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DIAGNÓSTICO DE LA LECTOESCRITURA.

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DIAGNÓSTICO DE LA LECTOESCRITURA. I semestre 2008 Docentes: Mª. Griselda Ríos V. Mª. Ximena Saball A. (Documento de apoyo). ETAPA INTERMEDIA.

Para los efectos del Diagnóstico, se considerará como etapa intermedia el rango entre el conocimiento completo de los fonemas y grafemas que integran el abecedario y el manejo eficiente de los códigos de la Lectura y la Escritura. Teniendo en cuenta las diferencias entre los sujetos que aprenden a leer y escribir, en cuanto al tiempo que estos procesos demoran, se hará una división (sólo para efectos de su estudio) desde aproximadamente 2º hasta 5º básico. La lectura en los niveles intermedios. Uno de los más importantes objetivos de la Lectura para los niveles llamados intermedios, es el desarrollo de la capacidad de leer en forma independiente. Esto implica: a) Reconocimiento de palabras (con todo tipo de dificultad) Un lector requiere para lograr este objetivo, incorporar todos los procedimientos de análisis de palabras que sea capaz en pro de una Lectura más rápida y eficiente: El uso de claves estructurales (extensión de las palabras, configuración dada por letras que sobresalen hacia abajo o hacia arriba de la línea base), claves de ilustración (deducción de palabras a partir de los dibujos que las interpretan) o claves de contexto (uso del resto del texto –oración, párrafo o trozo completo- ), para poder leer la palabra. b) Ampliación del vocabulario “a primera vista”. El reconocimiento rápido y preciso de palabras que se aprenden a través de logos comerciales, títulos y letreros, y que no necesitan ser decodificadas ya que se reconocen en forma global, es otro de los apoyos indispensables para una lectura rápida y comprensiva. c) Incremento del vocabulario de significados. El desarrollo semántico del lector es una gran ayuda en términos de permitirle una comprensión de calidad, más profunda, de tópicos explícitos e implícitos; al mismo tiempo le facilita el reconocimiento rápido de palabras. d) Desarrollo de las habilidades de comprensión para leer textos de Lectura y materiales escolares de referencia (diccionarios, enciclopedias) y textos simples que sean de su interés. Una evaluación de la Lectura oral en esta etapa, es importante porque: a) Permite conocer el estado de desarrollo de las destrezas de los niños (as) en cuanto al análisis fónico y estructural (sufijos – prefijos), claves visuales, utilización del contexto como apoyo en la identificación de las palabras desconocidas. b) Permite evaluar indirectamente el habla, al establecer dificultades en cuanto a tono – articulación – timbre y otras características del Lenguaje hablado.

. a través de su decodificación y pronunciación. La casa del oso se leería: La ca.. La oración. sin perder de vista el respeto al texto. Muestra una comprensión correcta a nivel general. c) Lectura vacilante: el lector decodifica en forma insegura. e) Lectura expresiva: además de poseer una lectura con fluidez. El ritmo se refiere al modo de considerar la sucesión de acentos y respeto de la puntuación que el texto impone. La casa del oso. repite palabras o partes de ellas y se detiene en algunas palabras para hacer deletreo mental. Una lectura rítmica es aquella que mantiene la fluidez y constancia en la verbalización del texto. b) Silábica: la lectura se realiza por sílabas. La palabra CASA se leería ce – a= ca. los errores fluctúan entre un 3 y un 5%. 2. La observación del tipo de Lectura.La casa. el niño (a) puede leer el material con fluidez. puede corregirse sin bloqueos... buena pronunciación y atención a la puntuación que el texto exige. Los tipos de lectura pueden ser: a) De deletreo o sub-silábica : el lector nombra cada una de las letras para formar las palabras. olvida detalles o los recuerda en forma incorrecta.c) Establece el nivel de desarrollo de las destrezas comunicativas (lectura ante público). ritmo y modo de decodificar. rápida e incorrecta. Los errores son escasos ( 2 a 3%).del oso. es arrítmica cuando se hace lenta o rápida de acuerdo a las dificultades que impone la decodificación de las palabras del texto escrito. Calidad de la Lectura oral.. Recuerda lo más importante y detalles del texto en forma espontánea.Lectura independiente. se leería: La ca – sa del o – so. La velocidad de la lectura puede ser: lenta.. pero un recuerdo espontáneo incompleto. f) Establece un nexo entre el Lenguaje oral y escrito. Una de ellas. la de BETTS (1946) establece los siguientes criterios: 1. e) Evalúa la capacidad de recordar significados y funciones estructurales de las palabras. en cuanto a su velocidad.Lectura con apoyo instruccional.. no considera puntuación. sin apoyo. . 2. el lector se expresa con los tonos matices y entonación de la voz que precisa el texto que está leyendo. muestra la calidad de la Lectura oral. lenta y segura. Existen numerosas formas de clasificar las competencias en la Lectura oral. sino también en lo que se refiere a la entonación como modo de apoyo a la comprensión de textos. d) Lectura fluida o corriente: se realiza con la rapidez adecuada. no sólo en cuanto a la traducción del símbolo escrito a su equivalente oral. rápida.del o. precisión y comprensión.d) Informa sobre la capacidad de escuchar y escucharse. ese – a = sa.

