DIAGNÓSTICO DE LA LECTOESCRITURA. I semestre 2008 Docentes: Mª. Griselda Ríos V. Mª. Ximena Saball A. (Documento de apoyo). ETAPA INTERMEDIA.

Para los efectos del Diagnóstico, se considerará como etapa intermedia el rango entre el conocimiento completo de los fonemas y grafemas que integran el abecedario y el manejo eficiente de los códigos de la Lectura y la Escritura. Teniendo en cuenta las diferencias entre los sujetos que aprenden a leer y escribir, en cuanto al tiempo que estos procesos demoran, se hará una división (sólo para efectos de su estudio) desde aproximadamente 2º hasta 5º básico. La lectura en los niveles intermedios. Uno de los más importantes objetivos de la Lectura para los niveles llamados intermedios, es el desarrollo de la capacidad de leer en forma independiente. Esto implica: a) Reconocimiento de palabras (con todo tipo de dificultad) Un lector requiere para lograr este objetivo, incorporar todos los procedimientos de análisis de palabras que sea capaz en pro de una Lectura más rápida y eficiente: El uso de claves estructurales (extensión de las palabras, configuración dada por letras que sobresalen hacia abajo o hacia arriba de la línea base), claves de ilustración (deducción de palabras a partir de los dibujos que las interpretan) o claves de contexto (uso del resto del texto –oración, párrafo o trozo completo- ), para poder leer la palabra. b) Ampliación del vocabulario “a primera vista”. El reconocimiento rápido y preciso de palabras que se aprenden a través de logos comerciales, títulos y letreros, y que no necesitan ser decodificadas ya que se reconocen en forma global, es otro de los apoyos indispensables para una lectura rápida y comprensiva. c) Incremento del vocabulario de significados. El desarrollo semántico del lector es una gran ayuda en términos de permitirle una comprensión de calidad, más profunda, de tópicos explícitos e implícitos; al mismo tiempo le facilita el reconocimiento rápido de palabras. d) Desarrollo de las habilidades de comprensión para leer textos de Lectura y materiales escolares de referencia (diccionarios, enciclopedias) y textos simples que sean de su interés. Una evaluación de la Lectura oral en esta etapa, es importante porque: a) Permite conocer el estado de desarrollo de las destrezas de los niños (as) en cuanto al análisis fónico y estructural (sufijos – prefijos), claves visuales, utilización del contexto como apoyo en la identificación de las palabras desconocidas. b) Permite evaluar indirectamente el habla, al establecer dificultades en cuanto a tono – articulación – timbre y otras características del Lenguaje hablado.

La observación del tipo de Lectura. Calidad de la Lectura oral. c) Lectura vacilante: el lector decodifica en forma insegura. en cuanto a su velocidad. e) Lectura expresiva: además de poseer una lectura con fluidez. Los errores son escasos ( 2 a 3%). Una de ellas.del o. La velocidad de la lectura puede ser: lenta. Muestra una comprensión correcta a nivel general. se leería: La ca – sa del o – so. El ritmo se refiere al modo de considerar la sucesión de acentos y respeto de la puntuación que el texto impone.La casa. La casa del oso. .. sin perder de vista el respeto al texto. es arrítmica cuando se hace lenta o rápida de acuerdo a las dificultades que impone la decodificación de las palabras del texto escrito. no sólo en cuanto a la traducción del símbolo escrito a su equivalente oral. sino también en lo que se refiere a la entonación como modo de apoyo a la comprensión de textos.Lectura con apoyo instruccional.c) Establece el nivel de desarrollo de las destrezas comunicativas (lectura ante público). Los tipos de lectura pueden ser: a) De deletreo o sub-silábica : el lector nombra cada una de las letras para formar las palabras. rápida. Recuerda lo más importante y detalles del texto en forma espontánea. muestra la calidad de la Lectura oral. d) Lectura fluida o corriente: se realiza con la rapidez adecuada. los errores fluctúan entre un 3 y un 5%. olvida detalles o los recuerda en forma incorrecta.... no considera puntuación. pero un recuerdo espontáneo incompleto. sin apoyo.Lectura independiente. precisión y comprensión. puede corregirse sin bloqueos.del oso.. a través de su decodificación y pronunciación. 2. La casa del oso se leería: La ca. 2. el niño (a) puede leer el material con fluidez. la de BETTS (1946) establece los siguientes criterios: 1. e) Evalúa la capacidad de recordar significados y funciones estructurales de las palabras. ritmo y modo de decodificar.. el lector se expresa con los tonos matices y entonación de la voz que precisa el texto que está leyendo. repite palabras o partes de ellas y se detiene en algunas palabras para hacer deletreo mental. b) Silábica: la lectura se realiza por sílabas. Existen numerosas formas de clasificar las competencias en la Lectura oral. rápida e incorrecta. f) Establece un nexo entre el Lenguaje oral y escrito. La palabra CASA se leería ce – a= ca.. Una lectura rítmica es aquella que mantiene la fluidez y constancia en la verbalización del texto. buena pronunciación y atención a la puntuación que el texto exige. lenta y segura. La oración.d) Informa sobre la capacidad de escuchar y escucharse. ese – a = sa.

