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PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN Ttulo: Comprensin y resolucin de problemas matemticos utilizando su idioma materno quechua.

DATOS GENERALES a. Institucin educativa b. Ubicacin de la II EE c. Responsable del proyecto Investigador Asesor Director de la Investigacin d- PERIODO DE EJECUCIN : N 70 805 : Charamaya Maazo - Puno : : Prof. Paulina Fernndez Diaz. : Dr. Wenceslao Quispe Yapo. : Dr. Wenceslao Quispe Yapo. : Agosto del 2012 julio del 2014

I. DEFINICIN DE LA SITUACIN PROBLEMTICA a) Descripcin de contexto La comunidad de Charamaya es una de las comunidades del distrito de Maazo mas lejanos, a 4200 msnm que se encuentra ubicado en las frontera con el departamento de Moquegua, esta comunidad en el presente ao 2013 ha sido considerado como centro poblado, uno de los problemas del presente es que hay perdida de identidad cultural, por la lejana que hay con la capital de provincia y distrito de Puno. Estas personas estn adoptando la cultura del distrito de Ichua,

provincia Omate, correspondiente al departamento de Moquegua, por que los vecinos traen obsequios instalan instituciones educativas, les da

resoluciones de creacin como centro poblado y asigna presupuestos para las comunidades realizan obras. A cambio de que elijan a las autoridades, la poblacin realiza cambio de domicilio y segn los comuneros realizan este acto, por el olvido de las autoridades de Puno que no son atendidos sus diferentes necesidades de educacin, salud, vas de comunicacin y

carreteras para su movilizacin.

No solamente es la comunidad de Charamaya esta con el problema de identidad cultural, tambin esta la comunidad de Tolapalca, Titire y otras comunidades con la frontera con Moquegua. La poblacin en general se dedica exclusivamente ala crianza de camlidos ovinos y en pocas cantidades vacas criollas, la actividad

econmica es venta de carne y fibra de los animales ya entes mencionados, y con ello se adquiere los alimentos para el sustento de su familia y los servicios bsicos tales como la vestimenta y vela este centro poblado no tiene luz.

La Institucin Educativa creada con el nombra de

Primaria

n 70 805 de Charamaya, fue

Centro Educativo fiscalizado n 71549 de

charamaya de gestin no estatal en el ao 1973 solventada por la ex SAIS MAAZO Ltda. N30 quienes crearon este centro educativo con la finalidad de que los hijos de los socios de la SAIS se eduquen y no sean analfabetos como ellos, ya que al anterior de los aos 70 este lugar perteneci a un gamonal el cual prohiba rotundamente la educacin de los hijos de los pastores. El plantel comenz a funcionar en un lugar anti pedaggico, con mesas de adobe y sillas de cajas de madera, as vino mejorando con la empresa hasta el ao 1990. Precisamente en este ao, la empresa es liquidada y convertida en una empresa comunal y la comunidad sufre de medios econmicos para pagar a los docentes que laboraban en la institucin en los aos de 1991- 1994 se realiza gestiones para que esta institucin sea estatal y pase a las manos del Ministerio, en el ao1995 y con fecha de 08 de marzo de 1995, bajo la resolucin RD 281 DREP se estataliza tomando la denominacin Escuela de Educacin Primaria N 70 805 Charamaya y se otorga tres plazas presupuestadas un director y dos para docentes al inicio del ciclo XX en la primera dcada se cambia de

denominacin

institucin Educativa Publica N 70 805 de Charamaya

actualmente la Institucin cuenta con cuatro docentes y un director.

b) Anlisis reflexivo de aula En la institucin educativa de la comunidad su idioma materno de los nios nias es el idioma quechua, si hablamos del centro poblado un 95 % de la pobladores tienen como su lengua materna quechua y como segunda lengua es el castellano. La comunicacin en la institucin es en L1, desde el momento que

vienen a la escuela, hasta el retorno a su casa la institucin es una de las escuelas consideradas en EIB y como RED pertenece a SUMAQ YLLARY y se aplica el Proyecto Curricular Regional en el dictado de clases con sesiones de inter aprendizaje y convivencia, b. Descripcin de la Prctica Pedaggica Preliminar Los docentes enseamos a los educandos en L2 sobre todo lo que

es matemtica, en comunicacin damos poca importancia a su idioma materno hablantes de los estudiantes, algunos nios son monolinges quechua y la enseanza de matemtica es en castellano, de ah no

entienden los problemas aritmticos mucho menos lo que es razonamiento matemtico. Los ejemplos o los ejercicios no son de su realidad entonces como podemos enseamos a resolver problemas y razonamiento matemtico, desde esa perspectiva tomo en consideracin el idioma materno de los nios y nias para trabajar matemtica desde su contexto Descripcin de la practica pedaggica preliminar relativo al segmento de investigacin en el aula, la matemtica es abstracta los estudiantes no comprenden los problemas propuestos y si no entienden lo que leen

entonces no podrn resolver adems de ello, no se utiliza material didctico

para tales problemas los enunciados son difciles de comprender por que estn en un idioma que tiene deficiencia en entender. 1.1 Descripcin del Problema de Investigacin Accin La mayora de personas estamos enterados que nuestro pas en las pruebas de PISA ocupamos el ultimo lugar en matemticas. Lo anterior debido a muchos factores que influyen este caso uno es la alimentacin, el idioma de alumnos y docentes, falta de estrategia de los docentes, apoyo de los padres, Etc. A nivel del Per, Puno es uno de los departamentos multi y pluri cultura, en estas evaluaciones a nivel nacional ocupa los ltimos lugares, a nivel de distrito de igual forma, hablamos de la institucin educativa lo mismo dentro de las 36 escuelas que aprobaron regularmente, Charamaya no aparece, como es frontera con Moquegua y este departamento si en la evaluacin censal a nivel nacional ocupa el primer puesto esto quiere decir que en Puno no se ensea bien. En la enseanza de la matemtica, los docentes no dictan en su idioma materno, para entender los problemas los estudiantes presentan

dificultades en la comprensin del problema, para poder superar estas deficiencias, propongo normalizar el idioma quechua en la comprensin de problemas matemticos, no dejando de lado el castellano como su segunda lengua. 1.2 Formulacin del Problema Cmo puedo desarrollar con eficacia la comprensin y resolucin de problemas aritmticos vitalizando el idioma quechua en lo0s nios y nias de quinto grado de la institucin educativa n70 805 Charamaya? 1.3. Hiptesis de accin

