UNIVERSIDAD DEL MAR SEDE LA SERENA ESCUELA DE FONOAUDIOLOGIA

TESINA PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIADO EN FONOAUDIOLOGÍA

ESTUDIO DESCRIPTIVO DE LOS NIVELES DEL LENGUAJE QUE SE PRESENTAN DESCENDIDOS EN NIÑOS Y NIÑAS DIAGNOSTICADOS CON TEL, CUYAS EDADES SON ENTRE 3 AÑOS A 5 AÑOS 11 MESES, PERTENECIENTES A EEL DEL SECTOR URBANO, COMUNA DE LA SERENA.
Autoras: Valentina Marín Zeballos Paloma Miranda Gómez Karina Rodríguez Cabeza

Asesor Temático: Marco Ortiz Vidal

Asesor Metodológico: Ruth Ulloa Lastres

La Serena, Diciembre 2009.

AGRADECIMIENTOS

Nos gustaría agradecer a todos quienes de alguna forma nos ayudaron a realizar nuestros estudios, en especial a quienes participaron en nuestro proceso de formación profesional desde el principio permitiéndonos mantener nuestra convicción, respeto en nuestras creaciones e investigaciones de diversas temáticas. Entre ellos podemos destacar como principal pilar en nuestro proceso educativo a Dios, nuestros padres, hermanos/as, esposo, amigos/as, profesores, guía asesor y temáticos de tesis. Además, reconocer la labor que cumplió cada director (a) de las escuelas especiales de lenguaje que nos permitieron extraer la información de sus estudiantes para poder elaborar nuestro trabajo que brindó frutos exitosos tanto para nosotras como en la retroalimentación para cada uno de los establecimientos.

Durante nuestro proceder investigativo, nos percatamos de la importancia de nuestra tesis para el Gobierno Regional de Coquimbo, al ser premiadas con un monto de dinero para cubrir los gastos del estudio incurridos durante todo el proceso. Este aporte económico nos indicó satisfactoriamente que seguíamos un buen camino en nuestra investigación, que nuestra perseverancia, dedicación, esfuerzo y trabajo nos entregaría grandes éxitos como también nos permitiría demostrar que los trastornos del lenguaje tienen relevancia significativa en el aprendizaje de los niños. Dicho lo anterior, damos las gracias a todos ustedes por estar siempre acompañándonos y apoyándonos en cada una de las decisiones que resultan trascendentales para nuestro crecimiento como persona y profesional ad portas de nuestra titulación y dar el gran paso a convertirnos en grandes Fonoaudiólogas como siempre lo soñamos. 2

INDICE

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 5 CAPÍTULO I: Formulación del Problema de Investigación .................................... 7 1.1 Planteamiento del Problema. ........................................................................... 7 1.2 Preguntas de Investigación. .......................................................................... 10 1.3 Objetivo General. .............................................................................................. 11 CAPÍTULO II: Marco de Referencia ............................................................................. 12 2.1 Marco Contextual. ............................................................................................. 12 2.2 Marco de Antecedentes Previos. .................................................................. 16 2.3 Marco Teórico .................................................................................................... 22 2.3.1 Lenguaje. ..................................................................................................... 22 2.3.2 Niveles del Lenguaje................................................................................. 39 2.3.3 Trastornos del Lenguaje .......................................................................... 51 2.3.4 Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) ........................................... 56 2.3.5 Tipos de TEL ............................................................................................... 59 2.3.6 Diagnóstico de TEL y los Test que se aplican................................... 62 2.4 Marco Conceptual ................................................................................................. 72 CAPÍTULO III: Marco Metodológico ............................................................................ 74 3.1 Justificación de la Metodología .................................................................... 74 3.2 Diseño de la Investigación ............................................................................. 77 3.3 Universo y Muestra del Estudio .................................................................... 79 3.3.1 Universo ........................................................................................................... 79 3.3.2 Muestra ......................................................................................................... 81 3.4 Hipótesis ............................................................................................................. 82 3.5 Operacionalización de las Variables ........................................................... 86 3.6 Instrumento de Recolección de Datos ........................................................ 89 3.7 Procedimiento de Recolección de Datos ................................................... 90 3.8 Criterios de Rigor Científico .......................................................................... 91 CAPÍTULO IV: Resultados de la Investigación ........................................................ 93 4.1. Presentación de los Resultados ................................................................... 93 TECAL GRUPO ETARIO A ......................................................................................... 94 TECAL GRUPO ETARIO B ....................................................................................... 107 TECAL GRUPO ETARIO C ....................................................................................... 120 3

................ 171 BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................................................................................................ Discusión ............................................................4........................ 153 Conclusiones ............ 176 TEST TECAL . 177 TEPROSIF-R ............................................................. 4................................................................................. 182 4 ...................................................................... 166 Sugerencias ........................ 140 TEPROSIF GRUPO ETARIO C .............................. 172 ANEXOS ...................... 133 TEPROSIF GRUPO ETARIO B ......................................2...................TEPROSIF GRUPO ETARIO A ............................... 4....................................... 146 4.............................................................................................................................................................................................................................................................3..................................

cuyos rangos etarios son 3 años – 3 años 11 meses. está compuesto por tres partes. La tercera parte. El capítulo I. La segunda. corresponde al marco de referencia el cual describe la literatura sobre el lenguaje y como ha influido a través del tiempo. refiere los objetivos que se necesitan detectar y diferenciar. el diseño más apropiado en conjunto con el universo y muestra necesaria para una investigación significativa. Se presentan 5 . El capítulo II. Se exponen tres investigaciones nacionales relacionadas con los trastornos específicos del lenguaje. La primera corresponde a la formulación del problema de investigación donde se presenta el lenguaje como medio importante de la comunicación humana. está constituido por ocho puntos los cuales describen la importancia de llevar a cabo el estudio. Además.INTRODUCCIÓN El presente informe está efectuado por alumnas de cuarto año de la carrera de Fonoaudiología que se encuentran realizando su tesina sobre los niveles del lenguaje significativamente descendidos en niños y niñas con TEL. características específicas y las diferencias estadísticamente significativas en los niños y niñas por rango etario. del sector urbano de la Comuna de La Serena. El capítulo III. 4 años . describe las preguntas que tenemos sobre los niveles.4 años 11 meses y 5 años -5 años 11 meses. se presentan las principales teorías del desarrollo y adquisición del lenguaje junto con el diagnóstico y los tipos de prueba para dicho procedimiento.

cada grupo presenta un porcentaje lo cual permite asignar la categoría de normal. De esta forma. El capítulo IV. A su vez.hipótesis y variables respectivas según el caso. Para el segundo test. El test TECAL presenta en sus ítemes descendidos respuestas correctas e incorrectas. se logró interpretar los resultados y determinar cuál es el grupo etario que presenta un bajo desempeño en los test. La finalidad es detectar y rehabilitar a tiempo los trastornos específicos del lenguaje. Como futuros fonoaudiólogos el tema nos resulta interesante ya que es un campo laboral amplio y necesario de abordar. se utilizaron los procesos fonológicos de simplificación para clasificar a los sujetos. mejorando el ambiente educacional y en parte la comunicación en determinados contextos sociales que se encuentren los sujetos. 6 . Además. respecto a los sujetos por rangos etarios. en riesgo y déficit tanto para el test TECAL como para el TEPROSIF-O. se describe el instrumento de recolección de datos y plan de análisis. está organizado por los resultados de la investigación de los test TECAL Y TEPROSIF-O.

A. El nivel fonológico tiene como función. ambos niveles mencionados anteriormente pertenecen a la forma del lenguaje. atención.1 Planteamiento del Problema. “El adecuado desarrollo de dichos niveles en la primera infancia permite construir un lenguaje que posibilita la comunicación”. 2003). el nivel morfosintáctico permite organizar las palabras dentro de una oración de manera coherente. quien regula los actos de habla tales como: respetar el turno de conversación. J. pensamiento y el razonamiento. (Puyuelo. la más necesaria para llevar a cabo la función básica de relación” El lenguaje está constituido por cuatro niveles que son: fonológico. es decir. mantener el tema del diálogo y conservar contacto visual con el interlocutor. Elvira Mendoza Lara. es la más compleja y. por otro. memoria. semántico y pragmático. A nivel cerebral es una función cognitiva superior que trabaja conjuntamente con las funciones cognitivas como la inteligencia. el nivel semántico se refiere al contenido del lenguaje. (2001) determina que “El lenguaje es la capacidad humana que. El lenguaje es un medio de comunicación oral y escrito que representa la realidad. por un lado. & Rondal. la cantidad de palabras que conforman su léxico. finalmente el uso del lenguaje lo conforma la pragmática. 7 . morfosintáctico. M. agrupar los sonidos propios de los fonemas para cada lengua. manteniendo las estructuras básicas de la gramática.CAPÍTULO I: Formulación del Problema de Investigación 1.

no hay evidencia del o los niveles del lenguaje que se presentan descendidos en niños con TEL”. el lenguaje expresivo del niño. en donde el niño debe indicar lo que solicita el evaluador. & J. pa ra la atención de niños y niñas con TEL. es decir. los niños utilizan tres tipos de procesos: relativos a la estructura de la sílaba. Las investigaciones recientes afirman que en el TEL coexisten problemas que abarcan el Procesamiento perceptivo. se genera el Trastorno Específico del Lenguaje (en adelante TEL). “Los niños presentan dificultades en la adquisición del lenguaje principalmente en la comprensión. ya sea en el nivel preescolar o en el hogar. sustitución y asimilación. M. facilitando datos sobre la morfología. 8 . en el sistema escolar de nuestro país se han creado las Escuelas Especiales de Lenguaje (en adelante EEL). Cuando se percibe un trastorno del lenguaje. Para simplificar las palabras.Al no producirse un desarrollo satisfactorio en uno o todos los niveles del lenguaje. cuyas edades principalmente van desde los 3 años 11 meses a los 5 años 11 meses. Puyuelo. expresión verbal y no verbal.A Rondal (2003). los niños son evaluados y diagnosticados por fonoaudiólogos mediante instrumentos estandarizados que son: TEPROSIF. sintaxis y vocabulario del niño. sin embargo. el Tecal es un test que evalúa la comprensión auditiva del lenguaje a través de un set de láminas. TECAL y STSG. El Teprosif es un test que evalúa los procesos fonológicos de simplificación. normadas por el Decreto Exento de Educación N° 1300 del año 2002. Con el fin de abordar esta problemática. Memoria de trabajo y Tiempos de reacción. el Stsg< evalúa el nivel comprensivo y expresivo del lenguaje. De ésta manera se establecen planes y programas de estudio en las EEL o en las escuelas regulares con proyectos de integración.

Desde esta perspectiva surge la importancia de la presente investigación. para determinar el o los niveles del lenguaje más descendidos en un grupo de niños cuyas edades son 3 años a 3 años 11 meses. del sector urbano de la Comuna de La Serena. 4 años a 4 años 11 meses y 5 años a 5 años 11 meses. 9 .

del sector urbano de la Comuna de La Serena. del sector urbano de la Comuna de La Serena. del sector urbano de la Comuna de La Serena.1. • ¿Cuál es o son los niveles del lenguaje más afectados que presentan los niños con TEL cuyas edades son 3 años a 3 años 11 meses. 4 años a 4 años 11 meses y 5 años a 5 años 11 meses.2 Preguntas de Investigación. • ¿Cuáles son las características específicas del déficit lingüístico del grupo de niños con TEL cuyas edades son 3 años a 3 años 11 meses. 10 . 4 años a 4 años 11 meses y 5 años a 5 años 11 meses. 4 años a 4 años 11 meses y 5 años a 5 años 11 meses. • ¿Hay diferencias estadísticamente significativas entre el comportamiento lingüístico de los niños con TEL cuyas edades son 3 años a 3 años 11 meses.

11 .3 Objetivo General. 4 años . 4 años . evaluados con la prueba TECAL. evaluados con la prueba TEPROSIF. cuyas edades son 3 años a 3 años 11 meses. • Identificar los ítems más descendidos que presentan los niños y niñas diagnosticados con TEL. 4 años a 4 años 11 meses y 5 años a 5 años 11 meses. del sector urbano de la Comuna de La Serena.4 años 11 meses y 5 años -5 años 11 meses. del sector urbano de la Comuna de La Serena. Objetivos específicos. cuyos rangos etarios son 3 años – 3 años 11 meses.1.4 años 11 meses y 5 años 5 años 11 meses. • Identificar los ítems más descendidos que presentan los niños y niñas diagnosticados con TEL. cuyos rangos etarios son 3 años – 3 años 11 meses. • Determinar que niveles del lenguaje evaluados en cada test son los más descendidos en niños y niñas con TEL. del sector urbano de la Comuna de La Serena.

aprobados por el Ministerio de Educación. TEPROSIF Y STSG. se han generado una serie de apoyos gubernamentales para niños y niñas con TEL. la atención de niños y niñas con trastornos específicos del lenguaje en Escuelas Especiales de Lenguaje y en Escuelas Básicas con Proyecto de Integración Escolar. los cuales tienen como objetivo principal que los alumnos desarrollen las competencias básicas establecidas en el curriculum de la educación regular. por lo tanto ingresan a los siguientes niveles: 12 . se normó por medio del Decreto Exento de Educación N°1300 correspondiente al 30 de Diciembre de 2002. se realiza bajo la evaluación de un fonoaudiólogo inscrito en la Secretaría Ministerial de Educación. El documento informa que el ingreso de niños y niñas a EEL. Cuando finaliza la etapa de ingreso los niños y niñas mayores de tres años son atendidos en los cursos según la edad independientemente del tipo de TEL que presente.CAPÍTULO II: Marco de Referencia 2. Para llevar a cabo el diagnóstico de ingreso. las cuales permiten obtener el desempeño de los niveles del lenguaje. como es el caso de las Escuelas Especiales de Lenguaje (en adelante EEL) y los Proyectos de Integración Escolar (en adelante PIE). En todo Chile. el profesional realiza una anamnesis detallada. observación directa y realización de tres pruebas denominadas TECAL.1 Marco Contextual. Para ello.

Nivel Medio Mayor Primer Nivel de Transición Segundo Nivel de Transición : Alumnos entre 3 y 3 años 11 meses : Alumnos entre 4 y 4 años 11 meses : Alumnos entre 5 y 5 años 11 meses Cabe destacar. Los alumnos deben ser evaluados trimestralmente tanto en los aspectos específicos del lenguaje como en los pedagógicos y podrán ingresar el primer semestre hasta el 31 de agosto de cada año. La carga horaria del profesional fonoaudiólogo debe alcanzar como mínimo a 4 horas cronológicas por cada 15 alumnos. debido a un inicio tardío del menor en las escuelas especiales de lenguaje o según la dificultad que presente. El plan general y específico de atención equivale a 22 horas. 13 . El egreso del alumno es anual y es un procedimiento consensuado por parte del equipo multidisciplinario quien. La educación de los menores se rige por planes y programas los cuales constan de un plan general de matrices curriculares que han sido modificadas con adecuaciones curriculares pertinentes a cada necesidad educativa especial (en adelante NEE) por el N° 240 del año 1999 y a su vez por un plan específico que debe resolver los trastornos de lenguaje y necesidades de aprendizaje derivadas del TEL. El decreto además. determina la superación del TEL o permite la entrada a la educación regular. que se flexibilizan hasta en un año las edades que se señalan. enfatiza que los profesionales que podrán atender el trastorno son los profesores con título académico otorgados por una institución de educación superior cuya especialidad sea trastornos del lenguaje.

Escuela Especial de los Trastornos Específicos del Lenguaje Oswaldo Guayasamín. Escuela Especial El Milagro de La Serena. y el Colegio Técnico Profesional Florencia Nightingale. Colegio Nuestra Señora de Andacollo. Liceo Técnico Femenino de Las Compañías. Escuela Especial de los Trastornos de la Comunicación Santa Luisa. Colegio Pierrot. Escuela Especial Kreativitas. sujetos a la atención educacional en 282 Escuelas Especiales (en adelante EE) y en los respectivos PIE. Centro de Estudios y Desarrollo Integral del Niño.El área geográfica urbana de la comuna de La Serena hasta el 2008. Según cuenta pública 2009. presentó el siguiente Directorio de Establecimientos con EE: Con dependencia municipal el Colegio Manuel Rodríguez. Finalmente. Escuela Especial de los Trastornos Específicos del Lenguaje Mabel Condemarín. Con dependencia particular no subvencionado no se presentan establecimientos. con dependencia particular no subvencionado tampoco se presentan establecimientos que brinden atención para las NEE. Escuela Especial de los Trastornos Específicos del Lenguaje Mi Panal y Escuela Especial de los Trastornos Específicos del Lenguaje Jardín de Sueños. Con dependencia particular subvencionado la Escuela Especial de Los Pensamientos de Juan XXIII. Colegio Luis Braile. Escuela Especial Kona-Varua. Colegio La Misión. Con dependencia particular subvencionado el Colegio Providencia. Respecto a los establecimientos con PIE se encuentra con dependencia municipal el Liceo Ignacio Carrera Pinto. Escuela Especial de los Trastornos de la Comunicación Nuevo Amanecer. La cantidad de 14 . Escuela Especial de los Trastornos de La Comunicación Nueva Belén. Colegio Básico Christ School. correspondiente a la gestión de la Secretaría Ministerial de Educación durante el 2008 informa que: la Región de Coquimbo presenta 7 mil 458 alumnos/as con NEE.

hasta la fecha había 552 profesionales sólo en los PIE. 15 Asistentes Sociales y 4 Kinesiólogos.profesionales para dichas NEE. 15 . 203 Psicólogos. 47 Fonoaudiólogos. es insuficiente ya que. de los cuales hay 283 Educadores.

El número total de niños con y sin TEL que participó en la muestra es de 30 y sus respectivas edades oscilan entre los 4 años y 4 años 11 meses. es realizado por Luis Cárdenas Gajardo. infantes de 4 años que no presentan TEL. Ana Espinosa Peña. El estudio que a continuación se presenta cuyo título es “Conciencia Fonológica y Desarrollo del Conocimiento del Lenguaje Escrito en niños con Trastorno Específico del Lenguaje Expresivo”. Facultad de Medicina.2. Santiago de Chile durante el año 2004. Además. se corrobora que hay presencia de TEL expresivo en niños que asistieron a EEL. y que acuden a jardines infantiles pertenecientes a la Junta Nacional de Jardines Infantiles JUNJI en la región metropolitana. Test para evaluar : STSG TEPROSIF La muestra que seleccionó el equipo de investigadores comprende a niños y niñas con TEL que asisten a EEL.2 Marco de Antecedentes Previos. Solange Hermosilla Ríos & Sara Tapia Saavedra. Se confirma una comprensión gramatical acorde a la edad de los niños pertenecientes al jardín infantil de la JUNJI. El estudio determinó la relación que existe entre el desarrollo de la conciencia fonológica y el desarrollo de la escritura. Ariela González Varas. en niños preescolares (4 años y 4 años 11meses) con y sin TEL. Alumnos de pre-grado de la Universidad de Chile. Resultado: En el Test STSG. Escuela de Fonoaudiología. Con respecto al 16 .

Con respecto al test de la escritura. Para encontrar diferencias más evidentes se divide el grupo de niños con TEL en base al grado de la severidad del trastorno. los niños pertenecientes al jardín infantil no muestran déficit en el desarrollo fonológico. ambos grupos obtuvieron resultados similares. ambos grupos obtuvieron el mismo resultado. Con respecto a la aplicación de la prueba Mann–Withney.Test TEPROSIF. Por otra parte. afirma que los niños con TEL manifiestan trastorno fonológico. Al comparar ambos grupos no se presentan diferencias significativas. Al efectuarse este procedimiento se demuestran las diferencias significativas en cuanto a la conciencia fonológica en los menores. 17 . en los niveles morfosintáctico y fonológico. Sin embargo el grupo de niños con TEL evidencian un rendimiento menor en la prueba aplicada.

en el grupo de 18 . que fluctúan entre 4 años y 4 años 11 meses. Objetivo: Conocer si existen diferencias en el desempeño del léxico entre un grupo de niños con TEL y un grupo con desarrollo normal del lenguaje mediante el uso de índice de diversidad léxica (IDL) Test para evaluar : STSG TECAL TEPROSIF ESCALA DE MADUREZ MENTAL La muestra: El número total de niños y niñas con y sin TEL es de 60. realizado por Fernando Álvarez Durán. Francisca Heredia Tudela. Cabe destacar. que los sustantivos están adecuadamente desarrollados en ambos grupos. Facultad de medicina. Pedro Jorquera Fernández & Karen Olea Ortega. Alumnos de pre-grado de la Universidad de Chile. Cristián Barraza Parraguéz. Resultado: No hay diferencias entre menores con desarrollo normal del lenguaje (DNL) y los que presentaban TEL.El estudio que a continuación se presenta trata del “Desempeño Semántico de los niños con TEL en el Índice de Diversidad Léxica”. Sin embargo. Las pruebas estandarizadas que miden sustantivos y verbos entregaron resultados similares en ambos grupos. Escuela de Fonoaudiología Santiago de Chile durante el año 2006.

durante el año 2006. con el fin de verificar si su rendimiento es menor al de sus pares de edad sin alteración del lenguaje. Se realizó la comparación con un grupo control de 59 niños de la misma edad y nivel socioeconómico. pero sin alteración del lenguaje. Test para evaluar: PRUEBA DESTINADA A EVALUAR HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS DE TIPO FONOLÓGICAS DE YAKUBA. Santiago de Chile. Muestra: Se estudió un grupo de 30 niños con TEL expresivo de entre 5 años a 5 años 11 meses. Carolina Guzmán Madariaga. ESCALA DE MADUREZ MENTAL DE COLUMBIA TEPROSIF –R TEGE (Test Exploratorio de Gramática Española) 19 . Marcelo Saldías O`Hrens & Alana Vidal Saldivia. Objetivo: Determinar el desempeño de la conciencia fonológica en niños con TEL expresivo de 5 años. Pamela Cifuentes Saravia. de nivel socioeconómico bajo. realizado por Sandra Canales Domínguez. Escuela de Fonoaudiología. Facultad de Medicina. Alumnos de pre-grado de la Universidad de Chile. el estudio presentado a continuación determina el “Desempeño de la Conciencia Fonológica en niños con TEL de 5 años”.niños con TEL la utilización de verbos está disminuida generando un déficit en la diversidad léxica. Finalmente. cuyos datos se obtuvieron de una investigación anterior.