b) “Miscues” que provocan que la oración original no tenga sentido.repeticiones u omisiones. La comprensión es deficiente. que consideran el análisis de las “miscues” en la lectura oral (respuestas que no corresponden a lo esperado) es una forma de establecer las destrezas psicolingüísticas que se ponen en juego al momento de leer. un lector que comete este tipo de “miscues” podría leer: “Ellos miraban el pasto desde el balcón”´. dudas. incomodidad física. De acuerdo al criterio establecido por sus autores. Presenta errores específicos que dificultan aún más la integración y descubrimiento de los contenidos de un texto. que no alteran el sentido del texto: Este tipo de errores se da cuando el lector utiliza un sinónimo de alguna de las palabras del texto. Por otra parte. el sentido de lo expresado no se pierde. Hood considera estas “ miscues” como “discrepancias buenas”. el análisis de las discrepancias puede servir como criterio de selección de materiales que requerirá el lector para desarrollar sus habilidades. los errores por sobre el 5 %. Errores en palabras comunes y desconocidas. pero no busca que la oración tenga coherencia en su significado. Estas “miscues” son llamadas por Hood “discrepancias no tan buenas”. niveles de habilidad y uso de estrategias maduras o sólo uso de la relación letra – sonido en el proceso de decodificación. Este error no cambia el significado de la oración. utiliza claves sintácticas y semánticas que le permiten construir los significados cuando se enfrenta a palabras desconocidas. pero se hace lenta y dubitativa cuando hay dificultades de reconocimiento o comprensión. hay dos tipos de “miscues”. sólo se apoya en claves visuales (gráficas) y fónicas. Muestran del lector un inadecuado procesamiento de la información. Algunas 3. 3. Manifiesta tensión. repeticiones y lectura “palabra a palabra”. Bloqueo. Ejemplo: En la oración “ Ellos veían el prado desde el balcón ”. requiere ayuda para continuar. pero puede manejarlo. ni el sentido del texto. a pesar de equivocarse en la Lectura. el niño (a) no está listo para la lectura del material. Este análisis nos permite establecer la calidad de las equivocaciones que se comenten al momento de la Lectura oral. ya que para decodificar palabras desconocidas. Revela que. Aunque no corresponde al texto original. se frustra cuando intenta hacerlo. ANÁLISIS DE LAS DISCREPANCIAS ( “ miscues” ) Se basan en las investigaciones de Kenneth y Goodman. respiración agitada. Estas “miscues” muestran un buen procesamiento de la información..Nivel de frustración. a) “Miscues” o rupturas del sistema. Son comunes la pérdida de fluidez. .Realiza una Lectura medianamente fluida. El lector siente que el texto es complejo.

