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Tcnicas para la redaccin de textos narrativos

Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

Tcnicas para la redaccin de textos narrativos

Alumno

DAZ TORRES, Kevin.

Chiclayo, julio del 2013

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DEDICATORIA:

A las personas que gratamente me ayudaron con fuentes bibliogrficas y encaminando el rumbo de este trabajo: profesores, responsables de la biblioteca; y a las personas que me motivaron afectivamente en este proyecto de investigacin: compaeros y familia

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RESUMEN:

Esta investigacin expone la importancia del desarrollo de competencias comunicativas para que los alumnos sean usuarios de la lengua, oral y escrita, en situaciones reales de la vida cotidiana. Para ello las tcnicas basadas en un enfoque textual, el modelo de estructuras textuales de Teun Van Dijk son de mucha utilidad, especialmente para aquellos alumnos con dificultades en la construccin de textos narrativos como un cuento. Estos planteamientos desde dicho enfoque apuestan por la adquisicin y desarrollo de competencias comunicativas, trabajando desde el currculo escolar de la competencia de produccin de textos, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales dentro de un contexto en el que el uso y manejo del lenguaje sea significativo, global y funcional.

ABSTRACT:

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INTRODUCCIN:

1. PROBLEMA:
Los estudiantes del 1 grado de educacin secundaria de la I. E. Fe y Alegra N28 del distrito 9 de Octubre, Lambayeque 2012. Muestran deficiencias en la redaccin de textos narrativos, esto se manifiesta con limitaciones en la escritura, incoherencia textual, falta de cohesin en las oraciones, incorreccin ortogrfica. Debido a que no se aplican las tcnicas adecuadas.

1.1OBJETIVO GENERAL:
Establecer un conjunto de tcnicas para desarrollar la produccin de cuentos, basado en las estrategias de -Miguel Carneiro Figueroa- en el 1 grado A de la institucin educativa Fe y Alegra N28

1.2OBJETO DE ESTUDIO:
Proceso de Enseanza aprendizaje.

1.3HIPTESIS:
La aplicacin del Programa Tcnicas para la redaccin de textos narrativos influye significativamente en el desarrollo de la capacidad de produccin de cuentos de los estudiantes 1 ao A de educacin secundaria de la Institucin Fe y Alegra N28 del centro poblado 9 de octubre, Chiclayo 2012.

1.1IMPORTANCIA DE LA TSIS:
En lo social busco el desarrollo comunicativo de los estudiantes, lograr un ciudadano formado en el manejo del lenguaje como instrumento de socializacin y cultura. Ensear a redactar textos narrativos es un desafo que va ms all de la alfabetizacin, en sentido estricto. Quienes pueden leer y escribir, tienen en sus manos la posibilidad de tomar la palabra y, a partir de ella, expresarse, usar la creatividad, comunicarse y transformar su propia realidad. Este programa involucra a la familia escolar, familia nuclear, comunidad y autoridades en la mejora de la produccin de textos narrativos en los estudiantes de primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Fe y Alegra N28 de Lambayeque, quienes se beneficiarn directamente en su desarrollo educativo.

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En lo pedaggico concreta didcticamente los lineamientos educativos oficiales del enfoque didctico del proceso. Esta investigacin es importante porque permitir desarrollar la capacidad de produccin de textos narrativos en los estudiantes de primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Fe y Alegra N28, a travs de la aplicacin de un conjunto de tcnicas, planificadas segn la realidad de los estudiantes, sus intereses, necesidades, potencialidades creativas. Se desarrollar una sesin por semana, y en cada sesin se ha programado diversas actividades orientadas al desarrollo de la capacidad de produccin textual narrativa. Entre estas actividades tenemos: crear cuentos acerca de autoridades, animales, plantas, instrumentos o herramientas, los miembros de familia. Para ello se utilizarn ciertas estrategias como: la bolsa viajera, la escritura cooperativa, lectura icnica, tteres, titulares de noticia. A travs de este Programa, los estudiantes desarrollarn su capacidad creativa mostrando habilidad para producir sus cuentos, consiguiendo que estos muestren unidad temtica, originalidad, correcta ortografa, correccin gramatical, cohesin y coherencia. En lo cientfico profundiza y sistematiza en dos aspectos conceptuales del lenguaje: el texto narrativo, y la escritura como sistema verbal. Los resultados permitirn que los docentes en actividad y los futuros investigadores utilicen las estrategias aplicadas en este proyecto para desarrollar esta capacidad comunicativa. En este sentido, constituye un instrumento de base para futuras investigaciones y aplicaciones de estas estrategias en el proceso de produccin de textos narrativos.
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1.2RESULTADO:

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PRESENTACIN:

Encaminado en el quehacer educativo y deseoso de aportar a la educacin regional nuevas estrategias y tcnicas para las competencias comunicativas de los alumnos y que les permita poder aplicarlas en su mbito real fuera o dentro del aula de clases, es por eso que presento este proyecto denominado Tcnicas para la redaccin de textos narrativos para desarrollar las competencias comunicativas en los alumnos del tercer grado de la I.E.N. Fe y Alegra, Chiclayo. investigacin aplicada. Este proyecto, tiene como fin, utilizar un instrumento digital interactivo producto de la creacin del ser humano Pizarra Digital Interactiva- pretendemos, viabilizar su utilidad ofreciendo estrategias modernas y amenas que alcancen el verdadero objetivo, desarrollar competencias en el rea de matemtica. En tal sentido, lo ponemos a vuestra consideracin, esperando sirva como punto de partida para investigaciones futuras sobre el mismo tema o afines. El mismo, obedece al campo de

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ESTRUCTURA DE LA TESIS:

INDICE:
Cartula.pg 01 Dedicatoria.pg 02 Agradecimiento..pg 03 Resumen..pg 04 Abstract.pg 05 Introduccin..pg 06-07 Presentacin.pg 08 Captulo I..pg 09

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CAPTULO I

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1.1.

Globalizacin y educacin:

Empezar citando en este apartado a Martn Rodrguez Rojo, quin dice que: Vivimos en un mundo parcialmente globalizado En pleno siglo XXI -catalogado como la era de la difusin de informacin masiva- no nos hemos enterado que existe una interrelacin de culturas a nivel mundial; quiz esto se deba a que no conocemos este vnculo entre naciones llamado globalizacin ms que en algunos sectores como en el econmico. Globalizacin es la eliminacin de las fronteras entre pases, pero esto slo se reduce al mbito econmico, los pases se interesan en globalizar la economa. Se promulga a gritos la libertad democrtica como derecho fundamental e innegable; la unin internacional en la poltica, economa, cultura, educacin; pero vemos como cada da los pases se disputan el poder sin importarles a que precio, las tasas de ocupacin disminuyen y las de natalidad aumentan; las personas que salen a protestar por sus derechos son apresadas por disturbio a la tranquilidad pblica, los trabajadores del sector pblico son amenazados con ser despedidos, o como los pases del tercer mundo -como nos llaman- somos los excluidos de los beneficios fundamentales como: el derecho a una educacin de calidad, como si gozan en otros pases. Las necesidades de los otros no son las nuestras, pero creo fehacientemente y no creo ser el nico- que un pas sin educacin es como un trabajador sin instrumento de trabajo, y nuestra necesidad fundamental es la educacin, pero esto slo se logra en cooperacin.

