PLANTEL CD.

DEL MAIZ

TESIS EN OPCIÓN AL GRADO DE MAESTRO EN DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

TEMA:

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA EN PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

AUTOR:

L.E.P. NELSON FRANCISCO LARA SÁNCHEZ

ASESORA:

DRA.C.P. NANCY SUSANA GÓMEZ DÍAZ

CD. DEL MAÍZ, S.L.P. ABRIL DE 2008

AGRADECIMIENTOS A DIOS Por darme la fortaleza y oportunidad de no decaer en el camino elegido.

A MI FAMILIA Sabiendo que no existirá una forma de agradecer toda una vida de sacrificios y esfuerzos quiero que sientan que el objetivo logrado también es suyo, y que la fuerza que me ayudo a conseguirlo fue su apoyo.

A MIS MAESTROS Por su dedicación, empeño y sacrificio que implica la loable labor de la docencia, y sobre todo por estar siempre prestos a compartir.

AL GRUPO DE PRIMER GRADO Por permitirme desempeñar este proyecto de investigación científica, brindarme su amistad y respeto.

A TODAS LAS PERSONAS Que directa e indirectamente influyeron para la culminación de este proyecto.

RESUMEN

En el presente trabajo se ofrecen estrategias para la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura en el prim er grado de educación primaria.

Las estrategias que se proponen van dirigidas al desarrollo de los procesos básicos para la adquisición del código de la lengua, tanto oral como escrita.

Las estrategias se agrupan por aspectos y las mismas tienen una estructura que consta de: título, objetivo, materiales y metodología.

Las estrategias propuestas pueden ser em pleadas en cualquier aula de primer grado.

5 CARACTERÍSTICAS DE LA EVOLUCIÓN PSICOMÓTRIZ 1.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS CON LAS ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA 42 49 .1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS MAESTROS 2.7 MÉTODOS PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR 1.8 CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO CAPÍTULO II CARACTERIZACIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL QUE PRESENTA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA.1 ALGUNAS CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.INDICE INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I LA LECTO – ESCRITURA ESCUELA PRIMARIA 1.4 LA ESTRUCTURA MENTAL DEL NIÑO 22 1.3 EL NIÑO DE PRIMER GRADO DE ESCUELA PRIMARIA 1. EN LA PÁ GINA 1 10 10 14 15 23 32 34 41 42 2. 1.2 ENFOQUE Y PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA 1.6 ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA 1.

2 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA MOTRICIDAD FINA 3.4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA PEDAGÓGICA 2.7 ESTRATEGIAS DE DISCRIMINACIÓN VISUAL CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFÍA ANEXOS 56 A LOS 64 69 72 73 81 84 86 89 94 96 97 99 .1 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LECTURA 3.6 CONCLUSIONES DEL CAPITULO 70 CAPÍTULO III ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL PRIMER GRADO DE PRIMARIA 3.5 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER DISCRIMINACIÓN AUDITIVA 3.3 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LENGUA HABLADA 3.2.3 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ENCUESTA REALIZADA ALUMNOS 2.5 CRITERIO DE EXPERTOS 2.4 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA 3.6 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA LATERALIDAD 3.

“ El acceso a la lengua escrita cambia. por un lado el estilo cognitivo. facilita y da credibilidad a la sociedad. la técnica. De este modo nos damos cuenta que la comunicación nos permite conocer cómo perciben el mundo quienes nos rodean. claro está. como lo menciona Tusón (1989). “ las lenguas se convierten en los instrumentos de comunicación humana y nos permiten transmitirnos el mundo de fuera y el mundo de dentro. 36. La lengua es también la herramienta con la que organizamos nuestro pensamiento y es desde esta perspectiva. hoy en día deben realizarse por medio de un papel escrito: compra-venta de objetos. la organización social. contratos. Con lo que constatam os que el texto escrito organiza. Ibid. La comunicación debe proporcionar a quienes la aprenden y utilizan.35. nos permite expresar y dejar constancia de cómo lo percibimos nosotros. pág. CASSANY. Y hace posibles la crítica y la divulgaci n” 1 .DANIEL. . La letra escrita conserva. La comunicación tiene gran importancia social. preserva y vehicula la creencia. las herramientas necesarias para poder desenvolverse de manera óptima en el mundo real.INTRODUCCIÓN La comunicación es parte imprescindible en la historia de la humanidad. cóm o lo percibían nuestros ancestros y al mismo tiempo. 1 2 Citado en: Describir el escribir. y. por el otro. saber interpretar un mensaje. Lo cual es una realidad pues los acuerdos que en otros tiempos se pactaban por medio de la palabra oral. leyes. (2001) Pág. que es más compleja. y. muy común en todas las sociedades y culturas. posteriormente la escrita. tanto en su vertiente oral que es la primera que se aprende y utiliza. con restricciones. donde podemos establecer una relación clara entre lo mal estructurado del lenguaje y el fracaso escolar. Tal como lo afirma Goody (1977). El conocimiento del mundo que nos rodea y la capacidad de interpretarlo es lo que define el desarrollo adquirido por cada sujeto. porque cada uno de nosotros es diferente y nuestras percepc iones del entorno son matizadas” 2.

Existen lugares donde se hablan dos lenguas o donde la que se utiliza dista de las normas que tiene la aceptada como estándar. la estrecha relación que existe entre las dificultades del lenguaje y el fracaso escolar. La escuela no motiva a los estudiantes y desmotiva. a los profesionales de la enseñanza. ubicación geográfica. que obtienen siempre los mejores porcentajes en cuanto a la lecto escritura. el pobre vocabulario que utilizan para comunicarse. pues es en la casa donde se recibe la primera educación. cada vez escriben y se comunican peor. pues ha aumentado en alfabetismo funcional. sin estar condicionados por la . emigraciones). es común escuchar el comentario de que los alum nos no entienden lo que leen. en su vertiente oral. y ellos aprenden a hablar de manera natural y empírica. Con respecto al ámbito educativo.poder llenar una solicitud de trabajo. los conflictos que tienen para expresarse coherentemente. En principio debemos descartar que la capacidad de nuestros niños es menor a la de otros países. Y es verdad. películas. solo se entienden entre ellos. por lo que estaríamos hablando de un conflicto lingüístico. Algunas de las causas que podemos mencionar son que el idioma que impera en México es plurilingüe y pluricultural. Nos debe permitir interactuar con los demás con una autonomía satisfactoria. Debemos buscar las causas en otros factores. las complicaciones y problemas que enfrentan los estudiantes para resolver situaciones relacionadas con la escritura. cada día más. este como lo menciono en el inicio. nos lleva a pensar que existe alg o en la escuela que no funciona como debe de ser. otros idiomas extranjeros están penetrando con gran fuerza el la sociedad mexicana (música. También debemos hacer referencia al papel que la familia desempeña dentro del aprendizaje y el uso del idioma. Por todo esto podríamos considerar que cada vez es más difícil enseñar y cada día más difícil aprender. y es ahí donde los alumnos tienen su primer acercamiento con el lenguaje. Además actualm ente. no saben interpretar.

en cómo se aprende y se enseña la lecto-escritura. pues el conocimiento teórico que se tiene del Español no garantiza su capacidad de uso. pero no es así. dado que son los modelos lingüísticos que deben imitar los alumnos. falta mencionar otro de más influencia. pues el objetivo de éstas es facilitar la apropiación de la lengua. en el caso de los maestros es más significativo por su implicación en el ámbito educativo. Aunque los factores mencionados hasta ahora tienen su influencia en el aprendizaje de la lecto-escritura. enunciados y normas gráficas. lamentablemente la formación de los docentes también tiene sus carencias y los nuevos maestros tienen tanto o más deficiencias que las generaciones anteriores. reglas y estatutos que les complican o dificultan la apropiación de la vertiente escrita y gráfica del idioma. La lecto-escritura en la escuela se convierte en la reproducción y descodificación gráfica y fonética de símbolos. De esta . Podemos considerar que las deficiencias son mínimas o nulas en las nuevas generaciones de m aestros. Si observamos las clases de Español que se dan en la educación primaria. podemos percatarnos que se dedica más tiempo a aprender la normativa y el protocolo del idioma.normatividad. que su manejo de la comunicación es deficiente y se autolimitan por m iedo al error. Posteriormente. ingenieros o albañiles que tienen mala pronunciación o escritura. cuando ingresan a la escuela se topan con una serie de protocolos. La ortografía se trabaja en un porcentaje mayor de tiempo y lam entablemente sin resultados exitosos y así se pueden mencionar otros ejemplos. abogados. Pues existen docentes. así como existen mecánicos. médicos. La formación lingüística de los profesores es uno de los factores a tomar en cuenta. irónicamente. sin un sentido e intencionalidad que posee la viveza de la comunicación.

Muy lejos de entender que el idioma es el que utiliza día con día para comunicarse. que pueden leer historias divertidas. aconsejar) el aprendizaje del alumno que es quien debe estar verdaderamente activo (hablar. Esta visión del estudio del Español lleva a menudo a emitir juicios desenfocados de la capacidad lingüística del alumno. la utilizamos en todas las asignaturas de diversas y variadas formas. que tal vez. para lograrlo. discutir) en el aula. leer. es un aspecto importante que la escuela no puede olvidar. El proceso de aprendizaje de la lecto-escritura debe proporcionar todas las estrategias necesarias para resolver problemas y relacionarse con otras personas de manera eficaz. Pues la lengua no es exclusiva para la clase de Español. por lo tanto. . Por lo que debemos considerar.manera el alumno relaciona el idioma con el libro de texto y las reglas ortográficas. ya que no se construye un rascacielos sólido si los cim ientos no lo son. Considerar que la lengua es un vehículo para el aprendizaje y. estudiar. jugar. es prioritario centrarnos más en el análisis y mejoramiento de este último pues es la base. Una vez mencionadas las bondades que nos proporciona un aprendizaje significativo e integral del idioma. que también debe ser aprendida como tal. El maestro debe de guiar (dar instrucciones. y por supuesto también lo hacemos en la vida diaria fuera de la escuela. no exista un problema de aprendizaje sino un problema de enseñanza. aprender. así como la influencia que tiene el proceso de enseñanza aprendizaje. comprensión de textos y hábitos de lectura. pero no las demuestran en el ámbito escolar. hablar. inventar personales o explicar chistes con gracia. corregir. Pues hay alumnos que poseen habilidades de expresión. porque no les atraen los textos que se trabajan en el aula o porque no les motiva la clase.

S.Es por ello. perteneciente al municipio de El objeto de investigación el siguiente: La enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura. ubicada en la comunidad de Rancho Nuevo Alaquines. S. ?” Para la resolución del problema se ha planteado el siguiente objetivo : Diseñar estrategias que favorezcan la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en el primer grado de educaci n primaria en la escuela primaria “Benito Juárez”.L. El tema : Estrategias para la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de educación primaria. ubicada en la comunidad de Rancho Nuevo perteneciente al municipio de Alaquines. la importancia de este documento que busca mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura que se da en el primer grado de educación prim aria.P.L. El campo de acción : La enseñanza de la lecto-escritura en el de primer grado de la educación primaria. Todo lo señalado anteriormente fue lo que determinó el estudio del siguiente PROBLEMA CIENTÍFICO: “¿C mo mejorar la ense anza -aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de la educaci n primaria en la escuela primaria “Benito Juárez”.P. ya que éste es el inicio de la carrera escolar de los alumnos. en el primer grado de educación prim aria. .

. b) Estudio y análisis de los Planes y Programas de Estudio de Educación Primaria.Validación de la estrategia..Para lograr el objetivo planteado fue necesario orientar el trabajo investigativo en base a las siguientes PREGUNTAS CIENTÍFICAS: 1... 4.¿Qué estrategias de enseñanza son las más adecuadas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el prim er grado de la educación primaria? Para dar resolución a los cuestionamientos planteados fue necesario realizar las siguientes TAREAS DE INVESTIGACION: 1.a) Consulta y análisis de la bibliografía especializada sobre el tema de la lecto-escritura.¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que caracterizan la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de la educación primaria? 2.a) Elaboración y aplicación de encuestas a docentes y alumnos. b) Caracterización del proceso de enseñanza-aprendizaje escritura. de manera prelim inar. 2.¿Cuáles son las dificultades que se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de la educación primaria? 3. de la lecto- 3.Elaboración de estrategias para mejorar la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el Primer Grado de Educación Primaria... ..

Para el logro de estas tareas se utilizaron los siguientes MÉTODOS: TEÓRICOS: Histórico-lógico: Permitió el estudio del objeto en su desarrollo y en sus contradicciones. EMPÍRICOS: Encuesta: Utilizado para recolectar información de los docentes y alumnos acerca de la metodología utilizada en la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura. mediante el análisis de la bibliografía especializada sobre la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura. ESTADÍSTICOS: Tabulación: Utilizada para presentar información en un cuadro con indicadores (frecuencia y porcentaje). Observación: Permitió obtener información sobre la realidad educativa del aula escolar. Dialéctico: Durante todo el proceso de elaboración del trabajo. Criterio de jueces: Para lograr el consenso en la validez de las estrategias diseñadas. Método de análisis y síntesis: Se aplicó en la información obtenida en las diversas fuentes consultadas. . Modelación: En el diseño de las estrategias propuestas.

Gráficas: Para representar la información obtenida. ya que las actividades están diseñadas a partir de una metodología específica. Las estrategias se caracterizan por poseer una estructura innovadora lógica y sistemática con un carácter interactivo. ubicada en la comunidad de Rancho Nuevo perteneciente al municipio de Alaquines. APORTE TEÓRICO: La concepción teórico metodología de estrategias de lecto-escritura que permitirán auxiliar.P. con una población conformada por 15 alum nos. cuya edad fluctúa entre los 6 y 8 años. NOVEDAD CIENTÍFICA: Estas estrategias aportarán un avance en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura. Tiene un carácter lúdico para su mejor desempeño y se toman en cuenta a todos los actores en el proceso de enseñanza-aprendizaje (alum no-familia-maestros). POBLACION Y MUESTRA: El estudio experimental fue realizado en el grupo de primer grado de la escuela primaria “Benito Juárez”. S.L. tomando en cuenta aspectos tan relevantes y básicos en la adquisición del aprendizaje. facilitar y apoyar a los docentes de Educación Primaria a complementar de manera enriquecedora su metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en los alumnos de prim er grado de educación prim aria. además por su estructura y contenido pueden ser utilizadas en otras escuelas y poblaciones. haciendo las modificaciones o adaptaciones pertinentes.. .

la tesis se encuentra estructurada de la siguiente manera: Tres capítulos El capítulo I titulado: La lecto escritura en la escuela primaria. Es el análisis e interpretación de los resultados obtenidos. Finalmente se realiza un apartado para las conclusiones finales. El capítulo III: Estrategias que favorezcan la enseñanza de la lectoescritura en el primer grado de primaria. así como el proceso histórico y las diversas metodologías utilizadas. referencias bibliográficas y anexos que de alguna forma amplían y respaldan la investigación .ESTRUCTURA DE LA TESIS: Para lograr la presentación óptima de la información que aquí se contiene. Trata sobre el sustento teórico y metodológico del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura. Se dan a conocer las estrategias. su metodología y recursos. El capítulo II: Caracterización de la situación actual que presenta la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura. recomendaciones.