Bloqueo.repeticiones u omisiones. pero se hace lenta y dubitativa cuando hay dificultades de reconocimiento o comprensión. hay dos tipos de “miscues”. utiliza claves sintácticas y semánticas que le permiten construir los significados cuando se enfrenta a palabras desconocidas. Son comunes la pérdida de fluidez. que consideran el análisis de las “miscues” en la lectura oral (respuestas que no corresponden a lo esperado) es una forma de establecer las destrezas psicolingüísticas que se ponen en juego al momento de leer. sólo se apoya en claves visuales (gráficas) y fónicas.Nivel de frustración.Realiza una Lectura medianamente fluida. el niño (a) no está listo para la lectura del material. ya que para decodificar palabras desconocidas. El lector siente que el texto es complejo. respiración agitada. Muestran del lector un inadecuado procesamiento de la información. incomodidad física. que no alteran el sentido del texto: Este tipo de errores se da cuando el lector utiliza un sinónimo de alguna de las palabras del texto. a) “Miscues” o rupturas del sistema. . 3. el análisis de las discrepancias puede servir como criterio de selección de materiales que requerirá el lector para desarrollar sus habilidades. Estas “miscues” muestran un buen procesamiento de la información. requiere ayuda para continuar. Este análisis nos permite establecer la calidad de las equivocaciones que se comenten al momento de la Lectura oral. pero puede manejarlo.. se frustra cuando intenta hacerlo. La comprensión es deficiente. Algunas 3. un lector que comete este tipo de “miscues” podría leer: “Ellos miraban el pasto desde el balcón”´. Ejemplo: En la oración “ Ellos veían el prado desde el balcón ”. Por otra parte. el sentido de lo expresado no se pierde. pero no busca que la oración tenga coherencia en su significado. b) “Miscues” que provocan que la oración original no tenga sentido. niveles de habilidad y uso de estrategias maduras o sólo uso de la relación letra – sonido en el proceso de decodificación. ni el sentido del texto. Presenta errores específicos que dificultan aún más la integración y descubrimiento de los contenidos de un texto. Hood considera estas “ miscues” como “discrepancias buenas”. a pesar de equivocarse en la Lectura. Este error no cambia el significado de la oración. De acuerdo al criterio establecido por sus autores. ANÁLISIS DE LAS DISCREPANCIAS ( “ miscues” ) Se basan en las investigaciones de Kenneth y Goodman. Errores en palabras comunes y desconocidas. los errores por sobre el 5 %. Aunque no corresponde al texto original. dudas. repeticiones y lectura “palabra a palabra”. Estas “miscues” son llamadas por Hood “discrepancias no tan buenas”. Manifiesta tensión. Revela que.