La educacin en el Mundo no es la misma, y Jos Joaqun Brunner, nos dice a lo que se enfrenta la educacin de hoy en su libro Globalizacin y el futuro de la educacin: Tendencias, desafos, estrategias La educacin enfrenta dos desafos de enorme magnitud. Por un lado, debe cumplir las "asignaturas pendientes" del siglo XX, tales como universalizar la cobertura preescolar, bsica y media; incorporar las poblaciones indgenas al sistema escolar; mejorar la calidad y resultados de la enseanza de competencias bsicas, particularmente entre los sectores ms pobres de la poblacin infantil, juvenil y adulta; modernizar la educacin tcnica de nivel medio y superior; masificar la enseanza de nivel terciario. Por otro lado, debe dar el salto hacia el siglo XXI y emprender las "nuevas tareas" de las cuales dependen el crecimiento econmico, la equidad social y la integracin cultural, adaptando para ello sus estructuras, procesos y resultados y las polticas educacionales, a las transformaciones que por efecto de la globalizacin experimentan los contextos de informacin, conocimiento, laboral, tecnolgico y de

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significados culturales en que se desenvuelven los procesos de enseanza y aprendizaje. (2001:32)
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La educacin global- local viene a incorporar, en lnea con el proceso de globalizacin, nuevos contenidos conceptuales globalizacin, sostenibilidad, solidaridad, interculturalidad, procedimientos educativos cada vez ms cercanos al mundo de la imagen, de las estructuras del las nuevas tecnologas, puente entre lo virtual y lo real; planteamientos ticos que nos encaminan a la satisfaccin sinrgica de nuestras necesidades vitales.

Educacin y globalizacin: educar para la conciencia de los lmites Miguel Melendro Estefana (2002:235) De lo que se puede dilucidar de Melendro, Brunner y Martinez Rojo es que tanto la globalizacin y la educacin deben acoplarse, con miras a cumplir las exigencias de hoy, y esto debe funcionar en todos lo pases aunque sabemos que no es as en el caso de los pases subdesarrollados; por lo menos debemos ponerle todo el esfuerzo necesario para lograr avances y se estn logrando quiz no inmediatos pero puede que significativos en el futuro.

1.2.

Impacto de la globalizacin educativa en el Per:

La globalizacin de informacin masiva le ha dado otro rumbo a la educacin en todo el mundo, el Per es un pas ms, en el que repercute este movimiento acelerado con el que se mueve el mundo, Luis Jaime Cisneros en Educacin y globalizacin nos dice:

Estamos viviendo una sociedad del conocimiento y del consumo, la radio, peridico, televisin han adquirido una gran distincin que la escuela no puede desconocer. *+Todo lo que los medios nos ofrecen es informacin, noticia escueta. No es conocimiento que convoca al anlisis, comentario y debate; el sentirse informado de lo que ocurre en el mundo va a reforzar la condicin de ciudadano del mundo, que la escuela nunca supo despertar en el alumnado. Hay que desarrollar en el estudiante la capacidad de aprender. Eso significa que el alumno debe verse estimulado en un aprendizaje de leer, razonar, criticar *+ Es en el ejercicio continuo de estas habilidades donde el alumno descubrir sus aptitudes para las profesiones, las tecnologas o la

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universidad. Y en el reconocimiento de tales habilidades se reconocer ciudadano del mundo. (2009:1) Estoy de acuerdo con Cisneros ya que acierta al decir que es necesario formar y desarrollar en los alumnos las capacidades crticas y de desarrollo independiente, porque vivimos en un mundo abarrotado de informacin, en el cual es necesario discernir y analizar para poder desechar y/o apropiarse de lo que ms convenga.
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CAPTULO II
BASES TERICAS SOBRE LA PRODUCCIN DE CUENTOS

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2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN


Campos V., V. y Marios P., Z: 2009) en su tesis Influencia del programa Escribe cortito, pero bonito en la produccin de textos narrativos: mitos, cuentos y leyendas del rea de Comunicacin de los/las estudiantes de cuarto grado de primaria de la I. E. N 88005 "Corazn de Jess" de Chimbote, Ancash, 2009 llegan a las siguientes conclusiones: 1. El grupo el experimental antes de la aplicacin del estmulo (Programa Escribe Cortito Pero Bonito), la capacidad de produccin de textos presentaron dificultades, segn resultados obtenidos en el pre test, como se demuestra en la tabla N 2. 2. El grupo experimental despus de la aplicacin del programa obtuvo un promedio altamente significativo, fortaleciendo la produccin de textos mostrndose en la tabla N 2. 3. Todas las dimensiones: adecuacin, coherencia, cohesin y correccin ortogrfica propuestas, fueron afectadas en forma significativa como se demuestra en la tabla: N 2. Esto significa que la aplicacin del programa Escribe Cortito Pero Bonito, con Propiedad fue eficiente en la mejora del fortalecimiento de la capacidad de produccin de textos en la I.E. N 88005 Corazn de Jess. 4. En la situacin final en el post test aplicado a la I.E. N 88005 Corazn de Jess se pudo obtener un promedio de 14.75 de logros alcanzados, despus de la aplicacin del programa, llegando a la conclusin de que el programa tuvo efectos significativos en la produccin de textos. 5. El programa Escribe Cortito Pero Bonito ha contribuido a fortalecer en los/las estudiantes la capacidad de produccin de textos, prestando atencin a la forma y contenido, utilizando la lengua de forma adecuada a la situacin y al contexto en un estilo propio. Esta tesis sustenta mi trabajo al sealar que la aplicacin de programas novedosos ayuda a mejorar la produccin de textos narrativos en los estudiantes. Se busca mejorar la coherencia, cohesin, adecuacin y correccin ortogrfica utilizando la lengua en forma adecuada y teniendo en cuenta el contexto y estilo propio del escritor.

Huamn B., H. y otros: 2006) en su tesis Influencia del programa Mejoramos el nivel ortogrfico en el desarrollo de la capacidad de produccin de textos narrativos escritos en el rea de Comunicacin en los alumnos del Primer grado de Secundaria de la I. E. Sagrado Corazn de Jess del centro poblado Uyurpampa, Inkawasi, 2006 llegan a las siguientes conclusiones: 1. El manejo de los aspectos relacionados al lenguaje (lectura, escritura, etc.), son de vital importancia en el accionar de cada individuo; consecuentemente, ms an en el quehacer diario de cada estudiante. 2. La aplicacin del programa Mejoramos el nivel ortogrfico a los

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estudiantes del grupo experimental (seccin A), propici elevar su nivel ortogrfico repercutiendo en la redaccin de textos narrativos, demostrando la eficacia de dicho instrumento pedaggico. 3. Los estudiantes del grupo control (seccin B) no presentan cambios radicales, debido a la ausencia del programa. 4. Que muchas veces el estudiante escribe intuitivamente sin tener conocimiento de las reglas elementales del idioma, influyendo en esto el contexto social y cultural. Esta tesis sirve de sustento a mi trabajo de investigacin al sealar que los textos que nuestros estudiantes elaboran deben ser tiles en su vida diaria y que la ortografa repercute en la redaccin de textos narrativos, pues al escribir mal una palabra se cambiar el sentido de toda la expresin. Es por ello, que se tendr en cuenta la ortografa al momento de elaborar los cuentos de los estudiantes.
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Snchez M., I: 2009) en su tesis La produccin de textos en el Quinto grado de Primaria como un acto comunicativo, divertido y funcional llega a las siguientes conclusiones: La idea de que el nio es incapaz de crear un texto que implique la narracin de sucesos secuenciados est descartada. Es cierto que su lenguaje se caracteriza por ser ms limitado que el de un adulto, pero estos rasgos propios debern de ser respetados ya que no representan ningn obstculo para lograr una comunicacin eficiente. El gusto por escribir se adquiere dndole la libertad para expresarse. El docente no debe temer a los errores en que incurran los educandos, an si estos, a su parecer, son repetitivos pues lo verdaderamente trascendental es impulsarlo y animarlo a la expresin, tanto oral como escrita. El conservar los trabajos de los nios, para formar antologas o recopilaciones, tambin los motiva a seguir escribiendo, comienzan a comprender que la escritura es una forma de comunicacin y de registro de ideas y hasta de tradiciones orales. El acto de escribir se va fomentando y arraigando en los alumnos en la medida que son ellos quienes van dominando su produccin y la emplean con propsitos individuales. Aunque al principio se les apoy con las sugerencias de redactar sobre algn tema especfico, es importante motivarlos a que la empleen con propsitos propios, as la convertirn en una opcin ms de comunicacin. Esta tesis sustenta mi trabajo puesto que confirma que el nio escribe de la misma forma como habla, no hay diferencias para l entre ambos tipos de comunicacin, pero aprende a escribir escribiendo. Asimismo, seala que el escribir tambin puede ser divertido. Con la escritura se puede jugar, jugar a inventar, a imaginar, a crear lo que no est creado y a transformar lo que ya est establecido, fomentndoles una actitud de crtica y desafo respecto a los problemas propios del medio social en el que se desenvuelven.

