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Curso Competencias Basicas Para Ensenar Ciencias

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DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA, EN EL ÁREA DE CIENCIAS

Propuesta académica de formación para maestros de Educación Básica Secundaria General y Técnica

Aguascalientes, Ags. Marzo 2011

D DE ES SA AR RR RO OL LL LO OD DE EC CO OM MP PE ET TE EN NC CIIA AS SB BÁ ÁS SIIC CA AS SP PA AR RA AE EL L E EJ JE ER RC CIIC CIIO OD DE EL LA AD DO OC CE EN NC CIIA A,, E EN NE EL LÁ ÁR RE EA AD DE EC CIIE EN NC CIIA AS S
C CO ON NT TE EN NIID DO O
PROPUESTA ACADÉMICA DE FORMACIÓN PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA (Secundaria General y Técnica) ……………….
1. Título de identificación ……………………………………………………….……. ……………………………………… . 4 4 4 4 4 4 17 17 17 18 19 19 20 20 20 21 21 21 21

2. Nivel o modalidad al que está dirigido 3. Destinatarios 4. Duración

…………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………. …………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………… ………………….……………………………………… ………………………..

5. Fundamentación 6. Propósito general 7. Perfil de ingreso 8. Perfil de egreso

9. Descripción del programa

10. Perfil de los docentes, instructores o asesores 11. Procedimiento formal de evaluación

………………….…………………… ………………………………..

12. Requerimientos para la instrumentación 13. Modalidad educativa de trabajo 14. Proceso de acreditación 15. Costo

……………………………………………..

………………………………….………………………

……………………………………………………………….……………………… …………………………………………………………

16. Número de participantes

17. Designación de responsable académico del programa ……………… 18. Designación de responsable administrativo del programa…………

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Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia, en el área de Ciencias. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES

D DE ES SA AR RR RO OL LL LO OD DE EC CO OM MP PE ET TE EN NC CIIA AS SB BÁ ÁS SIIC CA AS SP PA AR RA AE EL LE EJJE ER RC CIIC CIIO OD DE E L LA AD DO OC CE EN NC CIIA A,, E EN NE EL LÁ ÁR RE EA AD DE EC CIIE EN NC CIIA AS S,, D DE ES SC CR RIIP PC CIIÓ ÓN ND DE EL LO OS S M MÓ ÓD DU UL LO OS S .…………………
 Módulo 1. Habilidades de aprendizaje .

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 Módulo 2. Consideraciones para la enseñanza con enfoque basado en competencias  Módulo 3. Desarrollo de competencias básicas

BIBLIOGRAFÍA ……………………………………………………………………………………

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Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia, en el área de Ciencias. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES

PROPUESTA ACADÉMICA DE FORMACIÓN PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA
a) TÍTULO DE IDENTIFICACIÓN
“CURSO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA, EN EL ÁREA DE CIENCIAS”

b) NIVEL O MODALIDAD AL QUE ESTÁ DIRIGIDO
Educación básica (Secundaria General y Técnica)

c) DESTINATARIOS
Maestros de educación básica de nivel secundaria

d) DURACIÓN
40 horas

e) FUNDAMENTACIÓN
La situación de la educación actual en México, de cara al contexto nacional y a la realidad mundial, pone de manifiesto la necesidad ineludible de encontrar mecanismos y estrategias que permitan frenar y resolver, por un lado, los problemas inmediatos de la educación incluyendo los elementos particulares y específicos de su propio sistema educativo, y por otro lado, preparar las estrategias concretas que favorezcan el desarrollo mismo de la educación pública mexicana. El corolario resultante de los medios informativos y noticiosos de nuestra modernidad, y el evidente despliegue sociocultural enriquecido por las actuales tecnologías de la información y comunicación, nos hace reflexionar sobre los tres grandes problemas que el gobierno mexicano debe enfrentar y resolver con acierto y oportunidad: la falta de educación e instrucción académica de calidad, la pobreza, y sin lugar a dudas, la inseguridad; todos ellos, temas con un permanente matiz de “cuestiones pendientes” que frenan al México en pleno desarrollo, dentro de su propio ámbito como nación, así como alrededor de su contexto con la ya señalada comunidad internacional.

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Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia, en el área de Ciencias. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES

No es extraño, por tanto, que las investigaciones, tesis, proyectos de formación académica y demás creaciones intelectuales de orden individual, grupal o institucional relativas a la educación giren en torno a la pregunta formal: ¿El currículo que ofrece la educación en México es el adecuado?, ¿El esquema curricular y de naturaleza pedagógica de la educación pública, está diseñado para los fines que la Constitución misma emana desde su específico Artículo 3º?. La pedagogía contemporánea, con sus diversos y controversiales enfoques y paradigmas de enseñar a enseñar, nos conduce a una multiplicidad de cuestionamientos relativos a la enseñanza, a su proceso fundamental y a los resultados propios de la misma, todo con el propósito concreto de comprender su aplicación, su mejora continua y sus mecanismos de evaluación que den cuenta del objetivo final de la educación: mejorar el sistema de vida del ser humano, en tanto que podamos apreciar la educación como un fin teleológico, como un propósito final dirigido a la formación del ciudadano mexicano. La educación en nuestro país ha tenido como eje rector al Estado, tal y como queda establecido en nuestra Carta Magna. Haremos en ello un primer acotamiento esencial en torno a su Artículo 3º, el cual considera al respecto que: “la educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará, en él, a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia…”; así mismo, “garantizará la libertad de creencias y deberá mantenerse por completo ajena a cualquier doctrina religiosa”(…) “será democrática, no solamente como un régimen político” y por ende generará en su sentir ético – moral, el deber ser, es decir “la educación como un sistema de vida fundado en el mejoramiento económico, social y cultural del pueblo para el mejoramiento económico, social y cultural” 1. En este sentido las propuestas de educación e instrucción académica, con independencia de sus distintas metodologías y paradigmas, tienden precisamente al cumplimiento de tal supuesto normativo jurídico, incluyendo nuestra propuesta de Curso para el Desarrollo de Competencias Básicas para el ejercicio de la docencia. Toda propuesta educativa, aunque cuente con esa natural independencia relativa a la reflexión sobre el rezago educativo como nación, no puede de ninguna manera restarle la importancia y relevancia a tal supuesto constitucional, pues éste tiene validez a priori y es indudablemente el conductor y guía primaria del espíritu de mejoramiento permanente de la educación en México. La propuesta de Curso aquí presentada, visto como un proyecto innovador e inmerso en el contexto de nuestro amplísimo sistema educativo nacional, se instaura precisamente en el ámbito constitucional rescatándose de nuestra memoria educativa histórica, demostrándonos que todo