El uso estratgico y la normalizacin del idioma quechua permitirn el desarrollo de la comprensin y resolucin de problemas aritmticos en los estudiantes de la institucin. 1.4. Objetivos de la Investigacin Accin Pedaggica 1.4.1 Objetivo general Mejorar la comprensin en la resolucin de problemas aritmticos y

razonamiento matemtico utilizando y normalizando el idioma quechua en los nios y nias del quinto grado de l Institucin Educativa n70 805 de Charamaya - Maazo 1.4.2 Objetivos especficos De construir en mi prctica pedaggica en el segmento problemtico es decir, la enseanza en el rea curricular de matemtica cuando se desarrolle la capacidad de resolucin de problemas aritmticas en su idioma materno. Identificar las teoras que orientan mi prctica pedaggica cuando desarrolle mis sesiones de inter aprendizaje y convivencia que buscan desarrollar la capacidad de resolucin de problemas aritmticos. - Reconstruir mi prctica pedaggica y sustentar los cambios que permitan desarrollar eficientemente la capacidad de resolucin de problemas aritmticos en L1 y L2 - evaluar la valides y la efectividad de la nueva practica a travs de indicadores de tipo subjetivo y objetivo como referente emprico. - reflexin critica permanente sobre el proceso de reconstruccin para proyectar un nuevo ciclo de investigacin

1.5 Justificacin del Proyecto La finalidad del proyecto es lograr durante su proceso, la resolucin y comprensin de problemas aritmticos en L1 y L1 y que esta sea posible su ndice de efectividad se presente como una alternativa desde la perspect5iva de la investigacin, es viable y pertinente su contenido se relaciona con los problemas detectados durante el diagnostico los

elementos que ataen a los problemas como base para la construccin del conocimiento matematice Para cumplir ,lo anterior primeramente trata de marcar la linia a seguir con su caracterizacin tanto en su soporte teorico y su experiencia acumulado la construccin del conocimiento matematico a partir der planteamientio de3 problemas de3la vida cotidiana en su idioma materno. II. MARCO TERICO REFERENCIAL 2.1 Antecedentes de la Investigacin El trabajo de investigacin accin realizado en el departamento de Cusco Sicuani el trabajo es Revitalizacin del idioma quechua a travs de estrategias comunicativas vivenciales en la comunidad de Sunchuchumo en el cual se pretende recuperar el idioma quechua, buscando su prctica toca el tema del idioma quechua me parece muy importante que se toque estos puntos como objeto de estudio es la nica forma de hacer conocer los saberes andinos, ritos. Costumbres danzas y otras costumbres que tiene a comunidad, Sonia Yana Ccorimanya y Flora Gutierrez Mendoza (2008). El siguiente trabajo de investigacin, que se realizo en la Paz, Baja California Sur. Que lleva por titulo Resolucin de problemas matemticos en dicha tesis, el autor prioriza los procesos matemticos para la resolucin de problemas y comprensin de lectura para sacar los datos del problema matemtico enunciado, tesis presentado para obtener el grado de Maestra

en Docencia e Innovacin Educativa. Rene Leal Espinoza publicada en diciembre del ao (2009). Tesis elaborada por, Marisol Silva Laya. Investigadoras asociadas, Adriana Rodrguez Fernndez y Olga Santilln Gonzlez en su texto Mtodo y Estrategia de Resolucin de Problemas Matemticos utilizadas por alumnos de sexto grado de Educacin Primara donde aplica metodologa de Polya y el constructivismo donde menciona que el sujeto construye su conocimiento en funcin de sus experiencias previas creencias o ideas que en su conjunto conforman las estructuras conceptuales y

estrategias. Publicada por la Universidad Iberoamericana ciudad de Mexico. INDE, y CIME, Por MS Laya, junio del (2009). Tesis trabajado por, Rafael Moreno Chaires con el tema de la influencia de resolucin de problemas en el aprendizaje de las ecuaciones de primer grado en la escuela secundaria. Para resolver problemas se debe tener en cuenta la realidad el contexto, en el aula el docente es factor importante para que plantee problemas y que los estudiantes sepan resolver problemas utilizando las tcnicas estrategias correctas para dar solucin. Trabajo presentado para obtener grado de Maestro Educacin: campo practica educativa. Universidad Pedaggica de Durango. Victoria de Durango. Dgo. Marzo de (2012). 2.2 Bases Tericas de la Investigacin Modelo de Polya para la resolucin de problemas. Este modelo se basa en las observaciones que haba hecho como profesor de matemtica y en la obra de algunos psiclogos. Consta de cuatro etapas que dirigen la accin de quien se enfrenta a un problema, con el fin de ayudarlo a eliminar las discrepancias entre el objeto del problema y la solucin de ste: comprender el problema, concebir el plan, ejecutar el plan y examinar la solucin obtenida. (Polya, 1972, p.28).

Para comprender el problema se hace necesario dirigir la reflexin sobre: Cul es la incgnita?, Cules son los datos?, Cul es la condicin?, Es la condicin suficiente para determinar la incgnita?, Es insuficiente?, Redundante?, Contradictoria? En la segunda etapa, las reflexiones encaminadas a concebir el plan, deben centrarse en: -Se ha encontrado con un problema semejante? -Ha visto el mismo problema planteado en forma ligeramente diferente? -Conoce algn problema relacionado con ste? -Conoce algn teorema que le pueda ser til? Mire atentamente la incgnita y trate de recordar un problema que sea familiar y que tenga la misma incgnita o una incgnita similar. -He aqu un problema relacionado al suyo y que se ha resuelto ya. Podra usted utilizarlo? Podra utilizarse resultado? Podra emplear su mtodo? Le hara a usted falta introducir algn elemento auxiliar a fin de poder utilizarlo? -Podra enunciar al problema de otra forma? Podra plantearlo en forma diferente nuevamente? Refirase a las funciones. -Si no puede resolver el problema propuesto, trate de resolver primero algn problema similar. Podra imaginarse un problema anlogo un tanto ms accesible? Un problema ms general? Un problema ms particular? Un problema anlogo? Puede resolver una parte del problema? Considere slo una parte de la condicin; descarte la otra parte; En qu medida la incgnita queda ahora determinada? En que qu forma puede variar? Puede usted deducir algn elemento til de los datos?