Resultados: Al comparar ambos grupos se observó que los niños con TEL tuvieron un rendimiento significativamente inferior en la conciencia fonológica con respecto al de los niños del grupo control sin TEL. Sin embargo, no todos los niños con TEL tuvieron un desempeño descendido en la conciencia fonológica. Las principales dificultades en los niños con trastorno del lenguaje fueron en el reconocimiento de sonidos finales de palabras y en el sonido de las letras.

De acuerdo a los componentes del lenguaje comprometido (según si se tratase de trastorno fonológico, déficit morfosintáctico o trastorno fonológico más déficit morfosintáctico) se encontró que los niños sólo con trastorno fonológico evidencian un rendimiento significativamente superior, en comparación con los otros dos subgrupos de TEL. Por su parte, los niños con trastorno fonológico más déficit morfosintáctico, en comparación con los que presentan sólo déficit morfosintáctico, no evidencian una diferencia significativa en cuanto al rendimiento, a pesar de mostrar un desempeño menor en la habilidad evaluada, en este caso la conciencia fonológica. En este sentido, la correlación positiva encontrada entre el desempeño en la conciencia fonológica y las habilidades gramaticales expresivas, demuestra que a medida que aumenta el rendimiento en una habilidad incrementa también la otra, originándose una relación de interdependencia entre ambas. Este resultado respalda la importancia del componente morfosintáctico sobre el rendimiento de la conciencia fonológica.

Por otra parte, aunque no era el objetivo de la investigación, mediante el análisis de los resultados obtenidos por el grupo en estudio se pudo observar que los niños con trastorno fonológico rindieron mejor que aquellos con trastorno

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Morfosintáctico y fonológico-morfosintáctico, lo cual permite plantear una relación entre la severidad del TEL y el desempeño en la conciencia fonológica.

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2.3 Marco Teórico

2.3.1 Lenguaje.

El lenguaje es una función cognitiva superior ubicada en el hemisferio dominante o izquierdo aunque, el hemisferio no dominante o derecho presenta una participación activa en la comunicación humana. Importantes son los avances presentados por la ciencia los cuales han demostrados innumerables sucesos anatómico fisiológicos como es el caso del descubrimiento del cromosoma Fox P2 y la relación que existe con el lenguaje. Además, han permitido identificar las zonas que intervienen en la comunicación descubiertas por Carl Wernicke, denominada área de Wernicke o del lenguaje, localizada en el lóbulo temporal del hemisferio dominante. Norman Geschwind (en Love,R.,Webb,W. & Kirshener,H. 2001), describe que “Los trabajos realizados por Wernicke constituyeron el primer intento de investigación para relacionar las estructuras anatómicas, con aspectos de la conducta, lo que permitieron la predicción de síndromes y la comprobación de hipótesis” .

Por otra parte, Paul Broca bajo una serie de estudios descubrió el área de Broca, ubicada en el lóbulo frontal en la corteza prefrontal inferior del hemisferio dominante. “El descubrimiento de Broca de la existencia de un área específica para el lenguaje hablado, situado en el hemisferio izquierdo del cerebro, convulsionó el mundo de la neurología”. Love,R., Webb,W. & Kirshener,H. (2001).

La principal función del área de Broca, corresponde a la

programación y

organización motora de cada uno de los movimientos articulatorios del habla, 22

“Broca estableció la hipótesis de que los programas de articulación se almacenan dentro de esta zona. Donoso. A. El siguiente período se caracterizó por controversias entre localizacionistas (localizan cada una de las funciones cerebrales) y antilocalizacionistas (sostenían que el cerebro funcionaba de un modo global). lo define como aquel “formado de la unión de un significado y un significante. 2006). se caracterizó porque predominaron las elucubraciones sobre la observación empírica. en tres períodos: “El primer período. afirma que éste signo presenta un sustrato anatómico y destaca “Que una de las principales características del cerebro humano es la existencia de áreas corticales de 23 . de una imagen acústica y un concepto”.S. (2001). El tercer período puso fin a esa controversia y aportó un gran desarrollo en los conceptos y evaluaciones psicológicas o lingüísticas”. y que el habla se produce cuando estos programas activan el área adyacente del giro precentral. Relación entre el Cerebro y Lenguaje El estudio de la relación entre cerebro y lenguaje puede dividirse principalmente.generándose la producción del lenguaje. Piner. precientífico. el neurólogo norteamericano Norman Geschwind (en Donoso.A. creado por el autor Ferdinand de Saussure (en Donoso. 2006). (2006). A. Para comprender mejor la relación que existe entre significado y significante. entre la sucesión de fonemas (imagen acústica) y el concepto representado. que controla los músculos de la cara y de la cavidad bucal”. El concepto de signo lingüístico.

Además. está constituído por haces eferentes que suben o bajan el tono de los 24 . pero sí. excitado por colaterales del sistema aferente espinotalámico. El SARA está formado por impulsos sensoriales que se dirigen a la formación reticular y a la transmisión rostral de núcleos talámicos. motores o vegetativos. es un sistema de múltiples fibras cortas de la sustancia gris central del tronco cerebral y diencéfalo. de función compleja y funcionamiento variable”. Autores como Norman Geschwind y Marcel Mesulam han colaborado en el estudio del signo lingüístico. desde los cuales la actividad se dispersa a la corteza cerebral. Por otra parte el SARD. la información visual y la sensibilidad general”. El primer bloque funcional se encuentra constituído por las siguientes estructuras neuroanatómicas: formación reticular. lenguaje. Si se estimula la zona de la formación reticular se genera una reacción de arousal o alerta.A. que permiten establecer conexiones entre la información auditiva. sino factores de una función. Para ello. el cual provoca la actividad de todo el cerebro y en particular de la corteza. éstas funciones (movimiento. (en Donoso. señala que “No pueden localizarse funciones. el autor presentó de manera precisa y concisa el funcionamiento del signo lingüístico mediante un esquema general y orientador pero no exacto del cerebro humano y como éste se encuentra organizado en base a la interacción de tres niveles o bloques. provocando una excitación a nivel cerebral que no trasmite mensajes particulares sensitivos. Luria. recibe numerosas informaciones las que a su vez agrupa y asocia en una información general difusa. memoria y otras) son sistemas funcionales. sistema reticular activador ascendente (en adelante SARA) y el sistema reticular activador descendente (en adelante SARD). A. 2006).asociación intermodal. Sin embargo.

el Archicórtex tiene como función principal la regulación del estado general. El sistema permite la modulación del tono cortical haciendo posible las más complejas formas de actividad consciente como es el caso de la comunicación humana. recibe información que puede ser considerada como agradable y desagradable para el sujeto presentando un carácter somático y visceral. auditiva. El bloque rige el comportamiento y la vida instintiva. vestibular y sensorial general. secundarias y terciarias. Por último. Este nivel. Se encuentra conformado por todo lo que es posterior a la cisura de Rolando o Central de los hemisferios cerebrales. las áreas terciarias son aquellas que permiten a los grupos de diversos analizadores trabajar conjuntamente permitiendo la integración de la excitación que llega a través de los diferentes analizadores. son consideradas como de proyección del córtex siendo la base de esta unidad. El segundo bloque funcional tiene como objetivo principal recibir. Ejemplo claro de aquello es: la integración de información de cada 25 . la modificación del tono como también el control sobre las inclinaciones y emociones. parietales y occipitales correspondientes a las áreas primarias. En éste proceso. son aquellas que permiten la recepción de la información visual. es decir. Las primeras. las segundas son denominadas como área gnóstica o área asociativas específicas las cuales cumplen las función de entregar sentido a la información recibida y rodear las áreas primarias. El bloque abarca los lóbulos temporales. se dedican sólo a recibir información sensorial. Estas vías descendentes tienen su origen en el lóbulo frontal específicamente en las zonas terciarias o córtex prefrontal. observables en la actividad sexual y reacciones agresivas del sujeto expresadas mediante un lenguaje verbal y no verbal.sistemas sensoriales o motores del neocórtex. analizar y almacenar información. tiene áreas de especificidad modal alta.

con estructuras gramaticales y lógicas complejas. A su vez. y por eso son el sustrato del signo lingüístico al asociar información auditiva con la sensibilidad general y con la visión”. crea intensiones formando planes y programas de sus acciones. el hombre no reacciona pasivamente a la información que recibe sino que. verificar su actividad consciente. transición de las síntesis directas representadas al nivel de los procesos simbólicos u operacionales con significados verbales. Éstas “Permiten asociar estímulos de distintas modalidades. A. es el primer requisito para que ocurra cualquier actividad organizada. con sistemas numéricos y relaciones abstractas. (2006). inspecciona su ejecución y regula su conducta para que esté de acuerdo con éstos planes y programas para así finalmente. La zona primaria del tercer bloque corresponde al área 4 del control de las extremidades superiores y la parte inferior del área 4 al control de la cara. La última se refiere a que actúa en forma de esquemas internos que permite la memorización de la experiencia organizada y el correcto almacenaje de la información. Donoso. Gran parte de ésta zona se ubica en la región parietal inferior y son consideradas como estructuras específicas de los humanos. constituye la unidad para programar.sistema perceptivo. comparando los efectos de sus acciones con las intensiones originales corrigiendo de ésta forma cualquier error que haya cometido ante tal estímulo. área pre motora y el área de Broca o área motora del lenguaje. El tercer bloque. Las áreas secundarias son las estructuras de las áreas secundarias del córtex motor constituídas por las estructuras del giro precentral. Cuando se estimula el cerebro humano. En resumen el primer bloque tiene como función principal la vigilia el cual. el segundo recibe la información del mundo externo y el 26 . regular y verificar la actividad realizada por el individuo ante un determinado estímulo.

tercero dirige la actividad hacia el exterior. Los tres bloques son fundamentales en el lenguaje y en la articulación.

Asimetrías cerebrales Neuroanatómicas

A lo largo de la historia mediante una serie de estudios se han descubierto asimetrías cerebrales en tres áreas específicas como lo son: el (área de Wernicke) relacionada con la comprensión del lenguaje; el (Giro de Heschl), ubicada en el lóbulo temporal junto con la corteza auditiva primaria y el (opérculo frontal o área de Broca). Todas son zonas relacionadas con actividades del lenguaje. En ésta zona, autores como Geschwind y Levitsky (en Junque,C. & Barroso,J. 2001) determinan que a diferencia del plano temporal derecho, “El plano temporal es mayor en el hemisferio izquierdo en un 65% de los cerebros humanos”.

A su vez el Giro de Heschl es mayor en el hemisferio derecho, debido a que existen dos, a diferencia del hemisferio izquierdo en donde sólo se encuentra uno. Con respecto al opérculo frontal es mayor en el hemisferio derecho. Los descubrimientos han generado que se postulen tres teorías acerca de las asimetrías cerebrales que explican la evolución de las mismas. La primera es la Teoría Analítico-Sintética postulando que a nivel cerebral hay dos modos básicos de pensar, de manera analítica y sintética. En el hemisferio izquierdo se desarrolla la lógica, en donde se analiza la información de estímulos visuales en secuencia y se adjunta el componente verbal, a diferencia del hemisferio derecho en donde se sintetiza la información general del estímulo. La segunda consiste en la Teoría Motora, la cual afirma que el hemisferio izquierdo no está especializado en el control del habla, sino en el control de movimientos finos, siendo parte de ésta 27

última el lenguaje. La tercera consiste en la Teoría Lingüística, la cual postula que el hemisferio izquierdo está estrechamente relacionado con el lenguaje, a diferencia de las dos teorías anteriores las cuales postulaban que, el lenguaje es una especialización secundaria que se localiza en el hemisferio izquierdo.

Es preciso afirmar que ambos hemisferios se distinguen por cualidades propias, llamadas lateralizaciones siendo importantes en determinadas actividades que requieren de cada función cerebral específica para llevarlas a cabo. La dominancia del hemisferio izquierdo va desde el lóbulo temporal hasta el lóbulo occipital y está compuesto por: el lenguaje expresado en la lectura, habla, escritura y aritmética; la memoria verbal y el encontrar significado en los recuerdos. También, abarca los movimientos clasificados en complejos e ipsilaterales los cuales se han demostrado a través de estudios de neuroimagen funcional, en donde se determina que al realizar movimientos complejos con una mano, existe mayor actividad en el hemisferio contralateral. Sin embargo, también se activa el hemisferio ipsilateral, es decir, el hemisferio izquierdo tomando mayor importancia en la audición que está relacionada con los sonidos del lenguaje y la visión que está compuesta de palabras y letras. La dominancia del hemisferio derecho abarca desde el lóbulo frontal hasta el lóbulo occipital y está compuesto por la capacidad espacial constituída por una rotación mental de formas ya sea, geometría, dirección y distancia de un objeto; la memoria no verbal, aspectos perceptivos de los recuerdos y contenido emocional. Además, movimiento en configuraciones espaciales; expresada en el tacto que está compuesto por configuraciones táctiles como el braille; audición compuesta por la música y sonidos no lingüísticos. La visión es otra característica y se encuentra constituída por reconocimiento de caras, figuras geométricas y expresiones emocionales a 28

través de gestos faciales, estados de ánimo, reconocimiento de fotografías, de familiares, figuras políticas u otras.

Lenguaje y Cromosoma Fox P2

El lenguaje tiene a nivel genético un cromosoma específico que es el número 7 denominado FOXP2. Este cromosoma al translocarse genera trastornos del lenguaje. El hecho fue descubierto en una investigación realizada el año 1990 en Inglaterra, a una familia británica denominada KE portadora de TEL con la translocación del cromosoma FOXP2. Cabe destacar, que la información genética sólo se transmite de manera hereditaria. Autores como Vargha – Khadem (en Vargha, K.,Wade,N., & Pinker,S. 2003), afirmaron que “La anomalía más importante en la familia británica KE fue la reducción bilateral en el tamaño del núcleo caudado (uno de los componentes de los ganglios basales), junto con la actividad anormal en el núcleo caudado izquierdo durante el discurso de tareas”.

El gen Fox P2, regula la proliferación y la migración de neuronas localizadas en los ganglios basales, corteza cerebral, cerebelo y tálamo. Las neuronas estarían implicadas en el desarrollo y/o funcionamiento de los circuitos

corticotalamoestriatales, asociada a la planificación motora y aprendizaje. En los individuos que presentaban la mutación del gen a partir de la familia KE se detectaron dichas áreas en déficit, junto con alteraciones lingüísticas.

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Lo que postulaba Chomsky hoy en día aún se considera como válido. está determinado por características que demuestran la implicación de procesos que no tienen similitud entre la imitación y el refuerzo. a partir de una cierta edad. (1972). se refiere que al haber un desarrollo lingüístico normal. Para Chomsky. “Los psicolingüistas Chomskinianos coinciden en la idea de que el niño nace con una predisposición para el desarrollo de competencias adecuadas al descubrimiento y el análisis de la lengua”. Además. El niño se sirve de operaciones que no pueden ser bien ejecutadas más que si posee una buena comprensión de la estructura interna del enunciado de que se trate. El autor habla de la Noción de creatividad en el niño el lenguaje desde el punto de vista de la creación. le permitiría dominar los rasgos estructurales”. N. genera la adquisición del dispositivo de la lengua entre 18-30 meses. conformada por sus propias reglas lingüísticas de la confección de palabras y frases. (1972). Los fundamentos biológicos del lenguaje. poseedor de un equipamiento genético que. Chomsky.Teorías Neuropsicológicas sobre el desarrollo del Lenguaje El Modelo Lingüístico de Chomsky propone que el desarrollo del lenguaje en niños. Los niños a través de la intuición seleccionan las palabras y la combinación de éstas en la producción de frases. ya que es cierto que todos nacemos con un dispositivo o equipamiento genético para el 30 . N. “La comprensión de la estructura interna de la lengua se inscribiría en el potencial interno del niño.

plantea en su modelo o teoría interaccionista: “Señala que todo aprendizaje en la escuela tiene una historia previa. El primero se refiere al desarrollo de las funciones mentales de un niño. A su vez Vygostky menciona la “zona de desarrollo próximo”. es decir.desarrollo del lenguaje. todo niño ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase escolar. aparece entre la gente y la segunda con un plano psicológico. aparece dentro del niño. lo cual queda de 31 . la cual explica que el desarrollo cultural de un niño se basa en dos perspectivas. Por otra parte. por tanto aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida del niño”. que consiste en la distancia del nivel evolutivo real y del nivel de desarrollo potencial. como un niño es capaz de resolver un determinado problema con la ayuda de un adulto. pero que están en proceso de maduración. es decir. L. es por esto que el niño requiere de la ayuda de un adulto para resolver determinados problemas. es decir. En definitiva se determina que el aprendizaje en el niño estimula gran parte de sus funciones y procesos mentales. lo que son capaces de hacer con la ayuda del otro. como cuando es capaz de realizar actividades por si solo sin la ayuda de un adulto. El nivel evolutivo real coloca en evidencia las funciones mentales que ya han madurado en el niño de manera retrospectiva y el nivel de desarrollo próximo se refiere a esas funciones mentales que aún no han madurado. el nivel evolutivo real y el nivel de desarrollo potencial. A su vez se alude la Ley Genética General. El segundo nivel se refiere a la interacción con los otros. Entonces esta teoría postula que la aparición del lenguaje en niños es de forma innata. La primera tiene relación con un plano social. y la adquisición de la lengua. Menciona dos niveles evolutivos. el Modelo Interaccionista de Vygotsky. (1979).

morfosintácticas. 32 . Según Narbona. por ende se considera que el aprendizaje (externo) tiene directa relación con la maduración de funciones mentales (interno). se utiliza para poder comunicarnos con otros. Bruner y Ausubel son los precursores de las teorías cognitivistas. “Una de las cuestiones centrales. Autores como Piaget. según esta concepción. (2006). A diferencia de los modelos anteriores. es comprender como el pequeño llega a dominar las principales componentes lingüísticas (prosódicas. una vez que hayan madurado sus procesos mentales. En este caso el lenguaje sería un signo en este sentido. la tercera idea es la “Intervención de otros miembros del grupo social como mediadores entre la cultura y el individuo”. la interacción de varias personas hacia los niños estimula el desarrollo de los procesos mentales y los procesos inter psicológicos que posteriormente serán internalizados por los niños. fonológicas.manifiesto a través de la interacción social mediado por el lenguaje. se señalan 3 ideas que tienen gran relevancia en la educación: la primera consta de un “Desarrollo psicológico”. J. ya que tiene un valor de uso. el modelo cognitivo intenta explicar los procesos del pensamiento y las actividades mentales que mediatizan la relación entre el estímulo y la respuesta. Con respecto a la teoría de Vygostky. es decir. pero a su vez hay otras capacidades que aún no maduran y son éstas a las cuales se les da mayor énfasis. en el cual el niño posee capacidades que están desarrolladas. semánticas. la segunda idea tiene relación con los “Procesos de aprendizaje” los cuales ponen en marcha los procesos mentales en desarrollo: el desarrollo de los procesos mentales va desde afuera hacia adentro. es un mediador de la cultura.

Señala que “Hay seguramente en el niño todo un pensamiento informulable hecho de imágenes y de esquemas motores combinados. motoras y reflejas para aprender del mundo y adaptarse a él. plantea que el conocimiento no se adquiere sólo por interiorización del entorno social. desde el pensamiento concreto hasta el pensamiento abstracto. Piaget. Las ideas de fuerza. J. y las relaciones de los objetos entre sí están penetradas por estos enlaces inexplicables”. al menos parcialmente. Afirma que todo ser humano pasa por las mismas etapas y que el desarrollo cognitivo aumenta en su complejidad. sino que. estas diversas componentes entran en relaciones complejas de interacción y que las lenguas naturales se caracterizan por un solapamiento parcial de las formas y funciones”. son patrones fijos de comportamiento que los individuos utilizan para pensar en una situación y enfrentarse a ella. predomina la construcción realizada por parte del sujeto. (1983). existe una gran cantidad de estructuras cognoscitivas básicas que se conocen con el nombre de esquemas. Los esquemas. los esquemas se convierten en patrones de pensamiento ligados a comportamientos particulares.pragmáticas o contextuales) sabiendo que. salen de este pensamiento. 33 . de vida. Con el desarrollo intelectual. etc. Las personas tienen una propia visión de ver el mundo en cada una de éstas etapas y en cada visión. es decir. siendo los actos motores los primeros en exteriorizarse. en las situaciones normales de comunicación. Piaget.. de peso. Los niños construyen sus capacidades sensoriales.

que va desde los dos a siete años. la cual está caracterizada por la habilidad 34 . como el niño es capaz de integrar nuevos conceptos y comprenderlos. la segunda etapa es Preoperacional. podemos afirmar que los nuevos eventos se incorporan a los esquemas o estructuras preexistentes en la mente de las personas. y que estarán sujetos a modificaciones y reestructuraciones según un mecanismo de asimilación y acomodación facilitado por la actividad del niño. La acomodación es lo contrario ya que. corresponden a la Adaptación e Inteligencia. es decir. Las etapas del desarrollo cognoscitivo propuestas por Piaget son: Etapa Sensoriomotriz que va desde el nacimiento a los dos años y corresponde a la adquisición de esquemas que se centra en el área sensoriomotora. produce cambios esenciales en el esquema. caracterizándose porque el lactante aprende y coordina una gran variedad de destrezas conductuales. Esta capacidad se puede apreciar a través del juego simbólico.Los principios que regulan el desarrollo cognoscitivo según Piaget. siendo estas las capacidades de mantener un constante acomodo de los esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve. la tercera etapa corresponde a las Operaciones Concretas que van desde los siete a doce años. En general. la imitación diferida y el lenguaje. La primera consiste en incorporar nueva información a un esquema preexistente. e involucra la presencia de la función simbólica o representación. La adaptación es el proceso que explica el desarrollo y aprendizaje a través de dos procesos complementarios: Asimilación y Acomodación. que se considera la equilibración como la tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de forma que les permitan dar coherencia a su mundo percibido. Cabe destacar. que serían incomprensibles con los esquemas anteriores. Este proceso ocurre cuando un esquema se modifica para poder incorporar nuevas nociones.