Son correctos. extraer ideas centrales.Son sonorizados de acuerdo a la respuesta esperada.. a lo menos. (murciégalo por murciélago). de reconstruir el significado de los textos escritos es muy complejo. 3. porque en él influyen diversos factores derivados del emisor. Pauta de análisis de los “miscues. Principalmente. 7.Cambian el significado intentado por el autor. 4) Valoración: captar el sentido de lo que plantea el autor. establecer relaciones causa-efecto. el 4. El proceso de comprensión de lectura.Ejemplo: “Ellos veían el pardo desde el blanco ” A pesar de que en este caso no se ha cambiado ninguna letra de la oración original. 2) Retención: requiere recordar los conceptos fundamentales. 3) Organización: capacidad de establecer secuencias. detalles aislados. del receptor y del texto.Son aceptables desde el punto de vista semántico. El sentido está dado casi exclusivamente por el aporte del lector y no por el contenido del texto mismo.Son gramaticalmente aceptables. (Alliende. cuatro aspectos básicos: 1) Interpretación: implica formarse una opinión. 6.. predecir consecuencias o resultados. Milicic). Este proceso debe tomar en cuenta. deducir conclusiones. diferenciar lo real de lo imaginario. se excluyen procesos de inferencia y relación con otros textos. detalles coordinados. literal del texto. Por lo tanto. la comprensión de lectura no se puede enseñar ni .. 4. Conceptos de Comprensión lectora. Este concepto limita las preguntas de evaluación a lo expresado explícitamente por lo escrito. 5.ordenamiento diferente de las letras en la palabra.Reflejan una forma dialectal o un impedimento del Lenguaje. 1979) 1.Se asemejan a la respuesta esperada desde el punto de vista de la forma. b) Amplio: la comprensión del texto está determinada por la visión particular que tiene cada lector del mundo.. es decir. hacer resúmenes y generalizar.. Condemarín. da origen a una oración con significado totalmente distinto al ejemplo. que se interrelacionan y están presentes con diferente intensidad. 2. todo el sentido está dado por el texto escrito y no se consideran los aportes del lector. diferenciar hechos-opiniones. diferenciar verdadero-falso. datos para responder preguntas específicas.. Comprensión de Lectura. Sipay. seguir instrucciones..” (Harris. a) Restringido: captación del sentido explícito.

tomando en conociendo las características involucrados.medir. . por otra similar. evaluar y enseñar.un texto se determina tomando en sintácticos y pragmáticos. y de cada uno de los elementos Errores Específicos. + letra inicial: caso-acaso + letra intermedia: palta-paleta + letra final: salí-salir + sílaba inicial: labra-palabra + sílaba intermedia: pabra-palabra + sílaba final: pala-palabra + palabras en frases y trozos: mesa grande-la mesa es grande. Se producen cambios del sonido de una letra. j-g p-b t-d k-c q-c f-v r-l d-l m-n y-ll p-t c) Inversiones. en el sentido de derecha a izquierda. c) Intermedio: la comprensión de cuenta los factores semánticos. Se puede cuenta las relaciones lector-texto. sílabas o palabras al leer. e) Adiciones: consisten en agregar letras. Es el cambio de lugar de letras y sílabas. Se produce con sonidos que son acústicamente próximos ( por punto de articulación o por resonancia parecida). Son dificultades que presentan los niños (as) en la Lectura y que generalmente son transferidas a la escritura. 5. sílabas o palabras que no figuran en el texto original. Se clasifican en: a) Confusiones visuales: + pueden darse “por distinta orientación espacial” b-d p-q u-n a-e b-p p-d h-y b-q d-p E-3 g-6 t-f + “por diferencias sutiles de grafías” m-n o-q j-i n-h-ñ d-a e-c v-y s-e l-i x-k c-o n-r E-F H-K g-p a-o 8-3 O-Q b) Confusiones auditivas. no se vincula con habilidades específicas y no existen dos comprensiones iguales de un texto. Pueden darse: + “orden de letras dentro de las sílabas” bra-bar sam-mas cratel-cartel + “orden de las sílabas en las palabras” malo-loma saco-cosa d) Omisiones: supresión de letras.

