DIAGNÓSTICO DE LA LECTOESCRITURA. I semestre 2008 Docentes: Mª. Griselda Ríos V. Mª. Ximena Saball A. (Documento de apoyo). ETAPA INTERMEDIA.

Para los efectos del Diagnóstico, se considerará como etapa intermedia el rango entre el conocimiento completo de los fonemas y grafemas que integran el abecedario y el manejo eficiente de los códigos de la Lectura y la Escritura. Teniendo en cuenta las diferencias entre los sujetos que aprenden a leer y escribir, en cuanto al tiempo que estos procesos demoran, se hará una división (sólo para efectos de su estudio) desde aproximadamente 2º hasta 5º básico. La lectura en los niveles intermedios. Uno de los más importantes objetivos de la Lectura para los niveles llamados intermedios, es el desarrollo de la capacidad de leer en forma independiente. Esto implica: a) Reconocimiento de palabras (con todo tipo de dificultad) Un lector requiere para lograr este objetivo, incorporar todos los procedimientos de análisis de palabras que sea capaz en pro de una Lectura más rápida y eficiente: El uso de claves estructurales (extensión de las palabras, configuración dada por letras que sobresalen hacia abajo o hacia arriba de la línea base), claves de ilustración (deducción de palabras a partir de los dibujos que las interpretan) o claves de contexto (uso del resto del texto –oración, párrafo o trozo completo- ), para poder leer la palabra. b) Ampliación del vocabulario “a primera vista”. El reconocimiento rápido y preciso de palabras que se aprenden a través de logos comerciales, títulos y letreros, y que no necesitan ser decodificadas ya que se reconocen en forma global, es otro de los apoyos indispensables para una lectura rápida y comprensiva. c) Incremento del vocabulario de significados. El desarrollo semántico del lector es una gran ayuda en términos de permitirle una comprensión de calidad, más profunda, de tópicos explícitos e implícitos; al mismo tiempo le facilita el reconocimiento rápido de palabras. d) Desarrollo de las habilidades de comprensión para leer textos de Lectura y materiales escolares de referencia (diccionarios, enciclopedias) y textos simples que sean de su interés. Una evaluación de la Lectura oral en esta etapa, es importante porque: a) Permite conocer el estado de desarrollo de las destrezas de los niños (as) en cuanto al análisis fónico y estructural (sufijos – prefijos), claves visuales, utilización del contexto como apoyo en la identificación de las palabras desconocidas. b) Permite evaluar indirectamente el habla, al establecer dificultades en cuanto a tono – articulación – timbre y otras características del Lenguaje hablado.

d) Lectura fluida o corriente: se realiza con la rapidez adecuada. se leería: La ca – sa del o – so.del oso. no considera puntuación. es arrítmica cuando se hace lenta o rápida de acuerdo a las dificultades que impone la decodificación de las palabras del texto escrito.c) Establece el nivel de desarrollo de las destrezas comunicativas (lectura ante público). La oración. La palabra CASA se leería ce – a= ca. a través de su decodificación y pronunciación.. Existen numerosas formas de clasificar las competencias en la Lectura oral.. sino también en lo que se refiere a la entonación como modo de apoyo a la comprensión de textos. no sólo en cuanto a la traducción del símbolo escrito a su equivalente oral. Los errores son escasos ( 2 a 3%). Muestra una comprensión correcta a nivel general.. Recuerda lo más importante y detalles del texto en forma espontánea. b) Silábica: la lectura se realiza por sílabas.Lectura con apoyo instruccional. sin apoyo. la de BETTS (1946) establece los siguientes criterios: 1. . precisión y comprensión. 2. f) Establece un nexo entre el Lenguaje oral y escrito.. buena pronunciación y atención a la puntuación que el texto exige. La casa del oso.. rápida e incorrecta. ritmo y modo de decodificar. La velocidad de la lectura puede ser: lenta.d) Informa sobre la capacidad de escuchar y escucharse. e) Lectura expresiva: además de poseer una lectura con fluidez. 2. el niño (a) puede leer el material con fluidez. La casa del oso se leería: La ca. el lector se expresa con los tonos matices y entonación de la voz que precisa el texto que está leyendo.. c) Lectura vacilante: el lector decodifica en forma insegura. Los tipos de lectura pueden ser: a) De deletreo o sub-silábica : el lector nombra cada una de las letras para formar las palabras. puede corregirse sin bloqueos. en cuanto a su velocidad. El ritmo se refiere al modo de considerar la sucesión de acentos y respeto de la puntuación que el texto impone. ese – a = sa. olvida detalles o los recuerda en forma incorrecta. La observación del tipo de Lectura.Lectura independiente. pero un recuerdo espontáneo incompleto. muestra la calidad de la Lectura oral.La casa. Una lectura rítmica es aquella que mantiene la fluidez y constancia en la verbalización del texto. Una de ellas. e) Evalúa la capacidad de recordar significados y funciones estructurales de las palabras.del o. rápida. lenta y segura. sin perder de vista el respeto al texto. repite palabras o partes de ellas y se detiene en algunas palabras para hacer deletreo mental. Calidad de la Lectura oral.. los errores fluctúan entre un 3 y un 5%.

