UNIVERSIDAD DEL MAR SEDE LA SERENA ESCUELA DE FONOAUDIOLOGIA

TESINA PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIADO EN FONOAUDIOLOGÍA

ESTUDIO DESCRIPTIVO DE LOS NIVELES DEL LENGUAJE QUE SE PRESENTAN DESCENDIDOS EN NIÑOS Y NIÑAS DIAGNOSTICADOS CON TEL, CUYAS EDADES SON ENTRE 3 AÑOS A 5 AÑOS 11 MESES, PERTENECIENTES A EEL DEL SECTOR URBANO, COMUNA DE LA SERENA.
Autoras: Valentina Marín Zeballos Paloma Miranda Gómez Karina Rodríguez Cabeza

Asesor Temático: Marco Ortiz Vidal

Asesor Metodológico: Ruth Ulloa Lastres

La Serena, Diciembre 2009.

AGRADECIMIENTOS

Nos gustaría agradecer a todos quienes de alguna forma nos ayudaron a realizar nuestros estudios, en especial a quienes participaron en nuestro proceso de formación profesional desde el principio permitiéndonos mantener nuestra convicción, respeto en nuestras creaciones e investigaciones de diversas temáticas. Entre ellos podemos destacar como principal pilar en nuestro proceso educativo a Dios, nuestros padres, hermanos/as, esposo, amigos/as, profesores, guía asesor y temáticos de tesis. Además, reconocer la labor que cumplió cada director (a) de las escuelas especiales de lenguaje que nos permitieron extraer la información de sus estudiantes para poder elaborar nuestro trabajo que brindó frutos exitosos tanto para nosotras como en la retroalimentación para cada uno de los establecimientos.

Durante nuestro proceder investigativo, nos percatamos de la importancia de nuestra tesis para el Gobierno Regional de Coquimbo, al ser premiadas con un monto de dinero para cubrir los gastos del estudio incurridos durante todo el proceso. Este aporte económico nos indicó satisfactoriamente que seguíamos un buen camino en nuestra investigación, que nuestra perseverancia, dedicación, esfuerzo y trabajo nos entregaría grandes éxitos como también nos permitiría demostrar que los trastornos del lenguaje tienen relevancia significativa en el aprendizaje de los niños. Dicho lo anterior, damos las gracias a todos ustedes por estar siempre acompañándonos y apoyándonos en cada una de las decisiones que resultan trascendentales para nuestro crecimiento como persona y profesional ad portas de nuestra titulación y dar el gran paso a convertirnos en grandes Fonoaudiólogas como siempre lo soñamos. 2

INDICE

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 5 CAPÍTULO I: Formulación del Problema de Investigación .................................... 7 1.1 Planteamiento del Problema. ........................................................................... 7 1.2 Preguntas de Investigación. .......................................................................... 10 1.3 Objetivo General. .............................................................................................. 11 CAPÍTULO II: Marco de Referencia ............................................................................. 12 2.1 Marco Contextual. ............................................................................................. 12 2.2 Marco de Antecedentes Previos. .................................................................. 16 2.3 Marco Teórico .................................................................................................... 22 2.3.1 Lenguaje. ..................................................................................................... 22 2.3.2 Niveles del Lenguaje................................................................................. 39 2.3.3 Trastornos del Lenguaje .......................................................................... 51 2.3.4 Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) ........................................... 56 2.3.5 Tipos de TEL ............................................................................................... 59 2.3.6 Diagnóstico de TEL y los Test que se aplican................................... 62 2.4 Marco Conceptual ................................................................................................. 72 CAPÍTULO III: Marco Metodológico ............................................................................ 74 3.1 Justificación de la Metodología .................................................................... 74 3.2 Diseño de la Investigación ............................................................................. 77 3.3 Universo y Muestra del Estudio .................................................................... 79 3.3.1 Universo ........................................................................................................... 79 3.3.2 Muestra ......................................................................................................... 81 3.4 Hipótesis ............................................................................................................. 82 3.5 Operacionalización de las Variables ........................................................... 86 3.6 Instrumento de Recolección de Datos ........................................................ 89 3.7 Procedimiento de Recolección de Datos ................................................... 90 3.8 Criterios de Rigor Científico .......................................................................... 91 CAPÍTULO IV: Resultados de la Investigación ........................................................ 93 4.1. Presentación de los Resultados ................................................................... 93 TECAL GRUPO ETARIO A ......................................................................................... 94 TECAL GRUPO ETARIO B ....................................................................................... 107 TECAL GRUPO ETARIO C ....................................................................................... 120 3

................................................. 172 ANEXOS ...........................................................4.................. 166 Sugerencias ....................... 140 TEPROSIF GRUPO ETARIO C ..TEPROSIF GRUPO ETARIO A ............................ 182 4 .............................................................................................................. 4........................................................................................................... 176 TEST TECAL ..................... 4.3.................................................................. 171 BIBLIOGRAFÍA ............2..................................................... 153 Conclusiones ............................................. 146 4..................................................................................................................................................... 177 TEPROSIF-R .................. Discusión ................................ 133 TEPROSIF GRUPO ETARIO B ..............................................................................................................................................................................................................................

INTRODUCCIÓN El presente informe está efectuado por alumnas de cuarto año de la carrera de Fonoaudiología que se encuentran realizando su tesina sobre los niveles del lenguaje significativamente descendidos en niños y niñas con TEL. Se presentan 5 . del sector urbano de la Comuna de La Serena. está constituido por ocho puntos los cuales describen la importancia de llevar a cabo el estudio.4 años 11 meses y 5 años -5 años 11 meses. se presentan las principales teorías del desarrollo y adquisición del lenguaje junto con el diagnóstico y los tipos de prueba para dicho procedimiento. refiere los objetivos que se necesitan detectar y diferenciar. el diseño más apropiado en conjunto con el universo y muestra necesaria para una investigación significativa. La tercera parte. El capítulo III. El capítulo I. 4 años . describe las preguntas que tenemos sobre los niveles. corresponde al marco de referencia el cual describe la literatura sobre el lenguaje y como ha influido a través del tiempo. Además. Se exponen tres investigaciones nacionales relacionadas con los trastornos específicos del lenguaje. cuyos rangos etarios son 3 años – 3 años 11 meses. La segunda. está compuesto por tres partes. características específicas y las diferencias estadísticamente significativas en los niños y niñas por rango etario. La primera corresponde a la formulación del problema de investigación donde se presenta el lenguaje como medio importante de la comunicación humana. El capítulo II.

La finalidad es detectar y rehabilitar a tiempo los trastornos específicos del lenguaje. El capítulo IV. De esta forma. A su vez. está organizado por los resultados de la investigación de los test TECAL Y TEPROSIF-O. se describe el instrumento de recolección de datos y plan de análisis. Para el segundo test.hipótesis y variables respectivas según el caso. Como futuros fonoaudiólogos el tema nos resulta interesante ya que es un campo laboral amplio y necesario de abordar. respecto a los sujetos por rangos etarios. cada grupo presenta un porcentaje lo cual permite asignar la categoría de normal. Además. 6 . en riesgo y déficit tanto para el test TECAL como para el TEPROSIF-O. se utilizaron los procesos fonológicos de simplificación para clasificar a los sujetos. El test TECAL presenta en sus ítemes descendidos respuestas correctas e incorrectas. se logró interpretar los resultados y determinar cuál es el grupo etario que presenta un bajo desempeño en los test. mejorando el ambiente educacional y en parte la comunicación en determinados contextos sociales que se encuentren los sujetos.

quien regula los actos de habla tales como: respetar el turno de conversación. semántico y pragmático. (2001) determina que “El lenguaje es la capacidad humana que. J. 2003). Elvira Mendoza Lara. por un lado. manteniendo las estructuras básicas de la gramática. la cantidad de palabras que conforman su léxico. & Rondal. El lenguaje es un medio de comunicación oral y escrito que representa la realidad. el nivel morfosintáctico permite organizar las palabras dentro de una oración de manera coherente. atención. es decir. mantener el tema del diálogo y conservar contacto visual con el interlocutor. El nivel fonológico tiene como función. memoria. por otro. (Puyuelo. la más necesaria para llevar a cabo la función básica de relación” El lenguaje está constituido por cuatro niveles que son: fonológico.CAPÍTULO I: Formulación del Problema de Investigación 1.A. 7 . M. A nivel cerebral es una función cognitiva superior que trabaja conjuntamente con las funciones cognitivas como la inteligencia. ambos niveles mencionados anteriormente pertenecen a la forma del lenguaje. agrupar los sonidos propios de los fonemas para cada lengua. es la más compleja y. pensamiento y el razonamiento. “El adecuado desarrollo de dichos niveles en la primera infancia permite construir un lenguaje que posibilita la comunicación”. finalmente el uso del lenguaje lo conforma la pragmática. el nivel semántico se refiere al contenido del lenguaje. morfosintáctico.1 Planteamiento del Problema.

ya sea en el nivel preescolar o en el hogar.A Rondal (2003). no hay evidencia del o los niveles del lenguaje que se presentan descendidos en niños con TEL”. Cuando se percibe un trastorno del lenguaje. 8 . M. Las investigaciones recientes afirman que en el TEL coexisten problemas que abarcan el Procesamiento perceptivo. Para simplificar las palabras. De ésta manera se establecen planes y programas de estudio en las EEL o en las escuelas regulares con proyectos de integración.Al no producirse un desarrollo satisfactorio en uno o todos los niveles del lenguaje. en el sistema escolar de nuestro país se han creado las Escuelas Especiales de Lenguaje (en adelante EEL). “Los niños presentan dificultades en la adquisición del lenguaje principalmente en la comprensión. los niños utilizan tres tipos de procesos: relativos a la estructura de la sílaba. en donde el niño debe indicar lo que solicita el evaluador. normadas por el Decreto Exento de Educación N° 1300 del año 2002. se genera el Trastorno Específico del Lenguaje (en adelante TEL). es decir. Con el fin de abordar esta problemática. el Stsg< evalúa el nivel comprensivo y expresivo del lenguaje. el lenguaje expresivo del niño. Memoria de trabajo y Tiempos de reacción. Puyuelo. facilitando datos sobre la morfología. sintaxis y vocabulario del niño. cuyas edades principalmente van desde los 3 años 11 meses a los 5 años 11 meses. sustitución y asimilación. el Tecal es un test que evalúa la comprensión auditiva del lenguaje a través de un set de láminas. TECAL y STSG. expresión verbal y no verbal. sin embargo. El Teprosif es un test que evalúa los procesos fonológicos de simplificación. & J. pa ra la atención de niños y niñas con TEL. los niños son evaluados y diagnosticados por fonoaudiólogos mediante instrumentos estandarizados que son: TEPROSIF.

del sector urbano de la Comuna de La Serena. 4 años a 4 años 11 meses y 5 años a 5 años 11 meses.Desde esta perspectiva surge la importancia de la presente investigación. 9 . para determinar el o los niveles del lenguaje más descendidos en un grupo de niños cuyas edades son 3 años a 3 años 11 meses.

4 años a 4 años 11 meses y 5 años a 5 años 11 meses. del sector urbano de la Comuna de La Serena. del sector urbano de la Comuna de La Serena. • ¿Hay diferencias estadísticamente significativas entre el comportamiento lingüístico de los niños con TEL cuyas edades son 3 años a 3 años 11 meses. del sector urbano de la Comuna de La Serena. • ¿Cuál es o son los niveles del lenguaje más afectados que presentan los niños con TEL cuyas edades son 3 años a 3 años 11 meses.2 Preguntas de Investigación. 4 años a 4 años 11 meses y 5 años a 5 años 11 meses.1. 4 años a 4 años 11 meses y 5 años a 5 años 11 meses. • ¿Cuáles son las características específicas del déficit lingüístico del grupo de niños con TEL cuyas edades son 3 años a 3 años 11 meses. 10 .

1. cuyas edades son 3 años a 3 años 11 meses. cuyos rangos etarios son 3 años – 3 años 11 meses.4 años 11 meses y 5 años 5 años 11 meses. del sector urbano de la Comuna de La Serena.4 años 11 meses y 5 años -5 años 11 meses. 4 años . del sector urbano de la Comuna de La Serena. 4 años a 4 años 11 meses y 5 años a 5 años 11 meses. • Identificar los ítems más descendidos que presentan los niños y niñas diagnosticados con TEL. 11 . • Determinar que niveles del lenguaje evaluados en cada test son los más descendidos en niños y niñas con TEL. evaluados con la prueba TEPROSIF. del sector urbano de la Comuna de La Serena. evaluados con la prueba TECAL. Objetivos específicos. cuyos rangos etarios son 3 años – 3 años 11 meses. 4 años . • Identificar los ítems más descendidos que presentan los niños y niñas diagnosticados con TEL.3 Objetivo General.

se realiza bajo la evaluación de un fonoaudiólogo inscrito en la Secretaría Ministerial de Educación. como es el caso de las Escuelas Especiales de Lenguaje (en adelante EEL) y los Proyectos de Integración Escolar (en adelante PIE). por lo tanto ingresan a los siguientes niveles: 12 . TEPROSIF Y STSG. Para ello. observación directa y realización de tres pruebas denominadas TECAL. las cuales permiten obtener el desempeño de los niveles del lenguaje. En todo Chile.CAPÍTULO II: Marco de Referencia 2. aprobados por el Ministerio de Educación.1 Marco Contextual. Cuando finaliza la etapa de ingreso los niños y niñas mayores de tres años son atendidos en los cursos según la edad independientemente del tipo de TEL que presente. se normó por medio del Decreto Exento de Educación N°1300 correspondiente al 30 de Diciembre de 2002. El documento informa que el ingreso de niños y niñas a EEL. la atención de niños y niñas con trastornos específicos del lenguaje en Escuelas Especiales de Lenguaje y en Escuelas Básicas con Proyecto de Integración Escolar. el profesional realiza una anamnesis detallada. se han generado una serie de apoyos gubernamentales para niños y niñas con TEL. Para llevar a cabo el diagnóstico de ingreso. los cuales tienen como objetivo principal que los alumnos desarrollen las competencias básicas establecidas en el curriculum de la educación regular.

La carga horaria del profesional fonoaudiólogo debe alcanzar como mínimo a 4 horas cronológicas por cada 15 alumnos.Nivel Medio Mayor Primer Nivel de Transición Segundo Nivel de Transición : Alumnos entre 3 y 3 años 11 meses : Alumnos entre 4 y 4 años 11 meses : Alumnos entre 5 y 5 años 11 meses Cabe destacar. El plan general y específico de atención equivale a 22 horas. que se flexibilizan hasta en un año las edades que se señalan. debido a un inicio tardío del menor en las escuelas especiales de lenguaje o según la dificultad que presente. La educación de los menores se rige por planes y programas los cuales constan de un plan general de matrices curriculares que han sido modificadas con adecuaciones curriculares pertinentes a cada necesidad educativa especial (en adelante NEE) por el N° 240 del año 1999 y a su vez por un plan específico que debe resolver los trastornos de lenguaje y necesidades de aprendizaje derivadas del TEL. El decreto además. El egreso del alumno es anual y es un procedimiento consensuado por parte del equipo multidisciplinario quien. Los alumnos deben ser evaluados trimestralmente tanto en los aspectos específicos del lenguaje como en los pedagógicos y podrán ingresar el primer semestre hasta el 31 de agosto de cada año. enfatiza que los profesionales que podrán atender el trastorno son los profesores con título académico otorgados por una institución de educación superior cuya especialidad sea trastornos del lenguaje. 13 . determina la superación del TEL o permite la entrada a la educación regular.

Según cuenta pública 2009. Escuela Especial El Milagro de La Serena. Escuela Especial de los Trastornos Específicos del Lenguaje Mi Panal y Escuela Especial de los Trastornos Específicos del Lenguaje Jardín de Sueños. Colegio La Misión. Escuela Especial de los Trastornos de la Comunicación Nuevo Amanecer. Colegio Pierrot. Colegio Nuestra Señora de Andacollo. La cantidad de 14 . presentó el siguiente Directorio de Establecimientos con EE: Con dependencia municipal el Colegio Manuel Rodríguez. Escuela Especial de los Trastornos de La Comunicación Nueva Belén. Escuela Especial de los Trastornos Específicos del Lenguaje Oswaldo Guayasamín. Finalmente. Liceo Técnico Femenino de Las Compañías. sujetos a la atención educacional en 282 Escuelas Especiales (en adelante EE) y en los respectivos PIE.El área geográfica urbana de la comuna de La Serena hasta el 2008. Escuela Especial de los Trastornos de la Comunicación Santa Luisa. y el Colegio Técnico Profesional Florencia Nightingale. Centro de Estudios y Desarrollo Integral del Niño. Escuela Especial Kona-Varua. Escuela Especial de los Trastornos Específicos del Lenguaje Mabel Condemarín. Con dependencia particular subvencionado la Escuela Especial de Los Pensamientos de Juan XXIII. con dependencia particular no subvencionado tampoco se presentan establecimientos que brinden atención para las NEE. Respecto a los establecimientos con PIE se encuentra con dependencia municipal el Liceo Ignacio Carrera Pinto. Con dependencia particular no subvencionado no se presentan establecimientos. correspondiente a la gestión de la Secretaría Ministerial de Educación durante el 2008 informa que: la Región de Coquimbo presenta 7 mil 458 alumnos/as con NEE. Escuela Especial Kreativitas. Colegio Luis Braile. Colegio Básico Christ School. Con dependencia particular subvencionado el Colegio Providencia.

hasta la fecha había 552 profesionales sólo en los PIE.profesionales para dichas NEE. 15 Asistentes Sociales y 4 Kinesiólogos. es insuficiente ya que. 47 Fonoaudiólogos. de los cuales hay 283 Educadores. 15 . 203 Psicólogos.

Santiago de Chile durante el año 2004. Ana Espinosa Peña. Facultad de Medicina. Solange Hermosilla Ríos & Sara Tapia Saavedra. Test para evaluar : STSG TEPROSIF La muestra que seleccionó el equipo de investigadores comprende a niños y niñas con TEL que asisten a EEL.2 Marco de Antecedentes Previos. Además. Escuela de Fonoaudiología. Ariela González Varas. Se confirma una comprensión gramatical acorde a la edad de los niños pertenecientes al jardín infantil de la JUNJI. El estudio que a continuación se presenta cuyo título es “Conciencia Fonológica y Desarrollo del Conocimiento del Lenguaje Escrito en niños con Trastorno Específico del Lenguaje Expresivo”. se corrobora que hay presencia de TEL expresivo en niños que asistieron a EEL. Con respecto al 16 . Resultado: En el Test STSG. El estudio determinó la relación que existe entre el desarrollo de la conciencia fonológica y el desarrollo de la escritura. El número total de niños con y sin TEL que participó en la muestra es de 30 y sus respectivas edades oscilan entre los 4 años y 4 años 11 meses. en niños preescolares (4 años y 4 años 11meses) con y sin TEL. Alumnos de pre-grado de la Universidad de Chile. infantes de 4 años que no presentan TEL. es realizado por Luis Cárdenas Gajardo. y que acuden a jardines infantiles pertenecientes a la Junta Nacional de Jardines Infantiles JUNJI en la región metropolitana.2.

Para encontrar diferencias más evidentes se divide el grupo de niños con TEL en base al grado de la severidad del trastorno. Con respecto al test de la escritura. afirma que los niños con TEL manifiestan trastorno fonológico. Al comparar ambos grupos no se presentan diferencias significativas. ambos grupos obtuvieron resultados similares. Con respecto a la aplicación de la prueba Mann–Withney. Por otra parte. ambos grupos obtuvieron el mismo resultado. los niños pertenecientes al jardín infantil no muestran déficit en el desarrollo fonológico. 17 . en los niveles morfosintáctico y fonológico.Test TEPROSIF. Sin embargo el grupo de niños con TEL evidencian un rendimiento menor en la prueba aplicada. Al efectuarse este procedimiento se demuestran las diferencias significativas en cuanto a la conciencia fonológica en los menores.

Facultad de medicina. Francisca Heredia Tudela. Cristián Barraza Parraguéz. Cabe destacar. Las pruebas estandarizadas que miden sustantivos y verbos entregaron resultados similares en ambos grupos. Resultado: No hay diferencias entre menores con desarrollo normal del lenguaje (DNL) y los que presentaban TEL. en el grupo de 18 . Sin embargo. Pedro Jorquera Fernández & Karen Olea Ortega. que los sustantivos están adecuadamente desarrollados en ambos grupos. realizado por Fernando Álvarez Durán. Alumnos de pre-grado de la Universidad de Chile. Objetivo: Conocer si existen diferencias en el desempeño del léxico entre un grupo de niños con TEL y un grupo con desarrollo normal del lenguaje mediante el uso de índice de diversidad léxica (IDL) Test para evaluar : STSG TECAL TEPROSIF ESCALA DE MADUREZ MENTAL La muestra: El número total de niños y niñas con y sin TEL es de 60.El estudio que a continuación se presenta trata del “Desempeño Semántico de los niños con TEL en el Índice de Diversidad Léxica”. Escuela de Fonoaudiología Santiago de Chile durante el año 2006. que fluctúan entre 4 años y 4 años 11 meses.

Carolina Guzmán Madariaga. Objetivo: Determinar el desempeño de la conciencia fonológica en niños con TEL expresivo de 5 años. ESCALA DE MADUREZ MENTAL DE COLUMBIA TEPROSIF –R TEGE (Test Exploratorio de Gramática Española) 19 . Finalmente. Santiago de Chile. con el fin de verificar si su rendimiento es menor al de sus pares de edad sin alteración del lenguaje. Muestra: Se estudió un grupo de 30 niños con TEL expresivo de entre 5 años a 5 años 11 meses. Test para evaluar: PRUEBA DESTINADA A EVALUAR HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS DE TIPO FONOLÓGICAS DE YAKUBA. Facultad de Medicina. de nivel socioeconómico bajo.niños con TEL la utilización de verbos está disminuida generando un déficit en la diversidad léxica. Marcelo Saldías O`Hrens & Alana Vidal Saldivia. realizado por Sandra Canales Domínguez. Pamela Cifuentes Saravia. cuyos datos se obtuvieron de una investigación anterior. Se realizó la comparación con un grupo control de 59 niños de la misma edad y nivel socioeconómico. Alumnos de pre-grado de la Universidad de Chile. el estudio presentado a continuación determina el “Desempeño de la Conciencia Fonológica en niños con TEL de 5 años”. durante el año 2006. pero sin alteración del lenguaje. Escuela de Fonoaudiología.