(Libro para el En el mundo actual gran parte de la comunicación se realiza por medio de la lengua escrita. gnifican dos maneras de comunicarse” 3 . El programa para la enseñanza del Español que actualmente propone la Secretaría de Educación Pública está basado en el enfoque comunicativo funcional. 2003). comunicar significa dar y recibir infor mación en el ámbito de la vida cotidiana. “Durante el primer grado de primaria. 3 SEP 2003 Libro para el maestro español primer grado pág. Por eso. Se hace relación a y a sus estrategias de enseñanza que favore cen este diferentes enfoques aprendizaje en el primer grado del nivel primaria. En este. tener una definición clara y unificada de los conceptos de lectura y escritura se vuelve el primer imperativo para la enseñanza. así como los programas que se desarrollan en la educación primaria en nuestro país. SEP.1 ALGUNAS CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. por lo tanto.LA LECTO –ESCRITURA EN LA ESCUELA PRIM ARIA El presente capítulo trata sobre las bases científicas y pedagógicas que sustentan la enseñanza de la lecto escritura.CAPÍTULO I. son algunas de las tareas más difíciles que un maestro enfrenta a lo largo de su carrera profesional. . 7. leer y escribir si maestro. y.. el objetivo más relevante es el aprendizaje de la lengua escrita y desarrollo de la expresión oral. 1. Iniciar a los niños en el aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el desarrollo de la expresión oral.

reaccionar inteligentemente ante lo leído. Noemí (2000) Cartas al maestro Español 2.Hablemos de Lectura. . 5 6 7 . “Escribir no es trazar letras sino organizar el contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes” 2003). y así como esta debe ser de clara dicción para entenderse..6 (Libro para el maestro. Pagina 1. “Leer es comprender.8 SEP 2003 Libro para el maestro español primer grado pág. SEP. Gayoso Suárez.” 7 Cassany (2001). por igual razón aquella debe ser de clara configuración . 4 ”. de ahí la importancia que tiene hallar las estrategias adecuadas” 5. estaremos de acuerdo con lo que entendemos por escribir. actividad humana Afirma que: “ escribir es una de las variadas formas de dirigidas hacia la construcción de objetivos. 7. eso sería una simple técnica de decodificación. Escribir es una 4 Ibíd.Pag.¿QUÉ ES LEER? ¿QUÉ ES ESCRIBIR? Las siguientes definiciones atienden a estas interrogantes: “Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral.(Libro para el maestro. Leer significa interactuar con un texto. y para que este proceso se desarrolle con eficacia y logre su fin es necesaria la participación activa e interesada de los escolares. 1971 Curso teórico práctico de Escritura. comprenderlo y utilizarlo con fines específicos 2003). Navarini. pág. "La escritura es por tanto una manifestación gráfica útil como la palabra hablada. Domingo C. 7. Si estamos de acuerdo con estas definiciones de lectura. SEP.

aunque no se comprenda lo que se está leyendo. que a su vez.forma de usar el lenguaje. que lo más importante y lo mejor es leer rápido y claramente. pero a cambio tendremos la seguridad de que el niño está aprendiendo a leer comprensivamente. Sin embargo. Pág. Leemos lo que ha sido escrito por otros o aquello que nosotros mismos hemos escrito. Leer y escribir son dos actos diferentes que conforman las dos caras de una misma moneda.260. 8 CASSANY. Escribimos lo que queremos que otros lean o aquello que nosotros m ismos queremos leer posteriormente. Es cierto. (2001) Describir el esc ribir. por citar algunas: “En muchas ocasiones se considera que primero debe lograrse que los niños lean de corrido. la lectura y la escritura difieren del enfoque tradicional. aprenderá a leer comprensivamente. iremos más lentamente si no consideramos como primer objetivo del aprendizaje de la lengua la rapidez de la lectura. si logramos que desde el principio de la escolaridad el niño busque darle sentido a lo que lee. Esto nos lleva a un planteamiento que el m aestro manifiesta con frecuencia: aprender a leer en forma comprensiva lleva más tiempo que aprender a descifrar. Muchas personas piensan que para leer basta con juntar letras y formar palabras. . es una forma de realizar acciones para conseguir objetivos” 8. DANIEL. Existen varias concepciones acerca de la tarea de la escuela. Así concebidas. De acuerdo con el enfoque comunicativo y funcional. porque la comprensión vendrá después.

Citado en: Describir el escribir. al menos. DANIEL. el énfasis de la enseñanza de la lengua debe recaer más en sus aspectos funcionales que en sus aspectos estructurales. Por eso. Pág. (2001) Pág. este aprendizaje fue. Esta práctica tiene que significar para los alumnos una apertura muy considerable para la propia realidad sociolingüística. de manera que ello les facilite. CASSANY. sobre todo. ser de la escuela” 10 . 9 SEP (2003) Libro para el maestro español primer grado. (2001) Describir el escribir. la única razón de (Cassany. junto con la doctrina y las cuatro reglas. CASSANY. tradicionalmente. Durante muchos años. Se trata. “La escuela ha sido. pág.19. La tarea no es excesiva. (1989) Adquisición y desarrollo del lenguaje. 41 10 11 12 . incidiendo en el proceso de reorganización y almacenamiento de los diversos sistemas lingüísticos” 12 . el lugar donde las ni as y ni os han aprendido a leer y a escribir. sea donde sea que haya sido editado. “La escuela debe ense ar la norma estándar general dando preferencia a las formas propias de la región que son utilizadas en este sentido. 11 (López del Castillo. Vila. pág. (Ignasi Vila. sobre todo si se enfoca desde el principio. 1988). la lectura de cualquier texto escrito. I. 2001).DANIEL.7. “La escuela debe influir en este proceso (el del desarrollo del lenguaje) sin limitarse a observarlo como un desarrollo natural. 2003). para conocer sistemáticamente las demás posibilidades de estas mismas formas en los distintos estándares regionales. 1989).22. y también colaborará a darles una visi n nada monolítica de los hechos textuales”. (Libro para el maestro. No se trata de que las formas diferenciales sean adoptadas en el habla: será suficiente que los alumnos tengan un conocimiento práctico. de facilitar al escolar el dominio de la plurifuncionalidad de las partículas.cuando se comienza a leer mecánicamente es muy difícil cambiar después la forma de lectura ”9 . SEP.

Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad. 1993) 14 . y esta formación debe incluir una reflexión acerca del papel desempeñado por el lenguaje en la sociedad. Para lograr esta finalidad es necesario que los niños: Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y escritura. Estas concepciones acerca de las tareas que deben cumplir tanto la escuela com o los profesores nos dan una idea de la perspectiva que se tiene de ellos y lo que debería ser con respecto a la enseñanza de la lengua. (Plan y programas de estudio. que formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético. Pag.11. disfruten de la lectura y 13 14 Ferreiro. Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para le redacción de textos de diversa naturaleza y que persiguen diversos propósitos. Emilia y Teberosky (1999) Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a construir estrategias apropiadas para su lectura.“El profesorado encargado de introducir sistemáticamente a los escolares en el lenguaje escrito requiere de una sólida formación inicial en didácticas sobre la lectura. SEP (1993) Plan y programas de estudio . SEP. porque de esta manera se evita 13 considerarlo como algo aut nomo y neutro desde el punto de vista ideol gico” .2 ENFOQUE Y PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA El propósito central de los programas de Español en la educación primaria es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación en los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo. 1. coherencia y sencillez.

Propiciar el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua en todas las actividades escolares. valorarla. que difiere del utilizado durante décadas pasadas y cuyos principales rasgos son los siguientes: La integración estrecha entre contenidos y actividades. el menor llega con un amplio conocimiento del lenguaje. Sepan buscar información. Realmente. No ha adquirido simplemente una colección de palabras u oraciones para usarlas en la ocasión apropiada. por su puesto. ya es un hábil usuario del lenguaje. Conozcan las reglas y normas de uso de la lengua. a los 5 6 años.Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos. con frecuencia. comprendan su sentido y las apliquen como recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicación. sino que ha aprendido intuitivamente las reglas con las que se produce el lenguaje. como instrumento de aprendizaje autónomo. de forma práctica. La realización de estos objetivos exige la aplicación de un enfoque congruente. 1. Sin embargo.3 EL NIÑO DE PRIMER GRADO DE ESCUELA PRIMARIA “Cuando un ni o ingresa a la escuela para aprender a leer. Reconocer las experiencias previas de los niños en relación con la lengua oral y escrita. el cual ha adquirido para comunicar oralmente sus pensamientos. el maestro no lo considera así e inicia la enseñanza de la lectura y la escritura como si el niño no supiera nada sobre estas. procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela. emociones y necesidades. Dejar amplia libertad a los maestros en la selección de técnicas y métodos para la enseñanza inicial de la lectura y la escritura. Esas r eglas son .

Nanc y S. si no que tiene explicaciones para los fenómenos que le rodean y conceptos precientíficos”. Como lo menciona Delval (1997) “tabula “El individuo que aprende no es una pizarra en blanco sobre la cual el maestro y la enseñanza que se da en la escuela pueda escribir los conocimientos correctos. Estadio Silábico b)Conocimiento externo y no instrumental del sistema de 15 16 17 Gómez.1 Delval. Nancy S. Dra. Gómez Carta al maestro de primer grado. GOMEZ Rangos: Estadio Presilábico a) Ninguna escritura o esbozos ya alejados del origen biológico de la producción grafomotriz. Juan 1997 Crecer y pensar. pág.4 . 2. FIGUEROA FERREIRO Estadio Presintáctico. Competencia Estadio Presimbólico Fonológica. Competencia Semántico Lexical Estadio sintáctico (Lenguaje analítico) Estadio Simbólico I Fase temprana. Pág. con las que llegan los escuela primaria de la siguiente manera 17 alumnos la : LEV VIGOTSKY M. 297. 16 Algunos autores identifican las diversas etapas de conceptuación evolutiva del desarrollo del lenguaje. Fase temprana. Competencia Sintáctico N. pág.las que le permiten decir cosas que nunca ha oído decir a nadie y estar seguro de que será comprendido” 15 . Posee ya cierto conocimiento y experiencia que debe aprovecharse en beneficio de su enseñanza y no considerarlo erróneamente como una raza”. 2000 Carta al maestro de primer grado.(lenguaje sintético) Palabra-acción Fase tardía.

Su adaptación se desarrollará. c) Acceso al uso instrumental que posibilita el simbolismo de la escritura. Estadio Simbólico III Competencia lingüística Estadio alfabético d)Escritura simbólica. el niño adquiere las aspectos esenciales habilidades lingüísticas relativas en sus el sistema fonológico de su lengua m aterna.Lexical. en efecto. según un ritmo especial. Fase tardía. es muy amplia en relación a la evolución mental. Fase media y Sintáctico Estadio Simbólico II morfo-lógica (incipiente) Estadio Silábicoalfabético escritura. Sin embargo. Por ello en un lapso asombrosamente breve entre 1 1/2 y 4 años de edad. Si queremos captar ese fenómeno evolutivo en lo que tiene de más visible. En efecto. puesto que será la adaptación de un ser que se construye en lo físico y en lo mental. un léxico considerable y las reglas sintácticas y morfológicas fundamentales. cuyo conocimiento es indispensable a todo aquel que quiera comprender a los niños y actuar sobre ellos eficazmente. . la evolución de la estructura corporal del niño gobierna. por lo tanto. la estructura del niño no es aún la de un organismo adulto estabilizado. Son estrechas y constantes las relaciones entre el crecimiento del cuerpo y el desarrollo de la mente. Gracias a él podremos. y que evoluciona rápidam ente. aproximadamente. es la de un ser vivo en proceso de formación. relacionar en cierta forma esas crisis de crecimiento. significante como forma compleja del comportamiento cultural. lo mejor es estudiar el desarrollo psicofisiológico del niño.

las habilidades y las 18 19 Garton. (2005) 18 . de la familia. O. La edad cronológica y la edad m ental son temas muy discutidos y con el paso del tiempo los conceptos e ideas de ellos han ido evolucionando. cognitivas y mentales apropiadas culturalmente. se debe tener en cuenta que la maduración del individuo es diferente. (2005) Didáctica Desarrolladora desde el enfoque Histórico- Cultural. así como sus funciones” Zilberstein. a partir de los cuales se interiorizan las estructuras intelectuales. donde se manifiestan los conocim ientos. de ahí la im portancia de la atención diferenciada a cada alumno. . O.M. cognoscitiva. no es siempre coincidente el desarrollo cronológico con el mental del niño. T. Pág. eso provoca que existan diferentes estilos para aprender” 19 El aprendizaje es un proceso por el cual se adquieren diferentes. La edad cronológica para que un niño inicie su educación formal es de 5 años en inicial y 6 años al Primer Grado. A. Esta diferencia repercute en el aprendizaje de los niños y niñas. tiene características individuales. y Silvestre. La edad mental es aquella en la cual el niño debe cumplir con la inteligencia necesaria para desenvolverse educativamente. 54 Zilberstein. de personalidad.M. a la cual llamamos edad mental y que no siempre es congruente con los parámetros genéricos.J.132. como lo expresan los siguientes autores: Gart on. Pág. de la sociedad y de la propia escuela. y esta relacionada con el interés propio que desarrolla el individuo en su proceso de aprendizaje.J.La mente sufre cambios expresados en la maduración emocional. competencias. ”En la escuela tenemos alumnas y alumnos con diferentes experiencias anteriores de aprendizaje y diversas influencias culturales. T. (1991) ” El desarrollo mental del niño tiene lugar en entornos sociales. A. (1991) Aprendiz aje y proceso de alfabetización. y Silvestre.

visual o kinestésica o por la comprensi n de varias de ellas. que el niño desarrolle su percepción visual.actitudes a través de una práctica concreta y busca un cambio o modificación de la conducta. como una imagen. En esta etapa es fundamental. auditiva y temporal. Gómez pag. no hay comprensión ni aprendizaje”. la lectura.2 . así como su motricidad fina y gruesa para que este en condiciones de acceder al aprendizaje de la lengua que es tan complejo y difícil y que influye en los problemas que se asocian al fracaso escolar. (Mariana Chadwick. Se entiende que para que el proceso de aprendizaje pueda iniciarse se requiere por parte del alumno una buena disposición para aprender. espacial. que en la educación 21 . 80 Citada en: Carta al maestro de primer grado. “Los estilos de aprend izaje son muy variados y depende de cada estilo que el niño aprenda mejor por la vía auditiva. táctil. 1996) Es por ello. son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. inicial debe favorecerse el desarrollo de los procesos que permitirán al niño procesualmente acceder al aprendizaje de la lecto escritura. p. un concepto o una proposici n. es decir. un símbolo ya significativo. En relación específica al aprendizaje de la escritura. “ Si no hay búsqueda de significado. y otros. el cálculo. se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno.” 20 Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos. Dra. se ha hablado mucho de madurez en términos de una disposición previa. Nancy S. El desarrollo de las potencialidades del niño fortalece su conocimiento de la realidad para que pueda comprender el mundo que lo rodea. 20 21 Gómez Palacio Margarita (1995) El niño y sus primeros años en la escuela.

