trabajo sobre el respeto y cuidado al medio ambiente. 4.- Introducción sobre las características de la revolución industrial en España. 5.- El sector agropecuario tradicional en Azuaga.

6.- Energías renovables (I).

7.- Corredores ecológicos.

8.- Estudio del funcionamiento de una villa rústica latina.

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Ruta 3: Senderismo por el río Bembézar
Actividad Realización Observaciones

1.- Estudio de la dehesa.

2.- Análisis de una muestra de agua tomada en el río Bembézar.

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Evaluación de las actividades interactivas en el aula. Ejercicios generales
Actividad 1.- Animales de la ruta. Tipo Sopa de letras Materia Ciencias Naturales Realizado (sí/no)

2.- Fauna de España. 3.- Asocia la imagen con el nombre del paisaje. 4.- Palabras relacionadas con la orientación. 5.- Enemigos de la naturaleza. 6.- Localizar animales presentes en la zona. 7.- Consideraciones a tener en cuenta en la práctica. 8.- Consideraciones a tener en cuenta en la práctica. 9.- Construye la imagen de un punto de interés. 10.- Términos de educación plástica: colores.

Puzle

Ciencias Naturales

Identificar elementos

Ciencias Sociales, Geografía e Historia Ciencias Sociales, Geografía e Historia

Sopa de letras

Texto: identificar elementos

Ética

Juego de memoria

Ética

Texto: rellenar agujeros Texto: rellenar agujeros

Educación Física

Educación Física

Puzle

Educación Plástica y Visual Educación Plástica y Visual

Sopa de letras

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Página 135

Ruta 1: Castillo Miramontes – Ermita de San Isidro
Actividad 1.- Imagen del castillo. Tipo Puzle Materia Realizado (sí/no)

2.- Nombres de plantas. 3.- Puntos de interés de la ruta. 4.- Relacionar nombres comunes y científicos de plantas. 5.- Qué planta es.

Sopa de letras

Asociación simple

Asociación simple

Puzle

6.- Decálogo del buen senderista.

Texto: rellenar agujeros

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Página 136

Ruta 2: Plaza de toros – Finca “La Gloria” – Parque “Las Musas”
Actividad 1.- Animales de la zona. 2.- Descripción de la ruta. 3.- Elementos que aparecen en la ruta. 4.- Especies vegetales de la ruta. Tipo Sopa de letras Materia Realizado (sí/no)

Texto: rellenar agujeros Identificar elementos Asociación compleja

5.- Plano de la ruta.

Puzle de agujero

6.- Puntos de interés.

Asociación simple

7.- Sonidos de animales.

Exploración

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Página 137

Ruta 3: Senderismo por el río Bembézar
Actividad 1.- Aves acuáticas. Tipo Identificación Materia Realizado (sí/no)

2.- Material necesario para la acampada. 3.- Puntos de interés de la ruta. 4.- Reconstruye la imagen del Bembézar. 5.- Andando por el río Bembézar. 6.- Términos de Geografía e Historia.

Asociación compleja

Juego de memoria

Puzle

Texto: ordenar elementos

Crucigrama

7.- Tipos de relieve.

Asociación simple

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BANCO DE RECURSOS
Noticias relacionadas con el senderismo en Azuaga Rutas temáticas por la provincia de Badajoz
La Diputación de Badajoz trabaja en el desarrollo de varios recorridos históricos por las comarcas de Sierra Suroeste, Campiña Sur y Tentudía. La Diputación de Badajoz ha creado nuevos productos turísticos proyectados para el Plan de Dinamización Sierra Suroeste, Campiña Sur y Tentudía que gestiona el Área de Desarrollo Local de la Institución Provincial. Uno de estos productos se basa en el desarrollo de una serie de rutas temáticas, que bajo los epígrafes Ruta Histórica, Ruta Mudéjar y Ruta Templaria-Santiaguina, construye un recorrido por la historia de los pueblos que forman estas comarcas. Enlace: http://www.extremaduraaldia.com/ocio-y-cultura/rutas-tematicaspor-la-provincia-de-badajoz/72822.html