el análisis de las discrepancias puede servir como criterio de selección de materiales que requerirá el lector para desarrollar sus habilidades. . utiliza claves sintácticas y semánticas que le permiten construir los significados cuando se enfrenta a palabras desconocidas.Realiza una Lectura medianamente fluida. incomodidad física. b) “Miscues” que provocan que la oración original no tenga sentido. sólo se apoya en claves visuales (gráficas) y fónicas. a pesar de equivocarse en la Lectura. ni el sentido del texto. Revela que. Bloqueo. Manifiesta tensión. pero puede manejarlo. respiración agitada. Algunas 3. El lector siente que el texto es complejo. Errores en palabras comunes y desconocidas. a) “Miscues” o rupturas del sistema. se frustra cuando intenta hacerlo. Estas “miscues” son llamadas por Hood “discrepancias no tan buenas”. Muestran del lector un inadecuado procesamiento de la información. Son comunes la pérdida de fluidez. Hood considera estas “ miscues” como “discrepancias buenas”. Aunque no corresponde al texto original. pero se hace lenta y dubitativa cuando hay dificultades de reconocimiento o comprensión. repeticiones y lectura “palabra a palabra”. que no alteran el sentido del texto: Este tipo de errores se da cuando el lector utiliza un sinónimo de alguna de las palabras del texto. ya que para decodificar palabras desconocidas. Presenta errores específicos que dificultan aún más la integración y descubrimiento de los contenidos de un texto. un lector que comete este tipo de “miscues” podría leer: “Ellos miraban el pasto desde el balcón”´. Estas “miscues” muestran un buen procesamiento de la información. De acuerdo al criterio establecido por sus autores.. La comprensión es deficiente. Este error no cambia el significado de la oración. requiere ayuda para continuar. Ejemplo: En la oración “ Ellos veían el prado desde el balcón ”. hay dos tipos de “miscues”. Por otra parte. niveles de habilidad y uso de estrategias maduras o sólo uso de la relación letra – sonido en el proceso de decodificación. dudas. los errores por sobre el 5 %. que consideran el análisis de las “miscues” en la lectura oral (respuestas que no corresponden a lo esperado) es una forma de establecer las destrezas psicolingüísticas que se ponen en juego al momento de leer. Este análisis nos permite establecer la calidad de las equivocaciones que se comenten al momento de la Lectura oral. el niño (a) no está listo para la lectura del material. 3. pero no busca que la oración tenga coherencia en su significado.Nivel de frustración.repeticiones u omisiones. el sentido de lo expresado no se pierde. ANÁLISIS DE LAS DISCREPANCIAS ( “ miscues” ) Se basan en las investigaciones de Kenneth y Goodman.