que vuelven atrás para intentar reconocer una palabra cuyo significado no ha sido comprendido. + La mañana setá fira-la mañana está fría. también es importante descartar que se trate de problemas de lectura vacilante o silabeante. i) Repetición: el lector reitera letras. + manzana-mañana. + Como sería-como se reía. La escritura en los niveles intermedios. ya que en ese caso. + de palabras en frases y trozos: La casa tenía dos grandes ventanas La casa tenía ventanas. sílabas o palabras al momento de leer. Cama ron-camarón Lana ve. + recononoce-reconoce + El dedo dede lala mano-el dedo de la mano. g) Disociaciones: Se producen separaciones indebidas o malas segmentaciones del texto escrito. resultando una mezcla entre letras de una y otra. producto de varios errores que la hacen casi irreconocible. las repeticiones o agregados son producto de los constantes movimientos regresivos de 6. .la nave A la zán-alazán. Muchas veces el resultado se transforma en una deformación ininteligible. f) Contaminaciones: se producen cuando una sílaba o palabra se confunde con otra de la palabra siguiente.Para establecer que se trata de un error de adición. En este caso. + llato-payaso. h) Distorsiones: Este error se produce cuando la lectura de una palabra u oración resulta totalmente diferente a la del texto original. + de frases en trozos.los ojos. + algua-al agua + elfante-el elefante + María-amasaría. + de letras y sílabas en palabras: canciones-canción. es necesario descartar una lectura vacilante. además de supresiones provocadas por la noconsideración de algunos de los fonemas del texto.

realiza formas de letras para representar un mensaje. c) Tendencia a decir sonidos. variedad de referentes que se usan en la escritura y variedad de expresión en conceptos repetidos. d) Comienza a captar la progresión de la Escritura (izquierda-derecha). f) En la escritura. se requiere una evaluación más focalizada en los desarrollos ortográficos y el manejo de los aspectos morfosintácticos de las estructuras oracionales. e) Aumenta conocimiento del alfabeto y dominio de las formas de las letras. y dedos. con letras de imprenta mayúscula. que son usados para formar palabras. sílabas o palabras. . me x m. dentro del cual Gentry (1982) distingue 5 etapas: 1. la actividad grafomotora se va circunscribiendo a los músculos del antebrazo. ese x s. La Ortografía es considerada. 8.En esta etapa. en conjunto con la detección del dominio de las estructuras de la oración. usando dos o tres letras para representarla) msa x mesa. c) Desconocimiento de la direccionalidad (izquierda-derecha) en la escritura. g) Sus primeras escrituras son realizadas. mano. en general. en cuanto a establecer etapas en el desarrollo ortográfico. caracterizado por: a) Algún conocimiento del alfabeto. se establecen pautas para apreciar desempeños calificados como inmaduros de acuerdo a la densidad de ideas que se expresan en un texto escrito..Etapa pre-comunicativa: primer nivel del desarrollo ortográfico. En cuanto a las estructuras oracionales. al darse cuenta que las letras representan sonidos. en lugar del nombre de las letras (es x s. como un proceso evolutivo complejo. b) Letras usadas para formar palabras son una representación parcial (palabra abreviada.La validez de la evaluación de la Ortografía se aplica desde la Escritura inicial. para estos efectos.Etapa Semifonética: a) Asociaciones iniciales fonema-grafema. Sin embargo. sobre todo. b) No hay conocimiento de la correspondencia fonema-grafema. 2. hasta la avanzada. estas mediciones son de mayor necesidad en la Etapa Intermedia. eme x m). de preferencia. muñeca. d) Se incluyen numerosos símbolos como parte de la ortografía de la palabra.. Se automatiza el comportamiento grafomotor. clasificación estructural de errores y la estimación del rendimiento en este aspecto. se mezclan mayúsculas con minúsculas. e) Conocimiento del alfabeto. se estabiliza el dominio de la Escritura. que puede variar desde unas pocas letras (que siempre se repiten) hasta la reproducción de la mayoría de las letras del alfabeto. Es por ello que más que la evaluación de los aspectos grafomotores.

