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Los conocedores
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Lecturas y prcticas

Lecturas y prcticas

Lengua 5

Los conocedores

Recursos para el docente


ndice
A nuestros colegas docentes 3 Bloque Las mil y una historias 1. Cuentos de todos los tiempos 4 2. Leyendas y mitos 6 3. Cuentos con enigmas 8 4. Relatos con enseanza 10 Bloque Decir en verso 5. A todo ritmo 6. El color de la poesa Bloque Dilogos en accin 7. Al teatro 8. Conversar en los medios Bloque Informados y curiosos 9. Informacin y opinin en los medios 10. Textos para informarse e informar 12 14 16 18

20 22

Proyecto didctico y Direccin Editorial Mara Ernestina Alonso Edicin Myriam Ladcani Coordinacin autoral y edicin Silvana Daszuk Autora Andrea Tricarico Correccin Equipo de correccin GELV

Proyecto visual y Direccin de Arte Mariana Valladares Diseo de tapa Mariana Valladares Diseo de maqueta y diagramacin Romina Rovera Ilustracin Tapa: Paula Ana Socolovsky Fotografa y documentacin Mariana Jubany

Introduccin A nuestros colegas docentes


La enseanza de la Lengua con el enfoque de Prcticas del Lenguaje en el Segundo ciclo de la escuela primaria presenta a los docentes nuevos desafos y, sin duda, actualiza y resignifica otros de larga historia en las escuelas. Nuestro aporte es acercarles materiales que constituyan un apoyo actualizado segn los nuevos enfoques curriculares de la disciplina para la tarea cotidiana. En ese sentido, los libros de Lengua. Lecturas y prcticas 4, 5 y 6 de la serie Los conocedores fue pensada para que los chicos lean, escriban, escuchen y tomen la palabra activamente en mltiples situaciones, individuales y grupales, de uso y reflexin. Un propsito fundante de la serie es sugerir una importante seleccin de textos significativos de todos los gneros literarios, as como tambin otros textos y materiales de uso escolar, de los medios de comunicacin y aquellos relacionados con la participacin social, abordados en funcin de generar oportunidades para hablar, opinar, escribir, revisar, leer, compartir, criticar, conocer, buscar, as como tambin para reflexionar sobre lo que se lee, se escribe y se aprende. Para cumplir con ese propsito, las unidades de los libros estn agrupadas en cuatro grandes bloques: Las mil y una historias, de diversas clases de textos narrativos; Dilogos en accin, donde se incluyen los textos dialogales tradicionales y tambin aquellos nuevos que van apareciendo conforme las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin operan cambios en los modos como las personas se comunican; Decir en verso, que aborda variadas formas de textos poticos, adems de canciones, juegos lingsticos y otros textos cercanos; Informados y curiosos, orientado a un entrenamiento en la lectura y produccin reflexiva de textos informativos y de los medios de comunicacin. A lo largo de esta propuesta de trabajo, se sugieren oportunidades para trabajar el sistema de la lengua por medio de propuestas fotocopiables. Esperamos que la propuesta de Lengua. Lecturas y prcticas 4, 5 y 6 de la serie Los conocedores los acompaen productivamente en el aula de clase. El equipo de Lengua de la Editorial Edelvives

Los conocedores

Bloque

Las mil y una historias

Cuentos de todos los tiempos

Objetivos y prcticas
Un objetivo principal de esta unidad es acercar a los alumnos cuentos tradicionales, a partir de cuya lectura se entrenarn en la comprensin y en la produccin de narraciones coherentes. Las actividades orientadas al reconocimiento de elementos de la narracin (personajes que realizan acciones, secuenciacin de estas en el tiempo y sus relaciones causales, estructura narrativa) son herramientas bsicas que pondrn en juego en mltiples situaciones de lectura, escritura y oralidad. En ese sentido, recrear los cuentos que leen (seccin En voz alta), narrar experiencias personales, as como articular las situaciones del relato con su realidad a travs de opiniones (seccin Opinamos) implican participar en situaciones comunicativas enriquecedoras, orales y escritas. Al ordenar las acciones de Pedro, el travieso organizan la temporalidad del relato que, luego, con La hija del molinero podrn expresar por medio de conectores de tiempo. El relevamiento de la estructura narrativa (situacin inicial, conflicto y resolucin) implica una comprensin ms profunda, que abre posibilidades creativas: adems de cambiar el final de la narracin (seccin Primero en borrador), se les puede proponer a los chicos que completen acciones que suceden entre los tres momentos principales. Las mltiples relecturas totales o parciales de los textos se orientan, en cada actividad, a recuperar cierta informacin y no toda. De ese modo, releer para identificar el marco y los personajes, por ejemplo, es en s misma una prctica de lectura en funcin de ciertas necesidades.

Temas de lengua
Desde esta unidad se propone trabajar la comprensin de las variables que intervienen en una situacin comunicativa (Temas de Lengua 1 y 2) y que permiten al emisor adecuarse al contexto y al receptor. Se presenta la organizacin bsica de los textos en prrafos y oraciones (Tema 3). El uso del diccionario (Tema 4) introduce una prctica que forma parte de la cotidianeidad escolar. Y el reconocimiento de los verbos (Temas 5 y 6) se propone como una estrategia ms para la comprensin lectora, ya que los verbos refieren las acciones de una narracin. Se anticipan, adems, los conectores temporales (Tema 11).