Puede pensar en algunos otros datos apropiados para determinar la incgnita? Puede cambiar la incgnita? Puede cambiar la incgnita o los datos, o ambos si es necesario, de tal forma que estn ms cercanos entre s? -Ha empleado todos los datos? Ha empleado toda la condicin? Ha considerado usted las nociones esenciales concernientes al problema? Para la ejecucin del plan debe indicarse: (Polya, 1972, p.33). Compruebe cada uno de los pasos, al ejecutar su plan de la solucin. Puede usted ver claramente que el paso es correcto? Puede usted demostrarlo? Al examinar la solucin se indica hacer una visin retrospectiva de lo realizado, proponiendo las preguntas siguientes: (Polya, 1972, p.35). -Puede usted verificar el resultado? Puede verificar el razonamiento? -Puede obtener el resultado en forma diferente? Puede verlo de golpe? -Puede usted emplear el resultado o el mtodo en algn otro problema? Modelo de Miguel de Guzmn para la resolucin de Problemas. El modelo de Miguel de Guzmn (1991), sobre las cuatro fases de Polya, orienta y anima al resolutor en los siguientes aspectos: 1-Familiarzate con el problema. -Trata de entender a fondo la situacin. -Con paz, con tranquilidad, a tu ritmo. -Juega con la situacin, enmrcala, trata de determinar el aire del problema, pirdele el miedo. 2-Bsqueda de estrategias. -Empieza por lo fcil. -Experimenta. -Hazte un esquema semejante, una figura, un diagrama. -Escoge un lenguaje adecuado, una notacin apropiada. -Busca un problema semejante. -Induccin. Supongamos el problema resuelto. -Supongamos que no. 3- Lleva adelante tu estrategia. -Selecciona y lleva adelante las mejores ideas que se hayan ocurrido en la fase anterior. -Acta con flexibilidad. No te arrugues

fcilmente. No te emperres en una idea. Si las cosas se complican demasiado, probablemente hay otra va. -Sali? Seguro? Mira a fondo tu solucin. 4- Revisa el proceso y saca consecuencias de l. -Examina a fondo el camino que has seguido. Cmo has llegado a la solucin? O bien, Por qu no llegaste? -Trata de entender no solo que la cosa funciona, sino por qu funciona. -Mira si encuentras un camino ms simple. -Mira hasta donde llega el mtodo. -Reflexione sobre tu propio proceso de pensamiento y saca consecuencias para el futuro. Vuelva a analizar el Video del Inicio de la Actividad 1 de este tema y valore despus de haber estudiado los diferentes modelos de resolucin de problemas si el docente utiliz algunos de ellos. Cul le propondra utilizar? 2.3 Deslinde Terminolgico a. Enfoque de la matemtica La formacin de la matemtica que le permite a cada miembro de la comunidad, a enfrentar y responder a determinados problemas de la vida moderna, depender en gran parte, de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y las actitudes desarrolladas durante la educacin bsica. La experiencia que vivan los nios y jvenes al estudiar la matemtica en la escuela puede traer como consecuencia el gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones, a la pasividad para escucharlas y tratar de

reproducirlas, la bsqueda de argumentos para validar los resultados la supeditacin de estos, al criterio del maestro. (SEP 2006a). El conocimiento de reglas, algoritmos, de formulas y definiciones, solo es importante en la medida que los estudiantes puedan usar de manera flexible, para solucionar problemas de ah que su construccin amerite procesos de estudio mas o menos largo, que van de lo informal a lo

convencional ya sea en trminos de lenguaje, como representaciones, procedimientos, la actividad fundamental en estos procesos se apoya mas en el razonamiento, que en la memorizacin. (SEP 2006a).

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b. El problema como ncleo del que hacer matemtico Problema Un problema plantea una situacin que debe ser meditada para encontrar respuesta a una pregunta que se deriva de un misma situacin. (Parra 1989). Pero tambin un problema deber permitir, derivar preguntas nuevas, pistas nuevas, ideas nuevas como lo que seala. Bouvier. (Citado por porra 1990). c. Resolucin de problemas. Se puede considerar que un problema ha sido resuelto por un individuo este cree implcita o explcitamente que ha obtenido verdadera solucin. (Parra 1990). La solucin de problemas se refiere a la coordinacin de experiencia previas conocimientos e intuicin, es un esfuerzo para encontrar una solucin que no se conoce a grandes rasgos puede decirse que, al resolver un problema el sujeto debe tener en cuenta. -Formula el problema en sus trminos propios. -Experimenta observa y tantea. -conjetura. d. Caractersticas de la resolucin de problemas. resolucin de problemas se traduce en tres pasos. Estudio de problema Desarrollar y llevar acabo una estrategia Evaluar la solucin. El proceso de

e. Lectura de compresin Aun cuando los estudiantes tal ves posea los conocimientos necesarios para resolver los problemas matemticos la comprensin lectora juega un papel fundamental en la constatacin de estrategias para resolver, ya que se convierte en el vinculo que posibilita el alumno la identificacin de dados que en ese momento interactan en ese escenario problemtico. Con

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la experiencia que ha acumulado dentro y fuera de este grupo a partir de su interaccin con los problemas matemticos. f. Importancia del papel jugado por el docente Debe reiterarse que el desarrollo de las estrategias y la observacin, anlisis y validacin de las mismas, solo es posible si se proponen a los estudiantes problemas interesantes desde un punto de vista de lo que

demandan de l, por su parte la discusin de errores y consideraciones del papel didctico, que ello juegan solo ellos pueden tener si se abandona el modelo de resolucin datos operacin resultado, (Parra 1990) g. Estrategias de Resolucin de Problemas De acuerdo con Poggioli (1999), las estrategias para resolver problemas se refieren a las operaciones mentales utilizadas por los estudiantes para pensar sobre la representacin de las metas y los datos, con el fin de transformarlos y obtener una solucin (p. 26). En este sentido, seala que estas estrategias comprenden los mtodos heursticos, los algoritmos y los procesos de pensamiento divergente. Los mtodos heursticos son "estrategias generales de resolucin y reglas de decisin utilizados por los solucionadores de problemas, basadas en la experiencia previa con problemas similares. Estas estrategias indican vas o posibles enfoques a seguir para alcanzar una solucin" (ob. cit., p. 27). Cabe sealar que este mtodo no constituye en s mismo una estrategia sino un conjunto de procedimientos generales que permiten seleccionar las estrategias ms adecuadas que acerquen a la solucin. -.Trabajar en sentido inverso. Este procedimiento de trabajar de atrs hacia delante es usado en Geometra y consiste en convertir las metas en datos y partir de all resolver el problema. De acuerdo con Salazar (2000), esta estrategia es parecida a la que se utiliza en la vida diaria, cuando por ejemplo, se pierde un objeto y se trata de

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visualizar o desandar los pasos realizados con el fin de determinar donde se pudo haber perdido el objeto. - Subir la cuesta. Segn Poggioli (1999) consiste en avanzar desde la situacin actual a otra que est ms prxima a la meta, de manera que el solucionador, al encontrarse en ese estado ms cercano, evale el nuevo estado en el que est despus de cada posible movimiento, pudiendo seleccionar siempre el que ste ms prximo de la meta. - Anlisis medios-fin. Se basa en la descomposicin de la meta en su metas para luego ir solucionndolas en forma individual, una a una, hasta completar la solucin final. - Ensayo y error:Es una estrategia til para resolver cierto tipo de problemas como por ejemplo los de seleccin, en donde se proporcionan varias alternativas de posibles soluciones y el individuo debe probar cada una, hasta llegar a la respuesta correcta. - Hacer un dibujo: permite representar los datos o informacin que suministra el problema, esta estrategia es de gran utilidad ya que permite visualizar mejor la situacin planteada y por ende contribuye a que el estudiante comprenda mejor y genere nuevas ideas de resolucin. De acuerdo con Salazar (2000) la representacin visual, permite comprender los conceptos y condiciones mucho mejor que las frases verbales, dicha estrategia se fundamenta en el principio: de que una imagen vale ms que mil palabras. - Resolver un problema ms simple: Consiste en simplificar el problema, resolverlo con cantidades pequeas o tratar de plantearse uno relacionado pero ms sencillo. Ello puede ayudar a entender el problema, por lo que se puede ensear a los alumnos para que utilicen esta estrategia cuando les cueste comprender una situacin dada.

