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Tres Momentos de La Lectura

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Tres momentos de la lectura Encontre estas orientaciones didacticas en el portal UDD y me parecen muy interesantes para compartirlas.

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Orientaciones didácticas
Tres momentos de la lectura Para formar niños y niñas que comprenden lo que leen es necesario entender la secuencia didáctica que debemos seguir. Ésta se divide en tres procesos o momentos en los cuales se intencionan distintos propósitos pedagógicos para favorecer la construcción del significado. Primer momento: Antes de la lectura Las actividades de este momento favorecen la activación de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos, así como la posibilidad de predecir y formular hipótesis sobre el contenido de lo que van a leer. El tener claridad de para qué leer, es decir, tener un propósito para hacerlo, determina el deseo de leer lo que es clave para poder iniciar esta tarea con gusto. Los propósitos de la lectura pueden estar vinculados a intereses o necesidades, por ejemplo, estos pueden ser para: - Aprender - Practicar la lectura en voz alta - Exponer un trabajo - Obtener información precisa - Seguir instrucciones - Revisar un escrito - Entretenerse - Realizar una representación teatral - Buscar aplicaciones, formular y dar respuesta a variadas preguntas, entre otros. Otras actividades para este primer momento hacen referencia a responder a la pregunta: ¿Qué sé de este texto?, lo que permitirá que los niños y niñas socialicen las experiencias y los conocimientos previos que tienen en relación al contenido del texto. El tener la oportunidad de pensar, recordar y explicitar la experiencia que se ha vivido, la información que se tiene, lo que se sabe sobre el contenido de lo que se va a leer, la opinión personal, etc., permitirá a los alumnos y alumnas establecer relaciones entre lo que poseen, lo que conocen, con lo nuevo que les entrega o aporta el texto. Esa asociación produce comprensiones, rectificaciones y aprendizajes más sólidos, ya que solo se puede interpretar algo de acuerdo a lo que ya se sabe sobre ese algo. Todo aquello que se experimenta y aprende se procesa y se instala en el pensamiento como conceptos, categorías, secuencias, imágenes, sensaciones, entre otras. Por lo tanto, mientras más esquemas se tengan, más posibilidades existen de recordar, inferir, aprender y comprender. Las preguntas para activar los conocimientos, varían de acuerdo a nuestro propósito y pueden ser: - ¿Quién puede contar lo que sabe acerca de...? - ¿Por qué estás diciendo que...? - ¿Con qué relacionas lo que estás diciendo? - ¿Cuándo lo pudiste comprobar? - ¿Qué opinión tienes de...?

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.Invitar a dibujar una secuencia de una posible evolución de los hechos que leerán. confirmando o rechazando las hipótesis previas.. escuchaste o leíste? .Pedir que anticipen las respuestas que el texto puede dar a determinadas preguntas. las escriben y luego de leer las comprueban.. pero elaborando una hipótesis de todo el curso o por grupos.Invitar a los niños a leer en voz alta las primeras tres líneas del texto y pedirles que hagan sus predicciones y las argumenten. se enumeran algunas posibles motivaciones que puede realizar el docente para incentivar la formulación de hipótesis: .? . Segundo momento: Durante la lectura Las estrategias referidas a este segundo momento se aplican mientras los alumnos están leyendo y permiten monitorear la comprensión de la lectura. releyendo las partes confusas. . También pueden dar dos o tres alternativas que pueden suceder en el relato que leerán. estableciendo inferencias de distinto tipo.Seleccionar y leer a los alumnos un diálogo..¿Qué argumentos le puedes dar a tu compañera o compañero que piensa otra cosa de lo que tú acabas de decir? . los conocimientos previos y la experiencia del lector..¿Qué nuevo aprendí de. incentiva a los alumnos y alumnas a organizar sus conocimientos previos de manera coherente. De esta manera van construyendo el significado del texto.Iniciar una interrogación de la lectura. desafiarlos a que anticipen la moraleja o lo que se supone que quiere enseñarles el texto. Esto. A continuación. . ya que les permiten a los alumnos formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto. al título y/o ilustración (dibujo o fotografía) que presenta el texto.¿En qué se parece o se diferencia. Además. como clave para hacer sus hipótesis.¿Cuál sería la conclusión de.. tomar decisiones ante errores o fallas en la comprensión.? . les permite comparar sus predicciones. ellos pueden comprobar su propia fluidez y velocidad lectora. oraciones o contextos relativos a conceptos elementales de la lengua (ortografía. vocabulario y .? .? Además. .De acuerdo a alguna pista. en este primer momento se pueden realizar actividades que respondan a las preguntas: ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? Las actividades que surgen a partir de este punto son relevantes.Realizar la misma actividad anterior. Las predicciones consisten en establecer hipótesis ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto. .¿Qué sentiste cuando. reconocer palabras. apoyándose en la interpretación que se va construyendo del texto. . suceso u oración presente en el texto. cuatro o una lista de palabras claves extraídas del texto y solicitar a los alumnos que las lean para que elaboren distintas hipótesis de lo que podría tratar el texto y se obtengan distintas versiones fundamentadas sobre la misma historia. y argumentar sus posiciones.Escribir en la pizarra tres.¿Dónde lo viste... donde todos aportan.. además de atraer la curiosidad y por lo tanto la atención que le pondrán a la lectura. . . en base a su silueta (estructura o diagramación). validarlas.

