PLANTEL CD.

DEL MAIZ

TESIS EN OPCIÓN AL GRADO DE MAESTRO EN DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

TEMA:

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA EN PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

AUTOR:

L.E.P. NELSON FRANCISCO LARA SÁNCHEZ

ASESORA:

DRA.C.P. NANCY SUSANA GÓMEZ DÍAZ

CD. DEL MAÍZ, S.L.P. ABRIL DE 2008

AGRADECIMIENTOS A DIOS Por darme la fortaleza y oportunidad de no decaer en el camino elegido.

A MI FAMILIA Sabiendo que no existirá una forma de agradecer toda una vida de sacrificios y esfuerzos quiero que sientan que el objetivo logrado también es suyo, y que la fuerza que me ayudo a conseguirlo fue su apoyo.

A MIS MAESTROS Por su dedicación, empeño y sacrificio que implica la loable labor de la docencia, y sobre todo por estar siempre prestos a compartir.

AL GRUPO DE PRIMER GRADO Por permitirme desempeñar este proyecto de investigación científica, brindarme su amistad y respeto.

A TODAS LAS PERSONAS Que directa e indirectamente influyeron para la culminación de este proyecto.

RESUMEN

En el presente trabajo se ofrecen estrategias para la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura en el prim er grado de educación primaria.

Las estrategias que se proponen van dirigidas al desarrollo de los procesos básicos para la adquisición del código de la lengua, tanto oral como escrita.

Las estrategias se agrupan por aspectos y las mismas tienen una estructura que consta de: título, objetivo, materiales y metodología.

Las estrategias propuestas pueden ser em pleadas en cualquier aula de primer grado.

2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS CON LAS ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA 42 49 .5 CARACTERÍSTICAS DE LA EVOLUCIÓN PSICOMÓTRIZ 1.6 ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA 1.2 ENFOQUE Y PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA 1. EN LA PÁ GINA 1 10 10 14 15 23 32 34 41 42 2.3 EL NIÑO DE PRIMER GRADO DE ESCUELA PRIMARIA 1.4 LA ESTRUCTURA MENTAL DEL NIÑO 22 1.8 CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO CAPÍTULO II CARACTERIZACIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL QUE PRESENTA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA.INDICE INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I LA LECTO – ESCRITURA ESCUELA PRIMARIA 1.1 ALGUNAS CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.7 MÉTODOS PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR 1. 1.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS MAESTROS 2.

5 CRITERIO DE EXPERTOS 2.2.6 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA LATERALIDAD 3.4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA PEDAGÓGICA 2.4 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA 3.5 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER DISCRIMINACIÓN AUDITIVA 3.3 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ENCUESTA REALIZADA ALUMNOS 2.6 CONCLUSIONES DEL CAPITULO 70 CAPÍTULO III ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL PRIMER GRADO DE PRIMARIA 3.3 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LENGUA HABLADA 3.7 ESTRATEGIAS DE DISCRIMINACIÓN VISUAL CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFÍA ANEXOS 56 A LOS 64 69 72 73 81 84 86 89 94 96 97 99 .1 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LECTURA 3.2 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA MOTRICIDAD FINA 3.

Y hace posibles la crítica y la divulgaci n” 1 . la organización social. Ibid. muy común en todas las sociedades y culturas. donde podemos establecer una relación clara entre lo mal estructurado del lenguaje y el fracaso escolar. como lo menciona Tusón (1989). con restricciones. facilita y da credibilidad a la sociedad. leyes. claro está. la técnica. por un lado el estilo cognitivo. cóm o lo percibían nuestros ancestros y al mismo tiempo. La lengua es también la herramienta con la que organizamos nuestro pensamiento y es desde esta perspectiva.35. por el otro. preserva y vehicula la creencia. contratos. hoy en día deben realizarse por medio de un papel escrito: compra-venta de objetos. y. Con lo que constatam os que el texto escrito organiza. posteriormente la escrita. tanto en su vertiente oral que es la primera que se aprende y utiliza. 36. Lo cual es una realidad pues los acuerdos que en otros tiempos se pactaban por medio de la palabra oral. porque cada uno de nosotros es diferente y nuestras percepc iones del entorno son matizadas” 2.INTRODUCCIÓN La comunicación es parte imprescindible en la historia de la humanidad. las herramientas necesarias para poder desenvolverse de manera óptima en el mundo real. nos permite expresar y dejar constancia de cómo lo percibimos nosotros. La comunicación debe proporcionar a quienes la aprenden y utilizan. 1 2 Citado en: Describir el escribir. y. “ El acceso a la lengua escrita cambia. saber interpretar un mensaje. “ las lenguas se convierten en los instrumentos de comunicación humana y nos permiten transmitirnos el mundo de fuera y el mundo de dentro. El conocimiento del mundo que nos rodea y la capacidad de interpretarlo es lo que define el desarrollo adquirido por cada sujeto. pág.DANIEL. CASSANY. La comunicación tiene gran importancia social. Tal como lo afirma Goody (1977). (2001) Pág. . que es más compleja. De este modo nos damos cuenta que la comunicación nos permite conocer cómo perciben el mundo quienes nos rodean. La letra escrita conserva.

en su vertiente oral. Debemos buscar las causas en otros factores. Algunas de las causas que podemos mencionar son que el idioma que impera en México es plurilingüe y pluricultural. También debemos hacer referencia al papel que la familia desempeña dentro del aprendizaje y el uso del idioma. pues ha aumentado en alfabetismo funcional. y es ahí donde los alumnos tienen su primer acercamiento con el lenguaje. pues es en la casa donde se recibe la primera educación. Por todo esto podríamos considerar que cada vez es más difícil enseñar y cada día más difícil aprender. no saben interpretar. En principio debemos descartar que la capacidad de nuestros niños es menor a la de otros países. es común escuchar el comentario de que los alum nos no entienden lo que leen. y ellos aprenden a hablar de manera natural y empírica. películas. Existen lugares donde se hablan dos lenguas o donde la que se utiliza dista de las normas que tiene la aceptada como estándar. el pobre vocabulario que utilizan para comunicarse. emigraciones). otros idiomas extranjeros están penetrando con gran fuerza el la sociedad mexicana (música. nos lleva a pensar que existe alg o en la escuela que no funciona como debe de ser. Con respecto al ámbito educativo. La escuela no motiva a los estudiantes y desmotiva. Además actualm ente. por lo que estaríamos hablando de un conflicto lingüístico. la estrecha relación que existe entre las dificultades del lenguaje y el fracaso escolar. las complicaciones y problemas que enfrentan los estudiantes para resolver situaciones relacionadas con la escritura. solo se entienden entre ellos. cada vez escriben y se comunican peor. cada día más. ubicación geográfica. sin estar condicionados por la . que obtienen siempre los mejores porcentajes en cuanto a la lecto escritura. Y es verdad. a los profesionales de la enseñanza. los conflictos que tienen para expresarse coherentemente. este como lo menciono en el inicio.poder llenar una solicitud de trabajo. Nos debe permitir interactuar con los demás con una autonomía satisfactoria.

pero no es así. médicos. De esta . podemos percatarnos que se dedica más tiempo a aprender la normativa y el protocolo del idioma. que su manejo de la comunicación es deficiente y se autolimitan por m iedo al error. pues el objetivo de éstas es facilitar la apropiación de la lengua. así como existen mecánicos. pues el conocimiento teórico que se tiene del Español no garantiza su capacidad de uso. enunciados y normas gráficas. en el caso de los maestros es más significativo por su implicación en el ámbito educativo. Posteriormente. dado que son los modelos lingüísticos que deben imitar los alumnos. abogados. falta mencionar otro de más influencia. irónicamente. en cómo se aprende y se enseña la lecto-escritura. Si observamos las clases de Español que se dan en la educación primaria. sin un sentido e intencionalidad que posee la viveza de la comunicación. La ortografía se trabaja en un porcentaje mayor de tiempo y lam entablemente sin resultados exitosos y así se pueden mencionar otros ejemplos. La lecto-escritura en la escuela se convierte en la reproducción y descodificación gráfica y fonética de símbolos. Podemos considerar que las deficiencias son mínimas o nulas en las nuevas generaciones de m aestros. lamentablemente la formación de los docentes también tiene sus carencias y los nuevos maestros tienen tanto o más deficiencias que las generaciones anteriores. reglas y estatutos que les complican o dificultan la apropiación de la vertiente escrita y gráfica del idioma.normatividad. ingenieros o albañiles que tienen mala pronunciación o escritura. cuando ingresan a la escuela se topan con una serie de protocolos. La formación lingüística de los profesores es uno de los factores a tomar en cuenta. Pues existen docentes. Aunque los factores mencionados hasta ahora tienen su influencia en el aprendizaje de la lecto-escritura.

discutir) en el aula.manera el alumno relaciona el idioma con el libro de texto y las reglas ortográficas. . por lo tanto. jugar. para lograrlo. inventar personales o explicar chistes con gracia. aconsejar) el aprendizaje del alumno que es quien debe estar verdaderamente activo (hablar. pero no las demuestran en el ámbito escolar. hablar. ya que no se construye un rascacielos sólido si los cim ientos no lo son. es un aspecto importante que la escuela no puede olvidar. leer. Muy lejos de entender que el idioma es el que utiliza día con día para comunicarse. no exista un problema de aprendizaje sino un problema de enseñanza. Esta visión del estudio del Español lleva a menudo a emitir juicios desenfocados de la capacidad lingüística del alumno. Pues la lengua no es exclusiva para la clase de Español. estudiar. es prioritario centrarnos más en el análisis y mejoramiento de este último pues es la base. Por lo que debemos considerar. El maestro debe de guiar (dar instrucciones. que pueden leer historias divertidas. y por supuesto también lo hacemos en la vida diaria fuera de la escuela. que también debe ser aprendida como tal. comprensión de textos y hábitos de lectura. Una vez mencionadas las bondades que nos proporciona un aprendizaje significativo e integral del idioma. la utilizamos en todas las asignaturas de diversas y variadas formas. porque no les atraen los textos que se trabajan en el aula o porque no les motiva la clase. que tal vez. Considerar que la lengua es un vehículo para el aprendizaje y. Pues hay alumnos que poseen habilidades de expresión. aprender. corregir. El proceso de aprendizaje de la lecto-escritura debe proporcionar todas las estrategias necesarias para resolver problemas y relacionarse con otras personas de manera eficaz. así como la influencia que tiene el proceso de enseñanza aprendizaje.

en el primer grado de educación prim aria. perteneciente al municipio de El objeto de investigación el siguiente: La enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura. S. Todo lo señalado anteriormente fue lo que determinó el estudio del siguiente PROBLEMA CIENTÍFICO: “¿C mo mejorar la ense anza -aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de la educaci n primaria en la escuela primaria “Benito Juárez”.L. ?” Para la resolución del problema se ha planteado el siguiente objetivo : Diseñar estrategias que favorezcan la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en el primer grado de educaci n primaria en la escuela primaria “Benito Juárez”. la importancia de este documento que busca mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura que se da en el primer grado de educación prim aria. ubicada en la comunidad de Rancho Nuevo Alaquines.L. ya que éste es el inicio de la carrera escolar de los alumnos.P. El tema : Estrategias para la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de educación primaria.P. S.Es por ello. ubicada en la comunidad de Rancho Nuevo perteneciente al municipio de Alaquines. . El campo de acción : La enseñanza de la lecto-escritura en el de primer grado de la educación primaria.

.¿Cuáles son las dificultades que se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de la educación primaria? 3.. 4. 2. b) Estudio y análisis de los Planes y Programas de Estudio de Educación Primaria...Validación de la estrategia. de la lecto- 3.¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que caracterizan la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de la educación primaria? 2. b) Caracterización del proceso de enseñanza-aprendizaje escritura.Para lograr el objetivo planteado fue necesario orientar el trabajo investigativo en base a las siguientes PREGUNTAS CIENTÍFICAS: 1...a) Elaboración y aplicación de encuestas a docentes y alumnos.a) Consulta y análisis de la bibliografía especializada sobre el tema de la lecto-escritura. ..¿Qué estrategias de enseñanza son las más adecuadas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el prim er grado de la educación primaria? Para dar resolución a los cuestionamientos planteados fue necesario realizar las siguientes TAREAS DE INVESTIGACION: 1. de manera prelim inar.Elaboración de estrategias para mejorar la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el Primer Grado de Educación Primaria.

. mediante el análisis de la bibliografía especializada sobre la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura. ESTADÍSTICOS: Tabulación: Utilizada para presentar información en un cuadro con indicadores (frecuencia y porcentaje). Dialéctico: Durante todo el proceso de elaboración del trabajo. EMPÍRICOS: Encuesta: Utilizado para recolectar información de los docentes y alumnos acerca de la metodología utilizada en la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura.Para el logro de estas tareas se utilizaron los siguientes MÉTODOS: TEÓRICOS: Histórico-lógico: Permitió el estudio del objeto en su desarrollo y en sus contradicciones. Observación: Permitió obtener información sobre la realidad educativa del aula escolar. Método de análisis y síntesis: Se aplicó en la información obtenida en las diversas fuentes consultadas. Modelación: En el diseño de las estrategias propuestas. Criterio de jueces: Para lograr el consenso en la validez de las estrategias diseñadas.

Gráficas: Para representar la información obtenida. cuya edad fluctúa entre los 6 y 8 años. facilitar y apoyar a los docentes de Educación Primaria a complementar de manera enriquecedora su metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en los alumnos de prim er grado de educación prim aria.L. Tiene un carácter lúdico para su mejor desempeño y se toman en cuenta a todos los actores en el proceso de enseñanza-aprendizaje (alum no-familia-maestros). con una población conformada por 15 alum nos. tomando en cuenta aspectos tan relevantes y básicos en la adquisición del aprendizaje. NOVEDAD CIENTÍFICA: Estas estrategias aportarán un avance en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura. . ubicada en la comunidad de Rancho Nuevo perteneciente al municipio de Alaquines.P. APORTE TEÓRICO: La concepción teórico metodología de estrategias de lecto-escritura que permitirán auxiliar. Las estrategias se caracterizan por poseer una estructura innovadora lógica y sistemática con un carácter interactivo. además por su estructura y contenido pueden ser utilizadas en otras escuelas y poblaciones. haciendo las modificaciones o adaptaciones pertinentes. ya que las actividades están diseñadas a partir de una metodología específica.. POBLACION Y MUESTRA: El estudio experimental fue realizado en el grupo de primer grado de la escuela primaria “Benito Juárez”. S.

Se dan a conocer las estrategias. Trata sobre el sustento teórico y metodológico del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura. su metodología y recursos. El capítulo II: Caracterización de la situación actual que presenta la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura. Finalmente se realiza un apartado para las conclusiones finales. El capítulo III: Estrategias que favorezcan la enseñanza de la lectoescritura en el primer grado de primaria. referencias bibliográficas y anexos que de alguna forma amplían y respaldan la investigación .ESTRUCTURA DE LA TESIS: Para lograr la presentación óptima de la información que aquí se contiene. así como el proceso histórico y las diversas metodologías utilizadas. Es el análisis e interpretación de los resultados obtenidos. recomendaciones. la tesis se encuentra estructurada de la siguiente manera: Tres capítulos El capítulo I titulado: La lecto escritura en la escuela primaria.