Los conocedores

Cuentos de todos los tiempos


Jornada de lectura en la biblioteca
En la biblioteca del barrio se realizar una Jornada de lectura y todos colaboran realizando algunas tareas. 1. Lean la invitacin. Corrjanla colocando las maysculas y los puntos que faltan. queridos chicos: el prximo sbado 27 de marzo los invitamos a la jornada de lectura que se realizar en la biblioteca de 15 a 18 hs habr narracin de cuentos, recitado de poesas, representaciones de obras de teatro y muchas sorpresas los esperamos, comisin organizadora de la biblioteca barrial 2. Respondan a las siguientes preguntas. Quines son los emisores de la invitacin? Quines pueden ser los receptores? Si van invitados de otro barrio, qu informacin falta en la invitacin? 3. A los chicos que van a contar cuentos se les desordenaron las hojas, y se mezclaron los personajes, los lugares y los finales. Subrayen con un mismo color el personaje, el lugar donde transcurre la accin y cmo termina.
Cenicienta Los tres chanchitos el palacio del sultn en el bosque ella y su pap recibieron monedas, unidos lograron salvarse del lobo. ella y su pap recibieron monedas de oro. se prueba el zapatito y se casa con el prncipe

La hija del molinero baile en el palacio

a. En cul de los cuentos hay un elemento mgico? Qu elemento es?

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Leyendas y mitos

Objetivos y prcticas
El objetivo principal de esta unidad es aproximar a los alumnos a las leyendas y a los mitos, indagar sobre sus orgenes y sobre las costumbres de los pueblos en donde se originaron. Las actividades profundizan en algunos de los aspectos de la narracin presentados en la unidad anterior (los tipos de personajes, el marco narrativo) y los relacionan con otros, especficos de las formas narrativas tradicionales (las situaciones maravillosas, el tiempo y el espacio de las leyendas y los mitos, sus temas). La escritura de una leyenda y la renarracin de un mito mediante la elaboracin de una historieta (seccin Primero en borrador) son algunas de las posibilidades planteadas para ampliar el trabajo sobre estos contenidos. Tanto las leyendas como los mitos incluidos en la unidad constituyen una excelente oportunidad para explorar la cultura de los pueblos originarios de Amrica y de otras regiones del mundo. En este sentido, se podr proponer a los alumnos que, reunidos en grupos, investiguen acerca de una de ellas, mediante la consulta en distintas fuentes (enciclopedias, sitios de Internet, libros de divulgacin). Como parte de esta labor, tambin se podrn comparar leyendas y mitos de diversas culturas y establecer el modo como cada una trata un mismo tema legendario o mtico. De este modo, adems de promover la bsqueda de informacin y la lectura, se fomenta el uso de estrategias de seleccin, comparacin y categorizacin de los textos. Asimismo, los chicos podrn advertir cmo cada cultura valora los elementos naturales, sus costumbres y sus creencias.

Temas de lengua
En los Temas de Lengua propuestos para trabajar en relacin con esta unidad se abordan algunas cuestiones generales de morfologa, como la formacin de palabras (Tema 7), los prefijos y los sufijos (Tema 8) y las palabras compuestas (Tema 9). Junto con estos aspectos, tambin se tratan otros relacionados con el lxico (Tema 10, sobre el vocabulario cientfico) y la cohesin textual (Temas 11 y 12, sobre conectores causales y consecutivos). En conjunto, el aprendizaje de estos temas deviene en una mayor comprensin de la estructura de lengua, que se traduce en una lectura ms productiva y se pone especialmente de manifiesto a la hora de elaborar diversos tipos de textos.

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Leyendas y mitos
La leyenda de la yerba mate
1. Lean el siguiente fragmento de una de las versiones de la leyenda de la yerba mate. Luego, resuelvan las consignas. Hace mucho tiempo, una tribu guaran tuvo que dejar la regin de la selva en la que habitaba y buscar otra en la que el suelo fuera frtil y pudieran cultivarlo. Un anciano, muy cansado y ya sin fuerzas, no pudo seguir a los otros, y se qued en el lugar. Junto a l, tambin se qued Yar, su hija, para acompaarlo y cuidarlo. As, padre e hija vivan lejos de todos, en medio de la selva. Un da, apareci un hombre. Yar lo recibi de manera muy amable: separ los mejores alimentos que tena y con ellos le prepar una exquisita comida. El desconocido era el dios Tup, quien en agradecimiento por el trato recibido hizo brotar para ellos una nueva planta, muy poderosa y capaz de dar energa a quienes la tomaran, a la que puso el nombre de Caa-Yar. a. Unan cada frase de la columna izquierda con la de la columna derecha que corresponda, mediante el conector de causa o consecuencia correcto.
Los guaranes dejaron la regin en la que habitaban Un anciano no pudo seguir a los otros, Yar se qued debido a porque hizo brotar una nueva planta para ellos. quera acompaar a su padre.

por lo tanto se qued en el lugar. el suelo del lugar donde vivan ya no era frtil.

