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PLANTEL CD.

DEL MAIZ

TESIS EN OPCIÓN AL GRADO DE MAESTRO EN DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

TEMA:

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA EN PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

AUTOR:

L.E.P. NELSON FRANCISCO LARA SÁNCHEZ

ASESORA:

DRA.C.P. NANCY SUSANA GÓMEZ DÍAZ

CD. DEL MAÍZ, S.L.P. ABRIL DE 2008

AGRADECIMIENTOS A DIOS Por darme la fortaleza y oportunidad de no decaer en el camino elegido.

A MI FAMILIA Sabiendo que no existirá una forma de agradecer toda una vida de sacrificios y esfuerzos quiero que sientan que el objetivo logrado también es suyo, y que la fuerza que me ayudo a conseguirlo fue su apoyo.

A MIS MAESTROS Por su dedicación, empeño y sacrificio que implica la loable labor de la docencia, y sobre todo por estar siempre prestos a compartir.

AL GRUPO DE PRIMER GRADO Por permitirme desempeñar este proyecto de investigación científica, brindarme su amistad y respeto.

A TODAS LAS PERSONAS Que directa e indirectamente influyeron para la culminación de este proyecto.

RESUMEN

En el presente trabajo se ofrecen estrategias para la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura en el prim er grado de educación primaria.

Las estrategias que se proponen van dirigidas al desarrollo de los procesos básicos para la adquisición del código de la lengua, tanto oral como escrita.

Las estrategias se agrupan por aspectos y las mismas tienen una estructura que consta de: título, objetivo, materiales y metodología.

Las estrategias propuestas pueden ser em pleadas en cualquier aula de primer grado.

1 ALGUNAS CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. 1.3 EL NIÑO DE PRIMER GRADO DE ESCUELA PRIMARIA 1. EN LA PÁ GINA 1 10 10 14 15 23 32 34 41 42 2.INDICE INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I LA LECTO – ESCRITURA ESCUELA PRIMARIA 1.8 CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO CAPÍTULO II CARACTERIZACIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL QUE PRESENTA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA.4 LA ESTRUCTURA MENTAL DEL NIÑO 22 1.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS MAESTROS 2.7 MÉTODOS PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR 1.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS CON LAS ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA 42 49 .2 ENFOQUE Y PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA 1.6 ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA 1.5 CARACTERÍSTICAS DE LA EVOLUCIÓN PSICOMÓTRIZ 1.

4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA PEDAGÓGICA 2.3 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LENGUA HABLADA 3.4 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA 3.5 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER DISCRIMINACIÓN AUDITIVA 3.7 ESTRATEGIAS DE DISCRIMINACIÓN VISUAL CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFÍA ANEXOS 56 A LOS 64 69 72 73 81 84 86 89 94 96 97 99 .3 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ENCUESTA REALIZADA ALUMNOS 2.2 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA MOTRICIDAD FINA 3.2.6 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA LATERALIDAD 3.1 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LECTURA 3.6 CONCLUSIONES DEL CAPITULO 70 CAPÍTULO III ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL PRIMER GRADO DE PRIMARIA 3.5 CRITERIO DE EXPERTOS 2.

leyes.35. preserva y vehicula la creencia. nos permite expresar y dejar constancia de cómo lo percibimos nosotros. La comunicación debe proporcionar a quienes la aprenden y utilizan. con restricciones. De este modo nos damos cuenta que la comunicación nos permite conocer cómo perciben el mundo quienes nos rodean. La letra escrita conserva. posteriormente la escrita. y. . La lengua es también la herramienta con la que organizamos nuestro pensamiento y es desde esta perspectiva.INTRODUCCIÓN La comunicación es parte imprescindible en la historia de la humanidad. 36. que es más compleja. tanto en su vertiente oral que es la primera que se aprende y utiliza. “ las lenguas se convierten en los instrumentos de comunicación humana y nos permiten transmitirnos el mundo de fuera y el mundo de dentro. saber interpretar un mensaje. Y hace posibles la crítica y la divulgaci n” 1 . “ El acceso a la lengua escrita cambia. La comunicación tiene gran importancia social. Lo cual es una realidad pues los acuerdos que en otros tiempos se pactaban por medio de la palabra oral. Tal como lo afirma Goody (1977). porque cada uno de nosotros es diferente y nuestras percepc iones del entorno son matizadas” 2. las herramientas necesarias para poder desenvolverse de manera óptima en el mundo real. como lo menciona Tusón (1989). contratos. Con lo que constatam os que el texto escrito organiza.DANIEL. la organización social. cóm o lo percibían nuestros ancestros y al mismo tiempo. (2001) Pág. facilita y da credibilidad a la sociedad. CASSANY. muy común en todas las sociedades y culturas. donde podemos establecer una relación clara entre lo mal estructurado del lenguaje y el fracaso escolar. hoy en día deben realizarse por medio de un papel escrito: compra-venta de objetos. Ibid. y. por un lado el estilo cognitivo. claro está. El conocimiento del mundo que nos rodea y la capacidad de interpretarlo es lo que define el desarrollo adquirido por cada sujeto. la técnica. pág. 1 2 Citado en: Describir el escribir. por el otro.

pues ha aumentado en alfabetismo funcional. por lo que estaríamos hablando de un conflicto lingüístico. no saben interpretar. Con respecto al ámbito educativo. cada vez escriben y se comunican peor. En principio debemos descartar que la capacidad de nuestros niños es menor a la de otros países. películas. a los profesionales de la enseñanza. Por todo esto podríamos considerar que cada vez es más difícil enseñar y cada día más difícil aprender. ubicación geográfica. nos lleva a pensar que existe alg o en la escuela que no funciona como debe de ser. los conflictos que tienen para expresarse coherentemente. Algunas de las causas que podemos mencionar son que el idioma que impera en México es plurilingüe y pluricultural. las complicaciones y problemas que enfrentan los estudiantes para resolver situaciones relacionadas con la escritura. sin estar condicionados por la . en su vertiente oral. Además actualm ente. Y es verdad. Debemos buscar las causas en otros factores. y es ahí donde los alumnos tienen su primer acercamiento con el lenguaje. También debemos hacer referencia al papel que la familia desempeña dentro del aprendizaje y el uso del idioma. Existen lugares donde se hablan dos lenguas o donde la que se utiliza dista de las normas que tiene la aceptada como estándar. otros idiomas extranjeros están penetrando con gran fuerza el la sociedad mexicana (música. la estrecha relación que existe entre las dificultades del lenguaje y el fracaso escolar. emigraciones). pues es en la casa donde se recibe la primera educación. solo se entienden entre ellos. que obtienen siempre los mejores porcentajes en cuanto a la lecto escritura. cada día más. y ellos aprenden a hablar de manera natural y empírica. es común escuchar el comentario de que los alum nos no entienden lo que leen.poder llenar una solicitud de trabajo. este como lo menciono en el inicio. el pobre vocabulario que utilizan para comunicarse. Nos debe permitir interactuar con los demás con una autonomía satisfactoria. La escuela no motiva a los estudiantes y desmotiva.

La lecto-escritura en la escuela se convierte en la reproducción y descodificación gráfica y fonética de símbolos. pues el conocimiento teórico que se tiene del Español no garantiza su capacidad de uso.normatividad. pero no es así. Pues existen docentes. sin un sentido e intencionalidad que posee la viveza de la comunicación. Podemos considerar que las deficiencias son mínimas o nulas en las nuevas generaciones de m aestros. De esta . podemos percatarnos que se dedica más tiempo a aprender la normativa y el protocolo del idioma. dado que son los modelos lingüísticos que deben imitar los alumnos. Aunque los factores mencionados hasta ahora tienen su influencia en el aprendizaje de la lecto-escritura. médicos. cuando ingresan a la escuela se topan con una serie de protocolos. Posteriormente. enunciados y normas gráficas. falta mencionar otro de más influencia. La formación lingüística de los profesores es uno de los factores a tomar en cuenta. abogados. en el caso de los maestros es más significativo por su implicación en el ámbito educativo. en cómo se aprende y se enseña la lecto-escritura. Si observamos las clases de Español que se dan en la educación primaria. pues el objetivo de éstas es facilitar la apropiación de la lengua. ingenieros o albañiles que tienen mala pronunciación o escritura. lamentablemente la formación de los docentes también tiene sus carencias y los nuevos maestros tienen tanto o más deficiencias que las generaciones anteriores. así como existen mecánicos. irónicamente. reglas y estatutos que les complican o dificultan la apropiación de la vertiente escrita y gráfica del idioma. que su manejo de la comunicación es deficiente y se autolimitan por m iedo al error. La ortografía se trabaja en un porcentaje mayor de tiempo y lam entablemente sin resultados exitosos y así se pueden mencionar otros ejemplos.

ya que no se construye un rascacielos sólido si los cim ientos no lo son. es un aspecto importante que la escuela no puede olvidar. Pues hay alumnos que poseen habilidades de expresión. estudiar. hablar. El proceso de aprendizaje de la lecto-escritura debe proporcionar todas las estrategias necesarias para resolver problemas y relacionarse con otras personas de manera eficaz. no exista un problema de aprendizaje sino un problema de enseñanza. comprensión de textos y hábitos de lectura. discutir) en el aula. aprender. la utilizamos en todas las asignaturas de diversas y variadas formas. por lo tanto. leer. porque no les atraen los textos que se trabajan en el aula o porque no les motiva la clase. es prioritario centrarnos más en el análisis y mejoramiento de este último pues es la base. que también debe ser aprendida como tal. Pues la lengua no es exclusiva para la clase de Español. jugar. Muy lejos de entender que el idioma es el que utiliza día con día para comunicarse. que pueden leer historias divertidas. pero no las demuestran en el ámbito escolar. aconsejar) el aprendizaje del alumno que es quien debe estar verdaderamente activo (hablar. . así como la influencia que tiene el proceso de enseñanza aprendizaje. y por supuesto también lo hacemos en la vida diaria fuera de la escuela. para lograrlo.manera el alumno relaciona el idioma con el libro de texto y las reglas ortográficas. Por lo que debemos considerar. El maestro debe de guiar (dar instrucciones. inventar personales o explicar chistes con gracia. Una vez mencionadas las bondades que nos proporciona un aprendizaje significativo e integral del idioma. Considerar que la lengua es un vehículo para el aprendizaje y. corregir. que tal vez. Esta visión del estudio del Español lleva a menudo a emitir juicios desenfocados de la capacidad lingüística del alumno.

P. perteneciente al municipio de El objeto de investigación el siguiente: La enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura. la importancia de este documento que busca mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura que se da en el primer grado de educación prim aria. ubicada en la comunidad de Rancho Nuevo Alaquines. S.L. Todo lo señalado anteriormente fue lo que determinó el estudio del siguiente PROBLEMA CIENTÍFICO: “¿C mo mejorar la ense anza -aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de la educaci n primaria en la escuela primaria “Benito Juárez”. El tema : Estrategias para la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de educación primaria. S. El campo de acción : La enseñanza de la lecto-escritura en el de primer grado de la educación primaria. en el primer grado de educación prim aria. ubicada en la comunidad de Rancho Nuevo perteneciente al municipio de Alaquines.L.Es por ello.P. ?” Para la resolución del problema se ha planteado el siguiente objetivo : Diseñar estrategias que favorezcan la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en el primer grado de educaci n primaria en la escuela primaria “Benito Juárez”. . ya que éste es el inicio de la carrera escolar de los alumnos.

a) Elaboración y aplicación de encuestas a docentes y alumnos. de manera prelim inar.a) Consulta y análisis de la bibliografía especializada sobre el tema de la lecto-escritura... b) Estudio y análisis de los Planes y Programas de Estudio de Educación Primaria..Validación de la estrategia.¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que caracterizan la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de la educación primaria? 2. b) Caracterización del proceso de enseñanza-aprendizaje escritura. .Para lograr el objetivo planteado fue necesario orientar el trabajo investigativo en base a las siguientes PREGUNTAS CIENTÍFICAS: 1.¿Qué estrategias de enseñanza son las más adecuadas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el prim er grado de la educación primaria? Para dar resolución a los cuestionamientos planteados fue necesario realizar las siguientes TAREAS DE INVESTIGACION: 1.. de la lecto- 3. 2. 4....¿Cuáles son las dificultades que se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de la educación primaria? 3.Elaboración de estrategias para mejorar la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el Primer Grado de Educación Primaria.

ESTADÍSTICOS: Tabulación: Utilizada para presentar información en un cuadro con indicadores (frecuencia y porcentaje). EMPÍRICOS: Encuesta: Utilizado para recolectar información de los docentes y alumnos acerca de la metodología utilizada en la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura. Método de análisis y síntesis: Se aplicó en la información obtenida en las diversas fuentes consultadas. Dialéctico: Durante todo el proceso de elaboración del trabajo. mediante el análisis de la bibliografía especializada sobre la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura. Modelación: En el diseño de las estrategias propuestas. .Para el logro de estas tareas se utilizaron los siguientes MÉTODOS: TEÓRICOS: Histórico-lógico: Permitió el estudio del objeto en su desarrollo y en sus contradicciones. Criterio de jueces: Para lograr el consenso en la validez de las estrategias diseñadas. Observación: Permitió obtener información sobre la realidad educativa del aula escolar.

cuya edad fluctúa entre los 6 y 8 años. haciendo las modificaciones o adaptaciones pertinentes. NOVEDAD CIENTÍFICA: Estas estrategias aportarán un avance en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura.L. con una población conformada por 15 alum nos. ubicada en la comunidad de Rancho Nuevo perteneciente al municipio de Alaquines.Gráficas: Para representar la información obtenida. facilitar y apoyar a los docentes de Educación Primaria a complementar de manera enriquecedora su metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en los alumnos de prim er grado de educación prim aria. tomando en cuenta aspectos tan relevantes y básicos en la adquisición del aprendizaje. .P. además por su estructura y contenido pueden ser utilizadas en otras escuelas y poblaciones. Tiene un carácter lúdico para su mejor desempeño y se toman en cuenta a todos los actores en el proceso de enseñanza-aprendizaje (alum no-familia-maestros). S.. POBLACION Y MUESTRA: El estudio experimental fue realizado en el grupo de primer grado de la escuela primaria “Benito Juárez”. ya que las actividades están diseñadas a partir de una metodología específica. Las estrategias se caracterizan por poseer una estructura innovadora lógica y sistemática con un carácter interactivo. APORTE TEÓRICO: La concepción teórico metodología de estrategias de lecto-escritura que permitirán auxiliar.

su metodología y recursos. Se dan a conocer las estrategias. El capítulo II: Caracterización de la situación actual que presenta la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura. Es el análisis e interpretación de los resultados obtenidos. así como el proceso histórico y las diversas metodologías utilizadas. la tesis se encuentra estructurada de la siguiente manera: Tres capítulos El capítulo I titulado: La lecto escritura en la escuela primaria. Finalmente se realiza un apartado para las conclusiones finales. Trata sobre el sustento teórico y metodológico del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura. recomendaciones.ESTRUCTURA DE LA TESIS: Para lograr la presentación óptima de la información que aquí se contiene. El capítulo III: Estrategias que favorezcan la enseñanza de la lectoescritura en el primer grado de primaria. referencias bibliográficas y anexos que de alguna forma amplían y respaldan la investigación .