LA LECTO –ESCRITURA EN LA ESCUELA PRIM ARIA El presente capítulo trata sobre las bases científicas y pedagógicas que sustentan la enseñanza de la lecto escritura. En este. así como los programas que se desarrollan en la educación primaria en nuestro país.1 ALGUNAS CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. El programa para la enseñanza del Español que actualmente propone la Secretaría de Educación Pública está basado en el enfoque comunicativo funcional.CAPÍTULO I. 2003). el objetivo más relevante es el aprendizaje de la lengua escrita y desarrollo de la expresión oral. gnifican dos maneras de comunicarse” 3 .. “Durante el primer grado de primaria. 1. por lo tanto. Por eso. leer y escribir si maestro. SEP. Iniciar a los niños en el aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el desarrollo de la expresión oral. . 7. son algunas de las tareas más difíciles que un maestro enfrenta a lo largo de su carrera profesional. y. tener una definición clara y unificada de los conceptos de lectura y escritura se vuelve el primer imperativo para la enseñanza. (Libro para el En el mundo actual gran parte de la comunicación se realiza por medio de la lengua escrita. Se hace relación a y a sus estrategias de enseñanza que favore cen este diferentes enfoques aprendizaje en el primer grado del nivel primaria. 3 SEP 2003 Libro para el maestro español primer grado pág. comunicar significa dar y recibir infor mación en el ámbito de la vida cotidiana.

de ahí la importancia que tiene hallar las estrategias adecuadas” 5.¿QUÉ ES LEER? ¿QUÉ ES ESCRIBIR? Las siguientes definiciones atienden a estas interrogantes: “Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral. y así como esta debe ser de clara dicción para entenderse. SEP. reaccionar inteligentemente ante lo leído. Domingo C. Gayoso Suárez.. por igual razón aquella debe ser de clara configuración .(Libro para el maestro. Si estamos de acuerdo con estas definiciones de lectura. pág. Noemí (2000) Cartas al maestro Español 2. 5 6 7 . "La escritura es por tanto una manifestación gráfica útil como la palabra hablada.Pag. . 1971 Curso teórico práctico de Escritura. 7. eso sería una simple técnica de decodificación. Escribir es una 4 Ibíd. comprenderlo y utilizarlo con fines específicos 2003). y para que este proceso se desarrolle con eficacia y logre su fin es necesaria la participación activa e interesada de los escolares. SEP. Pagina 1. 4 ”.8 SEP 2003 Libro para el maestro español primer grado pág. Navarini. Leer significa interactuar con un texto.” 7 Cassany (2001). “Escribir no es trazar letras sino organizar el contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes” 2003). estaremos de acuerdo con lo que entendemos por escribir. actividad humana Afirma que: “ escribir es una de las variadas formas de dirigidas hacia la construcción de objetivos.6 (Libro para el maestro. 7. “Leer es comprender.Hablemos de Lectura.

. DANIEL. Pág. pero a cambio tendremos la seguridad de que el niño está aprendiendo a leer comprensivamente. Muchas personas piensan que para leer basta con juntar letras y formar palabras. iremos más lentamente si no consideramos como primer objetivo del aprendizaje de la lengua la rapidez de la lectura. Sin embargo. Es cierto. por citar algunas: “En muchas ocasiones se considera que primero debe lograrse que los niños lean de corrido. Esto nos lleva a un planteamiento que el m aestro manifiesta con frecuencia: aprender a leer en forma comprensiva lleva más tiempo que aprender a descifrar.260. De acuerdo con el enfoque comunicativo y funcional. que a su vez. 8 CASSANY. la lectura y la escritura difieren del enfoque tradicional. (2001) Describir el esc ribir. que lo más importante y lo mejor es leer rápido y claramente. si logramos que desde el principio de la escolaridad el niño busque darle sentido a lo que lee. Leemos lo que ha sido escrito por otros o aquello que nosotros mismos hemos escrito. Escribimos lo que queremos que otros lean o aquello que nosotros m ismos queremos leer posteriormente.forma de usar el lenguaje. Existen varias concepciones acerca de la tarea de la escuela. aunque no se comprenda lo que se está leyendo. Leer y escribir son dos actos diferentes que conforman las dos caras de una misma moneda. Así concebidas. aprenderá a leer comprensivamente. porque la comprensión vendrá después. es una forma de realizar acciones para conseguir objetivos” 8.

CASSANY. No se trata de que las formas diferenciales sean adoptadas en el habla: será suficiente que los alumnos tengan un conocimiento práctico. CASSANY.DANIEL. DANIEL. 1988). al menos.cuando se comienza a leer mecánicamente es muy difícil cambiar después la forma de lectura ”9 . Pág. 11 (López del Castillo. la lectura de cualquier texto escrito.19. 1989). pág. (Libro para el maestro. la única razón de (Cassany. 41 10 11 12 . este aprendizaje fue. La tarea no es excesiva. 9 SEP (2003) Libro para el maestro español primer grado. el énfasis de la enseñanza de la lengua debe recaer más en sus aspectos funcionales que en sus aspectos estructurales. tradicionalmente. ser de la escuela” 10 . 2003). (2001) Describir el escribir. (1989) Adquisición y desarrollo del lenguaje. Esta práctica tiene que significar para los alumnos una apertura muy considerable para la propia realidad sociolingüística. de manera que ello les facilite. Se trata. (2001) Pág. Vila. Citado en: Describir el escribir. I. “La escuela ha sido. para conocer sistemáticamente las demás posibilidades de estas mismas formas en los distintos estándares regionales. incidiendo en el proceso de reorganización y almacenamiento de los diversos sistemas lingüísticos” 12 . 2001). sobre todo si se enfoca desde el principio. Durante muchos años. de facilitar al escolar el dominio de la plurifuncionalidad de las partículas.22. “La escuela debe ense ar la norma estándar general dando preferencia a las formas propias de la región que son utilizadas en este sentido. pág. sobre todo. y también colaborará a darles una visi n nada monolítica de los hechos textuales”. el lugar donde las ni as y ni os han aprendido a leer y a escribir. SEP. (Ignasi Vila. “La escuela debe influir en este proceso (el del desarrollo del lenguaje) sin limitarse a observarlo como un desarrollo natural.7. Por eso. junto con la doctrina y las cuatro reglas. sea donde sea que haya sido editado.

Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a construir estrategias apropiadas para su lectura. Pag. Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad. y esta formación debe incluir una reflexión acerca del papel desempeñado por el lenguaje en la sociedad. Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para le redacción de textos de diversa naturaleza y que persiguen diversos propósitos. 1. Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo. que formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético. Estas concepciones acerca de las tareas que deben cumplir tanto la escuela com o los profesores nos dan una idea de la perspectiva que se tiene de ellos y lo que debería ser con respecto a la enseñanza de la lengua. porque de esta manera se evita 13 considerarlo como algo aut nomo y neutro desde el punto de vista ideol gico” . 1993) 14 .“El profesorado encargado de introducir sistemáticamente a los escolares en el lenguaje escrito requiere de una sólida formación inicial en didácticas sobre la lectura. SEP. disfruten de la lectura y 13 14 Ferreiro. SEP (1993) Plan y programas de estudio . Para lograr esta finalidad es necesario que los niños: Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y escritura. Emilia y Teberosky (1999) Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño.2 ENFOQUE Y PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA El propósito central de los programas de Español en la educación primaria es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación en los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. (Plan y programas de estudio. coherencia y sencillez.11.

por su puesto. como instrumento de aprendizaje autónomo. sino que ha aprendido intuitivamente las reglas con las que se produce el lenguaje.3 EL NIÑO DE PRIMER GRADO DE ESCUELA PRIMARIA “Cuando un ni o ingresa a la escuela para aprender a leer. de forma práctica. Sepan buscar información. Dejar amplia libertad a los maestros en la selección de técnicas y métodos para la enseñanza inicial de la lectura y la escritura. con frecuencia. emociones y necesidades. el menor llega con un amplio conocimiento del lenguaje. 1. Sin embargo. Conozcan las reglas y normas de uso de la lengua. ya es un hábil usuario del lenguaje. comprendan su sentido y las apliquen como recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicación. Propiciar el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua en todas las actividades escolares. que difiere del utilizado durante décadas pasadas y cuyos principales rasgos son los siguientes: La integración estrecha entre contenidos y actividades. Reconocer las experiencias previas de los niños en relación con la lengua oral y escrita. La realización de estos objetivos exige la aplicación de un enfoque congruente. Realmente. procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela. Esas r eglas son . el cual ha adquirido para comunicar oralmente sus pensamientos.Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos. a los 5 6 años. No ha adquirido simplemente una colección de palabras u oraciones para usarlas en la ocasión apropiada. valorarla. el maestro no lo considera así e inicia la enseñanza de la lectura y la escritura como si el niño no supiera nada sobre estas.

GOMEZ Rangos: Estadio Presilábico a) Ninguna escritura o esbozos ya alejados del origen biológico de la producción grafomotriz. Fase temprana. Posee ya cierto conocimiento y experiencia que debe aprovecharse en beneficio de su enseñanza y no considerarlo erróneamente como una raza”. Nanc y S. 2. Competencia Semántico Lexical Estadio sintáctico (Lenguaje analítico) Estadio Simbólico I Fase temprana.4 . 16 Algunos autores identifican las diversas etapas de conceptuación evolutiva del desarrollo del lenguaje. Pág. pág. Nancy S. 297. Juan 1997 Crecer y pensar. FIGUEROA FERREIRO Estadio Presintáctico. Competencia Sintáctico N.1 Delval. si no que tiene explicaciones para los fenómenos que le rodean y conceptos precientíficos”.las que le permiten decir cosas que nunca ha oído decir a nadie y estar seguro de que será comprendido” 15 . con las que llegan los escuela primaria de la siguiente manera 17 alumnos la : LEV VIGOTSKY M. pág. Estadio Silábico b)Conocimiento externo y no instrumental del sistema de 15 16 17 Gómez. 2000 Carta al maestro de primer grado. Gómez Carta al maestro de primer grado. Como lo menciona Delval (1997) “tabula “El individuo que aprende no es una pizarra en blanco sobre la cual el maestro y la enseñanza que se da en la escuela pueda escribir los conocimientos correctos. Competencia Estadio Presimbólico Fonológica. Dra.(lenguaje sintético) Palabra-acción Fase tardía.

es la de un ser vivo en proceso de formación. Fase tardía. Gracias a él podremos. es muy amplia en relación a la evolución mental. cuyo conocimiento es indispensable a todo aquel que quiera comprender a los niños y actuar sobre ellos eficazmente. Sin embargo. y que evoluciona rápidam ente. la evolución de la estructura corporal del niño gobierna. en efecto. significante como forma compleja del comportamiento cultural. En efecto. . lo mejor es estudiar el desarrollo psicofisiológico del niño. puesto que será la adaptación de un ser que se construye en lo físico y en lo mental. Estadio Simbólico III Competencia lingüística Estadio alfabético d)Escritura simbólica. relacionar en cierta forma esas crisis de crecimiento. Por ello en un lapso asombrosamente breve entre 1 1/2 y 4 años de edad. Fase media y Sintáctico Estadio Simbólico II morfo-lógica (incipiente) Estadio Silábicoalfabético escritura.Lexical. por lo tanto. un léxico considerable y las reglas sintácticas y morfológicas fundamentales. Son estrechas y constantes las relaciones entre el crecimiento del cuerpo y el desarrollo de la mente. c) Acceso al uso instrumental que posibilita el simbolismo de la escritura. aproximadamente. Si queremos captar ese fenómeno evolutivo en lo que tiene de más visible. Su adaptación se desarrollará. según un ritmo especial. la estructura del niño no es aún la de un organismo adulto estabilizado. el niño adquiere las aspectos esenciales habilidades lingüísticas relativas en sus el sistema fonológico de su lengua m aterna.

donde se manifiestan los conocim ientos. La edad cronológica y la edad m ental son temas muy discutidos y con el paso del tiempo los conceptos e ideas de ellos han ido evolucionando. A. no es siempre coincidente el desarrollo cronológico con el mental del niño. La edad mental es aquella en la cual el niño debe cumplir con la inteligencia necesaria para desenvolverse educativamente. de la sociedad y de la propia escuela. cognitivas y mentales apropiadas culturalmente. y Silvestre. eso provoca que existan diferentes estilos para aprender” 19 El aprendizaje es un proceso por el cual se adquieren diferentes. de la familia. como lo expresan los siguientes autores: Gart on. a partir de los cuales se interiorizan las estructuras intelectuales. (2005) Didáctica Desarrolladora desde el enfoque Histórico- Cultural. (1991) ” El desarrollo mental del niño tiene lugar en entornos sociales. de ahí la im portancia de la atención diferenciada a cada alumno. a la cual llamamos edad mental y que no siempre es congruente con los parámetros genéricos. T. las habilidades y las 18 19 Garton. se debe tener en cuenta que la maduración del individuo es diferente. (2005) 18 . 54 Zilberstein. Esta diferencia repercute en el aprendizaje de los niños y niñas. .J.La mente sufre cambios expresados en la maduración emocional. de personalidad. A.J. O. (1991) Aprendiz aje y proceso de alfabetización.132. tiene características individuales. O. Pág. Pág. T. cognoscitiva.M. y Silvestre. y esta relacionada con el interés propio que desarrolla el individuo en su proceso de aprendizaje. ”En la escuela tenemos alumnas y alumnos con diferentes experiencias anteriores de aprendizaje y diversas influencias culturales.M. La edad cronológica para que un niño inicie su educación formal es de 5 años en inicial y 6 años al Primer Grado. así como sus funciones” Zilberstein. competencias.

táctil. el cálculo. p.2 . En esta etapa es fundamental. que en la educación 21 . En relación específica al aprendizaje de la escritura. como una imagen. inicial debe favorecerse el desarrollo de los procesos que permitirán al niño procesualmente acceder al aprendizaje de la lecto escritura. un símbolo ya significativo. y otros. 20 21 Gómez Palacio Margarita (1995) El niño y sus primeros años en la escuela. son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. es decir. espacial. se ha hablado mucho de madurez en términos de una disposición previa. Nancy S. la lectura.” 20 Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos. visual o kinestésica o por la comprensi n de varias de ellas.actitudes a través de una práctica concreta y busca un cambio o modificación de la conducta. que el niño desarrolle su percepción visual. no hay comprensión ni aprendizaje”. auditiva y temporal. “Los estilos de aprend izaje son muy variados y depende de cada estilo que el niño aprenda mejor por la vía auditiva. Dra. “ Si no hay búsqueda de significado. (Mariana Chadwick. Se entiende que para que el proceso de aprendizaje pueda iniciarse se requiere por parte del alumno una buena disposición para aprender. 80 Citada en: Carta al maestro de primer grado. Gómez pag. así como su motricidad fina y gruesa para que este en condiciones de acceder al aprendizaje de la lengua que es tan complejo y difícil y que influye en los problemas que se asocian al fracaso escolar. un concepto o una proposici n. El desarrollo de las potencialidades del niño fortalece su conocimiento de la realidad para que pueda comprender el mundo que lo rodea. se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno. 1996) Es por ello.

