PLANTEL CD.

DEL MAIZ

TESIS EN OPCIÓN AL GRADO DE MAESTRO EN DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

TEMA:

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA EN PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

AUTOR:

L.E.P. NELSON FRANCISCO LARA SÁNCHEZ

ASESORA:

DRA.C.P. NANCY SUSANA GÓMEZ DÍAZ

CD. DEL MAÍZ, S.L.P. ABRIL DE 2008

AGRADECIMIENTOS A DIOS Por darme la fortaleza y oportunidad de no decaer en el camino elegido.

A MI FAMILIA Sabiendo que no existirá una forma de agradecer toda una vida de sacrificios y esfuerzos quiero que sientan que el objetivo logrado también es suyo, y que la fuerza que me ayudo a conseguirlo fue su apoyo.

A MIS MAESTROS Por su dedicación, empeño y sacrificio que implica la loable labor de la docencia, y sobre todo por estar siempre prestos a compartir.

AL GRUPO DE PRIMER GRADO Por permitirme desempeñar este proyecto de investigación científica, brindarme su amistad y respeto.

A TODAS LAS PERSONAS Que directa e indirectamente influyeron para la culminación de este proyecto.

RESUMEN

En el presente trabajo se ofrecen estrategias para la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura en el prim er grado de educación primaria.

Las estrategias que se proponen van dirigidas al desarrollo de los procesos básicos para la adquisición del código de la lengua, tanto oral como escrita.

Las estrategias se agrupan por aspectos y las mismas tienen una estructura que consta de: título, objetivo, materiales y metodología.

Las estrategias propuestas pueden ser em pleadas en cualquier aula de primer grado.

6 ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA 1.INDICE INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I LA LECTO – ESCRITURA ESCUELA PRIMARIA 1.8 CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO CAPÍTULO II CARACTERIZACIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL QUE PRESENTA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS CON LAS ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA 42 49 . 1.1 ALGUNAS CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.3 EL NIÑO DE PRIMER GRADO DE ESCUELA PRIMARIA 1.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS MAESTROS 2.4 LA ESTRUCTURA MENTAL DEL NIÑO 22 1.7 MÉTODOS PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR 1. EN LA PÁ GINA 1 10 10 14 15 23 32 34 41 42 2.5 CARACTERÍSTICAS DE LA EVOLUCIÓN PSICOMÓTRIZ 1.2 ENFOQUE Y PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA 1.

4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA PEDAGÓGICA 2.3 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LENGUA HABLADA 3.6 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA LATERALIDAD 3.3 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ENCUESTA REALIZADA ALUMNOS 2.5 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER DISCRIMINACIÓN AUDITIVA 3.5 CRITERIO DE EXPERTOS 2.6 CONCLUSIONES DEL CAPITULO 70 CAPÍTULO III ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL PRIMER GRADO DE PRIMARIA 3.1 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LECTURA 3.2 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA MOTRICIDAD FINA 3.2.4 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA 3.7 ESTRATEGIAS DE DISCRIMINACIÓN VISUAL CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFÍA ANEXOS 56 A LOS 64 69 72 73 81 84 86 89 94 96 97 99 .

Tal como lo afirma Goody (1977). (2001) Pág. Ibid.35. las herramientas necesarias para poder desenvolverse de manera óptima en el mundo real. como lo menciona Tusón (1989). donde podemos establecer una relación clara entre lo mal estructurado del lenguaje y el fracaso escolar. “ El acceso a la lengua escrita cambia. 36. la organización social. por un lado el estilo cognitivo. que es más compleja. La letra escrita conserva. De este modo nos damos cuenta que la comunicación nos permite conocer cómo perciben el mundo quienes nos rodean. “ las lenguas se convierten en los instrumentos de comunicación humana y nos permiten transmitirnos el mundo de fuera y el mundo de dentro. nos permite expresar y dejar constancia de cómo lo percibimos nosotros. contratos. Y hace posibles la crítica y la divulgaci n” 1 . leyes. Con lo que constatam os que el texto escrito organiza. facilita y da credibilidad a la sociedad. y. saber interpretar un mensaje. muy común en todas las sociedades y culturas. 1 2 Citado en: Describir el escribir. Lo cual es una realidad pues los acuerdos que en otros tiempos se pactaban por medio de la palabra oral. . la técnica. cóm o lo percibían nuestros ancestros y al mismo tiempo. La comunicación tiene gran importancia social. con restricciones. La comunicación debe proporcionar a quienes la aprenden y utilizan. preserva y vehicula la creencia. por el otro. pág. claro está. hoy en día deben realizarse por medio de un papel escrito: compra-venta de objetos. La lengua es también la herramienta con la que organizamos nuestro pensamiento y es desde esta perspectiva. CASSANY.INTRODUCCIÓN La comunicación es parte imprescindible en la historia de la humanidad. y. porque cada uno de nosotros es diferente y nuestras percepc iones del entorno son matizadas” 2. El conocimiento del mundo que nos rodea y la capacidad de interpretarlo es lo que define el desarrollo adquirido por cada sujeto. tanto en su vertiente oral que es la primera que se aprende y utiliza. posteriormente la escrita.DANIEL.

los conflictos que tienen para expresarse coherentemente. las complicaciones y problemas que enfrentan los estudiantes para resolver situaciones relacionadas con la escritura. es común escuchar el comentario de que los alum nos no entienden lo que leen. que obtienen siempre los mejores porcentajes en cuanto a la lecto escritura. el pobre vocabulario que utilizan para comunicarse. no saben interpretar. pues ha aumentado en alfabetismo funcional. En principio debemos descartar que la capacidad de nuestros niños es menor a la de otros países. en su vertiente oral. Con respecto al ámbito educativo.poder llenar una solicitud de trabajo. Debemos buscar las causas en otros factores. ubicación geográfica. Existen lugares donde se hablan dos lenguas o donde la que se utiliza dista de las normas que tiene la aceptada como estándar. películas. También debemos hacer referencia al papel que la familia desempeña dentro del aprendizaje y el uso del idioma. nos lleva a pensar que existe alg o en la escuela que no funciona como debe de ser. este como lo menciono en el inicio. emigraciones). Algunas de las causas que podemos mencionar son que el idioma que impera en México es plurilingüe y pluricultural. Y es verdad. pues es en la casa donde se recibe la primera educación. otros idiomas extranjeros están penetrando con gran fuerza el la sociedad mexicana (música. Además actualm ente. Nos debe permitir interactuar con los demás con una autonomía satisfactoria. y ellos aprenden a hablar de manera natural y empírica. la estrecha relación que existe entre las dificultades del lenguaje y el fracaso escolar. por lo que estaríamos hablando de un conflicto lingüístico. Por todo esto podríamos considerar que cada vez es más difícil enseñar y cada día más difícil aprender. a los profesionales de la enseñanza. solo se entienden entre ellos. y es ahí donde los alumnos tienen su primer acercamiento con el lenguaje. cada día más. cada vez escriben y se comunican peor. La escuela no motiva a los estudiantes y desmotiva. sin estar condicionados por la .

normatividad. en el caso de los maestros es más significativo por su implicación en el ámbito educativo. lamentablemente la formación de los docentes también tiene sus carencias y los nuevos maestros tienen tanto o más deficiencias que las generaciones anteriores. abogados. que su manejo de la comunicación es deficiente y se autolimitan por m iedo al error. irónicamente. Podemos considerar que las deficiencias son mínimas o nulas en las nuevas generaciones de m aestros. así como existen mecánicos. pues el conocimiento teórico que se tiene del Español no garantiza su capacidad de uso. Si observamos las clases de Español que se dan en la educación primaria. dado que son los modelos lingüísticos que deben imitar los alumnos. Posteriormente. ingenieros o albañiles que tienen mala pronunciación o escritura. La lecto-escritura en la escuela se convierte en la reproducción y descodificación gráfica y fonética de símbolos. La ortografía se trabaja en un porcentaje mayor de tiempo y lam entablemente sin resultados exitosos y así se pueden mencionar otros ejemplos. enunciados y normas gráficas. podemos percatarnos que se dedica más tiempo a aprender la normativa y el protocolo del idioma. sin un sentido e intencionalidad que posee la viveza de la comunicación. reglas y estatutos que les complican o dificultan la apropiación de la vertiente escrita y gráfica del idioma. cuando ingresan a la escuela se topan con una serie de protocolos. pero no es así. en cómo se aprende y se enseña la lecto-escritura. pues el objetivo de éstas es facilitar la apropiación de la lengua. De esta . médicos. Pues existen docentes. La formación lingüística de los profesores es uno de los factores a tomar en cuenta. falta mencionar otro de más influencia. Aunque los factores mencionados hasta ahora tienen su influencia en el aprendizaje de la lecto-escritura.

. Por lo que debemos considerar. Pues la lengua no es exclusiva para la clase de Español. la utilizamos en todas las asignaturas de diversas y variadas formas. hablar. pero no las demuestran en el ámbito escolar. Esta visión del estudio del Español lleva a menudo a emitir juicios desenfocados de la capacidad lingüística del alumno. comprensión de textos y hábitos de lectura. Considerar que la lengua es un vehículo para el aprendizaje y. aprender. que tal vez. discutir) en el aula. Pues hay alumnos que poseen habilidades de expresión. por lo tanto. porque no les atraen los textos que se trabajan en el aula o porque no les motiva la clase. Muy lejos de entender que el idioma es el que utiliza día con día para comunicarse. así como la influencia que tiene el proceso de enseñanza aprendizaje. leer. inventar personales o explicar chistes con gracia. y por supuesto también lo hacemos en la vida diaria fuera de la escuela. para lograrlo. El proceso de aprendizaje de la lecto-escritura debe proporcionar todas las estrategias necesarias para resolver problemas y relacionarse con otras personas de manera eficaz. El maestro debe de guiar (dar instrucciones. ya que no se construye un rascacielos sólido si los cim ientos no lo son. no exista un problema de aprendizaje sino un problema de enseñanza.manera el alumno relaciona el idioma con el libro de texto y las reglas ortográficas. corregir. es un aspecto importante que la escuela no puede olvidar. Una vez mencionadas las bondades que nos proporciona un aprendizaje significativo e integral del idioma. estudiar. jugar. que pueden leer historias divertidas. que también debe ser aprendida como tal. es prioritario centrarnos más en el análisis y mejoramiento de este último pues es la base. aconsejar) el aprendizaje del alumno que es quien debe estar verdaderamente activo (hablar.

Es por ello. Todo lo señalado anteriormente fue lo que determinó el estudio del siguiente PROBLEMA CIENTÍFICO: “¿C mo mejorar la ense anza -aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de la educaci n primaria en la escuela primaria “Benito Juárez”. S.L. S. El campo de acción : La enseñanza de la lecto-escritura en el de primer grado de la educación primaria. ubicada en la comunidad de Rancho Nuevo perteneciente al municipio de Alaquines. perteneciente al municipio de El objeto de investigación el siguiente: La enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura. . El tema : Estrategias para la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de educación primaria. en el primer grado de educación prim aria. ya que éste es el inicio de la carrera escolar de los alumnos.P.L.P. la importancia de este documento que busca mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura que se da en el primer grado de educación prim aria. ubicada en la comunidad de Rancho Nuevo Alaquines. ?” Para la resolución del problema se ha planteado el siguiente objetivo : Diseñar estrategias que favorezcan la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en el primer grado de educaci n primaria en la escuela primaria “Benito Juárez”.

Validación de la estrategia. 4.¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que caracterizan la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de la educación primaria? 2.¿Qué estrategias de enseñanza son las más adecuadas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el prim er grado de la educación primaria? Para dar resolución a los cuestionamientos planteados fue necesario realizar las siguientes TAREAS DE INVESTIGACION: 1. b) Estudio y análisis de los Planes y Programas de Estudio de Educación Primaria. b) Caracterización del proceso de enseñanza-aprendizaje escritura.a) Consulta y análisis de la bibliografía especializada sobre el tema de la lecto-escritura. .Para lograr el objetivo planteado fue necesario orientar el trabajo investigativo en base a las siguientes PREGUNTAS CIENTÍFICAS: 1.. de la lecto- 3.Elaboración de estrategias para mejorar la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el Primer Grado de Educación Primaria...¿Cuáles son las dificultades que se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de la educación primaria? 3..a) Elaboración y aplicación de encuestas a docentes y alumnos.. de manera prelim inar. 2...

Método de análisis y síntesis: Se aplicó en la información obtenida en las diversas fuentes consultadas. Criterio de jueces: Para lograr el consenso en la validez de las estrategias diseñadas. EMPÍRICOS: Encuesta: Utilizado para recolectar información de los docentes y alumnos acerca de la metodología utilizada en la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura. Modelación: En el diseño de las estrategias propuestas.Para el logro de estas tareas se utilizaron los siguientes MÉTODOS: TEÓRICOS: Histórico-lógico: Permitió el estudio del objeto en su desarrollo y en sus contradicciones. Observación: Permitió obtener información sobre la realidad educativa del aula escolar. ESTADÍSTICOS: Tabulación: Utilizada para presentar información en un cuadro con indicadores (frecuencia y porcentaje). Dialéctico: Durante todo el proceso de elaboración del trabajo. mediante el análisis de la bibliografía especializada sobre la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura. .

facilitar y apoyar a los docentes de Educación Primaria a complementar de manera enriquecedora su metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en los alumnos de prim er grado de educación prim aria. ubicada en la comunidad de Rancho Nuevo perteneciente al municipio de Alaquines. además por su estructura y contenido pueden ser utilizadas en otras escuelas y poblaciones. . haciendo las modificaciones o adaptaciones pertinentes.. NOVEDAD CIENTÍFICA: Estas estrategias aportarán un avance en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura.L. APORTE TEÓRICO: La concepción teórico metodología de estrategias de lecto-escritura que permitirán auxiliar. ya que las actividades están diseñadas a partir de una metodología específica. POBLACION Y MUESTRA: El estudio experimental fue realizado en el grupo de primer grado de la escuela primaria “Benito Juárez”. S.Gráficas: Para representar la información obtenida. tomando en cuenta aspectos tan relevantes y básicos en la adquisición del aprendizaje.P. con una población conformada por 15 alum nos. cuya edad fluctúa entre los 6 y 8 años. Las estrategias se caracterizan por poseer una estructura innovadora lógica y sistemática con un carácter interactivo. Tiene un carácter lúdico para su mejor desempeño y se toman en cuenta a todos los actores en el proceso de enseñanza-aprendizaje (alum no-familia-maestros).

referencias bibliográficas y anexos que de alguna forma amplían y respaldan la investigación . así como el proceso histórico y las diversas metodologías utilizadas. Trata sobre el sustento teórico y metodológico del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura.ESTRUCTURA DE LA TESIS: Para lograr la presentación óptima de la información que aquí se contiene. Es el análisis e interpretación de los resultados obtenidos. su metodología y recursos. Finalmente se realiza un apartado para las conclusiones finales. Se dan a conocer las estrategias. El capítulo III: Estrategias que favorezcan la enseñanza de la lectoescritura en el primer grado de primaria. recomendaciones. El capítulo II: Caracterización de la situación actual que presenta la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura. la tesis se encuentra estructurada de la siguiente manera: Tres capítulos El capítulo I titulado: La lecto escritura en la escuela primaria.

leer y escribir si maestro.LA LECTO –ESCRITURA EN LA ESCUELA PRIM ARIA El presente capítulo trata sobre las bases científicas y pedagógicas que sustentan la enseñanza de la lecto escritura. Se hace relación a y a sus estrategias de enseñanza que favore cen este diferentes enfoques aprendizaje en el primer grado del nivel primaria. Iniciar a los niños en el aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el desarrollo de la expresión oral. En este. son algunas de las tareas más difíciles que un maestro enfrenta a lo largo de su carrera profesional. el objetivo más relevante es el aprendizaje de la lengua escrita y desarrollo de la expresión oral. Por eso. 2003). El programa para la enseñanza del Español que actualmente propone la Secretaría de Educación Pública está basado en el enfoque comunicativo funcional. tener una definición clara y unificada de los conceptos de lectura y escritura se vuelve el primer imperativo para la enseñanza. comunicar significa dar y recibir infor mación en el ámbito de la vida cotidiana. (Libro para el En el mundo actual gran parte de la comunicación se realiza por medio de la lengua escrita. y. SEP. así como los programas que se desarrollan en la educación primaria en nuestro país. 7. por lo tanto. 3 SEP 2003 Libro para el maestro español primer grado pág. gnifican dos maneras de comunicarse” 3 . . “Durante el primer grado de primaria..1 ALGUNAS CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. 1.CAPÍTULO I.

