PLANTEL CD.

DEL MAIZ

TESIS EN OPCIÓN AL GRADO DE MAESTRO EN DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

TEMA:

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA EN PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

AUTOR:

L.E.P. NELSON FRANCISCO LARA SÁNCHEZ

ASESORA:

DRA.C.P. NANCY SUSANA GÓMEZ DÍAZ

CD. DEL MAÍZ, S.L.P. ABRIL DE 2008

AGRADECIMIENTOS A DIOS Por darme la fortaleza y oportunidad de no decaer en el camino elegido.

A MI FAMILIA Sabiendo que no existirá una forma de agradecer toda una vida de sacrificios y esfuerzos quiero que sientan que el objetivo logrado también es suyo, y que la fuerza que me ayudo a conseguirlo fue su apoyo.

A MIS MAESTROS Por su dedicación, empeño y sacrificio que implica la loable labor de la docencia, y sobre todo por estar siempre prestos a compartir.

AL GRUPO DE PRIMER GRADO Por permitirme desempeñar este proyecto de investigación científica, brindarme su amistad y respeto.

A TODAS LAS PERSONAS Que directa e indirectamente influyeron para la culminación de este proyecto.

RESUMEN

En el presente trabajo se ofrecen estrategias para la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura en el prim er grado de educación primaria.

Las estrategias que se proponen van dirigidas al desarrollo de los procesos básicos para la adquisición del código de la lengua, tanto oral como escrita.

Las estrategias se agrupan por aspectos y las mismas tienen una estructura que consta de: título, objetivo, materiales y metodología.

Las estrategias propuestas pueden ser em pleadas en cualquier aula de primer grado.

6 ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA 1.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS MAESTROS 2.1 ALGUNAS CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS CON LAS ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA 42 49 .3 EL NIÑO DE PRIMER GRADO DE ESCUELA PRIMARIA 1.8 CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO CAPÍTULO II CARACTERIZACIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL QUE PRESENTA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA.5 CARACTERÍSTICAS DE LA EVOLUCIÓN PSICOMÓTRIZ 1.INDICE INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I LA LECTO – ESCRITURA ESCUELA PRIMARIA 1.4 LA ESTRUCTURA MENTAL DEL NIÑO 22 1. EN LA PÁ GINA 1 10 10 14 15 23 32 34 41 42 2. 1.2 ENFOQUE Y PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA 1.7 MÉTODOS PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR 1.

4 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA 3.1 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LECTURA 3.2 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA MOTRICIDAD FINA 3.6 CONCLUSIONES DEL CAPITULO 70 CAPÍTULO III ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL PRIMER GRADO DE PRIMARIA 3.7 ESTRATEGIAS DE DISCRIMINACIÓN VISUAL CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFÍA ANEXOS 56 A LOS 64 69 72 73 81 84 86 89 94 96 97 99 .5 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER DISCRIMINACIÓN AUDITIVA 3.5 CRITERIO DE EXPERTOS 2.2.6 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA LATERALIDAD 3.3 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ENCUESTA REALIZADA ALUMNOS 2.3 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LENGUA HABLADA 3.4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA PEDAGÓGICA 2.

por el otro. Y hace posibles la crítica y la divulgaci n” 1 . De este modo nos damos cuenta que la comunicación nos permite conocer cómo perciben el mundo quienes nos rodean. 36. CASSANY.DANIEL. por un lado el estilo cognitivo. La letra escrita conserva. preserva y vehicula la creencia. las herramientas necesarias para poder desenvolverse de manera óptima en el mundo real. La comunicación debe proporcionar a quienes la aprenden y utilizan. “ las lenguas se convierten en los instrumentos de comunicación humana y nos permiten transmitirnos el mundo de fuera y el mundo de dentro. 1 2 Citado en: Describir el escribir. facilita y da credibilidad a la sociedad. “ El acceso a la lengua escrita cambia. La lengua es también la herramienta con la que organizamos nuestro pensamiento y es desde esta perspectiva. la técnica. donde podemos establecer una relación clara entre lo mal estructurado del lenguaje y el fracaso escolar. y. (2001) Pág. posteriormente la escrita. hoy en día deben realizarse por medio de un papel escrito: compra-venta de objetos. cóm o lo percibían nuestros ancestros y al mismo tiempo. . Con lo que constatam os que el texto escrito organiza. que es más compleja. nos permite expresar y dejar constancia de cómo lo percibimos nosotros. Tal como lo afirma Goody (1977). la organización social. como lo menciona Tusón (1989). tanto en su vertiente oral que es la primera que se aprende y utiliza. porque cada uno de nosotros es diferente y nuestras percepc iones del entorno son matizadas” 2.INTRODUCCIÓN La comunicación es parte imprescindible en la historia de la humanidad. El conocimiento del mundo que nos rodea y la capacidad de interpretarlo es lo que define el desarrollo adquirido por cada sujeto. y.35. claro está. pág. Lo cual es una realidad pues los acuerdos que en otros tiempos se pactaban por medio de la palabra oral. con restricciones. contratos. muy común en todas las sociedades y culturas. leyes. Ibid. La comunicación tiene gran importancia social. saber interpretar un mensaje.

no saben interpretar. que obtienen siempre los mejores porcentajes en cuanto a la lecto escritura. a los profesionales de la enseñanza. sin estar condicionados por la . películas.poder llenar una solicitud de trabajo. y ellos aprenden a hablar de manera natural y empírica. Y es verdad. los conflictos que tienen para expresarse coherentemente. Con respecto al ámbito educativo. pues ha aumentado en alfabetismo funcional. las complicaciones y problemas que enfrentan los estudiantes para resolver situaciones relacionadas con la escritura. pues es en la casa donde se recibe la primera educación. otros idiomas extranjeros están penetrando con gran fuerza el la sociedad mexicana (música. Algunas de las causas que podemos mencionar son que el idioma que impera en México es plurilingüe y pluricultural. Existen lugares donde se hablan dos lenguas o donde la que se utiliza dista de las normas que tiene la aceptada como estándar. Nos debe permitir interactuar con los demás con una autonomía satisfactoria. cada vez escriben y se comunican peor. el pobre vocabulario que utilizan para comunicarse. emigraciones). cada día más. Debemos buscar las causas en otros factores. y es ahí donde los alumnos tienen su primer acercamiento con el lenguaje. La escuela no motiva a los estudiantes y desmotiva. nos lleva a pensar que existe alg o en la escuela que no funciona como debe de ser. es común escuchar el comentario de que los alum nos no entienden lo que leen. la estrecha relación que existe entre las dificultades del lenguaje y el fracaso escolar. También debemos hacer referencia al papel que la familia desempeña dentro del aprendizaje y el uso del idioma. ubicación geográfica. En principio debemos descartar que la capacidad de nuestros niños es menor a la de otros países. en su vertiente oral. por lo que estaríamos hablando de un conflicto lingüístico. Además actualm ente. Por todo esto podríamos considerar que cada vez es más difícil enseñar y cada día más difícil aprender. solo se entienden entre ellos. este como lo menciono en el inicio.

dado que son los modelos lingüísticos que deben imitar los alumnos. lamentablemente la formación de los docentes también tiene sus carencias y los nuevos maestros tienen tanto o más deficiencias que las generaciones anteriores. médicos. Podemos considerar que las deficiencias son mínimas o nulas en las nuevas generaciones de m aestros. Pues existen docentes. La lecto-escritura en la escuela se convierte en la reproducción y descodificación gráfica y fonética de símbolos. Si observamos las clases de Español que se dan en la educación primaria. pero no es así. podemos percatarnos que se dedica más tiempo a aprender la normativa y el protocolo del idioma. que su manejo de la comunicación es deficiente y se autolimitan por m iedo al error. pues el objetivo de éstas es facilitar la apropiación de la lengua. en el caso de los maestros es más significativo por su implicación en el ámbito educativo. reglas y estatutos que les complican o dificultan la apropiación de la vertiente escrita y gráfica del idioma. Aunque los factores mencionados hasta ahora tienen su influencia en el aprendizaje de la lecto-escritura. sin un sentido e intencionalidad que posee la viveza de la comunicación. irónicamente. falta mencionar otro de más influencia. La ortografía se trabaja en un porcentaje mayor de tiempo y lam entablemente sin resultados exitosos y así se pueden mencionar otros ejemplos. ingenieros o albañiles que tienen mala pronunciación o escritura. pues el conocimiento teórico que se tiene del Español no garantiza su capacidad de uso.normatividad. Posteriormente. cuando ingresan a la escuela se topan con una serie de protocolos. en cómo se aprende y se enseña la lecto-escritura. enunciados y normas gráficas. abogados. De esta . así como existen mecánicos. La formación lingüística de los profesores es uno de los factores a tomar en cuenta.

aconsejar) el aprendizaje del alumno que es quien debe estar verdaderamente activo (hablar. Esta visión del estudio del Español lleva a menudo a emitir juicios desenfocados de la capacidad lingüística del alumno. la utilizamos en todas las asignaturas de diversas y variadas formas. que pueden leer historias divertidas. Muy lejos de entender que el idioma es el que utiliza día con día para comunicarse. comprensión de textos y hábitos de lectura. El maestro debe de guiar (dar instrucciones. pero no las demuestran en el ámbito escolar. Una vez mencionadas las bondades que nos proporciona un aprendizaje significativo e integral del idioma. y por supuesto también lo hacemos en la vida diaria fuera de la escuela. que tal vez. estudiar. hablar. ya que no se construye un rascacielos sólido si los cim ientos no lo son. que también debe ser aprendida como tal. así como la influencia que tiene el proceso de enseñanza aprendizaje.manera el alumno relaciona el idioma con el libro de texto y las reglas ortográficas. . no exista un problema de aprendizaje sino un problema de enseñanza. El proceso de aprendizaje de la lecto-escritura debe proporcionar todas las estrategias necesarias para resolver problemas y relacionarse con otras personas de manera eficaz. inventar personales o explicar chistes con gracia. para lograrlo. Por lo que debemos considerar. es prioritario centrarnos más en el análisis y mejoramiento de este último pues es la base. leer. aprender. corregir. discutir) en el aula. jugar. es un aspecto importante que la escuela no puede olvidar. por lo tanto. Pues hay alumnos que poseen habilidades de expresión. Pues la lengua no es exclusiva para la clase de Español. Considerar que la lengua es un vehículo para el aprendizaje y. porque no les atraen los textos que se trabajan en el aula o porque no les motiva la clase.

la importancia de este documento que busca mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura que se da en el primer grado de educación prim aria. S. El tema : Estrategias para la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de educación primaria. Todo lo señalado anteriormente fue lo que determinó el estudio del siguiente PROBLEMA CIENTÍFICO: “¿C mo mejorar la ense anza -aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de la educaci n primaria en la escuela primaria “Benito Juárez”.L. ya que éste es el inicio de la carrera escolar de los alumnos.Es por ello. en el primer grado de educación prim aria. perteneciente al municipio de El objeto de investigación el siguiente: La enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura. .L. ?” Para la resolución del problema se ha planteado el siguiente objetivo : Diseñar estrategias que favorezcan la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en el primer grado de educaci n primaria en la escuela primaria “Benito Juárez”. ubicada en la comunidad de Rancho Nuevo perteneciente al municipio de Alaquines.P. ubicada en la comunidad de Rancho Nuevo Alaquines. El campo de acción : La enseñanza de la lecto-escritura en el de primer grado de la educación primaria. S.P.

. de manera prelim inar. b) Estudio y análisis de los Planes y Programas de Estudio de Educación Primaria. 4.Validación de la estrategia.. b) Caracterización del proceso de enseñanza-aprendizaje escritura..¿Qué estrategias de enseñanza son las más adecuadas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el prim er grado de la educación primaria? Para dar resolución a los cuestionamientos planteados fue necesario realizar las siguientes TAREAS DE INVESTIGACION: 1.¿Cuáles son las dificultades que se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de la educación primaria? 3.a) Consulta y análisis de la bibliografía especializada sobre el tema de la lecto-escritura.... .Para lograr el objetivo planteado fue necesario orientar el trabajo investigativo en base a las siguientes PREGUNTAS CIENTÍFICAS: 1.¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que caracterizan la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de la educación primaria? 2. de la lecto- 3.a) Elaboración y aplicación de encuestas a docentes y alumnos.. 2.Elaboración de estrategias para mejorar la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el Primer Grado de Educación Primaria.

Modelación: En el diseño de las estrategias propuestas. . ESTADÍSTICOS: Tabulación: Utilizada para presentar información en un cuadro con indicadores (frecuencia y porcentaje).Para el logro de estas tareas se utilizaron los siguientes MÉTODOS: TEÓRICOS: Histórico-lógico: Permitió el estudio del objeto en su desarrollo y en sus contradicciones. Observación: Permitió obtener información sobre la realidad educativa del aula escolar. Dialéctico: Durante todo el proceso de elaboración del trabajo. EMPÍRICOS: Encuesta: Utilizado para recolectar información de los docentes y alumnos acerca de la metodología utilizada en la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura. Método de análisis y síntesis: Se aplicó en la información obtenida en las diversas fuentes consultadas. mediante el análisis de la bibliografía especializada sobre la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura. Criterio de jueces: Para lograr el consenso en la validez de las estrategias diseñadas.

Tiene un carácter lúdico para su mejor desempeño y se toman en cuenta a todos los actores en el proceso de enseñanza-aprendizaje (alum no-familia-maestros). ya que las actividades están diseñadas a partir de una metodología específica. cuya edad fluctúa entre los 6 y 8 años. .. haciendo las modificaciones o adaptaciones pertinentes. además por su estructura y contenido pueden ser utilizadas en otras escuelas y poblaciones. facilitar y apoyar a los docentes de Educación Primaria a complementar de manera enriquecedora su metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en los alumnos de prim er grado de educación prim aria. POBLACION Y MUESTRA: El estudio experimental fue realizado en el grupo de primer grado de la escuela primaria “Benito Juárez”. NOVEDAD CIENTÍFICA: Estas estrategias aportarán un avance en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura.L. APORTE TEÓRICO: La concepción teórico metodología de estrategias de lecto-escritura que permitirán auxiliar.P. con una población conformada por 15 alum nos. S.Gráficas: Para representar la información obtenida. Las estrategias se caracterizan por poseer una estructura innovadora lógica y sistemática con un carácter interactivo. tomando en cuenta aspectos tan relevantes y básicos en la adquisición del aprendizaje. ubicada en la comunidad de Rancho Nuevo perteneciente al municipio de Alaquines.

El capítulo II: Caracterización de la situación actual que presenta la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura. así como el proceso histórico y las diversas metodologías utilizadas. Se dan a conocer las estrategias. la tesis se encuentra estructurada de la siguiente manera: Tres capítulos El capítulo I titulado: La lecto escritura en la escuela primaria. Es el análisis e interpretación de los resultados obtenidos. recomendaciones. Trata sobre el sustento teórico y metodológico del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura. referencias bibliográficas y anexos que de alguna forma amplían y respaldan la investigación . Finalmente se realiza un apartado para las conclusiones finales. su metodología y recursos. El capítulo III: Estrategias que favorezcan la enseñanza de la lectoescritura en el primer grado de primaria.ESTRUCTURA DE LA TESIS: Para lograr la presentación óptima de la información que aquí se contiene.