Pág. Dra. además de los factores ya mencionados concernientes a los procesos filogenéticos. Para Goodman. . Otros sostienen que el grado de madurez para el aprendizaje de la lectura depende de la experiencia y la educación previa del niño. y cómo niño va descubriendo y desarrollando las funciones del leer es buscar significados” 22 . 22 23 Citada en: Carta al maestro de primer grado.46. (2001) pag. (1982) “El aprendizaje de la lectura comienza cuando el lenguaje escrito. CASSANY. Nancy S. Muchos autores están de acuerdo en que ambas edades son congruentes dentro de ciertas variaciones y dispersiones no significativas. hay una gran diversidad de opiniones con respecto a su coincidencia con la edad cronológica. En lo referente a la edad mental. obligar al niño a leer antes de que esté listo para hacerlo.2 Citado en: Describir el escribir. Vemos pues.Esta disposición es definida como la capacidad somática y mental de aprender. en cuanto está vinculada al deseo de aprender y a las necesarias aptitudes para ello. Gómez . La madurez para el aprendizaje de la lectura implica un nivel adecuado del desarrollo intelectual y social. en la programación de las actividades concernientes a su educación. toman en cuenta aspectos motivacionales y de carácter sociocultural como integrantes de lo que llam amos madurez para el aprendizaje de la lectura. cada vez más se considera al niño como ser humano que aprende. Según afirma Foucambert (1989): “ Un niño no puede aprender a leer hasta 23 que tiene entre seis y seis a os y medio de edad mental” . casi siem pre deriva en el fracaso del aprendizaje y en el consecuente daño psicológico al niño. que las tendencias teóricas más recientes. Igualmente. y que la edad adecuada para el aprendizaje de la lectura y escritura es de 5 a 7 años como edad mental. DANIEL.

que nos sugiere la palabra . depende no sólo de la contribución genética recibida por el niño al nacer. el problema de la medida de la inteligencia se vería al mismo tiempo grandemente simplificado: el nivel mental de un sujeto sería el corolario de una medición fisiológica. ya que éste determina su nivel de información y experiencia. El organismo y el medio cultural son inseparables. Si se quisiera comprender la naturaleza profunda de esta evolución morfológica que constituye el crecimiento del niño. es importante tomar en cuenta el nivel cultural general del hogar y de la comunidad de donde proviene el niño. en un despliegue. Si es así. Ciertamente. y no se presta a tan claras inferencias.En lo que respecta a los factores emocionales. sino de las condiciones de estimulación que reciba dentro del hogar. 1. Pero la cuestión es mucho más compleja. el niño debe proveer su propio crecimiento y la cultura lleva a feliz término sus posibilidades de desarrollo ayudándolo a aprender. el niño debe haber superado su inseguridad y ansiedad que es característica en los primeros años de vida en tal forma que pueda cooperar y competir en grupo. la pedagogía no sólo se interesa por el desarrollo mental del escolar. sería inexacto pensar en un desenvolvimiento. Si el desarrollo fisiológico del niño requiere un evidente interés desde el punto de vista de su higiene. Sobre estímulos ambientales y experiencias sociales. La madurez para el aprendizaje de la lectura y la escritura. proceso evidentemente muy simple. esta relación parece imponerse al espíritu. aceptar otra autoridad como fuente de afecto independientemente del lazo familiar primario.4 LA ESTRUCTURA MENTAL DEL NIÑO. no resulta menos importante desde el punto de vista pedagógico. Pero podemos preguntarnos si no existe una relación entre la inteligencia y el desarrollo corporal. A priori. en una palabra: en un paso de lo implícito a lo explícito.

para llevar a cabo el aprendizaje de las materias que nos ocupan una cierta madurez o nivel mental. Dra. Leticia Rodríguez Pérez. 15. es decir. L. Interviene. Desde este punto de vista. pues. un elemento intelectual. (2000) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. estar preparados para ver surgir bruscos cambios en la estructura mental del niño durante su fase evolutiva."desarrollo". se precisa alcanzar.Un acercamiento a la enseñanza de la lengua. desde un nivel más simple. “El proceso de formaci ón de un conocimiento o de la adquisición de una habilidad. La lectura y la escritura no se basan exclusivamente en un reconocimiento de formas en el espacio.133. tan diferente de la del adulto. de una aparición inopinada de formas nuevas. trataremos. y el nivel de desarrollo potencial. fundamentada en su actividad psicomotriz. y para comprobar detenciones. cuya flexibilidad es bastante mayor. 2000) 25 . y que a cada instante originan una recomposición de todo el organismo en vía de formación. vacilaciones y vueltas hacia atrás que podrán parecernos desconcertantes. Citadas en: Cartas al maestro 1. Vygotsky lo llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y lo define como: ”La distancia entre el nivel real de desarrollo. hacia otros más complejos” (Margarita Silvestre y Celia Rizo. el niño pequeño no tiene capacidad de abstracción. se produce el paso gradual. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboraci n con otro compa ero más capaz” 24 . sin embargo. Si bien todo esfuerzo de análisis resulta aquí incompleto. sino que implican además unos procesos de generalización y de abstracción. Más bien habría que hablar de "epigenesia".. Pág. Con mucha mayor razón ese modo de evolución debe aplicarse al desarrollo mental del niño. En un principio su inteligencia es de tipo práctico. S. que nos proporcionará sin duda alguna la explicación de toda su actividad funcional. pues. Un niño con una 24 25 Vygotsky. Debemos. Ahora bien. de desprender los principales aspectos de esta estructura mental del niño. . Pág. que se agregan a las antiguas.

Incluso. las adquisiciones motrices del niño se pueden escalonar. pero. Hacia los 7 meses. En el periodo comprendido entre los 6 y los 9 años de edad. sin duda. los inventa. Todas estas adquisiciones son. puesto que no tiene la capacidad de abstracción. ira adquiriendo un carácter operativo. según la edad de aparición. adquiere coordinaciones nuevas. es decir. llegará a ser una inteligencia lógica. también son fruto de la influencia del m edio y la educación. los cuales son decisivos para su futuro. a base de numerosas experiencias. En los tres primeros años. sus juegos constituyen una exploración de sus posibilidades motoras y sensoriales. imita y repite gestos.5 CARACTERÍSTICAS DE LA EVOLUCIÓN PSICOMOTRIZ La esfera motriz constituye uno de los factores fundamentales en el desarrollo del niño. . recordemos que hasta los 6 años el pensamiento del niño depende en gran medida de su afectividad. control tronco (posición sentada). control piernas (marcha) Con la posibilidad de andar. dependiente de una circunstancia y situación concreta.edad mental inferior a los 5 ó 6 años tendrá dificultad para aprender a leer. al mismo tiempo. control cabeza. control cintura y muslos (gateo) Hacia los 15 meses. El niño siempre está en movimiento. de la forma siguiente: Hacia los 3 meses. es el lenguaje el que le ayudará a estructurar su pensamiento. de forma especial en los primeros años de su vida. tanto verbales como concretas. Hacia los 10 meses. su inteligencia intuitiva. control de ojos Hacia los 3 –4 meses. – boca. 1. el resultado de una maduración psicofísica. comienza una etapa de experimentación motriz intensa que dura hasta los 3 años.

dramatizaciones. Pero para conseguir esto. De ahí la importancia que tiene en el período de su educación preescolar. títeres. En el transcurso de la primera etapa el niño de 5 y 6 años está en condiciones de realizar ciertas tareas por sí mismo: los controles ya adquiridos y afirmados para el ejercicio dan paso a las complejas tareas de iniciación escolar. que el niño aprenda a conocer las diferentes partes del cuerpo. es necesario delimitar el contorno del cuerpo.En el período que abarca de 3 a 6 años. en los cuales la simultaneidad de m ovimientos exigidos solicitará al niño un esfuerzo enorme de carácter psicomotor. Las capacidades que necesitara el niño para adquirir las materias instrumentales básicas: lecto-escrita y matemáticas. en el cual la atención jugará un papel importante como las capacidades motrices de acomodación postural para el acto motor de escritura y el manejo bimanual que debe utilizar para los útiles. con la consiguiente orientación de circundante. son recursos dinámicos que ayudan al niño en este que tienen proceso de adquisición del conocimiento y dominio de su cuerpo y una influencia positiva en todo aprendizaje. tal como las entiende Pierre Vayer (1973) son: Para la escritura . Esto sitúa al sujeto en el espacio: los puntos de referencia a partir de los cuales se ordena la acción se establecen desde el cuerpo y ayudan a desarrollar la percepción espacio temporal. La conciencia del propio cuerpo y de sus movimientos está íntimamente ligada a toda educación psicomotriz. sí mismo y hacia el mundo El descubrimiento del propio cuerpo es el primer paso del proceso evolutivo que term ina con la representación de sí mismo como persona. las adquisiciones psicomotrices más importantes son la toma de conciencia del propio cuerpo y la afirmación del dominio lateral. Las recitaciones. a diferenciarlas y a intuir el papel que desempeñan.

Condiciones generales: capacidad de inhibición y control neuromuscular. rotación habitual de los bucles en sentido sinistrógiro. mantenimiento correcto del útil. Pág. independencia de los dedos. visión trascripción de la izquierda hacia la derecha. capacidad de organización espacio-temporal. ZAPATA (1979) menciona la importancia y relación que existe entre el desarrollo psicomotriz y el aprendizaje de la lengua: “Existe un paralelismo entre la enseñanza de dicha disciplina y la educación psicomotriz. Pág. lenguaje correcto. organización espaciotemporal. visión y transcripción de izquierda a derecha. como el deseo de leer. Para la lectura Desarrolla cinco condiciones que se pueden sintetizar en: edad mental de 5 a 6 años. Coordinación funcional de la mano: independencia mano-brazo. coordinación óculo-manual. 17 Zapata. O. capacidad de la atención en una situación bien determinada vinculada directamente al control del propio cuerpo. seriación. 17 . (1995) Psicopedagogía de la educación en la etapa del aprendizaje escolar. Hábitos neuromotrices correctos y bien establecidos. Todo esto no hace más que demostrar la importancia de la educación del movimiento para el aprendizaje escolar y la amplia cor relación que existe entre ambos factores . P. hábitos neuromotrices de la escritura. reversibilidad del pensamiento. postura equilibrada y control respiratorio 26 . coordinación en la aprehensión y la presión. (1969) Educación psicomotriz y retraso mental. independencia segmentaria.”27 LATERALIDAD 26 27 Vayer. condiciones psicoafectivas.

Ambidiestros: Cuando no existe un predominio claro y se usan indistintamente los dos lados. que afecta de forma específica al lenguaje.La definición de la lateralidad está muy relacionada con el conocimiento corporal. son los de lateralidad cruzada. Este período suele abarcar hasta los 18 m eses. El niño al nacer no presenta un dominio lateral determinado. al menos en actividad lingüística se refiere. pero deben tenerse en cuenta también las extremidades inferiores y los órganos sensoriales de la vista y el oído. y empieza a pasar por una primera fase de imprecisión. Zurdos: Cuando el predominio es del lado izquierdo. y así. 32. y aquellos que presentan un predominio de un lado en las extremidades y del otro en los órganos sensoriales. También se consideran zurdos adiestrados aquellos en que el predominio izquierdo ha sido sustituido por un adiestramiento del lado derecho. Generalmente se hace una división tipológica. según el predominio lado u otro. el período anterior de lateralidad mal definida hace que el niño 28 Gómez Palacio. “La lateralidad es una característica específicamente humana. Comienza a marcarse el dominio de un lado entre los 18 y 24 meses. Margarita (1995) El niño y sus primeros años en la escuela . los sujetos se clasifican en: de un Diestros: Cuando existe un predominio claro del lado derecho en la utilización de los miembros y órganos. y que guarda relación directa con la dominación de un hemisferio cerebral sobre el otro. .” 28 28 Con mayor frecuencia se hace referencia al predominio de una mano sobre la otra. a veces.Pág. por ser lo más manifiesto. pero.

todo aquello que le motiva reacciones de orientación y emociones: por ejemplo. DESARROLLO PERCEPTIVO Dentro de todo el proceso nos interesan. es necesaria y condiciona en cierta medida el aprendizaje de la estructura espacio – tiempo. En niño comienza diferenciando. Las formas elementales de la percepción comienzan a desarrollarse en los primeros meses de la vida infantil.presente dificultades bien del lenguaje. dentro de un contexto dado. de modo particular por su influencia en el aprendizaje de la lectura y la escritura los tipos de percepción visual. y por tener una relación inmediata con la actividad. su percepción precede y prepara estructuraciones espaciales. Las formas se dan en el espacio y. En la edad preescolar las percepciones se caracterizan por faltas de detalles y saturaciones emocionales. movibles. Igualmente repercutirá de modo positivo en el aprendizaje de la lectura. por tanto. . auditiva. sonidos fuertes. ya que esta supone una orientación de izquierda –derecha en un espacio concreto. La apreciación de formas se realiza m ediante el sentido de la vista unido a funciones perceptivo –motrices. objetos brillantes. por tanto. que se reflejan negativamente en el campo pedagógico. distancias. formas. La percepción del color está cargada de afectividad. De este modo irá distinguiendo colores. posiciones. siendo menos intelectual que la percepción de formas y tamaños. Una evolución normal con una afirmación de la lateralidad influye de forma decisiva en todos los aprendizajes de tipo manipulativo y. bien de orientación. Dicha actividad le irá proporcionando al infante la experiencia necesaria para formar las percepciones. Sin embargo. tamaños. espacial y temporal. en la escritura. olores frecuentes. relieves y sonidos de los objetos que lo rodean. La diferenciación de estímulos es imperfecta e inconstante.

Para una . El sonido está íntimamente relacionado con la comprensión y expresión verbal del niño. En esta etapa distingue e 4 años va adquiriendo las nociones de largo las de ancho manipulables. alto –bajo. siempre en relación con su propio cuerpo. control importante en la ad quisición de la lectura y la escritura Todos los ejercicios senso –perceptivos de colores. realiza una serie de movimientos de tanteo hasta que logra alcanzarlo. grueso ntre “grande” y “peque o”.En cuanto a la percepción de tamaño. ya que se limita al cam po visual y a sus posibilidades motrices. siempre asociadas a objetos En la percepción de los sonidos es importante la agudeza auditiva y la diferenciación de sonidos. PERCEPCIÓN ESPACIAL En los primeros meses de vida. De ahí la importancia de la agudeza auditiva para el desarrollo del oído fonemático. el espacio del niño es muy escaso. aprendiendo a moverse en un espacio y a captar distancias. el niño comienza a apreciarla entre los 3 y 4 años. – estrecho. A partir de los –corto. formas. el espacio vital del niño se amplía considerablemente. y con ello sus posibilidades de experiencia. Sus tanteos repetidos le proporcionarán la experiencia necesaria para poder alcanzar el objeto de un modo directo. Cuando él quiere conseguir un objeto que se encuentra dentro de su campo visual. tamaños y sonidos preparan y facilitan al niño el aprendizaje de la lectura y la escritura. y posteriormente – delgado. con la coordinación viso –manual precisa. Con la adquisición de la marcha. ya que no puede calcular la distancia ni sus propias posibilidades. direcciones y demás estructuras espaciales elementales.

cinéticas y táctiles. Posteriormente. un niño que esperaba su fiesta de cumpleaños. dentro –fuera PERCEPCIÓN TEMPORAL La percepción del tiempo es la que más tardíamente aparece en el niño. Después va perfilando el concepto de tiempo a través de momentos que le marcan puntos de referencia: el levantarse lo asocia a la mañana. A partir de estos momentos concretos de referencia: m añana. una hora. Por ejemplo. ma ana” noción clara de lo que significan. los periodos de tiempo estaban ligados a su experienci personal de levantarse cada mañana. Es decir. tarde y noche. En los prim eros dos años de vida es completam ente indiferenciada.correcta percepción del espacio son importantes las actividades dinámicas que proporcionan el establecimiento de conexiones entre las sensaciones visuales. a la noche. cerca –lejos. sin tener una . preguntaba que cuántas veces tenía que levantarse para que llegara el “Día de su Cumplea os”. delante – detrás. al mediodía y el acostarse. Estas relaciones espaciales se dan en grupos opuestos: alto y derecha – izquierda. sin tener todavía una noción de su duración y ordenación de los mismos. a . No existe aún a los 6 ó 7 años la apreciación de intervalos determinados de tiem po: m edia hora. –bajo. Una vez que el niño ha adquirido conocimientos de su espacio corporal. este le proporcionará los puntos de referencia necesarios para organizar las relaciones espaciales entre objetos exteriores a él. ayer. la comida. él irá organizando su percepción del tiempo a través de su propia experiencia. En esta etapa el niño sólo usa estos términos y los reconoce como momentos. emplea términos relativos al tiem po tales como “hoy.