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- Procesos de pensamiento divergente. Como su nombre lo indica, se refiere a una estrategia relacionada con la creatividad, originalidad e inspiracin, implica la generacin de perspectivas o enfoques alternativos de solucin. g. Las lenguas en el contexto pedaggico formal e informal (vivencias locales) El inters por la recuperacin del idioma quechua como segunda lengua parte de la necesidad de rescatar la perdida acelerada de su uso social, el quechua como L2 permite la afirmacin cultural de las personas participantes , adems permite la apertura intercultural mas solida en. -El desarrollo de las capacidades y destrezas acadmicas estudiantes de los

en ambas idiomas (castellano y quechua) el tratamiento

adecuado de las lenguas atena las confusiones y los perjuicios cognitivos tanto en el aprendizaje de su segunda lengua como en el proceso de aprendizaje de saberes, conocimiento de las diferentes lenguas. -Logro de mejores niveles de aprendizaje intercultural en los estudiantes bilinges o que estn aprendiendo una l2 alcanzan, en poco tiempo niveles de saberes / conocimientos mayores que los monolinges. h. La importancia de la oralidad en la interaccin cotidiana pedaggica La oralidad es el eje principal para el desarrollo y la recuperacin del idioma quechua la escuela debe proporcionar situaciones reales y y

significativas de la comunicacin oral, las diversas manifestaciones (tejido, cermica, talabartera, carpintera, zapatera, Etc,) la practica de cualquier oficio posibilita el aprendizaje del arte, proporciona el corpus lingstico

completo y rico, beneficioso par el aprendizaje de su segunda lengua, al respecto manifest, Santisteban (2008) y otros. la participacin docente rural y urbano en las interacciones no es significativa al elaborar preguntas literales y prefabricar respuestas cerradas solo par verificar la retencin del

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contenido evitando comunicaciones reflexivas esquema o marco de una sesin

que generaran salir del

i. caractersticas de la lenguas quechua/aymara La tradicin oral de la cultura andina, e insumo pedaggico privilegiado. La fonologa de la lengua quechua/aymara La morfologa de la lengua quechua / aymara. Las frases en quechua / aymara y su escritura La oracin en quechua /aymara y su escritura La semntica y la pragmtica

j. Competencia lingstica Comunicacin oral (escucha y habla) Comunicacin escrita (lee y escribe) Comprensin de textos (lee y escucha) lectora. Expresin y produccin de textos (habla y escribe) produccin de textos orales y escritos k. Lingstica andina Nuestras comunidades andinas a travs de su historia han comprensin auditiva y

desarrollado una variedad de conocimientos ancestrales con respecto a la crianza de sus cultivos andinos, en la actividad pecuaria, el arte, su religin astral y singular en el mundo como medio ce comunicacin fundamental era el idioma ya sea aymara o quechua, todos reconocen estos saberes

culturales lingsticos, por antonomasia tambin los nios conocen, no ser a profundidad pero conocen, por comentario de sus abuelos, los conocimientos ancestrales. Lo que estamos haciendo los docentes y padres de familia es hacer perder el idioma quechua gradualmente de generacin en generacin que

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hoy hay nias monolinges castellano hablantes, el propsito de esta investigacin es recuperar el idioma quechua, y ensenar alas nias el quechua como su segunda lengua, para que ellas sean las que recuperen los saberes andinos de las zonas rurales y tengan la facilidad de poder se comunicarse. Con diferentes culturas. III. DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN-ACCION PEDAGGICA 3.1 Tipo de Investigacin - Accin La presente investigacin se enmarca en el paradigma de investigacin socio-critica, orientado al cambio y transformacin de la prctica educativa, tiene el propsito de transformar, innovar, optimizar y mejorar el servicio educativo desde el aula. Por lo tanto esta investigacin se ubica dentro de la Investigacin cualitativa a nivel general y la investigacin accin a nivel particular. La finalidad bsica de la presente investigacin es el mejoramiento de la prctica educativa, vinculando el conocimiento y la accin transformadora desde y para la prctica misma. En consecuencia el propsito de la presente investigacin accin es; A partir de la accin y reflexin mejorar la enseanza para el desarrollo eficiente de la capacidad de resolucin de problemas en L1 y L2 en los estudiantes del 5 grado de la IEP N 70 805 de Charamaya en el ao 2013. 3.2 Mtodo de Investigacin - Accin Pedaggica El diseo de investigacin para el presente trabajo cuenta cuatro fases: Identificacin del problema y diagnostico. Propuesta de accin, puesta en marcha de la accin y evaluacin de la accin. A continuacin se detalla en la tabla N 1.

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FASES Identificacin DECONSTRUCION DE LA PRACTICA PEDAGOGICA Del problema y diagnostico: Cmo puedo mejorar el nivel de Comprensin y resolucin de problemas aritmticos en L1 y L2 en los estudiantes de 5to grado de la IEP n70 805 Charamaya Ao 2013

OBJETIVOS -Elaborar 10 diarios de campo para la sistematizacin de la informacin. a) lectura de pesquisas sobre lo registrado. b) Lectura decodificadora en pos de categoras o temticas recurrentes. c) Lectura decodificadora en pos de sub categoras. -Analizar las prcticas educativas en el aula. - Dificultades resolucin y comprensin de problemas aritmticos en L1 y L2 -Elaboracin de mapa conceptual de las categoras. - Anlisis textual de las categoras. -Identificacin de las teoras implcitas en la prctica pedaggica.

ESTRATEGIAS -Diario de campo: elaborado por el profesor investigador. -Observacin: aula, reuniones de coordinacin con el acompaante. -Entrevistas: Alumnado -Anlisis documental: Planes de la IIE, proyectos, memorias. -Analizar con detalle la realidad para captar que ocurre y comprender por que.

Propuesta de RECONSTRUCCION DE LA PARCCTICA PEDAGOGICA accin.

-Referentes tericos de estrategias de resolucin de problemas matemticos. -Planificar procedimientos de evaluacin de naturaleza cualitativa para la deteccin de las dificultades en la resolucin de problemas -Disear pautas de e intervencin en el desarrollo de la capacidad de resolucin de problemas textos basadas en el PCR -Desarrollar pautas de intervencin en el desarrollo de la capacidad de comprensin y solucin de problemas aritmticos partiendo del currculo por saberes

-Anlisis de la informacin: trabajo en equipos (profesorado, acompaante, asesor, familias)

-Observacin: aula. -Entrevista: estudiantes y padres de familia.

