DIAGNÓSTICO DE LA LECTOESCRITURA. I semestre 2008 Docentes: Mª. Griselda Ríos V. Mª. Ximena Saball A. (Documento de apoyo). ETAPA INTERMEDIA.

Para los efectos del Diagnóstico, se considerará como etapa intermedia el rango entre el conocimiento completo de los fonemas y grafemas que integran el abecedario y el manejo eficiente de los códigos de la Lectura y la Escritura. Teniendo en cuenta las diferencias entre los sujetos que aprenden a leer y escribir, en cuanto al tiempo que estos procesos demoran, se hará una división (sólo para efectos de su estudio) desde aproximadamente 2º hasta 5º básico. La lectura en los niveles intermedios. Uno de los más importantes objetivos de la Lectura para los niveles llamados intermedios, es el desarrollo de la capacidad de leer en forma independiente. Esto implica: a) Reconocimiento de palabras (con todo tipo de dificultad) Un lector requiere para lograr este objetivo, incorporar todos los procedimientos de análisis de palabras que sea capaz en pro de una Lectura más rápida y eficiente: El uso de claves estructurales (extensión de las palabras, configuración dada por letras que sobresalen hacia abajo o hacia arriba de la línea base), claves de ilustración (deducción de palabras a partir de los dibujos que las interpretan) o claves de contexto (uso del resto del texto –oración, párrafo o trozo completo- ), para poder leer la palabra. b) Ampliación del vocabulario “a primera vista”. El reconocimiento rápido y preciso de palabras que se aprenden a través de logos comerciales, títulos y letreros, y que no necesitan ser decodificadas ya que se reconocen en forma global, es otro de los apoyos indispensables para una lectura rápida y comprensiva. c) Incremento del vocabulario de significados. El desarrollo semántico del lector es una gran ayuda en términos de permitirle una comprensión de calidad, más profunda, de tópicos explícitos e implícitos; al mismo tiempo le facilita el reconocimiento rápido de palabras. d) Desarrollo de las habilidades de comprensión para leer textos de Lectura y materiales escolares de referencia (diccionarios, enciclopedias) y textos simples que sean de su interés. Una evaluación de la Lectura oral en esta etapa, es importante porque: a) Permite conocer el estado de desarrollo de las destrezas de los niños (as) en cuanto al análisis fónico y estructural (sufijos – prefijos), claves visuales, utilización del contexto como apoyo en la identificación de las palabras desconocidas. b) Permite evaluar indirectamente el habla, al establecer dificultades en cuanto a tono – articulación – timbre y otras características del Lenguaje hablado.

d) Lectura fluida o corriente: se realiza con la rapidez adecuada. Los errores son escasos ( 2 a 3%). olvida detalles o los recuerda en forma incorrecta.. Una lectura rítmica es aquella que mantiene la fluidez y constancia en la verbalización del texto. b) Silábica: la lectura se realiza por sílabas.. La palabra CASA se leería ce – a= ca. precisión y comprensión. sin perder de vista el respeto al texto. La observación del tipo de Lectura. Recuerda lo más importante y detalles del texto en forma espontánea.del o. La oración. los errores fluctúan entre un 3 y un 5%. 2.. ritmo y modo de decodificar.La casa.. f) Establece un nexo entre el Lenguaje oral y escrito. sin apoyo. Existen numerosas formas de clasificar las competencias en la Lectura oral.. ese – a = sa.del oso.Lectura independiente. El ritmo se refiere al modo de considerar la sucesión de acentos y respeto de la puntuación que el texto impone. Los tipos de lectura pueden ser: a) De deletreo o sub-silábica : el lector nombra cada una de las letras para formar las palabras. sino también en lo que se refiere a la entonación como modo de apoyo a la comprensión de textos.. a través de su decodificación y pronunciación.c) Establece el nivel de desarrollo de las destrezas comunicativas (lectura ante público). muestra la calidad de la Lectura oral. la de BETTS (1946) establece los siguientes criterios: 1. .Lectura con apoyo instruccional. 2. puede corregirse sin bloqueos. e) Evalúa la capacidad de recordar significados y funciones estructurales de las palabras. rápida e incorrecta. se leería: La ca – sa del o – so. es arrítmica cuando se hace lenta o rápida de acuerdo a las dificultades que impone la decodificación de las palabras del texto escrito.. el niño (a) puede leer el material con fluidez. La casa del oso se leería: La ca. Una de ellas.d) Informa sobre la capacidad de escuchar y escucharse. Calidad de la Lectura oral. en cuanto a su velocidad. repite palabras o partes de ellas y se detiene en algunas palabras para hacer deletreo mental. La velocidad de la lectura puede ser: lenta. buena pronunciación y atención a la puntuación que el texto exige. Muestra una comprensión correcta a nivel general. La casa del oso. el lector se expresa con los tonos matices y entonación de la voz que precisa el texto que está leyendo. e) Lectura expresiva: además de poseer una lectura con fluidez. lenta y segura. rápida. pero un recuerdo espontáneo incompleto. no sólo en cuanto a la traducción del símbolo escrito a su equivalente oral. c) Lectura vacilante: el lector decodifica en forma insegura. no considera puntuación.