. 1979) 1. Sipay. El proceso de comprensión de lectura.Son correctos. datos para responder preguntas específicas. Este concepto limita las preguntas de evaluación a lo expresado explícitamente por lo escrito.Se asemejan a la respuesta esperada desde el punto de vista de la forma. deducir conclusiones. Pauta de análisis de los “miscues. detalles aislados. la comprensión de lectura no se puede enseñar ni . 7. 5.Son aceptables desde el punto de vista semántico. a lo menos.. predecir consecuencias o resultados. diferenciar lo real de lo imaginario. Este proceso debe tomar en cuenta. establecer relaciones causa-efecto. 3. 2. 4. 4) Valoración: captar el sentido de lo que plantea el autor. cuatro aspectos básicos: 1) Interpretación: implica formarse una opinión. hacer resúmenes y generalizar..ordenamiento diferente de las letras en la palabra.. detalles coordinados. El sentido está dado casi exclusivamente por el aporte del lector y no por el contenido del texto mismo... 3) Organización: capacidad de establecer secuencias. a) Restringido: captación del sentido explícito. de reconstruir el significado de los textos escritos es muy complejo. (Alliende.Cambian el significado intentado por el autor. del receptor y del texto. 6. es decir.Son sonorizados de acuerdo a la respuesta esperada. diferenciar hechos-opiniones. 2) Retención: requiere recordar los conceptos fundamentales. Milicic). da origen a una oración con significado totalmente distinto al ejemplo. extraer ideas centrales.Reflejan una forma dialectal o un impedimento del Lenguaje. seguir instrucciones. Conceptos de Comprensión lectora..” (Harris. Por lo tanto. porque en él influyen diversos factores derivados del emisor. diferenciar verdadero-falso. Condemarín.Son gramaticalmente aceptables. b) Amplio: la comprensión del texto está determinada por la visión particular que tiene cada lector del mundo. todo el sentido está dado por el texto escrito y no se consideran los aportes del lector. Comprensión de Lectura. el 4. Principalmente. se excluyen procesos de inferencia y relación con otros textos.Ejemplo: “Ellos veían el pardo desde el blanco ” A pesar de que en este caso no se ha cambiado ninguna letra de la oración original. literal del texto. que se interrelacionan y están presentes con diferente intensidad. (murciégalo por murciélago).

5. sílabas o palabras al leer. Son dificultades que presentan los niños (as) en la Lectura y que generalmente son transferidas a la escritura. en el sentido de derecha a izquierda. Se puede cuenta las relaciones lector-texto. y de cada uno de los elementos Errores Específicos. j-g p-b t-d k-c q-c f-v r-l d-l m-n y-ll p-t c) Inversiones.un texto se determina tomando en sintácticos y pragmáticos. + letra inicial: caso-acaso + letra intermedia: palta-paleta + letra final: salí-salir + sílaba inicial: labra-palabra + sílaba intermedia: pabra-palabra + sílaba final: pala-palabra + palabras en frases y trozos: mesa grande-la mesa es grande. sílabas o palabras que no figuran en el texto original. c) Intermedio: la comprensión de cuenta los factores semánticos. Se producen cambios del sonido de una letra. no se vincula con habilidades específicas y no existen dos comprensiones iguales de un texto. . tomando en conociendo las características involucrados. Pueden darse: + “orden de letras dentro de las sílabas” bra-bar sam-mas cratel-cartel + “orden de las sílabas en las palabras” malo-loma saco-cosa d) Omisiones: supresión de letras. evaluar y enseñar. Se clasifican en: a) Confusiones visuales: + pueden darse “por distinta orientación espacial” b-d p-q u-n a-e b-p p-d h-y b-q d-p E-3 g-6 t-f + “por diferencias sutiles de grafías” m-n o-q j-i n-h-ñ d-a e-c v-y s-e l-i x-k c-o n-r E-F H-K g-p a-o 8-3 O-Q b) Confusiones auditivas. Se produce con sonidos que son acústicamente próximos ( por punto de articulación o por resonancia parecida). por otra similar. e) Adiciones: consisten en agregar letras. Es el cambio de lugar de letras y sílabas.medir.