“Leer es comprender.Hablemos de Lectura. Domingo C.8 SEP 2003 Libro para el maestro español primer grado pág. y así como esta debe ser de clara dicción para entenderse. Leer significa interactuar con un texto.6 (Libro para el maestro. Noemí (2000) Cartas al maestro Español 2. de ahí la importancia que tiene hallar las estrategias adecuadas” 5.” 7 Cassany (2001). estaremos de acuerdo con lo que entendemos por escribir. Navarini. .. pág. Si estamos de acuerdo con estas definiciones de lectura. Gayoso Suárez. Pagina 1. Escribir es una 4 Ibíd. y para que este proceso se desarrolle con eficacia y logre su fin es necesaria la participación activa e interesada de los escolares. 7. “Escribir no es trazar letras sino organizar el contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes” 2003). "La escritura es por tanto una manifestación gráfica útil como la palabra hablada. reaccionar inteligentemente ante lo leído. actividad humana Afirma que: “ escribir es una de las variadas formas de dirigidas hacia la construcción de objetivos. SEP. SEP. 4 ”. 7. eso sería una simple técnica de decodificación. por igual razón aquella debe ser de clara configuración . 1971 Curso teórico práctico de Escritura. 5 6 7 . comprenderlo y utilizarlo con fines específicos 2003).Pag.¿QUÉ ES LEER? ¿QUÉ ES ESCRIBIR? Las siguientes definiciones atienden a estas interrogantes: “Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral.(Libro para el maestro.

pero a cambio tendremos la seguridad de que el niño está aprendiendo a leer comprensivamente. Leer y escribir son dos actos diferentes que conforman las dos caras de una misma moneda. Es cierto. Leemos lo que ha sido escrito por otros o aquello que nosotros mismos hemos escrito. Escribimos lo que queremos que otros lean o aquello que nosotros m ismos queremos leer posteriormente.forma de usar el lenguaje. . Existen varias concepciones acerca de la tarea de la escuela. (2001) Describir el esc ribir. aunque no se comprenda lo que se está leyendo. por citar algunas: “En muchas ocasiones se considera que primero debe lograrse que los niños lean de corrido. es una forma de realizar acciones para conseguir objetivos” 8. que a su vez. Pág. DANIEL. Muchas personas piensan que para leer basta con juntar letras y formar palabras. la lectura y la escritura difieren del enfoque tradicional. que lo más importante y lo mejor es leer rápido y claramente. si logramos que desde el principio de la escolaridad el niño busque darle sentido a lo que lee. iremos más lentamente si no consideramos como primer objetivo del aprendizaje de la lengua la rapidez de la lectura. Sin embargo. Esto nos lleva a un planteamiento que el m aestro manifiesta con frecuencia: aprender a leer en forma comprensiva lleva más tiempo que aprender a descifrar.260. aprenderá a leer comprensivamente. 8 CASSANY. porque la comprensión vendrá después. Así concebidas. De acuerdo con el enfoque comunicativo y funcional.

7. ser de la escuela” 10 . de manera que ello les facilite. CASSANY. CASSANY.19. Vila. (Libro para el maestro. No se trata de que las formas diferenciales sean adoptadas en el habla: será suficiente que los alumnos tengan un conocimiento práctico. tradicionalmente. “La escuela debe influir en este proceso (el del desarrollo del lenguaje) sin limitarse a observarlo como un desarrollo natural. (Ignasi Vila. Por eso. la única razón de (Cassany. Durante muchos años. La tarea no es excesiva. (2001) Describir el escribir. Pág. Se trata. (1989) Adquisición y desarrollo del lenguaje. 41 10 11 12 . DANIEL. 11 (López del Castillo. (2001) Pág. I.DANIEL. este aprendizaje fue. la lectura de cualquier texto escrito. 9 SEP (2003) Libro para el maestro español primer grado. 2003).cuando se comienza a leer mecánicamente es muy difícil cambiar después la forma de lectura ”9 . SEP. Esta práctica tiene que significar para los alumnos una apertura muy considerable para la propia realidad sociolingüística. pág. sobre todo. pág. “La escuela debe ense ar la norma estándar general dando preferencia a las formas propias de la región que son utilizadas en este sentido. junto con la doctrina y las cuatro reglas. el lugar donde las ni as y ni os han aprendido a leer y a escribir. incidiendo en el proceso de reorganización y almacenamiento de los diversos sistemas lingüísticos” 12 .22. 2001). para conocer sistemáticamente las demás posibilidades de estas mismas formas en los distintos estándares regionales. sobre todo si se enfoca desde el principio. y también colaborará a darles una visi n nada monolítica de los hechos textuales”. 1989). sea donde sea que haya sido editado. el énfasis de la enseñanza de la lengua debe recaer más en sus aspectos funcionales que en sus aspectos estructurales. al menos. de facilitar al escolar el dominio de la plurifuncionalidad de las partículas. Citado en: Describir el escribir. “La escuela ha sido. 1988).

porque de esta manera se evita 13 considerarlo como algo aut nomo y neutro desde el punto de vista ideol gico” . disfruten de la lectura y 13 14 Ferreiro. coherencia y sencillez. (Plan y programas de estudio. 1993) 14 . SEP. Para lograr esta finalidad es necesario que los niños: Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y escritura. Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad. Emilia y Teberosky (1999) Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a construir estrategias apropiadas para su lectura.“El profesorado encargado de introducir sistemáticamente a los escolares en el lenguaje escrito requiere de una sólida formación inicial en didácticas sobre la lectura. y esta formación debe incluir una reflexión acerca del papel desempeñado por el lenguaje en la sociedad. Estas concepciones acerca de las tareas que deben cumplir tanto la escuela com o los profesores nos dan una idea de la perspectiva que se tiene de ellos y lo que debería ser con respecto a la enseñanza de la lengua.2 ENFOQUE Y PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA El propósito central de los programas de Español en la educación primaria es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación en los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita.11. Pag. 1. Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo. que formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético. Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para le redacción de textos de diversa naturaleza y que persiguen diversos propósitos. SEP (1993) Plan y programas de estudio .

La realización de estos objetivos exige la aplicación de un enfoque congruente. el cual ha adquirido para comunicar oralmente sus pensamientos.3 EL NIÑO DE PRIMER GRADO DE ESCUELA PRIMARIA “Cuando un ni o ingresa a la escuela para aprender a leer. Reconocer las experiencias previas de los niños en relación con la lengua oral y escrita. a los 5 6 años. Propiciar el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua en todas las actividades escolares. sino que ha aprendido intuitivamente las reglas con las que se produce el lenguaje. Esas r eglas son .Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos. emociones y necesidades. Conozcan las reglas y normas de uso de la lengua. Sin embargo. No ha adquirido simplemente una colección de palabras u oraciones para usarlas en la ocasión apropiada. Sepan buscar información. el menor llega con un amplio conocimiento del lenguaje. comprendan su sentido y las apliquen como recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicación. de forma práctica. el maestro no lo considera así e inicia la enseñanza de la lectura y la escritura como si el niño no supiera nada sobre estas. 1. Dejar amplia libertad a los maestros en la selección de técnicas y métodos para la enseñanza inicial de la lectura y la escritura. por su puesto. que difiere del utilizado durante décadas pasadas y cuyos principales rasgos son los siguientes: La integración estrecha entre contenidos y actividades. ya es un hábil usuario del lenguaje. Realmente. procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela. como instrumento de aprendizaje autónomo. con frecuencia. valorarla.

Nanc y S.1 Delval. Competencia Estadio Presimbólico Fonológica. pág. Competencia Semántico Lexical Estadio sintáctico (Lenguaje analítico) Estadio Simbólico I Fase temprana.(lenguaje sintético) Palabra-acción Fase tardía. Como lo menciona Delval (1997) “tabula “El individuo que aprende no es una pizarra en blanco sobre la cual el maestro y la enseñanza que se da en la escuela pueda escribir los conocimientos correctos. 2000 Carta al maestro de primer grado. Posee ya cierto conocimiento y experiencia que debe aprovecharse en beneficio de su enseñanza y no considerarlo erróneamente como una raza”. pág. Pág. 297. Gómez Carta al maestro de primer grado.4 . con las que llegan los escuela primaria de la siguiente manera 17 alumnos la : LEV VIGOTSKY M. Competencia Sintáctico N. Dra. Nancy S. si no que tiene explicaciones para los fenómenos que le rodean y conceptos precientíficos”. FIGUEROA FERREIRO Estadio Presintáctico. Estadio Silábico b)Conocimiento externo y no instrumental del sistema de 15 16 17 Gómez. 2. 16 Algunos autores identifican las diversas etapas de conceptuación evolutiva del desarrollo del lenguaje.las que le permiten decir cosas que nunca ha oído decir a nadie y estar seguro de que será comprendido” 15 . Juan 1997 Crecer y pensar. Fase temprana. GOMEZ Rangos: Estadio Presilábico a) Ninguna escritura o esbozos ya alejados del origen biológico de la producción grafomotriz.

aproximadamente. Si queremos captar ese fenómeno evolutivo en lo que tiene de más visible. es la de un ser vivo en proceso de formación. la estructura del niño no es aún la de un organismo adulto estabilizado. cuyo conocimiento es indispensable a todo aquel que quiera comprender a los niños y actuar sobre ellos eficazmente. la evolución de la estructura corporal del niño gobierna. Su adaptación se desarrollará. . significante como forma compleja del comportamiento cultural.Lexical. por lo tanto. Fase tardía. Gracias a él podremos. y que evoluciona rápidam ente. puesto que será la adaptación de un ser que se construye en lo físico y en lo mental. c) Acceso al uso instrumental que posibilita el simbolismo de la escritura. el niño adquiere las aspectos esenciales habilidades lingüísticas relativas en sus el sistema fonológico de su lengua m aterna. Por ello en un lapso asombrosamente breve entre 1 1/2 y 4 años de edad. En efecto. un léxico considerable y las reglas sintácticas y morfológicas fundamentales. Sin embargo. lo mejor es estudiar el desarrollo psicofisiológico del niño. relacionar en cierta forma esas crisis de crecimiento. Fase media y Sintáctico Estadio Simbólico II morfo-lógica (incipiente) Estadio Silábicoalfabético escritura. es muy amplia en relación a la evolución mental. Son estrechas y constantes las relaciones entre el crecimiento del cuerpo y el desarrollo de la mente. según un ritmo especial. Estadio Simbólico III Competencia lingüística Estadio alfabético d)Escritura simbólica. en efecto.

a partir de los cuales se interiorizan las estructuras intelectuales. de ahí la im portancia de la atención diferenciada a cada alumno. La edad cronológica para que un niño inicie su educación formal es de 5 años en inicial y 6 años al Primer Grado. T. las habilidades y las 18 19 Garton. de personalidad.M. 54 Zilberstein. cognitivas y mentales apropiadas culturalmente.J. tiene características individuales. a la cual llamamos edad mental y que no siempre es congruente con los parámetros genéricos. y Silvestre. ”En la escuela tenemos alumnas y alumnos con diferentes experiencias anteriores de aprendizaje y diversas influencias culturales. Esta diferencia repercute en el aprendizaje de los niños y niñas.132. A. eso provoca que existan diferentes estilos para aprender” 19 El aprendizaje es un proceso por el cual se adquieren diferentes. (1991) ” El desarrollo mental del niño tiene lugar en entornos sociales. O. como lo expresan los siguientes autores: Gart on. La edad mental es aquella en la cual el niño debe cumplir con la inteligencia necesaria para desenvolverse educativamente. y esta relacionada con el interés propio que desarrolla el individuo en su proceso de aprendizaje. (2005) 18 . Pág. A. cognoscitiva.M. de la familia.J. competencias. se debe tener en cuenta que la maduración del individuo es diferente. así como sus funciones” Zilberstein. La edad cronológica y la edad m ental son temas muy discutidos y con el paso del tiempo los conceptos e ideas de ellos han ido evolucionando. O. Pág. y Silvestre. donde se manifiestan los conocim ientos. (1991) Aprendiz aje y proceso de alfabetización. de la sociedad y de la propia escuela. . no es siempre coincidente el desarrollo cronológico con el mental del niño. T. (2005) Didáctica Desarrolladora desde el enfoque Histórico- Cultural.La mente sufre cambios expresados en la maduración emocional.

80 Citada en: Carta al maestro de primer grado. es decir. no hay comprensión ni aprendizaje”. que el niño desarrolle su percepción visual. un concepto o una proposici n. visual o kinestésica o por la comprensi n de varias de ellas. inicial debe favorecerse el desarrollo de los procesos que permitirán al niño procesualmente acceder al aprendizaje de la lecto escritura. 20 21 Gómez Palacio Margarita (1995) El niño y sus primeros años en la escuela. se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno. y otros. auditiva y temporal. El desarrollo de las potencialidades del niño fortalece su conocimiento de la realidad para que pueda comprender el mundo que lo rodea. que en la educación 21 .2 . espacial.actitudes a través de una práctica concreta y busca un cambio o modificación de la conducta. En esta etapa es fundamental. la lectura. p. Nancy S. un símbolo ya significativo. el cálculo. Se entiende que para que el proceso de aprendizaje pueda iniciarse se requiere por parte del alumno una buena disposición para aprender. “Los estilos de aprend izaje son muy variados y depende de cada estilo que el niño aprenda mejor por la vía auditiva. En relación específica al aprendizaje de la escritura. “ Si no hay búsqueda de significado.” 20 Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos. (Mariana Chadwick. como una imagen. táctil. 1996) Es por ello. se ha hablado mucho de madurez en términos de una disposición previa. son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Gómez pag. Dra. así como su motricidad fina y gruesa para que este en condiciones de acceder al aprendizaje de la lengua que es tan complejo y difícil y que influye en los problemas que se asocian al fracaso escolar.

obligar al niño a leer antes de que esté listo para hacerlo. (2001) pag. CASSANY. además de los factores ya mencionados concernientes a los procesos filogenéticos.2 Citado en: Describir el escribir. Otros sostienen que el grado de madurez para el aprendizaje de la lectura depende de la experiencia y la educación previa del niño. Para Goodman. DANIEL. que las tendencias teóricas más recientes. Según afirma Foucambert (1989): “ Un niño no puede aprender a leer hasta 23 que tiene entre seis y seis a os y medio de edad mental” . hay una gran diversidad de opiniones con respecto a su coincidencia con la edad cronológica. Vemos pues. y cómo niño va descubriendo y desarrollando las funciones del leer es buscar significados” 22 . en la programación de las actividades concernientes a su educación. Dra. y que la edad adecuada para el aprendizaje de la lectura y escritura es de 5 a 7 años como edad mental. 22 23 Citada en: Carta al maestro de primer grado. (1982) “El aprendizaje de la lectura comienza cuando el lenguaje escrito. casi siem pre deriva en el fracaso del aprendizaje y en el consecuente daño psicológico al niño. toman en cuenta aspectos motivacionales y de carácter sociocultural como integrantes de lo que llam amos madurez para el aprendizaje de la lectura. En lo referente a la edad mental.Esta disposición es definida como la capacidad somática y mental de aprender. Igualmente. en cuanto está vinculada al deseo de aprender y a las necesarias aptitudes para ello. Nancy S. cada vez más se considera al niño como ser humano que aprende. Gómez . La madurez para el aprendizaje de la lectura implica un nivel adecuado del desarrollo intelectual y social. . Muchos autores están de acuerdo en que ambas edades son congruentes dentro de ciertas variaciones y dispersiones no significativas.Pág.46.