El niño pasa por una serie de etapas madurativas a través de las cuales va configurando su personalidad. debemos tener presente se basan en una ordenación espacio que – temporal.El niño pequeño vive en un presente continuo y no tiene formadas las nociones de “ayer. que. Su desarrollo intelectual. En el caso de la lectura y la escritura. “Los padres desempe an un papel muy importante. Pero a medida que crece. De aquí la importancia que un desarrollo normal de la percepción y estructuración espacio – temporal tiene para la adquisición de la lectura y la escritura. el niño debe aprender a querer a su madre sin confundirse con ella. cuando es deficiente o presenta alguna alteración. desde antes del nacimiento. hoy y ma ana”. también la va separando. como hemos señalado. En los primeros años de vida. al permitirle diferenciarla de sí mismo. en la educaci n de sus hijos. ya que. ella influye en gran parte de su vida afectiva. La percepción temporal tiene una proyección directa en el campo pedagógico. se da en el niño una evolución afectiva. según un plano de papel. La . da lugar a trastornos en su aprendizaje. al precisarla como algo exterior a él. A los 3 años ya se da cuenta de que su madre tiene existencia. la va necesitando menos y va separándose de ella. es en la escuela donde llega a comprenderlas. EVOLUCIÓN AFECTIVA Al igual que la evolución física e intelectual. – derecha y una sucesión siguiendo una dirección determinada de izquierda temporal de letras y palabras. Esa influencia comienza naturalmente. el niño vive en una relación parasitaria con la madre. estas habilidades se fundamentan principalmente en una actividad de tipo motriz.

En el trabajo con el lenguaje. Es el primer contacto del niño con ambientes ajenos al propiamente familiar y. En este sentido tiene mucha importancia el saber despertar su interés hacia las materias escolares. pues el niño está en las mejores condiciones para afrontar una serie de aprendizajes de modo sistemático. debido en parte a factores socioculturales. sensoriales. En este momento juega un papel fundamental la motivación. . Relacionado con la lectura y la escritura. pues hará que el niño acometa un nuevo tipo de actividad con una disposición afectiva favorable o desfavorable. Pág. 1997) 29 En esta edad y cada vez con mayor frecuencia. debe estar enfocado como una continuación de este medio. Este es el mom ento idóneo para comenzar la escolaridad. Las tareas dinámicas sensoperceptivas se dirigirán hacia la distinción de colores. a la enseñanza. (Delval. formas. Como se ha expuesto. puesto que se han solucionado sus problem as afectivos y el niño puede mirar hacia afuera. 362. conocimiento del esquema corporal y orientación en el espacio y el tiempo. teniendo en cuenta las etapas evolutivas en que se encuentran los escolares. sonidos. deberán efectuarse tareas dinám icas de un modo gradual y ameno.influencia continua los primeros años de vida. sin que lo perturben problemas emocionales. Cualquier alteración o inmadurez en este campo tendrá la consiguiente repercusión en la integración del niño a la escuela y. en la casa en contacto con su familia”. tamaños. por tanto. se va integrando al niño en diferentes instituciones que poseen un ambiente escolar: Preescolares y centros de educación inicial. motrices. lo que marcará con un signo u otra toda su enseñanza. Su tarea principal debe estar dirigida a preparar al niño para la integración escolar propiam ente dicha. por tanto. emocionales que lo hagan posible. queda claro que para iniciar un aprendizaje se precisa la m adurez de factores psíquicos. 29 las actividades dinámicas consistirán en Delval (1997) Crecer y pensar. Ya a los 6 años ha terminado el proceso de identificación del niño con sus padres y entra en una fase de tranquilidad.

conversaciones dirigidas. Es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas.descripción de objetos. KENNETH (1992) la define de la siguiente manera: “Una estrategia es una disposición ordenada de tácticas de enseñanza orientadas a alcanzar un determinado objetivo de instrucción. habilidades.6 ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA El término estrategia para Coll (1987). 30 Citado en: Didáctica Desarrolladora Desde El Enfoque Histórico Cultural.J. sentimientos. y Silvestre O. algunas de las cuales pueden darse de manera inconsciente.” 31 Las estrategias son formas específicas de organizar nuestros recursos (tiempo . resultan del estudio y experiencia por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los individuos (niños. para Nisbet y Shucksmith (1987) “son las secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición. Margarita. el almacenaje y/o la utilización de información o conocimiento” 30 . (2005) Pág. niñas y adolescentes ). dichas tácticas no se combinan al azar. 179 . otras sin embargo. imágenes y lám inas. por el contrario cada una desempe a su funci n en el desarrollo de la clase. Las estrategias siempre están En la enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias. dirigidas a la consecuci n de una meta”. pensamientos. Zilberstein T. acciones) para obtener resultados consistentes al realizar algún orientadas hacia una meta positiva. trabajo . “es un procedimiento para el aprendizaje. 132 31 Kenneth (1992) Las ciencias naturales en la educación básica. Pág. 1. narraciones de cuentos y recitaciones. es decir.

la consulta de diversas fuentes de información. estimulen el uso de la lengua oral y escrita de manera funcional. Los métodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura y escritura el niño debe alcanzar la habilidad de decodificar los elementos que conforman el texto escrito y después descifrar el significado o contenido.7 MÉTODOS PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR Existen variados métodos de enseñanza de la lectura y la escritura. reflexión y autonomía de los ni os”. integrado y transferible. favorezcan la participación de los alumnos. DGDGIE. Pág. texto 1. “ Es necesario que los profesores conozcan y apliquen estrategias de enseñanza que respondan a la heterogeneidad del aula. A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo . Entre los métodos tenemos: 32 SEP (2005) Propuesta Educativa Multigrado. entre otros procesos. 13 . ya que intelectuales y personales distintas por lo que se sugiere el uso de métodos combinados. Todo ello tiene la finalidad de que las practicas docentes favorezcan la creatividad. quien tiene que tomar la decisión del cuál estrategia usar y cuando usarla. la discusión y argumentación de ideas. pudiendo señalarse los denominados tradicionales y nuevos. Sin embargo es necesario saber que no existe un cada niño posee características método infalible y específico. 32 La instrucción estratégica hace énfasis en el razonamiento y el proceso del pensamiento crítico que el lector experimenta a medida que interactiva con el y lo comprende.Las estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura son técnicas que hacen el contenido de la instrucción significativo.

Después con sílabas inversas ejemplo: a. Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a. ele. o be: ob. be: ib. e: balde. Ejemplo: be. e: de. . e. interactivo. El proceso de aprendizaje de la lectura no se concibe como jerárquico. a: ba. u be: ub y por ultimo con sílabas mixtas. El proceso de lectoescritura es planteado como un proceso analítico. 34La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente. be: ab. la combinación se hace primero con sílabas directas. be: ed. se toman en cuenta los en la globalidad comunicativa. vocales. efe.MÉTODO DE LENGUAJE INTEGRAL El método de lenguaje integral ve la lectura como un todo y se fundamenta En este método.. 5Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones. si no como uno en el cual la actividad lectura ser propicia en varias direcciones a seguir. a. de. lo que permite elaborar sílabas. be. be. i. be. e. conocimientos previos que han desarrollado los educandos y se consideran las experiencias y conocimientos que traen a la escuela para proveerles herramientas que los ayuden en la construcción de nuevos conocimientos. ce. MÉTODO ALFABÉTICO O DELETREO 12de. ejemplo: be. constructivo y estratégico. e.

la acentuación y la puntuación.6- Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos. mu. una lámina que contenga una mesa. c. Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras que inicien con la letra estudiada. 8. las complejas. MÉTODO FONÉTICO O FÓNICO 1. am a m emo. m. formando sílabas directas. Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mam á. p. Se enseña cada consonante por su sonido. fruta. ma. k. ejemplo: chino. 3. las mixtas. me. 4. los diptongos y triptongos. o de algo que produzca el sonido onomatopéyico de la m. empleando la ilustración de un animal. mo. y. pausas y entonación) y después se interesa por la comprensión. se construyen oraciones ejemplo: Mi oportunam ente. 2. ñ.. mamá me ama. Cuyo nombre comience con la letra por enseñar. Lalectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura. x. mi. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como. con la figura de un chino.. q. las mayúsculas. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales. Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y Al contar con varias palabras. Se enseñan en sílabas combinadas con una vocal. 7. 5. 6.. objeto. . j. el de una cabra mugiendo m. w. por ejemplo: para enseñar la m.. 7Este método pone énfasis en la lectura mecánica y posteriormente a la expresiva (que atiende los signos de acentuación. ch.

im. 3. la palabra generado ra se escribe en el pizarrón y los alumnos en los cuadernos. 8. MÉTODO SILÁBICO Proceso del método silábico: 1. la expresiva y la comprensiva. 2. El libro que m ejor representa este método es el silabario. 6. em. 4. mo. Después se pasa a las sílabas mixtas. me. . Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación. atendiéndolos signos y posteriormente se atiende la comprensión. Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego se construyen oraciones. om. Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas inversas así: am. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecánica. luego se pasa a la formulación de palabras. Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura. luego se presenta una figura que posea la palabra generadora. la cual se ha previsto antes. 7. triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica. Cada consonante se combina con las cinco vocales en sílabas directas así: ma. a los diptongos. luego la expresiva. mi. MÉTODO DE PALABRAS NORMALES Este método consiste en partir de la palabra normal denominada también generadora o generatriz. um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones. mu. 5. para que estimule el aprendizaje.9.

Espontáneamente establece relaciones. reconoce frases y oraciones y en ellas las . las oraciones. Lo que puede "saber" otros niños de primer grado en la misma escuela o en otros establecimientos de ambiente sociocultural y económico distintos. televisión. La duración. frases y palabras que servirán para la enseñanza sistematizada de la lectura ideovisual y la escritura simultáneas. La enseñanza de la lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral que el niño trae al llegar a la escuela. no debe preocupar al docente. que el grupo posea. El niño gracias a su Se reconstruye la palabra con la memoria visual. Conviene recordar la influencia que tiene en el desarrollo del lenguaje infantil y la lectura ideovisual. el estado sociocultural de la familia y los medios audiovisuales modernos: radio. El método global consiste en aplicar a la enseñanza de la lectura y escritura el mismo proceso que sigue en los niños para enseñarles a hablar. amplitud e intensidad de las mismas dependen del grado de maduración total: la capacidad imitativa. que deben ser tomados muy en cuenta al seleccionar los centros de interés. MÉTODO GLOBAL Las etapas del método son cuatro. el tipo de inteligencia. el cual se irá enriqueciendo gradualmente a través de sucesivas etapas.Luego es leída para observar sus particularidades y después en sílabas y letras las cuales se mencionan por su sonido. el dominio del esquema corporal. teatro. reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras. nueva letra se forman nuevas sílabas. cine. la ubicación en el tiempo y el espacio. Los métodos analíticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se le presentan al niño unidades con un significado completo. revistas.

reconoce los elementos idénticos en la imagen de dos palabras diferentes. es que niños y niñas no pueden descifrar ellos solos. Se basan en que la frase es la unidad lingüística natural y que los habitúa a leer inteligentemente. y de su presentación escrita son transformados en sonidos hablando. las palabras que se encuentran por primera vez. Entre los métodos analíticos o globales. centra la atención sobre el sentido o significación. el profesor escribe en la pizarra una frase. estimula el placer y la curiosidad. así como todas las metodologías de orientación global pura. podemos contar con los siguientes: LÉXICOS : Se representan palabras con significado para el neolector y tras numerosas repeticiones se forman frases con las palabras aprendidas visualmente. además. La palabra escrita es el dibujo de una imagen que evoca cada idea. Dentro de esta frase el niño o niña irá reconociendo las palabras y sus componentes. caracterizados por que desde el primer momento se le presentan al niño unidades con un significado completo. CONTEXTUALES : . La inconveniencia de este método.palabras. FRASEOLÓGICOS : En este método a partir de una conversación con los alumnos. Los argumentos que se esgrimen a su favor son: las palabras son las unidades básicas para el pensamiento. lo que retarda enorm emente el aprendizaje. y el hecho de comprender enteras las palabras y la oración permite una lectura inteligente y fluida desde el principio. generalmente la mayoría de las personas reconocen los objetos antes de distinguir sus componentes o elementos. Los signos dentro de las palabras tienen un sentido.

que son indispensables para hacer frente a las necesidades. produciendo bastante inexactitudes. En síntesis el método ecléctico es el que se forma al tomar lo m ás valioso y significativo del método global. la palabra. es decir. todos los otros . Sus inconvenientes a parte de los mencionados para los otros métodos de orientación globalista. también recibe el nombre de método Newark en razón del lugar en donde se aplicó por primera vez. Kloskey en reconocimiento a su creadora. MÉTODO ECLÉCTICO Mediante la elección de aspectos valiosos de los distintos métodos y de procedimientos pedagógicos y técnicas adecuados puede organizarse un programa de enseñanza de la lectoescritura que permita el desarrollo de todas las capacidades de niños. elementos que por si sólo carecen de significado. están intentando leer. Los métodos de marcha analítica tienen la característica de partir de unidades con sentido completo para luego retomar elementos m ás pequeños como los fonemas o las sílabas. MÉTODO DE CUENTOS El método de cuentos se conoce como procedimientos de Mc. es que los alumnos y alumnas. MÉTODO DE MARCHA ANALÍTICO Los métodos analíticos se fundamentan en unidades de la lengua con sentido. Su ventaja primordial es el interés que el texto y los comentarios sobre el mismo pueda tener para los alumnos. niñas y personas adultas. hacen coincidir su lectura con lo que ellos creen que dice el texto. la oración o el cuento. parten de unidades como.Es una ampliación del método de frases analizado anteriormente. del de palabras normales y de métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lecto escritura. Es a partir de esta estructura que se enseña la lectoescritura.

8 CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO El proceso de enseñanza –aprendizaje de la lecto escritura es básico para el desarrollo integral del individuo. cantos diálogos. lamentablemente pese a las reformas realizadas se siguen favoreciendo la practica de metodologías obsoletas para la adquisición de éste. en mayor o menor medida el cual depende de las experiencias y entorno cultural en el cual se desenvuelve. El niño ingresa ya con un conocimiento sobre el uso e importancia del lenguaje. fábulas. 1. . pues tiene repercusión inmediata en su vida. para que provoque y mantenga el interés. La escuela tiene la responsabilidad de favorecer este proceso de manera significativa. novedosos. los cuales deben ser interesantes. Es necesario la actualización y capacitación del docente con respecto al tema ya que el es uno de los actores principales en el proceso de ense ñanza aprendizaje. dramatizaciones y juegos.Este procedimiento analítico se aprovecha de la curiosidad e imaginación de los niños. para enseñar a leer cuento en cada clase. El maestro debe tener entusiasmo y capacidad y para su aplicación parte de la lectura de un narrativa. rimas infantiles. Los materiales que se emplean son: cuentos cortos.

CARACTERIZACIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL QUE PRESENTA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA. aplicadas a docentes. cualquier método de utilizado por el docente es efectivo. utilizadas para conocer la situación actual de la enseñanza de la lecto escritura. . si el alumno ha desarrollado o alcanzado el nivel optimo para lograrlo. Con el propósito de conocer la realidad de los profesores con respecto a los métodos y estrategias que utilizan en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto escritura en primer grado de primaria. 2.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS MAESTROS (anexo 1) Esta fue aplicada a un total de 14 maestros de que trabajan en el primer ciclo de educación prim aria en la Zona escolar 095. En este capitulo se presentan los resultados de las diversas encuestas y una prueba pedagógica..A partir del diagnostico. padres de familia y alumnos. CAPÍTULO II.