Por el contrario Bruner. en cada estadio de su desarrollo. (2001). el crecimiento se basa en la internalización de estímulos que se conservan en un sistema de almacenamiento que corresponde al ambiente. Según Bruner. es decir. pues lo que se aprende en un contexto no es transferido fácilmente a otro. permitiendo aplicar el razonamiento y las habilidades para la resolución de problemas en diferentes contextos. Existe una interacción sistemática y contingente entre quien enseña y el niño. Los niños tienen una habilidad para generalizar el aprendizaje de forma limitada. J. El intelecto permite resolver simultáneamente varias alternativas. El desarrollo intelectual es quien permite llevar a cabo el proceso. ya sea por medio de palabras o símbolos. Ésta etapa es más compleja ya que. ya que se considera como una capacidad que aumenta considerablemente al comunicarse con uno mismo o con los demás. finalmente se encuentra la Etapa de las Operaciones Formales que abarca a niños con la edad de doce años y más. el niño presenta una visión característica del mundo y un modo peculiar de explicárselo a sí mismo”. 35 . explica un dominio de conceptos y operaciones abstractas.para tratar efectivamente con conceptos y operaciones de manera concreta. atender a varias secuencias en el mismo momento. “La investigación acerca del desarrollo intelectual del niño ha puesto de manifiesto que. organizar el tiempo y la atención de manera apropiada para esas exigencias múltiples. determina que el aprendizaje del niño es por “descubrimiento” caracterizándose por una creciente independencia de la reacción de acuerdo a la naturaleza del estímulo.

que deben ser tomados en consideración al planificar la 36 . la metodología del descubrimiento es transmitir el contenido. la capacidad para resolver problemas es la meta principal de la comunicación. Enfatizó un aspecto muy importante acerca de la forma en que aprendemos los seres humanos. cada niño es un pensador creativo y crítico. De igual forma. Considera que el lenguaje facilita el aprendizaje como un medio de intercambio social y herramienta para poner en orden el ambiente. que la estructura cognoscitiva es la forma como el individuo tiene organizado el conocimiento previo a la instrucción y que ésta a su vez se encuentra formada por creencias y conceptos. Destaca. de los cuales destacamos lo siguiente: todo conocimiento real es aprendido por uno mismo. estructura y forma del conocimiento. la enseñanza expositiva es autoritaria. secuencias de presentación. el conocimiento verbal es la clave de la transferencia. es la organización e integración de información en la estructura cognoscitiva del individuo. Bruner propone en su teoría cuatro aspectos principales: predisposición a aprender.A diferencia de las etapas del desarrollo cognitivo ligadas a la edad cronológica propuestas por Piaget y Bruner se rige por principios que regulan el aprendizaje. Para Ausubel el aprendizaje es significativo ya que. el descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo posteriormente y es el generador único de motivación y confianza en sí mismo. En resumen. el significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo. Establece los medios ideales para que el aprendizaje se produzca de la mejor manera posible. afirma que el descubrimiento es una fuente primaria intrínseca que asegura la conservación del recuerdo. forma y frecuencia del refuerzo. destacando la importancia de descubrir el conocimiento para que éste resulte real y útil para el aprendiz.

el aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. tenemos nuestra propia postura ante el tema. En general. Respecto a las teorías propuestas por los tres autores. Para completar su teoría. Se dan a conocer características o atributos de un determinado concepto. Cuando un niño es capaz de reconocer el significado de los conceptos. que permite aprender lo que significan las ideas expresadas en una proposición que a su vez constituye un concepto. Toda experiencia previa que tenga el niño permite responder al estímulo en base al contexto e interés que muestre en el tema. Todo ser humano tiene una estructura cognitiva compleja regida por un proceso dinámico de aprendizaje. puede formar frases que contengan dos o más conceptos en las que se afirme o niegue algo utilizando sus estructuras cognitivas y razonamiento. El último aprendizaje que nos propone es el proposicional. Acá se asignan significados a símbolos mediante categorías gramaticales. Como nos damos cuenta es contrario al primer tipo de aprendizaje que propone. El primero es el aprendizaje significativo representacional importantísimo porque de él dependerán los demás. expone tres tipos de aprendizaje. El segundo aprendizaje significativo es el de conceptos donde se representan ciertas regularidades de eventos y objetos. de tal manera que puedan servir de anclaje para conocimientos nuevos o puedan ser modificados por un proceso de transición cognoscitiva o cambio conceptual. Si el niño parte con una buena base comunicativa podrá adquirir y desarrollar nuevas 37 . Existe una interrelación entre símbolos y referentes. a la cual Ausubel ha llamado concepto integrador.instrucción. Involucra la interacción entre la información nueva y una estructura específica del conocimiento que posee el aprendiz.

El modelo cognitivo nos facilita información respecto de cómo los niños son capaces de comprender lo que sienten que saben o no saben.nociones que le permitan integrar conceptos. J. (2006). 38 . Expresó mediante la siguiente cita uno de los principales inconvenientes del modelo cognitivo en relación al lenguaje como tal: “El problema central suscitado por la psicología cognitiva es el de saber en qué medida es posible abordar el estudio de lenguaje independientemente del de otros procesos cognitivos”. que mientras más aprendan los niños ya sea por sí mismos o apoyados por otra persona. y además cuáles son sus estrategias y sus dificultades para adquirir nuevas nociones. mayores son las posibilidades de recordar y utilizar los conocimientos adquiridos. utilizar coherencia y cohesión cuando corresponda. Es preciso destacar que Narbona. Afirmamos.

2.3.2 Niveles del Lenguaje

El lenguaje está compuesto por cuatro niveles, siendo cada uno de éstos fundamentales en la comunicación humana ya que, presentan funciones específicas para el procesamiento lingüístico en determinados contextos. A medida que el menor crece de forma cualitativa y cuantitativa, los niveles se desarrollarán de la misma forma.

Nivel Fonológico

Para los autores Canellada., Madsen., Crystal., Gallardo & Gallego (en Acosta, V. & Moreno, A.1999). Consideran que el nivel fonológico “Es parte del uso del lenguaje, está compuesto por todos los sonidos propios de cada lengua. La

fonología se ocupa del estudio de los sonidos de la expresión lingüística desde un punto de vista funcional y abstracto, agrupados en el lenguaje determinado”.

Según, Martínez Celdrán (en Acosta,V. & Moreno, A. 1999), “Este estudio se lleva a cabo mediante la aplicación de criterios estrictamente lingüísticos, es decir, de la organización de los sonidos en un sistema valiéndose de sus caracteres

articulatorios y de la distribución o suma de los contextos en que pueden aparecer”.

Por otra parte, para Martínez Celdrán (en Acosta, V. & Moreno, A.1999), “La fonética atiende al estudio del material sonoro, tratando de recoger la información más exhaustiva posible sobre la materia sonora bruta y sus propiedades fisiológicas y físicas”. 39

La fonología está

compuesta por el fonema, rasgos distintivos y sílaba. Los palabras, que poseen sonidos

fonemas, son las unidades esenciales de las

mínimos distintivos con capacidad de diferenciar significados. Cada lengua o dialecto tiene un número determinado de unidades de contraste también denominados unidades fonémicas o segmentos. Según Alarcos, (en Acosta, V. & Moreno, A.1999), define a los fonemas como “modelos mentales del sonido que caracterizan a cada lengua, aunque en el habla concreta aparezcan realizados como sonidos diversos”.

El fonema está sujeto a realizaciones diferentes, llamadas variantes, que dependen del estilo de habla y contexto fonético. Se distinguen tres tipos de variantes:

1. Variantes combinatorias: se generan al haber dos o más fonemas que tienen entre sí una similitud articulatoria o acústica, no se presentan en el mismo contexto.

2. Variantes libres: se generan cuando dos o más variantes fónicas aparecen el mismo contexto.

3. Variantes individuales: se generan cuando las realizaciones de un fonema pueden dar indicaciones sobre el hablante, pero no son el resultado de una elección por su parte.

Los fonemas tienen rasgos distintivos. Para realizar un análisis fonológico hay que reconocer que los fonemas están compuestos por haces de rasgos 40

simultáneos, de modo que el fonema es una unidad compleja segmentable y por lo tanto, sucesiva, mientras que el rasgo es la diferencia material última y simultánea que da unidad al fonema. Martínez Celdrán también afirma (en Acosta, V. &

Moreno, A.1999), “si esos rasgos cumplen la función de posición, se llamarán rasgos distintivos o pertinentes. Éstos pueden ser descritos de doble manera: articulatoriamente, tomando como referencia los movimientos y posiciones de los órganos fonadores y acústicamente tomando en cuenta como regencia los índices acústicos que se pretenden de la onda sonora del lenguaje”.

Para los autores Jackobson & Halle (en Acosta, V. & Moreno, A.1999). “La sílaba pasa por ser el esquema elemental en torno al que se constituye todo agrupamiento de fonemas”.

Mientras que para Martínez y Caldrán (en Acosta, V. & Moreno, A.1999). “La sílaba, al contrario que el fonema, tiene su ser en la cadena, en el discurso”.

En la mayoría de los idiomas o dialectos la sílaba está compuesta por un núcleo formado por una vocal y un sonido consonántico, que pueden estar de manera anterior del núcleo o de manera posterior a el. Sin embargo existen las reglas fonológicas, que regulan el orden, secuencia y colocación de los fonemas. Los últimos se clasifican según punto articulatorio, modo de producción y rasgos de sonoridad. El punto articulatorio es en donde se produce el contacto de los órganos de articulación, para generar el sonido. Existen siete tipos: BilabialesLabiodentales-Interdentales-Dentales-Alveolares-Palatales y Velares. El modo de producción, los órganos articuladores pueden generar cierre o ensanchamiento de la cavidad oral. Existen seis tipos: Oclusivas-Fricativas-Africadas-Vibrantes41

/r/./l/./k/./x/./diptongos El desarrollo fonológico en niños de 4 más años: los /m/./f/. fonemas: /m/./g/. El desarrollo fonológico en niños de 5 años: /m/. consideraron que “Es importante la distinción entre aquellos fonemas consonánticos que se producen con un cierre del tracto que no dejan pasar aire y los que se articulan sin llegar a un cierre absoluto./p/./b/./l/./f/. Para D’Introno. D’Introno./ñ/. & Moreno. 42 ./f/.1999)./ll/ ./b/./diptongos decrecientes/. grupo cl../ch/./k/./r/ y grupo cl../r/./ñ/./r/. & Moreno./x/.. decrecientes/. A. Los rasgos de sonoridad se determinan por la vibración de las cuerdas vocales y la tensión de los músculos que intervienen en la articulación./t/./s/. V./n/./p/. Del Teso./t/./k/./s/./s/./g/. /ll/. Estos rasgos reciben el nombre de interrupto/contínuos”. Autores como Alarcos./t/./ch/./p/./r/./n/. 1999)./ch/./l/. El desarrollo fonológico en los niños de 3 años se presenta con la adquisición de los siguientes decrecientes/./b/.Laterales-Nasales. “Distinguen también entre los fonemas consonánticos los obstruyentes e inobstruyentes./diptongos fonemas /d/./x/. V./n/./g/. Del Teso & Weston (en Acosta. & Weston (en Acosta. A. /d/ . mientras que los segundos se articulan con sonoridad espontánea”. más el fonema /z/ y grupo cr. Los primeros se articulan sin sonoridad o vibración espontánea de las cuerdas vocales./ñ/.

así denominado por el fenómeno Principio de Generalización Contextual. Las palabras deben estar agrupadas según su función. es decir. A medida que el menor va creciendo va adaptando frases negativas y preguntas. Con respecto a formas negativas complejas se desarrollan durante el ciclo escolar. Las frases negativas se desarrollan previamente a la etapa escolar y al comienzo sólo expresan la negación con pocas palabras como: “mamá no” y luego en etapas posteriores insertan la negación en frases completas como: “Al niño no le gusta”. Cuando el menor utiliza morfemas complejos con artículos y verbos auxiliares sus enunciados se hacen más extensos. marca la posición de una palabra o enunciado que utiliza el adulto en un determinado contexto para luego el menor emplearlas en el mismo lugar contextual que fue utilizada por el adulto. Una de las características importantes en la adquisición del lenguaje es la aparición de la frase gramatical la cual tiene los siguientes elementos: entonación. 43 . Esto se explica a través de un número limitado de fórmulas que tienen relación con la posición de cada palabra o enunciado que sería aprendida por el menor. el menor selecciona. las cuales derivan de un lenguaje adulto. luego el menor debe saber organizar de manera secuencial las estructuras de los enunciados. El menor entre los 2 y 3 años ya poseen un acceso a la asociación de dos o más palabras que los psicolingüístas llaman semantaxis. es decir. están los morfemas.Nivel Morfosintáctico Con respecto a los elementos gramaticales del lenguaje. una relación semántico-sintáctica. que son las palabras y constituyen la unidad mínima del lenguaje.

reflejando su sistema de organización lingüístico. dichas modificaciones evidencian que el menor no sólo adquiere palabras a través de la repetición o por imitación. una vez que haya integrado el uso del sufijo <ido> para referirse al pasado. <ha rompido > en lugar de < ha roto>. por mencionar algunas. Este elemento del lenguaje lo han estudiado diversos especialistas en fonética. una interrogación. Es aquí en donde el menor aplica una regla a elementos lingüísticos que no está correcto. desagrado. es decir. y órden de palabras. < ha ponido > en lugar de < ha puesto>. ira. Según Konopczynski (en Narbona. sobregeneraliza estructuras lingüísticas regulares a irregulares. cuando crea palabras nuevas y las generaliza. Las expresiones que utilizará serán < ha hacido> en lugar de < ha hecho>. Estos elementos le permitirán al menor poder comprender. sino también por deducción de principios de la lengua utilizada y aplicación a situaciones nuevas.sobregeneralización. Las flexiones son elementos variables que se agregan al radical de las palabras según la posición en la frase y así darle un sentido. flexiones. 2001). perfeccionar y construir enunciados nuevos fuera de los que ya utiliza y conoce. El menor aplicará la sobregeneralización a verbos de participio irregular. A su vez también se presentan sobregeneralizaciones en la etapa del desarrollo léxico del menor. es la prosodia del lenguaje. pena. “La entonación aparece de manera conjunta con el léxico. si es una declaración. La sobregeneralización se refiere a errores gramaticales que comete el menor en este período del desarrollo morfosintáctico. permitiendo analizar las curvas melódicas del lenguaje”. exclamación. pudiendo así el menor expresarse dependiendo del contexto en que se encuentre. J. Es así como el menor 44 . sorpresa.

comienza a unir oraciones mediante la utilización de conjunciones. y 45 . es decir. aparición de pronombres en primera. aparición de formas verbales en futuro y pasado. uso de plurales en los pronombres personales. entre los 16 y 24 meses de edad utiliza sustantivos como agua . el uso de género y número aumenta y los verbos ser y estar. El enunciado del español está compuesto por <sujeto-verbo-complemento de objeto> (SVO) siendo aprendido y comprendido rápidamente por el menor cada parte del enunciado estando lo suficientemente preparado para comprender la frase completa. utilización de enunciados en negación como no se interrogación.es capaz de dominar gran parte de las formas gramaticales de su lengua. sin embargo debe continuar completando su comprensión a través de estructuras gramaticales. El desarrollo morfosintáctico en niños de 3 años muestra una adquisición de: incorporan artículos determinados y algunas preposiciones generando enunciados como “papá va a casa” o el auto está aquí”. el sabe que las palabras o enunciados están organizados de una determinada manera y que pueden ser modificadas por la entonación y las flexiones. adverbios. pronombres. Desde los 3 años el niño ya es capaz de dominar la lengua de su idioma y puede hablar inteligiblemente sin numerosas fallas a nivel sintáctico y morfológico. allí. El orden de las palabras le da sentido a la frase o enunciado que utiliza el menor. adverbios de lugar aquí.surgen tiempos verbales como el indefinido y pretérito imperfecto. segunda y tercera persona y los utiliza en oraciones interrogativas. El desarrollo morfosintáctico en niños de 4 años muestra una adquisición de: comienza a utilizar categorías como adjetivos.

metáforas. los tiempos verbales como presente. Existen dos teorías importantes que permiten comprender el nivel. adverbios y pronombres. conciencia metalingüística. De acuerdo a los precursores del lenguaje. proverbios y adivinanzas. Nivel Semántico La semántica estudia los significados de palabras y oraciones. pero su correcta interpretación pone en juego el lexicón del niño junto a las habilidades y dominio de las habilidades metalingüísticas que 46 . La segunda teoría es la de semántica representacional cuyo fin es referirse a los elementos mentales y como éstos son modificados a través de nuestra interacción en un establecido contexto. comprensión de chistes y adivinanzas. El nivel semántico regula el significado léxico. El significado y sentido de las formas figurativas se extraen de referentes concretos. interviene en el significado gramatical el cual permite el correcto uso de preposiciones. la cual nos indica el tipo de referencia que tiene un objeto ante cada persona. conjunciones. Maneja el uso del significado figurativo como los modismos. condicionales y de tiempo.preposiciones. entiéndase por nominar y atribuir rasgos a determinados objetos. pasado y futuro los usan correctamente. El desarrollo morfosintáctico en niños de 5 años muestra una adquisición de: uso complejo de estructuras sintácticas como oraciones pasivas. el nivel semántico corresponde al contenido. como el niño comprende y entrega respuestas en base a la organización que tiene a nivel mental de una situación determinada. una es la teoría semántica referencial. uso. es decir.

Dichos procesamientos requieren de factores receptivos tales como: oír. Balbuceo y sonrisa placer. Según Stark (en Puyuelo.presente. se expresan sentimientos y sensaciones que el niño perciba en cuanto a la comunicación que mantiene con su interlocutor. 2006). Los estadios corresponden a: 1. “El desarrollo preverbal del contenido. pensamiento y la atención principalmente. (2006). 2. Hablan más de las cosas que el niño ve u oye”. Durante la primera infancia los niños realizan adaptaciones del contenido del lenguaje. M. Los factores emocionales también pueden influir en la comunicación ya que. : Emisión de sonidos para expresar satisfacción y 47 . M. discriminar. percibir y relacionar el significado de las palabras lo que a su vez. en éste caso: “Los interlocutores adaptan también el contenido. que se usan para describir los acontecimientos que preceden al lenguaje”. Vocalizaciones reflejas : son aquellas vocalizaciones automática que se reproducen en respuesta a un estímulo.Puyuelo. implica aspectos cognitivos como la memoria. dice que durante el primer año de vida se desarrollan seis estadios. seleccionando los temas. La comprensión de indicaciones simples y complejas junto con la de tareas precisas y diferenciadas pone de manifiesto el contenido del lenguaje.

vender. antónimos como grande y pequeño. consonante-vocal-consonante y así sucesivamente en cada sucesión de palabras. Por otra parte.3. 48 . emiten más de una palabra por enunciado. No obstante. M. Balbuceo variado : El niño comienza a utilizar variedades de series de consonante-vocal. El desarrollo semántico en los niños entre 3 y 4 años muestra una adquisición de: utiliza atributos y características relacionadas con el tamaño y la cantidad. dar. recibir. que pertenece a la categoría de frutas. Juego vocal : El niño no tiene intensión comunicativa pero sí. : Emisión de varias sílabas de consonante- 5. Balbuceo reduplicado vocal. reciprocidad como comprar. La prosodia y la mayoría de los fonemas son similares a los de los adultos. jerarquización como manzana. sinónimo como lindo y bonito. 6. se asocia al juego social o egocéntrico. 4. 2006). comparten gran parte de los hitos del desarrollo explicados anteriormente”. expresa que “el desarrollo semántico en años preescolares presenta siete estadios. Brown (en Puyuelo. Enunciados de una palabra: Los niños en ésta etapa.

el niño grita o llora por alimento o porque esta incómodo. Mientras que el discurso. gestos y otras conductas no verbales siendo consideradas como las primeras manifestaciones de comunicación intencionadas. Por ejemplo. Para ello la pragmática. expresado en la duración y las habilidades de cada persona para mantener dicho tiempo. La competencia pragmática de cada persona es utilizada para analizar y entender los contextos en el cual nos desenvolvemos. El diálogo tiene como propósito los turnos de intervención o del habla. los estadios expuestos por McCormick & Schiefelbusch (en Puyuelo. aparte de requerir del diálogo necesita del mantenimiento del tema. El niño aprende a utilizarlo en un contexto social a través de sonrisas. 49 . los cuales incluyen formas de expresarse verbal y no verbalmente. M. cohesión y coherencia discursiva. Estadio prelocutivo : Corresponden a acciones por medio de las cuales se comunica una necesidad. Nivel Pragmático La comunicación consiste en una serie de conductas en las que dos o más personas saben cuando escuchar y cuando corresponde el turno para intervenir. dispone de conductas complejas como es el diálogo junto con el discurso para llevar a cabo de mejor manera la comunicación. Actualmente. 2006).El desarrollo semántico en los niños de 5 años muestra una adquisición de: relación de acontecimientos de manera secuenciada y ordenada. El nivel pragmático se refiere al uso del lenguaje. respecto al desarrollo preverbal del uso del lenguaje son: 1.