en una palabra: en un paso de lo implícito a lo explícito. la pedagogía no sólo se interesa por el desarrollo mental del escolar. Ciertamente.4 LA ESTRUCTURA MENTAL DEL NIÑO. el niño debe proveer su propio crecimiento y la cultura lleva a feliz término sus posibilidades de desarrollo ayudándolo a aprender. esta relación parece imponerse al espíritu. El organismo y el medio cultural son inseparables. que nos sugiere la palabra . el problema de la medida de la inteligencia se vería al mismo tiempo grandemente simplificado: el nivel mental de un sujeto sería el corolario de una medición fisiológica. aceptar otra autoridad como fuente de afecto independientemente del lazo familiar primario. y no se presta a tan claras inferencias. Sobre estímulos ambientales y experiencias sociales. es importante tomar en cuenta el nivel cultural general del hogar y de la comunidad de donde proviene el niño. ya que éste determina su nivel de información y experiencia. A priori. en un despliegue. La madurez para el aprendizaje de la lectura y la escritura. proceso evidentemente muy simple. 1. Pero podemos preguntarnos si no existe una relación entre la inteligencia y el desarrollo corporal. el niño debe haber superado su inseguridad y ansiedad que es característica en los primeros años de vida en tal forma que pueda cooperar y competir en grupo. sería inexacto pensar en un desenvolvimiento. depende no sólo de la contribución genética recibida por el niño al nacer. Pero la cuestión es mucho más compleja. Si se quisiera comprender la naturaleza profunda de esta evolución morfológica que constituye el crecimiento del niño. Si el desarrollo fisiológico del niño requiere un evidente interés desde el punto de vista de su higiene. sino de las condiciones de estimulación que reciba dentro del hogar. no resulta menos importante desde el punto de vista pedagógico. Si es así.En lo que respecta a los factores emocionales.

de una aparición inopinada de formas nuevas. para llevar a cabo el aprendizaje de las materias que nos ocupan una cierta madurez o nivel mental. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. pues. Leticia Rodríguez Pérez. (2000) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. desde un nivel más simple."desarrollo". Con mucha mayor razón ese modo de evolución debe aplicarse al desarrollo mental del niño. L. Interviene. que nos proporcionará sin duda alguna la explicación de toda su actividad funcional. S. cuya flexibilidad es bastante mayor. Un niño con una 24 25 Vygotsky. se produce el paso gradual. Más bien habría que hablar de "epigenesia". Si bien todo esfuerzo de análisis resulta aquí incompleto. . pues. Debemos. sin embargo. tan diferente de la del adulto.133. fundamentada en su actividad psicomotriz. un elemento intelectual. se precisa alcanzar. trataremos. Dra. sino que implican además unos procesos de generalización y de abstracción. Pág. y que a cada instante originan una recomposición de todo el organismo en vía de formación. “El proceso de formaci ón de un conocimiento o de la adquisición de una habilidad. que se agregan a las antiguas. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboraci n con otro compa ero más capaz” 24 . estar preparados para ver surgir bruscos cambios en la estructura mental del niño durante su fase evolutiva. Desde este punto de vista. es decir. vacilaciones y vueltas hacia atrás que podrán parecernos desconcertantes. el niño pequeño no tiene capacidad de abstracción. hacia otros más complejos” (Margarita Silvestre y Celia Rizo. Citadas en: Cartas al maestro 1. La lectura y la escritura no se basan exclusivamente en un reconocimiento de formas en el espacio. y para comprobar detenciones. En un principio su inteligencia es de tipo práctico. Pág. y el nivel de desarrollo potencial. 2000) 25 .Un acercamiento a la enseñanza de la lengua. Ahora bien.. 15. de desprender los principales aspectos de esta estructura mental del niño. Vygotsky lo llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y lo define como: ”La distancia entre el nivel real de desarrollo.

según la edad de aparición. tanto verbales como concretas. comienza una etapa de experimentación motriz intensa que dura hasta los 3 años. el resultado de una maduración psicofísica. . 1. pero. recordemos que hasta los 6 años el pensamiento del niño depende en gran medida de su afectividad. llegará a ser una inteligencia lógica. ira adquiriendo un carácter operativo. es decir. los inventa. control de ojos Hacia los 3 –4 meses. adquiere coordinaciones nuevas. control tronco (posición sentada). los cuales son decisivos para su futuro. sus juegos constituyen una exploración de sus posibilidades motoras y sensoriales. de la forma siguiente: Hacia los 3 meses. dependiente de una circunstancia y situación concreta. El niño siempre está en movimiento. Todas estas adquisiciones son. Hacia los 7 meses. control piernas (marcha) Con la posibilidad de andar. sin duda. su inteligencia intuitiva. también son fruto de la influencia del m edio y la educación. En el periodo comprendido entre los 6 y los 9 años de edad.5 CARACTERÍSTICAS DE LA EVOLUCIÓN PSICOMOTRIZ La esfera motriz constituye uno de los factores fundamentales en el desarrollo del niño. Incluso. – boca. control cintura y muslos (gateo) Hacia los 15 meses.edad mental inferior a los 5 ó 6 años tendrá dificultad para aprender a leer. puesto que no tiene la capacidad de abstracción. las adquisiciones motrices del niño se pueden escalonar. Hacia los 10 meses. En los tres primeros años. a base de numerosas experiencias. al mismo tiempo. es el lenguaje el que le ayudará a estructurar su pensamiento. imita y repite gestos. control cabeza. de forma especial en los primeros años de su vida.

Pero para conseguir esto. es necesario delimitar el contorno del cuerpo. a diferenciarlas y a intuir el papel que desempeñan. En el transcurso de la primera etapa el niño de 5 y 6 años está en condiciones de realizar ciertas tareas por sí mismo: los controles ya adquiridos y afirmados para el ejercicio dan paso a las complejas tareas de iniciación escolar. títeres.En el período que abarca de 3 a 6 años. tal como las entiende Pierre Vayer (1973) son: Para la escritura . Las capacidades que necesitara el niño para adquirir las materias instrumentales básicas: lecto-escrita y matemáticas. en los cuales la simultaneidad de m ovimientos exigidos solicitará al niño un esfuerzo enorme de carácter psicomotor. son recursos dinámicos que ayudan al niño en este que tienen proceso de adquisición del conocimiento y dominio de su cuerpo y una influencia positiva en todo aprendizaje. dramatizaciones. las adquisiciones psicomotrices más importantes son la toma de conciencia del propio cuerpo y la afirmación del dominio lateral. La conciencia del propio cuerpo y de sus movimientos está íntimamente ligada a toda educación psicomotriz. en el cual la atención jugará un papel importante como las capacidades motrices de acomodación postural para el acto motor de escritura y el manejo bimanual que debe utilizar para los útiles. sí mismo y hacia el mundo El descubrimiento del propio cuerpo es el primer paso del proceso evolutivo que term ina con la representación de sí mismo como persona. que el niño aprenda a conocer las diferentes partes del cuerpo. con la consiguiente orientación de circundante. Las recitaciones. Esto sitúa al sujeto en el espacio: los puntos de referencia a partir de los cuales se ordena la acción se establecen desde el cuerpo y ayudan a desarrollar la percepción espacio temporal. De ahí la importancia que tiene en el período de su educación preescolar.

ZAPATA (1979) menciona la importancia y relación que existe entre el desarrollo psicomotriz y el aprendizaje de la lengua: “Existe un paralelismo entre la enseñanza de dicha disciplina y la educación psicomotriz. 17 . visión trascripción de la izquierda hacia la derecha. Para la lectura Desarrolla cinco condiciones que se pueden sintetizar en: edad mental de 5 a 6 años. Coordinación funcional de la mano: independencia mano-brazo. condiciones psicoafectivas. Hábitos neuromotrices correctos y bien establecidos. independencia de los dedos. hábitos neuromotrices de la escritura.”27 LATERALIDAD 26 27 Vayer. (1995) Psicopedagogía de la educación en la etapa del aprendizaje escolar. organización espaciotemporal. rotación habitual de los bucles en sentido sinistrógiro. 17 Zapata. coordinación óculo-manual. independencia segmentaria. mantenimiento correcto del útil. capacidad de la atención en una situación bien determinada vinculada directamente al control del propio cuerpo. seriación. coordinación en la aprehensión y la presión. Pág. P. reversibilidad del pensamiento. postura equilibrada y control respiratorio 26 . como el deseo de leer. Pág. lenguaje correcto.Condiciones generales: capacidad de inhibición y control neuromuscular. capacidad de organización espacio-temporal. Todo esto no hace más que demostrar la importancia de la educación del movimiento para el aprendizaje escolar y la amplia cor relación que existe entre ambos factores . (1969) Educación psicomotriz y retraso mental. visión y transcripción de izquierda a derecha. O.

También se consideran zurdos adiestrados aquellos en que el predominio izquierdo ha sido sustituido por un adiestramiento del lado derecho. son los de lateralidad cruzada. Comienza a marcarse el dominio de un lado entre los 18 y 24 meses.” 28 28 Con mayor frecuencia se hace referencia al predominio de una mano sobre la otra.La definición de la lateralidad está muy relacionada con el conocimiento corporal. Este período suele abarcar hasta los 18 m eses. y aquellos que presentan un predominio de un lado en las extremidades y del otro en los órganos sensoriales. que afecta de forma específica al lenguaje. Zurdos: Cuando el predominio es del lado izquierdo. y que guarda relación directa con la dominación de un hemisferio cerebral sobre el otro. los sujetos se clasifican en: de un Diestros: Cuando existe un predominio claro del lado derecho en la utilización de los miembros y órganos. pero. por ser lo más manifiesto. pero deben tenerse en cuenta también las extremidades inferiores y los órganos sensoriales de la vista y el oído. Generalmente se hace una división tipológica. según el predominio lado u otro. El niño al nacer no presenta un dominio lateral determinado. “La lateralidad es una característica específicamente humana.Pág. y empieza a pasar por una primera fase de imprecisión. el período anterior de lateralidad mal definida hace que el niño 28 Gómez Palacio. . y así. al menos en actividad lingüística se refiere. 32. Margarita (1995) El niño y sus primeros años en la escuela . Ambidiestros: Cuando no existe un predominio claro y se usan indistintamente los dos lados. a veces.

su percepción precede y prepara estructuraciones espaciales. . por tanto. La apreciación de formas se realiza m ediante el sentido de la vista unido a funciones perceptivo –motrices. relieves y sonidos de los objetos que lo rodean. auditiva. Sin embargo. y por tener una relación inmediata con la actividad. dentro de un contexto dado. La diferenciación de estímulos es imperfecta e inconstante. movibles. Igualmente repercutirá de modo positivo en el aprendizaje de la lectura. ya que esta supone una orientación de izquierda –derecha en un espacio concreto. olores frecuentes. Una evolución normal con una afirmación de la lateralidad influye de forma decisiva en todos los aprendizajes de tipo manipulativo y. objetos brillantes. por tanto. distancias. espacial y temporal.presente dificultades bien del lenguaje. formas. Las formas elementales de la percepción comienzan a desarrollarse en los primeros meses de la vida infantil. tamaños. bien de orientación. que se reflejan negativamente en el campo pedagógico. posiciones. Las formas se dan en el espacio y. todo aquello que le motiva reacciones de orientación y emociones: por ejemplo. De este modo irá distinguiendo colores. Dicha actividad le irá proporcionando al infante la experiencia necesaria para formar las percepciones. siendo menos intelectual que la percepción de formas y tamaños. es necesaria y condiciona en cierta medida el aprendizaje de la estructura espacio – tiempo. La percepción del color está cargada de afectividad. de modo particular por su influencia en el aprendizaje de la lectura y la escritura los tipos de percepción visual. en la escritura. DESARROLLO PERCEPTIVO Dentro de todo el proceso nos interesan. sonidos fuertes. En niño comienza diferenciando. En la edad preescolar las percepciones se caracterizan por faltas de detalles y saturaciones emocionales.

PERCEPCIÓN ESPACIAL En los primeros meses de vida. Sus tanteos repetidos le proporcionarán la experiencia necesaria para poder alcanzar el objeto de un modo directo. direcciones y demás estructuras espaciales elementales. con la coordinación viso –manual precisa. En esta etapa distingue e 4 años va adquiriendo las nociones de largo las de ancho manipulables. tamaños y sonidos preparan y facilitan al niño el aprendizaje de la lectura y la escritura. alto –bajo. ya que no puede calcular la distancia ni sus propias posibilidades. A partir de los –corto. aprendiendo a moverse en un espacio y a captar distancias. realiza una serie de movimientos de tanteo hasta que logra alcanzarlo. – estrecho. y posteriormente – delgado. el niño comienza a apreciarla entre los 3 y 4 años. ya que se limita al cam po visual y a sus posibilidades motrices. y con ello sus posibilidades de experiencia. Para una .En cuanto a la percepción de tamaño. formas. grueso ntre “grande” y “peque o”. siempre en relación con su propio cuerpo. Cuando él quiere conseguir un objeto que se encuentra dentro de su campo visual. De ahí la importancia de la agudeza auditiva para el desarrollo del oído fonemático. el espacio vital del niño se amplía considerablemente. El sonido está íntimamente relacionado con la comprensión y expresión verbal del niño. Con la adquisición de la marcha. control importante en la ad quisición de la lectura y la escritura Todos los ejercicios senso –perceptivos de colores. el espacio del niño es muy escaso. siempre asociadas a objetos En la percepción de los sonidos es importante la agudeza auditiva y la diferenciación de sonidos.

al mediodía y el acostarse. Posteriormente. cerca –lejos. tarde y noche. emplea términos relativos al tiem po tales como “hoy. –bajo. Estas relaciones espaciales se dan en grupos opuestos: alto y derecha – izquierda. sin tener todavía una noción de su duración y ordenación de los mismos. delante – detrás.correcta percepción del espacio son importantes las actividades dinámicas que proporcionan el establecimiento de conexiones entre las sensaciones visuales. la comida. En esta etapa el niño sólo usa estos términos y los reconoce como momentos. Una vez que el niño ha adquirido conocimientos de su espacio corporal. a . Después va perfilando el concepto de tiempo a través de momentos que le marcan puntos de referencia: el levantarse lo asocia a la mañana. preguntaba que cuántas veces tenía que levantarse para que llegara el “Día de su Cumplea os”. un niño que esperaba su fiesta de cumpleaños. los periodos de tiempo estaban ligados a su experienci personal de levantarse cada mañana. dentro –fuera PERCEPCIÓN TEMPORAL La percepción del tiempo es la que más tardíamente aparece en el niño. ayer. A partir de estos momentos concretos de referencia: m añana. ma ana” noción clara de lo que significan. este le proporcionará los puntos de referencia necesarios para organizar las relaciones espaciales entre objetos exteriores a él. una hora. Por ejemplo. a la noche. sin tener una . En los prim eros dos años de vida es completam ente indiferenciada. No existe aún a los 6 ó 7 años la apreciación de intervalos determinados de tiem po: m edia hora. él irá organizando su percepción del tiempo a través de su propia experiencia. Es decir. cinéticas y táctiles.

en la educaci n de sus hijos.El niño pequeño vive en un presente continuo y no tiene formadas las nociones de “ayer. como hemos señalado. el niño vive en una relación parasitaria con la madre. “Los padres desempe an un papel muy importante. la va necesitando menos y va separándose de ella. al permitirle diferenciarla de sí mismo. La percepción temporal tiene una proyección directa en el campo pedagógico. El niño pasa por una serie de etapas madurativas a través de las cuales va configurando su personalidad. también la va separando. La . En los primeros años de vida. Su desarrollo intelectual. – derecha y una sucesión siguiendo una dirección determinada de izquierda temporal de letras y palabras. al precisarla como algo exterior a él. estas habilidades se fundamentan principalmente en una actividad de tipo motriz. Esa influencia comienza naturalmente. da lugar a trastornos en su aprendizaje. hoy y ma ana”. A los 3 años ya se da cuenta de que su madre tiene existencia. cuando es deficiente o presenta alguna alteración. el niño debe aprender a querer a su madre sin confundirse con ella. se da en el niño una evolución afectiva. Pero a medida que crece. EVOLUCIÓN AFECTIVA Al igual que la evolución física e intelectual. ya que. es en la escuela donde llega a comprenderlas. ella influye en gran parte de su vida afectiva. debemos tener presente se basan en una ordenación espacio que – temporal. desde antes del nacimiento. En el caso de la lectura y la escritura. que. según un plano de papel. De aquí la importancia que un desarrollo normal de la percepción y estructuración espacio – temporal tiene para la adquisición de la lectura y la escritura.

