DIAGNÓSTICO DE LA LECTOESCRITURA. I semestre 2008 Docentes: Mª. Griselda Ríos V. Mª. Ximena Saball A. (Documento de apoyo). ETAPA INTERMEDIA.

Para los efectos del Diagnóstico, se considerará como etapa intermedia el rango entre el conocimiento completo de los fonemas y grafemas que integran el abecedario y el manejo eficiente de los códigos de la Lectura y la Escritura. Teniendo en cuenta las diferencias entre los sujetos que aprenden a leer y escribir, en cuanto al tiempo que estos procesos demoran, se hará una división (sólo para efectos de su estudio) desde aproximadamente 2º hasta 5º básico. La lectura en los niveles intermedios. Uno de los más importantes objetivos de la Lectura para los niveles llamados intermedios, es el desarrollo de la capacidad de leer en forma independiente. Esto implica: a) Reconocimiento de palabras (con todo tipo de dificultad) Un lector requiere para lograr este objetivo, incorporar todos los procedimientos de análisis de palabras que sea capaz en pro de una Lectura más rápida y eficiente: El uso de claves estructurales (extensión de las palabras, configuración dada por letras que sobresalen hacia abajo o hacia arriba de la línea base), claves de ilustración (deducción de palabras a partir de los dibujos que las interpretan) o claves de contexto (uso del resto del texto –oración, párrafo o trozo completo- ), para poder leer la palabra. b) Ampliación del vocabulario “a primera vista”. El reconocimiento rápido y preciso de palabras que se aprenden a través de logos comerciales, títulos y letreros, y que no necesitan ser decodificadas ya que se reconocen en forma global, es otro de los apoyos indispensables para una lectura rápida y comprensiva. c) Incremento del vocabulario de significados. El desarrollo semántico del lector es una gran ayuda en términos de permitirle una comprensión de calidad, más profunda, de tópicos explícitos e implícitos; al mismo tiempo le facilita el reconocimiento rápido de palabras. d) Desarrollo de las habilidades de comprensión para leer textos de Lectura y materiales escolares de referencia (diccionarios, enciclopedias) y textos simples que sean de su interés. Una evaluación de la Lectura oral en esta etapa, es importante porque: a) Permite conocer el estado de desarrollo de las destrezas de los niños (as) en cuanto al análisis fónico y estructural (sufijos – prefijos), claves visuales, utilización del contexto como apoyo en la identificación de las palabras desconocidas. b) Permite evaluar indirectamente el habla, al establecer dificultades en cuanto a tono – articulación – timbre y otras características del Lenguaje hablado.

Muestra una comprensión correcta a nivel general. e) Lectura expresiva: además de poseer una lectura con fluidez.. Calidad de la Lectura oral. d) Lectura fluida o corriente: se realiza con la rapidez adecuada. Existen numerosas formas de clasificar las competencias en la Lectura oral. repite palabras o partes de ellas y se detiene en algunas palabras para hacer deletreo mental. pero un recuerdo espontáneo incompleto. el niño (a) puede leer el material con fluidez.La casa. b) Silábica: la lectura se realiza por sílabas. c) Lectura vacilante: el lector decodifica en forma insegura. El ritmo se refiere al modo de considerar la sucesión de acentos y respeto de la puntuación que el texto impone. no sólo en cuanto a la traducción del símbolo escrito a su equivalente oral. sino también en lo que se refiere a la entonación como modo de apoyo a la comprensión de textos. es arrítmica cuando se hace lenta o rápida de acuerdo a las dificultades que impone la decodificación de las palabras del texto escrito. olvida detalles o los recuerda en forma incorrecta. ese – a = sa.del oso. lenta y segura.Lectura independiente. La oración. puede corregirse sin bloqueos. ritmo y modo de decodificar. Los errores son escasos ( 2 a 3%). sin apoyo. e) Evalúa la capacidad de recordar significados y funciones estructurales de las palabras. precisión y comprensión. muestra la calidad de la Lectura oral. el lector se expresa con los tonos matices y entonación de la voz que precisa el texto que está leyendo... Recuerda lo más importante y detalles del texto en forma espontánea. a través de su decodificación y pronunciación. rápida e incorrecta.. Una de ellas.. los errores fluctúan entre un 3 y un 5%. . se leería: La ca – sa del o – so. La observación del tipo de Lectura.. rápida. La casa del oso. La velocidad de la lectura puede ser: lenta.d) Informa sobre la capacidad de escuchar y escucharse.. La casa del oso se leería: La ca. Los tipos de lectura pueden ser: a) De deletreo o sub-silábica : el lector nombra cada una de las letras para formar las palabras. en cuanto a su velocidad. 2. La palabra CASA se leería ce – a= ca. la de BETTS (1946) establece los siguientes criterios: 1.c) Establece el nivel de desarrollo de las destrezas comunicativas (lectura ante público). no considera puntuación.Lectura con apoyo instruccional. 2. buena pronunciación y atención a la puntuación que el texto exige.del o. f) Establece un nexo entre el Lenguaje oral y escrito. Una lectura rítmica es aquella que mantiene la fluidez y constancia en la verbalización del texto. sin perder de vista el respeto al texto.