Tup estaba agradecido del entonces trato recibido,

b. Copien en sus carpetas el cuadro y completen con la informacin de la leyenda.


Lugar donde transcurre poca en que transcurre Tema del que trata Personajes

2. Destaquen con color el prefijo o el sufijo de las siguientes palabras. Luego, escriban otra palabra que lleve el mismo sufijo. poderosa desconocido amable 3. Reemplacen cada expresin, aadiendo un sufijo a la palabra subrayada. muy cansado: de modo muy amable: pequea planta:

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Cuentos con enigmas

Objetivos y prcticas
El objetivo central de esta unidad es, una vez ms, la lectura de textos narrativos, la comprensin lectora y la produccin escrita, empleando para ello las estrategias que los alumnos han ido incorporando. Esta vez, el punto de partida son los cuentos de enigma. Se trata de un tipo de relatos que requieren por parte de los lectores la puesta en juego de una serie de estrategias, tales como relacionar los datos que ofrece el texto con los conocimientos que poseen, realizar inferencias, detectar la informacin relevante y recuperar los datos del texto a travs de preguntas sobre lo ledo y de la relectura. Si bien estas operaciones son de aplicacin frente a cualquier clase de texto, en este caso adquieren especial relevancia, por formar parte, de alguna manera, de los rasgos o de las notas distintivas del subgnero literario al que los cuentos pertenecen. Dos caractersticas del relato de enigma la inclusin de diversas hiptesis y de una serie de detalles o indicios orientados a la resolucin del enigma resultan particularmente apropiados para, a partir de ellas, indagar en las clases de narrador y en la funcin que cumplen las descripciones en las narraciones. Como parte del trabajo en torno al subgnero que constituye el eje de la unidad, se propone la renarracin oral de un cuento con modificaciones (seccin En voz alta) y la escritura de un relato de detectives y escape a partir del anlisis de una imagen (seccin Primero en borrador). Para evaluar la comprensin, los alumnos podrn narrar oralmente y leer sus producciones a sus compaeros, quienes, por su parte, podrn realizar anticipaciones sobre la resolucin de los enigmas planteados en esos relatos.

Temas de lengua
Desde esta unidad, se propone el trabajo con los Temas de Lengua 13 a 20. La caracterizacin del sustantivo como clase de palabra (Tema 13) y la consideracin de sus aspectos morfolgicos y de su clasificacin semntica (Temas 14 a 16), se prosigue luego con el estudio del adjetivo (Temas 17 a 19), para concluir con el examen de las reglas de concordancia existentes entre ambas clases de palabras (Tema 20). El tratamiento de estos contenidos junto con los referidos al tratamiento de los personajes y las descripciones en los relatos de enigma, permitir integrar la perspectiva estrictamente gramatical con la literaria.

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Cuentos con enigmas


Misterio en el edificio
1. En el edificio donde vive Carolina, sucedi un hecho inquietante. De qu se trata? Lean el informe. Hecho: alguien arroj al patio del seor Arnute, vecino de la planta baja, un montn de pedacitos de gomaespuma. Sospechosos: el edificio tiene solo planta baja y un piso. Los sospechosos, por lo tanto, son los cuatro vecinos del primer piso. Pistas y testimonios de los vecinos de los otros departamentos: Nelly, la seora del 1 A, dice que ella no fue, porque su ventana no da al patio. Martins, el inquilino ingls del 1 B, estaba de viaje el da que ocurri el hecho. El matrimonio Prez, del 1 C, instal la semana pasada un aire acondicionado, cuya unidad exterior da al patio. La familia Estatutti, que vive en el 1 D, trajo hace poco tiempo un perrito. Cuando limpi el patio, el vecino de la planta baja encontr, junto con los pedacitos de gomaespuma, restos de tela. Aparentemente, formaban parte de un almohadn. a. Encierren con un crculo quin creen que fue el responsable del hecho. Arnute - Nelly - Martins - La familia Estatutti - perrito seor Prez - seora Prez b. Teniendo en cuenta lo que resolvieron en la actividad anterior, expliquen brevemente en sus carpetas qu creen que fue lo que ocurri.

2. Busquen en el texto las siguientes palabras y completen. Dos sustantivos propios: Dos sustantivos comunes individuales: Dos sustantivos colectivos: Un adjetivo calificativo: Un adjetivo gentilicio: 3. Escriban el singular o el plural de los siguientes sustantivos, segn corresponda. Luego, indiquen el gnero de cada uno. pedacitos: montn: gomaespuma: tela: 4. Corrijan los errores de concordancia en el siguiente ejemplo. La semana anteriores el seor Martins tuvo que viajar a una ciudad lejano.