El proceso de comprensión de lectura.. de reconstruir el significado de los textos escritos es muy complejo. detalles coordinados. literal del texto. b) Amplio: la comprensión del texto está determinada por la visión particular que tiene cada lector del mundo. Este proceso debe tomar en cuenta. cuatro aspectos básicos: 1) Interpretación: implica formarse una opinión. todo el sentido está dado por el texto escrito y no se consideran los aportes del lector. establecer relaciones causa-efecto.ordenamiento diferente de las letras en la palabra. del receptor y del texto. 3. (murciégalo por murciélago). Este concepto limita las preguntas de evaluación a lo expresado explícitamente por lo escrito. Pauta de análisis de los “miscues. Conceptos de Comprensión lectora. El sentido está dado casi exclusivamente por el aporte del lector y no por el contenido del texto mismo.. diferenciar hechos-opiniones. Milicic). 7. 1979) 1. datos para responder preguntas específicas. 4. 4) Valoración: captar el sentido de lo que plantea el autor. Comprensión de Lectura.. predecir consecuencias o resultados. hacer resúmenes y generalizar.. diferenciar lo real de lo imaginario. detalles aislados. (Alliende. Sipay.Son sonorizados de acuerdo a la respuesta esperada. 3) Organización: capacidad de establecer secuencias. extraer ideas centrales.Cambian el significado intentado por el autor.. diferenciar verdadero-falso. el 4. Por lo tanto. deducir conclusiones.. porque en él influyen diversos factores derivados del emisor. a lo menos. 2. 2) Retención: requiere recordar los conceptos fundamentales.Se asemejan a la respuesta esperada desde el punto de vista de la forma. 5.” (Harris. a) Restringido: captación del sentido explícito. Principalmente.Son aceptables desde el punto de vista semántico. seguir instrucciones. 6. Condemarín. se excluyen procesos de inferencia y relación con otros textos. da origen a una oración con significado totalmente distinto al ejemplo. la comprensión de lectura no se puede enseñar ni .Son correctos.Ejemplo: “Ellos veían el pardo desde el blanco ” A pesar de que en este caso no se ha cambiado ninguna letra de la oración original.Reflejan una forma dialectal o un impedimento del Lenguaje.Son gramaticalmente aceptables. que se interrelacionan y están presentes con diferente intensidad.. es decir.

. j-g p-b t-d k-c q-c f-v r-l d-l m-n y-ll p-t c) Inversiones. no se vincula con habilidades específicas y no existen dos comprensiones iguales de un texto. Se producen cambios del sonido de una letra. Pueden darse: + “orden de letras dentro de las sílabas” bra-bar sam-mas cratel-cartel + “orden de las sílabas en las palabras” malo-loma saco-cosa d) Omisiones: supresión de letras. en el sentido de derecha a izquierda. Se puede cuenta las relaciones lector-texto. tomando en conociendo las características involucrados. sílabas o palabras al leer. evaluar y enseñar. por otra similar.un texto se determina tomando en sintácticos y pragmáticos. Son dificultades que presentan los niños (as) en la Lectura y que generalmente son transferidas a la escritura. 5. sílabas o palabras que no figuran en el texto original. c) Intermedio: la comprensión de cuenta los factores semánticos. Es el cambio de lugar de letras y sílabas. Se produce con sonidos que son acústicamente próximos ( por punto de articulación o por resonancia parecida). Se clasifican en: a) Confusiones visuales: + pueden darse “por distinta orientación espacial” b-d p-q u-n a-e b-p p-d h-y b-q d-p E-3 g-6 t-f + “por diferencias sutiles de grafías” m-n o-q j-i n-h-ñ d-a e-c v-y s-e l-i x-k c-o n-r E-F H-K g-p a-o 8-3 O-Q b) Confusiones auditivas. y de cada uno de los elementos Errores Específicos. + letra inicial: caso-acaso + letra intermedia: palta-paleta + letra final: salí-salir + sílaba inicial: labra-palabra + sílaba intermedia: pabra-palabra + sílaba final: pala-palabra + palabras en frases y trozos: mesa grande-la mesa es grande.medir. e) Adiciones: consisten en agregar letras.