Cuando el nivel se desarrolla tempranamente. Las últimas reciben el denominativo de interrogativas. 3. Con la evolución del ser humano. M. Estadio ilocutivo : Son las conversaciones socialmente reconocidas como gestos para captar la atención del adulto. descriptivas y explicativas se hacen frecuentes al igual que las peticiones de información ante un hecho determinado.2. las funciones relativas tales como: declarativas. entre ellas encontramos las funciones imperativas (petición o mandatos). 2006. Estadio locutivo : Corresponden a las primeras palabras. 50 . llamar la atención cuando necesita de algo. Según Dore y Muñoz (en Puyuelo. incluso en la etapa prelingüística. iniciar nuevos temas. interactuar en su entorno respecto al nivel social. el niño es capaz de regular a los demás dentro de una conversación. las reguladoras (control de la atención del otro) y la de denominación o referencial (compartir la atención de los otros sobre un mismo referente)”. crear más de dos turnos y mantenerlos con su interlocutor.) “Los estudios evolutivos sobre el desarrollo de las funciones comunicativas infantiles reflejan que existen funciones básicas que se desarrollan tempranamente.

Síndrome de Rett. siendo las más comunes: deficiencia mental. Trastornos Específicos: Trastorno Especifico del Lenguaje. que surgen en la infancia. Trastorno del Desarrollo: autismo. se caracterizan por una dificultad profunda y generalizada en varias áreas del desarrollo: tales como Interacción social. hipoacusia. El segundo abarca de patologías ideopáticas.3. En algunos casos puede haber deficiencia mental y es más común en niños. Síndrome de Asperger y trastorno desintegrativo de la infancia. El Autismo se caracteriza por la inexistencia de la intención comunicativa y a la interacción social. psicomotricidad y comunicación.2. llamadas trastornos generalizados del desarrollo (TGD).3 Trastornos del Lenguaje El término “Trastornos del lenguaje” es cualquier defecto sistemático que altere o limite la comunicación verbal de un sujeto con su entorno. 51 . 2. afectando severamente el nivel pragmático de lenguaje. Estos trastornos pueden tener diversas patologías de base. El primer grupo trata de alteraciones del lenguaje secundarias a una patología específica que pude ser congénita o adquirida en la vida. como los: 1. traumatismo craneoencefálico. 3. Trastornos Asociados a diversas patologías. fisura labiopalatina. epilepsia.

El Síndrome de Rett. negativa y desobediencia. hay ausencia de habilidades sociales y gran dificultad para la interacción social. juego y comportamiento adaptativo. comunicativas y de comportamiento. apareciendo conductas de ansiedad. sonrisa social. interacción social. ya que se genera una pérdida de conductas adquiridas tales como: habilidades manuales. Luego en un período breve. además sufren un cambio de personalidad. que es una disfunción específica o fracaso en el desarrollo normal de la expresión y comprensión del lenguaje. 52 . se origina una perdida severa de las actividades sociales. El Síndrome de Asperger afecta de gran medida a los niños. habilidades del lenguaje y desarrollo psicomotor. Ésta patología se manifiesta mayormente en niñas. que se diagnostica a partir de diversos criterios: • Criterios de Inclusión-Exclusión: Características mínimas exigidas y alteraciones o patologías descartadas para identificar a un individúo como TEL. El Trastorno Desintegrativo de la infancia: generalmente el niño hasta los cuatro años tiene un desarrollo normal tanto en lenguaje. irritabilidad. El tercer grupo abarca el Trastorno Específico del Lenguaje. El lenguaje se mantiene normal en las áreas de vocabulario y gramática. movimientos corporales coordinados. se caracteriza por la involución a partir de los cinco meses de vida. disminuyendo la intención comunicativa. Los niños poseen un coeficiente intelectual igual o mayor lo normal.

Sin lesión que pudiera explicar el trastorno del lenguaje Sin diagnostico de algún cuadro de espectro autista “Como consecuencia. con deficiencia auditiva. (2006). la especificad reconoce la normalidad en todos los dominios excepto el lingüístico. • Criterios de Especificidad: Este criterio se complementa con el anterior. un niño con retardo mental. excluyendo otras patologías. 53 .a) Criterios de Exclusión: • • • • • • Retardo Mental Deficiencia Auditiva Disturbios emocionales severos Anomalías bucofonatorias Daño neurológico Trastorno del lenguaje a causa de factores socioculturales o ambientales b) Criterio de Inclusión: • • • • Nivel cognitivo mínimo Superar Screening auditivo en frecuencia conversacional. así mismo este criterio de especificidad. E. debido a la exclusión descarta posibles causas que dan origen al trastorno. con síndrome pseudobulbar o algún tipo de lesión neurológica no podrá ser diagnosticado como TEL. se refiere a al trastorno específico del lenguaje. debe tener nivel auditivo de 25 db en dicha frecuencia.” Mendoza.

E. 54 . refieren dos fórmulas de discrepancia: • • • Discrepancia Cronológica: Diferencia entre edad cronológica y edad lingüística. E. 12 meses inferior a la edad cronológica o a la edad mental no verbal. Discrepancia Cognitiva: Diferencia entre edad mental y edad lingüística. La edad lingüística global debe ser. 2006). Stark & Tallal (en Mendoza. Trastorno-desarrollo desviado y diferente del modelo evolutivo normal y Hablantes tardíos. Este criterio se utiliza para diferenciar entre: Retraso-desarrollo lingüístico lento en dirección hacia la normalidad.• Criterios de Discrepancia: Según Stark & Tallal (en Mendoza. los niños con TEL no responden de manera inmediata. Al menos 12 meses de diferencia entre EM y EC y una puntuación de edad lingüística compuesta (expresiva + receptiva). no se ven avances. Al menos seis meses de diferencia entre EM o EC y edad de lenguaje receptivo (ELR). al menos. Criterios Evolutivos: Se refiere al tiempo de la mejoría o evolución en base al tratamiento. el tiempo de terapia se extiende siendo duradera. • • • Al menos 12 meses de diferencia entre edad mental (EM) o edad cronológica (EC) y edad del lenguaje expresivo (ELE). 2006).

E. 2006) “afirma que. 2006) “teóricamente. 55 . Los Hablantes tardíos son aquellos que producen menos de 50 palabras y utilizan combinaciones de palabras simples a la edad de 2 años. y qué solo se puede hablar de desviación cuando se hace una comparación lingüística multidimencional: entiende la desviación no como adquisición anómala en un dominio lingüístico. diversos postulados se han generado para hacer esta diferencia. los niños con TEL manifiestan un retraso evolutivo en todas o en algunas de ellas. en el sentido sugerido por” Rapin & Allen (en Mendoza. o un subtipo específico de TEL sin diferencias o mínimas diferencias en el nivel superior de procesamiento.Se debe entonces realizar la diferencia entre Trastorno y Retraso. considerando aisladamente las distintas dimensiones lingüísticas. entonces “podríamos hipotetizar que el retraso leve es una forma leve de TEL. Según Johnson (en Mendoza. E.E. si no como una asincronía evolutiva en la adquisición”. Para Kelly (en Mendoza. 2006). entre los niños considerados hablantes tardíos se deberían considerar dos grupos: los que evolucionan hacia la normalidad (RL) y los que siguen presentando problemas de lenguaje (TEL)”.

2006). es que la mayoría de investigaciones sobre el tema se han realizado en niños de habla inglesa específicamente en sujetos angloparlantes. el estudio de los problemas gramaticales de los niños con TEL interesa de forma creciente a la psicología y a la psicolingüística. uno o algunos de los componentes fonológico. 2006) explica que “Los niños con TEL gramatical se caracterizan por un persistente trastorno específico del lenguaje con un deterioro desproporcionado en la comprensión y expresión gramatical del lenguaje. “Igualmente. Los niños TEL son fundamentales para determinar las investigaciones con orientación lingüística. partiendo de la consideración de que pueden ser la manifestación más puramente lingüística de determinados problemas de procesamiento o de estrategias específicas de aprendizaje que pudieran explicar el trastorno”. E. El problema puede implicar a todos.2. Esto es. además de otros trastornos 56 .3. E. sus habilidades gramaticales están trastornadas. La importancia de realizar una descripción de los problemas gramaticales en sujetos con TEL. “Un Trastorno de lenguaje es la anormal adquisición.4 Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) La definición más característica del TEL según la ASHA (American SpeechLanguage-Hearing Association) (en Mendoza. Los individuos con trastorno de lenguaje tienen frecuentemente problemas de procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información significativa para almacenamiento y recuperación por la memoria de corto o a largo plazo”. E. morfológico. semántico. comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito. sintáctico o pragmático del sistema lingüístico. Mendoza. (2006). Van der Lely (en Mendoza.

el desarrollo léxico”. Mendoza. reintroducir y mantener referencia a un protagonista de una historia o cuento. (2006). Sin embargo. se enfocó en la comprensión de estipuladas frases que varían en la longitud y complejidad de su organización sintáctica. E. Y a su vez. La primera dirección estudió la producción sintáctica a través del análisis de la narrativa. Según Mendoza. En sujetos con TEL los problemas más comunes son aquellos relativos a los morfemas gramaticales verbales y los menos frecuentes son los morfemas gramaticales nominales. igualados por la longitud media de la frase (LMF). (2006) “Estas dificultades se observan más claramente cuando se compara a los niños con TEL con niños más pequeños con desarrollo lingüístico normal. Igualmente. es decir. “Los trabajos experimentales sobre las deficiencias sintácticas en niños con TEL han seguido dos direcciones” Mendoza. cabe destacar que “Los niños con TEL no presentan una falta de competencia gramatical. por ejemplo. se han detectado errores de sobrerregularización del pasado simple de verbos irregulares”. Las dificultades en el desarrollo gramatical transcienden a otros aspectos del lenguaje como la sintaxis. E. (2006). Por otra parte. La segunda.generales del lenguaje (secundarios) que pueden presentar en. E. sino unos problemas subyacentes que son los responsables de que su ejecución en tareas gramaticales sea deficiente”. como se manejaba el uso de expresiones referenciales para introducir. la 57 . la última a los aspectos semánticos y pragmáticos. es decir.

58 .alteración del orden sujeto-verbo-objeto y lo que conlleva a la cantidad de información semántica y pragmática de éste desorden. En general las explicaciones teóricas de las dificultades gramaticales se basan en el TEL como un problema de competencia gramatical y el TEL como un problema de ejecución gramatical.

La evocación de palabras y la denominación de dibujos tienen dificultades en respecto a una menor lentitud. La repetición de palabras multisilábicas y pseudo palabras junto con la sintaxis y semántica expresiva se presentan deficientes. El primero es el Trastorno Específico del Lenguaje Expresivo TEL-E. buena comprensión sintáctica. donde se encuentran alterados principalmente la forma y uso del lenguaje. es aquel trastorno donde los menores presentan un vocabulario limitado para la emisión. E. errores en la producción de palabras.5 Tipos de TEL Actualmente. “han dejado en evidencia características lingüísticas diferenciales entre los menores con TEL-E y con TEL-ER.2. incapacidad de utilizar sonidos del habla propias del nivel evolutivo del menor. Los niños con TEL-E presentan buen vocabulario receptivo. duración de memoria normal y adecuada discriminación fonológica”. dificultad en la memorización de palabras. 2006).3. Por otra parte. contenido y uso. TEL Expresivo (TEL-E) El TEL-E. está el Trastorno Específico del Lenguaje Receptivo-Expresivo TEL-ER o bien conocido como Mixto donde se encuentran alterados los tres precursores del lenguaje: forma. Las pruebas de Evans y Mc Whitney (en Mendoza. La velocidad y eficacia en las respuestas de acuerdo al discurso son mayores que en 59 . falencias en los tiempos verbales. los TEL se clasifican en dos tipos.

junto con una capacidad de memoria limitada. Trastorno Mixto del lenguaje receptivo-expresivo (TEL-ER) El TEL-ER. 60 . el TEL-ER. de palabras fonológicamente complejas y de palabras multisilábicas significativamente mejor que en los menores con TEL-E. Los errores gramaticales en habla espontánea y la omisión de palabras son menores comparados al TEL-E. el menor presenta dificultades en la comprensión de una orden y tiene dificultades por la misma razón de responder adecuadamente.el TEL-ER. Sin embargo. Las pruebas de Evans y Mc Whitney (en Mendoza. los niños y niñas con TEL-ER presentan una producción de diptongos. “demuestran que los menores con TEL-ER a diferencia de los que tienen TEL-E. además de faltas en sintaxis y semánticas expresivas”. No obstante. Ambos tipos de TEL. E. dificultan la comunicación social y rendimiento escolar del menor. es decir. manifiestan deficiencias en vocabulario receptivo. comprensión sintáctica y discriminación fonológica. Mientras que la evocación de palabras y denominación de dibujos son más lentas por la dificultad que el implica el proceso al menor. 2006). Existe la presencia de bastantes errores gramaticales en el habla espontánea y abundantes omisiones de palabras en función del habla espontánea. La evocación de palabras multisilábicas y pseudo palabras se consideran normales en oposición al TEL-E. es un trastorno que abarca la recepción y expresión del lenguaje.

61 .interfiere significativamente en desarrollo académico mayormente que el TEL-E por la complejidad del trastorno.

J. la edad lingüística (media de la edad lingüística receptiva y de la edad lingüística expresiva) es.3. la edad lingüística receptiva es. Con respecto a los test que se aplican para evaluar y llegar a establecer el diagnóstico de menores con TEL se destacan principalmente dos: 62 .25 desviaciones estándar o inferior coeficiente intelectual (CI) no verbal de 85 o más alto. y Rondal.A.2. motricidad oral correcta mediante screening. algunas veces resulta difícil identificar a niños con TEL. seis meses más baja que la edad cronológica o que la edad mental no verbal. al menos. ausencia de anomalías estructurales en la cavidad oral. tales como parálisis cerebral o lesiones cerebrales. al menos. 2003) corresponden a “La puntuación en los tests de lenguaje de -1. superar un screening de audición de acuerdo con los niveles convencionales. doce meses más baja que la edad cronológica o que la edad mental no verbal. doce meses más baja que la edad cronológica o que la edad mental no verbal. no presentar episodios recientes de otitis media con serosidad. no presentar disfunciones neurológicas. la edad lingüística expresiva es al menos. Los criterios para Leonard (en Puyuelo. Sin embargo. ya que no siempre cumplen con los criterios señalados”.6 Diagnóstico de TEL y los Test que se aplican Para el diagnóstico de TEL existen ciertos criterios que especifican el déficit y a su vez excluyen otras patologías que podrían asociarse. y por último. M.. la edad lectora no está más descendida que la edad lingüística. en niños de siete años o más.

y dichos resultados se interpretan con respecto a normas que establecerán si las respuestas de los niños corresponden o no a las esperadas en la aplicación.Test de comprensión auditiva del lenguaje El TECAL permite evaluar la comprensión auditiva del lenguaje. 48 morfología y los 12 restantes evalúan sintaxis. en niños hablantes del inglés y niños mexicanos. Las respuestas del menor se consignan en una hoja especial y los resultados entregan información acerca de la comprensión del lenguaje. Se aplica a menores en el rango etario de 3 años a 6 años 11 meses. La aplicación en Chile se presentó en la versión en español del Test for Auditory Comprensión of Languaje (TCL). una en español y otra en inglés. La aplicación de la prueba consiste en presentar un estímulo auditivo al menor y que responda identificando un dibujo en la lámina que se le presenta. la cual corresponde a la séptima edición. Está compuesto por 101 ítemes. El test se validó cuando se comprobaron diferencias significativas en los rangos etarios de 3 años a 6 años 11 meses. Cada lámina contiene 3 dibujos y uno de los cuales corresponde al estímulo auditivo presentado y los dos restantes al contraste y distractor del estímulo auditivo. si se encuentra o no alterada. El test TECAL fue creado por Elizabeth Carrow y editado la primera vez en el año 1973 en dos versiones. de los cuales 41 evalúan vocabulario. 63 .

Al validarse el test se evidencia las diferencias existentes que hay entre niños con problemas y sin problemas de comprensión. Sustantivo con sufijo “or” y “dor” 2. Adverbios 1-41 1-10. Sustantivos 2. Carrow. MORFOLOGÍA 1. Adjetivo con sufijo “ísim” 3. TABLA DE ANÁLISIS CUALITATIVO Test para la Comprensión Auditiva del Lenguaje de E. A continuación se presenta una Tabla con el Análisis Cualitativo de la Prueba TECAL para indicar como está constituida cada parte del test. en niños con retardo mental y la evolución de la comprensión en niños con trastornos de lenguaje sometidos a tratamiento. Sustantivo con sufijo “ist” 64 42-89 50-53 54-56 57-58 48 4 3 2 . Ítemes Cantidad I. Verbos 4.29-30 11-28 11-13 14-20 21-28 31-38 39-41 41 12 18 3 7 8 8 3 II. Adjetivos a) Color b) Cualidad c) Cantidad 3.VOCABULARIO 1.

59-63. Sustantivo (número) 5. Sujeto tácito 3. Preposiciones 9. Imperativo simple 2. Pronombre y adverbio interrogativos 44-49 82-84 6 3 III. Imperativo condicional 7. SINTAXIS 1. Negativos “no” y “ni” versus estructura 85-89 afirmativa 8. Subordinada negativa usando “ni” y “no” 8. Pronombres a) Demostrativo (número) b) Personal (número y género ) 6. Complemento directo e indirecto 5.72-77 78-81 4 8 2 6 13 2 7 4 5 7.4. Frase nominal con dos compleja con 90-101 90-91 92-93 subordinada 94-95 12 2 2 2 96 adjetivos 97-98 1 2 coordinados 6. Oración adjetiva 4.65 42-43 59-63. Oraciones coordinadas imperativas 100 101 1 1 complejo con subordinada 99 1 65 . Verbos a) Persona b) Tiempo c) Voz 66-69 42-43.70-81 70-71 64.65 64.

es decir. Se aplica a menores en el rango etario de 3 a 6 años 11 meses. La aplicación de la prueba consiste en <<imitación diferida>>. omitiéndolas o fusionándolas. asimilación y sustitución. Las palabras con respecto a la metría. una representa la palabra que se evaluará y la otra imagen genera un contexto para la palabra a evaluar. La mitad superior contiene dos imágenes. trisilábicas y poli silábicas con diversa estructura: consonante. los niños simplifican la estructura de las sílabas. evalúo la co-articulación del menor una vez que el terapeuta le ha repetido la palabra. trabadas. entre la audición y la 66 . bisilábicas. sílabas directas. las cuales generan la producción de los procesos fonológicos de simplificación en el menor. Los procesos fonológicos de simplificación de las palabras (PFS) son 3: estructura silábica. Está compuesto por 37 ítems que contienen una palabra cada uno. tónicas y átonas. es decir. el uso.vocal. La estructura silábica consta de la simplificación de las palabras de tipo consonante-vocal (CV) o (CVCV). consonante-consonante-vocal. es una forma que permite que. consonante-vocal-vocal-consonante.Test de los Procesos de Simplificación Fonológica El Teprosif-R. la combinación de los sonidos del lenguaje y si presenta simplificaciones fonológicas. las cuales se encuentran separadas en dos mitades. Con respecto a la mitad inferior las dos imágenes se encuentran relacionadas. consonante- consonante-vocal -consonante. Conjuntamente con las palabras se utiliza un set de láminas en blanco y negro. son dífonos consonánticos y vocálicos. es decir. la cantidad de sílabas que forma la palabra son monosilábicas. una superior y otra inferior dentro de una misma hoja. vocal-vocal. evalúa la expresión lingüística del menor. consonante-vocal.

la cual corresponde al puntaje total del Test Teprosif. la séptima columna es el total de los procesos que realiza el niño en cada palabra. La palabra que oirá el menor y que tiene directa relación con la imagen que se presentará. la segunda registra las respuestas del menor. la sexta corresponde a otros procesos que no se clasifican dentro de los 3 PFS. En la primera se sitúan las 37 palabras-estímulos. Los resultados que se obtienen al aplicar el test se establecen en un protocolo de respuestas. cuarta y quinta columna consignan los tres tipos de procesos fonológicos de simplificación. contiene un protocolo de análisis cualitativo de PFS. la tercera. El total de procesos de cada tipo se consigna en la última línea de cada columna. se encuentra al reverso de la lámina aplicada anteriormente. La finalidad de este protocolo es registrar los tipos de subprocesos en cada uno de los PFS. El test además de obtener el protocolo de respuestas. La primera consiste en registrar las palabras producidas por el menor.producción de la palabra evaluada el menor tenga el tiempo suficiente para que se estimule su sistema fonológico. El test se debe aplicar de forma individual. Se deben evitar distracciones tanto visuales como auditivas que no correspondan al test. sólo el examinador y el niño. el cual contiene cuatro columnas. y la lingüista María Mercedes Pavez. y la cuarta para los procesos de asimilación con celdillas para los subprocesos. la tercera consta de los procesos de sustitución con celdillas para los subprocesos. El Test Teprosif-R fue creado por la fonoaudióloga Mariangela Maggiolo L. y se designa como “otros”. las dos académicas de la Escuela de 67 . está compuesto por siete columnas. la segunda contiene los procesos de estructura silábica con celdillas para cada uno de los subprocesos.