Por eso. y. son algunas de las tareas más difíciles que un maestro enfrenta a lo largo de su carrera profesional. 3 SEP 2003 Libro para el maestro español primer grado pág.CAPÍTULO I. En este. . el objetivo más relevante es el aprendizaje de la lengua escrita y desarrollo de la expresión oral. por lo tanto. gnifican dos maneras de comunicarse” 3 . 2003). “Durante el primer grado de primaria. Se hace relación a y a sus estrategias de enseñanza que favore cen este diferentes enfoques aprendizaje en el primer grado del nivel primaria.LA LECTO –ESCRITURA EN LA ESCUELA PRIM ARIA El presente capítulo trata sobre las bases científicas y pedagógicas que sustentan la enseñanza de la lecto escritura. El programa para la enseñanza del Español que actualmente propone la Secretaría de Educación Pública está basado en el enfoque comunicativo funcional. comunicar significa dar y recibir infor mación en el ámbito de la vida cotidiana. (Libro para el En el mundo actual gran parte de la comunicación se realiza por medio de la lengua escrita. así como los programas que se desarrollan en la educación primaria en nuestro país. 7. Iniciar a los niños en el aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el desarrollo de la expresión oral..1 ALGUNAS CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. tener una definición clara y unificada de los conceptos de lectura y escritura se vuelve el primer imperativo para la enseñanza. SEP. 1. leer y escribir si maestro.

. 7.8 SEP 2003 Libro para el maestro español primer grado pág.” 7 Cassany (2001). pág. Noemí (2000) Cartas al maestro Español 2. y para que este proceso se desarrolle con eficacia y logre su fin es necesaria la participación activa e interesada de los escolares.6 (Libro para el maestro. reaccionar inteligentemente ante lo leído. Si estamos de acuerdo con estas definiciones de lectura. por igual razón aquella debe ser de clara configuración . Leer significa interactuar con un texto. Domingo C. Navarini. comprenderlo y utilizarlo con fines específicos 2003). 5 6 7 . “Escribir no es trazar letras sino organizar el contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes” 2003). Gayoso Suárez. "La escritura es por tanto una manifestación gráfica útil como la palabra hablada. 1971 Curso teórico práctico de Escritura. SEP. SEP. estaremos de acuerdo con lo que entendemos por escribir. 7. actividad humana Afirma que: “ escribir es una de las variadas formas de dirigidas hacia la construcción de objetivos. 4 ”. y así como esta debe ser de clara dicción para entenderse. Pagina 1. eso sería una simple técnica de decodificación.¿QUÉ ES LEER? ¿QUÉ ES ESCRIBIR? Las siguientes definiciones atienden a estas interrogantes: “Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral.Hablemos de Lectura. Escribir es una 4 Ibíd.Pag.(Libro para el maestro. “Leer es comprender. de ahí la importancia que tiene hallar las estrategias adecuadas” 5..

si logramos que desde el principio de la escolaridad el niño busque darle sentido a lo que lee. porque la comprensión vendrá después. Muchas personas piensan que para leer basta con juntar letras y formar palabras. pero a cambio tendremos la seguridad de que el niño está aprendiendo a leer comprensivamente. 8 CASSANY. DANIEL. Así concebidas. Es cierto. De acuerdo con el enfoque comunicativo y funcional. Leemos lo que ha sido escrito por otros o aquello que nosotros mismos hemos escrito.260. por citar algunas: “En muchas ocasiones se considera que primero debe lograrse que los niños lean de corrido. aprenderá a leer comprensivamente. Leer y escribir son dos actos diferentes que conforman las dos caras de una misma moneda. (2001) Describir el esc ribir. Escribimos lo que queremos que otros lean o aquello que nosotros m ismos queremos leer posteriormente. . Pág. aunque no se comprenda lo que se está leyendo. Existen varias concepciones acerca de la tarea de la escuela. Esto nos lleva a un planteamiento que el m aestro manifiesta con frecuencia: aprender a leer en forma comprensiva lleva más tiempo que aprender a descifrar. iremos más lentamente si no consideramos como primer objetivo del aprendizaje de la lengua la rapidez de la lectura. la lectura y la escritura difieren del enfoque tradicional. que lo más importante y lo mejor es leer rápido y claramente.forma de usar el lenguaje. es una forma de realizar acciones para conseguir objetivos” 8. Sin embargo. que a su vez.

CASSANY. la lectura de cualquier texto escrito.DANIEL. Pág. 11 (López del Castillo. Por eso. Durante muchos años. 41 10 11 12 . el énfasis de la enseñanza de la lengua debe recaer más en sus aspectos funcionales que en sus aspectos estructurales. la única razón de (Cassany. Se trata. “La escuela debe influir en este proceso (el del desarrollo del lenguaje) sin limitarse a observarlo como un desarrollo natural. 9 SEP (2003) Libro para el maestro español primer grado. (2001) Pág. (1989) Adquisición y desarrollo del lenguaje. 1989). DANIEL. “La escuela debe ense ar la norma estándar general dando preferencia a las formas propias de la región que son utilizadas en este sentido. I. ser de la escuela” 10 . el lugar donde las ni as y ni os han aprendido a leer y a escribir. incidiendo en el proceso de reorganización y almacenamiento de los diversos sistemas lingüísticos” 12 . de facilitar al escolar el dominio de la plurifuncionalidad de las partículas. SEP. No se trata de que las formas diferenciales sean adoptadas en el habla: será suficiente que los alumnos tengan un conocimiento práctico.22. (Ignasi Vila.cuando se comienza a leer mecánicamente es muy difícil cambiar después la forma de lectura ”9 . Esta práctica tiene que significar para los alumnos una apertura muy considerable para la propia realidad sociolingüística. pág. pág. sea donde sea que haya sido editado. Citado en: Describir el escribir.19. 1988). Vila. al menos. sobre todo si se enfoca desde el principio. de manera que ello les facilite. junto con la doctrina y las cuatro reglas. 2003). tradicionalmente. (Libro para el maestro. y también colaborará a darles una visi n nada monolítica de los hechos textuales”. “La escuela ha sido. La tarea no es excesiva. sobre todo. para conocer sistemáticamente las demás posibilidades de estas mismas formas en los distintos estándares regionales. este aprendizaje fue.7. CASSANY. (2001) Describir el escribir. 2001).

y esta formación debe incluir una reflexión acerca del papel desempeñado por el lenguaje en la sociedad. SEP.2 ENFOQUE Y PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA El propósito central de los programas de Español en la educación primaria es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación en los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. Para lograr esta finalidad es necesario que los niños: Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y escritura. Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad. 1993) 14 . Emilia y Teberosky (1999) Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Pag. Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a construir estrategias apropiadas para su lectura. Estas concepciones acerca de las tareas que deben cumplir tanto la escuela com o los profesores nos dan una idea de la perspectiva que se tiene de ellos y lo que debería ser con respecto a la enseñanza de la lengua.“El profesorado encargado de introducir sistemáticamente a los escolares en el lenguaje escrito requiere de una sólida formación inicial en didácticas sobre la lectura. (Plan y programas de estudio.11. Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para le redacción de textos de diversa naturaleza y que persiguen diversos propósitos. 1. que formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético. SEP (1993) Plan y programas de estudio . porque de esta manera se evita 13 considerarlo como algo aut nomo y neutro desde el punto de vista ideol gico” . disfruten de la lectura y 13 14 Ferreiro. coherencia y sencillez. Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo.

Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos. como instrumento de aprendizaje autónomo. que difiere del utilizado durante décadas pasadas y cuyos principales rasgos son los siguientes: La integración estrecha entre contenidos y actividades. Sin embargo. Esas r eglas son . emociones y necesidades. Realmente. el cual ha adquirido para comunicar oralmente sus pensamientos. de forma práctica. Propiciar el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua en todas las actividades escolares. con frecuencia. el maestro no lo considera así e inicia la enseñanza de la lectura y la escritura como si el niño no supiera nada sobre estas. 1. sino que ha aprendido intuitivamente las reglas con las que se produce el lenguaje. procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela. por su puesto. No ha adquirido simplemente una colección de palabras u oraciones para usarlas en la ocasión apropiada. el menor llega con un amplio conocimiento del lenguaje. ya es un hábil usuario del lenguaje. La realización de estos objetivos exige la aplicación de un enfoque congruente. Dejar amplia libertad a los maestros en la selección de técnicas y métodos para la enseñanza inicial de la lectura y la escritura. a los 5 6 años. valorarla. comprendan su sentido y las apliquen como recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicación. Conozcan las reglas y normas de uso de la lengua.3 EL NIÑO DE PRIMER GRADO DE ESCUELA PRIMARIA “Cuando un ni o ingresa a la escuela para aprender a leer. Sepan buscar información. Reconocer las experiencias previas de los niños en relación con la lengua oral y escrita.

4 . Pág. 16 Algunos autores identifican las diversas etapas de conceptuación evolutiva del desarrollo del lenguaje.las que le permiten decir cosas que nunca ha oído decir a nadie y estar seguro de que será comprendido” 15 . Fase temprana. GOMEZ Rangos: Estadio Presilábico a) Ninguna escritura o esbozos ya alejados del origen biológico de la producción grafomotriz. Nanc y S. 2. Gómez Carta al maestro de primer grado. Competencia Semántico Lexical Estadio sintáctico (Lenguaje analítico) Estadio Simbólico I Fase temprana. pág. Posee ya cierto conocimiento y experiencia que debe aprovecharse en beneficio de su enseñanza y no considerarlo erróneamente como una raza”. con las que llegan los escuela primaria de la siguiente manera 17 alumnos la : LEV VIGOTSKY M. Competencia Sintáctico N. si no que tiene explicaciones para los fenómenos que le rodean y conceptos precientíficos”. Como lo menciona Delval (1997) “tabula “El individuo que aprende no es una pizarra en blanco sobre la cual el maestro y la enseñanza que se da en la escuela pueda escribir los conocimientos correctos. 297. Competencia Estadio Presimbólico Fonológica. pág. Dra. Estadio Silábico b)Conocimiento externo y no instrumental del sistema de 15 16 17 Gómez. Juan 1997 Crecer y pensar. Nancy S.1 Delval. FIGUEROA FERREIRO Estadio Presintáctico.(lenguaje sintético) Palabra-acción Fase tardía. 2000 Carta al maestro de primer grado.

Estadio Simbólico III Competencia lingüística Estadio alfabético d)Escritura simbólica. Fase media y Sintáctico Estadio Simbólico II morfo-lógica (incipiente) Estadio Silábicoalfabético escritura. cuyo conocimiento es indispensable a todo aquel que quiera comprender a los niños y actuar sobre ellos eficazmente. y que evoluciona rápidam ente. Fase tardía. relacionar en cierta forma esas crisis de crecimiento. lo mejor es estudiar el desarrollo psicofisiológico del niño. por lo tanto. Gracias a él podremos. Por ello en un lapso asombrosamente breve entre 1 1/2 y 4 años de edad. un léxico considerable y las reglas sintácticas y morfológicas fundamentales. . Si queremos captar ese fenómeno evolutivo en lo que tiene de más visible. puesto que será la adaptación de un ser que se construye en lo físico y en lo mental. es muy amplia en relación a la evolución mental.Lexical. significante como forma compleja del comportamiento cultural. En efecto. aproximadamente. según un ritmo especial. la estructura del niño no es aún la de un organismo adulto estabilizado. Su adaptación se desarrollará. Sin embargo. Son estrechas y constantes las relaciones entre el crecimiento del cuerpo y el desarrollo de la mente. en efecto. c) Acceso al uso instrumental que posibilita el simbolismo de la escritura. el niño adquiere las aspectos esenciales habilidades lingüísticas relativas en sus el sistema fonológico de su lengua m aterna. la evolución de la estructura corporal del niño gobierna. es la de un ser vivo en proceso de formación.

las habilidades y las 18 19 Garton. La edad cronológica para que un niño inicie su educación formal es de 5 años en inicial y 6 años al Primer Grado. y Silvestre. donde se manifiestan los conocim ientos. ”En la escuela tenemos alumnas y alumnos con diferentes experiencias anteriores de aprendizaje y diversas influencias culturales.J. como lo expresan los siguientes autores: Gart on.J. y Silvestre. 54 Zilberstein. T. no es siempre coincidente el desarrollo cronológico con el mental del niño. Pág. de ahí la im portancia de la atención diferenciada a cada alumno. competencias.132. tiene características individuales. de la familia.M. a partir de los cuales se interiorizan las estructuras intelectuales. cognitivas y mentales apropiadas culturalmente.La mente sufre cambios expresados en la maduración emocional. de personalidad. se debe tener en cuenta que la maduración del individuo es diferente. eso provoca que existan diferentes estilos para aprender” 19 El aprendizaje es un proceso por el cual se adquieren diferentes. (1991) Aprendiz aje y proceso de alfabetización. Esta diferencia repercute en el aprendizaje de los niños y niñas. A. cognoscitiva. Pág. (2005) 18 . La edad mental es aquella en la cual el niño debe cumplir con la inteligencia necesaria para desenvolverse educativamente. .M. T. a la cual llamamos edad mental y que no siempre es congruente con los parámetros genéricos. A. (1991) ” El desarrollo mental del niño tiene lugar en entornos sociales. O. de la sociedad y de la propia escuela. La edad cronológica y la edad m ental son temas muy discutidos y con el paso del tiempo los conceptos e ideas de ellos han ido evolucionando. así como sus funciones” Zilberstein. (2005) Didáctica Desarrolladora desde el enfoque Histórico- Cultural. y esta relacionada con el interés propio que desarrolla el individuo en su proceso de aprendizaje. O.

“ Si no hay búsqueda de significado. El desarrollo de las potencialidades del niño fortalece su conocimiento de la realidad para que pueda comprender el mundo que lo rodea. un concepto o una proposici n. visual o kinestésica o por la comprensi n de varias de ellas. son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. espacial. un símbolo ya significativo. Nancy S. En relación específica al aprendizaje de la escritura. “Los estilos de aprend izaje son muy variados y depende de cada estilo que el niño aprenda mejor por la vía auditiva. es decir. no hay comprensión ni aprendizaje”. el cálculo. y otros. la lectura.” 20 Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos. que el niño desarrolle su percepción visual. inicial debe favorecerse el desarrollo de los procesos que permitirán al niño procesualmente acceder al aprendizaje de la lecto escritura. 20 21 Gómez Palacio Margarita (1995) El niño y sus primeros años en la escuela. se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno. 80 Citada en: Carta al maestro de primer grado. táctil.actitudes a través de una práctica concreta y busca un cambio o modificación de la conducta. como una imagen. así como su motricidad fina y gruesa para que este en condiciones de acceder al aprendizaje de la lengua que es tan complejo y difícil y que influye en los problemas que se asocian al fracaso escolar. (Mariana Chadwick. que en la educación 21 . Dra.2 . En esta etapa es fundamental. Se entiende que para que el proceso de aprendizaje pueda iniciarse se requiere por parte del alumno una buena disposición para aprender. 1996) Es por ello. auditiva y temporal. Gómez pag. p. se ha hablado mucho de madurez en términos de una disposición previa.

46. Igualmente.Esta disposición es definida como la capacidad somática y mental de aprender. (1982) “El aprendizaje de la lectura comienza cuando el lenguaje escrito. y cómo niño va descubriendo y desarrollando las funciones del leer es buscar significados” 22 . . toman en cuenta aspectos motivacionales y de carácter sociocultural como integrantes de lo que llam amos madurez para el aprendizaje de la lectura.Pág. Dra. y que la edad adecuada para el aprendizaje de la lectura y escritura es de 5 a 7 años como edad mental. obligar al niño a leer antes de que esté listo para hacerlo. casi siem pre deriva en el fracaso del aprendizaje y en el consecuente daño psicológico al niño. Vemos pues. La madurez para el aprendizaje de la lectura implica un nivel adecuado del desarrollo intelectual y social. 22 23 Citada en: Carta al maestro de primer grado. Muchos autores están de acuerdo en que ambas edades son congruentes dentro de ciertas variaciones y dispersiones no significativas. DANIEL. Gómez . CASSANY. Para Goodman. que las tendencias teóricas más recientes. cada vez más se considera al niño como ser humano que aprende. en la programación de las actividades concernientes a su educación.2 Citado en: Describir el escribir. Según afirma Foucambert (1989): “ Un niño no puede aprender a leer hasta 23 que tiene entre seis y seis a os y medio de edad mental” . Otros sostienen que el grado de madurez para el aprendizaje de la lectura depende de la experiencia y la educación previa del niño. Nancy S. además de los factores ya mencionados concernientes a los procesos filogenéticos. En lo referente a la edad mental. hay una gran diversidad de opiniones con respecto a su coincidencia con la edad cronológica. en cuanto está vinculada al deseo de aprender y a las necesarias aptitudes para ello. (2001) pag.