producto de varios errores que la hacen casi irreconocible. + recononoce-reconoce + El dedo dede lala mano-el dedo de la mano. . Cama ron-camarón Lana ve. h) Distorsiones: Este error se produce cuando la lectura de una palabra u oración resulta totalmente diferente a la del texto original. + La mañana setá fira-la mañana está fría. f) Contaminaciones: se producen cuando una sílaba o palabra se confunde con otra de la palabra siguiente. también es importante descartar que se trate de problemas de lectura vacilante o silabeante. i) Repetición: el lector reitera letras. que vuelven atrás para intentar reconocer una palabra cuyo significado no ha sido comprendido. las repeticiones o agregados son producto de los constantes movimientos regresivos de 6. g) Disociaciones: Se producen separaciones indebidas o malas segmentaciones del texto escrito. sílabas o palabras al momento de leer. resultando una mezcla entre letras de una y otra. ya que en ese caso. La escritura en los niveles intermedios. además de supresiones provocadas por la noconsideración de algunos de los fonemas del texto.Para establecer que se trata de un error de adición. En este caso.la nave A la zán-alazán. + llato-payaso. + de frases en trozos. + manzana-mañana. + de letras y sílabas en palabras: canciones-canción. es necesario descartar una lectura vacilante. + de palabras en frases y trozos: La casa tenía dos grandes ventanas La casa tenía ventanas. + Como sería-como se reía.los ojos. Muchas veces el resultado se transforma en una deformación ininteligible. + algua-al agua + elfante-el elefante + María-amasaría.

en general. En cuanto a las estructuras oracionales.La validez de la evaluación de la Ortografía se aplica desde la Escritura inicial. clasificación estructural de errores y la estimación del rendimiento en este aspecto. para estos efectos. de preferencia. d) Se incluyen numerosos símbolos como parte de la ortografía de la palabra. ese x s. la actividad grafomotora se va circunscribiendo a los músculos del antebrazo. se mezclan mayúsculas con minúsculas. La Ortografía es considerada. usando dos o tres letras para representarla) msa x mesa. .En esta etapa. que son usados para formar palabras. g) Sus primeras escrituras son realizadas. c) Tendencia a decir sonidos. mano. en conjunto con la detección del dominio de las estructuras de la oración. b) Letras usadas para formar palabras son una representación parcial (palabra abreviada. sílabas o palabras. e) Conocimiento del alfabeto. se estabiliza el dominio de la Escritura. muñeca. 2. en lugar del nombre de las letras (es x s. me x m. al darse cuenta que las letras representan sonidos. en cuanto a establecer etapas en el desarrollo ortográfico. f) En la escritura. Es por ello que más que la evaluación de los aspectos grafomotores. estas mediciones son de mayor necesidad en la Etapa Intermedia. Sin embargo. variedad de referentes que se usan en la escritura y variedad de expresión en conceptos repetidos. como un proceso evolutivo complejo. se requiere una evaluación más focalizada en los desarrollos ortográficos y el manejo de los aspectos morfosintácticos de las estructuras oracionales.. y dedos. que puede variar desde unas pocas letras (que siempre se repiten) hasta la reproducción de la mayoría de las letras del alfabeto. e) Aumenta conocimiento del alfabeto y dominio de las formas de las letras. sobre todo. caracterizado por: a) Algún conocimiento del alfabeto. Se automatiza el comportamiento grafomotor. se establecen pautas para apreciar desempeños calificados como inmaduros de acuerdo a la densidad de ideas que se expresan en un texto escrito. d) Comienza a captar la progresión de la Escritura (izquierda-derecha). eme x m). hasta la avanzada.. c) Desconocimiento de la direccionalidad (izquierda-derecha) en la escritura. 8.Etapa pre-comunicativa: primer nivel del desarrollo ortográfico.Etapa Semifonética: a) Asociaciones iniciales fonema-grafema. realiza formas de letras para representar un mensaje. dentro del cual Gentry (1982) distingue 5 etapas: 1. b) No hay conocimiento de la correspondencia fonema-grafema. con letras de imprenta mayúscula.