i) Repetición: el lector reitera letras. g) Disociaciones: Se producen separaciones indebidas o malas segmentaciones del texto escrito. . + de frases en trozos. + de letras y sílabas en palabras: canciones-canción. + algua-al agua + elfante-el elefante + María-amasaría.los ojos. Cama ron-camarón Lana ve. que vuelven atrás para intentar reconocer una palabra cuyo significado no ha sido comprendido. ya que en ese caso. + recononoce-reconoce + El dedo dede lala mano-el dedo de la mano.la nave A la zán-alazán. + llato-payaso. En este caso. Muchas veces el resultado se transforma en una deformación ininteligible. f) Contaminaciones: se producen cuando una sílaba o palabra se confunde con otra de la palabra siguiente. también es importante descartar que se trate de problemas de lectura vacilante o silabeante. + Como sería-como se reía. las repeticiones o agregados son producto de los constantes movimientos regresivos de 6. es necesario descartar una lectura vacilante. sílabas o palabras al momento de leer.Para establecer que se trata de un error de adición. + manzana-mañana. + de palabras en frases y trozos: La casa tenía dos grandes ventanas La casa tenía ventanas. h) Distorsiones: Este error se produce cuando la lectura de una palabra u oración resulta totalmente diferente a la del texto original. resultando una mezcla entre letras de una y otra. además de supresiones provocadas por la noconsideración de algunos de los fonemas del texto. + La mañana setá fira-la mañana está fría. producto de varios errores que la hacen casi irreconocible. La escritura en los niveles intermedios.

e) Aumenta conocimiento del alfabeto y dominio de las formas de las letras. Sin embargo. que son usados para formar palabras. se estabiliza el dominio de la Escritura.Etapa pre-comunicativa: primer nivel del desarrollo ortográfico. se mezclan mayúsculas con minúsculas. se establecen pautas para apreciar desempeños calificados como inmaduros de acuerdo a la densidad de ideas que se expresan en un texto escrito. b) Letras usadas para formar palabras son una representación parcial (palabra abreviada.La validez de la evaluación de la Ortografía se aplica desde la Escritura inicial. para estos efectos. y dedos. en cuanto a establecer etapas en el desarrollo ortográfico. que puede variar desde unas pocas letras (que siempre se repiten) hasta la reproducción de la mayoría de las letras del alfabeto. c) Tendencia a decir sonidos. de preferencia. variedad de referentes que se usan en la escritura y variedad de expresión en conceptos repetidos. . d) Comienza a captar la progresión de la Escritura (izquierda-derecha). en lugar del nombre de las letras (es x s. estas mediciones son de mayor necesidad en la Etapa Intermedia. caracterizado por: a) Algún conocimiento del alfabeto. En cuanto a las estructuras oracionales. e) Conocimiento del alfabeto. mano.. La Ortografía es considerada. usando dos o tres letras para representarla) msa x mesa. eme x m). Se automatiza el comportamiento grafomotor. en conjunto con la detección del dominio de las estructuras de la oración. 2. 8.. d) Se incluyen numerosos símbolos como parte de la ortografía de la palabra. en general.Etapa Semifonética: a) Asociaciones iniciales fonema-grafema. c) Desconocimiento de la direccionalidad (izquierda-derecha) en la escritura.En esta etapa. b) No hay conocimiento de la correspondencia fonema-grafema. al darse cuenta que las letras representan sonidos. ese x s. clasificación estructural de errores y la estimación del rendimiento en este aspecto. realiza formas de letras para representar un mensaje. f) En la escritura. Es por ello que más que la evaluación de los aspectos grafomotores. g) Sus primeras escrituras son realizadas. sobre todo. se requiere una evaluación más focalizada en los desarrollos ortográficos y el manejo de los aspectos morfosintácticos de las estructuras oracionales. hasta la avanzada. dentro del cual Gentry (1982) distingue 5 etapas: 1. la actividad grafomotora se va circunscribiendo a los músculos del antebrazo. me x m. muñeca. con letras de imprenta mayúscula. como un proceso evolutivo complejo. sílabas o palabras.