. leer y escribir si maestro. En este. Se hace relación a y a sus estrategias de enseñanza que favore cen este diferentes enfoques aprendizaje en el primer grado del nivel primaria.LA LECTO –ESCRITURA EN LA ESCUELA PRIM ARIA El presente capítulo trata sobre las bases científicas y pedagógicas que sustentan la enseñanza de la lecto escritura. Por eso.1 ALGUNAS CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. tener una definición clara y unificada de los conceptos de lectura y escritura se vuelve el primer imperativo para la enseñanza. SEP. 2003). . el objetivo más relevante es el aprendizaje de la lengua escrita y desarrollo de la expresión oral. y. 1.CAPÍTULO I. 3 SEP 2003 Libro para el maestro español primer grado pág. 7. gnifican dos maneras de comunicarse” 3 . son algunas de las tareas más difíciles que un maestro enfrenta a lo largo de su carrera profesional. comunicar significa dar y recibir infor mación en el ámbito de la vida cotidiana. por lo tanto. Iniciar a los niños en el aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el desarrollo de la expresión oral. “Durante el primer grado de primaria. así como los programas que se desarrollan en la educación primaria en nuestro país. (Libro para el En el mundo actual gran parte de la comunicación se realiza por medio de la lengua escrita. El programa para la enseñanza del Español que actualmente propone la Secretaría de Educación Pública está basado en el enfoque comunicativo funcional.

. estaremos de acuerdo con lo que entendemos por escribir.(Libro para el maestro. "La escritura es por tanto una manifestación gráfica útil como la palabra hablada. comprenderlo y utilizarlo con fines específicos 2003). de ahí la importancia que tiene hallar las estrategias adecuadas” 5.Hablemos de Lectura. actividad humana Afirma que: “ escribir es una de las variadas formas de dirigidas hacia la construcción de objetivos. por igual razón aquella debe ser de clara configuración .6 (Libro para el maestro. Escribir es una 4 Ibíd. pág. SEP. eso sería una simple técnica de decodificación. y para que este proceso se desarrolle con eficacia y logre su fin es necesaria la participación activa e interesada de los escolares. Gayoso Suárez. Navarini.8 SEP 2003 Libro para el maestro español primer grado pág. Leer significa interactuar con un texto. Si estamos de acuerdo con estas definiciones de lectura. SEP. 4 ”. Noemí (2000) Cartas al maestro Español 2. y así como esta debe ser de clara dicción para entenderse.Pag. 7. “Escribir no es trazar letras sino organizar el contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes” 2003). 1971 Curso teórico práctico de Escritura. . Pagina 1. reaccionar inteligentemente ante lo leído.” 7 Cassany (2001). Domingo C.¿QUÉ ES LEER? ¿QUÉ ES ESCRIBIR? Las siguientes definiciones atienden a estas interrogantes: “Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral. 7. 5 6 7 . “Leer es comprender.

. Leemos lo que ha sido escrito por otros o aquello que nosotros mismos hemos escrito.260. que lo más importante y lo mejor es leer rápido y claramente. es una forma de realizar acciones para conseguir objetivos” 8. Es cierto. Así concebidas. (2001) Describir el esc ribir. Pág. Sin embargo. DANIEL. De acuerdo con el enfoque comunicativo y funcional. iremos más lentamente si no consideramos como primer objetivo del aprendizaje de la lengua la rapidez de la lectura. Existen varias concepciones acerca de la tarea de la escuela. Escribimos lo que queremos que otros lean o aquello que nosotros m ismos queremos leer posteriormente. Muchas personas piensan que para leer basta con juntar letras y formar palabras. aunque no se comprenda lo que se está leyendo. que a su vez. 8 CASSANY. pero a cambio tendremos la seguridad de que el niño está aprendiendo a leer comprensivamente. la lectura y la escritura difieren del enfoque tradicional. por citar algunas: “En muchas ocasiones se considera que primero debe lograrse que los niños lean de corrido. porque la comprensión vendrá después. si logramos que desde el principio de la escolaridad el niño busque darle sentido a lo que lee.forma de usar el lenguaje. Esto nos lleva a un planteamiento que el m aestro manifiesta con frecuencia: aprender a leer en forma comprensiva lleva más tiempo que aprender a descifrar. aprenderá a leer comprensivamente. Leer y escribir son dos actos diferentes que conforman las dos caras de una misma moneda.

2003). I. La tarea no es excesiva. sobre todo. y también colaborará a darles una visi n nada monolítica de los hechos textuales”.7. Se trata. Vila. pág. de manera que ello les facilite. incidiendo en el proceso de reorganización y almacenamiento de los diversos sistemas lingüísticos” 12 . al menos. (1989) Adquisición y desarrollo del lenguaje. (Ignasi Vila. 41 10 11 12 . sobre todo si se enfoca desde el principio. Esta práctica tiene que significar para los alumnos una apertura muy considerable para la propia realidad sociolingüística. (2001) Describir el escribir. para conocer sistemáticamente las demás posibilidades de estas mismas formas en los distintos estándares regionales. el énfasis de la enseñanza de la lengua debe recaer más en sus aspectos funcionales que en sus aspectos estructurales. CASSANY. “La escuela debe influir en este proceso (el del desarrollo del lenguaje) sin limitarse a observarlo como un desarrollo natural. Durante muchos años. Citado en: Describir el escribir. Pág. ser de la escuela” 10 . DANIEL. SEP. (Libro para el maestro. Por eso. 11 (López del Castillo. 1989). de facilitar al escolar el dominio de la plurifuncionalidad de las partículas.cuando se comienza a leer mecánicamente es muy difícil cambiar después la forma de lectura ”9 . “La escuela debe ense ar la norma estándar general dando preferencia a las formas propias de la región que son utilizadas en este sentido. junto con la doctrina y las cuatro reglas. pág. 9 SEP (2003) Libro para el maestro español primer grado. CASSANY. la lectura de cualquier texto escrito. la única razón de (Cassany.DANIEL. 2001). No se trata de que las formas diferenciales sean adoptadas en el habla: será suficiente que los alumnos tengan un conocimiento práctico.19. “La escuela ha sido.22. 1988). tradicionalmente. el lugar donde las ni as y ni os han aprendido a leer y a escribir. este aprendizaje fue. (2001) Pág. sea donde sea que haya sido editado.

11. Para lograr esta finalidad es necesario que los niños: Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y escritura. Pag. Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para le redacción de textos de diversa naturaleza y que persiguen diversos propósitos. SEP. y esta formación debe incluir una reflexión acerca del papel desempeñado por el lenguaje en la sociedad. (Plan y programas de estudio. 1993) 14 . SEP (1993) Plan y programas de estudio . Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad. 1.“El profesorado encargado de introducir sistemáticamente a los escolares en el lenguaje escrito requiere de una sólida formación inicial en didácticas sobre la lectura. Estas concepciones acerca de las tareas que deben cumplir tanto la escuela com o los profesores nos dan una idea de la perspectiva que se tiene de ellos y lo que debería ser con respecto a la enseñanza de la lengua. que formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético. disfruten de la lectura y 13 14 Ferreiro. Emilia y Teberosky (1999) Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. coherencia y sencillez. Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a construir estrategias apropiadas para su lectura.2 ENFOQUE Y PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA El propósito central de los programas de Español en la educación primaria es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación en los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. porque de esta manera se evita 13 considerarlo como algo aut nomo y neutro desde el punto de vista ideol gico” . Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo.

1. valorarla. a los 5 6 años. procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela. Conozcan las reglas y normas de uso de la lengua. por su puesto. como instrumento de aprendizaje autónomo. el cual ha adquirido para comunicar oralmente sus pensamientos. Sin embargo. Sepan buscar información. el menor llega con un amplio conocimiento del lenguaje. ya es un hábil usuario del lenguaje. Realmente. el maestro no lo considera así e inicia la enseñanza de la lectura y la escritura como si el niño no supiera nada sobre estas. emociones y necesidades.3 EL NIÑO DE PRIMER GRADO DE ESCUELA PRIMARIA “Cuando un ni o ingresa a la escuela para aprender a leer. sino que ha aprendido intuitivamente las reglas con las que se produce el lenguaje. Esas r eglas son . Dejar amplia libertad a los maestros en la selección de técnicas y métodos para la enseñanza inicial de la lectura y la escritura. con frecuencia. La realización de estos objetivos exige la aplicación de un enfoque congruente. No ha adquirido simplemente una colección de palabras u oraciones para usarlas en la ocasión apropiada. Propiciar el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua en todas las actividades escolares. comprendan su sentido y las apliquen como recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicación. Reconocer las experiencias previas de los niños en relación con la lengua oral y escrita.Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos. que difiere del utilizado durante décadas pasadas y cuyos principales rasgos son los siguientes: La integración estrecha entre contenidos y actividades. de forma práctica.

2000 Carta al maestro de primer grado. Posee ya cierto conocimiento y experiencia que debe aprovecharse en beneficio de su enseñanza y no considerarlo erróneamente como una raza”. Nanc y S. pág. Competencia Estadio Presimbólico Fonológica. Juan 1997 Crecer y pensar. 297. Dra. Competencia Sintáctico N.las que le permiten decir cosas que nunca ha oído decir a nadie y estar seguro de que será comprendido” 15 . 2. Competencia Semántico Lexical Estadio sintáctico (Lenguaje analítico) Estadio Simbólico I Fase temprana. con las que llegan los escuela primaria de la siguiente manera 17 alumnos la : LEV VIGOTSKY M.(lenguaje sintético) Palabra-acción Fase tardía. 16 Algunos autores identifican las diversas etapas de conceptuación evolutiva del desarrollo del lenguaje. Pág. si no que tiene explicaciones para los fenómenos que le rodean y conceptos precientíficos”. Estadio Silábico b)Conocimiento externo y no instrumental del sistema de 15 16 17 Gómez. GOMEZ Rangos: Estadio Presilábico a) Ninguna escritura o esbozos ya alejados del origen biológico de la producción grafomotriz. Como lo menciona Delval (1997) “tabula “El individuo que aprende no es una pizarra en blanco sobre la cual el maestro y la enseñanza que se da en la escuela pueda escribir los conocimientos correctos. FIGUEROA FERREIRO Estadio Presintáctico.4 . Fase temprana.1 Delval. pág. Nancy S. Gómez Carta al maestro de primer grado.

cuyo conocimiento es indispensable a todo aquel que quiera comprender a los niños y actuar sobre ellos eficazmente. la evolución de la estructura corporal del niño gobierna. es muy amplia en relación a la evolución mental. un léxico considerable y las reglas sintácticas y morfológicas fundamentales. Si queremos captar ese fenómeno evolutivo en lo que tiene de más visible. lo mejor es estudiar el desarrollo psicofisiológico del niño. Son estrechas y constantes las relaciones entre el crecimiento del cuerpo y el desarrollo de la mente. En efecto. en efecto. significante como forma compleja del comportamiento cultural. Por ello en un lapso asombrosamente breve entre 1 1/2 y 4 años de edad. . Estadio Simbólico III Competencia lingüística Estadio alfabético d)Escritura simbólica. Su adaptación se desarrollará. es la de un ser vivo en proceso de formación. puesto que será la adaptación de un ser que se construye en lo físico y en lo mental. Gracias a él podremos.Lexical. c) Acceso al uso instrumental que posibilita el simbolismo de la escritura. según un ritmo especial. la estructura del niño no es aún la de un organismo adulto estabilizado. aproximadamente. Sin embargo. por lo tanto. el niño adquiere las aspectos esenciales habilidades lingüísticas relativas en sus el sistema fonológico de su lengua m aterna. y que evoluciona rápidam ente. relacionar en cierta forma esas crisis de crecimiento. Fase tardía. Fase media y Sintáctico Estadio Simbólico II morfo-lógica (incipiente) Estadio Silábicoalfabético escritura.

La edad mental es aquella en la cual el niño debe cumplir con la inteligencia necesaria para desenvolverse educativamente.La mente sufre cambios expresados en la maduración emocional. competencias. tiene características individuales. La edad cronológica para que un niño inicie su educación formal es de 5 años en inicial y 6 años al Primer Grado. 54 Zilberstein.J. y esta relacionada con el interés propio que desarrolla el individuo en su proceso de aprendizaje. así como sus funciones” Zilberstein. T. las habilidades y las 18 19 Garton. donde se manifiestan los conocim ientos. cognoscitiva. (2005) Didáctica Desarrolladora desde el enfoque Histórico- Cultural. Pág. T. de ahí la im portancia de la atención diferenciada a cada alumno.132. Pág. (1991) ” El desarrollo mental del niño tiene lugar en entornos sociales. ”En la escuela tenemos alumnas y alumnos con diferentes experiencias anteriores de aprendizaje y diversas influencias culturales. no es siempre coincidente el desarrollo cronológico con el mental del niño.M. de personalidad. de la familia. de la sociedad y de la propia escuela. (1991) Aprendiz aje y proceso de alfabetización. O. A. La edad cronológica y la edad m ental son temas muy discutidos y con el paso del tiempo los conceptos e ideas de ellos han ido evolucionando. y Silvestre. O. como lo expresan los siguientes autores: Gart on. (2005) 18 . . cognitivas y mentales apropiadas culturalmente. eso provoca que existan diferentes estilos para aprender” 19 El aprendizaje es un proceso por el cual se adquieren diferentes. a la cual llamamos edad mental y que no siempre es congruente con los parámetros genéricos. A.M. Esta diferencia repercute en el aprendizaje de los niños y niñas. a partir de los cuales se interiorizan las estructuras intelectuales.J. se debe tener en cuenta que la maduración del individuo es diferente. y Silvestre.

“Los estilos de aprend izaje son muy variados y depende de cada estilo que el niño aprenda mejor por la vía auditiva. Gómez pag. “ Si no hay búsqueda de significado. auditiva y temporal. inicial debe favorecerse el desarrollo de los procesos que permitirán al niño procesualmente acceder al aprendizaje de la lecto escritura. que el niño desarrolle su percepción visual. espacial. Nancy S. un concepto o una proposici n.2 . el cálculo. En relación específica al aprendizaje de la escritura. Dra. se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno. y otros. 1996) Es por ello. que en la educación 21 . 80 Citada en: Carta al maestro de primer grado.” 20 Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos. El desarrollo de las potencialidades del niño fortalece su conocimiento de la realidad para que pueda comprender el mundo que lo rodea.actitudes a través de una práctica concreta y busca un cambio o modificación de la conducta. es decir. no hay comprensión ni aprendizaje”. táctil. así como su motricidad fina y gruesa para que este en condiciones de acceder al aprendizaje de la lengua que es tan complejo y difícil y que influye en los problemas que se asocian al fracaso escolar. se ha hablado mucho de madurez en términos de una disposición previa. la lectura. visual o kinestésica o por la comprensi n de varias de ellas. como una imagen. son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. un símbolo ya significativo. 20 21 Gómez Palacio Margarita (1995) El niño y sus primeros años en la escuela. p. Se entiende que para que el proceso de aprendizaje pueda iniciarse se requiere por parte del alumno una buena disposición para aprender. (Mariana Chadwick. En esta etapa es fundamental.