Posteriormente se aplicó a niños normales entre 5 años y 5 años 11 meses. y los resultados obtenidos fueron similares a los realizados anteriormente. Luego se vuelve a aplicar en menores de 3 años y 3 años 6 meses de un nivel socio-cultural alto. También se destaca la colaboración de la fonoaudióloga Vera Rapa Port. Se realizó gracias a la colaboración de diversos alumnos de la Escuela de Fonoaudiología de la Universidad de Chile en los años 1989 y 1990. fósforo por jaula. La modificación que se aplicó fue específicamente porque los niños confundían las palabras. guantes por guante. fuego por edificio. se obtiene que el PFS más frecuente es el de estructura silábica. fue quien aportó al estudio para la elaboración del mismo. y presenta diferencias significativas en ambos grupos etarios. para identificar la cantidad de PFS que presentaban y sus tipos. 68 . Se encontraron diferencias significativas en ambos grupos etarios. doctor por dinosaurio. y se agrega la palabra puente. y el segundo grupo consta de 20 niños de 3 años a 3 años 6 meses. académica de la Universidad de Chile. siendo la causa principal el nivel socio-cultural bajo. siendo ésta la número 37. La nueva versión del Teprosif -R reemplaza las palabras aguja por jugo. Como conclusión de la aplicación del test. se evaluó a un grupo de 40 niños y niñas normales de nivel socio-cultural bajo en Santiago de Chile. Con el fin de validar la primera edición del Teprosif. ya que los niños de menor edad obtuvieron mayor cantidad de PFS que los niños de mayor edad.Fonoaudiología de la Universidad de Chile. se dividió en dos grupos etarios: el primer grupo consta de 20 niños de 2 años 6 meses a 2 años 11 meses.

también se los denomina procesos de armonía. Las principales diferencias se sitúan en el nivel socio-cultural de los niños. Se determina que es un instrumento adecuado para detectar trastornos fonológicos. Los procesos relacionados con la Estructura de la Sílaba y de la Palabra (E) son: E.2 Reducción de diptongo E.1 Asimilación idéntica Asimilación por semejanza A.5 Omisión de elementos átonos E. en grupos de niños normales y con patología del lenguaje.3 Dental A.3 Omisión de consonante trabante o de coda silábica E.6 Omisión de sílaba tónica o algunos de sus constituyentes E.8 Inversión de fonemas o sílabas La asimilación. Los procesos de Asimilación son: A.1 Reducción del grupo consonántico E.5 Velar 69 .7 Adición de fonemas o sílabas E.4 Coalescencia E.4 Palatal A. es cuando un fonema se hace similar a otro dentro de una misma palabra.Con respecto a la validez del test se lleva a cabo una vez que se ha aplicado a diversos grupos etarios de nivel socio-cultural bajo y alto y al encontrarse diferencias significativas en ambos grupos y a niños normales y con problemas de lenguaje.2 Labial A.

3 Frontalización (de palatales y velares) S.1 Aspiración de fonema trabante de sílaba PROCESOS SEGÚN ZONA DE ARTICULACIÓN S.A.8 Asimilación vocálica A. por ejemplo: fonemas fricativos /b/ sustituidos por oclusivos /p/.6 Fricativos entre sí PROCESOS SEGÚN FONACIÓN O CUALIDAD ARTICULATORIA 70 .2 Posteriorización (de labiales y dentales) S.5 Oclusivización de fonemas fricativos o africados (de zona similar conservando el rasgo áfono o sonoro) S. velares ni líquidos) PROCESOS SEGÚN MODO DE ARTICULACIÓN S.6 Asimilación a fonemas líquidos A.7 Asimilación nasal A.4 Labialización de consonantes (que no son palatales.9 Asimilación silábica La sustitución.6 Fricativización de fonemas oclusivos o africados (de zona similar conservando el carácter áfono o sonoro) S. Los procesos de Sustitución son: PROCESOS QUE AFECTAN A FONEMAS QUE TRABAN LA SÍLABA (CODA SILÁBICA) S. consta de fonemas que son sustituidos por otra clase de fonemas para así simplificar la producción de las palabras.

15 Oralización de consonantes nasales PROCESOS QUE AFECTAN A LOS FONEMAS VOCÁLICOS S.13 Sustitución de fonemas no líquidos orales o vocálicos por líquidos PROCESOS SEGÚN RESONANCIA SUPLEMENTARIA S.16 Sustitución de vocales o disimilación 71 .11 Sustitución de fonemas líquidos entre sí S.9 Afonización o pérdida de sonoridad de consonantes (conservando la zona) PROCESOS SEGÚN RASGO FUNDAMENTAL: FONEMAS LÍQUIDOS / NO LÍQUIDOS S.S.12 Sustitución de fonemas líquidos por no líquidos orales S.10 Semiconsonantización de fonemas líquidos S.14 Nasalización de fonemas S.8 Sonorización de consonantes (conservando la zona) S.

que se diagnostica a partir de diversos criterios de exclusión. el nivel pragmático “Desarrolla así una competencia pragmática que se apoya también en capacidades cognitivas generales”. la más necesaria para llevar a cabo la función básica de relación”. Lo no verbal consiste en sonrisas. expresiones faciales y corporales. Nivel Pragmático: El uso del lenguaje es verbal como no verbal. Elvira (2001) determina que “El lenguaje es la capacidad humana que.A.J. J. que poseen para ello un equipo de profesionales especialistas”. & Rondal. motores.A. TEL: Corresponde a una disfunción específica o fracaso en el desarrollo normal de la expresión y comprensión del lenguaje. 2003). M. Lo verbal consiste en una serie de conductas en las que dos o más personas saben cuando escuchar. (2003). 72 . cuando corresponde el turno de intervenir además manteniendo el tema de conversación. “Es un déficit significativo en las habilidades del lenguaje que no está relacionado con problemas cognitivos.4 Marco Conceptual Lenguaje: Según Mendoza Lara. niñas y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a algún tipo de discapacidad y con trastorno específico del lenguaje. Escuelas Especiales: Según el Ministerio de Educación (2009) las EE.2. gestos. sensoriales o socioemocionales”. Para Puyuelo. & Rondal. Según Bernicot (en Puyuelo. contacto ocular. M. por un lado es la más compleja y por otro. “Son aquellos establecimientos educacionales que imparten enseñanza diferencial o especial a niños.

73 . Proyecto de Integración Escolar: Según el Ministerio de Educación (2009). La estrategia se encuentra establecida en el Decreto N º 01/ 98. niña o joven que presenta discapacidad al sistema educativo regular. lo define como “una estrategia técnica para llevar a la práctica la incorporación de un niño. cuya aprobación es de responsabilidad de la Secretaria Regional Ministerial de Educación y a través del cual se impetra el beneficio de la subvención de Educación Especial”.Las EEL son un tipo de EE destinada a la atención de menores con trastornos del lenguaje.

materialismo. Revisan las suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o análisis. sistemáticos y empíricos. dialéctico. la fenomenología y el estructuralismo. 74 . 4. Se basan principalmente en cinco fases similares: 1. 2. que han originado diferentes rutas en la búsqueda del conocimiento. Además. no se excluyen ni sustituyen. Ambos trabajan para enriquecer la investigación. A mediados del siglo XX.1 Justificación de la Metodología La Historia de la Ciencia ha presentado variadas corrientes de pensamiento tales como el empirismo. ya que ambos utilizan métodos cuidadosos. sin embargo. positivismo. las corrientes de pensamiento se dividieron en dos grandes enfoques: cuantitativo y cualitativo. Demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienes fundamentos. Realizan observación y evaluación de fenómenos. 3. Establecen suposiciones o ideas secundarias a la observación o evaluación.CAPÍTULO III: Marco Metodológico 3. durante este período surgen diversos marcos interpretativos como es la etnografía y el constructivismo. Los enfoques son considerados como paradigmas de la investigación científica.

. se recolectan los datos obtenidos de los menores. C. generar y probar teorías. “La metodología tiene como objetivo principal. R. Además. Para el desarrollo del estudio se utilizan datos estadísticos otorgados por un número representativo de sujetos considerados como el universo y muestra del estudio. El enfoque cuantitativo plantea al inicio de la investigación una problemática de manera acotada. La recolección de estos se realiza mediante instrumentos estandarizados validados. modificar y fundamentar las suposiciones e ideas. estos datos son consignados en tablas estandarizadas. Proponer nuevas observaciones o evaluaciones para aclarar. confiables y utilizados previamente en otro estudio. se basa en la descripción de los niveles del lenguaje significativamente descendidos en menores con TEL. no se produce una interacción con el fenómeno estudiado en donde resulta una posición imparcial que permite llevar a cabo la recolección de datos de manera objetiva. mediante la aplicación de cada test. Fernández. es decir. & Baptista. Hernández. específica y delimitada. el investigador mantiene una distancia. predecir fenómenos. para evitar todo tipo de influencia personal sobre los resultados. Por otra parte. basándose en una investigación objetiva y considerando una realidad externa al investigador donde el paradigma tiene como fin describir. o incluso crear otras. el que a su vez debe ser lo suficientemente potente para justificar la investigación”. (2003). La presente investigación utiliza el enfoque cuantitativo ya que. el estudio pretende 75 . a su vez. Para obtener los resultados de dichos niveles. P. explicar. determinar la conveniencia y beneficios de la investigación estableciendo las razones para realizar el estudio y el propósito que cumple.5.

indicar mediante la idea principal. del sector urbano de la Comuna de La Serena.4 años 11 meses y 5 años -5 años 11 meses. 76 . así como las hipótesis y variables presentes en un determinado contexto escolar. referida a él o los niveles del lenguaje más descendidos. 4 años . como es el caso de menores con TEL cuyos rangos etarios son 3 años – 3 años 11 meses. las preguntas y objetivos.

& Baptista. Por otra parte. Incluye procedimientos y actividades encargadas de encontrar las respuestas a las preguntas de investigación. El diseño no experimental de tipo Transeccional. El primero consta de la manipulación intencional de una acción para analizar sus posibles consecuencias. descriptivos y correlacionales-causales. Fernández. es decir. sólo se observan los fenómenos en su contexto natural. Según Babbie. No se construye ninguna situación. Fernández.2 Diseño de la Investigación El diseño de investigación permite el plan o estrategia para obtener la información que se desea en la investigación. “La investigación no experimental no es posible manipular las variables o asignar aleatoriamente a los participantes o los tratamientos”. el diseño transeccional se sub-divide en: exploratorios.R. el diseño no experimental se realiza sin manipular deliberadamente las variables. Para Kerlinger y Lee. 2003) lo define como “elegir o realizar una acción y después observar las consecuencias”. El enfoque cuantitativo utiliza un diseño para un análisis certero de la hipótesis. El diseño no experimental está compuesto por dos sub-tipos: transeccional o transversal y longitudinal.. 2003). aporta evidencia respecto a los lineamientos de la investigación mediante dos tipos de diseño: experimental y no experimental. A su vez. no varía de manera intencional las variables independientes para ver su efecto sobre otras variables. C. P. & Baptista. (en Hernández.R. trata de la recolección de datos en momento y tiempo 77 . C. Además..3. que ha sido formulada en un contexto particular. P. (en Hernández.

C. El diseño seleccionado nos permite llevar a cabo la recolección y análisis de datos durante una o más veces en un determinado tiempo. La presente investigación es de tipo no experimental. La investigación tiene un diseño transeccional o transversal con un alcance de estudio descriptivo. A su vez. P. “está determinado por un factor tiempo o por un número de veces en que se recolectan los datos”. Las variables más utilizadas son: género. 78 . 2003).. edad. (Hernández. El diseño transeccional de tipo descriptivo. es decir. Fernández. es descriptivo porque describe las características de las variables en los niños con TEL que asisten a las EEL.determinado.R. Su propósito es la descripción de variables y el análisis de su incidencia e interrelación. se basa en la incidencia de modalidades o niveles de una o más variables dentro de una población. & Baptista. estado civil o nivel educativo.

79 . De la totalidad de estas escuelas. seleccionando siete EEL pertenecientes al sector urbano de la comuna de La Serena.3 Universo y Muestra del Estudio 3.1 Universo El universo de la presente investigación corresponde al Directorio de Establecimientos Educacionales de la región de Coquimbo correspondientes al año 2008. cuyas edades son 3 años a 5 años 11 meses. El número total del universo corresponde a 625 niños y niñas diagnosticados con TEL.3.3. se trabajó con seis establecimientos descartando una de ellas por falta de datos necesarios para llevar a cabo la investigación.

N° 1 EEL Escuela Especial de Trastornos Específicos Panal del Lenguaje Mi UNIVERSO 78 MUESTRA 44 2 Escuela Especial de Trastornos Específicos del Lenguaje 71 36 Oswaldo Guayasamín 3 Escuela Especial de Trastornos de la Comunicación Nueva Belén 4 Escuela Especial de Trastornos de la Comunicación Nuevo Amanecer 5 Escuela Especial de Trastornos Específicos del Lenguaje Mabel Condemarín 6 Escuela Especial de Trastornos de la Comunicación Santa Luisa TOTAL 625 274 105 13 62 50 147 77 162 54 80 .

La presente investigación se basó en requisitos primordiales tales como niños y niñas diagnosticados con TEL pertenecientes a EEL del sector urbano de La Serena. A su vez. éstos menores debían contar con al menos dos pruebas fonoaudiológicas de ingreso que midiera la comprensión y expresión del lenguaje. Finalmente. los niños y niñas debieran estar matriculados durante el año 2008. El Grupo Etario A presentó 122 niños (as) diagnosticados con TEL-E y 77 con TEL-ER. 4 años a 4 años 11 meses correspondientes al Grupo Etario B y 5 años a 5 años 11 meses correspondientes al Grupo Etario C. La muestra no probabilística consiste en que “La elección de los elementos no depende de la probabilidad. 81 .3.R. el Grupo Etario C está compuesto por 5 niños (as) diagnosticados con TEL-E y 9 con TEL-ER. P..3. Finalmente. El Grupo Etario B presentó 50 niños (as) diagnosticados con TEL-E y 11 con TEL-ER. cuyas edades seleccionadas corresponden a edades de 3 años a 3 años 11 meses correspondientes al Grupo Etario A.2 Muestra Según Hernández. sino de causas relacionadas con las características de la investigación o de quien hace la muestra”. Fernández. C. & Baptista. (2003).

3. Las hipótesis en general son consideradas como guías para la investigación. Fernández. dejando en evidencia cuales son los niveles más descendidos de los niveles de lenguaje evaluados en los niños y niñas con TEL. & Baptista. formulándose para generar proposiciones.4 Hipótesis La hipótesis se define como explicaciones tentativas del fenómeno investigado o de la relación de variables. 2003) “Una hipótesis es diferente de una afirmación de hecho”. La hipótesis presenta las siguientes características: referirse a una situación real. del sector urbano de la Comuna de La Serena.. precisa y concreta. en los grupos etarios A. nace del planteamiento del problema. definiendo lo que se busca y se trata de probar. revisión de la literatura o de alguna teoría siendo determinada por un enfoque junto con el alcance del estudio. P. En el estudio presentado. la hipótesis formulada corresponde a las de investigación descriptiva porque permite analizar y describir los resultados numéricos presentados en las tablas estadísticas correspondientes a cada prueba aplicada. la relación con las variables debe ser clara y lógica. C. debe ser comprensible. A su vez. Además.R. 82 . B y C. Para Black y Champion (en Hernández. debe estar relacionada con técnicas disponibles para probarlas.

presentan los mismos niveles del lenguaje fonoaudiológicas de ingreso. presentan los mismos niveles del lenguaje fonoaudiológicas de ingreso. presentan los mismos niveles del lenguaje fonoaudiológicas de ingreso. Ho: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 3 años a 3 años 11 meses pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. 83 descendidos en las evaluaciones descendidos en las evaluaciones . descendidos en las evaluaciones descendidos en las evaluaciones Ho: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 5 años a 5 años 11 meses pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. Ho: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 5 años a 5 años 11 meses pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. Ho: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 4 años a 4 años 11 meses pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. no presentan los mismos niveles del lenguaje fonoaudiológicas de ingreso. no presentan los mismos niveles del lenguaje fonoaudiológicas de ingreso. no presentan los mismos niveles del lenguaje fonoaudiológicas de ingreso.H1: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 3 años a 3 años 11 meses pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. descendidos en las evaluaciones descendidos en las evaluaciones H1: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 4 años a 4 años 11 meses pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena.

pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. presentan los mismos ítems descendidos en el test TEPROSIF-O. H1: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 5 años a 5 años 11 meses. no presentan los mismos ítems descendidos en el test TECAL. no presentan los mismos ítems descendidos en el test TECAL. H1: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 3 años a 3 años 11 meses. 84 . Ho: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 5 años a 5 años 11 meses. H1: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 4 años a 4 años 11 meses. pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. no presentan los mismos ítems descendidos en el test TECAL. presentan los mismos ítems descendidos en el test TECAL. pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. presentan los mismos ítems descendidos en el test TECAL.H1: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 3 años a 3 años 11 meses. presentan los mismos ítems descendidos en el test TECAL. pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. H1: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 3 años a 3 años 11 meses. pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. H1: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 4 años a 4 años 11 meses.

pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. H1: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 5 años a 5 años 11 meses. 85 . pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. H1: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 4 años a 4 años 11 meses. no presentan los mismos ítems descendidos en el test TEPROSIF-O. presentan los mismos ítems descendidos en el test TEPROSIF-O. Ho: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 4 años a 4 años 11 meses. presentan los mismos ítems descendidos en el test TEPROSIF-O. no presentan los mismos ítems descendidos en el test TEPROSIF-O. pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena.Ho: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 3 años a 3 años 11 meses. Ho: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 5 años a 5 años 11 meses. pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. no presentan los mismos ítems descendidos en el test TEPROSIF-O.

comunidades y adquiere diversos valores al ser parte de una hipótesis o teorías. (Hernández.. fenómenos. 2003). En general las variables son susceptibles a cambios constantemente. Se dividen en dependientes e independientes. objetos. 86 .R. Fernández. A su vez son aplicadas a diversos grupos de personas. El segundo tipo son manipulables y variables.3. contextos. P. Las primeras no son manipulables. & Baptista. sólo son medibles para ver el efecto de las variables independientes sobre ella.5 Operacionalización de las Variables “Una Variable es una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse u observase”. situaciones. C.

junto 87 . logrado en el tipo al nivel ejercicio de la Silábica? éstos fonológico por los niños Expresión. ¿Presenta PFS de tipo Asimilación? fundamentales en la y niñas. que el menor crece cada nivel se desarrolla gradualmente con la edad. siendo cada respecto uno de TEPROSIF-O. cuyos rangos comunicación humana ya etarios son 3 años – 3 que. 4 años - presentan funciones 4 años 11 meses y 5 específicas para el años -5 años 11 meses. procesamiento del sector urbano de la ¿Presenta PFS de tipo Sustitución? lingüístico.Variable Definición Operacional Dimensiones Ítems El lenguaje está Puntaje alcanzado en el Puntaje ¿Presenta PFS de Estructura constituido por cuatro test niveles. años 11 meses. A medida Comuna de La Serena.

cuyos Comprensión. 88 . de del la urbano Comuna de La Serena. 4 años . rangos etarios son 3 años – 3 años 11 ¿Presenta vocabulario acorde a su edad? un ¿Identifica sintaxis? la meses.Puntaje alcanzado en el Puntaje ¿Reconoce la test TECAL. respecto al logrado en el morfología? nivel morfosintáctico por ejercicio de la los niños y niñas.4 años 11 meses y 5 años -5 años sector 11 meses.

Actualmente.3.6 Instrumento de Recolección de Datos La investigación utiliza los resultados obtenidos de dos pruebas estandarizadas aplicadas a menores con TEL. La prueba evalúa la expresión lingüística. 48 morfología y los 12 restantes evalúan sintaxis. 89 . la combinación de los sonidos del lenguaje y la presencia de simplificaciones fonológicas. El test Teprosif-R. La evaluación pretende realizar un diagnóstico por parte del evaluador basado en los resultados obtenidos por el menor en la prueba. Respecto al último test. los cuales son: TECAL y TEPROSIF-O. La prueba consta de 101 ítemes. correspondiente a la prueba TECAL. en Chile se utiliza la versión en español del Test for Auditory Comprensión of Languaje (TCL). los resultados serán revisados por la versión actualizada del mismo denominada TEPROSIF-R. se deben considerar las diferencias existentes entre niños con y sin problemas de comprensión. el cual fue validado al comprobarse diferencias significativas en los rangos etarios de 3 años a 6 años 11 meses. donde 41 de ellos evalúan vocabulario. Los test evalúan principalmente la comprensión auditiva del lenguaje del menor en un determinado rango etario. se validó mediante la evaluación de un grupo de 40 menores normales de nivel socio-cultural bajo y alto en Santiago de Chile. Además.

a partir de los meses noviembre y diciembre del año 2007 hasta el 31 de agosto del 2008. Por otra parte. La recolección de datos inicialmente se realizó mediante un protocolo presente en el programa de Microsoft Excel. morfología y sintaxis. dejando además un documento formal autorizado por el jefe de la carrera de Fonoaudiología correspondiente a la Universidad del Mar. 90 . para su interpretación. La toma de muestra se elaboró mediante las evaluaciones fonoaudiológicas de ingreso.3. en el cual se ingresaron las respuestas de la prueba TECAL que consta de 101 ítems. vocabulario. para posteriormente interpretarse de acuerdo al total.7 Procedimiento de Recolección de Datos El procedimiento de recolección de datos fue llevado a cabo con la visita de las alumnas tesistas a cada EEL con el objetivo de informar y solicitar a el director (a) de cada establecimiento. la aprobación del ingreso a las escuelas con el fin de llevar a cabo la recolección de datos para la presente investigación. Sede La Serena. Las visitas a las EEL comenzaron en el mes de julio. Además. período en el cual finaliza el ingreso de niños y niñas con TEL a las EEL. los resultados obtenidos en la prueba TEPROSIF-O fueron ingresados al mismo protocolo mencionado anteriormente. se ingresó al protocolo las respuestas obtenidas en el test STSG para finalmente junto con los resultados de las pruebas anteriores ser ingresados a la planilla del programa SPSS. asistiendo dos a tres veces por semana en la jornada de la mañana.

