DIAGNÓSTICO DE LA LECTOESCRITURA. I semestre 2008 Docentes: Mª. Griselda Ríos V. Mª. Ximena Saball A. (Documento de apoyo). ETAPA INTERMEDIA.

Para los efectos del Diagnóstico, se considerará como etapa intermedia el rango entre el conocimiento completo de los fonemas y grafemas que integran el abecedario y el manejo eficiente de los códigos de la Lectura y la Escritura. Teniendo en cuenta las diferencias entre los sujetos que aprenden a leer y escribir, en cuanto al tiempo que estos procesos demoran, se hará una división (sólo para efectos de su estudio) desde aproximadamente 2º hasta 5º básico. La lectura en los niveles intermedios. Uno de los más importantes objetivos de la Lectura para los niveles llamados intermedios, es el desarrollo de la capacidad de leer en forma independiente. Esto implica: a) Reconocimiento de palabras (con todo tipo de dificultad) Un lector requiere para lograr este objetivo, incorporar todos los procedimientos de análisis de palabras que sea capaz en pro de una Lectura más rápida y eficiente: El uso de claves estructurales (extensión de las palabras, configuración dada por letras que sobresalen hacia abajo o hacia arriba de la línea base), claves de ilustración (deducción de palabras a partir de los dibujos que las interpretan) o claves de contexto (uso del resto del texto –oración, párrafo o trozo completo- ), para poder leer la palabra. b) Ampliación del vocabulario “a primera vista”. El reconocimiento rápido y preciso de palabras que se aprenden a través de logos comerciales, títulos y letreros, y que no necesitan ser decodificadas ya que se reconocen en forma global, es otro de los apoyos indispensables para una lectura rápida y comprensiva. c) Incremento del vocabulario de significados. El desarrollo semántico del lector es una gran ayuda en términos de permitirle una comprensión de calidad, más profunda, de tópicos explícitos e implícitos; al mismo tiempo le facilita el reconocimiento rápido de palabras. d) Desarrollo de las habilidades de comprensión para leer textos de Lectura y materiales escolares de referencia (diccionarios, enciclopedias) y textos simples que sean de su interés. Una evaluación de la Lectura oral en esta etapa, es importante porque: a) Permite conocer el estado de desarrollo de las destrezas de los niños (as) en cuanto al análisis fónico y estructural (sufijos – prefijos), claves visuales, utilización del contexto como apoyo en la identificación de las palabras desconocidas. b) Permite evaluar indirectamente el habla, al establecer dificultades en cuanto a tono – articulación – timbre y otras características del Lenguaje hablado.

Una de ellas. rápida e incorrecta.Lectura independiente.. muestra la calidad de la Lectura oral.Lectura con apoyo instruccional. Los tipos de lectura pueden ser: a) De deletreo o sub-silábica : el lector nombra cada una de las letras para formar las palabras.c) Establece el nivel de desarrollo de las destrezas comunicativas (lectura ante público). a través de su decodificación y pronunciación. repite palabras o partes de ellas y se detiene en algunas palabras para hacer deletreo mental. d) Lectura fluida o corriente: se realiza con la rapidez adecuada. Recuerda lo más importante y detalles del texto en forma espontánea... La casa del oso.. los errores fluctúan entre un 3 y un 5%. rápida. sin perder de vista el respeto al texto. Los errores son escasos ( 2 a 3%). Calidad de la Lectura oral. La oración.d) Informa sobre la capacidad de escuchar y escucharse. ese – a = sa. la de BETTS (1946) establece los siguientes criterios: 1. precisión y comprensión.La casa. el lector se expresa con los tonos matices y entonación de la voz que precisa el texto que está leyendo. El ritmo se refiere al modo de considerar la sucesión de acentos y respeto de la puntuación que el texto impone. sin apoyo. olvida detalles o los recuerda en forma incorrecta... 2.del o. puede corregirse sin bloqueos. La velocidad de la lectura puede ser: lenta. La casa del oso se leería: La ca. e) Evalúa la capacidad de recordar significados y funciones estructurales de las palabras. buena pronunciación y atención a la puntuación que el texto exige. no considera puntuación.. c) Lectura vacilante: el lector decodifica en forma insegura. lenta y segura. se leería: La ca – sa del o – so. sino también en lo que se refiere a la entonación como modo de apoyo a la comprensión de textos. La palabra CASA se leería ce – a= ca. en cuanto a su velocidad. Una lectura rítmica es aquella que mantiene la fluidez y constancia en la verbalización del texto. Muestra una comprensión correcta a nivel general. f) Establece un nexo entre el Lenguaje oral y escrito. no sólo en cuanto a la traducción del símbolo escrito a su equivalente oral. La observación del tipo de Lectura. ritmo y modo de decodificar.del oso. 2. pero un recuerdo espontáneo incompleto. b) Silábica: la lectura se realiza por sílabas. . el niño (a) puede leer el material con fluidez. es arrítmica cuando se hace lenta o rápida de acuerdo a las dificultades que impone la decodificación de las palabras del texto escrito. Existen numerosas formas de clasificar las competencias en la Lectura oral. e) Lectura expresiva: además de poseer una lectura con fluidez.