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Relatos con enseanza

Objetivos y prcticas
Los objetivos de esta unidad se relacionan, por una parte, con la comprensin y el disfrute de relatos tradicionales de finalidad didctica y moralizante, y, por otra parte, con la valoracin de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar ideas. A partir de la lectura de los textos literarios propuestos, se pretende que los alumnos sean capaces de reconocer algunos rasgos habituales en esta clase de narraciones (la personificacin de animales que representan tipos morales, la presencia explcita o implcita de una moraleja) y de ahondar en otros elementos estructurales de las narraciones ficcionales (la distincin entre acciones principales y secundarias, la inclusin de dilogos, la caracterizacin de del narrador en funcin de la persona gramatical empleada). La reflexin acerca del sentido y el valor de los refranes como expresiones populares de carcter moralizante, la identificacin de las convenciones ortogrficas utilizadas en la escritura de dilogos y el cambio de persona del narrador y de las acciones de un relato son algunas de las actividades orientadas a la consecucin de esos propsitos. Adems de los objetivos sealados en el prrafo anterior, parte del trabajo en torno a los contenidos de la unidad comprende tambin la exploracin de los recursos del discurso y la elaboracin de interpretaciones personales, mediante el empleo de argumentos y la emisin de opiniones fundamentadas. Al respecto, la organizacin de una discusin acerca de un hecho o situacin vinculada con la realidad de los alumnos (seccin En voz alta) y la escritura de un texto crtico en el que los chicos recomienden una lectura (seccin Primero en borrador) constituyen, en s mismas, prcticas que permitirn el desarrollo y la evaluacin de dichas habilidades.

Temas de lengua
Los Temas de Lengua propuestos abordan las relaciones entre palabras, tanto las que se establecen en el nivel del significado (sinnimos y antnimos, Temas 21 y 22) y del significante (homnimos, Temas 28 y 29), como las correspondientes al nivel del sintagma (Temas 23 a 27). En lo que se refiere a estas ltimas, el anlisis se limita al de las construcciones sustantivas.

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Relatos con enseanza


Refranes y ancdotas
1. Copien junto al comienzo de cada refrn la frase de la lista que lo completa. Consejos vendo A cualquier cosa En prisin y enfermedad, Quien habla lo que no debe, Estudiante que no estudia,
llaman rosa - en nada bueno se ocupa - oye lo que no quiere se conoce la amistad - y para m no tengo

2. Lean la siguiente ancdota y, luego, realicen las consignas. Mi hermano me cont que tiene miedo de que mam lo rete porque perdi el reloj que le regalaron para el cumpleaos. Yo le dije que no se preocupara y que era mejor que se lo explicara a mam antes de que ella se enterara. As lo hizo y, al rato vino a verme contento. Mam no solo no lo ret, sino que le prometi que le iban a comprar otro. Al otro da, pap me pregunt si no me haban dado el boletn en la escuela. Le dije que no, pero en realidad prefiero que no lo vea porque tengo una nota baja en Matemtica. a. Cul de los refranes que armaron en la actividad les parece que podra ser el ms adecuado como moraleja? b. Escriban un sinnimo para cada una de las palabras destacadas en negrita.

c. Indiquen un antnimo para cada una de las palabras subrayadas.

3. En sus carpetas, analicen las siguientes construcciones sustantivas. el reloj de Juampi, mi hermano, el boletn con las notas una nota baja en Matemtica

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Bloque

A todo ritmo

Terror en el teatro!

Objetivos y prcticas
Los objetivos de esta unidad se centran en la valoracin de las posibilidades sonoras de la lengua para expresar ideas y evocar sentimientos. Para ello, se propone la lectura de composiciones poticas populares de diverso tipo, provenientes tanto del mbito hispanoamericano y argentino (la retahla, la zamba) como de otras tradiciones culturales (el limerick, de origen anglosajn). Se trata de indagar, a partir de la lectura en voz alta, en ciertos elementos constitutivos de los textos poticos (la slaba, el verso, la estrofa) y en el modo como estos elementos se organizan en la produccin de la rima y el ritmo. As, se retoman y se profundizan los conocimientos relativos a la versificacin abordados durante los aos anteriores, en los que el anlisis se enfocaba principalmente en la bsqueda y la exploracin de regularidades fonticas. Por su parte, el examen de la aliteracin y de otras repeticiones en los versos, como recursos tendientes a establecer el ritmo del poema, permite relacionar los contenidos de la presente unidad con la siguiente, en la que se abordar la anfora. Respecto de las letras de las canciones incluidas en la unidad, es aconsejable or alguna versin cantada, para que el trabajo en torno a los aspectos mencionados anteriormente adquiera su verdadera dimensin. De ser posible, los alumnos las escucharn en el aula o, eventualmente, podrn aprenderla en la clase de msica; de esta manera, al ser ellos quienes las canten, estarn en mejores condiciones para apreciar por s mismos la ntima conexin entre la msica y la estructura de los versos. La realizacin de esta actividad puede integrarse con el recitado o el canto de una cancin de eleccin libre (seccin En voz alta).

Temas de lengua
Desde esta unidad, se propone el trabajo con los Temas de Lengua 30 a 34, orientados hacia el reconocimiento y el empleo de los tiempos verbales y de las reglas de acentuacin. En relacin con estas ltimas, su comprensin supone la aplicacin de una serie de conocimientos especficos, estrechamente vinculados con los contenidos de la unidad y que comprenden la separacin de las palabras en slabas, la identificacin de la slaba tnica y de los diptongos, y la clasificacin de las palabras segn el lugar que ocupe la slaba tnica.