incomodidad física. el sentido de lo expresado no se pierde. Algunas 3. De acuerdo al criterio establecido por sus autores. requiere ayuda para continuar. repeticiones y lectura “palabra a palabra”. Errores en palabras comunes y desconocidas. utiliza claves sintácticas y semánticas que le permiten construir los significados cuando se enfrenta a palabras desconocidas. Este análisis nos permite establecer la calidad de las equivocaciones que se comenten al momento de la Lectura oral. El lector siente que el texto es complejo. niveles de habilidad y uso de estrategias maduras o sólo uso de la relación letra – sonido en el proceso de decodificación. Hood considera estas “ miscues” como “discrepancias buenas”. ni el sentido del texto. b) “Miscues” que provocan que la oración original no tenga sentido. pero se hace lenta y dubitativa cuando hay dificultades de reconocimiento o comprensión. a) “Miscues” o rupturas del sistema. que no alteran el sentido del texto: Este tipo de errores se da cuando el lector utiliza un sinónimo de alguna de las palabras del texto. Este error no cambia el significado de la oración. hay dos tipos de “miscues”. Estas “miscues” muestran un buen procesamiento de la información. . pero puede manejarlo. sólo se apoya en claves visuales (gráficas) y fónicas. La comprensión es deficiente. el niño (a) no está listo para la lectura del material. ya que para decodificar palabras desconocidas. Bloqueo. respiración agitada.Nivel de frustración. el análisis de las discrepancias puede servir como criterio de selección de materiales que requerirá el lector para desarrollar sus habilidades. Presenta errores específicos que dificultan aún más la integración y descubrimiento de los contenidos de un texto. a pesar de equivocarse en la Lectura. ANÁLISIS DE LAS DISCREPANCIAS ( “ miscues” ) Se basan en las investigaciones de Kenneth y Goodman. Muestran del lector un inadecuado procesamiento de la información. Revela que. Aunque no corresponde al texto original. pero no busca que la oración tenga coherencia en su significado.Realiza una Lectura medianamente fluida. Por otra parte. Estas “miscues” son llamadas por Hood “discrepancias no tan buenas”.repeticiones u omisiones. los errores por sobre el 5 %. un lector que comete este tipo de “miscues” podría leer: “Ellos miraban el pasto desde el balcón”´. 3. Son comunes la pérdida de fluidez. dudas. Ejemplo: En la oración “ Ellos veían el prado desde el balcón ”. Manifiesta tensión.. se frustra cuando intenta hacerlo. que consideran el análisis de las “miscues” en la lectura oral (respuestas que no corresponden a lo esperado) es una forma de establecer las destrezas psicolingüísticas que se ponen en juego al momento de leer.

