UNIVERSIDAD DEL MAR SEDE LA SERENA ESCUELA DE FONOAUDIOLOGIA

TESINA PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIADO EN FONOAUDIOLOGÍA

ESTUDIO DESCRIPTIVO DE LOS NIVELES DEL LENGUAJE QUE SE PRESENTAN DESCENDIDOS EN NIÑOS Y NIÑAS DIAGNOSTICADOS CON TEL, CUYAS EDADES SON ENTRE 3 AÑOS A 5 AÑOS 11 MESES, PERTENECIENTES A EEL DEL SECTOR URBANO, COMUNA DE LA SERENA.
Autoras: Valentina Marín Zeballos Paloma Miranda Gómez Karina Rodríguez Cabeza

Asesor Temático: Marco Ortiz Vidal

Asesor Metodológico: Ruth Ulloa Lastres

La Serena, Diciembre 2009.

AGRADECIMIENTOS

Nos gustaría agradecer a todos quienes de alguna forma nos ayudaron a realizar nuestros estudios, en especial a quienes participaron en nuestro proceso de formación profesional desde el principio permitiéndonos mantener nuestra convicción, respeto en nuestras creaciones e investigaciones de diversas temáticas. Entre ellos podemos destacar como principal pilar en nuestro proceso educativo a Dios, nuestros padres, hermanos/as, esposo, amigos/as, profesores, guía asesor y temáticos de tesis. Además, reconocer la labor que cumplió cada director (a) de las escuelas especiales de lenguaje que nos permitieron extraer la información de sus estudiantes para poder elaborar nuestro trabajo que brindó frutos exitosos tanto para nosotras como en la retroalimentación para cada uno de los establecimientos.

Durante nuestro proceder investigativo, nos percatamos de la importancia de nuestra tesis para el Gobierno Regional de Coquimbo, al ser premiadas con un monto de dinero para cubrir los gastos del estudio incurridos durante todo el proceso. Este aporte económico nos indicó satisfactoriamente que seguíamos un buen camino en nuestra investigación, que nuestra perseverancia, dedicación, esfuerzo y trabajo nos entregaría grandes éxitos como también nos permitiría demostrar que los trastornos del lenguaje tienen relevancia significativa en el aprendizaje de los niños. Dicho lo anterior, damos las gracias a todos ustedes por estar siempre acompañándonos y apoyándonos en cada una de las decisiones que resultan trascendentales para nuestro crecimiento como persona y profesional ad portas de nuestra titulación y dar el gran paso a convertirnos en grandes Fonoaudiólogas como siempre lo soñamos. 2

INDICE

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 5 CAPÍTULO I: Formulación del Problema de Investigación .................................... 7 1.1 Planteamiento del Problema. ........................................................................... 7 1.2 Preguntas de Investigación. .......................................................................... 10 1.3 Objetivo General. .............................................................................................. 11 CAPÍTULO II: Marco de Referencia ............................................................................. 12 2.1 Marco Contextual. ............................................................................................. 12 2.2 Marco de Antecedentes Previos. .................................................................. 16 2.3 Marco Teórico .................................................................................................... 22 2.3.1 Lenguaje. ..................................................................................................... 22 2.3.2 Niveles del Lenguaje................................................................................. 39 2.3.3 Trastornos del Lenguaje .......................................................................... 51 2.3.4 Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) ........................................... 56 2.3.5 Tipos de TEL ............................................................................................... 59 2.3.6 Diagnóstico de TEL y los Test que se aplican................................... 62 2.4 Marco Conceptual ................................................................................................. 72 CAPÍTULO III: Marco Metodológico ............................................................................ 74 3.1 Justificación de la Metodología .................................................................... 74 3.2 Diseño de la Investigación ............................................................................. 77 3.3 Universo y Muestra del Estudio .................................................................... 79 3.3.1 Universo ........................................................................................................... 79 3.3.2 Muestra ......................................................................................................... 81 3.4 Hipótesis ............................................................................................................. 82 3.5 Operacionalización de las Variables ........................................................... 86 3.6 Instrumento de Recolección de Datos ........................................................ 89 3.7 Procedimiento de Recolección de Datos ................................................... 90 3.8 Criterios de Rigor Científico .......................................................................... 91 CAPÍTULO IV: Resultados de la Investigación ........................................................ 93 4.1. Presentación de los Resultados ................................................................... 93 TECAL GRUPO ETARIO A ......................................................................................... 94 TECAL GRUPO ETARIO B ....................................................................................... 107 TECAL GRUPO ETARIO C ....................................................................................... 120 3

...................................................................................................4.... Discusión .................................... 171 BIBLIOGRAFÍA ...... 177 TEPROSIF-R ................ 133 TEPROSIF GRUPO ETARIO B .. 153 Conclusiones .............2.............................................................. 140 TEPROSIF GRUPO ETARIO C ....................................................................................................... 172 ANEXOS ................................. 4.................................................................................................... 182 4 .................................................................................................................................... 176 TEST TECAL ................................................................................... 146 4...............................................................................................................................................3......................TEPROSIF GRUPO ETARIO A ............................................................................... 166 Sugerencias ........................................................ 4..........................

describe las preguntas que tenemos sobre los niveles. 4 años . El capítulo III. del sector urbano de la Comuna de La Serena. características específicas y las diferencias estadísticamente significativas en los niños y niñas por rango etario. el diseño más apropiado en conjunto con el universo y muestra necesaria para una investigación significativa. La segunda. La primera corresponde a la formulación del problema de investigación donde se presenta el lenguaje como medio importante de la comunicación humana. corresponde al marco de referencia el cual describe la literatura sobre el lenguaje y como ha influido a través del tiempo. se presentan las principales teorías del desarrollo y adquisición del lenguaje junto con el diagnóstico y los tipos de prueba para dicho procedimiento. refiere los objetivos que se necesitan detectar y diferenciar. Se exponen tres investigaciones nacionales relacionadas con los trastornos específicos del lenguaje. El capítulo I. La tercera parte. cuyos rangos etarios son 3 años – 3 años 11 meses. El capítulo II. Se presentan 5 .INTRODUCCIÓN El presente informe está efectuado por alumnas de cuarto año de la carrera de Fonoaudiología que se encuentran realizando su tesina sobre los niveles del lenguaje significativamente descendidos en niños y niñas con TEL. está compuesto por tres partes. Además.4 años 11 meses y 5 años -5 años 11 meses. está constituido por ocho puntos los cuales describen la importancia de llevar a cabo el estudio.

6 . Como futuros fonoaudiólogos el tema nos resulta interesante ya que es un campo laboral amplio y necesario de abordar. está organizado por los resultados de la investigación de los test TECAL Y TEPROSIF-O. De esta forma. La finalidad es detectar y rehabilitar a tiempo los trastornos específicos del lenguaje. se logró interpretar los resultados y determinar cuál es el grupo etario que presenta un bajo desempeño en los test. Para el segundo test. respecto a los sujetos por rangos etarios.hipótesis y variables respectivas según el caso. se utilizaron los procesos fonológicos de simplificación para clasificar a los sujetos. cada grupo presenta un porcentaje lo cual permite asignar la categoría de normal. mejorando el ambiente educacional y en parte la comunicación en determinados contextos sociales que se encuentren los sujetos. en riesgo y déficit tanto para el test TECAL como para el TEPROSIF-O. Además. El test TECAL presenta en sus ítemes descendidos respuestas correctas e incorrectas. se describe el instrumento de recolección de datos y plan de análisis. El capítulo IV. A su vez.

El lenguaje es un medio de comunicación oral y escrito que representa la realidad. es la más compleja y. por un lado. atención. 2003). “El adecuado desarrollo de dichos niveles en la primera infancia permite construir un lenguaje que posibilita la comunicación”. (2001) determina que “El lenguaje es la capacidad humana que. mantener el tema del diálogo y conservar contacto visual con el interlocutor. la más necesaria para llevar a cabo la función básica de relación” El lenguaje está constituido por cuatro niveles que son: fonológico. semántico y pragmático. memoria.A. ambos niveles mencionados anteriormente pertenecen a la forma del lenguaje. J. es decir.CAPÍTULO I: Formulación del Problema de Investigación 1. el nivel semántico se refiere al contenido del lenguaje. agrupar los sonidos propios de los fonemas para cada lengua. finalmente el uso del lenguaje lo conforma la pragmática. & Rondal. manteniendo las estructuras básicas de la gramática. morfosintáctico. 7 . Elvira Mendoza Lara. M. pensamiento y el razonamiento.1 Planteamiento del Problema. (Puyuelo. A nivel cerebral es una función cognitiva superior que trabaja conjuntamente con las funciones cognitivas como la inteligencia. el nivel morfosintáctico permite organizar las palabras dentro de una oración de manera coherente. la cantidad de palabras que conforman su léxico. El nivel fonológico tiene como función. quien regula los actos de habla tales como: respetar el turno de conversación. por otro.

Las investigaciones recientes afirman que en el TEL coexisten problemas que abarcan el Procesamiento perceptivo. los niños utilizan tres tipos de procesos: relativos a la estructura de la sílaba. en donde el niño debe indicar lo que solicita el evaluador. los niños son evaluados y diagnosticados por fonoaudiólogos mediante instrumentos estandarizados que son: TEPROSIF. es decir. & J. TECAL y STSG. normadas por el Decreto Exento de Educación N° 1300 del año 2002. Puyuelo. el lenguaje expresivo del niño. el Stsg< evalúa el nivel comprensivo y expresivo del lenguaje. M. Memoria de trabajo y Tiempos de reacción. sintaxis y vocabulario del niño. Cuando se percibe un trastorno del lenguaje.A Rondal (2003). Para simplificar las palabras. 8 . facilitando datos sobre la morfología.Al no producirse un desarrollo satisfactorio en uno o todos los niveles del lenguaje. sin embargo. se genera el Trastorno Específico del Lenguaje (en adelante TEL). cuyas edades principalmente van desde los 3 años 11 meses a los 5 años 11 meses. ya sea en el nivel preescolar o en el hogar. en el sistema escolar de nuestro país se han creado las Escuelas Especiales de Lenguaje (en adelante EEL). Con el fin de abordar esta problemática. no hay evidencia del o los niveles del lenguaje que se presentan descendidos en niños con TEL”. “Los niños presentan dificultades en la adquisición del lenguaje principalmente en la comprensión. sustitución y asimilación. El Teprosif es un test que evalúa los procesos fonológicos de simplificación. expresión verbal y no verbal. el Tecal es un test que evalúa la comprensión auditiva del lenguaje a través de un set de láminas. pa ra la atención de niños y niñas con TEL. De ésta manera se establecen planes y programas de estudio en las EEL o en las escuelas regulares con proyectos de integración.

Desde esta perspectiva surge la importancia de la presente investigación. 4 años a 4 años 11 meses y 5 años a 5 años 11 meses. para determinar el o los niveles del lenguaje más descendidos en un grupo de niños cuyas edades son 3 años a 3 años 11 meses. del sector urbano de la Comuna de La Serena. 9 .

del sector urbano de la Comuna de La Serena. 10 . • ¿Hay diferencias estadísticamente significativas entre el comportamiento lingüístico de los niños con TEL cuyas edades son 3 años a 3 años 11 meses. • ¿Cuál es o son los niveles del lenguaje más afectados que presentan los niños con TEL cuyas edades son 3 años a 3 años 11 meses.2 Preguntas de Investigación.1. • ¿Cuáles son las características específicas del déficit lingüístico del grupo de niños con TEL cuyas edades son 3 años a 3 años 11 meses. 4 años a 4 años 11 meses y 5 años a 5 años 11 meses. 4 años a 4 años 11 meses y 5 años a 5 años 11 meses. del sector urbano de la Comuna de La Serena. 4 años a 4 años 11 meses y 5 años a 5 años 11 meses. del sector urbano de la Comuna de La Serena.

• Identificar los ítems más descendidos que presentan los niños y niñas diagnosticados con TEL. cuyos rangos etarios son 3 años – 3 años 11 meses. 11 . evaluados con la prueba TECAL. 4 años .1. evaluados con la prueba TEPROSIF. • Identificar los ítems más descendidos que presentan los niños y niñas diagnosticados con TEL. cuyas edades son 3 años a 3 años 11 meses.4 años 11 meses y 5 años -5 años 11 meses. Objetivos específicos.3 Objetivo General. cuyos rangos etarios son 3 años – 3 años 11 meses. • Determinar que niveles del lenguaje evaluados en cada test son los más descendidos en niños y niñas con TEL.4 años 11 meses y 5 años 5 años 11 meses. 4 años a 4 años 11 meses y 5 años a 5 años 11 meses. del sector urbano de la Comuna de La Serena. del sector urbano de la Comuna de La Serena. del sector urbano de la Comuna de La Serena. 4 años .

los cuales tienen como objetivo principal que los alumnos desarrollen las competencias básicas establecidas en el curriculum de la educación regular. TEPROSIF Y STSG. En todo Chile. la atención de niños y niñas con trastornos específicos del lenguaje en Escuelas Especiales de Lenguaje y en Escuelas Básicas con Proyecto de Integración Escolar. como es el caso de las Escuelas Especiales de Lenguaje (en adelante EEL) y los Proyectos de Integración Escolar (en adelante PIE). Cuando finaliza la etapa de ingreso los niños y niñas mayores de tres años son atendidos en los cursos según la edad independientemente del tipo de TEL que presente. se normó por medio del Decreto Exento de Educación N°1300 correspondiente al 30 de Diciembre de 2002. el profesional realiza una anamnesis detallada.CAPÍTULO II: Marco de Referencia 2. se han generado una serie de apoyos gubernamentales para niños y niñas con TEL. se realiza bajo la evaluación de un fonoaudiólogo inscrito en la Secretaría Ministerial de Educación. aprobados por el Ministerio de Educación.1 Marco Contextual. las cuales permiten obtener el desempeño de los niveles del lenguaje. El documento informa que el ingreso de niños y niñas a EEL. por lo tanto ingresan a los siguientes niveles: 12 . observación directa y realización de tres pruebas denominadas TECAL. Para llevar a cabo el diagnóstico de ingreso. Para ello.

determina la superación del TEL o permite la entrada a la educación regular. 13 . enfatiza que los profesionales que podrán atender el trastorno son los profesores con título académico otorgados por una institución de educación superior cuya especialidad sea trastornos del lenguaje.Nivel Medio Mayor Primer Nivel de Transición Segundo Nivel de Transición : Alumnos entre 3 y 3 años 11 meses : Alumnos entre 4 y 4 años 11 meses : Alumnos entre 5 y 5 años 11 meses Cabe destacar. El plan general y específico de atención equivale a 22 horas. Los alumnos deben ser evaluados trimestralmente tanto en los aspectos específicos del lenguaje como en los pedagógicos y podrán ingresar el primer semestre hasta el 31 de agosto de cada año. debido a un inicio tardío del menor en las escuelas especiales de lenguaje o según la dificultad que presente. El egreso del alumno es anual y es un procedimiento consensuado por parte del equipo multidisciplinario quien. que se flexibilizan hasta en un año las edades que se señalan. El decreto además. La carga horaria del profesional fonoaudiólogo debe alcanzar como mínimo a 4 horas cronológicas por cada 15 alumnos. La educación de los menores se rige por planes y programas los cuales constan de un plan general de matrices curriculares que han sido modificadas con adecuaciones curriculares pertinentes a cada necesidad educativa especial (en adelante NEE) por el N° 240 del año 1999 y a su vez por un plan específico que debe resolver los trastornos de lenguaje y necesidades de aprendizaje derivadas del TEL.

y el Colegio Técnico Profesional Florencia Nightingale. Escuela Especial Kona-Varua. presentó el siguiente Directorio de Establecimientos con EE: Con dependencia municipal el Colegio Manuel Rodríguez. Colegio Básico Christ School.El área geográfica urbana de la comuna de La Serena hasta el 2008. Escuela Especial de los Trastornos de La Comunicación Nueva Belén. Colegio Nuestra Señora de Andacollo. Escuela Especial Kreativitas. Liceo Técnico Femenino de Las Compañías. Escuela Especial de los Trastornos de la Comunicación Santa Luisa. Con dependencia particular no subvencionado no se presentan establecimientos. sujetos a la atención educacional en 282 Escuelas Especiales (en adelante EE) y en los respectivos PIE. Con dependencia particular subvencionado la Escuela Especial de Los Pensamientos de Juan XXIII. Escuela Especial de los Trastornos Específicos del Lenguaje Oswaldo Guayasamín. Colegio La Misión. Colegio Luis Braile. Respecto a los establecimientos con PIE se encuentra con dependencia municipal el Liceo Ignacio Carrera Pinto. con dependencia particular no subvencionado tampoco se presentan establecimientos que brinden atención para las NEE. Escuela Especial de los Trastornos Específicos del Lenguaje Mabel Condemarín. Centro de Estudios y Desarrollo Integral del Niño. Colegio Pierrot. Finalmente. La cantidad de 14 . Según cuenta pública 2009. correspondiente a la gestión de la Secretaría Ministerial de Educación durante el 2008 informa que: la Región de Coquimbo presenta 7 mil 458 alumnos/as con NEE. Con dependencia particular subvencionado el Colegio Providencia. Escuela Especial El Milagro de La Serena. Escuela Especial de los Trastornos de la Comunicación Nuevo Amanecer. Escuela Especial de los Trastornos Específicos del Lenguaje Mi Panal y Escuela Especial de los Trastornos Específicos del Lenguaje Jardín de Sueños.

15 Asistentes Sociales y 4 Kinesiólogos. 47 Fonoaudiólogos.profesionales para dichas NEE. hasta la fecha había 552 profesionales sólo en los PIE. es insuficiente ya que. 203 Psicólogos. 15 . de los cuales hay 283 Educadores.

Escuela de Fonoaudiología. El número total de niños con y sin TEL que participó en la muestra es de 30 y sus respectivas edades oscilan entre los 4 años y 4 años 11 meses. Además. Se confirma una comprensión gramatical acorde a la edad de los niños pertenecientes al jardín infantil de la JUNJI. en niños preescolares (4 años y 4 años 11meses) con y sin TEL. El estudio que a continuación se presenta cuyo título es “Conciencia Fonológica y Desarrollo del Conocimiento del Lenguaje Escrito en niños con Trastorno Específico del Lenguaje Expresivo”. Test para evaluar : STSG TEPROSIF La muestra que seleccionó el equipo de investigadores comprende a niños y niñas con TEL que asisten a EEL. es realizado por Luis Cárdenas Gajardo. y que acuden a jardines infantiles pertenecientes a la Junta Nacional de Jardines Infantiles JUNJI en la región metropolitana. Facultad de Medicina. Santiago de Chile durante el año 2004.2. El estudio determinó la relación que existe entre el desarrollo de la conciencia fonológica y el desarrollo de la escritura. Con respecto al 16 .2 Marco de Antecedentes Previos. se corrobora que hay presencia de TEL expresivo en niños que asistieron a EEL. Ana Espinosa Peña. infantes de 4 años que no presentan TEL. Solange Hermosilla Ríos & Sara Tapia Saavedra. Alumnos de pre-grado de la Universidad de Chile. Resultado: En el Test STSG. Ariela González Varas.

ambos grupos obtuvieron el mismo resultado. ambos grupos obtuvieron resultados similares. Para encontrar diferencias más evidentes se divide el grupo de niños con TEL en base al grado de la severidad del trastorno. los niños pertenecientes al jardín infantil no muestran déficit en el desarrollo fonológico. Con respecto al test de la escritura. Al comparar ambos grupos no se presentan diferencias significativas. 17 . en los niveles morfosintáctico y fonológico. Por otra parte. afirma que los niños con TEL manifiestan trastorno fonológico. Al efectuarse este procedimiento se demuestran las diferencias significativas en cuanto a la conciencia fonológica en los menores. Sin embargo el grupo de niños con TEL evidencian un rendimiento menor en la prueba aplicada.Test TEPROSIF. Con respecto a la aplicación de la prueba Mann–Withney.

Objetivo: Conocer si existen diferencias en el desempeño del léxico entre un grupo de niños con TEL y un grupo con desarrollo normal del lenguaje mediante el uso de índice de diversidad léxica (IDL) Test para evaluar : STSG TECAL TEPROSIF ESCALA DE MADUREZ MENTAL La muestra: El número total de niños y niñas con y sin TEL es de 60. Resultado: No hay diferencias entre menores con desarrollo normal del lenguaje (DNL) y los que presentaban TEL. en el grupo de 18 . Pedro Jorquera Fernández & Karen Olea Ortega. Sin embargo. Facultad de medicina. Alumnos de pre-grado de la Universidad de Chile. Escuela de Fonoaudiología Santiago de Chile durante el año 2006. Cabe destacar. Las pruebas estandarizadas que miden sustantivos y verbos entregaron resultados similares en ambos grupos. que fluctúan entre 4 años y 4 años 11 meses.El estudio que a continuación se presenta trata del “Desempeño Semántico de los niños con TEL en el Índice de Diversidad Léxica”. Cristián Barraza Parraguéz. Francisca Heredia Tudela. realizado por Fernando Álvarez Durán. que los sustantivos están adecuadamente desarrollados en ambos grupos.

Muestra: Se estudió un grupo de 30 niños con TEL expresivo de entre 5 años a 5 años 11 meses. ESCALA DE MADUREZ MENTAL DE COLUMBIA TEPROSIF –R TEGE (Test Exploratorio de Gramática Española) 19 . Se realizó la comparación con un grupo control de 59 niños de la misma edad y nivel socioeconómico. pero sin alteración del lenguaje.niños con TEL la utilización de verbos está disminuida generando un déficit en la diversidad léxica. cuyos datos se obtuvieron de una investigación anterior. de nivel socioeconómico bajo. Finalmente. Pamela Cifuentes Saravia. Escuela de Fonoaudiología. Objetivo: Determinar el desempeño de la conciencia fonológica en niños con TEL expresivo de 5 años. durante el año 2006. Test para evaluar: PRUEBA DESTINADA A EVALUAR HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS DE TIPO FONOLÓGICAS DE YAKUBA. Santiago de Chile. Alumnos de pre-grado de la Universidad de Chile. Marcelo Saldías O`Hrens & Alana Vidal Saldivia. con el fin de verificar si su rendimiento es menor al de sus pares de edad sin alteración del lenguaje. realizado por Sandra Canales Domínguez. Facultad de Medicina. Carolina Guzmán Madariaga. el estudio presentado a continuación determina el “Desempeño de la Conciencia Fonológica en niños con TEL de 5 años”.