Muestran del lector un inadecuado procesamiento de la información. Hood considera estas “ miscues” como “discrepancias buenas”. niveles de habilidad y uso de estrategias maduras o sólo uso de la relación letra – sonido en el proceso de decodificación. .Realiza una Lectura medianamente fluida. Manifiesta tensión. respiración agitada. pero puede manejarlo. La comprensión es deficiente. incomodidad física. el sentido de lo expresado no se pierde. un lector que comete este tipo de “miscues” podría leer: “Ellos miraban el pasto desde el balcón”´. a pesar de equivocarse en la Lectura. pero no busca que la oración tenga coherencia en su significado. Presenta errores específicos que dificultan aún más la integración y descubrimiento de los contenidos de un texto. Aunque no corresponde al texto original.Nivel de frustración. Revela que. los errores por sobre el 5 %. dudas. utiliza claves sintácticas y semánticas que le permiten construir los significados cuando se enfrenta a palabras desconocidas. Algunas 3. pero se hace lenta y dubitativa cuando hay dificultades de reconocimiento o comprensión. se frustra cuando intenta hacerlo.. Son comunes la pérdida de fluidez. que consideran el análisis de las “miscues” en la lectura oral (respuestas que no corresponden a lo esperado) es una forma de establecer las destrezas psicolingüísticas que se ponen en juego al momento de leer. Por otra parte. ni el sentido del texto. sólo se apoya en claves visuales (gráficas) y fónicas. hay dos tipos de “miscues”. Ejemplo: En la oración “ Ellos veían el prado desde el balcón ”. a) “Miscues” o rupturas del sistema. Estas “miscues” son llamadas por Hood “discrepancias no tan buenas”. 3. repeticiones y lectura “palabra a palabra”. Estas “miscues” muestran un buen procesamiento de la información. b) “Miscues” que provocan que la oración original no tenga sentido. requiere ayuda para continuar. ANÁLISIS DE LAS DISCREPANCIAS ( “ miscues” ) Se basan en las investigaciones de Kenneth y Goodman.repeticiones u omisiones. Errores en palabras comunes y desconocidas. el niño (a) no está listo para la lectura del material. que no alteran el sentido del texto: Este tipo de errores se da cuando el lector utiliza un sinónimo de alguna de las palabras del texto. De acuerdo al criterio establecido por sus autores. El lector siente que el texto es complejo. el análisis de las discrepancias puede servir como criterio de selección de materiales que requerirá el lector para desarrollar sus habilidades. Este error no cambia el significado de la oración. ya que para decodificar palabras desconocidas. Este análisis nos permite establecer la calidad de las equivocaciones que se comenten al momento de la Lectura oral. Bloqueo.