2 Citado en: Describir el escribir. (2001) pag. DANIEL. Otros sostienen que el grado de madurez para el aprendizaje de la lectura depende de la experiencia y la educación previa del niño. En lo referente a la edad mental.Esta disposición es definida como la capacidad somática y mental de aprender. en cuanto está vinculada al deseo de aprender y a las necesarias aptitudes para ello.46. La madurez para el aprendizaje de la lectura implica un nivel adecuado del desarrollo intelectual y social. . que las tendencias teóricas más recientes. Gómez . Vemos pues. 22 23 Citada en: Carta al maestro de primer grado. CASSANY. hay una gran diversidad de opiniones con respecto a su coincidencia con la edad cronológica.Pág. casi siem pre deriva en el fracaso del aprendizaje y en el consecuente daño psicológico al niño. y cómo niño va descubriendo y desarrollando las funciones del leer es buscar significados” 22 . Igualmente. en la programación de las actividades concernientes a su educación. Muchos autores están de acuerdo en que ambas edades son congruentes dentro de ciertas variaciones y dispersiones no significativas. Dra. obligar al niño a leer antes de que esté listo para hacerlo. y que la edad adecuada para el aprendizaje de la lectura y escritura es de 5 a 7 años como edad mental. Según afirma Foucambert (1989): “ Un niño no puede aprender a leer hasta 23 que tiene entre seis y seis a os y medio de edad mental” . cada vez más se considera al niño como ser humano que aprende. Nancy S. además de los factores ya mencionados concernientes a los procesos filogenéticos. Para Goodman. (1982) “El aprendizaje de la lectura comienza cuando el lenguaje escrito. toman en cuenta aspectos motivacionales y de carácter sociocultural como integrantes de lo que llam amos madurez para el aprendizaje de la lectura.

que nos sugiere la palabra . la pedagogía no sólo se interesa por el desarrollo mental del escolar. en un despliegue. en una palabra: en un paso de lo implícito a lo explícito. El organismo y el medio cultural son inseparables. 1. sería inexacto pensar en un desenvolvimiento. Sobre estímulos ambientales y experiencias sociales. Si se quisiera comprender la naturaleza profunda de esta evolución morfológica que constituye el crecimiento del niño. A priori. Pero podemos preguntarnos si no existe una relación entre la inteligencia y el desarrollo corporal.En lo que respecta a los factores emocionales. es importante tomar en cuenta el nivel cultural general del hogar y de la comunidad de donde proviene el niño. Pero la cuestión es mucho más compleja. no resulta menos importante desde el punto de vista pedagógico. el niño debe haber superado su inseguridad y ansiedad que es característica en los primeros años de vida en tal forma que pueda cooperar y competir en grupo. ya que éste determina su nivel de información y experiencia. depende no sólo de la contribución genética recibida por el niño al nacer. La madurez para el aprendizaje de la lectura y la escritura. proceso evidentemente muy simple. Si el desarrollo fisiológico del niño requiere un evidente interés desde el punto de vista de su higiene. el problema de la medida de la inteligencia se vería al mismo tiempo grandemente simplificado: el nivel mental de un sujeto sería el corolario de una medición fisiológica. Ciertamente. aceptar otra autoridad como fuente de afecto independientemente del lazo familiar primario. esta relación parece imponerse al espíritu. Si es así. y no se presta a tan claras inferencias. sino de las condiciones de estimulación que reciba dentro del hogar.4 LA ESTRUCTURA MENTAL DEL NIÑO. el niño debe proveer su propio crecimiento y la cultura lleva a feliz término sus posibilidades de desarrollo ayudándolo a aprender.

y que a cada instante originan una recomposición de todo el organismo en vía de formación."desarrollo". Si bien todo esfuerzo de análisis resulta aquí incompleto. Dra. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboraci n con otro compa ero más capaz” 24 . . de desprender los principales aspectos de esta estructura mental del niño. Interviene. tan diferente de la del adulto. “El proceso de formaci ón de un conocimiento o de la adquisición de una habilidad.Un acercamiento a la enseñanza de la lengua. hacia otros más complejos” (Margarita Silvestre y Celia Rizo. En un principio su inteligencia es de tipo práctico. es decir. Más bien habría que hablar de "epigenesia". Desde este punto de vista. sino que implican además unos procesos de generalización y de abstracción.. Un niño con una 24 25 Vygotsky. fundamentada en su actividad psicomotriz. para llevar a cabo el aprendizaje de las materias que nos ocupan una cierta madurez o nivel mental. L. se produce el paso gradual. de una aparición inopinada de formas nuevas. trataremos. sin embargo. Vygotsky lo llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y lo define como: ”La distancia entre el nivel real de desarrollo. Leticia Rodríguez Pérez. S. 2000) 25 . y el nivel de desarrollo potencial. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. (2000) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Con mucha mayor razón ese modo de evolución debe aplicarse al desarrollo mental del niño. estar preparados para ver surgir bruscos cambios en la estructura mental del niño durante su fase evolutiva. se precisa alcanzar. Ahora bien. Debemos. Pág. Citadas en: Cartas al maestro 1. vacilaciones y vueltas hacia atrás que podrán parecernos desconcertantes. desde un nivel más simple. que se agregan a las antiguas. un elemento intelectual. cuya flexibilidad es bastante mayor. 15. Pág.133. que nos proporcionará sin duda alguna la explicación de toda su actividad funcional. pues. pues. La lectura y la escritura no se basan exclusivamente en un reconocimiento de formas en el espacio. y para comprobar detenciones. el niño pequeño no tiene capacidad de abstracción.

Hacia los 7 meses. al mismo tiempo.5 CARACTERÍSTICAS DE LA EVOLUCIÓN PSICOMOTRIZ La esfera motriz constituye uno de los factores fundamentales en el desarrollo del niño. control piernas (marcha) Con la posibilidad de andar. comienza una etapa de experimentación motriz intensa que dura hasta los 3 años. es decir. imita y repite gestos. según la edad de aparición. las adquisiciones motrices del niño se pueden escalonar. de forma especial en los primeros años de su vida. ira adquiriendo un carácter operativo. El niño siempre está en movimiento. puesto que no tiene la capacidad de abstracción. Hacia los 10 meses. – boca. es el lenguaje el que le ayudará a estructurar su pensamiento. En el periodo comprendido entre los 6 y los 9 años de edad. el resultado de una maduración psicofísica. control tronco (posición sentada).edad mental inferior a los 5 ó 6 años tendrá dificultad para aprender a leer. control cintura y muslos (gateo) Hacia los 15 meses. sus juegos constituyen una exploración de sus posibilidades motoras y sensoriales. pero. 1. los inventa. tanto verbales como concretas. llegará a ser una inteligencia lógica. su inteligencia intuitiva. Incluso. también son fruto de la influencia del m edio y la educación. recordemos que hasta los 6 años el pensamiento del niño depende en gran medida de su afectividad. de la forma siguiente: Hacia los 3 meses. adquiere coordinaciones nuevas. Todas estas adquisiciones son. control cabeza. dependiente de una circunstancia y situación concreta. a base de numerosas experiencias. los cuales son decisivos para su futuro. control de ojos Hacia los 3 –4 meses. . sin duda. En los tres primeros años.

en los cuales la simultaneidad de m ovimientos exigidos solicitará al niño un esfuerzo enorme de carácter psicomotor. con la consiguiente orientación de circundante. En el transcurso de la primera etapa el niño de 5 y 6 años está en condiciones de realizar ciertas tareas por sí mismo: los controles ya adquiridos y afirmados para el ejercicio dan paso a las complejas tareas de iniciación escolar. títeres. sí mismo y hacia el mundo El descubrimiento del propio cuerpo es el primer paso del proceso evolutivo que term ina con la representación de sí mismo como persona. tal como las entiende Pierre Vayer (1973) son: Para la escritura . De ahí la importancia que tiene en el período de su educación preescolar. Las recitaciones. Pero para conseguir esto. dramatizaciones. a diferenciarlas y a intuir el papel que desempeñan. en el cual la atención jugará un papel importante como las capacidades motrices de acomodación postural para el acto motor de escritura y el manejo bimanual que debe utilizar para los útiles. Las capacidades que necesitara el niño para adquirir las materias instrumentales básicas: lecto-escrita y matemáticas. las adquisiciones psicomotrices más importantes son la toma de conciencia del propio cuerpo y la afirmación del dominio lateral. Esto sitúa al sujeto en el espacio: los puntos de referencia a partir de los cuales se ordena la acción se establecen desde el cuerpo y ayudan a desarrollar la percepción espacio temporal. es necesario delimitar el contorno del cuerpo. La conciencia del propio cuerpo y de sus movimientos está íntimamente ligada a toda educación psicomotriz.En el período que abarca de 3 a 6 años. son recursos dinámicos que ayudan al niño en este que tienen proceso de adquisición del conocimiento y dominio de su cuerpo y una influencia positiva en todo aprendizaje. que el niño aprenda a conocer las diferentes partes del cuerpo.

visión y transcripción de izquierda a derecha. mantenimiento correcto del útil. (1969) Educación psicomotriz y retraso mental. reversibilidad del pensamiento. P. O.”27 LATERALIDAD 26 27 Vayer. capacidad de la atención en una situación bien determinada vinculada directamente al control del propio cuerpo. Coordinación funcional de la mano: independencia mano-brazo. seriación. 17 . visión trascripción de la izquierda hacia la derecha. coordinación óculo-manual. 17 Zapata. Pág. postura equilibrada y control respiratorio 26 . (1995) Psicopedagogía de la educación en la etapa del aprendizaje escolar.Condiciones generales: capacidad de inhibición y control neuromuscular. independencia segmentaria. ZAPATA (1979) menciona la importancia y relación que existe entre el desarrollo psicomotriz y el aprendizaje de la lengua: “Existe un paralelismo entre la enseñanza de dicha disciplina y la educación psicomotriz. lenguaje correcto. condiciones psicoafectivas. Pág. rotación habitual de los bucles en sentido sinistrógiro. Hábitos neuromotrices correctos y bien establecidos. independencia de los dedos. Para la lectura Desarrolla cinco condiciones que se pueden sintetizar en: edad mental de 5 a 6 años. organización espaciotemporal. hábitos neuromotrices de la escritura. capacidad de organización espacio-temporal. como el deseo de leer. coordinación en la aprehensión y la presión. Todo esto no hace más que demostrar la importancia de la educación del movimiento para el aprendizaje escolar y la amplia cor relación que existe entre ambos factores .

El niño al nacer no presenta un dominio lateral determinado. pero. pero deben tenerse en cuenta también las extremidades inferiores y los órganos sensoriales de la vista y el oído. que afecta de forma específica al lenguaje. Este período suele abarcar hasta los 18 m eses.Pág.” 28 28 Con mayor frecuencia se hace referencia al predominio de una mano sobre la otra. y así. Comienza a marcarse el dominio de un lado entre los 18 y 24 meses. y empieza a pasar por una primera fase de imprecisión. También se consideran zurdos adiestrados aquellos en que el predominio izquierdo ha sido sustituido por un adiestramiento del lado derecho. son los de lateralidad cruzada. el período anterior de lateralidad mal definida hace que el niño 28 Gómez Palacio. y que guarda relación directa con la dominación de un hemisferio cerebral sobre el otro. al menos en actividad lingüística se refiere. .La definición de la lateralidad está muy relacionada con el conocimiento corporal. los sujetos se clasifican en: de un Diestros: Cuando existe un predominio claro del lado derecho en la utilización de los miembros y órganos. Zurdos: Cuando el predominio es del lado izquierdo. a veces. Margarita (1995) El niño y sus primeros años en la escuela . según el predominio lado u otro. “La lateralidad es una característica específicamente humana. y aquellos que presentan un predominio de un lado en las extremidades y del otro en los órganos sensoriales. por ser lo más manifiesto. 32. Ambidiestros: Cuando no existe un predominio claro y se usan indistintamente los dos lados. Generalmente se hace una división tipológica.

su percepción precede y prepara estructuraciones espaciales. tamaños. siendo menos intelectual que la percepción de formas y tamaños. relieves y sonidos de los objetos que lo rodean. . objetos brillantes. posiciones. En niño comienza diferenciando. bien de orientación. Sin embargo. La apreciación de formas se realiza m ediante el sentido de la vista unido a funciones perceptivo –motrices. Una evolución normal con una afirmación de la lateralidad influye de forma decisiva en todos los aprendizajes de tipo manipulativo y. que se reflejan negativamente en el campo pedagógico. En la edad preescolar las percepciones se caracterizan por faltas de detalles y saturaciones emocionales. De este modo irá distinguiendo colores. Igualmente repercutirá de modo positivo en el aprendizaje de la lectura.presente dificultades bien del lenguaje. todo aquello que le motiva reacciones de orientación y emociones: por ejemplo. por tanto. DESARROLLO PERCEPTIVO Dentro de todo el proceso nos interesan. y por tener una relación inmediata con la actividad. movibles. por tanto. ya que esta supone una orientación de izquierda –derecha en un espacio concreto. auditiva. Las formas se dan en el espacio y. Las formas elementales de la percepción comienzan a desarrollarse en los primeros meses de la vida infantil. sonidos fuertes. La percepción del color está cargada de afectividad. de modo particular por su influencia en el aprendizaje de la lectura y la escritura los tipos de percepción visual. en la escritura. dentro de un contexto dado. espacial y temporal. distancias. La diferenciación de estímulos es imperfecta e inconstante. olores frecuentes. es necesaria y condiciona en cierta medida el aprendizaje de la estructura espacio – tiempo. Dicha actividad le irá proporcionando al infante la experiencia necesaria para formar las percepciones. formas.

direcciones y demás estructuras espaciales elementales. grueso ntre “grande” y “peque o”. alto –bajo. PERCEPCIÓN ESPACIAL En los primeros meses de vida. aprendiendo a moverse en un espacio y a captar distancias. Con la adquisición de la marcha. Para una . el niño comienza a apreciarla entre los 3 y 4 años. siempre asociadas a objetos En la percepción de los sonidos es importante la agudeza auditiva y la diferenciación de sonidos. En esta etapa distingue e 4 años va adquiriendo las nociones de largo las de ancho manipulables. siempre en relación con su propio cuerpo. Cuando él quiere conseguir un objeto que se encuentra dentro de su campo visual. El sonido está íntimamente relacionado con la comprensión y expresión verbal del niño. el espacio vital del niño se amplía considerablemente. ya que se limita al cam po visual y a sus posibilidades motrices. – estrecho. control importante en la ad quisición de la lectura y la escritura Todos los ejercicios senso –perceptivos de colores. A partir de los –corto.En cuanto a la percepción de tamaño. con la coordinación viso –manual precisa. Sus tanteos repetidos le proporcionarán la experiencia necesaria para poder alcanzar el objeto de un modo directo. De ahí la importancia de la agudeza auditiva para el desarrollo del oído fonemático. tamaños y sonidos preparan y facilitan al niño el aprendizaje de la lectura y la escritura. y con ello sus posibilidades de experiencia. ya que no puede calcular la distancia ni sus propias posibilidades. formas. el espacio del niño es muy escaso. realiza una serie de movimientos de tanteo hasta que logra alcanzarlo. y posteriormente – delgado.

este le proporcionará los puntos de referencia necesarios para organizar las relaciones espaciales entre objetos exteriores a él.correcta percepción del espacio son importantes las actividades dinámicas que proporcionan el establecimiento de conexiones entre las sensaciones visuales. No existe aún a los 6 ó 7 años la apreciación de intervalos determinados de tiem po: m edia hora. En esta etapa el niño sólo usa estos términos y los reconoce como momentos. emplea términos relativos al tiem po tales como “hoy. los periodos de tiempo estaban ligados a su experienci personal de levantarse cada mañana. Estas relaciones espaciales se dan en grupos opuestos: alto y derecha – izquierda. ayer. cerca –lejos. delante – detrás. a . dentro –fuera PERCEPCIÓN TEMPORAL La percepción del tiempo es la que más tardíamente aparece en el niño. cinéticas y táctiles. la comida. preguntaba que cuántas veces tenía que levantarse para que llegara el “Día de su Cumplea os”. En los prim eros dos años de vida es completam ente indiferenciada. A partir de estos momentos concretos de referencia: m añana. sin tener una . Posteriormente. Después va perfilando el concepto de tiempo a través de momentos que le marcan puntos de referencia: el levantarse lo asocia a la mañana. al mediodía y el acostarse. a la noche. Por ejemplo. él irá organizando su percepción del tiempo a través de su propia experiencia. –bajo. una hora. Es decir. tarde y noche. sin tener todavía una noción de su duración y ordenación de los mismos. ma ana” noción clara de lo que significan. un niño que esperaba su fiesta de cumpleaños. Una vez que el niño ha adquirido conocimientos de su espacio corporal.

el niño vive en una relación parasitaria con la madre. estas habilidades se fundamentan principalmente en una actividad de tipo motriz. A los 3 años ya se da cuenta de que su madre tiene existencia. La percepción temporal tiene una proyección directa en el campo pedagógico. Esa influencia comienza naturalmente. al permitirle diferenciarla de sí mismo. cuando es deficiente o presenta alguna alteración. la va necesitando menos y va separándose de ella. La . En el caso de la lectura y la escritura. al precisarla como algo exterior a él. desde antes del nacimiento. – derecha y una sucesión siguiendo una dirección determinada de izquierda temporal de letras y palabras. debemos tener presente se basan en una ordenación espacio que – temporal. según un plano de papel. hoy y ma ana”. EVOLUCIÓN AFECTIVA Al igual que la evolución física e intelectual. que. En los primeros años de vida. ya que. ella influye en gran parte de su vida afectiva. da lugar a trastornos en su aprendizaje. “Los padres desempe an un papel muy importante. también la va separando.El niño pequeño vive en un presente continuo y no tiene formadas las nociones de “ayer. El niño pasa por una serie de etapas madurativas a través de las cuales va configurando su personalidad. es en la escuela donde llega a comprenderlas. el niño debe aprender a querer a su madre sin confundirse con ella. Pero a medida que crece. De aquí la importancia que un desarrollo normal de la percepción y estructuración espacio – temporal tiene para la adquisición de la lectura y la escritura. como hemos señalado. en la educaci n de sus hijos. Su desarrollo intelectual. se da en el niño una evolución afectiva.