En el trabajo con el lenguaje. Como se ha expuesto. Pág. Su tarea principal debe estar dirigida a preparar al niño para la integración escolar propiam ente dicha. Es el primer contacto del niño con ambientes ajenos al propiamente familiar y. En este sentido tiene mucha importancia el saber despertar su interés hacia las materias escolares. deberán efectuarse tareas dinám icas de un modo gradual y ameno. Cualquier alteración o inmadurez en este campo tendrá la consiguiente repercusión en la integración del niño a la escuela y. 362. . tamaños. lo que marcará con un signo u otra toda su enseñanza. motrices. debe estar enfocado como una continuación de este medio. por tanto. 29 las actividades dinámicas consistirán en Delval (1997) Crecer y pensar. queda claro que para iniciar un aprendizaje se precisa la m adurez de factores psíquicos. formas. a la enseñanza. (Delval. Ya a los 6 años ha terminado el proceso de identificación del niño con sus padres y entra en una fase de tranquilidad. puesto que se han solucionado sus problem as afectivos y el niño puede mirar hacia afuera. se va integrando al niño en diferentes instituciones que poseen un ambiente escolar: Preescolares y centros de educación inicial. sensoriales. Relacionado con la lectura y la escritura. Este es el mom ento idóneo para comenzar la escolaridad. conocimiento del esquema corporal y orientación en el espacio y el tiempo. en la casa en contacto con su familia”. pues hará que el niño acometa un nuevo tipo de actividad con una disposición afectiva favorable o desfavorable. por tanto. sonidos.influencia continua los primeros años de vida. teniendo en cuenta las etapas evolutivas en que se encuentran los escolares. sin que lo perturben problemas emocionales. emocionales que lo hagan posible. En este momento juega un papel fundamental la motivación. 1997) 29 En esta edad y cada vez con mayor frecuencia. debido en parte a factores socioculturales. Las tareas dinámicas sensoperceptivas se dirigirán hacia la distinción de colores. pues el niño está en las mejores condiciones para afrontar una serie de aprendizajes de modo sistemático.

acciones) para obtener resultados consistentes al realizar algún orientadas hacia una meta positiva.6 ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA El término estrategia para Coll (1987). Margarita. conversaciones dirigidas. sentimientos. otras sin embargo. y Silvestre O. “es un procedimiento para el aprendizaje. resultan del estudio y experiencia por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los individuos (niños.” 31 Las estrategias son formas específicas de organizar nuestros recursos (tiempo . dichas tácticas no se combinan al azar. para Nisbet y Shucksmith (1987) “son las secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición. Es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas. habilidades. el almacenaje y/o la utilización de información o conocimiento” 30 . dirigidas a la consecuci n de una meta”. niñas y adolescentes ). 179 . trabajo . KENNETH (1992) la define de la siguiente manera: “Una estrategia es una disposición ordenada de tácticas de enseñanza orientadas a alcanzar un determinado objetivo de instrucción. narraciones de cuentos y recitaciones. 132 31 Kenneth (1992) Las ciencias naturales en la educación básica. algunas de las cuales pueden darse de manera inconsciente.J. 1. Zilberstein T.descripción de objetos. pensamientos. Las estrategias siempre están En la enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias. (2005) Pág. es decir. 30 Citado en: Didáctica Desarrolladora Desde El Enfoque Histórico Cultural. Pág. imágenes y lám inas. por el contrario cada una desempe a su funci n en el desarrollo de la clase.

A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo . ya que intelectuales y personales distintas por lo que se sugiere el uso de métodos combinados. Todo ello tiene la finalidad de que las practicas docentes favorezcan la creatividad.Las estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura son técnicas que hacen el contenido de la instrucción significativo. DGDGIE. entre otros procesos. integrado y transferible. Pág. “ Es necesario que los profesores conozcan y apliquen estrategias de enseñanza que respondan a la heterogeneidad del aula. Sin embargo es necesario saber que no existe un cada niño posee características método infalible y específico.7 MÉTODOS PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR Existen variados métodos de enseñanza de la lectura y la escritura. la consulta de diversas fuentes de información. texto 1. 13 . quien tiene que tomar la decisión del cuál estrategia usar y cuando usarla. favorezcan la participación de los alumnos. Los métodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura y escritura el niño debe alcanzar la habilidad de decodificar los elementos que conforman el texto escrito y después descifrar el significado o contenido. la discusión y argumentación de ideas. 32 La instrucción estratégica hace énfasis en el razonamiento y el proceso del pensamiento crítico que el lector experimenta a medida que interactiva con el y lo comprende. estimulen el uso de la lengua oral y escrita de manera funcional. pudiendo señalarse los denominados tradicionales y nuevos. Entre los métodos tenemos: 32 SEP (2005) Propuesta Educativa Multigrado. reflexión y autonomía de los ni os”.

e: de. a. e. El proceso de lectoescritura es planteado como un proceso analítico. ce. ele. Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a. i. ejemplo: be. de. El proceso de aprendizaje de la lectura no se concibe como jerárquico. si no como uno en el cual la actividad lectura ser propicia en varias direcciones a seguir. .. Después con sílabas inversas ejemplo: a. be: ib. efe. Ejemplo: be. a: ba. se toman en cuenta los en la globalidad comunicativa. e: balde. be. lo que permite elaborar sílabas. e.MÉTODO DE LENGUAJE INTEGRAL El método de lenguaje integral ve la lectura como un todo y se fundamenta En este método. 34La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente. o be: ob. 5Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones. vocales. e. be: ab. be. constructivo y estratégico. be. la combinación se hace primero con sílabas directas. u be: ub y por ultimo con sílabas mixtas. be: ed. interactivo. conocimientos previos que han desarrollado los educandos y se consideran las experiencias y conocimientos que traen a la escuela para proveerles herramientas que los ayuden en la construcción de nuevos conocimientos. MÉTODO ALFABÉTICO O DELETREO 12de.

MÉTODO FONÉTICO O FÓNICO 1. ejemplo: chino. Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y Al contar con varias palabras. p. Se enseñan en sílabas combinadas con una vocal. las mixtas. k. 6. las complejas. w. am a m emo. c. Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mam á. una lámina que contenga una mesa. 2.. 5. pausas y entonación) y después se interesa por la comprensión. el de una cabra mugiendo m.. .6- Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos. me. 8. formando sílabas directas.. mu. ñ. las mayúsculas. objeto. mamá me ama. o de algo que produzca el sonido onomatopéyico de la m. 7Este método pone énfasis en la lectura mecánica y posteriormente a la expresiva (que atiende los signos de acentuación. los diptongos y triptongos.. se construyen oraciones ejemplo: Mi oportunam ente. con la figura de un chino. ch. mo. y. empleando la ilustración de un animal. x. Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras que inicien con la letra estudiada. fruta. por ejemplo: para enseñar la m. Cuyo nombre comience con la letra por enseñar. 4. mi. m. q. Se enseña cada consonante por su sonido. Lalectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura. 3. la acentuación y la puntuación. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como. 7. j. ma. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales.

im.9. um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones. me. 6. Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego se construyen oraciones. triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas. luego la expresiva. em. 8. luego se pasa a la formulación de palabras. atendiéndolos signos y posteriormente se atiende la comprensión. MÉTODO SILÁBICO Proceso del método silábico: 1. mu. para que estimule el aprendizaje. Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura. om. mo. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica. Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas inversas así: am. Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación. . 3. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecánica. la expresiva y la comprensiva. 4. 5. El libro que m ejor representa este método es el silabario. Cada consonante se combina con las cinco vocales en sílabas directas así: ma. Después se pasa a las sílabas mixtas. luego se presenta una figura que posea la palabra generadora. la cual se ha previsto antes. 7. MÉTODO DE PALABRAS NORMALES Este método consiste en partir de la palabra normal denominada también generadora o generatriz. mi. 2. a los diptongos. la palabra generado ra se escribe en el pizarrón y los alumnos en los cuadernos.

El método global consiste en aplicar a la enseñanza de la lectura y escritura el mismo proceso que sigue en los niños para enseñarles a hablar. no debe preocupar al docente. el tipo de inteligencia. frases y palabras que servirán para la enseñanza sistematizada de la lectura ideovisual y la escritura simultáneas. cine. MÉTODO GLOBAL Las etapas del método son cuatro. el cual se irá enriqueciendo gradualmente a través de sucesivas etapas. reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras. amplitud e intensidad de las mismas dependen del grado de maduración total: la capacidad imitativa. la ubicación en el tiempo y el espacio. revistas. teatro. Los métodos analíticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se le presentan al niño unidades con un significado completo.Luego es leída para observar sus particularidades y después en sílabas y letras las cuales se mencionan por su sonido. La enseñanza de la lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral que el niño trae al llegar a la escuela. que el grupo posea. Lo que puede "saber" otros niños de primer grado en la misma escuela o en otros establecimientos de ambiente sociocultural y económico distintos. el dominio del esquema corporal. televisión. Espontáneamente establece relaciones. nueva letra se forman nuevas sílabas. La duración. El niño gracias a su Se reconstruye la palabra con la memoria visual. Conviene recordar la influencia que tiene en el desarrollo del lenguaje infantil y la lectura ideovisual. que deben ser tomados muy en cuenta al seleccionar los centros de interés. el estado sociocultural de la familia y los medios audiovisuales modernos: radio. las oraciones. reconoce frases y oraciones y en ellas las .

estimula el placer y la curiosidad. caracterizados por que desde el primer momento se le presentan al niño unidades con un significado completo. Entre los métodos analíticos o globales. lo que retarda enorm emente el aprendizaje. Dentro de esta frase el niño o niña irá reconociendo las palabras y sus componentes.palabras. La inconveniencia de este método. reconoce los elementos idénticos en la imagen de dos palabras diferentes. FRASEOLÓGICOS : En este método a partir de una conversación con los alumnos. La palabra escrita es el dibujo de una imagen que evoca cada idea. así como todas las metodologías de orientación global pura. Los argumentos que se esgrimen a su favor son: las palabras son las unidades básicas para el pensamiento. Se basan en que la frase es la unidad lingüística natural y que los habitúa a leer inteligentemente. el profesor escribe en la pizarra una frase. además. CONTEXTUALES : . centra la atención sobre el sentido o significación. generalmente la mayoría de las personas reconocen los objetos antes de distinguir sus componentes o elementos. es que niños y niñas no pueden descifrar ellos solos. las palabras que se encuentran por primera vez. Los signos dentro de las palabras tienen un sentido. y el hecho de comprender enteras las palabras y la oración permite una lectura inteligente y fluida desde el principio. y de su presentación escrita son transformados en sonidos hablando. podemos contar con los siguientes: LÉXICOS : Se representan palabras con significado para el neolector y tras numerosas repeticiones se forman frases con las palabras aprendidas visualmente.

es decir. En síntesis el método ecléctico es el que se forma al tomar lo m ás valioso y significativo del método global.Es una ampliación del método de frases analizado anteriormente. MÉTODO ECLÉCTICO Mediante la elección de aspectos valiosos de los distintos métodos y de procedimientos pedagógicos y técnicas adecuados puede organizarse un programa de enseñanza de la lectoescritura que permita el desarrollo de todas las capacidades de niños. Kloskey en reconocimiento a su creadora. parten de unidades como. que son indispensables para hacer frente a las necesidades. Los métodos de marcha analítica tienen la característica de partir de unidades con sentido completo para luego retomar elementos m ás pequeños como los fonemas o las sílabas. Su ventaja primordial es el interés que el texto y los comentarios sobre el mismo pueda tener para los alumnos. la oración o el cuento. MÉTODO DE CUENTOS El método de cuentos se conoce como procedimientos de Mc. Es a partir de esta estructura que se enseña la lectoescritura. hacen coincidir su lectura con lo que ellos creen que dice el texto. están intentando leer. elementos que por si sólo carecen de significado. del de palabras normales y de métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lecto escritura. MÉTODO DE MARCHA ANALÍTICO Los métodos analíticos se fundamentan en unidades de la lengua con sentido. produciendo bastante inexactitudes. también recibe el nombre de método Newark en razón del lugar en donde se aplicó por primera vez. Sus inconvenientes a parte de los mencionados para los otros métodos de orientación globalista. la palabra. niñas y personas adultas. todos los otros . es que los alumnos y alumnas.

dramatizaciones y juegos. Los materiales que se emplean son: cuentos cortos. los cuales deben ser interesantes. Es necesario la actualización y capacitación del docente con respecto al tema ya que el es uno de los actores principales en el proceso de ense ñanza aprendizaje. El maestro debe tener entusiasmo y capacidad y para su aplicación parte de la lectura de un narrativa. 1. lamentablemente pese a las reformas realizadas se siguen favoreciendo la practica de metodologías obsoletas para la adquisición de éste. rimas infantiles. . El niño ingresa ya con un conocimiento sobre el uso e importancia del lenguaje. novedosos. pues tiene repercusión inmediata en su vida. cantos diálogos. para enseñar a leer cuento en cada clase.8 CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO El proceso de enseñanza –aprendizaje de la lecto escritura es básico para el desarrollo integral del individuo. La escuela tiene la responsabilidad de favorecer este proceso de manera significativa. en mayor o menor medida el cual depende de las experiencias y entorno cultural en el cual se desenvuelve. para que provoque y mantenga el interés. fábulas.Este procedimiento analítico se aprovecha de la curiosidad e imaginación de los niños.

si el alumno ha desarrollado o alcanzado el nivel optimo para lograrlo..1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS MAESTROS (anexo 1) Esta fue aplicada a un total de 14 maestros de que trabajan en el primer ciclo de educación prim aria en la Zona escolar 095. aplicadas a docentes. cualquier método de utilizado por el docente es efectivo. 2. padres de familia y alumnos. CAPÍTULO II. .CARACTERIZACIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL QUE PRESENTA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA. utilizadas para conocer la situación actual de la enseñanza de la lecto escritura.A partir del diagnostico. En este capitulo se presentan los resultados de las diversas encuestas y una prueba pedagógica. Con el propósito de conocer la realidad de los profesores con respecto a los métodos y estrategias que utilizan en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto escritura en primer grado de primaria.