¿Qué significará tal palabra. se apela a la reflexión. Este primer tipo de pregunta exige recordar información sobre elementos que aparecen textualmente. En las preguntas literales la respuesta aparece explícitamente en el texto.¿Cuál es mi hipótesis sobre el texto..... a inferencias de una complejidad acorde a la escolaridad y edad en la que se encuentran los niños y niñas (existen inferencias de distinto grado de complejidad).¿Qué consecuencias tendrá lo que hizo el personaje. etc.? . En definitiva. . Por ejemplo: que los niños y niñas.. imaginar.O sea que la razón de por qué lo hizo fue.¿Por qué el texto dice que. como en el después (profundización de la comprensión).¿Me puede explicar por qué. En las Unidades de Lenguaje LEM se denominan preguntas “En mí mismo”.? . En las Unidades de Lenguaje LEM se denominan preguntas del “Pensar y buscar”. Es importante recordar que todas las actividades que se realizan deben estar en función de mejorar la comprensión. algún fonema en estudio o complejo. con lo que he leído hasta ahora? . crítica y su creatividad.. subrayen en el texto los nombres o sustantivos propios. releer partes confusas. en relación a formular hipótesis. Se apunta a la reflexión para la formación de un punto de vista personal. Tercer momento: Después de la lectura En este momento el docente debe intencionar actividades que apunten a profundizar lo que los alumnos y alumnas comprenden al leer y a desarrollar su capacidad analítica.gramática) que el profesor ha planificado. la vinculación entre diferentes elementos proporcionados por el texto. hacer predicciones. En las Unidades de Lenguaje LEM se denominan preguntas del “Ahí mismo”. inferenciales y personales. los contextos que permiten deducir el significado de una determinada palabra. y dependiendo del grado de autonomía que los niños y niñas van alcanzando podrán leer en forma independiente (en silencio o en voz alta) el texto seleccionado.. Otras actividades que se pueden realizar en este segundo momento están referidas a que los niños y niñas lean por párrafos o se detengan en ciertas partes para responder a las siguientes preguntas. mientras leen. este momento didáctico busca intencionar estrategias para favorecer el monitoreo de la lectura activa y así formar a un lector autónomo y eficiente que reflexiona mientras lee.. Las preguntas personales apelan al propio conocimiento del lector. Una de las actividades que se pueden realizar es la formulación de preguntas de tres niveles: literales..? . las oraciones interrogativas. crítico y valorativo. por ejemplo: . a la búsqueda de información implícita.. este tipo de preguntas resultan más desafiantes e interesantes.¿Qué me gustaría o me imagino que podría pasar después de.. Considerando el propósito que se tenga. aclarar dudas..? . el texto puede ser leído en voz alta por el docente. En las preguntas inferenciales la respuesta está implícita en el texto.¿Qué fue lo que recién leí? . Es importante señalar que las características dinámicas propias del lenguaje permiten que la formulación de las preguntas pueda realizarse tanto en el momento de la lectura activa (durante la lectura).? . reflexionar.

Otra actividad para desarrollar en este tercer momento de la lectura es “determinar las ideas principales”.. sin duda amplían y profundizan la comprensión. diferenciar entre lo importante y lo secundario. las ideas principales pueden estar referidas a: la enseñanza que nos entrega. el reprocesar la información. La idea principal está ligada a varios conceptos: mensaje del autor. Además. En los cuentos y fábulas. el compartir y contrastar con otros sus personales puntos de vista e interpretaciones de lo leído. hecho principal. en un texto informativo la fundamentación o la conclusión.La construcción del significado de un texto no termina cuando se lee la última palabra. comparar y sintetizar información tomada de diferentes textos. etc. idea central del texto. el retomar el texto y transformarlo (por ejemplo un texto narrativo transformarlo en diálogo para ser dramatizado). etc. parafrasear (decir o contar lo leído con las propias palabras). se está atento a detectar la idea principal. de manera que precisando el propósito previamente. sacar conclusiones. El lector extraerá como idea principal aquella que responda al propósito que se planteó antes de leer o de acuerdo a su particular forma de entender el concepto. Además. según el tipo de texto pueden variar las ideas principales: en un cuento. pueden existir distintas interpretaciones de qué significa idea principal. etc. es decir. tomando en cuenta el propósito. en una noticia puede ser un hecho ocurrido y la visión del autor. al acontecimiento principal. el acontecimiento y su resolución. entre otras. colocar la información en organizadores gráficos. secuencia de hechos y otros recursos metacognitivos que permiten al alumno establecer un diálogo consigo mismo acerca de algunas situaciones que aparecen en el texto. al sentimiento que despierta. Buscar . utilizar información para hacer disertaciones. en las Unidades de Lenguaje LEM se encuentran diversas estrategias tales como: cuadro de dos columnas. punto de vista principal. a la solución de un conflicto. En relación con esto. Por lo tanto. el establecer nuevas relaciones. se pueden realizar actividades tales como: resumir el texto.

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