Vemos pues. Dra.Esta disposición es definida como la capacidad somática y mental de aprender. cada vez más se considera al niño como ser humano que aprende. (1982) “El aprendizaje de la lectura comienza cuando el lenguaje escrito.2 Citado en: Describir el escribir. Igualmente. casi siem pre deriva en el fracaso del aprendizaje y en el consecuente daño psicológico al niño. en la programación de las actividades concernientes a su educación.Pág. Muchos autores están de acuerdo en que ambas edades son congruentes dentro de ciertas variaciones y dispersiones no significativas. y que la edad adecuada para el aprendizaje de la lectura y escritura es de 5 a 7 años como edad mental. Según afirma Foucambert (1989): “ Un niño no puede aprender a leer hasta 23 que tiene entre seis y seis a os y medio de edad mental” . Nancy S. Para Goodman. y cómo niño va descubriendo y desarrollando las funciones del leer es buscar significados” 22 . En lo referente a la edad mental. hay una gran diversidad de opiniones con respecto a su coincidencia con la edad cronológica. (2001) pag.46. además de los factores ya mencionados concernientes a los procesos filogenéticos. . obligar al niño a leer antes de que esté listo para hacerlo. Gómez . 22 23 Citada en: Carta al maestro de primer grado. La madurez para el aprendizaje de la lectura implica un nivel adecuado del desarrollo intelectual y social. toman en cuenta aspectos motivacionales y de carácter sociocultural como integrantes de lo que llam amos madurez para el aprendizaje de la lectura. Otros sostienen que el grado de madurez para el aprendizaje de la lectura depende de la experiencia y la educación previa del niño. CASSANY. DANIEL. en cuanto está vinculada al deseo de aprender y a las necesarias aptitudes para ello. que las tendencias teóricas más recientes.

es importante tomar en cuenta el nivel cultural general del hogar y de la comunidad de donde proviene el niño. proceso evidentemente muy simple. la pedagogía no sólo se interesa por el desarrollo mental del escolar. en una palabra: en un paso de lo implícito a lo explícito. en un despliegue. el problema de la medida de la inteligencia se vería al mismo tiempo grandemente simplificado: el nivel mental de un sujeto sería el corolario de una medición fisiológica. Pero podemos preguntarnos si no existe una relación entre la inteligencia y el desarrollo corporal. Ciertamente. sería inexacto pensar en un desenvolvimiento. depende no sólo de la contribución genética recibida por el niño al nacer. esta relación parece imponerse al espíritu.En lo que respecta a los factores emocionales. aceptar otra autoridad como fuente de afecto independientemente del lazo familiar primario. Sobre estímulos ambientales y experiencias sociales. que nos sugiere la palabra . El organismo y el medio cultural son inseparables.4 LA ESTRUCTURA MENTAL DEL NIÑO. Pero la cuestión es mucho más compleja. 1. y no se presta a tan claras inferencias. La madurez para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Si el desarrollo fisiológico del niño requiere un evidente interés desde el punto de vista de su higiene. no resulta menos importante desde el punto de vista pedagógico. A priori. Si es así. ya que éste determina su nivel de información y experiencia. sino de las condiciones de estimulación que reciba dentro del hogar. el niño debe proveer su propio crecimiento y la cultura lleva a feliz término sus posibilidades de desarrollo ayudándolo a aprender. el niño debe haber superado su inseguridad y ansiedad que es característica en los primeros años de vida en tal forma que pueda cooperar y competir en grupo. Si se quisiera comprender la naturaleza profunda de esta evolución morfológica que constituye el crecimiento del niño.

"desarrollo". y para comprobar detenciones. L. . Citadas en: Cartas al maestro 1. desde un nivel más simple. vacilaciones y vueltas hacia atrás que podrán parecernos desconcertantes. Pág. pues.133. hacia otros más complejos” (Margarita Silvestre y Celia Rizo. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. es decir. Debemos. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboraci n con otro compa ero más capaz” 24 . En un principio su inteligencia es de tipo práctico. para llevar a cabo el aprendizaje de las materias que nos ocupan una cierta madurez o nivel mental. 15. Más bien habría que hablar de "epigenesia". pues. sino que implican además unos procesos de generalización y de abstracción. se precisa alcanzar. estar preparados para ver surgir bruscos cambios en la estructura mental del niño durante su fase evolutiva. que se agregan a las antiguas. el niño pequeño no tiene capacidad de abstracción. “El proceso de formaci ón de un conocimiento o de la adquisición de una habilidad. de desprender los principales aspectos de esta estructura mental del niño. y el nivel de desarrollo potencial. cuya flexibilidad es bastante mayor. La lectura y la escritura no se basan exclusivamente en un reconocimiento de formas en el espacio. S. que nos proporcionará sin duda alguna la explicación de toda su actividad funcional. y que a cada instante originan una recomposición de todo el organismo en vía de formación. Con mucha mayor razón ese modo de evolución debe aplicarse al desarrollo mental del niño. Pág. tan diferente de la del adulto. Si bien todo esfuerzo de análisis resulta aquí incompleto. Un niño con una 24 25 Vygotsky. Ahora bien. se produce el paso gradual. Interviene. Vygotsky lo llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y lo define como: ”La distancia entre el nivel real de desarrollo.. 2000) 25 . fundamentada en su actividad psicomotriz. de una aparición inopinada de formas nuevas. un elemento intelectual. (2000) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. trataremos. Desde este punto de vista.Un acercamiento a la enseñanza de la lengua. sin embargo. Dra. Leticia Rodríguez Pérez.

pero. En los tres primeros años. comienza una etapa de experimentación motriz intensa que dura hasta los 3 años. el resultado de una maduración psicofísica. ira adquiriendo un carácter operativo. control cintura y muslos (gateo) Hacia los 15 meses. de la forma siguiente: Hacia los 3 meses. los inventa. Hacia los 7 meses. Incluso. de forma especial en los primeros años de su vida.edad mental inferior a los 5 ó 6 años tendrá dificultad para aprender a leer. control tronco (posición sentada). . imita y repite gestos. es el lenguaje el que le ayudará a estructurar su pensamiento. las adquisiciones motrices del niño se pueden escalonar. 1. su inteligencia intuitiva. adquiere coordinaciones nuevas. Hacia los 10 meses. llegará a ser una inteligencia lógica. también son fruto de la influencia del m edio y la educación. a base de numerosas experiencias. control piernas (marcha) Con la posibilidad de andar. El niño siempre está en movimiento. sus juegos constituyen una exploración de sus posibilidades motoras y sensoriales. es decir. sin duda. control cabeza. puesto que no tiene la capacidad de abstracción. En el periodo comprendido entre los 6 y los 9 años de edad. tanto verbales como concretas. según la edad de aparición. Todas estas adquisiciones son.5 CARACTERÍSTICAS DE LA EVOLUCIÓN PSICOMOTRIZ La esfera motriz constituye uno de los factores fundamentales en el desarrollo del niño. los cuales son decisivos para su futuro. recordemos que hasta los 6 años el pensamiento del niño depende en gran medida de su afectividad. al mismo tiempo. dependiente de una circunstancia y situación concreta. – boca. control de ojos Hacia los 3 –4 meses.

En el período que abarca de 3 a 6 años. Esto sitúa al sujeto en el espacio: los puntos de referencia a partir de los cuales se ordena la acción se establecen desde el cuerpo y ayudan a desarrollar la percepción espacio temporal. Pero para conseguir esto. son recursos dinámicos que ayudan al niño en este que tienen proceso de adquisición del conocimiento y dominio de su cuerpo y una influencia positiva en todo aprendizaje. De ahí la importancia que tiene en el período de su educación preescolar. dramatizaciones. La conciencia del propio cuerpo y de sus movimientos está íntimamente ligada a toda educación psicomotriz. con la consiguiente orientación de circundante. tal como las entiende Pierre Vayer (1973) son: Para la escritura . en el cual la atención jugará un papel importante como las capacidades motrices de acomodación postural para el acto motor de escritura y el manejo bimanual que debe utilizar para los útiles. a diferenciarlas y a intuir el papel que desempeñan. en los cuales la simultaneidad de m ovimientos exigidos solicitará al niño un esfuerzo enorme de carácter psicomotor. sí mismo y hacia el mundo El descubrimiento del propio cuerpo es el primer paso del proceso evolutivo que term ina con la representación de sí mismo como persona. Las recitaciones. las adquisiciones psicomotrices más importantes son la toma de conciencia del propio cuerpo y la afirmación del dominio lateral. En el transcurso de la primera etapa el niño de 5 y 6 años está en condiciones de realizar ciertas tareas por sí mismo: los controles ya adquiridos y afirmados para el ejercicio dan paso a las complejas tareas de iniciación escolar. Las capacidades que necesitara el niño para adquirir las materias instrumentales básicas: lecto-escrita y matemáticas. es necesario delimitar el contorno del cuerpo. títeres. que el niño aprenda a conocer las diferentes partes del cuerpo.

Pág. Pág. lenguaje correcto. mantenimiento correcto del útil. Hábitos neuromotrices correctos y bien establecidos. condiciones psicoafectivas. organización espaciotemporal. coordinación óculo-manual. como el deseo de leer. P. 17 . postura equilibrada y control respiratorio 26 . visión trascripción de la izquierda hacia la derecha. rotación habitual de los bucles en sentido sinistrógiro. Todo esto no hace más que demostrar la importancia de la educación del movimiento para el aprendizaje escolar y la amplia cor relación que existe entre ambos factores . capacidad de organización espacio-temporal. capacidad de la atención en una situación bien determinada vinculada directamente al control del propio cuerpo. independencia segmentaria. ZAPATA (1979) menciona la importancia y relación que existe entre el desarrollo psicomotriz y el aprendizaje de la lengua: “Existe un paralelismo entre la enseñanza de dicha disciplina y la educación psicomotriz. O. Coordinación funcional de la mano: independencia mano-brazo. visión y transcripción de izquierda a derecha. (1995) Psicopedagogía de la educación en la etapa del aprendizaje escolar. (1969) Educación psicomotriz y retraso mental. 17 Zapata. independencia de los dedos. reversibilidad del pensamiento. seriación. hábitos neuromotrices de la escritura.Condiciones generales: capacidad de inhibición y control neuromuscular. Para la lectura Desarrolla cinco condiciones que se pueden sintetizar en: edad mental de 5 a 6 años. coordinación en la aprehensión y la presión.”27 LATERALIDAD 26 27 Vayer.

y que guarda relación directa con la dominación de un hemisferio cerebral sobre el otro. los sujetos se clasifican en: de un Diestros: Cuando existe un predominio claro del lado derecho en la utilización de los miembros y órganos.Pág. a veces. y así. por ser lo más manifiesto. y aquellos que presentan un predominio de un lado en las extremidades y del otro en los órganos sensoriales. Generalmente se hace una división tipológica. “La lateralidad es una característica específicamente humana. según el predominio lado u otro. y empieza a pasar por una primera fase de imprecisión. Zurdos: Cuando el predominio es del lado izquierdo. 32. El niño al nacer no presenta un dominio lateral determinado. Este período suele abarcar hasta los 18 m eses. son los de lateralidad cruzada. También se consideran zurdos adiestrados aquellos en que el predominio izquierdo ha sido sustituido por un adiestramiento del lado derecho. pero deben tenerse en cuenta también las extremidades inferiores y los órganos sensoriales de la vista y el oído.” 28 28 Con mayor frecuencia se hace referencia al predominio de una mano sobre la otra. Margarita (1995) El niño y sus primeros años en la escuela . pero. Ambidiestros: Cuando no existe un predominio claro y se usan indistintamente los dos lados. que afecta de forma específica al lenguaje.La definición de la lateralidad está muy relacionada con el conocimiento corporal. . al menos en actividad lingüística se refiere. Comienza a marcarse el dominio de un lado entre los 18 y 24 meses. el período anterior de lateralidad mal definida hace que el niño 28 Gómez Palacio.

En niño comienza diferenciando. olores frecuentes. por tanto. es necesaria y condiciona en cierta medida el aprendizaje de la estructura espacio – tiempo.presente dificultades bien del lenguaje. de modo particular por su influencia en el aprendizaje de la lectura y la escritura los tipos de percepción visual. su percepción precede y prepara estructuraciones espaciales. siendo menos intelectual que la percepción de formas y tamaños. Las formas elementales de la percepción comienzan a desarrollarse en los primeros meses de la vida infantil. movibles. ya que esta supone una orientación de izquierda –derecha en un espacio concreto. Las formas se dan en el espacio y. DESARROLLO PERCEPTIVO Dentro de todo el proceso nos interesan. Igualmente repercutirá de modo positivo en el aprendizaje de la lectura. . tamaños. formas. todo aquello que le motiva reacciones de orientación y emociones: por ejemplo. que se reflejan negativamente en el campo pedagógico. sonidos fuertes. objetos brillantes. dentro de un contexto dado. y por tener una relación inmediata con la actividad. Una evolución normal con una afirmación de la lateralidad influye de forma decisiva en todos los aprendizajes de tipo manipulativo y. De este modo irá distinguiendo colores. La apreciación de formas se realiza m ediante el sentido de la vista unido a funciones perceptivo –motrices. En la edad preescolar las percepciones se caracterizan por faltas de detalles y saturaciones emocionales. La percepción del color está cargada de afectividad. posiciones. Dicha actividad le irá proporcionando al infante la experiencia necesaria para formar las percepciones. distancias. auditiva. bien de orientación. La diferenciación de estímulos es imperfecta e inconstante. en la escritura. por tanto. Sin embargo. espacial y temporal. relieves y sonidos de los objetos que lo rodean.

tamaños y sonidos preparan y facilitan al niño el aprendizaje de la lectura y la escritura. el espacio vital del niño se amplía considerablemente. ya que no puede calcular la distancia ni sus propias posibilidades. y posteriormente – delgado. el espacio del niño es muy escaso. realiza una serie de movimientos de tanteo hasta que logra alcanzarlo.En cuanto a la percepción de tamaño. el niño comienza a apreciarla entre los 3 y 4 años. ya que se limita al cam po visual y a sus posibilidades motrices. siempre en relación con su propio cuerpo. PERCEPCIÓN ESPACIAL En los primeros meses de vida. Cuando él quiere conseguir un objeto que se encuentra dentro de su campo visual. y con ello sus posibilidades de experiencia. control importante en la ad quisición de la lectura y la escritura Todos los ejercicios senso –perceptivos de colores. El sonido está íntimamente relacionado con la comprensión y expresión verbal del niño. aprendiendo a moverse en un espacio y a captar distancias. – estrecho. A partir de los –corto. Con la adquisición de la marcha. formas. Para una . siempre asociadas a objetos En la percepción de los sonidos es importante la agudeza auditiva y la diferenciación de sonidos. Sus tanteos repetidos le proporcionarán la experiencia necesaria para poder alcanzar el objeto de un modo directo. grueso ntre “grande” y “peque o”. alto –bajo. con la coordinación viso –manual precisa. direcciones y demás estructuras espaciales elementales. En esta etapa distingue e 4 años va adquiriendo las nociones de largo las de ancho manipulables. De ahí la importancia de la agudeza auditiva para el desarrollo del oído fonemático.