Como se ha expuesto. emocionales que lo hagan posible. 29 las actividades dinámicas consistirán en Delval (1997) Crecer y pensar. Las tareas dinámicas sensoperceptivas se dirigirán hacia la distinción de colores. queda claro que para iniciar un aprendizaje se precisa la m adurez de factores psíquicos. conocimiento del esquema corporal y orientación en el espacio y el tiempo. lo que marcará con un signo u otra toda su enseñanza. Relacionado con la lectura y la escritura. sin que lo perturben problemas emocionales. tamaños. motrices. sensoriales. Es el primer contacto del niño con ambientes ajenos al propiamente familiar y. Su tarea principal debe estar dirigida a preparar al niño para la integración escolar propiam ente dicha. deberán efectuarse tareas dinám icas de un modo gradual y ameno. Este es el mom ento idóneo para comenzar la escolaridad.influencia continua los primeros años de vida. puesto que se han solucionado sus problem as afectivos y el niño puede mirar hacia afuera. 1997) 29 En esta edad y cada vez con mayor frecuencia. Ya a los 6 años ha terminado el proceso de identificación del niño con sus padres y entra en una fase de tranquilidad. por tanto. en la casa en contacto con su familia”. En este sentido tiene mucha importancia el saber despertar su interés hacia las materias escolares. pues el niño está en las mejores condiciones para afrontar una serie de aprendizajes de modo sistemático. (Delval. teniendo en cuenta las etapas evolutivas en que se encuentran los escolares. En el trabajo con el lenguaje. . Cualquier alteración o inmadurez en este campo tendrá la consiguiente repercusión en la integración del niño a la escuela y. 362. a la enseñanza. En este momento juega un papel fundamental la motivación. debido en parte a factores socioculturales. formas. por tanto. se va integrando al niño en diferentes instituciones que poseen un ambiente escolar: Preescolares y centros de educación inicial. Pág. pues hará que el niño acometa un nuevo tipo de actividad con una disposición afectiva favorable o desfavorable. sonidos. debe estar enfocado como una continuación de este medio.

dirigidas a la consecuci n de una meta”. 1. Las estrategias siempre están En la enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias. Margarita.” 31 Las estrategias son formas específicas de organizar nuestros recursos (tiempo . trabajo . Es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas. (2005) Pág. dichas tácticas no se combinan al azar. 30 Citado en: Didáctica Desarrolladora Desde El Enfoque Histórico Cultural. algunas de las cuales pueden darse de manera inconsciente. otras sin embargo. para Nisbet y Shucksmith (1987) “son las secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición. habilidades. niñas y adolescentes ).descripción de objetos. imágenes y lám inas. resultan del estudio y experiencia por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los individuos (niños. narraciones de cuentos y recitaciones. y Silvestre O. 179 . KENNETH (1992) la define de la siguiente manera: “Una estrategia es una disposición ordenada de tácticas de enseñanza orientadas a alcanzar un determinado objetivo de instrucción.6 ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA El término estrategia para Coll (1987). por el contrario cada una desempe a su funci n en el desarrollo de la clase. sentimientos. “es un procedimiento para el aprendizaje. Pág. pensamientos. acciones) para obtener resultados consistentes al realizar algún orientadas hacia una meta positiva.J. es decir. conversaciones dirigidas. el almacenaje y/o la utilización de información o conocimiento” 30 . Zilberstein T. 132 31 Kenneth (1992) Las ciencias naturales en la educación básica.

entre otros procesos. DGDGIE. Pág. 13 .7 MÉTODOS PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR Existen variados métodos de enseñanza de la lectura y la escritura. estimulen el uso de la lengua oral y escrita de manera funcional. la discusión y argumentación de ideas. integrado y transferible. reflexión y autonomía de los ni os”. Los métodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura y escritura el niño debe alcanzar la habilidad de decodificar los elementos que conforman el texto escrito y después descifrar el significado o contenido. “ Es necesario que los profesores conozcan y apliquen estrategias de enseñanza que respondan a la heterogeneidad del aula. 32 La instrucción estratégica hace énfasis en el razonamiento y el proceso del pensamiento crítico que el lector experimenta a medida que interactiva con el y lo comprende. Todo ello tiene la finalidad de que las practicas docentes favorezcan la creatividad. favorezcan la participación de los alumnos. A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo . la consulta de diversas fuentes de información. Sin embargo es necesario saber que no existe un cada niño posee características método infalible y específico. quien tiene que tomar la decisión del cuál estrategia usar y cuando usarla. pudiendo señalarse los denominados tradicionales y nuevos.Las estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura son técnicas que hacen el contenido de la instrucción significativo. texto 1. ya que intelectuales y personales distintas por lo que se sugiere el uso de métodos combinados. Entre los métodos tenemos: 32 SEP (2005) Propuesta Educativa Multigrado.

la combinación se hace primero con sílabas directas. Ejemplo: be. e: balde. a. ejemplo: be. interactivo. i. e. Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a. El proceso de aprendizaje de la lectura no se concibe como jerárquico. e: de. e. be: ib. efe. si no como uno en el cual la actividad lectura ser propicia en varias direcciones a seguir. ele. a: ba. u be: ub y por ultimo con sílabas mixtas. lo que permite elaborar sílabas. constructivo y estratégico. be: ab. ce. 5Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones. conocimientos previos que han desarrollado los educandos y se consideran las experiencias y conocimientos que traen a la escuela para proveerles herramientas que los ayuden en la construcción de nuevos conocimientos. . de. be. 34La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente. Después con sílabas inversas ejemplo: a. be. MÉTODO ALFABÉTICO O DELETREO 12de. o be: ob.. El proceso de lectoescritura es planteado como un proceso analítico. e. vocales. be: ed.MÉTODO DE LENGUAJE INTEGRAL El método de lenguaje integral ve la lectura como un todo y se fundamenta En este método. be. se toman en cuenta los en la globalidad comunicativa.

se construyen oraciones ejemplo: Mi oportunam ente. p. empleando la ilustración de un animal. las complejas. ñ. 7Este método pone énfasis en la lectura mecánica y posteriormente a la expresiva (que atiende los signos de acentuación. mamá me ama. Se enseña cada consonante por su sonido. con la figura de un chino. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como. k.. objeto. mu. c. Cuyo nombre comience con la letra por enseñar. x. y. una lámina que contenga una mesa. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales. am a m emo. las mixtas. Se enseñan en sílabas combinadas con una vocal. 7. los diptongos y triptongos. pausas y entonación) y después se interesa por la comprensión. por ejemplo: para enseñar la m. ch. Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras que inicien con la letra estudiada. MÉTODO FONÉTICO O FÓNICO 1. 4. q. 2. w. Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mam á. Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y Al contar con varias palabras. las mayúsculas.6- Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos. 5. mo. . ejemplo: chino.. Lalectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura. 3. 6. me. m.. formando sílabas directas. fruta. o de algo que produzca el sonido onomatopéyico de la m. el de una cabra mugiendo m. ma.. 8. la acentuación y la puntuación. j. mi.

El libro que m ejor representa este método es el silabario. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecánica. triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas. MÉTODO SILÁBICO Proceso del método silábico: 1. luego se pasa a la formulación de palabras. 4. Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego se construyen oraciones. la palabra generado ra se escribe en el pizarrón y los alumnos en los cuadernos.9. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica. Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas inversas así: am. a los diptongos. mo. 5. 7. Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación. 2. im. em. Después se pasa a las sílabas mixtas. um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones. la cual se ha previsto antes. la expresiva y la comprensiva. . luego se presenta una figura que posea la palabra generadora. Cada consonante se combina con las cinco vocales en sílabas directas así: ma. om. para que estimule el aprendizaje. luego la expresiva. 3. mi. Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura. mu. 6. 8. me. MÉTODO DE PALABRAS NORMALES Este método consiste en partir de la palabra normal denominada también generadora o generatriz. atendiéndolos signos y posteriormente se atiende la comprensión.

Los métodos analíticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se le presentan al niño unidades con un significado completo. que el grupo posea. El niño gracias a su Se reconstruye la palabra con la memoria visual. revistas. el dominio del esquema corporal.Luego es leída para observar sus particularidades y después en sílabas y letras las cuales se mencionan por su sonido. el estado sociocultural de la familia y los medios audiovisuales modernos: radio. Lo que puede "saber" otros niños de primer grado en la misma escuela o en otros establecimientos de ambiente sociocultural y económico distintos. reconoce frases y oraciones y en ellas las . teatro. las oraciones. reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras. Espontáneamente establece relaciones. el tipo de inteligencia. que deben ser tomados muy en cuenta al seleccionar los centros de interés. Conviene recordar la influencia que tiene en el desarrollo del lenguaje infantil y la lectura ideovisual. La enseñanza de la lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral que el niño trae al llegar a la escuela. la ubicación en el tiempo y el espacio. MÉTODO GLOBAL Las etapas del método son cuatro. nueva letra se forman nuevas sílabas. La duración. El método global consiste en aplicar a la enseñanza de la lectura y escritura el mismo proceso que sigue en los niños para enseñarles a hablar. frases y palabras que servirán para la enseñanza sistematizada de la lectura ideovisual y la escritura simultáneas. el cual se irá enriqueciendo gradualmente a través de sucesivas etapas. amplitud e intensidad de las mismas dependen del grado de maduración total: la capacidad imitativa. televisión. no debe preocupar al docente. cine.

estimula el placer y la curiosidad. y el hecho de comprender enteras las palabras y la oración permite una lectura inteligente y fluida desde el principio. generalmente la mayoría de las personas reconocen los objetos antes de distinguir sus componentes o elementos. reconoce los elementos idénticos en la imagen de dos palabras diferentes. Entre los métodos analíticos o globales. Los signos dentro de las palabras tienen un sentido. La palabra escrita es el dibujo de una imagen que evoca cada idea. La inconveniencia de este método. podemos contar con los siguientes: LÉXICOS : Se representan palabras con significado para el neolector y tras numerosas repeticiones se forman frases con las palabras aprendidas visualmente. las palabras que se encuentran por primera vez. Dentro de esta frase el niño o niña irá reconociendo las palabras y sus componentes. y de su presentación escrita son transformados en sonidos hablando. Los argumentos que se esgrimen a su favor son: las palabras son las unidades básicas para el pensamiento. caracterizados por que desde el primer momento se le presentan al niño unidades con un significado completo. centra la atención sobre el sentido o significación. además. lo que retarda enorm emente el aprendizaje. es que niños y niñas no pueden descifrar ellos solos. Se basan en que la frase es la unidad lingüística natural y que los habitúa a leer inteligentemente. así como todas las metodologías de orientación global pura.palabras. el profesor escribe en la pizarra una frase. FRASEOLÓGICOS : En este método a partir de una conversación con los alumnos. CONTEXTUALES : .

Sus inconvenientes a parte de los mencionados para los otros métodos de orientación globalista. MÉTODO DE CUENTOS El método de cuentos se conoce como procedimientos de Mc. también recibe el nombre de método Newark en razón del lugar en donde se aplicó por primera vez. Es a partir de esta estructura que se enseña la lectoescritura. Los métodos de marcha analítica tienen la característica de partir de unidades con sentido completo para luego retomar elementos m ás pequeños como los fonemas o las sílabas. niñas y personas adultas. que son indispensables para hacer frente a las necesidades. Su ventaja primordial es el interés que el texto y los comentarios sobre el mismo pueda tener para los alumnos. MÉTODO DE MARCHA ANALÍTICO Los métodos analíticos se fundamentan en unidades de la lengua con sentido. hacen coincidir su lectura con lo que ellos creen que dice el texto. la palabra. MÉTODO ECLÉCTICO Mediante la elección de aspectos valiosos de los distintos métodos y de procedimientos pedagógicos y técnicas adecuados puede organizarse un programa de enseñanza de la lectoescritura que permita el desarrollo de todas las capacidades de niños. están intentando leer. Kloskey en reconocimiento a su creadora. En síntesis el método ecléctico es el que se forma al tomar lo m ás valioso y significativo del método global. la oración o el cuento. del de palabras normales y de métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lecto escritura. produciendo bastante inexactitudes. es que los alumnos y alumnas. es decir.Es una ampliación del método de frases analizado anteriormente. parten de unidades como. todos los otros . elementos que por si sólo carecen de significado.

El maestro debe tener entusiasmo y capacidad y para su aplicación parte de la lectura de un narrativa. 1. en mayor o menor medida el cual depende de las experiencias y entorno cultural en el cual se desenvuelve. los cuales deben ser interesantes. para que provoque y mantenga el interés.8 CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO El proceso de enseñanza –aprendizaje de la lecto escritura es básico para el desarrollo integral del individuo. La escuela tiene la responsabilidad de favorecer este proceso de manera significativa.Este procedimiento analítico se aprovecha de la curiosidad e imaginación de los niños. Es necesario la actualización y capacitación del docente con respecto al tema ya que el es uno de los actores principales en el proceso de ense ñanza aprendizaje. para enseñar a leer cuento en cada clase. pues tiene repercusión inmediata en su vida. lamentablemente pese a las reformas realizadas se siguen favoreciendo la practica de metodologías obsoletas para la adquisición de éste. cantos diálogos. Los materiales que se emplean son: cuentos cortos. dramatizaciones y juegos. novedosos. rimas infantiles. fábulas. . El niño ingresa ya con un conocimiento sobre el uso e importancia del lenguaje.

2. CAPÍTULO II. utilizadas para conocer la situación actual de la enseñanza de la lecto escritura.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS MAESTROS (anexo 1) Esta fue aplicada a un total de 14 maestros de que trabajan en el primer ciclo de educación prim aria en la Zona escolar 095. cualquier método de utilizado por el docente es efectivo. aplicadas a docentes. si el alumno ha desarrollado o alcanzado el nivel optimo para lograrlo. .CARACTERIZACIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL QUE PRESENTA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA.. padres de familia y alumnos.A partir del diagnostico. Con el propósito de conocer la realidad de los profesores con respecto a los métodos y estrategias que utilizan en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto escritura en primer grado de primaria. En este capitulo se presentan los resultados de las diversas encuestas y una prueba pedagógica.

por lo que la mayoría como lo demuestra la estadística es una zona de poca experiencia en el servicio.. el 21% de 2 a 4 años y solo el 7% tiene mas de 6 años de experiencia. 2.AÑOS DE SERVICIO El 57% de los encuestados tiene entre 1 y 5 años de servicio. el 22% entre 11 a 15 años y el 7% de 16 años en adelante.¿CUÁNTOS DE ELLOS EN PRIMER GRADO? El 72% posee experiencia 1 a 2 años en este grado. .1.. el 14% entre 6 y 10 años.

