DIAGNÓSTICO DE LA LECTOESCRITURA. I semestre 2008 Docentes: Mª. Griselda Ríos V. Mª. Ximena Saball A. (Documento de apoyo). ETAPA INTERMEDIA.

Para los efectos del Diagnóstico, se considerará como etapa intermedia el rango entre el conocimiento completo de los fonemas y grafemas que integran el abecedario y el manejo eficiente de los códigos de la Lectura y la Escritura. Teniendo en cuenta las diferencias entre los sujetos que aprenden a leer y escribir, en cuanto al tiempo que estos procesos demoran, se hará una división (sólo para efectos de su estudio) desde aproximadamente 2º hasta 5º básico. La lectura en los niveles intermedios. Uno de los más importantes objetivos de la Lectura para los niveles llamados intermedios, es el desarrollo de la capacidad de leer en forma independiente. Esto implica: a) Reconocimiento de palabras (con todo tipo de dificultad) Un lector requiere para lograr este objetivo, incorporar todos los procedimientos de análisis de palabras que sea capaz en pro de una Lectura más rápida y eficiente: El uso de claves estructurales (extensión de las palabras, configuración dada por letras que sobresalen hacia abajo o hacia arriba de la línea base), claves de ilustración (deducción de palabras a partir de los dibujos que las interpretan) o claves de contexto (uso del resto del texto –oración, párrafo o trozo completo- ), para poder leer la palabra. b) Ampliación del vocabulario “a primera vista”. El reconocimiento rápido y preciso de palabras que se aprenden a través de logos comerciales, títulos y letreros, y que no necesitan ser decodificadas ya que se reconocen en forma global, es otro de los apoyos indispensables para una lectura rápida y comprensiva. c) Incremento del vocabulario de significados. El desarrollo semántico del lector es una gran ayuda en términos de permitirle una comprensión de calidad, más profunda, de tópicos explícitos e implícitos; al mismo tiempo le facilita el reconocimiento rápido de palabras. d) Desarrollo de las habilidades de comprensión para leer textos de Lectura y materiales escolares de referencia (diccionarios, enciclopedias) y textos simples que sean de su interés. Una evaluación de la Lectura oral en esta etapa, es importante porque: a) Permite conocer el estado de desarrollo de las destrezas de los niños (as) en cuanto al análisis fónico y estructural (sufijos – prefijos), claves visuales, utilización del contexto como apoyo en la identificación de las palabras desconocidas. b) Permite evaluar indirectamente el habla, al establecer dificultades en cuanto a tono – articulación – timbre y otras características del Lenguaje hablado.

La casa del oso. Los tipos de lectura pueden ser: a) De deletreo o sub-silábica : el lector nombra cada una de las letras para formar las palabras.del o. La casa del oso se leería: La ca. sin apoyo. La velocidad de la lectura puede ser: lenta. La oración.. precisión y comprensión.Lectura con apoyo instruccional. muestra la calidad de la Lectura oral.. Existen numerosas formas de clasificar las competencias en la Lectura oral. . el lector se expresa con los tonos matices y entonación de la voz que precisa el texto que está leyendo. se leería: La ca – sa del o – so. b) Silábica: la lectura se realiza por sílabas.Lectura independiente. 2. e) Evalúa la capacidad de recordar significados y funciones estructurales de las palabras. es arrítmica cuando se hace lenta o rápida de acuerdo a las dificultades que impone la decodificación de las palabras del texto escrito. los errores fluctúan entre un 3 y un 5%. La observación del tipo de Lectura. ritmo y modo de decodificar.. a través de su decodificación y pronunciación.c) Establece el nivel de desarrollo de las destrezas comunicativas (lectura ante público). en cuanto a su velocidad. Recuerda lo más importante y detalles del texto en forma espontánea. sino también en lo que se refiere a la entonación como modo de apoyo a la comprensión de textos. buena pronunciación y atención a la puntuación que el texto exige. puede corregirse sin bloqueos. 2. f) Establece un nexo entre el Lenguaje oral y escrito. olvida detalles o los recuerda en forma incorrecta.d) Informa sobre la capacidad de escuchar y escucharse. rápida. no sólo en cuanto a la traducción del símbolo escrito a su equivalente oral.La casa. Muestra una comprensión correcta a nivel general. Una de ellas. el niño (a) puede leer el material con fluidez.del oso. la de BETTS (1946) establece los siguientes criterios: 1.. rápida e incorrecta. d) Lectura fluida o corriente: se realiza con la rapidez adecuada. Los errores son escasos ( 2 a 3%). c) Lectura vacilante: el lector decodifica en forma insegura. no considera puntuación.. Calidad de la Lectura oral. ese – a = sa.. sin perder de vista el respeto al texto. lenta y segura. e) Lectura expresiva: además de poseer una lectura con fluidez. repite palabras o partes de ellas y se detiene en algunas palabras para hacer deletreo mental. pero un recuerdo espontáneo incompleto.. Una lectura rítmica es aquella que mantiene la fluidez y constancia en la verbalización del texto. El ritmo se refiere al modo de considerar la sucesión de acentos y respeto de la puntuación que el texto impone. La palabra CASA se leería ce – a= ca.