Por ejemplo. Posteriormente. sin tener todavía una noción de su duración y ordenación de los mismos. al mediodía y el acostarse. los periodos de tiempo estaban ligados a su experienci personal de levantarse cada mañana. tarde y noche. emplea términos relativos al tiem po tales como “hoy. a la noche. En los prim eros dos años de vida es completam ente indiferenciada. Es decir. a . A partir de estos momentos concretos de referencia: m añana. –bajo. sin tener una . este le proporcionará los puntos de referencia necesarios para organizar las relaciones espaciales entre objetos exteriores a él. él irá organizando su percepción del tiempo a través de su propia experiencia. Después va perfilando el concepto de tiempo a través de momentos que le marcan puntos de referencia: el levantarse lo asocia a la mañana. ma ana” noción clara de lo que significan. delante – detrás. No existe aún a los 6 ó 7 años la apreciación de intervalos determinados de tiem po: m edia hora. la comida. cerca –lejos. Una vez que el niño ha adquirido conocimientos de su espacio corporal. una hora. dentro –fuera PERCEPCIÓN TEMPORAL La percepción del tiempo es la que más tardíamente aparece en el niño. ayer. preguntaba que cuántas veces tenía que levantarse para que llegara el “Día de su Cumplea os”. cinéticas y táctiles. Estas relaciones espaciales se dan en grupos opuestos: alto y derecha – izquierda. En esta etapa el niño sólo usa estos términos y los reconoce como momentos.correcta percepción del espacio son importantes las actividades dinámicas que proporcionan el establecimiento de conexiones entre las sensaciones visuales. un niño que esperaba su fiesta de cumpleaños.

el niño debe aprender a querer a su madre sin confundirse con ella. da lugar a trastornos en su aprendizaje. que. el niño vive en una relación parasitaria con la madre. ya que. A los 3 años ya se da cuenta de que su madre tiene existencia. – derecha y una sucesión siguiendo una dirección determinada de izquierda temporal de letras y palabras. ella influye en gran parte de su vida afectiva. “Los padres desempe an un papel muy importante. La . al permitirle diferenciarla de sí mismo. El niño pasa por una serie de etapas madurativas a través de las cuales va configurando su personalidad. como hemos señalado.El niño pequeño vive en un presente continuo y no tiene formadas las nociones de “ayer. estas habilidades se fundamentan principalmente en una actividad de tipo motriz. En el caso de la lectura y la escritura. es en la escuela donde llega a comprenderlas. cuando es deficiente o presenta alguna alteración. en la educaci n de sus hijos. Pero a medida que crece. Esa influencia comienza naturalmente. En los primeros años de vida. según un plano de papel. se da en el niño una evolución afectiva. desde antes del nacimiento. hoy y ma ana”. EVOLUCIÓN AFECTIVA Al igual que la evolución física e intelectual. Su desarrollo intelectual. debemos tener presente se basan en una ordenación espacio que – temporal. La percepción temporal tiene una proyección directa en el campo pedagógico. De aquí la importancia que un desarrollo normal de la percepción y estructuración espacio – temporal tiene para la adquisición de la lectura y la escritura. al precisarla como algo exterior a él. también la va separando. la va necesitando menos y va separándose de ella.

pues el niño está en las mejores condiciones para afrontar una serie de aprendizajes de modo sistemático. pues hará que el niño acometa un nuevo tipo de actividad con una disposición afectiva favorable o desfavorable. Cualquier alteración o inmadurez en este campo tendrá la consiguiente repercusión en la integración del niño a la escuela y. Su tarea principal debe estar dirigida a preparar al niño para la integración escolar propiam ente dicha. formas. Ya a los 6 años ha terminado el proceso de identificación del niño con sus padres y entra en una fase de tranquilidad. por tanto. Las tareas dinámicas sensoperceptivas se dirigirán hacia la distinción de colores. se va integrando al niño en diferentes instituciones que poseen un ambiente escolar: Preescolares y centros de educación inicial. Es el primer contacto del niño con ambientes ajenos al propiamente familiar y. por tanto. sin que lo perturben problemas emocionales. En este sentido tiene mucha importancia el saber despertar su interés hacia las materias escolares. tamaños. motrices. sensoriales. debido en parte a factores socioculturales. Este es el mom ento idóneo para comenzar la escolaridad. Pág. emocionales que lo hagan posible. (Delval. sonidos. 29 las actividades dinámicas consistirán en Delval (1997) Crecer y pensar. a la enseñanza. 362.influencia continua los primeros años de vida. en la casa en contacto con su familia”. En este momento juega un papel fundamental la motivación. 1997) 29 En esta edad y cada vez con mayor frecuencia. En el trabajo con el lenguaje. conocimiento del esquema corporal y orientación en el espacio y el tiempo. puesto que se han solucionado sus problem as afectivos y el niño puede mirar hacia afuera. teniendo en cuenta las etapas evolutivas en que se encuentran los escolares. lo que marcará con un signo u otra toda su enseñanza. deberán efectuarse tareas dinám icas de un modo gradual y ameno. Como se ha expuesto. . queda claro que para iniciar un aprendizaje se precisa la m adurez de factores psíquicos. Relacionado con la lectura y la escritura. debe estar enfocado como una continuación de este medio.

Las estrategias siempre están En la enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias.descripción de objetos. 30 Citado en: Didáctica Desarrolladora Desde El Enfoque Histórico Cultural. “es un procedimiento para el aprendizaje. sentimientos. el almacenaje y/o la utilización de información o conocimiento” 30 . y Silvestre O. Pág. trabajo . (2005) Pág. por el contrario cada una desempe a su funci n en el desarrollo de la clase. algunas de las cuales pueden darse de manera inconsciente. narraciones de cuentos y recitaciones. Margarita. es decir. acciones) para obtener resultados consistentes al realizar algún orientadas hacia una meta positiva.” 31 Las estrategias son formas específicas de organizar nuestros recursos (tiempo . para Nisbet y Shucksmith (1987) “son las secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición.6 ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA El término estrategia para Coll (1987). Es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas. KENNETH (1992) la define de la siguiente manera: “Una estrategia es una disposición ordenada de tácticas de enseñanza orientadas a alcanzar un determinado objetivo de instrucción. dichas tácticas no se combinan al azar. 1. dirigidas a la consecuci n de una meta”. conversaciones dirigidas. resultan del estudio y experiencia por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los individuos (niños. niñas y adolescentes ). 132 31 Kenneth (1992) Las ciencias naturales en la educación básica.J. otras sin embargo. imágenes y lám inas. Zilberstein T. habilidades. pensamientos. 179 .

ya que intelectuales y personales distintas por lo que se sugiere el uso de métodos combinados.7 MÉTODOS PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR Existen variados métodos de enseñanza de la lectura y la escritura. quien tiene que tomar la decisión del cuál estrategia usar y cuando usarla. reflexión y autonomía de los ni os”. entre otros procesos. Pág. estimulen el uso de la lengua oral y escrita de manera funcional. “ Es necesario que los profesores conozcan y apliquen estrategias de enseñanza que respondan a la heterogeneidad del aula. A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo .Las estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura son técnicas que hacen el contenido de la instrucción significativo. Los métodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura y escritura el niño debe alcanzar la habilidad de decodificar los elementos que conforman el texto escrito y después descifrar el significado o contenido. pudiendo señalarse los denominados tradicionales y nuevos. Sin embargo es necesario saber que no existe un cada niño posee características método infalible y específico. texto 1. DGDGIE. la consulta de diversas fuentes de información. Todo ello tiene la finalidad de que las practicas docentes favorezcan la creatividad. Entre los métodos tenemos: 32 SEP (2005) Propuesta Educativa Multigrado. integrado y transferible. favorezcan la participación de los alumnos. la discusión y argumentación de ideas. 13 . 32 La instrucción estratégica hace énfasis en el razonamiento y el proceso del pensamiento crítico que el lector experimenta a medida que interactiva con el y lo comprende.

u be: ub y por ultimo con sílabas mixtas. efe. be. El proceso de aprendizaje de la lectura no se concibe como jerárquico. Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a. e: balde. interactivo. o be: ob. a. ejemplo: be. be: ib. e. si no como uno en el cual la actividad lectura ser propicia en varias direcciones a seguir. be: ed. be. be: ab. conocimientos previos que han desarrollado los educandos y se consideran las experiencias y conocimientos que traen a la escuela para proveerles herramientas que los ayuden en la construcción de nuevos conocimientos.MÉTODO DE LENGUAJE INTEGRAL El método de lenguaje integral ve la lectura como un todo y se fundamenta En este método. 5Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones. El proceso de lectoescritura es planteado como un proceso analítico.. constructivo y estratégico. i. de. ele. lo que permite elaborar sílabas. MÉTODO ALFABÉTICO O DELETREO 12de. . vocales. 34La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente. e. be. se toman en cuenta los en la globalidad comunicativa. Ejemplo: be. Después con sílabas inversas ejemplo: a. e: de. a: ba. ce. la combinación se hace primero con sílabas directas. e.

. una lámina que contenga una mesa. p. Se enseña cada consonante por su sonido. Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y Al contar con varias palabras. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales. 7Este método pone énfasis en la lectura mecánica y posteriormente a la expresiva (que atiende los signos de acentuación. por ejemplo: para enseñar la m. 5. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como. 6. 2. k. w. m.6- Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos. . mi. o de algo que produzca el sonido onomatopéyico de la m. el de una cabra mugiendo m. Lalectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura. mo. fruta. ch. empleando la ilustración de un animal. objeto. ejemplo: chino. formando sílabas directas. Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras que inicien con la letra estudiada. 3. 4. x. Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mam á. Se enseñan en sílabas combinadas con una vocal. MÉTODO FONÉTICO O FÓNICO 1. j. las mayúsculas. ñ. se construyen oraciones ejemplo: Mi oportunam ente. 8.. me. c. q. la acentuación y la puntuación.. los diptongos y triptongos.. pausas y entonación) y después se interesa por la comprensión. y. am a m emo. las mixtas. mu. Cuyo nombre comience con la letra por enseñar. con la figura de un chino. las complejas. mamá me ama. 7. ma.

um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones. la palabra generado ra se escribe en el pizarrón y los alumnos en los cuadernos. MÉTODO DE PALABRAS NORMALES Este método consiste en partir de la palabra normal denominada también generadora o generatriz. em. . luego se pasa a la formulación de palabras. atendiéndolos signos y posteriormente se atiende la comprensión. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecánica. la cual se ha previsto antes. Cada consonante se combina con las cinco vocales en sílabas directas así: ma. luego la expresiva. mo. im. 5. triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas. El libro que m ejor representa este método es el silabario. 2.9. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica. MÉTODO SILÁBICO Proceso del método silábico: 1. Después se pasa a las sílabas mixtas. Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura. luego se presenta una figura que posea la palabra generadora. om. me. 4. la expresiva y la comprensiva. Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación. 8. Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas inversas así: am. a los diptongos. para que estimule el aprendizaje. mi. 7. 3. Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego se construyen oraciones. 6. mu.

Conviene recordar la influencia que tiene en el desarrollo del lenguaje infantil y la lectura ideovisual. reconoce frases y oraciones y en ellas las . El método global consiste en aplicar a la enseñanza de la lectura y escritura el mismo proceso que sigue en los niños para enseñarles a hablar. nueva letra se forman nuevas sílabas. el estado sociocultural de la familia y los medios audiovisuales modernos: radio. la ubicación en el tiempo y el espacio. frases y palabras que servirán para la enseñanza sistematizada de la lectura ideovisual y la escritura simultáneas. amplitud e intensidad de las mismas dependen del grado de maduración total: la capacidad imitativa. revistas. cine. MÉTODO GLOBAL Las etapas del método son cuatro. El niño gracias a su Se reconstruye la palabra con la memoria visual. La enseñanza de la lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral que el niño trae al llegar a la escuela. no debe preocupar al docente. que el grupo posea. el dominio del esquema corporal. Espontáneamente establece relaciones. Los métodos analíticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se le presentan al niño unidades con un significado completo. Lo que puede "saber" otros niños de primer grado en la misma escuela o en otros establecimientos de ambiente sociocultural y económico distintos. reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras. las oraciones. el tipo de inteligencia. que deben ser tomados muy en cuenta al seleccionar los centros de interés. teatro.Luego es leída para observar sus particularidades y después en sílabas y letras las cuales se mencionan por su sonido. el cual se irá enriqueciendo gradualmente a través de sucesivas etapas. La duración. televisión.

CONTEXTUALES : . reconoce los elementos idénticos en la imagen de dos palabras diferentes. Dentro de esta frase el niño o niña irá reconociendo las palabras y sus componentes. las palabras que se encuentran por primera vez. estimula el placer y la curiosidad. además. centra la atención sobre el sentido o significación. y de su presentación escrita son transformados en sonidos hablando. y el hecho de comprender enteras las palabras y la oración permite una lectura inteligente y fluida desde el principio. La palabra escrita es el dibujo de una imagen que evoca cada idea. así como todas las metodologías de orientación global pura. Los signos dentro de las palabras tienen un sentido. es que niños y niñas no pueden descifrar ellos solos. caracterizados por que desde el primer momento se le presentan al niño unidades con un significado completo. Entre los métodos analíticos o globales. Se basan en que la frase es la unidad lingüística natural y que los habitúa a leer inteligentemente. La inconveniencia de este método. podemos contar con los siguientes: LÉXICOS : Se representan palabras con significado para el neolector y tras numerosas repeticiones se forman frases con las palabras aprendidas visualmente. lo que retarda enorm emente el aprendizaje.palabras. FRASEOLÓGICOS : En este método a partir de una conversación con los alumnos. Los argumentos que se esgrimen a su favor son: las palabras son las unidades básicas para el pensamiento. generalmente la mayoría de las personas reconocen los objetos antes de distinguir sus componentes o elementos. el profesor escribe en la pizarra una frase.

elementos que por si sólo carecen de significado. la palabra. hacen coincidir su lectura con lo que ellos creen que dice el texto. es decir. parten de unidades como.Es una ampliación del método de frases analizado anteriormente. todos los otros . Es a partir de esta estructura que se enseña la lectoescritura. niñas y personas adultas. MÉTODO ECLÉCTICO Mediante la elección de aspectos valiosos de los distintos métodos y de procedimientos pedagógicos y técnicas adecuados puede organizarse un programa de enseñanza de la lectoescritura que permita el desarrollo de todas las capacidades de niños. Los métodos de marcha analítica tienen la característica de partir de unidades con sentido completo para luego retomar elementos m ás pequeños como los fonemas o las sílabas. que son indispensables para hacer frente a las necesidades. Su ventaja primordial es el interés que el texto y los comentarios sobre el mismo pueda tener para los alumnos. Sus inconvenientes a parte de los mencionados para los otros métodos de orientación globalista. también recibe el nombre de método Newark en razón del lugar en donde se aplicó por primera vez. produciendo bastante inexactitudes. MÉTODO DE MARCHA ANALÍTICO Los métodos analíticos se fundamentan en unidades de la lengua con sentido. MÉTODO DE CUENTOS El método de cuentos se conoce como procedimientos de Mc. Kloskey en reconocimiento a su creadora. es que los alumnos y alumnas. del de palabras normales y de métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lecto escritura. están intentando leer. la oración o el cuento. En síntesis el método ecléctico es el que se forma al tomar lo m ás valioso y significativo del método global.

pues tiene repercusión inmediata en su vida. . rimas infantiles. para enseñar a leer cuento en cada clase. Los materiales que se emplean son: cuentos cortos. La escuela tiene la responsabilidad de favorecer este proceso de manera significativa. 1. lamentablemente pese a las reformas realizadas se siguen favoreciendo la practica de metodologías obsoletas para la adquisición de éste. los cuales deben ser interesantes.Este procedimiento analítico se aprovecha de la curiosidad e imaginación de los niños. El maestro debe tener entusiasmo y capacidad y para su aplicación parte de la lectura de un narrativa. Es necesario la actualización y capacitación del docente con respecto al tema ya que el es uno de los actores principales en el proceso de ense ñanza aprendizaje. para que provoque y mantenga el interés. El niño ingresa ya con un conocimiento sobre el uso e importancia del lenguaje. fábulas.8 CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO El proceso de enseñanza –aprendizaje de la lecto escritura es básico para el desarrollo integral del individuo. cantos diálogos. en mayor o menor medida el cual depende de las experiencias y entorno cultural en el cual se desenvuelve. dramatizaciones y juegos. novedosos.

utilizadas para conocer la situación actual de la enseñanza de la lecto escritura.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS MAESTROS (anexo 1) Esta fue aplicada a un total de 14 maestros de que trabajan en el primer ciclo de educación prim aria en la Zona escolar 095. .. En este capitulo se presentan los resultados de las diversas encuestas y una prueba pedagógica.A partir del diagnostico. cualquier método de utilizado por el docente es efectivo.CARACTERIZACIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL QUE PRESENTA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA. padres de familia y alumnos. 2. aplicadas a docentes. si el alumno ha desarrollado o alcanzado el nivel optimo para lograrlo. Con el propósito de conocer la realidad de los profesores con respecto a los métodos y estrategias que utilizan en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto escritura en primer grado de primaria. CAPÍTULO II.