. a lo menos. Este proceso debe tomar en cuenta. hacer resúmenes y generalizar. 2. extraer ideas centrales. 3. Este concepto limita las preguntas de evaluación a lo expresado explícitamente por lo escrito. Comprensión de Lectura. 4. Condemarín.” (Harris. diferenciar lo real de lo imaginario.Reflejan una forma dialectal o un impedimento del Lenguaje. datos para responder preguntas específicas. establecer relaciones causa-efecto. 6. cuatro aspectos básicos: 1) Interpretación: implica formarse una opinión.Cambian el significado intentado por el autor. da origen a una oración con significado totalmente distinto al ejemplo.Son aceptables desde el punto de vista semántico. 1979) 1. del receptor y del texto. Pauta de análisis de los “miscues. detalles coordinados. El sentido está dado casi exclusivamente por el aporte del lector y no por el contenido del texto mismo. El proceso de comprensión de lectura. (murciégalo por murciélago).Se asemejan a la respuesta esperada desde el punto de vista de la forma. el 4.Son sonorizados de acuerdo a la respuesta esperada. (Alliende. es decir.Ejemplo: “Ellos veían el pardo desde el blanco ” A pesar de que en este caso no se ha cambiado ninguna letra de la oración original. predecir consecuencias o resultados. Por lo tanto. Conceptos de Comprensión lectora. seguir instrucciones. de reconstruir el significado de los textos escritos es muy complejo. 2) Retención: requiere recordar los conceptos fundamentales.Son gramaticalmente aceptables. Sipay. 4) Valoración: captar el sentido de lo que plantea el autor. literal del texto.. la comprensión de lectura no se puede enseñar ni . 5. diferenciar verdadero-falso. detalles aislados. 7.Son correctos. que se interrelacionan y están presentes con diferente intensidad. todo el sentido está dado por el texto escrito y no se consideran los aportes del lector..ordenamiento diferente de las letras en la palabra. se excluyen procesos de inferencia y relación con otros textos. deducir conclusiones. a) Restringido: captación del sentido explícito. porque en él influyen diversos factores derivados del emisor. 3) Organización: capacidad de establecer secuencias.... diferenciar hechos-opiniones. Principalmente. Milicic).. b) Amplio: la comprensión del texto está determinada por la visión particular que tiene cada lector del mundo.

Son dificultades que presentan los niños (as) en la Lectura y que generalmente son transferidas a la escritura. Se produce con sonidos que son acústicamente próximos ( por punto de articulación o por resonancia parecida).un texto se determina tomando en sintácticos y pragmáticos. c) Intermedio: la comprensión de cuenta los factores semánticos. 5. Se producen cambios del sonido de una letra. j-g p-b t-d k-c q-c f-v r-l d-l m-n y-ll p-t c) Inversiones. + letra inicial: caso-acaso + letra intermedia: palta-paleta + letra final: salí-salir + sílaba inicial: labra-palabra + sílaba intermedia: pabra-palabra + sílaba final: pala-palabra + palabras en frases y trozos: mesa grande-la mesa es grande. Se puede cuenta las relaciones lector-texto. e) Adiciones: consisten en agregar letras. Se clasifican en: a) Confusiones visuales: + pueden darse “por distinta orientación espacial” b-d p-q u-n a-e b-p p-d h-y b-q d-p E-3 g-6 t-f + “por diferencias sutiles de grafías” m-n o-q j-i n-h-ñ d-a e-c v-y s-e l-i x-k c-o n-r E-F H-K g-p a-o 8-3 O-Q b) Confusiones auditivas. Es el cambio de lugar de letras y sílabas. evaluar y enseñar.medir. Pueden darse: + “orden de letras dentro de las sílabas” bra-bar sam-mas cratel-cartel + “orden de las sílabas en las palabras” malo-loma saco-cosa d) Omisiones: supresión de letras. sílabas o palabras que no figuran en el texto original. por otra similar. . en el sentido de derecha a izquierda. sílabas o palabras al leer. tomando en conociendo las características involucrados. y de cada uno de los elementos Errores Específicos. no se vincula con habilidades específicas y no existen dos comprensiones iguales de un texto.