2. por lo que la mayoría como lo demuestra la estadística es una zona de poca experiencia en el servicio.. el 21% de 2 a 4 años y solo el 7% tiene mas de 6 años de experiencia. el 22% entre 11 a 15 años y el 7% de 16 años en adelante.. el 14% entre 6 y 10 años. .¿CUÁNTOS DE ELLOS EN PRIMER GRADO? El 72% posee experiencia 1 a 2 años en este grado.AÑOS DE SERVICIO El 57% de los encuestados tiene entre 1 y 5 años de servicio.1.

el 93 % restante se inclino por un dominio incompleto..¿CONOCE Y DOMINA LA METODOLOGÍA ESTABLECIDA EN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO CON RESPECTO AL DESARROLLO DEL LENGUAJE? El 7% manifestó un dom inio total de la metodología del programa nacional para el desarrollo del lenguaje.¿APLICA ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO ESCRITURA. El 57% m anifestó aplicar estrategias en todas las clases.. el 43% solo en ocasiones. .3. 4.

¿ESA CAPACITACIÓN ES POR PARTE DEL MAGISTERIO O ES PERSONAL? El 57% recibe una capacitación por iniciativa personal.¿RECIBE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN CON RESPECTO AL TEMA? El 86% de los encuestados manifestaron que reciben actualización solo ocasionalmente y el 14% restante nunca la ha recibido. 6.. Lo qu e demuestra un atraso por parte de la secretaria que no va a la par de la vanguardia educativa..5. el otro 43% la recibe del magisterio. . Por lo que se aprecia que la iniciativa personal es determinante en la capacitación pedagógica.

por lo que la escuela esta desligada del hogar.7.. . lo cual repercute el la planeación y calidad de las clases.¿INVOLUCRA A LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES ACADEMICAS? El 36% involucra constantemente a los padres de familia. el 72% ocasionalmente y el 7% restante no la realiza..¿INVESTIGA EN FUENTES ALTERNAS PARA SUPERAR SUS DUDAS CON RESPECTO A LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE DAR A LOS ALUMNOS UNA MEJOR ATENCIÓN? El 21% se dedica a la investigación de forma perm anente. el 64% solo ocasionalmente. 8.

. el otro 86% solo algunas veces. 10.9.. cantos y narraciones. NARRANDO? El 14% de los encuestados manifestaron que siempre r ealizan lecturas regalo.¿PROPICIA EL DESARROLLO DE LA LENGUA. HACIENDO LECTURAS REGALO. solo el 21 % no lo considera así. CANTANDO.¿LA PREPARACIÓN ACADEMICA DEL PREESCOLAR ES DETERMINANTE EN EL DESARROLLO DE LA LECTO ESCRITURA? El 79% considera que la enseñanza en preescolar es determinante para el desarrollo de la lecto escritura en los alumnos. .

solo el 7% no lo considera así.. lo que impacta en el aprendizaje de los alumnos.¿EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA EN PRIMER GRADO ES DETERMINANTE PARA LA VIDA ESCOLAR Y PERSONAL DEL ESTUDIANTE? El 93% de los encuestados concuerdan que la enseñanza de la lecto escritura en primer grado es determinante en la vida del alumno.11..¿ATIENDE A LAS PREGUNTAS QUE LOS NIÑOS LE HACEN. RESPONDIENDO DE FORMA CLARA Y SENCILLA. DEJÁNDOLOS SATISFECHOS? El 57% atienden las dudas de sus alumnos. el 43% r estante no lo hace. 12. .

los porcentajes muestran que son mas lo profesores que aplican ejercicios de reforzamiento y práctica.. VALORACIÓN GENERAL DEL INSTRUMENTO Como se puede notar los maestros encuestados consideran primordial el primer grado de primaria para la vida académ ica y social del estudiante. sin embargo la realidad nos muestra que son muy pocos los que realizan acciones permanentes que favorezcan el aprendizaje significativo de la lecto escritura y .13. el 38% no lo hace y el 8% en ocasiones.¿DEJA TAREAS QUE SIRVAN COMO REFUERZO Y PRÁCTICA DE LO VISTO EN CLASE EN TORNO A LA LENGUA? El 54% lo hace constantemente.

a sus hijos. adem ás que se necesita una capacitación constante de nuevas técnicas y métodos de enseñanza. muy importante en el proceso de adquisición de la lengua.2. por lo que existe comunicación entre padres e hijos.. S. cuyos hijos cursan el primer grado en la escuela “Benito Juárez”.P.. anécdotas. .ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS CON LAS ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA. (Anexo 2) La siguiente encuesta se aplicó a 14 padres de familia. municipio de Alaquines..quienes lo hacen es por impulso personal. 2. de la comunidad de Rancho Nuevo. CUENTOS Y RELATOS? El 7% de los padres manifestaron que siempre les narran cuentos. Con el objetivo de conocer las acciones y actividades que realizan los padres de familia que favorecen el proceso de aprendizaje de la lecto escritura de sus hijos 1. PLATICA CON SUS HIJOS 0% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 79% 2.L. el otro 21% en ocasiones. la mayoría enriquece y estimula el bagaje cultural y la imaginación de sus hijos. el 79 % algunas veces y el restante 14% nunca.¿LES CUENTA ANECDOTAS.¿PLATICA CON SUS HIJOS EN CASA? El 79% platica con sus hijos diariamente.

la mayoría de los alumnos tienen un ejemplo al cual imitar y que les sirve de introducción a las letras escritas.ANECDOTAS.. el 65% a veces y el 14% nunca. LECTURAS 14% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 65% ¿DE QUÉ TIPO? .¿LES LEE A SUS HIJOS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS? El 21% siempre lo hace. CUENTOS 14% 7% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 79% 3.

PALABRAS NUEVAS 14% 29% 1 2 3 SIEMPRE A VECE S NUNCA 57% 5.. 4. el 57% algunas veces y el 14% no lo hace.El 72% de los encuestados les lee textos literarios.¿LE ENSEÑA CANTOS.. JUEGOS CANTADOS. CANCIONES. COPLAS? .¿LE ENSEÑA PALABRAS NUEVAS? El 29% siempre le enseña palabras nuevas a sus hijos. un 14% científicos y el restante 14% ambos tipos de texto.

¿LO CORRIGE CUANDO PRONUNCIA DE FORMA INCORRECTA? . ATIENDE SU CURIOSIDAD 7% 0% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 93% 7.El 21% siempre le enseña cantos.. lo que muestra una gran atención de la curiosidad que manifiestan.. CANTOS Y JUEGOS 14% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 65% 6.¿ATIENDE A SU HIJO CUANDO MANIFIESTA CURIOSIDAD AL PREGUNTARLE? El 93% de los padres atienden las dudas de sus hijos y el restante 7% en ocasiones. el 65% en ocasiones y el 14% restante nunca. canciones y coplas a sus hijos.

¿PLATICA CON SU HIJO SOBRE LO QUE REALIZA EN LA ESCUELA? . La gráfica indica que la mayoría de los padres tienen poca comunicación con el maestro.El 86% corrige a sus hijos al pronunciar de forma incorrecta las palabras. el otro14% solo algunas veces.¿PLATICA CON EL MAESTRO PARA RECIBIR ORIENTACIONES SOBRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE? 15% de los encuestados manifestaron recibir orientaciones de parte del maestro. 8. 23% solo ocasionalmente y 62% nunca las ha recibido.. con respecto a asuntos de orden pedagógico.. PADRE-MAESTRO 15% 1 2 3 SIEMPRE A VE CES NUNCA 23% 62% 9.

ACTIVIDADES 8% 1 2 3 SIEMPRE A VE CES NUNCA 38% 54% 11. Los padres apoyan y continúan con la labor de aprendizaje de sus hijos. el 38% algunas veces y el 8% no lo hace. lo que favorece su relación con la escuela.El 86% de los padres siem pre platica con sus hijos sobre la escuela de forma constante. la mayoría tiene comunicación constante y se entera de las actividades que realizan sus hijos.EJEMPLOS . el restante 14% lo hace algunas veces..¿EN CASA PONE A SU HIJO ACTIVIDADES QUE FAVOREZCAN SU DESARROLLO DEL LENGUAJE? 54% de los padres manifestaron que siempre ponen a sus hijos actividades que favorezcan su lenguaje. ESCUELA 14% 0% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 86% 10..

el restante 43% notó mejoría solo algunas veces. mientras el 77% realiza las dos actividades de manera conjunta. ACTIVIDADE S EN CASA 15% LEER 8% ESCRIBIR LEER Y ESCRIBIR 77% 12. otro 8% a practicar la escritura.El 15% solo los pone a practicar la lectura. VALORACIÓN GENERAL DE ESTE INSTRUMENTO ..¿HA NOTADO MEJORÍA EN EL LENGUAJE DE SU HIJO (HABLADO Y ESCRITO) DESPUÉS DE ASISTIR A LA ESCUELA? El 57% de los padres ha notado una mejoría en el lenguaje de sus hijos al asistir a la escuela.

¿CURSASTE PREESCOLAR? El 100% de los encuestados cursó preescolar. lo que debe ser aprovechado por parte del docente.Los padres de familia se preocupan por el desarrollo académico de sus hijos.3 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ALUMNOS (anexo 3) ENCUESTA REALIZADA A LOS Los resultados que a continuación se presentan se obtuvieron de una encuesta aplicada a 14 alumnos de primer grado de primaria en la escuela primaria “BENITO JUAREZ” de la comunidad de Rancho Nuevo. PRESCOLAR 0% 1 2 SI NO 100% 2. Con el objetivo de conocer los factores que intervienen en su proceso de aprendizaje de la lecto escritura.P. S.¿CUÁNTOS AÑOS? ..L. en Alaquines. 2. 1. por lo que cuentan con bases para adquirir la lecto-escritura.. aunque es necesaria mayor comunicación con el maestro para llevar a buen puerto la educación de sus hijos.

.¿EN TU CASA LEEN LIBROS.¿TUS PADRES TE LEEN EN CASA? 50% de los alumnos manifestaron que sus padres les leen diariam ente en su hogar. 7% solo dos grados y el 13% restante solo cursaron el últim o grado. REVISTAS O EL PERIÓDICO? .. AÑOS CUR SADOS 13% 7% 1 2 3 UNO DOS TRES 80% 3.80% cursó el preescolar completo. 43% solo en ocasiones y al 7% nunca les leen. TE LEEN EN CASA 7% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 50% 43% 4.

al 65 % a veces y el 14% nunca. cuentos e historias periódicamente. CUENTOS O HISTORIAS? Al 21% sus padres le enseñan canciones. al 57% restante solo se lleva a cabo ocasionalmente. CANCIONES.¿CUÁNDO TIENES UNA DUDA SOBRE COMO DICE O SE ESCRIBE UNA PALABRA Y LE PREGUNTAS A TUS PADRES ELLOS TE RESPONDEN? .. CUENTOS 14% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 65% 6.El 43% de los alumnos tienen un hogar donde constantemente se lee. LEEN EN CASA 0% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 57% 43% 5.¿TUS PAPÁS TE ENSEÑAN CANCIONES..

DUDAS 7% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 36% 57% 7.. TE ENSEÑA CANCIONES? 79% de los encuestados manifestaron que el maestro siempre realiza estas actividades en clase. TE CUENTA HISTORIAS. el 36% solo en ocasiones y el 7% restante nunca recibe atención.. ESCUELA 0% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 79% 8.¿EN LA ESCUELA EL MAESTRO TE LEE LIBROS. 21% solo lo han percibido ocasionalmente.¿CUÁNDO TIENES UNA DUDA SOBRE COMO DICE O SE ESCRIBE UNA PALABRA Y LE PREGUNTAS A TU MAESTRO ELLOS TE RESPONDE? .El 57% manifestó que siempre recibe atención.

. LIBROS.Un 50% siempre recibe atención de su maestro y el otro 50% algunas veces.¿LEES Y LLEVAS A TU CASA LIBROS DE LA BIBLIOTECA DE LA ESCUELA? 21% manifestó que siempre lee y lleva libros a su casa.. REVISTAS)? . 72% solo algunas veces y 7% nunca lo hace.¿EN TU CASA LEES OTROS MATERIALES ESCRITOS QUE NO SEAN DE LA ESCUELA (PERIÓDICO. DUDAS EN LA ESCUELA 0% 1 2 3 SIE MPRE A VECE S NUNCA 50% 50% 9. LIBROS 7% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 72% 10.

.¿PARA TI LA CLASE DE ESPAÑOL ES? . OTRAS FUENTES ESCRITAS 21% 14% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 65% 11.El 14% lee en su casa otros materiales escritos con regularidad. DIBUJOS 0% 14% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 86% 12.. DIBUJOS? 86% de los encuestados manifestaron que solo en ocasi ones y 14% que siem pre utiliza estos recursos.¿EN LA CLASE DE ESPAÑOL EL MAESTRO UTILIZA JUEGOS. CANCIONES. CANCIONES. 65% a veces y el 14% restante nunca.

CLASE 0% 21% 1 ABURRIDA 2 DIVERTIDA INDIFERENTE 3 79% 13.¿EN TU SALON HAY MATERIALES CON DIBUJOS Y PALABRAS QUE UTILICE EL MAESTRO PARA ENSEÑARTE A LEER Y ESCRIBIR? 21% mencionó que siempre cuenta el salón con estos materiales.. 79% menciono que solo en algunas ocasiones.El 21% manifestó que la clase de Español les resulta aburrida.¿TU MAESTRO TE PONE A DIBUJAR? . mientras que para el 79% restante les resulta divertida. MAT ERIALES 0% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 79% 14..

.¿EN LA CLASE DE ESPAÑOL TRABAJAS SOLO CON EL LIBRO QUE SE TE DIO PARA LA MATERIA? . DIBUJAR 0% 14% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 86% 15. 43% mencionaron que no frecuentemente. 16. mientras que el restante 86% solo lo realizan algunas veces..El 14% manifestó que siempre realiza actividades de dibujo.¿CUÁNDO TE PIDE REALIZAR UN TRABAJO TE ORIENTA Y TE DICE COMO LO HAGAS? 57% de los encuestados mencionaron que siempre reciben ayuda y orientación por parte del maestro.

además en el aula solo realizan actividades y utilizan materiales que le faciliten la lecto escritura de manera asistémica. La pregunta 1 correspondió a la com prensión lectora con relación a la secuencia lógica de un relato. . 57% solo lo utiliza en ocasiones y 7% nunca lo utiliza.P.4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA PEDAGÓGICA (anexo 4) Se aplicó una prueba de diagnóstico a 14 alum nos de primer grado de la escuela primaria rural “Benito Juárez” de Alaquines. Con el prop sito de determinar el nivel de conceptuación evolutiva en el que se encuentra el escolar y el desarrollo de las habilidades en cuanto a su competencia comunicativa.El 36% manifestó que utiliza solo el libro de la asignatura para trabajar. sin em bargo pocos se desenvuelven en ambientes alfabetizados. S.L. LIBRO DE ESPAÑOL 7% 36% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 57% VALORACIÓN GENERAL DEL INSTRUMENTO La mayoría de los alumnos cursaron preescolar por lo que han desarrollado aptitudes y habilidades que les favorecerán en la adquisición de la lecto escritura. 2.

el 36% restante todavía no la identifica. . IMAGEN .TEXTO 21% BUENO REGULAR 50% 29% INSUFICIENTE La pregunta 3 escritura de palabras con respecto a una imagen.El 64% manifestó que identifica y conoce la secuencia lógica.texto 21% de los alumnos relacionan la imagen con el texto correctamente. La pregunta 2 sobre la relación im agen . 29% tiene un nivel regular y el 50% restante posee un nivel insuficiente.