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La escritura tambin nos puede mostrar las caractersticas propias de nuestros estudiantes, sus sentimientos, necesidades, deseos, gustos y experiencias. De igual forma resalta la importancia de que la libertad para escribir es fundamental en la enseanza y consolidacin de la lengua escrita. Siendo esto uno de los aspectos al cual est dirigido el Programa. Nos confronta a tomar decisiones personales, es decir, qu es lo que queremos escribir, qu queremos comunicar.
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Caldern A., M: 2003) en su tesis Un proyecto de innovacin metodolgica y su influencia en el desarrollo de la capacidad para la produccin de textos argumentativos concluye: Por lo tanto: la metodologa abordada por el proyecto La aventura de aprender como protagonistas en los escenarios de la vida contribuyen: en el desarrollo de la capacidad comunicativa de los alumnos, especialmente en la produccin de textos argumentativos; en la integracin de los aprendizajes y la contextualizacin de los contenidos; en el desarrollo del trabajo en equipo y las habilidades meta cognitivas a la hora de evaluar su desempeo y aporte en cada tarea; en que los alumnos valoran el trabajo realizado en el subsector de Lengua Castellana y Comunicacin como un aporte real a su desarrollo integral. Esta tesis permite comprender la importancia de planificar el texto narrativo antes de empezar su redaccin. Asimismo, da importancia a la contextualizacin de los contenidos y del escenario de aprendizaje para mejorar la capacidad de producir textos y desarrollar la competencia comunicativa.

Ferrer, M: 2007) en su tesis Con la aplicacin de la Tcnica del Cuento se mejorar la Produccin de Textos Narrativos en el rea de Comunicacin Integral en los educandos del 4to. Grado de Educacin Primaria de la Institucin ? Educativa Jorge Martorell Flores en el ao 2007?, llega a las siguientes conclusiones: Primera: Una vez detectado el problema se pone en prctica la Tcnica a utilizar para mejorar Significativamente la Produccin de Textos en los nios del 4to grado. Segunda: Los logros alcanzados con los educandos del 4to grado de educacin Primaria demuestran la eficacia de esta Tcnica. Tercera: Que al trmino de la elaboracin de Textos Narrativos los alumnos sintieron gran satisfaccin por los resultados que obtuvieron fueron buenos. Esta tesis sustenta mi trabajo de investigacin al sealar que los estudiantes pueden mejorar la produccin de sus textos narrativos aplicando la tcnica del cuento. Para el

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programa que se plantea implementar se tomar como referencia los pasos previstos en esta tcnica para mejorar la produccin de cuentos en los estudiantes.
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Castaeda Q., S: 2009) en su tesis Diseo de un Modelo de Estrategias Cognitivas que permitan el desarrollo del pensamiento creativo para la produccin de cuentos de las alumnas del Tercer Ao de Educacin Secundaria de la I. E. Federico Villarreal de la ciudad de Chiclayo llega a las siguientes conclusiones: 1. El diseo y ejecucin de un Modelo de estrategias cognitivas que permitan el desarrollo del pensamiento creativo para la produccin de cuentos ha demostrado ser eficiente en su aplicacin con las alumnas del Tercer Grado A de Secundaria de la I.E. Federico Villarreal de la ciudad de Chiclayo. 2. El diseo de un Modelo de estrategias cognitivas que permitan el desarrollo del pensamiento creativo para la produccin de cuentos permite la transferencia de competencias creativas y afianza la formacin integral de las alumnas. 3. Se dise la propuesta del Modelo de estrategias cognitivas que permitan el desarrollo del pensamiento creativo para la produccin de cuentos con un enfoque social y productivo, orientado a la elevacin de las capacidades de los estudiantes en un entorno cada da ms exigente, competitivo y globalizado. De esta manera se contrasta y a la vez se acepta la hiptesis planteada en el presente estudio. Esta tesis sustenta mi trabajo al sealar la importancia de desarrollar el pensamiento creativo en nuestros estudiantes para mejorar la produccin de textos narrativos y lograr creaciones de manera coherente, cohesiva y organizada. Asimismo, seala que la base de un buen programa radica en despertar el inters de los estudiantes siendo esto uno de los principales factores para lograr cuentos originales. Se desarrollar el pensamiento creativo y, de esta forma, mejorar la produccin de cuentos en los estudiantes partiendo de su realidad ms prxima.

2.2. BASE TERICA


2.2.1. 2.2.1.1. Teoras del texto: Teora lingstica del texto: Se propone la lingstica textual, el enfoque ms avanzado del momento, para abordar los problemas de funcionamiento, enseanza y aprendizaje de la lengua materna. La Lingstica Textual no es una escuela, en el sentido que tiene el estructuralismo o la gramtica generativa. A este respecto dice Van

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Dijk: Las gramticas del texto, en principio pueden ser formuladas en trminos de muchos modelos. De modo que su diferencia no estriba en la aplicacin de un modelo nico y original, sino en su alcance, que ya no es la oracin, como en la lingstica anterior, sino el texto como unidad de anlisis (van Dijk, 1980, 17). Tradicionalmente, la enseanza de los idiomas se ha basado en oraciones aisladas. Ahora se necesita una teora lingstica, unos materiales y una metodologa fundamentados en el discurso. En otras palabras, se debe estudiar la forma como las oraciones se combinan para constituir discursos coherentes. La oracin no se puede seguir considerando como la unidad discursiva, sino como una unidad menor de interaccin comunicativa que se incorpora a la construccin total para darle sentido al texto. La lingstica textual, pretende explicar cmo opera determinado aspecto del sistema lingstico, en la cual se basa en su mayora mi investigacin; pero no es muy recomendable cuando se trata de orientar al alumno para que escriba textos acordes con necesidades reales como lo dice la teora sociolingstica; pero considero que para poder escribir textos primero hay que saber redactarlos en vez de saber usarlos. Segn la teora de (Cassany: 1993) que refuerza lo que planteo, no se corrige el producto sino el proceso de redaccin. No interesa tanto erradicar las faltas de gramtica del escrito como que el alumno mejore sus hbitos de composicin: que supere los bloqueos, que gane en agilidad, que rentabilice su tiempo, etc. De esta manera, la correccin supera con creces el marco lingstico y atae campos psicolgicos como la forma de pensar o el estilo cognitivo, las tcnicas o las destrezas de estudio, la creatividad, etc. En definitiva, ya no se habla de correccin sino de asesoramiento. De esta forma corroboramos que la redaccin de textos debe estar basada en el proceso, el cual se interesa por los aspectos cognoscitivos de la produccin textual; por ejemplo, cmo se generan, relacionan y organizan las ideas en el texto. La actividad de aula est ms dirigida hacia el proceso de la elaboracin textual que al producto final, claro que el producto final es muy importante, pero es necesario el seguimiento de la modelacin para as corregir a tiempo los errores y no al final lo cual se hara muy tedioso y largo.
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2.2.1.2.

tipos de estructuras textuales Para Teun Van Dijk(1999), el texto viene a ser una estructura superior a la secuencia de oraciones por ello nos determina dos tipos de estructuras textuales las cuales son: a) Macroestructura. Nos permite determinar la organizacin de los contenidos del texto. b) Superestructura. Permite asignar a cada texto un tipo especfico de discurso (narrativo, descriptivo, expositivo, etc.) tambin son las estructuras globales que caracterizan el tipo de texto y por consiguiente una estructura narrativa. c) Microestructura. Se definen en relacin a oraciones o secuencias de oraciones. Cuadro N 03 Cmo actan las estructuras textuales segn Van Dijk NIVELES DE ACTIVIDAD A. MICROESTRUCTURA Reconocer palabras escritas. Construir proposiciones. Conectar las preposiciones. B.MACROESTRUCTURA Construir la macroestructura RESULTADO Se accede al significado de las palabras. Se organizan los significados de las palabras en ideas elementales o preposiciones. Se relacionan las preposiciones entre s linealmente. Se derivan del texto y los conocimientos del lector las ideas globales que individualizan, dan sentido y diferencian a las preposiciones derivadas del texto. Las ideas globales se relacionan entre s en trminos causales, narrativos, descriptivos, comparativos, secuenciales, argumentativos, etc.