diferenciar lo real de lo imaginario. que se interrelacionan y están presentes con diferente intensidad. Comprensión de Lectura. a) Restringido: captación del sentido explícito. extraer ideas centrales.ordenamiento diferente de las letras en la palabra.. Conceptos de Comprensión lectora. (murciégalo por murciélago). El proceso de comprensión de lectura. 2. diferenciar verdadero-falso.. Sipay. Principalmente.. El sentido está dado casi exclusivamente por el aporte del lector y no por el contenido del texto mismo.. Este proceso debe tomar en cuenta. 3) Organización: capacidad de establecer secuencias. 5. cuatro aspectos básicos: 1) Interpretación: implica formarse una opinión. literal del texto. Por lo tanto. del receptor y del texto.Son sonorizados de acuerdo a la respuesta esperada. seguir instrucciones. Pauta de análisis de los “miscues. es decir. establecer relaciones causa-efecto. detalles aislados. datos para responder preguntas específicas. la comprensión de lectura no se puede enseñar ni . 6. el 4. detalles coordinados. Condemarín.. 3. de reconstruir el significado de los textos escritos es muy complejo. 7. 4.. hacer resúmenes y generalizar.” (Harris. b) Amplio: la comprensión del texto está determinada por la visión particular que tiene cada lector del mundo.Ejemplo: “Ellos veían el pardo desde el blanco ” A pesar de que en este caso no se ha cambiado ninguna letra de la oración original. da origen a una oración con significado totalmente distinto al ejemplo. 4) Valoración: captar el sentido de lo que plantea el autor. diferenciar hechos-opiniones. 1979) 1.Son correctos. predecir consecuencias o resultados. Este concepto limita las preguntas de evaluación a lo expresado explícitamente por lo escrito. Milicic). todo el sentido está dado por el texto escrito y no se consideran los aportes del lector.Reflejan una forma dialectal o un impedimento del Lenguaje.Son gramaticalmente aceptables.Se asemejan a la respuesta esperada desde el punto de vista de la forma.Son aceptables desde el punto de vista semántico..Cambian el significado intentado por el autor. deducir conclusiones. a lo menos. porque en él influyen diversos factores derivados del emisor. se excluyen procesos de inferencia y relación con otros textos. 2) Retención: requiere recordar los conceptos fundamentales. (Alliende.

e) Adiciones: consisten en agregar letras. Se clasifican en: a) Confusiones visuales: + pueden darse “por distinta orientación espacial” b-d p-q u-n a-e b-p p-d h-y b-q d-p E-3 g-6 t-f + “por diferencias sutiles de grafías” m-n o-q j-i n-h-ñ d-a e-c v-y s-e l-i x-k c-o n-r E-F H-K g-p a-o 8-3 O-Q b) Confusiones auditivas. Pueden darse: + “orden de letras dentro de las sílabas” bra-bar sam-mas cratel-cartel + “orden de las sílabas en las palabras” malo-loma saco-cosa d) Omisiones: supresión de letras.medir. Se puede cuenta las relaciones lector-texto. Es el cambio de lugar de letras y sílabas. . en el sentido de derecha a izquierda. sílabas o palabras al leer. Se producen cambios del sonido de una letra. + letra inicial: caso-acaso + letra intermedia: palta-paleta + letra final: salí-salir + sílaba inicial: labra-palabra + sílaba intermedia: pabra-palabra + sílaba final: pala-palabra + palabras en frases y trozos: mesa grande-la mesa es grande. y de cada uno de los elementos Errores Específicos. no se vincula con habilidades específicas y no existen dos comprensiones iguales de un texto. 5. evaluar y enseñar. Son dificultades que presentan los niños (as) en la Lectura y que generalmente son transferidas a la escritura. por otra similar. j-g p-b t-d k-c q-c f-v r-l d-l m-n y-ll p-t c) Inversiones.un texto se determina tomando en sintácticos y pragmáticos. sílabas o palabras que no figuran en el texto original. tomando en conociendo las características involucrados. c) Intermedio: la comprensión de cuenta los factores semánticos. Se produce con sonidos que son acústicamente próximos ( por punto de articulación o por resonancia parecida).