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A todo ritmo
Un dilogo entre hermanos
1. Lean la siguiente cancin de cuna y, luego, resuelvan las consignas. Duerme nio en libertad, que tus sueos se harn realidad. Personajes de la ciudad, cada uno con su verdad. Y vers que en sueos, la realidad es un lienzo en blanco para pintar. Duerme nio en libertad, que tus sueos se harn realidad. Estrellitas multicolor que te cuentan historias de amor. Y vers que en sueos, la realidad es un lienzo en blanco para pintar. a. Encierren con un crculo una estrofa y subrayen un verso. b. Analicen la rima de los versos de la cancin. Marquen con un color las slabas finales de los versos que tengan entre s una rima asonante y con otro color, las que tengan rima consonante. c. Transcriban de la poesa un verbo en futuro y otro en presente. Luego, pasen los dos verbos al tiempo pretrito perfecto simple.

d. Copien de la poesa una palabra grave y una aguda. Luego, agreguen otro ejemplo de cada tipo de palabra.

e. Hagan un listado con las palabras de la poesa que tengan diptongo y selenlo en cada caso.

f. Piensen un ttulo para la cancin y escrbanlo en la lnea que figura arriba. 2. En sus carpetas, copien la cancin y escriban una nueva estrofa. Si quieren, pueden utilizar las siguientes palabras: luna, cuna, calor, temor.

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El color de la poesa

Objetivos y prcticas
En esta unidad se contina el trabajo en torno a los textos poticos iniciado en la unidad anterior. Uno de los objetivos es la participacin en diversas situaciones de lectura y de produccin oral, mediante el empleo de los conocimientos lingsticos aprendidos anteriormente. Por esta razn se pide a los alumnos que reconozcan en los textos adjetivos y palabras compuestas, y que identifiquen en los poemas la rima, la mtrica y las aliteraciones (seccin Despus de leer). Adems, se plantea la exploracin de algunos de los recursos poticos que operan en el nivel del significado (la anfora, la personificacin, la comparacin, la metfora y las imgenes sensoriales). Conjuntamente con el tratamiento de estos aspectos especficos del lenguaje potico se propone la bsqueda y el examen de elementos narrativos, descriptivos y conversacionales en los poemas seleccionados. De este modo, al tiempo que se retoman contenidos ya trabajados, tambin se anticipan otros que sern objeto del bloque siguiente. En relacin con estos ltimos, se sugiere la dramatizacin del Romance de las tres cautivas que supone la reelaboracin de un texto escrito y su transposicin en un texto oral capaz de ser interpretado por diferentes voces (seccin En voz alta). Por su parte, mediante la escritura de una historia de tono humorstico a partir de la lectura literal de una metfora (seccin Primero en borrador) se podr evaluar el manejo de las estrategias narrativas y ahondar en la comprensin de algunos de los mecanismos implcitos en la comunicacin que hacen posible el desplazamiento semntico que caracteriza a ese tropo.

Temas de lengua
En relacin con esta unidad, se propone trabajar sobre los modos verbales y los tiempos pretritos (Temas 35 y 36). Estos contenidos permiten a los alumnos reconocer y seleccionar las formas propias de la narracin, segn el orden en el que se presentan los hechos. La distincin entre hipnimos e hipernimos (Tema 37) ayuda a establecer la red de relaciones semnticas a partir de las cuales se configura el sentido en los textos poticos. Se presenta la clasificacin de los pronombres personales y posesivos (Tema 38), cuyo conocimiento resulta especialmente pertinente en el anlisis y la elaboracin de dilogos.

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El color de la poesa
Poesa de todos los das
1. En las siguientes oraciones, subrayen las palabras o expresiones que se corresponden con algn recurso potico e indiquen si es una metfora, una imagen sensorial, una comparacin o una personificacin. En el caso de las imgenes sensoriales, especifiquen con cul de los cinco sentidos se relacionan. Anda contento como perro con dos colas. Las galletitas estn un poco hmedas. Las bisagras rechinan mucho. Despus de la curva, el motor del auto empez a rezongar. Qu fresca estaba la noche! Esperame, que salgo volando para all. Sos una mquina: en media hora revisaste todas las cuentas. 2. Copien tres verbos conjugados de las oraciones de la actividad anterior, y sealen el modo y el tiempo verbal de cada uno.

3. Completen la tabla con los hipernimos que correspondan y agreguen un cohipnimo en cada grupo de hipnimos.

Galletita pan

automvil lavarropas

perro canario

4. Completen las siguientes oraciones con el pronombre personal o posesivo correcto. Ester salud a m. pens que haba confundido, porque parezco bastante a su hermano. acerqu a y se lo pregunt. me respondi que no haba confundido. Quera hablar . Estaba sonriente. la mir y sonre tambin. Creo que queremos mucho: a ella, y a m.