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Reflexin PRACTICA PEDAGOGICA

-Valorar el plan de accin desarrollado. -Evaluar las pautas de intervencin llevadas a cabo. -Revisin del diseo de actuacin.

-Anlisis de la informacin: En que medida a funcionado el plan de accin Cules son las nuevas propuestas de accin? Teorizacin?

3.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS Las principales tcnicas que utilizaremos son la Observacin, diario de campo y entrevista. Los instrumentos a utilizarse son: a) Ficha de descripcin de la comunidad: El cual servir para recoger informacin bsica con respecto a aspectos: Ubicacin, sociales, culturales, educativos, lingsticos y otros referidas a la ubicacin de la Institucin educativa. b) Fichas de la escuela. Con estos documentos obtendremos informacin sobre la cantidad de alumnos, datos precisos de los estudiantes, docentes, organizacin, infraestructura, servicios con que cuenta la Institucin Educativa. c) Cuaderno de campo: Servir para registrar los acontecimientos que se den en el aula escuela y comunidad, sobre todo en el espacio donde se desenvuelve el maestro junto a sus estudiantes. d) Uno de los instrumentos a utilizarse para evidenciar con certeza la prctica pedaggica es las grabaciones y la cmara fotogrfica. Como medios de registro del proceso pedaggico de la produccin de textos a partir de los saberes andinos.

EVALUACION DE LA

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IV. PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA 4.1 Denominacin Normalizacin de trminos matemticos en quechua para la resolucin de problemas. 4.2 Datos Informativos UGEL Lugar Institucin Educativa Grado de estudio (Ciclo) Participantes Docente Estudiantes Acompaante Pedaggico Asesor rea Curricular 4.3 FUNDAMENTACIN: Para desarrollar el marco de la propuesta pedaggica de la resolucin de problemas y razonamiento matemtico, en su idioma materno, sealo las principales razones que me motivaron desarrollar esta propuesta. a. Motivos Personales: El trabajo cotidiano en las zonas rural, es distinto a la zona urbana : Paulina FERNANDEZ DIAZ : O7 (3 Varones, 4 Nias) : : PROFESOR WENCESLAO QUISPE YAPO : Matemtica : Puno : Charamaya : 70805 : Quinto grado. V ciclo

los existe una brecha entre estos dos mbitos de la educacin, en el contexto rural se observa que la mayora de los estudiantes son bilinges, de idioma materno quechua la educacin en la zona rural es en el idioma

castellano, la mayora de los docentes no consideramos su idioma materno de los estudiantes de ah la confusin del ambas idiomas, y la matemtica se convierte en algo subjetivo y abstracto. La educacin se debe impartir en su

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idioma materno, para lograr un educacin de calidad y ser competentes de acuerdo exigencias de la era de la informacin y la modernidad, utilizando ambos idiomas quechua y castellano.

Para realizar esta propuesta he tomado en consideracin, mi identidad cultural, autoestima frente a nuestra cultura, que se esta perdiendo ao tras ao, uno de los motivos personales que tengo es practicar los valores andinos y recoger los saberes andino para dar un giro a la educacin a partir de nuestra cultura, respetando la interculturalidad, sin dejar de lado la cultura occidental. En nuestro caminar aprendemos muchas cosas, algunas de ellas de forma emprica, otras por exigencia y tambin por necesidad todo ello a partir de nuestra realidad, utilizando conceptos, leyes y propiedades mostrando un sustento cientfico, finalmente es importante saber la importancia de lo aprendido para luego utilizar en los casos o ejemplos llegando la conclusin del porque de lo aprendido o su filosofa. b. Motivos profesionales: Para lograr la Propuesta Pedaggica alternativa es necesario tener un buen desempeo laboral, esto implica conocer estrategias tcnicas metodologa de enseanza, para que los nios y nias tengan una

educacin de calidad en su idioma materno y segunda lengua, para desarrollar plenamente mis competencias profesionales, debo mejorar en el rendimiento acadmico de los estudiantes bilinges. Para realizar tal

accin es necesario que los estudiantes de la zonas rurales estn preparados a la altura de los estudiantes citadinos y sean expertos en

resolucin de problemas y razonamiento matemtico, en ambas lenguas. Sepan diferenciarlo para no confundir siempre teniendo en la pronunciacin y escritura,

presente de los saberes de las comunidades

conocimientos no tomados en consideracin en la educacin.

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c. Motivos institucionales: La situacin de la educacin en las zonas rurales es distinto alas zonas urbanas, pocas veces la zona rural participa en los eventos de competencia en temas de comunicacin y razonamiento matemtico. La coyuntura educativa es de permanente competitividad, exige de las

instituciones educativas mayor logro de aprendizajes que permitan un ptimo desempeo de los educandos en los diferentes eventos de evaluacin institucional. El problema en las instituciones rurales siempre se han

considerados como inferiores a la poblacin citadina, de bajo rendimiento acadmico, por que los docentes de la zona rural nunca enseamos la matemtica en su lengua materna quechua del nio o nia, por tales

razones la matemtica se le hace difcil para la poblacin de la zona rural, son pocos los participantes a nivel institucional, distrital, provincial y regional en razonamiento matemtico y verbal Si tomamos en consideracin los conocimientos de la cultura andina los materiales didcticos existentes en la comunidad si investigamos el conocimiento de los sabios, sobre la cosmovisin andina, ritos y ritualidades, costumbres, tradiciones, seas y sealeros la relacin hombre naturaleza, mitos, cuentos, leyendas de la cultura andina, y el idioma materno (quechua) entonces la matemtica ser fcil para los nios y nias de la zona rural y sean capaces de participar en los diferentes eventos de competencia sin temor a ser discriminado o mal mirado por los nios y nias de la zona urbana. Para que los educandos desarrollen plenamente sus capacidades del pensamiento matemtico: Resolucin de problemas, comunicacin

matemtica, y razonamiento y demostracin, siendo el primero el proceso a partir del cual se formulan las competencias del rea (MED-DCN, 2009, p 186). El Currculo por saberes, los saberes son producto de las experiencias eco socioculturales e histricamente acumulados por el hombre