. 2.¿CUÁNTOS DE ELLOS EN PRIMER GRADO? El 72% posee experiencia 1 a 2 años en este grado.AÑOS DE SERVICIO El 57% de los encuestados tiene entre 1 y 5 años de servicio. por lo que la mayoría como lo demuestra la estadística es una zona de poca experiencia en el servicio. el 22% entre 11 a 15 años y el 7% de 16 años en adelante.. el 14% entre 6 y 10 años.. el 21% de 2 a 4 años y solo el 7% tiene mas de 6 años de experiencia.1.

el 93 % restante se inclino por un dominio incompleto.. 4. El 57% m anifestó aplicar estrategias en todas las clases. . el 43% solo en ocasiones.¿APLICA ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO ESCRITURA.¿CONOCE Y DOMINA LA METODOLOGÍA ESTABLECIDA EN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO CON RESPECTO AL DESARROLLO DEL LENGUAJE? El 7% manifestó un dom inio total de la metodología del programa nacional para el desarrollo del lenguaje.3..

6. Lo qu e demuestra un atraso por parte de la secretaria que no va a la par de la vanguardia educativa. el otro 43% la recibe del magisterio. .¿RECIBE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN CON RESPECTO AL TEMA? El 86% de los encuestados manifestaron que reciben actualización solo ocasionalmente y el 14% restante nunca la ha recibido.¿ESA CAPACITACIÓN ES POR PARTE DEL MAGISTERIO O ES PERSONAL? El 57% recibe una capacitación por iniciativa personal.5.. Por lo que se aprecia que la iniciativa personal es determinante en la capacitación pedagógica..

lo cual repercute el la planeación y calidad de las clases... el 72% ocasionalmente y el 7% restante no la realiza. por lo que la escuela esta desligada del hogar. el 64% solo ocasionalmente.¿INVESTIGA EN FUENTES ALTERNAS PARA SUPERAR SUS DUDAS CON RESPECTO A LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE DAR A LOS ALUMNOS UNA MEJOR ATENCIÓN? El 21% se dedica a la investigación de forma perm anente.¿INVOLUCRA A LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES ACADEMICAS? El 36% involucra constantemente a los padres de familia.7. . 8.

.¿PROPICIA EL DESARROLLO DE LA LENGUA.¿LA PREPARACIÓN ACADEMICA DEL PREESCOLAR ES DETERMINANTE EN EL DESARROLLO DE LA LECTO ESCRITURA? El 79% considera que la enseñanza en preescolar es determinante para el desarrollo de la lecto escritura en los alumnos.9. 10. NARRANDO? El 14% de los encuestados manifestaron que siempre r ealizan lecturas regalo. . cantos y narraciones. CANTANDO. el otro 86% solo algunas veces. HACIENDO LECTURAS REGALO. solo el 21 % no lo considera así..

. solo el 7% no lo considera así. el 43% r estante no lo hace.. lo que impacta en el aprendizaje de los alumnos.¿ATIENDE A LAS PREGUNTAS QUE LOS NIÑOS LE HACEN. RESPONDIENDO DE FORMA CLARA Y SENCILLA. 12. .¿EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA EN PRIMER GRADO ES DETERMINANTE PARA LA VIDA ESCOLAR Y PERSONAL DEL ESTUDIANTE? El 93% de los encuestados concuerdan que la enseñanza de la lecto escritura en primer grado es determinante en la vida del alumno. DEJÁNDOLOS SATISFECHOS? El 57% atienden las dudas de sus alumnos.11.

13. el 38% no lo hace y el 8% en ocasiones.¿DEJA TAREAS QUE SIRVAN COMO REFUERZO Y PRÁCTICA DE LO VISTO EN CLASE EN TORNO A LA LENGUA? El 54% lo hace constantemente. VALORACIÓN GENERAL DEL INSTRUMENTO Como se puede notar los maestros encuestados consideran primordial el primer grado de primaria para la vida académ ica y social del estudiante.. los porcentajes muestran que son mas lo profesores que aplican ejercicios de reforzamiento y práctica. sin embargo la realidad nos muestra que son muy pocos los que realizan acciones permanentes que favorezcan el aprendizaje significativo de la lecto escritura y .

quienes lo hacen es por impulso personal. anécdotas.P. adem ás que se necesita una capacitación constante de nuevas técnicas y métodos de enseñanza.ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS CON LAS ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA. cuyos hijos cursan el primer grado en la escuela “Benito Juárez”. municipio de Alaquines. la mayoría enriquece y estimula el bagaje cultural y la imaginación de sus hijos.¿LES CUENTA ANECDOTAS. Con el objetivo de conocer las acciones y actividades que realizan los padres de familia que favorecen el proceso de aprendizaje de la lecto escritura de sus hijos 1. (Anexo 2) La siguiente encuesta se aplicó a 14 padres de familia. por lo que existe comunicación entre padres e hijos. S. de la comunidad de Rancho Nuevo. CUENTOS Y RELATOS? El 7% de los padres manifestaron que siempre les narran cuentos.2.. PLATICA CON SUS HIJOS 0% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 79% 2. a sus hijos. . el 79 % algunas veces y el restante 14% nunca. el otro 21% en ocasiones..¿PLATICA CON SUS HIJOS EN CASA? El 79% platica con sus hijos diariamente.. 2. muy importante en el proceso de adquisición de la lengua.L.

el 65% a veces y el 14% nunca.¿LES LEE A SUS HIJOS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS? El 21% siempre lo hace.ANECDOTAS.. la mayoría de los alumnos tienen un ejemplo al cual imitar y que les sirve de introducción a las letras escritas. LECTURAS 14% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 65% ¿DE QUÉ TIPO? . CUENTOS 14% 7% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 79% 3.

¿LE ENSEÑA PALABRAS NUEVAS? El 29% siempre le enseña palabras nuevas a sus hijos. PALABRAS NUEVAS 14% 29% 1 2 3 SIEMPRE A VECE S NUNCA 57% 5. el 57% algunas veces y el 14% no lo hace. JUEGOS CANTADOS. 4. un 14% científicos y el restante 14% ambos tipos de texto... CANCIONES.¿LE ENSEÑA CANTOS.El 72% de los encuestados les lee textos literarios. COPLAS? .

¿ATIENDE A SU HIJO CUANDO MANIFIESTA CURIOSIDAD AL PREGUNTARLE? El 93% de los padres atienden las dudas de sus hijos y el restante 7% en ocasiones.. CANTOS Y JUEGOS 14% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 65% 6. ATIENDE SU CURIOSIDAD 7% 0% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 93% 7. canciones y coplas a sus hijos.¿LO CORRIGE CUANDO PRONUNCIA DE FORMA INCORRECTA? . el 65% en ocasiones y el 14% restante nunca..El 21% siempre le enseña cantos. lo que muestra una gran atención de la curiosidad que manifiestan.

PADRE-MAESTRO 15% 1 2 3 SIEMPRE A VE CES NUNCA 23% 62% 9.¿PLATICA CON SU HIJO SOBRE LO QUE REALIZA EN LA ESCUELA? .¿PLATICA CON EL MAESTRO PARA RECIBIR ORIENTACIONES SOBRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE? 15% de los encuestados manifestaron recibir orientaciones de parte del maestro.. La gráfica indica que la mayoría de los padres tienen poca comunicación con el maestro. el otro14% solo algunas veces.El 86% corrige a sus hijos al pronunciar de forma incorrecta las palabras. 23% solo ocasionalmente y 62% nunca las ha recibido. con respecto a asuntos de orden pedagógico. 8..

¿EN CASA PONE A SU HIJO ACTIVIDADES QUE FAVOREZCAN SU DESARROLLO DEL LENGUAJE? 54% de los padres manifestaron que siempre ponen a sus hijos actividades que favorezcan su lenguaje. lo que favorece su relación con la escuela. Los padres apoyan y continúan con la labor de aprendizaje de sus hijos. ACTIVIDADES 8% 1 2 3 SIEMPRE A VE CES NUNCA 38% 54% 11. ESCUELA 14% 0% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 86% 10. la mayoría tiene comunicación constante y se entera de las actividades que realizan sus hijos.EJEMPLOS . el 38% algunas veces y el 8% no lo hace. el restante 14% lo hace algunas veces.El 86% de los padres siem pre platica con sus hijos sobre la escuela de forma constante...

otro 8% a practicar la escritura.El 15% solo los pone a practicar la lectura. el restante 43% notó mejoría solo algunas veces. mientras el 77% realiza las dos actividades de manera conjunta.¿HA NOTADO MEJORÍA EN EL LENGUAJE DE SU HIJO (HABLADO Y ESCRITO) DESPUÉS DE ASISTIR A LA ESCUELA? El 57% de los padres ha notado una mejoría en el lenguaje de sus hijos al asistir a la escuela. ACTIVIDADE S EN CASA 15% LEER 8% ESCRIBIR LEER Y ESCRIBIR 77% 12. VALORACIÓN GENERAL DE ESTE INSTRUMENTO ..

Los padres de familia se preocupan por el desarrollo académico de sus hijos. Con el objetivo de conocer los factores que intervienen en su proceso de aprendizaje de la lecto escritura..3 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ALUMNOS (anexo 3) ENCUESTA REALIZADA A LOS Los resultados que a continuación se presentan se obtuvieron de una encuesta aplicada a 14 alumnos de primer grado de primaria en la escuela primaria “BENITO JUAREZ” de la comunidad de Rancho Nuevo.P. PRESCOLAR 0% 1 2 SI NO 100% 2.¿CUÁNTOS AÑOS? . 1. aunque es necesaria mayor comunicación con el maestro para llevar a buen puerto la educación de sus hijos. en Alaquines.. por lo que cuentan con bases para adquirir la lecto-escritura. 2.¿CURSASTE PREESCOLAR? El 100% de los encuestados cursó preescolar. lo que debe ser aprovechado por parte del docente. S.L.

TE LEEN EN CASA 7% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 50% 43% 4. AÑOS CUR SADOS 13% 7% 1 2 3 UNO DOS TRES 80% 3. 43% solo en ocasiones y al 7% nunca les leen.80% cursó el preescolar completo. REVISTAS O EL PERIÓDICO? . 7% solo dos grados y el 13% restante solo cursaron el últim o grado...¿TUS PADRES TE LEEN EN CASA? 50% de los alumnos manifestaron que sus padres les leen diariam ente en su hogar.¿EN TU CASA LEEN LIBROS.

¿TUS PAPÁS TE ENSEÑAN CANCIONES. CANCIONES.. LEEN EN CASA 0% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 57% 43% 5. cuentos e historias periódicamente. al 65 % a veces y el 14% nunca..¿CUÁNDO TIENES UNA DUDA SOBRE COMO DICE O SE ESCRIBE UNA PALABRA Y LE PREGUNTAS A TUS PADRES ELLOS TE RESPONDEN? . CUENTOS O HISTORIAS? Al 21% sus padres le enseñan canciones. al 57% restante solo se lleva a cabo ocasionalmente.El 43% de los alumnos tienen un hogar donde constantemente se lee. CUENTOS 14% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 65% 6.

¿CUÁNDO TIENES UNA DUDA SOBRE COMO DICE O SE ESCRIBE UNA PALABRA Y LE PREGUNTAS A TU MAESTRO ELLOS TE RESPONDE? ... DUDAS 7% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 36% 57% 7. 21% solo lo han percibido ocasionalmente. ESCUELA 0% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 79% 8. TE ENSEÑA CANCIONES? 79% de los encuestados manifestaron que el maestro siempre realiza estas actividades en clase. TE CUENTA HISTORIAS.¿EN LA ESCUELA EL MAESTRO TE LEE LIBROS. el 36% solo en ocasiones y el 7% restante nunca recibe atención.El 57% manifestó que siempre recibe atención.

REVISTAS)? . DUDAS EN LA ESCUELA 0% 1 2 3 SIE MPRE A VECE S NUNCA 50% 50% 9.. 72% solo algunas veces y 7% nunca lo hace.Un 50% siempre recibe atención de su maestro y el otro 50% algunas veces.¿EN TU CASA LEES OTROS MATERIALES ESCRITOS QUE NO SEAN DE LA ESCUELA (PERIÓDICO. LIBROS 7% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 72% 10.. LIBROS.¿LEES Y LLEVAS A TU CASA LIBROS DE LA BIBLIOTECA DE LA ESCUELA? 21% manifestó que siempre lee y lleva libros a su casa.

DIBUJOS? 86% de los encuestados manifestaron que solo en ocasi ones y 14% que siem pre utiliza estos recursos.¿PARA TI LA CLASE DE ESPAÑOL ES? . OTRAS FUENTES ESCRITAS 21% 14% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 65% 11.El 14% lee en su casa otros materiales escritos con regularidad. CANCIONES.. 65% a veces y el 14% restante nunca.¿EN LA CLASE DE ESPAÑOL EL MAESTRO UTILIZA JUEGOS.. CANCIONES. DIBUJOS 0% 14% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 86% 12.

.¿TU MAESTRO TE PONE A DIBUJAR? .. MAT ERIALES 0% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 79% 14. 79% menciono que solo en algunas ocasiones.¿EN TU SALON HAY MATERIALES CON DIBUJOS Y PALABRAS QUE UTILICE EL MAESTRO PARA ENSEÑARTE A LEER Y ESCRIBIR? 21% mencionó que siempre cuenta el salón con estos materiales. CLASE 0% 21% 1 ABURRIDA 2 DIVERTIDA INDIFERENTE 3 79% 13. mientras que para el 79% restante les resulta divertida.El 21% manifestó que la clase de Español les resulta aburrida.

DIBUJAR 0% 14% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 86% 15.. 16.El 14% manifestó que siempre realiza actividades de dibujo. 43% mencionaron que no frecuentemente.¿EN LA CLASE DE ESPAÑOL TRABAJAS SOLO CON EL LIBRO QUE SE TE DIO PARA LA MATERIA? .¿CUÁNDO TE PIDE REALIZAR UN TRABAJO TE ORIENTA Y TE DICE COMO LO HAGAS? 57% de los encuestados mencionaron que siempre reciben ayuda y orientación por parte del maestro. mientras que el restante 86% solo lo realizan algunas veces..

. 2. La pregunta 1 correspondió a la com prensión lectora con relación a la secuencia lógica de un relato.L.P. además en el aula solo realizan actividades y utilizan materiales que le faciliten la lecto escritura de manera asistémica. S. LIBRO DE ESPAÑOL 7% 36% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 57% VALORACIÓN GENERAL DEL INSTRUMENTO La mayoría de los alumnos cursaron preescolar por lo que han desarrollado aptitudes y habilidades que les favorecerán en la adquisición de la lecto escritura.El 36% manifestó que utiliza solo el libro de la asignatura para trabajar.4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA PEDAGÓGICA (anexo 4) Se aplicó una prueba de diagnóstico a 14 alum nos de primer grado de la escuela primaria rural “Benito Juárez” de Alaquines. Con el prop sito de determinar el nivel de conceptuación evolutiva en el que se encuentra el escolar y el desarrollo de las habilidades en cuanto a su competencia comunicativa. 57% solo lo utiliza en ocasiones y 7% nunca lo utiliza. sin em bargo pocos se desenvuelven en ambientes alfabetizados.

La pregunta 2 sobre la relación im agen .texto 21% de los alumnos relacionan la imagen con el texto correctamente. 29% tiene un nivel regular y el 50% restante posee un nivel insuficiente. .TEXTO 21% BUENO REGULAR 50% 29% INSUFICIENTE La pregunta 3 escritura de palabras con respecto a una imagen.El 64% manifestó que identifica y conoce la secuencia lógica. IMAGEN . el 36% restante todavía no la identifica.

