1) ESTRATEGIAS PENSAMIENTO CRTICO a) Planteamiento de preguntas integracin. b) Metodologa de investigacin: bsqueda de informacin, seleccin de la informacin til y relevante.

. c) Capacidad de utilizar diversas fuentes de informacin. d) Discusiones en clase. e) Legitimar la bsqueda (apoyar y aprobar discusiones). f) Reflexionar respecto a propias experiencias. g) Docente como recurso, ms no autoridad. h) Considerar el aspecto afectivo (satisfaccin por la tarea realizada). i) Propuestas y alternativas de solucin. j) Conclusiones k) Elaboracin del informe. 1. SOLUCIN DE PROBLEMAS a) Capacidades de rea que propicien su desarrollo. b) Capacidades de reas que se operativiza en las capacidades especficas. c) Activa, desarrollan cada posibilidad, cada rango de las capacidades especficas. d) Se requiere seguir los pasos que sern necesarios para su desarrollo. e) Se debe evaluar el tipo de situacin problemtica. f) Algoritmosg) Heursticos. h) Medios fin. i) Inferencia. j) Analogas y relaciones. 2. TOMA DE DECISIONES Mencionar las elecciones o alternativas posibles. Reunir la informacin necesaria acerca de la decisin. Listar las ventajas y desventajas de cada eleccin. Tomar la decisin y listar las razones de la eleccin. 3. NOTICIAS EN EL TIEMPO REAL Noticias de actualidad para analizarlas, discutirlas y emitir una opinin. 4. EXPERIENCIA DIRECTA Visitas guiadas. Observacin de videos educativos, documentales. Participacin activa en festividades de la escuela y comunidad. 5. JUEGOS VERBALES Poemas y canciones. Trabalenguas y adivinanzas. ESTRATEGIAS METODOLGICAS POR REAS CURRICULARES AREAS COMUNICACIN INTEGRAL ESTRATEGIAS MEDIOS Y EVALUACIN METODOLOGICAS MATERIALES Elaboracin de Cuadernos y Asistencia a peridicos murales libros de clases trabajo del Intervenciones Dilogos, lecturas, MED redaccin de textos a en clase

partir de sus experiencias Anlisis de imgenes en forma individual y grupal Produccin de textos Analogas Juegos de roles Sociodramas La noticia e historia de familia.

Bibliotecas de aula Textos regionales Mdulos de biblioteca Computadora TV DVD Aula de Innovaciones Enciclopedia VINCULOS, ESCUELA NUEVA, etc.

LOGICO MATEMTICA

Clculo Mental Estrategias personales Resolucin de problemas y ejercicios mediante concursos en la pizarra y trabajos prcticos Uso de material concreto y objetivo.

Cuadernos de trabajo del MED Kit de aula Mdulos de Aula Enciclopedia VINCULOS, ESCUELA NUEVA, etc. Materiales elaborados por los alumnos

CIENCIA AMBIENTE

Generacin de expectativas Ilustraciones Redes semnticas, mapas conceptuales Visitas de estudio Demostraciones Experimentaciones Exposiciones

Libros donados por el MED Bibliotecas de aula Mdulos de Biblioteca TV VHS DVD radio grabadora Filmadora Computadoras

Fichas de autoevaluacin Pruebas orales, escritas, objetivas Resolucin de crucigramas, pupiletras Produccin de textos Fichas de anlisis de lectura Aplicacin de histogramas Elaboracin de pupipoemas Caligramas Intervenciones en la pizarra Presentacin de trabajos Resolucin de ejercicios y problemas en clase Pruebas de desarrollo Pruebas objetivas Elaboracin de material lgico Prctica dirigida Revisin de cuadernos Intervenciones en clase Presentacin de trabajos de investigacin Elaboracin de material didctico Pruebas escritas y objetivas

Encuestas Entrevistas.

Cmara fotogrfica

PERSONAL SOCIAL de

Lecturas Visitas de estudio Exposiciones Encuestas Entrevistas Generacin expectativas.