3.0-6 años 11 91 .0-3 años 11 meses.0. Fernández. Pilar 2003). se evidenciaron diferencias existentes entre niños y niñas cuyos rangos etarios son 3. Pilar 2003). Baptista.8 Criterios de Rigor Científico Los criterios de rigor científico son fundamentales en todo tipo de investigación. Baptista.0-5 años 11meses y 6.4 años 11 meses. 4. Carlos. “La validez interna se alcanza mediante: varios grupos de comparación y equivalencia de los grupos en todo. Roberto. El primer criterio es el “grado en el que la aplicación repetida de un instrumento de medición al mismo fenómeno genera resultados similares”. Fernández. El segundo criterio. (Hernández. Carlos. Carlos. Fernández. “se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir”. “La validez externa “se refiere a qué tan generalizables son los resultados de un experimento a situaciones no experimentales y a otros sujetos o poblaciones”. cuando se comprobaron diferencias significativas en los diversos rangos etarios que corresponden a 3 años a 6 años 11 meses. Roberto. Fernández. siendo la confiabilidad y la validez. Carlos. los principales para un estudio eficaz. Baptista. El proceso de validez de las dos pruebas fonoaudiológicas se lleva a cabo. 5. Pilar 2003). (Hernández. (Hernández. (Hernández. A su vez ésta se divide en validez interna y externa. Roberto. Roberto. Al validarse el test TECAL. Baptista. excepto en la manipulación de la(s) variable(s) independiente(s)”. Pilar 2003).

Con respecto a la validez del test TEPROSIF. se realizó su corrección y se actualizó. se llevó a cabo una vez que se aplicó a diversos grupos etarios de nivel socio-cultural tanto bajo como alto con y sin problemas de lenguaje. Esta versión renovada abarca los grupos de edades entre 3. 4.0 .0 .0 . modificando el nombre a Teprosif–R.4 años 11 meses. Dicha aplicación permitió ejecutar estudios estadísticos que otorgaron validez y confiabilidad del instrumento.6 años 11 meses. con problemas y sin problemas de comprensión. en niños con retardo mental y la evolución de la comprensión en niños con trastornos de lenguaje sometidos a tratamiento. 92 .meses. obteniendo una gran muestra de menores con TEL.5 años 11 meses y 6.0 . entregando de esta manera normas estadísticas de referencia nacional. 5. En el año 2000. Se aplicó a 620 niños cuyo rango etario va desde los 3 años a 6 años 11 meses que integraban tres niveles socioeconómicos pertenecientes a seis regiones de nuestro país.3 años 11 meses.

Finalmente. 93 . De los 274 sujetos.1% de niños (as) con TEL-E equivalente a 50 sujetos y un 4.1% de TEL-ER equivalente a 77.3% y el grupo C que corresponde a 14 entre 5 años a 5 años 11 meses que corresponden a un 5. en riesgo 57 sujetos correspondientes al 20. la interpretación del test TECAL arroja el siguiente resultado de normalidad en 160 sujetos correspondientes al 58.8% y déficit a 57 sujetos correspondientes al 20.7% y déficit a 211 sujetos correspondientes al 76. el Grupo Etario B obtuvo un 18.1. De los 274 sujetos.0% de TEL-ER equivalente a 11. el Grupo Etario C obtuvo un 1. Por otra parte.8%.1%.4%. Respecto al diagnóstico el Grupo Etario A obtuvo un 44. en riesgo 46 sujetos correspondientes al 16. Presentación de los Resultados En los test TECAL y TEPROSIF-O se conto con una muestra de 274 sujetos separados por grupos etarios.5% de niños (as) con TEL-E equivalente a 122 sujetos y un 28. el grupo B corresponde a 61 entre 4 años a 4 años 11 meses correspondientes a un 22.8% de niños (as) con TEL-E equivalente a 5 sujetos y un 3.CAPÍTULO IV: Resultados de la Investigación 4.2%.6%. El grupo A corresponde a 199 sujetos entre 3 años a 3 años 11 meses lo que equivale a 72.7%.2% de TEL-ER equivalente 9. la interpretación del test TEPROSIF-O arroja el siguiente resultado de normalidad en 17 sujetos correspondientes al 6.

0% 44 22.0% 42 21.0% Gráfico I 94 .TECAL GRUPO ETARIO A Tabla I Tabla de Contingencia: Interpretación TECAL Normal Riesgo Déficit Número Porcentaje Número Porcentaje Número Porcentaje 113 57.

muestran el resulta do obtenido en el TECAL por el grupo etario A. 95 . De los 199 sujetos. 113 son interpretados como normal (57%).La tabla N° I y el gráfico N° I. 42 son interpretados en riesgo (21%) y 44 (22%) que obtienen la categoría de déficit.

Tabla II TECAL: GRUPO ETARIO A Normal Sujetos 113 % 41. 140 son interpretados como normal (51.3% Déficit Sujetos 44 % 16. 42 son interpretados en riesgo (15. 96 .4%) y 33 (12.0%) que obtienen la categoría de déficit. De los 199 sujetos.3%) y 44 (16. 26 son interpretados en riesgo (9. De los 199 sujetos.0%) que obtienen la categoría de déficit.0% Riesgo Sujetos 26 % 9. 113 son interpretados como normal (41.2%).0% La tabla N° III muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario A.0% La tabla N° II muestra el resultado obtenido en el T ECAL por el grupo etario A.0%). Tabla III TECAL:INTERPRETACIÓN PRUEBA VOCABULARIO A Normal Sujetos 140 % 51.2% Riesgo Sujetos 42 % 15.4% Déficit Sujetos 33 % 12.

120 son interpretados como normal (43. 52 son interpretados en riesgo (18. De los 199 sujetos.Tabla IV TECAL:INTERPRETACIÓN PRUEBA MORFOLOGÍA A Normal Sujetos 120 % 43.3% Déficit Sujetos 47 % 17. De los 199 sujetos.8% Riesgo Sujetos 52 % 18. 110 son interpretados como normal (40.9%) y 27 (9. Tabla V TECAL:INTERPRETACIÓN PRUEBA SINTAXIS A Normal Sujetos 110 % 40.8%) que obtienen la categoría de déficit. 97 .9% Déficit Sujetos 27 % 9.1% La tabla N° V muestra el resultado obtenido en el TE CAL por el grupo etario A.1%). 42 son interpretados en riesgo (15.1% Riesgo Sujetos 42 % 15.1%) que obtienen la categoría de déficit.8%).8% La tabla N° IV muestra el resultado obtenido en el T ECAL por el grupo etario A.3%) y 47 (17.

7% 67.8% 59.8% 35.0% 2.1% 14.1% 82.3% 32.9% 89.9% 39.1% 10.9% 17.9% 85.8% 41.7% 50.7% 36.5% 29.2% 64.1% 7.Tabla VI Tabla de Contingencia TECAL: ITEMES PRUEBA VOCABULARIO Respuestas Ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Correctas 195 195 185 192 141 179 184 155 171 34 99 100 127 119 83 135 54 121 71 % 98.0% 93.0% 96.1% 60.2% 72.2% 58.5% 22.3% 63.3% 49.0% 7.2% 40.1% 49.0% 3.9% 92.5% 70.8% 27.0% 98.5% 77.7% 98 Incorrectas 4 4 14 7 58 20 15 44 28 165 100 99 72 80 116 64 145 78 128 % 2.3% .9% 50.

8% La tabla N° VI de Vocabulario del grupo etario A.20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 35 55 101 160 58 121 90 44 52 69 100 136 160 156 105 93 140 62 97 141 63 70 17.6% 70.7% 70. 99 .2% 53.7% 19.2% 19.8% 80.9% 39.1% 60.7% 35.6% 21.3% 49.6% 68.3% 64.7% 50.9% 31.3% 80.1% 26.4% 31.6% 27.6% 50.3% 68.9% 73.4% 72.7% 70.2% 22.2% 48.8% 51.8% 77.1% 68.8% 46.1% 34.6% 47.3% 29.2% 54.8% 45.9% 65.4% 78.4% 49. s eñala el rendimiento que presentaron los sujetos en los primeros 41 estímulos del TECAL.2% 164 144 98 39 141 78 109 155 147 130 99 63 39 43 94 106 59 137 102 58 136 129 82.7% 31.4% 52.4% 29.3% 29.

1%) y (72.1%) y (77. De los 199 sujetos. el ítem 17 correctas (27.9%) incorrectas.4%) incorrectas.1%) y (73.1%) y (82. el ítem 10 correctas (17. muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario A.9%) incorrectas.9%) incorrectas.Gráfico II TECAL: ITEMES DESCENDIDOS VOCABULARIO El gráfico N° II. el ítem 20 correctas (17.9%) incorrectas. 100 .6%) y (82. el ítem 27 correctas (22. el ítem 28 correctas (26.

7% 36.8% 65.3% 64.8% 67.7% 57.7% 35.2% 74.9% 42.6% 64.6% 59.7% 56.8% 25.7% 29.3% 34.2% 72.8% 46.2% 42.3% 101 Incorrectas 74 106 129 115 55 129 134 140 80 76 68 149 85 112 84 116 126 69 % 37.7% .3% 63.2% 58.8% 41.3% 43.4% 35.4% 40.8% 27.8% 57.7% 65.2% 38.2% 34.1% 57.2% 32.8% 61.Tabla VII Tabla de Contingencia TECAL: ITEMES PRUEBA MORFOLOGÍA Respuestas Ítem 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 Correctas 125 93 70 84 144 70 65 59 119 123 131 50 114 87 115 83 73 130 % 62.3% 42.2% 53.3% 70.

4% 30.3% 53.8% 64.2% 53.4% 49.3% 39.7% 28.7% 29.3% 76.3% 58.2% 35.8% 79.3% 71.8% 63.6% 37.1% 35.1% 62.4% 62.3% 72.8% 46.6% 69.3% 43.60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 83 60 73 60 49 100 106 116 78 95 54 103 128 153 75 65 70 40 71 57 75 59 139 93 112 41.7% 30.7% 32.3% 70.6% 50.7% 60.3% 102 116 139 126 139 150 99 93 83 121 104 145 96 71 46 124 134 129 159 128 142 124 140 60 106 87 58.2% 47.7% 23.7% 27.2% 24.7% 56.2% 36.7% 30.3% 69.7% 41.3% 69.3% 64.1% 51.7% .9% 64.3% 67.7% 35.8% 52.8% 75.9% 48.9% 37.2% 20.7% 46.

2% 22.1% 14.3% La tabla N° VII de Morfología del grupo etario A.2% 63.6% 31.8% 77.8% 36. s eñala el rendimiento que presentaron los sujetos en los estímulos 42 a 89 del TECAL.9% 85.85 86 87 88 89 107 72 44 29 63 53.7% 92 127 155 170 136 46.4% 68. 103 .

6%) y (75.4%) incorrectas. el ítem 70 correctas (27. el ítem 77 correctas (20.8%) incorrectas.Gráfico III TECAL: ITEMES DESCENDIDOS MORFOLOGÍA El gráfico N° III.6%) y (85.2%) y (69.4%) incorrectas. De los 199 sujetos. muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario A.4%) incorrectas. el ítem 64 correctas (24. el ítem 81 correctas (29. el ítem 63 correctas (30.9%) incorrectas. el ítem 87 correctas (22. 104 .9%) incorrectas. el ítem 88 correctas ( 14.1%) y (79.9%) incorrectas.1%) y (77.1%) y (72.6%) y (70.

2% 62. 105 .8% 37.9% 76.6% 56.4% 70.9% 50.2% 71.6% Incorrectas 84 125 145 152 140 86 143 101 118 129 172 % 42.7% 35.8% 86. se ñala el rendimiento que presentaron los sujetos en los estímulos 90 a 101 del TECAL.1% 49.3% 64.8% 59.4% La tabla N° VIII de Sintaxis del grupo etario A.2% 40.4% 43.Tabla VIII Tabla de Contingencia TECAL: ITEMES PRUEBA SINTAXIS Respuestas Ítem 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 Correctas 115 74 54 47 59 113 56 98 81 70 27 % 57.2% 27.6% 29.1% 23.8% 28.8% 72.2% 13.

el ítem 96. 106 . correctas (15. correctas (13.6%) y (84.4%) incorrectas.6%) y (86. el ítem 101.9%) incorrectas.4%) incorrectas. el ítem 93 correctas (23. el ítem 100.6%) y (76.Gráfico IV TECAL: ITEMES DESCENDIDOS SINTAXIS El gráfico N° IV. De los 199 sujetos. el ítem 92 correctas (27.1%) y (72.9%) incorrectas. muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario A. correctas (28.4%) incorrectas.1%) y (71.

0% Gráfico V 107 .0% 4 2.TECAL GRUPO ETARIO B Tabla IX Tabla de Contingencia: Interpretación TECAL Normal Riesgo Déficit Número Porcentaje Número Porcentaje Número Porcentaje 45 23.0% 12 6.

45 son interpretados como normal (23. muestran el resul tado obtenido en el TECAL por el grupo etario B.0%) y 4 (2. 108 .La tabla N° IX y el gráfico N° V. De los 61 sujetos.0%).0%) que obtienen la categoría de déficit. 12 son interpretados en riesgo (6.

4% Riesgo Sujetos 12 % 4.5% Déficit Sujetos 5 % 1.8% Riesgo Sujetos 7 % 2. 109 .4%) que obtienen la categoría de déficit. 7 son interpretados en riesgo (2.3%) y 4 (1.4% La tabla N° X muestra el resultado obtenido en el T ECAL por el grupo etario B.5%) y 5 (1.8% La tabla N°XI muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario B.8%).Tabla X TECAL: GRUPO ETARIO B Normal Sujetos 45 % 16. 45 son interpretados como normal (16. De los 61 sujetos. Tabla XI TECAL:INTERPRETACIÓN PRUEBA VOCABULARIO B Normal Sujetos 49 % 17.3% Déficit Sujetos 4 % 1.8%) que obtienen la categoría de déficit.4%). De los 61 sujetos. 12 son interpretados en riesgo (4. 49 son interpretados como normal (17.

6% Riesgo Sujetos 13 % 4.4% Déficit Sujetos 4 % 1.7%) y 5 (1.3%).Tabla XII TECAL:INTERPRETACIÓN PRUEBA MORFOLOGÍA B Normal Sujetos 42 % 15. 15 son interpretados en riesgo (5.3% Riesgo Sujetos 15 % 5. 43 son interpretados como normal (15.4% La tabla N°XII muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario B.4%) que obtienen la categoría de déficit. De los 61 sujetos. De los 61 sujetos. Tabla XIII TECAL:INTERPRETACIÓN PRUEBA SINTAXIS B Normal Sujetos 43 % 15.6%).8%) que obtienen la categoría de déficit.4%) y 4 (1. 42 son interpretados como normal (15.8% La tabla N° XIII muestra el resultado obtenido en e l TECAL por el grupo etario B.7% Déficit Sujetos 5 % 1. 13 son interpretados en riesgo (4. 110 .

4% 72.5% 60.1% 88.3% 85.6% 27.6% 0.4% 11.1% 83.4% 100.5% .Tabla XIV Tabla de Contingencia TECAL: ITEMES PRUEBA VOCABULARIO Respuestas Ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Correctas 60 61 60 61 55 60 60 60 59 9 46 44 51 54 24 52 33 54 % 98.2% 24.6% 1.7% 14.5% 39.4% 96.4% 98.7% 14.8% 75.6% 88.2% 54.9% 11.0% 90.3% 85.5% 111 Incorrectas 1 0 1 0 6 1 1 1 2 52 15 17 10 7 37 9 28 7 % 1.0% 1.0% 98.6% 3.8% 1.8% 45.2% 98.6% 0.6% 1.9% 16.4% 100.0% 9.4% 98.

19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 34 18 37 32 53 26 47 42 19 25 24 27 45 56 58 34 42 48 34 37 53 21 32 55.5% 60.4% 52.6% 47. señala el rendimiento que presentaron los sujetos en los primeros 41estímulos del TECAL.7% 55.7% 86.3% 70.7% 60.8% 95.0% 39.9% 31.9% 42.6% 77.0% 60.7% 29.8% 91.1% 65.3% 47. 112 .1% 21.3% 73.9% 34.7% 26.3% 44.5% 86.1% 41.0% 31.3% 13.9% 44.4% 23.7% 68.1% 55.3% 39.1% 68.7% 52.2% 8.7% 55.0% 68.3% 44.1% 57.9% 59.5% 13.3% 31.5% 27 43 24 29 8 35 14 19 42 36 37 34 16 5 3 27 19 13 27 24 8 40 29 44.2% 4.5% La tabla N° XIV de Vocabulario del grupo etario B.5% 39.9% 78.

el ítem 10 correctas (14.5%) incorrectas.9%) incorrectas. el ítem 17 correctas (54.5%) y (70. De los 61 sujetos. el ítem 20 correctas (29.0%) y (59.2%) incorrectas. el ítem 27 correctas (31.Gráfico VI El gráfico N° VI. 113 . el ítem 28 correctas (41.9%) incorrectas.1%) y (68.0%) incorrectas. muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario B.1%) y (45.8%) y (85.

3% 54.9% 62.3% 14.8% 59.7% 45.9% 54.0% 85.9% 42.8% 27.6% 47.1% 45.5% 83.0% 47.5% 114 Incorrectas 16 25 39 26 2 33 28 38 9 17 14 32 10 25 9 30 29 10 32 % 26.Tabla XV Tabla de Contingencia TECAL: ITEMES PRUEBA MORFOLOGÍA Respuestas Ítem 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 Correctas 45 36 22 35 59 28 33 23 52 44 47 29 51 36 52 31 32 51 29 % 73.8% 49.0% 52.6% 59.5% 83.2% 50.5% 16.2% 41.5% .7% 85.4% 41.1% 37.0% 14.0% 63.0% 36.1% 77.6% 3.4% 52.8% 52.2% 72.9% 23.5% 16.2% 47.4% 96.1% 57.

4% 54.6% 52.9% 68.9% 115 34 30 44 49 21 25 14 34 23 42 19 16 3 39 42 45 51 32 35 33 41 8 19 23 19 55.0% 44.9% 73.6% 59.8% 86.1% 26.6% 45.61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 27 31 17 12 40 36 47 27 38 19 42 45 58 22 19 16 10 29 26 28 20 53 42 38 42 44.3% 50.1% 67.7% 65.4% 47.3% 62.9% 63.8% 95.9% 31.0% 23.8% 83.4% 41.5% 42.2% 16.2% 4.1% 31.1% .1% 80.9% 68.1% 37.7% 68.9% 62.9% 19.7% 37.3% 31.2% 13.1% 36.0% 55.1% 26.7% 49.3% 34.3% 68.9% 32.8% 27.9% 73.2% 72.1% 31.1% 68.7% 31.5% 57.0% 77.

116 .3% 27.2% La tabla N° XV de Morfología del grupo etario B.7% 72.1% 49.8% 19 37 44 30 31. se ñala el rendimiento que presentaron los sujetos en los estímulos 42 a 89 del TECAL.1% 60.9% 39.86 87 88 89 42 24 17 31 68.9% 50.

6%) incorrectas.Gráfico VII El gráfico VII. el ítem 88 correctas (27.9%) incorrectas. muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario B. el ítem 63 correctas (27.9%) y (72. el ítem 70 correctas (31. el ítem 77 correctas (16.4%) y (83.1%) incorrectas.9%) y (72.3%) y (60.7%) incorrectas.1%) incorrectas. el ítem 64 correctas (19. De los 61 sujetos. 117 .8%) y (67.7%) y (80.1%) y (68. el ítem 81 correctas (32.3%) incorrectas. el ítem 87 correctas (39.2%) incorrectas.

5% 31.8% 44.1% 13.5% 68.4% 29.9% 86.7% 23.8% Incorrectas 17 27 47 41 34 12 44 8 26 43 42 16 % 27. señ ala el rendimiento que presentaron los sujetos en los estímulos 90 a 101 del TECAL.9% 57.1% 55.9% 44.3% 80.7% 72.3% 77.0% 67.9% 26.1% 73.6% 70.7% 19. 118 .0% 32.Tabla XVI Tabla de Contingencia TECAL: ITEMES PRUEBA SINTAXIS Respuestas Ítem 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 Correctas 44 34 14 20 27 49 17 53 35 18 19 45 % 72.1% 42.2% 55.3% 27.2% La tabla N° XVI de Sintaxis del grupo etario B.

119 . De los 61 sujetos. el ítem 100 correctas (31.0%) y (77.2%) incorrectas.1%) y (68.2%) incorrectas. muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario B. el ítem 92 correctas (23.9%) incorrectas. el ítem 96 correctas (27. el ítem 101 correctas (73.1%) incorrectas.9%) y (72.0%) incorrectas.Gráfico VIII TECAL: ITEMES DESCENDIDOS SINTAXIS El gráfico N° VIII. el ítem 93 correctas (32.8%) y (26.8%) y (67.

0% Gráfico IX 120 .0% 3 2.0% 9 5.TECAL GRUPO ETARIO C Tabla XVII Tabla de Contingencia: Interpretación TECAL Normal Riesgo Déficit Número Porcentaje Número Porcentaje Número Porcentaje 2 1.

De los 14 sujetos.0%) y 9 (5.0%) que obtienen la categoría de déficit. 3 son interpretados en riesgo (2.0%). 121 . 2 son interpretados como normal (1.La tabla N° XVII y el gráfico N° IX. muestran el res ultado obtenido en el TECAL por el grupo etario C.