14% en el rango C y 7% en el rango D. 58% en el rango B. El 14% identifica correctamente las palabras y su estructura. 72% posee un nivel regular y el restante 14% lo hace de manera insuficiente. . La pregunta 5 sobre la escritura del nombre propio y otro a partir de un grafema en común.21% de los alumnos se encuentr an en el rango A. ESCRITURA 14% 7% 21% RANGO A RANGO B RANGO C RANGO D 58% La pregunta 4 trata la relación sonoro gráfica y la coherencia en la estructura de las palabras.

7% en el rango B y otro 7% en el rango A. REDACCIÓN 14% 7% 21% RANGO A RANGO B RANGO C RANGO D 58% La pregunta 7 desarrollo de motricidad fina y la percepción espacial . 14% en el rango C y 7% en el rango D. NOMBRE PROPIO 29% RANGO A 7% 7% RANGO B RANGO C RANGO D 57% La pregunta 6 redacción y dibujo de una acción diaria 21% de los alumnos se encuentran en el rango A. con respecto a la redacción. 58% en el rango B. 29% en el rango D.El 57% se encuentra en el rango C con respecto a la escritura de su nombre.

El 7% posee un nivel de desarrollo bueno. El 79% posee un dominio bueno de su lateralidad y el forma regular. 57% regular y un 36% insuficiente. MOTRICIDAD FINA 7% 36% BUENO REGULAR 57% INSUFICIENTE La pregunta 8 la percepción visual y el desarrollo de su lateralidad. restante 21% de LATERALIDAD 21% 0% BUENO REGULAR INSUFICIENTE 79% La pregunta 9 sobre la percepción visual. .

expresan resultados de investigación directa y metodología propia. sin descuidar los demás aspectos. la redacción. la escritura y redacción de palabras y oraciones. PERCEPCIÓN VISUAL 14% 14% BUENO REGULAR 72% INSUFICIENTE VALORACIÓN GENERAL DEL INSTRUMENTO La mayoría de los alumnos manifiestan un desarrollo regular con respecto a las habilidades y destrezas necesarias para la adquisición de la lecto escritura. También consideran que son factibles pues tienen los elementos necesarios. 2. es necesario poner más atención con respecto a la motricidad fina. 14% regular y el restante 14% es insuficiente. ayudando al alumno a . Se llega a conclusiones válidas debido a que se sigue un método coherente.5 CRITERIO DE EXPERTOS (Anexo 5) Los expertos consideraron que las estrategias se encuentran en un adecuado nivel científico porque se sustentan teóricamente y profundizan en el proceso de enseñanza. para desarrollar las estrategias y que son de gran utilidad. en la enseñanza – aprendizaje de la lecto escritura.72% de los alumnos manifiestan un buen desarrollo de su percepción visual.

favoreciendo el aprendizaje respecto a la lecto escritura. la entrevista y la prueba pedagógica muestran las acciones realizadas en la escueza y la casa se ven reflejadas en el desarrollo y adquisición de habilidades. Los padres de familia se interesan por desarrollo académico de sus hijos. no solo en esta institución. pues no aplican estrategias y recursos novedosos y significativos. 2.6 CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO La aplicación de los instrumentos utilizados arrojó como resultado información que perm ite llegar a las siguientes conclusiones: Los maestros carecen de actualización con respecto a la enseñanza de la lecto escritura.desarrollarse integralmente. . no solo para la materia de español. ya sea por desconocimiento de estos o por falta de compromiso profesional. Con respecto a los alumnos. sino que se extienda a otras. ya que manifestaron disposición y realizan acciones que favorecen la adquisición de la lengua. algo irónico pues consideran relevante la adquisición de la lecto escritura para el desarrollo académ ico y social del alumno y no realizan actividades que la favorezcan. Sugieren que estas estrategias sean puestas en práctica. aunque falta coordinación con los docentes para unir fuerzas. Se valoran altamente positivas. apoyarse mutuamente. sino también en otras asignaturas. actitudes y destrezas básicas del proceso de enseñanza aprendizaje. ya que es una forma novedosa y actual de innovar el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno con el maestro. para que favorezca la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura.

. .ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL PRIMER GRADO DE PRIMARIA. CAPÍTULO III.Los jueces dieron un criterio favorable acerca de las estrategias y recom iendan su puesta en práctica.

percepción visual. Son herramientas que sirven de guía para orientar la enseñanza aprendizaje. Las estrategias están diseñadas. escritura. auditiva. evolución afectiva y la coordinación perceptivo motriz. para desarrollar las habilidades de lectura. además involucrando el carácter lúdico y apegadas al enfoque comunicativo funcional del Español en la educación primaria. así como en el trabajo de Vigotsky con respecto a la Zona de Desarrollo Próximo (ZDN). en la cual el docente sirve como conductor para el desarrollo del aprendizaje. y el papel del contexto. Se toman en cuenta también los procesos por los cuales atraviesa el alumno para lograr el aprendizaje de la lengua: desarrollo de la lateralidad. FUNDAMENTACIÓN Las estrategias propuestas en este apartado tienen como intención favorecer la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura. audición y expresión oral básicas en el aprendizaje de la lengua. Cada una de ellas cuenta con una secuencia didáctica que permitirá al docente elegir y organizar los contenidos didácticos adecuados a trabajar tomando en cuenta el desarrollo individual de cada alumno. . atendiendo las necesidades de los niños y eliminando las carencias que actualm ente afectan a la sociedad con respecto a este tópico. espacial.En este capítulo se presentan una serie de estrategias que tienen como propósito favorecer la enseñanza de la lecto escritura en el primer grado de educación prim aria. La metodología se sustenta en la teoría de Piaget con respecto al desarrollo cognitivo.

siempre y cuando se cumpla el objetivo para el cual fueron diseñadas. tanto para el maestro como par el alumno. Metodología: Pegar la cartulina en la pared del salón. Permiten la correlación de contenidos. 3. cumplen una función motivadora. el desarrollo y aplicación de nuevos conocimientos. Además son flexibles ya que permiten variantes en su aplicación. . los niños que lo requieran se apoyan en la tarjeta que tienen con su nombre para identificarlo en la cartulina y marcar su asistencia.de este modo además de facilitar el aprendizaje. y tarjetas con los nombres de los niños. al permitir al alumno participar de forma activa y participativa en la adquisición del conocimiento. social. cumplen con un enfoque constructivista. Material: Una cartulina pegada en la pared con un cuadro de doble entrada que incluya los nombres de los niños y los das de la semana. placentera y práctica. la práctica de valores.1 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LECTURA Título: LA LISTA DE ASISTENCIA Propósito: Que los alumnos descubran la relación sonoro-gráfica del sistema de escritura. OBJETIVO Las estrategias tienen como objetivo favorecer y facilitar la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura de manera significativa. Diariamente.

Semejanzas Diferencias Al término de la actividad y del registro se pueden hacer preguntas para adivinar quienes fueron los ni os que tuvieron mayor asistencia. cajas. Material: Libros de texto. Metodología: El maestro conversa con los alumnos sobre la importancia de saber leer y escribir. cuadernos. exploren y predigan el contenido de diversos m ateriales impresos. periódicos. empieza con L y termina con S”. Las actividades con el nombre propio pueden realizarse tantas veces como el maestro lo considere pertinente. libros de la biblioteca. principalmente al inicio del ciclo escolar. carteles. Para orientar la conversación formula preguntas como las siguientes: ¿Por qué quieren aprender a leer y escribir? . Título: UN MUNDO DE LETRAS Propósito: Que los alumnos valoren la escritura como sistema de representación.El maestro propone analizar los nombres y agruparlos por diferentes criterios. todo aquello que tenga una escritura. por ejemplo: “El niño con mayor asistencia en este mes fue alguien con nombre de cuatro letras. por ejemplo: Letras iníciales iguales Letras finales iguales Número de veces que aparece algún nombre.

A partir de las respuestas el maestro los invita a jugar a la tiendita y les asigna papeles de comprador y vendedor. en el salón de clases el maestro comenta la importancia que tiene para las personas poder leer y escribir. Metodolo gía: Se entrega a los ni os el material y se les pregunta: “¿Para qué juego nos servirá este material? ¿En dónde creen que se encuentren estos productos?”. material publicitario de productos varios. anuncios. Material: Envolturas. etc. otros el contenido. pregunta: “¿Dirá algo ahí? ¿Qué creen que diga?” Después recorren el exterior del salón de clases para seguir identificando en donde dice algo: letreros. aprender y comunicarse mediante la escritura. Algunos niños dirán la m arca. algunos dirán “Marías” y otros “ galletas” . si se trata de una envoltura de galletas.¿Para qué nos sirve leer y escribir? Invita al grupo a buscar en el salón objetos que tengan impresiones escritas. Muestra al grupo una etiqueta de un producto y pregunta: “¿Qué dirá Aquí?”. por ejemplo. Cuando los encuentra. etiquetas. Título: LA TIENDA Propósito: Que los alumnos apoyen su lectura en índices gráficos contenidos en los textos. Luego. se alando el nombre del producto. . productos. Después invita a los niños a que escriban en su cuaderno (como ellos puedan) sobre su experiencia de los recorridos por el aula y fuera de ella.

Metodología: Se organizan en equipos de cuatro o cinco niños y se entrega una tabla de lotería por equipo (si el grupo es reducido. el juego se hace por parejas o individual). Título: LOTERIA Propósito: Que los alumnos avancen en la com prensión del sistema de escritura por medio del análisis de palabras del tarjetero. El equipo que llene primero su tabla gana. Puede decir. ustedes van a buscar esa palabra en su tabla y si la encuentran ponen una ficha encima. Este procedimiento se sigue con diferentes envolturas. la . ¿Con que letra comienza frijol? ¿Esta palabra (frijomex) com ienza igual que fríjol? ¿Con qué letra termina? ¿Termina igual que fríjol? El maestro puede utilizar múltiples situaciones didácticas para promover en los ni os la observaci n de indicios o “pistas” graficas que les permitan hacer anticipaciones al leer. pero los demás siguen jugando hasta que todos completen sus tablas”. El maestro explica a los niños que va a leer las palabras del tarjetero y las va a mostrar para que todos las vean.El maestro hace preguntas para establecer la diferencia entere el producto y la marca. tablas de lotería que tengan escritas palabras del tarjetero. el maestro muestra una envoltura de fríjol llamado “Frijomex” y pregunta: ¿Aquí puede decir fríjol? (señalando frijomex). Por ejemplo. procurando que incluya varias marcas. Material: Las palabras del tarjetero. por ejemplo: “Voy a sacar palabra del tarjetero y la voy a leer en voz alta. semillas o fichas para poner encima de la tabla.

el maestro escribe burro y le dice al ni o: “Aquí dice burro . Material: Cuatro tarjetas de cartoncillo de 7. Cuando el niño terminó cuatro tarjetas. por ejemplo..Los niños que aun no sepan leer pueden encontrar las palabras en su tabla atendiendo a las características de las mismas que el maestro señala. el maestro hace cortes de manera que la palabra quede dividida en silabas. el maestro escribe frente al niño. Recortes de revistas o estampas que representen un solo objeto o en las que se destaque uno de manera clara. sin sobrepasar la línea divisoria. Los niños guardan los rom pecabezas en su sobre. Título: ROMPECABEZAS Propósito: Que los alumnos establezcan una relación entre la pauta sonora y su representación grafica. escuchan la lectura de las palabras y las localizan en su tabla. un sobre y pegamento para cada niño. el nombre del objeto representado en la tarjeta con letra grande. Las imágenes pueden ser dibujos de los propios niños. incluso algunos pueden ayudar a sus compañeros que leen despacio o inician su proceso lector. Los que pueden leer. ahora léelo tú”. . Por ejemplo. Se deja un área más grande que otra. Metodología: Se traza una línea a lo largo de cada una de las tarjetas. pueden centrarse en como inician las palabras. Conform e van terminando. para que en una aparezca la ilustración y en la otra la escritura del nombre que alude a la imagen. Es conveniente que el dibujo o la imagen ocupe la m ayor parte de la superficie libre de la tarjeta. Se entregan varias tarjetas a cada niño y se pide que peguen una imagen o hagan un dibujo sobre el área más grande de la tarjeta.5 x 12 cm.

. El maestro explica a los niños que van a trabajar con el nombre primer nombre que está escrito en el pizarrón. luego las leen ante el grupo. Título: IGUAL QUE MI NOMBRE Propósito: Que los niños descubran que existe relación entre los sonidos del habla y la representación escrita.Cuando todos tengan sus rompecabezas. Guardan los rompecabezas en el sobre para jugar con ellos en otra ocasión. y lo lee en voz alta. Metodología: E l maestro pregunta al grupo: “¿Quiénes quieren que utilicemos su nombre para trabajar hoy?” Elige algunos nombres y los escribe en el pizarr n en forma de lista. para que todos los niños lo puedan leer claramente. Pregunta al grupo: “¿Quién me puede decir una palabra que empiece como empieza Ana ?” (Sin se alar la palabra escrita ). Material: Tarjetas con los nombres de los alumnos. Los niños copian en su cuaderno las palabras escritas en sus tarjetas. intentan armarlos y leer las palabras formadas. El maestro pregunta: ¿Cómo sabes que ahí dice burro? ¿Con cuántas letras se escribe burro? ¿Con qué letra comienza burro? El maestro prosigue con el análisis de las otras palabras de los rompecabezas. por ejemplo: Ana. Lo escribe fuera de la lista.

prendas de vestir. juguetes y muebles (seis de cada selección). Pide a los niños que cada uno escriba en su cuaderno una lista de palabras que comiencen igual que su nombre. se borra. en forma de lista. Al final el m aestro o algún niño pueden leer frente al grupo algunas de las listas elaboradas. el maestro los anima a que continúen como ellos puedan y les da la información que requieren para escribir las palabras. En caso de que los niños digan alguna palabra que no inicia como el nombre trabajado. Metodología: Se organiza al grupo en equipos y cada uno se entrega una colección de tarjetas (imagen/texto). debajo del nombre con el que esta trabajando y las lee. . El maestro repite la actividad con otros nombres de la lista. se anota y se hace la comparaci n: “¿Se ve igual? ¿Se oye igual?” Cuando los ni os se dan cuenta de que no es así. el maestro acepta todas las propuestas de los niños y las anota en el pizarrón. frutas. pero no sepan cómo seguir.Habrá niños que propongan palabras que comiencen con la sílaba inicial o con el sonido de la letra inicial. Título: LAS TARJETAS Propósito: Que los alumnos desarrollen estrategias de lectura Material: Con anticipación se preparan 36 tarjetas grandes con ilustraciones de instrumentos musicales. Es probable que algunos niños descubran que deben empezar la escritura de la palabra con la sílaba o la letra inicial de su nombre. transportes. y 36 tarjetas pequeñas con los nombres de las tarjetas grandes.

Varios elementos en la im agen y una oración o párrafo escrito. las Material: Cinta adhesiva. Al momento de elegir. Si alguna de las tarjetas con nombre quedó mal colocada. Varios objetos y una sola palabra. un memorama de seis tarjetas con ilustraciones y seis tarjetas con sus respectivos nombres (del mismo tamaño y con un hilo para colgarlas y puedan ser vistas por el grupo). animal o cosa. Un memorama pequeño para cada equipo. Es posible efectuar esta actividad utilizando tarjetas con oraciones o párrafos relacionados con las imágenes. los niños tendrán que explicar a sus compañeros de equipo por qué proponen esa tarjeta. se pregunta a los niños para que encuentren alguna pista que les permita ubicarla correctamente. . Se recomienda presentar tarjetas en las que aparezcan: Un solo objeto. se deja la tarjeta donde el niño decidió y se pospone el interrogatorio. qué piensan que tienen escrito y en qué se fijaron para saberlo. Título: MEMORAMA Propósito: Que los alumnos lean palabras y relacionen sus significados con imágenes que les correspondan.El trabajo consiste en elegir una tarjeta con texto para cada una de las imágenes. El maestro prom overá la confrontación de ideas: que todos los niños expresen su opinión y escuchen a sus compañeros. en la tarjeta con la imagen y una oración o párrafo en la del texto. Si esto no ocurre.