Si es así. Si el desarrollo fisiológico del niño requiere un evidente interés desde el punto de vista de su higiene. Si se quisiera comprender la naturaleza profunda de esta evolución morfológica que constituye el crecimiento del niño. el niño debe proveer su propio crecimiento y la cultura lleva a feliz término sus posibilidades de desarrollo ayudándolo a aprender. A priori. ya que éste determina su nivel de información y experiencia. que nos sugiere la palabra .4 LA ESTRUCTURA MENTAL DEL NIÑO. y no se presta a tan claras inferencias. aceptar otra autoridad como fuente de afecto independientemente del lazo familiar primario. en un despliegue. Pero podemos preguntarnos si no existe una relación entre la inteligencia y el desarrollo corporal. proceso evidentemente muy simple. Pero la cuestión es mucho más compleja. la pedagogía no sólo se interesa por el desarrollo mental del escolar. depende no sólo de la contribución genética recibida por el niño al nacer. El organismo y el medio cultural son inseparables. el problema de la medida de la inteligencia se vería al mismo tiempo grandemente simplificado: el nivel mental de un sujeto sería el corolario de una medición fisiológica. es importante tomar en cuenta el nivel cultural general del hogar y de la comunidad de donde proviene el niño. esta relación parece imponerse al espíritu. sino de las condiciones de estimulación que reciba dentro del hogar. 1.En lo que respecta a los factores emocionales. en una palabra: en un paso de lo implícito a lo explícito. La madurez para el aprendizaje de la lectura y la escritura. sería inexacto pensar en un desenvolvimiento. Sobre estímulos ambientales y experiencias sociales. no resulta menos importante desde el punto de vista pedagógico. Ciertamente. el niño debe haber superado su inseguridad y ansiedad que es característica en los primeros años de vida en tal forma que pueda cooperar y competir en grupo.

sino que implican además unos procesos de generalización y de abstracción. estar preparados para ver surgir bruscos cambios en la estructura mental del niño durante su fase evolutiva. Ahora bien. Debemos. se produce el paso gradual. “El proceso de formaci ón de un conocimiento o de la adquisición de una habilidad. Vygotsky lo llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y lo define como: ”La distancia entre el nivel real de desarrollo. sin embargo. fundamentada en su actividad psicomotriz. y el nivel de desarrollo potencial. de una aparición inopinada de formas nuevas. tan diferente de la del adulto. Pág.. Leticia Rodríguez Pérez. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboraci n con otro compa ero más capaz” 24 . 15. el niño pequeño no tiene capacidad de abstracción. trataremos. Si bien todo esfuerzo de análisis resulta aquí incompleto. y para comprobar detenciones. Desde este punto de vista. Interviene. 2000) 25 . Citadas en: Cartas al maestro 1.133. La lectura y la escritura no se basan exclusivamente en un reconocimiento de formas en el espacio. En un principio su inteligencia es de tipo práctico. y que a cada instante originan una recomposición de todo el organismo en vía de formación.Un acercamiento a la enseñanza de la lengua. Con mucha mayor razón ese modo de evolución debe aplicarse al desarrollo mental del niño. . Dra. para llevar a cabo el aprendizaje de las materias que nos ocupan una cierta madurez o nivel mental. (2000) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. es decir. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. pues. Más bien habría que hablar de "epigenesia". de desprender los principales aspectos de esta estructura mental del niño. que se agregan a las antiguas. Pág. hacia otros más complejos” (Margarita Silvestre y Celia Rizo."desarrollo". L. S. desde un nivel más simple. vacilaciones y vueltas hacia atrás que podrán parecernos desconcertantes. pues. un elemento intelectual. que nos proporcionará sin duda alguna la explicación de toda su actividad funcional. cuya flexibilidad es bastante mayor. se precisa alcanzar. Un niño con una 24 25 Vygotsky.

5 CARACTERÍSTICAS DE LA EVOLUCIÓN PSICOMOTRIZ La esfera motriz constituye uno de los factores fundamentales en el desarrollo del niño. a base de numerosas experiencias. – boca. comienza una etapa de experimentación motriz intensa que dura hasta los 3 años. control piernas (marcha) Con la posibilidad de andar. Incluso. 1. al mismo tiempo. control de ojos Hacia los 3 –4 meses. En el periodo comprendido entre los 6 y los 9 años de edad. control tronco (posición sentada). control cintura y muslos (gateo) Hacia los 15 meses. adquiere coordinaciones nuevas. tanto verbales como concretas. es el lenguaje el que le ayudará a estructurar su pensamiento. ira adquiriendo un carácter operativo. las adquisiciones motrices del niño se pueden escalonar.edad mental inferior a los 5 ó 6 años tendrá dificultad para aprender a leer. el resultado de una maduración psicofísica. de forma especial en los primeros años de su vida. los cuales son decisivos para su futuro. también son fruto de la influencia del m edio y la educación. Hacia los 7 meses. según la edad de aparición. . llegará a ser una inteligencia lógica. los inventa. pero. recordemos que hasta los 6 años el pensamiento del niño depende en gran medida de su afectividad. control cabeza. su inteligencia intuitiva. En los tres primeros años. de la forma siguiente: Hacia los 3 meses. Hacia los 10 meses. El niño siempre está en movimiento. puesto que no tiene la capacidad de abstracción. es decir. dependiente de una circunstancia y situación concreta. Todas estas adquisiciones son. sin duda. sus juegos constituyen una exploración de sus posibilidades motoras y sensoriales. imita y repite gestos.

Las capacidades que necesitara el niño para adquirir las materias instrumentales básicas: lecto-escrita y matemáticas. La conciencia del propio cuerpo y de sus movimientos está íntimamente ligada a toda educación psicomotriz.En el período que abarca de 3 a 6 años. dramatizaciones. las adquisiciones psicomotrices más importantes son la toma de conciencia del propio cuerpo y la afirmación del dominio lateral. son recursos dinámicos que ayudan al niño en este que tienen proceso de adquisición del conocimiento y dominio de su cuerpo y una influencia positiva en todo aprendizaje. con la consiguiente orientación de circundante. Las recitaciones. En el transcurso de la primera etapa el niño de 5 y 6 años está en condiciones de realizar ciertas tareas por sí mismo: los controles ya adquiridos y afirmados para el ejercicio dan paso a las complejas tareas de iniciación escolar. De ahí la importancia que tiene en el período de su educación preescolar. a diferenciarlas y a intuir el papel que desempeñan. sí mismo y hacia el mundo El descubrimiento del propio cuerpo es el primer paso del proceso evolutivo que term ina con la representación de sí mismo como persona. en los cuales la simultaneidad de m ovimientos exigidos solicitará al niño un esfuerzo enorme de carácter psicomotor. que el niño aprenda a conocer las diferentes partes del cuerpo. es necesario delimitar el contorno del cuerpo. Pero para conseguir esto. Esto sitúa al sujeto en el espacio: los puntos de referencia a partir de los cuales se ordena la acción se establecen desde el cuerpo y ayudan a desarrollar la percepción espacio temporal. títeres. en el cual la atención jugará un papel importante como las capacidades motrices de acomodación postural para el acto motor de escritura y el manejo bimanual que debe utilizar para los útiles. tal como las entiende Pierre Vayer (1973) son: Para la escritura .

lenguaje correcto. como el deseo de leer. hábitos neuromotrices de la escritura. capacidad de la atención en una situación bien determinada vinculada directamente al control del propio cuerpo. rotación habitual de los bucles en sentido sinistrógiro. (1995) Psicopedagogía de la educación en la etapa del aprendizaje escolar. mantenimiento correcto del útil. coordinación en la aprehensión y la presión.”27 LATERALIDAD 26 27 Vayer. independencia de los dedos. 17 . 17 Zapata. capacidad de organización espacio-temporal. visión y transcripción de izquierda a derecha. Pág. seriación. Pág.Condiciones generales: capacidad de inhibición y control neuromuscular. coordinación óculo-manual. (1969) Educación psicomotriz y retraso mental. Para la lectura Desarrolla cinco condiciones que se pueden sintetizar en: edad mental de 5 a 6 años. independencia segmentaria. reversibilidad del pensamiento. Hábitos neuromotrices correctos y bien establecidos. visión trascripción de la izquierda hacia la derecha. condiciones psicoafectivas. organización espaciotemporal. Todo esto no hace más que demostrar la importancia de la educación del movimiento para el aprendizaje escolar y la amplia cor relación que existe entre ambos factores . ZAPATA (1979) menciona la importancia y relación que existe entre el desarrollo psicomotriz y el aprendizaje de la lengua: “Existe un paralelismo entre la enseñanza de dicha disciplina y la educación psicomotriz. postura equilibrada y control respiratorio 26 . P. O. Coordinación funcional de la mano: independencia mano-brazo.

El niño al nacer no presenta un dominio lateral determinado. que afecta de forma específica al lenguaje. al menos en actividad lingüística se refiere. son los de lateralidad cruzada. y aquellos que presentan un predominio de un lado en las extremidades y del otro en los órganos sensoriales. a veces.Pág. 32. por ser lo más manifiesto. Generalmente se hace una división tipológica. Margarita (1995) El niño y sus primeros años en la escuela . y empieza a pasar por una primera fase de imprecisión. Comienza a marcarse el dominio de un lado entre los 18 y 24 meses. y que guarda relación directa con la dominación de un hemisferio cerebral sobre el otro.La definición de la lateralidad está muy relacionada con el conocimiento corporal. y así. el período anterior de lateralidad mal definida hace que el niño 28 Gómez Palacio. Este período suele abarcar hasta los 18 m eses. . “La lateralidad es una característica específicamente humana. Ambidiestros: Cuando no existe un predominio claro y se usan indistintamente los dos lados. pero. Zurdos: Cuando el predominio es del lado izquierdo. los sujetos se clasifican en: de un Diestros: Cuando existe un predominio claro del lado derecho en la utilización de los miembros y órganos. pero deben tenerse en cuenta también las extremidades inferiores y los órganos sensoriales de la vista y el oído. según el predominio lado u otro. También se consideran zurdos adiestrados aquellos en que el predominio izquierdo ha sido sustituido por un adiestramiento del lado derecho.” 28 28 Con mayor frecuencia se hace referencia al predominio de una mano sobre la otra.

sonidos fuertes. por tanto. su percepción precede y prepara estructuraciones espaciales. bien de orientación. La diferenciación de estímulos es imperfecta e inconstante. movibles. De este modo irá distinguiendo colores. . por tanto. En la edad preescolar las percepciones se caracterizan por faltas de detalles y saturaciones emocionales. ya que esta supone una orientación de izquierda –derecha en un espacio concreto. tamaños. La percepción del color está cargada de afectividad. relieves y sonidos de los objetos que lo rodean. en la escritura. que se reflejan negativamente en el campo pedagógico. Dicha actividad le irá proporcionando al infante la experiencia necesaria para formar las percepciones.presente dificultades bien del lenguaje. Una evolución normal con una afirmación de la lateralidad influye de forma decisiva en todos los aprendizajes de tipo manipulativo y. todo aquello que le motiva reacciones de orientación y emociones: por ejemplo. de modo particular por su influencia en el aprendizaje de la lectura y la escritura los tipos de percepción visual. auditiva. DESARROLLO PERCEPTIVO Dentro de todo el proceso nos interesan. formas. dentro de un contexto dado. olores frecuentes. Sin embargo. Igualmente repercutirá de modo positivo en el aprendizaje de la lectura. Las formas se dan en el espacio y. y por tener una relación inmediata con la actividad. siendo menos intelectual que la percepción de formas y tamaños. es necesaria y condiciona en cierta medida el aprendizaje de la estructura espacio – tiempo. objetos brillantes. posiciones. La apreciación de formas se realiza m ediante el sentido de la vista unido a funciones perceptivo –motrices. En niño comienza diferenciando. espacial y temporal. Las formas elementales de la percepción comienzan a desarrollarse en los primeros meses de la vida infantil. distancias.

Cuando él quiere conseguir un objeto que se encuentra dentro de su campo visual. Para una . Con la adquisición de la marcha. aprendiendo a moverse en un espacio y a captar distancias. el espacio vital del niño se amplía considerablemente. el niño comienza a apreciarla entre los 3 y 4 años. Sus tanteos repetidos le proporcionarán la experiencia necesaria para poder alcanzar el objeto de un modo directo. direcciones y demás estructuras espaciales elementales. alto –bajo. control importante en la ad quisición de la lectura y la escritura Todos los ejercicios senso –perceptivos de colores. siempre asociadas a objetos En la percepción de los sonidos es importante la agudeza auditiva y la diferenciación de sonidos. realiza una serie de movimientos de tanteo hasta que logra alcanzarlo. grueso ntre “grande” y “peque o”. con la coordinación viso –manual precisa. y con ello sus posibilidades de experiencia. PERCEPCIÓN ESPACIAL En los primeros meses de vida. ya que se limita al cam po visual y a sus posibilidades motrices. el espacio del niño es muy escaso. De ahí la importancia de la agudeza auditiva para el desarrollo del oído fonemático. El sonido está íntimamente relacionado con la comprensión y expresión verbal del niño. – estrecho. siempre en relación con su propio cuerpo. En esta etapa distingue e 4 años va adquiriendo las nociones de largo las de ancho manipulables. ya que no puede calcular la distancia ni sus propias posibilidades. A partir de los –corto. y posteriormente – delgado. tamaños y sonidos preparan y facilitan al niño el aprendizaje de la lectura y la escritura.En cuanto a la percepción de tamaño. formas.

él irá organizando su percepción del tiempo a través de su propia experiencia. la comida. dentro –fuera PERCEPCIÓN TEMPORAL La percepción del tiempo es la que más tardíamente aparece en el niño. Posteriormente. cinéticas y táctiles. sin tener una . tarde y noche. En esta etapa el niño sólo usa estos términos y los reconoce como momentos. Por ejemplo. ma ana” noción clara de lo que significan. a la noche. los periodos de tiempo estaban ligados a su experienci personal de levantarse cada mañana. Una vez que el niño ha adquirido conocimientos de su espacio corporal. sin tener todavía una noción de su duración y ordenación de los mismos. cerca –lejos. No existe aún a los 6 ó 7 años la apreciación de intervalos determinados de tiem po: m edia hora. preguntaba que cuántas veces tenía que levantarse para que llegara el “Día de su Cumplea os”. un niño que esperaba su fiesta de cumpleaños. Después va perfilando el concepto de tiempo a través de momentos que le marcan puntos de referencia: el levantarse lo asocia a la mañana. A partir de estos momentos concretos de referencia: m añana. Es decir. delante – detrás. este le proporcionará los puntos de referencia necesarios para organizar las relaciones espaciales entre objetos exteriores a él. Estas relaciones espaciales se dan en grupos opuestos: alto y derecha – izquierda.correcta percepción del espacio son importantes las actividades dinámicas que proporcionan el establecimiento de conexiones entre las sensaciones visuales. al mediodía y el acostarse. En los prim eros dos años de vida es completam ente indiferenciada. ayer. –bajo. emplea términos relativos al tiem po tales como “hoy. a . una hora.