+ algua-al agua + elfante-el elefante + María-amasaría. Muchas veces el resultado se transforma en una deformación ininteligible. La escritura en los niveles intermedios. + manzana-mañana. que vuelven atrás para intentar reconocer una palabra cuyo significado no ha sido comprendido. h) Distorsiones: Este error se produce cuando la lectura de una palabra u oración resulta totalmente diferente a la del texto original.los ojos. + de frases en trozos. g) Disociaciones: Se producen separaciones indebidas o malas segmentaciones del texto escrito. también es importante descartar que se trate de problemas de lectura vacilante o silabeante.Para establecer que se trata de un error de adición. + de letras y sílabas en palabras: canciones-canción. resultando una mezcla entre letras de una y otra. i) Repetición: el lector reitera letras. + llato-payaso. además de supresiones provocadas por la noconsideración de algunos de los fonemas del texto. Cama ron-camarón Lana ve. ya que en ese caso.la nave A la zán-alazán. + de palabras en frases y trozos: La casa tenía dos grandes ventanas La casa tenía ventanas. + Como sería-como se reía. sílabas o palabras al momento de leer. las repeticiones o agregados son producto de los constantes movimientos regresivos de 6. producto de varios errores que la hacen casi irreconocible. + La mañana setá fira-la mañana está fría. es necesario descartar una lectura vacilante. En este caso. . + recononoce-reconoce + El dedo dede lala mano-el dedo de la mano. f) Contaminaciones: se producen cuando una sílaba o palabra se confunde con otra de la palabra siguiente.

que puede variar desde unas pocas letras (que siempre se repiten) hasta la reproducción de la mayoría de las letras del alfabeto.Etapa Semifonética: a) Asociaciones iniciales fonema-grafema. dentro del cual Gentry (1982) distingue 5 etapas: 1. eme x m). d) Comienza a captar la progresión de la Escritura (izquierda-derecha). se estabiliza el dominio de la Escritura. 8. caracterizado por: a) Algún conocimiento del alfabeto. La Ortografía es considerada. . al darse cuenta que las letras representan sonidos. se establecen pautas para apreciar desempeños calificados como inmaduros de acuerdo a la densidad de ideas que se expresan en un texto escrito. 2. como un proceso evolutivo complejo.En esta etapa.. ese x s.Etapa pre-comunicativa: primer nivel del desarrollo ortográfico.La validez de la evaluación de la Ortografía se aplica desde la Escritura inicial. Es por ello que más que la evaluación de los aspectos grafomotores. variedad de referentes que se usan en la escritura y variedad de expresión en conceptos repetidos. hasta la avanzada. sílabas o palabras. y dedos. que son usados para formar palabras. en cuanto a establecer etapas en el desarrollo ortográfico. b) No hay conocimiento de la correspondencia fonema-grafema. f) En la escritura. usando dos o tres letras para representarla) msa x mesa. clasificación estructural de errores y la estimación del rendimiento en este aspecto. muñeca. g) Sus primeras escrituras son realizadas. Sin embargo. la actividad grafomotora se va circunscribiendo a los músculos del antebrazo. mano. con letras de imprenta mayúscula. se mezclan mayúsculas con minúsculas. c) Desconocimiento de la direccionalidad (izquierda-derecha) en la escritura. sobre todo. En cuanto a las estructuras oracionales. de preferencia. d) Se incluyen numerosos símbolos como parte de la ortografía de la palabra. en lugar del nombre de las letras (es x s. b) Letras usadas para formar palabras son una representación parcial (palabra abreviada. c) Tendencia a decir sonidos. estas mediciones son de mayor necesidad en la Etapa Intermedia. realiza formas de letras para representar un mensaje. para estos efectos. en conjunto con la detección del dominio de las estructuras de la oración. se requiere una evaluación más focalizada en los desarrollos ortográficos y el manejo de los aspectos morfosintácticos de las estructuras oracionales. en general.. Se automatiza el comportamiento grafomotor. e) Aumenta conocimiento del alfabeto y dominio de las formas de las letras. me x m. e) Conocimiento del alfabeto.