Metodología: El maestro coloca en el pizarrón las ilustraciones y las tarjetas con los nombres al reverso y pide a los niños que traten de encontrar la ilustración y el nombre que se corresponden.

Pasa un niño al pizarrón y voltea un par de tarjetas (una a la vez); si corresponde la ilustración con la palabra, las puede desprender y conservar hasta el final del juego. En caso contrario, las tarjetas se vuelven a voltear y toca el turno a otro compañero.

El maestro pide a los niños que se organicen por equipos y entrega un memorama a cada uno. Les indica que jueguen como lo hicieron en el pizarrón. El maestro trabaja con los equipos que tengan mayor dificultad para leer.

En el transcurso del año las palabras del memorama se sustituyen por otras de mayor complejidad.

3.2 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA MOTRICIDAD FINA

Título: SIGUIENDO EL CAMINO

Propósito: Lograr que el alumno tenga precisión en trazar trayectorias en base a puntos de referencia, mismos que le ayudaran en la habilidad, visual y manual.

Material: Laminas con ejercicios variados, colores o crayolas.

Metodología: El maestro entregará los materiales a los alumnos forma del m ovimiento de sus manos sin despegar el color hasta el final.

e indicara

la

Título: COMPLETA EL DIBUJO

Propósito: Desarrollar el control de los músculos finos de las manos que intervienen en el proceso de la escritura mediante la utilización de puntos sucesivos. Material: Hojas de trabajo o tarjetas de tamaño mediano con dibujos. Crayola o lápices de colores. Metodología : Reparte a los alumnos las tarjetas o las hojas de trabajo. Puede empezar la actividad preguntando el nombre de las figuras y su utilidad. Orienta unir los puntos hasta com pletar las figuras. Si es necesario la maestra puede hacer la demostración en la pizarra. Después de controlar la actividad indica colorear cada figura.

Título: COMPLETAR LABERINTOS Material: Diversos tipos de laberintos

Propósito: Mediante esta actividad el niño desarrolla su m otricidad y orientación espacial a la vez que fortalece la habilidad psicomotora de la mano. Este ejercicio va adiestrando al niño para su posterior aprendizaje de la escritura.

Metodología: El maestro indicara a los alumnos el propósito de la actividad, así como las instrucciones correspondientes para realizarla.

3.3 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LENGUA HABLADA

Título: CUENTA CUENTOS

Propósito: Que los niños realicen narraciones en forma oral, a partir de una secuencia de ilustraciones.

Material: Una secuencia de ilustraciones para cada equipo.

Metodología: El maestro presenta a los niños las estam pas de un cuento de dominio popular, puede ser Los tres cochinitos y les pregunta:

“¿Alguien conoce el cuento de

los tres cochinitos? ¿Quién lo quiere contar

para todos los que no lo conocemos o los que lo hemos olvidado?”

Una vez que el cuento haya sido contado por el niño apoyando su relato en la secuencia de estampas, el maestro les propone tener una sesión de cuentos; para ello les pide que se organicen en equipos.

Se entrega una secuencia de ilustraciones por equipo y el maestro comenta: “Ahora cada equipo inventara un cuento basándose en las estampas que les entregué; es necesario que lo inventen entre todos, para después nombrar a un compañero qu e lo cuente al resto del grupo”. En el caso de que alguno de los

equipos tenga dificultades para estructurar el cuento, el maestro les hará preguntas como las siguientes:

¿Cómo empezaría? ¿De que trataría? ¿Cómo terminaría?

Los niños cuentan su cuento ante el grupo y el maestro les hace algunas preguntas, como las siguientes:

¿Por qué la mayoría de los cuentos inicia con: “Había una vez…”? ¿Qué cuentos mencionan dragones, princesas, duendes, etc.?

Mediante preguntas, el maestro puede llevar a los niños a reflexionar sobre los personajes y las características estructurales de los cuentos fantásticos.

con la tarjeta oculta. En el pizarrón se anota el nombre del niño que hace la descripción y se va registrando la cantidad de veces que agrego información. agrega información y así continúa hasta que adivinen. Un niño pasa al frente y. pues el juego consiste en que los demás adivinen de que animal se trata a partir de la información que cada quien proporcione al describirlo.Título: ADIVINA ADIVINADOR Propósito: Que los alumnos adviertan la necesidad de proporcionar información precisa y suficiente cuando se hace una descripción. . Material: Una serie de tarjetas de imágenes de animales diversos (las imágenes pueden corresponder a otros tem as). Se hacen comentarios sobre la cantidad o tipo de información que debe proporcionarse al hacer la descripción. Otro niño pasa al frente para hacer la descripción.4 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA Título: LETRAS MOVILES Propósito: Que los alumnos formen palabras y revisen su escritura. da a sus compañeros la descripción del animal que deben adivinar. Metodología: Se reparten las tarjetas con las ilustraciones de animales y se indica a los niños que las deben esconder. Si los compañeros fallan. 3. Se repite el juego. Ganarán los niños que más rápido consigan que sus compañeros adivinen.

lee una por una y pide a los alumnos que las copien en sus cuadernos. favorece la confrontación de ideas de los niños cuando se presentan diferencias en las escrituras. Metodología: El maestro conversa con los alumnos sobre un tema que se preste para hacer una lista de palabras. los animales que tiene en casa o las frutas que mas les gustan. como los personajes favoritos de la televisión. de acuerdo con sus concepciones sobre el sistema de escritura.Material: Un juego de letras por alumno (tarjetas con las letras del abecedario. Estimula a los integrantes de cada equipo para que intercambien opiniones y se ayuden en la escritura. Material: Alfabeto móvil grupal Metodología: El maestro invita a jugar a los alumnos y les dice: . mayúsculas y minúsculas). Título: CAMBALACHE Propósito: Que los alum nos se den cuenta de que al cambiar alguna letra en una palabra se m odifica el significado. Cada niño forma las palabras como puede. Les dice que dictara las palabras de la lista que eligieron para que las formen con las letras móviles. En cada equipo el maestro pide a los niños que comparen sus escrituras y conversa con ellos para escuchar sus justificaciones. El maestro solicita a lo niños que le dicten las palabras de la lista y las escribe en el pizarrón. Forma pequeños grupos con los niños y proporciona un juego de letras móviles a cada uno de los integrantes.

una flecha pequeña de papel grueso forrada y tarjetas con sílabas y palabras escritas. ¿Qué dice?” El ni o lee: curo. ¿Cóm o dice? (cama) Invita a un niño a para ). y pide a los alumnos que la lean. el maestro dice: “Esta significado”. después realiza otro cambio (m por c). y luego cambia e por a. Los alumnos pueden proponer una nueva palabra para seguir la actividad. el maestro u por pregunta: “¿Qué dice? ( muro) ¿Qué quiere decir? Si los alumnos no saben. Es importante que cada vez que se forme una palabra todos la lean y escriban en su cuaderno. después dice: “Si yo cambio la letra s por m. P ara que no se repitan ni se nos olviden”. pensar Formas la primera palabra: casa. De diámetro) con un orificio en el centro y dividido en ocho partes con papel de diferentes colores. el maestro consulta en el diccionario y lee la definición. El ni o la lee: cara. y lee care. .“Voy a formar una palabra con letras m viles y ustedes tienen que en otras palabras que se formen al cambiar una sola letra cada vez. El maestro pregunta palabra no tiene al grupo y espera la respuesta. entonces pregunta: “¿C mo que pase a cambiar otra letra (cambia la m por una r dice?”. si no saben. Invita a otro ni o a que continué el juego: “Ahora te toca a ti cambiar a. Material: Un circulo de cartulina gruesa (de 50 cm. Título: LA RULETA Propósito: Que los alumnos analicen silabas elegidas al azar y determinen la posibilidad de formar palabras.

Materiales: Se preparan tarjetas (de 4x8 cm) con ilustraciones de animales. el maestro selecciona una colección de sílabas y coloca una en cada espacio de la ruleta. cosas. . Las palabras pueden elegirse al azar o corresponder a un tema específico. Pide a los alumnos que lean las sílabas que se encuentran en la ruleta. Cada niño escribe las palabras que forme. Otra alternativa es colocar palabras en la ruleta en lugar de sílabas y construir oraciones. alimentos etc. 3. Explica que cada niño pasará a girar la ruleta dos veces y escribirá en el pizarrón las sílabas que haya señalado la flecha.5 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Título: PALABRAS QUE RIMAN Objetivo: Discriminar auditivam ente los sonidos consonánticos finales en palabras que rimen. Cartel grande con ilustraciones. El juego puede variar: Se invita a los niños a girar la ruleta tres o más veces para formar palabras trisílabas o tetrasílabas. Gana el juego el niño que forme más palabras.Metodología: De acuerdo con las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. Se analiza la posibilidad de formar una palabra con estas sílabas. El jugador conservara su turno mientras logre escribir palabras con significado.

La maestra escribe en un cuad erno las rimas inventadas para utilizarlas en otras ocasiones. El maestro propone jugar a dar palmadas cuando escuchen palabras que rimen. Les explica que las palabras riman cuando tienen sonidos finales iguales.Metodología: El maestro presenta tarjetas con dibujos que rimen en los sonidos finales. chango – mango casa – taza sombrero – puma Les pide que inventen rimas con las palabras de las ilustraciones o de su imaginación. Les pregunta si las palabras tienen algún sonido parecido o iguales. Puede llevar propuestas con tarjetas ilustradas por si los alumnos necesitan niveles de ayuda. Va diciendo parejas de palabras que riman o no. Estimula a los que hayan tenido buenos resultados e invita al resto a practicar nuevamente. Pide a los niños que lean cada par de dibujos y que pronuncien con énfasis los sonidos finales (entrega las tarjetas). Título: RIMAS QUE RIMAN .

Metodología: La maestra presenta hojas de trabajo con ilustraciones. . Ejemplo: Solicita que seleccionen parejas de palabras y agreguen otras que rimen. Materiales: Hojas de trabajo con las ilustraciones de diferentes animales y cosas. Les explica que deben hacer corresponder las palabras que rimen uniéndolas con una línea. Le demuestra cómo hacerlo.Objetivo: Discriminar auditivamente los sonidos finales que r iman en palabras dadas. Pide que pronuncien las parejas que tengan los sonidos finales iguales. Les pide a los alum nos que identifiquen y nombren los dibujos haciendo énfasis en los sonidos finales.

Pueden dar palmadas. Pide que pronuncien el nombre de las ilustraciones que están a la . Brinda niveles de ayuda a los que lo necesiten. Ejemplo: Señala las ilustraciones que representan los dibujos de una sílaba. etc. animales y personas. El nombre de los dibujos debe tener diferentes números de sílabas. cosas. Materiales: Se preparan hojas de trabajo con ilustraciones de objetos. Los invita a recortar los dibujos y pegarlos junto a los dibujos que tengan el mismo número de sílabas. tríos o equipos de 5 alumnos. números. Tijeras. Controla las actividades que realizan de forma individual o colectiva. Metodología: La maestra le pide a los educandos que digan el nombre de los dibujos y el número de sílabas que tienen. Título: JUEGO DE SÍLABAS Objetivos: Desarrollar habilidades en la discriminación auditiva en los alumnos teniendo en cuenta el número de sílabas que forman las palabras. pronuncia los nombres (o viceversa). Pregunta ¿cuáles dibujos tienen el nombre más largo? y ¿cuáles más corto? Los organiza en dúos. Tarjetas con el nombre de las imágenes de las hojas de trabajo.La maestra para trabajar la memoria inmediata los invita a cerrar los ojos y que mencionen las figuras que recuerden de las trabajadas en la hoja entregada. Goma de pegar.Busca las tarjetas con los nombres de las palabras de dos sílabas y colócalas junto a las del mismo número de sílabas. Invita a colorear del mismo color los dibujos que rimen.

a la izquierda. siempre estimulando los resultados obtenidos.Finalmente valora los aciertos y desaciertos para mejorar el trabajo.derecha. abajo. Ejemplo: Dos sílabas Tres sílabas Imagenes . Orienta cerrar los ojos y mencionar la mayor cantidad de nombres de las ilustraciones. arriba.

.Título: JUEGO CON VOCALES Objetivo: Discriminar auditivam ente los sonidos iníciales en palabras dadas.

Propone que mencionen las palabras enfatizando el sonido inicial en cada una de ellas (insiste en el sonido enfatizado). gira hacia la izquierda. Propone que conversen sobre la utilidad de las figuras que más les llame la atención. Explica que van a seleccionar las tarjetas con los dibujos cuya prim era letra comience igual que el dibujo de la izquierda y la coloquen en el lugar que le corresponda. Cuando el profesor levanta la mano derecha. Controla por los puestos.Materiales: Se preparan tarjetas blancas (3 por 6 cm) con los mismos dibujos del cartel u otros con iguales características. . El profesor en el centro. Cuando levanta la mano izquierda. Invita a los educandos a trabajar independientemente repitiendo las palabras en voz baja. Puede crear otros ejercicios similares. Metodología: La maestra muestra un cartel con diferentes figuras (según se sugiere).Los invita a cerrar los ojos y mencionar las figuras de arriba. 3. el círculo gira hacia la derecha.Les pide que marquen con una equis (x) la figura de arriba a la derecha y la de abajo a la izquierda. Cambios rápidos para que el círculo se rompa. Metodología: En círculo y cogidos de la mano. Entr ega a los alumnos una colección de tarjetas con los mism os dibujos del cartel.6 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA LATERALIDAD Título: CAMBIO DE SENTIDO Objetivo: Desarrollar la lateralidad mediante el juego Materiales: Ninguno. luego las de abajo.

Éste se sienta allá donde se encuentre. Los que están detrás van corriendo en torno al círculo. DERECHA Materiales: Ninguno. En cada pareja. Título: UNO. Cuando el profesor dice "derecha". 1-izquierda.Título: ¿QUÉ LADO? Materiales: Ninguno. mirando hacia el centro del círculo. Corren libremente por el espacio. En este caso. se sientan a su izquierda. Los de delante se sientan en el suelo. mientras el 2 le busca y se sienta rápidamente a su lado. siguen corriendo hasta sentarse a la derecha de su pareja. Lo complicamos diciendo 1-derecha. Objetivo: Identificar posiciones en el juego Metodología: Por parejas. DOS. Si dice "izquierda". uno es el número 1 y el otro el número 2. al revés. uno se pone delante y otro detrás. Objetivo: Identificar posiciones en el juego Metodología: Por parejas. además de buscar al compañero. Si el profesor dice 2. forman un círculo. tendrán que sentarse a su derecha o a su izquierda según corresponda . Cuando el profesor dice 1. IZQUIERDA. De cada pareja. 2derecha o 2-izquierda.