El niño pequeño vive en un presente continuo y no tiene formadas las nociones de “ayer. también la va separando. la va necesitando menos y va separándose de ella. En el caso de la lectura y la escritura. cuando es deficiente o presenta alguna alteración. se da en el niño una evolución afectiva. el niño debe aprender a querer a su madre sin confundirse con ella. que. ya que. – derecha y una sucesión siguiendo una dirección determinada de izquierda temporal de letras y palabras. según un plano de papel. Pero a medida que crece. da lugar a trastornos en su aprendizaje. En los primeros años de vida. “Los padres desempe an un papel muy importante. debemos tener presente se basan en una ordenación espacio que – temporal. estas habilidades se fundamentan principalmente en una actividad de tipo motriz. ella influye en gran parte de su vida afectiva. La percepción temporal tiene una proyección directa en el campo pedagógico. EVOLUCIÓN AFECTIVA Al igual que la evolución física e intelectual. A los 3 años ya se da cuenta de que su madre tiene existencia. Su desarrollo intelectual. desde antes del nacimiento. Esa influencia comienza naturalmente. en la educaci n de sus hijos. al precisarla como algo exterior a él. La . el niño vive en una relación parasitaria con la madre. hoy y ma ana”. es en la escuela donde llega a comprenderlas. El niño pasa por una serie de etapas madurativas a través de las cuales va configurando su personalidad. De aquí la importancia que un desarrollo normal de la percepción y estructuración espacio – temporal tiene para la adquisición de la lectura y la escritura. al permitirle diferenciarla de sí mismo. como hemos señalado.

362. teniendo en cuenta las etapas evolutivas en que se encuentran los escolares. Su tarea principal debe estar dirigida a preparar al niño para la integración escolar propiam ente dicha. Ya a los 6 años ha terminado el proceso de identificación del niño con sus padres y entra en una fase de tranquilidad. 1997) 29 En esta edad y cada vez con mayor frecuencia. sin que lo perturben problemas emocionales. Pág. En este momento juega un papel fundamental la motivación. emocionales que lo hagan posible. por tanto. 29 las actividades dinámicas consistirán en Delval (1997) Crecer y pensar. Este es el mom ento idóneo para comenzar la escolaridad. motrices. debe estar enfocado como una continuación de este medio. deberán efectuarse tareas dinám icas de un modo gradual y ameno. conocimiento del esquema corporal y orientación en el espacio y el tiempo. . (Delval.influencia continua los primeros años de vida. queda claro que para iniciar un aprendizaje se precisa la m adurez de factores psíquicos. Relacionado con la lectura y la escritura. se va integrando al niño en diferentes instituciones que poseen un ambiente escolar: Preescolares y centros de educación inicial. formas. lo que marcará con un signo u otra toda su enseñanza. Cualquier alteración o inmadurez en este campo tendrá la consiguiente repercusión en la integración del niño a la escuela y. a la enseñanza. pues el niño está en las mejores condiciones para afrontar una serie de aprendizajes de modo sistemático. pues hará que el niño acometa un nuevo tipo de actividad con una disposición afectiva favorable o desfavorable. En este sentido tiene mucha importancia el saber despertar su interés hacia las materias escolares. sensoriales. tamaños. por tanto. Las tareas dinámicas sensoperceptivas se dirigirán hacia la distinción de colores. Como se ha expuesto. debido en parte a factores socioculturales. en la casa en contacto con su familia”. En el trabajo con el lenguaje. puesto que se han solucionado sus problem as afectivos y el niño puede mirar hacia afuera. sonidos. Es el primer contacto del niño con ambientes ajenos al propiamente familiar y.

pensamientos. algunas de las cuales pueden darse de manera inconsciente. sentimientos. Zilberstein T. resultan del estudio y experiencia por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los individuos (niños.J. por el contrario cada una desempe a su funci n en el desarrollo de la clase. 132 31 Kenneth (1992) Las ciencias naturales en la educación básica. Es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas. el almacenaje y/o la utilización de información o conocimiento” 30 .6 ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA El término estrategia para Coll (1987). Las estrategias siempre están En la enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias. es decir. otras sin embargo. Pág. “es un procedimiento para el aprendizaje. (2005) Pág. trabajo . KENNETH (1992) la define de la siguiente manera: “Una estrategia es una disposición ordenada de tácticas de enseñanza orientadas a alcanzar un determinado objetivo de instrucción.descripción de objetos. dichas tácticas no se combinan al azar. conversaciones dirigidas. para Nisbet y Shucksmith (1987) “son las secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición.” 31 Las estrategias son formas específicas de organizar nuestros recursos (tiempo . habilidades. niñas y adolescentes ). 1. 30 Citado en: Didáctica Desarrolladora Desde El Enfoque Histórico Cultural. acciones) para obtener resultados consistentes al realizar algún orientadas hacia una meta positiva. narraciones de cuentos y recitaciones. Margarita. y Silvestre O. imágenes y lám inas. 179 . dirigidas a la consecuci n de una meta”.

quien tiene que tomar la decisión del cuál estrategia usar y cuando usarla. la consulta de diversas fuentes de información. Pág. Todo ello tiene la finalidad de que las practicas docentes favorezcan la creatividad. DGDGIE. Sin embargo es necesario saber que no existe un cada niño posee características método infalible y específico. entre otros procesos. reflexión y autonomía de los ni os”. pudiendo señalarse los denominados tradicionales y nuevos. integrado y transferible. Entre los métodos tenemos: 32 SEP (2005) Propuesta Educativa Multigrado. Los métodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura y escritura el niño debe alcanzar la habilidad de decodificar los elementos que conforman el texto escrito y después descifrar el significado o contenido. “ Es necesario que los profesores conozcan y apliquen estrategias de enseñanza que respondan a la heterogeneidad del aula. A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo . ya que intelectuales y personales distintas por lo que se sugiere el uso de métodos combinados. 13 . favorezcan la participación de los alumnos.7 MÉTODOS PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR Existen variados métodos de enseñanza de la lectura y la escritura. 32 La instrucción estratégica hace énfasis en el razonamiento y el proceso del pensamiento crítico que el lector experimenta a medida que interactiva con el y lo comprende. texto 1. la discusión y argumentación de ideas. estimulen el uso de la lengua oral y escrita de manera funcional.Las estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura son técnicas que hacen el contenido de la instrucción significativo.

ele. ejemplo: be. a: ba. be. be: ib. i. e: balde. be. la combinación se hace primero con sílabas directas. 34La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente. El proceso de lectoescritura es planteado como un proceso analítico. e. conocimientos previos que han desarrollado los educandos y se consideran las experiencias y conocimientos que traen a la escuela para proveerles herramientas que los ayuden en la construcción de nuevos conocimientos.. e. . a. lo que permite elaborar sílabas. El proceso de aprendizaje de la lectura no se concibe como jerárquico. e: de. MÉTODO ALFABÉTICO O DELETREO 12de. be: ab. Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a. vocales. de. 5Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones. e. efe. be. Después con sílabas inversas ejemplo: a. u be: ub y por ultimo con sílabas mixtas.MÉTODO DE LENGUAJE INTEGRAL El método de lenguaje integral ve la lectura como un todo y se fundamenta En este método. Ejemplo: be. se toman en cuenta los en la globalidad comunicativa. constructivo y estratégico. ce. interactivo. be: ed. o be: ob. si no como uno en el cual la actividad lectura ser propicia en varias direcciones a seguir.

Se enseña cada consonante por su sonido. mi. fruta. las mixtas. Cuyo nombre comience con la letra por enseñar.. 3. formando sílabas directas. mu. q. con la figura de un chino. MÉTODO FONÉTICO O FÓNICO 1. ch. .6- Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos. x. 8. por ejemplo: para enseñar la m.. Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y Al contar con varias palabras. o de algo que produzca el sonido onomatopéyico de la m. las complejas.. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como. 4. se construyen oraciones ejemplo: Mi oportunam ente. las mayúsculas. empleando la ilustración de un animal. m. mamá me ama. me. ejemplo: chino. pausas y entonación) y después se interesa por la comprensión. Se enseñan en sílabas combinadas con una vocal. mo. ma. la acentuación y la puntuación. ñ. Lalectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura. k. y. j. w. Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mam á. am a m emo. 2. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales. 7Este método pone énfasis en la lectura mecánica y posteriormente a la expresiva (que atiende los signos de acentuación.. 5. c. objeto. 6. p. 7. el de una cabra mugiendo m. Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras que inicien con la letra estudiada. los diptongos y triptongos. una lámina que contenga una mesa.

Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura. 4. 3. mu. 7. 6. 2. Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas inversas así: am. a los diptongos. El libro que m ejor representa este método es el silabario. . la cual se ha previsto antes. luego se presenta una figura que posea la palabra generadora. para que estimule el aprendizaje. om. Después se pasa a las sílabas mixtas. mi. la palabra generado ra se escribe en el pizarrón y los alumnos en los cuadernos. em. triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica. luego la expresiva. me. mo. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecánica. im. luego se pasa a la formulación de palabras.9. 8. atendiéndolos signos y posteriormente se atiende la comprensión. 5. um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones. MÉTODO DE PALABRAS NORMALES Este método consiste en partir de la palabra normal denominada también generadora o generatriz. Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego se construyen oraciones. Cada consonante se combina con las cinco vocales en sílabas directas así: ma. la expresiva y la comprensiva. MÉTODO SILÁBICO Proceso del método silábico: 1. Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación.

el dominio del esquema corporal. El niño gracias a su Se reconstruye la palabra con la memoria visual. las oraciones. frases y palabras que servirán para la enseñanza sistematizada de la lectura ideovisual y la escritura simultáneas. Conviene recordar la influencia que tiene en el desarrollo del lenguaje infantil y la lectura ideovisual. amplitud e intensidad de las mismas dependen del grado de maduración total: la capacidad imitativa. teatro. reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras. la ubicación en el tiempo y el espacio. el tipo de inteligencia. que deben ser tomados muy en cuenta al seleccionar los centros de interés. La duración. televisión. Lo que puede "saber" otros niños de primer grado en la misma escuela o en otros establecimientos de ambiente sociocultural y económico distintos. El método global consiste en aplicar a la enseñanza de la lectura y escritura el mismo proceso que sigue en los niños para enseñarles a hablar. reconoce frases y oraciones y en ellas las . Los métodos analíticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se le presentan al niño unidades con un significado completo. revistas. Espontáneamente establece relaciones.Luego es leída para observar sus particularidades y después en sílabas y letras las cuales se mencionan por su sonido. La enseñanza de la lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral que el niño trae al llegar a la escuela. el estado sociocultural de la familia y los medios audiovisuales modernos: radio. MÉTODO GLOBAL Las etapas del método son cuatro. nueva letra se forman nuevas sílabas. el cual se irá enriqueciendo gradualmente a través de sucesivas etapas. que el grupo posea. cine. no debe preocupar al docente.

lo que retarda enorm emente el aprendizaje. además. y de su presentación escrita son transformados en sonidos hablando. así como todas las metodologías de orientación global pura. La palabra escrita es el dibujo de una imagen que evoca cada idea. es que niños y niñas no pueden descifrar ellos solos. CONTEXTUALES : . las palabras que se encuentran por primera vez. y el hecho de comprender enteras las palabras y la oración permite una lectura inteligente y fluida desde el principio.palabras. caracterizados por que desde el primer momento se le presentan al niño unidades con un significado completo. Se basan en que la frase es la unidad lingüística natural y que los habitúa a leer inteligentemente. estimula el placer y la curiosidad. Entre los métodos analíticos o globales. FRASEOLÓGICOS : En este método a partir de una conversación con los alumnos. Los signos dentro de las palabras tienen un sentido. Los argumentos que se esgrimen a su favor son: las palabras son las unidades básicas para el pensamiento. reconoce los elementos idénticos en la imagen de dos palabras diferentes. La inconveniencia de este método. generalmente la mayoría de las personas reconocen los objetos antes de distinguir sus componentes o elementos. Dentro de esta frase el niño o niña irá reconociendo las palabras y sus componentes. podemos contar con los siguientes: LÉXICOS : Se representan palabras con significado para el neolector y tras numerosas repeticiones se forman frases con las palabras aprendidas visualmente. el profesor escribe en la pizarra una frase. centra la atención sobre el sentido o significación.

Es una ampliación del método de frases analizado anteriormente. hacen coincidir su lectura con lo que ellos creen que dice el texto. niñas y personas adultas. están intentando leer. En síntesis el método ecléctico es el que se forma al tomar lo m ás valioso y significativo del método global. que son indispensables para hacer frente a las necesidades. Su ventaja primordial es el interés que el texto y los comentarios sobre el mismo pueda tener para los alumnos. Kloskey en reconocimiento a su creadora. la palabra. es que los alumnos y alumnas. MÉTODO DE CUENTOS El método de cuentos se conoce como procedimientos de Mc. la oración o el cuento. Es a partir de esta estructura que se enseña la lectoescritura. MÉTODO DE MARCHA ANALÍTICO Los métodos analíticos se fundamentan en unidades de la lengua con sentido. es decir. Sus inconvenientes a parte de los mencionados para los otros métodos de orientación globalista. todos los otros . también recibe el nombre de método Newark en razón del lugar en donde se aplicó por primera vez. MÉTODO ECLÉCTICO Mediante la elección de aspectos valiosos de los distintos métodos y de procedimientos pedagógicos y técnicas adecuados puede organizarse un programa de enseñanza de la lectoescritura que permita el desarrollo de todas las capacidades de niños. del de palabras normales y de métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lecto escritura. elementos que por si sólo carecen de significado. parten de unidades como. Los métodos de marcha analítica tienen la característica de partir de unidades con sentido completo para luego retomar elementos m ás pequeños como los fonemas o las sílabas. produciendo bastante inexactitudes.

cantos diálogos. para que provoque y mantenga el interés. . dramatizaciones y juegos.8 CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO El proceso de enseñanza –aprendizaje de la lecto escritura es básico para el desarrollo integral del individuo. rimas infantiles. La escuela tiene la responsabilidad de favorecer este proceso de manera significativa. 1. fábulas. los cuales deben ser interesantes. El niño ingresa ya con un conocimiento sobre el uso e importancia del lenguaje. para enseñar a leer cuento en cada clase. Es necesario la actualización y capacitación del docente con respecto al tema ya que el es uno de los actores principales en el proceso de ense ñanza aprendizaje. en mayor o menor medida el cual depende de las experiencias y entorno cultural en el cual se desenvuelve. Los materiales que se emplean son: cuentos cortos. lamentablemente pese a las reformas realizadas se siguen favoreciendo la practica de metodologías obsoletas para la adquisición de éste. novedosos.Este procedimiento analítico se aprovecha de la curiosidad e imaginación de los niños. El maestro debe tener entusiasmo y capacidad y para su aplicación parte de la lectura de un narrativa. pues tiene repercusión inmediata en su vida.

si el alumno ha desarrollado o alcanzado el nivel optimo para lograrlo.. CAPÍTULO II. 2.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS MAESTROS (anexo 1) Esta fue aplicada a un total de 14 maestros de que trabajan en el primer ciclo de educación prim aria en la Zona escolar 095. .CARACTERIZACIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL QUE PRESENTA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA. padres de familia y alumnos. En este capitulo se presentan los resultados de las diversas encuestas y una prueba pedagógica. Con el propósito de conocer la realidad de los profesores con respecto a los métodos y estrategias que utilizan en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto escritura en primer grado de primaria. aplicadas a docentes.A partir del diagnostico. utilizadas para conocer la situación actual de la enseñanza de la lecto escritura. cualquier método de utilizado por el docente es efectivo.

por lo que la mayoría como lo demuestra la estadística es una zona de poca experiencia en el servicio. el 14% entre 6 y 10 años. 2. .¿CUÁNTOS DE ELLOS EN PRIMER GRADO? El 72% posee experiencia 1 a 2 años en este grado. el 21% de 2 a 4 años y solo el 7% tiene mas de 6 años de experiencia.1..AÑOS DE SERVICIO El 57% de los encuestados tiene entre 1 y 5 años de servicio.. el 22% entre 11 a 15 años y el 7% de 16 años en adelante.