Hood considera estas “ miscues” como “discrepancias buenas”. 3.Nivel de frustración. ANÁLISIS DE LAS DISCREPANCIAS ( “ miscues” ) Se basan en las investigaciones de Kenneth y Goodman. pero se hace lenta y dubitativa cuando hay dificultades de reconocimiento o comprensión..repeticiones u omisiones. respiración agitada. Manifiesta tensión. Muestran del lector un inadecuado procesamiento de la información. Son comunes la pérdida de fluidez. ya que para decodificar palabras desconocidas. sólo se apoya en claves visuales (gráficas) y fónicas. repeticiones y lectura “palabra a palabra”. b) “Miscues” que provocan que la oración original no tenga sentido. los errores por sobre el 5 %. El lector siente que el texto es complejo. Algunas 3. un lector que comete este tipo de “miscues” podría leer: “Ellos miraban el pasto desde el balcón”´. niveles de habilidad y uso de estrategias maduras o sólo uso de la relación letra – sonido en el proceso de decodificación. se frustra cuando intenta hacerlo. Por otra parte. De acuerdo al criterio establecido por sus autores. que consideran el análisis de las “miscues” en la lectura oral (respuestas que no corresponden a lo esperado) es una forma de establecer las destrezas psicolingüísticas que se ponen en juego al momento de leer. Este análisis nos permite establecer la calidad de las equivocaciones que se comenten al momento de la Lectura oral. el sentido de lo expresado no se pierde. a pesar de equivocarse en la Lectura. Aunque no corresponde al texto original. Estas “miscues” son llamadas por Hood “discrepancias no tan buenas”. Este error no cambia el significado de la oración. Revela que. . requiere ayuda para continuar. el niño (a) no está listo para la lectura del material. Presenta errores específicos que dificultan aún más la integración y descubrimiento de los contenidos de un texto. Errores en palabras comunes y desconocidas. dudas. La comprensión es deficiente. incomodidad física. a) “Miscues” o rupturas del sistema. Bloqueo. pero no busca que la oración tenga coherencia en su significado. Estas “miscues” muestran un buen procesamiento de la información. el análisis de las discrepancias puede servir como criterio de selección de materiales que requerirá el lector para desarrollar sus habilidades. utiliza claves sintácticas y semánticas que le permiten construir los significados cuando se enfrenta a palabras desconocidas. pero puede manejarlo. que no alteran el sentido del texto: Este tipo de errores se da cuando el lector utiliza un sinónimo de alguna de las palabras del texto. ni el sentido del texto. Ejemplo: En la oración “ Ellos veían el prado desde el balcón ”. hay dos tipos de “miscues”.Realiza una Lectura medianamente fluida.