Resultados: Al comparar ambos grupos se observó que los niños con TEL tuvieron un rendimiento significativamente inferior en la conciencia fonológica con respecto al de los niños del grupo control sin TEL. Sin embargo, no todos los niños con TEL tuvieron un desempeño descendido en la conciencia fonológica. Las principales dificultades en los niños con trastorno del lenguaje fueron en el reconocimiento de sonidos finales de palabras y en el sonido de las letras.

De acuerdo a los componentes del lenguaje comprometido (según si se tratase de trastorno fonológico, déficit morfosintáctico o trastorno fonológico más déficit morfosintáctico) se encontró que los niños sólo con trastorno fonológico evidencian un rendimiento significativamente superior, en comparación con los otros dos subgrupos de TEL. Por su parte, los niños con trastorno fonológico más déficit morfosintáctico, en comparación con los que presentan sólo déficit morfosintáctico, no evidencian una diferencia significativa en cuanto al rendimiento, a pesar de mostrar un desempeño menor en la habilidad evaluada, en este caso la conciencia fonológica. En este sentido, la correlación positiva encontrada entre el desempeño en la conciencia fonológica y las habilidades gramaticales expresivas, demuestra que a medida que aumenta el rendimiento en una habilidad incrementa también la otra, originándose una relación de interdependencia entre ambas. Este resultado respalda la importancia del componente morfosintáctico sobre el rendimiento de la conciencia fonológica.

Por otra parte, aunque no era el objetivo de la investigación, mediante el análisis de los resultados obtenidos por el grupo en estudio se pudo observar que los niños con trastorno fonológico rindieron mejor que aquellos con trastorno

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Morfosintáctico y fonológico-morfosintáctico, lo cual permite plantear una relación entre la severidad del TEL y el desempeño en la conciencia fonológica.

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2.3 Marco Teórico

2.3.1 Lenguaje.

El lenguaje es una función cognitiva superior ubicada en el hemisferio dominante o izquierdo aunque, el hemisferio no dominante o derecho presenta una participación activa en la comunicación humana. Importantes son los avances presentados por la ciencia los cuales han demostrados innumerables sucesos anatómico fisiológicos como es el caso del descubrimiento del cromosoma Fox P2 y la relación que existe con el lenguaje. Además, han permitido identificar las zonas que intervienen en la comunicación descubiertas por Carl Wernicke, denominada área de Wernicke o del lenguaje, localizada en el lóbulo temporal del hemisferio dominante. Norman Geschwind (en Love,R.,Webb,W. & Kirshener,H. 2001), describe que “Los trabajos realizados por Wernicke constituyeron el primer intento de investigación para relacionar las estructuras anatómicas, con aspectos de la conducta, lo que permitieron la predicción de síndromes y la comprobación de hipótesis” .

Por otra parte, Paul Broca bajo una serie de estudios descubrió el área de Broca, ubicada en el lóbulo frontal en la corteza prefrontal inferior del hemisferio dominante. “El descubrimiento de Broca de la existencia de un área específica para el lenguaje hablado, situado en el hemisferio izquierdo del cerebro, convulsionó el mundo de la neurología”. Love,R., Webb,W. & Kirshener,H. (2001).

La principal función del área de Broca, corresponde a la

programación y

organización motora de cada uno de los movimientos articulatorios del habla, 22

de una imagen acústica y un concepto”. y que el habla se produce cuando estos programas activan el área adyacente del giro precentral. entre la sucesión de fonemas (imagen acústica) y el concepto representado. que controla los músculos de la cara y de la cavidad bucal”. el neurólogo norteamericano Norman Geschwind (en Donoso. Para comprender mejor la relación que existe entre significado y significante. precientífico. El tercer período puso fin a esa controversia y aportó un gran desarrollo en los conceptos y evaluaciones psicológicas o lingüísticas”. Piner. 2006).S. El siguiente período se caracterizó por controversias entre localizacionistas (localizan cada una de las funciones cerebrales) y antilocalizacionistas (sostenían que el cerebro funcionaba de un modo global). “Broca estableció la hipótesis de que los programas de articulación se almacenan dentro de esta zona. A. en tres períodos: “El primer período. Relación entre el Cerebro y Lenguaje El estudio de la relación entre cerebro y lenguaje puede dividirse principalmente. (2006). afirma que éste signo presenta un sustrato anatómico y destaca “Que una de las principales características del cerebro humano es la existencia de áreas corticales de 23 . A. creado por el autor Ferdinand de Saussure (en Donoso. El concepto de signo lingüístico. 2006).generándose la producción del lenguaje. Donoso. se caracterizó porque predominaron las elucubraciones sobre la observación empírica. lo define como aquel “formado de la unión de un significado y un significante. (2001).A.

motores o vegetativos. Para ello. A. sistema reticular activador ascendente (en adelante SARA) y el sistema reticular activador descendente (en adelante SARD). éstas funciones (movimiento. El primer bloque funcional se encuentra constituído por las siguientes estructuras neuroanatómicas: formación reticular. de función compleja y funcionamiento variable”. la información visual y la sensibilidad general”. provocando una excitación a nivel cerebral que no trasmite mensajes particulares sensitivos. sino factores de una función. el cual provoca la actividad de todo el cerebro y en particular de la corteza. lenguaje. recibe numerosas informaciones las que a su vez agrupa y asocia en una información general difusa. está constituído por haces eferentes que suben o bajan el tono de los 24 . es un sistema de múltiples fibras cortas de la sustancia gris central del tronco cerebral y diencéfalo. El SARA está formado por impulsos sensoriales que se dirigen a la formación reticular y a la transmisión rostral de núcleos talámicos. que permiten establecer conexiones entre la información auditiva.asociación intermodal. Luria. Además. excitado por colaterales del sistema aferente espinotalámico. desde los cuales la actividad se dispersa a la corteza cerebral. señala que “No pueden localizarse funciones. pero sí. Por otra parte el SARD. Autores como Norman Geschwind y Marcel Mesulam han colaborado en el estudio del signo lingüístico. el autor presentó de manera precisa y concisa el funcionamiento del signo lingüístico mediante un esquema general y orientador pero no exacto del cerebro humano y como éste se encuentra organizado en base a la interacción de tres niveles o bloques. 2006). (en Donoso. memoria y otras) son sistemas funcionales. Si se estimula la zona de la formación reticular se genera una reacción de arousal o alerta.A. Sin embargo.

se dedican sólo a recibir información sensorial. Se encuentra conformado por todo lo que es posterior a la cisura de Rolando o Central de los hemisferios cerebrales. las segundas son denominadas como área gnóstica o área asociativas específicas las cuales cumplen las función de entregar sentido a la información recibida y rodear las áreas primarias. Las primeras. analizar y almacenar información. parietales y occipitales correspondientes a las áreas primarias. la modificación del tono como también el control sobre las inclinaciones y emociones.sistemas sensoriales o motores del neocórtex. es decir. El bloque abarca los lóbulos temporales. El sistema permite la modulación del tono cortical haciendo posible las más complejas formas de actividad consciente como es el caso de la comunicación humana. el Archicórtex tiene como función principal la regulación del estado general. recibe información que puede ser considerada como agradable y desagradable para el sujeto presentando un carácter somático y visceral. secundarias y terciarias. auditiva. las áreas terciarias son aquellas que permiten a los grupos de diversos analizadores trabajar conjuntamente permitiendo la integración de la excitación que llega a través de los diferentes analizadores. son consideradas como de proyección del córtex siendo la base de esta unidad. Este nivel. vestibular y sensorial general. Ejemplo claro de aquello es: la integración de información de cada 25 . El segundo bloque funcional tiene como objetivo principal recibir. tiene áreas de especificidad modal alta. son aquellas que permiten la recepción de la información visual. Por último. Estas vías descendentes tienen su origen en el lóbulo frontal específicamente en las zonas terciarias o córtex prefrontal. El bloque rige el comportamiento y la vida instintiva. En éste proceso. observables en la actividad sexual y reacciones agresivas del sujeto expresadas mediante un lenguaje verbal y no verbal.

(2006). es el primer requisito para que ocurra cualquier actividad organizada. A su vez. comparando los efectos de sus acciones con las intensiones originales corrigiendo de ésta forma cualquier error que haya cometido ante tal estímulo.sistema perceptivo. con sistemas numéricos y relaciones abstractas. constituye la unidad para programar. área pre motora y el área de Broca o área motora del lenguaje. En resumen el primer bloque tiene como función principal la vigilia el cual. regular y verificar la actividad realizada por el individuo ante un determinado estímulo. Cuando se estimula el cerebro humano. A. Las áreas secundarias son las estructuras de las áreas secundarias del córtex motor constituídas por las estructuras del giro precentral. Donoso. Éstas “Permiten asociar estímulos de distintas modalidades. y por eso son el sustrato del signo lingüístico al asociar información auditiva con la sensibilidad general y con la visión”. verificar su actividad consciente. el segundo recibe la información del mundo externo y el 26 . Gran parte de ésta zona se ubica en la región parietal inferior y son consideradas como estructuras específicas de los humanos. La zona primaria del tercer bloque corresponde al área 4 del control de las extremidades superiores y la parte inferior del área 4 al control de la cara. El tercer bloque. con estructuras gramaticales y lógicas complejas. crea intensiones formando planes y programas de sus acciones. La última se refiere a que actúa en forma de esquemas internos que permite la memorización de la experiencia organizada y el correcto almacenaje de la información. el hombre no reacciona pasivamente a la información que recibe sino que. inspecciona su ejecución y regula su conducta para que esté de acuerdo con éstos planes y programas para así finalmente. transición de las síntesis directas representadas al nivel de los procesos simbólicos u operacionales con significados verbales.

tercero dirige la actividad hacia el exterior. Los tres bloques son fundamentales en el lenguaje y en la articulación.

Asimetrías cerebrales Neuroanatómicas

A lo largo de la historia mediante una serie de estudios se han descubierto asimetrías cerebrales en tres áreas específicas como lo son: el (área de Wernicke) relacionada con la comprensión del lenguaje; el (Giro de Heschl), ubicada en el lóbulo temporal junto con la corteza auditiva primaria y el (opérculo frontal o área de Broca). Todas son zonas relacionadas con actividades del lenguaje. En ésta zona, autores como Geschwind y Levitsky (en Junque,C. & Barroso,J. 2001) determinan que a diferencia del plano temporal derecho, “El plano temporal es mayor en el hemisferio izquierdo en un 65% de los cerebros humanos”.

A su vez el Giro de Heschl es mayor en el hemisferio derecho, debido a que existen dos, a diferencia del hemisferio izquierdo en donde sólo se encuentra uno. Con respecto al opérculo frontal es mayor en el hemisferio derecho. Los descubrimientos han generado que se postulen tres teorías acerca de las asimetrías cerebrales que explican la evolución de las mismas. La primera es la Teoría Analítico-Sintética postulando que a nivel cerebral hay dos modos básicos de pensar, de manera analítica y sintética. En el hemisferio izquierdo se desarrolla la lógica, en donde se analiza la información de estímulos visuales en secuencia y se adjunta el componente verbal, a diferencia del hemisferio derecho en donde se sintetiza la información general del estímulo. La segunda consiste en la Teoría Motora, la cual afirma que el hemisferio izquierdo no está especializado en el control del habla, sino en el control de movimientos finos, siendo parte de ésta 27

última el lenguaje. La tercera consiste en la Teoría Lingüística, la cual postula que el hemisferio izquierdo está estrechamente relacionado con el lenguaje, a diferencia de las dos teorías anteriores las cuales postulaban que, el lenguaje es una especialización secundaria que se localiza en el hemisferio izquierdo.

Es preciso afirmar que ambos hemisferios se distinguen por cualidades propias, llamadas lateralizaciones siendo importantes en determinadas actividades que requieren de cada función cerebral específica para llevarlas a cabo. La dominancia del hemisferio izquierdo va desde el lóbulo temporal hasta el lóbulo occipital y está compuesto por: el lenguaje expresado en la lectura, habla, escritura y aritmética; la memoria verbal y el encontrar significado en los recuerdos. También, abarca los movimientos clasificados en complejos e ipsilaterales los cuales se han demostrado a través de estudios de neuroimagen funcional, en donde se determina que al realizar movimientos complejos con una mano, existe mayor actividad en el hemisferio contralateral. Sin embargo, también se activa el hemisferio ipsilateral, es decir, el hemisferio izquierdo tomando mayor importancia en la audición que está relacionada con los sonidos del lenguaje y la visión que está compuesta de palabras y letras. La dominancia del hemisferio derecho abarca desde el lóbulo frontal hasta el lóbulo occipital y está compuesto por la capacidad espacial constituída por una rotación mental de formas ya sea, geometría, dirección y distancia de un objeto; la memoria no verbal, aspectos perceptivos de los recuerdos y contenido emocional. Además, movimiento en configuraciones espaciales; expresada en el tacto que está compuesto por configuraciones táctiles como el braille; audición compuesta por la música y sonidos no lingüísticos. La visión es otra característica y se encuentra constituída por reconocimiento de caras, figuras geométricas y expresiones emocionales a 28

través de gestos faciales, estados de ánimo, reconocimiento de fotografías, de familiares, figuras políticas u otras.

Lenguaje y Cromosoma Fox P2

El lenguaje tiene a nivel genético un cromosoma específico que es el número 7 denominado FOXP2. Este cromosoma al translocarse genera trastornos del lenguaje. El hecho fue descubierto en una investigación realizada el año 1990 en Inglaterra, a una familia británica denominada KE portadora de TEL con la translocación del cromosoma FOXP2. Cabe destacar, que la información genética sólo se transmite de manera hereditaria. Autores como Vargha – Khadem (en Vargha, K.,Wade,N., & Pinker,S. 2003), afirmaron que “La anomalía más importante en la familia británica KE fue la reducción bilateral en el tamaño del núcleo caudado (uno de los componentes de los ganglios basales), junto con la actividad anormal en el núcleo caudado izquierdo durante el discurso de tareas”.

El gen Fox P2, regula la proliferación y la migración de neuronas localizadas en los ganglios basales, corteza cerebral, cerebelo y tálamo. Las neuronas estarían implicadas en el desarrollo y/o funcionamiento de los circuitos

corticotalamoestriatales, asociada a la planificación motora y aprendizaje. En los individuos que presentaban la mutación del gen a partir de la familia KE se detectaron dichas áreas en déficit, junto con alteraciones lingüísticas.

29

Los fundamentos biológicos del lenguaje. “La comprensión de la estructura interna de la lengua se inscribiría en el potencial interno del niño. conformada por sus propias reglas lingüísticas de la confección de palabras y frases. (1972). se refiere que al haber un desarrollo lingüístico normal. a partir de una cierta edad. N. poseedor de un equipamiento genético que. El niño se sirve de operaciones que no pueden ser bien ejecutadas más que si posee una buena comprensión de la estructura interna del enunciado de que se trate.Teorías Neuropsicológicas sobre el desarrollo del Lenguaje El Modelo Lingüístico de Chomsky propone que el desarrollo del lenguaje en niños. genera la adquisición del dispositivo de la lengua entre 18-30 meses. Los niños a través de la intuición seleccionan las palabras y la combinación de éstas en la producción de frases. N. (1972). El autor habla de la Noción de creatividad en el niño el lenguaje desde el punto de vista de la creación. Además. Chomsky. ya que es cierto que todos nacemos con un dispositivo o equipamiento genético para el 30 . “Los psicolingüistas Chomskinianos coinciden en la idea de que el niño nace con una predisposición para el desarrollo de competencias adecuadas al descubrimiento y el análisis de la lengua”. está determinado por características que demuestran la implicación de procesos que no tienen similitud entre la imitación y el refuerzo. Lo que postulaba Chomsky hoy en día aún se considera como válido. le permitiría dominar los rasgos estructurales”. Para Chomsky.

es decir. La primera tiene relación con un plano social. aparece dentro del niño. y la adquisición de la lengua. el nivel evolutivo real y el nivel de desarrollo potencial. A su vez Vygostky menciona la “zona de desarrollo próximo”. aparece entre la gente y la segunda con un plano psicológico. es por esto que el niño requiere de la ayuda de un adulto para resolver determinados problemas. En definitiva se determina que el aprendizaje en el niño estimula gran parte de sus funciones y procesos mentales. Por otra parte. El segundo nivel se refiere a la interacción con los otros. A su vez se alude la Ley Genética General. Menciona dos niveles evolutivos. todo niño ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase escolar. pero que están en proceso de maduración. El primero se refiere al desarrollo de las funciones mentales de un niño. El nivel evolutivo real coloca en evidencia las funciones mentales que ya han madurado en el niño de manera retrospectiva y el nivel de desarrollo próximo se refiere a esas funciones mentales que aún no han madurado. la cual explica que el desarrollo cultural de un niño se basa en dos perspectivas. como un niño es capaz de resolver un determinado problema con la ayuda de un adulto. Entonces esta teoría postula que la aparición del lenguaje en niños es de forma innata. lo cual queda de 31 . (1979). L. por tanto aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida del niño”. plantea en su modelo o teoría interaccionista: “Señala que todo aprendizaje en la escuela tiene una historia previa.desarrollo del lenguaje. es decir. lo que son capaces de hacer con la ayuda del otro. el Modelo Interaccionista de Vygotsky. es decir. como cuando es capaz de realizar actividades por si solo sin la ayuda de un adulto. que consiste en la distancia del nivel evolutivo real y del nivel de desarrollo potencial.

Según Narbona. semánticas. una vez que hayan madurado sus procesos mentales. es decir. es comprender como el pequeño llega a dominar las principales componentes lingüísticas (prosódicas. la interacción de varias personas hacia los niños estimula el desarrollo de los procesos mentales y los procesos inter psicológicos que posteriormente serán internalizados por los niños. “Una de las cuestiones centrales. Con respecto a la teoría de Vygostky. ya que tiene un valor de uso. A diferencia de los modelos anteriores. se utiliza para poder comunicarnos con otros. el modelo cognitivo intenta explicar los procesos del pensamiento y las actividades mentales que mediatizan la relación entre el estímulo y la respuesta. pero a su vez hay otras capacidades que aún no maduran y son éstas a las cuales se les da mayor énfasis. Autores como Piaget. J. fonológicas. es un mediador de la cultura. Bruner y Ausubel son los precursores de las teorías cognitivistas. la tercera idea es la “Intervención de otros miembros del grupo social como mediadores entre la cultura y el individuo”. se señalan 3 ideas que tienen gran relevancia en la educación: la primera consta de un “Desarrollo psicológico”.manifiesto a través de la interacción social mediado por el lenguaje. la segunda idea tiene relación con los “Procesos de aprendizaje” los cuales ponen en marcha los procesos mentales en desarrollo: el desarrollo de los procesos mentales va desde afuera hacia adentro. por ende se considera que el aprendizaje (externo) tiene directa relación con la maduración de funciones mentales (interno). según esta concepción. en el cual el niño posee capacidades que están desarrolladas. 32 . morfosintácticas. En este caso el lenguaje sería un signo en este sentido. (2006).

y las relaciones de los objetos entre sí están penetradas por estos enlaces inexplicables”. sino que.. etc. motoras y reflejas para aprender del mundo y adaptarse a él. existe una gran cantidad de estructuras cognoscitivas básicas que se conocen con el nombre de esquemas. 33 . desde el pensamiento concreto hasta el pensamiento abstracto. estas diversas componentes entran en relaciones complejas de interacción y que las lenguas naturales se caracterizan por un solapamiento parcial de las formas y funciones”. Los esquemas. son patrones fijos de comportamiento que los individuos utilizan para pensar en una situación y enfrentarse a ella. de peso. predomina la construcción realizada por parte del sujeto. Señala que “Hay seguramente en el niño todo un pensamiento informulable hecho de imágenes y de esquemas motores combinados. siendo los actos motores los primeros en exteriorizarse.pragmáticas o contextuales) sabiendo que. Piaget. Los niños construyen sus capacidades sensoriales. (1983). J. es decir. al menos parcialmente. Las personas tienen una propia visión de ver el mundo en cada una de éstas etapas y en cada visión. de vida. Con el desarrollo intelectual. plantea que el conocimiento no se adquiere sólo por interiorización del entorno social. en las situaciones normales de comunicación. Las ideas de fuerza. Afirma que todo ser humano pasa por las mismas etapas y que el desarrollo cognitivo aumenta en su complejidad. Piaget. los esquemas se convierten en patrones de pensamiento ligados a comportamientos particulares. salen de este pensamiento.