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andino. En realidad son respuestas socioculturales o estrategias cognitivas de construccin que empleando herramientas o conocimientos culturalmente validos al procesarse se originan como productos culturales complejos y holsticos. Nuevas experiencias cientficas y otros conocimientos.( COPARE. PCR, p 95). 4.4 SNTESIS DE LA DECONSTRUCCIN a) Hallazgos que Sustentan la Propuesta: Los hallazgos de la investigacin accin pedaggica nos posibilito la generacin de categoras, consideradas como tema: Procesos didcticos, estrategias de resolucin de problemas. Material didctico, los saberes trminos en el idioma quechua, procesos mentales, dentro de ellos la principales el uso del material didctico, seguido por la resolucin de en su idioma materno quechua, y su segunda

problemas, comprensin lengua el castellano

Sin embargo, La dificultad es en uso, manejo y elaboracin del mat erial educativo es una temtica recurrente, esta evidencia emprica confirma la conjetura inicial, que sostiene que el uso de material concreto para la resolucin de problemas. Es un aspecto neurlgico en la formacin escolar. Evento que se ve reflejado en las diferentes evaluaciones censales y otros. El anlisis de la reflexin crtica e interventiva, permiti establecer las fortalezas y debilidades de mi prctica pedaggica. Las debilidades fueron: primero, se tiene falta de conocimiento en el uso material educativo y su aplicacin en el aula se tiene la necesidad de conocer nuevos materiales concretos elaborados, que permitan conducir sesiones con un optimo

desarrollo de la capacidad de resolucin de problemas matemticos con ejemplos concretos en L1 y L2; segundo, el escaso desconocimiento de algunos trminos matemticos para la comprensin del problema

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para poder normalizar lo primero que requiere es la consulta a los especialistas en quechua y a los sabios de la comunidad para su normalizacin de los trminos de la matemtica; segundo, con la

recuperacin de la identidad cultural y los valores andinos de la comunidad se fortalecer enormemente la conducta y su cultura, ya no ser

discriminada con la autoestima se recuperara la identidad cultural; tercero para optimizar la resolucin de problemas se toma en consideracin las estrategias de resolucin de problemas. Dentro de las fortalezas, las ms relevantes son: primero, los educandos se encuentran con habilidades de conocer y vitalizar el idioma, para realizar actividades de aprendizaje haciendo uso de materiales

educativo y elaborando los materiales concretos utilizando los materiales de la zona y materiales reciclables que permitan su desarrollo del pensamiento lgico matemtico; segundo, consultar a los sabios dela comunidad conocidos como los YACHAQ sobre algunos trminos del idioma quechua. y normalizarlo. Utilizar, estos trminos en la aplicacin de la

sesiones de inter aprendizaje y convivencia utilizando las estrategias metodolgicas adecuadas para la resolucin de problemas matemticos. La deconstruccin de mi prctica pedaggica ha permitido identificar las teoras explcitas e implcitas que orientan mi praxis. Es notable que la teora explcita del currculo por saberes y la teora implcita que sustenta mi

praxis, es el modelo terico de George Polya y las Rutas de Aprendizaje propuesto por el Ministerio de Educacin del Per. La teora de los Los modelos mentales de representacin de Jernimo Bruner. b) Potencialidades que viabilizan la Propuesta Pedaggica alternativa: Se considera que la potencialidad ms relevante es el espacio acadmico en que nos movemos. El programa de capacitacin permite acceder a nueva inquietudes, nuevas perspectivas profesionales para mejorar la practica educativa de estos tiempos ala recuperacin de la

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cultura andina,

la recuperacin de saberes que ha sido no tomadas en

cuenta, en especial el idioma quechua, ser maestros bilinges es obtener un alto grado en comunicacin y no solo se puede aprender 2 idiomas tenemos la capacidad de de aprender otros idiomas y ensear desde su cultura al mundo andino poniendo ala altura dela cultura occidental, Dentro de las cuales el acceso a la informacin cientfica, el desarrollo de capacidades para el manejo de esta informacin son una potencialidad que permitir el xito de la propuesta pedaggica alternativa. Sin embargo, se considera que los educandos son un factor determinante para el xito de la realizacin de esta propuesta. El entusiasmo, inquietud, habilidades, saberes con que vienen de la familia,

todo esto coadyuvarn a la consecucin de los objetivos de la propuesta. c) Problemtica y/o Necesidades que hacen pertinente la Propuesta Pedaggica alternativa: Los problemas y necesidades de la comunidad y la institucin, que se

visualiza, es la perdida de la identidad, autoestima, perdida gradual de valores por la constante migracin de los pobladores a la zona urbana, perdida de la identidad cultural, en las zonas urbanas aprenden el idioma castellano dejando de lado su cultura e idioma en un contexto determinado. La cultura andina no se toma en consideracin para el Per, por que se cree Lima la capital, es el Per. La poblacin rural no es considerado, es ignorado, marginado, conocidos como los ignorantes, pese a que este poblador originario tenga conocimientos saberes de su cultura, incluido su idioma no son tomados en cuenta, por esta razn la poblacin trata de sentirse como uno de ellos, para ser considerado, comportarse como ellos actuar como ellos, tratar de igualarse a su cultura por que piensan que son superiores y deben olvidarse de su cultura, teniendo los productos de alta calidad no lo utilizan; teniendo la materia prima no lo transformamos;

teniendo los productos comestibles ricos en vitamina, protenas, y carbohidratos no lo consumen, la educacin es considerada tambin como

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inferior por que a estas zona llegan docentes monolinges castellano hablantes y ensean, los medios de comunicacin tambin promueven y priorizan el castellano, es lamentable esta realidad para las zonas rurales. La reflexin personal de mi prctica pedaggica preliminar permiti visualizar la problemtica central. Esta se traduce en la dificultad que presento en la elaboracin de materiales educativos pertinentes utilizando los materiales desechables. La comunicacin debe ser en su propia lengua que sean pertinentes y adecuadas para ensear la resolucin de problemas. En segunda instancia, se observ que los educandos presentan bajos niveles de desarrollo de la capacidad de resolucin de problemas. Estos fenmenos viabilizan la presente propuesta de innovacin pedaggica. La Propuesta Pedaggica Alternativa en cuestin corresponde al tipo de innovacin pedaggica. As mismo, se ha identificado que especficamente es del tipo que permite reestructurar aquellos elementos o estructuras que antes de la propuesta eran parte esencial para el funcionamiento del sistema y que no eran eficientes. Nos referimos a la utilizacin de materiales educativos para la resolucin de problemas matemticos y la aplicacin de estrategias metodolgicas innovadas que permitan desarrollar plenamente las capacidades de resolucin de problemas de los estudiantes, de acuerdos a sus necesidades y demandas de aprendizaje 4.5 Tipo de Innovacin . 4.6 Diseo De La Propuesta Pedaggica Alternativa 4.6.1 Objetivos de la propuesta pedaggica alternativa Objetivo general Revitalizar el idioma quechua para normalizar trminos matemticos en la comprensin y resolucin de problemas aritmticos y razonamiento