Resultados: Al comparar ambos grupos se observó que los niños con TEL tuvieron un rendimiento significativamente inferior en la conciencia fonológica con respecto al de los niños del grupo control sin TEL. Sin embargo, no todos los niños con TEL tuvieron un desempeño descendido en la conciencia fonológica. Las principales dificultades en los niños con trastorno del lenguaje fueron en el reconocimiento de sonidos finales de palabras y en el sonido de las letras.

De acuerdo a los componentes del lenguaje comprometido (según si se tratase de trastorno fonológico, déficit morfosintáctico o trastorno fonológico más déficit morfosintáctico) se encontró que los niños sólo con trastorno fonológico evidencian un rendimiento significativamente superior, en comparación con los otros dos subgrupos de TEL. Por su parte, los niños con trastorno fonológico más déficit morfosintáctico, en comparación con los que presentan sólo déficit morfosintáctico, no evidencian una diferencia significativa en cuanto al rendimiento, a pesar de mostrar un desempeño menor en la habilidad evaluada, en este caso la conciencia fonológica. En este sentido, la correlación positiva encontrada entre el desempeño en la conciencia fonológica y las habilidades gramaticales expresivas, demuestra que a medida que aumenta el rendimiento en una habilidad incrementa también la otra, originándose una relación de interdependencia entre ambas. Este resultado respalda la importancia del componente morfosintáctico sobre el rendimiento de la conciencia fonológica.

Por otra parte, aunque no era el objetivo de la investigación, mediante el análisis de los resultados obtenidos por el grupo en estudio se pudo observar que los niños con trastorno fonológico rindieron mejor que aquellos con trastorno

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Morfosintáctico y fonológico-morfosintáctico, lo cual permite plantear una relación entre la severidad del TEL y el desempeño en la conciencia fonológica.

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2.3 Marco Teórico

2.3.1 Lenguaje.

El lenguaje es una función cognitiva superior ubicada en el hemisferio dominante o izquierdo aunque, el hemisferio no dominante o derecho presenta una participación activa en la comunicación humana. Importantes son los avances presentados por la ciencia los cuales han demostrados innumerables sucesos anatómico fisiológicos como es el caso del descubrimiento del cromosoma Fox P2 y la relación que existe con el lenguaje. Además, han permitido identificar las zonas que intervienen en la comunicación descubiertas por Carl Wernicke, denominada área de Wernicke o del lenguaje, localizada en el lóbulo temporal del hemisferio dominante. Norman Geschwind (en Love,R.,Webb,W. & Kirshener,H. 2001), describe que “Los trabajos realizados por Wernicke constituyeron el primer intento de investigación para relacionar las estructuras anatómicas, con aspectos de la conducta, lo que permitieron la predicción de síndromes y la comprobación de hipótesis” .

Por otra parte, Paul Broca bajo una serie de estudios descubrió el área de Broca, ubicada en el lóbulo frontal en la corteza prefrontal inferior del hemisferio dominante. “El descubrimiento de Broca de la existencia de un área específica para el lenguaje hablado, situado en el hemisferio izquierdo del cerebro, convulsionó el mundo de la neurología”. Love,R., Webb,W. & Kirshener,H. (2001).

La principal función del área de Broca, corresponde a la

programación y

organización motora de cada uno de los movimientos articulatorios del habla, 22

generándose la producción del lenguaje. entre la sucesión de fonemas (imagen acústica) y el concepto representado.S. 2006). afirma que éste signo presenta un sustrato anatómico y destaca “Que una de las principales características del cerebro humano es la existencia de áreas corticales de 23 . El tercer período puso fin a esa controversia y aportó un gran desarrollo en los conceptos y evaluaciones psicológicas o lingüísticas”. lo define como aquel “formado de la unión de un significado y un significante. (2001). se caracterizó porque predominaron las elucubraciones sobre la observación empírica. creado por el autor Ferdinand de Saussure (en Donoso. el neurólogo norteamericano Norman Geschwind (en Donoso. de una imagen acústica y un concepto”. “Broca estableció la hipótesis de que los programas de articulación se almacenan dentro de esta zona. El concepto de signo lingüístico. Relación entre el Cerebro y Lenguaje El estudio de la relación entre cerebro y lenguaje puede dividirse principalmente. Para comprender mejor la relación que existe entre significado y significante. que controla los músculos de la cara y de la cavidad bucal”. 2006). (2006).A. El siguiente período se caracterizó por controversias entre localizacionistas (localizan cada una de las funciones cerebrales) y antilocalizacionistas (sostenían que el cerebro funcionaba de un modo global). Piner. en tres períodos: “El primer período. A. precientífico. y que el habla se produce cuando estos programas activan el área adyacente del giro precentral. A. Donoso.

éstas funciones (movimiento. Sin embargo. Si se estimula la zona de la formación reticular se genera una reacción de arousal o alerta. excitado por colaterales del sistema aferente espinotalámico.A. (en Donoso. Por otra parte el SARD. memoria y otras) son sistemas funcionales. de función compleja y funcionamiento variable”. sino factores de una función. está constituído por haces eferentes que suben o bajan el tono de los 24 . es un sistema de múltiples fibras cortas de la sustancia gris central del tronco cerebral y diencéfalo. motores o vegetativos. Para ello. el autor presentó de manera precisa y concisa el funcionamiento del signo lingüístico mediante un esquema general y orientador pero no exacto del cerebro humano y como éste se encuentra organizado en base a la interacción de tres niveles o bloques. Autores como Norman Geschwind y Marcel Mesulam han colaborado en el estudio del signo lingüístico. la información visual y la sensibilidad general”. A. sistema reticular activador ascendente (en adelante SARA) y el sistema reticular activador descendente (en adelante SARD). pero sí. lenguaje. Además. El SARA está formado por impulsos sensoriales que se dirigen a la formación reticular y a la transmisión rostral de núcleos talámicos. desde los cuales la actividad se dispersa a la corteza cerebral. recibe numerosas informaciones las que a su vez agrupa y asocia en una información general difusa. 2006).asociación intermodal. señala que “No pueden localizarse funciones. el cual provoca la actividad de todo el cerebro y en particular de la corteza. El primer bloque funcional se encuentra constituído por las siguientes estructuras neuroanatómicas: formación reticular. que permiten establecer conexiones entre la información auditiva. Luria. provocando una excitación a nivel cerebral que no trasmite mensajes particulares sensitivos.

secundarias y terciarias. observables en la actividad sexual y reacciones agresivas del sujeto expresadas mediante un lenguaje verbal y no verbal. El sistema permite la modulación del tono cortical haciendo posible las más complejas formas de actividad consciente como es el caso de la comunicación humana. las segundas son denominadas como área gnóstica o área asociativas específicas las cuales cumplen las función de entregar sentido a la información recibida y rodear las áreas primarias. En éste proceso. Se encuentra conformado por todo lo que es posterior a la cisura de Rolando o Central de los hemisferios cerebrales. las áreas terciarias son aquellas que permiten a los grupos de diversos analizadores trabajar conjuntamente permitiendo la integración de la excitación que llega a través de los diferentes analizadores. parietales y occipitales correspondientes a las áreas primarias. El segundo bloque funcional tiene como objetivo principal recibir. vestibular y sensorial general. El bloque rige el comportamiento y la vida instintiva. son aquellas que permiten la recepción de la información visual. auditiva. se dedican sólo a recibir información sensorial. Este nivel.sistemas sensoriales o motores del neocórtex. analizar y almacenar información. Estas vías descendentes tienen su origen en el lóbulo frontal específicamente en las zonas terciarias o córtex prefrontal. Las primeras. el Archicórtex tiene como función principal la regulación del estado general. El bloque abarca los lóbulos temporales. Ejemplo claro de aquello es: la integración de información de cada 25 . tiene áreas de especificidad modal alta. recibe información que puede ser considerada como agradable y desagradable para el sujeto presentando un carácter somático y visceral. Por último. son consideradas como de proyección del córtex siendo la base de esta unidad. la modificación del tono como también el control sobre las inclinaciones y emociones. es decir.

y por eso son el sustrato del signo lingüístico al asociar información auditiva con la sensibilidad general y con la visión”. En resumen el primer bloque tiene como función principal la vigilia el cual. el hombre no reacciona pasivamente a la información que recibe sino que. con sistemas numéricos y relaciones abstractas. El tercer bloque. (2006). verificar su actividad consciente. La última se refiere a que actúa en forma de esquemas internos que permite la memorización de la experiencia organizada y el correcto almacenaje de la información. constituye la unidad para programar. es el primer requisito para que ocurra cualquier actividad organizada.sistema perceptivo. La zona primaria del tercer bloque corresponde al área 4 del control de las extremidades superiores y la parte inferior del área 4 al control de la cara. transición de las síntesis directas representadas al nivel de los procesos simbólicos u operacionales con significados verbales. Gran parte de ésta zona se ubica en la región parietal inferior y son consideradas como estructuras específicas de los humanos. comparando los efectos de sus acciones con las intensiones originales corrigiendo de ésta forma cualquier error que haya cometido ante tal estímulo. crea intensiones formando planes y programas de sus acciones. A su vez. con estructuras gramaticales y lógicas complejas. área pre motora y el área de Broca o área motora del lenguaje. Éstas “Permiten asociar estímulos de distintas modalidades. A. Las áreas secundarias son las estructuras de las áreas secundarias del córtex motor constituídas por las estructuras del giro precentral. Cuando se estimula el cerebro humano. inspecciona su ejecución y regula su conducta para que esté de acuerdo con éstos planes y programas para así finalmente. regular y verificar la actividad realizada por el individuo ante un determinado estímulo. el segundo recibe la información del mundo externo y el 26 . Donoso.

tercero dirige la actividad hacia el exterior. Los tres bloques son fundamentales en el lenguaje y en la articulación.

Asimetrías cerebrales Neuroanatómicas

A lo largo de la historia mediante una serie de estudios se han descubierto asimetrías cerebrales en tres áreas específicas como lo son: el (área de Wernicke) relacionada con la comprensión del lenguaje; el (Giro de Heschl), ubicada en el lóbulo temporal junto con la corteza auditiva primaria y el (opérculo frontal o área de Broca). Todas son zonas relacionadas con actividades del lenguaje. En ésta zona, autores como Geschwind y Levitsky (en Junque,C. & Barroso,J. 2001) determinan que a diferencia del plano temporal derecho, “El plano temporal es mayor en el hemisferio izquierdo en un 65% de los cerebros humanos”.

A su vez el Giro de Heschl es mayor en el hemisferio derecho, debido a que existen dos, a diferencia del hemisferio izquierdo en donde sólo se encuentra uno. Con respecto al opérculo frontal es mayor en el hemisferio derecho. Los descubrimientos han generado que se postulen tres teorías acerca de las asimetrías cerebrales que explican la evolución de las mismas. La primera es la Teoría Analítico-Sintética postulando que a nivel cerebral hay dos modos básicos de pensar, de manera analítica y sintética. En el hemisferio izquierdo se desarrolla la lógica, en donde se analiza la información de estímulos visuales en secuencia y se adjunta el componente verbal, a diferencia del hemisferio derecho en donde se sintetiza la información general del estímulo. La segunda consiste en la Teoría Motora, la cual afirma que el hemisferio izquierdo no está especializado en el control del habla, sino en el control de movimientos finos, siendo parte de ésta 27

última el lenguaje. La tercera consiste en la Teoría Lingüística, la cual postula que el hemisferio izquierdo está estrechamente relacionado con el lenguaje, a diferencia de las dos teorías anteriores las cuales postulaban que, el lenguaje es una especialización secundaria que se localiza en el hemisferio izquierdo.

Es preciso afirmar que ambos hemisferios se distinguen por cualidades propias, llamadas lateralizaciones siendo importantes en determinadas actividades que requieren de cada función cerebral específica para llevarlas a cabo. La dominancia del hemisferio izquierdo va desde el lóbulo temporal hasta el lóbulo occipital y está compuesto por: el lenguaje expresado en la lectura, habla, escritura y aritmética; la memoria verbal y el encontrar significado en los recuerdos. También, abarca los movimientos clasificados en complejos e ipsilaterales los cuales se han demostrado a través de estudios de neuroimagen funcional, en donde se determina que al realizar movimientos complejos con una mano, existe mayor actividad en el hemisferio contralateral. Sin embargo, también se activa el hemisferio ipsilateral, es decir, el hemisferio izquierdo tomando mayor importancia en la audición que está relacionada con los sonidos del lenguaje y la visión que está compuesta de palabras y letras. La dominancia del hemisferio derecho abarca desde el lóbulo frontal hasta el lóbulo occipital y está compuesto por la capacidad espacial constituída por una rotación mental de formas ya sea, geometría, dirección y distancia de un objeto; la memoria no verbal, aspectos perceptivos de los recuerdos y contenido emocional. Además, movimiento en configuraciones espaciales; expresada en el tacto que está compuesto por configuraciones táctiles como el braille; audición compuesta por la música y sonidos no lingüísticos. La visión es otra característica y se encuentra constituída por reconocimiento de caras, figuras geométricas y expresiones emocionales a 28

través de gestos faciales, estados de ánimo, reconocimiento de fotografías, de familiares, figuras políticas u otras.

Lenguaje y Cromosoma Fox P2

El lenguaje tiene a nivel genético un cromosoma específico que es el número 7 denominado FOXP2. Este cromosoma al translocarse genera trastornos del lenguaje. El hecho fue descubierto en una investigación realizada el año 1990 en Inglaterra, a una familia británica denominada KE portadora de TEL con la translocación del cromosoma FOXP2. Cabe destacar, que la información genética sólo se transmite de manera hereditaria. Autores como Vargha – Khadem (en Vargha, K.,Wade,N., & Pinker,S. 2003), afirmaron que “La anomalía más importante en la familia británica KE fue la reducción bilateral en el tamaño del núcleo caudado (uno de los componentes de los ganglios basales), junto con la actividad anormal en el núcleo caudado izquierdo durante el discurso de tareas”.

El gen Fox P2, regula la proliferación y la migración de neuronas localizadas en los ganglios basales, corteza cerebral, cerebelo y tálamo. Las neuronas estarían implicadas en el desarrollo y/o funcionamiento de los circuitos

corticotalamoestriatales, asociada a la planificación motora y aprendizaje. En los individuos que presentaban la mutación del gen a partir de la familia KE se detectaron dichas áreas en déficit, junto con alteraciones lingüísticas.

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Además. Los niños a través de la intuición seleccionan las palabras y la combinación de éstas en la producción de frases. Chomsky.Teorías Neuropsicológicas sobre el desarrollo del Lenguaje El Modelo Lingüístico de Chomsky propone que el desarrollo del lenguaje en niños. está determinado por características que demuestran la implicación de procesos que no tienen similitud entre la imitación y el refuerzo. N. ya que es cierto que todos nacemos con un dispositivo o equipamiento genético para el 30 . N. Para Chomsky. El autor habla de la Noción de creatividad en el niño el lenguaje desde el punto de vista de la creación. le permitiría dominar los rasgos estructurales”. a partir de una cierta edad. poseedor de un equipamiento genético que. El niño se sirve de operaciones que no pueden ser bien ejecutadas más que si posee una buena comprensión de la estructura interna del enunciado de que se trate. “La comprensión de la estructura interna de la lengua se inscribiría en el potencial interno del niño. Lo que postulaba Chomsky hoy en día aún se considera como válido. conformada por sus propias reglas lingüísticas de la confección de palabras y frases. se refiere que al haber un desarrollo lingüístico normal. (1972). “Los psicolingüistas Chomskinianos coinciden en la idea de que el niño nace con una predisposición para el desarrollo de competencias adecuadas al descubrimiento y el análisis de la lengua”. (1972). Los fundamentos biológicos del lenguaje. genera la adquisición del dispositivo de la lengua entre 18-30 meses.

es por esto que el niño requiere de la ayuda de un adulto para resolver determinados problemas. y la adquisición de la lengua. Por otra parte. L. como un niño es capaz de resolver un determinado problema con la ayuda de un adulto. lo cual queda de 31 . el Modelo Interaccionista de Vygotsky. A su vez Vygostky menciona la “zona de desarrollo próximo”.desarrollo del lenguaje. todo niño ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase escolar. El nivel evolutivo real coloca en evidencia las funciones mentales que ya han madurado en el niño de manera retrospectiva y el nivel de desarrollo próximo se refiere a esas funciones mentales que aún no han madurado. Entonces esta teoría postula que la aparición del lenguaje en niños es de forma innata. El primero se refiere al desarrollo de las funciones mentales de un niño. es decir. En definitiva se determina que el aprendizaje en el niño estimula gran parte de sus funciones y procesos mentales. A su vez se alude la Ley Genética General. aparece dentro del niño. Menciona dos niveles evolutivos. El segundo nivel se refiere a la interacción con los otros. es decir. la cual explica que el desarrollo cultural de un niño se basa en dos perspectivas. como cuando es capaz de realizar actividades por si solo sin la ayuda de un adulto. el nivel evolutivo real y el nivel de desarrollo potencial. pero que están en proceso de maduración. por tanto aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida del niño”. plantea en su modelo o teoría interaccionista: “Señala que todo aprendizaje en la escuela tiene una historia previa. lo que son capaces de hacer con la ayuda del otro. que consiste en la distancia del nivel evolutivo real y del nivel de desarrollo potencial. La primera tiene relación con un plano social. es decir. aparece entre la gente y la segunda con un plano psicológico. (1979).

32 . (2006). Bruner y Ausubel son los precursores de las teorías cognitivistas. es un mediador de la cultura. Según Narbona. el modelo cognitivo intenta explicar los procesos del pensamiento y las actividades mentales que mediatizan la relación entre el estímulo y la respuesta. se señalan 3 ideas que tienen gran relevancia en la educación: la primera consta de un “Desarrollo psicológico”. pero a su vez hay otras capacidades que aún no maduran y son éstas a las cuales se les da mayor énfasis. morfosintácticas. es decir. Autores como Piaget. la tercera idea es la “Intervención de otros miembros del grupo social como mediadores entre la cultura y el individuo”. ya que tiene un valor de uso. En este caso el lenguaje sería un signo en este sentido.manifiesto a través de la interacción social mediado por el lenguaje. “Una de las cuestiones centrales. es comprender como el pequeño llega a dominar las principales componentes lingüísticas (prosódicas. se utiliza para poder comunicarnos con otros. J. la interacción de varias personas hacia los niños estimula el desarrollo de los procesos mentales y los procesos inter psicológicos que posteriormente serán internalizados por los niños. la segunda idea tiene relación con los “Procesos de aprendizaje” los cuales ponen en marcha los procesos mentales en desarrollo: el desarrollo de los procesos mentales va desde afuera hacia adentro. una vez que hayan madurado sus procesos mentales. según esta concepción. A diferencia de los modelos anteriores. Con respecto a la teoría de Vygostky. semánticas. por ende se considera que el aprendizaje (externo) tiene directa relación con la maduración de funciones mentales (interno). fonológicas. en el cual el niño posee capacidades que están desarrolladas.

sino que. Los esquemas. siendo los actos motores los primeros en exteriorizarse. de peso. Piaget. Señala que “Hay seguramente en el niño todo un pensamiento informulable hecho de imágenes y de esquemas motores combinados. etc. es decir. desde el pensamiento concreto hasta el pensamiento abstracto. Afirma que todo ser humano pasa por las mismas etapas y que el desarrollo cognitivo aumenta en su complejidad. son patrones fijos de comportamiento que los individuos utilizan para pensar en una situación y enfrentarse a ella.. motoras y reflejas para aprender del mundo y adaptarse a él. Las personas tienen una propia visión de ver el mundo en cada una de éstas etapas y en cada visión. J. estas diversas componentes entran en relaciones complejas de interacción y que las lenguas naturales se caracterizan por un solapamiento parcial de las formas y funciones”. Piaget. (1983). 33 . plantea que el conocimiento no se adquiere sólo por interiorización del entorno social. y las relaciones de los objetos entre sí están penetradas por estos enlaces inexplicables”. salen de este pensamiento. de vida. los esquemas se convierten en patrones de pensamiento ligados a comportamientos particulares. Con el desarrollo intelectual. Las ideas de fuerza. predomina la construcción realizada por parte del sujeto. Los niños construyen sus capacidades sensoriales. existe una gran cantidad de estructuras cognoscitivas básicas que se conocen con el nombre de esquemas. al menos parcialmente. en las situaciones normales de comunicación.pragmáticas o contextuales) sabiendo que.