Este proceso ocurre cuando un esquema se modifica para poder incorporar nuevas nociones.Los principios que regulan el desarrollo cognoscitivo según Piaget. produce cambios esenciales en el esquema. la tercera etapa corresponde a las Operaciones Concretas que van desde los siete a doce años. que va desde los dos a siete años. e involucra la presencia de la función simbólica o representación. siendo estas las capacidades de mantener un constante acomodo de los esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve. Esta capacidad se puede apreciar a través del juego simbólico. La acomodación es lo contrario ya que. caracterizándose porque el lactante aprende y coordina una gran variedad de destrezas conductuales. Las etapas del desarrollo cognoscitivo propuestas por Piaget son: Etapa Sensoriomotriz que va desde el nacimiento a los dos años y corresponde a la adquisición de esquemas que se centra en el área sensoriomotora. podemos afirmar que los nuevos eventos se incorporan a los esquemas o estructuras preexistentes en la mente de las personas. Cabe destacar. La adaptación es el proceso que explica el desarrollo y aprendizaje a través de dos procesos complementarios: Asimilación y Acomodación. la cual está caracterizada por la habilidad 34 . como el niño es capaz de integrar nuevos conceptos y comprenderlos. que serían incomprensibles con los esquemas anteriores. la segunda etapa es Preoperacional. es decir. En general. la imitación diferida y el lenguaje. y que estarán sujetos a modificaciones y reestructuraciones según un mecanismo de asimilación y acomodación facilitado por la actividad del niño. que se considera la equilibración como la tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de forma que les permitan dar coherencia a su mundo percibido. La primera consiste en incorporar nueva información a un esquema preexistente. corresponden a la Adaptación e Inteligencia.

pues lo que se aprende en un contexto no es transferido fácilmente a otro. “La investigación acerca del desarrollo intelectual del niño ha puesto de manifiesto que. Ésta etapa es más compleja ya que. Existe una interacción sistemática y contingente entre quien enseña y el niño. J.para tratar efectivamente con conceptos y operaciones de manera concreta. finalmente se encuentra la Etapa de las Operaciones Formales que abarca a niños con la edad de doce años y más. determina que el aprendizaje del niño es por “descubrimiento” caracterizándose por una creciente independencia de la reacción de acuerdo a la naturaleza del estímulo. El intelecto permite resolver simultáneamente varias alternativas. ya que se considera como una capacidad que aumenta considerablemente al comunicarse con uno mismo o con los demás. Según Bruner. el crecimiento se basa en la internalización de estímulos que se conservan en un sistema de almacenamiento que corresponde al ambiente. permitiendo aplicar el razonamiento y las habilidades para la resolución de problemas en diferentes contextos. explica un dominio de conceptos y operaciones abstractas. 35 . (2001). El desarrollo intelectual es quien permite llevar a cabo el proceso. el niño presenta una visión característica del mundo y un modo peculiar de explicárselo a sí mismo”. atender a varias secuencias en el mismo momento. ya sea por medio de palabras o símbolos. organizar el tiempo y la atención de manera apropiada para esas exigencias múltiples. Por el contrario Bruner. en cada estadio de su desarrollo. Los niños tienen una habilidad para generalizar el aprendizaje de forma limitada. es decir.

la metodología del descubrimiento es transmitir el contenido. que deben ser tomados en consideración al planificar la 36 .A diferencia de las etapas del desarrollo cognitivo ligadas a la edad cronológica propuestas por Piaget y Bruner se rige por principios que regulan el aprendizaje. Establece los medios ideales para que el aprendizaje se produzca de la mejor manera posible. de los cuales destacamos lo siguiente: todo conocimiento real es aprendido por uno mismo. afirma que el descubrimiento es una fuente primaria intrínseca que asegura la conservación del recuerdo. la enseñanza expositiva es autoritaria. cada niño es un pensador creativo y crítico. el significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo. destacando la importancia de descubrir el conocimiento para que éste resulte real y útil para el aprendiz. De igual forma. Enfatizó un aspecto muy importante acerca de la forma en que aprendemos los seres humanos. Destaca. Considera que el lenguaje facilita el aprendizaje como un medio de intercambio social y herramienta para poner en orden el ambiente. forma y frecuencia del refuerzo. Para Ausubel el aprendizaje es significativo ya que. el descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo posteriormente y es el generador único de motivación y confianza en sí mismo. es la organización e integración de información en la estructura cognoscitiva del individuo. Bruner propone en su teoría cuatro aspectos principales: predisposición a aprender. que la estructura cognoscitiva es la forma como el individuo tiene organizado el conocimiento previo a la instrucción y que ésta a su vez se encuentra formada por creencias y conceptos. secuencias de presentación. estructura y forma del conocimiento. la capacidad para resolver problemas es la meta principal de la comunicación. el conocimiento verbal es la clave de la transferencia. En resumen.

En general. Si el niño parte con una buena base comunicativa podrá adquirir y desarrollar nuevas 37 . Se dan a conocer características o atributos de un determinado concepto. Existe una interrelación entre símbolos y referentes. Cuando un niño es capaz de reconocer el significado de los conceptos. Respecto a las teorías propuestas por los tres autores. el aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Acá se asignan significados a símbolos mediante categorías gramaticales.instrucción. Para completar su teoría. Toda experiencia previa que tenga el niño permite responder al estímulo en base al contexto e interés que muestre en el tema. El segundo aprendizaje significativo es el de conceptos donde se representan ciertas regularidades de eventos y objetos. a la cual Ausubel ha llamado concepto integrador. puede formar frases que contengan dos o más conceptos en las que se afirme o niegue algo utilizando sus estructuras cognitivas y razonamiento. tenemos nuestra propia postura ante el tema. Involucra la interacción entre la información nueva y una estructura específica del conocimiento que posee el aprendiz. que permite aprender lo que significan las ideas expresadas en una proposición que a su vez constituye un concepto. El último aprendizaje que nos propone es el proposicional. Todo ser humano tiene una estructura cognitiva compleja regida por un proceso dinámico de aprendizaje. Como nos damos cuenta es contrario al primer tipo de aprendizaje que propone. de tal manera que puedan servir de anclaje para conocimientos nuevos o puedan ser modificados por un proceso de transición cognoscitiva o cambio conceptual. El primero es el aprendizaje significativo representacional importantísimo porque de él dependerán los demás. expone tres tipos de aprendizaje.

y además cuáles son sus estrategias y sus dificultades para adquirir nuevas nociones. Es preciso destacar que Narbona. 38 . El modelo cognitivo nos facilita información respecto de cómo los niños son capaces de comprender lo que sienten que saben o no saben. Expresó mediante la siguiente cita uno de los principales inconvenientes del modelo cognitivo en relación al lenguaje como tal: “El problema central suscitado por la psicología cognitiva es el de saber en qué medida es posible abordar el estudio de lenguaje independientemente del de otros procesos cognitivos”. Afirmamos.nociones que le permitan integrar conceptos. utilizar coherencia y cohesión cuando corresponda. J. mayores son las posibilidades de recordar y utilizar los conocimientos adquiridos. (2006). que mientras más aprendan los niños ya sea por sí mismos o apoyados por otra persona.

2.3.2 Niveles del Lenguaje

El lenguaje está compuesto por cuatro niveles, siendo cada uno de éstos fundamentales en la comunicación humana ya que, presentan funciones específicas para el procesamiento lingüístico en determinados contextos. A medida que el menor crece de forma cualitativa y cuantitativa, los niveles se desarrollarán de la misma forma.

Nivel Fonológico

Para los autores Canellada., Madsen., Crystal., Gallardo & Gallego (en Acosta, V. & Moreno, A.1999). Consideran que el nivel fonológico “Es parte del uso del lenguaje, está compuesto por todos los sonidos propios de cada lengua. La

fonología se ocupa del estudio de los sonidos de la expresión lingüística desde un punto de vista funcional y abstracto, agrupados en el lenguaje determinado”.

Según, Martínez Celdrán (en Acosta,V. & Moreno, A. 1999), “Este estudio se lleva a cabo mediante la aplicación de criterios estrictamente lingüísticos, es decir, de la organización de los sonidos en un sistema valiéndose de sus caracteres

articulatorios y de la distribución o suma de los contextos en que pueden aparecer”.

Por otra parte, para Martínez Celdrán (en Acosta, V. & Moreno, A.1999), “La fonética atiende al estudio del material sonoro, tratando de recoger la información más exhaustiva posible sobre la materia sonora bruta y sus propiedades fisiológicas y físicas”. 39

La fonología está

compuesta por el fonema, rasgos distintivos y sílaba. Los palabras, que poseen sonidos

fonemas, son las unidades esenciales de las

mínimos distintivos con capacidad de diferenciar significados. Cada lengua o dialecto tiene un número determinado de unidades de contraste también denominados unidades fonémicas o segmentos. Según Alarcos, (en Acosta, V. & Moreno, A.1999), define a los fonemas como “modelos mentales del sonido que caracterizan a cada lengua, aunque en el habla concreta aparezcan realizados como sonidos diversos”.

El fonema está sujeto a realizaciones diferentes, llamadas variantes, que dependen del estilo de habla y contexto fonético. Se distinguen tres tipos de variantes:

1. Variantes combinatorias: se generan al haber dos o más fonemas que tienen entre sí una similitud articulatoria o acústica, no se presentan en el mismo contexto.

2. Variantes libres: se generan cuando dos o más variantes fónicas aparecen el mismo contexto.

3. Variantes individuales: se generan cuando las realizaciones de un fonema pueden dar indicaciones sobre el hablante, pero no son el resultado de una elección por su parte.

Los fonemas tienen rasgos distintivos. Para realizar un análisis fonológico hay que reconocer que los fonemas están compuestos por haces de rasgos 40

simultáneos, de modo que el fonema es una unidad compleja segmentable y por lo tanto, sucesiva, mientras que el rasgo es la diferencia material última y simultánea que da unidad al fonema. Martínez Celdrán también afirma (en Acosta, V. &

Moreno, A.1999), “si esos rasgos cumplen la función de posición, se llamarán rasgos distintivos o pertinentes. Éstos pueden ser descritos de doble manera: articulatoriamente, tomando como referencia los movimientos y posiciones de los órganos fonadores y acústicamente tomando en cuenta como regencia los índices acústicos que se pretenden de la onda sonora del lenguaje”.

Para los autores Jackobson & Halle (en Acosta, V. & Moreno, A.1999). “La sílaba pasa por ser el esquema elemental en torno al que se constituye todo agrupamiento de fonemas”.

Mientras que para Martínez y Caldrán (en Acosta, V. & Moreno, A.1999). “La sílaba, al contrario que el fonema, tiene su ser en la cadena, en el discurso”.

En la mayoría de los idiomas o dialectos la sílaba está compuesta por un núcleo formado por una vocal y un sonido consonántico, que pueden estar de manera anterior del núcleo o de manera posterior a el. Sin embargo existen las reglas fonológicas, que regulan el orden, secuencia y colocación de los fonemas. Los últimos se clasifican según punto articulatorio, modo de producción y rasgos de sonoridad. El punto articulatorio es en donde se produce el contacto de los órganos de articulación, para generar el sonido. Existen siete tipos: BilabialesLabiodentales-Interdentales-Dentales-Alveolares-Palatales y Velares. El modo de producción, los órganos articuladores pueden generar cierre o ensanchamiento de la cavidad oral. Existen seis tipos: Oclusivas-Fricativas-Africadas-Vibrantes41

/n/./s/. consideraron que “Es importante la distinción entre aquellos fonemas consonánticos que se producen con un cierre del tracto que no dejan pasar aire y los que se articulan sin llegar a un cierre absoluto. Del Teso & Weston (en Acosta./r/./r/./k/./diptongos decrecientes/./x/. decrecientes/. D’Introno.1999)./ch/. & Weston (en Acosta./p/./r/ y grupo cl./r/./ll/ . Autores como Alarcos./b/. El desarrollo fonológico en niños de 5 años: /m/. 42 ./ch/. Para D’Introno. A. más el fonema /z/ y grupo cr. V. El desarrollo fonológico en los niños de 3 años se presenta con la adquisición de los siguientes decrecientes/./s/./x/. & Moreno./s/./g/. /d/ ./l/. grupo cl. 1999). Del Teso. A./n/./p/./x/./ch/./r/./b/. Los primeros se articulan sin sonoridad o vibración espontánea de las cuerdas vocales./f/./g/./f/./k/./ñ/../t/./t/./l/../diptongos fonemas /d/./t/./b/./f/../l/./g/. /ll/.Laterales-Nasales./ñ/./diptongos El desarrollo fonológico en niños de 4 más años: los /m/. Los rasgos de sonoridad se determinan por la vibración de las cuerdas vocales y la tensión de los músculos que intervienen en la articulación. “Distinguen también entre los fonemas consonánticos los obstruyentes e inobstruyentes./k/./n/. Estos rasgos reciben el nombre de interrupto/contínuos”./ñ/. fonemas: /m/./p/. V. mientras que los segundos se articulan con sonoridad espontánea”. & Moreno.

Nivel Morfosintáctico Con respecto a los elementos gramaticales del lenguaje. Cuando el menor utiliza morfemas complejos con artículos y verbos auxiliares sus enunciados se hacen más extensos. 43 . Las palabras deben estar agrupadas según su función. es decir. que son las palabras y constituyen la unidad mínima del lenguaje. El menor entre los 2 y 3 años ya poseen un acceso a la asociación de dos o más palabras que los psicolingüístas llaman semantaxis. Con respecto a formas negativas complejas se desarrollan durante el ciclo escolar. A medida que el menor va creciendo va adaptando frases negativas y preguntas. una relación semántico-sintáctica. el menor selecciona. marca la posición de una palabra o enunciado que utiliza el adulto en un determinado contexto para luego el menor emplearlas en el mismo lugar contextual que fue utilizada por el adulto. Esto se explica a través de un número limitado de fórmulas que tienen relación con la posición de cada palabra o enunciado que sería aprendida por el menor. es decir. así denominado por el fenómeno Principio de Generalización Contextual. Las frases negativas se desarrollan previamente a la etapa escolar y al comienzo sólo expresan la negación con pocas palabras como: “mamá no” y luego en etapas posteriores insertan la negación en frases completas como: “Al niño no le gusta”. Una de las características importantes en la adquisición del lenguaje es la aparición de la frase gramatical la cual tiene los siguientes elementos: entonación. están los morfemas. las cuales derivan de un lenguaje adulto. luego el menor debe saber organizar de manera secuencial las estructuras de los enunciados.

perfeccionar y construir enunciados nuevos fuera de los que ya utiliza y conoce. 2001). La sobregeneralización se refiere a errores gramaticales que comete el menor en este período del desarrollo morfosintáctico. < ha ponido > en lugar de < ha puesto>. A su vez también se presentan sobregeneralizaciones en la etapa del desarrollo léxico del menor. Es aquí en donde el menor aplica una regla a elementos lingüísticos que no está correcto. exclamación. Estos elementos le permitirán al menor poder comprender. <ha rompido > en lugar de < ha roto>. sorpresa. Es así como el menor 44 . El menor aplicará la sobregeneralización a verbos de participio irregular. Este elemento del lenguaje lo han estudiado diversos especialistas en fonética. cuando crea palabras nuevas y las generaliza. Las flexiones son elementos variables que se agregan al radical de las palabras según la posición en la frase y así darle un sentido. permitiendo analizar las curvas melódicas del lenguaje”. por mencionar algunas.sobregeneralización. ira. una vez que haya integrado el uso del sufijo <ido> para referirse al pasado. Según Konopczynski (en Narbona. J. sino también por deducción de principios de la lengua utilizada y aplicación a situaciones nuevas. y órden de palabras. sobregeneraliza estructuras lingüísticas regulares a irregulares. dichas modificaciones evidencian que el menor no sólo adquiere palabras a través de la repetición o por imitación. si es una declaración. reflejando su sistema de organización lingüístico. “La entonación aparece de manera conjunta con el léxico. desagrado. Las expresiones que utilizará serán < ha hacido> en lugar de < ha hecho>. una interrogación. pudiendo así el menor expresarse dependiendo del contexto en que se encuentre. es la prosodia del lenguaje. es decir. flexiones. pena.

es decir. utilización de enunciados en negación como no se interrogación. comienza a unir oraciones mediante la utilización de conjunciones. aparición de pronombres en primera. pronombres. uso de plurales en los pronombres personales. aparición de formas verbales en futuro y pasado. segunda y tercera persona y los utiliza en oraciones interrogativas. adverbios.es capaz de dominar gran parte de las formas gramaticales de su lengua. Desde los 3 años el niño ya es capaz de dominar la lengua de su idioma y puede hablar inteligiblemente sin numerosas fallas a nivel sintáctico y morfológico. adverbios de lugar aquí. entre los 16 y 24 meses de edad utiliza sustantivos como agua . el sabe que las palabras o enunciados están organizados de una determinada manera y que pueden ser modificadas por la entonación y las flexiones. allí. El orden de las palabras le da sentido a la frase o enunciado que utiliza el menor. y 45 . El desarrollo morfosintáctico en niños de 3 años muestra una adquisición de: incorporan artículos determinados y algunas preposiciones generando enunciados como “papá va a casa” o el auto está aquí”. sin embargo debe continuar completando su comprensión a través de estructuras gramaticales.surgen tiempos verbales como el indefinido y pretérito imperfecto. El enunciado del español está compuesto por <sujeto-verbo-complemento de objeto> (SVO) siendo aprendido y comprendido rápidamente por el menor cada parte del enunciado estando lo suficientemente preparado para comprender la frase completa. el uso de género y número aumenta y los verbos ser y estar. El desarrollo morfosintáctico en niños de 4 años muestra una adquisición de: comienza a utilizar categorías como adjetivos.

metáforas. una es la teoría semántica referencial. comprensión de chistes y adivinanzas. el nivel semántico corresponde al contenido. La segunda teoría es la de semántica representacional cuyo fin es referirse a los elementos mentales y como éstos son modificados a través de nuestra interacción en un establecido contexto. los tiempos verbales como presente. condicionales y de tiempo. El significado y sentido de las formas figurativas se extraen de referentes concretos. El nivel semántico regula el significado léxico. El desarrollo morfosintáctico en niños de 5 años muestra una adquisición de: uso complejo de estructuras sintácticas como oraciones pasivas. conjunciones. Existen dos teorías importantes que permiten comprender el nivel. proverbios y adivinanzas. pero su correcta interpretación pone en juego el lexicón del niño junto a las habilidades y dominio de las habilidades metalingüísticas que 46 . conciencia metalingüística. uso. De acuerdo a los precursores del lenguaje. entiéndase por nominar y atribuir rasgos a determinados objetos. como el niño comprende y entrega respuestas en base a la organización que tiene a nivel mental de una situación determinada. la cual nos indica el tipo de referencia que tiene un objeto ante cada persona. adverbios y pronombres. pasado y futuro los usan correctamente. Maneja el uso del significado figurativo como los modismos. Nivel Semántico La semántica estudia los significados de palabras y oraciones.preposiciones. es decir. interviene en el significado gramatical el cual permite el correcto uso de preposiciones.

dice que durante el primer año de vida se desarrollan seis estadios. Hablan más de las cosas que el niño ve u oye”. Durante la primera infancia los niños realizan adaptaciones del contenido del lenguaje. Según Stark (en Puyuelo. Los factores emocionales también pueden influir en la comunicación ya que. M.presente. “El desarrollo preverbal del contenido.Puyuelo. (2006). discriminar. implica aspectos cognitivos como la memoria. en éste caso: “Los interlocutores adaptan también el contenido. Dichos procesamientos requieren de factores receptivos tales como: oír. 2. La comprensión de indicaciones simples y complejas junto con la de tareas precisas y diferenciadas pone de manifiesto el contenido del lenguaje. Vocalizaciones reflejas : son aquellas vocalizaciones automática que se reproducen en respuesta a un estímulo. seleccionando los temas. 2006). que se usan para describir los acontecimientos que preceden al lenguaje”. percibir y relacionar el significado de las palabras lo que a su vez. pensamiento y la atención principalmente. Balbuceo y sonrisa placer. : Emisión de sonidos para expresar satisfacción y 47 . Los estadios corresponden a: 1. se expresan sentimientos y sensaciones que el niño perciba en cuanto a la comunicación que mantiene con su interlocutor. M.

No obstante. El desarrollo semántico en los niños entre 3 y 4 años muestra una adquisición de: utiliza atributos y características relacionadas con el tamaño y la cantidad. : Emisión de varias sílabas de consonante- 5. sinónimo como lindo y bonito. consonante-vocal-consonante y así sucesivamente en cada sucesión de palabras. Brown (en Puyuelo. dar. 4. reciprocidad como comprar. jerarquización como manzana. La prosodia y la mayoría de los fonemas son similares a los de los adultos. que pertenece a la categoría de frutas. M. expresa que “el desarrollo semántico en años preescolares presenta siete estadios. Juego vocal : El niño no tiene intensión comunicativa pero sí. recibir.3. emiten más de una palabra por enunciado. Balbuceo reduplicado vocal. vender. Por otra parte. se asocia al juego social o egocéntrico. 2006). comparten gran parte de los hitos del desarrollo explicados anteriormente”. Enunciados de una palabra: Los niños en ésta etapa. antónimos como grande y pequeño. 48 . 6. Balbuceo variado : El niño comienza a utilizar variedades de series de consonante-vocal.

La competencia pragmática de cada persona es utilizada para analizar y entender los contextos en el cual nos desenvolvemos. aparte de requerir del diálogo necesita del mantenimiento del tema. respecto al desarrollo preverbal del uso del lenguaje son: 1.El desarrollo semántico en los niños de 5 años muestra una adquisición de: relación de acontecimientos de manera secuenciada y ordenada. Por ejemplo. 2006). dispone de conductas complejas como es el diálogo junto con el discurso para llevar a cabo de mejor manera la comunicación. Mientras que el discurso. los cuales incluyen formas de expresarse verbal y no verbalmente. 49 . gestos y otras conductas no verbales siendo consideradas como las primeras manifestaciones de comunicación intencionadas. El nivel pragmático se refiere al uso del lenguaje. El niño aprende a utilizarlo en un contexto social a través de sonrisas. Estadio prelocutivo : Corresponden a acciones por medio de las cuales se comunica una necesidad. Nivel Pragmático La comunicación consiste en una serie de conductas en las que dos o más personas saben cuando escuchar y cuando corresponde el turno para intervenir. cohesión y coherencia discursiva. Para ello la pragmática. Actualmente. expresado en la duración y las habilidades de cada persona para mantener dicho tiempo. El diálogo tiene como propósito los turnos de intervención o del habla. los estadios expuestos por McCormick & Schiefelbusch (en Puyuelo. M. el niño grita o llora por alimento o porque esta incómodo.