. El 57% m anifestó aplicar estrategias en todas las clases.. .¿APLICA ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO ESCRITURA. el 93 % restante se inclino por un dominio incompleto.¿CONOCE Y DOMINA LA METODOLOGÍA ESTABLECIDA EN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO CON RESPECTO AL DESARROLLO DEL LENGUAJE? El 7% manifestó un dom inio total de la metodología del programa nacional para el desarrollo del lenguaje. el 43% solo en ocasiones. 4.3.

Lo qu e demuestra un atraso por parte de la secretaria que no va a la par de la vanguardia educativa. el otro 43% la recibe del magisterio.¿ESA CAPACITACIÓN ES POR PARTE DEL MAGISTERIO O ES PERSONAL? El 57% recibe una capacitación por iniciativa personal..5.¿RECIBE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN CON RESPECTO AL TEMA? El 86% de los encuestados manifestaron que reciben actualización solo ocasionalmente y el 14% restante nunca la ha recibido. .. Por lo que se aprecia que la iniciativa personal es determinante en la capacitación pedagógica. 6.

por lo que la escuela esta desligada del hogar.. el 64% solo ocasionalmente.¿INVOLUCRA A LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES ACADEMICAS? El 36% involucra constantemente a los padres de familia. .7. 8. lo cual repercute el la planeación y calidad de las clases.¿INVESTIGA EN FUENTES ALTERNAS PARA SUPERAR SUS DUDAS CON RESPECTO A LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE DAR A LOS ALUMNOS UNA MEJOR ATENCIÓN? El 21% se dedica a la investigación de forma perm anente.. el 72% ocasionalmente y el 7% restante no la realiza.

cantos y narraciones..¿LA PREPARACIÓN ACADEMICA DEL PREESCOLAR ES DETERMINANTE EN EL DESARROLLO DE LA LECTO ESCRITURA? El 79% considera que la enseñanza en preescolar es determinante para el desarrollo de la lecto escritura en los alumnos. solo el 21 % no lo considera así. NARRANDO? El 14% de los encuestados manifestaron que siempre r ealizan lecturas regalo. . HACIENDO LECTURAS REGALO.9.. 10.¿PROPICIA EL DESARROLLO DE LA LENGUA. CANTANDO. el otro 86% solo algunas veces.

DEJÁNDOLOS SATISFECHOS? El 57% atienden las dudas de sus alumnos.¿ATIENDE A LAS PREGUNTAS QUE LOS NIÑOS LE HACEN. el 43% r estante no lo hace.¿EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA EN PRIMER GRADO ES DETERMINANTE PARA LA VIDA ESCOLAR Y PERSONAL DEL ESTUDIANTE? El 93% de los encuestados concuerdan que la enseñanza de la lecto escritura en primer grado es determinante en la vida del alumno. RESPONDIENDO DE FORMA CLARA Y SENCILLA. lo que impacta en el aprendizaje de los alumnos..11. solo el 7% no lo considera así. 12.. .

sin embargo la realidad nos muestra que son muy pocos los que realizan acciones permanentes que favorezcan el aprendizaje significativo de la lecto escritura y .. VALORACIÓN GENERAL DEL INSTRUMENTO Como se puede notar los maestros encuestados consideran primordial el primer grado de primaria para la vida académ ica y social del estudiante. el 38% no lo hace y el 8% en ocasiones.13.¿DEJA TAREAS QUE SIRVAN COMO REFUERZO Y PRÁCTICA DE LO VISTO EN CLASE EN TORNO A LA LENGUA? El 54% lo hace constantemente. los porcentajes muestran que son mas lo profesores que aplican ejercicios de reforzamiento y práctica.

municipio de Alaquines. por lo que existe comunicación entre padres e hijos..P.¿LES CUENTA ANECDOTAS. el 79 % algunas veces y el restante 14% nunca.. CUENTOS Y RELATOS? El 7% de los padres manifestaron que siempre les narran cuentos.¿PLATICA CON SUS HIJOS EN CASA? El 79% platica con sus hijos diariamente.ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS CON LAS ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA. . 2. de la comunidad de Rancho Nuevo. anécdotas.quienes lo hacen es por impulso personal. Con el objetivo de conocer las acciones y actividades que realizan los padres de familia que favorecen el proceso de aprendizaje de la lecto escritura de sus hijos 1.2. muy importante en el proceso de adquisición de la lengua.. S. PLATICA CON SUS HIJOS 0% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 79% 2. adem ás que se necesita una capacitación constante de nuevas técnicas y métodos de enseñanza. a sus hijos.L. cuyos hijos cursan el primer grado en la escuela “Benito Juárez”. (Anexo 2) La siguiente encuesta se aplicó a 14 padres de familia. el otro 21% en ocasiones. la mayoría enriquece y estimula el bagaje cultural y la imaginación de sus hijos.

la mayoría de los alumnos tienen un ejemplo al cual imitar y que les sirve de introducción a las letras escritas. el 65% a veces y el 14% nunca. LECTURAS 14% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 65% ¿DE QUÉ TIPO? ..¿LES LEE A SUS HIJOS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS? El 21% siempre lo hace. CUENTOS 14% 7% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 79% 3.ANECDOTAS.

PALABRAS NUEVAS 14% 29% 1 2 3 SIEMPRE A VECE S NUNCA 57% 5. 4. un 14% científicos y el restante 14% ambos tipos de texto.¿LE ENSEÑA PALABRAS NUEVAS? El 29% siempre le enseña palabras nuevas a sus hijos..¿LE ENSEÑA CANTOS. COPLAS? .. el 57% algunas veces y el 14% no lo hace.El 72% de los encuestados les lee textos literarios. JUEGOS CANTADOS. CANCIONES.

el 65% en ocasiones y el 14% restante nunca.¿ATIENDE A SU HIJO CUANDO MANIFIESTA CURIOSIDAD AL PREGUNTARLE? El 93% de los padres atienden las dudas de sus hijos y el restante 7% en ocasiones. lo que muestra una gran atención de la curiosidad que manifiestan. canciones y coplas a sus hijos. CANTOS Y JUEGOS 14% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 65% 6...El 21% siempre le enseña cantos.¿LO CORRIGE CUANDO PRONUNCIA DE FORMA INCORRECTA? . ATIENDE SU CURIOSIDAD 7% 0% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 93% 7.

¿PLATICA CON EL MAESTRO PARA RECIBIR ORIENTACIONES SOBRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE? 15% de los encuestados manifestaron recibir orientaciones de parte del maestro. La gráfica indica que la mayoría de los padres tienen poca comunicación con el maestro.El 86% corrige a sus hijos al pronunciar de forma incorrecta las palabras. con respecto a asuntos de orden pedagógico. 23% solo ocasionalmente y 62% nunca las ha recibido. el otro14% solo algunas veces.. PADRE-MAESTRO 15% 1 2 3 SIEMPRE A VE CES NUNCA 23% 62% 9.. 8.¿PLATICA CON SU HIJO SOBRE LO QUE REALIZA EN LA ESCUELA? .

.El 86% de los padres siem pre platica con sus hijos sobre la escuela de forma constante. el restante 14% lo hace algunas veces. el 38% algunas veces y el 8% no lo hace. ESCUELA 14% 0% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 86% 10. lo que favorece su relación con la escuela.¿EN CASA PONE A SU HIJO ACTIVIDADES QUE FAVOREZCAN SU DESARROLLO DEL LENGUAJE? 54% de los padres manifestaron que siempre ponen a sus hijos actividades que favorezcan su lenguaje.EJEMPLOS .. ACTIVIDADES 8% 1 2 3 SIEMPRE A VE CES NUNCA 38% 54% 11. Los padres apoyan y continúan con la labor de aprendizaje de sus hijos. la mayoría tiene comunicación constante y se entera de las actividades que realizan sus hijos.

El 15% solo los pone a practicar la lectura. el restante 43% notó mejoría solo algunas veces.¿HA NOTADO MEJORÍA EN EL LENGUAJE DE SU HIJO (HABLADO Y ESCRITO) DESPUÉS DE ASISTIR A LA ESCUELA? El 57% de los padres ha notado una mejoría en el lenguaje de sus hijos al asistir a la escuela.. ACTIVIDADE S EN CASA 15% LEER 8% ESCRIBIR LEER Y ESCRIBIR 77% 12. mientras el 77% realiza las dos actividades de manera conjunta. VALORACIÓN GENERAL DE ESTE INSTRUMENTO . otro 8% a practicar la escritura.

en Alaquines. por lo que cuentan con bases para adquirir la lecto-escritura.. S.. Con el objetivo de conocer los factores que intervienen en su proceso de aprendizaje de la lecto escritura.¿CUÁNTOS AÑOS? . 2. PRESCOLAR 0% 1 2 SI NO 100% 2.3 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ALUMNOS (anexo 3) ENCUESTA REALIZADA A LOS Los resultados que a continuación se presentan se obtuvieron de una encuesta aplicada a 14 alumnos de primer grado de primaria en la escuela primaria “BENITO JUAREZ” de la comunidad de Rancho Nuevo.P.¿CURSASTE PREESCOLAR? El 100% de los encuestados cursó preescolar. aunque es necesaria mayor comunicación con el maestro para llevar a buen puerto la educación de sus hijos.Los padres de familia se preocupan por el desarrollo académico de sus hijos.L. 1. lo que debe ser aprovechado por parte del docente.

REVISTAS O EL PERIÓDICO? .80% cursó el preescolar completo.¿TUS PADRES TE LEEN EN CASA? 50% de los alumnos manifestaron que sus padres les leen diariam ente en su hogar. TE LEEN EN CASA 7% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 50% 43% 4. 43% solo en ocasiones y al 7% nunca les leen... AÑOS CUR SADOS 13% 7% 1 2 3 UNO DOS TRES 80% 3. 7% solo dos grados y el 13% restante solo cursaron el últim o grado.¿EN TU CASA LEEN LIBROS.

CUENTOS 14% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 65% 6. CUENTOS O HISTORIAS? Al 21% sus padres le enseñan canciones.¿CUÁNDO TIENES UNA DUDA SOBRE COMO DICE O SE ESCRIBE UNA PALABRA Y LE PREGUNTAS A TUS PADRES ELLOS TE RESPONDEN? .¿TUS PAPÁS TE ENSEÑAN CANCIONES. al 57% restante solo se lleva a cabo ocasionalmente. LEEN EN CASA 0% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 57% 43% 5.El 43% de los alumnos tienen un hogar donde constantemente se lee. CANCIONES. cuentos e historias periódicamente.. al 65 % a veces y el 14% nunca..

. 21% solo lo han percibido ocasionalmente. DUDAS 7% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 36% 57% 7. TE ENSEÑA CANCIONES? 79% de los encuestados manifestaron que el maestro siempre realiza estas actividades en clase.¿CUÁNDO TIENES UNA DUDA SOBRE COMO DICE O SE ESCRIBE UNA PALABRA Y LE PREGUNTAS A TU MAESTRO ELLOS TE RESPONDE? .El 57% manifestó que siempre recibe atención. TE CUENTA HISTORIAS.. el 36% solo en ocasiones y el 7% restante nunca recibe atención. ESCUELA 0% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 79% 8.¿EN LA ESCUELA EL MAESTRO TE LEE LIBROS.

Un 50% siempre recibe atención de su maestro y el otro 50% algunas veces. 72% solo algunas veces y 7% nunca lo hace. LIBROS 7% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 72% 10.¿LEES Y LLEVAS A TU CASA LIBROS DE LA BIBLIOTECA DE LA ESCUELA? 21% manifestó que siempre lee y lleva libros a su casa. DUDAS EN LA ESCUELA 0% 1 2 3 SIE MPRE A VECE S NUNCA 50% 50% 9..¿EN TU CASA LEES OTROS MATERIALES ESCRITOS QUE NO SEAN DE LA ESCUELA (PERIÓDICO. LIBROS.. REVISTAS)? .

. OTRAS FUENTES ESCRITAS 21% 14% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 65% 11. DIBUJOS? 86% de los encuestados manifestaron que solo en ocasi ones y 14% que siem pre utiliza estos recursos.¿EN LA CLASE DE ESPAÑOL EL MAESTRO UTILIZA JUEGOS. CANCIONES. DIBUJOS 0% 14% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 86% 12.. CANCIONES.¿PARA TI LA CLASE DE ESPAÑOL ES? . 65% a veces y el 14% restante nunca.El 14% lee en su casa otros materiales escritos con regularidad.

CLASE 0% 21% 1 ABURRIDA 2 DIVERTIDA INDIFERENTE 3 79% 13. 79% menciono que solo en algunas ocasiones.¿EN TU SALON HAY MATERIALES CON DIBUJOS Y PALABRAS QUE UTILICE EL MAESTRO PARA ENSEÑARTE A LEER Y ESCRIBIR? 21% mencionó que siempre cuenta el salón con estos materiales.. mientras que para el 79% restante les resulta divertida.¿TU MAESTRO TE PONE A DIBUJAR? . MAT ERIALES 0% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 79% 14.El 21% manifestó que la clase de Español les resulta aburrida..

16.El 14% manifestó que siempre realiza actividades de dibujo. 43% mencionaron que no frecuentemente.. DIBUJAR 0% 14% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 86% 15..¿CUÁNDO TE PIDE REALIZAR UN TRABAJO TE ORIENTA Y TE DICE COMO LO HAGAS? 57% de los encuestados mencionaron que siempre reciben ayuda y orientación por parte del maestro. mientras que el restante 86% solo lo realizan algunas veces.¿EN LA CLASE DE ESPAÑOL TRABAJAS SOLO CON EL LIBRO QUE SE TE DIO PARA LA MATERIA? .

La pregunta 1 correspondió a la com prensión lectora con relación a la secuencia lógica de un relato. 2. además en el aula solo realizan actividades y utilizan materiales que le faciliten la lecto escritura de manera asistémica.L.4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA PEDAGÓGICA (anexo 4) Se aplicó una prueba de diagnóstico a 14 alum nos de primer grado de la escuela primaria rural “Benito Juárez” de Alaquines. .P. S.El 36% manifestó que utiliza solo el libro de la asignatura para trabajar. 57% solo lo utiliza en ocasiones y 7% nunca lo utiliza. LIBRO DE ESPAÑOL 7% 36% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 57% VALORACIÓN GENERAL DEL INSTRUMENTO La mayoría de los alumnos cursaron preescolar por lo que han desarrollado aptitudes y habilidades que les favorecerán en la adquisición de la lecto escritura. sin em bargo pocos se desenvuelven en ambientes alfabetizados. Con el prop sito de determinar el nivel de conceptuación evolutiva en el que se encuentra el escolar y el desarrollo de las habilidades en cuanto a su competencia comunicativa.

texto 21% de los alumnos relacionan la imagen con el texto correctamente.El 64% manifestó que identifica y conoce la secuencia lógica. . IMAGEN .TEXTO 21% BUENO REGULAR 50% 29% INSUFICIENTE La pregunta 3 escritura de palabras con respecto a una imagen. 29% tiene un nivel regular y el 50% restante posee un nivel insuficiente. el 36% restante todavía no la identifica. La pregunta 2 sobre la relación im agen .