Etapa transicional: generalmente está asociada al 2º básico. a) Hay correspondencia letra-sonido uno a uno. d) Usa letras alternativas para un mismo sonido. a) Usa convenciones ortográficas básicas: escribe las palabras con sonido final. e) Progresivo incremento de “corpus” de palabras. como en sus reglas básicas. pero persiste escritura en carro. tanto en su sistema. aunque se les omita al hablar. es necesario considerar los siguientes aspectos: 1.Etapa Ortográfica correcta: esta etapa puede existir en diferentes niveles. no considera convenciones ortográficas (doble sonido). desde la perspectiva perceptual sí y eso la hace legible. e) Frecuentes miscues o rupturas del sistema. Es capaz de representar todos los sonidos en el deletreo.. específicamente asociada a un “corpus” o conjunto de palabras que deben ser dominadas en uno u otro nivel. puede o no segmentar adecuadamente las palabras. 3. d) Es capaz de usar estrategias visuales para corregir ortografía. b) Puede modificar la ortografía sobre la base del contexto (homónimos).. domina acentuación. a) Se establece un conocimiento de la ortografía. 5. . c) Usa adecuadamente la h. Pasa del manejo fonológico en la representación de palabras. c) Escribe con una adecuada segmentación de palabras y en correcta orientación espacial. b) Comienza a usar ortografía visual y morfológica. no presenta omisión de vocales en las sílabas.f) Comúnmente se presenta escritura en carro. de los contrario. dejando la fonológica.Etapa Fonética: Se realiza la Escritura sobre la base de una ortografía fonética. u muda Antes de g – q) y los grupos consonánticos. Aunque la selección de letras no siempre es correcta.Los cambios de una etapa a otra son graduales. En el desarrollo de la Ortografía. expresión y pausas. “siente” la forma correcta de escribir la palabra. representando la estructura completa de los sonidos de la palabra. es capaz de integrar y/o diferenciar formas ortográficas de acuerdo al uso convencional.. 4. presenta ocasionales inversiones en letras y confusiones. hacia su representación visual y morfológica. c) Como aún no ha desarrollado en forma suficiente las estrategias visuales para la Escritura de las palabras.. b) Señala las letras estrictamente sobre la base de sus sonidos.

El desarrollo de la Ortografía y su aprendizaje es progresivo. c) La información para las respuestas no deben estar sólo en la primera parte del texto. 9. hasta la penúltima frase. Milicic). manteniendo la concordancia gramatical y el significado.2. Para aplicar el procedimiento “Cloze”. sino que distribuida a lo largo de las líneas. las autoras recomiendan: a) Seleccionar un texto que presente un grado de legibilidad lingüística y conceptual intermedio para el lector ( no demasiado fácil o difícil). g) No omitir nombres propios ni referentes numéricos. a través de la completación de palabras intencionalmente omitidas. continuo. a excepción que se esté incorporando un corpus nuevo (con predominio de palabras de origen técnico o extranjero).INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA LECTOESCRITURA.Puede darse una Escritura con características de una etapa y al mismo tiempo de la siguiente. fonéticas. utilizando las claves (gráficas. (Condemarín. Este instrumento nos permite. l) No considerar las faltas de ortografía. b) El texto debe tener sentido completo y una extensión que permita al lector trabajarlo sin fatigarse.. .. f) Omitir la quinta palabra de la segunda oración y de ahí cada quinta palabra. semánticas y sintácticas) que el texto entrega. j) Orientar al lector a usar el contexto como clave de descubrimiento. e) La primera y última oración deben estar completas.No hay “regresiones” ni retrocesos. i) Pedir leer primero el texto completo y luego proceder a completar los espacios en blanco. 3. 4.. evaluar la comprensión de la lectura y establecer los modos como el lector procesa la información .Test de “Cloze”. 1. d) No debe incluir muchos elementos anafóricos (referencias a informaciones entregadas previamente).ETAPA INTERMEDIA. h) Las líneas que reemplazan las palabras omitidas deben ser todas del mismo tamaño. k) Aceptar el uso de sinónimos y respuestas que no alteren el sentido del texto original. Para asignar el puntaje se utiliza: Nº respuestas correctas Puntaje Cloze = x 100 La interpretación puede hacerse de acuerdo a los siguientes criterios: Total de omisiones Nivel independiente a) Logro mayor o igual a 57% b) Lee el material con relativa facilidad..