FORMACIN RELIGIOSA Ver (observar la realidad) Juzgar (analizar, criticar, reflexionar y comparar con la Biblia) Actuar (compromiso o actitud prctica) Lecturas Juegos de roles Visitas

Videos Backus Lminas Libros del MED Enciclopedias ESCUELA NUEVA, VINCULOS, etc. Maquetas, peridicos, revistas, folletos Aula de Innovaciones Biblioteca de la I. E. lbumes Mapas Globo terrqueo Biblia Videos de Backus TV, grabadora, Gua didctica ODEC Libros de religin Lminas e ilustraciones

Resolucin de cuestionarios Hbitos de higiene y cuidado del medio ambiente Guas de observacin Lista de cotejo Intervenciones en clase Presentacin de trabajos de investigacin Elaboracin de material didctico Pruebas escritas y objetivas Resolucin de cuestionarios Hbitos de higiene Valores Guas de observacin Lista de cotejo

EDUCACIN

Demostraciones

Soguillas

Intervenciones en clase Presentacin de trabajos Elaboracin de material didctico Pruebas escritas y objetivas Resolucin de cuestionarios Valores Guas de observacin Asistencia a

FSICA

Juegos pre deportivos Drilles gimnsticos Competencias

Aros Palos Pelotas Grabadora Botellas descartables Net Losa deportiva Videos

clases Presentacin con uniforme de Educ. Fsica Orden, disciplina, higiene Demostracin de habilidades Tcnicas y reglas de juego Lista de cotejo Escala valorativa Presentacin de trabajos

6. ESTRATEGIAS GENERALES A continuacin, se describen estrategias generales que contribuyen a la formacin tica y que se pueden incorporar al currculo manifiesto. Se denominan generales porque pueden ser usadas por docentes de las distintas reas curriculares, adaptndolas segn sea necesario a cada rea en particular o a las sesiones especficas de aprendizaje. a) LEER Y ANALIZAR BIOGRAFAS En qu consiste la estrategia? A los estudiantes se les presentan historias o biografas de personas actuales o del pasado, tanto locales como internacionales, que con su modo de vida han demostrado comportamientos ticos ejemplares. Es importante que los estudiantes reconozcan las buenas prcticas sociales presentes en la sociedad civil. Debemos resaltar los contenidos ticos de los comportamientos de todas aquellas personas que diariamente enfrentan la vida con dignidad, personas con o sin discapacidad, en la familia, en el vecindario y en las organizaciones populares. Cmo se aplica? Presentando una biografa (a travs de una lectura, una investigacin y exposicin de los estudiantes o un vdeo), se analiza cmo las opciones, problemas, ideales y motivaciones de la persona pueden explicar su comportamiento. Debe tenerse en cuenta el contexto en el que vivi la persona para comprender las opciones que tom. Finalmente, se debe relacionar lo analizado con el momento actual y la experiencia del estudiante sobre la base de los valores fundamentales de la Propuesta (justicia, libertad-autonoma, respetotolerancia y solidaridad). La discusin tambin puede centrarse en cules son los valores que los estudiantes aprecian y en qu medida creen que estaran dispuestos a arriesgarse por ellos, llegada la ocasin. Es importante que el docente, antes de utilizar esta estrategia, haya analizado al personaje y su contexto para orientar adecuadamente la discusin en el aula.

Qu biografas pueden usarse? Pueden emplearse biografas tanto de personas que actuaron solas, o relativamente aisladas de los dems, como de personas que encontraron coraje y apoyo en sus comunidades. Por ejemplo: Personas que, durante la poca de violencia en el Per, defendieron el derecho a la vida. Madres de familia que, en situacin de extrema pobreza, se organizan para alimentar y educar a sus hijos. Personas con discapacidad que han sabido aceptarse y salir adelante. Personas que salvaron judos en Europa durante la Segunda Guerra Mundial. b) EVALUAR NOTICIAS DE ACTUALIDAD En qu consiste la estrategia? Consiste en acercar las noticias a los estudiantes. Los medios de comunicacin ofrecen cada da diversos materiales para ser discutidos en las aulas. Llevar noticias de actualidad al aula significa conectar a los estudiantes con el mundo que los rodea, mantenerlos informados sobre lo que est ocurriendo en el pas y en el mundo y desarrollar su pensamiento crtico. Cmo se aplica? Primero se debe leer o escuchar la noticia. En segundo lugar, el estudiante tiene que identificar los hechos y las partes involucradas. Luego, debe precisar los trminos del conflicto tico identificando como entran en juego los valores fundamentales: justicia, libertad y autonoma, respeto y tolerancia, y solidaridad, as como otros que pudieran estar presentes. Finalmente se debe orientar a la reflexin hacia un anlisis crtico de las consecuencias sociales y personales de la noticia y del grado de veracidad de los hechos mostrados. Puede pedirse al estudiante, si est preparado para ello, que tome posicin respecto a los hechos o que asuma un compromiso de accin personal. C) LLEVAR UN DIARIO TICO En qu consiste la estrategia? Consiste en que los estudiantes lleven un diario con situaciones de su vida en las que hayan experimentado un conflicto tico. El trabajo radica en el descubrimiento de los elementos del conflicto y de las respuestas dadas a ste. Cmo se aplica? A los estudiantes se les explica que el objetivo del diario es registrar exclusivamente situaciones de conflicto tico. Deben registrar sus ideas y sentimientos durante el incidente. Los diarios ticos estn pensados para uso de los mismos estudiantes con el fin de que descubran sus propias posiciones ticas. No estn pensados para compartir, ni hacer pblico su contenido, salvo que el dueo del diario, voluntariamente, as lo desee. El objetivo no es hacer pblica la vida privada de los estudiantes sino que estos desarrollen herramientas para el anlisis de sus propias experiencias de vida y para la reflexin, y por lo tanto el profesor no debe solicitar revisar los diarios ni leerlos frente a los dems. Se recomienda propiciar la escritura del diario de manera peridica y alentar el trabajo en pequeos equipos para generar espacios de reflexin e intercambio de experiencias de vida. C) DISCUTIR EXPERIENCIAS PERSONALES