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Artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Última reforma publicada en el Diario Oficial de la Federación el 24 de agosto de 2009. 5 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia, en el área de Ciencias. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES

racional y su medida expresada en la capacidad para aprender. y sin ánimos de parecer demasiado idealistas. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . como precursora de la forma de vida democrática. Este Curso evidenciará la tesis medular de “reestructuración” y “excelencia educativa” contempladas en las modificaciones del Artículo 3º Constitucional de las décadas de los 1980 y 1990 y consolidadas en las revisiones y reformas de los primeros años del nuevo siglo. 6 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. fomente la responsabilidad. de acuerdo a la filosofía y espíritu de la Constitución de 1917. la educación es el prócer y caudillo real que toda nación debe anteponer y enfrentar ante el némesis representado por el amargo sentir de la pobreza y la inseguridad. La suma total de los proyectos educativos y académicos debe traducirse en el paradigma sobre la educación como fuente de cultura. la igualdad. donde ya no solamente se privilegie a la productividad y la competitividad de la economía nacional. como elemento promotor de la participación e integración a la comunidad.Contribuir al desarrollo integral del individuo. para que logre la satisfacción individual.. y busca en consecuencia armonizar el desarrollo del cociente cognitivo . permitiendo con ello. donde no se pretenda limitar las aptitudes y los sueños de las nuevas generaciones al servicio. lealtad y disciplina. particularmente a la Ley General de Educación en México2. y privilegie el sentido práctico. así mismo. crítico. Atendiendo a otro orden de ideas normativas. que señalan: “ I. disposiciones generales de este ordenamiento y de manera específica a los apartados I y II del artículo 7º. o no solo interesado en inculcar hábitos de obediencia. como propuesta enmarcada en el modelo educativo basado en competencias. el respeto al ser humano y a la sustentabilidad del medio ambiente. y en donde -por el contrario. que propuestas como ésta consideren la importancia del ser humano en su desarrollo pleno. en el área de Ciencias. podemos señalar que el Curso para el Desarrollo de Competencias Básicas para el ejercicio de la docencia responde tanto como proyecto como propuesta educativa. para que ejerza plenamente sus capacidades humanas” y “II. donde las actividades educativas se integren a la vida económica de forma interdependiente y exitosa. para que promueva los valores de la libertad.proyecto educativo pretende en esencia construir un sistema escolar no sólo organizado y sistematizado para incrementar la productividad nacional. en forma adecuada y pertinente al Capítulo I.sí se consolide el objetivo antecesor del desarrollo económico: el desarrollo humano como prioridad. y como motor del ideal emprendedor. la integración social. Última reforma publicada en el Diario Oficial de la Federación el 22 de junio de 2009.. con el cociente emocional. En respuesta al reclamo constitucional de que la educación debe tender a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano. la democracia. reflexivo y creativo del participante con su comunidad. el Curso para el desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia asume en correspondencia dicha responsabilidad.Favorecer el desarrollo de 2 Ley General de Educación. La educación es el crisol de nuestra vasta y rica cultura ancestral. favorablemente considerado ya en la reforma integral de la educación.

específicamente lo establecido en los artículos 47. el establecimiento de los criterios y procedimientos de evaluación y acreditación. 48 y 49. así como la capacidad de observación. y éstos establecerán los propósitos de formación general y en su caso. y busca en consecuencia el hecho de permitir a todos los mexicanos tener una vida digna sin comprometer el patrimonio de las generaciones futuras. 7 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. así como sus contenidos específicos que hacen referencia al desarrollo de los elementos concretos de las asignaturas y esquemas curriculares de la educación básica secundaria. esto es. en tanto que considera como propósito general brindar capacitación al personal docente para que éste. el Curso se apega en cuanto a su estructura a los lineamientos que señalan que los contenidos deberán estar organizados en asignaturas y/o unidades de aprendizaje. mismos que especifican que todo contenido de la educación será: definido en planes y programas de estudio. Consideramos que los proyectos educativos basados en la conformación de las competencias básicas.facultades para adquirir conocimientos. a su vez. el Curso conforma una propuesta 3 4 Ley General de Educación. no sólo puede ser considerada como una propuesta curricular novedosa y atractiva para los maestros de este nivel de estudios. Op. representa el apego formal a los fines y criterios dispuestos en los artículos 7 y 8. la sustentabilidad. Del Proceso educativo. considerando sus módulos relativos al desarrollo de habilidades de aprendizaje. Revisión y Propuesta de instrumentación del Gobierno Ejecutivo de los Estados Unidos Mexicanos. Bajo esta línea de fundamentación. sino que puede traducirse como una propuesta educativa con valor agregado bajo la óptica particular del Plan Nacional de Desarrollo. sobre todo. El propio Curso para el desarrollo de competencias. entonces puede asegurarse que está considerando la importancia del proceso permanente de ampliación de capacidades y libertades. en el área de Ciencias. responsables” 4. para verificar que el educando cumple los propósitos educativos. el Curso también satisface por normatividad. y que debe plantearse un esquema que garantice el que las secuencias de aprendizaje respeten la adecuación entre las asignaturas y sus unidades de aprendizaje3. En lo concerniente a la estructura general del Curso. en este caso el Curso aquí fundamentado. se adecua en forma significativa a dicha premisa. la adquisición de las habilidades y las destrezas que correspondan al nivel educativo. conocimientos y actitudes respecto a las competencias y a las Ciencias. cit. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . el cual desde su estructuración misma y conformación particular en cinco ejes rectores. realistas y. Julio 2007. que es precisamente el sentido formal del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. plasma en términos educativos “la necesidad de generar estrategias claras y viables para avanzar en la transformación de México sobre bases sólidas. éste se presenta de conformidad con el Capítulo IV. análisis y reflexión críticos”. La descripción general del Curso. Plan Nacional de Desarrollo 2007 – 2012. Cuando un plan o proyecto educativo asume como premisa básica la búsqueda del desarrollo humano y por añadidura. transmita esa información a los educandos.

8 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. orientado a la mejora continua y a la calidad y excelencia educativa por sobre cualquier situación social. la igualdad de oportunidades. en el área de Ciencias. económica o política. para que los ciudadanos tomemos las riendas de nuestro propio destino”5 . ya sean cursos breves. éste se describe como una propuesta educativa enmarcada en el paradigma pedagógico contemporáneo de las competencias y representa por sí mismo el sentir del mencionado plan desarrollista. fomentan la generación de fuentes de empleo y ejercicio profesional competitivo internacionalmente. proceso y evaluación. se suma al propósito de “abrir cauces al porvenir que queremos. la presencia de estos mecanismos e instrumentos educativos garantizan en todo lugar la conformación de estructuras jurídicas y de gobierno sólidas. Entendiendo en genérico que los ejes rectores del Plan Nacional de Desarrollo se vinculan con: el Estado de derecho y seguridad. constituyen el fundamento o cimiento de tales propósitos. la sustentabilidad ambiental y la democracia efectiva y política exterior responsable. Op. con un esquema institucional de base. planificación y conformación pedagógica y metodológica con una filosofía. En tal sentido. El Curso para el Desarrollo de Competencias Básicas para el ejercicio de la docencia en el área de Ciencias. maestrías o bien doctorados. contribuyen en el proceso voluntario. respetuoso y constructivo. diplomados. profesionistas todas y todos de la psicología y pedagogía. cit. ofrece en tanto ámbito educativo. el Curso en sí mismo invita a la participación de los actores de la Educación Básica. La carencia de instrucción académica. un rumbo a seguir. como muchas otras propuestas innovadoras en educación. para sacar adelante a su familia. cuenta desde su creación. el penoso rezago educativo de una nación y sus diversos fenómenos socioculturales consecuentes. que suman miles de trabajadores que laboran arduamente para instruir a sus alumnos y alumnas. consciente y sobre todo responsable del cuidado de nuestro medio ambiente y permiten que el diálogo con otras naciones y culturas sea enriquecedor.metodológica compatible con el ideal de fomentar un cambio de actitud frente al porvenir de la educación y detonar un ejercicio de planeación y prospectiva que amplíe los horizontes de desarrollo del propio sistema educativo mexicano. mismo que en su aplicación en el estudio. especialidades. El Curso para el Desarrollo de Competencias Básicas […]. establecen un ambiente de equidad. la economía competitiva y generadora de empleos. son el reflejo evidente de la ausencia de esquemas educativos apropiados. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . puede declararse con acierto que las propuestas educativas. Invita a los miles de mujeres y hombres profesionistas de la 5 Plan Nacional de Desarrollo 2007 – 2012. fieles en imagen y representación de los millones de mexicanos que encaran de manera optimista las adversidades del mundo contemporáneo. Sin caer en las pseudo-interpretaciones y sin elevar en riesgoso exceso los alcances prácticos del Curso. Al tiempo que su conformación de inicio a fin posee el espíritu creativo de sus progenitores.