se avanza hasta que cometa un número de errores igual o inferior al del curso y/o tenga problemas de comprensión. A. Nivel instruccional a) Logro entre 44 y 57% b) Requiere apoyo. se avanza hasta que no logre el mínimo de comprensión requerido para ese párrafo. a través de la lectura de párrafos. Se entrega al niño un texto del nivel escolar inferior al que cursa. que corresponderían a primer y segundo semestre del año escolar. edición revisada: 1972). Independiente y Potencial) de la lectura. expresado en las respuestas a las preguntas sobre cada párrafo. secuenciados de acuerdo al nivel escolar de los evaluados. TIEMPO: alrededor de 30 minutos. Errores y Velocidad. con una buena comprensión..c) No requiere ayuda. * Si fracasa en comprensión ( o errores y comprensión) en el último párrafo leído oralmente. Los tres primeros niveles (1º. también jóvenes de enseñanza media con dificultades lectoras. Lectura oral del párrafo correspondiente. se estima el nivel independiente como el mismo que el de instrucción. Nivel de frustración a) Logro inferior a 44% b) Presenta muchas dificultades. a) Nivel de instrucción: se determina en base a dos condiciones: * aquel en que el evaluado cometa el mínimo de errores (según la norma del curso) * exista una buena comprensión (de 55 a 70 % según el curso).10. (1963. Adaptación para escolares chilenos: G. hasta establecer el párrafo en que se logre un adecuado nivel de comprensión y errores. su Calidad. 2º. 2. Spache. se baja de nivel. NIVELES DE LECTURA. Cuando se da el caso de niños que no logran el primer párrafo para el nivel independiente. para ello la comprensión debe ser un 60% o más de los textos. 3º) se presentan en dos formatos (A. c) Requiere apoyo individualizado. Jofré. Se comienza con un párrafo del nivel inmediatamente superior a su nivel de instrucción. RANGO: niños (as) de 1º a 8º básico. Informa de los niveles más altos de . se procede de una de estas dos formas: * Si fracasa por errores en el último párrafo leído pero logra comprensión del texto. el nivel independiente será igual al nivel de ese párrafo. OBJETIVO: Medir los niveles (Instruccional. FORMA DE APLICACIÓN: Individual. Si no presenta problemas. Si no presenta problemas. Sepúlveda. b) Nivel independiente: establecer a qué nivel el escolar puede leer un párrafo. en silencio. B).Escalas diagnósticas de G. como para informarse o recrearse. c) Nivel potencial: establece el nivel de comprensión de párrafos que le son leídos por el examinador (a). Si fracasa en el primer texto entregado.

VELOCIDAD DE LECTURA. de acuerdo al tipo de establecimiento en que estudia. . Se utilizan las categorías de: a) Buen lector: los aspectos evaluados son superiores al promedio estimado para su curso. se debe establecer: a) Tipo de lectura (si es Deletreante. reacciones emocionales e interpersonales y conducta. d) Correcciones (si son en forma Frecuente. se trata de contabilizar todo tipo de Omisiones. Ocasional. Establecer si la velocidad de la lectura es Rápida. velocidad. se comparan los puntajes obtenidos por el niño (a) con los promedios (X) y desviaciones standard (DS) que aparecen en las tablas de resultados. considerando cada uno de ellos como equivalentes a un error. d) Con problemas específicos: presenta errores sistemáticos (inversiones. Ricardo Olea. En este aspecto. Nunca). Ocasional. c) Retraso lector: rendimiento inferior a su grupo curso. Adecuada o Lenta. COMPRENSIÓN DE LECTURA. Se registra su actitud en cuanto a: atención. b) Lector promedio: rendimiento de acuerdo al promedio de su curso en las áreas evaluadas. Repeticiones o Sustituciones que se dan en la lectura oral.. Se evalúa la comprensión (en este nivel se exige más de un 60% para cada párrafo) y si no presenta problemas se continúa hasta determinar el máximo nivel al que pueda llegar. Nunca). Inexistente). omisiones. e) Vacilaciones (si se dan en forma Frecuente. en el momento de la lectura en voz alta. Se exige desde el 55% al 70% según el curso. OBJETIVO. CALIDAD DE LA LECTURA. Para obtener los resultados.comprensión lectora que el examinado puede lograr. Silabeante. Registrar las respuestas textuales del niño (a). Establecer la capacidad de aprendizaje de la Lectura y Escritura.11.Pruebas de Lectura y Escritura. y con escasos errores. motivación. c) Entonación: (si la expresión en la lectura es Frecuente. (revisión 1977). Ocasional. b) Respeto de la Puntuación. calidad errores y comprensión. 3. Se entrega un párrafo que corresponda a un nivel superior al de su lectura independiente. por Frases). Ocasional. Las conclusiones son un juicio cualitativo integrando las evaluaciones de niveles de lectura. ACTITUD DEL NIÑO. CONCLUSIONES DIAGNÓSTICAS. por Palabras. Inversiones. (si es Frecuente. Nunca). sustituciones) y/o una baja comprensión lectora. ERRORES DE LA LECTURA. A través de una pauta. aspecto esencial para el trabajo remedial en esta área. Agregados.