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Bloque

Dilogos en accin

Al teatro

Objetivos y prcticas
En esta unidad se aborda el gnero teatral. A partir de la lectura de dos escenas de la obra Midas, el oro y el burro, se propone ahondar en las caractersticas formales de los textos teatrales (la indicacin de las intervenciones de cada personaje, el uso de los dos puntos y la raya de dilogo, las acotaciones), relacionndolas con los requerimientos de la puesta en escena. A su vez, se plantea la consideracin del conflicto teatral como una instancia desde la cual comprender la estructura de las obras, de manera tal de poner de manifiesto la correspondencia entre los momentos de desarrollo del conflicto y la divisin en actos y escenas. Respecto del texto elegido, por razones de organizacin se ha optado por una seleccin; no obstante, es aconsejable contemplar la posibilidad de realizar una lectura completa de la obra, a fin de lograr que los alumnos tengan una perspectiva ms acabada del gnero y de favorecer el incremento de la experiencia esttica de la lectura. Tanto en los casos en que se lleve a cabo esta la lectura como en aquellos en los que no sea posible hacerlo, ser til la bsqueda de informacin acerca del mito en el que se basa la obra, lo que, adems de facilitar la comprensin lectora, permitir vincular algunos de los temas de esta unidad con los tratados en la unidad 2. En conjunto, estas prcticas enriquecern las que se sugieren en la unidad, entre las cuales se pueden mencionar la escritura de un dilogo teatral y su posterior interpretacin (seccin Primero en borrador) y la puesta en escena de una de las escenas de la obra (seccin En voz alta).

Temas de lengua
Desde esta unidad se propone el estudio del adverbio y las frases adverbiales (Temas 39 y 40) y de las variedades de lengua, atendiendo a la situacin comunicativa, y la edad y las intenciones del emisor (Temas 41 a 43). El objetivo es, por un lado, reconocer las caractersticas que permiten establecer la pertenencia de ciertas palabras y expresiones a una misma clase, y, por otro lado, promover la reflexin acerca de las normas implcitas presentes en toda situacin comunicativa. Puede decirse que la distincin entre el cdigo oral y el cdigo escrito de la lengua (Tema 44) se orienta en esta misma direccin.

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Al teatro
Puro teatro
1. Lean el siguiente fragmento de un texto teatral y, luego, resuelvan las consignas.

Estoy aqu, junto a este balcn, esperando ansiosamente que por l se asome Julieta. Ella es el sol que ilumina mis noches y despeja la niebla de mi corazn. Oh! Oigo a lo lejos el canto de los grillos. Ser que anuncian la llegada de mi amada? Ah, veo que ah viene. Es ella! Romeo, Romeo! Eres t, Romeo? Ven conmigo, Romeo. En mi vida me sent tan dichosa y, a la vez, tan desdichada. Dichosa, porque te tengo a ti; desdichada, porque tengo miedo de perderte. Oh! No me perders. Ms bien, nos perderemos juntos.  S, juntos, Romeo. Escapemos, para que podamos estar juntos para siempre! . a. Quines son los personajes que dialogan? Anoten sus nombres delante de las palabras que dicen cada uno. Atencin! No se olviden de agregar los signos de puntuacin que se emplean en los dilogos teatrales donde corresponda. b. Coloquen las siguientes acotaciones en el lugar del texto en el que consideren que deben ir. (Jardn de la casa de Julieta. Entra Romeo.) (Se apoya en el borde del balcn y extiende sus brazos hacia Romeo.) (Se asoma por el balcn Julieta.) (Julieta toma una soga y la sujeta al borde del balcn.) (Poniendo su mano detrs de la oreja, en actitud de escucha.) 2. Ahora que completaron el texto, vuelvan a leerlo, busquen al menos cuatro adverbios y dos frases adverbiales, y subryenlas. 3. En la carpeta, reescriban el dilogo como si fuera una conversacin entre dos jvenes en la poca actual. Reemplacen todas las palabras y las expresiones que consideren necesarias para que resulte creble.

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Conversar en los medios

Objetivos y prcticas
Esta unidad se centra en las formas conversacionales propias de los medios de comunicacin. Para ello, se propone la lectura de una entrevista y de los comentarios de diversos participantes en un foro de Internet. En relacin con la entrevista, se pretende que los alumnos reconozcan los elementos bsicos que caracterizan a este gnero discursivo (la presencia de un entrevistador y un entrevistado, el establecimiento de un motivo explcito o implcito que justifica la entrevista, su organizacin en una parte introductoria y un cuerpo de texto). La realizacin de una entrevista a algn miembro de una institucin relevante en la comunidad (seccin En voz alta) permitir evaluar la comprensin de estos contenidos, adems de ofrecer una excelente oportunidad para fomentar el trabajo en grupo. A fin de obtener mejores resultados de la actividad, es aconsejable dedicar buena parte de la clase a la preparacin de la entrevista; esto comprende la eleccin del tema y la persona que ser entrevistada, la bsqueda de informacin pertinente, la elaboracin del cuestionario (previendo frmulas de tratamiento, apertura y cierre) y el establecimiento del orden de las intervenciones. Respecto de los comentarios del foro virtual, su inclusin apunta a promover la reflexin acerca de algunas de las reglas que regulan el intercambio de opiniones y que son inherentes a toda situacin comunicativa. Esta vez, la propuesta de produccin grupal sugerida consiste en la organizacin de un foro sobre temas de inters para el curso (seccin Primero en borrador). Para que esta prctica tenga un valor significativo, convendr incentivar la participacin de todos los chicos en el foro, de manera de asegurar su continuidad, al menos durante el ao.