Cama ron-camarón Lana ve. + llato-payaso.la nave A la zán-alazán. Muchas veces el resultado se transforma en una deformación ininteligible. + Como sería-como se reía. + algua-al agua + elfante-el elefante + María-amasaría. también es importante descartar que se trate de problemas de lectura vacilante o silabeante. producto de varios errores que la hacen casi irreconocible. + manzana-mañana. + de letras y sílabas en palabras: canciones-canción. f) Contaminaciones: se producen cuando una sílaba o palabra se confunde con otra de la palabra siguiente. + de frases en trozos. resultando una mezcla entre letras de una y otra. + La mañana setá fira-la mañana está fría. g) Disociaciones: Se producen separaciones indebidas o malas segmentaciones del texto escrito. las repeticiones o agregados son producto de los constantes movimientos regresivos de 6. que vuelven atrás para intentar reconocer una palabra cuyo significado no ha sido comprendido. sílabas o palabras al momento de leer. + de palabras en frases y trozos: La casa tenía dos grandes ventanas La casa tenía ventanas. ya que en ese caso.Para establecer que se trata de un error de adición. .los ojos. + recononoce-reconoce + El dedo dede lala mano-el dedo de la mano. h) Distorsiones: Este error se produce cuando la lectura de una palabra u oración resulta totalmente diferente a la del texto original. La escritura en los niveles intermedios. además de supresiones provocadas por la noconsideración de algunos de los fonemas del texto. i) Repetición: el lector reitera letras. es necesario descartar una lectura vacilante. En este caso.

la actividad grafomotora se va circunscribiendo a los músculos del antebrazo. de preferencia. g) Sus primeras escrituras son realizadas. para estos efectos.Etapa Semifonética: a) Asociaciones iniciales fonema-grafema. dentro del cual Gentry (1982) distingue 5 etapas: 1. como un proceso evolutivo complejo. f) En la escritura.. Sin embargo. se mezclan mayúsculas con minúsculas. eme x m). sílabas o palabras. La Ortografía es considerada. d) Comienza a captar la progresión de la Escritura (izquierda-derecha). e) Conocimiento del alfabeto. realiza formas de letras para representar un mensaje. d) Se incluyen numerosos símbolos como parte de la ortografía de la palabra. hasta la avanzada. ese x s. estas mediciones son de mayor necesidad en la Etapa Intermedia. al darse cuenta que las letras representan sonidos. con letras de imprenta mayúscula. usando dos o tres letras para representarla) msa x mesa. en general.La validez de la evaluación de la Ortografía se aplica desde la Escritura inicial. b) Letras usadas para formar palabras son una representación parcial (palabra abreviada. Es por ello que más que la evaluación de los aspectos grafomotores. y dedos. se requiere una evaluación más focalizada en los desarrollos ortográficos y el manejo de los aspectos morfosintácticos de las estructuras oracionales.. se establecen pautas para apreciar desempeños calificados como inmaduros de acuerdo a la densidad de ideas que se expresan en un texto escrito.En esta etapa. En cuanto a las estructuras oracionales. muñeca.Etapa pre-comunicativa: primer nivel del desarrollo ortográfico. en cuanto a establecer etapas en el desarrollo ortográfico. Se automatiza el comportamiento grafomotor. c) Tendencia a decir sonidos. que son usados para formar palabras. caracterizado por: a) Algún conocimiento del alfabeto. b) No hay conocimiento de la correspondencia fonema-grafema. clasificación estructural de errores y la estimación del rendimiento en este aspecto. en conjunto con la detección del dominio de las estructuras de la oración. que puede variar desde unas pocas letras (que siempre se repiten) hasta la reproducción de la mayoría de las letras del alfabeto. mano. variedad de referentes que se usan en la escritura y variedad de expresión en conceptos repetidos. me x m. e) Aumenta conocimiento del alfabeto y dominio de las formas de las letras. 2. se estabiliza el dominio de la Escritura. en lugar del nombre de las letras (es x s. 8. . sobre todo. c) Desconocimiento de la direccionalidad (izquierda-derecha) en la escritura.