La adaptación es el proceso que explica el desarrollo y aprendizaje a través de dos procesos complementarios: Asimilación y Acomodación. La acomodación es lo contrario ya que. siendo estas las capacidades de mantener un constante acomodo de los esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve. caracterizándose porque el lactante aprende y coordina una gran variedad de destrezas conductuales. La primera consiste en incorporar nueva información a un esquema preexistente. y que estarán sujetos a modificaciones y reestructuraciones según un mecanismo de asimilación y acomodación facilitado por la actividad del niño. como el niño es capaz de integrar nuevos conceptos y comprenderlos. podemos afirmar que los nuevos eventos se incorporan a los esquemas o estructuras preexistentes en la mente de las personas. Las etapas del desarrollo cognoscitivo propuestas por Piaget son: Etapa Sensoriomotriz que va desde el nacimiento a los dos años y corresponde a la adquisición de esquemas que se centra en el área sensoriomotora. que se considera la equilibración como la tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de forma que les permitan dar coherencia a su mundo percibido. la cual está caracterizada por la habilidad 34 . produce cambios esenciales en el esquema. corresponden a la Adaptación e Inteligencia. que va desde los dos a siete años. Cabe destacar. la imitación diferida y el lenguaje. Este proceso ocurre cuando un esquema se modifica para poder incorporar nuevas nociones.Los principios que regulan el desarrollo cognoscitivo según Piaget. la tercera etapa corresponde a las Operaciones Concretas que van desde los siete a doce años. e involucra la presencia de la función simbólica o representación. En general. Esta capacidad se puede apreciar a través del juego simbólico. que serían incomprensibles con los esquemas anteriores. la segunda etapa es Preoperacional. es decir.

para tratar efectivamente con conceptos y operaciones de manera concreta. 35 . Según Bruner. ya que se considera como una capacidad que aumenta considerablemente al comunicarse con uno mismo o con los demás. explica un dominio de conceptos y operaciones abstractas. “La investigación acerca del desarrollo intelectual del niño ha puesto de manifiesto que. atender a varias secuencias en el mismo momento. El intelecto permite resolver simultáneamente varias alternativas. pues lo que se aprende en un contexto no es transferido fácilmente a otro. determina que el aprendizaje del niño es por “descubrimiento” caracterizándose por una creciente independencia de la reacción de acuerdo a la naturaleza del estímulo. permitiendo aplicar el razonamiento y las habilidades para la resolución de problemas en diferentes contextos. (2001). El desarrollo intelectual es quien permite llevar a cabo el proceso. el crecimiento se basa en la internalización de estímulos que se conservan en un sistema de almacenamiento que corresponde al ambiente. organizar el tiempo y la atención de manera apropiada para esas exigencias múltiples. ya sea por medio de palabras o símbolos. J. el niño presenta una visión característica del mundo y un modo peculiar de explicárselo a sí mismo”. Ésta etapa es más compleja ya que. Existe una interacción sistemática y contingente entre quien enseña y el niño. finalmente se encuentra la Etapa de las Operaciones Formales que abarca a niños con la edad de doce años y más. Por el contrario Bruner. es decir. Los niños tienen una habilidad para generalizar el aprendizaje de forma limitada. en cada estadio de su desarrollo.

A diferencia de las etapas del desarrollo cognitivo ligadas a la edad cronológica propuestas por Piaget y Bruner se rige por principios que regulan el aprendizaje. Establece los medios ideales para que el aprendizaje se produzca de la mejor manera posible. el conocimiento verbal es la clave de la transferencia. cada niño es un pensador creativo y crítico. estructura y forma del conocimiento. afirma que el descubrimiento es una fuente primaria intrínseca que asegura la conservación del recuerdo. el descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo posteriormente y es el generador único de motivación y confianza en sí mismo. que deben ser tomados en consideración al planificar la 36 . la enseñanza expositiva es autoritaria. el significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo. de los cuales destacamos lo siguiente: todo conocimiento real es aprendido por uno mismo. Enfatizó un aspecto muy importante acerca de la forma en que aprendemos los seres humanos. Bruner propone en su teoría cuatro aspectos principales: predisposición a aprender. Considera que el lenguaje facilita el aprendizaje como un medio de intercambio social y herramienta para poner en orden el ambiente. Destaca. Para Ausubel el aprendizaje es significativo ya que. forma y frecuencia del refuerzo. la metodología del descubrimiento es transmitir el contenido. destacando la importancia de descubrir el conocimiento para que éste resulte real y útil para el aprendiz. la capacidad para resolver problemas es la meta principal de la comunicación. En resumen. que la estructura cognoscitiva es la forma como el individuo tiene organizado el conocimiento previo a la instrucción y que ésta a su vez se encuentra formada por creencias y conceptos. es la organización e integración de información en la estructura cognoscitiva del individuo. De igual forma. secuencias de presentación.

Si el niño parte con una buena base comunicativa podrá adquirir y desarrollar nuevas 37 . Acá se asignan significados a símbolos mediante categorías gramaticales. Como nos damos cuenta es contrario al primer tipo de aprendizaje que propone. El primero es el aprendizaje significativo representacional importantísimo porque de él dependerán los demás. a la cual Ausubel ha llamado concepto integrador. Cuando un niño es capaz de reconocer el significado de los conceptos.instrucción. Involucra la interacción entre la información nueva y una estructura específica del conocimiento que posee el aprendiz. Para completar su teoría. En general. Toda experiencia previa que tenga el niño permite responder al estímulo en base al contexto e interés que muestre en el tema. Se dan a conocer características o atributos de un determinado concepto. puede formar frases que contengan dos o más conceptos en las que se afirme o niegue algo utilizando sus estructuras cognitivas y razonamiento. expone tres tipos de aprendizaje. El segundo aprendizaje significativo es el de conceptos donde se representan ciertas regularidades de eventos y objetos. Existe una interrelación entre símbolos y referentes. Respecto a las teorías propuestas por los tres autores. Todo ser humano tiene una estructura cognitiva compleja regida por un proceso dinámico de aprendizaje. tenemos nuestra propia postura ante el tema. que permite aprender lo que significan las ideas expresadas en una proposición que a su vez constituye un concepto. El último aprendizaje que nos propone es el proposicional. de tal manera que puedan servir de anclaje para conocimientos nuevos o puedan ser modificados por un proceso de transición cognoscitiva o cambio conceptual. el aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo.

mayores son las posibilidades de recordar y utilizar los conocimientos adquiridos.nociones que le permitan integrar conceptos. Es preciso destacar que Narbona. (2006). Afirmamos. Expresó mediante la siguiente cita uno de los principales inconvenientes del modelo cognitivo en relación al lenguaje como tal: “El problema central suscitado por la psicología cognitiva es el de saber en qué medida es posible abordar el estudio de lenguaje independientemente del de otros procesos cognitivos”. utilizar coherencia y cohesión cuando corresponda. J. que mientras más aprendan los niños ya sea por sí mismos o apoyados por otra persona. y además cuáles son sus estrategias y sus dificultades para adquirir nuevas nociones. 38 . El modelo cognitivo nos facilita información respecto de cómo los niños son capaces de comprender lo que sienten que saben o no saben.

2.3.2 Niveles del Lenguaje

El lenguaje está compuesto por cuatro niveles, siendo cada uno de éstos fundamentales en la comunicación humana ya que, presentan funciones específicas para el procesamiento lingüístico en determinados contextos. A medida que el menor crece de forma cualitativa y cuantitativa, los niveles se desarrollarán de la misma forma.

Nivel Fonológico

Para los autores Canellada., Madsen., Crystal., Gallardo & Gallego (en Acosta, V. & Moreno, A.1999). Consideran que el nivel fonológico “Es parte del uso del lenguaje, está compuesto por todos los sonidos propios de cada lengua. La

fonología se ocupa del estudio de los sonidos de la expresión lingüística desde un punto de vista funcional y abstracto, agrupados en el lenguaje determinado”.

Según, Martínez Celdrán (en Acosta,V. & Moreno, A. 1999), “Este estudio se lleva a cabo mediante la aplicación de criterios estrictamente lingüísticos, es decir, de la organización de los sonidos en un sistema valiéndose de sus caracteres

articulatorios y de la distribución o suma de los contextos en que pueden aparecer”.

Por otra parte, para Martínez Celdrán (en Acosta, V. & Moreno, A.1999), “La fonética atiende al estudio del material sonoro, tratando de recoger la información más exhaustiva posible sobre la materia sonora bruta y sus propiedades fisiológicas y físicas”. 39

La fonología está

compuesta por el fonema, rasgos distintivos y sílaba. Los palabras, que poseen sonidos

fonemas, son las unidades esenciales de las

mínimos distintivos con capacidad de diferenciar significados. Cada lengua o dialecto tiene un número determinado de unidades de contraste también denominados unidades fonémicas o segmentos. Según Alarcos, (en Acosta, V. & Moreno, A.1999), define a los fonemas como “modelos mentales del sonido que caracterizan a cada lengua, aunque en el habla concreta aparezcan realizados como sonidos diversos”.

El fonema está sujeto a realizaciones diferentes, llamadas variantes, que dependen del estilo de habla y contexto fonético. Se distinguen tres tipos de variantes:

1. Variantes combinatorias: se generan al haber dos o más fonemas que tienen entre sí una similitud articulatoria o acústica, no se presentan en el mismo contexto.

2. Variantes libres: se generan cuando dos o más variantes fónicas aparecen el mismo contexto.

3. Variantes individuales: se generan cuando las realizaciones de un fonema pueden dar indicaciones sobre el hablante, pero no son el resultado de una elección por su parte.

Los fonemas tienen rasgos distintivos. Para realizar un análisis fonológico hay que reconocer que los fonemas están compuestos por haces de rasgos 40

simultáneos, de modo que el fonema es una unidad compleja segmentable y por lo tanto, sucesiva, mientras que el rasgo es la diferencia material última y simultánea que da unidad al fonema. Martínez Celdrán también afirma (en Acosta, V. &

Moreno, A.1999), “si esos rasgos cumplen la función de posición, se llamarán rasgos distintivos o pertinentes. Éstos pueden ser descritos de doble manera: articulatoriamente, tomando como referencia los movimientos y posiciones de los órganos fonadores y acústicamente tomando en cuenta como regencia los índices acústicos que se pretenden de la onda sonora del lenguaje”.

Para los autores Jackobson & Halle (en Acosta, V. & Moreno, A.1999). “La sílaba pasa por ser el esquema elemental en torno al que se constituye todo agrupamiento de fonemas”.

Mientras que para Martínez y Caldrán (en Acosta, V. & Moreno, A.1999). “La sílaba, al contrario que el fonema, tiene su ser en la cadena, en el discurso”.

En la mayoría de los idiomas o dialectos la sílaba está compuesta por un núcleo formado por una vocal y un sonido consonántico, que pueden estar de manera anterior del núcleo o de manera posterior a el. Sin embargo existen las reglas fonológicas, que regulan el orden, secuencia y colocación de los fonemas. Los últimos se clasifican según punto articulatorio, modo de producción y rasgos de sonoridad. El punto articulatorio es en donde se produce el contacto de los órganos de articulación, para generar el sonido. Existen siete tipos: BilabialesLabiodentales-Interdentales-Dentales-Alveolares-Palatales y Velares. El modo de producción, los órganos articuladores pueden generar cierre o ensanchamiento de la cavidad oral. Existen seis tipos: Oclusivas-Fricativas-Africadas-Vibrantes41

& Weston (en Acosta./s/./g/.Laterales-Nasales./n/./b/./ch/./p/./ñ/. decrecientes/. A. Del Teso & Weston (en Acosta./s/./b/. V./f/./s/./t/. /d/ . fonemas: /m/./l/./l/. Del Teso. Autores como Alarcos./g/. & Moreno./k/. /ll/./r/./l/. consideraron que “Es importante la distinción entre aquellos fonemas consonánticos que se producen con un cierre del tracto que no dejan pasar aire y los que se articulan sin llegar a un cierre absoluto. & Moreno. 1999)./x/./f/../x/. A./g/./r/.1999)./diptongos El desarrollo fonológico en niños de 4 más años: los /m/. más el fonema /z/ y grupo cr./diptongos fonemas /d/../ñ/./ñ/. D’Introno. Los rasgos de sonoridad se determinan por la vibración de las cuerdas vocales y la tensión de los músculos que intervienen en la articulación. “Distinguen también entre los fonemas consonánticos los obstruyentes e inobstruyentes. mientras que los segundos se articulan con sonoridad espontánea”. V./p/./p/./r/./r/. El desarrollo fonológico en los niños de 3 años se presenta con la adquisición de los siguientes decrecientes/. 42 ./t/./ch/. Los primeros se articulan sin sonoridad o vibración espontánea de las cuerdas vocales../b/./diptongos decrecientes/./n/./n/./ch/. El desarrollo fonológico en niños de 5 años: /m/./k/./t/. grupo cl./k/./ll/ ./r/ y grupo cl./x/./f/. Estos rasgos reciben el nombre de interrupto/contínuos”. Para D’Introno.

luego el menor debe saber organizar de manera secuencial las estructuras de los enunciados. es decir. A medida que el menor va creciendo va adaptando frases negativas y preguntas. Las frases negativas se desarrollan previamente a la etapa escolar y al comienzo sólo expresan la negación con pocas palabras como: “mamá no” y luego en etapas posteriores insertan la negación en frases completas como: “Al niño no le gusta”. Cuando el menor utiliza morfemas complejos con artículos y verbos auxiliares sus enunciados se hacen más extensos. las cuales derivan de un lenguaje adulto. El menor entre los 2 y 3 años ya poseen un acceso a la asociación de dos o más palabras que los psicolingüístas llaman semantaxis. marca la posición de una palabra o enunciado que utiliza el adulto en un determinado contexto para luego el menor emplearlas en el mismo lugar contextual que fue utilizada por el adulto. Con respecto a formas negativas complejas se desarrollan durante el ciclo escolar. que son las palabras y constituyen la unidad mínima del lenguaje. una relación semántico-sintáctica. Una de las características importantes en la adquisición del lenguaje es la aparición de la frase gramatical la cual tiene los siguientes elementos: entonación. así denominado por el fenómeno Principio de Generalización Contextual. el menor selecciona. 43 . Esto se explica a través de un número limitado de fórmulas que tienen relación con la posición de cada palabra o enunciado que sería aprendida por el menor. es decir. están los morfemas.Nivel Morfosintáctico Con respecto a los elementos gramaticales del lenguaje. Las palabras deben estar agrupadas según su función.

J. desagrado. Las expresiones que utilizará serán < ha hacido> en lugar de < ha hecho>. <ha rompido > en lugar de < ha roto>. pena. por mencionar algunas. Es así como el menor 44 . sino también por deducción de principios de la lengua utilizada y aplicación a situaciones nuevas. una vez que haya integrado el uso del sufijo <ido> para referirse al pasado. A su vez también se presentan sobregeneralizaciones en la etapa del desarrollo léxico del menor. Estos elementos le permitirán al menor poder comprender. 2001). El menor aplicará la sobregeneralización a verbos de participio irregular. Este elemento del lenguaje lo han estudiado diversos especialistas en fonética. flexiones. Las flexiones son elementos variables que se agregan al radical de las palabras según la posición en la frase y así darle un sentido. dichas modificaciones evidencian que el menor no sólo adquiere palabras a través de la repetición o por imitación. una interrogación.sobregeneralización. exclamación. perfeccionar y construir enunciados nuevos fuera de los que ya utiliza y conoce. pudiendo así el menor expresarse dependiendo del contexto en que se encuentre. < ha ponido > en lugar de < ha puesto>. reflejando su sistema de organización lingüístico. sorpresa. La sobregeneralización se refiere a errores gramaticales que comete el menor en este período del desarrollo morfosintáctico. si es una declaración. sobregeneraliza estructuras lingüísticas regulares a irregulares. Según Konopczynski (en Narbona. ira. cuando crea palabras nuevas y las generaliza. es decir. “La entonación aparece de manera conjunta con el léxico. y órden de palabras. es la prosodia del lenguaje. Es aquí en donde el menor aplica una regla a elementos lingüísticos que no está correcto. permitiendo analizar las curvas melódicas del lenguaje”.

entre los 16 y 24 meses de edad utiliza sustantivos como agua . adverbios. allí. el uso de género y número aumenta y los verbos ser y estar. comienza a unir oraciones mediante la utilización de conjunciones. sin embargo debe continuar completando su comprensión a través de estructuras gramaticales. uso de plurales en los pronombres personales. segunda y tercera persona y los utiliza en oraciones interrogativas. utilización de enunciados en negación como no se interrogación.surgen tiempos verbales como el indefinido y pretérito imperfecto. El enunciado del español está compuesto por <sujeto-verbo-complemento de objeto> (SVO) siendo aprendido y comprendido rápidamente por el menor cada parte del enunciado estando lo suficientemente preparado para comprender la frase completa. El desarrollo morfosintáctico en niños de 3 años muestra una adquisición de: incorporan artículos determinados y algunas preposiciones generando enunciados como “papá va a casa” o el auto está aquí”. aparición de formas verbales en futuro y pasado. aparición de pronombres en primera. adverbios de lugar aquí. el sabe que las palabras o enunciados están organizados de una determinada manera y que pueden ser modificadas por la entonación y las flexiones. El desarrollo morfosintáctico en niños de 4 años muestra una adquisición de: comienza a utilizar categorías como adjetivos. El orden de las palabras le da sentido a la frase o enunciado que utiliza el menor. y 45 . Desde los 3 años el niño ya es capaz de dominar la lengua de su idioma y puede hablar inteligiblemente sin numerosas fallas a nivel sintáctico y morfológico.es capaz de dominar gran parte de las formas gramaticales de su lengua. pronombres. es decir.

conciencia metalingüística. la cual nos indica el tipo de referencia que tiene un objeto ante cada persona. El nivel semántico regula el significado léxico. los tiempos verbales como presente. entiéndase por nominar y atribuir rasgos a determinados objetos. La segunda teoría es la de semántica representacional cuyo fin es referirse a los elementos mentales y como éstos son modificados a través de nuestra interacción en un establecido contexto. De acuerdo a los precursores del lenguaje. El desarrollo morfosintáctico en niños de 5 años muestra una adquisición de: uso complejo de estructuras sintácticas como oraciones pasivas. Nivel Semántico La semántica estudia los significados de palabras y oraciones. el nivel semántico corresponde al contenido. proverbios y adivinanzas. Existen dos teorías importantes que permiten comprender el nivel. es decir.preposiciones. metáforas. conjunciones. adverbios y pronombres. condicionales y de tiempo. pero su correcta interpretación pone en juego el lexicón del niño junto a las habilidades y dominio de las habilidades metalingüísticas que 46 . como el niño comprende y entrega respuestas en base a la organización que tiene a nivel mental de una situación determinada. interviene en el significado gramatical el cual permite el correcto uso de preposiciones. una es la teoría semántica referencial. pasado y futuro los usan correctamente. uso. El significado y sentido de las formas figurativas se extraen de referentes concretos. comprensión de chistes y adivinanzas. Maneja el uso del significado figurativo como los modismos.

implica aspectos cognitivos como la memoria. Dichos procesamientos requieren de factores receptivos tales como: oír. discriminar. M. percibir y relacionar el significado de las palabras lo que a su vez. Hablan más de las cosas que el niño ve u oye”. que se usan para describir los acontecimientos que preceden al lenguaje”. se expresan sentimientos y sensaciones que el niño perciba en cuanto a la comunicación que mantiene con su interlocutor. seleccionando los temas. “El desarrollo preverbal del contenido. M. Vocalizaciones reflejas : son aquellas vocalizaciones automática que se reproducen en respuesta a un estímulo.presente. (2006). La comprensión de indicaciones simples y complejas junto con la de tareas precisas y diferenciadas pone de manifiesto el contenido del lenguaje. Los estadios corresponden a: 1. Según Stark (en Puyuelo. dice que durante el primer año de vida se desarrollan seis estadios. Balbuceo y sonrisa placer. 2006).Puyuelo. pensamiento y la atención principalmente. Durante la primera infancia los niños realizan adaptaciones del contenido del lenguaje. en éste caso: “Los interlocutores adaptan también el contenido. : Emisión de sonidos para expresar satisfacción y 47 . Los factores emocionales también pueden influir en la comunicación ya que. 2.

se asocia al juego social o egocéntrico. : Emisión de varias sílabas de consonante- 5. Juego vocal : El niño no tiene intensión comunicativa pero sí. emiten más de una palabra por enunciado. recibir. antónimos como grande y pequeño. sinónimo como lindo y bonito. Balbuceo reduplicado vocal. 48 . vender. Balbuceo variado : El niño comienza a utilizar variedades de series de consonante-vocal. consonante-vocal-consonante y así sucesivamente en cada sucesión de palabras. expresa que “el desarrollo semántico en años preescolares presenta siete estadios. que pertenece a la categoría de frutas. Enunciados de una palabra: Los niños en ésta etapa.3. La prosodia y la mayoría de los fonemas son similares a los de los adultos. Brown (en Puyuelo. Por otra parte. 4. 2006). No obstante. 6. M. El desarrollo semántico en los niños entre 3 y 4 años muestra una adquisición de: utiliza atributos y características relacionadas con el tamaño y la cantidad. dar. jerarquización como manzana. comparten gran parte de los hitos del desarrollo explicados anteriormente”. reciprocidad como comprar.

El desarrollo semántico en los niños de 5 años muestra una adquisición de: relación de acontecimientos de manera secuenciada y ordenada. M. Por ejemplo. Mientras que el discurso. los cuales incluyen formas de expresarse verbal y no verbalmente. Nivel Pragmático La comunicación consiste en una serie de conductas en las que dos o más personas saben cuando escuchar y cuando corresponde el turno para intervenir. Para ello la pragmática. aparte de requerir del diálogo necesita del mantenimiento del tema. Actualmente. el niño grita o llora por alimento o porque esta incómodo. El diálogo tiene como propósito los turnos de intervención o del habla. El nivel pragmático se refiere al uso del lenguaje. El niño aprende a utilizarlo en un contexto social a través de sonrisas. expresado en la duración y las habilidades de cada persona para mantener dicho tiempo. 49 . La competencia pragmática de cada persona es utilizada para analizar y entender los contextos en el cual nos desenvolvemos. dispone de conductas complejas como es el diálogo junto con el discurso para llevar a cabo de mejor manera la comunicación. cohesión y coherencia discursiva. gestos y otras conductas no verbales siendo consideradas como las primeras manifestaciones de comunicación intencionadas. respecto al desarrollo preverbal del uso del lenguaje son: 1. 2006). Estadio prelocutivo : Corresponden a acciones por medio de las cuales se comunica una necesidad. los estadios expuestos por McCormick & Schiefelbusch (en Puyuelo.