C. SUPERESTRUCTURA Interrelacionar globalmente las ideas.

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2.2.1.3. TEORA PSICOLINGSTICA: El objeto de estudio de la psicolingstica es, pues, el lenguaje, pero desde la perspectiva de los procesos mentales que tienen lugar para poder desarrollarlo. Se trata, as, de una ciencia experimental que debe contrastar las hiptesis que se van elaborando mediante la observacin de la conducta lingstica de los hablantes. A diferencia de la lingstica, que estudia las gramticas de las lenguas y sus funcionamientos, la psicolingstica se centra en los procesos (fundamentalmente mentales) que tienen lugar a la hora de llevar a la prctica el lenguaje (Anula Rebollo, 2002: 9-14). Como todas las disciplinas cientficas, la psicolingstica cuenta tambin con diversas escuelas que van apareciendo a lo largo de los aos y que van modificando la manera de percibir el objeto de estudio: cognitivista: El cognitivismo defiende que el lenguaje no es una capacidad autnoma o independiente de otros mbitos de la capacidad cognitiva humana, a diferencia de lo que defenda la teora de la modularidad, esgrimida, entre otros innatistas, por Fodor (Valle, 1991: 23-28). Se concibe el aprendizaje como un proceso interno que consiste en una constante modificacin de conocimientos a partir de la interaccin entre la informacin procedente del medio y los mecanismos cognitivos de la mente (Zann: 2007). Como redactar textos es un trabajo complejo que requiere de los procesos mentales cognitivos, de los procesos de conciencia, parte de mi investigacin tambin se basa en esta teora psicolingstica conductista: en Europa, el conductismo, representado por Bhler, concibe el lenguaje desde un punto de vista instrumental y lo relaciona con elementos extralingsticos. En su versin americana, defendido por Watson, establece que el estudio del lenguaje debe realizarse como si se tratara del estudio de una conducta, debe llevarse a cabo a travs del anlisis de fenmenos directamente observables. Como toda conducta, pues, necesita pasar por un proceso de aprendizaje, que debera poder ser explicado cientficamente desde la psicologa, mediante el condicionamiento clsico que el propio Watson haba aprendido de Pavlov (Belinchn et al., 1998: 101-104; Delval, 1994: 58).

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Skinner atribuye al lenguaje (trmino que rechaza y sustituye por conducta verbal, por considerar aqul excesivamente mentalista) la posibilidad de que el hablante seleccione determinadas respuestas insertas en un repertorio de elementos aprendidos mediante condicionamiento operante (la conducta opera sobre el medio) o instrumental (la respuesta del sujeto es el instrumento para alcanzar la recompensa), es decir, a base de recibir un estmulo positivo (refuerzo) o negativo (Belinchn et al., 1998: 111-112; Delval, 1994: 60).
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2.2.1.4. TEORA SOCIOLINGSTICA: En este enfoque, el lenguaje es inseparable del contenido y del contexto y es el medio a travs del cual el significado se realiza. Los que aprenden a escribir, por ejemplo, necesitan comprender cmo la forma lingstica y la estructura genrica del texto proporcionan recursos para la presentacin de la informacin y la interaccin con otros individuos. Siguiendo a Halliday, Martin (1989) argumenta que la escritura en situaciones escolares debe poner el acento en la conexin entre uso del lenguaje y propsito social de los textos. En otras palabras, saber usar la escritura para comprender el mundo y esto puede realizarse a travs de la nocin de escritura factual y de gnero. En este caso la teora sociolingstica pone atencin en el producto acabado, el resultado de redactar, y su funcin en el mbito social en el que se va a desempear el lenguaje escrito, dejando de lado el proceso, que es lo que nos interesa por ser la base de cualquier discurso coherente.

2.2.2.

REDACCIN DE TEXTOS NARRATIVO En este apartado voy a dilucidar paso a paso el proceso de redaccin de un texto narrativo, sus caractersticas y su proceso, que servir para la aplicacin de las estrategias para el alumno: 2.2.2.1. QU ES REDACTAR?

Segn Miguel Carneiro Figueroa, redactar: Es poner, por escrito, orden en nuestras ideas o la informacin de la que disponemos, para que estas sean entendidas. (Manual de redaccin superior: 23)

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2.2.2.2. REQUISITOS FUNDAMENTALES PARA REDACTAR:
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* tener la necesidad de comunicar * tener la materia prima (ideas) * dominar la herramienta (el idioma) * tener presenta al lector * poseer un mtodo o tcnica Cuadro sacado de (Manual de redaccin superior: 23) Miguel Carneiro Figueroa

2.2.2.3.

ETAPAS:

a) La planificacin. Etapa que corresponde a la generacin y seleccin de ideas, la elaboracin de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organizacin del discurso, el anlisis de las caractersticas de los posibles lectores y del contexto comunicativo, as como de la seleccin de estrategias para la planificacin del texto. b) La textualizacin. Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo pensado se traduce en informacin lingstica y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y la estructura del discurso. Durante la textualizacin se consideran algunos aspectos como: Tipo de texto: Estructura. Lingstica Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciacin (signos de personas, espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia semntica, progresin temtica, sustituciones, etc.) Lingstica Oracional: (orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones sintcticas, manejo de oraciones complejas, etc.) c) La revisin. Orientada a mejorar el resultado de la textualizacin. Se cumplen tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia, vacos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se da respuesta a interrogantes, como: Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto? Las palabras empleadas estn

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escritas correctamente? El registro empleado es el ms adecuado? Sintcticamente las expresiones estn bien construidas? Hay casos de impropiedad y ambigedad? Los pronombres y artculos mantienen la referencia? Hay unidad en la presentacin de las ideas? Se cumple con el propsito comunicativo? (www.ciberdocencia.gob.pe/archivos/Habilidades_produccion_textos). 2.2.2.4. QU ES EL TEXTO?
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Es toda manifestacin verbal completa que se produce con una intencin comunicativa. Desde esta perspectiva tenemos: Las conversaciones amicales o informales, las redacciones de diversa ndole y finalidad, los poemas, las noticias, un informe, etc. Para Jurij M. Lotean (1979), el texto es: cualquier comunicacin que se realice en un determinado sistema de signos. As, son textos una presentacin de ballet, un espectculo teatral, una pintura, una ecuacin matemtica, etc. Todo texto: Tiene carcter comunicativo, es decir, posee la intencin o finalidad de comunicar algo. Se produce en una situacin determinada en un contexto especfico en relacin con la interaccin de sujetos. Fuera del contexto carece de sentido. A ello se le denomina carcter pragmtico. Todo texto posee una estructura, con elementos que se ordenan segn normas establecidas (Reglas gramaticales, puntuacin, coherencia, etc.) Que garantizan el significado del mensaje y el xito de la comunicacin

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2.2.2.5.

CARACTERSTICAS DEL TEXTO:

ADECUACIN Es el uso adecuado de la lengua segn la intencin y el tipo de receptor al que se quiera dirigir el mensaje. No es lo mismo informar sobre un hecho cientfico que narrar una ancdota. El emisor debe ser capaz de elegir el nivel de lengua a utilizar.

COHESIN Las ideas de un texto deben estar unidas adecuadamente. Una idea se une a otra mediante los signos de puntuacin, los conectores lgicos, la concordancia entre sujeto y predicado, etc.

COHERENCIA Las ideas que han sido seleccionadas y jerarquizadas para la redaccin deben guardar relacin con el tema o asunto al cual se va referir el texto. De lo contrario el contenido sera incoherente.

CORRECCIN ORTOGRFICA Es importante que el texto se cia a la normativa de la lengua. Se deben conocer las reglas ortogrficas de tal modo que el texto sea impecable y claro.