. e) Progresivo incremento de “corpus” de palabras. En el desarrollo de la Ortografía. 5. de los contrario.. aunque se les omita al hablar. c) Como aún no ha desarrollado en forma suficiente las estrategias visuales para la Escritura de las palabras. a) Usa convenciones ortográficas básicas: escribe las palabras con sonido final. c) Usa adecuadamente la h. u muda Antes de g – q) y los grupos consonánticos. como en sus reglas básicas. desde la perspectiva perceptual sí y eso la hace legible. dejando la fonológica. no presenta omisión de vocales en las sílabas. b) Comienza a usar ortografía visual y morfológica. Pasa del manejo fonológico en la representación de palabras... “siente” la forma correcta de escribir la palabra. c) Escribe con una adecuada segmentación de palabras y en correcta orientación espacial. es necesario considerar los siguientes aspectos: 1. presenta ocasionales inversiones en letras y confusiones. representando la estructura completa de los sonidos de la palabra. b) Puede modificar la ortografía sobre la base del contexto (homónimos). d) Es capaz de usar estrategias visuales para corregir ortografía. d) Usa letras alternativas para un mismo sonido. Aunque la selección de letras no siempre es correcta. puede o no segmentar adecuadamente las palabras. a) Hay correspondencia letra-sonido uno a uno. es capaz de integrar y/o diferenciar formas ortográficas de acuerdo al uso convencional.Etapa Fonética: Se realiza la Escritura sobre la base de una ortografía fonética. no considera convenciones ortográficas (doble sonido). domina acentuación.f) Comúnmente se presenta escritura en carro. tanto en su sistema.Etapa Ortográfica correcta: esta etapa puede existir en diferentes niveles. b) Señala las letras estrictamente sobre la base de sus sonidos.Los cambios de una etapa a otra son graduales. a) Se establece un conocimiento de la ortografía. hacia su representación visual y morfológica. 4. específicamente asociada a un “corpus” o conjunto de palabras que deben ser dominadas en uno u otro nivel. e) Frecuentes miscues o rupturas del sistema. Es capaz de representar todos los sonidos en el deletreo. pero persiste escritura en carro.Etapa transicional: generalmente está asociada al 2º básico. expresión y pausas. 3. .

g) No omitir nombres propios ni referentes numéricos. a excepción que se esté incorporando un corpus nuevo (con predominio de palabras de origen técnico o extranjero). . continuo..ETAPA INTERMEDIA. l) No considerar las faltas de ortografía.. (Condemarín. Para aplicar el procedimiento “Cloze”. b) El texto debe tener sentido completo y una extensión que permita al lector trabajarlo sin fatigarse. e) La primera y última oración deben estar completas.Puede darse una Escritura con características de una etapa y al mismo tiempo de la siguiente. sino que distribuida a lo largo de las líneas.Test de “Cloze”.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA LECTOESCRITURA. f) Omitir la quinta palabra de la segunda oración y de ahí cada quinta palabra. k) Aceptar el uso de sinónimos y respuestas que no alteren el sentido del texto original. utilizando las claves (gráficas.No hay “regresiones” ni retrocesos. 1. Para asignar el puntaje se utiliza: Nº respuestas correctas Puntaje Cloze = x 100 La interpretación puede hacerse de acuerdo a los siguientes criterios: Total de omisiones Nivel independiente a) Logro mayor o igual a 57% b) Lee el material con relativa facilidad. fonéticas..El desarrollo de la Ortografía y su aprendizaje es progresivo. a través de la completación de palabras intencionalmente omitidas. h) Las líneas que reemplazan las palabras omitidas deben ser todas del mismo tamaño. evaluar la comprensión de la lectura y establecer los modos como el lector procesa la información . manteniendo la concordancia gramatical y el significado. hasta la penúltima frase. Milicic).2. las autoras recomiendan: a) Seleccionar un texto que presente un grado de legibilidad lingüística y conceptual intermedio para el lector ( no demasiado fácil o difícil). 9. i) Pedir leer primero el texto completo y luego proceder a completar los espacios en blanco. c) La información para las respuestas no deben estar sólo en la primera parte del texto. j) Orientar al lector a usar el contexto como clave de descubrimiento. Este instrumento nos permite. d) No debe incluir muchos elementos anafóricos (referencias a informaciones entregadas previamente).. 3. 4. semánticas y sintácticas) que el texto entrega.