7 ESTRATEGIAS DE DISCRIMINACIÓN VISUAL Título: GRANDES Y PEQUEÑAS Objetivo: Discriminación visual de objetos de acuerdo a su tamaño. en otro el profesor. Cartulinas con la for ma de las figuras. El atrapado pasará a ser el que dice el color. encerrándolas. color.. El animador dice "color. Desarrollo: El profesor enseña una cartulina y ellos deben colocarse en el interior de la figura correspondiente. Materiales: Objetos y prendas de diferentes colores. con tiza.y un color" (nombra el color que eligió). Metodología: Rodeando al animador. . COLOR. de acuerdo al tamaño que el les pida. los niños y niñas tienen que ir a buscar y tocar el color antes de que el animador los atrape. Título: COLOR. Materiales: Se pintan círculos.3.. Objetivo: Discriminación visual de objetos de acuerdo a su color... triángulos y cuadrados (pueden utilizarse mas figuras).. Metodología: Se colocan en un extremo los niños y niñas. Materiales: Tablas con figuras de diversos tamaños Metodología: El maestro entrega las tablas a los alumnos y les indica que identifiquen las figuras. Título: LAS FIGURAS Objetivo: Discriminación visual de objetos de acuerdo a su forma.

ya que toda patria como madre responsable se debe preocupar y atender a sus hijos de la mejor m anera posible. la escuela y los docentes favorecer y optimizar el aprendizaje y uso de la lengua de forma funcional y significativa en los alumnos. además de servir de apoyo y sustento a los profesores que son quienes diariamente se encuentran luchando el las aulas cual si fueran trincheras a favor de la educación del recuso m as valioso de una nación: su niñez.CONCLUSIONES El aprendizaje y dominio de la lengua es un conocimiento primordial para todo ser humano. No se está descubriendo ahora el hilo negro de las dificultades y carencias de la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura. este traba jo de investigación científica tiene como uno de sus propósitos aportar su granito de arena para abatir estas dificultades que aquejan a la sociedad actual. Los docentes no desarrollan estrategias para ayudar a los escolares en este complejo aprendizaje del código de la lengua. Los instrumentos aplicados a los niños reflejan que existen dificultades en el desarrollo de los procesos intelectuales básicos en el aprendizaje de la lecto escritura. sobre todo en un mundo globalizado donde estar a la vanguardia en la comunicación es básico para lograr objetivos óptimos en cualquier faceta de la vida. . por lo tanto la capacitación y preparación profesional es una obligación personal y de carácter nacional. Concordamos que es un derecho y una obligación para el estado.

material y su metodología para que puedan desarrollarse en el contexto escolar en el primer grado. . objetivo. Los jueces opinan que las estrategias propuestas son factibles y pueden ser aplicadas sin dificultad.Las estrategias que se proponen se agrupan por aspectos y están estructuradas con una base lúdica para hacerlas más interesantes a los niños. Cada estrategia tiene título.

Realizar las variantes y adecuaciones necesarias en estas para lograr el objetivo planteado.RECOMENDACIONES Llevar a cabo la aplicación de estas estrategias. . para lograr una enseñanza aprendizaje más óptima. Promover la investigación y el uso de las estrategias con los demás compañeros docentes de los distintos centros y niveles educativos.

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¿CUÁNTOS DE ELLOS EN PRIMER GRADO? 3..ANEXO 1 ENCUESTA A MAESTROS ESTIMADO MAESTRO.. POR FAVOR CONTESTE DE LA FORMA MAS HONESTA...¿APLICA ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO ESCRITURA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ POR FAVOR DESCRÍBAME ALGUNA ____________________________________________________________ __________________________________________________________________ . 1.¿CONOCE Y DOMINA LA METODOLOGÍA ESTABLECIDA EN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO CON RESPECTO AL DESARROLLO DEL LENGUAJE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 4. LA PRESENTE ENCUESTA ES PARTE DE UN PROYECTO QUE BUSCA LA MEJORA EDUCATIVA EN EL PROCESO DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.POR FAVOR ANOTE SUS AÑOS DE SERVICIO 2. YA QUE ESTAMOS SEGUROS QUE USTED Y NOSOTROS TENEMOS EL MISMO OBJETIVO: EL BIEN COMÚN DE LOS NIÑOS.

¿ESA CAPACITACIÓN ES POR PARTE DEL MAGISTERIO O ES PERSONAL? 7.¿INVESTIGA EN FUENTES ALTERNAS PARA SUPERAR SUS DUDAS CON RESPECTO A LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE DAR A LOS ALUMNOS UNA MEJOR ATENCIÓN? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 8.¿PROPICIA EL DESARROLLO DE LA LENGUA... NARRANDO? . CANTANDO.. HACIENDO LECTURAS REGALO.¿INVOLUCRA A LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 9.__________________________________________________________________ ___________________________________________________ _______________ 5...¿RECIBE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN CON RESPECTO AL TEMA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 6.

. RESPONDIENDO DE FORMA CLARA Y SENCILLA.¿LA PREPARACIÓN ACADÉMICA DEL PREESCOLAR ES DETERMINANTE EN EL DESARROLLO DE LA LECTO ESCRITURA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 11.¿EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA EN PRIMER GRADO ES DETERMINANTE PARA LA VIDA ESCOLAR Y PERSONAL DEL ESTUDIANTE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 13...¿ATIENDE A LAS PREGUNTAS QUE LOS NIÑOS LE HACEN..SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 10.¿DEJA TAREAS QUE SIRVAN COMO REFUERZO Y PRACTICA DE LO VISTO EN CLASE EN TORNO A LA LENGUA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ ¡GRACIAS POR APOYO! . DEJÁNDOLOS SATISFECHOS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 12.

ANEXO 2 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA ESTIMADO PADRE DE FAMILIA.. LIBROS DE CONSULTA_________ . LA PRESENTE ENCUESTA ES PARTE DE UN PROYECTO QUE BUSCA LA MEJORA EDUCATIVA EN EL PROCESO DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.¿LES LEE A SUS HIJOS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ ¿DE QUÉ TIPO? LITERARIOS (CUENTOS. CANCIONES VERSOS)_________ CIENTÍFICOS (ATLAS. 1. POR FAVOR CONTESTE DE LA FORMA MAS HONESTA. NOVELAS. REVISTAS DE INVESTIGACIÓN. YA QUE ESTAMOS SEGUROS QUE USTED Y NOSOTROS TENEMOS EL MISMO OBJETIVO: EL BIEN COMÚN DE LOS NIÑOS.¿PLATICA CON SUS HIJOS EN CASA? SIEMPRE_________ NUNCA______ A VECES_________ 2.¿LES CUENTA ANÉCDOTAS.. CUENTOS Y RELATOS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 3..

4. JUEGOS CANTADOS.¿ATIENDE A SU HIJO CUANDO MANIFIESTA CURIOSIDAD AL PREGUNTARLE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 7.¿LE ENSEÑA CANTOS...¿LE ENSEÑA PALABRAS NUEVAS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 5.¿LO CORRIGE CUANDO PRONUNCIA DE FORMA INCORRECTA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 8. CANCIONES.....¿PLATICA CON EL MAESTRO PARA RECIBIR ORIENTACIONES SOBRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 9.¿PLATICA CON SU HIJO SOBRE LO QUE REALIZA EN LA ESCUELA? . COPLAS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 6.

..¿HA NOTADO MEJORÍA EN EL LENGUAJE DE SU HIJO (HABLADO Y ESCRITO) DESPUÉS DE ASISTIR A LA ESCUELA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ ¡GRACIAS POR SU APOYO¡ . 12.POR FAVOR DE UN EJEMPLO: ____________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______________________________________________________.SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 10..¿EN CASA PONE A SU HIJO ACTIVIDADES QUE FAVOREZCAN SU DESARROLLO DEL LENGUAJE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_____ ____ 11.

..¿CURSASTE PREESCOLAR? SI_____ NO_____ 2. YA QUE ESTAMOS SEGUROS QUE ES PARA EL BENEFICIO COMÚN Y ASÍ PODER BRINDARTE LA EDUCACIÓN DE CALIDAD QUE MERECES..¿EN TU CASA LEEN LIBROS..¿TUS PAPÁS TE ENSEÑAN CANCIONES. REVISTAS O EL PERIÓDICO? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 5.¿TUS PADRES TE LEEN EN CASA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 4. POR FAVOR CONTESTA DE LA FORMA MÁS HONESTA. CUENTOS O HISTORIAS? ..ANEXO 3 ENCUESTA A LOS ALUMNOS ESTIMADO ALUMNO. LA PRESENTE ENCUESTA ES PARTE DE UN PROYECTO QUE BUSCA LA MEJORA EDUCATIVA EN EL PROCESO DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.¿CUÁNTOS AÑOS? UNO_____ DOS______ TRES____ 3. MARCA CON UNA EQUIS (X) TU RESPUESTA 1.

.¿EN LA ESCUELA EL MAESTRO TE LEE LIBROS.. TE ENSEÑA CANCIONES? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 8.SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 6.. TE CUENTA HISTORIAS.¿LEES Y LLEVAS A TU CASA LIBROS DE LA BIBLIOTECA DE LA ESCUELA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 10. LIBROS. REVISTAS)? .¿EN TU CASA LEES OTROS MATERIALES ESCRITOS QUE NO SEAN DE LA ESCUELA (PERIÓDICO..¿CUÁNDO TIENES UNA DUDA SOBRE COMO DICE O SE ESCRIBE UNA PALABRA Y LE PREGUNTAS A TUS PADRES ELLOS TE RESPONDEN? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 7.¿CUÁNDO TIENES UNA DUDA SOBRE COMO DICE O SE ESCRIBE UNA PALABRA Y LE PREGUNTAS A TU MAESTRO EL TE RESPONDE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 9..

. DIBUJOS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 12.¿CUÁNDO TE PIDE REALIZAR UN TRABAJO TE ORIENTA Y TE DICE COMO LO HAGAS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ .¿TU MAESTRO TE PONE A DIBUJAR? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 15. CANCIONES.¿EN LA CLASE DE ESPAÑOL EL MAESTRO UTILIZA JUEGOS....¿EN TU SALÓN HAY MATERIALES CON DIBUJOS Y PALABRAS QUE UTILICE EL MAESTRO PARA ENSEÑARTE A LEER Y ESCRIBIR? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 14.¿PARA TI LA CLASE DE ESPAÑOL ES? ABURRIDA________ DEMÁS______ DIVERTIDA_______ IGUAL A LAS 13..SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 11.

.¿EN LA CLASE DE ESPAÑOL TRABAJAS SOLO CON EL LIBRO QUE SE TE DIO PARA LA MATERIA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ ¡MUCHAS GRACIAS POR TU COOPERACIÓN! .16.

_________________ ____________________ ____________________ ..escribe el nombre de los siguientes objetos. pájaro silla casa árbol 3.2..Une con una línea el dibujo con el letrero que creas tiene su nombre.

Colorea los letreros donde creas que hay palabras escritas. mamá 31416 bdetrs pan maestr o 2007 /+=)/& lápiz 5. ____________________________________________________________ __________________________________________________________________ .4.Escribe tu nombre y otro de un compañero que em piece con la misma letra.. ___________________________ ______________________________ 6...Escribe en las líneas lo que haces en tu casa y abajo realiza un dibujo.

.Sigue el camino que recorre cada niño para ir a su casa. ____________________________________________ ____________________________________________ .__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______ 7.

Un pájaro arriba del niño Un balón del lado derecho Zacate debajo de él Un perro del lado izquierdo 9..De la siguiente imagen clasifica las figuras de acuerdo a su forma..Dibuja lo que se te pide y donde se te pide. .8.

______ _____ _____ _____ ANEXO 4 PRUEBA DE DIAGNÓSTICO PRIMER GRADO Nombre del alumno:____________________________________________ Escucha con atención la siguiente lectura La pequeña semilla Una vez en un lugar muy solo y seco. así que se iba muy triste. hasta convertirse en un gran árbol. donde los niños juegan y comen de las manzanas que da. . hubo un niño que decidió plantar una semilla. para que hubiera árboles y frutas. la pequeña semilla comenzó a crecer. Todos los días iba al lugar a ver si ya había crecido. Al día siguiente fue al campo y planto su semilla. pero nada salía de la tierra. una nube vio lo que sucedía por lo que decidió ayudarle arrojando sus gotas de agua a la tierra.

. Clave para su evaluación. Prueba diagnóstico.1. Propósito: Determinar el nivel de conceptuación evolutiva en el que se encuentra el escolar y el desarrollo de las habilidades en cuanto a su competencia comunicativa. Primer Grado.Después de haber escuchado la lectura numera las imágenes de acuerdo a cómo sucedieron. .

El valor total de la pregunta es de 4 puntos . con significación progresiva incompleta. Evalúa la escritura de palabras con respecto a una imagen. Con los mismos rangos determinados en las preguntas 3 y 5. Rango D: Escribe de forma correcta haciendo corresponder a cada sonido el grafem a correspondiente. Evaluará la comprensión lectora con respecto a la secuencia lógica de las imágenes en relación al relato escuchado. El valor total de la pregunta 3 puntos . Pregunta 2. hablar. El valor total de la pregunta es de 4 puntos. Evalúa la escritura del nombre propio y otro a partir de un grafema en com ún. El valor total de la pregunta es de 2 puntos. Determinará el nivel de conceptualización evolutiva con relación al desarrollo de la lengua en que se encuentra el escolar. Evalúa la identificación de la relación sonoro gráfica y coherencia en la estructura de las palabras. Pregunta 5 . leer y escribir. En relación con los rangos establecidos en la pregunta 3. Evaluará la identificación y relación de la palabra con la imagen adecuada. Rango A: Realiza garabatos o simplemente dibuja. es decir colocan grafemas que forman parte de alguna de las sílabas que conforman la palabra. Pregunta 4 .La prueba pedagógica esta conformada por nueve preguntas donde están presentes las cuatro habilidades fundamentales de la lengua: escuchar. Pregunta 3 . Pregunta 6. Rango C: Establecen cierta correspondencia fonético-grafemica. . Pregunta 1 . Rango B: Dibujan letra o números pero sin establecer la correspondencia convencional fonema grafema. permitirá precisar la etapa de escritura en la cual cada escolar se encuentra.

0 punto si su trazo no es continuo y se sale de las líneas. El valor total de la pregunta es de 1 punto. El total general de la puntuación de la prueba es de 27 puntos. Es conveniente aplicar la prueba individualmente a cada alumno de m anera que puedan ser evaluados todos los niños con efectividad para que el diagnóstico cumpla su objetivo. si su trazo es continuo pero se sale en algún momento de las líneas. El valor total de la pregunta 3 puntos . Pregunta 7. Evalúa la percepción visual. m edio 14 y 21 puntos y bajo los que se encuentren por debajo de 14 puntos. Se considerarán como alumnos con niveles de desarrollo: alto los que alcancen un índice entre 21 y 27 puntos. El alumno deberá identificar al menos 2 de las figuras solicitadas dónde se manifiestan las mismas. Evalúa el grado de desarrollo de motricidad fina y la percepción espacial Obtendrá 3 puntos si su trazo es continuo y no se sale de las líneas.2 ptos. . Pregunta 8.En esta pregunta la evaluación será la colocación de la letra del rango que se considere por el maestro de acuerdo con lo explicado anteriormente. Obtendrá un punto por cada elemento dibujado en el lugar correspondiente. Pregunta 9. Evalúa la percepción visual y el desarrollo de su lateralidad. Valor total 4 puntos. aunque no se precisen en todos los elementos que integran el dibujo.

1.Anexo 5 VALIDACIÓN POR CRITERIO DE JUECES ESTIMADO PROFR. ¿Las estrategias propuestas tienen valor científico. (A): Se realiza una investigación sobre el proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto escritura en primer grado de educación primaria y se propuso una serie de estrategias para favorecerla. están bien estructuradas y concebidas? 2. Le pido por favor que analice la pertinencia de las mismas. ¿Las actividades propuestas son factibles de realizarse en el primer grado de la educación primaria? 3. lo cual nos ayudará en el perfeccionamiento de este trabajo. ¿Qué sugerencias nos puede aportar para enriquecer este trabajo? . es decir.

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