domina acentuación. dejando la fonológica. específicamente asociada a un “corpus” o conjunto de palabras que deben ser dominadas en uno u otro nivel. de los contrario. c) Como aún no ha desarrollado en forma suficiente las estrategias visuales para la Escritura de las palabras.Los cambios de una etapa a otra son graduales. presenta ocasionales inversiones en letras y confusiones. puede o no segmentar adecuadamente las palabras.. 3. . a) Se establece un conocimiento de la ortografía.Etapa transicional: generalmente está asociada al 2º básico.Etapa Ortográfica correcta: esta etapa puede existir en diferentes niveles.. no considera convenciones ortográficas (doble sonido). pero persiste escritura en carro. como en sus reglas básicas. b) Puede modificar la ortografía sobre la base del contexto (homónimos). a) Hay correspondencia letra-sonido uno a uno. desde la perspectiva perceptual sí y eso la hace legible.. no presenta omisión de vocales en las sílabas. u muda Antes de g – q) y los grupos consonánticos. “siente” la forma correcta de escribir la palabra. a) Usa convenciones ortográficas básicas: escribe las palabras con sonido final. es capaz de integrar y/o diferenciar formas ortográficas de acuerdo al uso convencional. expresión y pausas.Etapa Fonética: Se realiza la Escritura sobre la base de una ortografía fonética. Pasa del manejo fonológico en la representación de palabras. b) Señala las letras estrictamente sobre la base de sus sonidos. e) Frecuentes miscues o rupturas del sistema. c) Escribe con una adecuada segmentación de palabras y en correcta orientación espacial. Aunque la selección de letras no siempre es correcta. tanto en su sistema. 4. aunque se les omita al hablar. hacia su representación visual y morfológica.f) Comúnmente se presenta escritura en carro. En el desarrollo de la Ortografía. representando la estructura completa de los sonidos de la palabra.. 5. c) Usa adecuadamente la h. d) Usa letras alternativas para un mismo sonido. d) Es capaz de usar estrategias visuales para corregir ortografía. e) Progresivo incremento de “corpus” de palabras. Es capaz de representar todos los sonidos en el deletreo. es necesario considerar los siguientes aspectos: 1. b) Comienza a usar ortografía visual y morfológica.

a través de la completación de palabras intencionalmente omitidas. f) Omitir la quinta palabra de la segunda oración y de ahí cada quinta palabra. 1. semánticas y sintácticas) que el texto entrega.Test de “Cloze”. Para asignar el puntaje se utiliza: Nº respuestas correctas Puntaje Cloze = x 100 La interpretación puede hacerse de acuerdo a los siguientes criterios: Total de omisiones Nivel independiente a) Logro mayor o igual a 57% b) Lee el material con relativa facilidad. continuo. evaluar la comprensión de la lectura y establecer los modos como el lector procesa la información . 4. Milicic). c) La información para las respuestas no deben estar sólo en la primera parte del texto. las autoras recomiendan: a) Seleccionar un texto que presente un grado de legibilidad lingüística y conceptual intermedio para el lector ( no demasiado fácil o difícil). Para aplicar el procedimiento “Cloze”.. fonéticas. sino que distribuida a lo largo de las líneas. 9. . g) No omitir nombres propios ni referentes numéricos.ETAPA INTERMEDIA. e) La primera y última oración deben estar completas.. i) Pedir leer primero el texto completo y luego proceder a completar los espacios en blanco. h) Las líneas que reemplazan las palabras omitidas deben ser todas del mismo tamaño.2.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA LECTOESCRITURA. (Condemarín.Puede darse una Escritura con características de una etapa y al mismo tiempo de la siguiente. j) Orientar al lector a usar el contexto como clave de descubrimiento. 3.No hay “regresiones” ni retrocesos. k) Aceptar el uso de sinónimos y respuestas que no alteren el sentido del texto original. Este instrumento nos permite. manteniendo la concordancia gramatical y el significado. d) No debe incluir muchos elementos anafóricos (referencias a informaciones entregadas previamente). a excepción que se esté incorporando un corpus nuevo (con predominio de palabras de origen técnico o extranjero)..El desarrollo de la Ortografía y su aprendizaje es progresivo.. hasta la penúltima frase. b) El texto debe tener sentido completo y una extensión que permita al lector trabajarlo sin fatigarse. utilizando las claves (gráficas. l) No considerar las faltas de ortografía.