de tabúes. El Curso. Millones de personas que no han concluido o cursado la primaria o la secundaria. y concretamente a la alineación de sus objetivos con los fines del Plan Nacional de Desarrollo y las metas de la visión 2030. o en forma exclusiva en los referentes reglamentarios de la Ley General de Educación y las particularidades de la filosofía del actual gobierno federal. Pero. en torno al desarrollo integral de la nación. Deficiencia en el objetivo de desarrollar plenamente en los estudiantes las habilidades que les permitan resolver problemas con creatividad y eficacia. entre los cuales.educación. 6 Programa Sectorial de Educación 2007-2012. de miedos y de prejuicios. se reconoce entonces que las propuestas de educación promoverán la participación social y proporcionarán mayor certidumbre a nuestro futuro común. El propio programa lo ratifica al asegurar que la educación es el medio ideal para dar al país ciudadanos más activos. pretende contribuir con un pequeño grano de arena. una invitación para que se permitan ser profesionistas libres de complejos profesionales. Una propuesta educativa como el Curso para el Desarrollo de Competencias Básicas que aquí presentamos se fundamenta normativamente no sólo en el contexto general del marco constitucional. así como con instituciones y marcos jurídicos que garanticen la vigencia del Estado de derecho. El Curso es también una invitación para que los maestros de nivel secundaria se permitan jugar el rol compartido por los millones de niños y jóvenes que se esfuerzan todos los días por prepararse y continuar sus estudios. Altos índices de reprobación y deserción de los alumnos. en el área de Ciencias. Publicado en el Diario Oficial de la Federación el 17 de enero de 2008. la fundamentación de este proyecto. organizados y participativos. 9 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. es decir. en sintonía con el mencionado Plan Nacional de Desarrollo. un tercio de la población mexicana sin acceso a la educación básica. más críticos. y estar mejor preparados para los desafíos que les presentan la vida y la inserción en el mercado laboral. Promedio de escolaridad inferior a la secundaria terminada. también el Programa Sectorial es enfático al reconocer los diversos retos a los que la educación mexicana se enfrenta aún. para que asuman con valentía y entereza el rol de formadores integrales dentro de la instrucción básica de nuestra nación. con un señalamiento o guía mínima y suficiente que abra paso a una generación de ciudadanos con una mentalidad triunfadora. apegada al esquema normativo mexicano ha de complementarse atendiendo cabalmente los ideales y propósitos del Programa Sectorial de Educación 2007 – 2012. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . pueden citarse: Rezago e inequidades de género y regionales de los servicios educativos. tolerancia e inclusión. y bajos niveles de aprovechamiento. Al representar para el Programa Sectorial de Educación 2007 – 20126 una realidad sentida el hecho de contar en nuestra sociedad (por lo que respecta a las últimas décadas) con más avances en la construcción de esquemas democráticos con situaciones de respeto.

particulares y específicos en lo siguiente: Con el objetivo 1. en el abatimiento de éstos y otros problemas más. étnicas y religiosas. la desigualdad y la destrucción del medio ambiente. mismo que busca equilibrar la adquisición y ejercicio de conocimientos. contribuirá en la adopción y enseñanza de la ética de la responsabilidad y la participación. 10 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. la práctica docente y el ambiente institucional. Con el objetivo 5. habilidades y valores actitudinales. Con el objetivo 4. “Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Concretamente. tenemos que el Curso para el Desarrollo de Competencias Básicas incide por su propósito general. que participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral”. la drogadicción. el Programa Sectorial es cierto al afirmar que las nuevas propuestas educativas ligadas a los distintos organismos vinculados. Op. a través de actividades regulares del aula. para fortalecer la convivencia democrática e intercultural”. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . “Ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos.Y por supuesto. y sean promotores de la prevención y de la solución de los problemas medulares de nuestro tiempo. Con base en el esquema integral del Curso. como la violencia. que al sumarse con los distintos esquemas curriculares de la educación básica. 7 Programa Sectorial de Educación 2007-2012. sus referentes y contendidos y la propuesta de enfocar el desarrollo de competencias en el maestro. Este Curso retoma el esquema pedagógico y educativo centrado en la formación de competencias básicas. el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos. en la formación de jóvenes con valores cívicos que respeten las diferencias sociales. cit. Consideramos que nuestro Curso se apega a los principios rectores declarados en este Programa y su correspondiente pronunciación en la ya citada Reforma Integral. ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento”. políticas. en el área de Ciencias. “Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo. si nos referimos a la alineación de los objetivos sectoriales con los objetivos del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 con las metas de la visión 2030. supondrán el impacto necesario y la solución gradual planificada. “Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de responsabilidad social. cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”. económicas. Con el objetivo 3. protagonista y conductor fiel del sentido de responsabilidad en sus alumnos y alumnas7.

específicamente para el nivel básico. al adecuarse a las necesidades de los participantes y escuelas contribuye en el mejoramiento de su práctica educativa y en su aprendizaje profesional. Establece determinados perfiles de desempeño con el fin de encauzar en los docentes su formación continua y el desarrollo de competencias profesionales. incorporándolos a las tecnologías de la información y la comunicación. pertinente.Respecto al apartado descrito en el Programa Sectorial de Educación. Permite la interacción con los contenidos educativos. Estimula nuevas prácticas pedagógicas. Sumarse a la oferta de programas de formación continua. Constituye una propuesta de capacitación de docentes que atiende a las innovaciones curriculares y responde adecuadamente en la intención del uso de las tecnologías de la información y comunicación en el área educativa. nuestro Curso se alinea. Representa un proyecto educativo que con la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación facilitará el aprendizaje en los maestros. se logre la conectividad justa para construir una red educativa multipropósito para la educación básica – secundaria. en el área de Ciencias. estimulando nuevas prácticas pedagógicas en el aula. y los principios básicos de las ciencias exactas y naturales. de su medio ambiente y de su patrimonio cultural y natural. de las competencias comunicativas. Aporta acciones pedagógicas destinadas a resolver oportunamente fallas del aprendizaje. podemos considerar con sin lugar a dudas que el Curso para el Desarrollo de Competencias en la docencia. en el área de Ciencia. promotores de su participación como ciudadano activo. Proporciona bases necesarias y suficientes para junto con otros proyectos educativos afines. Contribuir en justa medida. paralelos o complementarios a: La necesidad sentida de fortalecer programas que incidan en la formación integral de la persona. a mediano y largo plazo en la consolidación gradual de los denominados “Programas nacionales de aplicación de la ciencia en la vida diaria”. con el cuidado de su salud. En apego al Objetivo 4. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Estrategias y Líneas de Acción del Objetivo 1. para el tratamiento de los contenidos de los libros de texto. de este citado Programa Sectorial y sus respectivas estrategias y líneas de acción para la educación básica. Atendiendo a las estrategias y líneas de acción del Programa Sectorial de Educación en su Objetivo 3. contribuye a la educación básica en: Permitir que su plan y programa de estudio se dirija al desarrollo de competencias y genere el involucramiento activo de los docentes en su propia revisión y adecuación. mediante su sistema de evaluación formativa. 11 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. el Curso: Conforma contenidos educativos incorporados a las tecnologías de la información y la comunicación. relevante y de calidad. por lo menos en términos sumativos.