Tipos Narrativo

Significado Relato de uno o ms hechos reales o imaginarios ocurridos en un tiempo y en un lugar determinados. Generalmente se estructura as: Exposicinnudodesenlace. Son elementos constitutivos: personajes, ambiente, tiempo, narrador

Recursos Gramaticales -Uso de verbos en pasado. -Conectores espaciales y temporales, de orden o secuencia.

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Descriptivo Representacin detallada de la imagen de objetos, paisajes, situaciones, personas, animales, etc. Su estructura puede ser: de la forma al contenido; de lo general a lo particular; de lo prximo a lo ms alejado en el tiempo y en el espacio, o a la inversa en cada uno de los casos mencionados. Desarrollo y explicacin de un tema con el propsito de informar rigurosa y objetivamente acerca de l. La estructura presenta: Introduccin-desarrolloconclusin Presentacin de razones vlidas para defender o refutar una opinin o idea. Su objetivo es convencer al receptor. Su estructura es: TesisArgumentacin-conclusin. Referencia a pasos, instrucciones, pautas, indicaciones a seguir. Presenta una secuencia ordenada e informacin precisa y detallada -Predominancia de adjetivos calificativos. -Comparaciones o smiles. -Metforas e imgenes retricas. -Conectores espaciales
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Expositivo

-Uso de sustantivos abstractos -Tecnicismos. -Sustitucin lxica. -Conectores de secuencia, consecuencia, adicin, ejemplificacin -Frases afirmativas. -Oraciones compuestas. -Conectores de contraste, evidencia, equivalencia, causalidad. -Uso de adjetivos numerales y cardinales. -Verbos imperativos en segunda persona. -Conectores de orden.

Argumentativo

Instructivo

2.2.2.6.

QU TIPO DE TEXTOS HAY?

Se debe tener en cuenta que un mismo texto puede incluir dos tipos distintos; por ejemplo, un cuento contiene descripcin y narracin, o una argumentacin puede ser a la vez una narracin testimonial de hechos.

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2.2.2.7.

TEXTOS NARRATIVOS

Hay varias definiciones sobre textos narrativos entre ellas tenemos la que describe: El texto narrativo hace descubrir un mundo construido en una sucesin de acciones que se transforman, por lo que existe secuencialidad y causalidad en el modo de organizar la informacin. Este tipo de texto relata hechos vividos por personajes reales o imaginarios en un cierto perodo de tiempo; en el proceso de transformacin los personajes pasan de un estado inicial a un estado final. En el Fascculo Auto instructivo de Estructuras Textuales del Ministerio de Educacin cita a Daniel Cassany y nos comenta lo siguiente acerca del Texto: Se trata de concebir el texto como cualquier otra forma de manifestacin verbal y compleja que se produzca en la comunicacin, la cual debe de estar cargada de sentido de esta manera, podemos considerar como texto: las obras literarias, las redacciones de los alumnos en el aula, las conversaciones, las noticias, etc. (Reflexionando sobre las Estructuras Textuales. Ministerio de Educacin, pg. 9). As mismo en la pgina Web se define como texto: Tejido de ideas, una estructura compleja en la que se va enlazando informacin de diverso tipo de tal manera que el resultado final sea un texto coherente en todos los sentidos (http://www.monografias.com/el texto_produccin-123453000/html.es.id) Creacin narrativa / produccin textual Segn se describe en la siguiente Web: Producir un texto surge de la necesidad de comunicarse de manera diferida en el tiempo y en el espacio ya sea para relacionarse con otros; para expresar ideas, sentimientos, para informar, para investigar. Cuando se enfatiza en los alumnos el desarrollo de destrezas de redaccin creativa, mejoran ms su capacidad de resolver problemas matemticos o de comprensin de los experimentos de ciencias. Segn el DCN indica que la produccin de textos:

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Consiste en elaborar textos de diferente tipo con el fin de expresar lo que sentimos, pensamos o deseamos comunicar. Esta capacidad involucra estrategias de planificacin, de textualizacin, de correccin, revisin y edicin del texto. Tambin incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido, con la finalidad de mejorar el proceso. En la Web del Ministerio de Educacin se manifiesta que la produccin de un texto comprende actividades que van ms all de la escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo general, podemos decir que la produccin de textos comprende tres etapas
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2.2.2.8.

CARACTERSTICAS DE LA NARRACIN:

a) LA UNIDAD: En una narracin, el autor necesita referirse a varios elementos: lugares, personajes, acciones, objetos; corre el peligro de desviarse del tema central o del punto principal de inters es muy importante que trace con anticipacin un esquema para relacionar sus ideas, acciones y personajes de manera que entre ellos haya unidad completa. b) EL INTERS: La narracin se compone de una serie de sucesos ms o menos complejos, pero con un sentido nico que se desarrolla con intensidad progresiva, en lnea de inters ascendente hasta llegar al punto culminante. Arrancar bien es fundamental en la narracin. Un comienzo vigoroso es clave para atraer de inmediato el inters del lector. Conviene ir directo al asunto, con rapidez y sobriedad, huyendo de las disgresiones y de las explicaciones extensas y lentas. El inters lleva consigo el problema de la curiosidad. Se debe preparar gradualmente la curiosidad del lector hasta llegar al desenlace del suceso. La estructura de la narracin se encuentra establecida en:

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Introduccin: Donde comienza el relato. Plantea el tema y el argumento. Giro:

Desarrollo:
Donde se desenvuelven los acontecimientos de la historia.

Final: Donde termina la historia con el conflicto resuelto.

Es el momento en que aparece el conflicto. Generalmente se

Desenlace: El acontecimiento en el que el conflicto se soluciona y detona el final.

presenta cuando un
acontecimiento cambia radicalmente la vida del personaje principal.

Una narracin se encuentra atravesada por un conflicto. El conflicto aparece cuando el protagonista (generalmente es el personaje principal) del relato pretende alcanzar un objetivo y el antagonista se opone a que lo consiga.

Los elementos del texto narrativo son acontecimientos, actores, tiempo y escenario.

Actores Tiempo Escenario

Son quienes realizan acciones con las que provocan o experimentan acontecimientos Es el lapso definido o indefinido que dura la accin. Es el espacio o lugar donde se produce la accin.

Acontecimi entos

Son los hechos que marcan la vida de los actores. Al narrar, los acontecimientos deben encontrarse relacionados yconcatenados.

De actor a personaje: Los actores son los que provocan acontecimientos en la historia. Pueden ser o no seres humanos. Para que un actor se constituya en personaje, debe encontrarse caracterizado con rasgos distintivos y particulares.

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A travs del texto narrativo, se establecen relaciones entre los actores y los acontecimientos. Para identificar estas relaciones se puede utilizar el cuadro actancial de Greimas Dador Destinatario
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Oponente

Sujeto

Objeto

Ayudante

Relacin sujeto objeto: el sujeto es el actor que aspira cumplir un deseo o pretende alcanzar un objeto. La relacin ms importante se establece entre el sujeto (X) y el objeto (Y). X aspira a Y: Pablo quiere casarse. X Y

Relacin dador destinatario: el dador es el actante que impulsa al sujeto a lograr su objetivo; no siempre es una persona, puede ser un elemento social o cultural. El destinatario es el actante que recibe las acciones del sujeto. Pablo quiere casarse con Paola.

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Sujeto

objeto

destinatario

Relacin ayudante oponente: en el texto se producen acontecimientos que permiten o impiden que el sujeto alcance su objetivo. Tanto el ayudante como el oponente son las circunstancias a las que debe enfrentarse el sujeto. Trama e historia: Para analizar un texto narrativo se debe establecer la diferencia entre historia y trama. La historia es el contenido en s, es decir el orden en el que se relatan los acontecimientos. La trama es el orden cronolgico en el que los acontecimientos sucedieron. Observe el ejemplo en el siguiente texto: El hombre entra con paso apresurado. Cierra la puerta bruscamente. Encuentra la carta que la noche anterior haba dejado sobre la mesa. Rasga el sobre y lee. La letra de Ana aparece clara sobre el papel.