. 4. c) Escribe con una adecuada segmentación de palabras y en correcta orientación espacial.. e) Progresivo incremento de “corpus” de palabras. Es capaz de representar todos los sonidos en el deletreo.Etapa Fonética: Se realiza la Escritura sobre la base de una ortografía fonética.. e) Frecuentes miscues o rupturas del sistema. específicamente asociada a un “corpus” o conjunto de palabras que deben ser dominadas en uno u otro nivel. c) Usa adecuadamente la h.. puede o no segmentar adecuadamente las palabras. d) Usa letras alternativas para un mismo sonido.Los cambios de una etapa a otra son graduales. a) Hay correspondencia letra-sonido uno a uno. tanto en su sistema.f) Comúnmente se presenta escritura en carro. de los contrario. es capaz de integrar y/o diferenciar formas ortográficas de acuerdo al uso convencional. aunque se les omita al hablar.. pero persiste escritura en carro. representando la estructura completa de los sonidos de la palabra. Aunque la selección de letras no siempre es correcta.Etapa Ortográfica correcta: esta etapa puede existir en diferentes niveles. En el desarrollo de la Ortografía. 3. no presenta omisión de vocales en las sílabas. a) Se establece un conocimiento de la ortografía. como en sus reglas básicas. c) Como aún no ha desarrollado en forma suficiente las estrategias visuales para la Escritura de las palabras. 5. d) Es capaz de usar estrategias visuales para corregir ortografía. b) Comienza a usar ortografía visual y morfológica. a) Usa convenciones ortográficas básicas: escribe las palabras con sonido final. desde la perspectiva perceptual sí y eso la hace legible. expresión y pausas. u muda Antes de g – q) y los grupos consonánticos. dejando la fonológica. domina acentuación. “siente” la forma correcta de escribir la palabra. b) Puede modificar la ortografía sobre la base del contexto (homónimos). no considera convenciones ortográficas (doble sonido). es necesario considerar los siguientes aspectos: 1. presenta ocasionales inversiones en letras y confusiones. Pasa del manejo fonológico en la representación de palabras. b) Señala las letras estrictamente sobre la base de sus sonidos. hacia su representación visual y morfológica.Etapa transicional: generalmente está asociada al 2º básico.

fonéticas. j) Orientar al lector a usar el contexto como clave de descubrimiento.ETAPA INTERMEDIA. evaluar la comprensión de la lectura y establecer los modos como el lector procesa la información . (Condemarín. . i) Pedir leer primero el texto completo y luego proceder a completar los espacios en blanco. sino que distribuida a lo largo de las líneas. e) La primera y última oración deben estar completas. semánticas y sintácticas) que el texto entrega. utilizando las claves (gráficas. manteniendo la concordancia gramatical y el significado. h) Las líneas que reemplazan las palabras omitidas deben ser todas del mismo tamaño. g) No omitir nombres propios ni referentes numéricos.2. Milicic). l) No considerar las faltas de ortografía. 9. Para aplicar el procedimiento “Cloze”. 4. c) La información para las respuestas no deben estar sólo en la primera parte del texto. continuo.Test de “Cloze”. f) Omitir la quinta palabra de la segunda oración y de ahí cada quinta palabra.. b) El texto debe tener sentido completo y una extensión que permita al lector trabajarlo sin fatigarse..Puede darse una Escritura con características de una etapa y al mismo tiempo de la siguiente.No hay “regresiones” ni retrocesos.El desarrollo de la Ortografía y su aprendizaje es progresivo. k) Aceptar el uso de sinónimos y respuestas que no alteren el sentido del texto original. hasta la penúltima frase.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA LECTOESCRITURA. las autoras recomiendan: a) Seleccionar un texto que presente un grado de legibilidad lingüística y conceptual intermedio para el lector ( no demasiado fácil o difícil). Para asignar el puntaje se utiliza: Nº respuestas correctas Puntaje Cloze = x 100 La interpretación puede hacerse de acuerdo a los siguientes criterios: Total de omisiones Nivel independiente a) Logro mayor o igual a 57% b) Lee el material con relativa facilidad. 1. Este instrumento nos permite. a través de la completación de palabras intencionalmente omitidas. 3. a excepción que se esté incorporando un corpus nuevo (con predominio de palabras de origen técnico o extranjero).. d) No debe incluir muchos elementos anafóricos (referencias a informaciones entregadas previamente)..