en áreas estratégicas del conocimiento y fomenta la cooperación y el intercambio académico. el proyecto educativo como instrumento de enseñanza – aprendizaje surgido de la visión creativa de la Universidad Tecnológica de Aguascalientes. Impulsar la capacitación de los maestros y maestras para fortalecer el desarrollo de sus capacidades en el desempeño de sus actividades. Secretaría de Educación Pública. 2006 12 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Fortalecer y ampliar la gama de programas dirigidos a la profesionalización del personal docente. bajo la óptica de una institución de educación superior. con la naturaleza y con la comunidad de la que forman parte. el Curso. podemos considerar que éste se configura como una opción educativa emanada del análisis serio profesional-pedagógico de la educación básica. 8 Citada en Plan de estudios 2006. y no obstante que el Curso se orienta específicamente a la formación y mejoramiento del docente del nivel educativo básico. hace posible que sus alumnos y alumnas (maestros y maestras de educación básica) puedan aspirar a la obtención de certificaciones en competencias laborales. en el área de Ciencias. y que además participen activamente en la construcción de una sociedad más justa. de capacitar a los maestros y maestras de educación básica – secundaria. más libre y democrática. En este sentido. Y en relación al Objetivo 5 del Programa Sectorial de Educación. la cual hace énfasis en el desarrollo de habilidades y competencias básicas en el estudiante para actuar de manera responsable consigo mismos. en sí mismo. puede fundamentarse en el mismo objetivo 5. Secundaria. Instrumentar programas de capacitación y actualización del personal docente. Educación básica. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . se justifica por: Constituirse como una propuesta educativa que con su estructura curricular modular y flexible. toda vez que se advierte que éste establece estrategias y líneas de acción orientadas al nivel de educación media superior como punto de partida y referencia.Contribuir en la construcción de una cultura de convivencia y participación igualitaria y apegada a las leyes. De manera indirecta al propósito general del Curso. adecuados a sus necesidades. Fortalece la capacidad de investigación de nuestra institución de educación superior. Un elemento más que ha servido como fundamentación de este Diplomado es la Reforma Educativa de Secundaria 20068. para impulsar la generación y aplicación innovadora de conocimientos. de la estrategia y línea de acción siguiente: Contribuye por su naturaleza en la ampliación de las capacidades del personal académico de las instituciones de educación superior.

en el área de Ciencias. e involucrar a la sociedad para que vigile y haga suyos los compromisos que reclama la profunda transformación del sistema educativo nacional. Considerando que los docentes deben estar capacitados para plantear problemas y favorecer el intercambio de opiniones entre sus alumnos y alumnas. los propósitos de las asignaturas del nivel de secundaria se establecen en términos de competencias: por ejemplo. entendiendo que una competencia incluye el saber hacer (habilidades). el saber (conocimiento) y la valoración de las consecuencias de su hacer (valores y actitudes). lo social. cuyo objetivo primordial se concentra en impulsar una transformación por la calidad educativa. a ejercer la curiosidad. Para desarrollar ciudadanos con estas características se vuelve imprescindible establecer el enfoque de aprendizaje por competencias como el objetivo principal de la educación. específicamente forma el cuerpo substancial de este Curso. que no sólo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo. y su logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la educación básica”. cit. la asignatura de Matemáticas se orienta a plantear y resolver problemas en distintos contextos. la asignatura de Ciencias buscará consolidar la formación científica básica. ayudándole al alumno(a) a comprender más. Secretaría de Educación Pública. es fundamental que ellos mismos analicen sus intervenciones a fin de lograr cada vez mayor claridad al establecer instrucciones y cuestionamientos que ayuden a reflexionar y elaborar argumentos a favor o en contra de los resultados obtenidos. solo por citar y comparar: la asignatura de Español está dirigida a acrecentar y consolidar las prácticas sociales del lenguaje y la integración de los estudiantes en la cultura escrita. a reflexionar mejor. la naturaleza y la vida democrática. Este Curso se fundamenta adicionalmente en los acuerdos establecidos en la Alianza por la Calidad de la Educación10. Los ámbitos principales que contempla esta Alianza son: a) Modernización de los centros escolares b) Profesionalización de los maestros y de las autoridades educativas c) Bienestar y desarrollo integral de los alumnos d) Formación integral de los alumnos para la vida y el trabajo 9 10 Plan de estudios 2006. 13 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. con la idea de que los docentes cuenten con la oportunidad para autoevaluar su labor como facilitadores del desarrollo de competencias en sus alumnos (as) y refuercen su dominio en competencias didácticas pero sobre todo en contenidos curriculares. Op. y para el caso concreto de este Curso. la crítica y el escepticismo.De acuerdo a lo anterior. y justificar la validez de los procedimientos y resultados. el Plan de estudios 20069 establece un perfil de egreso del estudiante en el que se destaca “la necesidad de fortalecer las competencias para la vida. Por lo tanto. Esta asignatura de Ciencias. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . 2009. Alianza por la Calidad de la Educación.

y No aceptable. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . 11 12 Alianza por la Calidad de la Educación. al relacionarse de manera cercana con las áreas de Dominio de contenidos curriculares y de Competencias didácticas del docente evaluadas en el concurso anteriormente mencionado. En años recientes México ha participado en evaluaciones tanto nacionales (Prueba ENLACE Evaluación nacional del logro académico en centros escolares) como internacionales (Prueba PISA . En este concurso nacional se evaluaron las siguientes áreas: a) Dominio de contenidos curriculares b) Competencias didácticas c) Habilidades intelectuales específicas d) Normatividad.11 De acuerdo a lo anterior. se entiende pues la utilidad de las evaluaciones como guía de acción para los centros escolares. cit. La Alianza propone “garantizar que quienes dirigen el Sistema Educativo. con la finalidad de valorar sus logros y limitaciones.e) Evaluar para mejorar Este Curso se concentra específicamente en los puntos b) y e). debe ser provechosa también para los docentes como retroalimentación de su propia práctica. en el área de Ciencias. Desde el innegable papel central del maestro en el proceso educativo. esta información valiosa para autoridades. sino en proveer a los estudiantes de herramientas necesarias para lograr un aprendizaje permanente que les permita desenvolverse de forma competente en la sociedad actual. Concurso Nacional de Asignación de Plazas Docentes 2009-2010 14 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. dado que se busca incidir en la profesionalización de los docentes. a través del análisis de los resultados de evaluaciones nacionales e internacionales como indicadores de logro educativo. se estableció la realización del Concurso nacional de asignación de plazas docentes 2009-201012. fortaleciendo al profesorado mediante la contratación de los profesionales mejor calificados para el ejercicio docente. Op. El énfasis educativo no se centra en un simple aprendizaje memorístico amplio. EVALUACIONES NACIONALES E INTERNACIONALES El proceso de evaluación reviste una importancia primordial como indicador del progreso educativo. los centros escolares y quienes enseñan a nuestros hijos. y los resultados obtenidos han servido como base para la toma de decisiones en la estrategia educativa del país. sean seleccionados adecuadamente…”. y descubrir o desarrollar mejores estrategias de enseñanza de calidad.Programme for International Student Assessment / Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos). Nuevamente se observa la pertinencia del Curso en competencias básicas. Requiere nivelación académica. gestión y ética docente Las calificaciones obtenidas por los participantes se establecieron a través de tres niveles de desempeño: Aceptable. siendo esta última categoría la más abundante en los docentes tanto en servicio como de primer ingreso al sistema educativo nacional.