HISTORIA La historia presenta los acontecimientos en el siguiente orden: 1. El hombre entra con paso apresurado. 2. Cierra la puerta bruscamente. 3. Encuentra la carta que la noche anterior haba dejado sobre la mesa. 4. Rasga el sobre. 5. Lee. 6. La letra de Ana aparece clara sobre el papel

TRAMA Ahora establezcamos la cronologa de la trama: 1. Ana escribe una carta. 2. El hombre deja la carta sobre una mesa. 3. El hombre entra con paso apresurado. 4. Cierra la puerta bruscamente. 5. Encuentra la carta. 7. Rasga el sobre. 8. Lee el contenido.

Tipos de narrador: El narrador es el que relata la historia desde su punto de vista o desde el punto de vista de un personaje. A este punto de vista se le llama focalizacin. Los tipos de narrador pueden ser omnisciente, protagonista o testigo.

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30 Omnisciente Conoce todo lo que sucede en la narracin, inclusive lo que piensan y sienten los personajes. Generalmente narra en tercera persona. Cuando estaba apoyando la mano en el picaporte, una extraa voz lo llam por su nombre y lo invit a entrar. Scrooge obedeci. Era su propia sala. No caba ninguna duda al respecto. Pero haba sufrido una transformacin sorprendente. Las paredes y el techo estaban tan adornados con verdes hojas naturales que pareca, en verdad, un pequeo bosque donde centelleaban por todas partes bayas de colores resplandecientes. Cancin de Navidad Charles Dickens

Protagonista El narrador es el protagonista de la historia. Narra en primera persona.

Fue en una de las vastas y lbregas estancias de esa torre que an segua en pie donde yo, Antoine, el ltimo de los desdichados y maldecidos condes de C., vine al mundo, hace diecinueve aos. Entre esos muros, y entre las oscuras y sombras frondas, los salvajes barrancos y las grutas de la ladera, pasaron los primeros aos de mi atormentada vida. Nunca conoc a mis progenitores. El alquimista H.P. Lovecraft

Testigo Relata los acontecimientos como un observador. Narra en primera o tercera persona.

A lo largo de todo un pesado,

sombro, sordo da otoal, cuando las nubes se ciernen agobiosamente bajas en el cielo, yo haba ido cruzando, solo, a caballo, por un terreno singularmente lbrego de la campia; y, al fin, me hall, cuando las sombras de la tarde iban cayendo, a la vista de la melanclica mansin de los Usher. La cada de la casa Usher - Edgar Allan Poe

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2.2.3. TCNICAS PARA LA REDACCIN

2.2.4. PROPUESTA Las Tcnicas para la redaccin de textos narrativos es un programa innovador que involucra a todos los miembros de la comunidad de nuestra institucin, para lograr el desarrollar la produccin de textos narrativos tales como el cuento en nuestros estudiantes. El Programa forma parte de las acciones formativas de la Institucin Educativa, incluye una diversidad de actividades planificadas segn la realidad de los estudiantes, sus intereses, necesidades, capacidad creativa. Se necesita una teora lingstica, unos materiales y una metodologa fundamentados en el discurso. En otras palabras, se debe estudiar la forma como las oraciones se combinan para constituir discursos coherentes. La oracin no se puede seguir considerando como la unidad discursiva, sino como una unidad menor de interaccin comunicativa que se incorpora a la construccin total para darle sentido al texto. Las estrategias de Miguel Carneiro Figueroa, son las ms adecuadas y las que utilizar para llevar a cabo el proceso de redaccin ya que son tcnicas fciles y no tediosas, es completo porque incluye procesos cognitivos, lingsticos y textuales, completan el proceso didctico, adems propone ejercicios entretenidos y simples pero completos.
Siguiendo a (Miguel Carneiro Figueroa) quin ha sugerido las estrategias que se deben ensear: 1. PRINCIPIOS 1.1REQUISITOS PARA LOGRAR UNA BUENA REDACCIN: (QU NECESITO PARA REDACTAR?) 1. tener la necesidad de comunicar 2. tener la materia prima (ideas) 3. dominar la herramienta (idioma) 4. tener presente al lector 5. poseer un mtodo 1.2PROPIEDADES DE UNA BUENA REDACCIN: (QU ES LO QUE DEBERIAMOS LOGRAR?) siguientes

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1. propiedades de la presentacin del texto 2. propiedades del contenido: unidad temtica, correccin ortogrfica y gramatical, propiedad lxica, coherencia, claridad 2. FUNDAMENTOS: 2.1 EL TEXTO (VAMOS A CONTRUIR UN TEXTO) 1. qu es un texto? 2. qu necesitamos para construir un texto? 3. propiedades de un texto formal 4. temas y subtemas de un texto 2.2ETAPAS DELA REDACCIN (CMO LA HACEMOS?) 1. primera etapa: definicin del marco general 2. segunda etapa: la generacin de ideas 3. tercera etapa: la produccin del texto 2.3 EL EZQUEMA (CMO EMPEZAMOS?) 1. qu es un esquema? 2. cmo esta conformado un esquema? 3. tcnicas para elaborar esquemas 2.4 LA PRODUCCIN DEL TEXTO (LA PLASMACIN) 3. NIVEL DE LAS IDEAS (QU ORGANIZA AL TEXTO?) 3.1EL PRRAFO: UNIDAD DE CONSTRUCCIN TEXTUAL 1. qu es un prrafo y para qu sirve? 2. Clases de prrafos 3. Cmo es la estructura del prrafo? 4. propiedades del prrafo 5. estilstica del prrafo 3.2LAS IDEAS DEL TEXTO 1. fundamentos 2. la idea general 3. las ideas particulares 4. la dinmica de las ideas 5. estrategias para el desarrollo del texto 4. COHERENCIA LINEAL (LA VINCULACIN DE LAS IDEAS) 4.1LA CONEXIN LGICO TEXTUAL 1. los conectores lgico-textuales 2. funciones textuales de los conectores 32

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3. tipos de conectores 4. los conectores en el desarrollo del texto 5. errores comunes en el uso de conectores 6. la conexin lgico-textual y la estilstica de la oracin 4.2LA REFERENCIA 33

1. elementos de la referencia 2. funcin textual de los elementos de la referencia 3. la referencia y la estilstica de la oracin 5. TIPOS DE TEXTO SEGN LA INTENCIN COMUNICATIVA 5.1 LA NARRACIN 1. los elementos de la narracin 2. estructura del texto narrativo 3. estrategias para el desarrollo de la narracin 4. tcnicas narrativas

a) Cmo lo hacemos? Existe una idea equivocada, pero muy comn: que el proceso de redaccin slo implica la escritura del texto. Es decir, que volcamos sobre el papel todas nuestras ideas sobre el tema y ya lo tenemos listo. En realidad, si deseamos obtener un buen resultado, todo el proceso y la redaccin de un texto debe pasar por tres grande etapas 1. La definicin del marco general 2. La generacin de la ideas 3. La produccin de texto A su vez, cada una de ellas comprende algunas fases que posibilitan su puesta en prctica, y que presentaremos a continuacin:

PRIMERA ETAPA: DEFINICIN DEL MARCO GENERAL El propsito de esta etapa es determinar con toda la precisin posible algunos aspectos fundamentales, previos a la escritura, pero que van a influir decisivamente en el desarrollo de las otras etapas. Se establecen dos fases:

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a. identificacin y precisin del tema El tema a redactar puede haber sido dado o elegido libremente. En la primera modalidad propia de exmenes, el tema puede ser planteado: -En trminos generales (El mar, por ejemplo) y con una serie de pautas sobre sus caractersticas. -Como una situacin comunicativa para lo cual le proporcionan los antecedentes -Como una frase o pensamiento para el comentario o el ensayo En cualquiera de los casos, es necesario comprender cabalmente el tema y denominarlo (tener ideas claras). Identificacin del tema (acerca de qu voy a redactar?): es preciso descubrir cul es el tema tras el planteo, para lo cual hay que leerlo cuidadosamente. Obviamente, en el caso del tema elegido libremente, este trmite es inmediato. Precisin del tema (delimitacin): se refiere al hecho de precisar con qu grado de generalidad vamos a desarrollar el tema (por ejemplo El mar2, es decir, cul va a ser el tema especifico a tratar (el tema central9 Podra ser El mar: importancia y conservacin, Los fondos marinos o El mar y su relacin con el clima. No siempre desarrollamos los temas en toda su amplitud. TCNICA 1 La mejor forma de identificar y delimitar el tema central es formulando un ttulo lo ms detalladamente posible. No importa que sea extenso (la explotacin de los fondos marinos y la legislacin internacional); lo que interesa es que usted sepa exactamente sobre qu va a redactar y que tan especficamente lo va a hacer. Luego podr buscar una expresin ms concisa b. DEFINICIN DE LAS VARIABLES DE REDACCIN: El objetivo de esta fase es situarnos en el contexto comunicativo antes de escribir, ya que esta actividad no transcurre independientemente, sino en funcin de las siguientes variables de redaccin: -Fuentes de informacin disponibles -El destinatario o receptor -La intencin comunicativa del autor -La funcionalidad del texto -El gnero textual -La extensin
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-El tiempo disponible TCNICA 2 Para facilitarle la determinacin de las variables, las siguientes preguntas-gua le sern de mucha ayuda: De dnde voy a obtener la informacin? Puede ser de la propia experiencia, la observacin, el anlisis de otras experiencias o la bibliografa sobre el tema. Quin va a ser el lector real o potencial del texto? Es posible que sepamos de antemano y con toda precisin quin va a ser el receptor de nuestra redaccin, en caso contrario, debemos imaginar a nuestros potenciales lectores. Determinarlos y no olvidar que ellos son la otra mitad del proceso de comunicacin. Esta variables influir por ejemplo en el tipo de lenguaje a emplear (tcnico, culto, coloquial), en la seleccin de subtemas, etc. Cul es su propsito? para qu escribe el texto? cul es la intencin comunicativa que va a predominar en l? El texto puede ser escrito para convencer, slo informar, divertir, comunicar una inquietud, educar, etc. Para qu le va a servir a quin lo lea? Puede ser para realizar una lectura de entretenimiento, de informacin o de estudio Cul va a ser el gnero textual a emplear? Esta variable determinar la forma que adoptar el escrito. Pude ser un relato, dialogo, ensayo, monografa, un informe, etc. De cunto espacio dispongo? En funcin de esta variable (nmero de palabras, lneas o pginas) el texto podr ms o menos pormenorizado y se priorizar la informacin Cunto tiempo tengo? Esta variable determinar cmo se planifica el trabajo de redaccin b) Segunda etapa: La generacin de las ideas Esta es la etapa de la produccin y procesamiento de ideas. El objetivo es tener la materia prima lista para llevarla a oraciones en el tratamiento textual.
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Identificamos dos fases: a. La produccin de ideas: (la erupcin de ideas) TCNICA 3 y 4 El listado espontneo: consiste en escribir todo lo que a uno se le vaya ocurriendo sobre un tema, en el orden en que esto se va produciendo. Es como empezar a jalar el hilo de una madeja: una idea, imagen o sensacin que esta asociada a otra. En esta operacin muchas veces vamos a descubrir aspectos de los que no ramos conscientes o que estaban ocultos en algn pliegue de la memoria. El objetivo de esta tcnica es activar la memoria para descubrir todo lo que uno tiene en mente sobre un tema. Es una buena manera de empezar. En buena cuenta uno consigue un conjunto de apuntes que deberan ser procesados en la siguiente fase: la de organizacin de ideas Los agrupamientos asociativos: Consiste en escribir en lista radialmente todo aquello que se vincule con el tema conforme se nos ocurra, pero conformando grupos por aspectos comunes, por ejemplo en el caso del tema los tatuajes, adorno-rebelda-moda y se nos curre marca distintiva de un grupo, la escribiremos en esa misma serie, con la que esta vinculada directamente, porque pertenecen al mismo subtema: valoracin o significados de los tatuajes. Es importante tener en cuenta que no inauguramos una nueva lnea o radio para cada idea, sino que conforme se nos ocurre, las agrupamos con otras con las que comparten los mismos rasgos de contenido. Esta tcnica posee la ventaja, con respecto a la anterior, que podemos ampliar cada lnea siguiendo la serie establecida, ya sea por generalizacin o particularizacin. Es decir, crea canales para la erupcin, permite generar ms ideas y orientar su bsqueda, Adems, facilita el trabajo de la fase siguiente. b. La organizacin de ideas: (del caos al cosmos) El objeto en esta fase debe ser el procesar de las ideas que hemos acopiado. As, una vez que tenemos ante nosotros una muestra de esa masa informe de ideas que poseamos sobre el tema, nuestra tarea de organizar ese 2caos se centrara en dos operaciones. i) Seleccionar: esta operacin consiste en escoger lo pertinente al tema y desechar aquello que no posea un grado de generalidad suficiente o que tenga un carcter demasiado particular o personal
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ii) Ordenar: durante esta operacin leeremos las ideas seleccionadas, las identificaremos (a que aspecto o subtema pertenecen) y las clasificaremos (poner en el mismo grupo que otras del mismo subtema); por otra parte, las dispondremos en una secuencia lgica. Esto ltimo estar en funcin de algunas variables que ya se han definido: intencin, gnero, funcionalidad. TCNICA 5: las dos operaciones mencionadas se plasman en un esquema, en cualquiera de sus modalidades (de llaves, de flechas, ramificado, numrico) El esquema es un plano o mapa inicial de ideas, que nos va a posibilitar la produccin ordenada y coherente del texto, ya que tambin, como el listado o los agrupamientos asociativos, es una ayuda para la memoria.
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c) Tercera etapa: La produccin del texto Una vez que las ideas iniciales (la materia prima) Ya estn organizadas en un esquema, podemos empezar la redaccin propiamente del texto. Esta es la etapa de elaboracin lingstica. Es decir, debemos llevar oraciones, frases, prrafos, construcciones en general, los apuntes o palabras claves que anotamos en el esquema. El esquema no es el texto, es solo un plan inicial muy til para la construccin del texto. La etapa de construccin del texto se cumple en tres fases: a. Enunciacin: la escritura del texto segn el esquema b. Revisin: el texto se somete a las lecturas criticas para realizar las correcciones y ajustes necesarios (especialmente a travs de expansiones y reducciones) c. Edicin: comprendida como el conjunto de decisiones respecto al empleo de aspectos grficos (como dibujos, cuadros, fotos, tablas) y tipogrficos (tipo de letra, empleo de recursos para resaltar como subrayados, negritas, maysculas, etc.)

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ETAPAS DE LA REDACCION FORMAL
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definicin del marco general

definicin de ideas

la produccin del texto

enunciacin la produccin de las ideas Identificacin y precisin del tema definicin de las variables de redaccin la organizacin de las ideas revisin

edicin

Tcnica 1: formar un ttulo detallado

Tcnica 2: responder las preguntasguas

Tcnica 3: listado espontaneo

Tcnica 5: esquemas Tcnicas

Tcnica 4: los agrupamientos Asociativos

2.3. BASE CONCEPTUAL:


2.3.1. TALLER: La expresin taller aplicad en el campo educativo adquiere la significacin de que cuando un cierto nmero de personas se ha reunido con una finalidad educativa, el objetivo principal debe ser que esas personas produzcan ideas y materiales y no que lo reciban del exterior.

2.3.2. TCNICAS: Conjunto de procedimientos y mtodos de una ciencia, arte, oficio o actividad. Habilidad en la utilizacin de dichos procedimientos. Conjunto de medios y conocimientos para el perfeccionamiento de los sistemas de obtencin o elaboracin de productos. Conjunto de aplicaciones prcticas de las ciencias. Sistema para conseguir algo.