2006. interactuar en su entorno respecto al nivel social.2. 50 . descriptivas y explicativas se hacen frecuentes al igual que las peticiones de información ante un hecho determinado. M. incluso en la etapa prelingüística. Con la evolución del ser humano.) “Los estudios evolutivos sobre el desarrollo de las funciones comunicativas infantiles reflejan que existen funciones básicas que se desarrollan tempranamente. entre ellas encontramos las funciones imperativas (petición o mandatos). las reguladoras (control de la atención del otro) y la de denominación o referencial (compartir la atención de los otros sobre un mismo referente)”. 3. el niño es capaz de regular a los demás dentro de una conversación. Las últimas reciben el denominativo de interrogativas. Cuando el nivel se desarrolla tempranamente. crear más de dos turnos y mantenerlos con su interlocutor. iniciar nuevos temas. Estadio locutivo : Corresponden a las primeras palabras. Según Dore y Muñoz (en Puyuelo. Estadio ilocutivo : Son las conversaciones socialmente reconocidas como gestos para captar la atención del adulto. las funciones relativas tales como: declarativas. llamar la atención cuando necesita de algo.

Síndrome de Asperger y trastorno desintegrativo de la infancia.3. Trastorno del Desarrollo: autismo. 2. epilepsia. fisura labiopalatina. Síndrome de Rett. hipoacusia. se caracterizan por una dificultad profunda y generalizada en varias áreas del desarrollo: tales como Interacción social. psicomotricidad y comunicación. que surgen en la infancia. En algunos casos puede haber deficiencia mental y es más común en niños. Trastornos Asociados a diversas patologías. 3. siendo las más comunes: deficiencia mental. traumatismo craneoencefálico.3 Trastornos del Lenguaje El término “Trastornos del lenguaje” es cualquier defecto sistemático que altere o limite la comunicación verbal de un sujeto con su entorno. afectando severamente el nivel pragmático de lenguaje. El Autismo se caracteriza por la inexistencia de la intención comunicativa y a la interacción social. como los: 1.2. El primer grupo trata de alteraciones del lenguaje secundarias a una patología específica que pude ser congénita o adquirida en la vida. llamadas trastornos generalizados del desarrollo (TGD). El segundo abarca de patologías ideopáticas. Estos trastornos pueden tener diversas patologías de base. 51 . Trastornos Específicos: Trastorno Especifico del Lenguaje.

se origina una perdida severa de las actividades sociales. que se diagnostica a partir de diversos criterios: • Criterios de Inclusión-Exclusión: Características mínimas exigidas y alteraciones o patologías descartadas para identificar a un individúo como TEL.El Síndrome de Rett. se caracteriza por la involución a partir de los cinco meses de vida. El lenguaje se mantiene normal en las áreas de vocabulario y gramática. interacción social. juego y comportamiento adaptativo. sonrisa social. comunicativas y de comportamiento. El tercer grupo abarca el Trastorno Específico del Lenguaje. que es una disfunción específica o fracaso en el desarrollo normal de la expresión y comprensión del lenguaje. 52 . Ésta patología se manifiesta mayormente en niñas. habilidades del lenguaje y desarrollo psicomotor. El Síndrome de Asperger afecta de gran medida a los niños. disminuyendo la intención comunicativa. hay ausencia de habilidades sociales y gran dificultad para la interacción social. movimientos corporales coordinados. Luego en un período breve. además sufren un cambio de personalidad. negativa y desobediencia. ya que se genera una pérdida de conductas adquiridas tales como: habilidades manuales. irritabilidad. Los niños poseen un coeficiente intelectual igual o mayor lo normal. El Trastorno Desintegrativo de la infancia: generalmente el niño hasta los cuatro años tiene un desarrollo normal tanto en lenguaje. apareciendo conductas de ansiedad.

” Mendoza. excluyendo otras patologías. así mismo este criterio de especificidad. Sin lesión que pudiera explicar el trastorno del lenguaje Sin diagnostico de algún cuadro de espectro autista “Como consecuencia. (2006). con deficiencia auditiva. con síndrome pseudobulbar o algún tipo de lesión neurológica no podrá ser diagnosticado como TEL. un niño con retardo mental. debido a la exclusión descarta posibles causas que dan origen al trastorno. 53 . • Criterios de Especificidad: Este criterio se complementa con el anterior.a) Criterios de Exclusión: • • • • • • Retardo Mental Deficiencia Auditiva Disturbios emocionales severos Anomalías bucofonatorias Daño neurológico Trastorno del lenguaje a causa de factores socioculturales o ambientales b) Criterio de Inclusión: • • • • Nivel cognitivo mínimo Superar Screening auditivo en frecuencia conversacional. se refiere a al trastorno específico del lenguaje. debe tener nivel auditivo de 25 db en dicha frecuencia. la especificad reconoce la normalidad en todos los dominios excepto el lingüístico. E.

Al menos 12 meses de diferencia entre EM y EC y una puntuación de edad lingüística compuesta (expresiva + receptiva). el tiempo de terapia se extiende siendo duradera. La edad lingüística global debe ser.• Criterios de Discrepancia: Según Stark & Tallal (en Mendoza. E. los niños con TEL no responden de manera inmediata. refieren dos fórmulas de discrepancia: • • • Discrepancia Cronológica: Diferencia entre edad cronológica y edad lingüística. 54 . 2006). Discrepancia Cognitiva: Diferencia entre edad mental y edad lingüística. Al menos seis meses de diferencia entre EM o EC y edad de lenguaje receptivo (ELR). 12 meses inferior a la edad cronológica o a la edad mental no verbal. Este criterio se utiliza para diferenciar entre: Retraso-desarrollo lingüístico lento en dirección hacia la normalidad. Stark & Tallal (en Mendoza. Criterios Evolutivos: Se refiere al tiempo de la mejoría o evolución en base al tratamiento. al menos. E. no se ven avances. Trastorno-desarrollo desviado y diferente del modelo evolutivo normal y Hablantes tardíos. • • • Al menos 12 meses de diferencia entre edad mental (EM) o edad cronológica (EC) y edad del lenguaje expresivo (ELE). 2006).

E. Para Kelly (en Mendoza. Según Johnson (en Mendoza. entonces “podríamos hipotetizar que el retraso leve es una forma leve de TEL. considerando aisladamente las distintas dimensiones lingüísticas. Los Hablantes tardíos son aquellos que producen menos de 50 palabras y utilizan combinaciones de palabras simples a la edad de 2 años. 2006) “teóricamente. 2006) “afirma que. los niños con TEL manifiestan un retraso evolutivo en todas o en algunas de ellas. si no como una asincronía evolutiva en la adquisición”. E. entre los niños considerados hablantes tardíos se deberían considerar dos grupos: los que evolucionan hacia la normalidad (RL) y los que siguen presentando problemas de lenguaje (TEL)”. o un subtipo específico de TEL sin diferencias o mínimas diferencias en el nivel superior de procesamiento.Se debe entonces realizar la diferencia entre Trastorno y Retraso. y qué solo se puede hablar de desviación cuando se hace una comparación lingüística multidimencional: entiende la desviación no como adquisición anómala en un dominio lingüístico.E. 2006). diversos postulados se han generado para hacer esta diferencia. en el sentido sugerido por” Rapin & Allen (en Mendoza. 55 .

además de otros trastornos 56 . Los individuos con trastorno de lenguaje tienen frecuentemente problemas de procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información significativa para almacenamiento y recuperación por la memoria de corto o a largo plazo”. sus habilidades gramaticales están trastornadas. E.4 Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) La definición más característica del TEL según la ASHA (American SpeechLanguage-Hearing Association) (en Mendoza. partiendo de la consideración de que pueden ser la manifestación más puramente lingüística de determinados problemas de procesamiento o de estrategias específicas de aprendizaje que pudieran explicar el trastorno”. E. Los niños TEL son fundamentales para determinar las investigaciones con orientación lingüística. (2006). sintáctico o pragmático del sistema lingüístico. 2006). 2006) explica que “Los niños con TEL gramatical se caracterizan por un persistente trastorno específico del lenguaje con un deterioro desproporcionado en la comprensión y expresión gramatical del lenguaje. E. “Un Trastorno de lenguaje es la anormal adquisición. Mendoza. uno o algunos de los componentes fonológico. semántico.2.3. El problema puede implicar a todos. comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito. morfológico. “Igualmente. Van der Lely (en Mendoza. es que la mayoría de investigaciones sobre el tema se han realizado en niños de habla inglesa específicamente en sujetos angloparlantes. el estudio de los problemas gramaticales de los niños con TEL interesa de forma creciente a la psicología y a la psicolingüística. La importancia de realizar una descripción de los problemas gramaticales en sujetos con TEL. Esto es.

es decir. (2006). Las dificultades en el desarrollo gramatical transcienden a otros aspectos del lenguaje como la sintaxis. se enfocó en la comprensión de estipuladas frases que varían en la longitud y complejidad de su organización sintáctica. E. es decir. igualados por la longitud media de la frase (LMF).generales del lenguaje (secundarios) que pueden presentar en. la última a los aspectos semánticos y pragmáticos. se han detectado errores de sobrerregularización del pasado simple de verbos irregulares”. E. Y a su vez. “Los trabajos experimentales sobre las deficiencias sintácticas en niños con TEL han seguido dos direcciones” Mendoza. La segunda. cabe destacar que “Los niños con TEL no presentan una falta de competencia gramatical. la 57 . En sujetos con TEL los problemas más comunes son aquellos relativos a los morfemas gramaticales verbales y los menos frecuentes son los morfemas gramaticales nominales. Igualmente. (2006). E. Según Mendoza. Sin embargo. por ejemplo. (2006) “Estas dificultades se observan más claramente cuando se compara a los niños con TEL con niños más pequeños con desarrollo lingüístico normal. reintroducir y mantener referencia a un protagonista de una historia o cuento. Por otra parte. La primera dirección estudió la producción sintáctica a través del análisis de la narrativa. Mendoza. el desarrollo léxico”. como se manejaba el uso de expresiones referenciales para introducir. sino unos problemas subyacentes que son los responsables de que su ejecución en tareas gramaticales sea deficiente”.

En general las explicaciones teóricas de las dificultades gramaticales se basan en el TEL como un problema de competencia gramatical y el TEL como un problema de ejecución gramatical.alteración del orden sujeto-verbo-objeto y lo que conlleva a la cantidad de información semántica y pragmática de éste desorden. 58 .

los TEL se clasifican en dos tipos. 2006). errores en la producción de palabras. está el Trastorno Específico del Lenguaje Receptivo-Expresivo TEL-ER o bien conocido como Mixto donde se encuentran alterados los tres precursores del lenguaje: forma. La repetición de palabras multisilábicas y pseudo palabras junto con la sintaxis y semántica expresiva se presentan deficientes. contenido y uso. El primero es el Trastorno Específico del Lenguaje Expresivo TEL-E. falencias en los tiempos verbales. incapacidad de utilizar sonidos del habla propias del nivel evolutivo del menor. TEL Expresivo (TEL-E) El TEL-E. Por otra parte.3. La evocación de palabras y la denominación de dibujos tienen dificultades en respecto a una menor lentitud. La velocidad y eficacia en las respuestas de acuerdo al discurso son mayores que en 59 .2. donde se encuentran alterados principalmente la forma y uso del lenguaje. es aquel trastorno donde los menores presentan un vocabulario limitado para la emisión. buena comprensión sintáctica. Los niños con TEL-E presentan buen vocabulario receptivo.5 Tipos de TEL Actualmente. duración de memoria normal y adecuada discriminación fonológica”. Las pruebas de Evans y Mc Whitney (en Mendoza. E. “han dejado en evidencia características lingüísticas diferenciales entre los menores con TEL-E y con TEL-ER. dificultad en la memorización de palabras.

Sin embargo. los niños y niñas con TEL-ER presentan una producción de diptongos. es un trastorno que abarca la recepción y expresión del lenguaje. 60 . manifiestan deficiencias en vocabulario receptivo. dificultan la comunicación social y rendimiento escolar del menor. además de faltas en sintaxis y semánticas expresivas”. Ambos tipos de TEL. “demuestran que los menores con TEL-ER a diferencia de los que tienen TEL-E. de palabras fonológicamente complejas y de palabras multisilábicas significativamente mejor que en los menores con TEL-E.el TEL-ER. es decir. junto con una capacidad de memoria limitada. Los errores gramaticales en habla espontánea y la omisión de palabras son menores comparados al TEL-E. La evocación de palabras multisilábicas y pseudo palabras se consideran normales en oposición al TEL-E. el menor presenta dificultades en la comprensión de una orden y tiene dificultades por la misma razón de responder adecuadamente. No obstante. 2006). el TEL-ER. Mientras que la evocación de palabras y denominación de dibujos son más lentas por la dificultad que el implica el proceso al menor. E. Las pruebas de Evans y Mc Whitney (en Mendoza. comprensión sintáctica y discriminación fonológica. Existe la presencia de bastantes errores gramaticales en el habla espontánea y abundantes omisiones de palabras en función del habla espontánea. Trastorno Mixto del lenguaje receptivo-expresivo (TEL-ER) El TEL-ER.

61 .interfiere significativamente en desarrollo académico mayormente que el TEL-E por la complejidad del trastorno.

motricidad oral correcta mediante screening. J. no presentar episodios recientes de otitis media con serosidad. la edad lectora no está más descendida que la edad lingüística. la edad lingüística receptiva es.2.A. Los criterios para Leonard (en Puyuelo. ausencia de anomalías estructurales en la cavidad oral.6 Diagnóstico de TEL y los Test que se aplican Para el diagnóstico de TEL existen ciertos criterios que especifican el déficit y a su vez excluyen otras patologías que podrían asociarse. y por último. M. doce meses más baja que la edad cronológica o que la edad mental no verbal. y Rondal. superar un screening de audición de acuerdo con los niveles convencionales. doce meses más baja que la edad cronológica o que la edad mental no verbal. Con respecto a los test que se aplican para evaluar y llegar a establecer el diagnóstico de menores con TEL se destacan principalmente dos: 62 . la edad lingüística expresiva es al menos. no presentar disfunciones neurológicas. algunas veces resulta difícil identificar a niños con TEL. seis meses más baja que la edad cronológica o que la edad mental no verbal.25 desviaciones estándar o inferior coeficiente intelectual (CI) no verbal de 85 o más alto. en niños de siete años o más. ya que no siempre cumplen con los criterios señalados”.3. al menos. tales como parálisis cerebral o lesiones cerebrales. 2003) corresponden a “La puntuación en los tests de lenguaje de -1. al menos.. Sin embargo. la edad lingüística (media de la edad lingüística receptiva y de la edad lingüística expresiva) es.

si se encuentra o no alterada. 48 morfología y los 12 restantes evalúan sintaxis. de los cuales 41 evalúan vocabulario. El test se validó cuando se comprobaron diferencias significativas en los rangos etarios de 3 años a 6 años 11 meses. y dichos resultados se interpretan con respecto a normas que establecerán si las respuestas de los niños corresponden o no a las esperadas en la aplicación. La aplicación de la prueba consiste en presentar un estímulo auditivo al menor y que responda identificando un dibujo en la lámina que se le presenta.Test de comprensión auditiva del lenguaje El TECAL permite evaluar la comprensión auditiva del lenguaje. Se aplica a menores en el rango etario de 3 años a 6 años 11 meses. Las respuestas del menor se consignan en una hoja especial y los resultados entregan información acerca de la comprensión del lenguaje. 63 . la cual corresponde a la séptima edición. La aplicación en Chile se presentó en la versión en español del Test for Auditory Comprensión of Languaje (TCL). en niños hablantes del inglés y niños mexicanos. una en español y otra en inglés. Cada lámina contiene 3 dibujos y uno de los cuales corresponde al estímulo auditivo presentado y los dos restantes al contraste y distractor del estímulo auditivo. El test TECAL fue creado por Elizabeth Carrow y editado la primera vez en el año 1973 en dos versiones. Está compuesto por 101 ítemes.

Adjetivo con sufijo “ísim” 3.VOCABULARIO 1. Sustantivo con sufijo “ist” 64 42-89 50-53 54-56 57-58 48 4 3 2 . A continuación se presenta una Tabla con el Análisis Cualitativo de la Prueba TECAL para indicar como está constituida cada parte del test. Sustantivos 2. en niños con retardo mental y la evolución de la comprensión en niños con trastornos de lenguaje sometidos a tratamiento. Carrow. Sustantivo con sufijo “or” y “dor” 2. MORFOLOGÍA 1.29-30 11-28 11-13 14-20 21-28 31-38 39-41 41 12 18 3 7 8 8 3 II. Adjetivos a) Color b) Cualidad c) Cantidad 3. Adverbios 1-41 1-10.Al validarse el test se evidencia las diferencias existentes que hay entre niños con problemas y sin problemas de comprensión. Ítemes Cantidad I. TABLA DE ANÁLISIS CUALITATIVO Test para la Comprensión Auditiva del Lenguaje de E. Verbos 4.

Frase nominal con dos compleja con 90-101 90-91 92-93 subordinada 94-95 12 2 2 2 96 adjetivos 97-98 1 2 coordinados 6.70-81 70-71 64. Sujeto tácito 3. Pronombres a) Demostrativo (número) b) Personal (número y género ) 6. Verbos a) Persona b) Tiempo c) Voz 66-69 42-43. Sustantivo (número) 5. Complemento directo e indirecto 5. SINTAXIS 1. Oraciones coordinadas imperativas 100 101 1 1 complejo con subordinada 99 1 65 . Subordinada negativa usando “ni” y “no” 8.72-77 78-81 4 8 2 6 13 2 7 4 5 7.59-63. Imperativo condicional 7.4. Oración adjetiva 4. Preposiciones 9. Imperativo simple 2. Negativos “no” y “ni” versus estructura 85-89 afirmativa 8.65 42-43 59-63.65 64. Pronombre y adverbio interrogativos 44-49 82-84 6 3 III.

vocal. es decir. evalúo la co-articulación del menor una vez que el terapeuta le ha repetido la palabra. consonante-vocal-vocal-consonante. una superior y otra inferior dentro de una misma hoja. son dífonos consonánticos y vocálicos. Con respecto a la mitad inferior las dos imágenes se encuentran relacionadas. evalúa la expresión lingüística del menor. entre la audición y la 66 . es decir. una representa la palabra que se evaluará y la otra imagen genera un contexto para la palabra a evaluar. Se aplica a menores en el rango etario de 3 a 6 años 11 meses. la combinación de los sonidos del lenguaje y si presenta simplificaciones fonológicas. Está compuesto por 37 ítems que contienen una palabra cada uno. Los procesos fonológicos de simplificación de las palabras (PFS) son 3: estructura silábica. los niños simplifican la estructura de las sílabas. omitiéndolas o fusionándolas. La mitad superior contiene dos imágenes. tónicas y átonas. consonante-consonante-vocal. asimilación y sustitución. es decir. bisilábicas. La estructura silábica consta de la simplificación de las palabras de tipo consonante-vocal (CV) o (CVCV). las cuales se encuentran separadas en dos mitades. es una forma que permite que. vocal-vocal. Las palabras con respecto a la metría. la cantidad de sílabas que forma la palabra son monosilábicas. las cuales generan la producción de los procesos fonológicos de simplificación en el menor. consonante- consonante-vocal -consonante. La aplicación de la prueba consiste en <<imitación diferida>>. Conjuntamente con las palabras se utiliza un set de láminas en blanco y negro.Test de los Procesos de Simplificación Fonológica El Teprosif-R. trabadas. trisilábicas y poli silábicas con diversa estructura: consonante. consonante-vocal. sílabas directas. el uso.

contiene un protocolo de análisis cualitativo de PFS. la tercera. el cual contiene cuatro columnas. y la lingüista María Mercedes Pavez.producción de la palabra evaluada el menor tenga el tiempo suficiente para que se estimule su sistema fonológico. y la cuarta para los procesos de asimilación con celdillas para los subprocesos. Los resultados que se obtienen al aplicar el test se establecen en un protocolo de respuestas. las dos académicas de la Escuela de 67 . El test se debe aplicar de forma individual. la séptima columna es el total de los procesos que realiza el niño en cada palabra. la segunda registra las respuestas del menor. El test además de obtener el protocolo de respuestas. la tercera consta de los procesos de sustitución con celdillas para los subprocesos. El Test Teprosif-R fue creado por la fonoaudióloga Mariangela Maggiolo L. La primera consiste en registrar las palabras producidas por el menor. El total de procesos de cada tipo se consigna en la última línea de cada columna. la cual corresponde al puntaje total del Test Teprosif. La palabra que oirá el menor y que tiene directa relación con la imagen que se presentará. está compuesto por siete columnas. la sexta corresponde a otros procesos que no se clasifican dentro de los 3 PFS. En la primera se sitúan las 37 palabras-estímulos. la segunda contiene los procesos de estructura silábica con celdillas para cada uno de los subprocesos. cuarta y quinta columna consignan los tres tipos de procesos fonológicos de simplificación. La finalidad de este protocolo es registrar los tipos de subprocesos en cada uno de los PFS. Se deben evitar distracciones tanto visuales como auditivas que no correspondan al test. y se designa como “otros”. se encuentra al reverso de la lámina aplicada anteriormente. sólo el examinador y el niño.