Temas de lengua
En los Temas de Lengua 45 a 48, indicados para trabajar en relacin con esta unidad, se introducen las nociones elementales de la sintaxis oracional (oracin bimembre y unimembre, y sujeto y predicado). La recuperacin de los conocimientos aprendidos durante el ao anterior respecto de estos temas y el anlisis de oraciones escritas por los propios alumnos a partir de ciertas pautas bsicas (brevedad, empleo de un solo verbo, conjugado en alguno de los tiempos verbales estudiados) pueden ser tiles para constatar el nivel de los alumnos y estimular su inters por esta parte de la gramtica.

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Los conocedores

Conversar en los medios


Un campen del tablero
1. Micaela, Daniel y Celeste fueron a entrevistar a Miguel Gratino, el flamante campen de ajedrez interzonal, de solo 10 aos de edad. Lean el texto y anoten junto a cada respuesta la letra de la pregunta a la que responde. a. Y cul fue el primer campeonato en el que te presentaste? b. Contanos: cmo fue que empezaste con el ajedrez? c. Penss dedicarte a jugar al ajedrez toda tu vida? d. Cuntas horas por da le dedics al ajedrez? Y eso, depende un poco del tiempo que tenga. Cuando tengo mucho que estudiar para la escuela, a veces pasan varios das sin que yo toque el tablero. Igual, siempre voy dos o tres veces por semana al centro de ajedrecistas, a jugar y conversar con otros jugadores. El primero fue uno que organiz el club vecinal de la zona. En realidad, me anot mi abuelo sin que lo supiera, porque yo no me animaba participar. Despus, me tuvo que convencer de que me presentara. No s si de manera profesional. Por ahora, es algo que me gusta y me divierte. Supongo que de la misma manera que muchos chicos de mi edad. Durante unas vacaciones en Mar del Plata, un da que llova mucho, mi abuelo me propuso ensearme a jugar. 2. Anoten las letras de las preguntas segn el orden en les parezca que deberan estar para que la entrevista resulte clara. 3. Combinen las siguientes frases sueltas y armen oraciones bimembres. Pongan la letra inicial en mayscula y coloquen el punto al final. Luego, copien en sus carpetas las oraciones que armaron y analcenlas sintcticamente. No se olviden de encerrarlas entre corchetes e indicar de qu tipo se trata. a Miguel la entrevista dur aproximadamente una hora le gusta jugar al ajedrez las pensaron entre los tres las preguntas

Los conocedores

Bloque

Informacin y opinin en los medios

Las notas periodsticas

Objetivos y prcticas
En esta unidad se presentan textos informativos de carcter periodstico. Los objetivos se relacionan con la consideracin del marco dentro del cual se produce la situacin comunicativa peculiar que permite el tratamiento de la informacin en trminos periodsticos y con la reflexin crtica acerca del rol social de la prensa (y, en general, de los medios de comunicacin masivos). Las actividades de comprensin lectora tienden al reconocimiento de los componentes propios de las clases de textos informativos abordados; estos abarcan desde los elementos paratextuales hasta la organizacin de la informacin en funcin de sus caractersticas y del propsito que se persigue. En el caso de la noticia, se plantea la identificacin en el texto de las seis preguntas bsicas a las que responde de manera implcita, lo cual permite comprender su estructura; en relacin con la nota o el artculo de opinin, el anlisis se centra en la caracterizacin de las estrategias argumentativas empleadas para convencer al lector. Las propuestas de produccin incluidas en la unidad comprenden el desarrollo una noticia a partir de un titular (seccin Primero en borrador) y la recomendacin de la lectura de un texto periodstico (seccin En voz alta). Estas actividades suponen el empleo de recursos especficos tanto para organizar la informacin importante que se quiere transmitir como para convencer a los destinatarios de la importancia del mensaje que se transmite. En este sentido, la indagacin en torno a las diversas secciones de los diarios y el cotejo entre los textos pertenecientes a cada una de ellas, adems de constituir un medio de evaluacin, ser una herramienta til a la hora de aplicar los conocimientos aprendidos.

Temas de lengua
Desde esta unidad se propone el trabajo con los Temas de Lengua 49 a 54. La distincin de los prrafos que componen un texto es una operacin bsica para la comprensin del modo en que se organiza el contenido en los textos informativos (Temas 49 y 50). Por su parte, el reconocimiento de sujetos tcitos y sujetos expresos (Tema 51), y de sujetos y predicados simples y compuestos (Temas 52 a 54), lejos de ser una cuestin gramatical puramente terica, se transforma en un invalorable instrumento para la lectura crtica de titulares periodsticos.