El nivel de logro obtenido en la prueba ENLACE 2010 indica que casi la totalidad de los alumnos de secundaria se agrupan en los niveles insuficiente (52. además de una tercera asignatura que se rota cada año.La prueba ENLACE 201013 es un instrumento diagnóstico orientado a generar información del logro escolar que les permita a los alumnos y a sus docentes. El propósito principal de esta prueba es generar una sola escala de carácter nacional que proporcione información comparable del logro académico de los estudiantes que permita: Estimular la participación de los padres de familia en la tarea educativa. en sustitución del ranking tradicional La elaboración de estudios de predictividad y ganancia educativa o valor incremental. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . 13 Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares 2010 (ENLACE). como parte de los festejos del Bicentenario del Inicio de la Independencia y Centenario del Inicio de la Revolución. Atender requerimientos específicos de capacitación a docentes y directivos. Sustentar procesos efectivos y pertinentes de planeación educativa y políticas públicas. Atender criterios de transparencia y rendición de cuentas. en las asignaturas de Matemáticas y Español. Los puntajes obtenidos por los alumnos se expresan en un puntaje estandarizado que va de 200 a 800 puntos y en 4 niveles de logro (insuficiente. y además tendrán graves repercusiones sociales en cuanto a sus posibilidades de competir en un mundo globalizado. bueno y excelente). Este tipo de resultados pretenden orientar los esfuerzos educativos nacionales hacia: La mejora continua de los instrumentos y el análisis de los resultados La ampliación de su cobertura a otros grados La contextualización de los resultados para presentarlos en términos más justos. En el 2010 se evaluaron también los conocimientos y habilidades de los alumnos en Historia.7%) en Matemáticas y muy pocos logran niveles buenos y excelentes. Estos resultados inducen inevitablemente a la reflexión sobre las consecuencias a nivel individual que tendrán los estudiantes mexicanos. elemental. 15 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Este instrumento mide conocimientos y habilidades definidos en los planes y programas oficiales de estudio de Educación Básica. en el área de Ciencias. Proporcionar elementos para facilitar la planeación de la enseñanza en el aula. ya que restringen su posibilidad de alcanzar altos niveles de educación.6%) y elemental (34. reforzar y mejorar sus habilidades y conocimientos en los temas evaluados.

matemáticas y competencia científica y a diferencia de la prueba ENLACE. la prueba PISA está diseñada para conocer las competencias. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES .Fuente: Boletín Enlace-SEP 2010 Los resultados insuficientes obtenidos en la prueba ENLACE por los estudiantes mexicanos de nivel secundaria son similares a los alcanzados por los mismos en la prueba internacional PISA. y surgió como un proyecto de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) con el objetivo de evaluar la formación de los alumnos al final de la etapa de enseñanza obligatoria14. 14 PISA para docentes. en el área de Ciencias. La evaluación como oportunidad de aprendizaje. las habilidades. 2005. El nombre de esta prueba corresponde a Programme for International Student Assessment Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. para manejar información y para enfrentar situaciones que se les presentarán en la vida adulta y que requerirán de tales habilidades. 16 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Secretaría de Educación Pública. Esta evaluación cubre las áreas de lectura. la pericia y las aptitudes de los estudiantes para analizar y resolver problemas.

Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio. al disponer una oferta de formación y superación profesional de calidad académica. y participar en la sociedad. la competencia científica incluye los conocimientos científicos y su uso para identificar preguntas. en el área de Ciencias. actitudes y valores pertinentes y relativos a la asignatura básica de su nivel académico específico. para hacer juicios bien fundamentados y poder usar e involucrarse con las matemáticas. Los resultados obtenidos en estas evaluaciones (pruebas ENLACE y PISA) evidencian una problemática existente en las áreas de español. sobre asuntos relacionados con la ciencia. con el propósito de alcanzar sus objetivos personales. competencia matemática y competencia científica. explicar los fenómenos científicos y sacar conclusiones basadas en evidencias. y nos invitan a reflexionar sobre la necesidad imperiosa de mejorar la calidad de la enseñanza en todos los niveles educativos nacionales. habilidades. en el área de Ciencias está dirigido a maestros y maestras de educación básica (secundaria General y Técnica) 15 Catálogo Nacional 2008-2009. que les proporcione las herramientas conceptuales y didácticas necesarias para mejorar sus competencias docentes y asumirse como parte sustantiva en la transformación del sistema educativo y social”. y ha asumido el compromiso de la profesionalización de los maestros. Para la Subsecretaría de Educación Básica15 estos resultados “constituyen indicadores a considerar en la formación de los profesores. matemáticas y ciencias de Educación Básica. el cual se describe ampliamente a continuación. 2008. a través del análisis de los contenidos de los mapas curriculares de educación básica y de las pruebas estandarizadas. Formación Continua y Superación Profesional para Maestros de Educación Básica en Servicio. Y por último. g) PERFIL DE INGRESO El Curso para el Desarrollo de Competencias Básicas para el ejercicio de la docencia. f) PROPÓSITO GENERAL El maestro (a) participante de este Curso desarrollará las competencias básicas como docente (Ciencias) y creará ambientes de aprendizaje tales que permitan en sus estudiantes la adquisición de conocimientos. utilizar y reflexionar sobre textos escritos. desarrollar su conocimiento y sus capacidades. adquirir nuevos conocimientos. Se entiende por competencia lectora la capacidad de un individuo para comprender. Es en este marco de acciones donde se inserta precisamente el Diplomado en Competencias Básicas para la Mejora de la Calidad Docente.La prueba PISA se concentra en la evaluación de tres áreas: competencia lectora. 17 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . La competencia matemática implica la capacidad de un individuo para identificar y entender el papel que las matemáticas tienen en el mundo. Secretaría de Educación Pública. de la reflexión sobre su práctica docente y de la aplicación de los elementos teórico-metodológicos y procedimentales propios del enfoque basado en competencias.

al tiempo que establece un compromiso de superación profesional continua.Habilidades de aprendizaje (5 horas). 18 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. i) DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA Este Curso tiene como propósito que el maestro (a) desarrolle las competencias básicas como docente relativas al área de Ciencias y pueda crear ambientes de aprendizaje tales que permitan en sus estudiantes la adquisición de conocimientos. b. Habilidades básicas del pensamiento. en el área de Ciencias. 1. 3. a. Las áreas de conocimiento en las que se divide el Curso las siguientes: Psicopedagógica. Aspectos pedagógicos ligados al enfoque educativo basado en competencias. sustentada en el conocimiento tanto de las implicaciones del enfoque basado en competencias como en el contexto de las pruebas estandarizadas. de la reflexión sobre su práctica docente y de la aplicación de los elementos teórico-metodológicos y procedimentales propios del enfoque basado en competencias.Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. en el área de Ciencias. Introducción al Diplomado. b. (30 horas). a. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . 2.Consideraciones para la enseñanza con enfoque basado en competencias (5 horas). Introducción al enfoque de competencias en educación básica. actitudes y valores pertinentes y relativos a la asignatura básica de su nivel académico específico. con o sin experiencia frente a grupo.que se encuentren interesados en actualizar sus estrategias de enseñanza para el desarrollo de las competencias básicas (Ciencias) en sus estudiantes. c. a través del análisis de los contenidos de los mapas curriculares de educación básica y de las pruebas estandarizadas. Estrategias de aprendizaje. Preferentemente el participante debe contar con estudios de Normal Superior o Profesional. habilidades. h) PERFIL DE EGRESO El Curso para el Desarrollo de Competencias Básicas pretende que el maestro (a) interiorice el conocimiento que imparte a sus alumnos y alumnas de acuerdo al contenido de los mapas curriculares y elabore propuestas metodológicas que favorezcan el desarrollo de las competencias básicas en sus estudiantes. Cognoscitiva y Tecnologías de la Información y Comunicación.