el análisis de las discrepancias puede servir como criterio de selección de materiales que requerirá el lector para desarrollar sus habilidades. Algunas 3. De acuerdo al criterio establecido por sus autores. utiliza claves sintácticas y semánticas que le permiten construir los significados cuando se enfrenta a palabras desconocidas. Ejemplo: En la oración “ Ellos veían el prado desde el balcón ”. Errores en palabras comunes y desconocidas. que consideran el análisis de las “miscues” en la lectura oral (respuestas que no corresponden a lo esperado) es una forma de establecer las destrezas psicolingüísticas que se ponen en juego al momento de leer. . Revela que. Este error no cambia el significado de la oración. respiración agitada. a) “Miscues” o rupturas del sistema.Nivel de frustración. dudas. a pesar de equivocarse en la Lectura. El lector siente que el texto es complejo.repeticiones u omisiones. los errores por sobre el 5 %. se frustra cuando intenta hacerlo. incomodidad física. Muestran del lector un inadecuado procesamiento de la información. Por otra parte. Hood considera estas “ miscues” como “discrepancias buenas”. el niño (a) no está listo para la lectura del material. Estas “miscues” muestran un buen procesamiento de la información. que no alteran el sentido del texto: Este tipo de errores se da cuando el lector utiliza un sinónimo de alguna de las palabras del texto. La comprensión es deficiente. pero puede manejarlo. ni el sentido del texto. sólo se apoya en claves visuales (gráficas) y fónicas. Presenta errores específicos que dificultan aún más la integración y descubrimiento de los contenidos de un texto. pero se hace lenta y dubitativa cuando hay dificultades de reconocimiento o comprensión. ANÁLISIS DE LAS DISCREPANCIAS ( “ miscues” ) Se basan en las investigaciones de Kenneth y Goodman. Este análisis nos permite establecer la calidad de las equivocaciones que se comenten al momento de la Lectura oral. pero no busca que la oración tenga coherencia en su significado. Bloqueo. b) “Miscues” que provocan que la oración original no tenga sentido. Estas “miscues” son llamadas por Hood “discrepancias no tan buenas”.Realiza una Lectura medianamente fluida. ya que para decodificar palabras desconocidas. repeticiones y lectura “palabra a palabra”.. Manifiesta tensión. Son comunes la pérdida de fluidez. hay dos tipos de “miscues”. Aunque no corresponde al texto original. el sentido de lo expresado no se pierde. requiere ayuda para continuar. 3. niveles de habilidad y uso de estrategias maduras o sólo uso de la relación letra – sonido en el proceso de decodificación. un lector que comete este tipo de “miscues” podría leer: “Ellos miraban el pasto desde el balcón”´.