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matemtico con los nios y nias de quinto grado de la IEP n70 805 Charamaya Maazo Puno 2013 Objetivos especficos Investigar y validar los trminos de la matemtica en quechua de su contexto, previa consulta al sabio y especialista en EIB, para aplicar en la comprensin del problema. Disear material educativo concreto de la zona estructurados y no

estructurados para comprender y resolver los ejercicios, problemas aritmticos y razonamiento matemtico. Elaborar una sesin de inter aprendizaje y convivencia haciendo uso del material educativo reciclable de la comunidad para la resolucin de problemas y razonamiento matemtico. - Incorporar a mis sesiones de inter aprendizaje y convivencia; los

saberes, valores y juegos andinos para su efectividad en el proceso de de enseanza aprendizaje con estrategias, adecuada, en la resolucin de problemas. 4.7 DESARROLLO DE LA PROPUESTA En este apartado se presenta los componentes de la Propuesta Pedaggica Alternativa y las estrategias de su implementacin. Luego se presenta los resultados de la propuesta que son sometidos a una evaluacin del proceso de ejecucin del plan de accin. Para el desarrollo de la propuesta he tomado en considerado una de la estrategia, fases de la resolucin del problema Fase 1, consiste en la comprensin del problema, haciendo uso del idioma quechua, y su segunda lengua el castellano. Representacin icnica del enunciado verbal en dibujo esquemtico del mismo dibujos de la realidad con mtodo y tcnica

de su contexto. Descripcin verbal del

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enunciado dibujado, en L1 y L2. Aproximacin de una estrategia de solucin. Fase 2, realizacin de la operacin propiamente dicha. En sus dos momentos. -Manipulacin de elementos tangibles, materiales

didcticos.- Haciendo una descripcin verbal de los elementos que intervienen en la ejecucin de la operacin. Fase 3, hacer un anlisis de los resultados obtenidos razonamiento abstracto desligado a la manipulacin de elementos tangibles. Grado de consecucin Escrito de tipo grafico material manipulativo Conocimiento de nmeros, material dinero, yupana , etc. Horas, punto media y cuarto Nmero fraccionario y decimal. Uno, medio, cuartos Cuerpos geomtricos ngulos y poliedros Operaciones de clculo.

Dimensiones. mbito Cognitivo. Razonamiento ordenado de acuerdo a la

estructura lgica, desarrolla la atencin, posibilita la adquisicin, posibilita la adquisicin de un herramienta valida que pueda extrapolar la situaciones de la vida real, el conocimiento experiencia motor del aprendizaje, capacidad de anlisis y sntesis, construccin v del lenguaje matemtico que es el que facilita el paso del conocimiento informa a formal, verbal visual. mbito Actitudinal. Investigacin (curiosidad, tenacidad estimacin planteamiento de hiptesis), toma de decisiones, autoestima y seguridad en si mismo, anlisis de situacin, motivacin e inters en el trabajo. lectura de imgenes intercambio

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mbito Organizativo. Ubicacin espacial, la resolucin del problema, temporalidad. mbito Social. El aula uno de los lugares de encuentro. El patio y la comunidad.

V. PLAN DE ACCIN La planificacin de la accin, se elaborar con la participacin del docente de aula, acompaante pedaggico, asesor, especialistas del componente de Investigacin Accin, los estudiantes, los padres de familia, y el Yachaq (sabios de la comunidad)en reuniones pautadas para este fin. Los aspectos generales que contiene este plan son los siguientes:

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Tabla N 1 Plan de Accin Primer Objetivo Especfico: Investigar y validar los trminos de la matemtica en quechua de su contexto previa consulta al sabio y especialista en EIB, para aplicar en la comprensin del problema Estrategias de Accin Tcnicas e instrumentos Describir las estrategias Revisin fuentes Revisin bibliogrfica trminos Fichas de resumen Papel Textos Diccionarios De EIB X X Docente Asesor Actividades Recursos (Medios y materiales) 1 Tiempo Semanas? 2 3 4 5 Responsables Quines?

bibliogrficas y sobre en internet

matemticos en quechua

Realizar una relacin de trminos matemticos en el idioma quechua

.vista padres familia,

los Entrevista. de Encuesta para Ficha de observacin. Hoja de sistematizacin

Papeles Grabadora filmaciones

Docente Padres de familia. Estudiantes Pobladores

sistematizar informacin

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Consulta a los especialistas de EIB

Visita sabios

a de

los entrevista la

Papeles

Docente asesor Especialista Sabios de la comunidad.

comunidad, para su normalizacin

Evaluacin de los Procesos: Se han cumplido los objetivos? Resultados esperados. Cada actividad debe irse evaluando de manera continua con la finalidad de ir reflexionando sobre los procesos. Generar los cambios requeridos o consolidando los logros obtenidos. Plan de Accin Segundo Objetivo Especfico: Disear material educativo concreto de la zona estructurados y no estructurados para

comprender y resolver los ejercicios, problemas aritmticos y razonamiento matemtico. Estrategias de Accin Tcnicas e instrumentos Describir las estrategias Revisin de fuentes bibliogrficas Internet sobre material educativo Revisin Fichas de textos X Docente Asesor Actividades Recursos (Medios y materiales) 1 Tiempo Semanas? 2 3 4 5 Responsables Quines?

bibliogrfica sobre resumen clasificacin de

material educativo

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Elaboracin de material concreto con objetos de la zona para matemtica

Recoleccin Seleccin clasificacin

Recojo de y materiales en de desuso, y material de la

Botellas descartables Piedrita cartn y paja palito y tapa semillas

Estudiantes Docente asesor Padres de familia

material concreto

de la zona. En L1 zona y L2

clasificacin de material de material educativo estructurado y no estructurado

Seleccin codificacin materiales

Fichas

Papel Plumn cartulina

Docente Estudiante padres de familia

de codificadas

estructurados y no estructurado en L1 y L2

Uso adecuado de los materiales educativos de acuerdo al tema.

Hacer uso de un Elaboracin de material reglas para su

Yupana Qhipu tapas abaco textos Diccionarios L1 y L2

Docente Nios y nias

concreto para un conservacin tema propuesto en responsables matemtica

Evaluacin de los Procesos: Se han cumplido los objetivos? Resultados esperados. Cada actividad debe irse evaluando de manera continua con la finalidad de ir reflexionando sobre los procesos. Generar los cambios requeridos o consolidando los logros obtenidos.