listas de cotejo y diseño de instrumentos de evaluación específicos para cada actividad. con portafolio de evidencias. j) PERFIL DE LOS DOCENTES. c. Participar en las actividades planificadas en cada módulo. Las ponderaciones específicas se describirán a detalle en el apartado correspondiente de cada módulo. Habilidades en el manejo de las tecnologías de la información y comunicación. considerando los contenidos curriculares afines a la competencia. con portafolio de evidencias. portafolio de evidencias de aprendizaje y aplicación de propuestas metodológicas en talleres integradores con producto evidente en cada módulo. Contexto relativo a pruebas estandarizadas en el área de Ciencias (estructura y resultados globales). Habilidades en el manejo de la educación con enfoque basado en competencias. Competencias del docente en el área de Ciencias. INSTRUCTORES O ASESORES Licenciados en Psicología. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Taller integrador.a. d. en el área de Ciencias. Cursar el módulo 3 no necesariamente de manera secuencial. 19 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. en las áreas de Ciencias. Para el módulo 3 es necesaria la aplicación y evaluación de las propuestas metodológicas en el taller integrador. Estudios de posgrado en áreas de Educación y Ciencias preferentemente. Herramientas pedagógicas para favorecer el desarrollo de la competencia en el área de Ciencias en el alumno. Integrar en cada módulo un portafolio de evidencias de aprendizaje. Las evidencias de aprendizaje generadas por el participante en cada uno de los módulos se revisarán con base en rúbricas. Cursar de manera secuencial los módulos 1 y 2. Pedagogía. Mecanismo de evaluación: Para efectos de acreditación del Curso se requieren cubrir los siguientes criterios: asistencia. Asesoría Psicopedagógica y/o profesores especializados. participación en actividades. k) PROCEDIMIENTO FORMAL DE EVALUACIÓN Para aprobar el curso el participante requiere: Acreditar los tres módulos que lo componen. b.

Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 60% y el 74% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. Las condiciones que podrían impedir al maestro (a) concluir el Curso son: 20 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 60% y el 74% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . PUNTAJE 5 puntos 4 puntos 3 puntos El participante acreditará el Curso cuando el resultado de evaluación de cada módulo sea igual o mayor al 60% (calificación mínima aprobatoria). en el área de Ciencias. PUNTAJE 5 puntos 4 puntos 3 puntos l) REQUERIMIENTOS PARA LA INSTRUMENTACIÓN a) b) c) d) e) Personal docente capacitado y acreditado para la impartición del Diplomado Soporte administrativo de vanguardia y con base en el Sistema de Calidad ISO 9001-2000 Aulas adecuadas para favorecer el aprendizaje colaborativo Equipo audiovisual y multimedia Libros de texto de la SEP para alumnos de Educación Básica m) MODALIDAD EDUCATIVA DE TRABAJO El Curso se desarrollará en forma exclusiva en la modalidad presencial.El porcentaje mínimo aprobatorio para la acreditación del Curso se encuentra alineado a los criterios propuestos por la comisión SEP-SNTE: CRITERIO Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 90% y el 100% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. n) PROCESO DE ACREDITACIÓN El porcentaje mínimo aprobatorio para la acreditación del Curso se encuentra alineado a los criterios propuestos por la comisión SEP-SNTE: CRITERIO Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 90% y el 100% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 75% y el 89% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 75% y el 89% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso.

Ags 21 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Incumplimiento en la entrega del portafolio de evidencias en cada uno de los módulos. Ags. Ex Hacienda la Cantera.000 El costo de los viáticos (transporte.mx TELÉFONO (449) 9105000 ext. COLABORADORES Lic. *Incluye asesor(es) permanente(s) para retroalimentación de los participantes . Ex Hacienda la Cantera.Obtener un porcentaje menor al 60% en el módulo 1 (introducción al Diplomado) y módulo 2 (introducción al enfoque educativo basado en competencias). Aguascalientes. r) DESIGNACIÓN DE RESPONSABLE ADMINISTRATIVO DEL PROGRAMA NOMBRE COMPLETO Ing. en el área de Ciencias. Aguascalientes. Fracc.edu. Pablo de Jesús Medina Llamas CARGO EN LA INSTITUCIÓN Secretario Académico CORREO ELECTRÓNICO pmedina@utags. o) COSTO MODALIDAD Presencial COSTO POR HORA POR PARTICIPANTE $100 COSTO POR PARTICIPANTE $4. 159 DIRECCIÓN Boulevard Juan Pablo II #1302. Lic.edu. Ana del Rocío Islas Ávila. Patricia Vázquez Hernández CARGO EN LA INSTITUCIÓN Responsable de la Coordinación de Tutorías CORREO ELECTRÓNICO pvazquez@utags. hospedaje y alimentos). Fracc. Asistencia menor al 80% en cualquiera de los módulos. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . p) NÚMERO DE PARTICIPANTES POR GRUPO MODALIDAD Presencial MÍNIMO 20 MÁXIMO 25 q) DESIGNACIÓN DE RESPONSABLES ACADÉMICOS DEL PROGRAMA NOMBRE COMPLETO M. así como la reproducción de los manuales para cada participante y los materiales complementarios necesarios para el desarrollo del Curso corren por cuenta de la Institución contratante.G.mx TELÉFONO (449) 9105000 ext. 163 DIRECCIÓN Boulevard Juan Pablo II #1302.P. Alberto Ruvalcaba Alonso.

EN EL ÁREA DE CIENCIAS DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS 22 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia.DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA. en el área de Ciencias. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES .

ya que son la base para la adquisición de cualquier aprendizaje significativo. al comparar con situaciones similares que proponen los distintos estudiantes. y de esta manera contrastar su pensamiento. habilidades de aprendizaje y las estrategias de las mismas. Existe la creencia común en nuestra sociedad de que la educación se caracteriza. las habilidades básicas del pensamiento. Al abordar las situaciones de aprendizaje el participante debe seguir y valorar las respuestas de los estudiantes. además de reconocer los beneficios e importancia de las buenas relaciones maestro-alumno y alumnomaestro en el salón de clases. Por otro lado si los conocimientos de los alumnos (as) son erróneos. Las competencias que desarrollará el participante en este módulo serán. 23 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. sus reacciones. etc. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . por la transmisión de conocimiento pre-existente y la certificación de los que lo adquieren. Por lo tanto es fundamental que todo docente concientice el desarrollo de las habilidades del pensamiento desde su propia experiencia. sobre todo. Es importante que el participante conozca el contexto sociocultural en el que está inmerso el pensamiento de sus alumnos y alumnas. para lograr que los alumnos (as) adquieran un auténtico aprendizaje significativo para comprender los enlaces que están haciendo con la nueva información. estos pueden convertirse en fuente de aprendizaje si se proponen ejemplos y se trata de probarlos. DESCRIPCIÓN El presente módulo favorece en el participante la habilidad para identificar con claridad la importancia de las habilidades del pensamiento. De esta manera puede tener las evidencias que le permitan evaluar si la información está siendo comprendida o no. HABILIDADES DE APRENDIZAJE 1. en el área de Ciencias. favorecer en éste la capacidad para identificar con claridad la importancia de las habilidades del pensamiento.M MÓ ÓD DU UL LO O1 1.. la información que proporcionan.

Que fundamentan a su vez el aprendizaje y adquisición de competencias básicas.1 Habilidades del pensamiento 2. en sus áreas cognitiva.2 Estrategias para el aprendizaje significativo. bajo el modelo educativo por competencias. 3. Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizaje significativo. De tal manera que reconozca cuales son los ambientes propicios para asegurar el proceso enseñanza aprendizaje y los beneficios de las técnicas de aprendizaje cooperativo.1 Habilidades de aprendizaje 1. 3. 3. el participante analizará y evaluará la importancia de los procesos básicos del pensamiento.2 Ambiente adecuado para el aprendizaje 1. El en tercer contenido temático se realizará una revisión de las diferentes estrategias de aprendizaje. en el área de Ciencias. Introducción al diplomado. Así mismo tendrá una clara conciencia de la aplicabilidad de la taxonomía de Bloom en su forma actualizada al ambiente educativo del siglo XXI.2. En el segundo contenido temático. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS El propósito del primer contenido temático será introducir al participante en el contexto de las habilidades básicas de aprendizaje considerando las directrices de la reforma integral de educación.1 Introducción a las estrategias de aprendizaje. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . 24 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Habilidades básicas del pensamiento. 2. enfatizando su aplicación en la implementación de la docencia así como en el desarrollo del individuo basado en el modelo educativo basado en competencias. socio-afectiva y motriz. retomando las que favorecen el aprendizaje significativo.2 Taxonomía digital de Bloom del siglo XXI III. 1.3 Aprendizaje cooperativo II. CONTENIDOS TEMÁTICOS JERARQUIZADOS I.