Sepúlveda. c) Requiere apoyo individualizado. Si fracasa en el primer texto entregado. edición revisada: 1972). se estima el nivel independiente como el mismo que el de instrucción.10. Lectura oral del párrafo correspondiente. Si no presenta problemas. TIEMPO: alrededor de 30 minutos. (1963. a) Nivel de instrucción: se determina en base a dos condiciones: * aquel en que el evaluado cometa el mínimo de errores (según la norma del curso) * exista una buena comprensión (de 55 a 70 % según el curso). Informa de los niveles más altos de . Cuando se da el caso de niños que no logran el primer párrafo para el nivel independiente. que corresponderían a primer y segundo semestre del año escolar. Nivel instruccional a) Logro entre 44 y 57% b) Requiere apoyo. con una buena comprensión.Escalas diagnósticas de G.. Independiente y Potencial) de la lectura. Errores y Velocidad. Nivel de frustración a) Logro inferior a 44% b) Presenta muchas dificultades. Se comienza con un párrafo del nivel inmediatamente superior a su nivel de instrucción. 3º) se presentan en dos formatos (A. B). c) Nivel potencial: establece el nivel de comprensión de párrafos que le son leídos por el examinador (a). Spache. Adaptación para escolares chilenos: G. se avanza hasta que no logre el mínimo de comprensión requerido para ese párrafo. * Si fracasa en comprensión ( o errores y comprensión) en el último párrafo leído oralmente. el nivel independiente será igual al nivel de ese párrafo. Los tres primeros niveles (1º. también jóvenes de enseñanza media con dificultades lectoras. Se entrega al niño un texto del nivel escolar inferior al que cursa. para ello la comprensión debe ser un 60% o más de los textos. b) Nivel independiente: establecer a qué nivel el escolar puede leer un párrafo. Si no presenta problemas. RANGO: niños (as) de 1º a 8º básico. como para informarse o recrearse. A.c) No requiere ayuda. se procede de una de estas dos formas: * Si fracasa por errores en el último párrafo leído pero logra comprensión del texto. su Calidad. 2. Jofré. en silencio. expresado en las respuestas a las preguntas sobre cada párrafo. NIVELES DE LECTURA. FORMA DE APLICACIÓN: Individual. se avanza hasta que cometa un número de errores igual o inferior al del curso y/o tenga problemas de comprensión. se baja de nivel. hasta establecer el párrafo en que se logre un adecuado nivel de comprensión y errores. a través de la lectura de párrafos. secuenciados de acuerdo al nivel escolar de los evaluados. 2º. OBJETIVO: Medir los niveles (Instruccional.

Establecer la capacidad de aprendizaje de la Lectura y Escritura. Repeticiones o Sustituciones que se dan en la lectura oral. calidad errores y comprensión. sustituciones) y/o una baja comprensión lectora. CALIDAD DE LA LECTURA.comprensión lectora que el examinado puede lograr. motivación. en el momento de la lectura en voz alta. Se utilizan las categorías de: a) Buen lector: los aspectos evaluados son superiores al promedio estimado para su curso. Agregados. CONCLUSIONES DIAGNÓSTICAS. Para obtener los resultados. ERRORES DE LA LECTURA. Se entrega un párrafo que corresponda a un nivel superior al de su lectura independiente. c) Retraso lector: rendimiento inferior a su grupo curso. de acuerdo al tipo de establecimiento en que estudia. Inversiones. reacciones emocionales e interpersonales y conducta. aspecto esencial para el trabajo remedial en esta área. Ricardo Olea. COMPRENSIÓN DE LECTURA. Se evalúa la comprensión (en este nivel se exige más de un 60% para cada párrafo) y si no presenta problemas se continúa hasta determinar el máximo nivel al que pueda llegar. Establecer si la velocidad de la lectura es Rápida. velocidad. (si es Frecuente.Pruebas de Lectura y Escritura. c) Entonación: (si la expresión en la lectura es Frecuente. Nunca). b) Lector promedio: rendimiento de acuerdo al promedio de su curso en las áreas evaluadas. 3. VELOCIDAD DE LECTURA. Nunca). ACTITUD DEL NIÑO. por Palabras. omisiones. por Frases). b) Respeto de la Puntuación. e) Vacilaciones (si se dan en forma Frecuente. OBJETIVO. Las conclusiones son un juicio cualitativo integrando las evaluaciones de niveles de lectura. se debe establecer: a) Tipo de lectura (si es Deletreante. considerando cada uno de ellos como equivalentes a un error. Ocasional. Se exige desde el 55% al 70% según el curso.. Ocasional. Ocasional. y con escasos errores. . se comparan los puntajes obtenidos por el niño (a) con los promedios (X) y desviaciones standard (DS) que aparecen en las tablas de resultados. Silabeante. A través de una pauta.11. d) Con problemas específicos: presenta errores sistemáticos (inversiones. se trata de contabilizar todo tipo de Omisiones. Registrar las respuestas textuales del niño (a). Ocasional. d) Correcciones (si son en forma Frecuente. Inexistente). En este aspecto. (revisión 1977). Se registra su actitud en cuanto a: atención. Nunca). Adecuada o Lenta.