. . El 57% m anifestó aplicar estrategias en todas las clases.¿APLICA ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO ESCRITURA. el 43% solo en ocasiones..¿CONOCE Y DOMINA LA METODOLOGÍA ESTABLECIDA EN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO CON RESPECTO AL DESARROLLO DEL LENGUAJE? El 7% manifestó un dom inio total de la metodología del programa nacional para el desarrollo del lenguaje.3. el 93 % restante se inclino por un dominio incompleto. 4.

¿RECIBE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN CON RESPECTO AL TEMA? El 86% de los encuestados manifestaron que reciben actualización solo ocasionalmente y el 14% restante nunca la ha recibido.5.. el otro 43% la recibe del magisterio. Lo qu e demuestra un atraso por parte de la secretaria que no va a la par de la vanguardia educativa.¿ESA CAPACITACIÓN ES POR PARTE DEL MAGISTERIO O ES PERSONAL? El 57% recibe una capacitación por iniciativa personal.. Por lo que se aprecia que la iniciativa personal es determinante en la capacitación pedagógica. . 6.

. 8.. el 72% ocasionalmente y el 7% restante no la realiza.7. por lo que la escuela esta desligada del hogar.¿INVOLUCRA A LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES ACADEMICAS? El 36% involucra constantemente a los padres de familia.¿INVESTIGA EN FUENTES ALTERNAS PARA SUPERAR SUS DUDAS CON RESPECTO A LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE DAR A LOS ALUMNOS UNA MEJOR ATENCIÓN? El 21% se dedica a la investigación de forma perm anente. el 64% solo ocasionalmente. . lo cual repercute el la planeación y calidad de las clases.

. CANTANDO. NARRANDO? El 14% de los encuestados manifestaron que siempre r ealizan lecturas regalo.9. el otro 86% solo algunas veces.. HACIENDO LECTURAS REGALO. solo el 21 % no lo considera así.. 10.¿LA PREPARACIÓN ACADEMICA DEL PREESCOLAR ES DETERMINANTE EN EL DESARROLLO DE LA LECTO ESCRITURA? El 79% considera que la enseñanza en preescolar es determinante para el desarrollo de la lecto escritura en los alumnos.¿PROPICIA EL DESARROLLO DE LA LENGUA. cantos y narraciones.

. el 43% r estante no lo hace. 12. RESPONDIENDO DE FORMA CLARA Y SENCILLA.¿ATIENDE A LAS PREGUNTAS QUE LOS NIÑOS LE HACEN. lo que impacta en el aprendizaje de los alumnos.¿EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA EN PRIMER GRADO ES DETERMINANTE PARA LA VIDA ESCOLAR Y PERSONAL DEL ESTUDIANTE? El 93% de los encuestados concuerdan que la enseñanza de la lecto escritura en primer grado es determinante en la vida del alumno.11.. solo el 7% no lo considera así. . DEJÁNDOLOS SATISFECHOS? El 57% atienden las dudas de sus alumnos.

¿DEJA TAREAS QUE SIRVAN COMO REFUERZO Y PRÁCTICA DE LO VISTO EN CLASE EN TORNO A LA LENGUA? El 54% lo hace constantemente. sin embargo la realidad nos muestra que son muy pocos los que realizan acciones permanentes que favorezcan el aprendizaje significativo de la lecto escritura y . los porcentajes muestran que son mas lo profesores que aplican ejercicios de reforzamiento y práctica.13. VALORACIÓN GENERAL DEL INSTRUMENTO Como se puede notar los maestros encuestados consideran primordial el primer grado de primaria para la vida académ ica y social del estudiante.. el 38% no lo hace y el 8% en ocasiones.

. cuyos hijos cursan el primer grado en la escuela “Benito Juárez”.¿LES CUENTA ANECDOTAS.P.. anécdotas. la mayoría enriquece y estimula el bagaje cultural y la imaginación de sus hijos. 2. CUENTOS Y RELATOS? El 7% de los padres manifestaron que siempre les narran cuentos. el otro 21% en ocasiones. . S. municipio de Alaquines.2. adem ás que se necesita una capacitación constante de nuevas técnicas y métodos de enseñanza. por lo que existe comunicación entre padres e hijos. de la comunidad de Rancho Nuevo.L. PLATICA CON SUS HIJOS 0% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 79% 2. el 79 % algunas veces y el restante 14% nunca. (Anexo 2) La siguiente encuesta se aplicó a 14 padres de familia. a sus hijos. muy importante en el proceso de adquisición de la lengua. Con el objetivo de conocer las acciones y actividades que realizan los padres de familia que favorecen el proceso de aprendizaje de la lecto escritura de sus hijos 1..ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS CON LAS ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA.quienes lo hacen es por impulso personal.¿PLATICA CON SUS HIJOS EN CASA? El 79% platica con sus hijos diariamente.

CUENTOS 14% 7% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 79% 3.¿LES LEE A SUS HIJOS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS? El 21% siempre lo hace.ANECDOTAS. la mayoría de los alumnos tienen un ejemplo al cual imitar y que les sirve de introducción a las letras escritas. el 65% a veces y el 14% nunca. LECTURAS 14% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 65% ¿DE QUÉ TIPO? ..

¿LE ENSEÑA CANTOS. el 57% algunas veces y el 14% no lo hace. un 14% científicos y el restante 14% ambos tipos de texto.. PALABRAS NUEVAS 14% 29% 1 2 3 SIEMPRE A VECE S NUNCA 57% 5.El 72% de los encuestados les lee textos literarios.¿LE ENSEÑA PALABRAS NUEVAS? El 29% siempre le enseña palabras nuevas a sus hijos. COPLAS? .. JUEGOS CANTADOS. 4. CANCIONES.

el 65% en ocasiones y el 14% restante nunca. canciones y coplas a sus hijos.¿ATIENDE A SU HIJO CUANDO MANIFIESTA CURIOSIDAD AL PREGUNTARLE? El 93% de los padres atienden las dudas de sus hijos y el restante 7% en ocasiones.El 21% siempre le enseña cantos. ATIENDE SU CURIOSIDAD 7% 0% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 93% 7. CANTOS Y JUEGOS 14% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 65% 6. lo que muestra una gran atención de la curiosidad que manifiestan.¿LO CORRIGE CUANDO PRONUNCIA DE FORMA INCORRECTA? ...

.¿PLATICA CON EL MAESTRO PARA RECIBIR ORIENTACIONES SOBRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE? 15% de los encuestados manifestaron recibir orientaciones de parte del maestro. 8. el otro14% solo algunas veces.. PADRE-MAESTRO 15% 1 2 3 SIEMPRE A VE CES NUNCA 23% 62% 9. La gráfica indica que la mayoría de los padres tienen poca comunicación con el maestro.El 86% corrige a sus hijos al pronunciar de forma incorrecta las palabras. 23% solo ocasionalmente y 62% nunca las ha recibido.¿PLATICA CON SU HIJO SOBRE LO QUE REALIZA EN LA ESCUELA? . con respecto a asuntos de orden pedagógico.

. el 38% algunas veces y el 8% no lo hace.. la mayoría tiene comunicación constante y se entera de las actividades que realizan sus hijos. ESCUELA 14% 0% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 86% 10.¿EN CASA PONE A SU HIJO ACTIVIDADES QUE FAVOREZCAN SU DESARROLLO DEL LENGUAJE? 54% de los padres manifestaron que siempre ponen a sus hijos actividades que favorezcan su lenguaje. Los padres apoyan y continúan con la labor de aprendizaje de sus hijos. el restante 14% lo hace algunas veces. lo que favorece su relación con la escuela.EJEMPLOS .El 86% de los padres siem pre platica con sus hijos sobre la escuela de forma constante. ACTIVIDADES 8% 1 2 3 SIEMPRE A VE CES NUNCA 38% 54% 11.

El 15% solo los pone a practicar la lectura. VALORACIÓN GENERAL DE ESTE INSTRUMENTO . mientras el 77% realiza las dos actividades de manera conjunta. otro 8% a practicar la escritura. ACTIVIDADE S EN CASA 15% LEER 8% ESCRIBIR LEER Y ESCRIBIR 77% 12.¿HA NOTADO MEJORÍA EN EL LENGUAJE DE SU HIJO (HABLADO Y ESCRITO) DESPUÉS DE ASISTIR A LA ESCUELA? El 57% de los padres ha notado una mejoría en el lenguaje de sus hijos al asistir a la escuela.. el restante 43% notó mejoría solo algunas veces.

aunque es necesaria mayor comunicación con el maestro para llevar a buen puerto la educación de sus hijos. Con el objetivo de conocer los factores que intervienen en su proceso de aprendizaje de la lecto escritura.L.Los padres de familia se preocupan por el desarrollo académico de sus hijos. PRESCOLAR 0% 1 2 SI NO 100% 2.¿CURSASTE PREESCOLAR? El 100% de los encuestados cursó preescolar. 1. S. en Alaquines. lo que debe ser aprovechado por parte del docente. 2. por lo que cuentan con bases para adquirir la lecto-escritura...¿CUÁNTOS AÑOS? .3 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ALUMNOS (anexo 3) ENCUESTA REALIZADA A LOS Los resultados que a continuación se presentan se obtuvieron de una encuesta aplicada a 14 alumnos de primer grado de primaria en la escuela primaria “BENITO JUAREZ” de la comunidad de Rancho Nuevo.P.

7% solo dos grados y el 13% restante solo cursaron el últim o grado. 43% solo en ocasiones y al 7% nunca les leen.. REVISTAS O EL PERIÓDICO? ..¿EN TU CASA LEEN LIBROS.¿TUS PADRES TE LEEN EN CASA? 50% de los alumnos manifestaron que sus padres les leen diariam ente en su hogar. AÑOS CUR SADOS 13% 7% 1 2 3 UNO DOS TRES 80% 3.80% cursó el preescolar completo. TE LEEN EN CASA 7% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 50% 43% 4.

CUENTOS O HISTORIAS? Al 21% sus padres le enseñan canciones. CANCIONES..El 43% de los alumnos tienen un hogar donde constantemente se lee.. CUENTOS 14% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 65% 6.¿TUS PAPÁS TE ENSEÑAN CANCIONES.¿CUÁNDO TIENES UNA DUDA SOBRE COMO DICE O SE ESCRIBE UNA PALABRA Y LE PREGUNTAS A TUS PADRES ELLOS TE RESPONDEN? . cuentos e historias periódicamente. LEEN EN CASA 0% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 57% 43% 5. al 57% restante solo se lleva a cabo ocasionalmente. al 65 % a veces y el 14% nunca.

. TE ENSEÑA CANCIONES? 79% de los encuestados manifestaron que el maestro siempre realiza estas actividades en clase. 21% solo lo han percibido ocasionalmente.. DUDAS 7% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 36% 57% 7. el 36% solo en ocasiones y el 7% restante nunca recibe atención. TE CUENTA HISTORIAS.¿CUÁNDO TIENES UNA DUDA SOBRE COMO DICE O SE ESCRIBE UNA PALABRA Y LE PREGUNTAS A TU MAESTRO ELLOS TE RESPONDE? .¿EN LA ESCUELA EL MAESTRO TE LEE LIBROS.El 57% manifestó que siempre recibe atención. ESCUELA 0% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 79% 8.

¿EN TU CASA LEES OTROS MATERIALES ESCRITOS QUE NO SEAN DE LA ESCUELA (PERIÓDICO.. LIBROS 7% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 72% 10. 72% solo algunas veces y 7% nunca lo hace.. DUDAS EN LA ESCUELA 0% 1 2 3 SIE MPRE A VECE S NUNCA 50% 50% 9.¿LEES Y LLEVAS A TU CASA LIBROS DE LA BIBLIOTECA DE LA ESCUELA? 21% manifestó que siempre lee y lleva libros a su casa. REVISTAS)? . LIBROS.Un 50% siempre recibe atención de su maestro y el otro 50% algunas veces.

CANCIONES. DIBUJOS? 86% de los encuestados manifestaron que solo en ocasi ones y 14% que siem pre utiliza estos recursos. 65% a veces y el 14% restante nunca.. CANCIONES.¿EN LA CLASE DE ESPAÑOL EL MAESTRO UTILIZA JUEGOS. DIBUJOS 0% 14% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 86% 12.¿PARA TI LA CLASE DE ESPAÑOL ES? .El 14% lee en su casa otros materiales escritos con regularidad.. OTRAS FUENTES ESCRITAS 21% 14% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 65% 11.

79% menciono que solo en algunas ocasiones. CLASE 0% 21% 1 ABURRIDA 2 DIVERTIDA INDIFERENTE 3 79% 13. mientras que para el 79% restante les resulta divertida.El 21% manifestó que la clase de Español les resulta aburrida.¿EN TU SALON HAY MATERIALES CON DIBUJOS Y PALABRAS QUE UTILICE EL MAESTRO PARA ENSEÑARTE A LEER Y ESCRIBIR? 21% mencionó que siempre cuenta el salón con estos materiales..¿TU MAESTRO TE PONE A DIBUJAR? . MAT ERIALES 0% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 79% 14..

16..El 14% manifestó que siempre realiza actividades de dibujo.¿EN LA CLASE DE ESPAÑOL TRABAJAS SOLO CON EL LIBRO QUE SE TE DIO PARA LA MATERIA? . DIBUJAR 0% 14% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 86% 15. mientras que el restante 86% solo lo realizan algunas veces. 43% mencionaron que no frecuentemente.¿CUÁNDO TE PIDE REALIZAR UN TRABAJO TE ORIENTA Y TE DICE COMO LO HAGAS? 57% de los encuestados mencionaron que siempre reciben ayuda y orientación por parte del maestro..

2.L. S. Con el prop sito de determinar el nivel de conceptuación evolutiva en el que se encuentra el escolar y el desarrollo de las habilidades en cuanto a su competencia comunicativa. LIBRO DE ESPAÑOL 7% 36% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 57% VALORACIÓN GENERAL DEL INSTRUMENTO La mayoría de los alumnos cursaron preescolar por lo que han desarrollado aptitudes y habilidades que les favorecerán en la adquisición de la lecto escritura. sin em bargo pocos se desenvuelven en ambientes alfabetizados. La pregunta 1 correspondió a la com prensión lectora con relación a la secuencia lógica de un relato. 57% solo lo utiliza en ocasiones y 7% nunca lo utiliza. además en el aula solo realizan actividades y utilizan materiales que le faciliten la lecto escritura de manera asistémica.P.El 36% manifestó que utiliza solo el libro de la asignatura para trabajar. .4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA PEDAGÓGICA (anexo 4) Se aplicó una prueba de diagnóstico a 14 alum nos de primer grado de la escuela primaria rural “Benito Juárez” de Alaquines.

texto 21% de los alumnos relacionan la imagen con el texto correctamente. La pregunta 2 sobre la relación im agen . 29% tiene un nivel regular y el 50% restante posee un nivel insuficiente.El 64% manifestó que identifica y conoce la secuencia lógica. .TEXTO 21% BUENO REGULAR 50% 29% INSUFICIENTE La pregunta 3 escritura de palabras con respecto a una imagen. IMAGEN . el 36% restante todavía no la identifica.