aumentar la exigencia de los ítemes. se exigen 75 segundos..Dictado de números: se dictan los números de las cuatro primeras hileras de la tabla Nº 1. con cualquier tipo de letra. Test Nº 10..- . Test Nº 6. se considera igual el error cometido. pronunciación incorrecta de letras. en no más de 90 segundos (un año de escolaridad).. con un año de instrucción escolar regular. pero sí los errores de ligazón. llevarlo a la línea correcta. Test Nº 7. se leen las cuatro frases. inversiones. el necesitar de una tercera lectura de la frase por parte del examinador. repeticiones o falta de ritmo. interpolaciones. como texto de lectura. así también cuando se salta líneas. se consideran como errores: saltar línea. Test Nº 1. se puede usar el nombre de las letras. en la parte inferior de la tabla Nº 2. Se le explica el sistema con la palabra "mamá". Si no entiende con este procedimiento. Test Nº 12... se le repite entera. Con más de dos años de escolaridad.Con dos años de escolaridad. la 10 primeras palabras. Se computa el tiempo cuando se inicia la lectura de la primera palabra del título. Para la valoración de la lectura. omisiones. Test Nº 11. de acuerdo a las instrucciones en cada caso. 70 segundos). sustituciones..Lectura de números: El niño debe leer todos los números de la Tabla Nº 1.Lectura de letras: Debe leer todas letras de la tabla Nº 2.Lectura de vocales y consonantes: Se debe leer las combinaciones vocálicas y de consonantes con vocales. Hacer la demostración con la palabra " ojo". Test Nº 9.Lectura de palabras: el niño con un año de escolaridad debe leer hasta la palabra "alma" inclusive. Cuando se autocorrige. Si tienen más de dos años de escolaridad. se requiere la lectura de la Tabla Nº 3 completa. Niños de inteligencia normal.. con más de 2 años de escolaridad. 13.Dictado de palabras: Se dictan las 8 primeras palabras de la Tabla Nº 3.Dictado de frases: Se dicta la segunda frase de la Tabla Nº 4.Lectura de un trozo: Se puede usar "La paloma y la Hormiga" o "Los dos amigos".. No se consideran los errores de ortografía.12. como medio error cada uno. Se acepta como válido su nombre o sonido. Los niños con más de dos años de escolaridad deben escribir "El auto tiene cuatro ruedas". Test Nº 4. Test Nº 3. y se toma en cuenta el mejor resultado de los dos...Lectura de frases: Para los niños con un año de escolaridad se consideran las tres primeras frases de la tabla Nº 4.(tiempo máximo. el niño debe dar en orden los sonidos de las palabras dictadas por el examinador..Deletreo de palabras oídas: sin ver los labios del examinador. Test Nº 2.Copia de una frase: Se copia la frase "hay pájaros que vuelan a gran altura" que está en la tabla Nº 4. se lee primero la frase completa y cuando se inicia la escritura de "El auto tiene ruedas". No se consideran las faltas de ortografía. Test Nº 5.Formación de palabras al oir sonidos: el examinador da en orden los sonidos. Se computa como error. Con más de dos años de escolaridad. Test Nº 8..CONDICIONES. el niño debe formar la palabra y decirla.