Estadio locutivo : Corresponden a las primeras palabras. llamar la atención cuando necesita de algo. Las últimas reciben el denominativo de interrogativas. las funciones relativas tales como: declarativas. entre ellas encontramos las funciones imperativas (petición o mandatos). Cuando el nivel se desarrolla tempranamente. crear más de dos turnos y mantenerlos con su interlocutor. iniciar nuevos temas. 3. 2006. Con la evolución del ser humano. el niño es capaz de regular a los demás dentro de una conversación.2. 50 . Según Dore y Muñoz (en Puyuelo. descriptivas y explicativas se hacen frecuentes al igual que las peticiones de información ante un hecho determinado.) “Los estudios evolutivos sobre el desarrollo de las funciones comunicativas infantiles reflejan que existen funciones básicas que se desarrollan tempranamente. Estadio ilocutivo : Son las conversaciones socialmente reconocidas como gestos para captar la atención del adulto. incluso en la etapa prelingüística. las reguladoras (control de la atención del otro) y la de denominación o referencial (compartir la atención de los otros sobre un mismo referente)”. M. interactuar en su entorno respecto al nivel social.

Trastorno del Desarrollo: autismo. Estos trastornos pueden tener diversas patologías de base. epilepsia.3 Trastornos del Lenguaje El término “Trastornos del lenguaje” es cualquier defecto sistemático que altere o limite la comunicación verbal de un sujeto con su entorno. traumatismo craneoencefálico. psicomotricidad y comunicación. afectando severamente el nivel pragmático de lenguaje. El Autismo se caracteriza por la inexistencia de la intención comunicativa y a la interacción social. se caracterizan por una dificultad profunda y generalizada en varias áreas del desarrollo: tales como Interacción social. El segundo abarca de patologías ideopáticas. Síndrome de Rett. Trastornos Asociados a diversas patologías. Trastornos Específicos: Trastorno Especifico del Lenguaje.2. 3. 51 . llamadas trastornos generalizados del desarrollo (TGD). El primer grupo trata de alteraciones del lenguaje secundarias a una patología específica que pude ser congénita o adquirida en la vida. como los: 1.3. Síndrome de Asperger y trastorno desintegrativo de la infancia. siendo las más comunes: deficiencia mental. que surgen en la infancia. En algunos casos puede haber deficiencia mental y es más común en niños. hipoacusia. fisura labiopalatina. 2.

hay ausencia de habilidades sociales y gran dificultad para la interacción social. se origina una perdida severa de las actividades sociales. ya que se genera una pérdida de conductas adquiridas tales como: habilidades manuales. 52 . El tercer grupo abarca el Trastorno Específico del Lenguaje. movimientos corporales coordinados. disminuyendo la intención comunicativa. comunicativas y de comportamiento. El Síndrome de Asperger afecta de gran medida a los niños. que es una disfunción específica o fracaso en el desarrollo normal de la expresión y comprensión del lenguaje. habilidades del lenguaje y desarrollo psicomotor. irritabilidad. interacción social. El Trastorno Desintegrativo de la infancia: generalmente el niño hasta los cuatro años tiene un desarrollo normal tanto en lenguaje. que se diagnostica a partir de diversos criterios: • Criterios de Inclusión-Exclusión: Características mínimas exigidas y alteraciones o patologías descartadas para identificar a un individúo como TEL. juego y comportamiento adaptativo. negativa y desobediencia. Los niños poseen un coeficiente intelectual igual o mayor lo normal. El lenguaje se mantiene normal en las áreas de vocabulario y gramática. además sufren un cambio de personalidad. se caracteriza por la involución a partir de los cinco meses de vida. Ésta patología se manifiesta mayormente en niñas. apareciendo conductas de ansiedad. Luego en un período breve. sonrisa social.El Síndrome de Rett.

(2006). la especificad reconoce la normalidad en todos los dominios excepto el lingüístico.a) Criterios de Exclusión: • • • • • • Retardo Mental Deficiencia Auditiva Disturbios emocionales severos Anomalías bucofonatorias Daño neurológico Trastorno del lenguaje a causa de factores socioculturales o ambientales b) Criterio de Inclusión: • • • • Nivel cognitivo mínimo Superar Screening auditivo en frecuencia conversacional. debido a la exclusión descarta posibles causas que dan origen al trastorno. se refiere a al trastorno específico del lenguaje.” Mendoza. E. 53 . excluyendo otras patologías. Sin lesión que pudiera explicar el trastorno del lenguaje Sin diagnostico de algún cuadro de espectro autista “Como consecuencia. así mismo este criterio de especificidad. • Criterios de Especificidad: Este criterio se complementa con el anterior. con deficiencia auditiva. con síndrome pseudobulbar o algún tipo de lesión neurológica no podrá ser diagnosticado como TEL. un niño con retardo mental. debe tener nivel auditivo de 25 db en dicha frecuencia.

54 . Al menos seis meses de diferencia entre EM o EC y edad de lenguaje receptivo (ELR). el tiempo de terapia se extiende siendo duradera. 2006). Discrepancia Cognitiva: Diferencia entre edad mental y edad lingüística. Criterios Evolutivos: Se refiere al tiempo de la mejoría o evolución en base al tratamiento. Trastorno-desarrollo desviado y diferente del modelo evolutivo normal y Hablantes tardíos. los niños con TEL no responden de manera inmediata. no se ven avances. E. La edad lingüística global debe ser. refieren dos fórmulas de discrepancia: • • • Discrepancia Cronológica: Diferencia entre edad cronológica y edad lingüística.• Criterios de Discrepancia: Según Stark & Tallal (en Mendoza. E. Stark & Tallal (en Mendoza. Este criterio se utiliza para diferenciar entre: Retraso-desarrollo lingüístico lento en dirección hacia la normalidad. • • • Al menos 12 meses de diferencia entre edad mental (EM) o edad cronológica (EC) y edad del lenguaje expresivo (ELE). al menos. 12 meses inferior a la edad cronológica o a la edad mental no verbal. 2006). Al menos 12 meses de diferencia entre EM y EC y una puntuación de edad lingüística compuesta (expresiva + receptiva).

2006) “teóricamente. si no como una asincronía evolutiva en la adquisición”. diversos postulados se han generado para hacer esta diferencia. entre los niños considerados hablantes tardíos se deberían considerar dos grupos: los que evolucionan hacia la normalidad (RL) y los que siguen presentando problemas de lenguaje (TEL)”. entonces “podríamos hipotetizar que el retraso leve es una forma leve de TEL. 2006). en el sentido sugerido por” Rapin & Allen (en Mendoza.E. Para Kelly (en Mendoza. considerando aisladamente las distintas dimensiones lingüísticas. Según Johnson (en Mendoza. 55 . Los Hablantes tardíos son aquellos que producen menos de 50 palabras y utilizan combinaciones de palabras simples a la edad de 2 años. E. y qué solo se puede hablar de desviación cuando se hace una comparación lingüística multidimencional: entiende la desviación no como adquisición anómala en un dominio lingüístico. o un subtipo específico de TEL sin diferencias o mínimas diferencias en el nivel superior de procesamiento. 2006) “afirma que.Se debe entonces realizar la diferencia entre Trastorno y Retraso. los niños con TEL manifiestan un retraso evolutivo en todas o en algunas de ellas. E.

es que la mayoría de investigaciones sobre el tema se han realizado en niños de habla inglesa específicamente en sujetos angloparlantes. uno o algunos de los componentes fonológico. E. además de otros trastornos 56 . el estudio de los problemas gramaticales de los niños con TEL interesa de forma creciente a la psicología y a la psicolingüística.2. El problema puede implicar a todos. E. sintáctico o pragmático del sistema lingüístico. semántico. 2006) explica que “Los niños con TEL gramatical se caracterizan por un persistente trastorno específico del lenguaje con un deterioro desproporcionado en la comprensión y expresión gramatical del lenguaje. “Igualmente. Esto es. Mendoza. 2006).3. E. Van der Lely (en Mendoza. La importancia de realizar una descripción de los problemas gramaticales en sujetos con TEL. (2006). Los individuos con trastorno de lenguaje tienen frecuentemente problemas de procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información significativa para almacenamiento y recuperación por la memoria de corto o a largo plazo”. sus habilidades gramaticales están trastornadas. “Un Trastorno de lenguaje es la anormal adquisición. morfológico. partiendo de la consideración de que pueden ser la manifestación más puramente lingüística de determinados problemas de procesamiento o de estrategias específicas de aprendizaje que pudieran explicar el trastorno”. comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito.4 Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) La definición más característica del TEL según la ASHA (American SpeechLanguage-Hearing Association) (en Mendoza. Los niños TEL son fundamentales para determinar las investigaciones con orientación lingüística.

Sin embargo. la 57 . Igualmente. E. E. (2006). como se manejaba el uso de expresiones referenciales para introducir. Según Mendoza. sino unos problemas subyacentes que son los responsables de que su ejecución en tareas gramaticales sea deficiente”. la última a los aspectos semánticos y pragmáticos. Y a su vez. cabe destacar que “Los niños con TEL no presentan una falta de competencia gramatical.generales del lenguaje (secundarios) que pueden presentar en. es decir. igualados por la longitud media de la frase (LMF). En sujetos con TEL los problemas más comunes son aquellos relativos a los morfemas gramaticales verbales y los menos frecuentes son los morfemas gramaticales nominales. es decir. reintroducir y mantener referencia a un protagonista de una historia o cuento. Mendoza. La primera dirección estudió la producción sintáctica a través del análisis de la narrativa. por ejemplo. Por otra parte. se han detectado errores de sobrerregularización del pasado simple de verbos irregulares”. (2006) “Estas dificultades se observan más claramente cuando se compara a los niños con TEL con niños más pequeños con desarrollo lingüístico normal. (2006). el desarrollo léxico”. se enfocó en la comprensión de estipuladas frases que varían en la longitud y complejidad de su organización sintáctica. Las dificultades en el desarrollo gramatical transcienden a otros aspectos del lenguaje como la sintaxis. E. La segunda. “Los trabajos experimentales sobre las deficiencias sintácticas en niños con TEL han seguido dos direcciones” Mendoza.

En general las explicaciones teóricas de las dificultades gramaticales se basan en el TEL como un problema de competencia gramatical y el TEL como un problema de ejecución gramatical.alteración del orden sujeto-verbo-objeto y lo que conlleva a la cantidad de información semántica y pragmática de éste desorden. 58 .

contenido y uso. El primero es el Trastorno Específico del Lenguaje Expresivo TEL-E. “han dejado en evidencia características lingüísticas diferenciales entre los menores con TEL-E y con TEL-ER. 2006). TEL Expresivo (TEL-E) El TEL-E. falencias en los tiempos verbales. donde se encuentran alterados principalmente la forma y uso del lenguaje.5 Tipos de TEL Actualmente. Las pruebas de Evans y Mc Whitney (en Mendoza.2. es aquel trastorno donde los menores presentan un vocabulario limitado para la emisión. está el Trastorno Específico del Lenguaje Receptivo-Expresivo TEL-ER o bien conocido como Mixto donde se encuentran alterados los tres precursores del lenguaje: forma. Los niños con TEL-E presentan buen vocabulario receptivo. buena comprensión sintáctica. incapacidad de utilizar sonidos del habla propias del nivel evolutivo del menor. La repetición de palabras multisilábicas y pseudo palabras junto con la sintaxis y semántica expresiva se presentan deficientes. los TEL se clasifican en dos tipos. E. La velocidad y eficacia en las respuestas de acuerdo al discurso son mayores que en 59 .3. Por otra parte. dificultad en la memorización de palabras. errores en la producción de palabras. La evocación de palabras y la denominación de dibujos tienen dificultades en respecto a una menor lentitud. duración de memoria normal y adecuada discriminación fonológica”.

dificultan la comunicación social y rendimiento escolar del menor. Sin embargo. Los errores gramaticales en habla espontánea y la omisión de palabras son menores comparados al TEL-E. de palabras fonológicamente complejas y de palabras multisilábicas significativamente mejor que en los menores con TEL-E. los niños y niñas con TEL-ER presentan una producción de diptongos. el TEL-ER. La evocación de palabras multisilábicas y pseudo palabras se consideran normales en oposición al TEL-E. además de faltas en sintaxis y semánticas expresivas”. es decir. junto con una capacidad de memoria limitada. “demuestran que los menores con TEL-ER a diferencia de los que tienen TEL-E. es un trastorno que abarca la recepción y expresión del lenguaje. Mientras que la evocación de palabras y denominación de dibujos son más lentas por la dificultad que el implica el proceso al menor.el TEL-ER. No obstante. comprensión sintáctica y discriminación fonológica. Trastorno Mixto del lenguaje receptivo-expresivo (TEL-ER) El TEL-ER. el menor presenta dificultades en la comprensión de una orden y tiene dificultades por la misma razón de responder adecuadamente. Ambos tipos de TEL. 60 . Las pruebas de Evans y Mc Whitney (en Mendoza. Existe la presencia de bastantes errores gramaticales en el habla espontánea y abundantes omisiones de palabras en función del habla espontánea. E. manifiestan deficiencias en vocabulario receptivo. 2006).

61 .interfiere significativamente en desarrollo académico mayormente que el TEL-E por la complejidad del trastorno.

la edad lectora no está más descendida que la edad lingüística. al menos. doce meses más baja que la edad cronológica o que la edad mental no verbal. y Rondal. no presentar episodios recientes de otitis media con serosidad. Los criterios para Leonard (en Puyuelo. y por último.6 Diagnóstico de TEL y los Test que se aplican Para el diagnóstico de TEL existen ciertos criterios que especifican el déficit y a su vez excluyen otras patologías que podrían asociarse. la edad lingüística expresiva es al menos. al menos. 2003) corresponden a “La puntuación en los tests de lenguaje de -1.A. tales como parálisis cerebral o lesiones cerebrales. motricidad oral correcta mediante screening. J. Sin embargo. ya que no siempre cumplen con los criterios señalados”. algunas veces resulta difícil identificar a niños con TEL. en niños de siete años o más. M. Con respecto a los test que se aplican para evaluar y llegar a establecer el diagnóstico de menores con TEL se destacan principalmente dos: 62 . superar un screening de audición de acuerdo con los niveles convencionales. ausencia de anomalías estructurales en la cavidad oral.2. no presentar disfunciones neurológicas. seis meses más baja que la edad cronológica o que la edad mental no verbal. la edad lingüística receptiva es.3. doce meses más baja que la edad cronológica o que la edad mental no verbal. la edad lingüística (media de la edad lingüística receptiva y de la edad lingüística expresiva) es.25 desviaciones estándar o inferior coeficiente intelectual (CI) no verbal de 85 o más alto..

Las respuestas del menor se consignan en una hoja especial y los resultados entregan información acerca de la comprensión del lenguaje. si se encuentra o no alterada. y dichos resultados se interpretan con respecto a normas que establecerán si las respuestas de los niños corresponden o no a las esperadas en la aplicación. en niños hablantes del inglés y niños mexicanos. La aplicación en Chile se presentó en la versión en español del Test for Auditory Comprensión of Languaje (TCL). la cual corresponde a la séptima edición. una en español y otra en inglés. El test TECAL fue creado por Elizabeth Carrow y editado la primera vez en el año 1973 en dos versiones. Cada lámina contiene 3 dibujos y uno de los cuales corresponde al estímulo auditivo presentado y los dos restantes al contraste y distractor del estímulo auditivo. 63 .Test de comprensión auditiva del lenguaje El TECAL permite evaluar la comprensión auditiva del lenguaje. La aplicación de la prueba consiste en presentar un estímulo auditivo al menor y que responda identificando un dibujo en la lámina que se le presenta. Está compuesto por 101 ítemes. de los cuales 41 evalúan vocabulario. El test se validó cuando se comprobaron diferencias significativas en los rangos etarios de 3 años a 6 años 11 meses. Se aplica a menores en el rango etario de 3 años a 6 años 11 meses. 48 morfología y los 12 restantes evalúan sintaxis.

Adjetivo con sufijo “ísim” 3.VOCABULARIO 1. Ítemes Cantidad I. en niños con retardo mental y la evolución de la comprensión en niños con trastornos de lenguaje sometidos a tratamiento. A continuación se presenta una Tabla con el Análisis Cualitativo de la Prueba TECAL para indicar como está constituida cada parte del test.29-30 11-28 11-13 14-20 21-28 31-38 39-41 41 12 18 3 7 8 8 3 II. Verbos 4. Sustantivos 2. Adjetivos a) Color b) Cualidad c) Cantidad 3. Sustantivo con sufijo “ist” 64 42-89 50-53 54-56 57-58 48 4 3 2 . MORFOLOGÍA 1.Al validarse el test se evidencia las diferencias existentes que hay entre niños con problemas y sin problemas de comprensión. Sustantivo con sufijo “or” y “dor” 2. Carrow. TABLA DE ANÁLISIS CUALITATIVO Test para la Comprensión Auditiva del Lenguaje de E. Adverbios 1-41 1-10.

Subordinada negativa usando “ni” y “no” 8. Pronombre y adverbio interrogativos 44-49 82-84 6 3 III. Imperativo simple 2.65 42-43 59-63. Frase nominal con dos compleja con 90-101 90-91 92-93 subordinada 94-95 12 2 2 2 96 adjetivos 97-98 1 2 coordinados 6. SINTAXIS 1. Oración adjetiva 4. Pronombres a) Demostrativo (número) b) Personal (número y género ) 6. Verbos a) Persona b) Tiempo c) Voz 66-69 42-43. Sustantivo (número) 5. Negativos “no” y “ni” versus estructura 85-89 afirmativa 8.59-63.4.72-77 78-81 4 8 2 6 13 2 7 4 5 7.65 64. Preposiciones 9. Complemento directo e indirecto 5. Oraciones coordinadas imperativas 100 101 1 1 complejo con subordinada 99 1 65 .70-81 70-71 64. Imperativo condicional 7. Sujeto tácito 3.

La estructura silábica consta de la simplificación de las palabras de tipo consonante-vocal (CV) o (CVCV). Está compuesto por 37 ítems que contienen una palabra cada uno. Con respecto a la mitad inferior las dos imágenes se encuentran relacionadas. la combinación de los sonidos del lenguaje y si presenta simplificaciones fonológicas. es decir. asimilación y sustitución. vocal-vocal. es una forma que permite que. es decir. Conjuntamente con las palabras se utiliza un set de láminas en blanco y negro. La aplicación de la prueba consiste en <<imitación diferida>>. entre la audición y la 66 . sílabas directas.Test de los Procesos de Simplificación Fonológica El Teprosif-R. trisilábicas y poli silábicas con diversa estructura: consonante. tónicas y átonas. es decir. los niños simplifican la estructura de las sílabas. Los procesos fonológicos de simplificación de las palabras (PFS) son 3: estructura silábica. consonante- consonante-vocal -consonante. consonante-consonante-vocal. trabadas. la cantidad de sílabas que forma la palabra son monosilábicas. las cuales se encuentran separadas en dos mitades. Se aplica a menores en el rango etario de 3 a 6 años 11 meses. una superior y otra inferior dentro de una misma hoja. omitiéndolas o fusionándolas. las cuales generan la producción de los procesos fonológicos de simplificación en el menor. el uso.vocal. evalúa la expresión lingüística del menor. La mitad superior contiene dos imágenes. evalúo la co-articulación del menor una vez que el terapeuta le ha repetido la palabra. una representa la palabra que se evaluará y la otra imagen genera un contexto para la palabra a evaluar. consonante-vocal-vocal-consonante. consonante-vocal. bisilábicas. son dífonos consonánticos y vocálicos. Las palabras con respecto a la metría.

la sexta corresponde a otros procesos que no se clasifican dentro de los 3 PFS. y la lingüista María Mercedes Pavez. El test se debe aplicar de forma individual. El Test Teprosif-R fue creado por la fonoaudióloga Mariangela Maggiolo L. la tercera consta de los procesos de sustitución con celdillas para los subprocesos. las dos académicas de la Escuela de 67 . sólo el examinador y el niño. la séptima columna es el total de los procesos que realiza el niño en cada palabra. cuarta y quinta columna consignan los tres tipos de procesos fonológicos de simplificación. La palabra que oirá el menor y que tiene directa relación con la imagen que se presentará. La primera consiste en registrar las palabras producidas por el menor. la cual corresponde al puntaje total del Test Teprosif. se encuentra al reverso de la lámina aplicada anteriormente. el cual contiene cuatro columnas. y se designa como “otros”. Los resultados que se obtienen al aplicar el test se establecen en un protocolo de respuestas. está compuesto por siete columnas. El test además de obtener el protocolo de respuestas. la segunda registra las respuestas del menor. En la primera se sitúan las 37 palabras-estímulos. y la cuarta para los procesos de asimilación con celdillas para los subprocesos. La finalidad de este protocolo es registrar los tipos de subprocesos en cada uno de los PFS.producción de la palabra evaluada el menor tenga el tiempo suficiente para que se estimule su sistema fonológico. El total de procesos de cada tipo se consigna en la última línea de cada columna. la segunda contiene los procesos de estructura silábica con celdillas para cada uno de los subprocesos. la tercera. Se deben evitar distracciones tanto visuales como auditivas que no correspondan al test. contiene un protocolo de análisis cualitativo de PFS.