con más de 2 años de escolaridad. el niño debe dar en orden los sonidos de las palabras dictadas por el examinador.Lectura de palabras: el niño con un año de escolaridad debe leer hasta la palabra "alma" inclusive. el necesitar de una tercera lectura de la frase por parte del examinador.Dictado de números: se dictan los números de las cuatro primeras hileras de la tabla Nº 1. Test Nº 12. Cuando se autocorrige. interpolaciones..Lectura de números: El niño debe leer todos los números de la Tabla Nº 1.Copia de una frase: Se copia la frase "hay pájaros que vuelan a gran altura" que está en la tabla Nº 4. se puede usar el nombre de las letras. la 10 primeras palabras. se considera igual el error cometido.12.CONDICIONES.Lectura de letras: Debe leer todas letras de la tabla Nº 2.. se requiere la lectura de la Tabla Nº 3 completa. Test Nº 6. aumentar la exigencia de los ítemes. Se le explica el sistema con la palabra "mamá".. como texto de lectura.. se exigen 75 segundos. con cualquier tipo de letra. se lee primero la frase completa y cuando se inicia la escritura de "El auto tiene ruedas". se leen las cuatro frases. de acuerdo a las instrucciones en cada caso.. Para la valoración de la lectura.Formación de palabras al oir sonidos: el examinador da en orden los sonidos. llevarlo a la línea correcta. 70 segundos). Si tienen más de dos años de escolaridad.. Test Nº 4. Test Nº 9. Test Nº 2. Test Nº 10. en no más de 90 segundos (un año de escolaridad). Test Nº 3. Niños de inteligencia normal..(tiempo máximo. repeticiones o falta de ritmo.. Test Nº 7. Se acepta como válido su nombre o sonido. con un año de instrucción escolar regular. omisiones.Deletreo de palabras oídas: sin ver los labios del examinador.- . 13. como medio error cada uno.Dictado de frases: Se dicta la segunda frase de la Tabla Nº 4. inversiones. Con más de dos años de escolaridad.Dictado de palabras: Se dictan las 8 primeras palabras de la Tabla Nº 3. Hacer la demostración con la palabra " ojo". así también cuando se salta líneas. Si no entiende con este procedimiento. se consideran como errores: saltar línea. Test Nº 11. Test Nº 1.. Con más de dos años de escolaridad. Los niños con más de dos años de escolaridad deben escribir "El auto tiene cuatro ruedas". No se consideran los errores de ortografía. Test Nº 8.Con dos años de escolaridad. pronunciación incorrecta de letras. Se computa como error. el niño debe formar la palabra y decirla. pero sí los errores de ligazón.. sustituciones. No se consideran las faltas de ortografía.Lectura de vocales y consonantes: Se debe leer las combinaciones vocálicas y de consonantes con vocales. Se computa el tiempo cuando se inicia la lectura de la primera palabra del título.Lectura de frases: Para los niños con un año de escolaridad se consideran las tres primeras frases de la tabla Nº 4. se le repite entera.Lectura de un trozo: Se puede usar "La paloma y la Hormiga" o "Los dos amigos". Test Nº 5.. y se toma en cuenta el mejor resultado de los dos. en la parte inferior de la tabla Nº 2..