El Ministerio de Trabajo concede 1.572.351,84 € para la realización de tres Talleres de Empleo en localidades de Extremadura.
El tercero de los talleres aprobados es el denominado "Ruta Intercultural Azuaya-Granja de Torrehermosa-Fuente Obejuna" y ha sido subvencionado con 455.154,48€. Este taller acogerá a 22 alumnos que serán formados en las especialidades de restauración de áreas degradadas y carpintería de madera. El proyecto ha sido presentado por la Mancomunidad de Servicios Campiña Sur y afecta a las localidades de Azuaga, Granja de Torrehermosa y Fuente Obejuna (Córdoba) y su objeto es la realización del acondicionamiento de caminos como rutas de senderismo entre Azuaga y la aldea de Cuenca (perteneciente a Fuente Obejuna) mediante la instalación de merenderos y el acondicionamiento de la vegetación de la zona, acondicionando, además, algunas zonas verdes de las localidades implicadas. Enlace:

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http://www.extremaduraaldia.com/extremadura/el-ministerio-detrabajo-concede-157235184-para-la-realizacion-de-tres-talleres-deempleo-en-localidades-de-extremadura/61565.html

Las actuaciones del Plan de Dinamización Turística de Tentudía, Sierra Suroeste y Campiña Sur superarán el millón de euros de inversión.
Por un importe de 190.000 euros, se van a crear en los próximos meses quince rutas homologadas por la naturaleza. Estarán señalizadas en la totalidad del recorrido y además irán acondicionadas con infraestructura para la práctica de actividades deportivas en el medio ambiente, observatorios de aves y miradores. Enlace: http://www.extremaduraaldia.com/badajoz/las-actuaciones-del-plande-dinamizacion-turistica-de-tentudia-sierra-suroeste-y-campina-sursuperaran-el-millon-de-euros-de-inversion/51443.html

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Otras webs de interés SIGPAC
Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino. Ofrece una aplicación para poder visualizar cualquier parte del territorio español, a través de ortofoto (foto aérea) y mapa topográfico. Enlace: http://sigpac.mapa.es/fega/visor/

Diputación de Badajoz
Ofrece información turística sobre la población. Enlace: http://www.dipbadajoz.es/municipios/municipio_dinamico/turismo/index_turismo.php? codigo=013&correo=azuaga&archivo=0

Asociación de Turismo Campiña Sur
Ofrece información gráfica de todos los establecimientos turísticos de la provincia, de los recursos histórico-artísticos y de las rutas de naturaleza más importantes. Enlace: http://www.turismocampisur.com/inicio.htm

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Bibliografía Extremadura (Guía Azul)
Autor: Varios autores. Editorial: Gaesa, 2005. Guía de viaje de Extremadura con todo lo esencial para el viajero. Contiene un capítulo introductorio sobre cómo preparar el viaje, medios de transporte, oficinas de turismo, información sobre alojamientos de turismo rural o deportes de aventura. Además de conocimientos esenciales sobre historia, perfil geográfico, clima, fauna y flora, economía, cultura, arquitectura autóctona, gastronomía, tradición y folklore o curiosidades. Además de datos prácticos sobre alojamientos o dónde comer, nos ofrece toda la información indispensable sobre sus ciudades y monumentos, lugares de interés turísticos, parques naturales, bosques... En definitiva una completa guía para no olvidar nada en el viaje a Extremadura.

Hongos de Europa
Autor: Andreas Gminder y Tanja Böhning. Editorial: Omega, 2008. Guía de campo para conocer e identificar más de 450 especies de hongos de Europa. Contiene una leyenda detallada que acompaña las ilustraciones, varias fotografías.

Árboles de Europa
Autor: Margot Spohn y Roland Spohn. Editorial: Omega, 2008 Guía de árboles y arbustos de Europa, recoge más de 350 especies. Contiene una leyenda detallada que acompaña las ilustraciones, varias fotografías para cada especie.

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Aves de Europa
Autor: Volker Dierschke. Editorial: Omega, 2008. Guía de campo para conocer e identificar más de 440 especies de aves de toda Europa.

Flores de Europa
Autor: Margot Spohn y Roland Spohn. Editorial: Omega, 2008. Guía de flores de Europa, recoge más de 450 especies y 2054 fotos e ilustraciones.

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