2) Retención: requiere recordar los conceptos fundamentales. 6. es decir. todo el sentido está dado por el texto escrito y no se consideran los aportes del lector... 5. Principalmente. Por lo tanto.Son aceptables desde el punto de vista semántico. seguir instrucciones... extraer ideas centrales. hacer resúmenes y generalizar. predecir consecuencias o resultados. porque en él influyen diversos factores derivados del emisor.Son sonorizados de acuerdo a la respuesta esperada...Se asemejan a la respuesta esperada desde el punto de vista de la forma. diferenciar verdadero-falso. b) Amplio: la comprensión del texto está determinada por la visión particular que tiene cada lector del mundo. detalles aislados. Condemarín.Son correctos. 4) Valoración: captar el sentido de lo que plantea el autor. literal del texto.Reflejan una forma dialectal o un impedimento del Lenguaje.. a lo menos. 1979) 1. detalles coordinados. Sipay.Ejemplo: “Ellos veían el pardo desde el blanco ” A pesar de que en este caso no se ha cambiado ninguna letra de la oración original. que se interrelacionan y están presentes con diferente intensidad. diferenciar hechos-opiniones. El proceso de comprensión de lectura. da origen a una oración con significado totalmente distinto al ejemplo. datos para responder preguntas específicas.Cambian el significado intentado por el autor. diferenciar lo real de lo imaginario. 7. Este concepto limita las preguntas de evaluación a lo expresado explícitamente por lo escrito. cuatro aspectos básicos: 1) Interpretación: implica formarse una opinión. el 4. 4. Pauta de análisis de los “miscues. (Alliende. Milicic). la comprensión de lectura no se puede enseñar ni . se excluyen procesos de inferencia y relación con otros textos. de reconstruir el significado de los textos escritos es muy complejo. Este proceso debe tomar en cuenta. del receptor y del texto. establecer relaciones causa-efecto. (murciégalo por murciélago).” (Harris. a) Restringido: captación del sentido explícito. Comprensión de Lectura. Conceptos de Comprensión lectora. deducir conclusiones. El sentido está dado casi exclusivamente por el aporte del lector y no por el contenido del texto mismo. 3.ordenamiento diferente de las letras en la palabra. 2.Son gramaticalmente aceptables. 3) Organización: capacidad de establecer secuencias.

Son dificultades que presentan los niños (as) en la Lectura y que generalmente son transferidas a la escritura. y de cada uno de los elementos Errores Específicos. Pueden darse: + “orden de letras dentro de las sílabas” bra-bar sam-mas cratel-cartel + “orden de las sílabas en las palabras” malo-loma saco-cosa d) Omisiones: supresión de letras. c) Intermedio: la comprensión de cuenta los factores semánticos. j-g p-b t-d k-c q-c f-v r-l d-l m-n y-ll p-t c) Inversiones. evaluar y enseñar. .un texto se determina tomando en sintácticos y pragmáticos. no se vincula con habilidades específicas y no existen dos comprensiones iguales de un texto. sílabas o palabras al leer. Se clasifican en: a) Confusiones visuales: + pueden darse “por distinta orientación espacial” b-d p-q u-n a-e b-p p-d h-y b-q d-p E-3 g-6 t-f + “por diferencias sutiles de grafías” m-n o-q j-i n-h-ñ d-a e-c v-y s-e l-i x-k c-o n-r E-F H-K g-p a-o 8-3 O-Q b) Confusiones auditivas. Se produce con sonidos que son acústicamente próximos ( por punto de articulación o por resonancia parecida). 5. e) Adiciones: consisten en agregar letras. + letra inicial: caso-acaso + letra intermedia: palta-paleta + letra final: salí-salir + sílaba inicial: labra-palabra + sílaba intermedia: pabra-palabra + sílaba final: pala-palabra + palabras en frases y trozos: mesa grande-la mesa es grande. tomando en conociendo las características involucrados. Es el cambio de lugar de letras y sílabas. Se puede cuenta las relaciones lector-texto. por otra similar.medir. Se producen cambios del sonido de una letra. sílabas o palabras que no figuran en el texto original. en el sentido de derecha a izquierda.