1% Déficit Sujetos 5 % 1.7%).0% Riesgo Sujetos 6 % 2. 122 .2% La tabla N° XVIII muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario C. De los 14 sujetos. De los 14 sujetos.0%) y 9 (3. 6 son interpretados en riesgo (2.2%) que obtienen la categoría de déficit. Tabla XIX TECAL:INTERPRETACIÓN PRUEBA VOCABULARIO C Normal Sujetos 3 % 1.Tabla XVIII TECAL: GRUPO ETARIO C Normal Sujetos 2 % 0.8%) que obtienen la categoría de déficit.7% Riesgo Sujetos 3 % 1. 3 son interpretados como normal (1.8% La tabla N° XIX muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario C.0%).1%) y 5 (1. 3 son interpretados en riesgo (1.0% Déficit Sujetos 9 % 3. 2 son interpretados como normal (0.

8%) y 4 (1.8% Déficit Sujetos 4 % 1.4% La tabla N° XXI muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario C.4%) que obtienen la categoría de déficit.0%) y 8 (2. Tabla XXI TECAL:INTERPRETACIÓN PRUEBA SINTAXIS C Normal Sujetos 5 % 1. 5 son interpretados en riesgo (1. 3 son interpretados en riesgo (1. 3 son interpretados como normal (1. 123 . De los 14 sujetos.0% Déficit Sujetos 8 % 2.0% Riesgo Sujetos 3 % 1.9% La tabla N° XX muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario C.0%).Tabla XX TECAL:INTERPRETACIÓN PRUEBA MORFOLOGÍA C Normal Sujetos 3 % 1. De los 14 sujetos. 5 son interpretados como normal (1.8% Riesgo Sujetos 5 % 1.9%) que obtienen la categoría de déficit.8%).

1% 0.0% 21.9% 35.7% 7.0% 92.0% 100.0% 100.3% 0.0% 35.0% 100.0% 100.0% 0.0% 0.7% 100.Tabla XXII Tabla de Contingencia TECAL: ITEMES PRUEBA VOCABULARIO Respuestas Ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Correctas 14 14 14 14 14 14 14 14 14 0 13 13 14 14 9 13 5 14 11 % 100.1% 64.0% 100.0% 100.0% 0.0% 100.0% 0.0% 100.1% 7.9% 92.4% .0% 100.0% 0.0% 100.0% 0.0% 0.0% 0.3% 92.9% 100.0% 0.0% 64.0% 0.0% 7.6% 124 Incorrectas 0 0 0 0 0 0 0 0 0 14 1 1 0 0 5 1 9 0 3 % 0.0% 78.

0% 100. señala el rendimiento que presentaron los sujetos en los primeros 41 estímulos del TECAL.6% 42.0% La tabla N° XXII de Vocabulario del grupo etario C.0% 8 6 3 1 7 3 1 11 6 8 11 3 0 0 4 2 9 6 2 1 9 7 57.4% 85.9% 50.3% 42.9% 21.6% 92.1% 78.1% 64.1% 78.1% 85.9% 57.4% 0.1% 50.4% 57.20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 6 8 11 13 7 11 13 3 8 6 3 11 14 14 10 12 5 8 12 3 5 7 42.6% 100.1% 42.0% 0.9% 14.0% 28.4% 35.0% 71.3% 64.7% 21.4% 7.3% 7.1% 42.9% 21.1% 78.4% 78.9% 21.4% 7.7% 35.6% 14.6% 21.7% 50.6% 92. 125 .3% 50.9% 57.0% 78.0% 21.7% 57.

9%) y (57. el ítem 17 correctas (35.1%) incorrectas. el ítem 10 correctas (0.1%) y (42. muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario C.0%) incorrectas.9%) incorrectas. De los 14 sujetos.7%) y (64.3%) incorrectas. el ítem 28 correctas (57. 126 .Gráfico X TECAL: ITEMES DESCENDIDOS VOCABULARIO El gráfico N° X. el ítem 20 correctas (42.4%) y (78.6%) incorrectas.0%) y (100. el ítem 27 correctas (21.

1% 57.1% 71.1% 64.9% 71.7% 78.1% 85.1% 127 Incorrectas 6 4 8 8 0 4 6 5 2 3 0 6 2 4 1 4 2 4 6 % 42.4% 92.6% 7.4% 57.7% 71.7% 14.3% 21.0% 57.4% 85.6% 42.Tabla XXIII Tabla de Contingencia TECAL: ITEMES PRUEBA MORFOLOGÍA Respuestas Ítem 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 Correctas 8 10 6 6 14 10 8 9 12 11 14 8 12 10 13 10 12 10 8 % 57.3% 28.4% 57.0% 28.6% 57.3% 85.4% 0.9% .3% 28.4% 42.9% 100.6% 100.1% 28.7% 71.0% 71.9% 35.6% 14.9% 14.6% 42.1% 0.0% 42.9% 28.9% 42.

3% 50.3% 57.3% 57.7% 42.6% 57.0% 28.7% 42.1% 35.9% 64.6% 28.1% 14.7% 64.9% 128 5 6 9 8 2 7 4 8 5 7 4 3 0 6 9 9 12 9 8 10 10 1 1 2 8 35.6% 100.1% 35.9% 85.4% 78.1% 71.9% 92.9% 64.3% 57.7% 42.3% 85.3% 57.0% 57.61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 9 8 5 6 12 7 10 6 9 7 10 11 14 8 5 5 2 5 6 4 4 13 13 12 6 64.6% 21.0% 28.6% 92.1% 14.0% 42.1% 7.7% 14.9% 28.3% 35.4% 42.0% 71.1% 35.3% 64.1% .7% 42.7% 50.4% 7.3% 50.4% 0.7% 50.4% 71.0% 71.7% 35.9% 64.9% 85.

1% 21.6% 57.4% 42. 129 .86 87 88 89 13 11 8 10 92.9% 28. señala el rendimiento que presentaron los sujetos en los estímulos 42 a 89 del TECAL.1% 71.9% 78.6% La tabla N° XXIII de Morfología del grupo etario C.4% 1 3 6 4 7.

7%) y (64.3%) incorrectas.Gráfico XI TECAL: ITEMES DESCENDIOS MORFOLOGÍA El gráfico N° XI.6%) y (21. el ítem 88 correctas (57. De los 14 sujetos.1%) y (42.6%) y (71.9%) y (57.4%) incorrectas.1%) incorrectas.7%) incorrectas. el ítem 87 correctas (78. el ítem 77 correctas (14.0%) y (50. el ítem 70 correctas (50. el ítem 64 correctas (42. muestra el resultado obtenido en e l TECAL por el grupo etario C.4%) incorrectas. el ítem 81 correctas (28.9%) incorrectas. 130 .3%) y (85.0%) incorrectas. el ítem 63 correctas (35.

4% 42.0% 71. 131 .4% 14.1% 50.6% 85.9% 50.0% 14.7% 64.6% 50.4% La tabla N° XXIV de Sintaxis del grupo etario C.4% 14.6% 57.0% 85. se ñala el rendimiento que presentaron los sujetos en los estímulos 90 a 101 del TECAL.6% Incorrectas 4 7 12 9 3 2 10 2 4 8 7 10 % 28.3% 28.3% 71.Tabla XXIV Tabla de Contingencia TECAL: ITEMES PRUEBA SINTAXIS Respuestas Ítem 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 Correctas 10 7 2 5 11 12 4 12 10 6 7 4 % 71.7% 28.7% 71.4% 50.3% 35.7% 78.6% 85.0% 28.3% 21.

el ítem 93 correctas (35.3%) incorrectas.3%) y (85. el ítem 96 correctas (28.6%) y (71.0%) incorrectas. el ítem 101 correctas (28.7%) incorrectas. De los 14 sujetos.7%) y (64.4%) incorrectas. el ítem 100 correctas (50. muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario C. 132 .4%) incorrectas.6%) y (71.Gráfico XII TECAL: ITEMES DESCENDIOS SINTAXIS El gráfico N° XII.0%) y (50. el ítem 92 correctas (14.

TEPROSIF GRUPO ETARIO A Tabla XXV Tabla de Contingencia: Interpretación TEPROSIF-O Normal Riesgo Déficit Número Porcentaje Número Porcentaje Número Porcentaje 12 6.1% 147 73.0% 40 20.9% Gráfico XIII 133 .

134 . de los 199 sujetos. muestran el r esultado en el test TEPROSIF. 40 son interpretados en riesgo (20. 12 son interpretados como normal (6.1%) y 147 (73.0%). del Grupo Etario A.En la tabla N° XXV y gráfico N° XIII.9%) que obtienen la categoría de déficit.

42 son interpretados en riesgo (21.3% Riesgo Sujetos % 40 14.1% Déficit Sujetos % 139 69. del Grupo Etario A.SILÁBICA A Normal Sujetos % 18 9.6%) que obtienen la categoría de déficit.6% La tabla N° XXVI muestra el resultado en el test T EPROSIF. de los 199 sujetos.6% Déficit Sujetos % 147 53. de los 199 sujetos.6%) y 147 (53.8%) que obtienen la categoría de déficit. 135 .3%). Tabla XXVII TEPROSIF-O:INTERPRETACIÓN PFS EST.0% Riesgo Sujetos % 42 21.8% La tabla N° XXVII muestra el resultado en el test T EPROSIF.0%). 40 son interpretados en riesgo (14. 18 son interpretados como normal (9.1%) y 139 (69.Tabla XXVI TEPROSIF-O: GRUPO ETARIO A Normal Sujetos % 12 4. 12 son interpretados como normal (4. del Grupo Etario A.

del Grupo Etario A. 56 son interpretados como normal (28.1%).1% Déficit Sujetos % 81 40. 58 son interpretados en riesgo (29. 136 . Tabla XXIX TEPROSIF-O:INTERPRETACIÓN PFS SUSTITUCIÓN A Normal Sujetos % 60 30.1% Riesgo Sujetos % 55 27.6% Déficit Sujetos % 88 44.1% Riesgo Sujetos % 58 29.2%) que obtienen la categoría de déficit. de los 199 sujetos. de los 199 sujetos.6%) y 88 (44.7%) que obtienen la categoría de déficit.2% La tabla N° XXVIII muestra el resultado en el test TEPROSIF.Tabla XXVIII TEPROSIF-O:INTERPRETACIÓN PFS ASIMILACIÓN A Normal Sujetos % 56 28.1%) y 81 (40.7% La tabla N° XXIX muestra el resultado en el test TE PROSIF. 60 son interpretados como normal (30.1%). 55 son interpretados en riesgo (27. del Grupo Etario A.

42 interpretados en riesgo con un (21. 18 son interpretados como normal con un (9. de los 199 sujetos.0%).1%) y 139 (69.8%) que obtienen la categoría de déficit. 137 .Gráfico XIV TEPROSIF-O: PFS ESTRUCTURA SILÁBICA El gráfico N° XIV muestra el resultado en el test T EPROSIF. del Grupo Etario A.

56 son interpretados como normal con un (28.Gráfico XV TEPROSIF-O: PFS ASIMILACIÓN El gráfico N° XV muestra el resultado en el test TE PROSIF. 55 interpretados en riesgo con un (27. 138 .1%). del Grupo Etario A. de los 199 sujetos.2 %) que obtienen la categoría de déficit.6 %) y 88 (44.

7%) que obtienen la categoría de déficit.1%) y 81 (40. 58 interpretados en riesgo con un (29.Gráfico XVI TEPROSIF-O: PFS SUSTITUCIÓN El gráfico N° XVI muestra el resultado en el test T EPROSIF. 60 son interpretados como normal con un (30. 139 . de los 199 sujetos.2%). del Grupo Etario A.

8% 51 83.6 %) que obtienen la categoría de déficit. 140 . del Grupo Etario B.6% Gráfico XVII En la tabla N° XXX y gráfico N° XVII.TEPROSIF GRUPO ETARIO B Tabla XXX Tabla de Contingencia: Interpretación TEPROSIF-O Normal Riesgo Déficit Número Porcentaje Número Porcentaje Número Porcentaje 4 6. muestran el r esultado en el test TEPROSIF.8 %) y 51 (83. 4 son interpretados como normal (6. 6 son interpretados en riesgo (9. de los 61 sujetos.6%).6% 6 9.

muestra el resultado en el test TEPROSIF. 141 .8%).SILÁBICA B Normal Sujetos % 6 9. 4 son interpretados como normal (1.2% La tabla N° XXXII.6% La tabla N° XXXI. del Grupo Etario B.4 %).9% Déficit Sujetos % 41 67.9%) y 41 (67. 6 son interpretados en riesgo (2. 6 son interpretados como normal (9. del Grupo Etario B.1% Déficit Sujetos % 51 18.8% Riesgo Sujetos % 14 22.2%) que obtienen la categoría de déficit. de los 61 sujetos. muestra el resultado en el test T EPROSIF. de los 61 sujetos. Tabla XXXII TEPROSIF-O:INTERPRETACIÓN PFS EST.6 %) que obtienen la categoría de déficit. 14 son interpretados en riesgo (22.1 %) y 51 (18.Tabla XXXI TEPROSIF-O: GRUPO ETARIO B Normal Sujetos % 4 1.4% Riesgo Sujetos % 6 2.

9% La tabla N° XXXIII.5% Riesgo Sujetos % 7 11.4%) y 39 (63. de los 61 sujetos.2% Déficit Sujetos % 36 59. muestra el resultado en el test TEPROSIF.7% Riesgo Sujetos % 16 26. Tabla XXXIV TEPROSIF-O:INTERPRETACIÓN PFS SUSTITUCIÓN B Normal Sujetos % 9 14.0%) que obtienen la categoría de déficit.7%).5%). 7 son interpretados en riesgo (11. 9 son interpretados como normal (14. muestra el resultado en el test TEPROSIF. 142 . 16 son interpretados en riesgo (26. del Grupo Etario B. del Grupo Etario B.0% La tabla N° XXXIV.9%) que obtienen la categoría de déficit.2%) y 36 (59. de los 61 sujetos.Tabla XXXIII TEPROSIF-O:INTERPRETACIÓN PFS ASIMILACIÓN B Normal Sujetos % 15 24. 15 son interpretados como normal (24.4% Déficit Sujetos % 39 63.

2%) que obtienen la categoría de déficit.0 %) y 41 (67. 143 .8 %). 14 son interpretados en riesgo (23. de los 61 sujetos.Gráfico XVIII TEPROSIF-O: PFS ESTRUCTURA SILÁBICA En el gráfico N° XVIII. del Grupo Etario B. 6 son interpretados como normal (9. muestran el resultado en el test TEPROSIF.

de los 61 sujetos.Gráfico XIX TEPROSIF-O: PFS ASIMILACIÓN En el gráfico N° XIX. 15 son interpretados como normal (24.5%) y 39 (63. 7 son interpretados en riesgo (11.9%) que obtienen la categoría de déficit. 144 . muestran el resultado en el t est TEPROSIF. del Grupo Etario B.6%).

del Grupo Etario B.2%) y 36 (59. de los 61 sujetos. 9 son interpretados como normal (14. 16 son interpretados en riesgo (26.0%) que obtienen la categoría de déficit. muestran el resultado en el te st TEPROSIF. 145 .8%).Gráfico XX TEPROSIF-O: PFS SUSTITUCIÓN En el gráfico N° XX.

1 son interpretados como normal (7.0 %) y 13 (92.1 %). del Grupo Etario C.1% 0 0.0% 13 92. muestra el resultado en el test T EPROSIF.9% La tabla N° XXXV.TEPROSIF GRUPO ETARIO C Tabla XXXV Tabla de Contingencia: Interpretación TEPROSIF-O Normal Riesgo Déficit Número Porcentaje Número Porcentaje Número Porcentaje 1 7. 0 son interpretados en riesgo (0. 146 . de los 14 sujetos.9 %) que obtienen la categoría de déficit.

147 . muestran el r esultado en el test TEPROSIF. del Grupo Etario C. de los 14 sujetos. 1 son interpretados como normal (7.1 %).0 %) y 13 (92.Gráfico XXI En la tabla N° XXXV y gráfico N° XXI.9 %) que obtienen la categoría de déficit. 0 son interpretados en riesgo (0.

2 son interpretados como normal (14. 148 . 1 son interpretados como normal (0. de los 14 sujetos. del Grupo Etario C. de los 14 sujetos.3%).7%) que obtienen la categoría de déficit. del Grupo Etario C.0% Déficit Sujetos % 13 4.7% La tabla N° XXXVI.3% Riesgo Sujetos % 0 0.2%).Tabla XXXVI TEPROSIF-O: GRUPO ETARIO C Normal Sujetos % 1 0. muestra el resultado en el test TEPROSIF. 0 son interpretados en riesgo (0.SILÁBICA C Normal Sujetos % 2 14. Tabla XXXVII TEPROSIF-O:INTERPRETACIÓN PFS EST. muestra el resultado en el test TEPROSIF.2% Riesgo Sujetos % 0 0.7% La tabla N° XXXVII.7%) que obtienen la categoría de déficit.0%) y 13 (4.0%) y 12 (85.0% Déficit Sujetos % 12 85. 0 son interpretados en riesgo (0.

muestra el resultado en el tes t TEPROSIF.1% Riesgo Sujetos % 4 28.5% Déficit Sujetos % 9 64. (28.2%) que obtienen la categoría de Tabla XXXIX TEPROSIF-O:INTERPRETACIÓN PFS SUSTITUCIÓN C Normal Sujetos % 3 21. de los 14 sujetos.4%) y 8 (57. del Grupo Etario C.1%) que obtienen la categoría de déficit.Tabla XXXVIII TEPROSIF-O:INTERPRETACIÓN PFS ASIMILACIÓN C Normal Sujetos % 1 7.2% La tabla N° XXXVIII. muestra el resultado en el test TEPROSIF. 3 son interpretados en riesgo (21. interpretados en déficit.4% Déficit Sujetos % 8 57. 149 .5%) y 4 son 9 (64.4%).4% Riesgo Sujetos % 3 21.1% La tabla N° XXXIX. 3 son interpretados como normal (21. riesgo 1 son interpretados como normal (7. de los 14 sujetos. del Grupo Etario C.1%).

2 son interpretados como normal con un (14. 150 .0 %) y 12 (85.Gráfico XXII TEPROSIF-O: PFS ESTRUCTURA SILÁBICA El gráfico N° XXII muestra el resultado en el test TEPROSIF. 0 interpretados en riesgo con un (0.7%) que obtienen la categoría de déficit. del Grupo Etario C. de los 14 sujetos.3%).

151 .Gráfico XXIII TEPROSIF-O: PFS ASIMILACIÓN El gráfico N° XXIII muestra el resultado en el test TEPROSIF. de los 14 sujetos. 4 interpretados en riesgo con un (28.1%).6%) y 9 (64. 1 es interpretado como normal con un (7.3%) que obtienen la categoría de déficit. del Grupo Etario C.

del Grupo Etario C. 3 interpretados en riesgo con un (21.1%) que obtienen la categoría de déficit.4%). de los 14 sujetos.Gráfico XXIV TEPROSIF-O: PFS SUSTITUCIÓN El gráfico N° XXIV muestra el resultado en el test TEPROSIF. 152 .4%) y 8 (57. 3 son interpretados como normal con un (21.

0% en riesgo y un 2.8%) que obtienen la categoría de déficit en el test TECAL.4% en riesgo y un 1. De los 274 sujetos.9% en riesgo y un 9. 1. De los 274 sujetos.4% en riesgo y el 12. 15.3% en riesgo y un 17.7% en riesgo y un 1.4%).4 en déficit.2.8% en riesgo y un 1.8% esta normal.8% en déficit.1% en riesgo y el 1. el grupo B en la prueba de vocabulario indica que el 17.3% de los sujetos son interpretados como normal.8% en déficit.0% de los sujetos son interpretados como normal. La prueba de morfología evidencia 1.8% de los sujetos son interpretados como normal. el grupo A en la prueba de vocabulario indica que el 51. el grupo C en la prueba de vocabulario indica que el 1. 5.5% en riesgo y el 1. el 2. 18.0% en déficit. 9.0% de los sujetos está normal.8% en déficit. 57 son interpretados en riesgo (20. En la prueba de sintaxis se evidenció que un 40. En la prueba de sintaxis se evidenció que un 15. 1. La prueba de morfología evidencia que el 15. En la prueba de sintaxis se evidenció que un 1.0% normal.9 en déficit.1% de los sujetos son interpretados como normal.8%) y 57 (20. 2. 4. De los 274 sujetos. Discusión De los 274 sujetos.8% en déficit.8% de los sujetos son interpretados como normal.1% en déficit. 160 son interpretados como normal (58.4.6% de los sujetos son interpretados como normal. La prueba de morfología evidencia que el 43. 153 .4% de los sujetos presentaron déficit.

1% de respuestas correctas y luego el grupo C con 35. El ítem 17 corresponde al adjetivo de cualidad “blando”. en el cual se probó que el grupo A presento mayor descenso con un 27. se evidencian que los ítemes descendidos son: el ítem 10 correspondiente al sustantivo “par”. (2006) “la palabra (un par). Probamos que los niños más grandes no utilizan la palabra por lo tanto. luego el grupo B con 29.Respecto al vocabulario que evalúa la cantidad de palabras que manejan los sujetos en su vida cotidiana.1%. los niños comúnmente utilizan los números para agrupar objetos o cosas. es el que mayor descenso presenta en los tres rangos etarios principalmente en el grupo C con 0% de respuestas correctas luego el grupo B con un 14.7%. los niños de 6 años la responden correctamente en un 50% o más”. basquetbol y rugby. Además. Por ejemplo. evidenció mayor descenso en el grupo A con sólo 17.5% y el grupo C con 42.6% respuestas correctas. El ítem 20 también corresponde al adjetivo de cualidad “estos dos son diferentes”. M.9%. se va perdiendo la utilización de ésta a mayor edad. El descenso en ambos ítemes se explica porque los sujetos no atribuyen características a las cosas.8% y el grupo A con un 17. A su vez. si un niño tiene una pelota y al tener la posibilidad de tener varias pelotas juntas para diferentes deportes las denominara de la misma manera sin atribuir más características como la pelota de futbol. Según Pavéz. se explica por la adquisición de los adjetivos que comienza a la edad de 4 años. 154 . Generalmente la palabra se utiliza poco en el lenguaje cotidiano.M.