4. el 4.. 3) Organización: capacidad de establecer secuencias. a) Restringido: captación del sentido explícito. 4) Valoración: captar el sentido de lo que plantea el autor. (Alliende. Comprensión de Lectura. 1979) 1. 6..Son aceptables desde el punto de vista semántico... a lo menos.. da origen a una oración con significado totalmente distinto al ejemplo. predecir consecuencias o resultados. 2. diferenciar lo real de lo imaginario. El proceso de comprensión de lectura. se excluyen procesos de inferencia y relación con otros textos. b) Amplio: la comprensión del texto está determinada por la visión particular que tiene cada lector del mundo. que se interrelacionan y están presentes con diferente intensidad. diferenciar verdadero-falso. detalles coordinados. 5. deducir conclusiones.. de reconstruir el significado de los textos escritos es muy complejo. seguir instrucciones.Reflejan una forma dialectal o un impedimento del Lenguaje. (murciégalo por murciélago). 2) Retención: requiere recordar los conceptos fundamentales. es decir. la comprensión de lectura no se puede enseñar ni .Son gramaticalmente aceptables. El sentido está dado casi exclusivamente por el aporte del lector y no por el contenido del texto mismo. Sipay. 3. Condemarín. Pauta de análisis de los “miscues.Cambian el significado intentado por el autor. datos para responder preguntas específicas. Este concepto limita las preguntas de evaluación a lo expresado explícitamente por lo escrito.Son sonorizados de acuerdo a la respuesta esperada.Se asemejan a la respuesta esperada desde el punto de vista de la forma. cuatro aspectos básicos: 1) Interpretación: implica formarse una opinión. Milicic). hacer resúmenes y generalizar.” (Harris. del receptor y del texto. extraer ideas centrales.Son correctos. 7. diferenciar hechos-opiniones. literal del texto. detalles aislados. Principalmente. todo el sentido está dado por el texto escrito y no se consideran los aportes del lector.. porque en él influyen diversos factores derivados del emisor.ordenamiento diferente de las letras en la palabra. Por lo tanto. Este proceso debe tomar en cuenta. Conceptos de Comprensión lectora. establecer relaciones causa-efecto.Ejemplo: “Ellos veían el pardo desde el blanco ” A pesar de que en este caso no se ha cambiado ninguna letra de la oración original.

c) Intermedio: la comprensión de cuenta los factores semánticos. sílabas o palabras al leer. j-g p-b t-d k-c q-c f-v r-l d-l m-n y-ll p-t c) Inversiones. Son dificultades que presentan los niños (as) en la Lectura y que generalmente son transferidas a la escritura. Pueden darse: + “orden de letras dentro de las sílabas” bra-bar sam-mas cratel-cartel + “orden de las sílabas en las palabras” malo-loma saco-cosa d) Omisiones: supresión de letras. en el sentido de derecha a izquierda. y de cada uno de los elementos Errores Específicos. 5. evaluar y enseñar. Se producen cambios del sonido de una letra. no se vincula con habilidades específicas y no existen dos comprensiones iguales de un texto. e) Adiciones: consisten en agregar letras. por otra similar.un texto se determina tomando en sintácticos y pragmáticos.medir. Se produce con sonidos que son acústicamente próximos ( por punto de articulación o por resonancia parecida). . Se clasifican en: a) Confusiones visuales: + pueden darse “por distinta orientación espacial” b-d p-q u-n a-e b-p p-d h-y b-q d-p E-3 g-6 t-f + “por diferencias sutiles de grafías” m-n o-q j-i n-h-ñ d-a e-c v-y s-e l-i x-k c-o n-r E-F H-K g-p a-o 8-3 O-Q b) Confusiones auditivas. Es el cambio de lugar de letras y sílabas. tomando en conociendo las características involucrados. sílabas o palabras que no figuran en el texto original. Se puede cuenta las relaciones lector-texto. + letra inicial: caso-acaso + letra intermedia: palta-paleta + letra final: salí-salir + sílaba inicial: labra-palabra + sílaba intermedia: pabra-palabra + sílaba final: pala-palabra + palabras en frases y trozos: mesa grande-la mesa es grande.