La escritura en los niveles intermedios. + llato-payaso. + de frases en trozos. Muchas veces el resultado se transforma en una deformación ininteligible. f) Contaminaciones: se producen cuando una sílaba o palabra se confunde con otra de la palabra siguiente. + algua-al agua + elfante-el elefante + María-amasaría. + de letras y sílabas en palabras: canciones-canción. Cama ron-camarón Lana ve. también es importante descartar que se trate de problemas de lectura vacilante o silabeante. producto de varios errores que la hacen casi irreconocible. i) Repetición: el lector reitera letras. En este caso.Para establecer que se trata de un error de adición. g) Disociaciones: Se producen separaciones indebidas o malas segmentaciones del texto escrito. . h) Distorsiones: Este error se produce cuando la lectura de una palabra u oración resulta totalmente diferente a la del texto original. que vuelven atrás para intentar reconocer una palabra cuyo significado no ha sido comprendido. + Como sería-como se reía. ya que en ese caso. + recononoce-reconoce + El dedo dede lala mano-el dedo de la mano.la nave A la zán-alazán. + manzana-mañana. las repeticiones o agregados son producto de los constantes movimientos regresivos de 6. + de palabras en frases y trozos: La casa tenía dos grandes ventanas La casa tenía ventanas. resultando una mezcla entre letras de una y otra. + La mañana setá fira-la mañana está fría.los ojos. sílabas o palabras al momento de leer. es necesario descartar una lectura vacilante. además de supresiones provocadas por la noconsideración de algunos de los fonemas del texto.

al darse cuenta que las letras representan sonidos.. en lugar del nombre de las letras (es x s.. d) Comienza a captar la progresión de la Escritura (izquierda-derecha). eme x m). en cuanto a establecer etapas en el desarrollo ortográfico. con letras de imprenta mayúscula.En esta etapa. clasificación estructural de errores y la estimación del rendimiento en este aspecto. hasta la avanzada.Etapa pre-comunicativa: primer nivel del desarrollo ortográfico. 2. b) Letras usadas para formar palabras son una representación parcial (palabra abreviada. caracterizado por: a) Algún conocimiento del alfabeto.La validez de la evaluación de la Ortografía se aplica desde la Escritura inicial. de preferencia. en conjunto con la detección del dominio de las estructuras de la oración. Se automatiza el comportamiento grafomotor. b) No hay conocimiento de la correspondencia fonema-grafema. y dedos. e) Conocimiento del alfabeto. ese x s. . Sin embargo. Es por ello que más que la evaluación de los aspectos grafomotores. se estabiliza el dominio de la Escritura. realiza formas de letras para representar un mensaje. que puede variar desde unas pocas letras (que siempre se repiten) hasta la reproducción de la mayoría de las letras del alfabeto. mano. En cuanto a las estructuras oracionales. La Ortografía es considerada. dentro del cual Gentry (1982) distingue 5 etapas: 1. se requiere una evaluación más focalizada en los desarrollos ortográficos y el manejo de los aspectos morfosintácticos de las estructuras oracionales. muñeca. 8. se establecen pautas para apreciar desempeños calificados como inmaduros de acuerdo a la densidad de ideas que se expresan en un texto escrito. que son usados para formar palabras. como un proceso evolutivo complejo. c) Tendencia a decir sonidos. sílabas o palabras. para estos efectos. la actividad grafomotora se va circunscribiendo a los músculos del antebrazo. f) En la escritura. en general. e) Aumenta conocimiento del alfabeto y dominio de las formas de las letras. usando dos o tres letras para representarla) msa x mesa. c) Desconocimiento de la direccionalidad (izquierda-derecha) en la escritura.Etapa Semifonética: a) Asociaciones iniciales fonema-grafema. me x m. sobre todo. g) Sus primeras escrituras son realizadas. variedad de referentes que se usan en la escritura y variedad de expresión en conceptos repetidos. d) Se incluyen numerosos símbolos como parte de la ortografía de la palabra. estas mediciones son de mayor necesidad en la Etapa Intermedia. se mezclan mayúsculas con minúsculas.