Se realizó gracias a la colaboración de diversos alumnos de la Escuela de Fonoaudiología de la Universidad de Chile en los años 1989 y 1990. La modificación que se aplicó fue específicamente porque los niños confundían las palabras. fósforo por jaula. y el segundo grupo consta de 20 niños de 3 años a 3 años 6 meses. para identificar la cantidad de PFS que presentaban y sus tipos. siendo la causa principal el nivel socio-cultural bajo. guantes por guante. y presenta diferencias significativas en ambos grupos etarios. 68 . ya que los niños de menor edad obtuvieron mayor cantidad de PFS que los niños de mayor edad. Como conclusión de la aplicación del test. Con el fin de validar la primera edición del Teprosif. siendo ésta la número 37. La nueva versión del Teprosif -R reemplaza las palabras aguja por jugo. se evaluó a un grupo de 40 niños y niñas normales de nivel socio-cultural bajo en Santiago de Chile. Se encontraron diferencias significativas en ambos grupos etarios. fuego por edificio. y se agrega la palabra puente. se dividió en dos grupos etarios: el primer grupo consta de 20 niños de 2 años 6 meses a 2 años 11 meses. También se destaca la colaboración de la fonoaudióloga Vera Rapa Port. Posteriormente se aplicó a niños normales entre 5 años y 5 años 11 meses.Fonoaudiología de la Universidad de Chile. Luego se vuelve a aplicar en menores de 3 años y 3 años 6 meses de un nivel socio-cultural alto. y los resultados obtenidos fueron similares a los realizados anteriormente. fue quien aportó al estudio para la elaboración del mismo. académica de la Universidad de Chile. doctor por dinosaurio. se obtiene que el PFS más frecuente es el de estructura silábica.

5 Omisión de elementos átonos E.5 Velar 69 . Las principales diferencias se sitúan en el nivel socio-cultural de los niños.3 Dental A.6 Omisión de sílaba tónica o algunos de sus constituyentes E.8 Inversión de fonemas o sílabas La asimilación. Se determina que es un instrumento adecuado para detectar trastornos fonológicos. en grupos de niños normales y con patología del lenguaje.7 Adición de fonemas o sílabas E.2 Labial A.1 Asimilación idéntica Asimilación por semejanza A. también se los denomina procesos de armonía.Con respecto a la validez del test se lleva a cabo una vez que se ha aplicado a diversos grupos etarios de nivel socio-cultural bajo y alto y al encontrarse diferencias significativas en ambos grupos y a niños normales y con problemas de lenguaje. Los procesos de Asimilación son: A. Los procesos relacionados con la Estructura de la Sílaba y de la Palabra (E) son: E.3 Omisión de consonante trabante o de coda silábica E.4 Coalescencia E.2 Reducción de diptongo E. es cuando un fonema se hace similar a otro dentro de una misma palabra.4 Palatal A.1 Reducción del grupo consonántico E.

por ejemplo: fonemas fricativos /b/ sustituidos por oclusivos /p/.8 Asimilación vocálica A.4 Labialización de consonantes (que no son palatales. consta de fonemas que son sustituidos por otra clase de fonemas para así simplificar la producción de las palabras.1 Aspiración de fonema trabante de sílaba PROCESOS SEGÚN ZONA DE ARTICULACIÓN S.5 Oclusivización de fonemas fricativos o africados (de zona similar conservando el rasgo áfono o sonoro) S.2 Posteriorización (de labiales y dentales) S.A.6 Fricativos entre sí PROCESOS SEGÚN FONACIÓN O CUALIDAD ARTICULATORIA 70 .6 Fricativización de fonemas oclusivos o africados (de zona similar conservando el carácter áfono o sonoro) S. velares ni líquidos) PROCESOS SEGÚN MODO DE ARTICULACIÓN S. Los procesos de Sustitución son: PROCESOS QUE AFECTAN A FONEMAS QUE TRABAN LA SÍLABA (CODA SILÁBICA) S.3 Frontalización (de palatales y velares) S.9 Asimilación silábica La sustitución.6 Asimilación a fonemas líquidos A.7 Asimilación nasal A.

13 Sustitución de fonemas no líquidos orales o vocálicos por líquidos PROCESOS SEGÚN RESONANCIA SUPLEMENTARIA S.16 Sustitución de vocales o disimilación 71 .9 Afonización o pérdida de sonoridad de consonantes (conservando la zona) PROCESOS SEGÚN RASGO FUNDAMENTAL: FONEMAS LÍQUIDOS / NO LÍQUIDOS S.14 Nasalización de fonemas S.15 Oralización de consonantes nasales PROCESOS QUE AFECTAN A LOS FONEMAS VOCÁLICOS S.11 Sustitución de fonemas líquidos entre sí S.8 Sonorización de consonantes (conservando la zona) S.10 Semiconsonantización de fonemas líquidos S.S.12 Sustitución de fonemas líquidos por no líquidos orales S.

Lo verbal consiste en una serie de conductas en las que dos o más personas saben cuando escuchar. sensoriales o socioemocionales”. motores. Según Bernicot (en Puyuelo. Lo no verbal consiste en sonrisas. Para Puyuelo. el nivel pragmático “Desarrolla así una competencia pragmática que se apoya también en capacidades cognitivas generales”. 2003). la más necesaria para llevar a cabo la función básica de relación”. Nivel Pragmático: El uso del lenguaje es verbal como no verbal. TEL: Corresponde a una disfunción específica o fracaso en el desarrollo normal de la expresión y comprensión del lenguaje. contacto ocular.A. por un lado es la más compleja y por otro. que poseen para ello un equipo de profesionales especialistas”. (2003).J.4 Marco Conceptual Lenguaje: Según Mendoza Lara. “Es un déficit significativo en las habilidades del lenguaje que no está relacionado con problemas cognitivos. que se diagnostica a partir de diversos criterios de exclusión. 72 . M. & Rondal. expresiones faciales y corporales. J. M. & Rondal. gestos. cuando corresponde el turno de intervenir además manteniendo el tema de conversación. niñas y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a algún tipo de discapacidad y con trastorno específico del lenguaje. Elvira (2001) determina que “El lenguaje es la capacidad humana que.A. “Son aquellos establecimientos educacionales que imparten enseñanza diferencial o especial a niños.2. Escuelas Especiales: Según el Ministerio de Educación (2009) las EE.

niña o joven que presenta discapacidad al sistema educativo regular. lo define como “una estrategia técnica para llevar a la práctica la incorporación de un niño. Proyecto de Integración Escolar: Según el Ministerio de Educación (2009).Las EEL son un tipo de EE destinada a la atención de menores con trastornos del lenguaje. 73 . cuya aprobación es de responsabilidad de la Secretaria Regional Ministerial de Educación y a través del cual se impetra el beneficio de la subvención de Educación Especial”. La estrategia se encuentra establecida en el Decreto N º 01/ 98.

ya que ambos utilizan métodos cuidadosos. Demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienes fundamentos. Revisan las suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o análisis.1 Justificación de la Metodología La Historia de la Ciencia ha presentado variadas corrientes de pensamiento tales como el empirismo. A mediados del siglo XX. que han originado diferentes rutas en la búsqueda del conocimiento. 74 . 3. Realizan observación y evaluación de fenómenos. positivismo. las corrientes de pensamiento se dividieron en dos grandes enfoques: cuantitativo y cualitativo. dialéctico. no se excluyen ni sustituyen. Se basan principalmente en cinco fases similares: 1. Además. sin embargo. durante este período surgen diversos marcos interpretativos como es la etnografía y el constructivismo. 4. Ambos trabajan para enriquecer la investigación.CAPÍTULO III: Marco Metodológico 3. Los enfoques son considerados como paradigmas de la investigación científica. la fenomenología y el estructuralismo. 2. Establecen suposiciones o ideas secundarias a la observación o evaluación. sistemáticos y empíricos. materialismo.

(2003). basándose en una investigación objetiva y considerando una realidad externa al investigador donde el paradigma tiene como fin describir. determinar la conveniencia y beneficios de la investigación estableciendo las razones para realizar el estudio y el propósito que cumple. & Baptista. C. se recolectan los datos obtenidos de los menores. específica y delimitada. generar y probar teorías. La presente investigación utiliza el enfoque cuantitativo ya que. modificar y fundamentar las suposiciones e ideas. La recolección de estos se realiza mediante instrumentos estandarizados validados. El enfoque cuantitativo plantea al inicio de la investigación una problemática de manera acotada. mediante la aplicación de cada test. R. predecir fenómenos. Para el desarrollo del estudio se utilizan datos estadísticos otorgados por un número representativo de sujetos considerados como el universo y muestra del estudio. no se produce una interacción con el fenómeno estudiado en donde resulta una posición imparcial que permite llevar a cabo la recolección de datos de manera objetiva.. estos datos son consignados en tablas estandarizadas. P. el investigador mantiene una distancia. se basa en la descripción de los niveles del lenguaje significativamente descendidos en menores con TEL. confiables y utilizados previamente en otro estudio. el estudio pretende 75 . para evitar todo tipo de influencia personal sobre los resultados. es decir. Por otra parte. Fernández. Para obtener los resultados de dichos niveles. Hernández. explicar. a su vez. o incluso crear otras.5. Además. “La metodología tiene como objetivo principal. el que a su vez debe ser lo suficientemente potente para justificar la investigación”. Proponer nuevas observaciones o evaluaciones para aclarar.

4 años . como es el caso de menores con TEL cuyos rangos etarios son 3 años – 3 años 11 meses. 76 .4 años 11 meses y 5 años -5 años 11 meses. del sector urbano de la Comuna de La Serena. así como las hipótesis y variables presentes en un determinado contexto escolar. las preguntas y objetivos. referida a él o los niveles del lenguaje más descendidos.indicar mediante la idea principal.

2 Diseño de la Investigación El diseño de investigación permite el plan o estrategia para obtener la información que se desea en la investigación. El diseño no experimental está compuesto por dos sub-tipos: transeccional o transversal y longitudinal. descriptivos y correlacionales-causales. Para Kerlinger y Lee. (en Hernández.. C. trata de la recolección de datos en momento y tiempo 77 . El diseño no experimental de tipo Transeccional. “La investigación no experimental no es posible manipular las variables o asignar aleatoriamente a los participantes o los tratamientos”. El enfoque cuantitativo utiliza un diseño para un análisis certero de la hipótesis. es decir. aporta evidencia respecto a los lineamientos de la investigación mediante dos tipos de diseño: experimental y no experimental. no varía de manera intencional las variables independientes para ver su efecto sobre otras variables.. Fernández. (en Hernández. P. 2003). El primero consta de la manipulación intencional de una acción para analizar sus posibles consecuencias. sólo se observan los fenómenos en su contexto natural.R. No se construye ninguna situación. Además.R. que ha sido formulada en un contexto particular. & Baptista. & Baptista. Fernández. el diseño no experimental se realiza sin manipular deliberadamente las variables. C.3. Incluye procedimientos y actividades encargadas de encontrar las respuestas a las preguntas de investigación. Por otra parte. P. 2003) lo define como “elegir o realizar una acción y después observar las consecuencias”. el diseño transeccional se sub-divide en: exploratorios. A su vez. Según Babbie.

edad. Su propósito es la descripción de variables y el análisis de su incidencia e interrelación. El diseño seleccionado nos permite llevar a cabo la recolección y análisis de datos durante una o más veces en un determinado tiempo. estado civil o nivel educativo. La presente investigación es de tipo no experimental.R. Fernández. 2003). & Baptista. A su vez. El diseño transeccional de tipo descriptivo. Las variables más utilizadas son: género. es decir.. (Hernández. 78 . es descriptivo porque describe las características de las variables en los niños con TEL que asisten a las EEL. La investigación tiene un diseño transeccional o transversal con un alcance de estudio descriptivo. C.determinado. se basa en la incidencia de modalidades o niveles de una o más variables dentro de una población. “está determinado por un factor tiempo o por un número de veces en que se recolectan los datos”. P.

3 Universo y Muestra del Estudio 3. El número total del universo corresponde a 625 niños y niñas diagnosticados con TEL. De la totalidad de estas escuelas. cuyas edades son 3 años a 5 años 11 meses.3. seleccionando siete EEL pertenecientes al sector urbano de la comuna de La Serena. 79 . se trabajó con seis establecimientos descartando una de ellas por falta de datos necesarios para llevar a cabo la investigación.1 Universo El universo de la presente investigación corresponde al Directorio de Establecimientos Educacionales de la región de Coquimbo correspondientes al año 2008.3.

N° 1 EEL Escuela Especial de Trastornos Específicos Panal del Lenguaje Mi UNIVERSO 78 MUESTRA 44 2 Escuela Especial de Trastornos Específicos del Lenguaje 71 36 Oswaldo Guayasamín 3 Escuela Especial de Trastornos de la Comunicación Nueva Belén 4 Escuela Especial de Trastornos de la Comunicación Nuevo Amanecer 5 Escuela Especial de Trastornos Específicos del Lenguaje Mabel Condemarín 6 Escuela Especial de Trastornos de la Comunicación Santa Luisa TOTAL 625 274 105 13 62 50 147 77 162 54 80 .

cuyas edades seleccionadas corresponden a edades de 3 años a 3 años 11 meses correspondientes al Grupo Etario A. C.R. el Grupo Etario C está compuesto por 5 niños (as) diagnosticados con TEL-E y 9 con TEL-ER. Finalmente. P. El Grupo Etario B presentó 50 niños (as) diagnosticados con TEL-E y 11 con TEL-ER. La muestra no probabilística consiste en que “La elección de los elementos no depende de la probabilidad. Fernández. A su vez. (2003). & Baptista.3. éstos menores debían contar con al menos dos pruebas fonoaudiológicas de ingreso que midiera la comprensión y expresión del lenguaje.3. La presente investigación se basó en requisitos primordiales tales como niños y niñas diagnosticados con TEL pertenecientes a EEL del sector urbano de La Serena.2 Muestra Según Hernández. Finalmente. 81 . los niños y niñas debieran estar matriculados durante el año 2008. El Grupo Etario A presentó 122 niños (as) diagnosticados con TEL-E y 77 con TEL-ER. 4 años a 4 años 11 meses correspondientes al Grupo Etario B y 5 años a 5 años 11 meses correspondientes al Grupo Etario C.. sino de causas relacionadas con las características de la investigación o de quien hace la muestra”.

debe ser comprensible. C. A su vez. P. nace del planteamiento del problema. la relación con las variables debe ser clara y lógica. Además. en los grupos etarios A. formulándose para generar proposiciones.R. debe estar relacionada con técnicas disponibles para probarlas. dejando en evidencia cuales son los niveles más descendidos de los niveles de lenguaje evaluados en los niños y niñas con TEL. precisa y concreta.4 Hipótesis La hipótesis se define como explicaciones tentativas del fenómeno investigado o de la relación de variables. 2003) “Una hipótesis es diferente de una afirmación de hecho”. B y C. la hipótesis formulada corresponde a las de investigación descriptiva porque permite analizar y describir los resultados numéricos presentados en las tablas estadísticas correspondientes a cada prueba aplicada. En el estudio presentado. La hipótesis presenta las siguientes características: referirse a una situación real. Para Black y Champion (en Hernández. 82 . Las hipótesis en general son consideradas como guías para la investigación. & Baptista. del sector urbano de la Comuna de La Serena.. Fernández. definiendo lo que se busca y se trata de probar.3. revisión de la literatura o de alguna teoría siendo determinada por un enfoque junto con el alcance del estudio.

descendidos en las evaluaciones descendidos en las evaluaciones Ho: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 5 años a 5 años 11 meses pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena.H1: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 3 años a 3 años 11 meses pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. Ho: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 5 años a 5 años 11 meses pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. 83 descendidos en las evaluaciones descendidos en las evaluaciones . presentan los mismos niveles del lenguaje fonoaudiológicas de ingreso. Ho: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 4 años a 4 años 11 meses pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. presentan los mismos niveles del lenguaje fonoaudiológicas de ingreso. no presentan los mismos niveles del lenguaje fonoaudiológicas de ingreso. no presentan los mismos niveles del lenguaje fonoaudiológicas de ingreso. presentan los mismos niveles del lenguaje fonoaudiológicas de ingreso. no presentan los mismos niveles del lenguaje fonoaudiológicas de ingreso. descendidos en las evaluaciones descendidos en las evaluaciones H1: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 4 años a 4 años 11 meses pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. Ho: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 3 años a 3 años 11 meses pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena.

presentan los mismos ítems descendidos en el test TECAL. pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. Ho: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 5 años a 5 años 11 meses. H1: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 4 años a 4 años 11 meses. H1: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 4 años a 4 años 11 meses. no presentan los mismos ítems descendidos en el test TECAL. pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. no presentan los mismos ítems descendidos en el test TECAL. 84 . H1: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 5 años a 5 años 11 meses. pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. presentan los mismos ítems descendidos en el test TECAL. pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. H1: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 3 años a 3 años 11 meses. presentan los mismos ítems descendidos en el test TEPROSIF-O.H1: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 3 años a 3 años 11 meses. pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. H1: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 3 años a 3 años 11 meses. no presentan los mismos ítems descendidos en el test TECAL. presentan los mismos ítems descendidos en el test TECAL. pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena.

H1: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 5 años a 5 años 11 meses. H1: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 4 años a 4 años 11 meses. pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. no presentan los mismos ítems descendidos en el test TEPROSIF-O. pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. no presentan los mismos ítems descendidos en el test TEPROSIF-O. pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. presentan los mismos ítems descendidos en el test TEPROSIF-O. 85 . Ho: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 4 años a 4 años 11 meses. pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. no presentan los mismos ítems descendidos en el test TEPROSIF-O.Ho: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 3 años a 3 años 11 meses. presentan los mismos ítems descendidos en el test TEPROSIF-O. Ho: Los niños y niñas con TEL cuyo rango etario es de 5 años a 5 años 11 meses.

Se dividen en dependientes e independientes. Las primeras no son manipulables.3. A su vez son aplicadas a diversos grupos de personas. P. El segundo tipo son manipulables y variables. sólo son medibles para ver el efecto de las variables independientes sobre ella. 86 . comunidades y adquiere diversos valores al ser parte de una hipótesis o teorías. & Baptista. (Hernández.R. objetos. contextos. fenómenos. Fernández. C. 2003).5 Operacionalización de las Variables “Una Variable es una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse u observase”.. En general las variables son susceptibles a cambios constantemente. situaciones.

cuyos rangos comunicación humana ya etarios son 3 años – 3 que. junto 87 . años 11 meses. logrado en el tipo al nivel ejercicio de la Silábica? éstos fonológico por los niños Expresión. siendo cada respecto uno de TEPROSIF-O. procesamiento del sector urbano de la ¿Presenta PFS de tipo Sustitución? lingüístico. A medida Comuna de La Serena. ¿Presenta PFS de tipo Asimilación? fundamentales en la y niñas.Variable Definición Operacional Dimensiones Ítems El lenguaje está Puntaje alcanzado en el Puntaje ¿Presenta PFS de Estructura constituido por cuatro test niveles. que el menor crece cada nivel se desarrolla gradualmente con la edad. 4 años - presentan funciones 4 años 11 meses y 5 específicas para el años -5 años 11 meses.

88 .4 años 11 meses y 5 años -5 años sector 11 meses. respecto al logrado en el morfología? nivel morfosintáctico por ejercicio de la los niños y niñas.Puntaje alcanzado en el Puntaje ¿Reconoce la test TECAL. rangos etarios son 3 años – 3 años 11 ¿Presenta vocabulario acorde a su edad? un ¿Identifica sintaxis? la meses. de del la urbano Comuna de La Serena. 4 años . cuyos Comprensión.

los cuales son: TECAL y TEPROSIF-O. se deben considerar las diferencias existentes entre niños con y sin problemas de comprensión. La evaluación pretende realizar un diagnóstico por parte del evaluador basado en los resultados obtenidos por el menor en la prueba. correspondiente a la prueba TECAL. La prueba consta de 101 ítemes.3. el cual fue validado al comprobarse diferencias significativas en los rangos etarios de 3 años a 6 años 11 meses. Actualmente. Además. 89 . en Chile se utiliza la versión en español del Test for Auditory Comprensión of Languaje (TCL). Respecto al último test. 48 morfología y los 12 restantes evalúan sintaxis.6 Instrumento de Recolección de Datos La investigación utiliza los resultados obtenidos de dos pruebas estandarizadas aplicadas a menores con TEL. donde 41 de ellos evalúan vocabulario. se validó mediante la evaluación de un grupo de 40 menores normales de nivel socio-cultural bajo y alto en Santiago de Chile. la combinación de los sonidos del lenguaje y la presencia de simplificaciones fonológicas. los resultados serán revisados por la versión actualizada del mismo denominada TEPROSIF-R. El test Teprosif-R. La prueba evalúa la expresión lingüística. Los test evalúan principalmente la comprensión auditiva del lenguaje del menor en un determinado rango etario.

vocabulario.7 Procedimiento de Recolección de Datos El procedimiento de recolección de datos fue llevado a cabo con la visita de las alumnas tesistas a cada EEL con el objetivo de informar y solicitar a el director (a) de cada establecimiento. asistiendo dos a tres veces por semana en la jornada de la mañana. se ingresó al protocolo las respuestas obtenidas en el test STSG para finalmente junto con los resultados de las pruebas anteriores ser ingresados a la planilla del programa SPSS. La toma de muestra se elaboró mediante las evaluaciones fonoaudiológicas de ingreso. morfología y sintaxis. para posteriormente interpretarse de acuerdo al total. los resultados obtenidos en la prueba TEPROSIF-O fueron ingresados al mismo protocolo mencionado anteriormente. para su interpretación. 90 . en el cual se ingresaron las respuestas de la prueba TECAL que consta de 101 ítems. a partir de los meses noviembre y diciembre del año 2007 hasta el 31 de agosto del 2008. Sede La Serena. Por otra parte. la aprobación del ingreso a las escuelas con el fin de llevar a cabo la recolección de datos para la presente investigación. dejando además un documento formal autorizado por el jefe de la carrera de Fonoaudiología correspondiente a la Universidad del Mar. Además.3. período en el cual finaliza el ingreso de niños y niñas con TEL a las EEL. La recolección de datos inicialmente se realizó mediante un protocolo presente en el programa de Microsoft Excel. Las visitas a las EEL comenzaron en el mes de julio.