La pregunta 5 sobre la escritura del nombre propio y otro a partir de un grafema en común. 58% en el rango B. El 14% identifica correctamente las palabras y su estructura. . ESCRITURA 14% 7% 21% RANGO A RANGO B RANGO C RANGO D 58% La pregunta 4 trata la relación sonoro gráfica y la coherencia en la estructura de las palabras. 72% posee un nivel regular y el restante 14% lo hace de manera insuficiente.21% de los alumnos se encuentr an en el rango A. 14% en el rango C y 7% en el rango D.

REDACCIÓN 14% 7% 21% RANGO A RANGO B RANGO C RANGO D 58% La pregunta 7 desarrollo de motricidad fina y la percepción espacial . con respecto a la redacción. 29% en el rango D. 7% en el rango B y otro 7% en el rango A. NOMBRE PROPIO 29% RANGO A 7% 7% RANGO B RANGO C RANGO D 57% La pregunta 6 redacción y dibujo de una acción diaria 21% de los alumnos se encuentran en el rango A. 58% en el rango B. 14% en el rango C y 7% en el rango D.El 57% se encuentra en el rango C con respecto a la escritura de su nombre.

57% regular y un 36% insuficiente. . El 79% posee un dominio bueno de su lateralidad y el forma regular.El 7% posee un nivel de desarrollo bueno. MOTRICIDAD FINA 7% 36% BUENO REGULAR 57% INSUFICIENTE La pregunta 8 la percepción visual y el desarrollo de su lateralidad. restante 21% de LATERALIDAD 21% 0% BUENO REGULAR INSUFICIENTE 79% La pregunta 9 sobre la percepción visual.

expresan resultados de investigación directa y metodología propia.5 CRITERIO DE EXPERTOS (Anexo 5) Los expertos consideraron que las estrategias se encuentran en un adecuado nivel científico porque se sustentan teóricamente y profundizan en el proceso de enseñanza. PERCEPCIÓN VISUAL 14% 14% BUENO REGULAR 72% INSUFICIENTE VALORACIÓN GENERAL DEL INSTRUMENTO La mayoría de los alumnos manifiestan un desarrollo regular con respecto a las habilidades y destrezas necesarias para la adquisición de la lecto escritura.72% de los alumnos manifiestan un buen desarrollo de su percepción visual. es necesario poner más atención con respecto a la motricidad fina. También consideran que son factibles pues tienen los elementos necesarios. para desarrollar las estrategias y que son de gran utilidad. la escritura y redacción de palabras y oraciones. ayudando al alumno a . sin descuidar los demás aspectos. en la enseñanza – aprendizaje de la lecto escritura. Se llega a conclusiones válidas debido a que se sigue un método coherente. 14% regular y el restante 14% es insuficiente. 2. la redacción.

. aunque falta coordinación con los docentes para unir fuerzas. para que favorezca la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura. no solo en esta institución. Sugieren que estas estrategias sean puestas en práctica. sino que se extienda a otras. ya que manifestaron disposición y realizan acciones que favorecen la adquisición de la lengua. Los padres de familia se interesan por desarrollo académico de sus hijos. la entrevista y la prueba pedagógica muestran las acciones realizadas en la escueza y la casa se ven reflejadas en el desarrollo y adquisición de habilidades. algo irónico pues consideran relevante la adquisición de la lecto escritura para el desarrollo académ ico y social del alumno y no realizan actividades que la favorezcan.6 CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO La aplicación de los instrumentos utilizados arrojó como resultado información que perm ite llegar a las siguientes conclusiones: Los maestros carecen de actualización con respecto a la enseñanza de la lecto escritura. no solo para la materia de español. Se valoran altamente positivas. ya que es una forma novedosa y actual de innovar el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno con el maestro. 2. favoreciendo el aprendizaje respecto a la lecto escritura.desarrollarse integralmente. sino también en otras asignaturas. actitudes y destrezas básicas del proceso de enseñanza aprendizaje. apoyarse mutuamente. ya sea por desconocimiento de estos o por falta de compromiso profesional. pues no aplican estrategias y recursos novedosos y significativos. Con respecto a los alumnos.

.ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL PRIMER GRADO DE PRIMARIA..Los jueces dieron un criterio favorable acerca de las estrategias y recom iendan su puesta en práctica. CAPÍTULO III.

auditiva. escritura. Se toman en cuenta también los procesos por los cuales atraviesa el alumno para lograr el aprendizaje de la lengua: desarrollo de la lateralidad. así como en el trabajo de Vigotsky con respecto a la Zona de Desarrollo Próximo (ZDN).En este capítulo se presentan una serie de estrategias que tienen como propósito favorecer la enseñanza de la lecto escritura en el primer grado de educación prim aria. espacial. Son herramientas que sirven de guía para orientar la enseñanza aprendizaje. y el papel del contexto. Las estrategias están diseñadas. percepción visual. Cada una de ellas cuenta con una secuencia didáctica que permitirá al docente elegir y organizar los contenidos didácticos adecuados a trabajar tomando en cuenta el desarrollo individual de cada alumno. La metodología se sustenta en la teoría de Piaget con respecto al desarrollo cognitivo. FUNDAMENTACIÓN Las estrategias propuestas en este apartado tienen como intención favorecer la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura. . atendiendo las necesidades de los niños y eliminando las carencias que actualm ente afectan a la sociedad con respecto a este tópico. en la cual el docente sirve como conductor para el desarrollo del aprendizaje. además involucrando el carácter lúdico y apegadas al enfoque comunicativo funcional del Español en la educación primaria. evolución afectiva y la coordinación perceptivo motriz. audición y expresión oral básicas en el aprendizaje de la lengua. para desarrollar las habilidades de lectura.

la práctica de valores. el desarrollo y aplicación de nuevos conocimientos. siempre y cuando se cumpla el objetivo para el cual fueron diseñadas. y tarjetas con los nombres de los niños. . al permitir al alumno participar de forma activa y participativa en la adquisición del conocimiento. OBJETIVO Las estrategias tienen como objetivo favorecer y facilitar la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura de manera significativa. Metodología: Pegar la cartulina en la pared del salón. placentera y práctica. Permiten la correlación de contenidos. 3.1 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LECTURA Título: LA LISTA DE ASISTENCIA Propósito: Que los alumnos descubran la relación sonoro-gráfica del sistema de escritura.de este modo además de facilitar el aprendizaje. Además son flexibles ya que permiten variantes en su aplicación. Diariamente. tanto para el maestro como par el alumno. cumplen con un enfoque constructivista. cumplen una función motivadora. los niños que lo requieran se apoyan en la tarjeta que tienen con su nombre para identificarlo en la cartulina y marcar su asistencia. social. Material: Una cartulina pegada en la pared con un cuadro de doble entrada que incluya los nombres de los niños y los das de la semana.

Material: Libros de texto. empieza con L y termina con S”. cajas. libros de la biblioteca. Las actividades con el nombre propio pueden realizarse tantas veces como el maestro lo considere pertinente. cuadernos. carteles. por ejemplo: Letras iníciales iguales Letras finales iguales Número de veces que aparece algún nombre. Semejanzas Diferencias Al término de la actividad y del registro se pueden hacer preguntas para adivinar quienes fueron los ni os que tuvieron mayor asistencia. periódicos. Para orientar la conversación formula preguntas como las siguientes: ¿Por qué quieren aprender a leer y escribir? . todo aquello que tenga una escritura. Metodología: El maestro conversa con los alumnos sobre la importancia de saber leer y escribir.El maestro propone analizar los nombres y agruparlos por diferentes criterios. principalmente al inicio del ciclo escolar. por ejemplo: “El niño con mayor asistencia en este mes fue alguien con nombre de cuatro letras. exploren y predigan el contenido de diversos m ateriales impresos. Título: UN MUNDO DE LETRAS Propósito: Que los alumnos valoren la escritura como sistema de representación.

etc. por ejemplo. Luego. Material: Envolturas. etiquetas. A partir de las respuestas el maestro los invita a jugar a la tiendita y les asigna papeles de comprador y vendedor. material publicitario de productos varios.¿Para qué nos sirve leer y escribir? Invita al grupo a buscar en el salón objetos que tengan impresiones escritas. aprender y comunicarse mediante la escritura. si se trata de una envoltura de galletas. Algunos niños dirán la m arca. algunos dirán “Marías” y otros “ galletas” . Título: LA TIENDA Propósito: Que los alumnos apoyen su lectura en índices gráficos contenidos en los textos. Después invita a los niños a que escriban en su cuaderno (como ellos puedan) sobre su experiencia de los recorridos por el aula y fuera de ella. productos. otros el contenido. se alando el nombre del producto. anuncios. en el salón de clases el maestro comenta la importancia que tiene para las personas poder leer y escribir. pregunta: “¿Dirá algo ahí? ¿Qué creen que diga?” Después recorren el exterior del salón de clases para seguir identificando en donde dice algo: letreros. . Muestra al grupo una etiqueta de un producto y pregunta: “¿Qué dirá Aquí?”. Metodolo gía: Se entrega a los ni os el material y se les pregunta: “¿Para qué juego nos servirá este material? ¿En dónde creen que se encuentren estos productos?”. Cuando los encuentra.

Material: Las palabras del tarjetero. Título: LOTERIA Propósito: Que los alumnos avancen en la com prensión del sistema de escritura por medio del análisis de palabras del tarjetero. El maestro explica a los niños que va a leer las palabras del tarjetero y las va a mostrar para que todos las vean. el maestro muestra una envoltura de fríjol llamado “Frijomex” y pregunta: ¿Aquí puede decir fríjol? (señalando frijomex). El equipo que llene primero su tabla gana. Por ejemplo. por ejemplo: “Voy a sacar palabra del tarjetero y la voy a leer en voz alta. pero los demás siguen jugando hasta que todos completen sus tablas”. la . tablas de lotería que tengan escritas palabras del tarjetero. procurando que incluya varias marcas. Metodología: Se organizan en equipos de cuatro o cinco niños y se entrega una tabla de lotería por equipo (si el grupo es reducido. Puede decir. ¿Con que letra comienza frijol? ¿Esta palabra (frijomex) com ienza igual que fríjol? ¿Con qué letra termina? ¿Termina igual que fríjol? El maestro puede utilizar múltiples situaciones didácticas para promover en los ni os la observaci n de indicios o “pistas” graficas que les permitan hacer anticipaciones al leer. semillas o fichas para poner encima de la tabla. Este procedimiento se sigue con diferentes envolturas. el juego se hace por parejas o individual). ustedes van a buscar esa palabra en su tabla y si la encuentran ponen una ficha encima.El maestro hace preguntas para establecer la diferencia entere el producto y la marca.

5 x 12 cm. sin sobrepasar la línea divisoria. el nombre del objeto representado en la tarjeta con letra grande. ahora léelo tú”. el maestro escribe burro y le dice al ni o: “Aquí dice burro . Las imágenes pueden ser dibujos de los propios niños.Los niños que aun no sepan leer pueden encontrar las palabras en su tabla atendiendo a las características de las mismas que el maestro señala. por ejemplo. Los niños guardan los rom pecabezas en su sobre. Cuando el niño terminó cuatro tarjetas. incluso algunos pueden ayudar a sus compañeros que leen despacio o inician su proceso lector. Conform e van terminando. Material: Cuatro tarjetas de cartoncillo de 7. el maestro escribe frente al niño. pueden centrarse en como inician las palabras. Título: ROMPECABEZAS Propósito: Que los alumnos establezcan una relación entre la pauta sonora y su representación grafica. Se deja un área más grande que otra. para que en una aparezca la ilustración y en la otra la escritura del nombre que alude a la imagen. el maestro hace cortes de manera que la palabra quede dividida en silabas. . Los que pueden leer. Metodología: Se traza una línea a lo largo de cada una de las tarjetas. Por ejemplo. escuchan la lectura de las palabras y las localizan en su tabla. Recortes de revistas o estampas que representen un solo objeto o en las que se destaque uno de manera clara. un sobre y pegamento para cada niño.. Se entregan varias tarjetas a cada niño y se pide que peguen una imagen o hagan un dibujo sobre el área más grande de la tarjeta. Es conveniente que el dibujo o la imagen ocupe la m ayor parte de la superficie libre de la tarjeta.

Título: IGUAL QUE MI NOMBRE Propósito: Que los niños descubran que existe relación entre los sonidos del habla y la representación escrita. . intentan armarlos y leer las palabras formadas. Guardan los rompecabezas en el sobre para jugar con ellos en otra ocasión. para que todos los niños lo puedan leer claramente. Metodología: E l maestro pregunta al grupo: “¿Quiénes quieren que utilicemos su nombre para trabajar hoy?” Elige algunos nombres y los escribe en el pizarr n en forma de lista. Lo escribe fuera de la lista. y lo lee en voz alta. El maestro explica a los niños que van a trabajar con el nombre primer nombre que está escrito en el pizarrón. Pregunta al grupo: “¿Quién me puede decir una palabra que empiece como empieza Ana ?” (Sin se alar la palabra escrita ). El maestro pregunta: ¿Cómo sabes que ahí dice burro? ¿Con cuántas letras se escribe burro? ¿Con qué letra comienza burro? El maestro prosigue con el análisis de las otras palabras de los rompecabezas. Material: Tarjetas con los nombres de los alumnos. por ejemplo: Ana.Cuando todos tengan sus rompecabezas. Los niños copian en su cuaderno las palabras escritas en sus tarjetas. luego las leen ante el grupo.

en forma de lista. . Es probable que algunos niños descubran que deben empezar la escritura de la palabra con la sílaba o la letra inicial de su nombre. Al final el m aestro o algún niño pueden leer frente al grupo algunas de las listas elaboradas. y 36 tarjetas pequeñas con los nombres de las tarjetas grandes. Metodología: Se organiza al grupo en equipos y cada uno se entrega una colección de tarjetas (imagen/texto). el maestro los anima a que continúen como ellos puedan y les da la información que requieren para escribir las palabras. pero no sepan cómo seguir. juguetes y muebles (seis de cada selección). debajo del nombre con el que esta trabajando y las lee.Habrá niños que propongan palabras que comiencen con la sílaba inicial o con el sonido de la letra inicial. El maestro repite la actividad con otros nombres de la lista. se borra. En caso de que los niños digan alguna palabra que no inicia como el nombre trabajado. se anota y se hace la comparaci n: “¿Se ve igual? ¿Se oye igual?” Cuando los ni os se dan cuenta de que no es así. Pide a los niños que cada uno escriba en su cuaderno una lista de palabras que comiencen igual que su nombre. Título: LAS TARJETAS Propósito: Que los alumnos desarrollen estrategias de lectura Material: Con anticipación se preparan 36 tarjetas grandes con ilustraciones de instrumentos musicales. el maestro acepta todas las propuestas de los niños y las anota en el pizarrón. frutas. prendas de vestir. transportes.

se pregunta a los niños para que encuentren alguna pista que les permita ubicarla correctamente.El trabajo consiste en elegir una tarjeta con texto para cada una de las imágenes. Al momento de elegir. Es posible efectuar esta actividad utilizando tarjetas con oraciones o párrafos relacionados con las imágenes. se deja la tarjeta donde el niño decidió y se pospone el interrogatorio. un memorama de seis tarjetas con ilustraciones y seis tarjetas con sus respectivos nombres (del mismo tamaño y con un hilo para colgarlas y puedan ser vistas por el grupo). las Material: Cinta adhesiva. Un memorama pequeño para cada equipo. qué piensan que tienen escrito y en qué se fijaron para saberlo. . Si esto no ocurre. Si alguna de las tarjetas con nombre quedó mal colocada. El maestro prom overá la confrontación de ideas: que todos los niños expresen su opinión y escuchen a sus compañeros. Varios objetos y una sola palabra. animal o cosa. en la tarjeta con la imagen y una oración o párrafo en la del texto. Se recomienda presentar tarjetas en las que aparezcan: Un solo objeto. Varios elementos en la im agen y una oración o párrafo escrito. Título: MEMORAMA Propósito: Que los alumnos lean palabras y relacionen sus significados con imágenes que les correspondan. los niños tendrán que explicar a sus compañeros de equipo por qué proponen esa tarjeta.