a) Se establece un conocimiento de la ortografía. aunque se les omita al hablar. u muda Antes de g – q) y los grupos consonánticos. no presenta omisión de vocales en las sílabas. Es capaz de representar todos los sonidos en el deletreo.. Pasa del manejo fonológico en la representación de palabras. Aunque la selección de letras no siempre es correcta. presenta ocasionales inversiones en letras y confusiones. es necesario considerar los siguientes aspectos: 1.Etapa Fonética: Se realiza la Escritura sobre la base de una ortografía fonética. d) Usa letras alternativas para un mismo sonido. hacia su representación visual y morfológica. específicamente asociada a un “corpus” o conjunto de palabras que deben ser dominadas en uno u otro nivel.. c) Usa adecuadamente la h. c) Escribe con una adecuada segmentación de palabras y en correcta orientación espacial. . desde la perspectiva perceptual sí y eso la hace legible. b) Señala las letras estrictamente sobre la base de sus sonidos. tanto en su sistema. expresión y pausas. representando la estructura completa de los sonidos de la palabra.. “siente” la forma correcta de escribir la palabra. e) Progresivo incremento de “corpus” de palabras. b) Puede modificar la ortografía sobre la base del contexto (homónimos).Etapa Ortográfica correcta: esta etapa puede existir en diferentes niveles. puede o no segmentar adecuadamente las palabras. d) Es capaz de usar estrategias visuales para corregir ortografía. domina acentuación. e) Frecuentes miscues o rupturas del sistema. a) Usa convenciones ortográficas básicas: escribe las palabras con sonido final.. pero persiste escritura en carro.Los cambios de una etapa a otra son graduales. de los contrario.f) Comúnmente se presenta escritura en carro. 3. a) Hay correspondencia letra-sonido uno a uno. 5.Etapa transicional: generalmente está asociada al 2º básico. b) Comienza a usar ortografía visual y morfológica. como en sus reglas básicas. 4. En el desarrollo de la Ortografía. no considera convenciones ortográficas (doble sonido). c) Como aún no ha desarrollado en forma suficiente las estrategias visuales para la Escritura de las palabras. dejando la fonológica. es capaz de integrar y/o diferenciar formas ortográficas de acuerdo al uso convencional.

Este instrumento nos permite. . f) Omitir la quinta palabra de la segunda oración y de ahí cada quinta palabra. h) Las líneas que reemplazan las palabras omitidas deben ser todas del mismo tamaño. g) No omitir nombres propios ni referentes numéricos. Para aplicar el procedimiento “Cloze”. 3.. manteniendo la concordancia gramatical y el significado. a través de la completación de palabras intencionalmente omitidas. i) Pedir leer primero el texto completo y luego proceder a completar los espacios en blanco. semánticas y sintácticas) que el texto entrega. b) El texto debe tener sentido completo y una extensión que permita al lector trabajarlo sin fatigarse. utilizando las claves (gráficas.. e) La primera y última oración deben estar completas.. k) Aceptar el uso de sinónimos y respuestas que no alteren el sentido del texto original.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA LECTOESCRITURA.No hay “regresiones” ni retrocesos. l) No considerar las faltas de ortografía. fonéticas. a excepción que se esté incorporando un corpus nuevo (con predominio de palabras de origen técnico o extranjero). (Condemarín. j) Orientar al lector a usar el contexto como clave de descubrimiento. Para asignar el puntaje se utiliza: Nº respuestas correctas Puntaje Cloze = x 100 La interpretación puede hacerse de acuerdo a los siguientes criterios: Total de omisiones Nivel independiente a) Logro mayor o igual a 57% b) Lee el material con relativa facilidad.Puede darse una Escritura con características de una etapa y al mismo tiempo de la siguiente. las autoras recomiendan: a) Seleccionar un texto que presente un grado de legibilidad lingüística y conceptual intermedio para el lector ( no demasiado fácil o difícil).El desarrollo de la Ortografía y su aprendizaje es progresivo.ETAPA INTERMEDIA. continuo. Milicic).Test de “Cloze”. hasta la penúltima frase. 4. 1. c) La información para las respuestas no deben estar sólo en la primera parte del texto.. sino que distribuida a lo largo de las líneas. d) No debe incluir muchos elementos anafóricos (referencias a informaciones entregadas previamente).2. evaluar la comprensión de la lectura y establecer los modos como el lector procesa la información . 9.