En qu consiste la estrategia? Se refiere a disear una o ms sesiones para discutir los problemas ticos de los estudiantes. El trabajo consiste en presentar las experiencias personales, reflexionar en torno a ellas, ponerse en la posicin del otro, tomar una postura y expresar sentimientos e ideas. Cmo se aplica? Puede utilizarse cualquiera de las tcnicas conocidas, como juegos de roles, panel o sociodrama. Una vez escogida la tcnica, el docente y los estudiantes debern seleccionar una situacin o acontecimiento que sea de inters e involucre a la mayora y se pueda compartir como experiencia. Se debe dirigir el compartir hacia la reflexin personal y grupal sobre lo que piensan de situacin, la manera como se sintieron, la forma en que tomaron decisiones o por las qu las dejaron de tomar. Las conclusiones deben estar relacionadas con las dificultades que tiene toda persona ante una situacin que requiere una respuesta tica y lo confuso que pueda resultar a veces decidir cul es el mejor curso de accin que se debe tomar, considerando el inters de todos los involucrados y las consecuencias de la decisin para uno mismo y para los dems. Los sentimientos y emociones ante una situacin difcil pueden obstaculizar el juicio y, por ello, se requiere reflexionar sobre estas situaciones y verlas desde diferentes puntos de vista con el fin de entender lo complejo de las experiencias humanas. E) REFLEXIONAR SOBRE DILEMAS MORALES En qu consiste la estrategia? En orientar la reflexin de los estudiantes sobre narraciones que incorporan un dilema moral. Los dilemas son narraciones breves de situaciones sociales que presentan un conflicto tico. Este conflicto requiere que la persona tome una decisin: debe pensar en cual es la solucin ptima, y fundamentarla con argumentos que sean tica y lgicamente vlidos. Por lo general la situacin presentada puede tener varias situaciones. Los dilemas deben seleccionarse de acuerdo con la edad, el nivel de pensamiento y los intereses de los estudiantes. Cmo se aplica? Despus de la lectura o narracin de la situacin y de la reflexin individual, de forma voluntaria se pasa a la reflexin y dilogo en grupo. Aqu se analiza la situacin planteada, y las distintas ideas, soluciones y razones que presentan los estudiantes. De esta manera los nios y jvenes se ven expuestos a los variados puntos de vista de sus compaeros, los que pueden ser distintos del propio. Es una estrategia educativa que obliga a los estudiantes a cuestionar juicios automatizados (de los que a veces no son ni siguiera conscientes), y a dar respuesta a nuevas interrogantes y dudas surgidas durante el proceso de reflexin. Adems, es una metodologa que favorece la comunicacin, la capacidad de opinar, de escuchar y de aceptar las ideas de otros. F) TOMAR DIFERENTES PERSPECTIVAS En qu consiste la estrategia? Consiste en ayudar a los estudiantes a ver las cosas desde el punto de vista de los dems. Ante diferentes situaciones que se presentan en la vida diaria, o en los contenidos de las diversas reas, los docentes pueden utilizar esta estrategia para desarrollar empata. Si bien la posibilidad de tomar diferentes perspectivas o colocarse en el lugar del otro est mediada por el nivel de desarrollo cognitivo, es importante