1.AÑOS DE SERVICIO El 57% de los encuestados tiene entre 1 y 5 años de servicio.¿CUÁNTOS DE ELLOS EN PRIMER GRADO? El 72% posee experiencia 1 a 2 años en este grado. .. 2. por lo que la mayoría como lo demuestra la estadística es una zona de poca experiencia en el servicio. el 14% entre 6 y 10 años. el 21% de 2 a 4 años y solo el 7% tiene mas de 6 años de experiencia. el 22% entre 11 a 15 años y el 7% de 16 años en adelante..

El 57% m anifestó aplicar estrategias en todas las clases. el 93 % restante se inclino por un dominio incompleto. .¿CONOCE Y DOMINA LA METODOLOGÍA ESTABLECIDA EN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO CON RESPECTO AL DESARROLLO DEL LENGUAJE? El 7% manifestó un dom inio total de la metodología del programa nacional para el desarrollo del lenguaje.3. el 43% solo en ocasiones.. 4.¿APLICA ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO ESCRITURA..

Lo qu e demuestra un atraso por parte de la secretaria que no va a la par de la vanguardia educativa. Por lo que se aprecia que la iniciativa personal es determinante en la capacitación pedagógica. el otro 43% la recibe del magisterio.¿RECIBE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN CON RESPECTO AL TEMA? El 86% de los encuestados manifestaron que reciben actualización solo ocasionalmente y el 14% restante nunca la ha recibido.. .5. 6..¿ESA CAPACITACIÓN ES POR PARTE DEL MAGISTERIO O ES PERSONAL? El 57% recibe una capacitación por iniciativa personal.

lo cual repercute el la planeación y calidad de las clases.¿INVESTIGA EN FUENTES ALTERNAS PARA SUPERAR SUS DUDAS CON RESPECTO A LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE DAR A LOS ALUMNOS UNA MEJOR ATENCIÓN? El 21% se dedica a la investigación de forma perm anente.¿INVOLUCRA A LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES ACADEMICAS? El 36% involucra constantemente a los padres de familia. .. el 72% ocasionalmente y el 7% restante no la realiza.7. el 64% solo ocasionalmente. 8.. por lo que la escuela esta desligada del hogar.

cantos y narraciones. solo el 21 % no lo considera así. 10. . NARRANDO? El 14% de los encuestados manifestaron que siempre r ealizan lecturas regalo. CANTANDO...9. HACIENDO LECTURAS REGALO.¿PROPICIA EL DESARROLLO DE LA LENGUA.¿LA PREPARACIÓN ACADEMICA DEL PREESCOLAR ES DETERMINANTE EN EL DESARROLLO DE LA LECTO ESCRITURA? El 79% considera que la enseñanza en preescolar es determinante para el desarrollo de la lecto escritura en los alumnos. el otro 86% solo algunas veces.

lo que impacta en el aprendizaje de los alumnos. RESPONDIENDO DE FORMA CLARA Y SENCILLA.¿EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA EN PRIMER GRADO ES DETERMINANTE PARA LA VIDA ESCOLAR Y PERSONAL DEL ESTUDIANTE? El 93% de los encuestados concuerdan que la enseñanza de la lecto escritura en primer grado es determinante en la vida del alumno..11. solo el 7% no lo considera así. DEJÁNDOLOS SATISFECHOS? El 57% atienden las dudas de sus alumnos.¿ATIENDE A LAS PREGUNTAS QUE LOS NIÑOS LE HACEN. . el 43% r estante no lo hace. 12..

13.¿DEJA TAREAS QUE SIRVAN COMO REFUERZO Y PRÁCTICA DE LO VISTO EN CLASE EN TORNO A LA LENGUA? El 54% lo hace constantemente. sin embargo la realidad nos muestra que son muy pocos los que realizan acciones permanentes que favorezcan el aprendizaje significativo de la lecto escritura y . los porcentajes muestran que son mas lo profesores que aplican ejercicios de reforzamiento y práctica. el 38% no lo hace y el 8% en ocasiones. VALORACIÓN GENERAL DEL INSTRUMENTO Como se puede notar los maestros encuestados consideran primordial el primer grado de primaria para la vida académ ica y social del estudiante..

cuyos hijos cursan el primer grado en la escuela “Benito Juárez”.. el 79 % algunas veces y el restante 14% nunca. CUENTOS Y RELATOS? El 7% de los padres manifestaron que siempre les narran cuentos. el otro 21% en ocasiones.quienes lo hacen es por impulso personal. municipio de Alaquines. PLATICA CON SUS HIJOS 0% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 79% 2. por lo que existe comunicación entre padres e hijos. . de la comunidad de Rancho Nuevo. 2.¿PLATICA CON SUS HIJOS EN CASA? El 79% platica con sus hijos diariamente. adem ás que se necesita una capacitación constante de nuevas técnicas y métodos de enseñanza.. (Anexo 2) La siguiente encuesta se aplicó a 14 padres de familia. Con el objetivo de conocer las acciones y actividades que realizan los padres de familia que favorecen el proceso de aprendizaje de la lecto escritura de sus hijos 1.¿LES CUENTA ANECDOTAS.P. S.. a sus hijos. la mayoría enriquece y estimula el bagaje cultural y la imaginación de sus hijos. muy importante en el proceso de adquisición de la lengua.2.ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS CON LAS ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA.L. anécdotas.

ANECDOTAS..¿LES LEE A SUS HIJOS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS? El 21% siempre lo hace. el 65% a veces y el 14% nunca. CUENTOS 14% 7% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 79% 3. la mayoría de los alumnos tienen un ejemplo al cual imitar y que les sirve de introducción a las letras escritas. LECTURAS 14% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 65% ¿DE QUÉ TIPO? .

.El 72% de los encuestados les lee textos literarios.. un 14% científicos y el restante 14% ambos tipos de texto. PALABRAS NUEVAS 14% 29% 1 2 3 SIEMPRE A VECE S NUNCA 57% 5. 4. CANCIONES. JUEGOS CANTADOS. COPLAS? . el 57% algunas veces y el 14% no lo hace.¿LE ENSEÑA PALABRAS NUEVAS? El 29% siempre le enseña palabras nuevas a sus hijos.¿LE ENSEÑA CANTOS.

el 65% en ocasiones y el 14% restante nunca. lo que muestra una gran atención de la curiosidad que manifiestan. canciones y coplas a sus hijos..¿ATIENDE A SU HIJO CUANDO MANIFIESTA CURIOSIDAD AL PREGUNTARLE? El 93% de los padres atienden las dudas de sus hijos y el restante 7% en ocasiones.¿LO CORRIGE CUANDO PRONUNCIA DE FORMA INCORRECTA? .El 21% siempre le enseña cantos.. CANTOS Y JUEGOS 14% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 65% 6. ATIENDE SU CURIOSIDAD 7% 0% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 93% 7.

..¿PLATICA CON SU HIJO SOBRE LO QUE REALIZA EN LA ESCUELA? . con respecto a asuntos de orden pedagógico.¿PLATICA CON EL MAESTRO PARA RECIBIR ORIENTACIONES SOBRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE? 15% de los encuestados manifestaron recibir orientaciones de parte del maestro.El 86% corrige a sus hijos al pronunciar de forma incorrecta las palabras. 8. el otro14% solo algunas veces. 23% solo ocasionalmente y 62% nunca las ha recibido. PADRE-MAESTRO 15% 1 2 3 SIEMPRE A VE CES NUNCA 23% 62% 9. La gráfica indica que la mayoría de los padres tienen poca comunicación con el maestro.

el restante 14% lo hace algunas veces. ESCUELA 14% 0% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 86% 10.El 86% de los padres siem pre platica con sus hijos sobre la escuela de forma constante. Los padres apoyan y continúan con la labor de aprendizaje de sus hijos.. lo que favorece su relación con la escuela.¿EN CASA PONE A SU HIJO ACTIVIDADES QUE FAVOREZCAN SU DESARROLLO DEL LENGUAJE? 54% de los padres manifestaron que siempre ponen a sus hijos actividades que favorezcan su lenguaje.EJEMPLOS .. la mayoría tiene comunicación constante y se entera de las actividades que realizan sus hijos. ACTIVIDADES 8% 1 2 3 SIEMPRE A VE CES NUNCA 38% 54% 11. el 38% algunas veces y el 8% no lo hace.

.¿HA NOTADO MEJORÍA EN EL LENGUAJE DE SU HIJO (HABLADO Y ESCRITO) DESPUÉS DE ASISTIR A LA ESCUELA? El 57% de los padres ha notado una mejoría en el lenguaje de sus hijos al asistir a la escuela. VALORACIÓN GENERAL DE ESTE INSTRUMENTO . ACTIVIDADE S EN CASA 15% LEER 8% ESCRIBIR LEER Y ESCRIBIR 77% 12.El 15% solo los pone a practicar la lectura. otro 8% a practicar la escritura. el restante 43% notó mejoría solo algunas veces. mientras el 77% realiza las dos actividades de manera conjunta.

2.¿CUÁNTOS AÑOS? .L.Los padres de familia se preocupan por el desarrollo académico de sus hijos. 1. S.¿CURSASTE PREESCOLAR? El 100% de los encuestados cursó preescolar. lo que debe ser aprovechado por parte del docente. aunque es necesaria mayor comunicación con el maestro para llevar a buen puerto la educación de sus hijos. PRESCOLAR 0% 1 2 SI NO 100% 2... por lo que cuentan con bases para adquirir la lecto-escritura.3 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ALUMNOS (anexo 3) ENCUESTA REALIZADA A LOS Los resultados que a continuación se presentan se obtuvieron de una encuesta aplicada a 14 alumnos de primer grado de primaria en la escuela primaria “BENITO JUAREZ” de la comunidad de Rancho Nuevo.P. en Alaquines. Con el objetivo de conocer los factores que intervienen en su proceso de aprendizaje de la lecto escritura.

AÑOS CUR SADOS 13% 7% 1 2 3 UNO DOS TRES 80% 3.80% cursó el preescolar completo.¿EN TU CASA LEEN LIBROS..¿TUS PADRES TE LEEN EN CASA? 50% de los alumnos manifestaron que sus padres les leen diariam ente en su hogar. 7% solo dos grados y el 13% restante solo cursaron el últim o grado. REVISTAS O EL PERIÓDICO? .. 43% solo en ocasiones y al 7% nunca les leen. TE LEEN EN CASA 7% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 50% 43% 4.

¿CUÁNDO TIENES UNA DUDA SOBRE COMO DICE O SE ESCRIBE UNA PALABRA Y LE PREGUNTAS A TUS PADRES ELLOS TE RESPONDEN? . cuentos e historias periódicamente. CUENTOS 14% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 65% 6...¿TUS PAPÁS TE ENSEÑAN CANCIONES. al 65 % a veces y el 14% nunca. LEEN EN CASA 0% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 57% 43% 5. CUENTOS O HISTORIAS? Al 21% sus padres le enseñan canciones.El 43% de los alumnos tienen un hogar donde constantemente se lee. CANCIONES. al 57% restante solo se lleva a cabo ocasionalmente.

DUDAS 7% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 36% 57% 7.¿CUÁNDO TIENES UNA DUDA SOBRE COMO DICE O SE ESCRIBE UNA PALABRA Y LE PREGUNTAS A TU MAESTRO ELLOS TE RESPONDE? . 21% solo lo han percibido ocasionalmente. ESCUELA 0% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 79% 8..¿EN LA ESCUELA EL MAESTRO TE LEE LIBROS. TE ENSEÑA CANCIONES? 79% de los encuestados manifestaron que el maestro siempre realiza estas actividades en clase.El 57% manifestó que siempre recibe atención. TE CUENTA HISTORIAS.. el 36% solo en ocasiones y el 7% restante nunca recibe atención.

.Un 50% siempre recibe atención de su maestro y el otro 50% algunas veces.¿EN TU CASA LEES OTROS MATERIALES ESCRITOS QUE NO SEAN DE LA ESCUELA (PERIÓDICO.¿LEES Y LLEVAS A TU CASA LIBROS DE LA BIBLIOTECA DE LA ESCUELA? 21% manifestó que siempre lee y lleva libros a su casa. LIBROS 7% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 72% 10. REVISTAS)? .. 72% solo algunas veces y 7% nunca lo hace. LIBROS. DUDAS EN LA ESCUELA 0% 1 2 3 SIE MPRE A VECE S NUNCA 50% 50% 9.

OTRAS FUENTES ESCRITAS 21% 14% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 65% 11.El 14% lee en su casa otros materiales escritos con regularidad.. 65% a veces y el 14% restante nunca.¿PARA TI LA CLASE DE ESPAÑOL ES? .¿EN LA CLASE DE ESPAÑOL EL MAESTRO UTILIZA JUEGOS.. CANCIONES. CANCIONES. DIBUJOS? 86% de los encuestados manifestaron que solo en ocasi ones y 14% que siem pre utiliza estos recursos. DIBUJOS 0% 14% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 86% 12.

¿EN TU SALON HAY MATERIALES CON DIBUJOS Y PALABRAS QUE UTILICE EL MAESTRO PARA ENSEÑARTE A LEER Y ESCRIBIR? 21% mencionó que siempre cuenta el salón con estos materiales. CLASE 0% 21% 1 ABURRIDA 2 DIVERTIDA INDIFERENTE 3 79% 13.El 21% manifestó que la clase de Español les resulta aburrida.. mientras que para el 79% restante les resulta divertida.¿TU MAESTRO TE PONE A DIBUJAR? . 79% menciono que solo en algunas ocasiones. MAT ERIALES 0% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 79% 14..

16.¿CUÁNDO TE PIDE REALIZAR UN TRABAJO TE ORIENTA Y TE DICE COMO LO HAGAS? 57% de los encuestados mencionaron que siempre reciben ayuda y orientación por parte del maestro. 43% mencionaron que no frecuentemente..¿EN LA CLASE DE ESPAÑOL TRABAJAS SOLO CON EL LIBRO QUE SE TE DIO PARA LA MATERIA? .El 14% manifestó que siempre realiza actividades de dibujo. mientras que el restante 86% solo lo realizan algunas veces.. DIBUJAR 0% 14% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 86% 15.

LIBRO DE ESPAÑOL 7% 36% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 57% VALORACIÓN GENERAL DEL INSTRUMENTO La mayoría de los alumnos cursaron preescolar por lo que han desarrollado aptitudes y habilidades que les favorecerán en la adquisición de la lecto escritura. 57% solo lo utiliza en ocasiones y 7% nunca lo utiliza. 2. La pregunta 1 correspondió a la com prensión lectora con relación a la secuencia lógica de un relato. sin em bargo pocos se desenvuelven en ambientes alfabetizados.P.L. .4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA PEDAGÓGICA (anexo 4) Se aplicó una prueba de diagnóstico a 14 alum nos de primer grado de la escuela primaria rural “Benito Juárez” de Alaquines.El 36% manifestó que utiliza solo el libro de la asignatura para trabajar. además en el aula solo realizan actividades y utilizan materiales que le faciliten la lecto escritura de manera asistémica. S. Con el prop sito de determinar el nivel de conceptuación evolutiva en el que se encuentra el escolar y el desarrollo de las habilidades en cuanto a su competencia comunicativa.

IMAGEN . el 36% restante todavía no la identifica. . La pregunta 2 sobre la relación im agen .El 64% manifestó que identifica y conoce la secuencia lógica.TEXTO 21% BUENO REGULAR 50% 29% INSUFICIENTE La pregunta 3 escritura de palabras con respecto a una imagen.texto 21% de los alumnos relacionan la imagen con el texto correctamente. 29% tiene un nivel regular y el 50% restante posee un nivel insuficiente.