se avanza hasta que no logre el mínimo de comprensión requerido para ese párrafo. Spache.10. Sepúlveda. * Si fracasa en comprensión ( o errores y comprensión) en el último párrafo leído oralmente. que corresponderían a primer y segundo semestre del año escolar. a) Nivel de instrucción: se determina en base a dos condiciones: * aquel en que el evaluado cometa el mínimo de errores (según la norma del curso) * exista una buena comprensión (de 55 a 70 % según el curso). edición revisada: 1972). Los tres primeros niveles (1º. FORMA DE APLICACIÓN: Individual. (1963. Cuando se da el caso de niños que no logran el primer párrafo para el nivel independiente. se avanza hasta que cometa un número de errores igual o inferior al del curso y/o tenga problemas de comprensión. se estima el nivel independiente como el mismo que el de instrucción. 2. Se comienza con un párrafo del nivel inmediatamente superior a su nivel de instrucción. hasta establecer el párrafo en que se logre un adecuado nivel de comprensión y errores. NIVELES DE LECTURA. Si no presenta problemas. su Calidad. Si fracasa en el primer texto entregado. Si no presenta problemas. Independiente y Potencial) de la lectura. c) Nivel potencial: establece el nivel de comprensión de párrafos que le son leídos por el examinador (a). OBJETIVO: Medir los niveles (Instruccional. a través de la lectura de párrafos. el nivel independiente será igual al nivel de ese párrafo. para ello la comprensión debe ser un 60% o más de los textos. Jofré. Se entrega al niño un texto del nivel escolar inferior al que cursa. Nivel de frustración a) Logro inferior a 44% b) Presenta muchas dificultades. Lectura oral del párrafo correspondiente. 2º. A. en silencio. TIEMPO: alrededor de 30 minutos.Escalas diagnósticas de G. c) Requiere apoyo individualizado. como para informarse o recrearse. se baja de nivel. Informa de los niveles más altos de . con una buena comprensión. B). b) Nivel independiente: establecer a qué nivel el escolar puede leer un párrafo. secuenciados de acuerdo al nivel escolar de los evaluados. Errores y Velocidad. también jóvenes de enseñanza media con dificultades lectoras. se procede de una de estas dos formas: * Si fracasa por errores en el último párrafo leído pero logra comprensión del texto.c) No requiere ayuda. expresado en las respuestas a las preguntas sobre cada párrafo.. Nivel instruccional a) Logro entre 44 y 57% b) Requiere apoyo. Adaptación para escolares chilenos: G. 3º) se presentan en dos formatos (A. RANGO: niños (as) de 1º a 8º básico.

por Frases). ERRORES DE LA LECTURA. Ocasional. e) Vacilaciones (si se dan en forma Frecuente. en el momento de la lectura en voz alta. sustituciones) y/o una baja comprensión lectora. calidad errores y comprensión. En este aspecto. c) Retraso lector: rendimiento inferior a su grupo curso. Para obtener los resultados. b) Lector promedio: rendimiento de acuerdo al promedio de su curso en las áreas evaluadas. Registrar las respuestas textuales del niño (a). se trata de contabilizar todo tipo de Omisiones. COMPRENSIÓN DE LECTURA. motivación. Se utilizan las categorías de: a) Buen lector: los aspectos evaluados son superiores al promedio estimado para su curso.comprensión lectora que el examinado puede lograr. considerando cada uno de ellos como equivalentes a un error. y con escasos errores. Nunca). Silabeante. A través de una pauta. Las conclusiones son un juicio cualitativo integrando las evaluaciones de niveles de lectura. Establecer la capacidad de aprendizaje de la Lectura y Escritura. se debe establecer: a) Tipo de lectura (si es Deletreante. OBJETIVO. d) Con problemas específicos: presenta errores sistemáticos (inversiones. de acuerdo al tipo de establecimiento en que estudia. Ocasional. Nunca). aspecto esencial para el trabajo remedial en esta área. Se exige desde el 55% al 70% según el curso. CALIDAD DE LA LECTURA. por Palabras. (revisión 1977). Inversiones. . VELOCIDAD DE LECTURA. Agregados. reacciones emocionales e interpersonales y conducta.11. b) Respeto de la Puntuación. Se evalúa la comprensión (en este nivel se exige más de un 60% para cada párrafo) y si no presenta problemas se continúa hasta determinar el máximo nivel al que pueda llegar. Se entrega un párrafo que corresponda a un nivel superior al de su lectura independiente. Inexistente). (si es Frecuente. CONCLUSIONES DIAGNÓSTICAS. c) Entonación: (si la expresión en la lectura es Frecuente. Repeticiones o Sustituciones que se dan en la lectura oral. omisiones. Ocasional. velocidad.Pruebas de Lectura y Escritura. Adecuada o Lenta. Se registra su actitud en cuanto a: atención. ACTITUD DEL NIÑO. se comparan los puntajes obtenidos por el niño (a) con los promedios (X) y desviaciones standard (DS) que aparecen en las tablas de resultados. 3. Ricardo Olea. d) Correcciones (si son en forma Frecuente. Establecer si la velocidad de la lectura es Rápida.. Ocasional. Nunca).