Si no presenta problemas. Si no presenta problemas. FORMA DE APLICACIÓN: Individual. para ello la comprensión debe ser un 60% o más de los textos. Nivel de frustración a) Logro inferior a 44% b) Presenta muchas dificultades. se avanza hasta que cometa un número de errores igual o inferior al del curso y/o tenga problemas de comprensión. A. se avanza hasta que no logre el mínimo de comprensión requerido para ese párrafo. * Si fracasa en comprensión ( o errores y comprensión) en el último párrafo leído oralmente. edición revisada: 1972).. su Calidad. Adaptación para escolares chilenos: G. b) Nivel independiente: establecer a qué nivel el escolar puede leer un párrafo. hasta establecer el párrafo en que se logre un adecuado nivel de comprensión y errores. se baja de nivel. Si fracasa en el primer texto entregado.10. 2.Escalas diagnósticas de G. Spache. Cuando se da el caso de niños que no logran el primer párrafo para el nivel independiente. a través de la lectura de párrafos. que corresponderían a primer y segundo semestre del año escolar. c) Nivel potencial: establece el nivel de comprensión de párrafos que le son leídos por el examinador (a). (1963. el nivel independiente será igual al nivel de ese párrafo. TIEMPO: alrededor de 30 minutos. Se entrega al niño un texto del nivel escolar inferior al que cursa. B). 2º. c) Requiere apoyo individualizado. Nivel instruccional a) Logro entre 44 y 57% b) Requiere apoyo. a) Nivel de instrucción: se determina en base a dos condiciones: * aquel en que el evaluado cometa el mínimo de errores (según la norma del curso) * exista una buena comprensión (de 55 a 70 % según el curso).c) No requiere ayuda. Jofré. Independiente y Potencial) de la lectura. Errores y Velocidad. Se comienza con un párrafo del nivel inmediatamente superior a su nivel de instrucción. expresado en las respuestas a las preguntas sobre cada párrafo. RANGO: niños (as) de 1º a 8º básico. con una buena comprensión. se procede de una de estas dos formas: * Si fracasa por errores en el último párrafo leído pero logra comprensión del texto. Los tres primeros niveles (1º. 3º) se presentan en dos formatos (A. Informa de los niveles más altos de . como para informarse o recrearse. también jóvenes de enseñanza media con dificultades lectoras. en silencio. OBJETIVO: Medir los niveles (Instruccional. secuenciados de acuerdo al nivel escolar de los evaluados. NIVELES DE LECTURA. Lectura oral del párrafo correspondiente. se estima el nivel independiente como el mismo que el de instrucción. Sepúlveda.

motivación. Nunca). Para obtener los resultados. Inversiones. En este aspecto. calidad errores y comprensión.. por Frases).11. A través de una pauta. CONCLUSIONES DIAGNÓSTICAS. e) Vacilaciones (si se dan en forma Frecuente. CALIDAD DE LA LECTURA. por Palabras. considerando cada uno de ellos como equivalentes a un error. b) Lector promedio: rendimiento de acuerdo al promedio de su curso en las áreas evaluadas. 3. Adecuada o Lenta. Establecer la capacidad de aprendizaje de la Lectura y Escritura. Se utilizan las categorías de: a) Buen lector: los aspectos evaluados son superiores al promedio estimado para su curso. sustituciones) y/o una baja comprensión lectora.comprensión lectora que el examinado puede lograr. c) Retraso lector: rendimiento inferior a su grupo curso. omisiones. VELOCIDAD DE LECTURA. velocidad. Se entrega un párrafo que corresponda a un nivel superior al de su lectura independiente. aspecto esencial para el trabajo remedial en esta área. Nunca). (revisión 1977). OBJETIVO. . (si es Frecuente. Inexistente). y con escasos errores. en el momento de la lectura en voz alta. se debe establecer: a) Tipo de lectura (si es Deletreante. Se evalúa la comprensión (en este nivel se exige más de un 60% para cada párrafo) y si no presenta problemas se continúa hasta determinar el máximo nivel al que pueda llegar. Ocasional.Pruebas de Lectura y Escritura. Repeticiones o Sustituciones que se dan en la lectura oral. COMPRENSIÓN DE LECTURA. Las conclusiones son un juicio cualitativo integrando las evaluaciones de niveles de lectura. Ricardo Olea. d) Correcciones (si son en forma Frecuente. reacciones emocionales e interpersonales y conducta. Establecer si la velocidad de la lectura es Rápida. Ocasional. se trata de contabilizar todo tipo de Omisiones. ERRORES DE LA LECTURA. Agregados. c) Entonación: (si la expresión en la lectura es Frecuente. ACTITUD DEL NIÑO. Silabeante. Ocasional. Nunca). d) Con problemas específicos: presenta errores sistemáticos (inversiones. Registrar las respuestas textuales del niño (a). de acuerdo al tipo de establecimiento en que estudia. b) Respeto de la Puntuación. se comparan los puntajes obtenidos por el niño (a) con los promedios (X) y desviaciones standard (DS) que aparecen en las tablas de resultados. Ocasional. Se registra su actitud en cuanto a: atención. Se exige desde el 55% al 70% según el curso.