+ de frases en trozos. + de palabras en frases y trozos: La casa tenía dos grandes ventanas La casa tenía ventanas. + algua-al agua + elfante-el elefante + María-amasaría. . En este caso. que vuelven atrás para intentar reconocer una palabra cuyo significado no ha sido comprendido.los ojos.Para establecer que se trata de un error de adición. + recononoce-reconoce + El dedo dede lala mano-el dedo de la mano. sílabas o palabras al momento de leer. + manzana-mañana. La escritura en los niveles intermedios. además de supresiones provocadas por la noconsideración de algunos de los fonemas del texto. resultando una mezcla entre letras de una y otra. g) Disociaciones: Se producen separaciones indebidas o malas segmentaciones del texto escrito. h) Distorsiones: Este error se produce cuando la lectura de una palabra u oración resulta totalmente diferente a la del texto original. + de letras y sílabas en palabras: canciones-canción.la nave A la zán-alazán. Muchas veces el resultado se transforma en una deformación ininteligible. i) Repetición: el lector reitera letras. las repeticiones o agregados son producto de los constantes movimientos regresivos de 6. ya que en ese caso. + llato-payaso. + La mañana setá fira-la mañana está fría. también es importante descartar que se trate de problemas de lectura vacilante o silabeante. producto de varios errores que la hacen casi irreconocible. es necesario descartar una lectura vacilante. Cama ron-camarón Lana ve. f) Contaminaciones: se producen cuando una sílaba o palabra se confunde con otra de la palabra siguiente. + Como sería-como se reía.

se estabiliza el dominio de la Escritura.En esta etapa. en general. muñeca. realiza formas de letras para representar un mensaje. con letras de imprenta mayúscula. b) Letras usadas para formar palabras son una representación parcial (palabra abreviada. en cuanto a establecer etapas en el desarrollo ortográfico. y dedos. . caracterizado por: a) Algún conocimiento del alfabeto. sílabas o palabras. que son usados para formar palabras.. estas mediciones son de mayor necesidad en la Etapa Intermedia. 2. clasificación estructural de errores y la estimación del rendimiento en este aspecto. d) Comienza a captar la progresión de la Escritura (izquierda-derecha). me x m. ese x s. hasta la avanzada. en conjunto con la detección del dominio de las estructuras de la oración. para estos efectos. eme x m). como un proceso evolutivo complejo. mano. f) En la escritura.La validez de la evaluación de la Ortografía se aplica desde la Escritura inicial. g) Sus primeras escrituras son realizadas. variedad de referentes que se usan en la escritura y variedad de expresión en conceptos repetidos. b) No hay conocimiento de la correspondencia fonema-grafema. Se automatiza el comportamiento grafomotor. dentro del cual Gentry (1982) distingue 5 etapas: 1. Sin embargo. al darse cuenta que las letras representan sonidos. d) Se incluyen numerosos símbolos como parte de la ortografía de la palabra. usando dos o tres letras para representarla) msa x mesa. se mezclan mayúsculas con minúsculas. se requiere una evaluación más focalizada en los desarrollos ortográficos y el manejo de los aspectos morfosintácticos de las estructuras oracionales. c) Tendencia a decir sonidos. 8. La Ortografía es considerada. Es por ello que más que la evaluación de los aspectos grafomotores. e) Conocimiento del alfabeto.Etapa Semifonética: a) Asociaciones iniciales fonema-grafema. que puede variar desde unas pocas letras (que siempre se repiten) hasta la reproducción de la mayoría de las letras del alfabeto.. de preferencia. c) Desconocimiento de la direccionalidad (izquierda-derecha) en la escritura. la actividad grafomotora se va circunscribiendo a los músculos del antebrazo. se establecen pautas para apreciar desempeños calificados como inmaduros de acuerdo a la densidad de ideas que se expresan en un texto escrito. En cuanto a las estructuras oracionales. e) Aumenta conocimiento del alfabeto y dominio de las formas de las letras. en lugar del nombre de las letras (es x s.Etapa pre-comunicativa: primer nivel del desarrollo ortográfico. sobre todo.