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Informacin y opinin en los medios


Instrucciones para escribir una noticia
1. Lean las siguientes palabras y frases relacionadas con las noticias. Luego, organcenlas en una hoja borrador y, a partir de ellas, escriban en sus carpetas algunas caractersticas de las noticias.
Qu sucedi, quines lo hicieron, dnde pas, cundo sucedi, cmo fue, por qu pas? debe ser interesante para muchos debe ser verdadera titular cuerpo de la noticia cabeza informativa ttulo cada prrafo presenta un subtema o un aspecto Volanta

debe estar completa epgrafe copete

partes de la noticia

2. Analicen sintcticamente estas oraciones.

Viaj en bicicleta desde Buenos Aires hasta Alaska.

Anuncian fuertes tormentas para maana.

Deportivo Caito gan por goleada y obtuvo el ascenso.

Perlita Gimnez y Juan Petraglia protagonizan la nueva comedia del ao.

Cientficos y autoridades de la provincia se renen hoy y proyectan un nuevo

combustible ecolgico.

3. Subrayen en el siguiente prrafo los sujetos y los verbos que se repiten. Luego, reescrbanlo en una hoja aparte omitiendo las repeticiones innecesarias. Silvina lleg cansada de la escuela y Silvina se fue a dormir. Al rato, Silvina oy un ruido. Silvina se levant. Cuando Silvina lleg al living, encontr a Cotite, el gato del vecino. Cotite maull y, despus, Cotite se acerc a Silvina. Justo entr Florencia. Florencia salud al gato. Florencia salud a Silvina. Cottie se escap asustado por la ventana. Al verlo, Silvina se ri. Florencia se ri. Silvina volvi a su cama y sigui durmiendo.

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Textos para informarse e informar

Objetivos y prcticas
En esta unidad se abordan los textos informativos de carcter explicativo. El objetivo central es el de promover la reflexin acerca del valor de este tipo de textos en la apropiacin y la produccin de conocimiento. Por un lado, se indaga en su estructura, lo cual implica examinar los elementos que integran el paratexto y el empleo de ciertos recursos propios de la explicacin (las definiciones, los ejemplos y las reformulaciones). Por otro lado, se tratan los textos informativos explicativos como herramientas de aprendizaje y se exponen algunas de las tcnicas de estudio que permiten trabajar con la informacin, ya sea sintetizndola, seleccionndola, clasificndola o profundizndola. Algunas de estas tcnicas son: el reconocimiento de las ideas principales en un texto, la resolucin de cuestionarios y la elaboracin de cuadros sinpticos y resmenes. Para evaluar la comprensin de las caractersticas del tipo de texto y entrenarse en el manejo de las tcnicas de estudio, se sugiere la escritura de un informe sobre uno de los temas estudiados y la elaboracin de un texto informativo sobre las fuentes de energa (seccin Primero en borrador). En ambos casos, la realizacin de estas actividades requiere el uso de procedimientos adquiridos a lo largo del ao: la bsqueda de informacin sobre el tema en fuentes diversas, la lectura y la organizacin del material obtenido, la seleccin de los contenidos y la distribucin en subtemas, la recoleccin de imgenes y la escritura de los epgrafes correspondientes. A modo de cierre y en coordinacin con los docentes de otras reas, se podr invitar a un especialista en alguno de los temas tratados y llevar a cabo una charla informativa, en la cual los alumnos tengan la oportunidad de exponer y ampliar los conocimientos adquiridos e intercambiar sus opiniones al respecto.

Temas de lengua
Desde esta unidad, se propone trabajar con los Temas de Lengua 55 a 60. El estudio de la oracin bimembre, iniciado en el Tema 45, se prosigue ahora con el de algunos de los modificadores del ncleo verbal (Temas 55 a 59); con ello, los alumnos estarn en condiciones de reconocer ciertas funciones sintcticas bsicas que cumplen las palabras en las oraciones. Por su parte, en el Tema 60 se presentan los conectores como elementos claves para otorgar cohesin a los textos.

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Textos para informarse e informar


Tcnicas para estudiar
1. Lean el siguiente cuadro sinptico y, luego, resuelvan las consignas.
- estrellas - planetas - satlites naturales - cometas y meteoroides - galaxias (agrupaciones de estrellas) - nebulosas - binoculares - Es una ciencia - telescopios - radiotelescopios - detectores de rayos X, rayos infrarrojos y rayos ultravioleta en satlites artificiales - sondas equipadas con aparatos diversos que se envan al espacio

Estudia

Astronoma - Es una ciencia Instrumentos

2. Respondan: cul sera el tema principal del texto a partir del que se elabor este cuadro sinptico?

3. Busquen en el diccionario la definicin de la palabra astronoma y, luego, completen el esquema, anotndola donde corresponde. 4. Escriban en la carpeta un texto informativo a partir de las ideas y los ejemplos que aparecen en el cuadro sinptico. 5. Completen las oraciones con el tipo de circunstancial que se indica. Yo lo hice (circ. modo) Sal a pasear (circ. compaa) El pap de Micaela compr este telescopio (circ. lugar) Nos quedamos (circ. tiempo) (circ. lugar) (circ. duda) vaya a la casa de Sergio. (circ. negacin) tengo idea del tema. . . . .

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