aumentar la exigencia de los ítemes. Cuando se autocorrige. se lee primero la frase completa y cuando se inicia la escritura de "El auto tiene ruedas".. Test Nº 9. 13. Hacer la demostración con la palabra " ojo".Dictado de frases: Se dicta la segunda frase de la Tabla Nº 4. No se consideran los errores de ortografía. Test Nº 11.Deletreo de palabras oídas: sin ver los labios del examinador. en no más de 90 segundos (un año de escolaridad). No se consideran las faltas de ortografía.Lectura de números: El niño debe leer todos los números de la Tabla Nº 1... así también cuando se salta líneas. Si no entiende con este procedimiento. y se toma en cuenta el mejor resultado de los dos. como medio error cada uno.... llevarlo a la línea correcta.Copia de una frase: Se copia la frase "hay pájaros que vuelan a gran altura" que está en la tabla Nº 4.Lectura de palabras: el niño con un año de escolaridad debe leer hasta la palabra "alma" inclusive. con más de 2 años de escolaridad.Dictado de palabras: Se dictan las 8 primeras palabras de la Tabla Nº 3. Test Nº 7. interpolaciones. como texto de lectura.. Test Nº 12.(tiempo máximo. Con más de dos años de escolaridad. en la parte inferior de la tabla Nº 2. Test Nº 3. Test Nº 8. se puede usar el nombre de las letras.CONDICIONES.Lectura de un trozo: Se puede usar "La paloma y la Hormiga" o "Los dos amigos". Se le explica el sistema con la palabra "mamá". el niño debe formar la palabra y decirla. inversiones.12. se requiere la lectura de la Tabla Nº 3 completa. Con más de dos años de escolaridad. se considera igual el error cometido. el niño debe dar en orden los sonidos de las palabras dictadas por el examinador. el necesitar de una tercera lectura de la frase por parte del examinador. Test Nº 1. Los niños con más de dos años de escolaridad deben escribir "El auto tiene cuatro ruedas". la 10 primeras palabras. con cualquier tipo de letra.Lectura de frases: Para los niños con un año de escolaridad se consideran las tres primeras frases de la tabla Nº 4. Se acepta como válido su nombre o sonido. Test Nº 2. repeticiones o falta de ritmo. Para la valoración de la lectura. se exigen 75 segundos.- . se le repite entera.Con dos años de escolaridad. Se computa como error. Test Nº 4. de acuerdo a las instrucciones en cada caso. con un año de instrucción escolar regular. Test Nº 6. omisiones.Dictado de números: se dictan los números de las cuatro primeras hileras de la tabla Nº 1.Lectura de letras: Debe leer todas letras de la tabla Nº 2. Si tienen más de dos años de escolaridad. Niños de inteligencia normal. pero sí los errores de ligazón. se leen las cuatro frases.. pronunciación incorrecta de letras. sustituciones. Test Nº 10..Lectura de vocales y consonantes: Se debe leer las combinaciones vocálicas y de consonantes con vocales.Formación de palabras al oir sonidos: el examinador da en orden los sonidos. Se computa el tiempo cuando se inicia la lectura de la primera palabra del título. se consideran como errores: saltar línea. Test Nº 5.... 70 segundos).