ayudar a los estudiantes a enfocar los problemas o situaciones que atraviesan desde puntos de vista distintos del propio. Cmo se aplica? El docente debe reconocer que una situacin puede ser observada desde diferentes perspectivas. As mismo debe ser consciente de que cada alumno tendr tambin su propia perspectiva frente a ella. A travs de preguntas u opiniones, se busca enriquecer las diferentes perspectivas con los pensamientos y sentimientos de los estudiantes, as como las interpretaciones de los mismos en la situacin analizada. G) DIFERENCIAR EL DOMINIO DE LAS CONVENCIONES DEL DOMINIO TICO En qu consiste la estrategia? En ayudar a los estudiantes a diferenciar en situaciones de la vida real cules aspectos responden a convenciones y cules requieren de reflexin tica. Es decir, tratar de diferenciar los hechos o acontecimientos que responden a acuerdos o consensos entre las personas de aquellas situaciones que se sostienen en valores fundamentales y que no dependen de la tradicin o del consenso de grupo. Los acuerdos sociales o convenciones se refieren a costumbres y normas sociales que son casi siempre culturales y que no pueden ser modificadas si el grupo o la autoridad as lo decide; por ejemplo normas y reglas de cortesa, reglas sobre cmo debemos vestirnos o reglas de trnsito. Los valores fundamentales como la justicia o la libertad se encuentran en el dominio tico y se distinguen por su universalidad. No puede legislarse sobre ellos, pues no se justifica con una ley, sino por su propia naturaleza tica. Adems, no estn abiertos a juicios locales o a costumbres, ya que son inherentes a la naturaleza humana. Cmo se aplica? Se puede trabajar a travs de preguntas que ayuden a reflexionar acerca de lo convencional (los asuntos sobre los que las personas nos hemos puesto de acuerdo) y lo tico (aquellas situaciones relacionadas con la justicia y el respeto a los dems). H) CONVIVIR EN EL AULA En qu consiste la estrategia? Deben considerar que se busca formar ciudadanos que puedan llegar a consensos, que valoren el disenso, y que participen en la construccin de un clima adecuado en el aula y la institucin educativa. Cmo se aplica? Utilice un sistema de convivencia y disciplina que no recurra solamente a premios o castigos, sino a focalizar la atencin del estudiante en las consecuencias que tienen sus acciones para los dems. Discuta siempre con sus alumnos el sentido de las normas. Es necesario evitar la impunidad y buscar, junto con los estudiantes, la reparacin de la falta de acuerdo con la gravedad de la misma, considerando siempre los contextos, intenciones y particularidades de cada estudiante. I) TOMAR CONTACTO CON EL FOLCLOR, EL TEATRO, LA LITERATURA, LA DANZA, LA MSICA Y EL CINE En qu consiste la estrategia? A travs del juego de roles, las danzas, las pelculas, la narracin de cuentos y la lectura de novelas, se exploran diferentes puntos de vista, sentimientos, emociones y diversas

experiencias de vida. Se pueden analizar los distintos contextos en los que se mueve un personaje, sus motivaciones, sus decisiones y las consecuencias de stas para s mismo y para los dems. Cmo se aplica? Se puede aplicar en diversas situaciones: al ver una de estas expresiones, ya sea dentro o fuera del horario de clases; o cuando se prepara con los estudiantes un pasacalle, una danza, una obra de teatro; o se leen cuentos o novelas juntos. Los diferentes personajes y las diferentes expresiones permiten analizar situaciones reales o hipotticas que pueden ayudar a los estudiantes a ampliar su visin del mundo. El docente debe guiar estos anlisis, facilitar la comprensin de los sentimientos que estas expresiones puedan provocar en los estudiantes, y escuchar las crticas y dudas que ellos manifiesten. El juego de roles permite pasar por varias situaciones que facilitan la comprensin de la expresin artstica y de las situaciones ticas que usualmente se esconden en su temtica. J) RELACIONARSE Y COMPROMETERSE CON LA COMUNIDAD En qu consiste la estrategia? En vincular las actividades del aula a la vida y a los problemas de la comunidad y el mundo. Se diferencia de otras actividades de servicio a la comunidad (por ejemplo, una colecta de dinero o vveres para ayudar a los damnificados) en que est ligada a los contenidos curriculares e incluye la reflexin en el aula acerca del problema que se va a trabajar. Cmo se aplica? Lluvia de ideas. Los estudiantes dan sugerencias sobre problemas comunitarios y globales que puedan abordar y, de alguna manera, ayudar a resolver. Identificacin del tema o problema. Por consenso, evaluando la viabilidad de cada problema detectado, los estudiantes escogen uno, que ser el que van a trabajar. Desarrollo de un plan de accin. En conjunto, o en pequeos grupos, Si se hace en grupos pequeos, cada uno de ellos puede desarrollar su propia propuesta de trabajo. Sustentacin del plan. La idea es que el plan pueda ser argumentado y razonado con el profesor para identificar juntos sus fortalezas y debilidades, y hacer los ajustes necesarios. Si hay varias propuestas de plan, el grupo, por consenso, elegir el ms viable. Ejecutar el plan. Se realizan las acciones necesarias para llevar adelante el plan, Evaluacin de los resultados. Una vez terminado el proyecto, el profesor y los estudiantes evalan los resultados. Esta evaluacin puede ser informal (discuten sus impresiones, dificultades, o los puntos que deben mejorarse para una siguiente vez). Celebracin de los resultados. La clase entera celebra el proyecto.