. a) Usa convenciones ortográficas básicas: escribe las palabras con sonido final. hacia su representación visual y morfológica. Pasa del manejo fonológico en la representación de palabras. En el desarrollo de la Ortografía. es necesario considerar los siguientes aspectos: 1. tanto en su sistema. Es capaz de representar todos los sonidos en el deletreo. no considera convenciones ortográficas (doble sonido). puede o no segmentar adecuadamente las palabras.. d) Usa letras alternativas para un mismo sonido. c) Como aún no ha desarrollado en forma suficiente las estrategias visuales para la Escritura de las palabras.Etapa Ortográfica correcta: esta etapa puede existir en diferentes niveles. domina acentuación. dejando la fonológica. Aunque la selección de letras no siempre es correcta. c) Escribe con una adecuada segmentación de palabras y en correcta orientación espacial. b) Comienza a usar ortografía visual y morfológica. b) Señala las letras estrictamente sobre la base de sus sonidos. expresión y pausas. . d) Es capaz de usar estrategias visuales para corregir ortografía. es capaz de integrar y/o diferenciar formas ortográficas de acuerdo al uso convencional. b) Puede modificar la ortografía sobre la base del contexto (homónimos). 5. desde la perspectiva perceptual sí y eso la hace legible. aunque se les omita al hablar. pero persiste escritura en carro.Etapa transicional: generalmente está asociada al 2º básico. no presenta omisión de vocales en las sílabas. c) Usa adecuadamente la h. 4. “siente” la forma correcta de escribir la palabra.Los cambios de una etapa a otra son graduales.f) Comúnmente se presenta escritura en carro. representando la estructura completa de los sonidos de la palabra. presenta ocasionales inversiones en letras y confusiones.. a) Hay correspondencia letra-sonido uno a uno. 3. de los contrario. a) Se establece un conocimiento de la ortografía. u muda Antes de g – q) y los grupos consonánticos. e) Frecuentes miscues o rupturas del sistema.. como en sus reglas básicas. específicamente asociada a un “corpus” o conjunto de palabras que deben ser dominadas en uno u otro nivel. e) Progresivo incremento de “corpus” de palabras.Etapa Fonética: Se realiza la Escritura sobre la base de una ortografía fonética.

Milicic). manteniendo la concordancia gramatical y el significado. h) Las líneas que reemplazan las palabras omitidas deben ser todas del mismo tamaño. d) No debe incluir muchos elementos anafóricos (referencias a informaciones entregadas previamente). Este instrumento nos permite. b) El texto debe tener sentido completo y una extensión que permita al lector trabajarlo sin fatigarse. las autoras recomiendan: a) Seleccionar un texto que presente un grado de legibilidad lingüística y conceptual intermedio para el lector ( no demasiado fácil o difícil). utilizando las claves (gráficas.. fonéticas.. continuo. a través de la completación de palabras intencionalmente omitidas. l) No considerar las faltas de ortografía. Para aplicar el procedimiento “Cloze”. a excepción que se esté incorporando un corpus nuevo (con predominio de palabras de origen técnico o extranjero). i) Pedir leer primero el texto completo y luego proceder a completar los espacios en blanco. g) No omitir nombres propios ni referentes numéricos. . 4.Test de “Cloze”. e) La primera y última oración deben estar completas. hasta la penúltima frase.ETAPA INTERMEDIA. c) La información para las respuestas no deben estar sólo en la primera parte del texto. sino que distribuida a lo largo de las líneas. semánticas y sintácticas) que el texto entrega. evaluar la comprensión de la lectura y establecer los modos como el lector procesa la información . j) Orientar al lector a usar el contexto como clave de descubrimiento.No hay “regresiones” ni retrocesos.Puede darse una Escritura con características de una etapa y al mismo tiempo de la siguiente.. (Condemarín. Para asignar el puntaje se utiliza: Nº respuestas correctas Puntaje Cloze = x 100 La interpretación puede hacerse de acuerdo a los siguientes criterios: Total de omisiones Nivel independiente a) Logro mayor o igual a 57% b) Lee el material con relativa facilidad.El desarrollo de la Ortografía y su aprendizaje es progresivo.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA LECTOESCRITURA. f) Omitir la quinta palabra de la segunda oración y de ahí cada quinta palabra. 9..2. 1. k) Aceptar el uso de sinónimos y respuestas que no alteren el sentido del texto original. 3.