58% en el rango B. 14% en el rango C y 7% en el rango D. 72% posee un nivel regular y el restante 14% lo hace de manera insuficiente. La pregunta 5 sobre la escritura del nombre propio y otro a partir de un grafema en común. .21% de los alumnos se encuentr an en el rango A. ESCRITURA 14% 7% 21% RANGO A RANGO B RANGO C RANGO D 58% La pregunta 4 trata la relación sonoro gráfica y la coherencia en la estructura de las palabras. El 14% identifica correctamente las palabras y su estructura.

58% en el rango B.El 57% se encuentra en el rango C con respecto a la escritura de su nombre. 29% en el rango D. con respecto a la redacción. 7% en el rango B y otro 7% en el rango A. NOMBRE PROPIO 29% RANGO A 7% 7% RANGO B RANGO C RANGO D 57% La pregunta 6 redacción y dibujo de una acción diaria 21% de los alumnos se encuentran en el rango A. REDACCIÓN 14% 7% 21% RANGO A RANGO B RANGO C RANGO D 58% La pregunta 7 desarrollo de motricidad fina y la percepción espacial . 14% en el rango C y 7% en el rango D.

MOTRICIDAD FINA 7% 36% BUENO REGULAR 57% INSUFICIENTE La pregunta 8 la percepción visual y el desarrollo de su lateralidad. . 57% regular y un 36% insuficiente.El 7% posee un nivel de desarrollo bueno. restante 21% de LATERALIDAD 21% 0% BUENO REGULAR INSUFICIENTE 79% La pregunta 9 sobre la percepción visual. El 79% posee un dominio bueno de su lateralidad y el forma regular.

5 CRITERIO DE EXPERTOS (Anexo 5) Los expertos consideraron que las estrategias se encuentran en un adecuado nivel científico porque se sustentan teóricamente y profundizan en el proceso de enseñanza. en la enseñanza – aprendizaje de la lecto escritura. para desarrollar las estrategias y que son de gran utilidad. es necesario poner más atención con respecto a la motricidad fina. Se llega a conclusiones válidas debido a que se sigue un método coherente. También consideran que son factibles pues tienen los elementos necesarios. la redacción.72% de los alumnos manifiestan un buen desarrollo de su percepción visual. 14% regular y el restante 14% es insuficiente. expresan resultados de investigación directa y metodología propia. sin descuidar los demás aspectos. la escritura y redacción de palabras y oraciones. ayudando al alumno a . PERCEPCIÓN VISUAL 14% 14% BUENO REGULAR 72% INSUFICIENTE VALORACIÓN GENERAL DEL INSTRUMENTO La mayoría de los alumnos manifiestan un desarrollo regular con respecto a las habilidades y destrezas necesarias para la adquisición de la lecto escritura. 2.

ya que manifestaron disposición y realizan acciones que favorecen la adquisición de la lengua. sino también en otras asignaturas.6 CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO La aplicación de los instrumentos utilizados arrojó como resultado información que perm ite llegar a las siguientes conclusiones: Los maestros carecen de actualización con respecto a la enseñanza de la lecto escritura. la entrevista y la prueba pedagógica muestran las acciones realizadas en la escueza y la casa se ven reflejadas en el desarrollo y adquisición de habilidades. pues no aplican estrategias y recursos novedosos y significativos. ya que es una forma novedosa y actual de innovar el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno con el maestro. Sugieren que estas estrategias sean puestas en práctica. favoreciendo el aprendizaje respecto a la lecto escritura. actitudes y destrezas básicas del proceso de enseñanza aprendizaje. aunque falta coordinación con los docentes para unir fuerzas. no solo para la materia de español. apoyarse mutuamente. no solo en esta institución. Con respecto a los alumnos. algo irónico pues consideran relevante la adquisición de la lecto escritura para el desarrollo académ ico y social del alumno y no realizan actividades que la favorezcan. sino que se extienda a otras. . Se valoran altamente positivas.desarrollarse integralmente. para que favorezca la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura. Los padres de familia se interesan por desarrollo académico de sus hijos. 2. ya sea por desconocimiento de estos o por falta de compromiso profesional.

.. CAPÍTULO III.ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL PRIMER GRADO DE PRIMARIA.Los jueces dieron un criterio favorable acerca de las estrategias y recom iendan su puesta en práctica.

en la cual el docente sirve como conductor para el desarrollo del aprendizaje. atendiendo las necesidades de los niños y eliminando las carencias que actualm ente afectan a la sociedad con respecto a este tópico. auditiva. Se toman en cuenta también los procesos por los cuales atraviesa el alumno para lograr el aprendizaje de la lengua: desarrollo de la lateralidad.En este capítulo se presentan una serie de estrategias que tienen como propósito favorecer la enseñanza de la lecto escritura en el primer grado de educación prim aria. La metodología se sustenta en la teoría de Piaget con respecto al desarrollo cognitivo. para desarrollar las habilidades de lectura. Cada una de ellas cuenta con una secuencia didáctica que permitirá al docente elegir y organizar los contenidos didácticos adecuados a trabajar tomando en cuenta el desarrollo individual de cada alumno. audición y expresión oral básicas en el aprendizaje de la lengua. así como en el trabajo de Vigotsky con respecto a la Zona de Desarrollo Próximo (ZDN). Las estrategias están diseñadas. FUNDAMENTACIÓN Las estrategias propuestas en este apartado tienen como intención favorecer la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura. espacial. y el papel del contexto. evolución afectiva y la coordinación perceptivo motriz. Son herramientas que sirven de guía para orientar la enseñanza aprendizaje. además involucrando el carácter lúdico y apegadas al enfoque comunicativo funcional del Español en la educación primaria. percepción visual. escritura. .

OBJETIVO Las estrategias tienen como objetivo favorecer y facilitar la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura de manera significativa. social. los niños que lo requieran se apoyan en la tarjeta que tienen con su nombre para identificarlo en la cartulina y marcar su asistencia. . Material: Una cartulina pegada en la pared con un cuadro de doble entrada que incluya los nombres de los niños y los das de la semana. cumplen una función motivadora. el desarrollo y aplicación de nuevos conocimientos. y tarjetas con los nombres de los niños. Permiten la correlación de contenidos. la práctica de valores. siempre y cuando se cumpla el objetivo para el cual fueron diseñadas.1 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LECTURA Título: LA LISTA DE ASISTENCIA Propósito: Que los alumnos descubran la relación sonoro-gráfica del sistema de escritura. cumplen con un enfoque constructivista. Metodología: Pegar la cartulina en la pared del salón. tanto para el maestro como par el alumno. al permitir al alumno participar de forma activa y participativa en la adquisición del conocimiento.de este modo además de facilitar el aprendizaje. Diariamente. placentera y práctica. Además son flexibles ya que permiten variantes en su aplicación. 3.

por ejemplo: Letras iníciales iguales Letras finales iguales Número de veces que aparece algún nombre. Las actividades con el nombre propio pueden realizarse tantas veces como el maestro lo considere pertinente. periódicos. libros de la biblioteca. principalmente al inicio del ciclo escolar.El maestro propone analizar los nombres y agruparlos por diferentes criterios. Metodología: El maestro conversa con los alumnos sobre la importancia de saber leer y escribir. Título: UN MUNDO DE LETRAS Propósito: Que los alumnos valoren la escritura como sistema de representación. empieza con L y termina con S”. carteles. por ejemplo: “El niño con mayor asistencia en este mes fue alguien con nombre de cuatro letras. todo aquello que tenga una escritura. Para orientar la conversación formula preguntas como las siguientes: ¿Por qué quieren aprender a leer y escribir? . exploren y predigan el contenido de diversos m ateriales impresos. Semejanzas Diferencias Al término de la actividad y del registro se pueden hacer preguntas para adivinar quienes fueron los ni os que tuvieron mayor asistencia. cuadernos. cajas. Material: Libros de texto.

anuncios. por ejemplo. etc. pregunta: “¿Dirá algo ahí? ¿Qué creen que diga?” Después recorren el exterior del salón de clases para seguir identificando en donde dice algo: letreros. . otros el contenido. Después invita a los niños a que escriban en su cuaderno (como ellos puedan) sobre su experiencia de los recorridos por el aula y fuera de ella. si se trata de una envoltura de galletas. etiquetas.¿Para qué nos sirve leer y escribir? Invita al grupo a buscar en el salón objetos que tengan impresiones escritas. Algunos niños dirán la m arca. se alando el nombre del producto. material publicitario de productos varios. en el salón de clases el maestro comenta la importancia que tiene para las personas poder leer y escribir. aprender y comunicarse mediante la escritura. Muestra al grupo una etiqueta de un producto y pregunta: “¿Qué dirá Aquí?”. Luego. A partir de las respuestas el maestro los invita a jugar a la tiendita y les asigna papeles de comprador y vendedor. algunos dirán “Marías” y otros “ galletas” . Título: LA TIENDA Propósito: Que los alumnos apoyen su lectura en índices gráficos contenidos en los textos. Material: Envolturas. Metodolo gía: Se entrega a los ni os el material y se les pregunta: “¿Para qué juego nos servirá este material? ¿En dónde creen que se encuentren estos productos?”. productos. Cuando los encuentra.

el maestro muestra una envoltura de fríjol llamado “Frijomex” y pregunta: ¿Aquí puede decir fríjol? (señalando frijomex). El maestro explica a los niños que va a leer las palabras del tarjetero y las va a mostrar para que todos las vean. Material: Las palabras del tarjetero. el juego se hace por parejas o individual). semillas o fichas para poner encima de la tabla. por ejemplo: “Voy a sacar palabra del tarjetero y la voy a leer en voz alta. pero los demás siguen jugando hasta que todos completen sus tablas”.El maestro hace preguntas para establecer la diferencia entere el producto y la marca. ustedes van a buscar esa palabra en su tabla y si la encuentran ponen una ficha encima. la . Puede decir. procurando que incluya varias marcas. Título: LOTERIA Propósito: Que los alumnos avancen en la com prensión del sistema de escritura por medio del análisis de palabras del tarjetero. Metodología: Se organizan en equipos de cuatro o cinco niños y se entrega una tabla de lotería por equipo (si el grupo es reducido. Este procedimiento se sigue con diferentes envolturas. Por ejemplo. tablas de lotería que tengan escritas palabras del tarjetero. El equipo que llene primero su tabla gana. ¿Con que letra comienza frijol? ¿Esta palabra (frijomex) com ienza igual que fríjol? ¿Con qué letra termina? ¿Termina igual que fríjol? El maestro puede utilizar múltiples situaciones didácticas para promover en los ni os la observaci n de indicios o “pistas” graficas que les permitan hacer anticipaciones al leer.

escuchan la lectura de las palabras y las localizan en su tabla. Cuando el niño terminó cuatro tarjetas. el maestro hace cortes de manera que la palabra quede dividida en silabas. Título: ROMPECABEZAS Propósito: Que los alumnos establezcan una relación entre la pauta sonora y su representación grafica. el nombre del objeto representado en la tarjeta con letra grande. sin sobrepasar la línea divisoria. Metodología: Se traza una línea a lo largo de cada una de las tarjetas. Recortes de revistas o estampas que representen un solo objeto o en las que se destaque uno de manera clara. Es conveniente que el dibujo o la imagen ocupe la m ayor parte de la superficie libre de la tarjeta. Se deja un área más grande que otra. pueden centrarse en como inician las palabras. para que en una aparezca la ilustración y en la otra la escritura del nombre que alude a la imagen.Los niños que aun no sepan leer pueden encontrar las palabras en su tabla atendiendo a las características de las mismas que el maestro señala. ahora léelo tú”. Los niños guardan los rom pecabezas en su sobre. el maestro escribe frente al niño. Los que pueden leer. un sobre y pegamento para cada niño. incluso algunos pueden ayudar a sus compañeros que leen despacio o inician su proceso lector. el maestro escribe burro y le dice al ni o: “Aquí dice burro . . Por ejemplo. Conform e van terminando. por ejemplo.5 x 12 cm. Se entregan varias tarjetas a cada niño y se pide que peguen una imagen o hagan un dibujo sobre el área más grande de la tarjeta. Las imágenes pueden ser dibujos de los propios niños.. Material: Cuatro tarjetas de cartoncillo de 7.

y lo lee en voz alta. Metodología: E l maestro pregunta al grupo: “¿Quiénes quieren que utilicemos su nombre para trabajar hoy?” Elige algunos nombres y los escribe en el pizarr n en forma de lista. para que todos los niños lo puedan leer claramente. por ejemplo: Ana. luego las leen ante el grupo. El maestro explica a los niños que van a trabajar con el nombre primer nombre que está escrito en el pizarrón. intentan armarlos y leer las palabras formadas. Los niños copian en su cuaderno las palabras escritas en sus tarjetas. Guardan los rompecabezas en el sobre para jugar con ellos en otra ocasión. Lo escribe fuera de la lista.Cuando todos tengan sus rompecabezas. Pregunta al grupo: “¿Quién me puede decir una palabra que empiece como empieza Ana ?” (Sin se alar la palabra escrita ). Material: Tarjetas con los nombres de los alumnos. Título: IGUAL QUE MI NOMBRE Propósito: Que los niños descubran que existe relación entre los sonidos del habla y la representación escrita. El maestro pregunta: ¿Cómo sabes que ahí dice burro? ¿Con cuántas letras se escribe burro? ¿Con qué letra comienza burro? El maestro prosigue con el análisis de las otras palabras de los rompecabezas. .

Es probable que algunos niños descubran que deben empezar la escritura de la palabra con la sílaba o la letra inicial de su nombre. frutas. en forma de lista. . se anota y se hace la comparaci n: “¿Se ve igual? ¿Se oye igual?” Cuando los ni os se dan cuenta de que no es así. prendas de vestir. y 36 tarjetas pequeñas con los nombres de las tarjetas grandes. Metodología: Se organiza al grupo en equipos y cada uno se entrega una colección de tarjetas (imagen/texto). Pide a los niños que cada uno escriba en su cuaderno una lista de palabras que comiencen igual que su nombre. Al final el m aestro o algún niño pueden leer frente al grupo algunas de las listas elaboradas. se borra. juguetes y muebles (seis de cada selección).Habrá niños que propongan palabras que comiencen con la sílaba inicial o con el sonido de la letra inicial. el maestro los anima a que continúen como ellos puedan y les da la información que requieren para escribir las palabras. transportes. En caso de que los niños digan alguna palabra que no inicia como el nombre trabajado. el maestro acepta todas las propuestas de los niños y las anota en el pizarrón. Título: LAS TARJETAS Propósito: Que los alumnos desarrollen estrategias de lectura Material: Con anticipación se preparan 36 tarjetas grandes con ilustraciones de instrumentos musicales. pero no sepan cómo seguir. El maestro repite la actividad con otros nombres de la lista. debajo del nombre con el que esta trabajando y las lee.

en la tarjeta con la imagen y una oración o párrafo en la del texto. los niños tendrán que explicar a sus compañeros de equipo por qué proponen esa tarjeta. un memorama de seis tarjetas con ilustraciones y seis tarjetas con sus respectivos nombres (del mismo tamaño y con un hilo para colgarlas y puedan ser vistas por el grupo). Un memorama pequeño para cada equipo. qué piensan que tienen escrito y en qué se fijaron para saberlo. . Si alguna de las tarjetas con nombre quedó mal colocada. animal o cosa. El maestro prom overá la confrontación de ideas: que todos los niños expresen su opinión y escuchen a sus compañeros. las Material: Cinta adhesiva. Varios elementos en la im agen y una oración o párrafo escrito. Varios objetos y una sola palabra. Es posible efectuar esta actividad utilizando tarjetas con oraciones o párrafos relacionados con las imágenes. Si esto no ocurre. se deja la tarjeta donde el niño decidió y se pospone el interrogatorio.El trabajo consiste en elegir una tarjeta con texto para cada una de las imágenes. Se recomienda presentar tarjetas en las que aparezcan: Un solo objeto. Título: MEMORAMA Propósito: Que los alumnos lean palabras y relacionen sus significados con imágenes que les correspondan. se pregunta a los niños para que encuentren alguna pista que les permita ubicarla correctamente. Al momento de elegir.