El primer criterio es el “grado en el que la aplicación repetida de un instrumento de medición al mismo fenómeno genera resultados similares”.0-5 años 11meses y 6. excepto en la manipulación de la(s) variable(s) independiente(s)”. “La validez externa “se refiere a qué tan generalizables son los resultados de un experimento a situaciones no experimentales y a otros sujetos o poblaciones”.3. Carlos. Fernández. 4. (Hernández. Carlos. (Hernández. El segundo criterio. Roberto. Baptista. Pilar 2003). Roberto. “La validez interna se alcanza mediante: varios grupos de comparación y equivalencia de los grupos en todo. Pilar 2003). “se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir”. Fernández. cuando se comprobaron diferencias significativas en los diversos rangos etarios que corresponden a 3 años a 6 años 11 meses. siendo la confiabilidad y la validez.8 Criterios de Rigor Científico Los criterios de rigor científico son fundamentales en todo tipo de investigación.0. Carlos. Baptista. El proceso de validez de las dos pruebas fonoaudiológicas se lleva a cabo. (Hernández. Fernández. los principales para un estudio eficaz. Pilar 2003). A su vez ésta se divide en validez interna y externa. Al validarse el test TECAL. Fernández.0-6 años 11 91 . (Hernández.0-3 años 11 meses. 5. Baptista. se evidenciaron diferencias existentes entre niños y niñas cuyos rangos etarios son 3. Baptista. Carlos. Pilar 2003). Roberto.4 años 11 meses. Roberto.

4. 92 .6 años 11 meses.0 . entregando de esta manera normas estadísticas de referencia nacional.0 . obteniendo una gran muestra de menores con TEL.meses. se realizó su corrección y se actualizó.4 años 11 meses. Esta versión renovada abarca los grupos de edades entre 3.5 años 11 meses y 6. En el año 2000. Con respecto a la validez del test TEPROSIF. Se aplicó a 620 niños cuyo rango etario va desde los 3 años a 6 años 11 meses que integraban tres niveles socioeconómicos pertenecientes a seis regiones de nuestro país.3 años 11 meses. con problemas y sin problemas de comprensión. modificando el nombre a Teprosif–R. en niños con retardo mental y la evolución de la comprensión en niños con trastornos de lenguaje sometidos a tratamiento. 5. Dicha aplicación permitió ejecutar estudios estadísticos que otorgaron validez y confiabilidad del instrumento. se llevó a cabo una vez que se aplicó a diversos grupos etarios de nivel socio-cultural tanto bajo como alto con y sin problemas de lenguaje.0 .0 .

3% y el grupo C que corresponde a 14 entre 5 años a 5 años 11 meses que corresponden a un 5. el Grupo Etario C obtuvo un 1. en riesgo 46 sujetos correspondientes al 16.7%. El grupo A corresponde a 199 sujetos entre 3 años a 3 años 11 meses lo que equivale a 72.6%.1. el grupo B corresponde a 61 entre 4 años a 4 años 11 meses correspondientes a un 22.7% y déficit a 211 sujetos correspondientes al 76.8% de niños (as) con TEL-E equivalente a 5 sujetos y un 3. De los 274 sujetos. 93 . De los 274 sujetos.CAPÍTULO IV: Resultados de la Investigación 4.1% de niños (as) con TEL-E equivalente a 50 sujetos y un 4. Presentación de los Resultados En los test TECAL y TEPROSIF-O se conto con una muestra de 274 sujetos separados por grupos etarios.2% de TEL-ER equivalente 9. Respecto al diagnóstico el Grupo Etario A obtuvo un 44. Por otra parte. la interpretación del test TEPROSIF-O arroja el siguiente resultado de normalidad en 17 sujetos correspondientes al 6. el Grupo Etario B obtuvo un 18.8%.1%.1% de TEL-ER equivalente a 77. la interpretación del test TECAL arroja el siguiente resultado de normalidad en 160 sujetos correspondientes al 58. en riesgo 57 sujetos correspondientes al 20.4%.2%.0% de TEL-ER equivalente a 11.8% y déficit a 57 sujetos correspondientes al 20. Finalmente.5% de niños (as) con TEL-E equivalente a 122 sujetos y un 28.

TECAL GRUPO ETARIO A Tabla I Tabla de Contingencia: Interpretación TECAL Normal Riesgo Déficit Número Porcentaje Número Porcentaje Número Porcentaje 113 57.0% Gráfico I 94 .0% 44 22.0% 42 21.

113 son interpretados como normal (57%). 42 son interpretados en riesgo (21%) y 44 (22%) que obtienen la categoría de déficit. muestran el resulta do obtenido en el TECAL por el grupo etario A.La tabla N° I y el gráfico N° I. 95 . De los 199 sujetos.

0% La tabla N° III muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario A. 113 son interpretados como normal (41.2% Riesgo Sujetos 42 % 15.3% Déficit Sujetos 44 % 16. 26 son interpretados en riesgo (9. De los 199 sujetos. Tabla III TECAL:INTERPRETACIÓN PRUEBA VOCABULARIO A Normal Sujetos 140 % 51.3%) y 44 (16. 42 son interpretados en riesgo (15.4%) y 33 (12.2%). De los 199 sujetos.0% La tabla N° II muestra el resultado obtenido en el T ECAL por el grupo etario A. 96 .Tabla II TECAL: GRUPO ETARIO A Normal Sujetos 113 % 41.4% Déficit Sujetos 33 % 12.0%). 140 son interpretados como normal (51.0%) que obtienen la categoría de déficit.0%) que obtienen la categoría de déficit.0% Riesgo Sujetos 26 % 9.

De los 199 sujetos. De los 199 sujetos. 42 son interpretados en riesgo (15.Tabla IV TECAL:INTERPRETACIÓN PRUEBA MORFOLOGÍA A Normal Sujetos 120 % 43.1%).8% Riesgo Sujetos 52 % 18. 52 son interpretados en riesgo (18. 120 son interpretados como normal (43. Tabla V TECAL:INTERPRETACIÓN PRUEBA SINTAXIS A Normal Sujetos 110 % 40. 110 son interpretados como normal (40.9%) y 27 (9.8%).1% La tabla N° V muestra el resultado obtenido en el TE CAL por el grupo etario A.9% Déficit Sujetos 27 % 9.8%) que obtienen la categoría de déficit. 97 .8% La tabla N° IV muestra el resultado obtenido en el T ECAL por el grupo etario A.3%) y 47 (17.1%) que obtienen la categoría de déficit.1% Riesgo Sujetos 42 % 15.3% Déficit Sujetos 47 % 17.

2% 72.9% 50.1% 7.9% 17.1% 49.8% 27.5% 29.0% 7.1% 10.2% 64.2% 40.9% 85.7% 50.0% 93.9% 39.0% 98.0% 96.3% 32.9% 89.3% .3% 49.5% 70.7% 36.9% 92.7% 67.1% 14.2% 58.1% 60.0% 2.8% 41.3% 63.7% 98 Incorrectas 4 4 14 7 58 20 15 44 28 165 100 99 72 80 116 64 145 78 128 % 2.8% 35.Tabla VI Tabla de Contingencia TECAL: ITEMES PRUEBA VOCABULARIO Respuestas Ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Correctas 195 195 185 192 141 179 184 155 171 34 99 100 127 119 83 135 54 121 71 % 98.5% 77.5% 22.1% 82.0% 3.8% 59.

7% 19.8% 51.2% 22.7% 31.8% La tabla N° VI de Vocabulario del grupo etario A.3% 68.9% 73.4% 72. s eñala el rendimiento que presentaron los sujetos en los primeros 41 estímulos del TECAL.2% 48.3% 80.9% 31.7% 50.9% 65.2% 53.6% 21.7% 70.20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 35 55 101 160 58 121 90 44 52 69 100 136 160 156 105 93 140 62 97 141 63 70 17.6% 68.3% 29.2% 54.7% 35.6% 70.6% 47.3% 29.4% 52.6% 50. 99 .2% 19.7% 70.4% 29.8% 80.1% 26.9% 39.4% 31.6% 27.3% 64.1% 60.8% 45.4% 78.1% 68.1% 34.3% 49.8% 77.2% 164 144 98 39 141 78 109 155 147 130 99 63 39 43 94 106 59 137 102 58 136 129 82.8% 46.4% 49.

el ítem 10 correctas (17.1%) y (73.1%) y (72. 100 . el ítem 20 correctas (17.1%) y (82.9%) incorrectas.1%) y (77. el ítem 27 correctas (22.6%) y (82.Gráfico II TECAL: ITEMES DESCENDIDOS VOCABULARIO El gráfico N° II. el ítem 28 correctas (26.4%) incorrectas. muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario A. el ítem 17 correctas (27.9%) incorrectas.9%) incorrectas.9%) incorrectas. De los 199 sujetos.

3% 34.Tabla VII Tabla de Contingencia TECAL: ITEMES PRUEBA MORFOLOGÍA Respuestas Ítem 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 Correctas 125 93 70 84 144 70 65 59 119 123 131 50 114 87 115 83 73 130 % 62.3% 70.8% 41.2% 74.2% 38.3% 101 Incorrectas 74 106 129 115 55 129 134 140 80 76 68 149 85 112 84 116 126 69 % 37.9% 42.7% 36.8% 27.8% 57.8% 65.3% 43.4% 35.2% 34.7% 29.2% 58.6% 59.8% 67.4% 40.7% 65.7% 57.3% 42.7% 56.8% 61.2% 32.2% 72.7% 35.1% 57.2% 42.8% 46.6% 64.3% 63.7% .8% 25.3% 64.2% 53.

1% 62.8% 64.9% 37.6% 37.1% 51.7% 30.2% 36.7% 56.7% 23.3% 69.3% 72.2% 47.7% 32.3% 53.8% 52.8% 79.6% 69.3% 67.2% 35.7% 28.8% 63.3% 69.3% 58.7% .7% 60.2% 53.7% 41.8% 46.3% 39.4% 49.7% 46.60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 83 60 73 60 49 100 106 116 78 95 54 103 128 153 75 65 70 40 71 57 75 59 139 93 112 41.3% 71.7% 35.3% 102 116 139 126 139 150 99 93 83 121 104 145 96 71 46 124 134 129 159 128 142 124 140 60 106 87 58.7% 27.3% 76.3% 43.7% 29.8% 75.3% 64.2% 24.7% 30.4% 62.1% 35.6% 50.9% 64.2% 20.4% 30.9% 48.3% 70.

103 .2% 63.4% 68.9% 85.8% 77.6% 31.3% La tabla N° VII de Morfología del grupo etario A.1% 14.7% 92 127 155 170 136 46. s eñala el rendimiento que presentaron los sujetos en los estímulos 42 a 89 del TECAL.8% 36.2% 22.85 86 87 88 89 107 72 44 29 63 53.

4%) incorrectas.6%) y (85.6%) y (75.6%) y (70. el ítem 81 correctas (29.2%) y (69. 104 .9%) incorrectas. De los 199 sujetos. el ítem 87 correctas (22.4%) incorrectas.1%) y (77. muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario A. el ítem 77 correctas (20.1%) y (72. el ítem 88 correctas ( 14.1%) y (79.8%) incorrectas. el ítem 70 correctas (27. el ítem 64 correctas (24.4%) incorrectas.9%) incorrectas. el ítem 63 correctas (30.Gráfico III TECAL: ITEMES DESCENDIDOS MORFOLOGÍA El gráfico N° III.9%) incorrectas.

6% Incorrectas 84 125 145 152 140 86 143 101 118 129 172 % 42.1% 49. se ñala el rendimiento que presentaron los sujetos en los estímulos 90 a 101 del TECAL.7% 35.6% 29.2% 71. 105 .8% 28.Tabla VIII Tabla de Contingencia TECAL: ITEMES PRUEBA SINTAXIS Respuestas Ítem 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 Correctas 115 74 54 47 59 113 56 98 81 70 27 % 57.8% 59.1% 23.8% 72.9% 76.4% 70.4% 43.2% 27.4% La tabla N° VIII de Sintaxis del grupo etario A.3% 64.8% 37.9% 50.8% 86.2% 62.2% 13.6% 56.2% 40.

9%) incorrectas. correctas (15.6%) y (76. el ítem 93 correctas (23.6%) y (84.6%) y (86. 106 .Gráfico IV TECAL: ITEMES DESCENDIDOS SINTAXIS El gráfico N° IV. muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario A. el ítem 92 correctas (27.4%) incorrectas. De los 199 sujetos.1%) y (72. el ítem 101. el ítem 96. correctas (28.4%) incorrectas.1%) y (71. correctas (13. el ítem 100.4%) incorrectas.9%) incorrectas.

TECAL GRUPO ETARIO B Tabla IX Tabla de Contingencia: Interpretación TECAL Normal Riesgo Déficit Número Porcentaje Número Porcentaje Número Porcentaje 45 23.0% Gráfico V 107 .0% 4 2.0% 12 6.

La tabla N° IX y el gráfico N° V.0%) y 4 (2. 12 son interpretados en riesgo (6. muestran el resul tado obtenido en el TECAL por el grupo etario B. De los 61 sujetos.0%) que obtienen la categoría de déficit. 45 son interpretados como normal (23. 108 .0%).

8% Riesgo Sujetos 7 % 2.8%). 12 son interpretados en riesgo (4.4% La tabla N° X muestra el resultado obtenido en el T ECAL por el grupo etario B.8% La tabla N°XI muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario B. 45 son interpretados como normal (16.Tabla X TECAL: GRUPO ETARIO B Normal Sujetos 45 % 16. 109 .3% Déficit Sujetos 4 % 1. De los 61 sujetos.4%).5% Déficit Sujetos 5 % 1. 7 son interpretados en riesgo (2.3%) y 4 (1.5%) y 5 (1. Tabla XI TECAL:INTERPRETACIÓN PRUEBA VOCABULARIO B Normal Sujetos 49 % 17.8%) que obtienen la categoría de déficit. 49 son interpretados como normal (17. De los 61 sujetos.4% Riesgo Sujetos 12 % 4.4%) que obtienen la categoría de déficit.

De los 61 sujetos.4%) y 4 (1.7% Déficit Sujetos 5 % 1.4% Déficit Sujetos 4 % 1. 43 son interpretados como normal (15.6%). 13 son interpretados en riesgo (4. 42 son interpretados como normal (15.3%). De los 61 sujetos. 15 son interpretados en riesgo (5.4% La tabla N°XII muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario B. Tabla XIII TECAL:INTERPRETACIÓN PRUEBA SINTAXIS B Normal Sujetos 43 % 15.3% Riesgo Sujetos 15 % 5. 110 .Tabla XII TECAL:INTERPRETACIÓN PRUEBA MORFOLOGÍA B Normal Sujetos 42 % 15.6% Riesgo Sujetos 13 % 4.8% La tabla N° XIII muestra el resultado obtenido en e l TECAL por el grupo etario B.4%) que obtienen la categoría de déficit.8%) que obtienen la categoría de déficit.7%) y 5 (1.

6% 88.5% 60.4% 100.3% 85.6% 3.2% 54.6% 1.4% 98.0% 9.2% 24.3% 85.Tabla XIV Tabla de Contingencia TECAL: ITEMES PRUEBA VOCABULARIO Respuestas Ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Correctas 60 61 60 61 55 60 60 60 59 9 46 44 51 54 24 52 33 54 % 98.4% 96.6% 0.6% 27.5% .0% 1.9% 16.0% 90.8% 45.7% 14.4% 72.8% 1.5% 39.2% 98.0% 98.9% 11.4% 100.7% 14.4% 11.1% 88.8% 75.1% 83.6% 1.4% 98.6% 0.5% 111 Incorrectas 1 0 1 0 6 1 1 1 2 52 15 17 10 7 37 9 28 7 % 1.

9% 34.7% 68.1% 21.4% 52.7% 55.1% 65.8% 95. 112 .6% 77.1% 57.3% 31.3% 39.7% 26.6% 47.7% 55.5% 86.0% 39.0% 68.19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 34 18 37 32 53 26 47 42 19 25 24 27 45 56 58 34 42 48 34 37 53 21 32 55.9% 59.1% 41.2% 8.0% 31.3% 44.7% 29.5% 13.9% 44.9% 31.3% 13. señala el rendimiento que presentaron los sujetos en los primeros 41estímulos del TECAL.0% 60.9% 78.7% 86.3% 44.5% 39.2% 4.7% 60.8% 91.5% 27 43 24 29 8 35 14 19 42 36 37 34 16 5 3 27 19 13 27 24 8 40 29 44.7% 52.1% 68.3% 70.3% 47.5% 60.5% La tabla N° XIV de Vocabulario del grupo etario B.1% 55.4% 23.9% 42.3% 73.

1%) y (68.9%) incorrectas.2%) incorrectas.9%) incorrectas.5%) incorrectas.0%) y (59. el ítem 27 correctas (31. muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario B. el ítem 17 correctas (54. el ítem 10 correctas (14.8%) y (85.0%) incorrectas. De los 61 sujetos.1%) y (45.5%) y (70. 113 . el ítem 20 correctas (29.Gráfico VI El gráfico N° VI. el ítem 28 correctas (41.

5% 83.1% 77.3% 14.7% 85.5% .0% 52.Tabla XV Tabla de Contingencia TECAL: ITEMES PRUEBA MORFOLOGÍA Respuestas Ítem 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 Correctas 45 36 22 35 59 28 33 23 52 44 47 29 51 36 52 31 32 51 29 % 73.5% 114 Incorrectas 16 25 39 26 2 33 28 38 9 17 14 32 10 25 9 30 29 10 32 % 26.0% 36.9% 62.4% 96.4% 41.9% 54.0% 47.4% 52.8% 52.8% 27.2% 50.0% 85.7% 45.2% 41.3% 54.6% 47.1% 57.1% 37.6% 3.1% 45.8% 49.5% 83.0% 63.0% 14.5% 16.8% 59.6% 59.9% 23.2% 47.9% 42.5% 16.2% 72.

5% 42.1% 26.3% 34.7% 31.9% 63.1% 26.1% 80.0% 23.61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 27 31 17 12 40 36 47 27 38 19 42 45 58 22 19 16 10 29 26 28 20 53 42 38 42 44.6% 45.2% 4.8% 27.5% 57.3% 50.9% 31.1% 67.3% 62.9% 73.7% 49.9% 68.6% 59.9% 68.4% 41.8% 86.2% 13.3% 68.7% 68.9% 32.1% 31.1% .9% 73.7% 37.4% 47.7% 65.4% 54.9% 19.1% 68.8% 95.0% 44.3% 31.8% 83.1% 31.9% 62.1% 37.1% 36.2% 72.9% 115 34 30 44 49 21 25 14 34 23 42 19 16 3 39 42 45 51 32 35 33 41 8 19 23 19 55.6% 52.0% 77.0% 55.2% 16.

8% 19 37 44 30 31.2% La tabla N° XV de Morfología del grupo etario B.9% 50. se ñala el rendimiento que presentaron los sujetos en los estímulos 42 a 89 del TECAL.1% 60.86 87 88 89 42 24 17 31 68.1% 49. 116 .7% 72.9% 39.3% 27.

el ítem 88 correctas (27.1%) incorrectas. 117 . De los 61 sujetos. el ítem 77 correctas (16.9%) incorrectas.Gráfico VII El gráfico VII.9%) y (72. muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario B.1%) incorrectas. el ítem 64 correctas (19.8%) y (67.1%) y (68. el ítem 63 correctas (27.3%) y (60.2%) incorrectas. el ítem 87 correctas (39. el ítem 70 correctas (31.9%) y (72.7%) y (80.7%) incorrectas.4%) y (83.3%) incorrectas. el ítem 81 correctas (32.6%) incorrectas.

5% 31.0% 67.7% 23.9% 44.9% 57.3% 80. 118 .7% 19.8% 44.3% 27.1% 13.9% 86.3% 77.5% 68.1% 42.8% Incorrectas 17 27 47 41 34 12 44 8 26 43 42 16 % 27.0% 32.4% 29.7% 72.9% 26.6% 70.1% 55.1% 73.Tabla XVI Tabla de Contingencia TECAL: ITEMES PRUEBA SINTAXIS Respuestas Ítem 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 Correctas 44 34 14 20 27 49 17 53 35 18 19 45 % 72.2% La tabla N° XVI de Sintaxis del grupo etario B. señ ala el rendimiento que presentaron los sujetos en los estímulos 90 a 101 del TECAL.2% 55.

119 .1%) y (68. el ítem 93 correctas (32.9%) incorrectas. el ítem 101 correctas (73. muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario B.0%) incorrectas.8%) y (26. el ítem 100 correctas (31.2%) incorrectas.1%) incorrectas.0%) y (77.8%) y (67. el ítem 96 correctas (27.2%) incorrectas.Gráfico VIII TECAL: ITEMES DESCENDIDOS SINTAXIS El gráfico N° VIII. De los 61 sujetos.9%) y (72. el ítem 92 correctas (23.

TECAL GRUPO ETARIO C Tabla XVII Tabla de Contingencia: Interpretación TECAL Normal Riesgo Déficit Número Porcentaje Número Porcentaje Número Porcentaje 2 1.0% 3 2.0% Gráfico IX 120 .0% 9 5.

3 son interpretados en riesgo (2.La tabla N° XVII y el gráfico N° IX.0%).0%) que obtienen la categoría de déficit. 2 son interpretados como normal (1. De los 14 sujetos. 121 .0%) y 9 (5. muestran el res ultado obtenido en el TECAL por el grupo etario C.