ESCRITURA 14% 7% 21% RANGO A RANGO B RANGO C RANGO D 58% La pregunta 4 trata la relación sonoro gráfica y la coherencia en la estructura de las palabras. La pregunta 5 sobre la escritura del nombre propio y otro a partir de un grafema en común.21% de los alumnos se encuentr an en el rango A. . 14% en el rango C y 7% en el rango D. 72% posee un nivel regular y el restante 14% lo hace de manera insuficiente. 58% en el rango B. El 14% identifica correctamente las palabras y su estructura.

El 57% se encuentra en el rango C con respecto a la escritura de su nombre. 7% en el rango B y otro 7% en el rango A. NOMBRE PROPIO 29% RANGO A 7% 7% RANGO B RANGO C RANGO D 57% La pregunta 6 redacción y dibujo de una acción diaria 21% de los alumnos se encuentran en el rango A. REDACCIÓN 14% 7% 21% RANGO A RANGO B RANGO C RANGO D 58% La pregunta 7 desarrollo de motricidad fina y la percepción espacial . 58% en el rango B. 29% en el rango D. con respecto a la redacción. 14% en el rango C y 7% en el rango D.

57% regular y un 36% insuficiente. . restante 21% de LATERALIDAD 21% 0% BUENO REGULAR INSUFICIENTE 79% La pregunta 9 sobre la percepción visual. MOTRICIDAD FINA 7% 36% BUENO REGULAR 57% INSUFICIENTE La pregunta 8 la percepción visual y el desarrollo de su lateralidad. El 79% posee un dominio bueno de su lateralidad y el forma regular.El 7% posee un nivel de desarrollo bueno.

la redacción. PERCEPCIÓN VISUAL 14% 14% BUENO REGULAR 72% INSUFICIENTE VALORACIÓN GENERAL DEL INSTRUMENTO La mayoría de los alumnos manifiestan un desarrollo regular con respecto a las habilidades y destrezas necesarias para la adquisición de la lecto escritura. para desarrollar las estrategias y que son de gran utilidad. sin descuidar los demás aspectos. en la enseñanza – aprendizaje de la lecto escritura. expresan resultados de investigación directa y metodología propia. Se llega a conclusiones válidas debido a que se sigue un método coherente.72% de los alumnos manifiestan un buen desarrollo de su percepción visual. 2. es necesario poner más atención con respecto a la motricidad fina. la escritura y redacción de palabras y oraciones.5 CRITERIO DE EXPERTOS (Anexo 5) Los expertos consideraron que las estrategias se encuentran en un adecuado nivel científico porque se sustentan teóricamente y profundizan en el proceso de enseñanza. 14% regular y el restante 14% es insuficiente. ayudando al alumno a . También consideran que son factibles pues tienen los elementos necesarios.

la entrevista y la prueba pedagógica muestran las acciones realizadas en la escueza y la casa se ven reflejadas en el desarrollo y adquisición de habilidades. . apoyarse mutuamente. Los padres de familia se interesan por desarrollo académico de sus hijos. actitudes y destrezas básicas del proceso de enseñanza aprendizaje. favoreciendo el aprendizaje respecto a la lecto escritura. Sugieren que estas estrategias sean puestas en práctica. no solo para la materia de español.6 CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO La aplicación de los instrumentos utilizados arrojó como resultado información que perm ite llegar a las siguientes conclusiones: Los maestros carecen de actualización con respecto a la enseñanza de la lecto escritura. no solo en esta institución. sino que se extienda a otras. ya que manifestaron disposición y realizan acciones que favorecen la adquisición de la lengua. ya sea por desconocimiento de estos o por falta de compromiso profesional. algo irónico pues consideran relevante la adquisición de la lecto escritura para el desarrollo académ ico y social del alumno y no realizan actividades que la favorezcan. aunque falta coordinación con los docentes para unir fuerzas. Se valoran altamente positivas. pues no aplican estrategias y recursos novedosos y significativos. 2.desarrollarse integralmente. para que favorezca la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura. Con respecto a los alumnos. sino también en otras asignaturas. ya que es una forma novedosa y actual de innovar el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno con el maestro.

Los jueces dieron un criterio favorable acerca de las estrategias y recom iendan su puesta en práctica. . CAPÍTULO III.ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL PRIMER GRADO DE PRIMARIA..

Las estrategias están diseñadas. FUNDAMENTACIÓN Las estrategias propuestas en este apartado tienen como intención favorecer la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura. La metodología se sustenta en la teoría de Piaget con respecto al desarrollo cognitivo. escritura. además involucrando el carácter lúdico y apegadas al enfoque comunicativo funcional del Español en la educación primaria. en la cual el docente sirve como conductor para el desarrollo del aprendizaje. percepción visual. para desarrollar las habilidades de lectura.En este capítulo se presentan una serie de estrategias que tienen como propósito favorecer la enseñanza de la lecto escritura en el primer grado de educación prim aria. . evolución afectiva y la coordinación perceptivo motriz. espacial. Son herramientas que sirven de guía para orientar la enseñanza aprendizaje. así como en el trabajo de Vigotsky con respecto a la Zona de Desarrollo Próximo (ZDN). Cada una de ellas cuenta con una secuencia didáctica que permitirá al docente elegir y organizar los contenidos didácticos adecuados a trabajar tomando en cuenta el desarrollo individual de cada alumno. y el papel del contexto. atendiendo las necesidades de los niños y eliminando las carencias que actualm ente afectan a la sociedad con respecto a este tópico. audición y expresión oral básicas en el aprendizaje de la lengua. Se toman en cuenta también los procesos por los cuales atraviesa el alumno para lograr el aprendizaje de la lengua: desarrollo de la lateralidad. auditiva.

social. Además son flexibles ya que permiten variantes en su aplicación. siempre y cuando se cumpla el objetivo para el cual fueron diseñadas. al permitir al alumno participar de forma activa y participativa en la adquisición del conocimiento. placentera y práctica. Metodología: Pegar la cartulina en la pared del salón. y tarjetas con los nombres de los niños. OBJETIVO Las estrategias tienen como objetivo favorecer y facilitar la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura de manera significativa. . cumplen una función motivadora. 3. la práctica de valores. Diariamente. Material: Una cartulina pegada en la pared con un cuadro de doble entrada que incluya los nombres de los niños y los das de la semana. Permiten la correlación de contenidos.de este modo además de facilitar el aprendizaje. tanto para el maestro como par el alumno.1 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LECTURA Título: LA LISTA DE ASISTENCIA Propósito: Que los alumnos descubran la relación sonoro-gráfica del sistema de escritura. cumplen con un enfoque constructivista. el desarrollo y aplicación de nuevos conocimientos. los niños que lo requieran se apoyan en la tarjeta que tienen con su nombre para identificarlo en la cartulina y marcar su asistencia.

periódicos. por ejemplo: “El niño con mayor asistencia en este mes fue alguien con nombre de cuatro letras. cuadernos. empieza con L y termina con S”. exploren y predigan el contenido de diversos m ateriales impresos. principalmente al inicio del ciclo escolar. carteles. todo aquello que tenga una escritura. cajas. por ejemplo: Letras iníciales iguales Letras finales iguales Número de veces que aparece algún nombre. Semejanzas Diferencias Al término de la actividad y del registro se pueden hacer preguntas para adivinar quienes fueron los ni os que tuvieron mayor asistencia. Título: UN MUNDO DE LETRAS Propósito: Que los alumnos valoren la escritura como sistema de representación. Las actividades con el nombre propio pueden realizarse tantas veces como el maestro lo considere pertinente.El maestro propone analizar los nombres y agruparlos por diferentes criterios. libros de la biblioteca. Para orientar la conversación formula preguntas como las siguientes: ¿Por qué quieren aprender a leer y escribir? . Material: Libros de texto. Metodología: El maestro conversa con los alumnos sobre la importancia de saber leer y escribir.

etc. productos. algunos dirán “Marías” y otros “ galletas” . otros el contenido. Luego. material publicitario de productos varios. . se alando el nombre del producto. Muestra al grupo una etiqueta de un producto y pregunta: “¿Qué dirá Aquí?”. A partir de las respuestas el maestro los invita a jugar a la tiendita y les asigna papeles de comprador y vendedor. pregunta: “¿Dirá algo ahí? ¿Qué creen que diga?” Después recorren el exterior del salón de clases para seguir identificando en donde dice algo: letreros.¿Para qué nos sirve leer y escribir? Invita al grupo a buscar en el salón objetos que tengan impresiones escritas. en el salón de clases el maestro comenta la importancia que tiene para las personas poder leer y escribir. Metodolo gía: Se entrega a los ni os el material y se les pregunta: “¿Para qué juego nos servirá este material? ¿En dónde creen que se encuentren estos productos?”. anuncios. Después invita a los niños a que escriban en su cuaderno (como ellos puedan) sobre su experiencia de los recorridos por el aula y fuera de ella. si se trata de una envoltura de galletas. aprender y comunicarse mediante la escritura. Cuando los encuentra. Algunos niños dirán la m arca. etiquetas. Título: LA TIENDA Propósito: Que los alumnos apoyen su lectura en índices gráficos contenidos en los textos. por ejemplo. Material: Envolturas.

Material: Las palabras del tarjetero. el maestro muestra una envoltura de fríjol llamado “Frijomex” y pregunta: ¿Aquí puede decir fríjol? (señalando frijomex). por ejemplo: “Voy a sacar palabra del tarjetero y la voy a leer en voz alta. El maestro explica a los niños que va a leer las palabras del tarjetero y las va a mostrar para que todos las vean. la . el juego se hace por parejas o individual). Metodología: Se organizan en equipos de cuatro o cinco niños y se entrega una tabla de lotería por equipo (si el grupo es reducido. procurando que incluya varias marcas. Título: LOTERIA Propósito: Que los alumnos avancen en la com prensión del sistema de escritura por medio del análisis de palabras del tarjetero. Este procedimiento se sigue con diferentes envolturas. Por ejemplo. tablas de lotería que tengan escritas palabras del tarjetero. Puede decir. ¿Con que letra comienza frijol? ¿Esta palabra (frijomex) com ienza igual que fríjol? ¿Con qué letra termina? ¿Termina igual que fríjol? El maestro puede utilizar múltiples situaciones didácticas para promover en los ni os la observaci n de indicios o “pistas” graficas que les permitan hacer anticipaciones al leer. pero los demás siguen jugando hasta que todos completen sus tablas”. El equipo que llene primero su tabla gana. semillas o fichas para poner encima de la tabla.El maestro hace preguntas para establecer la diferencia entere el producto y la marca. ustedes van a buscar esa palabra en su tabla y si la encuentran ponen una ficha encima.

Cuando el niño terminó cuatro tarjetas. ahora léelo tú”.5 x 12 cm. Los niños guardan los rom pecabezas en su sobre. Se deja un área más grande que otra. escuchan la lectura de las palabras y las localizan en su tabla. Se entregan varias tarjetas a cada niño y se pide que peguen una imagen o hagan un dibujo sobre el área más grande de la tarjeta. pueden centrarse en como inician las palabras. Título: ROMPECABEZAS Propósito: Que los alumnos establezcan una relación entre la pauta sonora y su representación grafica. .Los niños que aun no sepan leer pueden encontrar las palabras en su tabla atendiendo a las características de las mismas que el maestro señala. Recortes de revistas o estampas que representen un solo objeto o en las que se destaque uno de manera clara. incluso algunos pueden ayudar a sus compañeros que leen despacio o inician su proceso lector. para que en una aparezca la ilustración y en la otra la escritura del nombre que alude a la imagen. el maestro escribe burro y le dice al ni o: “Aquí dice burro . Es conveniente que el dibujo o la imagen ocupe la m ayor parte de la superficie libre de la tarjeta. Metodología: Se traza una línea a lo largo de cada una de las tarjetas. sin sobrepasar la línea divisoria.. Los que pueden leer. Las imágenes pueden ser dibujos de los propios niños. un sobre y pegamento para cada niño. Material: Cuatro tarjetas de cartoncillo de 7. Conform e van terminando. el maestro hace cortes de manera que la palabra quede dividida en silabas. Por ejemplo. por ejemplo. el nombre del objeto representado en la tarjeta con letra grande. el maestro escribe frente al niño.

luego las leen ante el grupo. Título: IGUAL QUE MI NOMBRE Propósito: Que los niños descubran que existe relación entre los sonidos del habla y la representación escrita. para que todos los niños lo puedan leer claramente.Cuando todos tengan sus rompecabezas. . Pregunta al grupo: “¿Quién me puede decir una palabra que empiece como empieza Ana ?” (Sin se alar la palabra escrita ). intentan armarlos y leer las palabras formadas. Metodología: E l maestro pregunta al grupo: “¿Quiénes quieren que utilicemos su nombre para trabajar hoy?” Elige algunos nombres y los escribe en el pizarr n en forma de lista. Material: Tarjetas con los nombres de los alumnos. por ejemplo: Ana. Lo escribe fuera de la lista. Guardan los rompecabezas en el sobre para jugar con ellos en otra ocasión. El maestro explica a los niños que van a trabajar con el nombre primer nombre que está escrito en el pizarrón. y lo lee en voz alta. El maestro pregunta: ¿Cómo sabes que ahí dice burro? ¿Con cuántas letras se escribe burro? ¿Con qué letra comienza burro? El maestro prosigue con el análisis de las otras palabras de los rompecabezas. Los niños copian en su cuaderno las palabras escritas en sus tarjetas.

Pide a los niños que cada uno escriba en su cuaderno una lista de palabras que comiencen igual que su nombre. Metodología: Se organiza al grupo en equipos y cada uno se entrega una colección de tarjetas (imagen/texto). juguetes y muebles (seis de cada selección). Título: LAS TARJETAS Propósito: Que los alumnos desarrollen estrategias de lectura Material: Con anticipación se preparan 36 tarjetas grandes con ilustraciones de instrumentos musicales. En caso de que los niños digan alguna palabra que no inicia como el nombre trabajado. debajo del nombre con el que esta trabajando y las lee. Al final el m aestro o algún niño pueden leer frente al grupo algunas de las listas elaboradas.Habrá niños que propongan palabras que comiencen con la sílaba inicial o con el sonido de la letra inicial. Es probable que algunos niños descubran que deben empezar la escritura de la palabra con la sílaba o la letra inicial de su nombre. se anota y se hace la comparaci n: “¿Se ve igual? ¿Se oye igual?” Cuando los ni os se dan cuenta de que no es así. en forma de lista. y 36 tarjetas pequeñas con los nombres de las tarjetas grandes. frutas. se borra. . el maestro los anima a que continúen como ellos puedan y les da la información que requieren para escribir las palabras. pero no sepan cómo seguir. el maestro acepta todas las propuestas de los niños y las anota en el pizarrón. prendas de vestir. transportes. El maestro repite la actividad con otros nombres de la lista.

Título: MEMORAMA Propósito: Que los alumnos lean palabras y relacionen sus significados con imágenes que les correspondan. se pregunta a los niños para que encuentren alguna pista que les permita ubicarla correctamente. Es posible efectuar esta actividad utilizando tarjetas con oraciones o párrafos relacionados con las imágenes. qué piensan que tienen escrito y en qué se fijaron para saberlo. un memorama de seis tarjetas con ilustraciones y seis tarjetas con sus respectivos nombres (del mismo tamaño y con un hilo para colgarlas y puedan ser vistas por el grupo). animal o cosa. . El maestro prom overá la confrontación de ideas: que todos los niños expresen su opinión y escuchen a sus compañeros. Varios elementos en la im agen y una oración o párrafo escrito. Un memorama pequeño para cada equipo.El trabajo consiste en elegir una tarjeta con texto para cada una de las imágenes. los niños tendrán que explicar a sus compañeros de equipo por qué proponen esa tarjeta. Si esto no ocurre. las Material: Cinta adhesiva. Varios objetos y una sola palabra. Si alguna de las tarjetas con nombre quedó mal colocada. en la tarjeta con la imagen y una oración o párrafo en la del texto. Al momento de elegir. se deja la tarjeta donde el niño decidió y se pospone el interrogatorio. Se recomienda presentar tarjetas en las que aparezcan: Un solo objeto.