Exposición del tema de habilidades de aprendizaje a través de una presentación en Power Point para contextualizarlo en el ambiente de las habilidades de aprendizaje.2 Ambiente adecuado para el aprendizaje 1. Los participantes presentarán por equipos las conclusiones generadas a partir del análisis de las fortalezas y áreas de oportunidad en cuanto a la formación de alumnos autónomos para poder construir la definición de Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia.ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Este módulo está diseñado para que el participante desarrolle conocimientos. Presentación de los propósitos. la relación alumno-profesor. Aplicación de cuestionario diagnóstico a los participantes con el objetivo de identificar sus conocimientos previos relacionados con las habilidades de aprendizaje. Aplicar las técnicas de discusión dirigida y equipos cooperativos para detectar qué es lo que motiva la formación de alumnos autónomos.1 Habilidades aprendizaje de 1. y que permite construir su sistema personal para aprender. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES Actividades de inicio y apertura del curso y modulo I. Responder al cuestionario diagnóstico inicial para identificar sus conocimientos previos relacionados con habilidades de aprendizaje. El participante compartirá su propia experiencia sobre la relación que ha entablado con sus alumnos a lo largo de su docencia y las implicaciones que le genera la educación basada en competencias. en el área de Ciencias. El participante escuchará con atención la presentación y tomará conciencia de la importancia de las habilidades de aprendizaje en su práctica docente. Se solicitará a los participantes realicen la técnica Phillips 66 y expongan a través de éste. metodología y los criterios de evaluación para la acreditación del módulo y curso. contenidos. así como la identificación de criterios de desempeño necesarios para la acreditación del módulo y curso. 1. profesoralumno enfatizando en torno al modelo educativo basado en competencias.3 Aprendizaje cooperativo . habilidades y actitudes en torno al diseño de estrategias pedagógicas para crear situaciones de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de la competencia de habilidades del pensamiento y estrategias de enseñanza y aprendizaje en sus estudiantes. escribirá las ideas aportadas por los alumnos en el pintarrón e integrará una definición de “Aprendizaje cooperativo” 25 Estrategias de aprendizaje Participar en las actividades de encuadre del curso. Con base en lo anterior. Solicitud de expectativas. se utilizarán las siguientes estrategias de enseñanza y aprendizaje: Contenido temático Estrategias de enseñanza Realizar el encuadre del curso: Técnica de rompehielo y presentación de los participantes y del instructor del módulo.

2. Habilidades básicas del pensamiento.2 Estrategias para el aprendizaje significativo. Asignar a cada alumno una estrategia de aprendizaje y solicitar el desarrollo de un ejemplo de ésta.1 / 3. en el área de Ciencias. para lograr analizar y evaluar los procesos del pensamiento. Solicitar a los participantes. Contestar un cuestionario que se encuentra en el manual. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Desarrollar las estrategias de aprendizaje en su aula. Entregará a cada participante una hoja o lista de cotejo y solicitará diseño de una bitácora. Aplicar un cuestionario de sondeo o introductorio.2. “ Aprendizaje cooperativo” El participante participará activamente en la discusión. Desarrollar las estrategias de aprendizaje en su propia aula.1 Habilidades pensamiento. 2. mediante una participación activa en la técnica de discusión. analizando y evaluando la importancia de las habilidades y procesos del pensamiento en la adquisición de las competencias básicas. Organizar una mesa redonda para solicitar a los participantes que compartan su experiencia en la actividad de aplicación de estrategias en su aula. evaluación de procesos.2Taxonomía digital Bloom del siglo XXI de 3. Permitiendo que el participante detecte la importancia de la aplicación de la misma para favorecer en sus alumnos el análisis. del El participante mediante la técnica de rejillas discutirá el tema de las habilidades del pensamiento. Llenarán una hoja de cotejo y una bitácora durante una semana. El participante por medio de la técnica de discusión reforzará la comprensión de la taxonomía digital de Bloom del siglo XXI. Desarrollar un ejemplo de la estrategia que les toco. Realizar una mesa redonda y compartir su experiencia en la aplicación de estrategias en el aula. 26 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. resultados y consecuencias para crear e innovar. El participante analizará la taxonomía digital de Bloom del siglo XXI.

Pizarrón o pintarrón. 1 paquete de 500 hojas blancas tamaño carta. Un paquete de marcadores de agua. en el área de Ciencias.4. 27 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Sillas y mesas de trabajo para 25 personas como máximo. Borrador para pintarrón 25 Lápices 5 Gomas Instrumentos de evaluación para el participante. Requerimiento de infraestructura Aula de capacitación para 25 personas como máximo. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA APLICACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL AULA Recursos humanos Instructor Participantes para el módulo. Copias de cuestionario diagnóstico para el instructor. Cañón y computadora ó equipo de enciclomedia. Recursos materiales y de equipo por grupo de 25 personas 15 Hojas para rotafolio. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Presentaciones digitales para el instructor.

Introducción a las estrategias de aprendizaje significativo. Ambiente adecuado para el aprendizaje. Habilidades del pensamiento. 1 hra UNIDAD 3. Estrategías de enseñanza para la promoción de aprendizaje significativo Estrategias para el aprendizaje significativo. Habilidades de aprendizaje. DISTRIBUCION DEL TIEMPO Y CRONOGRAMA DE TRABAJO MÓDULO 1 MODALIDAD PRESENCIAL HABILIDADES DE APRENDIZAJE SEMANA 1 DÍA 1 2 3 1 SEMANA 2 DÍA 2 3 UNIDADES TEMAS Actividades de inicio y apertura del curso. UNIDAD 1. 1 hra Aprendizaje cooperativo. Habilidades básicas del pensamiento. Taxonomía digital de Bloom del siglo XXI 1 hra.5 hra CIERRE Y EVALUACIÓN DEL MÓDULO 28 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. 1 hra. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES .5. 0. Introducción al diplomado. UNIDAD 2. en el área de Ciencias.5 hra 0.

20% 29 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. alumno-maestro Los participantes elaborarán un cuadro de fortalezas y áreas de oportunidad enfatizando el desarrollo de sus propias competencias. Cuadro de fortalezas y áreas de oportunidad. para la 20% Presentarán por equipos las conclusiones que cada uno de estos genere. Síntesis entregada por los equipos durante la sesión. TIPO DE EVIDENCIAS: PRODUCTO Entrega de conclusiones PONDERACIÓN Actividades de inicio y apertura del curso. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION MÓDULO I HABILIDADES DE APRENDIZAJE UNIDADES TEMÁTICAS ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PRODUCTO ESPERADO Y TIEMPO DE ENTREGA TIPO DE EVIDENCIAS: Conocimiento Cuestionario diagnóstico contestado por el participante al inicio del módulo durante la primera sesión. en el área de Ciencias. TIPO DE EVIDENCIA: Producto Entrega del cuadro de fortalezas y áreas de oportunidad elaborado durante la sesión TIPO DE EVIDENCIAS: PRODUCTO Propuesta pedagógica para favorecer el desarrollo de la competencia. Rúbrica evaluar propuesta pedagógica. NA UNIDAD 1 Habilidades de aprendizaje Los participantes realizarán un Philips 66 de la relación maestro-alumno. Conclusiones por Escrito. 20% El participante aplicará las técnicas de discusión dirigida y equipos cooperativos UNIDAD 2 Habilidades básicas del pensamiento Por equipos.6. los participantes realizarán técnica de rejillas. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Cuestionario diagnóstico y hojas de respuesta. el participante discutirá Cada participante elaborará una propuesta pedagógica para favorecer el desarrollo de la competencia en el aprendizaje cooperativo. Se aplicará un cuestionario diagnóstico a los participantes con los contenidos del programa del curso.