Tabla XVIII TECAL: GRUPO ETARIO C Normal Sujetos 2 % 0. 122 . Tabla XIX TECAL:INTERPRETACIÓN PRUEBA VOCABULARIO C Normal Sujetos 3 % 1.2%) que obtienen la categoría de déficit.7%).8% La tabla N° XIX muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario C.1%) y 5 (1.2% La tabla N° XVIII muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario C.0% Riesgo Sujetos 6 % 2.0%). 3 son interpretados en riesgo (1. 6 son interpretados en riesgo (2.0% Déficit Sujetos 9 % 3. 2 son interpretados como normal (0.1% Déficit Sujetos 5 % 1.0%) y 9 (3. De los 14 sujetos. 3 son interpretados como normal (1. De los 14 sujetos.8%) que obtienen la categoría de déficit.7% Riesgo Sujetos 3 % 1.

Tabla XX TECAL:INTERPRETACIÓN PRUEBA MORFOLOGÍA C Normal Sujetos 3 % 1. 3 son interpretados en riesgo (1.0% Riesgo Sujetos 3 % 1.8%).4% La tabla N° XXI muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario C. Tabla XXI TECAL:INTERPRETACIÓN PRUEBA SINTAXIS C Normal Sujetos 5 % 1.0% Déficit Sujetos 8 % 2.8%) y 4 (1. De los 14 sujetos.8% Riesgo Sujetos 5 % 1.8% Déficit Sujetos 4 % 1. 123 .9%) que obtienen la categoría de déficit. 3 son interpretados como normal (1.0%) y 8 (2. 5 son interpretados como normal (1.9% La tabla N° XX muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario C.0%).4%) que obtienen la categoría de déficit. 5 son interpretados en riesgo (1. De los 14 sujetos.

0% 0.0% 100.0% 100.0% 100.9% 35.3% 92.0% 100.9% 100.0% 64.0% 7.0% 0.9% 92.0% 0.0% 100.7% 100.0% 100.0% 35.3% 0.0% 100.0% 0.0% 0.1% 7.4% .6% 124 Incorrectas 0 0 0 0 0 0 0 0 0 14 1 1 0 0 5 1 9 0 3 % 0.0% 0.0% 0.7% 7.1% 64.1% 0.Tabla XXII Tabla de Contingencia TECAL: ITEMES PRUEBA VOCABULARIO Respuestas Ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Correctas 14 14 14 14 14 14 14 14 14 0 13 13 14 14 9 13 5 14 11 % 100.0% 100.0% 0.0% 92.0% 0.0% 100.0% 0.0% 78.0% 100.0% 21.

9% 21.20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 6 8 11 13 7 11 13 3 8 6 3 11 14 14 10 12 5 8 12 3 5 7 42.6% 42.4% 0.9% 21.1% 42.0% La tabla N° XXII de Vocabulario del grupo etario C.6% 100.3% 50.9% 57.1% 78.3% 64.1% 50.9% 14.6% 14.6% 92.4% 85.7% 50.0% 28.7% 21.1% 78.4% 7.0% 71.4% 7.0% 78. 125 .1% 64.0% 8 6 3 1 7 3 1 11 6 8 11 3 0 0 4 2 9 6 2 1 9 7 57.7% 57.7% 35.3% 42.1% 42.4% 78.9% 50.1% 78. señala el rendimiento que presentaron los sujetos en los primeros 41 estímulos del TECAL.9% 57.4% 57.1% 85.0% 100.0% 21.0% 0.6% 92.9% 21.6% 21.4% 35.3% 7.

7%) y (64.1%) y (42. el ítem 28 correctas (57. el ítem 17 correctas (35.4%) y (78. muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario C. el ítem 27 correctas (21.0%) incorrectas.9%) y (57. 126 . el ítem 20 correctas (42. De los 14 sujetos. el ítem 10 correctas (0.6%) incorrectas.0%) y (100.1%) incorrectas.Gráfico X TECAL: ITEMES DESCENDIDOS VOCABULARIO El gráfico N° X.3%) incorrectas.9%) incorrectas.

9% 100.3% 85.6% 7.0% 71.0% 57.4% 85.3% 28.1% 0.9% 28.9% .7% 71.3% 21.6% 14.0% 42.Tabla XXIII Tabla de Contingencia TECAL: ITEMES PRUEBA MORFOLOGÍA Respuestas Ítem 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 Correctas 8 10 6 6 14 10 8 9 12 11 14 8 12 10 13 10 12 10 8 % 57.1% 127 Incorrectas 6 4 8 8 0 4 6 5 2 3 0 6 2 4 1 4 2 4 6 % 42.1% 28.6% 57.6% 42.7% 78.7% 71.6% 100.9% 14.0% 28.4% 0.9% 71.3% 28.1% 71.1% 64.4% 57.4% 92.4% 57.4% 42.1% 57.7% 14.1% 85.9% 42.6% 42.9% 35.

0% 42.1% 35.4% 0.1% 14.3% 50.4% 7.9% 85.6% 92.9% 64.6% 100.7% 42.1% 35.6% 21.9% 64.1% 71.0% 71.1% 7.7% 64.1% .3% 50.9% 85.3% 57.3% 57.4% 78.0% 28.4% 42.3% 64.3% 85.9% 92.7% 42.3% 57.0% 28.4% 71.7% 42.7% 50.9% 64.6% 28.7% 14.3% 57.61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 9 8 5 6 12 7 10 6 9 7 10 11 14 8 5 5 2 5 6 4 4 13 13 12 6 64.7% 50.7% 35.7% 42.3% 35.0% 71.6% 57.9% 28.0% 57.1% 14.1% 35.9% 128 5 6 9 8 2 7 4 8 5 7 4 3 0 6 9 9 12 9 8 10 10 1 1 2 8 35.

4% 42.6% 57. señala el rendimiento que presentaron los sujetos en los estímulos 42 a 89 del TECAL.9% 78. 129 .1% 71.86 87 88 89 13 11 8 10 92.6% La tabla N° XXIII de Morfología del grupo etario C.9% 28.4% 1 3 6 4 7.1% 21.

el ítem 70 correctas (50.3%) incorrectas. el ítem 77 correctas (14.4%) incorrectas.1%) y (42. el ítem 64 correctas (42.9%) incorrectas. el ítem 63 correctas (35.0%) incorrectas.4%) incorrectas. el ítem 81 correctas (28.6%) y (71.Gráfico XI TECAL: ITEMES DESCENDIOS MORFOLOGÍA El gráfico N° XI.1%) incorrectas.0%) y (50. el ítem 88 correctas (57.7%) y (64. 130 . el ítem 87 correctas (78.6%) y (21. muestra el resultado obtenido en e l TECAL por el grupo etario C.9%) y (57.3%) y (85. De los 14 sujetos.7%) incorrectas.

7% 64.3% 35.7% 78.0% 85.3% 28.6% Incorrectas 4 7 12 9 3 2 10 2 4 8 7 10 % 28.9% 50. se ñala el rendimiento que presentaron los sujetos en los estímulos 90 a 101 del TECAL.6% 57.4% 14.7% 28.6% 85.6% 50. 131 .0% 14.Tabla XXIV Tabla de Contingencia TECAL: ITEMES PRUEBA SINTAXIS Respuestas Ítem 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 Correctas 10 7 2 5 11 12 4 12 10 6 7 4 % 71.0% 71.6% 85.3% 71.0% 28.1% 50.7% 71.4% 42.4% La tabla N° XXIV de Sintaxis del grupo etario C.4% 14.4% 50.3% 21.

132 . el ítem 92 correctas (14. el ítem 100 correctas (50.3%) incorrectas.3%) y (85.4%) incorrectas. el ítem 96 correctas (28.6%) y (71. el ítem 101 correctas (28.4%) incorrectas. De los 14 sujetos.Gráfico XII TECAL: ITEMES DESCENDIOS SINTAXIS El gráfico N° XII.7%) y (64. el ítem 93 correctas (35.0%) incorrectas. muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario C.6%) y (71.0%) y (50.7%) incorrectas.

TEPROSIF GRUPO ETARIO A Tabla XXV Tabla de Contingencia: Interpretación TEPROSIF-O Normal Riesgo Déficit Número Porcentaje Número Porcentaje Número Porcentaje 12 6.0% 40 20.1% 147 73.9% Gráfico XIII 133 .

40 son interpretados en riesgo (20. 134 . 12 son interpretados como normal (6.En la tabla N° XXV y gráfico N° XIII.0%). de los 199 sujetos.9%) que obtienen la categoría de déficit. del Grupo Etario A. muestran el r esultado en el test TEPROSIF.1%) y 147 (73.

135 . del Grupo Etario A.Tabla XXVI TEPROSIF-O: GRUPO ETARIO A Normal Sujetos % 12 4.6% La tabla N° XXVI muestra el resultado en el test T EPROSIF.8%) que obtienen la categoría de déficit.8% La tabla N° XXVII muestra el resultado en el test T EPROSIF.1% Déficit Sujetos % 139 69.6%) y 147 (53. 18 son interpretados como normal (9.6% Déficit Sujetos % 147 53.3%). del Grupo Etario A.1%) y 139 (69. 12 son interpretados como normal (4. de los 199 sujetos. Tabla XXVII TEPROSIF-O:INTERPRETACIÓN PFS EST.6%) que obtienen la categoría de déficit. de los 199 sujetos.3% Riesgo Sujetos % 40 14. 42 son interpretados en riesgo (21.0% Riesgo Sujetos % 42 21.SILÁBICA A Normal Sujetos % 18 9.0%). 40 son interpretados en riesgo (14.

7%) que obtienen la categoría de déficit.1% Riesgo Sujetos % 58 29. 56 son interpretados como normal (28.1%). de los 199 sujetos.2% La tabla N° XXVIII muestra el resultado en el test TEPROSIF.1%).1% Déficit Sujetos % 81 40. 136 .1%) y 81 (40. 58 son interpretados en riesgo (29. 60 son interpretados como normal (30.Tabla XXVIII TEPROSIF-O:INTERPRETACIÓN PFS ASIMILACIÓN A Normal Sujetos % 56 28. del Grupo Etario A.6% Déficit Sujetos % 88 44. de los 199 sujetos. del Grupo Etario A.6%) y 88 (44.2%) que obtienen la categoría de déficit.7% La tabla N° XXIX muestra el resultado en el test TE PROSIF. Tabla XXIX TEPROSIF-O:INTERPRETACIÓN PFS SUSTITUCIÓN A Normal Sujetos % 60 30.1% Riesgo Sujetos % 55 27. 55 son interpretados en riesgo (27.

0%). de los 199 sujetos.8%) que obtienen la categoría de déficit.1%) y 139 (69. 18 son interpretados como normal con un (9.Gráfico XIV TEPROSIF-O: PFS ESTRUCTURA SILÁBICA El gráfico N° XIV muestra el resultado en el test T EPROSIF. del Grupo Etario A. 137 . 42 interpretados en riesgo con un (21.

de los 199 sujetos.6 %) y 88 (44. 138 .1%). 55 interpretados en riesgo con un (27.Gráfico XV TEPROSIF-O: PFS ASIMILACIÓN El gráfico N° XV muestra el resultado en el test TE PROSIF. 56 son interpretados como normal con un (28. del Grupo Etario A.2 %) que obtienen la categoría de déficit.

2%). 139 . del Grupo Etario A.Gráfico XVI TEPROSIF-O: PFS SUSTITUCIÓN El gráfico N° XVI muestra el resultado en el test T EPROSIF. 60 son interpretados como normal con un (30. de los 199 sujetos. 58 interpretados en riesgo con un (29.1%) y 81 (40.7%) que obtienen la categoría de déficit.

8 %) y 51 (83.8% 51 83. de los 61 sujetos.TEPROSIF GRUPO ETARIO B Tabla XXX Tabla de Contingencia: Interpretación TEPROSIF-O Normal Riesgo Déficit Número Porcentaje Número Porcentaje Número Porcentaje 4 6. del Grupo Etario B.6% Gráfico XVII En la tabla N° XXX y gráfico N° XVII. 140 . 4 son interpretados como normal (6. muestran el r esultado en el test TEPROSIF.6% 6 9.6 %) que obtienen la categoría de déficit.6%). 6 son interpretados en riesgo (9.

muestra el resultado en el test TEPROSIF.9% Déficit Sujetos % 41 67.6 %) que obtienen la categoría de déficit.1% Déficit Sujetos % 51 18.4 %).6% La tabla N° XXXI. 141 .8% Riesgo Sujetos % 14 22. 6 son interpretados en riesgo (2. muestra el resultado en el test T EPROSIF.SILÁBICA B Normal Sujetos % 6 9. 6 son interpretados como normal (9.8%). 4 son interpretados como normal (1. 14 son interpretados en riesgo (22.2% La tabla N° XXXII.1 %) y 51 (18. Tabla XXXII TEPROSIF-O:INTERPRETACIÓN PFS EST. de los 61 sujetos.9%) y 41 (67. del Grupo Etario B.2%) que obtienen la categoría de déficit.Tabla XXXI TEPROSIF-O: GRUPO ETARIO B Normal Sujetos % 4 1. del Grupo Etario B. de los 61 sujetos.4% Riesgo Sujetos % 6 2.

de los 61 sujetos.4%) y 39 (63.9% La tabla N° XXXIII. de los 61 sujetos.4% Déficit Sujetos % 39 63. del Grupo Etario B.5%).0%) que obtienen la categoría de déficit. 15 son interpretados como normal (24. del Grupo Etario B.5% Riesgo Sujetos % 7 11. 9 son interpretados como normal (14. muestra el resultado en el test TEPROSIF.9%) que obtienen la categoría de déficit.7% Riesgo Sujetos % 16 26.2% Déficit Sujetos % 36 59. 16 son interpretados en riesgo (26. 7 son interpretados en riesgo (11.0% La tabla N° XXXIV. Tabla XXXIV TEPROSIF-O:INTERPRETACIÓN PFS SUSTITUCIÓN B Normal Sujetos % 9 14.Tabla XXXIII TEPROSIF-O:INTERPRETACIÓN PFS ASIMILACIÓN B Normal Sujetos % 15 24.7%). muestra el resultado en el test TEPROSIF.2%) y 36 (59. 142 .

del Grupo Etario B. 143 . muestran el resultado en el test TEPROSIF.Gráfico XVIII TEPROSIF-O: PFS ESTRUCTURA SILÁBICA En el gráfico N° XVIII. 6 son interpretados como normal (9.8 %).0 %) y 41 (67. 14 son interpretados en riesgo (23. de los 61 sujetos.2%) que obtienen la categoría de déficit.

muestran el resultado en el t est TEPROSIF. 144 .9%) que obtienen la categoría de déficit.6%). 7 son interpretados en riesgo (11.5%) y 39 (63.Gráfico XIX TEPROSIF-O: PFS ASIMILACIÓN En el gráfico N° XIX. de los 61 sujetos. 15 son interpretados como normal (24. del Grupo Etario B.

del Grupo Etario B. 145 . 9 son interpretados como normal (14.0%) que obtienen la categoría de déficit.8%).2%) y 36 (59.Gráfico XX TEPROSIF-O: PFS SUSTITUCIÓN En el gráfico N° XX. muestran el resultado en el te st TEPROSIF. de los 61 sujetos. 16 son interpretados en riesgo (26.

muestra el resultado en el test T EPROSIF.9 %) que obtienen la categoría de déficit.TEPROSIF GRUPO ETARIO C Tabla XXXV Tabla de Contingencia: Interpretación TEPROSIF-O Normal Riesgo Déficit Número Porcentaje Número Porcentaje Número Porcentaje 1 7.9% La tabla N° XXXV.0 %) y 13 (92. 146 . 0 son interpretados en riesgo (0.1% 0 0. del Grupo Etario C.1 %).0% 13 92. de los 14 sujetos. 1 son interpretados como normal (7.

0 %) y 13 (92. 0 son interpretados en riesgo (0. muestran el r esultado en el test TEPROSIF. 147 .9 %) que obtienen la categoría de déficit.1 %). 1 son interpretados como normal (7. del Grupo Etario C. de los 14 sujetos.Gráfico XXI En la tabla N° XXXV y gráfico N° XXI.

del Grupo Etario C.7%) que obtienen la categoría de déficit. del Grupo Etario C.0%) y 12 (85.3% Riesgo Sujetos % 0 0.SILÁBICA C Normal Sujetos % 2 14.0% Déficit Sujetos % 12 85. Tabla XXXVII TEPROSIF-O:INTERPRETACIÓN PFS EST. 1 son interpretados como normal (0. 2 son interpretados como normal (14. 0 son interpretados en riesgo (0. 148 . muestra el resultado en el test TEPROSIF. de los 14 sujetos.0% Déficit Sujetos % 13 4.0%) y 13 (4.3%).7% La tabla N° XXXVI. de los 14 sujetos.2%).7% La tabla N° XXXVII. 0 son interpretados en riesgo (0.2% Riesgo Sujetos % 0 0.Tabla XXXVI TEPROSIF-O: GRUPO ETARIO C Normal Sujetos % 1 0.7%) que obtienen la categoría de déficit. muestra el resultado en el test TEPROSIF.

(28.2%) que obtienen la categoría de Tabla XXXIX TEPROSIF-O:INTERPRETACIÓN PFS SUSTITUCIÓN C Normal Sujetos % 3 21. de los 14 sujetos. muestra el resultado en el test TEPROSIF.5%) y 4 son 9 (64. riesgo 1 son interpretados como normal (7.1%). de los 14 sujetos.Tabla XXXVIII TEPROSIF-O:INTERPRETACIÓN PFS ASIMILACIÓN C Normal Sujetos % 1 7. muestra el resultado en el tes t TEPROSIF. interpretados en déficit.1%) que obtienen la categoría de déficit.4%).4% Déficit Sujetos % 8 57. 3 son interpretados como normal (21.5% Déficit Sujetos % 9 64. 3 son interpretados en riesgo (21.1% Riesgo Sujetos % 4 28. del Grupo Etario C.4%) y 8 (57.1% La tabla N° XXXIX. 149 .2% La tabla N° XXXVIII.4% Riesgo Sujetos % 3 21. del Grupo Etario C.

3%).Gráfico XXII TEPROSIF-O: PFS ESTRUCTURA SILÁBICA El gráfico N° XXII muestra el resultado en el test TEPROSIF. del Grupo Etario C.7%) que obtienen la categoría de déficit.0 %) y 12 (85. 0 interpretados en riesgo con un (0. 150 . 2 son interpretados como normal con un (14. de los 14 sujetos.

151 .1%). de los 14 sujetos.3%) que obtienen la categoría de déficit. 4 interpretados en riesgo con un (28. 1 es interpretado como normal con un (7.Gráfico XXIII TEPROSIF-O: PFS ASIMILACIÓN El gráfico N° XXIII muestra el resultado en el test TEPROSIF.6%) y 9 (64. del Grupo Etario C.

1%) que obtienen la categoría de déficit. del Grupo Etario C.Gráfico XXIV TEPROSIF-O: PFS SUSTITUCIÓN El gráfico N° XXIV muestra el resultado en el test TEPROSIF. 3 interpretados en riesgo con un (21.4%) y 8 (57.4%). 152 . 3 son interpretados como normal con un (21. de los 14 sujetos.

4% de los sujetos presentaron déficit.0% en riesgo y un 2.3% en riesgo y un 17. 160 son interpretados como normal (58.1% en déficit.1% de los sujetos son interpretados como normal.8% en riesgo y un 1. La prueba de morfología evidencia que el 15.1% en riesgo y el 1. En la prueba de sintaxis se evidenció que un 1. el grupo B en la prueba de vocabulario indica que el 17. De los 274 sujetos.8% de los sujetos son interpretados como normal. el 2. Discusión De los 274 sujetos. el grupo C en la prueba de vocabulario indica que el 1.0% de los sujetos está normal.3% de los sujetos son interpretados como normal.8%) que obtienen la categoría de déficit en el test TECAL.4% en riesgo y un 1.4.4% en riesgo y el 12. 9. 18. En la prueba de sintaxis se evidenció que un 15. La prueba de morfología evidencia que el 43. 57 son interpretados en riesgo (20.9% en riesgo y un 9.2. 1. 153 . 1. En la prueba de sintaxis se evidenció que un 40.8% en déficit.5% en riesgo y el 1.4%).7% en riesgo y un 1.4 en déficit.9 en déficit.8% esta normal.8% en déficit.0% de los sujetos son interpretados como normal. La prueba de morfología evidencia 1. De los 274 sujetos. 2.6% de los sujetos son interpretados como normal. 15.0% normal.8% en déficit.8%) y 57 (20.0% en déficit. 5. 4.8% de los sujetos son interpretados como normal. De los 274 sujetos. el grupo A en la prueba de vocabulario indica que el 51.8% en déficit.

M. si un niño tiene una pelota y al tener la posibilidad de tener varias pelotas juntas para diferentes deportes las denominara de la misma manera sin atribuir más características como la pelota de futbol.1%.7%. luego el grupo B con 29.6% respuestas correctas. Generalmente la palabra se utiliza poco en el lenguaje cotidiano.1% de respuestas correctas y luego el grupo C con 35. se evidencian que los ítemes descendidos son: el ítem 10 correspondiente al sustantivo “par”. El ítem 20 también corresponde al adjetivo de cualidad “estos dos son diferentes”. 154 . los niños de 6 años la responden correctamente en un 50% o más”.9%. El ítem 17 corresponde al adjetivo de cualidad “blando”. se explica por la adquisición de los adjetivos que comienza a la edad de 4 años. los niños comúnmente utilizan los números para agrupar objetos o cosas. evidenció mayor descenso en el grupo A con sólo 17. (2006) “la palabra (un par).Respecto al vocabulario que evalúa la cantidad de palabras que manejan los sujetos en su vida cotidiana.M. se va perdiendo la utilización de ésta a mayor edad. Por ejemplo.8% y el grupo A con un 17. basquetbol y rugby. es el que mayor descenso presenta en los tres rangos etarios principalmente en el grupo C con 0% de respuestas correctas luego el grupo B con un 14. El descenso en ambos ítemes se explica porque los sujetos no atribuyen características a las cosas. Según Pavéz. Además. A su vez.5% y el grupo C con 42. en el cual se probó que el grupo A presento mayor descenso con un 27. Probamos que los niños más grandes no utilizan la palabra por lo tanto.