d) Es capaz de usar estrategias visuales para corregir ortografía. 4. 3. c) Como aún no ha desarrollado en forma suficiente las estrategias visuales para la Escritura de las palabras. a) Se establece un conocimiento de la ortografía. expresión y pausas. c) Usa adecuadamente la h. pero persiste escritura en carro. hacia su representación visual y morfológica.. no presenta omisión de vocales en las sílabas. domina acentuación. 5.. Pasa del manejo fonológico en la representación de palabras. b) Puede modificar la ortografía sobre la base del contexto (homónimos).Etapa Fonética: Se realiza la Escritura sobre la base de una ortografía fonética.Etapa transicional: generalmente está asociada al 2º básico. de los contrario. .. desde la perspectiva perceptual sí y eso la hace legible. u muda Antes de g – q) y los grupos consonánticos. d) Usa letras alternativas para un mismo sonido. específicamente asociada a un “corpus” o conjunto de palabras que deben ser dominadas en uno u otro nivel. b) Comienza a usar ortografía visual y morfológica..f) Comúnmente se presenta escritura en carro. a) Hay correspondencia letra-sonido uno a uno.Los cambios de una etapa a otra son graduales. puede o no segmentar adecuadamente las palabras. Es capaz de representar todos los sonidos en el deletreo. presenta ocasionales inversiones en letras y confusiones. no considera convenciones ortográficas (doble sonido). dejando la fonológica. e) Frecuentes miscues o rupturas del sistema. como en sus reglas básicas. a) Usa convenciones ortográficas básicas: escribe las palabras con sonido final. b) Señala las letras estrictamente sobre la base de sus sonidos. aunque se les omita al hablar. representando la estructura completa de los sonidos de la palabra.Etapa Ortográfica correcta: esta etapa puede existir en diferentes niveles. “siente” la forma correcta de escribir la palabra. En el desarrollo de la Ortografía. es capaz de integrar y/o diferenciar formas ortográficas de acuerdo al uso convencional. tanto en su sistema. es necesario considerar los siguientes aspectos: 1. c) Escribe con una adecuada segmentación de palabras y en correcta orientación espacial. Aunque la selección de letras no siempre es correcta. e) Progresivo incremento de “corpus” de palabras.

f) Omitir la quinta palabra de la segunda oración y de ahí cada quinta palabra.El desarrollo de la Ortografía y su aprendizaje es progresivo. k) Aceptar el uso de sinónimos y respuestas que no alteren el sentido del texto original.. 4. utilizando las claves (gráficas. manteniendo la concordancia gramatical y el significado. 9. Para asignar el puntaje se utiliza: Nº respuestas correctas Puntaje Cloze = x 100 La interpretación puede hacerse de acuerdo a los siguientes criterios: Total de omisiones Nivel independiente a) Logro mayor o igual a 57% b) Lee el material con relativa facilidad. las autoras recomiendan: a) Seleccionar un texto que presente un grado de legibilidad lingüística y conceptual intermedio para el lector ( no demasiado fácil o difícil).ETAPA INTERMEDIA. evaluar la comprensión de la lectura y establecer los modos como el lector procesa la información . i) Pedir leer primero el texto completo y luego proceder a completar los espacios en blanco. Para aplicar el procedimiento “Cloze”. g) No omitir nombres propios ni referentes numéricos. Milicic). semánticas y sintácticas) que el texto entrega.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA LECTOESCRITURA.Test de “Cloze”. d) No debe incluir muchos elementos anafóricos (referencias a informaciones entregadas previamente). a excepción que se esté incorporando un corpus nuevo (con predominio de palabras de origen técnico o extranjero). hasta la penúltima frase.No hay “regresiones” ni retrocesos. continuo. 3. a través de la completación de palabras intencionalmente omitidas. e) La primera y última oración deben estar completas.. fonéticas.Puede darse una Escritura con características de una etapa y al mismo tiempo de la siguiente. Este instrumento nos permite. 1. h) Las líneas que reemplazan las palabras omitidas deben ser todas del mismo tamaño. sino que distribuida a lo largo de las líneas.2. l) No considerar las faltas de ortografía.. j) Orientar al lector a usar el contexto como clave de descubrimiento. . (Condemarín.. b) El texto debe tener sentido completo y una extensión que permita al lector trabajarlo sin fatigarse. c) La información para las respuestas no deben estar sólo en la primera parte del texto.