En todas las pruebas. b) Errores específicos: 71 ítemes Forma de aplicación : individual (en forma oral) Materiales: Protocolo (para examinador) cuadernillo (para niño (a). son: 4 . Se contabiliza el total de palabras escritas y se saca el porcentaje de errores. en niños de 6 a 10 años. (15 niveles). 23 a 28 puntos : Lecto-escritura deficiente en grado importante. No se toman en cuenta las faltas de ortografía pero sí los errores de ligado (medio error por cada uno). socio-culturales y emocionales. ( TEDE o PEDE ).. d) Dar pautas correctivas y remediales ( en el análisis cualitativo de los ítemes). Autores: Condemarín. estableciendo el por qué cuando contesta "sí". El autor señala que "Una lecto-escritura deficiente en mayor o menor grado sólo podrá ser catalogada de [ Dislexia] [se subentiende dislexia de evolución] si previamente el niño ha sido sometido a las pruebas de Integración Funcional Básica y éstas han resultado también deficientes. Orellana. los puntajes posibles (de acuerdo a las instrucciones específicas de cada caso. OBJETIVOS: a) Ubicar el nivel de Lectura sobre la base de sílabas de complejidad creciente. Milicic. Subtest: a) Nivel Lector: 100 ítemes. En tal caso la expresión [lecto-escritura deficiente] se puede cambiar por la de [dislexia].Escritura espontánea: primero se le pide al niño que cuente todo lo que recuerde del cuento leído. 14. Nombre y sonido de las letras. Luego que lo escriba.Comprensión de lo leído: se pide al niño que lea nuevamente el trozo elegido y de ahí responda las preguntas. para asignar el puntaje en la prueba. Test Nº 14. Blomquist. confusiones). goma.2 . 41 a 46 puntos : Limítrofe. 1º a 5º básico. lápiz. en el bien entendido que se han descartado factores pedagógicos.3 .1.Test Exploratorio de Dislexia Específica.Test Nº 13.- .escritura deficiente en grado intenso. c) Apreciar la evolución del niño en el tiempo (en su aplicación periódica). Se suman los puntajes obtenidos en todos los subtest y se comparan con la escala que establece los siguientes rangos: 47 o más puntos : Normal.. b) Explorar Errores Específicos (inversiones." 4.. Menos de 23 puntos: Lecto. 35 a 40 puntos : Lecto-escritura deficiente en grado leve. Estandarización: Berdicewski. 29 a 34 puntos : Lecto-escritura deficiente en grado moderado. Habilidades que mide: a) NIVEL LECTOR.

orden de la sílaba dentro de la palabra) Resultados a) Nivel Lector: (1 punto cada respuesta correcta. Letras confundibles (por sonido inicial. Máximo=100 puntos). que presentan las dificultades (facilidad de inversión. Editorial Andrés Bello. Sílaba con fonograma (nivel simple y complejo). Lluch). de doble grafía. ni de la etiología del mismo”. b) ERRORES ESPECÍFICOS. d) Evaluación del dominio de la estructuras de la oración (Marzano). Evaluación de la Ortografía. que se dan en nuestro idioma. Sílaba con fonograma y diptongo (nivel simple y complejo). el niño escucha palabras. sumar puntajes brutos. Milicic. Inversiones (letras. sustituciones) que son propias de los niños con dificultades en esta área. confusiones. Es necesario enfatizar que este instrumento de evaluación está construido tomando como base el círculo fonético. 1989 ). Para sacar el puntaje se resta 71nº errores y se obtiene el puntaje bruto) Los puntajes brutos de ambos subtest se comparan con las escalas (Percentil. Es por ello que en el subtes del Nivel Lector se leen sílabas que pueden no tener significado alguno. (páginas 175 a 190. a) Clasificación estructural de los errores ortográficos: Carbonell. seguida de “u” muda). Sílaba indirecta (nivel simple y complejo). letras dentro de la palabra. En la segunda parte. Orellana) plantean que: “la aplicación de este test sólo permite la evaluación del rendimiento lector del niño y no un diagnóstico del cuadro psiquiátrico denominado dislexia. b) Coeficiente de errores ortográficos ( Courtis) c) Nivel Ortográfico global Tuana. es decir. Errores Específicos. diseñar todas las formas posibles de combinaciones de letras. palabras. con o sin significado. Tuana. Puntaje Z). Sílaba con diptongo (nivel simple y complejo). Las autoras de la Estandarización (Berdicewski. b) Errores específicos: (1 punto cada respuesta correcta. La Escritura creativa y formal” Condemarín – Chadwick.Sílaba directa (consonante de sonido simple. . Puntaje T. grafía semejante). Lluch). de acuerdo a su edad y nivel escolar. Sílaba compleja. doble.

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