Van der Lely (en Mendoza. probó que el grupo C con 21. Con respecto a la morfología donde se evalúa la capacidad de los sujetos para estructurar oraciones de manera coherente. El grupo B con un 41. todos…. en las palabras abstractas y en los términos relacionales.El ítem 27 corresponde al adjetivo de cantidad “algunos”. El ítem 28 también corresponde al adjetivo de cantidad “segundo”. Van der Lely (en Mendoza.).1% de respuestas correctas presentó mayor descenso entre los grupos. Considera que el vocabulario no constituye un sistema lingüístico unificado y que sus deficiencias son una consecuencia del trastorno gramatical”. E. “cinco perros” como también los artículos indefinidos y definidos como “un perro” y/o “los perros”. la adquisición de los adjetivos de cantidad aparece a la edad de 4 a 6 años.1% de respuestas correctas se presentaron descendidos seguidos del grupo B con 31. es decir.4% y el grupo A con 22. se evidencia que los ítemes descendidos son: el ítem 63 correspondiente a los pronombres personales con su 155 .1%. “concluye diciendo que se pueden predecir las deficiencias de vocabulario en niños con TEL. afirma que los niños con TEL “presentan un ligero retraso del desarrollo del vocabulario. 2006). E. Por otra parte. que son precisamente las palabras y los aspectos de significado para los que los indicadores sintácticos son más relevantes”. debido a que los indicadores gramaticales juegan un importante papel en el aprendizaje de las palabras.0% es el que continúa el descenso dado que lo sujetos generalmente utilizan los números para agrupar las cosas u objetos. evidenció que el grupo A con 26. principalmente en los términos cuantificadores (cada uno. 2006). “dos perros”.

6% de respuestas correctas. el grupo A con 30. Al igual que los Ítemes anteriores la razón de los descensos considerables se debe a los errores en los tiempos verbales que dificultan las acciones que los niños necesitan explicar.9% de respuestas correctas.8 se presentaron significativamente descendidos. El ítem 81 correspondiente a los verbos en la categoría de voz “el niño es perseguido por el perro” demostró que el grupo C con un 28. El ítem 70 correspondiente a verbos con categoría de persona “está comiendo”. El grupo B con un 27. El ítem 64 que evalúa los verbos con categoría gramatical de tiempo “ella va a comprar”. el grupo B un 16. demostró un descenso considerable en los grupos etarios. La adquisición de los pronombres es a partir de los 4 años de edad.4% y el grupo A un 20. demostró que el grupo B presentó mayor descenso en comparación al grupo A con 24.3% respuestas correctas. evidenció que el grupo A presento descendido el ítem con 27. luego lo hizo el grupo B con 31. El grupo C también evidencia una baja con un 42.2% y lo sigue el grupo C con 35.1%. el grupo A con un 29.7%.6% y el grupo B con 32. 156 . tal como se hace referencia en el nivel morfosintáctico.6% de respuestas correctas. El ítem 77 también evalúa los verbos con categoría de persona “ha estado cortando árboles” probó un descenso considerable en los grupos etarios. Las dificultades se deben a que los sujetos con TEL presentan falencias en los tiempos verbales como es señalado en el marco de referencia. El grupo C sólo obtiene 14.1%.0% de respuestas correctas.respectivo número y su género “el perro de él es negro y blanco”.9%.1% y el grupo C obtiene un 50.

como consecuencia. con la consiguiente dificultad para su aprendizaje. que también resultan problemáticos para estos niños”. lo que les impediría alcanzar el nivel mínimo postulado por la hipótesis de la masa crítica)” La adquisición de los verbos suele ser más compleja que la de los nombres debido a la complejidad de las acciones y a los cambios de estado respecto a los eventos. Mendoza. su comprensión requiere otros procesos además de la percepción directa (como. Esta en conocimiento que los niños con TEL tienen sutiles pero significativos problemas cognitivos “por lo que. E. por lo que muchas acciones sólo se pueden observar durante un breve período de tiempo y. algunos verbos suelen presentar acciones que tienen duración temporal limitada (como. (2006). E. (2006). E.Según Mendoza.1% y el grupo B con un 39. Mendoza. El ítem 87 que evalúa los negativos (no) y (ni) versus estructura afirmativa “la niña no está corriendo” demostraron que el grupo A con 22. por ejemplo. El ítem 88 también evalúa los negativos (no) y (ni) versus estructura afirmativa “ni el niño ni la 157 . Y por último. si el aprendizaje de verbos es más de tipo conceptual que el de nombres. “De hecho. “Los problemas particulares que presentan los niños con TEL en el aprendizaje de la morfología verbal pueden ser debidos a su escaso vocabulario.3% de respuestas correctas se presentaron significativamente descendidos en comparación al grupo C con un 78. por ejemplo. dar…). coger. les puede suponer una mayor carga cognitiva. (2006).6% de respuestas correctas. el uso de verbos puede requerir la participación de procesos tales como memoria y razonamiento. memoria y razonamiento)”.

158 .9% de respuestas correctas se encontraron descendidos ante el grupo C con 57.8% y el grupo con 35.0% y el grupo A con un 27. El rendimiento se atribuye a que la edad de adquisición de los complementos es entre 5 y 6 años. en la edad de Con respecto a la sintaxis. el grupo B con 23.1% y el grupo C un 50. que evalúa como los sujetos identifican las relaciones de las palabras dentro de una frase o párrafo. evidenció que los tres grupos etarios se presentaron significativamente descendidos.6%. El resultado del grupo C se debe a que los sujetos están adquisición de los negativos. Los resultados se deben a que los sujetos comienzan la adquisición del sujeto tácito a la edad de los 6 años. El grupo C un 14. lo que conlleva al bajo rendimiento de los grupos etarios en estos estímulos. El grupo B con 27.6%.6%. el grupo B presentó 31.6% y el grupo B con 27.9% de respuestas correctas. probó que el grupo A presentó un descenso considerable de 13. evidenció que el grupo A con 14. El ítem 93 también evalúa el sujeto tácito “tiene un helado” demostró que el grupo A con 23.0%.3%. El rendimiento del último grupo se atribuye a que está en proceso de adquisición del ítem. El ítem 100 que corresponde a oraciones subordinada negativa usando (ni) y (no) “lo que no es ni la pelota ni la mesa”.7% se presentaron descendidos. el grupo A con 28. los ítemes descendidos son: el ítem 92 correspondiente al sujeto tácito “duerme”.1% y el grupo C con 28. El ítem 96 correspondiente al complemento directo e indirecto “ella le muestra el niño a la niña”.niña están saltando”. el grupo B con 32.1%.1%. probó un significativo descenso en respuestas correctas.

las dificultades que se evidencian en esta población 159 . “Proponen que. Intervienen en la primera dirección. (2006). dificultades para el aprendizaje paradigmático. (2006). Las dos explicaciones teóricas de los problemas gramaticales del TEL plantean lo siguiente: La primera. ve al TEL como un problema de competencia gramatical. El rendimiento obtenido en el grupo C se opone con la edad de adquisición de este tipo de oraciones. la carencia de los mecanismos de “aprendibilidad” del lenguaje. en general. La segunda dirección.6% de respuestas correctas y el grupo C con 28. De acuerdo a la sintaxis “Los niños con TEL no presentan una falta de competencia gramatical. Según Mendoza. Mendoza. E. observa el TEL como un problema de ejecución gramatical.6%. dificultades para el aprendizaje de reglas gramaticales y dificultades para la representación de las relaciones dependientes. “Algunos investigadores que se adhieren a esta orientación han considerado que el TEL es una evidencia del daño a los componentes de esta capacidad gramatical innata que conlleva una pérdida de la competencia gramatical”.Finalmente el ítem 101 que evalúa las oraciones coordinadas imperativas “mira el tercer dibujo. E. luego muestra el hijito de este animal”. sino unos problemas subyacentes que son los responsables de que su ejecución en tareas gramaticales sea deficiente”. evidenciaron mayor descenso el grupo A con un 15.

(2006). E. Mendoza. implicación de otros dominios lingüísticos y los efectos de la frecuencia de uso y categorial. En general las dificultades para el aprendizaje de las reglas gramaticales. 160 . el origen (aprendizaje de los marcadores lingüísticos) y la explicación de las inconsistencias (vulnerabilidad de los marcadores lingüísticos.pueden ser una secuela de deficiencias de procesamiento de la información que interfieren con el aprendizaje del lenguaje”. Mendoza. “En ausencia de reglas gramaticales implícitas. E. Intervienen en la segunda dirección. explica que los niños con TEL presentan una importante dificultad para la construcción gramatical. (2006). los individuos con TEL se apoyan en un mecanismo más conceptual que lingüístico para orientar su uso del lenguaje”.

5% en riesgo y un 63. el grupo A en los PFS de tipo estructura silábica indica que el 9.2% en déficit. De los 274 sujetos en el test TEPROSIF-O.6% en riesgo y un 44.1% en riesgo y el 69. 23.0% de los sujetos son interpretados como normal. 9.1% de los sujetos son interpretados como normal. 27.2%). De los 274 sujetos. De los 274 sujetos.9% en déficit en el test TEPROSIF-O. 20. El grupo etario B. El PFS de tipo asimilación evidencia que el 28.7%) y 57 (76.8% en riesgo y el 83. El tipo PFS de sustitución se evidenció que un 30.6% en déficit en el test TEPROSIF-O.8% de los sujetos son interpretados como normal. muestra que el 6. En el tipo de PFS de sustitución se evidenció que un 14. asemejándola a la palabra adulta. el grupo B en el PFS de tipo estructura silábica indica que el 9.Los resultados del test TEPROSIF-O demuestran el tipo de proceso más utilizado por los sujetos para simplificar su habla.0% de los sujetos son interpretados como normal. 11.1% en riesgo y el 73.0% en riesgo y el 67.2% en déficit.0% en déficit. 160 son interpretados como normal (6. El tipo de PFS de asimilación evidencia que el 24.8% de los sujetos son interpretados como normal.2% de los sujetos son interpretados como normal.9% en déficit.7% en déficit. 21. 26.6% de los sujetos son interpretados como normal.6% de los sujetos son interpretados como normal.2% en riesgo y un 59.7%) que obtienen la categoría de déficit en el test TEPROSIF-O. 57 son interpretados en riesgo (16. se evidencia que el 6.1% en riesgo y un 40. 161 .8% en déficit. 29. El grupo etario A.

162 . En el PFS de tipo sustitución se evidenció que un 21. Respecto a los PFS de tipo estructura silábica. 0.0% en riesgo y el 92.1% de los sujetos presentaron déficit.M.3% de los sujetos está normal.6% en riesgo y un 64. presentó que el 7. consiste en la eliminación paulatina de estos procesos hasta que se produce la palabra igual al modelo adulto. L. el que presentó mayor cantidad de estructuras silábicas es el grupo etario C con un 85. (2009). De los 274 sujetos. en comparación a los otros dos grupos debido a que los sujetos se encuentran en la etapa de adquisición de las habilidades fonológicas del desarrollo evolutivo.7% en déficit.Finalmente. Pavéz. el grupo etario C.1% normal.9% en déficit. “según la fonología natural. 21. (en Pavéz.3% en déficit. M.M (2009). Para Bosch. De acuerdo a lo anterior. el grupo C en los PFS de estructura silábica indica que el 14. M.7% de los sujetos interpretados en déficit.4% en riesgo y un 57.0% en riesgo y el 85. 28. el desarrollo fonológico. En el PFS de tipo asimilación evidencia 7. De acuerdo a los tres grupos etarios. además de la adquisición de fonemas. el 0. a los 6 años los niños suelen presentar muy poco procesos”. los cuales “son procedimientos mediante los cuales el niño simplifica las sílabas tendiendo a transformarlas en estructuras del tipo consonante + vocal (CV) o simplifica la estructura métrica o rítmica de la palabra para facilitar su emisión”.4% esta normal.1% de los sujetos son interpretados como normal.

También es posible que fonemas no líquidos se asemejen a los líquidos (/r/. /rr/ o /l/). MM. Respecto al rendimiento de los tres grupos.Los PFS de tipo asimilación “son procedimientos mediante los cuales se cambia un fonema para hacerlo igual o semejante a otro presente en la palabra modelo o en la emitida por el niño”. son los grupos que presentaron mayor cantidad de asimilaciones. (2009).0% y el C con un 57. Los PFS de tipo sustitución “son procedimientos donde se sustituyen fonemas pertenecientes a una clase por miembros de otra clase o fonemas de una misma clase entre sí como ocurre en los líquidos y en los fricativos” Pavéz. el B con un 59.3%. MM. 163 . Según Pavéz. el grupo etario B con un 63. Pavéz. Lo anterior se debe a que “existen asimilaciones idénticas y asimilaciones en que un fonema se asemeja a otro.9% y el C con un 64. (2009).1%. MM. (2009). (2009) “se considera que existe sustitución solo cuando el cambio de un fonema por otro no es explicable por asimilación”. que un fonema vocálico se asemeje a otro vocálico (en la zona o el grado de abertura) y una sílaba se haga igual a otra presente en la palabra”. MM. Respecto a este de tipo PFS. Pueden hacerse semejantes en la zona de articulación y en la resonancia. Pavéz.7%. presentaron mayor cantidad de sustituciones en comparación al grupo A con un 40.

B Y C.7 % 14 Asimilación 9 64.Tabla XXXVII COMPORTAMIENTO FONOLÓGICO RESPECTO AL DÉFICIT EN SUJETOS A.7 % Grupo Etario B Estructura Silábica 41 67. Grupo Etario A Estructura Silábica Número de Sujeto 139 Porcentaje 69.3% Sustitución 8 57.1 % 164 .2 % Sustitución 81 40.8 % Total de Sujetos 199 Asimilación 88 44.9 % Sustitución 36 59.2 % 61 Asimilación 39 63.0 % Grupo Etario C Estructura Silábica 12 85.

La tabla N° XXXVII. 165 . representa cada grupo etario co n el número de sujetos que utilizaron de manera reiterada cada tipo de proceso fonológico de simplificación. quedando cada tipo de proceso clasificado en déficit.

La 166 .4. Conclusiones El comportamiento de los grupos etarios en el test TECAL con respecto al total de la muestra clasificó al grupo etario A con un 41.6% en riesgo y un 53. 15. El grupo etario B un 1.0% de sujetos interpretados como normal. 21. El grupo C presentó 1. el grupo etario C un 1.6% en déficit. 25.4% de los sujetos interpretados como normal.3% en riesgo y el 1.2% interpretado como normal.4% en déficit. 16.7% en déficit en la prueba de vocabulario.0% en riesgo y un 5.0% en riesgo y 22.0% de sujetos interpretados como normal.3% en riesgo y 16.2% en riesgo y 15.0% en riesgo y 4. La interpretación del test TECAL por edades consiste en que el grupo A presentó un 57.0% en déficit. 14.3% de los sujetos que fueron interpretados como normal.6% en déficit. 0.3. En el grupo B un 16. 4. La interpretación del test TEPROSIF-O por edades consiste en que el grupo A presentó un 4. En la prueba de morfología un 60.0% en déficit.0% en déficit.5% en riesgo y un 14.3% de los sujetos interpretados como normal. La interpretación del test TECAL por pruebas en los 274 sujetos.0% en riesgo y un 2.0% en riesgo y un 5.7% en déficit.4% de los sujetos fueron interpretados como normal.2% en déficit.0% de sujetos interpretados como normal. 2.1% en riesgo y un 18. 6.0% déficit.0% de los sujetos fueron interpretados como normal. 2.2% de los sujetos interpretados como normal. el grupo etario B un 23. corresponde a un 70.0% en déficit. 2. el grupo etario C un 0.1% de los sujetos interpretados como normal.

7% riesgo y 1. 20.0% en déficit.0% normal. La morfología 1. En la morfología se presenta un 43. 167 .0% de los sujetos interpretados como normal. 1.9% en riesgo y un 9.9% en riesgo y 20. La morfología un 15.8% en déficit.2% en los sujetos interpretados como normal.8% en déficit.0% en riesgo y 45.5% en déficit. En el PFS de tipo sustitución un 26.5% de los sujetos interpretados como normal.4% en déficit.8% en déficit. 9.3% en riesgo y un 17.6% en los sujetos interpretados como normal. La sintaxis un 40.6% normal. La interpretación en la prueba de vocabulario del test TECAL en el grupo etario A.prueba de sintaxis un 55.5% en déficit.1% de los sujetos interpretados como normal.0% normal de los sujetos interpretados como normal. clasificó con un 51.8% en riesgo y 1. En el grupo etario B clasificó con un 17.0% en riesgo y 2.1% en déficit. 21. un 15.0% en riesgo y un 49.4% en riesgo y 12. La sintaxis 1.2% de los sujetos interpretados como normal.4% en riesgo y un 1. 28. 1.4% déficit.9% en déficit. En el PFS de tipo asimilación un 26. La sintaxis un 15.8% en déficit. 18.5% en riesgo y 1.8% de sujetos interpretados como normal.4% en déficit.4% en riesgo y 69. 2. corresponde a un 9.3% normal. La interpretación del test TEPROSIF-O por PFS de tipo estructura silábica en los 274 sujetos. 5.8% normal. 2.1% en riesgo y 1. El grupo C clasificó un 1. 4.8% de los sujetos fueron interpretados como normal.8% en déficit. 24.

Los PFS de sustitución 21.4% normal. Los PFS de sustitución normal.2% déficit. La interpretación en los PFS de tipo estructura silábica en el grupo etario C clasificó 14.2% La interpretación de los PFS de tipo estructura silábica en el grupo etario B. 26.1% en riesgo y 69. El último nivel se explica porque la muestra presentó principalmente a sujetos diagnosticados con TEL-E (64. el test TECAL el nivel morfosintáctico. En el 168 .7% déficit.8% normal.1% en riesgo y 40. 27.0% de los sujetos interpretados como normal.3% normal.7% déficit.8% de los sujetos interpretados como normal. De acuerdo a las características específicas del déficit lingüístico.La interpretación en los PFS de tipo estructura silábica del test TEPROSIF-O en el grupo etario A. Los PFS de asimilación 7.9% déficit. 28.4% en riesgo y 57.0% déficit. clasificó 9. 29.1% normal. los grupos etarios coinciden en un bajo desempeño en las pruebas de morfología y sintaxis en el test TECAL. 21. 23.6% en riesgo y 64.8% en déficit. 21.2% déficit.6% en riesgo y 44.6%) y sólo un (35. Los PFS de asimilación 24.3% déficit.1% déficit. Los PFS de tipo asimilación 28.5% en riesgo y 63.0% en riesgo y 67. Los PFS de sustitución 14. clasificó con un 9.0% en riesgo y 85. debido a los problemas gramaticales presentes en el TEL.6% normal. 11.2% en riesgo y 59.1% normal. mientras que el test TEPROSIF-O el nivel fonológico. 0. De acuerdo a las preguntas y objetivos de investigación se concluye que los tres grupos etarios presentaron los mismos niveles del lenguaje descendidos.4%) con TEL-ER. clasificó un 30.

los cuales presentaron los mismos ítemes descendidos en la prueba 169 . Además. con respecto a los sujetos de los tres grupos etarios pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. Por el contrario. con respecto a los sujetos de los tres grupos etarios pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. El grupo B no presentó diferencias estadísticamente significativas en las pruebas. Se confirma hipótesis H1. los cuales presentaron los mismos niveles del lenguaje descendidos en las evaluaciones fonoaudiológicas de ingreso. evidenció que el grupo A es significativamente mejor que el grupo B y C. luego los de asimilación y sustitución. Se confirma la segunda hipótesis H1. El desempeño de ambas pruebas se debe a que los sujetos presentan mejor comprensión que expresión.TEPROSIF-O. la comprensión y la expresión de los sujetos se encontró significativamente descendida debido a que en éste grupo la mayor cantidad de sujetos presentaron TEL-ER. el bajo desempeño de la segunda prueba es debido a los fundamentos teóricos respecto al desarrollo evolutivo de las habilidades fonológicas. Las diferencias estadísticamente significativas entre el comportamiento lingüístico de los 274 sujetos en los grupos etarios de la interpretación del test TECAL. Por otra parte. el grupo C obtuvo un rendimiento deficiente en ambas pruebas. ya que mantuvo un rendimiento similar en ambas pruebas. el grupo A en el test TEPROSIF-O presentaron un rendimiento deficiente en comparación a los grupos B y C. es decir. los grupos etarios coinciden en un aumento de los PFS de tipo estructura silábica.

Por otra parte en el test TEPROSIF-O los tres grupos etarios presentaron mayor cantidad de PFS de tipo estructura silábica. 170 .TECAL. luego asimilación y sustitución.

4. Chile. Es preferible que durante la aplicación de los test principalmente en el TEPROSIF-O no se continúe con la prueba cuando los sujetos presenten un habla ininteligible. 171 . Se sugiere que la aplicación y análisis de las pruebas formales se realicen en base a las normas de cada test validadas nacionalmente. Sugerencias Los resultados obtenidos en la presente investigación. Además. A su vez permitió una primera aproximación acerca del desempeño lingüístico y el comportamiento del mismo en los tres grupos etarios. cumplir con lo que solicita el Decreto 1300/2002. respecto a la aplicación de una prueba expresiva y comprensiva para el ingreso de los sujetos con TEL a las EEL.4. permitieron conocer como se presentaban los niveles del lenguaje en sujetos con TEL de las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena.

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ANEXOS 176 .

TEST TECAL 177 .

178

179

180

181 .

TEPROSIF-R 182 .

183 .

184 .

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