Test Nº 14.Test Nº 13. los puntajes posibles (de acuerdo a las instrucciones específicas de cada caso. Orellana. Nombre y sonido de las letras. ( TEDE o PEDE ). 1º a 5º básico.escritura deficiente en grado intenso. d) Dar pautas correctivas y remediales ( en el análisis cualitativo de los ítemes). Habilidades que mide: a) NIVEL LECTOR. en niños de 6 a 10 años." 4. 29 a 34 puntos : Lecto-escritura deficiente en grado moderado.- .Comprensión de lo leído: se pide al niño que lea nuevamente el trozo elegido y de ahí responda las preguntas. No se toman en cuenta las faltas de ortografía pero sí los errores de ligado (medio error por cada uno).. (15 niveles). c) Apreciar la evolución del niño en el tiempo (en su aplicación periódica). 35 a 40 puntos : Lecto-escritura deficiente en grado leve. OBJETIVOS: a) Ubicar el nivel de Lectura sobre la base de sílabas de complejidad creciente. b) Errores específicos: 71 ítemes Forma de aplicación : individual (en forma oral) Materiales: Protocolo (para examinador) cuadernillo (para niño (a). en el bien entendido que se han descartado factores pedagógicos. Menos de 23 puntos: Lecto. confusiones). En todas las pruebas. Luego que lo escriba. Subtest: a) Nivel Lector: 100 ítemes. Estandarización: Berdicewski.1. 41 a 46 puntos : Limítrofe.3 . Se suman los puntajes obtenidos en todos los subtest y se comparan con la escala que establece los siguientes rangos: 47 o más puntos : Normal.. lápiz.Escritura espontánea: primero se le pide al niño que cuente todo lo que recuerde del cuento leído. Se contabiliza el total de palabras escritas y se saca el porcentaje de errores.. 23 a 28 puntos : Lecto-escritura deficiente en grado importante. El autor señala que "Una lecto-escritura deficiente en mayor o menor grado sólo podrá ser catalogada de [ Dislexia] [se subentiende dislexia de evolución] si previamente el niño ha sido sometido a las pruebas de Integración Funcional Básica y éstas han resultado también deficientes. son: 4 . para asignar el puntaje en la prueba. socio-culturales y emocionales. estableciendo el por qué cuando contesta "sí".Test Exploratorio de Dislexia Específica.2 . goma. Milicic. b) Explorar Errores Específicos (inversiones. En tal caso la expresión [lecto-escritura deficiente] se puede cambiar por la de [dislexia]. 14. Autores: Condemarín. Blomquist.

d) Evaluación del dominio de la estructuras de la oración (Marzano). que presentan las dificultades (facilidad de inversión. Puntaje Z). Letras confundibles (por sonido inicial. Máximo=100 puntos). Sílaba con diptongo (nivel simple y complejo). palabras. Lluch). es decir.Sílaba directa (consonante de sonido simple. Evaluación de la Ortografía. 1989 ). Sílaba con fonograma (nivel simple y complejo). a) Clasificación estructural de los errores ortográficos: Carbonell. orden de la sílaba dentro de la palabra) Resultados a) Nivel Lector: (1 punto cada respuesta correcta. diseñar todas las formas posibles de combinaciones de letras. Milicic. . letras dentro de la palabra. Es necesario enfatizar que este instrumento de evaluación está construido tomando como base el círculo fonético. Sílaba indirecta (nivel simple y complejo). Lluch). Tuana. seguida de “u” muda). sumar puntajes brutos. Inversiones (letras. b) Errores específicos: (1 punto cada respuesta correcta. Editorial Andrés Bello. el niño escucha palabras. sustituciones) que son propias de los niños con dificultades en esta área. Errores Específicos. doble. b) Coeficiente de errores ortográficos ( Courtis) c) Nivel Ortográfico global Tuana. de doble grafía. En la segunda parte. con o sin significado. Es por ello que en el subtes del Nivel Lector se leen sílabas que pueden no tener significado alguno. b) ERRORES ESPECÍFICOS. (páginas 175 a 190. Sílaba con fonograma y diptongo (nivel simple y complejo). confusiones. grafía semejante). ni de la etiología del mismo”. Orellana) plantean que: “la aplicación de este test sólo permite la evaluación del rendimiento lector del niño y no un diagnóstico del cuadro psiquiátrico denominado dislexia. Sílaba compleja. de acuerdo a su edad y nivel escolar. que se dan en nuestro idioma. Para sacar el puntaje se resta 71nº errores y se obtiene el puntaje bruto) Los puntajes brutos de ambos subtest se comparan con las escalas (Percentil. Puntaje T. Las autoras de la Estandarización (Berdicewski. La Escritura creativa y formal” Condemarín – Chadwick.

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