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Plan de Accin Tercer Objetivo Especfico: Incorporar a las sesiones de inter aprendizaje y convivencia; los saberes, valores y juegos andinos para su efectividad en el proceso de de enseanza aprendizaje con estrategias mtodo y tcnica adecuada Estrategias de Accin Tcnicas e Describir las estrategias diagnostico para elaborar los problemas de contexto y necesidad de aprendizaje Elaboracin del, plan anual de trabajo, incorporacin de saberes Seleccin saberes fundamentales, problematizacin y aprendidos saberes de Debate Priorizacin problemas elaboracin de Ficha de y entrevista del Encuestas Papel y plumones Folletos Modelos de calendario comunal PCR Rutas de aprendizaje Malla curricular matriz de diagnostico X Docente X Docente Asesor Nios y nias Padres de familia, yachaq sabios de la comunidad. Actividades instrumentos Recursos (Medios y materiales) 1 Tiempo Semanas? 2 3 4 5 Responsables Quines?

calendario comunal ficha socio y cvico escolar econmica

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Planificacin de un sesin

Revisar y corregir Fichas de las estrategias aplicacin

Cuadernos de trabajo tiles escolares

Docente

de aprendizaje mtodos y tcnicas Evaluacin a utilizarse en la aplicacin sesin. de la

Evaluacin de los Procesos (Cada actividad ser evaluado permanentemente): Se han cumplido los objetivos? Resultados esperados. Cada actividad debe irse evaluando de manera continua con la finalidad de ir reflexionando sobre los procesos. Verificar si se generar los cambios requeridos o consolidando los logros obtenidos.

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4.9 VIABILIDAD El presente trabajo es viable por que cuento con los recursos humanos disponibles para ejecutar el plan de accin y cumplir con los objetivos trazados, para la elaboracin de los materiales los recursos son suficientes. Las fuentes de informacin y financiamiento son necesario para aplicacin de proyecto, no ser en gran cantidad, por que se trata de reciclar material en desuso, y utilizar algunos materiales de zona, las autoridades del centro poblado de Charamaya estn de acuerdo para la elaboracin y ejecucin del proyecto, por que ellos estn muy de acuerdo aprendizaje optimo de los nios y nias de la institucin de la misma manera esta aptos para colaborar con informacin los sabios de la comunidad, y disponer de tiempo necesario, para su ejecucin. 4.10 CAMBIOS QUE SE ESPERAN LOGRAR Comprensin en la resolucin de problemas y razonamiento matemtico en L1 y L2 correctamente sin confusiones, Dominio de habla y escritura en ambas idiomas. Facilidad en la resolucin de problemas cotidianos de la zona. Utilizacin de materiales de la zona. Reciclar materiales. Incorporacin de saberes andinos y practicar los valores andinos.

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V. SISTEMATIZACIN 5.1 SISTEMATIZACIN DEL REGISTRO DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS La sistematizacin del registro significativo de la fase de reconstruccin, la cual se concreta con la ejecucin de la Propuesta Pedaggica alternativa. Las situaciones significativas de la propuesta de intervencin se registraran utilizando la filmacin de las sesiones de aprendizaje, al inicio, durante el proceso y al final. La informacin de naturaleza cualitativa que se registre en esta fase ser procesada analizada e interpretada utilizando el anlisis de contenido. 5.2 SISTEMATIZACIN DE LA JUSTIFICACIN DE LOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS. Los instrumentos y las tcnicas que se utilizaran en el registro de la informacin respecto a la efectividad de la propuesta de intervencin se justifica; PRIMERO, por que la filmacin de las sesiones de aprendizaje garantizan la fidelidad, la veracidad de la informacin; SEGUNDO, La informacin registrada de esta manera permitir tener los insumos suficientes para realizar el anlisis y la evaluacin de la Propuesta pedaggica alternativa; TERCERO, La filmacin de las sesiones de aprendizaje se constituirn en un estimulo y motivacin para el docente, procedimiento que permitir al docente participante prestar atencin, dedicacin en la ejecucin de la propuesta de intervencin pedaggica. 5.3 TEORIZACIN EMERGENTE SURGIDA DE LA SITUACIN EDUCATIVA PARTICULAR Como consecuencia de la aplicacin de la propuesta pedaggica alternativa, la experiencia acumulada de la propuesta pedaggica renovada, el anlisis y la interpretacin de la informacin y la evaluacin de la efectividad de la propuesta pedaggica, permitir generar saberes pedaggicos propios del maestro, los cuales sern discutidos a la luz de las teoras pedaggicas. La sistematizacin y socializacin de los saberes pedaggicos permitirn la generacin de un cuerpo terico emergente que responda a las necesidades y al contexto social cultural de la localidad o regin.

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VI. CRONOGRAMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN-ACCIN PEDAGGICA 2012 (5 Meses) 2013 (12 Meses) 2014 (7 Meses)

FASES

Actividades de Accin Fases de exploracin del contexto Identificacin de de la idea inicial. Elaboracin y aprobacin definitiva

A S O N D E F M A M J J A S O N D E F M A M J J x x x x x x x x

Planificacin (Plan de accin)

del proyecto de investigacin Elaboracin del marco terico referencial Planificacin e implementacin de la investigacin Diseo de la Propuestas Pedaggica Alternativa Plan General: Implementacin del diseo metodolgico de accin (Paso 1, x x x x x x x x x x

Actuar Accin

paso 2, paso 3 de la accin Implementacin y ejecucin de la PPA Elaboracin de los Instrumentos Validacin y confiabilidad de instrumentos
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x x

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Revisin de instrumentos Trabajo de campo Reconocimiento de la implementacin y sus efectos. Aplicacin de los instrumentos de observacin Reconocimiento: Explicacin de fallos en la implementacin y sus efectos. Procesamiento de datos Anlisis de la informacin Modificacin de la prctica a la luz de los resultados. Reflexionar Rediseo (si amerita un segundo Ciclo) Elaboracin del informe final Revisin del informe Aprobacin del informe Sustentacin de la investigacin Publicacin

x x x x x x x x

x x

x x x

x x x x x x x

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BIBLIOGRAFA. Cepeda Garca, Nora (2000). Documento de trabajo. Lima TAREA Chambi, W. (1999). Visin Andina de siempre Puno: AsociacionChuyma de Apoyo Rural ChuymaAru De la Torre, C. (2004). Kamayoq: Promotores Campesinos de innovaciones Tecnolgicas Cusco Masal. Estermann, J, (1983). Filosofa Andina Estudio Intercultural de la Sabidura Autctona andina Quito: Editorial Abya-yala Proyecto Andino de Tecnologas Campesinas (2006). Calendario agro festivo en comunidades y escuela. Lima PRATEC. VIII. ANEXOS 8.1 DIARIOS DE CAMPO 8.2 TABULACIN DE LOS CONCEPTOS IMPORTANTES 8.3 CODIFICACIN DE LOS CONCEPTOS IMPORTANTES 8.4 CLASIFICACIN Y JERARQUIZACIN DE LOS CONCEPTOS 8.5 IDENTIFICACIN DE LAS TEMTICAS RECURRENTES 8.6 IDENTIFICACIN DE TEORAS EXPLCITAS E IMPLCITAS 8.7 MAPAS CONCEPTUALES 8.8 IDENTIFICACIN DE LAS DEBILIDADES Y FORTALEZAS DE LA PRCTICA PEDAGGICA 8.9 IDEAS EMBRIONARIAS PARA EL PLAN DE ACCIN

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