21% de los alumnos se encuentr an en el rango A. 58% en el rango B. La pregunta 5 sobre la escritura del nombre propio y otro a partir de un grafema en común. 14% en el rango C y 7% en el rango D. 72% posee un nivel regular y el restante 14% lo hace de manera insuficiente. . ESCRITURA 14% 7% 21% RANGO A RANGO B RANGO C RANGO D 58% La pregunta 4 trata la relación sonoro gráfica y la coherencia en la estructura de las palabras. El 14% identifica correctamente las palabras y su estructura.

7% en el rango B y otro 7% en el rango A. NOMBRE PROPIO 29% RANGO A 7% 7% RANGO B RANGO C RANGO D 57% La pregunta 6 redacción y dibujo de una acción diaria 21% de los alumnos se encuentran en el rango A. 29% en el rango D. con respecto a la redacción. 58% en el rango B. REDACCIÓN 14% 7% 21% RANGO A RANGO B RANGO C RANGO D 58% La pregunta 7 desarrollo de motricidad fina y la percepción espacial . 14% en el rango C y 7% en el rango D.El 57% se encuentra en el rango C con respecto a la escritura de su nombre.

.El 7% posee un nivel de desarrollo bueno. El 79% posee un dominio bueno de su lateralidad y el forma regular. restante 21% de LATERALIDAD 21% 0% BUENO REGULAR INSUFICIENTE 79% La pregunta 9 sobre la percepción visual. MOTRICIDAD FINA 7% 36% BUENO REGULAR 57% INSUFICIENTE La pregunta 8 la percepción visual y el desarrollo de su lateralidad. 57% regular y un 36% insuficiente.

es necesario poner más atención con respecto a la motricidad fina. PERCEPCIÓN VISUAL 14% 14% BUENO REGULAR 72% INSUFICIENTE VALORACIÓN GENERAL DEL INSTRUMENTO La mayoría de los alumnos manifiestan un desarrollo regular con respecto a las habilidades y destrezas necesarias para la adquisición de la lecto escritura. 14% regular y el restante 14% es insuficiente. expresan resultados de investigación directa y metodología propia. la redacción. ayudando al alumno a . Se llega a conclusiones válidas debido a que se sigue un método coherente. la escritura y redacción de palabras y oraciones. 2. para desarrollar las estrategias y que son de gran utilidad. sin descuidar los demás aspectos.72% de los alumnos manifiestan un buen desarrollo de su percepción visual.5 CRITERIO DE EXPERTOS (Anexo 5) Los expertos consideraron que las estrategias se encuentran en un adecuado nivel científico porque se sustentan teóricamente y profundizan en el proceso de enseñanza. También consideran que son factibles pues tienen los elementos necesarios. en la enseñanza – aprendizaje de la lecto escritura.

favoreciendo el aprendizaje respecto a la lecto escritura. ya que es una forma novedosa y actual de innovar el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno con el maestro. Con respecto a los alumnos. 2. Se valoran altamente positivas. sino también en otras asignaturas. actitudes y destrezas básicas del proceso de enseñanza aprendizaje. aunque falta coordinación con los docentes para unir fuerzas. sino que se extienda a otras. no solo para la materia de español. apoyarse mutuamente. la entrevista y la prueba pedagógica muestran las acciones realizadas en la escueza y la casa se ven reflejadas en el desarrollo y adquisición de habilidades. no solo en esta institución.desarrollarse integralmente. para que favorezca la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura. Los padres de familia se interesan por desarrollo académico de sus hijos. .6 CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO La aplicación de los instrumentos utilizados arrojó como resultado información que perm ite llegar a las siguientes conclusiones: Los maestros carecen de actualización con respecto a la enseñanza de la lecto escritura. ya que manifestaron disposición y realizan acciones que favorecen la adquisición de la lengua. pues no aplican estrategias y recursos novedosos y significativos. algo irónico pues consideran relevante la adquisición de la lecto escritura para el desarrollo académ ico y social del alumno y no realizan actividades que la favorezcan. ya sea por desconocimiento de estos o por falta de compromiso profesional. Sugieren que estas estrategias sean puestas en práctica.

..ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL PRIMER GRADO DE PRIMARIA.Los jueces dieron un criterio favorable acerca de las estrategias y recom iendan su puesta en práctica. CAPÍTULO III.

FUNDAMENTACIÓN Las estrategias propuestas en este apartado tienen como intención favorecer la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura. en la cual el docente sirve como conductor para el desarrollo del aprendizaje.En este capítulo se presentan una serie de estrategias que tienen como propósito favorecer la enseñanza de la lecto escritura en el primer grado de educación prim aria. atendiendo las necesidades de los niños y eliminando las carencias que actualm ente afectan a la sociedad con respecto a este tópico. así como en el trabajo de Vigotsky con respecto a la Zona de Desarrollo Próximo (ZDN). Son herramientas que sirven de guía para orientar la enseñanza aprendizaje. escritura. Las estrategias están diseñadas. audición y expresión oral básicas en el aprendizaje de la lengua. además involucrando el carácter lúdico y apegadas al enfoque comunicativo funcional del Español en la educación primaria. percepción visual. . La metodología se sustenta en la teoría de Piaget con respecto al desarrollo cognitivo. para desarrollar las habilidades de lectura. evolución afectiva y la coordinación perceptivo motriz. auditiva. y el papel del contexto. Cada una de ellas cuenta con una secuencia didáctica que permitirá al docente elegir y organizar los contenidos didácticos adecuados a trabajar tomando en cuenta el desarrollo individual de cada alumno. Se toman en cuenta también los procesos por los cuales atraviesa el alumno para lograr el aprendizaje de la lengua: desarrollo de la lateralidad. espacial.

los niños que lo requieran se apoyan en la tarjeta que tienen con su nombre para identificarlo en la cartulina y marcar su asistencia.de este modo además de facilitar el aprendizaje.1 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LECTURA Título: LA LISTA DE ASISTENCIA Propósito: Que los alumnos descubran la relación sonoro-gráfica del sistema de escritura. . siempre y cuando se cumpla el objetivo para el cual fueron diseñadas. Permiten la correlación de contenidos. cumplen una función motivadora. OBJETIVO Las estrategias tienen como objetivo favorecer y facilitar la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura de manera significativa. al permitir al alumno participar de forma activa y participativa en la adquisición del conocimiento. el desarrollo y aplicación de nuevos conocimientos. placentera y práctica. Además son flexibles ya que permiten variantes en su aplicación. 3. Diariamente. cumplen con un enfoque constructivista. Metodología: Pegar la cartulina en la pared del salón. social. la práctica de valores. Material: Una cartulina pegada en la pared con un cuadro de doble entrada que incluya los nombres de los niños y los das de la semana. y tarjetas con los nombres de los niños. tanto para el maestro como par el alumno.

Para orientar la conversación formula preguntas como las siguientes: ¿Por qué quieren aprender a leer y escribir? . empieza con L y termina con S”. Las actividades con el nombre propio pueden realizarse tantas veces como el maestro lo considere pertinente. todo aquello que tenga una escritura. Título: UN MUNDO DE LETRAS Propósito: Que los alumnos valoren la escritura como sistema de representación. Metodología: El maestro conversa con los alumnos sobre la importancia de saber leer y escribir. carteles.El maestro propone analizar los nombres y agruparlos por diferentes criterios. cuadernos. libros de la biblioteca. Semejanzas Diferencias Al término de la actividad y del registro se pueden hacer preguntas para adivinar quienes fueron los ni os que tuvieron mayor asistencia. exploren y predigan el contenido de diversos m ateriales impresos. principalmente al inicio del ciclo escolar. periódicos. Material: Libros de texto. por ejemplo: Letras iníciales iguales Letras finales iguales Número de veces que aparece algún nombre. cajas. por ejemplo: “El niño con mayor asistencia en este mes fue alguien con nombre de cuatro letras.

material publicitario de productos varios. productos. Luego. etiquetas. Título: LA TIENDA Propósito: Que los alumnos apoyen su lectura en índices gráficos contenidos en los textos. Algunos niños dirán la m arca. en el salón de clases el maestro comenta la importancia que tiene para las personas poder leer y escribir. pregunta: “¿Dirá algo ahí? ¿Qué creen que diga?” Después recorren el exterior del salón de clases para seguir identificando en donde dice algo: letreros. Muestra al grupo una etiqueta de un producto y pregunta: “¿Qué dirá Aquí?”. etc. Después invita a los niños a que escriban en su cuaderno (como ellos puedan) sobre su experiencia de los recorridos por el aula y fuera de ella. otros el contenido. se alando el nombre del producto.¿Para qué nos sirve leer y escribir? Invita al grupo a buscar en el salón objetos que tengan impresiones escritas. Material: Envolturas. . Cuando los encuentra. aprender y comunicarse mediante la escritura. por ejemplo. anuncios. si se trata de una envoltura de galletas. algunos dirán “Marías” y otros “ galletas” . Metodolo gía: Se entrega a los ni os el material y se les pregunta: “¿Para qué juego nos servirá este material? ¿En dónde creen que se encuentren estos productos?”. A partir de las respuestas el maestro los invita a jugar a la tiendita y les asigna papeles de comprador y vendedor.

por ejemplo: “Voy a sacar palabra del tarjetero y la voy a leer en voz alta. la . Puede decir. tablas de lotería que tengan escritas palabras del tarjetero. pero los demás siguen jugando hasta que todos completen sus tablas”. El equipo que llene primero su tabla gana. ¿Con que letra comienza frijol? ¿Esta palabra (frijomex) com ienza igual que fríjol? ¿Con qué letra termina? ¿Termina igual que fríjol? El maestro puede utilizar múltiples situaciones didácticas para promover en los ni os la observaci n de indicios o “pistas” graficas que les permitan hacer anticipaciones al leer. Este procedimiento se sigue con diferentes envolturas.El maestro hace preguntas para establecer la diferencia entere el producto y la marca. Título: LOTERIA Propósito: Que los alumnos avancen en la com prensión del sistema de escritura por medio del análisis de palabras del tarjetero. Material: Las palabras del tarjetero. el juego se hace por parejas o individual). El maestro explica a los niños que va a leer las palabras del tarjetero y las va a mostrar para que todos las vean. procurando que incluya varias marcas. ustedes van a buscar esa palabra en su tabla y si la encuentran ponen una ficha encima. el maestro muestra una envoltura de fríjol llamado “Frijomex” y pregunta: ¿Aquí puede decir fríjol? (señalando frijomex). semillas o fichas para poner encima de la tabla. Metodología: Se organizan en equipos de cuatro o cinco niños y se entrega una tabla de lotería por equipo (si el grupo es reducido. Por ejemplo.

el maestro hace cortes de manera que la palabra quede dividida en silabas. Se entregan varias tarjetas a cada niño y se pide que peguen una imagen o hagan un dibujo sobre el área más grande de la tarjeta. Las imágenes pueden ser dibujos de los propios niños. el maestro escribe frente al niño. Título: ROMPECABEZAS Propósito: Que los alumnos establezcan una relación entre la pauta sonora y su representación grafica. para que en una aparezca la ilustración y en la otra la escritura del nombre que alude a la imagen. el maestro escribe burro y le dice al ni o: “Aquí dice burro . . Se deja un área más grande que otra. Metodología: Se traza una línea a lo largo de cada una de las tarjetas. pueden centrarse en como inician las palabras. el nombre del objeto representado en la tarjeta con letra grande. Por ejemplo. incluso algunos pueden ayudar a sus compañeros que leen despacio o inician su proceso lector. Material: Cuatro tarjetas de cartoncillo de 7. Cuando el niño terminó cuatro tarjetas. Conform e van terminando.5 x 12 cm. Los que pueden leer. Es conveniente que el dibujo o la imagen ocupe la m ayor parte de la superficie libre de la tarjeta. un sobre y pegamento para cada niño.. escuchan la lectura de las palabras y las localizan en su tabla. ahora léelo tú”. por ejemplo.Los niños que aun no sepan leer pueden encontrar las palabras en su tabla atendiendo a las características de las mismas que el maestro señala. Recortes de revistas o estampas que representen un solo objeto o en las que se destaque uno de manera clara. Los niños guardan los rom pecabezas en su sobre. sin sobrepasar la línea divisoria.

Guardan los rompecabezas en el sobre para jugar con ellos en otra ocasión. para que todos los niños lo puedan leer claramente. intentan armarlos y leer las palabras formadas. por ejemplo: Ana. Metodología: E l maestro pregunta al grupo: “¿Quiénes quieren que utilicemos su nombre para trabajar hoy?” Elige algunos nombres y los escribe en el pizarr n en forma de lista. y lo lee en voz alta. . El maestro pregunta: ¿Cómo sabes que ahí dice burro? ¿Con cuántas letras se escribe burro? ¿Con qué letra comienza burro? El maestro prosigue con el análisis de las otras palabras de los rompecabezas. Lo escribe fuera de la lista. Título: IGUAL QUE MI NOMBRE Propósito: Que los niños descubran que existe relación entre los sonidos del habla y la representación escrita. Los niños copian en su cuaderno las palabras escritas en sus tarjetas. Material: Tarjetas con los nombres de los alumnos.Cuando todos tengan sus rompecabezas. El maestro explica a los niños que van a trabajar con el nombre primer nombre que está escrito en el pizarrón. Pregunta al grupo: “¿Quién me puede decir una palabra que empiece como empieza Ana ?” (Sin se alar la palabra escrita ). luego las leen ante el grupo.

prendas de vestir. pero no sepan cómo seguir. En caso de que los niños digan alguna palabra que no inicia como el nombre trabajado. transportes. . debajo del nombre con el que esta trabajando y las lee.Habrá niños que propongan palabras que comiencen con la sílaba inicial o con el sonido de la letra inicial. Pide a los niños que cada uno escriba en su cuaderno una lista de palabras que comiencen igual que su nombre. el maestro acepta todas las propuestas de los niños y las anota en el pizarrón. Al final el m aestro o algún niño pueden leer frente al grupo algunas de las listas elaboradas. Metodología: Se organiza al grupo en equipos y cada uno se entrega una colección de tarjetas (imagen/texto). Es probable que algunos niños descubran que deben empezar la escritura de la palabra con la sílaba o la letra inicial de su nombre. se anota y se hace la comparaci n: “¿Se ve igual? ¿Se oye igual?” Cuando los ni os se dan cuenta de que no es así. juguetes y muebles (seis de cada selección). en forma de lista. el maestro los anima a que continúen como ellos puedan y les da la información que requieren para escribir las palabras. frutas. se borra. Título: LAS TARJETAS Propósito: Que los alumnos desarrollen estrategias de lectura Material: Con anticipación se preparan 36 tarjetas grandes con ilustraciones de instrumentos musicales. y 36 tarjetas pequeñas con los nombres de las tarjetas grandes. El maestro repite la actividad con otros nombres de la lista.

qué piensan que tienen escrito y en qué se fijaron para saberlo. animal o cosa. Varios elementos en la im agen y una oración o párrafo escrito. los niños tendrán que explicar a sus compañeros de equipo por qué proponen esa tarjeta. El maestro prom overá la confrontación de ideas: que todos los niños expresen su opinión y escuchen a sus compañeros. en la tarjeta con la imagen y una oración o párrafo en la del texto. se deja la tarjeta donde el niño decidió y se pospone el interrogatorio. las Material: Cinta adhesiva.El trabajo consiste en elegir una tarjeta con texto para cada una de las imágenes. . un memorama de seis tarjetas con ilustraciones y seis tarjetas con sus respectivos nombres (del mismo tamaño y con un hilo para colgarlas y puedan ser vistas por el grupo). Es posible efectuar esta actividad utilizando tarjetas con oraciones o párrafos relacionados con las imágenes. Se recomienda presentar tarjetas en las que aparezcan: Un solo objeto. Un memorama pequeño para cada equipo. Título: MEMORAMA Propósito: Que los alumnos lean palabras y relacionen sus significados con imágenes que les correspondan. Al momento de elegir. se pregunta a los niños para que encuentren alguna pista que les permita ubicarla correctamente. Si esto no ocurre. Si alguna de las tarjetas con nombre quedó mal colocada. Varios objetos y una sola palabra.