a) Nivel de instrucción: se determina en base a dos condiciones: * aquel en que el evaluado cometa el mínimo de errores (según la norma del curso) * exista una buena comprensión (de 55 a 70 % según el curso). OBJETIVO: Medir los niveles (Instruccional. Sepúlveda. A. Nivel instruccional a) Logro entre 44 y 57% b) Requiere apoyo. Errores y Velocidad. su Calidad. Nivel de frustración a) Logro inferior a 44% b) Presenta muchas dificultades. Se comienza con un párrafo del nivel inmediatamente superior a su nivel de instrucción. B). Lectura oral del párrafo correspondiente. hasta establecer el párrafo en que se logre un adecuado nivel de comprensión y errores. c) Requiere apoyo individualizado. en silencio.Escalas diagnósticas de G. Si no presenta problemas. * Si fracasa en comprensión ( o errores y comprensión) en el último párrafo leído oralmente. 3º) se presentan en dos formatos (A. b) Nivel independiente: establecer a qué nivel el escolar puede leer un párrafo.10. (1963. Adaptación para escolares chilenos: G. Si no presenta problemas. c) Nivel potencial: establece el nivel de comprensión de párrafos que le son leídos por el examinador (a). Si fracasa en el primer texto entregado. que corresponderían a primer y segundo semestre del año escolar. se baja de nivel. Jofré.c) No requiere ayuda. se procede de una de estas dos formas: * Si fracasa por errores en el último párrafo leído pero logra comprensión del texto.. para ello la comprensión debe ser un 60% o más de los textos. con una buena comprensión. 2º. se estima el nivel independiente como el mismo que el de instrucción. Informa de los niveles más altos de . Independiente y Potencial) de la lectura. Los tres primeros niveles (1º. Cuando se da el caso de niños que no logran el primer párrafo para el nivel independiente. el nivel independiente será igual al nivel de ese párrafo. Spache. TIEMPO: alrededor de 30 minutos. a través de la lectura de párrafos. FORMA DE APLICACIÓN: Individual. 2. también jóvenes de enseñanza media con dificultades lectoras. se avanza hasta que no logre el mínimo de comprensión requerido para ese párrafo. edición revisada: 1972). Se entrega al niño un texto del nivel escolar inferior al que cursa. expresado en las respuestas a las preguntas sobre cada párrafo. como para informarse o recrearse. se avanza hasta que cometa un número de errores igual o inferior al del curso y/o tenga problemas de comprensión. secuenciados de acuerdo al nivel escolar de los evaluados. RANGO: niños (as) de 1º a 8º básico. NIVELES DE LECTURA.

Ocasional. d) Correcciones (si son en forma Frecuente. Se exige desde el 55% al 70% según el curso. Se utilizan las categorías de: a) Buen lector: los aspectos evaluados son superiores al promedio estimado para su curso. en el momento de la lectura en voz alta. CALIDAD DE LA LECTURA. ERRORES DE LA LECTURA. Registrar las respuestas textuales del niño (a). se debe establecer: a) Tipo de lectura (si es Deletreante. b) Respeto de la Puntuación. (si es Frecuente. motivación. Nunca). Se registra su actitud en cuanto a: atención. OBJETIVO. por Frases). aspecto esencial para el trabajo remedial en esta área. calidad errores y comprensión. 3. se comparan los puntajes obtenidos por el niño (a) con los promedios (X) y desviaciones standard (DS) que aparecen en las tablas de resultados. y con escasos errores. c) Entonación: (si la expresión en la lectura es Frecuente. CONCLUSIONES DIAGNÓSTICAS. Establecer la capacidad de aprendizaje de la Lectura y Escritura. c) Retraso lector: rendimiento inferior a su grupo curso. d) Con problemas específicos: presenta errores sistemáticos (inversiones. Repeticiones o Sustituciones que se dan en la lectura oral. Inexistente). Las conclusiones son un juicio cualitativo integrando las evaluaciones de niveles de lectura. omisiones. Adecuada o Lenta. velocidad. Nunca). de acuerdo al tipo de establecimiento en que estudia. Se entrega un párrafo que corresponda a un nivel superior al de su lectura independiente. reacciones emocionales e interpersonales y conducta. Ocasional.comprensión lectora que el examinado puede lograr. considerando cada uno de ellos como equivalentes a un error. Ocasional. Para obtener los resultados. Establecer si la velocidad de la lectura es Rápida. En este aspecto. b) Lector promedio: rendimiento de acuerdo al promedio de su curso en las áreas evaluadas. Agregados. Nunca). A través de una pauta. Inversiones. e) Vacilaciones (si se dan en forma Frecuente. (revisión 1977). COMPRENSIÓN DE LECTURA.Pruebas de Lectura y Escritura.. ACTITUD DEL NIÑO. Ricardo Olea. Silabeante. se trata de contabilizar todo tipo de Omisiones. Ocasional. . sustituciones) y/o una baja comprensión lectora. VELOCIDAD DE LECTURA. Se evalúa la comprensión (en este nivel se exige más de un 60% para cada párrafo) y si no presenta problemas se continúa hasta determinar el máximo nivel al que pueda llegar. por Palabras.11.