“concluye diciendo que se pueden predecir las deficiencias de vocabulario en niños con TEL. Con respecto a la morfología donde se evalúa la capacidad de los sujetos para estructurar oraciones de manera coherente. debido a que los indicadores gramaticales juegan un importante papel en el aprendizaje de las palabras. la adquisición de los adjetivos de cantidad aparece a la edad de 4 a 6 años. principalmente en los términos cuantificadores (cada uno. probó que el grupo C con 21.1%.1% de respuestas correctas se presentaron descendidos seguidos del grupo B con 31. “cinco perros” como también los artículos indefinidos y definidos como “un perro” y/o “los perros”. “dos perros”. Considera que el vocabulario no constituye un sistema lingüístico unificado y que sus deficiencias son una consecuencia del trastorno gramatical”. que son precisamente las palabras y los aspectos de significado para los que los indicadores sintácticos son más relevantes”.0% es el que continúa el descenso dado que lo sujetos generalmente utilizan los números para agrupar las cosas u objetos. 2006). Van der Lely (en Mendoza. afirma que los niños con TEL “presentan un ligero retraso del desarrollo del vocabulario.1% de respuestas correctas presentó mayor descenso entre los grupos. es decir.El ítem 27 corresponde al adjetivo de cantidad “algunos”. en las palabras abstractas y en los términos relacionales. Por otra parte. E. E. El grupo B con un 41. 2006).4% y el grupo A con 22. todos…. se evidencia que los ítemes descendidos son: el ítem 63 correspondiente a los pronombres personales con su 155 . El ítem 28 también corresponde al adjetivo de cantidad “segundo”.). evidenció que el grupo A con 26. Van der Lely (en Mendoza.

1% y el grupo C obtiene un 50. el grupo A con 30.6% de respuestas correctas. El grupo B con un 27.4% y el grupo A un 20. el grupo B un 16.0% de respuestas correctas.3% respuestas correctas.2% y lo sigue el grupo C con 35. tal como se hace referencia en el nivel morfosintáctico.1%. La adquisición de los pronombres es a partir de los 4 años de edad.9%. luego lo hizo el grupo B con 31.respectivo número y su género “el perro de él es negro y blanco”. El grupo C sólo obtiene 14.7%. Al igual que los Ítemes anteriores la razón de los descensos considerables se debe a los errores en los tiempos verbales que dificultan las acciones que los niños necesitan explicar. El ítem 81 correspondiente a los verbos en la categoría de voz “el niño es perseguido por el perro” demostró que el grupo C con un 28. El ítem 70 correspondiente a verbos con categoría de persona “está comiendo”. El grupo C también evidencia una baja con un 42. El ítem 77 también evalúa los verbos con categoría de persona “ha estado cortando árboles” probó un descenso considerable en los grupos etarios. evidenció que el grupo A presento descendido el ítem con 27. el grupo A con un 29. demostró un descenso considerable en los grupos etarios.9% de respuestas correctas. 156 . demostró que el grupo B presentó mayor descenso en comparación al grupo A con 24.1%. El ítem 64 que evalúa los verbos con categoría gramatical de tiempo “ella va a comprar”.6% y el grupo B con 32.6% de respuestas correctas. Las dificultades se deben a que los sujetos con TEL presentan falencias en los tiempos verbales como es señalado en el marco de referencia.8 se presentaron significativamente descendidos.

lo que les impediría alcanzar el nivel mínimo postulado por la hipótesis de la masa crítica)” La adquisición de los verbos suele ser más compleja que la de los nombres debido a la complejidad de las acciones y a los cambios de estado respecto a los eventos.Según Mendoza. les puede suponer una mayor carga cognitiva. que también resultan problemáticos para estos niños”. (2006). con la consiguiente dificultad para su aprendizaje. el uso de verbos puede requerir la participación de procesos tales como memoria y razonamiento. dar…). El ítem 87 que evalúa los negativos (no) y (ni) versus estructura afirmativa “la niña no está corriendo” demostraron que el grupo A con 22. E. algunos verbos suelen presentar acciones que tienen duración temporal limitada (como. su comprensión requiere otros procesos además de la percepción directa (como. Mendoza. “De hecho. “Los problemas particulares que presentan los niños con TEL en el aprendizaje de la morfología verbal pueden ser debidos a su escaso vocabulario. si el aprendizaje de verbos es más de tipo conceptual que el de nombres.3% de respuestas correctas se presentaron significativamente descendidos en comparación al grupo C con un 78. E. como consecuencia. por ejemplo. (2006). coger. Y por último. E. Esta en conocimiento que los niños con TEL tienen sutiles pero significativos problemas cognitivos “por lo que.6% de respuestas correctas. memoria y razonamiento)”. El ítem 88 también evalúa los negativos (no) y (ni) versus estructura afirmativa “ni el niño ni la 157 . Mendoza. (2006).1% y el grupo B con un 39. por ejemplo. por lo que muchas acciones sólo se pueden observar durante un breve período de tiempo y.

el grupo A con 28. evidenció que los tres grupos etarios se presentaron significativamente descendidos. El rendimiento del último grupo se atribuye a que está en proceso de adquisición del ítem. lo que conlleva al bajo rendimiento de los grupos etarios en estos estímulos. Los resultados se deben a que los sujetos comienzan la adquisición del sujeto tácito a la edad de los 6 años.6% y el grupo B con 27. El rendimiento se atribuye a que la edad de adquisición de los complementos es entre 5 y 6 años.6%. El ítem 96 correspondiente al complemento directo e indirecto “ella le muestra el niño a la niña”. el grupo B con 23. 158 . en la edad de Con respecto a la sintaxis.9% de respuestas correctas se encontraron descendidos ante el grupo C con 57. El ítem 93 también evalúa el sujeto tácito “tiene un helado” demostró que el grupo A con 23. evidenció que el grupo A con 14.1%. El grupo B con 27.8% y el grupo con 35.9% de respuestas correctas.1%.1% y el grupo C un 50.0%.1% y el grupo C con 28. el grupo B con 32. el grupo B presentó 31.6%.6%. El resultado del grupo C se debe a que los sujetos están adquisición de los negativos.3%.7% se presentaron descendidos. que evalúa como los sujetos identifican las relaciones de las palabras dentro de una frase o párrafo. los ítemes descendidos son: el ítem 92 correspondiente al sujeto tácito “duerme”. El grupo C un 14. probó que el grupo A presentó un descenso considerable de 13.0% y el grupo A con un 27.niña están saltando”. probó un significativo descenso en respuestas correctas. El ítem 100 que corresponde a oraciones subordinada negativa usando (ni) y (no) “lo que no es ni la pelota ni la mesa”.

Intervienen en la primera dirección. “Algunos investigadores que se adhieren a esta orientación han considerado que el TEL es una evidencia del daño a los componentes de esta capacidad gramatical innata que conlleva una pérdida de la competencia gramatical”. Según Mendoza. sino unos problemas subyacentes que son los responsables de que su ejecución en tareas gramaticales sea deficiente”. E. La segunda dirección. (2006). las dificultades que se evidencian en esta población 159 . El rendimiento obtenido en el grupo C se opone con la edad de adquisición de este tipo de oraciones. De acuerdo a la sintaxis “Los niños con TEL no presentan una falta de competencia gramatical. evidenciaron mayor descenso el grupo A con un 15. Las dos explicaciones teóricas de los problemas gramaticales del TEL plantean lo siguiente: La primera. (2006). ve al TEL como un problema de competencia gramatical. dificultades para el aprendizaje de reglas gramaticales y dificultades para la representación de las relaciones dependientes.Finalmente el ítem 101 que evalúa las oraciones coordinadas imperativas “mira el tercer dibujo. dificultades para el aprendizaje paradigmático. luego muestra el hijito de este animal”. observa el TEL como un problema de ejecución gramatical.6%. en general. Mendoza.6% de respuestas correctas y el grupo C con 28. “Proponen que. la carencia de los mecanismos de “aprendibilidad” del lenguaje. E.

implicación de otros dominios lingüísticos y los efectos de la frecuencia de uso y categorial. (2006). los individuos con TEL se apoyan en un mecanismo más conceptual que lingüístico para orientar su uso del lenguaje”. 160 . Mendoza. En general las dificultades para el aprendizaje de las reglas gramaticales. explica que los niños con TEL presentan una importante dificultad para la construcción gramatical. (2006). el origen (aprendizaje de los marcadores lingüísticos) y la explicación de las inconsistencias (vulnerabilidad de los marcadores lingüísticos. E. “En ausencia de reglas gramaticales implícitas. Mendoza. E. Intervienen en la segunda dirección.pueden ser una secuela de deficiencias de procesamiento de la información que interfieren con el aprendizaje del lenguaje”.

2% en riesgo y un 59. se evidencia que el 6. el grupo A en los PFS de tipo estructura silábica indica que el 9.2%).6% en déficit en el test TEPROSIF-O. De los 274 sujetos.2% de los sujetos son interpretados como normal.1% en riesgo y el 73. 29.0% de los sujetos son interpretados como normal.6% de los sujetos son interpretados como normal.Los resultados del test TEPROSIF-O demuestran el tipo de proceso más utilizado por los sujetos para simplificar su habla.8% en riesgo y el 83. El grupo etario B.5% en riesgo y un 63. 26.2% en déficit. 11.1% en riesgo y el 69. 21.6% de los sujetos son interpretados como normal. 20.9% en déficit.6% en riesgo y un 44. El grupo etario A.1% de los sujetos son interpretados como normal. El tipo de PFS de asimilación evidencia que el 24.8% en déficit.0% de los sujetos son interpretados como normal. El tipo PFS de sustitución se evidenció que un 30.1% en riesgo y un 40.7%) y 57 (76. 23. De los 274 sujetos en el test TEPROSIF-O. El PFS de tipo asimilación evidencia que el 28. 57 son interpretados en riesgo (16.2% en déficit. 161 . De los 274 sujetos.8% de los sujetos son interpretados como normal.0% en déficit. 9.9% en déficit en el test TEPROSIF-O.8% de los sujetos son interpretados como normal.0% en riesgo y el 67. muestra que el 6. 27.7% en déficit. En el tipo de PFS de sustitución se evidenció que un 14.7%) que obtienen la categoría de déficit en el test TEPROSIF-O. 160 son interpretados como normal (6. el grupo B en el PFS de tipo estructura silábica indica que el 9. asemejándola a la palabra adulta.

el 0. el desarrollo fonológico. 28. En el PFS de tipo sustitución se evidenció que un 21. De acuerdo a los tres grupos etarios. Respecto a los PFS de tipo estructura silábica. los cuales “son procedimientos mediante los cuales el niño simplifica las sílabas tendiendo a transformarlas en estructuras del tipo consonante + vocal (CV) o simplifica la estructura métrica o rítmica de la palabra para facilitar su emisión”.0% en riesgo y el 92.4% esta normal. presentó que el 7. (en Pavéz.1% normal. el grupo etario C. a los 6 años los niños suelen presentar muy poco procesos”.3% en déficit. consiste en la eliminación paulatina de estos procesos hasta que se produce la palabra igual al modelo adulto.3% de los sujetos está normal. L.6% en riesgo y un 64. 21.1% de los sujetos son interpretados como normal.M. 0.Finalmente.4% en riesgo y un 57.7% de los sujetos interpretados en déficit. el que presentó mayor cantidad de estructuras silábicas es el grupo etario C con un 85. De los 274 sujetos. “según la fonología natural. M. Para Bosch. M. Pavéz.7% en déficit. (2009). además de la adquisición de fonemas. el grupo C en los PFS de estructura silábica indica que el 14. De acuerdo a lo anterior. 162 .M (2009).9% en déficit.1% de los sujetos presentaron déficit. en comparación a los otros dos grupos debido a que los sujetos se encuentran en la etapa de adquisición de las habilidades fonológicas del desarrollo evolutivo.0% en riesgo y el 85. En el PFS de tipo asimilación evidencia 7.

0% y el C con un 57. Pavéz.1%. Según Pavéz. Respecto al rendimiento de los tres grupos.Los PFS de tipo asimilación “son procedimientos mediante los cuales se cambia un fonema para hacerlo igual o semejante a otro presente en la palabra modelo o en la emitida por el niño”. que un fonema vocálico se asemeje a otro vocálico (en la zona o el grado de abertura) y una sílaba se haga igual a otra presente en la palabra”. También es posible que fonemas no líquidos se asemejen a los líquidos (/r/. presentaron mayor cantidad de sustituciones en comparación al grupo A con un 40. 163 . el B con un 59.3%.7%. (2009). Respecto a este de tipo PFS. Lo anterior se debe a que “existen asimilaciones idénticas y asimilaciones en que un fonema se asemeja a otro. Pueden hacerse semejantes en la zona de articulación y en la resonancia. MM. (2009) “se considera que existe sustitución solo cuando el cambio de un fonema por otro no es explicable por asimilación”.9% y el C con un 64. MM. /rr/ o /l/). MM. el grupo etario B con un 63. Pavéz. Los PFS de tipo sustitución “son procedimientos donde se sustituyen fonemas pertenecientes a una clase por miembros de otra clase o fonemas de una misma clase entre sí como ocurre en los líquidos y en los fricativos” Pavéz. son los grupos que presentaron mayor cantidad de asimilaciones. MM. (2009). (2009).

7 % Grupo Etario B Estructura Silábica 41 67.8 % Total de Sujetos 199 Asimilación 88 44.1 % 164 . B Y C.Tabla XXXVII COMPORTAMIENTO FONOLÓGICO RESPECTO AL DÉFICIT EN SUJETOS A.9 % Sustitución 36 59.3% Sustitución 8 57.0 % Grupo Etario C Estructura Silábica 12 85.7 % 14 Asimilación 9 64.2 % 61 Asimilación 39 63.2 % Sustitución 81 40. Grupo Etario A Estructura Silábica Número de Sujeto 139 Porcentaje 69.

representa cada grupo etario co n el número de sujetos que utilizaron de manera reiterada cada tipo de proceso fonológico de simplificación. 165 .La tabla N° XXXVII. quedando cada tipo de proceso clasificado en déficit.

0% en déficit. La interpretación del test TECAL por edades consiste en que el grupo A presentó un 57.4% de los sujetos interpretados como normal. El grupo C presentó 1.4% en déficit.0% de sujetos interpretados como normal. En la prueba de morfología un 60.3.0% en riesgo y un 5. El grupo etario B un 1. 6.3% en riesgo y el 1.0% de los sujetos fueron interpretados como normal.6% en déficit.2% interpretado como normal. 16. el grupo etario B un 23.7% en déficit en la prueba de vocabulario. La interpretación del test TECAL por pruebas en los 274 sujetos.0% de sujetos interpretados como normal. 2. 15.0% en riesgo y 22.3% de los sujetos que fueron interpretados como normal.0% en déficit. 14. 4.0% en déficit. En el grupo B un 16.0% déficit.1% en riesgo y un 18. el grupo etario C un 0.4.0% en riesgo y 4. corresponde a un 70.7% en déficit.4% de los sujetos fueron interpretados como normal. 0.6% en déficit.2% en riesgo y 15.5% en riesgo y un 14.1% de los sujetos interpretados como normal.3% en riesgo y 16.3% de los sujetos interpretados como normal.0% en riesgo y un 5.0% en riesgo y un 2. La interpretación del test TEPROSIF-O por edades consiste en que el grupo A presentó un 4.0% en déficit. 2. La 166 .6% en riesgo y un 53.2% en déficit.2% de los sujetos interpretados como normal. el grupo etario C un 1.0% de sujetos interpretados como normal. 2. 25. 21. Conclusiones El comportamiento de los grupos etarios en el test TECAL con respecto al total de la muestra clasificó al grupo etario A con un 41.

2% en los sujetos interpretados como normal.6% normal. La sintaxis 1. 5.8% en déficit. 28. un 15.3% en riesgo y un 17.0% en déficit.0% en riesgo y 45. 18. 20. 1.8% en déficit. En el PFS de tipo asimilación un 26.0% normal.8% de sujetos interpretados como normal.0% normal de los sujetos interpretados como normal.4% en riesgo y un 1. La sintaxis un 15.9% en riesgo y un 9. 2.0% de los sujetos interpretados como normal.5% de los sujetos interpretados como normal. La sintaxis un 40.8% en riesgo y 1.8% normal. 4.0% en riesgo y 2.5% en riesgo y 1.prueba de sintaxis un 55. En la morfología se presenta un 43.9% en riesgo y 20.4% en déficit.4% en riesgo y 69. 24.1% en déficit. 9. 167 .3% normal.7% riesgo y 1. 1. corresponde a un 9.9% en déficit. 21. En el PFS de tipo sustitución un 26. 2.1% en riesgo y 1. En el grupo etario B clasificó con un 17.6% en los sujetos interpretados como normal.8% en déficit.8% en déficit.8% en déficit.0% en riesgo y un 49. clasificó con un 51.1% de los sujetos interpretados como normal.4% en riesgo y 12. La morfología un 15. La interpretación del test TEPROSIF-O por PFS de tipo estructura silábica en los 274 sujetos.2% de los sujetos interpretados como normal. El grupo C clasificó un 1.8% de los sujetos fueron interpretados como normal.5% en déficit.4% déficit.4% en déficit.5% en déficit. La morfología 1. La interpretación en la prueba de vocabulario del test TECAL en el grupo etario A.

1% normal.0% déficit. 27. clasificó 9. mientras que el test TEPROSIF-O el nivel fonológico.4%) con TEL-ER. Los PFS de asimilación 7. Los PFS de sustitución normal.2% en riesgo y 59.4% normal.9% déficit.1% déficit.2% La interpretación de los PFS de tipo estructura silábica en el grupo etario B.3% normal.6% en riesgo y 44. 21.7% déficit. debido a los problemas gramaticales presentes en el TEL. 29. Los PFS de asimilación 24. clasificó con un 9. La interpretación en los PFS de tipo estructura silábica en el grupo etario C clasificó 14. De acuerdo a las preguntas y objetivos de investigación se concluye que los tres grupos etarios presentaron los mismos niveles del lenguaje descendidos. los grupos etarios coinciden en un bajo desempeño en las pruebas de morfología y sintaxis en el test TECAL. 26.5% en riesgo y 63.7% déficit. 23. Los PFS de sustitución 21.2% déficit. el test TECAL el nivel morfosintáctico. De acuerdo a las características específicas del déficit lingüístico.0% en riesgo y 85.3% déficit. Los PFS de tipo asimilación 28. En el 168 . 21.1% en riesgo y 40.1% en riesgo y 69.8% normal.8% en déficit.1% normal. 0.2% déficit. 11. Los PFS de sustitución 14.4% en riesgo y 57. clasificó un 30.6% normal.6%) y sólo un (35.0% de los sujetos interpretados como normal. 28.0% en riesgo y 67.8% de los sujetos interpretados como normal.La interpretación en los PFS de tipo estructura silábica del test TEPROSIF-O en el grupo etario A. El último nivel se explica porque la muestra presentó principalmente a sujetos diagnosticados con TEL-E (64.6% en riesgo y 64.

con respecto a los sujetos de los tres grupos etarios pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. los cuales presentaron los mismos niveles del lenguaje descendidos en las evaluaciones fonoaudiológicas de ingreso. luego los de asimilación y sustitución. ya que mantuvo un rendimiento similar en ambas pruebas. es decir. la comprensión y la expresión de los sujetos se encontró significativamente descendida debido a que en éste grupo la mayor cantidad de sujetos presentaron TEL-ER. Por el contrario. Las diferencias estadísticamente significativas entre el comportamiento lingüístico de los 274 sujetos en los grupos etarios de la interpretación del test TECAL. Se confirma hipótesis H1. los cuales presentaron los mismos ítemes descendidos en la prueba 169 . el bajo desempeño de la segunda prueba es debido a los fundamentos teóricos respecto al desarrollo evolutivo de las habilidades fonológicas. evidenció que el grupo A es significativamente mejor que el grupo B y C. el grupo A en el test TEPROSIF-O presentaron un rendimiento deficiente en comparación a los grupos B y C. El grupo B no presentó diferencias estadísticamente significativas en las pruebas. El desempeño de ambas pruebas se debe a que los sujetos presentan mejor comprensión que expresión.TEPROSIF-O. Además. con respecto a los sujetos de los tres grupos etarios pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. Se confirma la segunda hipótesis H1. el grupo C obtuvo un rendimiento deficiente en ambas pruebas. Por otra parte. los grupos etarios coinciden en un aumento de los PFS de tipo estructura silábica.

170 .TECAL. luego asimilación y sustitución. Por otra parte en el test TEPROSIF-O los tres grupos etarios presentaron mayor cantidad de PFS de tipo estructura silábica.

Sugerencias Los resultados obtenidos en la presente investigación. respecto a la aplicación de una prueba expresiva y comprensiva para el ingreso de los sujetos con TEL a las EEL. Es preferible que durante la aplicación de los test principalmente en el TEPROSIF-O no se continúe con la prueba cuando los sujetos presenten un habla ininteligible. cumplir con lo que solicita el Decreto 1300/2002. Chile. Se sugiere que la aplicación y análisis de las pruebas formales se realicen en base a las normas de cada test validadas nacionalmente. permitieron conocer como se presentaban los niveles del lenguaje en sujetos con TEL de las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena. Además.4. 171 .4. A su vez permitió una primera aproximación acerca del desempeño lingüístico y el comportamiento del mismo en los tres grupos etarios.

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ANEXOS 176 .

TEST TECAL 177 .

178

179

180

181 .

TEPROSIF-R 182 .

183 .

184 .

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