.. Con más de dos años de escolaridad. se puede usar el nombre de las letras. Test Nº 8. en no más de 90 segundos (un año de escolaridad).Lectura de letras: Debe leer todas letras de la tabla Nº 2.Deletreo de palabras oídas: sin ver los labios del examinador. Test Nº 9. Se computa el tiempo cuando se inicia la lectura de la primera palabra del título. el necesitar de una tercera lectura de la frase por parte del examinador. como texto de lectura. Test Nº 10.. Si tienen más de dos años de escolaridad. Hacer la demostración con la palabra " ojo".. Test Nº 4.(tiempo máximo. inversiones.Lectura de frases: Para los niños con un año de escolaridad se consideran las tres primeras frases de la tabla Nº 4. Se computa como error. pronunciación incorrecta de letras. como medio error cada uno.Formación de palabras al oir sonidos: el examinador da en orden los sonidos. llevarlo a la línea correcta. así también cuando se salta líneas.Dictado de palabras: Se dictan las 8 primeras palabras de la Tabla Nº 3.. se le repite entera. Test Nº 1.- . Si no entiende con este procedimiento. el niño debe dar en orden los sonidos de las palabras dictadas por el examinador. Test Nº 5. de acuerdo a las instrucciones en cada caso.. Se le explica el sistema con la palabra "mamá".Dictado de frases: Se dicta la segunda frase de la Tabla Nº 4. en la parte inferior de la tabla Nº 2. Test Nº 6. con cualquier tipo de letra. No se consideran los errores de ortografía. Test Nº 12.Lectura de vocales y consonantes: Se debe leer las combinaciones vocálicas y de consonantes con vocales. se considera igual el error cometido. Para la valoración de la lectura. la 10 primeras palabras. se leen las cuatro frases. Niños de inteligencia normal. repeticiones o falta de ritmo. interpolaciones... No se consideran las faltas de ortografía.. se consideran como errores: saltar línea. Se acepta como válido su nombre o sonido.. Test Nº 2. con más de 2 años de escolaridad.. 13. Test Nº 3. Cuando se autocorrige. Test Nº 7. se exigen 75 segundos. y se toma en cuenta el mejor resultado de los dos.Copia de una frase: Se copia la frase "hay pájaros que vuelan a gran altura" que está en la tabla Nº 4.12. se lee primero la frase completa y cuando se inicia la escritura de "El auto tiene ruedas". Los niños con más de dos años de escolaridad deben escribir "El auto tiene cuatro ruedas". omisiones.Dictado de números: se dictan los números de las cuatro primeras hileras de la tabla Nº 1. sustituciones..Lectura de un trozo: Se puede usar "La paloma y la Hormiga" o "Los dos amigos". el niño debe formar la palabra y decirla.Lectura de palabras: el niño con un año de escolaridad debe leer hasta la palabra "alma" inclusive. Test Nº 11.Lectura de números: El niño debe leer todos los números de la Tabla Nº 1. 70 segundos). Con más de dos años de escolaridad. se requiere la lectura de la Tabla Nº 3 completa.Con dos años de escolaridad. aumentar la exigencia de los ítemes.CONDICIONES. con un año de instrucción escolar regular. pero sí los errores de ligazón.