No se consideran los errores de ortografía. Con más de dos años de escolaridad. llevarlo a la línea correcta. se lee primero la frase completa y cuando se inicia la escritura de "El auto tiene ruedas".. Test Nº 4. 70 segundos). con un año de instrucción escolar regular. 13. se le repite entera.Dictado de números: se dictan los números de las cuatro primeras hileras de la tabla Nº 1. la 10 primeras palabras. Test Nº 5. Hacer la demostración con la palabra " ojo". como texto de lectura. en la parte inferior de la tabla Nº 2. se requiere la lectura de la Tabla Nº 3 completa. Test Nº 1. Test Nº 10..Lectura de vocales y consonantes: Se debe leer las combinaciones vocálicas y de consonantes con vocales. Si tienen más de dos años de escolaridad. Los niños con más de dos años de escolaridad deben escribir "El auto tiene cuatro ruedas".Deletreo de palabras oídas: sin ver los labios del examinador. Se acepta como válido su nombre o sonido.CONDICIONES. Cuando se autocorrige.. Test Nº 3.Lectura de frases: Para los niños con un año de escolaridad se consideran las tres primeras frases de la tabla Nº 4. Test Nº 11.Lectura de un trozo: Se puede usar "La paloma y la Hormiga" o "Los dos amigos". el niño debe dar en orden los sonidos de las palabras dictadas por el examinador.. inversiones.Lectura de letras: Debe leer todas letras de la tabla Nº 2. Test Nº 2. se puede usar el nombre de las letras. como medio error cada uno. sustituciones.Formación de palabras al oir sonidos: el examinador da en orden los sonidos. pronunciación incorrecta de letras. con cualquier tipo de letra. el necesitar de una tercera lectura de la frase por parte del examinador. se exigen 75 segundos. Se le explica el sistema con la palabra "mamá".. Para la valoración de la lectura. Test Nº 7. con más de 2 años de escolaridad. Con más de dos años de escolaridad.. Test Nº 8. Test Nº 6.. el niño debe formar la palabra y decirla.. Se computa el tiempo cuando se inicia la lectura de la primera palabra del título.. Niños de inteligencia normal.12.. en no más de 90 segundos (un año de escolaridad). Test Nº 12.- .Lectura de palabras: el niño con un año de escolaridad debe leer hasta la palabra "alma" inclusive. aumentar la exigencia de los ítemes.(tiempo máximo.Copia de una frase: Se copia la frase "hay pájaros que vuelan a gran altura" que está en la tabla Nº 4.Lectura de números: El niño debe leer todos los números de la Tabla Nº 1. se leen las cuatro frases.. Test Nº 9. de acuerdo a las instrucciones en cada caso. pero sí los errores de ligazón. Se computa como error.Dictado de palabras: Se dictan las 8 primeras palabras de la Tabla Nº 3.Con dos años de escolaridad. interpolaciones. así también cuando se salta líneas. Si no entiende con este procedimiento.. omisiones. se considera igual el error cometido.Dictado de frases: Se dicta la segunda frase de la Tabla Nº 4. y se toma en cuenta el mejor resultado de los dos. se consideran como errores: saltar línea. No se consideran las faltas de ortografía. repeticiones o falta de ritmo.