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2.3.3. REDACCIN: Redactar es poner, por escrito, orden en nuestras ideas o la informacin de la que disponemos, para que estas sean atendidas 2.3.4. TEXTOS NARRATIVOS: Son textos en el cual se cuentan relatos de hechos en los que intervienen personajes y que se desarrollan en el espacio y en el tiempo. Los hechos son contados por un narrador. Son acontecimientos ficticios o reales, en los cuales se presentan ciertos hechos en relacin con una determinada sucesin en el tiempo. La coherencia de la narracin ser el resultado de la capacidad del estudiante para, a partir del uso de un conjunto definido de procedimientos, producir un texto que pueda ser comprendido cabalmente por el lector.
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CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

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Grupo
Cuasi Experimental

Prueba de entrada 01

Tratamiento X

Prueba de salida 02

3.1. Tipo y diseo de la investigacin:


De tipo experimental Debido a que en sta investigacin se analizarn los efectos causales de la variable independiente Tcnicas para la redaccin de textos narrativos sobre la variable dependiente capacidad de redaccin de textos la investigacin es de tipo explicativa, a su vez, se ubica dentro del nivel de estudios de comprobacin de hiptesis causales porque se plantean hiptesis que de manera tentativa explican que la redaccin de textos narrativos mejorar con la enseanza de tcnicas de redaccin. Se ha elegido el diseo de estudio experimental, especficamente el Diseo con preprueba-post-prueba y grupos intactos (uno de ellos de control), cuyo esquema es el siguiente:

GC GE

O1 O1

--- x --

O2 O2

Donde: GE: Grupo experimental GC: Grupo control O1: Pre Test aplicado al grupo experimental. O2: Post Test aplicado al grupo experimental X: Desarrollo de las sesiones de clase TCNICAS PARA UNA MEJOR REDACCIN DE TEXTOS ESCRITOS.

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3.2. Poblacin y muestra:
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3.2.1 Poblacin Estudiantil: del primer grado de Educacin Secundaria: Esta conformado por las diferentes secciones A, B, C, D, E, F que en total hacen 200 alumnas.

3.2.2 Muestra: El aula de primer grado A de educacin secundaria est conformada por 40 mujeres como Grupo experimental; el aula de primero B con 40 alumnas como Grupo experimental.

3.3. Tcnicas e instrumentos de recojo de informacin

La tcnica de recoleccin de datos que se us fue la encuesta por muestreo estratificado. sta fue aplicada al iniciar las clases, y a ella se adjunto un test con preguntas relacionadas a la ortografa: tildacin (20 tems), cada pregunta fue de eleccin mltiple con cinco tems cada una. El mencionado test fue sometido previamente a la prueba de consistencia interna, de lo que result un ndice de error del 5% Adems se hall su confiabilidad por el mtodo de divisin por mitades, el cual arroj una correlacin de los tems pares e impares de un 0.908 Asimismo, sus tems fueron analizados con el coeficiente biserial, del que se obtuvo tambin resultados satisfactorios.

a) Tcnicas de campo: En la presente investigacin se utilizarn las siguientes tcnicas e instrumentos Tcnicas

1. La observacin: Este proceso ser permanente en el desarrollo de las actividades y nos permitir recoger informacin individual y grupal. El estudiante no percibe que est siendo evaluado, facilitando as que se manifieste en forma espontnea. 2. La encuesta: Es un estudio observacional en el cual el investigador busca recaudar datos por medio de un cuestionario prediseado, y no modifica el entorno ni controla el proceso que est en observacin. Los datos se obtienen a

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partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la poblacin estadstica en estudio, con el fin de conocer estados de opinin, caractersticas o hechos especficos. El investigador debe seleccionar las preguntas ms convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigacin. b) Instrumentos: 1. Cuestionario: El cuestionario es un documento formado por un conjunto de preguntas que deben estar redactadas de forma coherente, organizada, secuenciada y estructurada de acuerdo con una determinada planificacin, con el fin de que sus respuestas nos puedan ofrecer toda la informacin que se precisa. 2. El pre test: Instrumento de evaluacin que se aplicar al inicio del programa para conocer el nivel de produccin de textos narrativos de nuestros estudiantes participantes, antes de aplicar las sesiones de clase. 3. El pos test: Instrumento de evaluacin al que sern sometidos los estudiantes participantes despus de aplicar las sesiones de clase, el cual nos permitir comprobar el logro de los objetivos trazados en la presente investigacin y contrastar la hiptesis con los resultados obtenidos en el trabajo de investigacin. 2.3. Estadsticas: Moda
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Media

Desviacin estndar

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Mediana

Varianza

3.5. Mtodos: Se emplear el mtodo hipottico-deductivo porque tiene varios pasos esenciales: La observacin del fenmeno a estudiar, creacin de una hiptesis para explicar dicho fenmeno, deduccin de consecuencias o proposiciones ms elementales que la propia hiptesis, y verificacin o comprobacin de la verdad de los enunciados deducidos comparndolos con la experiencia.

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CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN RECOGIDA.

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INTRODUCCIN: Los datos fcticos fueron recolectados a travs de instrumentos La muestra para el presente trabajo se desarroll en el Primer Grado, con un grupo de alumnos de 25 alumnos. Para desarrollar su capacidad de narracin empleando mtodos empricos y lgicos

CUADRO N 01 PRUEBA DE ENTRADA (GRUPO EXPERIMENTAL) 1A CRITERIO CANTIDAD ALUMNOS

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BIEN (15-20) REGULAR (11-14) MAL (0-10) 10 7 8 TOTAL: 25 40% 28% 32% 100%
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nivel de los Alumnos


MAL 32%

BIEN 40%

REGULAR 28%

CUADRO N 02 GUA DE OBSERVACIN 1A

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CUADRO N 03 PRUEBA DE SALIDA 1A

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CUADRO N 04 COTEJO ENTRE LA PRUEBA DE ENTRADA Y LA PRUEBA DE SALIDA

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1A
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Para recoger los datos

VARIABLE

NATURALEZA

CATEGORAS

NIVELES/ DIMENSIONES

INDICADORES

INSTRUMENTO

Variable independiente: Tcnicas

Cualitativa:
Influyente Poco influyente No influyente

Bases didcticas

Actos didcticos

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Variable dependiente: Redaccin de cuentos
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Planificacin

Cuantitativa:
Buena (16 - 20 ) Regular (11 - 15) Deficiente (0 - 10)

Estructuracin

Textualizacin

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VARIABLE

NATURALEZA

CATEGORAS

NIVELES/ DIMENSIONES

INDICADORES

INSTRUMENTO

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Variable independiente:

Cualitativa:
Influyente Bases didcticas

Tcnicas
Poco influyente Actos didcticos No influyente

Utiliza la lluvia de ideas Organiza las ideas en un esquema El listado espontneo Definicin del marco general
Planificacin Buena (16 - 20 )

las ideas generales


1. Muestra disposicin para producir cuentos. 2. Organiza informacin en funcin del tema que abordar. 3. Organiza los elementos del cuento. 4. Define el narrador personaje y el narrador observador.

Variable dependiente:

Cuantitativa:

Generacin de ideas
Estructuracin

las ideas particulares

Redaccin de cuentos

Regular

Produccin del texto

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(11 - 15)

Deficiente (0 - 10)

Textualizacin

5. Caracteriza por lo menos dos de los personajes. 6. Secuencia la accin narrativa (marco, intrincamiento, resolucin). 7. Organizacin la accin narrativa en el espacio y tiempo. 8. Bosqueja por lo menos dos dilogos entre los personajes. 9. Elabora cuentos en forma original y coherente. Test de produccin de cuentos Escala de intervalos 10. Inicia la narracin presentando a los personajes. 11. Narra la situacin problemtica de la historia. 12. Resuelve el intrincamiento con originalidad. 13. Presenta situaciones imaginarias en la narracin. 14. Desarrolla la idea temtica en toda la historia narrada. 15. Utiliza correctamente la anfora, catfora y elipsis. 16. Utiliza correctamente conectores de adicin, contraste, secuencia, causa y consecuencia. 17. Utiliza correctamente los signos de puntuacin. 18. Tilda correctamente las palabras. 19. Hace uso correcto de las grafas.

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unidad temtica, correccin ortogrfica y gramatical, propiedad lxica, coherencia, claridad

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20. Difunde sus producciones.

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