Metodología: El maestro coloca en el pizarrón las ilustraciones y las tarjetas con los nombres al reverso y pide a los niños que traten de encontrar la ilustración y el nombre que se corresponden.

Pasa un niño al pizarrón y voltea un par de tarjetas (una a la vez); si corresponde la ilustración con la palabra, las puede desprender y conservar hasta el final del juego. En caso contrario, las tarjetas se vuelven a voltear y toca el turno a otro compañero.

El maestro pide a los niños que se organicen por equipos y entrega un memorama a cada uno. Les indica que jueguen como lo hicieron en el pizarrón. El maestro trabaja con los equipos que tengan mayor dificultad para leer.

En el transcurso del año las palabras del memorama se sustituyen por otras de mayor complejidad.

3.2 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA MOTRICIDAD FINA

Título: SIGUIENDO EL CAMINO

Propósito: Lograr que el alumno tenga precisión en trazar trayectorias en base a puntos de referencia, mismos que le ayudaran en la habilidad, visual y manual.

Material: Laminas con ejercicios variados, colores o crayolas.

Metodología: El maestro entregará los materiales a los alumnos forma del m ovimiento de sus manos sin despegar el color hasta el final.

e indicara

la

Título: COMPLETA EL DIBUJO

Propósito: Desarrollar el control de los músculos finos de las manos que intervienen en el proceso de la escritura mediante la utilización de puntos sucesivos. Material: Hojas de trabajo o tarjetas de tamaño mediano con dibujos. Crayola o lápices de colores. Metodología : Reparte a los alumnos las tarjetas o las hojas de trabajo. Puede empezar la actividad preguntando el nombre de las figuras y su utilidad. Orienta unir los puntos hasta com pletar las figuras. Si es necesario la maestra puede hacer la demostración en la pizarra. Después de controlar la actividad indica colorear cada figura.

Título: COMPLETAR LABERINTOS Material: Diversos tipos de laberintos

Propósito: Mediante esta actividad el niño desarrolla su m otricidad y orientación espacial a la vez que fortalece la habilidad psicomotora de la mano. Este ejercicio va adiestrando al niño para su posterior aprendizaje de la escritura.

Metodología: El maestro indicara a los alumnos el propósito de la actividad, así como las instrucciones correspondientes para realizarla.

3.3 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LENGUA HABLADA

Título: CUENTA CUENTOS

Propósito: Que los niños realicen narraciones en forma oral, a partir de una secuencia de ilustraciones.

Material: Una secuencia de ilustraciones para cada equipo.

Metodología: El maestro presenta a los niños las estam pas de un cuento de dominio popular, puede ser Los tres cochinitos y les pregunta:

“¿Alguien conoce el cuento de

los tres cochinitos? ¿Quién lo quiere contar

para todos los que no lo conocemos o los que lo hemos olvidado?”

Una vez que el cuento haya sido contado por el niño apoyando su relato en la secuencia de estampas, el maestro les propone tener una sesión de cuentos; para ello les pide que se organicen en equipos.

Se entrega una secuencia de ilustraciones por equipo y el maestro comenta: “Ahora cada equipo inventara un cuento basándose en las estampas que les entregué; es necesario que lo inventen entre todos, para después nombrar a un compañero qu e lo cuente al resto del grupo”. En el caso de que alguno de los

equipos tenga dificultades para estructurar el cuento, el maestro les hará preguntas como las siguientes:

¿Cómo empezaría? ¿De que trataría? ¿Cómo terminaría?

Los niños cuentan su cuento ante el grupo y el maestro les hace algunas preguntas, como las siguientes:

¿Por qué la mayoría de los cuentos inicia con: “Había una vez…”? ¿Qué cuentos mencionan dragones, princesas, duendes, etc.?

Mediante preguntas, el maestro puede llevar a los niños a reflexionar sobre los personajes y las características estructurales de los cuentos fantásticos.

Se repite el juego. pues el juego consiste en que los demás adivinen de que animal se trata a partir de la información que cada quien proporcione al describirlo. Otro niño pasa al frente para hacer la descripción. da a sus compañeros la descripción del animal que deben adivinar. Si los compañeros fallan. Ganarán los niños que más rápido consigan que sus compañeros adivinen. Metodología: Se reparten las tarjetas con las ilustraciones de animales y se indica a los niños que las deben esconder.Título: ADIVINA ADIVINADOR Propósito: Que los alumnos adviertan la necesidad de proporcionar información precisa y suficiente cuando se hace una descripción. . Material: Una serie de tarjetas de imágenes de animales diversos (las imágenes pueden corresponder a otros tem as). 3. Se hacen comentarios sobre la cantidad o tipo de información que debe proporcionarse al hacer la descripción. agrega información y así continúa hasta que adivinen. Un niño pasa al frente y. En el pizarrón se anota el nombre del niño que hace la descripción y se va registrando la cantidad de veces que agrego información. con la tarjeta oculta.4 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA Título: LETRAS MOVILES Propósito: Que los alumnos formen palabras y revisen su escritura.

Estimula a los integrantes de cada equipo para que intercambien opiniones y se ayuden en la escritura. lee una por una y pide a los alumnos que las copien en sus cuadernos. Título: CAMBALACHE Propósito: Que los alum nos se den cuenta de que al cambiar alguna letra en una palabra se m odifica el significado. los animales que tiene en casa o las frutas que mas les gustan.Material: Un juego de letras por alumno (tarjetas con las letras del abecedario. Cada niño forma las palabras como puede. Forma pequeños grupos con los niños y proporciona un juego de letras móviles a cada uno de los integrantes. Material: Alfabeto móvil grupal Metodología: El maestro invita a jugar a los alumnos y les dice: . mayúsculas y minúsculas). de acuerdo con sus concepciones sobre el sistema de escritura. Les dice que dictara las palabras de la lista que eligieron para que las formen con las letras móviles. En cada equipo el maestro pide a los niños que comparen sus escrituras y conversa con ellos para escuchar sus justificaciones. favorece la confrontación de ideas de los niños cuando se presentan diferencias en las escrituras. como los personajes favoritos de la televisión. Metodología: El maestro conversa con los alumnos sobre un tema que se preste para hacer una lista de palabras. El maestro solicita a lo niños que le dicten las palabras de la lista y las escribe en el pizarrón.

De diámetro) con un orificio en el centro y dividido en ocho partes con papel de diferentes colores. El ni o la lee: cara. Es importante que cada vez que se forme una palabra todos la lean y escriban en su cuaderno.“Voy a formar una palabra con letras m viles y ustedes tienen que en otras palabras que se formen al cambiar una sola letra cada vez. el maestro consulta en el diccionario y lee la definición. Invita a otro ni o a que continué el juego: “Ahora te toca a ti cambiar a. y luego cambia e por a. y pide a los alumnos que la lean. Título: LA RULETA Propósito: Que los alumnos analicen silabas elegidas al azar y determinen la posibilidad de formar palabras. Los alumnos pueden proponer una nueva palabra para seguir la actividad. después realiza otro cambio (m por c). y lee care. . entonces pregunta: “¿C mo que pase a cambiar otra letra (cambia la m por una r dice?”. el maestro u por pregunta: “¿Qué dice? ( muro) ¿Qué quiere decir? Si los alumnos no saben. pensar Formas la primera palabra: casa. El maestro pregunta palabra no tiene al grupo y espera la respuesta. si no saben. P ara que no se repitan ni se nos olviden”. ¿Cóm o dice? (cama) Invita a un niño a para ). ¿Qué dice?” El ni o lee: curo. una flecha pequeña de papel grueso forrada y tarjetas con sílabas y palabras escritas. después dice: “Si yo cambio la letra s por m. el maestro dice: “Esta significado”. Material: Un circulo de cartulina gruesa (de 50 cm.

Pide a los alumnos que lean las sílabas que se encuentran en la ruleta. El jugador conservara su turno mientras logre escribir palabras con significado. . alimentos etc. Materiales: Se preparan tarjetas (de 4x8 cm) con ilustraciones de animales. Gana el juego el niño que forme más palabras. Se analiza la posibilidad de formar una palabra con estas sílabas. cosas.5 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Título: PALABRAS QUE RIMAN Objetivo: Discriminar auditivam ente los sonidos consonánticos finales en palabras que rimen.Metodología: De acuerdo con las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. Las palabras pueden elegirse al azar o corresponder a un tema específico. 3. Cartel grande con ilustraciones. El juego puede variar: Se invita a los niños a girar la ruleta tres o más veces para formar palabras trisílabas o tetrasílabas. Cada niño escribe las palabras que forme. Otra alternativa es colocar palabras en la ruleta en lugar de sílabas y construir oraciones. el maestro selecciona una colección de sílabas y coloca una en cada espacio de la ruleta. Explica que cada niño pasará a girar la ruleta dos veces y escribirá en el pizarrón las sílabas que haya señalado la flecha.

chango – mango casa – taza sombrero – puma Les pide que inventen rimas con las palabras de las ilustraciones o de su imaginación.Metodología: El maestro presenta tarjetas con dibujos que rimen en los sonidos finales. Pide a los niños que lean cada par de dibujos y que pronuncien con énfasis los sonidos finales (entrega las tarjetas). Estimula a los que hayan tenido buenos resultados e invita al resto a practicar nuevamente. Puede llevar propuestas con tarjetas ilustradas por si los alumnos necesitan niveles de ayuda. Les pregunta si las palabras tienen algún sonido parecido o iguales. La maestra escribe en un cuad erno las rimas inventadas para utilizarlas en otras ocasiones. Título: RIMAS QUE RIMAN . Les explica que las palabras riman cuando tienen sonidos finales iguales. Va diciendo parejas de palabras que riman o no. El maestro propone jugar a dar palmadas cuando escuchen palabras que rimen.

Materiales: Hojas de trabajo con las ilustraciones de diferentes animales y cosas. Pide que pronuncien las parejas que tengan los sonidos finales iguales.Objetivo: Discriminar auditivamente los sonidos finales que r iman en palabras dadas. Ejemplo: Solicita que seleccionen parejas de palabras y agreguen otras que rimen. Les explica que deben hacer corresponder las palabras que rimen uniéndolas con una línea. . Les pide a los alum nos que identifiquen y nombren los dibujos haciendo énfasis en los sonidos finales. Metodología: La maestra presenta hojas de trabajo con ilustraciones. Le demuestra cómo hacerlo.

Tarjetas con el nombre de las imágenes de las hojas de trabajo. Metodología: La maestra le pide a los educandos que digan el nombre de los dibujos y el número de sílabas que tienen. cosas.Busca las tarjetas con los nombres de las palabras de dos sílabas y colócalas junto a las del mismo número de sílabas. Pueden dar palmadas. etc. Brinda niveles de ayuda a los que lo necesiten. Título: JUEGO DE SÍLABAS Objetivos: Desarrollar habilidades en la discriminación auditiva en los alumnos teniendo en cuenta el número de sílabas que forman las palabras. Pregunta ¿cuáles dibujos tienen el nombre más largo? y ¿cuáles más corto? Los organiza en dúos.La maestra para trabajar la memoria inmediata los invita a cerrar los ojos y que mencionen las figuras que recuerden de las trabajadas en la hoja entregada. Materiales: Se preparan hojas de trabajo con ilustraciones de objetos. pronuncia los nombres (o viceversa). Los invita a recortar los dibujos y pegarlos junto a los dibujos que tengan el mismo número de sílabas. Controla las actividades que realizan de forma individual o colectiva. Ejemplo: Señala las ilustraciones que representan los dibujos de una sílaba. animales y personas. números. Goma de pegar. El nombre de los dibujos debe tener diferentes números de sílabas. tríos o equipos de 5 alumnos. Pide que pronuncien el nombre de las ilustraciones que están a la . Tijeras. Invita a colorear del mismo color los dibujos que rimen.

siempre estimulando los resultados obtenidos. arriba.Finalmente valora los aciertos y desaciertos para mejorar el trabajo. Ejemplo: Dos sílabas Tres sílabas Imagenes . abajo. a la izquierda. Orienta cerrar los ojos y mencionar la mayor cantidad de nombres de las ilustraciones.derecha.

Título: JUEGO CON VOCALES Objetivo: Discriminar auditivam ente los sonidos iníciales en palabras dadas. .

3. Entr ega a los alumnos una colección de tarjetas con los mism os dibujos del cartel. gira hacia la izquierda.Materiales: Se preparan tarjetas blancas (3 por 6 cm) con los mismos dibujos del cartel u otros con iguales características. Cuando levanta la mano izquierda. Cambios rápidos para que el círculo se rompa. Metodología: En círculo y cogidos de la mano. Propone que conversen sobre la utilidad de las figuras que más les llame la atención. Invita a los educandos a trabajar independientemente repitiendo las palabras en voz baja. Cuando el profesor levanta la mano derecha. . Metodología: La maestra muestra un cartel con diferentes figuras (según se sugiere). Puede crear otros ejercicios similares. Controla por los puestos. luego las de abajo. Explica que van a seleccionar las tarjetas con los dibujos cuya prim era letra comience igual que el dibujo de la izquierda y la coloquen en el lugar que le corresponda. El profesor en el centro.Les pide que marquen con una equis (x) la figura de arriba a la derecha y la de abajo a la izquierda. Propone que mencionen las palabras enfatizando el sonido inicial en cada una de ellas (insiste en el sonido enfatizado).6 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA LATERALIDAD Título: CAMBIO DE SENTIDO Objetivo: Desarrollar la lateralidad mediante el juego Materiales: Ninguno. el círculo gira hacia la derecha.Los invita a cerrar los ojos y mencionar las figuras de arriba.