goma. Menos de 23 puntos: Lecto.. los puntajes posibles (de acuerdo a las instrucciones específicas de cada caso. socio-culturales y emocionales. en niños de 6 a 10 años.Escritura espontánea: primero se le pide al niño que cuente todo lo que recuerde del cuento leído. Luego que lo escriba.Comprensión de lo leído: se pide al niño que lea nuevamente el trozo elegido y de ahí responda las preguntas.Test Nº 13. No se toman en cuenta las faltas de ortografía pero sí los errores de ligado (medio error por cada uno). Subtest: a) Nivel Lector: 100 ítemes. En todas las pruebas. para asignar el puntaje en la prueba. Autores: Condemarín.. Blomquist. Se suman los puntajes obtenidos en todos los subtest y se comparan con la escala que establece los siguientes rangos: 47 o más puntos : Normal.3 . Habilidades que mide: a) NIVEL LECTOR.- . Se contabiliza el total de palabras escritas y se saca el porcentaje de errores.2 . lápiz. (15 niveles).Test Exploratorio de Dislexia Específica. 35 a 40 puntos : Lecto-escritura deficiente en grado leve." 4.1. Test Nº 14. En tal caso la expresión [lecto-escritura deficiente] se puede cambiar por la de [dislexia]. confusiones). Estandarización: Berdicewski. 41 a 46 puntos : Limítrofe. b) Errores específicos: 71 ítemes Forma de aplicación : individual (en forma oral) Materiales: Protocolo (para examinador) cuadernillo (para niño (a). 29 a 34 puntos : Lecto-escritura deficiente en grado moderado. El autor señala que "Una lecto-escritura deficiente en mayor o menor grado sólo podrá ser catalogada de [ Dislexia] [se subentiende dislexia de evolución] si previamente el niño ha sido sometido a las pruebas de Integración Funcional Básica y éstas han resultado también deficientes. ( TEDE o PEDE ).escritura deficiente en grado intenso. Orellana. 23 a 28 puntos : Lecto-escritura deficiente en grado importante. Nombre y sonido de las letras. OBJETIVOS: a) Ubicar el nivel de Lectura sobre la base de sílabas de complejidad creciente. b) Explorar Errores Específicos (inversiones. 1º a 5º básico. d) Dar pautas correctivas y remediales ( en el análisis cualitativo de los ítemes). 14. son: 4 .. estableciendo el por qué cuando contesta "sí". en el bien entendido que se han descartado factores pedagógicos. Milicic. c) Apreciar la evolución del niño en el tiempo (en su aplicación periódica).

. de doble grafía. Máximo=100 puntos). La Escritura creativa y formal” Condemarín – Chadwick. Milicic. que se dan en nuestro idioma. Sílaba con fonograma (nivel simple y complejo). Es por ello que en el subtes del Nivel Lector se leen sílabas que pueden no tener significado alguno. seguida de “u” muda). Errores Específicos. el niño escucha palabras. (páginas 175 a 190. Letras confundibles (por sonido inicial. es decir. Lluch). En la segunda parte. de acuerdo a su edad y nivel escolar. d) Evaluación del dominio de la estructuras de la oración (Marzano). letras dentro de la palabra. Tuana. diseñar todas las formas posibles de combinaciones de letras. doble. 1989 ). Sílaba indirecta (nivel simple y complejo). Editorial Andrés Bello. Inversiones (letras. b) Coeficiente de errores ortográficos ( Courtis) c) Nivel Ortográfico global Tuana. grafía semejante). sustituciones) que son propias de los niños con dificultades en esta área. a) Clasificación estructural de los errores ortográficos: Carbonell. Es necesario enfatizar que este instrumento de evaluación está construido tomando como base el círculo fonético. orden de la sílaba dentro de la palabra) Resultados a) Nivel Lector: (1 punto cada respuesta correcta. b) Errores específicos: (1 punto cada respuesta correcta. Para sacar el puntaje se resta 71nº errores y se obtiene el puntaje bruto) Los puntajes brutos de ambos subtest se comparan con las escalas (Percentil. Puntaje Z). palabras. sumar puntajes brutos. con o sin significado. Orellana) plantean que: “la aplicación de este test sólo permite la evaluación del rendimiento lector del niño y no un diagnóstico del cuadro psiquiátrico denominado dislexia. Las autoras de la Estandarización (Berdicewski. confusiones.Sílaba directa (consonante de sonido simple. Sílaba con diptongo (nivel simple y complejo). Puntaje T. Evaluación de la Ortografía. Lluch). Sílaba con fonograma y diptongo (nivel simple y complejo). Sílaba compleja. ni de la etiología del mismo”. b) ERRORES ESPECÍFICOS. que presentan las dificultades (facilidad de inversión.