Metodología: El maestro coloca en el pizarrón las ilustraciones y las tarjetas con los nombres al reverso y pide a los niños que traten de encontrar la ilustración y el nombre que se corresponden.

Pasa un niño al pizarrón y voltea un par de tarjetas (una a la vez); si corresponde la ilustración con la palabra, las puede desprender y conservar hasta el final del juego. En caso contrario, las tarjetas se vuelven a voltear y toca el turno a otro compañero.

El maestro pide a los niños que se organicen por equipos y entrega un memorama a cada uno. Les indica que jueguen como lo hicieron en el pizarrón. El maestro trabaja con los equipos que tengan mayor dificultad para leer.

En el transcurso del año las palabras del memorama se sustituyen por otras de mayor complejidad.

3.2 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA MOTRICIDAD FINA

Título: SIGUIENDO EL CAMINO

Propósito: Lograr que el alumno tenga precisión en trazar trayectorias en base a puntos de referencia, mismos que le ayudaran en la habilidad, visual y manual.

Material: Laminas con ejercicios variados, colores o crayolas.

Metodología: El maestro entregará los materiales a los alumnos forma del m ovimiento de sus manos sin despegar el color hasta el final.

e indicara

la

Título: COMPLETA EL DIBUJO

Propósito: Desarrollar el control de los músculos finos de las manos que intervienen en el proceso de la escritura mediante la utilización de puntos sucesivos. Material: Hojas de trabajo o tarjetas de tamaño mediano con dibujos. Crayola o lápices de colores. Metodología : Reparte a los alumnos las tarjetas o las hojas de trabajo. Puede empezar la actividad preguntando el nombre de las figuras y su utilidad. Orienta unir los puntos hasta com pletar las figuras. Si es necesario la maestra puede hacer la demostración en la pizarra. Después de controlar la actividad indica colorear cada figura.

Título: COMPLETAR LABERINTOS Material: Diversos tipos de laberintos

Propósito: Mediante esta actividad el niño desarrolla su m otricidad y orientación espacial a la vez que fortalece la habilidad psicomotora de la mano. Este ejercicio va adiestrando al niño para su posterior aprendizaje de la escritura.

Metodología: El maestro indicara a los alumnos el propósito de la actividad, así como las instrucciones correspondientes para realizarla.

3.3 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LENGUA HABLADA

Título: CUENTA CUENTOS

Propósito: Que los niños realicen narraciones en forma oral, a partir de una secuencia de ilustraciones.

Material: Una secuencia de ilustraciones para cada equipo.

Metodología: El maestro presenta a los niños las estam pas de un cuento de dominio popular, puede ser Los tres cochinitos y les pregunta:

“¿Alguien conoce el cuento de

los tres cochinitos? ¿Quién lo quiere contar

para todos los que no lo conocemos o los que lo hemos olvidado?”

Una vez que el cuento haya sido contado por el niño apoyando su relato en la secuencia de estampas, el maestro les propone tener una sesión de cuentos; para ello les pide que se organicen en equipos.

Se entrega una secuencia de ilustraciones por equipo y el maestro comenta: “Ahora cada equipo inventara un cuento basándose en las estampas que les entregué; es necesario que lo inventen entre todos, para después nombrar a un compañero qu e lo cuente al resto del grupo”. En el caso de que alguno de los

equipos tenga dificultades para estructurar el cuento, el maestro les hará preguntas como las siguientes:

¿Cómo empezaría? ¿De que trataría? ¿Cómo terminaría?

Los niños cuentan su cuento ante el grupo y el maestro les hace algunas preguntas, como las siguientes:

¿Por qué la mayoría de los cuentos inicia con: “Había una vez…”? ¿Qué cuentos mencionan dragones, princesas, duendes, etc.?

Mediante preguntas, el maestro puede llevar a los niños a reflexionar sobre los personajes y las características estructurales de los cuentos fantásticos.

3. En el pizarrón se anota el nombre del niño que hace la descripción y se va registrando la cantidad de veces que agrego información. Ganarán los niños que más rápido consigan que sus compañeros adivinen. pues el juego consiste en que los demás adivinen de que animal se trata a partir de la información que cada quien proporcione al describirlo. con la tarjeta oculta. Otro niño pasa al frente para hacer la descripción. agrega información y así continúa hasta que adivinen. Si los compañeros fallan.Título: ADIVINA ADIVINADOR Propósito: Que los alumnos adviertan la necesidad de proporcionar información precisa y suficiente cuando se hace una descripción.4 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA Título: LETRAS MOVILES Propósito: Que los alumnos formen palabras y revisen su escritura. Se repite el juego. Se hacen comentarios sobre la cantidad o tipo de información que debe proporcionarse al hacer la descripción. Un niño pasa al frente y. da a sus compañeros la descripción del animal que deben adivinar. Metodología: Se reparten las tarjetas con las ilustraciones de animales y se indica a los niños que las deben esconder. . Material: Una serie de tarjetas de imágenes de animales diversos (las imágenes pueden corresponder a otros tem as).

Título: CAMBALACHE Propósito: Que los alum nos se den cuenta de que al cambiar alguna letra en una palabra se m odifica el significado. Material: Alfabeto móvil grupal Metodología: El maestro invita a jugar a los alumnos y les dice: . El maestro solicita a lo niños que le dicten las palabras de la lista y las escribe en el pizarrón. Estimula a los integrantes de cada equipo para que intercambien opiniones y se ayuden en la escritura. como los personajes favoritos de la televisión. Forma pequeños grupos con los niños y proporciona un juego de letras móviles a cada uno de los integrantes. Cada niño forma las palabras como puede.Material: Un juego de letras por alumno (tarjetas con las letras del abecedario. Les dice que dictara las palabras de la lista que eligieron para que las formen con las letras móviles. Metodología: El maestro conversa con los alumnos sobre un tema que se preste para hacer una lista de palabras. de acuerdo con sus concepciones sobre el sistema de escritura. favorece la confrontación de ideas de los niños cuando se presentan diferencias en las escrituras. mayúsculas y minúsculas). En cada equipo el maestro pide a los niños que comparen sus escrituras y conversa con ellos para escuchar sus justificaciones. lee una por una y pide a los alumnos que las copien en sus cuadernos. los animales que tiene en casa o las frutas que mas les gustan.

“Voy a formar una palabra con letras m viles y ustedes tienen que en otras palabras que se formen al cambiar una sola letra cada vez. Es importante que cada vez que se forme una palabra todos la lean y escriban en su cuaderno. De diámetro) con un orificio en el centro y dividido en ocho partes con papel de diferentes colores. Material: Un circulo de cartulina gruesa (de 50 cm. ¿Qué dice?” El ni o lee: curo. el maestro consulta en el diccionario y lee la definición. el maestro u por pregunta: “¿Qué dice? ( muro) ¿Qué quiere decir? Si los alumnos no saben. y pide a los alumnos que la lean. una flecha pequeña de papel grueso forrada y tarjetas con sílabas y palabras escritas. y luego cambia e por a. . Los alumnos pueden proponer una nueva palabra para seguir la actividad. Título: LA RULETA Propósito: Que los alumnos analicen silabas elegidas al azar y determinen la posibilidad de formar palabras. y lee care. El ni o la lee: cara. pensar Formas la primera palabra: casa. P ara que no se repitan ni se nos olviden”. después dice: “Si yo cambio la letra s por m. Invita a otro ni o a que continué el juego: “Ahora te toca a ti cambiar a. entonces pregunta: “¿C mo que pase a cambiar otra letra (cambia la m por una r dice?”. ¿Cóm o dice? (cama) Invita a un niño a para ). el maestro dice: “Esta significado”. si no saben. después realiza otro cambio (m por c). El maestro pregunta palabra no tiene al grupo y espera la respuesta.

5 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Título: PALABRAS QUE RIMAN Objetivo: Discriminar auditivam ente los sonidos consonánticos finales en palabras que rimen. Materiales: Se preparan tarjetas (de 4x8 cm) con ilustraciones de animales.Metodología: De acuerdo con las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. Cada niño escribe las palabras que forme. Las palabras pueden elegirse al azar o corresponder a un tema específico. Cartel grande con ilustraciones. Explica que cada niño pasará a girar la ruleta dos veces y escribirá en el pizarrón las sílabas que haya señalado la flecha. 3. . Gana el juego el niño que forme más palabras. cosas. Se analiza la posibilidad de formar una palabra con estas sílabas. El jugador conservara su turno mientras logre escribir palabras con significado. el maestro selecciona una colección de sílabas y coloca una en cada espacio de la ruleta. Pide a los alumnos que lean las sílabas que se encuentran en la ruleta. Otra alternativa es colocar palabras en la ruleta en lugar de sílabas y construir oraciones. El juego puede variar: Se invita a los niños a girar la ruleta tres o más veces para formar palabras trisílabas o tetrasílabas. alimentos etc.

Título: RIMAS QUE RIMAN . El maestro propone jugar a dar palmadas cuando escuchen palabras que rimen. Va diciendo parejas de palabras que riman o no. Puede llevar propuestas con tarjetas ilustradas por si los alumnos necesitan niveles de ayuda. Estimula a los que hayan tenido buenos resultados e invita al resto a practicar nuevamente. Les explica que las palabras riman cuando tienen sonidos finales iguales. La maestra escribe en un cuad erno las rimas inventadas para utilizarlas en otras ocasiones. Les pregunta si las palabras tienen algún sonido parecido o iguales. chango – mango casa – taza sombrero – puma Les pide que inventen rimas con las palabras de las ilustraciones o de su imaginación. Pide a los niños que lean cada par de dibujos y que pronuncien con énfasis los sonidos finales (entrega las tarjetas).Metodología: El maestro presenta tarjetas con dibujos que rimen en los sonidos finales.

Ejemplo: Solicita que seleccionen parejas de palabras y agreguen otras que rimen. Metodología: La maestra presenta hojas de trabajo con ilustraciones. Materiales: Hojas de trabajo con las ilustraciones de diferentes animales y cosas. Les explica que deben hacer corresponder las palabras que rimen uniéndolas con una línea. Le demuestra cómo hacerlo. Pide que pronuncien las parejas que tengan los sonidos finales iguales. . Les pide a los alum nos que identifiquen y nombren los dibujos haciendo énfasis en los sonidos finales.Objetivo: Discriminar auditivamente los sonidos finales que r iman en palabras dadas.

Pueden dar palmadas. Tijeras. etc. tríos o equipos de 5 alumnos. cosas. Brinda niveles de ayuda a los que lo necesiten. Materiales: Se preparan hojas de trabajo con ilustraciones de objetos. Invita a colorear del mismo color los dibujos que rimen.La maestra para trabajar la memoria inmediata los invita a cerrar los ojos y que mencionen las figuras que recuerden de las trabajadas en la hoja entregada. animales y personas. Pide que pronuncien el nombre de las ilustraciones que están a la . El nombre de los dibujos debe tener diferentes números de sílabas.Busca las tarjetas con los nombres de las palabras de dos sílabas y colócalas junto a las del mismo número de sílabas. Pregunta ¿cuáles dibujos tienen el nombre más largo? y ¿cuáles más corto? Los organiza en dúos. Ejemplo: Señala las ilustraciones que representan los dibujos de una sílaba. Los invita a recortar los dibujos y pegarlos junto a los dibujos que tengan el mismo número de sílabas. Controla las actividades que realizan de forma individual o colectiva. números. Tarjetas con el nombre de las imágenes de las hojas de trabajo. Título: JUEGO DE SÍLABAS Objetivos: Desarrollar habilidades en la discriminación auditiva en los alumnos teniendo en cuenta el número de sílabas que forman las palabras. pronuncia los nombres (o viceversa). Goma de pegar. Metodología: La maestra le pide a los educandos que digan el nombre de los dibujos y el número de sílabas que tienen.

arriba. Ejemplo: Dos sílabas Tres sílabas Imagenes . Orienta cerrar los ojos y mencionar la mayor cantidad de nombres de las ilustraciones. abajo.derecha. a la izquierda.Finalmente valora los aciertos y desaciertos para mejorar el trabajo. siempre estimulando los resultados obtenidos.

Título: JUEGO CON VOCALES Objetivo: Discriminar auditivam ente los sonidos iníciales en palabras dadas. .

6 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA LATERALIDAD Título: CAMBIO DE SENTIDO Objetivo: Desarrollar la lateralidad mediante el juego Materiales: Ninguno. Cuando el profesor levanta la mano derecha. Propone que conversen sobre la utilidad de las figuras que más les llame la atención. Controla por los puestos. . Entr ega a los alumnos una colección de tarjetas con los mism os dibujos del cartel. Explica que van a seleccionar las tarjetas con los dibujos cuya prim era letra comience igual que el dibujo de la izquierda y la coloquen en el lugar que le corresponda. Propone que mencionen las palabras enfatizando el sonido inicial en cada una de ellas (insiste en el sonido enfatizado).Los invita a cerrar los ojos y mencionar las figuras de arriba. luego las de abajo. Cuando levanta la mano izquierda.Les pide que marquen con una equis (x) la figura de arriba a la derecha y la de abajo a la izquierda. Metodología: En círculo y cogidos de la mano. Cambios rápidos para que el círculo se rompa. gira hacia la izquierda. el círculo gira hacia la derecha. Invita a los educandos a trabajar independientemente repitiendo las palabras en voz baja. Metodología: La maestra muestra un cartel con diferentes figuras (según se sugiere).Materiales: Se preparan tarjetas blancas (3 por 6 cm) con los mismos dibujos del cartel u otros con iguales características. 3. Puede crear otros ejercicios similares. El profesor en el centro.

al revés. DOS. Objetivo: Identificar posiciones en el juego Metodología: Por parejas. Cuando el profesor dice 1. 1-izquierda. Los de delante se sientan en el suelo. Si dice "izquierda". mirando hacia el centro del círculo. mientras el 2 le busca y se sienta rápidamente a su lado. Corren libremente por el espacio. forman un círculo. Lo complicamos diciendo 1-derecha. 2derecha o 2-izquierda. Si el profesor dice 2. tendrán que sentarse a su derecha o a su izquierda según corresponda . Título: UNO. IZQUIERDA. se sientan a su izquierda. Los que están detrás van corriendo en torno al círculo. uno es el número 1 y el otro el número 2. Objetivo: Identificar posiciones en el juego Metodología: Por parejas. De cada pareja. Éste se sienta allá donde se encuentre. siguen corriendo hasta sentarse a la derecha de su pareja. En este caso. uno se pone delante y otro detrás. En cada pareja. además de buscar al compañero. Cuando el profesor dice "derecha". DERECHA Materiales: Ninguno.Título: ¿QUÉ LADO? Materiales: Ninguno.

los niños y niñas tienen que ir a buscar y tocar el color antes de que el animador los atrape.7 ESTRATEGIAS DE DISCRIMINACIÓN VISUAL Título: GRANDES Y PEQUEÑAS Objetivo: Discriminación visual de objetos de acuerdo a su tamaño. de acuerdo al tamaño que el les pida.. Metodología: Se colocan en un extremo los niños y niñas. Cartulinas con la for ma de las figuras. Título: COLOR. Materiales: Se pintan círculos. color. encerrándolas. triángulos y cuadrados (pueden utilizarse mas figuras).. El atrapado pasará a ser el que dice el color. COLOR. El animador dice "color. Metodología: Rodeando al animador. Materiales: Objetos y prendas de diferentes colores.. Desarrollo: El profesor enseña una cartulina y ellos deben colocarse en el interior de la figura correspondiente. Materiales: Tablas con figuras de diversos tamaños Metodología: El maestro entrega las tablas a los alumnos y les indica que identifiquen las figuras. en otro el profesor.y un color" (nombra el color que eligió). con tiza.3. Objetivo: Discriminación visual de objetos de acuerdo a su color. Título: LAS FIGURAS Objetivo: Discriminación visual de objetos de acuerdo a su forma. ...