Metodología: El maestro coloca en el pizarrón las ilustraciones y las tarjetas con los nombres al reverso y pide a los niños que traten de encontrar la ilustración y el nombre que se corresponden.

Pasa un niño al pizarrón y voltea un par de tarjetas (una a la vez); si corresponde la ilustración con la palabra, las puede desprender y conservar hasta el final del juego. En caso contrario, las tarjetas se vuelven a voltear y toca el turno a otro compañero.

El maestro pide a los niños que se organicen por equipos y entrega un memorama a cada uno. Les indica que jueguen como lo hicieron en el pizarrón. El maestro trabaja con los equipos que tengan mayor dificultad para leer.

En el transcurso del año las palabras del memorama se sustituyen por otras de mayor complejidad.

3.2 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA MOTRICIDAD FINA

Título: SIGUIENDO EL CAMINO

Propósito: Lograr que el alumno tenga precisión en trazar trayectorias en base a puntos de referencia, mismos que le ayudaran en la habilidad, visual y manual.

Material: Laminas con ejercicios variados, colores o crayolas.

Metodología: El maestro entregará los materiales a los alumnos forma del m ovimiento de sus manos sin despegar el color hasta el final.

e indicara

la

Título: COMPLETA EL DIBUJO

Propósito: Desarrollar el control de los músculos finos de las manos que intervienen en el proceso de la escritura mediante la utilización de puntos sucesivos. Material: Hojas de trabajo o tarjetas de tamaño mediano con dibujos. Crayola o lápices de colores. Metodología : Reparte a los alumnos las tarjetas o las hojas de trabajo. Puede empezar la actividad preguntando el nombre de las figuras y su utilidad. Orienta unir los puntos hasta com pletar las figuras. Si es necesario la maestra puede hacer la demostración en la pizarra. Después de controlar la actividad indica colorear cada figura.

Título: COMPLETAR LABERINTOS Material: Diversos tipos de laberintos

Propósito: Mediante esta actividad el niño desarrolla su m otricidad y orientación espacial a la vez que fortalece la habilidad psicomotora de la mano. Este ejercicio va adiestrando al niño para su posterior aprendizaje de la escritura.

Metodología: El maestro indicara a los alumnos el propósito de la actividad, así como las instrucciones correspondientes para realizarla.

3.3 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LENGUA HABLADA

Título: CUENTA CUENTOS

Propósito: Que los niños realicen narraciones en forma oral, a partir de una secuencia de ilustraciones.

Material: Una secuencia de ilustraciones para cada equipo.

Metodología: El maestro presenta a los niños las estam pas de un cuento de dominio popular, puede ser Los tres cochinitos y les pregunta:

“¿Alguien conoce el cuento de

los tres cochinitos? ¿Quién lo quiere contar

para todos los que no lo conocemos o los que lo hemos olvidado?”

Una vez que el cuento haya sido contado por el niño apoyando su relato en la secuencia de estampas, el maestro les propone tener una sesión de cuentos; para ello les pide que se organicen en equipos.

Se entrega una secuencia de ilustraciones por equipo y el maestro comenta: “Ahora cada equipo inventara un cuento basándose en las estampas que les entregué; es necesario que lo inventen entre todos, para después nombrar a un compañero qu e lo cuente al resto del grupo”. En el caso de que alguno de los

equipos tenga dificultades para estructurar el cuento, el maestro les hará preguntas como las siguientes:

¿Cómo empezaría? ¿De que trataría? ¿Cómo terminaría?

Los niños cuentan su cuento ante el grupo y el maestro les hace algunas preguntas, como las siguientes:

¿Por qué la mayoría de los cuentos inicia con: “Había una vez…”? ¿Qué cuentos mencionan dragones, princesas, duendes, etc.?

Mediante preguntas, el maestro puede llevar a los niños a reflexionar sobre los personajes y las características estructurales de los cuentos fantásticos.

pues el juego consiste en que los demás adivinen de que animal se trata a partir de la información que cada quien proporcione al describirlo. Ganarán los niños que más rápido consigan que sus compañeros adivinen. Se repite el juego. . da a sus compañeros la descripción del animal que deben adivinar. Se hacen comentarios sobre la cantidad o tipo de información que debe proporcionarse al hacer la descripción. con la tarjeta oculta. agrega información y así continúa hasta que adivinen. Si los compañeros fallan. Metodología: Se reparten las tarjetas con las ilustraciones de animales y se indica a los niños que las deben esconder.4 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA Título: LETRAS MOVILES Propósito: Que los alumnos formen palabras y revisen su escritura.Título: ADIVINA ADIVINADOR Propósito: Que los alumnos adviertan la necesidad de proporcionar información precisa y suficiente cuando se hace una descripción. En el pizarrón se anota el nombre del niño que hace la descripción y se va registrando la cantidad de veces que agrego información. 3. Un niño pasa al frente y. Material: Una serie de tarjetas de imágenes de animales diversos (las imágenes pueden corresponder a otros tem as). Otro niño pasa al frente para hacer la descripción.

El maestro solicita a lo niños que le dicten las palabras de la lista y las escribe en el pizarrón. favorece la confrontación de ideas de los niños cuando se presentan diferencias en las escrituras. de acuerdo con sus concepciones sobre el sistema de escritura.Material: Un juego de letras por alumno (tarjetas con las letras del abecedario. los animales que tiene en casa o las frutas que mas les gustan. En cada equipo el maestro pide a los niños que comparen sus escrituras y conversa con ellos para escuchar sus justificaciones. mayúsculas y minúsculas). como los personajes favoritos de la televisión. Les dice que dictara las palabras de la lista que eligieron para que las formen con las letras móviles. Forma pequeños grupos con los niños y proporciona un juego de letras móviles a cada uno de los integrantes. Material: Alfabeto móvil grupal Metodología: El maestro invita a jugar a los alumnos y les dice: . Metodología: El maestro conversa con los alumnos sobre un tema que se preste para hacer una lista de palabras. lee una por una y pide a los alumnos que las copien en sus cuadernos. Estimula a los integrantes de cada equipo para que intercambien opiniones y se ayuden en la escritura. Cada niño forma las palabras como puede. Título: CAMBALACHE Propósito: Que los alum nos se den cuenta de que al cambiar alguna letra en una palabra se m odifica el significado.

el maestro dice: “Esta significado”. si no saben.“Voy a formar una palabra con letras m viles y ustedes tienen que en otras palabras que se formen al cambiar una sola letra cada vez. De diámetro) con un orificio en el centro y dividido en ocho partes con papel de diferentes colores. Invita a otro ni o a que continué el juego: “Ahora te toca a ti cambiar a. . El maestro pregunta palabra no tiene al grupo y espera la respuesta. el maestro consulta en el diccionario y lee la definición. Título: LA RULETA Propósito: Que los alumnos analicen silabas elegidas al azar y determinen la posibilidad de formar palabras. ¿Qué dice?” El ni o lee: curo. ¿Cóm o dice? (cama) Invita a un niño a para ). Material: Un circulo de cartulina gruesa (de 50 cm. pensar Formas la primera palabra: casa. Los alumnos pueden proponer una nueva palabra para seguir la actividad. Es importante que cada vez que se forme una palabra todos la lean y escriban en su cuaderno. y pide a los alumnos que la lean. después realiza otro cambio (m por c). después dice: “Si yo cambio la letra s por m. y lee care. y luego cambia e por a. El ni o la lee: cara. una flecha pequeña de papel grueso forrada y tarjetas con sílabas y palabras escritas. entonces pregunta: “¿C mo que pase a cambiar otra letra (cambia la m por una r dice?”. el maestro u por pregunta: “¿Qué dice? ( muro) ¿Qué quiere decir? Si los alumnos no saben. P ara que no se repitan ni se nos olviden”.

3. Explica que cada niño pasará a girar la ruleta dos veces y escribirá en el pizarrón las sílabas que haya señalado la flecha. Cartel grande con ilustraciones.5 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Título: PALABRAS QUE RIMAN Objetivo: Discriminar auditivam ente los sonidos consonánticos finales en palabras que rimen. alimentos etc. Cada niño escribe las palabras que forme. Pide a los alumnos que lean las sílabas que se encuentran en la ruleta. el maestro selecciona una colección de sílabas y coloca una en cada espacio de la ruleta. . Materiales: Se preparan tarjetas (de 4x8 cm) con ilustraciones de animales. El juego puede variar: Se invita a los niños a girar la ruleta tres o más veces para formar palabras trisílabas o tetrasílabas.Metodología: De acuerdo con las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. Se analiza la posibilidad de formar una palabra con estas sílabas. Gana el juego el niño que forme más palabras. cosas. Las palabras pueden elegirse al azar o corresponder a un tema específico. Otra alternativa es colocar palabras en la ruleta en lugar de sílabas y construir oraciones. El jugador conservara su turno mientras logre escribir palabras con significado.

Les pregunta si las palabras tienen algún sonido parecido o iguales. Les explica que las palabras riman cuando tienen sonidos finales iguales. Título: RIMAS QUE RIMAN . Va diciendo parejas de palabras que riman o no. La maestra escribe en un cuad erno las rimas inventadas para utilizarlas en otras ocasiones. chango – mango casa – taza sombrero – puma Les pide que inventen rimas con las palabras de las ilustraciones o de su imaginación. El maestro propone jugar a dar palmadas cuando escuchen palabras que rimen. Estimula a los que hayan tenido buenos resultados e invita al resto a practicar nuevamente. Puede llevar propuestas con tarjetas ilustradas por si los alumnos necesitan niveles de ayuda. Pide a los niños que lean cada par de dibujos y que pronuncien con énfasis los sonidos finales (entrega las tarjetas).Metodología: El maestro presenta tarjetas con dibujos que rimen en los sonidos finales.

Materiales: Hojas de trabajo con las ilustraciones de diferentes animales y cosas. Les explica que deben hacer corresponder las palabras que rimen uniéndolas con una línea.Objetivo: Discriminar auditivamente los sonidos finales que r iman en palabras dadas. . Metodología: La maestra presenta hojas de trabajo con ilustraciones. Les pide a los alum nos que identifiquen y nombren los dibujos haciendo énfasis en los sonidos finales. Ejemplo: Solicita que seleccionen parejas de palabras y agreguen otras que rimen. Pide que pronuncien las parejas que tengan los sonidos finales iguales. Le demuestra cómo hacerlo.

Brinda niveles de ayuda a los que lo necesiten. números. Goma de pegar.La maestra para trabajar la memoria inmediata los invita a cerrar los ojos y que mencionen las figuras que recuerden de las trabajadas en la hoja entregada. Invita a colorear del mismo color los dibujos que rimen. tríos o equipos de 5 alumnos. Materiales: Se preparan hojas de trabajo con ilustraciones de objetos. Tijeras. Ejemplo: Señala las ilustraciones que representan los dibujos de una sílaba. Tarjetas con el nombre de las imágenes de las hojas de trabajo. etc. Pide que pronuncien el nombre de las ilustraciones que están a la . El nombre de los dibujos debe tener diferentes números de sílabas. Controla las actividades que realizan de forma individual o colectiva. cosas. Título: JUEGO DE SÍLABAS Objetivos: Desarrollar habilidades en la discriminación auditiva en los alumnos teniendo en cuenta el número de sílabas que forman las palabras.Busca las tarjetas con los nombres de las palabras de dos sílabas y colócalas junto a las del mismo número de sílabas. animales y personas. Pueden dar palmadas. pronuncia los nombres (o viceversa). Pregunta ¿cuáles dibujos tienen el nombre más largo? y ¿cuáles más corto? Los organiza en dúos. Los invita a recortar los dibujos y pegarlos junto a los dibujos que tengan el mismo número de sílabas. Metodología: La maestra le pide a los educandos que digan el nombre de los dibujos y el número de sílabas que tienen.

Finalmente valora los aciertos y desaciertos para mejorar el trabajo. arriba. Orienta cerrar los ojos y mencionar la mayor cantidad de nombres de las ilustraciones. siempre estimulando los resultados obtenidos. abajo. a la izquierda.derecha. Ejemplo: Dos sílabas Tres sílabas Imagenes .

.Título: JUEGO CON VOCALES Objetivo: Discriminar auditivam ente los sonidos iníciales en palabras dadas.

luego las de abajo. Invita a los educandos a trabajar independientemente repitiendo las palabras en voz baja. el círculo gira hacia la derecha. Metodología: En círculo y cogidos de la mano.Materiales: Se preparan tarjetas blancas (3 por 6 cm) con los mismos dibujos del cartel u otros con iguales características. gira hacia la izquierda. Metodología: La maestra muestra un cartel con diferentes figuras (según se sugiere). Cuando levanta la mano izquierda. .Los invita a cerrar los ojos y mencionar las figuras de arriba. Explica que van a seleccionar las tarjetas con los dibujos cuya prim era letra comience igual que el dibujo de la izquierda y la coloquen en el lugar que le corresponda. Controla por los puestos. Entr ega a los alumnos una colección de tarjetas con los mism os dibujos del cartel. Puede crear otros ejercicios similares. Propone que mencionen las palabras enfatizando el sonido inicial en cada una de ellas (insiste en el sonido enfatizado). El profesor en el centro. Cuando el profesor levanta la mano derecha.Les pide que marquen con una equis (x) la figura de arriba a la derecha y la de abajo a la izquierda. Propone que conversen sobre la utilidad de las figuras que más les llame la atención. Cambios rápidos para que el círculo se rompa.6 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA LATERALIDAD Título: CAMBIO DE SENTIDO Objetivo: Desarrollar la lateralidad mediante el juego Materiales: Ninguno. 3.

Cuando el profesor dice 1. En este caso. De cada pareja. mientras el 2 le busca y se sienta rápidamente a su lado.Título: ¿QUÉ LADO? Materiales: Ninguno. Cuando el profesor dice "derecha". al revés. además de buscar al compañero. Si el profesor dice 2. Los que están detrás van corriendo en torno al círculo. Éste se sienta allá donde se encuentre. IZQUIERDA. DOS. Si dice "izquierda". Título: UNO. Objetivo: Identificar posiciones en el juego Metodología: Por parejas. 1-izquierda. forman un círculo. Corren libremente por el espacio. Objetivo: Identificar posiciones en el juego Metodología: Por parejas. mirando hacia el centro del círculo. se sientan a su izquierda. Lo complicamos diciendo 1-derecha. En cada pareja. Los de delante se sientan en el suelo. uno es el número 1 y el otro el número 2. 2derecha o 2-izquierda. DERECHA Materiales: Ninguno. uno se pone delante y otro detrás. siguen corriendo hasta sentarse a la derecha de su pareja. tendrán que sentarse a su derecha o a su izquierda según corresponda .

con tiza. en otro el profesor.. Materiales: Se pintan círculos.3.. Desarrollo: El profesor enseña una cartulina y ellos deben colocarse en el interior de la figura correspondiente. los niños y niñas tienen que ir a buscar y tocar el color antes de que el animador los atrape. triángulos y cuadrados (pueden utilizarse mas figuras).. . encerrándolas.. color. Materiales: Objetos y prendas de diferentes colores.y un color" (nombra el color que eligió). Título: LAS FIGURAS Objetivo: Discriminación visual de objetos de acuerdo a su forma. Cartulinas con la for ma de las figuras. Metodología: Se colocan en un extremo los niños y niñas. de acuerdo al tamaño que el les pida.7 ESTRATEGIAS DE DISCRIMINACIÓN VISUAL Título: GRANDES Y PEQUEÑAS Objetivo: Discriminación visual de objetos de acuerdo a su tamaño. Materiales: Tablas con figuras de diversos tamaños Metodología: El maestro entrega las tablas a los alumnos y les indica que identifiquen las figuras. El animador dice "color. Objetivo: Discriminación visual de objetos de acuerdo a su color. Metodología: Rodeando al animador. Título: COLOR. El atrapado pasará a ser el que dice el color.. COLOR.