1) 2) 3) 4)

5) 6)

7)

K) LA TCNICA DEL ENFOQUE JUSTO

En qu consiste la estrategia?

La estrategia del enfoque justo tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a resolver problemas en el aula de manera democrtica. No todos los problemas se adaptan a esta estrategia, y es labor del docente decidir cundo puede usarse esta tcnica y cundo no. Cmo se aplica? Se aplica en tres etapas: logro del entendimiento mutuo, solucin del problema y evaluacin de la situacin. 1) Logro del entendimiento mutuo

Decir cul es el propsito de la reunin (por ejemplo, dar solucin a un problema identificado en el aula: dos estudiantes que pelean constantemente. Quisiera hablar con ustedes sobre esto y ver si podemos llegar a alguna solucin que sea justa para todos...). Expresar la intencin que tenemos de comprender cmo se siente cada uno respecto al problema (Voy a explicarles cmo me siento como profesor frente a este problema y despus me gustara saber lo que cada uno de ustedes siente...). Expresar los propios sentimientos con relacin al problema (Ver que ustedes se pelean siempre y no pueden trabajar juntos me hace sentir muy apenado, porque me gustara que ambos traten de llevarse bien...). Preguntarles a los involucrados qu piensan del problema, es decir, conocer sus puntos de vista (Bien, ya les he dicho cmo me siento; ahora me gustara escuchar lo que ustedes piensan sobre este problema...). Parafrasear las explicaciones de los involucrados para demostrarles que se les ha entendido (Lo que t quieres decir es...; Entiendo, te has sentido as por esta razn...; Veo que lo que piensas es...). Pedir a los involucrados que parafraseen las explicaciones del profesor (Puedes repetir lo que he dicho? Entendiste cmo veo el problema? Puedes explicarlo?).
2) Solucin del problema

Sugerir, por medio de una lluvia de ideas, soluciones justas al problema. Ir anotando en la pizarra las soluciones que dan los estudiantes y el profesor. Analizar los pros y contras de cada solucin. ste es el momento para razonar con los estudiantes y analizar sus puntos de vista. Acordar una solucin que todos consideren justa (sobre la base del anlisis anterior). Firmar un acuerdo en el que todos acepten esta solucin. Planificar cmo se pondr en prctica esta solucin y el seguimiento que se har para ver cmo funciona. Evaluar la sesin.

3) Evaluacin de la situacin

Luego de un tiempo (una semana, quince das), llevar a cabo una nueva reunin para evaluar los resultados obtenidos. Si stos no son buenos, analizar el por qu y escoger otra solucin. En qu situaciones puede emplearse esta estrategia? Puede emplearse, por ejemplo, en las siguientes situaciones: No se comparten los tiles colectivos del aula (un grupo o un nio los monopoliza). Se deja de lado a un compaero en los juegos o en los trabajos de grupo. Se copian durante los exmenes. Los estudiantes no cumplen con los trabajos o tareas que deja el profesor. Desaparecen cosas del aula. Un nio se come la lonchera de los dems. Los estudiantes hablan e interrumpen la clase. Se abusa del apodo y los sobrenombres ofensivos en el aula. Hay rivalidades entre dos o ms grupos de nios en la clase. Los estudiantes se rebelan frente a las normas del colegio. Los estudiantes se burlan de una persona con discapacidad. Los estudiantes se burlan de personas provenientes de zonas rurales o poblaciones indgenas. L) DEBATIR En qu consiste esta estrategia? Consiste en preparar un debate con los alumnos sobre una situacin social que requiera buscar informacin para tomar una postura, analizar diferentes perspectivas, reflexionar ticamente y sustentar los argumentos que lleven a conclusiones vlidas. Cmo se aplica? El docente debe escoger con los estudiantes un tema que sea de inters para todos. Luego, plantea dos o ms posturas ante la situacin. Los estudiantes debern escoger una de ellas e investigar sobre el tema para defender la postura escogida. Debern preparar sus argumentos e incluir aspectos relacionados con las implicancias ticas de sus afirmaciones. El da del debate, el docente deber dirigir la discusin buscando en todo momento que las argumentaciones fluyan y no se limiten simplemente a contradecir lo que dice el otro.