Con el fin de validar la primera edición del Teprosif. Se realizó gracias a la colaboración de diversos alumnos de la Escuela de Fonoaudiología de la Universidad de Chile en los años 1989 y 1990.Fonoaudiología de la Universidad de Chile. La nueva versión del Teprosif -R reemplaza las palabras aguja por jugo. La modificación que se aplicó fue específicamente porque los niños confundían las palabras. académica de la Universidad de Chile. guantes por guante. Luego se vuelve a aplicar en menores de 3 años y 3 años 6 meses de un nivel socio-cultural alto. Como conclusión de la aplicación del test. y presenta diferencias significativas en ambos grupos etarios. y los resultados obtenidos fueron similares a los realizados anteriormente. fue quien aportó al estudio para la elaboración del mismo. y se agrega la palabra puente. fósforo por jaula. ya que los niños de menor edad obtuvieron mayor cantidad de PFS que los niños de mayor edad. fuego por edificio. se evaluó a un grupo de 40 niños y niñas normales de nivel socio-cultural bajo en Santiago de Chile. doctor por dinosaurio. se obtiene que el PFS más frecuente es el de estructura silábica. siendo la causa principal el nivel socio-cultural bajo. Se encontraron diferencias significativas en ambos grupos etarios. 68 . se dividió en dos grupos etarios: el primer grupo consta de 20 niños de 2 años 6 meses a 2 años 11 meses. Posteriormente se aplicó a niños normales entre 5 años y 5 años 11 meses. siendo ésta la número 37. para identificar la cantidad de PFS que presentaban y sus tipos. También se destaca la colaboración de la fonoaudióloga Vera Rapa Port. y el segundo grupo consta de 20 niños de 3 años a 3 años 6 meses.

5 Omisión de elementos átonos E.Con respecto a la validez del test se lleva a cabo una vez que se ha aplicado a diversos grupos etarios de nivel socio-cultural bajo y alto y al encontrarse diferencias significativas en ambos grupos y a niños normales y con problemas de lenguaje. Los procesos relacionados con la Estructura de la Sílaba y de la Palabra (E) son: E. Las principales diferencias se sitúan en el nivel socio-cultural de los niños. es cuando un fonema se hace similar a otro dentro de una misma palabra.7 Adición de fonemas o sílabas E.3 Omisión de consonante trabante o de coda silábica E.2 Labial A.8 Inversión de fonemas o sílabas La asimilación. también se los denomina procesos de armonía.5 Velar 69 .2 Reducción de diptongo E.1 Reducción del grupo consonántico E. Los procesos de Asimilación son: A. Se determina que es un instrumento adecuado para detectar trastornos fonológicos.4 Palatal A. en grupos de niños normales y con patología del lenguaje.6 Omisión de sílaba tónica o algunos de sus constituyentes E.3 Dental A.1 Asimilación idéntica Asimilación por semejanza A.4 Coalescencia E.

6 Fricativización de fonemas oclusivos o africados (de zona similar conservando el carácter áfono o sonoro) S.1 Aspiración de fonema trabante de sílaba PROCESOS SEGÚN ZONA DE ARTICULACIÓN S.3 Frontalización (de palatales y velares) S.2 Posteriorización (de labiales y dentales) S. Los procesos de Sustitución son: PROCESOS QUE AFECTAN A FONEMAS QUE TRABAN LA SÍLABA (CODA SILÁBICA) S.7 Asimilación nasal A.6 Fricativos entre sí PROCESOS SEGÚN FONACIÓN O CUALIDAD ARTICULATORIA 70 . consta de fonemas que son sustituidos por otra clase de fonemas para así simplificar la producción de las palabras.8 Asimilación vocálica A.5 Oclusivización de fonemas fricativos o africados (de zona similar conservando el rasgo áfono o sonoro) S.6 Asimilación a fonemas líquidos A.A. velares ni líquidos) PROCESOS SEGÚN MODO DE ARTICULACIÓN S.9 Asimilación silábica La sustitución.4 Labialización de consonantes (que no son palatales. por ejemplo: fonemas fricativos /b/ sustituidos por oclusivos /p/.

9 Afonización o pérdida de sonoridad de consonantes (conservando la zona) PROCESOS SEGÚN RASGO FUNDAMENTAL: FONEMAS LÍQUIDOS / NO LÍQUIDOS S.16 Sustitución de vocales o disimilación 71 .S.15 Oralización de consonantes nasales PROCESOS QUE AFECTAN A LOS FONEMAS VOCÁLICOS S.12 Sustitución de fonemas líquidos por no líquidos orales S.10 Semiconsonantización de fonemas líquidos S.14 Nasalización de fonemas S.13 Sustitución de fonemas no líquidos orales o vocálicos por líquidos PROCESOS SEGÚN RESONANCIA SUPLEMENTARIA S.11 Sustitución de fonemas líquidos entre sí S.8 Sonorización de consonantes (conservando la zona) S.

motores. M. contacto ocular. M.A.A. la más necesaria para llevar a cabo la función básica de relación”. el nivel pragmático “Desarrolla así una competencia pragmática que se apoya también en capacidades cognitivas generales”. Para Puyuelo. Escuelas Especiales: Según el Ministerio de Educación (2009) las EE. Según Bernicot (en Puyuelo. Nivel Pragmático: El uso del lenguaje es verbal como no verbal. (2003). niñas y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a algún tipo de discapacidad y con trastorno específico del lenguaje. expresiones faciales y corporales. que poseen para ello un equipo de profesionales especialistas”. “Son aquellos establecimientos educacionales que imparten enseñanza diferencial o especial a niños. por un lado es la más compleja y por otro. & Rondal. 2003). 72 .2. sensoriales o socioemocionales”. “Es un déficit significativo en las habilidades del lenguaje que no está relacionado con problemas cognitivos. Elvira (2001) determina que “El lenguaje es la capacidad humana que.4 Marco Conceptual Lenguaje: Según Mendoza Lara. gestos. J. cuando corresponde el turno de intervenir además manteniendo el tema de conversación.J. Lo verbal consiste en una serie de conductas en las que dos o más personas saben cuando escuchar. TEL: Corresponde a una disfunción específica o fracaso en el desarrollo normal de la expresión y comprensión del lenguaje. que se diagnostica a partir de diversos criterios de exclusión. Lo no verbal consiste en sonrisas. & Rondal.

lo define como “una estrategia técnica para llevar a la práctica la incorporación de un niño. La estrategia se encuentra establecida en el Decreto N º 01/ 98. 73 . cuya aprobación es de responsabilidad de la Secretaria Regional Ministerial de Educación y a través del cual se impetra el beneficio de la subvención de Educación Especial”. Proyecto de Integración Escolar: Según el Ministerio de Educación (2009).Las EEL son un tipo de EE destinada a la atención de menores con trastornos del lenguaje. niña o joven que presenta discapacidad al sistema educativo regular.

no se excluyen ni sustituyen. Realizan observación y evaluación de fenómenos. 2. dialéctico. Establecen suposiciones o ideas secundarias a la observación o evaluación. que han originado diferentes rutas en la búsqueda del conocimiento. materialismo. 74 . 3. Revisan las suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o análisis. A mediados del siglo XX. 4. la fenomenología y el estructuralismo. positivismo. durante este período surgen diversos marcos interpretativos como es la etnografía y el constructivismo. Además. ya que ambos utilizan métodos cuidadosos. Se basan principalmente en cinco fases similares: 1. sin embargo. las corrientes de pensamiento se dividieron en dos grandes enfoques: cuantitativo y cualitativo. Demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienes fundamentos.1 Justificación de la Metodología La Historia de la Ciencia ha presentado variadas corrientes de pensamiento tales como el empirismo.CAPÍTULO III: Marco Metodológico 3. sistemáticos y empíricos. Ambos trabajan para enriquecer la investigación. Los enfoques son considerados como paradigmas de la investigación científica.

no se produce una interacción con el fenómeno estudiado en donde resulta una posición imparcial que permite llevar a cabo la recolección de datos de manera objetiva. confiables y utilizados previamente en otro estudio. & Baptista. Proponer nuevas observaciones o evaluaciones para aclarar. estos datos son consignados en tablas estandarizadas. o incluso crear otras. P. La presente investigación utiliza el enfoque cuantitativo ya que. Fernández. La recolección de estos se realiza mediante instrumentos estandarizados validados.5. explicar. Hernández. C. Además. determinar la conveniencia y beneficios de la investigación estableciendo las razones para realizar el estudio y el propósito que cumple. el estudio pretende 75 .. el que a su vez debe ser lo suficientemente potente para justificar la investigación”. el investigador mantiene una distancia. se recolectan los datos obtenidos de los menores. específica y delimitada. es decir. predecir fenómenos. El enfoque cuantitativo plantea al inicio de la investigación una problemática de manera acotada. para evitar todo tipo de influencia personal sobre los resultados. “La metodología tiene como objetivo principal. Para el desarrollo del estudio se utilizan datos estadísticos otorgados por un número representativo de sujetos considerados como el universo y muestra del estudio. a su vez. R. modificar y fundamentar las suposiciones e ideas. (2003). se basa en la descripción de los niveles del lenguaje significativamente descendidos en menores con TEL. Por otra parte. basándose en una investigación objetiva y considerando una realidad externa al investigador donde el paradigma tiene como fin describir. Para obtener los resultados de dichos niveles. mediante la aplicación de cada test. generar y probar teorías.

4 años .4 años 11 meses y 5 años -5 años 11 meses. así como las hipótesis y variables presentes en un determinado contexto escolar. las preguntas y objetivos.indicar mediante la idea principal. como es el caso de menores con TEL cuyos rangos etarios son 3 años – 3 años 11 meses. 76 . del sector urbano de la Comuna de La Serena. referida a él o los niveles del lenguaje más descendidos.

El diseño no experimental está compuesto por dos sub-tipos: transeccional o transversal y longitudinal.. P. & Baptista. 2003). descriptivos y correlacionales-causales. aporta evidencia respecto a los lineamientos de la investigación mediante dos tipos de diseño: experimental y no experimental. Según Babbie.2 Diseño de la Investigación El diseño de investigación permite el plan o estrategia para obtener la información que se desea en la investigación. es decir.R. El primero consta de la manipulación intencional de una acción para analizar sus posibles consecuencias.3. No se construye ninguna situación. (en Hernández. Para Kerlinger y Lee. A su vez. Fernández. Además. C. C. “La investigación no experimental no es posible manipular las variables o asignar aleatoriamente a los participantes o los tratamientos”. el diseño transeccional se sub-divide en: exploratorios.R. Por otra parte.. Fernández. Incluye procedimientos y actividades encargadas de encontrar las respuestas a las preguntas de investigación. que ha sido formulada en un contexto particular. 2003) lo define como “elegir o realizar una acción y después observar las consecuencias”. El enfoque cuantitativo utiliza un diseño para un análisis certero de la hipótesis. el diseño no experimental se realiza sin manipular deliberadamente las variables. P. no varía de manera intencional las variables independientes para ver su efecto sobre otras variables. El diseño no experimental de tipo Transeccional. sólo se observan los fenómenos en su contexto natural. (en Hernández. & Baptista. trata de la recolección de datos en momento y tiempo 77 .

es descriptivo porque describe las características de las variables en los niños con TEL que asisten a las EEL. Su propósito es la descripción de variables y el análisis de su incidencia e interrelación. C. (Hernández. & Baptista. “está determinado por un factor tiempo o por un número de veces en que se recolectan los datos”. La investigación tiene un diseño transeccional o transversal con un alcance de estudio descriptivo. Fernández. 2003). La presente investigación es de tipo no experimental. El diseño transeccional de tipo descriptivo. El diseño seleccionado nos permite llevar a cabo la recolección y análisis de datos durante una o más veces en un determinado tiempo. se basa en la incidencia de modalidades o niveles de una o más variables dentro de una población. estado civil o nivel educativo. edad.R. A su vez. Las variables más utilizadas son: género. es decir.determinado.. 78 . P.

seleccionando siete EEL pertenecientes al sector urbano de la comuna de La Serena.3.3 Universo y Muestra del Estudio 3.1 Universo El universo de la presente investigación corresponde al Directorio de Establecimientos Educacionales de la región de Coquimbo correspondientes al año 2008.3. cuyas edades son 3 años a 5 años 11 meses. De la totalidad de estas escuelas. se trabajó con seis establecimientos descartando una de ellas por falta de datos necesarios para llevar a cabo la investigación. El número total del universo corresponde a 625 niños y niñas diagnosticados con TEL. 79 .

N° 1 EEL Escuela Especial de Trastornos Específicos Panal del Lenguaje Mi UNIVERSO 78 MUESTRA 44 2 Escuela Especial de Trastornos Específicos del Lenguaje 71 36 Oswaldo Guayasamín 3 Escuela Especial de Trastornos de la Comunicación Nueva Belén 4 Escuela Especial de Trastornos de la Comunicación Nuevo Amanecer 5 Escuela Especial de Trastornos Específicos del Lenguaje Mabel Condemarín 6 Escuela Especial de Trastornos de la Comunicación Santa Luisa TOTAL 625 274 105 13 62 50 147 77 162 54 80 .

2 Muestra Según Hernández. El Grupo Etario A presentó 122 niños (as) diagnosticados con TEL-E y 77 con TEL-ER. sino de causas relacionadas con las características de la investigación o de quien hace la muestra”.3.R. Finalmente. C. cuyas edades seleccionadas corresponden a edades de 3 años a 3 años 11 meses correspondientes al Grupo Etario A. La muestra no probabilística consiste en que “La elección de los elementos no depende de la probabilidad. 4 años a 4 años 11 meses correspondientes al Grupo Etario B y 5 años a 5 años 11 meses correspondientes al Grupo Etario C. & Baptista. La presente investigación se basó en requisitos primordiales tales como niños y niñas diagnosticados con TEL pertenecientes a EEL del sector urbano de La Serena. Finalmente. P. los niños y niñas debieran estar matriculados durante el año 2008. el Grupo Etario C está compuesto por 5 niños (as) diagnosticados con TEL-E y 9 con TEL-ER. El Grupo Etario B presentó 50 niños (as) diagnosticados con TEL-E y 11 con TEL-ER. Fernández. 81 . (2003).3.. A su vez. éstos menores debían contar con al menos dos pruebas fonoaudiológicas de ingreso que midiera la comprensión y expresión del lenguaje.

Las hipótesis en general son consideradas como guías para la investigación.3. debe estar relacionada con técnicas disponibles para probarlas. 2003) “Una hipótesis es diferente de una afirmación de hecho”. nace del planteamiento del problema. B y C. En el estudio presentado. dejando en evidencia cuales son los niveles más descendidos de los niveles de lenguaje evaluados en los niños y niñas con TEL. precisa y concreta.4 Hipótesis La hipótesis se define como explicaciones tentativas del fenómeno investigado o de la relación de variables. & Baptista. 82 . La hipótesis presenta las siguientes características: referirse a una situación real. debe ser comprensible. A su vez. definiendo lo que se busca y se trata de probar. revisión de la literatura o de alguna teoría siendo determinada por un enfoque junto con el alcance del estudio. Para Black y Champion (en Hernández. del sector urbano de la Comuna de La Serena. C. Además. la hipótesis formulada corresponde a las de investigación descriptiva porque permite analizar y describir los resultados numéricos presentados en las tablas estadísticas correspondientes a cada prueba aplicada.. P. la relación con las variables debe ser clara y lógica. en los grupos etarios A. Fernández. formulándose para generar proposiciones.R.

no presentan los mismos niveles del lenguaje fonoaudiológicas de ingreso. presentan los mismos niveles del lenguaje fonoaudiológicas de ingreso. Ho: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 4 años a 4 años 11 meses pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. Ho: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 3 años a 3 años 11 meses pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. no presentan los mismos niveles del lenguaje fonoaudiológicas de ingreso. presentan los mismos niveles del lenguaje fonoaudiológicas de ingreso.H1: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 3 años a 3 años 11 meses pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. descendidos en las evaluaciones descendidos en las evaluaciones Ho: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 5 años a 5 años 11 meses pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. Ho: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 5 años a 5 años 11 meses pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. 83 descendidos en las evaluaciones descendidos en las evaluaciones . descendidos en las evaluaciones descendidos en las evaluaciones H1: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 4 años a 4 años 11 meses pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. presentan los mismos niveles del lenguaje fonoaudiológicas de ingreso. no presentan los mismos niveles del lenguaje fonoaudiológicas de ingreso.

pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. 84 . presentan los mismos ítems descendidos en el test TEPROSIF-O. pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. no presentan los mismos ítems descendidos en el test TECAL. H1: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 5 años a 5 años 11 meses. pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. H1: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 4 años a 4 años 11 meses. no presentan los mismos ítems descendidos en el test TECAL. H1: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 3 años a 3 años 11 meses. pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. presentan los mismos ítems descendidos en el test TECAL. H1: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 3 años a 3 años 11 meses.H1: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 3 años a 3 años 11 meses. no presentan los mismos ítems descendidos en el test TECAL. presentan los mismos ítems descendidos en el test TECAL. presentan los mismos ítems descendidos en el test TECAL. H1: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 4 años a 4 años 11 meses. pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. Ho: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 5 años a 5 años 11 meses. pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena.

Ho: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 3 años a 3 años 11 meses. 85 . pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. no presentan los mismos ítems descendidos en el test TEPROSIF-O. pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. presentan los mismos ítems descendidos en el test TEPROSIF-O. Ho: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 4 años a 4 años 11 meses. H1: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 4 años a 4 años 11 meses. H1: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 5 años a 5 años 11 meses. pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. no presentan los mismos ítems descendidos en el test TEPROSIF-O. presentan los mismos ítems descendidos en el test TEPROSIF-O. no presentan los mismos ítems descendidos en el test TEPROSIF-O. Ho: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 5 años a 5 años 11 meses.

(Hernández.3. comunidades y adquiere diversos valores al ser parte de una hipótesis o teorías. P. C. & Baptista. Las primeras no son manipulables. contextos. objetos. 2003). Fernández.5 Operacionalización de las Variables “Una Variable es una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse u observase”. En general las variables son susceptibles a cambios constantemente.. sólo son medibles para ver el efecto de las variables independientes sobre ella. fenómenos. situaciones. Se dividen en dependientes e independientes.R. A su vez son aplicadas a diversos grupos de personas. 86 . El segundo tipo son manipulables y variables.

cuyos rangos comunicación humana ya etarios son 3 años – 3 que. que el menor crece cada nivel se desarrolla gradualmente con la edad. procesamiento del sector urbano de la ¿Presenta PFS de tipo Sustitución? lingüístico. 4 años - presentan funciones 4 años 11 meses y 5 específicas para el años -5 años 11 meses. logrado en el tipo al nivel ejercicio de la Silábica? éstos fonológico por los niños Expresión. A medida Comuna de La Serena. años 11 meses. junto 87 .Variable Definición Operacional Dimensiones Ítems El lenguaje está Puntaje alcanzado en el Puntaje ¿Presenta PFS de Estructura constituido por cuatro test niveles. siendo cada respecto uno de TEPROSIF-O. ¿Presenta PFS de tipo Asimilación? fundamentales en la y niñas.

88 . 4 años . rangos etarios son 3 años – 3 años 11 ¿Presenta vocabulario acorde a su edad? un ¿Identifica sintaxis? la meses. cuyos Comprensión. de del la urbano Comuna de La Serena. respecto al logrado en el morfología? nivel morfosintáctico por ejercicio de la los niños y niñas.Puntaje alcanzado en el Puntaje ¿Reconoce la test TECAL.4 años 11 meses y 5 años -5 años sector 11 meses.

89 .3. en Chile se utiliza la versión en español del Test for Auditory Comprensión of Languaje (TCL). donde 41 de ellos evalúan vocabulario.6 Instrumento de Recolección de Datos La investigación utiliza los resultados obtenidos de dos pruebas estandarizadas aplicadas a menores con TEL. La evaluación pretende realizar un diagnóstico por parte del evaluador basado en los resultados obtenidos por el menor en la prueba. se validó mediante la evaluación de un grupo de 40 menores normales de nivel socio-cultural bajo y alto en Santiago de Chile. 48 morfología y los 12 restantes evalúan sintaxis. La prueba consta de 101 ítemes. la combinación de los sonidos del lenguaje y la presencia de simplificaciones fonológicas. La prueba evalúa la expresión lingüística. correspondiente a la prueba TECAL. el cual fue validado al comprobarse diferencias significativas en los rangos etarios de 3 años a 6 años 11 meses. Los test evalúan principalmente la comprensión auditiva del lenguaje del menor en un determinado rango etario. El test Teprosif-R. se deben considerar las diferencias existentes entre niños con y sin problemas de comprensión. Además. Respecto al último test. los cuales son: TECAL y TEPROSIF-O. los resultados serán revisados por la versión actualizada del mismo denominada TEPROSIF-R. Actualmente.

Sede La Serena.7 Procedimiento de Recolección de Datos El procedimiento de recolección de datos fue llevado a cabo con la visita de las alumnas tesistas a cada EEL con el objetivo de informar y solicitar a el director (a) de cada establecimiento. para posteriormente interpretarse de acuerdo al total. a partir de los meses noviembre y diciembre del año 2007 hasta el 31 de agosto del 2008. Por otra parte. asistiendo dos a tres veces por semana en la jornada de la mañana. La recolección de datos inicialmente se realizó mediante un protocolo presente en el programa de Microsoft Excel. período en el cual finaliza el ingreso de niños y niñas con TEL a las EEL. para su interpretación. morfología y sintaxis. la aprobación del ingreso a las escuelas con el fin de llevar a cabo la recolección de datos para la presente investigación.3. Las visitas a las EEL comenzaron en el mes de julio. los resultados obtenidos en la prueba TEPROSIF-O fueron ingresados al mismo protocolo mencionado anteriormente. vocabulario. dejando además un documento formal autorizado por el jefe de la carrera de Fonoaudiología correspondiente a la Universidad del Mar. La toma de muestra se elaboró mediante las evaluaciones fonoaudiológicas de ingreso. se ingresó al protocolo las respuestas obtenidas en el test STSG para finalmente junto con los resultados de las pruebas anteriores ser ingresados a la planilla del programa SPSS. 90 . en el cual se ingresaron las respuestas de la prueba TECAL que consta de 101 ítems. Además.