Test Exploratorio de Dislexia Específica. los puntajes posibles (de acuerdo a las instrucciones específicas de cada caso. estableciendo el por qué cuando contesta "sí". Subtest: a) Nivel Lector: 100 ítemes. OBJETIVOS: a) Ubicar el nivel de Lectura sobre la base de sílabas de complejidad creciente.Comprensión de lo leído: se pide al niño que lea nuevamente el trozo elegido y de ahí responda las preguntas." 4. Se suman los puntajes obtenidos en todos los subtest y se comparan con la escala que establece los siguientes rangos: 47 o más puntos : Normal. b) Explorar Errores Específicos (inversiones. ( TEDE o PEDE ).. lápiz. socio-culturales y emocionales. Menos de 23 puntos: Lecto.1. 14. 41 a 46 puntos : Limítrofe. Se contabiliza el total de palabras escritas y se saca el porcentaje de errores. d) Dar pautas correctivas y remediales ( en el análisis cualitativo de los ítemes). c) Apreciar la evolución del niño en el tiempo (en su aplicación periódica). Milicic. goma.. 29 a 34 puntos : Lecto-escritura deficiente en grado moderado.Escritura espontánea: primero se le pide al niño que cuente todo lo que recuerde del cuento leído. en niños de 6 a 10 años. Nombre y sonido de las letras. El autor señala que "Una lecto-escritura deficiente en mayor o menor grado sólo podrá ser catalogada de [ Dislexia] [se subentiende dislexia de evolución] si previamente el niño ha sido sometido a las pruebas de Integración Funcional Básica y éstas han resultado también deficientes. 1º a 5º básico.3 . 35 a 40 puntos : Lecto-escritura deficiente en grado leve. (15 niveles). para asignar el puntaje en la prueba. En todas las pruebas.2 .Test Nº 13. Orellana. son: 4 . 23 a 28 puntos : Lecto-escritura deficiente en grado importante. Habilidades que mide: a) NIVEL LECTOR. No se toman en cuenta las faltas de ortografía pero sí los errores de ligado (medio error por cada uno). En tal caso la expresión [lecto-escritura deficiente] se puede cambiar por la de [dislexia]. Estandarización: Berdicewski. Blomquist. en el bien entendido que se han descartado factores pedagógicos. Test Nº 14.- . Autores: Condemarín. b) Errores específicos: 71 ítemes Forma de aplicación : individual (en forma oral) Materiales: Protocolo (para examinador) cuadernillo (para niño (a). confusiones).escritura deficiente en grado intenso.. Luego que lo escriba.

Sílaba indirecta (nivel simple y complejo). sustituciones) que son propias de los niños con dificultades en esta área. Orellana) plantean que: “la aplicación de este test sólo permite la evaluación del rendimiento lector del niño y no un diagnóstico del cuadro psiquiátrico denominado dislexia. que presentan las dificultades (facilidad de inversión. palabras. Sílaba con fonograma (nivel simple y complejo). de acuerdo a su edad y nivel escolar. Puntaje Z). orden de la sílaba dentro de la palabra) Resultados a) Nivel Lector: (1 punto cada respuesta correcta. es decir. Es por ello que en el subtes del Nivel Lector se leen sílabas que pueden no tener significado alguno. 1989 ). b) ERRORES ESPECÍFICOS. Letras confundibles (por sonido inicial. con o sin significado. Milicic. Sílaba compleja. b) Coeficiente de errores ortográficos ( Courtis) c) Nivel Ortográfico global Tuana. (páginas 175 a 190. el niño escucha palabras. Inversiones (letras. a) Clasificación estructural de los errores ortográficos: Carbonell. Sílaba con diptongo (nivel simple y complejo). seguida de “u” muda). Puntaje T. En la segunda parte. La Escritura creativa y formal” Condemarín – Chadwick. Tuana. . b) Errores específicos: (1 punto cada respuesta correcta. Sílaba con fonograma y diptongo (nivel simple y complejo). Las autoras de la Estandarización (Berdicewski. Lluch). sumar puntajes brutos. doble. diseñar todas las formas posibles de combinaciones de letras. confusiones. ni de la etiología del mismo”. de doble grafía. que se dan en nuestro idioma. grafía semejante). letras dentro de la palabra. Errores Específicos. Editorial Andrés Bello. Es necesario enfatizar que este instrumento de evaluación está construido tomando como base el círculo fonético. Lluch). Evaluación de la Ortografía. d) Evaluación del dominio de la estructuras de la oración (Marzano). Máximo=100 puntos).Sílaba directa (consonante de sonido simple. Para sacar el puntaje se resta 71nº errores y se obtiene el puntaje bruto) Los puntajes brutos de ambos subtest se comparan con las escalas (Percentil.

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