en silencio.10. Se comienza con un párrafo del nivel inmediatamente superior a su nivel de instrucción. como para informarse o recrearse. Si fracasa en el primer texto entregado. Sepúlveda. con una buena comprensión.Escalas diagnósticas de G. Si no presenta problemas. Errores y Velocidad. OBJETIVO: Medir los niveles (Instruccional. Los tres primeros niveles (1º. Si no presenta problemas. se baja de nivel. 2. Se entrega al niño un texto del nivel escolar inferior al que cursa. B). NIVELES DE LECTURA. expresado en las respuestas a las preguntas sobre cada párrafo. a) Nivel de instrucción: se determina en base a dos condiciones: * aquel en que el evaluado cometa el mínimo de errores (según la norma del curso) * exista una buena comprensión (de 55 a 70 % según el curso). 2º. hasta establecer el párrafo en que se logre un adecuado nivel de comprensión y errores. Cuando se da el caso de niños que no logran el primer párrafo para el nivel independiente. se procede de una de estas dos formas: * Si fracasa por errores en el último párrafo leído pero logra comprensión del texto. su Calidad. Spache. Adaptación para escolares chilenos: G. Independiente y Potencial) de la lectura.c) No requiere ayuda. Informa de los niveles más altos de . secuenciados de acuerdo al nivel escolar de los evaluados. 3º) se presentan en dos formatos (A. * Si fracasa en comprensión ( o errores y comprensión) en el último párrafo leído oralmente. Jofré. b) Nivel independiente: establecer a qué nivel el escolar puede leer un párrafo.. también jóvenes de enseñanza media con dificultades lectoras. se avanza hasta que cometa un número de errores igual o inferior al del curso y/o tenga problemas de comprensión. edición revisada: 1972). Lectura oral del párrafo correspondiente. RANGO: niños (as) de 1º a 8º básico. c) Requiere apoyo individualizado. (1963. Nivel de frustración a) Logro inferior a 44% b) Presenta muchas dificultades. para ello la comprensión debe ser un 60% o más de los textos. c) Nivel potencial: establece el nivel de comprensión de párrafos que le son leídos por el examinador (a). el nivel independiente será igual al nivel de ese párrafo. se estima el nivel independiente como el mismo que el de instrucción. FORMA DE APLICACIÓN: Individual. a través de la lectura de párrafos. TIEMPO: alrededor de 30 minutos. se avanza hasta que no logre el mínimo de comprensión requerido para ese párrafo. Nivel instruccional a) Logro entre 44 y 57% b) Requiere apoyo. que corresponderían a primer y segundo semestre del año escolar. A.

en el momento de la lectura en voz alta. Se exige desde el 55% al 70% según el curso. b) Respeto de la Puntuación. considerando cada uno de ellos como equivalentes a un error. Se evalúa la comprensión (en este nivel se exige más de un 60% para cada párrafo) y si no presenta problemas se continúa hasta determinar el máximo nivel al que pueda llegar. Ricardo Olea. Inversiones. Agregados.. (si es Frecuente. VELOCIDAD DE LECTURA. por Frases). c) Retraso lector: rendimiento inferior a su grupo curso. aspecto esencial para el trabajo remedial en esta área. Inexistente). CONCLUSIONES DIAGNÓSTICAS. Se entrega un párrafo que corresponda a un nivel superior al de su lectura independiente. Establecer la capacidad de aprendizaje de la Lectura y Escritura. Para obtener los resultados. b) Lector promedio: rendimiento de acuerdo al promedio de su curso en las áreas evaluadas.comprensión lectora que el examinado puede lograr. se comparan los puntajes obtenidos por el niño (a) con los promedios (X) y desviaciones standard (DS) que aparecen en las tablas de resultados. calidad errores y comprensión. velocidad. Se registra su actitud en cuanto a: atención. Nunca). CALIDAD DE LA LECTURA. d) Correcciones (si son en forma Frecuente. omisiones. A través de una pauta. 3. Adecuada o Lenta. reacciones emocionales e interpersonales y conducta. se debe establecer: a) Tipo de lectura (si es Deletreante. Ocasional. Registrar las respuestas textuales del niño (a). Ocasional. e) Vacilaciones (si se dan en forma Frecuente. Se utilizan las categorías de: a) Buen lector: los aspectos evaluados son superiores al promedio estimado para su curso. Establecer si la velocidad de la lectura es Rápida. Silabeante. . ACTITUD DEL NIÑO. c) Entonación: (si la expresión en la lectura es Frecuente. Las conclusiones son un juicio cualitativo integrando las evaluaciones de niveles de lectura. se trata de contabilizar todo tipo de Omisiones. ERRORES DE LA LECTURA.Pruebas de Lectura y Escritura. y con escasos errores. Repeticiones o Sustituciones que se dan en la lectura oral. motivación. Ocasional. En este aspecto. (revisión 1977). Nunca). de acuerdo al tipo de establecimiento en que estudia.11. Nunca). Ocasional. OBJETIVO. d) Con problemas específicos: presenta errores sistemáticos (inversiones. por Palabras. COMPRENSIÓN DE LECTURA. sustituciones) y/o una baja comprensión lectora.

de acuerdo a las instrucciones en cada caso.Lectura de un trozo: Se puede usar "La paloma y la Hormiga" o "Los dos amigos". se requiere la lectura de la Tabla Nº 3 completa. pero sí los errores de ligazón. se le repite entera.(tiempo máximo. Con más de dos años de escolaridad. en la parte inferior de la tabla Nº 2. Test Nº 10. No se consideran las faltas de ortografía.Lectura de frases: Para los niños con un año de escolaridad se consideran las tres primeras frases de la tabla Nº 4. inversiones.- .. la 10 primeras palabras. Para la valoración de la lectura. en no más de 90 segundos (un año de escolaridad). Test Nº 1. con más de 2 años de escolaridad.Deletreo de palabras oídas: sin ver los labios del examinador. se consideran como errores: saltar línea.. Si no entiende con este procedimiento. y se toma en cuenta el mejor resultado de los dos.Lectura de números: El niño debe leer todos los números de la Tabla Nº 1. sustituciones..Lectura de letras: Debe leer todas letras de la tabla Nº 2.Lectura de palabras: el niño con un año de escolaridad debe leer hasta la palabra "alma" inclusive. el niño debe dar en orden los sonidos de las palabras dictadas por el examinador. Se le explica el sistema con la palabra "mamá".Con dos años de escolaridad. se exigen 75 segundos. Test Nº 4. Test Nº 8. Niños de inteligencia normal.CONDICIONES.Dictado de palabras: Se dictan las 8 primeras palabras de la Tabla Nº 3. Test Nº 12.. como medio error cada uno.Dictado de frases: Se dicta la segunda frase de la Tabla Nº 4. como texto de lectura. Con más de dos años de escolaridad.12. omisiones. Los niños con más de dos años de escolaridad deben escribir "El auto tiene cuatro ruedas". Cuando se autocorrige. Test Nº 7. repeticiones o falta de ritmo.. Se computa como error. Si tienen más de dos años de escolaridad. Hacer la demostración con la palabra " ojo". llevarlo a la línea correcta. 13. Se computa el tiempo cuando se inicia la lectura de la primera palabra del título. el necesitar de una tercera lectura de la frase por parte del examinador.Copia de una frase: Se copia la frase "hay pájaros que vuelan a gran altura" que está en la tabla Nº 4.. con un año de instrucción escolar regular. Test Nº 11. Se acepta como válido su nombre o sonido. Test Nº 5. 70 segundos). Test Nº 2. Test Nº 6.. así también cuando se salta líneas. se considera igual el error cometido. pronunciación incorrecta de letras.Dictado de números: se dictan los números de las cuatro primeras hileras de la tabla Nº 1. Test Nº 3.. se lee primero la frase completa y cuando se inicia la escritura de "El auto tiene ruedas". aumentar la exigencia de los ítemes. interpolaciones... No se consideran los errores de ortografía.. Test Nº 9. se leen las cuatro frases.Lectura de vocales y consonantes: Se debe leer las combinaciones vocálicas y de consonantes con vocales. se puede usar el nombre de las letras. con cualquier tipo de letra. el niño debe formar la palabra y decirla..Formación de palabras al oir sonidos: el examinador da en orden los sonidos.

Se suman los puntajes obtenidos en todos los subtest y se comparan con la escala que establece los siguientes rangos: 47 o más puntos : Normal. (15 niveles). 23 a 28 puntos : Lecto-escritura deficiente en grado importante. ( TEDE o PEDE ). lápiz." 4.1.. Test Nº 14. 35 a 40 puntos : Lecto-escritura deficiente en grado leve. Habilidades que mide: a) NIVEL LECTOR. 14.- . Estandarización: Berdicewski.Test Nº 13. b) Explorar Errores Específicos (inversiones. Luego que lo escriba. b) Errores específicos: 71 ítemes Forma de aplicación : individual (en forma oral) Materiales: Protocolo (para examinador) cuadernillo (para niño (a). Subtest: a) Nivel Lector: 100 ítemes. son: 4 . En tal caso la expresión [lecto-escritura deficiente] se puede cambiar por la de [dislexia]. c) Apreciar la evolución del niño en el tiempo (en su aplicación periódica). Autores: Condemarín. Nombre y sonido de las letras. Menos de 23 puntos: Lecto. en niños de 6 a 10 años. El autor señala que "Una lecto-escritura deficiente en mayor o menor grado sólo podrá ser catalogada de [ Dislexia] [se subentiende dislexia de evolución] si previamente el niño ha sido sometido a las pruebas de Integración Funcional Básica y éstas han resultado también deficientes. En todas las pruebas. en el bien entendido que se han descartado factores pedagógicos. 1º a 5º básico. estableciendo el por qué cuando contesta "sí". No se toman en cuenta las faltas de ortografía pero sí los errores de ligado (medio error por cada uno).. Se contabiliza el total de palabras escritas y se saca el porcentaje de errores. goma. socio-culturales y emocionales.Escritura espontánea: primero se le pide al niño que cuente todo lo que recuerde del cuento leído. OBJETIVOS: a) Ubicar el nivel de Lectura sobre la base de sílabas de complejidad creciente.escritura deficiente en grado intenso. para asignar el puntaje en la prueba. 41 a 46 puntos : Limítrofe. 29 a 34 puntos : Lecto-escritura deficiente en grado moderado. Milicic.3 . confusiones). d) Dar pautas correctivas y remediales ( en el análisis cualitativo de los ítemes)..2 . los puntajes posibles (de acuerdo a las instrucciones específicas de cada caso. Orellana. Blomquist.Comprensión de lo leído: se pide al niño que lea nuevamente el trozo elegido y de ahí responda las preguntas.Test Exploratorio de Dislexia Específica.

Orellana) plantean que: “la aplicación de este test sólo permite la evaluación del rendimiento lector del niño y no un diagnóstico del cuadro psiquiátrico denominado dislexia. letras dentro de la palabra. Editorial Andrés Bello. ni de la etiología del mismo”. Puntaje Z). sustituciones) que son propias de los niños con dificultades en esta área. Puntaje T. Inversiones (letras. seguida de “u” muda). Milicic. confusiones. Errores Específicos. (páginas 175 a 190. Sílaba compleja. . orden de la sílaba dentro de la palabra) Resultados a) Nivel Lector: (1 punto cada respuesta correcta. Máximo=100 puntos). Sílaba con fonograma y diptongo (nivel simple y complejo).Sílaba directa (consonante de sonido simple. Las autoras de la Estandarización (Berdicewski. Para sacar el puntaje se resta 71nº errores y se obtiene el puntaje bruto) Los puntajes brutos de ambos subtest se comparan con las escalas (Percentil. Sílaba indirecta (nivel simple y complejo). que presentan las dificultades (facilidad de inversión. doble. d) Evaluación del dominio de la estructuras de la oración (Marzano). que se dan en nuestro idioma. Es necesario enfatizar que este instrumento de evaluación está construido tomando como base el círculo fonético. La Escritura creativa y formal” Condemarín – Chadwick. En la segunda parte. de acuerdo a su edad y nivel escolar. b) Coeficiente de errores ortográficos ( Courtis) c) Nivel Ortográfico global Tuana. Tuana. sumar puntajes brutos. Letras confundibles (por sonido inicial. a) Clasificación estructural de los errores ortográficos: Carbonell. 1989 ). de doble grafía. Lluch). el niño escucha palabras. es decir. Evaluación de la Ortografía. palabras. Sílaba con diptongo (nivel simple y complejo). Lluch). b) Errores específicos: (1 punto cada respuesta correcta. Sílaba con fonograma (nivel simple y complejo). grafía semejante). con o sin significado. b) ERRORES ESPECÍFICOS. diseñar todas las formas posibles de combinaciones de letras. Es por ello que en el subtes del Nivel Lector se leen sílabas que pueden no tener significado alguno.

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