Roberto. 5. Roberto. El segundo criterio. Pilar 2003). Carlos. Roberto. (Hernández.4 años 11 meses. siendo la confiabilidad y la validez. Baptista. 4. Baptista. Fernández. Carlos. Baptista. (Hernández. El proceso de validez de las dos pruebas fonoaudiológicas se lleva a cabo. cuando se comprobaron diferencias significativas en los diversos rangos etarios que corresponden a 3 años a 6 años 11 meses. Carlos. Carlos. “La validez interna se alcanza mediante: varios grupos de comparación y equivalencia de los grupos en todo. “se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir”. Pilar 2003).0-5 años 11meses y 6. los principales para un estudio eficaz. El primer criterio es el “grado en el que la aplicación repetida de un instrumento de medición al mismo fenómeno genera resultados similares”. “La validez externa “se refiere a qué tan generalizables son los resultados de un experimento a situaciones no experimentales y a otros sujetos o poblaciones”.3. Fernández.0-6 años 11 91 . (Hernández. se evidenciaron diferencias existentes entre niños y niñas cuyos rangos etarios son 3.0. A su vez ésta se divide en validez interna y externa. excepto en la manipulación de la(s) variable(s) independiente(s)”. Roberto. Pilar 2003). Fernández. Pilar 2003). Baptista.8 Criterios de Rigor Científico Los criterios de rigor científico son fundamentales en todo tipo de investigación. Al validarse el test TECAL.0-3 años 11 meses. Fernández. (Hernández.

se realizó su corrección y se actualizó.0 . Esta versión renovada abarca los grupos de edades entre 3.0 . 5. Con respecto a la validez del test TEPROSIF. En el año 2000. en niños con retardo mental y la evolución de la comprensión en niños con trastornos de lenguaje sometidos a tratamiento. Dicha aplicación permitió ejecutar estudios estadísticos que otorgaron validez y confiabilidad del instrumento. se llevó a cabo una vez que se aplicó a diversos grupos etarios de nivel socio-cultural tanto bajo como alto con y sin problemas de lenguaje. Se aplicó a 620 niños cuyo rango etario va desde los 3 años a 6 años 11 meses que integraban tres niveles socioeconómicos pertenecientes a seis regiones de nuestro país. con problemas y sin problemas de comprensión. entregando de esta manera normas estadísticas de referencia nacional. modificando el nombre a Teprosif–R.5 años 11 meses y 6.4 años 11 meses. 4.6 años 11 meses. obteniendo una gran muestra de menores con TEL.0 . 92 .3 años 11 meses.0 .meses.

7%.8% y déficit a 57 sujetos correspondientes al 20. Por otra parte. en riesgo 46 sujetos correspondientes al 16.0% de TEL-ER equivalente a 11.7% y déficit a 211 sujetos correspondientes al 76.3% y el grupo C que corresponde a 14 entre 5 años a 5 años 11 meses que corresponden a un 5.4%.2%.1%. la interpretación del test TEPROSIF-O arroja el siguiente resultado de normalidad en 17 sujetos correspondientes al 6. el grupo B corresponde a 61 entre 4 años a 4 años 11 meses correspondientes a un 22. 93 .8%. Respecto al diagnóstico el Grupo Etario A obtuvo un 44.CAPÍTULO IV: Resultados de la Investigación 4.1.1% de niños (as) con TEL-E equivalente a 50 sujetos y un 4.6%. la interpretación del test TECAL arroja el siguiente resultado de normalidad en 160 sujetos correspondientes al 58. El grupo A corresponde a 199 sujetos entre 3 años a 3 años 11 meses lo que equivale a 72.2% de TEL-ER equivalente 9. De los 274 sujetos.5% de niños (as) con TEL-E equivalente a 122 sujetos y un 28.1% de TEL-ER equivalente a 77. en riesgo 57 sujetos correspondientes al 20. el Grupo Etario B obtuvo un 18.8% de niños (as) con TEL-E equivalente a 5 sujetos y un 3. el Grupo Etario C obtuvo un 1. Presentación de los Resultados En los test TECAL y TEPROSIF-O se conto con una muestra de 274 sujetos separados por grupos etarios. De los 274 sujetos. Finalmente.

0% Gráfico I 94 .0% 42 21.TECAL GRUPO ETARIO A Tabla I Tabla de Contingencia: Interpretación TECAL Normal Riesgo Déficit Número Porcentaje Número Porcentaje Número Porcentaje 113 57.0% 44 22.

113 son interpretados como normal (57%).La tabla N° I y el gráfico N° I. 42 son interpretados en riesgo (21%) y 44 (22%) que obtienen la categoría de déficit. 95 . De los 199 sujetos. muestran el resulta do obtenido en el TECAL por el grupo etario A.

113 son interpretados como normal (41.0% La tabla N° II muestra el resultado obtenido en el T ECAL por el grupo etario A.0%).2% Riesgo Sujetos 42 % 15.3%) y 44 (16.Tabla II TECAL: GRUPO ETARIO A Normal Sujetos 113 % 41.0% La tabla N° III muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario A. De los 199 sujetos.0%) que obtienen la categoría de déficit.3% Déficit Sujetos 44 % 16. 26 son interpretados en riesgo (9. De los 199 sujetos. 42 son interpretados en riesgo (15.0% Riesgo Sujetos 26 % 9.0%) que obtienen la categoría de déficit.2%). 96 . 140 son interpretados como normal (51.4% Déficit Sujetos 33 % 12. Tabla III TECAL:INTERPRETACIÓN PRUEBA VOCABULARIO A Normal Sujetos 140 % 51.4%) y 33 (12.

42 son interpretados en riesgo (15. 52 son interpretados en riesgo (18. 120 son interpretados como normal (43.9%) y 27 (9. 97 .3% Déficit Sujetos 47 % 17.1%). De los 199 sujetos.8% Riesgo Sujetos 52 % 18.9% Déficit Sujetos 27 % 9.3%) y 47 (17.1% La tabla N° V muestra el resultado obtenido en el TE CAL por el grupo etario A.Tabla IV TECAL:INTERPRETACIÓN PRUEBA MORFOLOGÍA A Normal Sujetos 120 % 43. De los 199 sujetos. Tabla V TECAL:INTERPRETACIÓN PRUEBA SINTAXIS A Normal Sujetos 110 % 40.8%).1% Riesgo Sujetos 42 % 15.8% La tabla N° IV muestra el resultado obtenido en el T ECAL por el grupo etario A. 110 son interpretados como normal (40.8%) que obtienen la categoría de déficit.1%) que obtienen la categoría de déficit.

1% 14.2% 72.1% 7.0% 3.9% 92.5% 29.Tabla VI Tabla de Contingencia TECAL: ITEMES PRUEBA VOCABULARIO Respuestas Ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Correctas 195 195 185 192 141 179 184 155 171 34 99 100 127 119 83 135 54 121 71 % 98.9% 39.3% 63.1% 82.9% 17.9% 85.7% 98 Incorrectas 4 4 14 7 58 20 15 44 28 165 100 99 72 80 116 64 145 78 128 % 2.9% 89.5% 22.0% 93.0% 96.8% 59.1% 49.3% 49.7% 50.0% 7.7% 36.7% 67.8% 35.2% 40.1% 10.1% 60.0% 98.3% 32.3% .5% 77.5% 70.2% 58.8% 27.2% 64.8% 41.0% 2.9% 50.

6% 47.2% 53.8% 46. 99 .7% 35.1% 26.6% 27.8% 51.2% 22.9% 73. s eñala el rendimiento que presentaron los sujetos en los primeros 41 estímulos del TECAL.7% 19.3% 68.8% 77.3% 29.4% 31.7% 70.2% 54.20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 35 55 101 160 58 121 90 44 52 69 100 136 160 156 105 93 140 62 97 141 63 70 17.8% La tabla N° VI de Vocabulario del grupo etario A.7% 50.7% 70.6% 50.6% 70.6% 68.2% 19.1% 34.3% 29.3% 49.9% 65.3% 64.2% 48.8% 45.4% 49.2% 164 144 98 39 141 78 109 155 147 130 99 63 39 43 94 106 59 137 102 58 136 129 82.1% 60.7% 31.8% 80.1% 68.6% 21.4% 29.4% 72.3% 80.4% 52.4% 78.9% 39.9% 31.

el ítem 20 correctas (17.6%) y (82.4%) incorrectas.9%) incorrectas. el ítem 27 correctas (22. De los 199 sujetos. 100 . el ítem 10 correctas (17. el ítem 28 correctas (26.1%) y (72.Gráfico II TECAL: ITEMES DESCENDIDOS VOCABULARIO El gráfico N° II.1%) y (82.1%) y (77.1%) y (73. muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario A. el ítem 17 correctas (27.9%) incorrectas.9%) incorrectas.9%) incorrectas.

2% 38.3% 42.7% .7% 36.2% 32.6% 64.3% 70.8% 25.4% 35.4% 40.2% 74.7% 35.8% 67.7% 57.6% 59.3% 63.8% 65.8% 61.8% 57.7% 56.2% 34.9% 42.3% 43.2% 42.3% 64.8% 46.2% 58.7% 29.1% 57.2% 72.3% 101 Incorrectas 74 106 129 115 55 129 134 140 80 76 68 149 85 112 84 116 126 69 % 37.8% 27.7% 65.8% 41.3% 34.Tabla VII Tabla de Contingencia TECAL: ITEMES PRUEBA MORFOLOGÍA Respuestas Ítem 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 Correctas 125 93 70 84 144 70 65 59 119 123 131 50 114 87 115 83 73 130 % 62.2% 53.

3% 72.3% 71.7% 23.4% 49.3% 43.3% 70.7% 30.3% 102 116 139 126 139 150 99 93 83 121 104 145 96 71 46 124 134 129 159 128 142 124 140 60 106 87 58.7% 35.7% 30.3% 53.2% 20.9% 48.8% 63.3% 69.8% 64.7% 28.2% 53.7% 60.3% 39.6% 50.3% 67.8% 75.7% 32.7% 29.2% 36.4% 62.8% 79.2% 35.8% 52.3% 76.7% 41.60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 83 60 73 60 49 100 106 116 78 95 54 103 128 153 75 65 70 40 71 57 75 59 139 93 112 41.7% 46.6% 69.9% 64.6% 37.7% .1% 35.1% 51.1% 62.3% 64.7% 27.9% 37.3% 69.4% 30.7% 56.2% 24.2% 47.3% 58.8% 46.

s eñala el rendimiento que presentaron los sujetos en los estímulos 42 a 89 del TECAL.7% 92 127 155 170 136 46.3% La tabla N° VII de Morfología del grupo etario A.2% 22. 103 .8% 77.8% 36.2% 63.9% 85.1% 14.6% 31.4% 68.85 86 87 88 89 107 72 44 29 63 53.

1%) y (79.6%) y (85.1%) y (72.9%) incorrectas. el ítem 70 correctas (27. el ítem 81 correctas (29. De los 199 sujetos. el ítem 88 correctas ( 14.2%) y (69. muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario A.4%) incorrectas. el ítem 87 correctas (22. el ítem 64 correctas (24.6%) y (70.9%) incorrectas. el ítem 63 correctas (30.4%) incorrectas.1%) y (77.6%) y (75.4%) incorrectas.Gráfico III TECAL: ITEMES DESCENDIDOS MORFOLOGÍA El gráfico N° III. 104 .8%) incorrectas. el ítem 77 correctas (20.9%) incorrectas.

8% 37.7% 35. se ñala el rendimiento que presentaron los sujetos en los estímulos 90 a 101 del TECAL.8% 72.2% 62.9% 76.8% 86.1% 49.8% 28.9% 50.2% 27.6% Incorrectas 84 125 145 152 140 86 143 101 118 129 172 % 42.Tabla VIII Tabla de Contingencia TECAL: ITEMES PRUEBA SINTAXIS Respuestas Ítem 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 Correctas 115 74 54 47 59 113 56 98 81 70 27 % 57.4% 70.8% 59. 105 .4% 43.2% 71.4% La tabla N° VIII de Sintaxis del grupo etario A.2% 13.6% 56.2% 40.3% 64.1% 23.6% 29.

el ítem 92 correctas (27.Gráfico IV TECAL: ITEMES DESCENDIDOS SINTAXIS El gráfico N° IV. el ítem 93 correctas (23. correctas (28.4%) incorrectas. el ítem 101.6%) y (84.6%) y (76.4%) incorrectas. correctas (13. 106 .9%) incorrectas.6%) y (86. correctas (15. muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario A.1%) y (72.9%) incorrectas. el ítem 100.1%) y (71.4%) incorrectas. De los 199 sujetos. el ítem 96.

0% Gráfico V 107 .0% 12 6.0% 4 2.TECAL GRUPO ETARIO B Tabla IX Tabla de Contingencia: Interpretación TECAL Normal Riesgo Déficit Número Porcentaje Número Porcentaje Número Porcentaje 45 23.

0%) que obtienen la categoría de déficit.0%) y 4 (2. 108 .La tabla N° IX y el gráfico N° V. muestran el resul tado obtenido en el TECAL por el grupo etario B. De los 61 sujetos. 45 son interpretados como normal (23. 12 son interpretados en riesgo (6.0%).

Tabla X TECAL: GRUPO ETARIO B Normal Sujetos 45 % 16.5%) y 5 (1. 7 son interpretados en riesgo (2. Tabla XI TECAL:INTERPRETACIÓN PRUEBA VOCABULARIO B Normal Sujetos 49 % 17. De los 61 sujetos.8% Riesgo Sujetos 7 % 2.5% Déficit Sujetos 5 % 1.4%) que obtienen la categoría de déficit. De los 61 sujetos. 45 son interpretados como normal (16.4%).3%) y 4 (1. 12 son interpretados en riesgo (4.4% Riesgo Sujetos 12 % 4.3% Déficit Sujetos 4 % 1.8% La tabla N°XI muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario B. 109 .4% La tabla N° X muestra el resultado obtenido en el T ECAL por el grupo etario B. 49 son interpretados como normal (17.8%) que obtienen la categoría de déficit.8%).

Tabla XIII TECAL:INTERPRETACIÓN PRUEBA SINTAXIS B Normal Sujetos 43 % 15.4%) que obtienen la categoría de déficit.8%) que obtienen la categoría de déficit. De los 61 sujetos. 13 son interpretados en riesgo (4. De los 61 sujetos.8% La tabla N° XIII muestra el resultado obtenido en e l TECAL por el grupo etario B.Tabla XII TECAL:INTERPRETACIÓN PRUEBA MORFOLOGÍA B Normal Sujetos 42 % 15. 110 .3%).6% Riesgo Sujetos 13 % 4. 43 son interpretados como normal (15.4%) y 4 (1.7% Déficit Sujetos 5 % 1.6%). 15 son interpretados en riesgo (5.7%) y 5 (1.4% La tabla N°XII muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario B.4% Déficit Sujetos 4 % 1.3% Riesgo Sujetos 15 % 5. 42 son interpretados como normal (15.

4% 96.3% 85.8% 75.0% 90.2% 24.0% 9.0% 98.6% 27.4% 100.6% 1.8% 45.6% 88.2% 98.9% 11.4% 72.4% 98.4% 100.6% 1.4% 11.3% 85.6% 3.5% 111 Incorrectas 1 0 1 0 6 1 1 1 2 52 15 17 10 7 37 9 28 7 % 1.5% .0% 1.5% 60.5% 39.1% 83.6% 0.7% 14.9% 16.6% 0.7% 14.4% 98.1% 88.2% 54.Tabla XIV Tabla de Contingencia TECAL: ITEMES PRUEBA VOCABULARIO Respuestas Ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Correctas 60 61 60 61 55 60 60 60 59 9 46 44 51 54 24 52 33 54 % 98.8% 1.

3% 47.7% 68.1% 55.5% La tabla N° XIV de Vocabulario del grupo etario B.0% 60.1% 41.0% 31.5% 60.1% 65.5% 27 43 24 29 8 35 14 19 42 36 37 34 16 5 3 27 19 13 27 24 8 40 29 44.2% 8.7% 26.9% 78. señala el rendimiento que presentaron los sujetos en los primeros 41estímulos del TECAL.3% 44.3% 31.8% 95.7% 29.7% 60.7% 86.9% 59.1% 68.5% 13.9% 34.8% 91.6% 77.3% 44.5% 86.1% 21. 112 .9% 42.0% 68.3% 70.4% 23.19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 34 18 37 32 53 26 47 42 19 25 24 27 45 56 58 34 42 48 34 37 53 21 32 55.2% 4.3% 73.7% 52.3% 39.7% 55.9% 44.6% 47.9% 31.7% 55.4% 52.1% 57.0% 39.5% 39.3% 13.

2%) incorrectas.5%) y (70.1%) y (45. el ítem 20 correctas (29.Gráfico VI El gráfico N° VI.9%) incorrectas. 113 . el ítem 17 correctas (54. el ítem 10 correctas (14.9%) incorrectas. De los 61 sujetos.1%) y (68.0%) y (59. el ítem 27 correctas (31. el ítem 28 correctas (41.8%) y (85. muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario B.5%) incorrectas.0%) incorrectas.

1% 57.8% 27.8% 52.1% 37.9% 42.2% 72.3% 14.0% 63.0% 14.0% 47.7% 85.4% 96.0% 85.1% 45.6% 59.8% 49.5% 16.1% 77.2% 41.5% 83.4% 52.6% 3.9% 62.0% 52.5% .5% 114 Incorrectas 16 25 39 26 2 33 28 38 9 17 14 32 10 25 9 30 29 10 32 % 26.6% 47.3% 54.7% 45.5% 83.Tabla XV Tabla de Contingencia TECAL: ITEMES PRUEBA MORFOLOGÍA Respuestas Ítem 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 Correctas 45 36 22 35 59 28 33 23 52 44 47 29 51 36 52 31 32 51 29 % 73.2% 50.5% 16.0% 36.9% 23.8% 59.4% 41.2% 47.9% 54.

4% 47.1% 31.8% 86.1% 26.2% 16.0% 23.61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 27 31 17 12 40 36 47 27 38 19 42 45 58 22 19 16 10 29 26 28 20 53 42 38 42 44.1% 67.1% .9% 31.4% 54.3% 50.7% 68.9% 73.7% 49.9% 62.2% 4.1% 68.1% 36.0% 77.6% 45.8% 95.7% 31.2% 72.1% 31.1% 26.9% 19.4% 41.0% 44.3% 31.0% 55.6% 52.9% 32.9% 115 34 30 44 49 21 25 14 34 23 42 19 16 3 39 42 45 51 32 35 33 41 8 19 23 19 55.9% 68.5% 42.5% 57.6% 59.1% 80.7% 37.9% 68.3% 68.9% 73.2% 13.3% 62.1% 37.8% 27.3% 34.9% 63.8% 83.7% 65.

9% 39.1% 49.3% 27. 116 .1% 60. se ñala el rendimiento que presentaron los sujetos en los estímulos 42 a 89 del TECAL.9% 50.86 87 88 89 42 24 17 31 68.2% La tabla N° XV de Morfología del grupo etario B.8% 19 37 44 30 31.7% 72.

el ítem 63 correctas (27.4%) y (83.7%) incorrectas.1%) incorrectas.9%) incorrectas.6%) incorrectas.3%) incorrectas.9%) y (72. el ítem 77 correctas (16. 117 . muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario B. el ítem 70 correctas (31. el ítem 81 correctas (32. el ítem 64 correctas (19. De los 61 sujetos.9%) y (72.8%) y (67. el ítem 88 correctas (27.3%) y (60.1%) incorrectas.2%) incorrectas.Gráfico VII El gráfico VII. el ítem 87 correctas (39.7%) y (80.1%) y (68.

Tabla XVI Tabla de Contingencia TECAL: ITEMES PRUEBA SINTAXIS Respuestas Ítem 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 Correctas 44 34 14 20 27 49 17 53 35 18 19 45 % 72.9% 44.1% 55.7% 72.0% 32.3% 27.1% 73.5% 68.8% Incorrectas 17 27 47 41 34 12 44 8 26 43 42 16 % 27.2% La tabla N° XVI de Sintaxis del grupo etario B.8% 44.4% 29.1% 13.3% 77.9% 86.1% 42.9% 57.2% 55.7% 23.7% 19.6% 70.3% 80.0% 67.5% 31. señ ala el rendimiento que presentaron los sujetos en los estímulos 90 a 101 del TECAL.9% 26. 118 .

el ítem 93 correctas (32.0%) incorrectas.2%) incorrectas.9%) incorrectas.9%) y (72.8%) y (67. 119 . el ítem 100 correctas (31. el ítem 92 correctas (23. el ítem 96 correctas (27.Gráfico VIII TECAL: ITEMES DESCENDIDOS SINTAXIS El gráfico N° VIII.1%) incorrectas. muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario B. el ítem 101 correctas (73.2%) incorrectas.1%) y (68. De los 61 sujetos.0%) y (77.8%) y (26.

0% 9 5.0% 3 2.0% Gráfico IX 120 .TECAL GRUPO ETARIO C Tabla XVII Tabla de Contingencia: Interpretación TECAL Normal Riesgo Déficit Número Porcentaje Número Porcentaje Número Porcentaje 2 1.

0%) y 9 (5.0%).0%) que obtienen la categoría de déficit. 2 son interpretados como normal (1.La tabla N° XVII y el gráfico N° IX. muestran el res ultado obtenido en el TECAL por el grupo etario C. 3 son interpretados en riesgo (2. De los 14 sujetos. 121 .