su Calidad.10.. A. para ello la comprensión debe ser un 60% o más de los textos. en silencio. Adaptación para escolares chilenos: G. Cuando se da el caso de niños que no logran el primer párrafo para el nivel independiente. FORMA DE APLICACIÓN: Individual. Nivel instruccional a) Logro entre 44 y 57% b) Requiere apoyo. Independiente y Potencial) de la lectura. Si no presenta problemas. se baja de nivel. TIEMPO: alrededor de 30 minutos. Lectura oral del párrafo correspondiente. Se entrega al niño un texto del nivel escolar inferior al que cursa. * Si fracasa en comprensión ( o errores y comprensión) en el último párrafo leído oralmente. hasta establecer el párrafo en que se logre un adecuado nivel de comprensión y errores. Informa de los niveles más altos de . Los tres primeros niveles (1º. Se comienza con un párrafo del nivel inmediatamente superior a su nivel de instrucción. que corresponderían a primer y segundo semestre del año escolar. Errores y Velocidad. 2. a través de la lectura de párrafos. 3º) se presentan en dos formatos (A. Nivel de frustración a) Logro inferior a 44% b) Presenta muchas dificultades. el nivel independiente será igual al nivel de ese párrafo. Sepúlveda. se procede de una de estas dos formas: * Si fracasa por errores en el último párrafo leído pero logra comprensión del texto. Jofré. con una buena comprensión. se estima el nivel independiente como el mismo que el de instrucción.c) No requiere ayuda. expresado en las respuestas a las preguntas sobre cada párrafo. c) Nivel potencial: establece el nivel de comprensión de párrafos que le son leídos por el examinador (a). B). como para informarse o recrearse. Si fracasa en el primer texto entregado. RANGO: niños (as) de 1º a 8º básico. también jóvenes de enseñanza media con dificultades lectoras. b) Nivel independiente: establecer a qué nivel el escolar puede leer un párrafo. secuenciados de acuerdo al nivel escolar de los evaluados. a) Nivel de instrucción: se determina en base a dos condiciones: * aquel en que el evaluado cometa el mínimo de errores (según la norma del curso) * exista una buena comprensión (de 55 a 70 % según el curso). edición revisada: 1972). (1963. se avanza hasta que cometa un número de errores igual o inferior al del curso y/o tenga problemas de comprensión. se avanza hasta que no logre el mínimo de comprensión requerido para ese párrafo. OBJETIVO: Medir los niveles (Instruccional. 2º. c) Requiere apoyo individualizado. Spache. NIVELES DE LECTURA.Escalas diagnósticas de G. Si no presenta problemas.

ACTITUD DEL NIÑO. se debe establecer: a) Tipo de lectura (si es Deletreante. por Palabras.comprensión lectora que el examinado puede lograr. aspecto esencial para el trabajo remedial en esta área. Nunca). . Para obtener los resultados. b) Lector promedio: rendimiento de acuerdo al promedio de su curso en las áreas evaluadas. OBJETIVO. Adecuada o Lenta. Inexistente). considerando cada uno de ellos como equivalentes a un error. por Frases). en el momento de la lectura en voz alta. Se registra su actitud en cuanto a: atención. se comparan los puntajes obtenidos por el niño (a) con los promedios (X) y desviaciones standard (DS) que aparecen en las tablas de resultados.11. calidad errores y comprensión.. (si es Frecuente. Ocasional. c) Entonación: (si la expresión en la lectura es Frecuente. CONCLUSIONES DIAGNÓSTICAS. motivación. Se entrega un párrafo que corresponda a un nivel superior al de su lectura independiente. Inversiones. Repeticiones o Sustituciones que se dan en la lectura oral. de acuerdo al tipo de establecimiento en que estudia. se trata de contabilizar todo tipo de Omisiones. Nunca). velocidad. Se exige desde el 55% al 70% según el curso. Ricardo Olea. sustituciones) y/o una baja comprensión lectora. Establecer la capacidad de aprendizaje de la Lectura y Escritura. Las conclusiones son un juicio cualitativo integrando las evaluaciones de niveles de lectura. Se evalúa la comprensión (en este nivel se exige más de un 60% para cada párrafo) y si no presenta problemas se continúa hasta determinar el máximo nivel al que pueda llegar. Ocasional. Ocasional. Se utilizan las categorías de: a) Buen lector: los aspectos evaluados son superiores al promedio estimado para su curso. Silabeante. VELOCIDAD DE LECTURA. Nunca). CALIDAD DE LA LECTURA. (revisión 1977). Registrar las respuestas textuales del niño (a). c) Retraso lector: rendimiento inferior a su grupo curso. y con escasos errores. ERRORES DE LA LECTURA.Pruebas de Lectura y Escritura. En este aspecto. omisiones. Ocasional. COMPRENSIÓN DE LECTURA. Establecer si la velocidad de la lectura es Rápida. d) Con problemas específicos: presenta errores sistemáticos (inversiones. d) Correcciones (si son en forma Frecuente. Agregados. reacciones emocionales e interpersonales y conducta. e) Vacilaciones (si se dan en forma Frecuente. b) Respeto de la Puntuación. A través de una pauta. 3.