23 a 28 puntos : Lecto-escritura deficiente en grado importante. c) Apreciar la evolución del niño en el tiempo (en su aplicación periódica). goma.Escritura espontánea: primero se le pide al niño que cuente todo lo que recuerde del cuento leído.Comprensión de lo leído: se pide al niño que lea nuevamente el trozo elegido y de ahí responda las preguntas. 29 a 34 puntos : Lecto-escritura deficiente en grado moderado. Nombre y sonido de las letras. 41 a 46 puntos : Limítrofe. En tal caso la expresión [lecto-escritura deficiente] se puede cambiar por la de [dislexia]. Se contabiliza el total de palabras escritas y se saca el porcentaje de errores. en niños de 6 a 10 años. Test Nº 14. Orellana.Test Nº 13.2 . los puntajes posibles (de acuerdo a las instrucciones específicas de cada caso.1.Test Exploratorio de Dislexia Específica.escritura deficiente en grado intenso. confusiones).. en el bien entendido que se han descartado factores pedagógicos. b) Explorar Errores Específicos (inversiones. En todas las pruebas. OBJETIVOS: a) Ubicar el nivel de Lectura sobre la base de sílabas de complejidad creciente. Habilidades que mide: a) NIVEL LECTOR. 35 a 40 puntos : Lecto-escritura deficiente en grado leve. b) Errores específicos: 71 ítemes Forma de aplicación : individual (en forma oral) Materiales: Protocolo (para examinador) cuadernillo (para niño (a).. Estandarización: Berdicewski. para asignar el puntaje en la prueba." 4. estableciendo el por qué cuando contesta "sí". Luego que lo escriba. lápiz. Subtest: a) Nivel Lector: 100 ítemes.3 . Menos de 23 puntos: Lecto. Milicic. Se suman los puntajes obtenidos en todos los subtest y se comparan con la escala que establece los siguientes rangos: 47 o más puntos : Normal. ( TEDE o PEDE ). No se toman en cuenta las faltas de ortografía pero sí los errores de ligado (medio error por cada uno). 14. Autores: Condemarín. son: 4 . 1º a 5º básico. El autor señala que "Una lecto-escritura deficiente en mayor o menor grado sólo podrá ser catalogada de [ Dislexia] [se subentiende dislexia de evolución] si previamente el niño ha sido sometido a las pruebas de Integración Funcional Básica y éstas han resultado también deficientes. d) Dar pautas correctivas y remediales ( en el análisis cualitativo de los ítemes).- . Blomquist. (15 niveles). socio-culturales y emocionales..

Tuana. (páginas 175 a 190. seguida de “u” muda). b) ERRORES ESPECÍFICOS. Sílaba con diptongo (nivel simple y complejo). La Escritura creativa y formal” Condemarín – Chadwick. sumar puntajes brutos. sustituciones) que son propias de los niños con dificultades en esta área.Sílaba directa (consonante de sonido simple. Orellana) plantean que: “la aplicación de este test sólo permite la evaluación del rendimiento lector del niño y no un diagnóstico del cuadro psiquiátrico denominado dislexia. confusiones. orden de la sílaba dentro de la palabra) Resultados a) Nivel Lector: (1 punto cada respuesta correcta. Sílaba con fonograma y diptongo (nivel simple y complejo). Lluch). 1989 ). Sílaba con fonograma (nivel simple y complejo). b) Errores específicos: (1 punto cada respuesta correcta. que se dan en nuestro idioma. Letras confundibles (por sonido inicial. doble. Sílaba compleja. el niño escucha palabras. Las autoras de la Estandarización (Berdicewski. Es necesario enfatizar que este instrumento de evaluación está construido tomando como base el círculo fonético. Sílaba indirecta (nivel simple y complejo). Para sacar el puntaje se resta 71nº errores y se obtiene el puntaje bruto) Los puntajes brutos de ambos subtest se comparan con las escalas (Percentil. b) Coeficiente de errores ortográficos ( Courtis) c) Nivel Ortográfico global Tuana. Lluch). es decir. Errores Específicos. diseñar todas las formas posibles de combinaciones de letras. Inversiones (letras. grafía semejante). En la segunda parte. Editorial Andrés Bello. que presentan las dificultades (facilidad de inversión. Milicic. con o sin significado. . Evaluación de la Ortografía. de doble grafía. Es por ello que en el subtes del Nivel Lector se leen sílabas que pueden no tener significado alguno. de acuerdo a su edad y nivel escolar. d) Evaluación del dominio de la estructuras de la oración (Marzano). Puntaje Z). ni de la etiología del mismo”. a) Clasificación estructural de los errores ortográficos: Carbonell. palabras. letras dentro de la palabra. Máximo=100 puntos). Puntaje T.

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