122 .0%) y 9 (3.0%).8% La tabla N° XIX muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario C.Tabla XVIII TECAL: GRUPO ETARIO C Normal Sujetos 2 % 0.7%).2% La tabla N° XVIII muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario C. De los 14 sujetos. Tabla XIX TECAL:INTERPRETACIÓN PRUEBA VOCABULARIO C Normal Sujetos 3 % 1.0% Riesgo Sujetos 6 % 2. 2 son interpretados como normal (0. De los 14 sujetos.8%) que obtienen la categoría de déficit.2%) que obtienen la categoría de déficit.1%) y 5 (1. 3 son interpretados en riesgo (1.7% Riesgo Sujetos 3 % 1. 3 son interpretados como normal (1.1% Déficit Sujetos 5 % 1. 6 son interpretados en riesgo (2.0% Déficit Sujetos 9 % 3.

0%) y 8 (2.9% La tabla N° XX muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario C.9%) que obtienen la categoría de déficit. 5 son interpretados en riesgo (1.Tabla XX TECAL:INTERPRETACIÓN PRUEBA MORFOLOGÍA C Normal Sujetos 3 % 1. De los 14 sujetos.0% Riesgo Sujetos 3 % 1. De los 14 sujetos.8%) y 4 (1.0% Déficit Sujetos 8 % 2.0%). 123 .8%).8% Déficit Sujetos 4 % 1. 3 son interpretados en riesgo (1.4%) que obtienen la categoría de déficit.4% La tabla N° XXI muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario C. 3 son interpretados como normal (1. Tabla XXI TECAL:INTERPRETACIÓN PRUEBA SINTAXIS C Normal Sujetos 5 % 1. 5 son interpretados como normal (1.8% Riesgo Sujetos 5 % 1.

3% 0.Tabla XXII Tabla de Contingencia TECAL: ITEMES PRUEBA VOCABULARIO Respuestas Ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Correctas 14 14 14 14 14 14 14 14 14 0 13 13 14 14 9 13 5 14 11 % 100.0% 0.0% 100.0% 0.0% 7.0% 100.0% 100.0% 0.0% 0.1% 7.0% 100.0% 0.0% 0.1% 0.7% 100.7% 7.0% 78.1% 64.0% 0.4% .6% 124 Incorrectas 0 0 0 0 0 0 0 0 0 14 1 1 0 0 5 1 9 0 3 % 0.0% 100.0% 100.9% 35.0% 100.0% 35.0% 100.0% 21.0% 100.0% 0.9% 100.3% 92.0% 100.0% 0.9% 92.0% 92.0% 64.0% 0.

9% 21.4% 0.6% 42.1% 50.1% 78.0% 78.0% 8 6 3 1 7 3 1 11 6 8 11 3 0 0 4 2 9 6 2 1 9 7 57.4% 7.0% 28.4% 78.4% 57.1% 64.1% 78.6% 21.9% 57.4% 7.9% 50.9% 21.6% 92.6% 14. 125 .4% 35.20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 6 8 11 13 7 11 13 3 8 6 3 11 14 14 10 12 5 8 12 3 5 7 42.3% 7.3% 64.0% 21.9% 14.0% 71.0% 100.1% 78.9% 21.3% 42.1% 85.0% La tabla N° XXII de Vocabulario del grupo etario C. señala el rendimiento que presentaron los sujetos en los primeros 41 estímulos del TECAL.6% 100.7% 35.1% 42.1% 42.7% 57.9% 57.7% 50.7% 21.4% 85.3% 50.0% 0.6% 92.

6%) incorrectas. el ítem 20 correctas (42.0%) y (100.1%) incorrectas. el ítem 28 correctas (57.1%) y (42.0%) incorrectas. el ítem 27 correctas (21. De los 14 sujetos.9%) incorrectas. el ítem 17 correctas (35. 126 .Gráfico X TECAL: ITEMES DESCENDIDOS VOCABULARIO El gráfico N° X. el ítem 10 correctas (0.9%) y (57. muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario C.4%) y (78.7%) y (64.3%) incorrectas.

4% 85.1% 85.3% 21.9% 71.6% 7.4% 57.1% 64.4% 42.4% 92.0% 71.1% 57.3% 28.7% 78.1% 127 Incorrectas 6 4 8 8 0 4 6 5 2 3 0 6 2 4 1 4 2 4 6 % 42.3% 28.1% 0.6% 14.9% 100.7% 71.3% 85.6% 100.6% 57.4% 0.9% .0% 57.7% 14.1% 28.1% 71.7% 71.9% 28.9% 35.9% 42.4% 57.6% 42.9% 14.6% 42.Tabla XXIII Tabla de Contingencia TECAL: ITEMES PRUEBA MORFOLOGÍA Respuestas Ítem 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 Correctas 8 10 6 6 14 10 8 9 12 11 14 8 12 10 13 10 12 10 8 % 57.0% 42.0% 28.

0% 71.3% 64.1% 71.1% 14.4% 0.3% 57.9% 92.0% 28.4% 78.6% 57.7% 35.9% 64.0% 57.0% 42.0% 71.3% 35.1% 7.6% 21.6% 28.6% 92.1% .7% 64.0% 28.7% 14.7% 42.7% 42.3% 50.4% 42.1% 35.9% 85.7% 42.4% 71.3% 57.6% 100.3% 85.1% 35.61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 9 8 5 6 12 7 10 6 9 7 10 11 14 8 5 5 2 5 6 4 4 13 13 12 6 64.3% 50.7% 50.1% 14.9% 64.7% 42.7% 50.3% 57.9% 28.9% 85.1% 35.9% 128 5 6 9 8 2 7 4 8 5 7 4 3 0 6 9 9 12 9 8 10 10 1 1 2 8 35.3% 57.9% 64.4% 7.

1% 71.9% 28.9% 78. 129 .6% La tabla N° XXIII de Morfología del grupo etario C.1% 21. señala el rendimiento que presentaron los sujetos en los estímulos 42 a 89 del TECAL.4% 42.4% 1 3 6 4 7.86 87 88 89 13 11 8 10 92.6% 57.

0%) y (50. 130 .7%) incorrectas.1%) y (42.4%) incorrectas. De los 14 sujetos.9%) y (57.0%) incorrectas.Gráfico XI TECAL: ITEMES DESCENDIOS MORFOLOGÍA El gráfico N° XI.9%) incorrectas.7%) y (64. el ítem 87 correctas (78.4%) incorrectas.1%) incorrectas. el ítem 70 correctas (50.6%) y (21. el ítem 81 correctas (28. el ítem 77 correctas (14.3%) y (85.3%) incorrectas. el ítem 64 correctas (42. el ítem 88 correctas (57. el ítem 63 correctas (35. muestra el resultado obtenido en e l TECAL por el grupo etario C.6%) y (71.

131 .Tabla XXIV Tabla de Contingencia TECAL: ITEMES PRUEBA SINTAXIS Respuestas Ítem 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 Correctas 10 7 2 5 11 12 4 12 10 6 7 4 % 71.7% 71.0% 85.0% 28.0% 14.6% 57.4% 50.4% 42.4% La tabla N° XXIV de Sintaxis del grupo etario C.4% 14. se ñala el rendimiento que presentaron los sujetos en los estímulos 90 a 101 del TECAL.4% 14.6% 85.3% 28.3% 21.3% 35.7% 78.9% 50.6% Incorrectas 4 7 12 9 3 2 10 2 4 8 7 10 % 28.6% 50.1% 50.7% 28.0% 71.7% 64.6% 85.3% 71.

6%) y (71. De los 14 sujetos.7%) y (64.0%) y (50.3%) y (85.6%) y (71.7%) incorrectas.Gráfico XII TECAL: ITEMES DESCENDIOS SINTAXIS El gráfico N° XII. el ítem 92 correctas (14. muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario C.4%) incorrectas. 132 .4%) incorrectas. el ítem 96 correctas (28.0%) incorrectas. el ítem 93 correctas (35. el ítem 100 correctas (50.3%) incorrectas. el ítem 101 correctas (28.

0% 40 20.9% Gráfico XIII 133 .TEPROSIF GRUPO ETARIO A Tabla XXV Tabla de Contingencia: Interpretación TEPROSIF-O Normal Riesgo Déficit Número Porcentaje Número Porcentaje Número Porcentaje 12 6.1% 147 73.

0%).1%) y 147 (73.9%) que obtienen la categoría de déficit. 12 son interpretados como normal (6. de los 199 sujetos. del Grupo Etario A. muestran el r esultado en el test TEPROSIF. 40 son interpretados en riesgo (20.En la tabla N° XXV y gráfico N° XIII. 134 .

6%) y 147 (53. 42 son interpretados en riesgo (21.6% La tabla N° XXVI muestra el resultado en el test T EPROSIF.6% Déficit Sujetos % 147 53. Tabla XXVII TEPROSIF-O:INTERPRETACIÓN PFS EST.1% Déficit Sujetos % 139 69.6%) que obtienen la categoría de déficit. del Grupo Etario A.3% Riesgo Sujetos % 40 14. 18 son interpretados como normal (9.8% La tabla N° XXVII muestra el resultado en el test T EPROSIF.0%).8%) que obtienen la categoría de déficit.3%). 40 son interpretados en riesgo (14. de los 199 sujetos.1%) y 139 (69. de los 199 sujetos.0% Riesgo Sujetos % 42 21.SILÁBICA A Normal Sujetos % 18 9. 12 son interpretados como normal (4. 135 . del Grupo Etario A.Tabla XXVI TEPROSIF-O: GRUPO ETARIO A Normal Sujetos % 12 4.

2% La tabla N° XXVIII muestra el resultado en el test TEPROSIF.1%). 58 son interpretados en riesgo (29.1% Riesgo Sujetos % 58 29. 56 son interpretados como normal (28. Tabla XXIX TEPROSIF-O:INTERPRETACIÓN PFS SUSTITUCIÓN A Normal Sujetos % 60 30.1%).6% Déficit Sujetos % 88 44.1% Déficit Sujetos % 81 40.Tabla XXVIII TEPROSIF-O:INTERPRETACIÓN PFS ASIMILACIÓN A Normal Sujetos % 56 28.1% Riesgo Sujetos % 55 27. 60 son interpretados como normal (30.6%) y 88 (44. 136 . del Grupo Etario A.2%) que obtienen la categoría de déficit. del Grupo Etario A. de los 199 sujetos.7% La tabla N° XXIX muestra el resultado en el test TE PROSIF. 55 son interpretados en riesgo (27. de los 199 sujetos.7%) que obtienen la categoría de déficit.1%) y 81 (40.

del Grupo Etario A. 42 interpretados en riesgo con un (21.0%).Gráfico XIV TEPROSIF-O: PFS ESTRUCTURA SILÁBICA El gráfico N° XIV muestra el resultado en el test T EPROSIF. 137 . de los 199 sujetos.1%) y 139 (69.8%) que obtienen la categoría de déficit. 18 son interpretados como normal con un (9.

del Grupo Etario A.6 %) y 88 (44. 56 son interpretados como normal con un (28. de los 199 sujetos.Gráfico XV TEPROSIF-O: PFS ASIMILACIÓN El gráfico N° XV muestra el resultado en el test TE PROSIF.1%). 55 interpretados en riesgo con un (27. 138 .2 %) que obtienen la categoría de déficit.

139 .2%). de los 199 sujetos.Gráfico XVI TEPROSIF-O: PFS SUSTITUCIÓN El gráfico N° XVI muestra el resultado en el test T EPROSIF.7%) que obtienen la categoría de déficit. 60 son interpretados como normal con un (30. del Grupo Etario A. 58 interpretados en riesgo con un (29.1%) y 81 (40.

4 son interpretados como normal (6.6% 6 9. de los 61 sujetos. muestran el r esultado en el test TEPROSIF. del Grupo Etario B.8 %) y 51 (83.6% Gráfico XVII En la tabla N° XXX y gráfico N° XVII. 140 .8% 51 83. 6 son interpretados en riesgo (9.6 %) que obtienen la categoría de déficit.6%).TEPROSIF GRUPO ETARIO B Tabla XXX Tabla de Contingencia: Interpretación TEPROSIF-O Normal Riesgo Déficit Número Porcentaje Número Porcentaje Número Porcentaje 4 6.

141 . de los 61 sujetos.2%) que obtienen la categoría de déficit. muestra el resultado en el test T EPROSIF.1% Déficit Sujetos % 51 18. 14 son interpretados en riesgo (22.2% La tabla N° XXXII. del Grupo Etario B.1 %) y 51 (18.8%).8% Riesgo Sujetos % 14 22. muestra el resultado en el test TEPROSIF. de los 61 sujetos.4% Riesgo Sujetos % 6 2. 4 son interpretados como normal (1. del Grupo Etario B. 6 son interpretados como normal (9.Tabla XXXI TEPROSIF-O: GRUPO ETARIO B Normal Sujetos % 4 1.SILÁBICA B Normal Sujetos % 6 9.9% Déficit Sujetos % 41 67.6% La tabla N° XXXI.6 %) que obtienen la categoría de déficit.4 %).9%) y 41 (67. Tabla XXXII TEPROSIF-O:INTERPRETACIÓN PFS EST. 6 son interpretados en riesgo (2.

16 son interpretados en riesgo (26.9% La tabla N° XXXIII. 142 .2% Déficit Sujetos % 36 59. 15 son interpretados como normal (24.5% Riesgo Sujetos % 7 11.0%) que obtienen la categoría de déficit.4% Déficit Sujetos % 39 63. del Grupo Etario B.Tabla XXXIII TEPROSIF-O:INTERPRETACIÓN PFS ASIMILACIÓN B Normal Sujetos % 15 24. Tabla XXXIV TEPROSIF-O:INTERPRETACIÓN PFS SUSTITUCIÓN B Normal Sujetos % 9 14. muestra el resultado en el test TEPROSIF. 7 son interpretados en riesgo (11.7%).7% Riesgo Sujetos % 16 26. del Grupo Etario B.4%) y 39 (63.0% La tabla N° XXXIV.2%) y 36 (59.5%). de los 61 sujetos. muestra el resultado en el test TEPROSIF. de los 61 sujetos. 9 son interpretados como normal (14.9%) que obtienen la categoría de déficit.

143 .8 %).Gráfico XVIII TEPROSIF-O: PFS ESTRUCTURA SILÁBICA En el gráfico N° XVIII. 14 son interpretados en riesgo (23. 6 son interpretados como normal (9. muestran el resultado en el test TEPROSIF. de los 61 sujetos.2%) que obtienen la categoría de déficit. del Grupo Etario B.0 %) y 41 (67.

9%) que obtienen la categoría de déficit. 15 son interpretados como normal (24. 144 . de los 61 sujetos.Gráfico XIX TEPROSIF-O: PFS ASIMILACIÓN En el gráfico N° XIX. del Grupo Etario B.5%) y 39 (63.6%). muestran el resultado en el t est TEPROSIF. 7 son interpretados en riesgo (11.

muestran el resultado en el te st TEPROSIF.8%). 145 . del Grupo Etario B.2%) y 36 (59.Gráfico XX TEPROSIF-O: PFS SUSTITUCIÓN En el gráfico N° XX. 9 son interpretados como normal (14.0%) que obtienen la categoría de déficit. de los 61 sujetos. 16 son interpretados en riesgo (26.

146 .1% 0 0. del Grupo Etario C.TEPROSIF GRUPO ETARIO C Tabla XXXV Tabla de Contingencia: Interpretación TEPROSIF-O Normal Riesgo Déficit Número Porcentaje Número Porcentaje Número Porcentaje 1 7.0 %) y 13 (92.0% 13 92. 1 son interpretados como normal (7.9% La tabla N° XXXV.1 %). 0 son interpretados en riesgo (0. de los 14 sujetos. muestra el resultado en el test T EPROSIF.9 %) que obtienen la categoría de déficit.

muestran el r esultado en el test TEPROSIF.Gráfico XXI En la tabla N° XXXV y gráfico N° XXI. del Grupo Etario C.0 %) y 13 (92. de los 14 sujetos.1 %). 1 son interpretados como normal (7. 0 son interpretados en riesgo (0. 147 .9 %) que obtienen la categoría de déficit.

Tabla XXXVI TEPROSIF-O: GRUPO ETARIO C Normal Sujetos % 1 0.0% Déficit Sujetos % 12 85.0% Déficit Sujetos % 13 4.7%) que obtienen la categoría de déficit. de los 14 sujetos. de los 14 sujetos.3% Riesgo Sujetos % 0 0. del Grupo Etario C. 148 .7% La tabla N° XXXVII.0%) y 13 (4. 1 son interpretados como normal (0. del Grupo Etario C.3%). 0 son interpretados en riesgo (0. 2 son interpretados como normal (14. Tabla XXXVII TEPROSIF-O:INTERPRETACIÓN PFS EST. 0 son interpretados en riesgo (0.SILÁBICA C Normal Sujetos % 2 14.7%) que obtienen la categoría de déficit.7% La tabla N° XXXVI. muestra el resultado en el test TEPROSIF. muestra el resultado en el test TEPROSIF.2% Riesgo Sujetos % 0 0.2%).0%) y 12 (85.

1%) que obtienen la categoría de déficit.5% Déficit Sujetos % 9 64.1% La tabla N° XXXIX. interpretados en déficit. de los 14 sujetos.2%) que obtienen la categoría de Tabla XXXIX TEPROSIF-O:INTERPRETACIÓN PFS SUSTITUCIÓN C Normal Sujetos % 3 21. de los 14 sujetos.4% Déficit Sujetos % 8 57. muestra el resultado en el tes t TEPROSIF.2% La tabla N° XXXVIII.1%). del Grupo Etario C. 149 .4% Riesgo Sujetos % 3 21.1% Riesgo Sujetos % 4 28. del Grupo Etario C. muestra el resultado en el test TEPROSIF.5%) y 4 son 9 (64.Tabla XXXVIII TEPROSIF-O:INTERPRETACIÓN PFS ASIMILACIÓN C Normal Sujetos % 1 7.4%) y 8 (57. 3 son interpretados en riesgo (21.4%). (28. riesgo 1 son interpretados como normal (7. 3 son interpretados como normal (21.

150 .0 %) y 12 (85.7%) que obtienen la categoría de déficit. 0 interpretados en riesgo con un (0. 2 son interpretados como normal con un (14.Gráfico XXII TEPROSIF-O: PFS ESTRUCTURA SILÁBICA El gráfico N° XXII muestra el resultado en el test TEPROSIF. del Grupo Etario C.3%). de los 14 sujetos.

151 . de los 14 sujetos. 1 es interpretado como normal con un (7.1%).3%) que obtienen la categoría de déficit. 4 interpretados en riesgo con un (28.Gráfico XXIII TEPROSIF-O: PFS ASIMILACIÓN El gráfico N° XXIII muestra el resultado en el test TEPROSIF. del Grupo Etario C.6%) y 9 (64.

152 .Gráfico XXIV TEPROSIF-O: PFS SUSTITUCIÓN El gráfico N° XXIV muestra el resultado en el test TEPROSIF. 3 son interpretados como normal con un (21.4%) y 8 (57.4%). del Grupo Etario C. de los 14 sujetos. 3 interpretados en riesgo con un (21.1%) que obtienen la categoría de déficit.

8% esta normal. En la prueba de sintaxis se evidenció que un 1. 57 son interpretados en riesgo (20. Discusión De los 274 sujetos.8% en déficit.4%).8%) que obtienen la categoría de déficit en el test TECAL.0% en riesgo y un 2. 15. el grupo B en la prueba de vocabulario indica que el 17.4% en riesgo y el 12.1% en déficit.5% en riesgo y el 1.2. el grupo A en la prueba de vocabulario indica que el 51. De los 274 sujetos. el grupo C en la prueba de vocabulario indica que el 1. 160 son interpretados como normal (58. 4. 5.0% de los sujetos son interpretados como normal. La prueba de morfología evidencia que el 15. el 2.8% de los sujetos son interpretados como normal.0% de los sujetos está normal. 9.0% en déficit.8% en riesgo y un 1. La prueba de morfología evidencia que el 43.8% de los sujetos son interpretados como normal. En la prueba de sintaxis se evidenció que un 40.4% en riesgo y un 1. 1. 2. La prueba de morfología evidencia 1.8% en déficit.3% en riesgo y un 17.4% de los sujetos presentaron déficit. De los 274 sujetos.4.8% en déficit.8%) y 57 (20.0% normal. 18.7% en riesgo y un 1. 1.3% de los sujetos son interpretados como normal. De los 274 sujetos.6% de los sujetos son interpretados como normal.1% en riesgo y el 1.4 en déficit. En la prueba de sintaxis se evidenció que un 15.9 en déficit.8% en déficit.9% en riesgo y un 9.1% de los sujetos son interpretados como normal. 153 .

Generalmente la palabra se utiliza poco en el lenguaje cotidiano. 154 . basquetbol y rugby. se evidencian que los ítemes descendidos son: el ítem 10 correspondiente al sustantivo “par”.Respecto al vocabulario que evalúa la cantidad de palabras que manejan los sujetos en su vida cotidiana. es el que mayor descenso presenta en los tres rangos etarios principalmente en el grupo C con 0% de respuestas correctas luego el grupo B con un 14.6% respuestas correctas. M. (2006) “la palabra (un par). Además. luego el grupo B con 29. se va perdiendo la utilización de ésta a mayor edad.8% y el grupo A con un 17. si un niño tiene una pelota y al tener la posibilidad de tener varias pelotas juntas para diferentes deportes las denominara de la misma manera sin atribuir más características como la pelota de futbol.7%. los niños de 6 años la responden correctamente en un 50% o más”. en el cual se probó que el grupo A presento mayor descenso con un 27. evidenció mayor descenso en el grupo A con sólo 17. los niños comúnmente utilizan los números para agrupar objetos o cosas. Por ejemplo. Probamos que los niños más grandes no utilizan la palabra por lo tanto.M. El ítem 17 corresponde al adjetivo de cualidad “blando”. se explica por la adquisición de los adjetivos que comienza a la edad de 4 años. El ítem 20 también corresponde al adjetivo de cualidad “estos dos son diferentes”.5% y el grupo C con 42.1% de respuestas correctas y luego el grupo C con 35. A su vez.1%.9%. El descenso en ambos ítemes se explica porque los sujetos no atribuyen características a las cosas. Según Pavéz.