Título: ¿QUÉ LADO? Materiales: Ninguno. mientras el 2 le busca y se sienta rápidamente a su lado. Si dice "izquierda". Cuando el profesor dice 1. tendrán que sentarse a su derecha o a su izquierda según corresponda . al revés. En cada pareja. De cada pareja. Lo complicamos diciendo 1-derecha. Corren libremente por el espacio. DERECHA Materiales: Ninguno. Cuando el profesor dice "derecha". 2derecha o 2-izquierda. uno es el número 1 y el otro el número 2. Éste se sienta allá donde se encuentre. mirando hacia el centro del círculo. se sientan a su izquierda. DOS. En este caso. IZQUIERDA. Si el profesor dice 2. Los de delante se sientan en el suelo. Objetivo: Identificar posiciones en el juego Metodología: Por parejas. forman un círculo. Los que están detrás van corriendo en torno al círculo. siguen corriendo hasta sentarse a la derecha de su pareja. además de buscar al compañero. Objetivo: Identificar posiciones en el juego Metodología: Por parejas. uno se pone delante y otro detrás. Título: UNO. 1-izquierda.

encerrándolas.y un color" (nombra el color que eligió). triángulos y cuadrados (pueden utilizarse mas figuras). Objetivo: Discriminación visual de objetos de acuerdo a su color. Materiales: Tablas con figuras de diversos tamaños Metodología: El maestro entrega las tablas a los alumnos y les indica que identifiquen las figuras.3. . los niños y niñas tienen que ir a buscar y tocar el color antes de que el animador los atrape. Materiales: Se pintan círculos. Metodología: Se colocan en un extremo los niños y niñas. Desarrollo: El profesor enseña una cartulina y ellos deben colocarse en el interior de la figura correspondiente. Metodología: Rodeando al animador.. El animador dice "color. de acuerdo al tamaño que el les pida.7 ESTRATEGIAS DE DISCRIMINACIÓN VISUAL Título: GRANDES Y PEQUEÑAS Objetivo: Discriminación visual de objetos de acuerdo a su tamaño... Materiales: Objetos y prendas de diferentes colores.. El atrapado pasará a ser el que dice el color. en otro el profesor. Título: LAS FIGURAS Objetivo: Discriminación visual de objetos de acuerdo a su forma. con tiza. color. COLOR. Cartulinas con la for ma de las figuras.. Título: COLOR.

ya que toda patria como madre responsable se debe preocupar y atender a sus hijos de la mejor m anera posible. este traba jo de investigación científica tiene como uno de sus propósitos aportar su granito de arena para abatir estas dificultades que aquejan a la sociedad actual. además de servir de apoyo y sustento a los profesores que son quienes diariamente se encuentran luchando el las aulas cual si fueran trincheras a favor de la educación del recuso m as valioso de una nación: su niñez. Los docentes no desarrollan estrategias para ayudar a los escolares en este complejo aprendizaje del código de la lengua. la escuela y los docentes favorecer y optimizar el aprendizaje y uso de la lengua de forma funcional y significativa en los alumnos. por lo tanto la capacitación y preparación profesional es una obligación personal y de carácter nacional.CONCLUSIONES El aprendizaje y dominio de la lengua es un conocimiento primordial para todo ser humano. Concordamos que es un derecho y una obligación para el estado. No se está descubriendo ahora el hilo negro de las dificultades y carencias de la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura. Los instrumentos aplicados a los niños reflejan que existen dificultades en el desarrollo de los procesos intelectuales básicos en el aprendizaje de la lecto escritura. sobre todo en un mundo globalizado donde estar a la vanguardia en la comunicación es básico para lograr objetivos óptimos en cualquier faceta de la vida. .

Los jueces opinan que las estrategias propuestas son factibles y pueden ser aplicadas sin dificultad. Cada estrategia tiene título. material y su metodología para que puedan desarrollarse en el contexto escolar en el primer grado.Las estrategias que se proponen se agrupan por aspectos y están estructuradas con una base lúdica para hacerlas más interesantes a los niños. objetivo. .

Promover la investigación y el uso de las estrategias con los demás compañeros docentes de los distintos centros y niveles educativos. Realizar las variantes y adecuaciones necesarias en estas para lograr el objetivo planteado.RECOMENDACIONES Llevar a cabo la aplicación de estas estrategias. . para lograr una enseñanza aprendizaje más óptima.

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ANEXO 1 ENCUESTA A MAESTROS ESTIMADO MAESTRO... YA QUE ESTAMOS SEGUROS QUE USTED Y NOSOTROS TENEMOS EL MISMO OBJETIVO: EL BIEN COMÚN DE LOS NIÑOS.¿CUÁNTOS DE ELLOS EN PRIMER GRADO? 3.¿APLICA ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO ESCRITURA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ POR FAVOR DESCRÍBAME ALGUNA ____________________________________________________________ __________________________________________________________________ . POR FAVOR CONTESTE DE LA FORMA MAS HONESTA. 1.¿CONOCE Y DOMINA LA METODOLOGÍA ESTABLECIDA EN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO CON RESPECTO AL DESARROLLO DEL LENGUAJE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 4.. LA PRESENTE ENCUESTA ES PARTE DE UN PROYECTO QUE BUSCA LA MEJORA EDUCATIVA EN EL PROCESO DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE..POR FAVOR ANOTE SUS AÑOS DE SERVICIO 2.

...__________________________________________________________________ ___________________________________________________ _______________ 5.¿PROPICIA EL DESARROLLO DE LA LENGUA. CANTANDO. HACIENDO LECTURAS REGALO.¿INVESTIGA EN FUENTES ALTERNAS PARA SUPERAR SUS DUDAS CON RESPECTO A LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE DAR A LOS ALUMNOS UNA MEJOR ATENCIÓN? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 8.¿INVOLUCRA A LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 9. NARRANDO? ...¿ESA CAPACITACIÓN ES POR PARTE DEL MAGISTERIO O ES PERSONAL? 7.¿RECIBE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN CON RESPECTO AL TEMA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 6.

.SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 10...¿ATIENDE A LAS PREGUNTAS QUE LOS NIÑOS LE HACEN.¿LA PREPARACIÓN ACADÉMICA DEL PREESCOLAR ES DETERMINANTE EN EL DESARROLLO DE LA LECTO ESCRITURA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 11. RESPONDIENDO DE FORMA CLARA Y SENCILLA..¿EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA EN PRIMER GRADO ES DETERMINANTE PARA LA VIDA ESCOLAR Y PERSONAL DEL ESTUDIANTE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 13.¿DEJA TAREAS QUE SIRVAN COMO REFUERZO Y PRACTICA DE LO VISTO EN CLASE EN TORNO A LA LENGUA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ ¡GRACIAS POR APOYO! . DEJÁNDOLOS SATISFECHOS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 12.

LIBROS DE CONSULTA_________ . YA QUE ESTAMOS SEGUROS QUE USTED Y NOSOTROS TENEMOS EL MISMO OBJETIVO: EL BIEN COMÚN DE LOS NIÑOS. POR FAVOR CONTESTE DE LA FORMA MAS HONESTA.¿PLATICA CON SUS HIJOS EN CASA? SIEMPRE_________ NUNCA______ A VECES_________ 2. NOVELAS.ANEXO 2 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA ESTIMADO PADRE DE FAMILIA. CANCIONES VERSOS)_________ CIENTÍFICOS (ATLAS...¿LES LEE A SUS HIJOS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ ¿DE QUÉ TIPO? LITERARIOS (CUENTOS. 1. CUENTOS Y RELATOS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 3. REVISTAS DE INVESTIGACIÓN. LA PRESENTE ENCUESTA ES PARTE DE UN PROYECTO QUE BUSCA LA MEJORA EDUCATIVA EN EL PROCESO DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE..¿LES CUENTA ANÉCDOTAS.

4..¿LO CORRIGE CUANDO PRONUNCIA DE FORMA INCORRECTA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 8...¿LE ENSEÑA CANTOS.. CANCIONES. COPLAS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 6... JUEGOS CANTADOS.¿ATIENDE A SU HIJO CUANDO MANIFIESTA CURIOSIDAD AL PREGUNTARLE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 7.¿PLATICA CON EL MAESTRO PARA RECIBIR ORIENTACIONES SOBRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 9.¿PLATICA CON SU HIJO SOBRE LO QUE REALIZA EN LA ESCUELA? .¿LE ENSEÑA PALABRAS NUEVAS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 5.

.¿HA NOTADO MEJORÍA EN EL LENGUAJE DE SU HIJO (HABLADO Y ESCRITO) DESPUÉS DE ASISTIR A LA ESCUELA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ ¡GRACIAS POR SU APOYO¡ .¿EN CASA PONE A SU HIJO ACTIVIDADES QUE FAVOREZCAN SU DESARROLLO DEL LENGUAJE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_____ ____ 11..POR FAVOR DE UN EJEMPLO: ____________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______________________________________________________.. 12.SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 10.

.. POR FAVOR CONTESTA DE LA FORMA MÁS HONESTA.ANEXO 3 ENCUESTA A LOS ALUMNOS ESTIMADO ALUMNO. MARCA CON UNA EQUIS (X) TU RESPUESTA 1...¿TUS PADRES TE LEEN EN CASA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 4.¿CURSASTE PREESCOLAR? SI_____ NO_____ 2.¿EN TU CASA LEEN LIBROS. CUENTOS O HISTORIAS? .¿TUS PAPÁS TE ENSEÑAN CANCIONES. REVISTAS O EL PERIÓDICO? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 5.¿CUÁNTOS AÑOS? UNO_____ DOS______ TRES____ 3.. LA PRESENTE ENCUESTA ES PARTE DE UN PROYECTO QUE BUSCA LA MEJORA EDUCATIVA EN EL PROCESO DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE. YA QUE ESTAMOS SEGUROS QUE ES PARA EL BENEFICIO COMÚN Y ASÍ PODER BRINDARTE LA EDUCACIÓN DE CALIDAD QUE MERECES.

¿CUÁNDO TIENES UNA DUDA SOBRE COMO DICE O SE ESCRIBE UNA PALABRA Y LE PREGUNTAS A TU MAESTRO EL TE RESPONDE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 9. TE CUENTA HISTORIAS..SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 6.¿EN LA ESCUELA EL MAESTRO TE LEE LIBROS.¿EN TU CASA LEES OTROS MATERIALES ESCRITOS QUE NO SEAN DE LA ESCUELA (PERIÓDICO...¿LEES Y LLEVAS A TU CASA LIBROS DE LA BIBLIOTECA DE LA ESCUELA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 10. TE ENSEÑA CANCIONES? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 8. REVISTAS)? . LIBROS...¿CUÁNDO TIENES UNA DUDA SOBRE COMO DICE O SE ESCRIBE UNA PALABRA Y LE PREGUNTAS A TUS PADRES ELLOS TE RESPONDEN? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 7.

CANCIONES...¿CUÁNDO TE PIDE REALIZAR UN TRABAJO TE ORIENTA Y TE DICE COMO LO HAGAS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ ..SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 11.¿PARA TI LA CLASE DE ESPAÑOL ES? ABURRIDA________ DEMÁS______ DIVERTIDA_______ IGUAL A LAS 13.¿EN TU SALÓN HAY MATERIALES CON DIBUJOS Y PALABRAS QUE UTILICE EL MAESTRO PARA ENSEÑARTE A LEER Y ESCRIBIR? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 14..¿EN LA CLASE DE ESPAÑOL EL MAESTRO UTILIZA JUEGOS.¿TU MAESTRO TE PONE A DIBUJAR? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 15. DIBUJOS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 12..

.16.¿EN LA CLASE DE ESPAÑOL TRABAJAS SOLO CON EL LIBRO QUE SE TE DIO PARA LA MATERIA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ ¡MUCHAS GRACIAS POR TU COOPERACIÓN! .

Une con una línea el dibujo con el letrero que creas tiene su nombre.. _________________ ____________________ ____________________ .2. pájaro silla casa árbol 3..escribe el nombre de los siguientes objetos.

4.. mamá 31416 bdetrs pan maestr o 2007 /+=)/& lápiz 5.Colorea los letreros donde creas que hay palabras escritas. ___________________________ ______________________________ 6.Escribe tu nombre y otro de un compañero que em piece con la misma letra..Escribe en las líneas lo que haces en tu casa y abajo realiza un dibujo.. ____________________________________________________________ __________________________________________________________________ .

Sigue el camino que recorre cada niño para ir a su casa..__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______ 7. ____________________________________________ ____________________________________________ .

Un pájaro arriba del niño Un balón del lado derecho Zacate debajo de él Un perro del lado izquierdo 9..Dibuja lo que se te pide y donde se te pide. .De la siguiente imagen clasifica las figuras de acuerdo a su forma..8.

así que se iba muy triste. para que hubiera árboles y frutas. donde los niños juegan y comen de las manzanas que da. Al día siguiente fue al campo y planto su semilla. la pequeña semilla comenzó a crecer. una nube vio lo que sucedía por lo que decidió ayudarle arrojando sus gotas de agua a la tierra. hasta convertirse en un gran árbol. . Todos los días iba al lugar a ver si ya había crecido. pero nada salía de la tierra.______ _____ _____ _____ ANEXO 4 PRUEBA DE DIAGNÓSTICO PRIMER GRADO Nombre del alumno:____________________________________________ Escucha con atención la siguiente lectura La pequeña semilla Una vez en un lugar muy solo y seco. hubo un niño que decidió plantar una semilla.

Después de haber escuchado la lectura numera las imágenes de acuerdo a cómo sucedieron.1. Prueba diagnóstico. Primer Grado. Clave para su evaluación. Propósito: Determinar el nivel de conceptuación evolutiva en el que se encuentra el escolar y el desarrollo de las habilidades en cuanto a su competencia comunicativa.. .

Pregunta 2. Con los mismos rangos determinados en las preguntas 3 y 5. Pregunta 1 . Evalúa la escritura de palabras con respecto a una imagen. Pregunta 6. . con significación progresiva incompleta. En relación con los rangos establecidos en la pregunta 3. El valor total de la pregunta es de 2 puntos. Pregunta 5 . permitirá precisar la etapa de escritura en la cual cada escolar se encuentra. Evaluará la identificación y relación de la palabra con la imagen adecuada. hablar. leer y escribir. El valor total de la pregunta 3 puntos .La prueba pedagógica esta conformada por nueve preguntas donde están presentes las cuatro habilidades fundamentales de la lengua: escuchar. Pregunta 3 . El valor total de la pregunta es de 4 puntos . Evalúa la identificación de la relación sonoro gráfica y coherencia en la estructura de las palabras. Rango D: Escribe de forma correcta haciendo corresponder a cada sonido el grafem a correspondiente. Rango C: Establecen cierta correspondencia fonético-grafemica. El valor total de la pregunta es de 4 puntos. Pregunta 4 . Evaluará la comprensión lectora con respecto a la secuencia lógica de las imágenes en relación al relato escuchado. Determinará el nivel de conceptualización evolutiva con relación al desarrollo de la lengua en que se encuentra el escolar. es decir colocan grafemas que forman parte de alguna de las sílabas que conforman la palabra. Rango B: Dibujan letra o números pero sin establecer la correspondencia convencional fonema grafema. Evalúa la escritura del nombre propio y otro a partir de un grafema en com ún. Rango A: Realiza garabatos o simplemente dibuja.

Pregunta 7. Pregunta 8. Es conveniente aplicar la prueba individualmente a cada alumno de m anera que puedan ser evaluados todos los niños con efectividad para que el diagnóstico cumpla su objetivo. El alumno deberá identificar al menos 2 de las figuras solicitadas dónde se manifiestan las mismas. Valor total 4 puntos. Se considerarán como alumnos con niveles de desarrollo: alto los que alcancen un índice entre 21 y 27 puntos. Evalúa el grado de desarrollo de motricidad fina y la percepción espacial Obtendrá 3 puntos si su trazo es continuo y no se sale de las líneas. El valor total de la pregunta 3 puntos . aunque no se precisen en todos los elementos que integran el dibujo. . m edio 14 y 21 puntos y bajo los que se encuentren por debajo de 14 puntos. El total general de la puntuación de la prueba es de 27 puntos. El valor total de la pregunta es de 1 punto.En esta pregunta la evaluación será la colocación de la letra del rango que se considere por el maestro de acuerdo con lo explicado anteriormente. si su trazo es continuo pero se sale en algún momento de las líneas. Evalúa la percepción visual.2 ptos. Pregunta 9. Obtendrá un punto por cada elemento dibujado en el lugar correspondiente. Evalúa la percepción visual y el desarrollo de su lateralidad.0 punto si su trazo no es continuo y se sale de las líneas.

Anexo 5 VALIDACIÓN POR CRITERIO DE JUECES ESTIMADO PROFR. es decir. están bien estructuradas y concebidas? 2. (A): Se realiza una investigación sobre el proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto escritura en primer grado de educación primaria y se propuso una serie de estrategias para favorecerla. Le pido por favor que analice la pertinencia de las mismas. ¿Las actividades propuestas son factibles de realizarse en el primer grado de la educación primaria? 3. 1. ¿Qué sugerencias nos puede aportar para enriquecer este trabajo? . lo cual nos ayudará en el perfeccionamiento de este trabajo. ¿Las estrategias propuestas tienen valor científico.

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