Metodología: El maestro coloca en el pizarrón las ilustraciones y las tarjetas con los nombres al reverso y pide a los niños que traten de encontrar la ilustración y el nombre que se corresponden.

Pasa un niño al pizarrón y voltea un par de tarjetas (una a la vez); si corresponde la ilustración con la palabra, las puede desprender y conservar hasta el final del juego. En caso contrario, las tarjetas se vuelven a voltear y toca el turno a otro compañero.

El maestro pide a los niños que se organicen por equipos y entrega un memorama a cada uno. Les indica que jueguen como lo hicieron en el pizarrón. El maestro trabaja con los equipos que tengan mayor dificultad para leer.

En el transcurso del año las palabras del memorama se sustituyen por otras de mayor complejidad.

3.2 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA MOTRICIDAD FINA

Título: SIGUIENDO EL CAMINO

Propósito: Lograr que el alumno tenga precisión en trazar trayectorias en base a puntos de referencia, mismos que le ayudaran en la habilidad, visual y manual.

Material: Laminas con ejercicios variados, colores o crayolas.

Metodología: El maestro entregará los materiales a los alumnos forma del m ovimiento de sus manos sin despegar el color hasta el final.

e indicara

la

Título: COMPLETA EL DIBUJO

Propósito: Desarrollar el control de los músculos finos de las manos que intervienen en el proceso de la escritura mediante la utilización de puntos sucesivos. Material: Hojas de trabajo o tarjetas de tamaño mediano con dibujos. Crayola o lápices de colores. Metodología : Reparte a los alumnos las tarjetas o las hojas de trabajo. Puede empezar la actividad preguntando el nombre de las figuras y su utilidad. Orienta unir los puntos hasta com pletar las figuras. Si es necesario la maestra puede hacer la demostración en la pizarra. Después de controlar la actividad indica colorear cada figura.

Título: COMPLETAR LABERINTOS Material: Diversos tipos de laberintos

Propósito: Mediante esta actividad el niño desarrolla su m otricidad y orientación espacial a la vez que fortalece la habilidad psicomotora de la mano. Este ejercicio va adiestrando al niño para su posterior aprendizaje de la escritura.

Metodología: El maestro indicara a los alumnos el propósito de la actividad, así como las instrucciones correspondientes para realizarla.

3.3 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LENGUA HABLADA

Título: CUENTA CUENTOS

Propósito: Que los niños realicen narraciones en forma oral, a partir de una secuencia de ilustraciones.

Material: Una secuencia de ilustraciones para cada equipo.

Metodología: El maestro presenta a los niños las estam pas de un cuento de dominio popular, puede ser Los tres cochinitos y les pregunta:

“¿Alguien conoce el cuento de

los tres cochinitos? ¿Quién lo quiere contar

para todos los que no lo conocemos o los que lo hemos olvidado?”

Una vez que el cuento haya sido contado por el niño apoyando su relato en la secuencia de estampas, el maestro les propone tener una sesión de cuentos; para ello les pide que se organicen en equipos.

Se entrega una secuencia de ilustraciones por equipo y el maestro comenta: “Ahora cada equipo inventara un cuento basándose en las estampas que les entregué; es necesario que lo inventen entre todos, para después nombrar a un compañero qu e lo cuente al resto del grupo”. En el caso de que alguno de los

equipos tenga dificultades para estructurar el cuento, el maestro les hará preguntas como las siguientes:

¿Cómo empezaría? ¿De que trataría? ¿Cómo terminaría?

Los niños cuentan su cuento ante el grupo y el maestro les hace algunas preguntas, como las siguientes:

¿Por qué la mayoría de los cuentos inicia con: “Había una vez…”? ¿Qué cuentos mencionan dragones, princesas, duendes, etc.?

Mediante preguntas, el maestro puede llevar a los niños a reflexionar sobre los personajes y las características estructurales de los cuentos fantásticos.

Título: ADIVINA ADIVINADOR Propósito: Que los alumnos adviertan la necesidad de proporcionar información precisa y suficiente cuando se hace una descripción. Metodología: Se reparten las tarjetas con las ilustraciones de animales y se indica a los niños que las deben esconder. pues el juego consiste en que los demás adivinen de que animal se trata a partir de la información que cada quien proporcione al describirlo. Ganarán los niños que más rápido consigan que sus compañeros adivinen. Se repite el juego.4 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA Título: LETRAS MOVILES Propósito: Que los alumnos formen palabras y revisen su escritura. agrega información y así continúa hasta que adivinen. . En el pizarrón se anota el nombre del niño que hace la descripción y se va registrando la cantidad de veces que agrego información. da a sus compañeros la descripción del animal que deben adivinar. 3. Se hacen comentarios sobre la cantidad o tipo de información que debe proporcionarse al hacer la descripción. con la tarjeta oculta. Un niño pasa al frente y. Otro niño pasa al frente para hacer la descripción. Si los compañeros fallan. Material: Una serie de tarjetas de imágenes de animales diversos (las imágenes pueden corresponder a otros tem as).

En cada equipo el maestro pide a los niños que comparen sus escrituras y conversa con ellos para escuchar sus justificaciones. Cada niño forma las palabras como puede. favorece la confrontación de ideas de los niños cuando se presentan diferencias en las escrituras. El maestro solicita a lo niños que le dicten las palabras de la lista y las escribe en el pizarrón. Material: Alfabeto móvil grupal Metodología: El maestro invita a jugar a los alumnos y les dice: . Título: CAMBALACHE Propósito: Que los alum nos se den cuenta de que al cambiar alguna letra en una palabra se m odifica el significado. Metodología: El maestro conversa con los alumnos sobre un tema que se preste para hacer una lista de palabras. Les dice que dictara las palabras de la lista que eligieron para que las formen con las letras móviles. como los personajes favoritos de la televisión. mayúsculas y minúsculas). de acuerdo con sus concepciones sobre el sistema de escritura. Estimula a los integrantes de cada equipo para que intercambien opiniones y se ayuden en la escritura. Forma pequeños grupos con los niños y proporciona un juego de letras móviles a cada uno de los integrantes. los animales que tiene en casa o las frutas que mas les gustan.Material: Un juego de letras por alumno (tarjetas con las letras del abecedario. lee una por una y pide a los alumnos que las copien en sus cuadernos.

y lee care. y luego cambia e por a. Es importante que cada vez que se forme una palabra todos la lean y escriban en su cuaderno. el maestro dice: “Esta significado”. Título: LA RULETA Propósito: Que los alumnos analicen silabas elegidas al azar y determinen la posibilidad de formar palabras. Los alumnos pueden proponer una nueva palabra para seguir la actividad. después dice: “Si yo cambio la letra s por m. El maestro pregunta palabra no tiene al grupo y espera la respuesta.“Voy a formar una palabra con letras m viles y ustedes tienen que en otras palabras que se formen al cambiar una sola letra cada vez. si no saben. entonces pregunta: “¿C mo que pase a cambiar otra letra (cambia la m por una r dice?”. P ara que no se repitan ni se nos olviden”. el maestro u por pregunta: “¿Qué dice? ( muro) ¿Qué quiere decir? Si los alumnos no saben. ¿Cóm o dice? (cama) Invita a un niño a para ). . pensar Formas la primera palabra: casa. Material: Un circulo de cartulina gruesa (de 50 cm. una flecha pequeña de papel grueso forrada y tarjetas con sílabas y palabras escritas. el maestro consulta en el diccionario y lee la definición. y pide a los alumnos que la lean. De diámetro) con un orificio en el centro y dividido en ocho partes con papel de diferentes colores. ¿Qué dice?” El ni o lee: curo. El ni o la lee: cara. Invita a otro ni o a que continué el juego: “Ahora te toca a ti cambiar a. después realiza otro cambio (m por c).

El jugador conservara su turno mientras logre escribir palabras con significado. Se analiza la posibilidad de formar una palabra con estas sílabas. cosas. Gana el juego el niño que forme más palabras. Explica que cada niño pasará a girar la ruleta dos veces y escribirá en el pizarrón las sílabas que haya señalado la flecha. el maestro selecciona una colección de sílabas y coloca una en cada espacio de la ruleta. alimentos etc. Materiales: Se preparan tarjetas (de 4x8 cm) con ilustraciones de animales. Pide a los alumnos que lean las sílabas que se encuentran en la ruleta. El juego puede variar: Se invita a los niños a girar la ruleta tres o más veces para formar palabras trisílabas o tetrasílabas. Las palabras pueden elegirse al azar o corresponder a un tema específico. 3. Cartel grande con ilustraciones. Otra alternativa es colocar palabras en la ruleta en lugar de sílabas y construir oraciones.Metodología: De acuerdo con las necesidades de aprendizaje de sus alumnos.5 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Título: PALABRAS QUE RIMAN Objetivo: Discriminar auditivam ente los sonidos consonánticos finales en palabras que rimen. Cada niño escribe las palabras que forme. .

Les pregunta si las palabras tienen algún sonido parecido o iguales. Puede llevar propuestas con tarjetas ilustradas por si los alumnos necesitan niveles de ayuda. Título: RIMAS QUE RIMAN . chango – mango casa – taza sombrero – puma Les pide que inventen rimas con las palabras de las ilustraciones o de su imaginación. El maestro propone jugar a dar palmadas cuando escuchen palabras que rimen. Estimula a los que hayan tenido buenos resultados e invita al resto a practicar nuevamente. Les explica que las palabras riman cuando tienen sonidos finales iguales. Va diciendo parejas de palabras que riman o no.Metodología: El maestro presenta tarjetas con dibujos que rimen en los sonidos finales. La maestra escribe en un cuad erno las rimas inventadas para utilizarlas en otras ocasiones. Pide a los niños que lean cada par de dibujos y que pronuncien con énfasis los sonidos finales (entrega las tarjetas).

Ejemplo: Solicita que seleccionen parejas de palabras y agreguen otras que rimen. Les pide a los alum nos que identifiquen y nombren los dibujos haciendo énfasis en los sonidos finales. Le demuestra cómo hacerlo. Materiales: Hojas de trabajo con las ilustraciones de diferentes animales y cosas. Les explica que deben hacer corresponder las palabras que rimen uniéndolas con una línea. Metodología: La maestra presenta hojas de trabajo con ilustraciones.Objetivo: Discriminar auditivamente los sonidos finales que r iman en palabras dadas. Pide que pronuncien las parejas que tengan los sonidos finales iguales. .

Título: JUEGO DE SÍLABAS Objetivos: Desarrollar habilidades en la discriminación auditiva en los alumnos teniendo en cuenta el número de sílabas que forman las palabras. animales y personas. Pueden dar palmadas.Busca las tarjetas con los nombres de las palabras de dos sílabas y colócalas junto a las del mismo número de sílabas. Pregunta ¿cuáles dibujos tienen el nombre más largo? y ¿cuáles más corto? Los organiza en dúos. Los invita a recortar los dibujos y pegarlos junto a los dibujos que tengan el mismo número de sílabas.La maestra para trabajar la memoria inmediata los invita a cerrar los ojos y que mencionen las figuras que recuerden de las trabajadas en la hoja entregada. etc. Materiales: Se preparan hojas de trabajo con ilustraciones de objetos. Pide que pronuncien el nombre de las ilustraciones que están a la . números. Tarjetas con el nombre de las imágenes de las hojas de trabajo. Goma de pegar. El nombre de los dibujos debe tener diferentes números de sílabas. cosas. pronuncia los nombres (o viceversa). Brinda niveles de ayuda a los que lo necesiten. tríos o equipos de 5 alumnos. Tijeras. Invita a colorear del mismo color los dibujos que rimen. Metodología: La maestra le pide a los educandos que digan el nombre de los dibujos y el número de sílabas que tienen. Ejemplo: Señala las ilustraciones que representan los dibujos de una sílaba. Controla las actividades que realizan de forma individual o colectiva.

Ejemplo: Dos sílabas Tres sílabas Imagenes . Orienta cerrar los ojos y mencionar la mayor cantidad de nombres de las ilustraciones. a la izquierda.Finalmente valora los aciertos y desaciertos para mejorar el trabajo. abajo.derecha. siempre estimulando los resultados obtenidos. arriba.

.Título: JUEGO CON VOCALES Objetivo: Discriminar auditivam ente los sonidos iníciales en palabras dadas.

luego las de abajo. gira hacia la izquierda. . el círculo gira hacia la derecha. Puede crear otros ejercicios similares. Propone que conversen sobre la utilidad de las figuras que más les llame la atención. Metodología: En círculo y cogidos de la mano.Materiales: Se preparan tarjetas blancas (3 por 6 cm) con los mismos dibujos del cartel u otros con iguales características. Metodología: La maestra muestra un cartel con diferentes figuras (según se sugiere). Controla por los puestos. Propone que mencionen las palabras enfatizando el sonido inicial en cada una de ellas (insiste en el sonido enfatizado).Les pide que marquen con una equis (x) la figura de arriba a la derecha y la de abajo a la izquierda. Cuando el profesor levanta la mano derecha.Los invita a cerrar los ojos y mencionar las figuras de arriba.6 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA LATERALIDAD Título: CAMBIO DE SENTIDO Objetivo: Desarrollar la lateralidad mediante el juego Materiales: Ninguno. Cambios rápidos para que el círculo se rompa. Explica que van a seleccionar las tarjetas con los dibujos cuya prim era letra comience igual que el dibujo de la izquierda y la coloquen en el lugar que le corresponda. Cuando levanta la mano izquierda. 3. El profesor en el centro. Invita a los educandos a trabajar independientemente repitiendo las palabras en voz baja. Entr ega a los alumnos una colección de tarjetas con los mism os dibujos del cartel.

En cada pareja. uno se pone delante y otro detrás. Lo complicamos diciendo 1-derecha. 1-izquierda. Corren libremente por el espacio. Los que están detrás van corriendo en torno al círculo. Los de delante se sientan en el suelo. forman un círculo. Objetivo: Identificar posiciones en el juego Metodología: Por parejas. Si el profesor dice 2. tendrán que sentarse a su derecha o a su izquierda según corresponda .Título: ¿QUÉ LADO? Materiales: Ninguno. Cuando el profesor dice "derecha". se sientan a su izquierda. Cuando el profesor dice 1. mirando hacia el centro del círculo. además de buscar al compañero. mientras el 2 le busca y se sienta rápidamente a su lado. De cada pareja. uno es el número 1 y el otro el número 2. Si dice "izquierda". al revés. Objetivo: Identificar posiciones en el juego Metodología: Por parejas. En este caso. 2derecha o 2-izquierda. Título: UNO. IZQUIERDA. Éste se sienta allá donde se encuentre. siguen corriendo hasta sentarse a la derecha de su pareja. DERECHA Materiales: Ninguno. DOS.