CONCLUSIONES El aprendizaje y dominio de la lengua es un conocimiento primordial para todo ser humano. No se está descubriendo ahora el hilo negro de las dificultades y carencias de la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura. . Los instrumentos aplicados a los niños reflejan que existen dificultades en el desarrollo de los procesos intelectuales básicos en el aprendizaje de la lecto escritura. sobre todo en un mundo globalizado donde estar a la vanguardia en la comunicación es básico para lograr objetivos óptimos en cualquier faceta de la vida. este traba jo de investigación científica tiene como uno de sus propósitos aportar su granito de arena para abatir estas dificultades que aquejan a la sociedad actual. la escuela y los docentes favorecer y optimizar el aprendizaje y uso de la lengua de forma funcional y significativa en los alumnos. por lo tanto la capacitación y preparación profesional es una obligación personal y de carácter nacional. además de servir de apoyo y sustento a los profesores que son quienes diariamente se encuentran luchando el las aulas cual si fueran trincheras a favor de la educación del recuso m as valioso de una nación: su niñez. Los docentes no desarrollan estrategias para ayudar a los escolares en este complejo aprendizaje del código de la lengua. Concordamos que es un derecho y una obligación para el estado. ya que toda patria como madre responsable se debe preocupar y atender a sus hijos de la mejor m anera posible.

Cada estrategia tiene título. material y su metodología para que puedan desarrollarse en el contexto escolar en el primer grado. Los jueces opinan que las estrategias propuestas son factibles y pueden ser aplicadas sin dificultad. .Las estrategias que se proponen se agrupan por aspectos y están estructuradas con una base lúdica para hacerlas más interesantes a los niños. objetivo.

.RECOMENDACIONES Llevar a cabo la aplicación de estas estrategias. para lograr una enseñanza aprendizaje más óptima. Promover la investigación y el uso de las estrategias con los demás compañeros docentes de los distintos centros y niveles educativos. Realizar las variantes y adecuaciones necesarias en estas para lograr el objetivo planteado.

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¿CUÁNTOS DE ELLOS EN PRIMER GRADO? 3. YA QUE ESTAMOS SEGUROS QUE USTED Y NOSOTROS TENEMOS EL MISMO OBJETIVO: EL BIEN COMÚN DE LOS NIÑOS. LA PRESENTE ENCUESTA ES PARTE DE UN PROYECTO QUE BUSCA LA MEJORA EDUCATIVA EN EL PROCESO DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.¿CONOCE Y DOMINA LA METODOLOGÍA ESTABLECIDA EN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO CON RESPECTO AL DESARROLLO DEL LENGUAJE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 4.¿APLICA ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO ESCRITURA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ POR FAVOR DESCRÍBAME ALGUNA ____________________________________________________________ __________________________________________________________________ .ANEXO 1 ENCUESTA A MAESTROS ESTIMADO MAESTRO. 1. POR FAVOR CONTESTE DE LA FORMA MAS HONESTA...POR FAVOR ANOTE SUS AÑOS DE SERVICIO 2...

NARRANDO? ..__________________________________________________________________ ___________________________________________________ _______________ 5...¿PROPICIA EL DESARROLLO DE LA LENGUA.¿INVESTIGA EN FUENTES ALTERNAS PARA SUPERAR SUS DUDAS CON RESPECTO A LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE DAR A LOS ALUMNOS UNA MEJOR ATENCIÓN? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 8.¿RECIBE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN CON RESPECTO AL TEMA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 6.¿INVOLUCRA A LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 9..¿ESA CAPACITACIÓN ES POR PARTE DEL MAGISTERIO O ES PERSONAL? 7. HACIENDO LECTURAS REGALO.. CANTANDO.

¿LA PREPARACIÓN ACADÉMICA DEL PREESCOLAR ES DETERMINANTE EN EL DESARROLLO DE LA LECTO ESCRITURA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 11..¿EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA EN PRIMER GRADO ES DETERMINANTE PARA LA VIDA ESCOLAR Y PERSONAL DEL ESTUDIANTE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 13.. RESPONDIENDO DE FORMA CLARA Y SENCILLA.¿DEJA TAREAS QUE SIRVAN COMO REFUERZO Y PRACTICA DE LO VISTO EN CLASE EN TORNO A LA LENGUA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ ¡GRACIAS POR APOYO! ...¿ATIENDE A LAS PREGUNTAS QUE LOS NIÑOS LE HACEN. DEJÁNDOLOS SATISFECHOS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 12.SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 10.

REVISTAS DE INVESTIGACIÓN. NOVELAS.¿LES CUENTA ANÉCDOTAS. POR FAVOR CONTESTE DE LA FORMA MAS HONESTA.. CUENTOS Y RELATOS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 3. YA QUE ESTAMOS SEGUROS QUE USTED Y NOSOTROS TENEMOS EL MISMO OBJETIVO: EL BIEN COMÚN DE LOS NIÑOS... LIBROS DE CONSULTA_________ . LA PRESENTE ENCUESTA ES PARTE DE UN PROYECTO QUE BUSCA LA MEJORA EDUCATIVA EN EL PROCESO DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.¿LES LEE A SUS HIJOS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ ¿DE QUÉ TIPO? LITERARIOS (CUENTOS.¿PLATICA CON SUS HIJOS EN CASA? SIEMPRE_________ NUNCA______ A VECES_________ 2. CANCIONES VERSOS)_________ CIENTÍFICOS (ATLAS. 1.ANEXO 2 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA ESTIMADO PADRE DE FAMILIA.

¿LE ENSEÑA PALABRAS NUEVAS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 5.¿ATIENDE A SU HIJO CUANDO MANIFIESTA CURIOSIDAD AL PREGUNTARLE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 7.¿LE ENSEÑA CANTOS..¿PLATICA CON EL MAESTRO PARA RECIBIR ORIENTACIONES SOBRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 9.. COPLAS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 6. JUEGOS CANTADOS.¿PLATICA CON SU HIJO SOBRE LO QUE REALIZA EN LA ESCUELA? .4... CANCIONES...¿LO CORRIGE CUANDO PRONUNCIA DE FORMA INCORRECTA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 8.

.¿EN CASA PONE A SU HIJO ACTIVIDADES QUE FAVOREZCAN SU DESARROLLO DEL LENGUAJE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_____ ____ 11. 12..SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 10.POR FAVOR DE UN EJEMPLO: ____________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______________________________________________________..¿HA NOTADO MEJORÍA EN EL LENGUAJE DE SU HIJO (HABLADO Y ESCRITO) DESPUÉS DE ASISTIR A LA ESCUELA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ ¡GRACIAS POR SU APOYO¡ .

YA QUE ESTAMOS SEGUROS QUE ES PARA EL BENEFICIO COMÚN Y ASÍ PODER BRINDARTE LA EDUCACIÓN DE CALIDAD QUE MERECES. MARCA CON UNA EQUIS (X) TU RESPUESTA 1.¿EN TU CASA LEEN LIBROS.¿TUS PADRES TE LEEN EN CASA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 4.. REVISTAS O EL PERIÓDICO? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 5.... LA PRESENTE ENCUESTA ES PARTE DE UN PROYECTO QUE BUSCA LA MEJORA EDUCATIVA EN EL PROCESO DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.¿CUÁNTOS AÑOS? UNO_____ DOS______ TRES____ 3.¿CURSASTE PREESCOLAR? SI_____ NO_____ 2.¿TUS PAPÁS TE ENSEÑAN CANCIONES..ANEXO 3 ENCUESTA A LOS ALUMNOS ESTIMADO ALUMNO. CUENTOS O HISTORIAS? . POR FAVOR CONTESTA DE LA FORMA MÁS HONESTA.

...¿EN TU CASA LEES OTROS MATERIALES ESCRITOS QUE NO SEAN DE LA ESCUELA (PERIÓDICO.SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 6.¿CUÁNDO TIENES UNA DUDA SOBRE COMO DICE O SE ESCRIBE UNA PALABRA Y LE PREGUNTAS A TUS PADRES ELLOS TE RESPONDEN? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 7... TE ENSEÑA CANCIONES? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 8.¿LEES Y LLEVAS A TU CASA LIBROS DE LA BIBLIOTECA DE LA ESCUELA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 10.¿CUÁNDO TIENES UNA DUDA SOBRE COMO DICE O SE ESCRIBE UNA PALABRA Y LE PREGUNTAS A TU MAESTRO EL TE RESPONDE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 9. REVISTAS)? . TE CUENTA HISTORIAS. LIBROS.¿EN LA ESCUELA EL MAESTRO TE LEE LIBROS.

¿PARA TI LA CLASE DE ESPAÑOL ES? ABURRIDA________ DEMÁS______ DIVERTIDA_______ IGUAL A LAS 13.. DIBUJOS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 12. CANCIONES.¿EN LA CLASE DE ESPAÑOL EL MAESTRO UTILIZA JUEGOS.¿EN TU SALÓN HAY MATERIALES CON DIBUJOS Y PALABRAS QUE UTILICE EL MAESTRO PARA ENSEÑARTE A LEER Y ESCRIBIR? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 14...¿TU MAESTRO TE PONE A DIBUJAR? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 15.¿CUÁNDO TE PIDE REALIZAR UN TRABAJO TE ORIENTA Y TE DICE COMO LO HAGAS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ .SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 11...

¿EN LA CLASE DE ESPAÑOL TRABAJAS SOLO CON EL LIBRO QUE SE TE DIO PARA LA MATERIA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ ¡MUCHAS GRACIAS POR TU COOPERACIÓN! .16..

pájaro silla casa árbol 3.. _________________ ____________________ ____________________ .Une con una línea el dibujo con el letrero que creas tiene su nombre.escribe el nombre de los siguientes objetos..2.

.Escribe en las líneas lo que haces en tu casa y abajo realiza un dibujo. ____________________________________________________________ __________________________________________________________________ .Escribe tu nombre y otro de un compañero que em piece con la misma letra.Colorea los letreros donde creas que hay palabras escritas. ___________________________ ______________________________ 6...4. mamá 31416 bdetrs pan maestr o 2007 /+=)/& lápiz 5.

____________________________________________ ____________________________________________ .Sigue el camino que recorre cada niño para ir a su casa..__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______ 7.

. Un pájaro arriba del niño Un balón del lado derecho Zacate debajo de él Un perro del lado izquierdo 9..Dibuja lo que se te pide y donde se te pide.8.De la siguiente imagen clasifica las figuras de acuerdo a su forma. .

. pero nada salía de la tierra. la pequeña semilla comenzó a crecer.______ _____ _____ _____ ANEXO 4 PRUEBA DE DIAGNÓSTICO PRIMER GRADO Nombre del alumno:____________________________________________ Escucha con atención la siguiente lectura La pequeña semilla Una vez en un lugar muy solo y seco. Al día siguiente fue al campo y planto su semilla. hubo un niño que decidió plantar una semilla. así que se iba muy triste. donde los niños juegan y comen de las manzanas que da. para que hubiera árboles y frutas. hasta convertirse en un gran árbol. una nube vio lo que sucedía por lo que decidió ayudarle arrojando sus gotas de agua a la tierra. Todos los días iba al lugar a ver si ya había crecido.

. Prueba diagnóstico. Clave para su evaluación.1.Después de haber escuchado la lectura numera las imágenes de acuerdo a cómo sucedieron.. Primer Grado. Propósito: Determinar el nivel de conceptuación evolutiva en el que se encuentra el escolar y el desarrollo de las habilidades en cuanto a su competencia comunicativa.

. Pregunta 2. Determinará el nivel de conceptualización evolutiva con relación al desarrollo de la lengua en que se encuentra el escolar.La prueba pedagógica esta conformada por nueve preguntas donde están presentes las cuatro habilidades fundamentales de la lengua: escuchar. Con los mismos rangos determinados en las preguntas 3 y 5. es decir colocan grafemas que forman parte de alguna de las sílabas que conforman la palabra. Evalúa la escritura de palabras con respecto a una imagen. Evaluará la identificación y relación de la palabra con la imagen adecuada. El valor total de la pregunta es de 2 puntos. permitirá precisar la etapa de escritura en la cual cada escolar se encuentra. Rango A: Realiza garabatos o simplemente dibuja. Evalúa la identificación de la relación sonoro gráfica y coherencia en la estructura de las palabras. El valor total de la pregunta 3 puntos . Pregunta 4 . hablar. En relación con los rangos establecidos en la pregunta 3. Evalúa la escritura del nombre propio y otro a partir de un grafema en com ún. El valor total de la pregunta es de 4 puntos. El valor total de la pregunta es de 4 puntos . Rango C: Establecen cierta correspondencia fonético-grafemica. Pregunta 1 . Rango D: Escribe de forma correcta haciendo corresponder a cada sonido el grafem a correspondiente. leer y escribir. Rango B: Dibujan letra o números pero sin establecer la correspondencia convencional fonema grafema. Pregunta 6. Pregunta 3 . Evaluará la comprensión lectora con respecto a la secuencia lógica de las imágenes en relación al relato escuchado. con significación progresiva incompleta. Pregunta 5 .

. Es conveniente aplicar la prueba individualmente a cada alumno de m anera que puedan ser evaluados todos los niños con efectividad para que el diagnóstico cumpla su objetivo. Obtendrá un punto por cada elemento dibujado en el lugar correspondiente. Se considerarán como alumnos con niveles de desarrollo: alto los que alcancen un índice entre 21 y 27 puntos.2 ptos. m edio 14 y 21 puntos y bajo los que se encuentren por debajo de 14 puntos. El alumno deberá identificar al menos 2 de las figuras solicitadas dónde se manifiestan las mismas.0 punto si su trazo no es continuo y se sale de las líneas. Pregunta 8. Evalúa el grado de desarrollo de motricidad fina y la percepción espacial Obtendrá 3 puntos si su trazo es continuo y no se sale de las líneas. El valor total de la pregunta es de 1 punto. Valor total 4 puntos. Pregunta 7.En esta pregunta la evaluación será la colocación de la letra del rango que se considere por el maestro de acuerdo con lo explicado anteriormente. aunque no se precisen en todos los elementos que integran el dibujo. Evalúa la percepción visual. Pregunta 9. El valor total de la pregunta 3 puntos . si su trazo es continuo pero se sale en algún momento de las líneas. El total general de la puntuación de la prueba es de 27 puntos. Evalúa la percepción visual y el desarrollo de su lateralidad.

¿Las actividades propuestas son factibles de realizarse en el primer grado de la educación primaria? 3. están bien estructuradas y concebidas? 2. ¿Qué sugerencias nos puede aportar para enriquecer este trabajo? . es decir.Anexo 5 VALIDACIÓN POR CRITERIO DE JUECES ESTIMADO PROFR. Le pido por favor que analice la pertinencia de las mismas. lo cual nos ayudará en el perfeccionamiento de este trabajo. ¿Las estrategias propuestas tienen valor científico. (A): Se realiza una investigación sobre el proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto escritura en primer grado de educación primaria y se propuso una serie de estrategias para favorecerla. 1.

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