Con más de dos años de escolaridad. el niño debe dar en orden los sonidos de las palabras dictadas por el examinador... así también cuando se salta líneas. Test Nº 4. como medio error cada uno.. Test Nº 2. Si no entiende con este procedimiento. Para la valoración de la lectura. de acuerdo a las instrucciones en cada caso. se puede usar el nombre de las letras. Test Nº 11.. el necesitar de una tercera lectura de la frase por parte del examinador. Test Nº 1. pero sí los errores de ligazón.Deletreo de palabras oídas: sin ver los labios del examinador. Si tienen más de dos años de escolaridad. interpolaciones. Se le explica el sistema con la palabra "mamá". Test Nº 5. en la parte inferior de la tabla Nº 2.Lectura de números: El niño debe leer todos los números de la Tabla Nº 1. No se consideran las faltas de ortografía. Niños de inteligencia normal. Test Nº 10. Los niños con más de dos años de escolaridad deben escribir "El auto tiene cuatro ruedas". Test Nº 8.Dictado de frases: Se dicta la segunda frase de la Tabla Nº 4. Se computa como error. 13. se le repite entera..Lectura de vocales y consonantes: Se debe leer las combinaciones vocálicas y de consonantes con vocales.. aumentar la exigencia de los ítemes.. Test Nº 3. inversiones. omisiones.Con dos años de escolaridad.Dictado de números: se dictan los números de las cuatro primeras hileras de la tabla Nº 1. Se computa el tiempo cuando se inicia la lectura de la primera palabra del título.12.Formación de palabras al oir sonidos: el examinador da en orden los sonidos. se considera igual el error cometido.. repeticiones o falta de ritmo.Lectura de letras: Debe leer todas letras de la tabla Nº 2. Test Nº 6. y se toma en cuenta el mejor resultado de los dos.CONDICIONES.Copia de una frase: Se copia la frase "hay pájaros que vuelan a gran altura" que está en la tabla Nº 4.Lectura de palabras: el niño con un año de escolaridad debe leer hasta la palabra "alma" inclusive.. se consideran como errores: saltar línea. sustituciones.Lectura de un trozo: Se puede usar "La paloma y la Hormiga" o "Los dos amigos". Test Nº 12. se exigen 75 segundos. con cualquier tipo de letra. Test Nº 7. se requiere la lectura de la Tabla Nº 3 completa. No se consideran los errores de ortografía. Cuando se autocorrige. se leen las cuatro frases. con más de 2 años de escolaridad.. la 10 primeras palabras. Test Nº 9. el niño debe formar la palabra y decirla. Hacer la demostración con la palabra " ojo". en no más de 90 segundos (un año de escolaridad). Con más de dos años de escolaridad.- .Lectura de frases: Para los niños con un año de escolaridad se consideran las tres primeras frases de la tabla Nº 4. 70 segundos). llevarlo a la línea correcta..Dictado de palabras: Se dictan las 8 primeras palabras de la Tabla Nº 3. se lee primero la frase completa y cuando se inicia la escritura de "El auto tiene ruedas".. como texto de lectura. pronunciación incorrecta de letras. Se acepta como válido su nombre o sonido.(tiempo máximo. con un año de instrucción escolar regular.