CONCLUSIONES El aprendizaje y dominio de la lengua es un conocimiento primordial para todo ser humano. la escuela y los docentes favorecer y optimizar el aprendizaje y uso de la lengua de forma funcional y significativa en los alumnos. ya que toda patria como madre responsable se debe preocupar y atender a sus hijos de la mejor m anera posible. por lo tanto la capacitación y preparación profesional es una obligación personal y de carácter nacional. Concordamos que es un derecho y una obligación para el estado. No se está descubriendo ahora el hilo negro de las dificultades y carencias de la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura. además de servir de apoyo y sustento a los profesores que son quienes diariamente se encuentran luchando el las aulas cual si fueran trincheras a favor de la educación del recuso m as valioso de una nación: su niñez. Los instrumentos aplicados a los niños reflejan que existen dificultades en el desarrollo de los procesos intelectuales básicos en el aprendizaje de la lecto escritura. este traba jo de investigación científica tiene como uno de sus propósitos aportar su granito de arena para abatir estas dificultades que aquejan a la sociedad actual. Los docentes no desarrollan estrategias para ayudar a los escolares en este complejo aprendizaje del código de la lengua. sobre todo en un mundo globalizado donde estar a la vanguardia en la comunicación es básico para lograr objetivos óptimos en cualquier faceta de la vida. .

. Los jueces opinan que las estrategias propuestas son factibles y pueden ser aplicadas sin dificultad. objetivo.Las estrategias que se proponen se agrupan por aspectos y están estructuradas con una base lúdica para hacerlas más interesantes a los niños. material y su metodología para que puedan desarrollarse en el contexto escolar en el primer grado. Cada estrategia tiene título.

Promover la investigación y el uso de las estrategias con los demás compañeros docentes de los distintos centros y niveles educativos. para lograr una enseñanza aprendizaje más óptima. Realizar las variantes y adecuaciones necesarias en estas para lograr el objetivo planteado.RECOMENDACIONES Llevar a cabo la aplicación de estas estrategias. .

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¿CUÁNTOS DE ELLOS EN PRIMER GRADO? 3. 1..POR FAVOR ANOTE SUS AÑOS DE SERVICIO 2... POR FAVOR CONTESTE DE LA FORMA MAS HONESTA. LA PRESENTE ENCUESTA ES PARTE DE UN PROYECTO QUE BUSCA LA MEJORA EDUCATIVA EN EL PROCESO DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.¿APLICA ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO ESCRITURA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ POR FAVOR DESCRÍBAME ALGUNA ____________________________________________________________ __________________________________________________________________ .ANEXO 1 ENCUESTA A MAESTROS ESTIMADO MAESTRO. YA QUE ESTAMOS SEGUROS QUE USTED Y NOSOTROS TENEMOS EL MISMO OBJETIVO: EL BIEN COMÚN DE LOS NIÑOS..¿CONOCE Y DOMINA LA METODOLOGÍA ESTABLECIDA EN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO CON RESPECTO AL DESARROLLO DEL LENGUAJE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 4.

¿INVESTIGA EN FUENTES ALTERNAS PARA SUPERAR SUS DUDAS CON RESPECTO A LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE DAR A LOS ALUMNOS UNA MEJOR ATENCIÓN? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 8...¿ESA CAPACITACIÓN ES POR PARTE DEL MAGISTERIO O ES PERSONAL? 7. HACIENDO LECTURAS REGALO. CANTANDO. NARRANDO? ...¿INVOLUCRA A LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 9.¿PROPICIA EL DESARROLLO DE LA LENGUA.¿RECIBE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN CON RESPECTO AL TEMA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 6.__________________________________________________________________ ___________________________________________________ _______________ 5..

¿EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA EN PRIMER GRADO ES DETERMINANTE PARA LA VIDA ESCOLAR Y PERSONAL DEL ESTUDIANTE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 13.SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 10...¿ATIENDE A LAS PREGUNTAS QUE LOS NIÑOS LE HACEN. DEJÁNDOLOS SATISFECHOS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 12.. RESPONDIENDO DE FORMA CLARA Y SENCILLA.¿LA PREPARACIÓN ACADÉMICA DEL PREESCOLAR ES DETERMINANTE EN EL DESARROLLO DE LA LECTO ESCRITURA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 11.¿DEJA TAREAS QUE SIRVAN COMO REFUERZO Y PRACTICA DE LO VISTO EN CLASE EN TORNO A LA LENGUA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ ¡GRACIAS POR APOYO! ..

.ANEXO 2 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA ESTIMADO PADRE DE FAMILIA. LIBROS DE CONSULTA_________ . NOVELAS. 1. CUENTOS Y RELATOS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 3.¿LES CUENTA ANÉCDOTAS. LA PRESENTE ENCUESTA ES PARTE DE UN PROYECTO QUE BUSCA LA MEJORA EDUCATIVA EN EL PROCESO DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE...¿PLATICA CON SUS HIJOS EN CASA? SIEMPRE_________ NUNCA______ A VECES_________ 2. YA QUE ESTAMOS SEGUROS QUE USTED Y NOSOTROS TENEMOS EL MISMO OBJETIVO: EL BIEN COMÚN DE LOS NIÑOS. REVISTAS DE INVESTIGACIÓN. CANCIONES VERSOS)_________ CIENTÍFICOS (ATLAS. POR FAVOR CONTESTE DE LA FORMA MAS HONESTA.¿LES LEE A SUS HIJOS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ ¿DE QUÉ TIPO? LITERARIOS (CUENTOS.

¿LE ENSEÑA PALABRAS NUEVAS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 5.¿LO CORRIGE CUANDO PRONUNCIA DE FORMA INCORRECTA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 8. CANCIONES.¿LE ENSEÑA CANTOS.. COPLAS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 6...¿PLATICA CON EL MAESTRO PARA RECIBIR ORIENTACIONES SOBRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 9. JUEGOS CANTADOS..¿ATIENDE A SU HIJO CUANDO MANIFIESTA CURIOSIDAD AL PREGUNTARLE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 7..¿PLATICA CON SU HIJO SOBRE LO QUE REALIZA EN LA ESCUELA? ..4.

¿HA NOTADO MEJORÍA EN EL LENGUAJE DE SU HIJO (HABLADO Y ESCRITO) DESPUÉS DE ASISTIR A LA ESCUELA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ ¡GRACIAS POR SU APOYO¡ . 12...SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 10.¿EN CASA PONE A SU HIJO ACTIVIDADES QUE FAVOREZCAN SU DESARROLLO DEL LENGUAJE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_____ ____ 11..POR FAVOR DE UN EJEMPLO: ____________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______________________________________________________.

.ANEXO 3 ENCUESTA A LOS ALUMNOS ESTIMADO ALUMNO.¿CUÁNTOS AÑOS? UNO_____ DOS______ TRES____ 3.. POR FAVOR CONTESTA DE LA FORMA MÁS HONESTA.¿EN TU CASA LEEN LIBROS.¿TUS PAPÁS TE ENSEÑAN CANCIONES.. CUENTOS O HISTORIAS? .¿TUS PADRES TE LEEN EN CASA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 4. LA PRESENTE ENCUESTA ES PARTE DE UN PROYECTO QUE BUSCA LA MEJORA EDUCATIVA EN EL PROCESO DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE. MARCA CON UNA EQUIS (X) TU RESPUESTA 1.¿CURSASTE PREESCOLAR? SI_____ NO_____ 2. REVISTAS O EL PERIÓDICO? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 5.. YA QUE ESTAMOS SEGUROS QUE ES PARA EL BENEFICIO COMÚN Y ASÍ PODER BRINDARTE LA EDUCACIÓN DE CALIDAD QUE MERECES..

¿LEES Y LLEVAS A TU CASA LIBROS DE LA BIBLIOTECA DE LA ESCUELA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 10. TE CUENTA HISTORIAS... LIBROS.¿CUÁNDO TIENES UNA DUDA SOBRE COMO DICE O SE ESCRIBE UNA PALABRA Y LE PREGUNTAS A TU MAESTRO EL TE RESPONDE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 9. REVISTAS)? . TE ENSEÑA CANCIONES? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 8.SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 6.¿EN LA ESCUELA EL MAESTRO TE LEE LIBROS.¿EN TU CASA LEES OTROS MATERIALES ESCRITOS QUE NO SEAN DE LA ESCUELA (PERIÓDICO...¿CUÁNDO TIENES UNA DUDA SOBRE COMO DICE O SE ESCRIBE UNA PALABRA Y LE PREGUNTAS A TUS PADRES ELLOS TE RESPONDEN? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 7..

SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 11.¿EN LA CLASE DE ESPAÑOL EL MAESTRO UTILIZA JUEGOS... DIBUJOS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 12...¿TU MAESTRO TE PONE A DIBUJAR? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 15. CANCIONES.¿EN TU SALÓN HAY MATERIALES CON DIBUJOS Y PALABRAS QUE UTILICE EL MAESTRO PARA ENSEÑARTE A LEER Y ESCRIBIR? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 14..¿PARA TI LA CLASE DE ESPAÑOL ES? ABURRIDA________ DEMÁS______ DIVERTIDA_______ IGUAL A LAS 13.¿CUÁNDO TE PIDE REALIZAR UN TRABAJO TE ORIENTA Y TE DICE COMO LO HAGAS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ .

¿EN LA CLASE DE ESPAÑOL TRABAJAS SOLO CON EL LIBRO QUE SE TE DIO PARA LA MATERIA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ ¡MUCHAS GRACIAS POR TU COOPERACIÓN! ..16.

. _________________ ____________________ ____________________ .Une con una línea el dibujo con el letrero que creas tiene su nombre. pájaro silla casa árbol 3..2.escribe el nombre de los siguientes objetos.

___________________________ ______________________________ 6. ____________________________________________________________ __________________________________________________________________ .Colorea los letreros donde creas que hay palabras escritas.4...Escribe en las líneas lo que haces en tu casa y abajo realiza un dibujo.Escribe tu nombre y otro de un compañero que em piece con la misma letra. mamá 31416 bdetrs pan maestr o 2007 /+=)/& lápiz 5..

.__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______ 7.Sigue el camino que recorre cada niño para ir a su casa. ____________________________________________ ____________________________________________ .

Un pájaro arriba del niño Un balón del lado derecho Zacate debajo de él Un perro del lado izquierdo 9.Dibuja lo que se te pide y donde se te pide.8.De la siguiente imagen clasifica las figuras de acuerdo a su forma. ...

Al día siguiente fue al campo y planto su semilla. hasta convertirse en un gran árbol. . la pequeña semilla comenzó a crecer. donde los niños juegan y comen de las manzanas que da. Todos los días iba al lugar a ver si ya había crecido. hubo un niño que decidió plantar una semilla.______ _____ _____ _____ ANEXO 4 PRUEBA DE DIAGNÓSTICO PRIMER GRADO Nombre del alumno:____________________________________________ Escucha con atención la siguiente lectura La pequeña semilla Una vez en un lugar muy solo y seco. pero nada salía de la tierra. para que hubiera árboles y frutas. una nube vio lo que sucedía por lo que decidió ayudarle arrojando sus gotas de agua a la tierra. así que se iba muy triste.

Después de haber escuchado la lectura numera las imágenes de acuerdo a cómo sucedieron. . Primer Grado. Prueba diagnóstico. Clave para su evaluación. Propósito: Determinar el nivel de conceptuación evolutiva en el que se encuentra el escolar y el desarrollo de las habilidades en cuanto a su competencia comunicativa..1.

Rango A: Realiza garabatos o simplemente dibuja. Con los mismos rangos determinados en las preguntas 3 y 5. hablar. Pregunta 2. El valor total de la pregunta 3 puntos . leer y escribir. . El valor total de la pregunta es de 2 puntos. Evaluará la identificación y relación de la palabra con la imagen adecuada. Pregunta 1 . Rango D: Escribe de forma correcta haciendo corresponder a cada sonido el grafem a correspondiente. Pregunta 5 . Pregunta 3 . Evaluará la comprensión lectora con respecto a la secuencia lógica de las imágenes en relación al relato escuchado. Pregunta 6. Rango B: Dibujan letra o números pero sin establecer la correspondencia convencional fonema grafema. es decir colocan grafemas que forman parte de alguna de las sílabas que conforman la palabra. con significación progresiva incompleta. Determinará el nivel de conceptualización evolutiva con relación al desarrollo de la lengua en que se encuentra el escolar. permitirá precisar la etapa de escritura en la cual cada escolar se encuentra. El valor total de la pregunta es de 4 puntos . Evalúa la escritura del nombre propio y otro a partir de un grafema en com ún. Evalúa la escritura de palabras con respecto a una imagen.La prueba pedagógica esta conformada por nueve preguntas donde están presentes las cuatro habilidades fundamentales de la lengua: escuchar. Pregunta 4 . El valor total de la pregunta es de 4 puntos. En relación con los rangos establecidos en la pregunta 3. Rango C: Establecen cierta correspondencia fonético-grafemica. Evalúa la identificación de la relación sonoro gráfica y coherencia en la estructura de las palabras.

si su trazo es continuo pero se sale en algún momento de las líneas. Pregunta 7. El valor total de la pregunta es de 1 punto.En esta pregunta la evaluación será la colocación de la letra del rango que se considere por el maestro de acuerdo con lo explicado anteriormente. m edio 14 y 21 puntos y bajo los que se encuentren por debajo de 14 puntos. Obtendrá un punto por cada elemento dibujado en el lugar correspondiente.2 ptos. Valor total 4 puntos. aunque no se precisen en todos los elementos que integran el dibujo. Evalúa la percepción visual. Pregunta 8. . Pregunta 9. Evalúa la percepción visual y el desarrollo de su lateralidad. Se considerarán como alumnos con niveles de desarrollo: alto los que alcancen un índice entre 21 y 27 puntos. Es conveniente aplicar la prueba individualmente a cada alumno de m anera que puedan ser evaluados todos los niños con efectividad para que el diagnóstico cumpla su objetivo. El alumno deberá identificar al menos 2 de las figuras solicitadas dónde se manifiestan las mismas. Evalúa el grado de desarrollo de motricidad fina y la percepción espacial Obtendrá 3 puntos si su trazo es continuo y no se sale de las líneas. El total general de la puntuación de la prueba es de 27 puntos.0 punto si su trazo no es continuo y se sale de las líneas. El valor total de la pregunta 3 puntos .

¿Las actividades propuestas son factibles de realizarse en el primer grado de la educación primaria? 3. están bien estructuradas y concebidas? 2. ¿Las estrategias propuestas tienen valor científico. 1. lo cual nos ayudará en el perfeccionamiento de este trabajo. ¿Qué sugerencias nos puede aportar para enriquecer este trabajo? . es decir. (A): Se realiza una investigación sobre el proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto escritura en primer grado de educación primaria y se propuso una serie de estrategias para favorecerla.Anexo 5 VALIDACIÓN POR CRITERIO DE JUECES ESTIMADO PROFR. Le pido por favor que analice la pertinencia de las mismas.

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