2006).1% de respuestas correctas presentó mayor descenso entre los grupos. debido a que los indicadores gramaticales juegan un importante papel en el aprendizaje de las palabras. Por otra parte. Van der Lely (en Mendoza.1% de respuestas correctas se presentaron descendidos seguidos del grupo B con 31. E. probó que el grupo C con 21. 2006). es decir.0% es el que continúa el descenso dado que lo sujetos generalmente utilizan los números para agrupar las cosas u objetos.). “concluye diciendo que se pueden predecir las deficiencias de vocabulario en niños con TEL. se evidencia que los ítemes descendidos son: el ítem 63 correspondiente a los pronombres personales con su 155 . El ítem 28 también corresponde al adjetivo de cantidad “segundo”. “cinco perros” como también los artículos indefinidos y definidos como “un perro” y/o “los perros”. evidenció que el grupo A con 26.4% y el grupo A con 22. Considera que el vocabulario no constituye un sistema lingüístico unificado y que sus deficiencias son una consecuencia del trastorno gramatical”.El ítem 27 corresponde al adjetivo de cantidad “algunos”. Van der Lely (en Mendoza.1%. que son precisamente las palabras y los aspectos de significado para los que los indicadores sintácticos son más relevantes”. afirma que los niños con TEL “presentan un ligero retraso del desarrollo del vocabulario. E. en las palabras abstractas y en los términos relacionales. la adquisición de los adjetivos de cantidad aparece a la edad de 4 a 6 años. principalmente en los términos cuantificadores (cada uno. “dos perros”. El grupo B con un 41. todos…. Con respecto a la morfología donde se evalúa la capacidad de los sujetos para estructurar oraciones de manera coherente.

demostró que el grupo B presentó mayor descenso en comparación al grupo A con 24.4% y el grupo A un 20. El grupo C sólo obtiene 14. El ítem 64 que evalúa los verbos con categoría gramatical de tiempo “ella va a comprar”. el grupo A con un 29.2% y lo sigue el grupo C con 35. El ítem 77 también evalúa los verbos con categoría de persona “ha estado cortando árboles” probó un descenso considerable en los grupos etarios.1% y el grupo C obtiene un 50. 156 . tal como se hace referencia en el nivel morfosintáctico.9%.6% de respuestas correctas. Las dificultades se deben a que los sujetos con TEL presentan falencias en los tiempos verbales como es señalado en el marco de referencia.1%. El grupo C también evidencia una baja con un 42. el grupo B un 16. La adquisición de los pronombres es a partir de los 4 años de edad.7%.9% de respuestas correctas.3% respuestas correctas.1%.6% y el grupo B con 32.respectivo número y su género “el perro de él es negro y blanco”.0% de respuestas correctas. demostró un descenso considerable en los grupos etarios. Al igual que los Ítemes anteriores la razón de los descensos considerables se debe a los errores en los tiempos verbales que dificultan las acciones que los niños necesitan explicar. El ítem 70 correspondiente a verbos con categoría de persona “está comiendo”.6% de respuestas correctas. El ítem 81 correspondiente a los verbos en la categoría de voz “el niño es perseguido por el perro” demostró que el grupo C con un 28. el grupo A con 30. evidenció que el grupo A presento descendido el ítem con 27.8 se presentaron significativamente descendidos. luego lo hizo el grupo B con 31. El grupo B con un 27.

El ítem 88 también evalúa los negativos (no) y (ni) versus estructura afirmativa “ni el niño ni la 157 . “Los problemas particulares que presentan los niños con TEL en el aprendizaje de la morfología verbal pueden ser debidos a su escaso vocabulario. (2006). por ejemplo. Esta en conocimiento que los niños con TEL tienen sutiles pero significativos problemas cognitivos “por lo que. coger. Mendoza. El ítem 87 que evalúa los negativos (no) y (ni) versus estructura afirmativa “la niña no está corriendo” demostraron que el grupo A con 22. por ejemplo. como consecuencia. memoria y razonamiento)”. E. (2006). E.3% de respuestas correctas se presentaron significativamente descendidos en comparación al grupo C con un 78. E. por lo que muchas acciones sólo se pueden observar durante un breve período de tiempo y. les puede suponer una mayor carga cognitiva. con la consiguiente dificultad para su aprendizaje. el uso de verbos puede requerir la participación de procesos tales como memoria y razonamiento. su comprensión requiere otros procesos además de la percepción directa (como.1% y el grupo B con un 39. lo que les impediría alcanzar el nivel mínimo postulado por la hipótesis de la masa crítica)” La adquisición de los verbos suele ser más compleja que la de los nombres debido a la complejidad de las acciones y a los cambios de estado respecto a los eventos. dar…). “De hecho. Mendoza. (2006). si el aprendizaje de verbos es más de tipo conceptual que el de nombres. que también resultan problemáticos para estos niños”. Y por último.Según Mendoza. algunos verbos suelen presentar acciones que tienen duración temporal limitada (como.6% de respuestas correctas.

1%. en la edad de Con respecto a la sintaxis.0% y el grupo A con un 27.1%. El grupo B con 27. evidenció que los tres grupos etarios se presentaron significativamente descendidos.8% y el grupo con 35. el grupo B con 32. el grupo B presentó 31. que evalúa como los sujetos identifican las relaciones de las palabras dentro de una frase o párrafo.1% y el grupo C con 28.6% y el grupo B con 27.0%.9% de respuestas correctas. El ítem 96 correspondiente al complemento directo e indirecto “ella le muestra el niño a la niña”. El rendimiento del último grupo se atribuye a que está en proceso de adquisición del ítem. El rendimiento se atribuye a que la edad de adquisición de los complementos es entre 5 y 6 años. 158 . el grupo A con 28.7% se presentaron descendidos.niña están saltando”. Los resultados se deben a que los sujetos comienzan la adquisición del sujeto tácito a la edad de los 6 años. El ítem 100 que corresponde a oraciones subordinada negativa usando (ni) y (no) “lo que no es ni la pelota ni la mesa”.6%.1% y el grupo C un 50. probó un significativo descenso en respuestas correctas. probó que el grupo A presentó un descenso considerable de 13.6%. El grupo C un 14. el grupo B con 23.9% de respuestas correctas se encontraron descendidos ante el grupo C con 57. lo que conlleva al bajo rendimiento de los grupos etarios en estos estímulos.6%. El resultado del grupo C se debe a que los sujetos están adquisición de los negativos. evidenció que el grupo A con 14.3%. los ítemes descendidos son: el ítem 92 correspondiente al sujeto tácito “duerme”. El ítem 93 también evalúa el sujeto tácito “tiene un helado” demostró que el grupo A con 23.

“Proponen que. en general. De acuerdo a la sintaxis “Los niños con TEL no presentan una falta de competencia gramatical.Finalmente el ítem 101 que evalúa las oraciones coordinadas imperativas “mira el tercer dibujo. las dificultades que se evidencian en esta población 159 . La segunda dirección. El rendimiento obtenido en el grupo C se opone con la edad de adquisición de este tipo de oraciones.6% de respuestas correctas y el grupo C con 28. ve al TEL como un problema de competencia gramatical. observa el TEL como un problema de ejecución gramatical. Las dos explicaciones teóricas de los problemas gramaticales del TEL plantean lo siguiente: La primera. la carencia de los mecanismos de “aprendibilidad” del lenguaje. (2006). evidenciaron mayor descenso el grupo A con un 15. luego muestra el hijito de este animal”. Según Mendoza. dificultades para el aprendizaje de reglas gramaticales y dificultades para la representación de las relaciones dependientes. “Algunos investigadores que se adhieren a esta orientación han considerado que el TEL es una evidencia del daño a los componentes de esta capacidad gramatical innata que conlleva una pérdida de la competencia gramatical”. Mendoza. E. E. (2006). sino unos problemas subyacentes que son los responsables de que su ejecución en tareas gramaticales sea deficiente”.6%. dificultades para el aprendizaje paradigmático. Intervienen en la primera dirección.

implicación de otros dominios lingüísticos y los efectos de la frecuencia de uso y categorial. (2006). En general las dificultades para el aprendizaje de las reglas gramaticales. Mendoza. E. explica que los niños con TEL presentan una importante dificultad para la construcción gramatical. 160 . el origen (aprendizaje de los marcadores lingüísticos) y la explicación de las inconsistencias (vulnerabilidad de los marcadores lingüísticos. los individuos con TEL se apoyan en un mecanismo más conceptual que lingüístico para orientar su uso del lenguaje”. (2006).pueden ser una secuela de deficiencias de procesamiento de la información que interfieren con el aprendizaje del lenguaje”. Mendoza. “En ausencia de reglas gramaticales implícitas. E. Intervienen en la segunda dirección.

160 son interpretados como normal (6. 161 .8% de los sujetos son interpretados como normal. 21.2% de los sujetos son interpretados como normal. 29. El tipo de PFS de asimilación evidencia que el 24.2% en déficit. el grupo A en los PFS de tipo estructura silábica indica que el 9.7%) que obtienen la categoría de déficit en el test TEPROSIF-O. El grupo etario B. 11.0% en riesgo y el 67. asemejándola a la palabra adulta. El PFS de tipo asimilación evidencia que el 28.7%) y 57 (76.1% de los sujetos son interpretados como normal. 23.Los resultados del test TEPROSIF-O demuestran el tipo de proceso más utilizado por los sujetos para simplificar su habla. En el tipo de PFS de sustitución se evidenció que un 14.8% de los sujetos son interpretados como normal.0% de los sujetos son interpretados como normal.1% en riesgo y el 69. De los 274 sujetos.1% en riesgo y un 40.1% en riesgo y el 73.2% en riesgo y un 59. 9. muestra que el 6. 20.2%). De los 274 sujetos.6% en déficit en el test TEPROSIF-O. el grupo B en el PFS de tipo estructura silábica indica que el 9.9% en déficit en el test TEPROSIF-O. se evidencia que el 6.6% de los sujetos son interpretados como normal.9% en déficit. 57 son interpretados en riesgo (16.6% en riesgo y un 44.5% en riesgo y un 63.8% en déficit.0% en déficit. 27. El grupo etario A.2% en déficit. El tipo PFS de sustitución se evidenció que un 30.7% en déficit.0% de los sujetos son interpretados como normal.6% de los sujetos son interpretados como normal. De los 274 sujetos en el test TEPROSIF-O. 26.8% en riesgo y el 83.

4% esta normal.3% en déficit. En el PFS de tipo sustitución se evidenció que un 21.7% de los sujetos interpretados en déficit. el que presentó mayor cantidad de estructuras silábicas es el grupo etario C con un 85. M. De acuerdo a lo anterior. en comparación a los otros dos grupos debido a que los sujetos se encuentran en la etapa de adquisición de las habilidades fonológicas del desarrollo evolutivo. (en Pavéz. En el PFS de tipo asimilación evidencia 7. el grupo C en los PFS de estructura silábica indica que el 14. el 0.4% en riesgo y un 57.Finalmente. además de la adquisición de fonemas. Pavéz. los cuales “son procedimientos mediante los cuales el niño simplifica las sílabas tendiendo a transformarlas en estructuras del tipo consonante + vocal (CV) o simplifica la estructura métrica o rítmica de la palabra para facilitar su emisión”.M (2009). “según la fonología natural.6% en riesgo y un 64. el grupo etario C.0% en riesgo y el 85. Respecto a los PFS de tipo estructura silábica.1% normal. 21.0% en riesgo y el 92. 0. presentó que el 7.7% en déficit. De acuerdo a los tres grupos etarios. 162 .M.9% en déficit. L. M.1% de los sujetos son interpretados como normal.1% de los sujetos presentaron déficit. 28. el desarrollo fonológico. consiste en la eliminación paulatina de estos procesos hasta que se produce la palabra igual al modelo adulto.3% de los sujetos está normal. De los 274 sujetos. Para Bosch. (2009). a los 6 años los niños suelen presentar muy poco procesos”.

Los PFS de tipo sustitución “son procedimientos donde se sustituyen fonemas pertenecientes a una clase por miembros de otra clase o fonemas de una misma clase entre sí como ocurre en los líquidos y en los fricativos” Pavéz.9% y el C con un 64. También es posible que fonemas no líquidos se asemejen a los líquidos (/r/. /rr/ o /l/).7%. Pueden hacerse semejantes en la zona de articulación y en la resonancia. Pavéz.0% y el C con un 57.Los PFS de tipo asimilación “son procedimientos mediante los cuales se cambia un fonema para hacerlo igual o semejante a otro presente en la palabra modelo o en la emitida por el niño”. el grupo etario B con un 63. (2009). MM. presentaron mayor cantidad de sustituciones en comparación al grupo A con un 40. Según Pavéz. MM. MM. (2009). (2009). 163 . Lo anterior se debe a que “existen asimilaciones idénticas y asimilaciones en que un fonema se asemeja a otro. (2009) “se considera que existe sustitución solo cuando el cambio de un fonema por otro no es explicable por asimilación”. Respecto a este de tipo PFS. MM. que un fonema vocálico se asemeje a otro vocálico (en la zona o el grado de abertura) y una sílaba se haga igual a otra presente en la palabra”. Pavéz.3%.1%. son los grupos que presentaron mayor cantidad de asimilaciones. Respecto al rendimiento de los tres grupos. el B con un 59.

7 % 14 Asimilación 9 64.Tabla XXXVII COMPORTAMIENTO FONOLÓGICO RESPECTO AL DÉFICIT EN SUJETOS A. Grupo Etario A Estructura Silábica Número de Sujeto 139 Porcentaje 69.7 % Grupo Etario B Estructura Silábica 41 67.3% Sustitución 8 57.8 % Total de Sujetos 199 Asimilación 88 44.0 % Grupo Etario C Estructura Silábica 12 85.2 % Sustitución 81 40.1 % 164 .2 % 61 Asimilación 39 63. B Y C.9 % Sustitución 36 59.

La tabla N° XXXVII. quedando cada tipo de proceso clasificado en déficit. representa cada grupo etario co n el número de sujetos que utilizaron de manera reiterada cada tipo de proceso fonológico de simplificación. 165 .

1% de los sujetos interpretados como normal.0% en riesgo y un 5.6% en riesgo y un 53. 21.3% de los sujetos interpretados como normal.0% en riesgo y un 2. 2. corresponde a un 70.0% en déficit.2% interpretado como normal. 25.4% de los sujetos interpretados como normal.0% en riesgo y 4. 0.7% en déficit. El grupo etario B un 1. En la prueba de morfología un 60.0% en déficit. el grupo etario B un 23. 15. La interpretación del test TECAL por pruebas en los 274 sujetos.3% de los sujetos que fueron interpretados como normal.3. 16.6% en déficit. el grupo etario C un 1. 2. La 166 .0% en déficit.0% de sujetos interpretados como normal.2% en riesgo y 15.3% en riesgo y 16. el grupo etario C un 0.6% en déficit.2% de los sujetos interpretados como normal.0% en riesgo y 22. En el grupo B un 16. La interpretación del test TEPROSIF-O por edades consiste en que el grupo A presentó un 4.7% en déficit en la prueba de vocabulario.3% en riesgo y el 1.0% de sujetos interpretados como normal. 2. El grupo C presentó 1.0% de sujetos interpretados como normal. 4.4% de los sujetos fueron interpretados como normal.2% en déficit.0% de los sujetos fueron interpretados como normal.1% en riesgo y un 18. La interpretación del test TECAL por edades consiste en que el grupo A presentó un 57.0% en déficit.5% en riesgo y un 14. 14.0% déficit. 6.0% en riesgo y un 5.4% en déficit.4. Conclusiones El comportamiento de los grupos etarios en el test TECAL con respecto al total de la muestra clasificó al grupo etario A con un 41.

En el grupo etario B clasificó con un 17. corresponde a un 9.9% en riesgo y un 9.0% normal. clasificó con un 51.8% normal.0% en riesgo y 45.5% de los sujetos interpretados como normal. En la morfología se presenta un 43. 2.9% en riesgo y 20. La morfología un 15. un 15.8% en riesgo y 1.prueba de sintaxis un 55.4% en déficit.6% en los sujetos interpretados como normal. En el PFS de tipo sustitución un 26. 28. La interpretación en la prueba de vocabulario del test TECAL en el grupo etario A.4% déficit. 9.1% en riesgo y 1. En el PFS de tipo asimilación un 26.8% en déficit. 1. 1. 2. 20.2% de los sujetos interpretados como normal.4% en déficit.8% en déficit. 18.0% normal de los sujetos interpretados como normal.0% de los sujetos interpretados como normal.7% riesgo y 1.8% en déficit. La sintaxis 1. 4. La sintaxis un 15.5% en riesgo y 1.6% normal.0% en riesgo y 2.8% en déficit.2% en los sujetos interpretados como normal. 21. 24.4% en riesgo y 12.1% de los sujetos interpretados como normal. La morfología 1.0% en déficit.1% en déficit.8% de sujetos interpretados como normal. 5.3% normal. La sintaxis un 40.3% en riesgo y un 17. La interpretación del test TEPROSIF-O por PFS de tipo estructura silábica en los 274 sujetos.4% en riesgo y 69.8% de los sujetos fueron interpretados como normal.8% en déficit. El grupo C clasificó un 1. 167 .4% en riesgo y un 1.9% en déficit.5% en déficit.0% en riesgo y un 49.5% en déficit.

0. De acuerdo a las preguntas y objetivos de investigación se concluye que los tres grupos etarios presentaron los mismos niveles del lenguaje descendidos. El último nivel se explica porque la muestra presentó principalmente a sujetos diagnosticados con TEL-E (64.3% normal.0% en riesgo y 85.5% en riesgo y 63. 11. 29.8% en déficit.0% déficit.8% de los sujetos interpretados como normal.6%) y sólo un (35.6% normal.6% en riesgo y 44. Los PFS de tipo asimilación 28.7% déficit. debido a los problemas gramaticales presentes en el TEL. clasificó con un 9.4% en riesgo y 57.9% déficit.0% de los sujetos interpretados como normal. 28.1% normal.3% déficit.1% normal. De acuerdo a las características específicas del déficit lingüístico. clasificó un 30. 26.0% en riesgo y 67.1% en riesgo y 69. 27. Los PFS de sustitución 21. 21.4%) con TEL-ER. 23. En el 168 . Los PFS de asimilación 7. La interpretación en los PFS de tipo estructura silábica en el grupo etario C clasificó 14.1% en riesgo y 40. clasificó 9. el test TECAL el nivel morfosintáctico.2% déficit.8% normal.7% déficit.4% normal.6% en riesgo y 64.La interpretación en los PFS de tipo estructura silábica del test TEPROSIF-O en el grupo etario A.2% déficit. Los PFS de sustitución 14.2% en riesgo y 59. mientras que el test TEPROSIF-O el nivel fonológico. Los PFS de sustitución normal. Los PFS de asimilación 24. 21. los grupos etarios coinciden en un bajo desempeño en las pruebas de morfología y sintaxis en el test TECAL.2% La interpretación de los PFS de tipo estructura silábica en el grupo etario B.1% déficit.

con respecto a los sujetos de los tres grupos etarios pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. El desempeño de ambas pruebas se debe a que los sujetos presentan mejor comprensión que expresión. el grupo A en el test TEPROSIF-O presentaron un rendimiento deficiente en comparación a los grupos B y C. el bajo desempeño de la segunda prueba es debido a los fundamentos teóricos respecto al desarrollo evolutivo de las habilidades fonológicas. los cuales presentaron los mismos ítemes descendidos en la prueba 169 . con respecto a los sujetos de los tres grupos etarios pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. luego los de asimilación y sustitución. la comprensión y la expresión de los sujetos se encontró significativamente descendida debido a que en éste grupo la mayor cantidad de sujetos presentaron TEL-ER. Además. El grupo B no presentó diferencias estadísticamente significativas en las pruebas. los grupos etarios coinciden en un aumento de los PFS de tipo estructura silábica. Las diferencias estadísticamente significativas entre el comportamiento lingüístico de los 274 sujetos en los grupos etarios de la interpretación del test TECAL. es decir.TEPROSIF-O. evidenció que el grupo A es significativamente mejor que el grupo B y C. Por el contrario. Se confirma la segunda hipótesis H1. el grupo C obtuvo un rendimiento deficiente en ambas pruebas. Por otra parte. Se confirma hipótesis H1. los cuales presentaron los mismos niveles del lenguaje descendidos en las evaluaciones fonoaudiológicas de ingreso. ya que mantuvo un rendimiento similar en ambas pruebas.

luego asimilación y sustitución.TECAL. Por otra parte en el test TEPROSIF-O los tres grupos etarios presentaron mayor cantidad de PFS de tipo estructura silábica. 170 .

Se sugiere que la aplicación y análisis de las pruebas formales se realicen en base a las normas de cada test validadas nacionalmente. A su vez permitió una primera aproximación acerca del desempeño lingüístico y el comportamiento del mismo en los tres grupos etarios.4. 171 . Es preferible que durante la aplicación de los test principalmente en el TEPROSIF-O no se continúe con la prueba cuando los sujetos presenten un habla ininteligible. cumplir con lo que solicita el Decreto 1300/2002. Sugerencias Los resultados obtenidos en la presente investigación. Chile.4. permitieron conocer como se presentaban los niveles del lenguaje en sujetos con TEL de las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. respecto a la aplicación de una prueba expresiva y comprensiva para el ingreso de los sujetos con TEL a las EEL. Además.

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ANEXOS 176 .

TEST TECAL 177 .

178

179

180

181 .

TEPROSIF-R 182 .

183 .

184 .

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