1..Comprensión de lo leído: se pide al niño que lea nuevamente el trozo elegido y de ahí responda las preguntas. Orellana. los puntajes posibles (de acuerdo a las instrucciones específicas de cada caso. Habilidades que mide: a) NIVEL LECTOR. El autor señala que "Una lecto-escritura deficiente en mayor o menor grado sólo podrá ser catalogada de [ Dislexia] [se subentiende dislexia de evolución] si previamente el niño ha sido sometido a las pruebas de Integración Funcional Básica y éstas han resultado también deficientes. En todas las pruebas. Autores: Condemarín.3 . goma. No se toman en cuenta las faltas de ortografía pero sí los errores de ligado (medio error por cada uno). confusiones).escritura deficiente en grado intenso. 23 a 28 puntos : Lecto-escritura deficiente en grado importante. c) Apreciar la evolución del niño en el tiempo (en su aplicación periódica)... Se contabiliza el total de palabras escritas y se saca el porcentaje de errores." 4. para asignar el puntaje en la prueba.Test Nº 13. en el bien entendido que se han descartado factores pedagógicos. ( TEDE o PEDE ). d) Dar pautas correctivas y remediales ( en el análisis cualitativo de los ítemes). Estandarización: Berdicewski. son: 4 . Menos de 23 puntos: Lecto. Nombre y sonido de las letras. en niños de 6 a 10 años. estableciendo el por qué cuando contesta "sí".Test Exploratorio de Dislexia Específica.2 . Luego que lo escriba. 1º a 5º básico. Milicic. Blomquist. 14. b) Errores específicos: 71 ítemes Forma de aplicación : individual (en forma oral) Materiales: Protocolo (para examinador) cuadernillo (para niño (a). 35 a 40 puntos : Lecto-escritura deficiente en grado leve. Subtest: a) Nivel Lector: 100 ítemes. socio-culturales y emocionales. En tal caso la expresión [lecto-escritura deficiente] se puede cambiar por la de [dislexia]. b) Explorar Errores Específicos (inversiones.- . Se suman los puntajes obtenidos en todos los subtest y se comparan con la escala que establece los siguientes rangos: 47 o más puntos : Normal. OBJETIVOS: a) Ubicar el nivel de Lectura sobre la base de sílabas de complejidad creciente. (15 niveles). Test Nº 14.Escritura espontánea: primero se le pide al niño que cuente todo lo que recuerde del cuento leído. 41 a 46 puntos : Limítrofe. lápiz. 29 a 34 puntos : Lecto-escritura deficiente en grado moderado.

Lluch). Es por ello que en el subtes del Nivel Lector se leen sílabas que pueden no tener significado alguno. que se dan en nuestro idioma. . Evaluación de la Ortografía. (páginas 175 a 190. de doble grafía. seguida de “u” muda). ni de la etiología del mismo”. Editorial Andrés Bello. Las autoras de la Estandarización (Berdicewski. que presentan las dificultades (facilidad de inversión. 1989 ). de acuerdo a su edad y nivel escolar. b) Errores específicos: (1 punto cada respuesta correcta. Sílaba con diptongo (nivel simple y complejo).Sílaba directa (consonante de sonido simple. b) Coeficiente de errores ortográficos ( Courtis) c) Nivel Ortográfico global Tuana. es decir. letras dentro de la palabra. Sílaba compleja. confusiones. palabras. Orellana) plantean que: “la aplicación de este test sólo permite la evaluación del rendimiento lector del niño y no un diagnóstico del cuadro psiquiátrico denominado dislexia. En la segunda parte. Errores Específicos. Sílaba indirecta (nivel simple y complejo). diseñar todas las formas posibles de combinaciones de letras. Máximo=100 puntos). orden de la sílaba dentro de la palabra) Resultados a) Nivel Lector: (1 punto cada respuesta correcta. Letras confundibles (por sonido inicial. b) ERRORES ESPECÍFICOS. Lluch). Para sacar el puntaje se resta 71nº errores y se obtiene el puntaje bruto) Los puntajes brutos de ambos subtest se comparan con las escalas (Percentil. sustituciones) que son propias de los niños con dificultades en esta área. con o sin significado. el niño escucha palabras. La Escritura creativa y formal” Condemarín – Chadwick. Sílaba con fonograma y diptongo (nivel simple y complejo). Milicic. Es necesario enfatizar que este instrumento de evaluación está construido tomando como base el círculo fonético. Tuana. Puntaje T. Sílaba con fonograma (nivel simple y complejo). d) Evaluación del dominio de la estructuras de la oración (Marzano). Puntaje Z). Inversiones (letras. doble. grafía semejante). a) Clasificación estructural de los errores ortográficos: Carbonell. sumar puntajes brutos.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful