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Ponencia Multiversidad Mtra.dora

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UNIVERSIDAD DE LIMA . Grupo de Enseñanza e Investigación de la Comunicación en América Latina.Uson. GEIC-AL. Posgrado Integral en Ciencias Sociales.¿CÓMO ES LA EDUCACIÓN INTERACTIVA EN MÉXICO? USOS. SAN JOSÉ STATE UNIVERSITY Department of Communication Studies San Jose. California. Universidad de Sonora. CONSUMOS Y CONTROL PARENTAL DE LAS RELACIONES INTERACTIVAS EN JÓVENES MEXICANOS. escenarios y oportunidades Maestría en Educación en el campo de Formación docente. Ponente en: XIV Encuentro Latinoamericano de Facultades de Comunicación Social “Comunicación e” Industria Digital: Tendencias.

¿CÓMO ES LA SECUNDARIA INTERACTIVA EN MÉXICO? Usos. Consumos y Control Parental de las Relaciones Interactivas en Jóvenes Mexicanos. Usos preferencias consumos Mejora en el proceso de formación del alumno Regulación mediación y control parental Políticas públicas y educación para la interactividad Jóvenes de 12 a 15 años Sector público y privado Cualquier dispositivo online .

2003. 2010) . 2004) Desigualdad y exclusión escuela personalidad Tiempo libre Brecha Digital accesibilidad (Pérez.CONTEXTO. 2004. Gross. TIC Construcción de la identidad social Procesos de Enseñanza-Aprendizaje familia amigos ¿Impacto negativo o positivo? (Cavert y Kotler.

. (Eurobarómetro.. Preferencias: 42% 60% “La Generación Interactiva en Iberoamérica” Niños y adolescentes frente a las pantallas.En Europa... En Iberoamérica. Retos educativos y sociales” (Bringué y Sádaba. Edad: 50% Usuarios de menos de 18 años. 2008) 9% Usuarios de menos de 6 años. 2008) Usuarios de 11 años Usuarios de 14 y 15 años Prefieren internet Prefieren internet sobre la sobre la TV TV .

En México. Aumento anual promedio: 5... (World Internet Project. 76% Usuarios de menos de 32 años. Nivel de Penetración: 53% 10% Usuarios de 12 a 18 años. 2010) Edad: 61% Usuarios de menos de 25 años. Usuarios de 54 a 70 años.5% en la última década (WIP. 2010) .

•Usuarios. . 2009) 92% Asociación Mexicana de Internet (AMPICI. •Familia. situaciones y problemas básicos que requieren solución desde distintos ámbitos: • Gubernamentales. Ausencia de conocimiento en aspectos. (Arribas e Islas. •Institución escolar. 2009) Internet es el medio de comunicación INDISPENSABLE. Todo aquello que implique interactividad y diálogo es una clara oportunidad de conexión en la generación net.• No tener acceso a internet es estar “muerto” socialmente. •Instituciones civiles.

diseños e Implementación de innovaciones y políticas públicas para la mejora en el proceso de formación del alumno. el comercio y la industria y otras iniciativas civiles. • Ofrece una indagación empírica para descubrir los tipos de riesgo potencial. . competencias y riesgos que supone la conexión a internet. RELEVANCIA DE LA INVESTIGACIÓN: Generar conocimientos sobre temáticas. estrategias. además del control parental. • Ayuda a cerrar la interfaz entre la investigación académica y el desarrollo de las políticas públicas. • Ofrece la fundamentación del porqué los jóvenes usan internet cómo han desarrollado determinados hábitos. hábitos. • Anticipa a las nuevas tendencias generadas y por generar en el uso de internet. • Ofrece información científica a los responsables políticos. • Orienta sobre percepciones de control parental.Es necesario determinar cuáles son los usos. • En qué consiste su conocimiento y grado de competencia tecnológica y social.

. CUANTITATIVO. Paradigma constructivista Cualitativo. económicos. tratamiento matemático-estadístico. culturales. Hermenéutico-reflexivo.Ruta metodológica. Paradigma positivista Resultados. hechos. Paradigma crítico Valores sociales. dialógicos. CONSTRUCTIVISTA. DIALÓGICO.

Fase cuantitativa Fase cualitativa A partir de los resultados obtenidos en el cuestionario. Consumos y Control Parental de las Relaciones Interactivas en Jóvenes Mexicanos. . Uso de encuesta con aplicación de cuestionario para la medición de variables de estudio en jóvenes mexicanos. se realizó grupo focal con padres de familia.Enfoque Mixto Estudio ¿Cómo es la secundaria interactiva en México? Usos. En función de hallazgos obtenidos en grupos focales se recurrió a la aplicación de entrevista de profundidad a padres de familia. Fuente: León y Caudillo (2012). profesores y directivos.

751 jóvenes Muestra 3.031 estudiantes Parámetros estadísticos: a) Error máximo aceptable: 2% b) Porcentaje estimado de la muestra: 99%.Universo 28. . c) Nivel deseado de confianza: 99%.

Usos. 1.Resultados Preliminares. 60% Usa internet todos los días de 2 a 5 horas diarias Creadores de contenidos Habilidades autodidactas . Habilidades digitales: Multitareas 93% Usa internet al menos una vez a la semana. consumos y preferencias en internet.

Videos y música .Preferencias de contenido: Uso excesivo de las TIC Ocio Entretenimiento = Irrelevante para el joven. Redes sociales Video juegos. juegos en línea Nativos digitales: posición multicanal.

. el lugar. Internet más personal: mayor responsabilidad. El lenguaje tecnológico es fragmentado e instantáneo y el de la educación es lineal. Falsa identidad. Ampliar el abanico de actividades creativas. Simulación de la realidad en las redes sociales.2. Poca demanda de concentración a procesos lentos y esforzados. Mayor importancia al tiempo. La industria tiene que proporcionar herramientas para evitar o superar los riesgos. la compañía y el contenido. Regulación. La formación en las habilidades digitales. Se ha perdido conciencia de los procedimientos que son necesarios para producir un resultado. mediación y control parental.

Adquisición de habilidades digitales y el uso de herramientas técnicas de seguridad (bloquear o filtrar contenidos). Prioridad Concienciación de los padres en alertar de los riesgos en las actividades online. Implicaciones para las políticas públicas y la educación para los medios.  Asumir la responsabilidad del uso de las TIC.  Aumentar la cantidad y la calidad de los contenidos para los menores.3. Acción Formación Políticas públicas Dirigir recursos para generar una ciudadanía digital segura. Aumentar el conocimiento y mejorar la accesibilidad . .

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