Materiales: Tablas con figuras de diversos tamaños Metodología: El maestro entrega las tablas a los alumnos y les indica que identifiquen las figuras. Materiales: Se pintan círculos. Cartulinas con la for ma de las figuras..3. El animador dice "color. Metodología: Rodeando al animador.7 ESTRATEGIAS DE DISCRIMINACIÓN VISUAL Título: GRANDES Y PEQUEÑAS Objetivo: Discriminación visual de objetos de acuerdo a su tamaño.. El atrapado pasará a ser el que dice el color. en otro el profesor. Materiales: Objetos y prendas de diferentes colores.y un color" (nombra el color que eligió). con tiza. COLOR. los niños y niñas tienen que ir a buscar y tocar el color antes de que el animador los atrape. color. Objetivo: Discriminación visual de objetos de acuerdo a su color. Título: COLOR. de acuerdo al tamaño que el les pida. Desarrollo: El profesor enseña una cartulina y ellos deben colocarse en el interior de la figura correspondiente... Metodología: Se colocan en un extremo los niños y niñas. Título: LAS FIGURAS Objetivo: Discriminación visual de objetos de acuerdo a su forma.. encerrándolas. triángulos y cuadrados (pueden utilizarse mas figuras). .

sobre todo en un mundo globalizado donde estar a la vanguardia en la comunicación es básico para lograr objetivos óptimos en cualquier faceta de la vida. .CONCLUSIONES El aprendizaje y dominio de la lengua es un conocimiento primordial para todo ser humano. por lo tanto la capacitación y preparación profesional es una obligación personal y de carácter nacional. ya que toda patria como madre responsable se debe preocupar y atender a sus hijos de la mejor m anera posible. además de servir de apoyo y sustento a los profesores que son quienes diariamente se encuentran luchando el las aulas cual si fueran trincheras a favor de la educación del recuso m as valioso de una nación: su niñez. Concordamos que es un derecho y una obligación para el estado. Los instrumentos aplicados a los niños reflejan que existen dificultades en el desarrollo de los procesos intelectuales básicos en el aprendizaje de la lecto escritura. la escuela y los docentes favorecer y optimizar el aprendizaje y uso de la lengua de forma funcional y significativa en los alumnos. Los docentes no desarrollan estrategias para ayudar a los escolares en este complejo aprendizaje del código de la lengua. No se está descubriendo ahora el hilo negro de las dificultades y carencias de la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura. este traba jo de investigación científica tiene como uno de sus propósitos aportar su granito de arena para abatir estas dificultades que aquejan a la sociedad actual.

Los jueces opinan que las estrategias propuestas son factibles y pueden ser aplicadas sin dificultad. material y su metodología para que puedan desarrollarse en el contexto escolar en el primer grado. . objetivo. Cada estrategia tiene título.Las estrategias que se proponen se agrupan por aspectos y están estructuradas con una base lúdica para hacerlas más interesantes a los niños.

RECOMENDACIONES Llevar a cabo la aplicación de estas estrategias. . Promover la investigación y el uso de las estrategias con los demás compañeros docentes de los distintos centros y niveles educativos. para lograr una enseñanza aprendizaje más óptima. Realizar las variantes y adecuaciones necesarias en estas para lograr el objetivo planteado.

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. 1..¿CONOCE Y DOMINA LA METODOLOGÍA ESTABLECIDA EN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO CON RESPECTO AL DESARROLLO DEL LENGUAJE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 4..¿APLICA ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO ESCRITURA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ POR FAVOR DESCRÍBAME ALGUNA ____________________________________________________________ __________________________________________________________________ ..POR FAVOR ANOTE SUS AÑOS DE SERVICIO 2.¿CUÁNTOS DE ELLOS EN PRIMER GRADO? 3. YA QUE ESTAMOS SEGUROS QUE USTED Y NOSOTROS TENEMOS EL MISMO OBJETIVO: EL BIEN COMÚN DE LOS NIÑOS. POR FAVOR CONTESTE DE LA FORMA MAS HONESTA. LA PRESENTE ENCUESTA ES PARTE DE UN PROYECTO QUE BUSCA LA MEJORA EDUCATIVA EN EL PROCESO DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.ANEXO 1 ENCUESTA A MAESTROS ESTIMADO MAESTRO.

HACIENDO LECTURAS REGALO.__________________________________________________________________ ___________________________________________________ _______________ 5. NARRANDO? .¿RECIBE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN CON RESPECTO AL TEMA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 6..¿PROPICIA EL DESARROLLO DE LA LENGUA. CANTANDO.¿INVOLUCRA A LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 9.¿ESA CAPACITACIÓN ES POR PARTE DEL MAGISTERIO O ES PERSONAL? 7...¿INVESTIGA EN FUENTES ALTERNAS PARA SUPERAR SUS DUDAS CON RESPECTO A LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE DAR A LOS ALUMNOS UNA MEJOR ATENCIÓN? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 8...

DEJÁNDOLOS SATISFECHOS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 12..¿ATIENDE A LAS PREGUNTAS QUE LOS NIÑOS LE HACEN.¿EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA EN PRIMER GRADO ES DETERMINANTE PARA LA VIDA ESCOLAR Y PERSONAL DEL ESTUDIANTE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 13.¿LA PREPARACIÓN ACADÉMICA DEL PREESCOLAR ES DETERMINANTE EN EL DESARROLLO DE LA LECTO ESCRITURA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 11.. RESPONDIENDO DE FORMA CLARA Y SENCILLA.SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 10...¿DEJA TAREAS QUE SIRVAN COMO REFUERZO Y PRACTICA DE LO VISTO EN CLASE EN TORNO A LA LENGUA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ ¡GRACIAS POR APOYO! .

LIBROS DE CONSULTA_________ . NOVELAS.. POR FAVOR CONTESTE DE LA FORMA MAS HONESTA. LA PRESENTE ENCUESTA ES PARTE DE UN PROYECTO QUE BUSCA LA MEJORA EDUCATIVA EN EL PROCESO DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE. REVISTAS DE INVESTIGACIÓN. CUENTOS Y RELATOS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 3.ANEXO 2 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA ESTIMADO PADRE DE FAMILIA. CANCIONES VERSOS)_________ CIENTÍFICOS (ATLAS. YA QUE ESTAMOS SEGUROS QUE USTED Y NOSOTROS TENEMOS EL MISMO OBJETIVO: EL BIEN COMÚN DE LOS NIÑOS.¿LES CUENTA ANÉCDOTAS.¿LES LEE A SUS HIJOS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ ¿DE QUÉ TIPO? LITERARIOS (CUENTOS.. 1.¿PLATICA CON SUS HIJOS EN CASA? SIEMPRE_________ NUNCA______ A VECES_________ 2..

COPLAS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 6...¿PLATICA CON SU HIJO SOBRE LO QUE REALIZA EN LA ESCUELA? .¿LO CORRIGE CUANDO PRONUNCIA DE FORMA INCORRECTA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 8.4.¿LE ENSEÑA CANTOS.. CANCIONES..¿LE ENSEÑA PALABRAS NUEVAS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 5.¿ATIENDE A SU HIJO CUANDO MANIFIESTA CURIOSIDAD AL PREGUNTARLE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 7.. JUEGOS CANTADOS..¿PLATICA CON EL MAESTRO PARA RECIBIR ORIENTACIONES SOBRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 9.

SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 10.¿HA NOTADO MEJORÍA EN EL LENGUAJE DE SU HIJO (HABLADO Y ESCRITO) DESPUÉS DE ASISTIR A LA ESCUELA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ ¡GRACIAS POR SU APOYO¡ .POR FAVOR DE UN EJEMPLO: ____________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______________________________________________________.. 12.¿EN CASA PONE A SU HIJO ACTIVIDADES QUE FAVOREZCAN SU DESARROLLO DEL LENGUAJE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_____ ____ 11...

REVISTAS O EL PERIÓDICO? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 5.¿EN TU CASA LEEN LIBROS.¿CUÁNTOS AÑOS? UNO_____ DOS______ TRES____ 3... MARCA CON UNA EQUIS (X) TU RESPUESTA 1. POR FAVOR CONTESTA DE LA FORMA MÁS HONESTA.¿TUS PAPÁS TE ENSEÑAN CANCIONES.. YA QUE ESTAMOS SEGUROS QUE ES PARA EL BENEFICIO COMÚN Y ASÍ PODER BRINDARTE LA EDUCACIÓN DE CALIDAD QUE MERECES..¿TUS PADRES TE LEEN EN CASA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 4..¿CURSASTE PREESCOLAR? SI_____ NO_____ 2.ANEXO 3 ENCUESTA A LOS ALUMNOS ESTIMADO ALUMNO. CUENTOS O HISTORIAS? . LA PRESENTE ENCUESTA ES PARTE DE UN PROYECTO QUE BUSCA LA MEJORA EDUCATIVA EN EL PROCESO DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.

¿CUÁNDO TIENES UNA DUDA SOBRE COMO DICE O SE ESCRIBE UNA PALABRA Y LE PREGUNTAS A TUS PADRES ELLOS TE RESPONDEN? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 7.¿EN TU CASA LEES OTROS MATERIALES ESCRITOS QUE NO SEAN DE LA ESCUELA (PERIÓDICO..¿LEES Y LLEVAS A TU CASA LIBROS DE LA BIBLIOTECA DE LA ESCUELA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 10. REVISTAS)? .¿CUÁNDO TIENES UNA DUDA SOBRE COMO DICE O SE ESCRIBE UNA PALABRA Y LE PREGUNTAS A TU MAESTRO EL TE RESPONDE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 9.¿EN LA ESCUELA EL MAESTRO TE LEE LIBROS. TE ENSEÑA CANCIONES? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 8.... LIBROS.SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 6.. TE CUENTA HISTORIAS.

.¿EN TU SALÓN HAY MATERIALES CON DIBUJOS Y PALABRAS QUE UTILICE EL MAESTRO PARA ENSEÑARTE A LEER Y ESCRIBIR? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 14.¿TU MAESTRO TE PONE A DIBUJAR? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 15. CANCIONES...¿EN LA CLASE DE ESPAÑOL EL MAESTRO UTILIZA JUEGOS.SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 11. DIBUJOS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 12.¿CUÁNDO TE PIDE REALIZAR UN TRABAJO TE ORIENTA Y TE DICE COMO LO HAGAS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ .¿PARA TI LA CLASE DE ESPAÑOL ES? ABURRIDA________ DEMÁS______ DIVERTIDA_______ IGUAL A LAS 13...

.¿EN LA CLASE DE ESPAÑOL TRABAJAS SOLO CON EL LIBRO QUE SE TE DIO PARA LA MATERIA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ ¡MUCHAS GRACIAS POR TU COOPERACIÓN! .16.

.2. _________________ ____________________ ____________________ . pájaro silla casa árbol 3.escribe el nombre de los siguientes objetos..Une con una línea el dibujo con el letrero que creas tiene su nombre.

Escribe en las líneas lo que haces en tu casa y abajo realiza un dibujo.Colorea los letreros donde creas que hay palabras escritas.... ____________________________________________________________ __________________________________________________________________ . ___________________________ ______________________________ 6.4. mamá 31416 bdetrs pan maestr o 2007 /+=)/& lápiz 5.Escribe tu nombre y otro de un compañero que em piece con la misma letra.

____________________________________________ ____________________________________________ ..Sigue el camino que recorre cada niño para ir a su casa.__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______ 7.

Dibuja lo que se te pide y donde se te pide.. Un pájaro arriba del niño Un balón del lado derecho Zacate debajo de él Un perro del lado izquierdo 9. ..De la siguiente imagen clasifica las figuras de acuerdo a su forma.8.

para que hubiera árboles y frutas. una nube vio lo que sucedía por lo que decidió ayudarle arrojando sus gotas de agua a la tierra. hubo un niño que decidió plantar una semilla. así que se iba muy triste. la pequeña semilla comenzó a crecer.______ _____ _____ _____ ANEXO 4 PRUEBA DE DIAGNÓSTICO PRIMER GRADO Nombre del alumno:____________________________________________ Escucha con atención la siguiente lectura La pequeña semilla Una vez en un lugar muy solo y seco. pero nada salía de la tierra. . Al día siguiente fue al campo y planto su semilla. Todos los días iba al lugar a ver si ya había crecido. donde los niños juegan y comen de las manzanas que da. hasta convertirse en un gran árbol.

. Prueba diagnóstico. .Después de haber escuchado la lectura numera las imágenes de acuerdo a cómo sucedieron. Propósito: Determinar el nivel de conceptuación evolutiva en el que se encuentra el escolar y el desarrollo de las habilidades en cuanto a su competencia comunicativa.1. Primer Grado. Clave para su evaluación.

Con los mismos rangos determinados en las preguntas 3 y 5. leer y escribir. El valor total de la pregunta es de 2 puntos. con significación progresiva incompleta.La prueba pedagógica esta conformada por nueve preguntas donde están presentes las cuatro habilidades fundamentales de la lengua: escuchar. Pregunta 2. El valor total de la pregunta 3 puntos . hablar. Evaluará la comprensión lectora con respecto a la secuencia lógica de las imágenes en relación al relato escuchado. En relación con los rangos establecidos en la pregunta 3. Rango B: Dibujan letra o números pero sin establecer la correspondencia convencional fonema grafema. Rango C: Establecen cierta correspondencia fonético-grafemica. Evaluará la identificación y relación de la palabra con la imagen adecuada. Evalúa la escritura del nombre propio y otro a partir de un grafema en com ún. es decir colocan grafemas que forman parte de alguna de las sílabas que conforman la palabra. permitirá precisar la etapa de escritura en la cual cada escolar se encuentra. Evalúa la escritura de palabras con respecto a una imagen. Pregunta 6. Pregunta 3 . . Rango D: Escribe de forma correcta haciendo corresponder a cada sonido el grafem a correspondiente. Rango A: Realiza garabatos o simplemente dibuja. Pregunta 4 . Evalúa la identificación de la relación sonoro gráfica y coherencia en la estructura de las palabras. El valor total de la pregunta es de 4 puntos. Determinará el nivel de conceptualización evolutiva con relación al desarrollo de la lengua en que se encuentra el escolar. Pregunta 5 . El valor total de la pregunta es de 4 puntos . Pregunta 1 .

Pregunta 8. Evalúa la percepción visual. m edio 14 y 21 puntos y bajo los que se encuentren por debajo de 14 puntos. El alumno deberá identificar al menos 2 de las figuras solicitadas dónde se manifiestan las mismas.0 punto si su trazo no es continuo y se sale de las líneas. El valor total de la pregunta es de 1 punto. Pregunta 9.En esta pregunta la evaluación será la colocación de la letra del rango que se considere por el maestro de acuerdo con lo explicado anteriormente. Valor total 4 puntos. Evalúa el grado de desarrollo de motricidad fina y la percepción espacial Obtendrá 3 puntos si su trazo es continuo y no se sale de las líneas. si su trazo es continuo pero se sale en algún momento de las líneas.2 ptos. Evalúa la percepción visual y el desarrollo de su lateralidad. . El total general de la puntuación de la prueba es de 27 puntos. aunque no se precisen en todos los elementos que integran el dibujo. Pregunta 7. Se considerarán como alumnos con niveles de desarrollo: alto los que alcancen un índice entre 21 y 27 puntos. El valor total de la pregunta 3 puntos . Obtendrá un punto por cada elemento dibujado en el lugar correspondiente. Es conveniente aplicar la prueba individualmente a cada alumno de m anera que puedan ser evaluados todos los niños con efectividad para que el diagnóstico cumpla su objetivo.

Le pido por favor que analice la pertinencia de las mismas. ¿Qué sugerencias nos puede aportar para enriquecer este trabajo? . es decir. ¿Las estrategias propuestas tienen valor científico. lo cual nos ayudará en el perfeccionamiento de este trabajo. (A): Se realiza una investigación sobre el proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto escritura en primer grado de educación primaria y se propuso una serie de estrategias para favorecerla.Anexo 5 VALIDACIÓN POR CRITERIO DE JUECES ESTIMADO PROFR. ¿Las actividades propuestas son factibles de realizarse en el primer grado de la educación primaria? 3. 1. están bien estructuradas y concebidas? 2.