Es requisito la entrega de un portafolio de evidencia (producto esperado en tiempo y forma). Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 75 y el 89% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 60 y el 74% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. 3 Puntaje 5 puntos puntos 3 puntos 3 30 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. El porcentaje mínimo aprobatorio para la acreditación del módulo se encuentra alineado a los criterios propuestos por la comisión SEP-SNTE: Criterio Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 90 y el 100% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. Manejo adecuado de las estrategias.el tema de habilidades pensamiento. 80% de asistencia a las sesiones asignadas al módulo. hojas de respuesta y hoja de cotejo TIPO DE EVIDENCIAS: PRODUCTO Conocimiento y producto Cuestionario diagnóstico contestado por el participante al inicio del módulo 10% Criterios de acreditación del módulo. Cuestionario diagnóstico. Se aplicará un cuestionario de sondeo a los participantes del curso con el objetivo de identificar sus conocimientos previos Cuestionario diagnóstico y hojas de respuesta. en el área de Ciencias. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . las del UNIDAD 3 Estrategias para el aprendizaje significativo.

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . MATERIALES DE APOYO Manuales de participantes e instructor Lápices. hojas blancas.7. hojas de rota folio Aulas adecuadas para favorecer el aprendizaje colaborativo 31 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. en el área de Ciencias.

Cabe desatacar que el presente módulo tanto en su estructura como en su ejecución se sustenta en el enfoque educativo basado en competencias y además el participante será capaz de visualizar las implicaciones teóricas y metodológicas del enfoque considerando el contexto institucional y regional en el que se desempeña. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . 2. en el área de Ciencias. para promover un cambio en la percepción del aprendizaje como eje central del quehacer del maestro. DESCRIPCIÓN La vida contemporánea nos exige una capacitación permanente para la vida y el trabajo de ahí que la UNESCO promueva la formación integral de los individuos a través de un modelo educativo basado en competencias que favorezca no sólo la adquisición de conocimientos. que el participante realice un acercamiento crítico hacia sus propias prácticas pedagógicas. actitudes y valores que le permitan a la persona garantizar una adecuada inserción en su contexto sociocultural.. académica y personal. CONSIDERACIONES PARA LA ENSEÑANZA CON ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS 1. a través del conocimiento de elementos teórico-metodológicos y procedimentales propios del enfoque. El módulo “Consideraciones para la enseñanza en un enfoque basado en competencias” está orientado a favorecer la autocrítica de la práctica docente a través de introducir al participante a la comprensión de las implicaciones de la aplicación de un enfoque educativo basado en competencias básicas. 32 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. desarrollando competencias para la actividad laboral. sino de habilidades. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS Durante el desarrollo del módulo el estudiante comprenderá las implicaciones pedagógicas a las que conlleva el enfoque educativo basado en competencias. Se pretende además. a través de la comparación del enfoque educativo tradicional y el basado en competencias básicas. Por ello.M MÓ ÓD DU UL LO O2 2. social. este curso va dirigido a maestros de educación básica regular (secundaria General y Técnica) que se encuentren interesados en ampliar su visión sobre el enfoque educativo basado en competencias.

se proporcionarán al participante técnicas de enseñanza que incorporadas al proceso de enseñanza-aprendizaje favorecen el aprendizaje significativo en sus estudiantes. en el área de Ciencias. Concepto de competencia Tipos de competencias Características de un enfoque educativo basado en competencias.Introducción al enfoque de competencias en el ámbito educativo. Orígenes del enfoque educativo basado en competencias. 3.Por otro lado. Finalmente. participante y alumno. Diferencias entre los enfoques educativos tradicionales y los enfoques basados en competencias. 2. aprendizaje. Aprendizaje significativo Estrategias y técnicas que mejores resultados reportan y se apegan mejor a un enfoque basado en competencias Variaciones en los elementos de los programas educativos basados en competencias Análisis de los programas educativos de educación básica secundaria 2006 33 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . al final del mismo. elaborar un ensayo en donde reconozca sus fortalezas y áreas de oportunidad con referencia a su práctica docente y a partir de ello pueda elaborar una propuesta de mejor. cabe destacar que el módulo está diseñado de modo que permite al participante.Aspectos pedagógicos ligados al enfoque educativo basado en competencias Conceptos de enseñanza. CONTENIDOS TEMÁTICOS JERARQUIZADOS 1.

prácticas demostrativas.Aspectos pedagógicos ligados al enfoque educativo basado en competencias Los participantes identificarán con claridad los fundamentos conceptuales del enfoque educativo basado en competencias. Aplicación de cuestionario diagnóstico a los participantes con el objetivo de identificar sus conocimientos previos relacionados con la educación basada en competencias. Solicitud de expectativas. se utilizarán las siguientes estrategias de enseñanza y aprendizaje: Contenido temático Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje Participar en las actividades de encuadre del curso. en el área de Ciencias. realizando actividades en equipo e individuales. modelaje. Con base en lo anterior. Responder al cuestionario diagnóstico inicial para identificar sus conocimientos previos relacionados con la educación basada en competencias. contenidos. Presentación de los propósitos. 34 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. lectura comentada y rejillas para socializar el conocimiento referente a los fundamentos conceptuales del enfoque educativo basado en competencias. a través del análisis de la información y la socialización del conocimiento. 1. Aplicar técnicas de discusión dirigida. Los participantes elaborarán un ensayo en donde reconocerán sus fortalezas y áreas de oportunidad referentes a su práctica docente y realizará una propuesta para mejorarla. trabajo colaborativo y trabajo individual para favorecer la reflexión crítica en el participante respecto a su propia práctica docente. metodología y los criterios de evaluación para la acreditación del módulo. Actividades de inicio y apertura del curso Realizar el encuadre del curso: Técnica de rompehielo y presentación de los participantes y del instructor del módulo. Aplicar las técnicas de discusión dirigida. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES .ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Este curso está orientado a favorecer la autocrítica de la práctica docente a través de introducir al participante a la comprensión de las implicaciones de la aplicación de un enfoque educativo basado en competencias básicas.Introducción al enfoque de competencias en el ámbito educativo 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA APLICACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL AULA Recursos humanos Instructor Participantes para el módulo.Actividades de cierre del módulo y evaluación del mismo Aplicar el cuestionario diagnóstico inicial. Presentaciones digitales para el instructor. 35 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. en el área de Ciencias. 4. Pizarrón o pintarrón. Un paquete de marcadores de agua. Los participantes responderán nuevamente el cuestionario diagnóstico con el objetivo de identificar sus aprendizajes relacionados con la educación basada en competencias. Aplicar a los participantes un instrumento para la evaluación del modulo: “Consideraciones para la enseñanza con enfoque educativo basado en competencias”. Copias de cuestionario diagnóstico para el instructor. Requerimiento de infraestructura Aula de capacitación para 25 personas como máximo. Recursos materiales y de equipo por grupo de 25 personas 15 Hojas para rotafolio. Borrador para pintarrón 25 Lápices 5 Gomas Instrumentos de evaluación para el participante. con el objetivo de identificar los aprendizajes del participante relacionados con la educación basada en competencias. Los participantes responderán una escala de estimación para evaluar el módulo: “Consideraciones para la enseñanza con enfoque educativo basado en competencias”. Sillas y mesas de trabajo para 25 personas como máximo. Cañón y computadora ó equipo de enciclomedia. 1 paquete de 500 hojas blancas tamaño carta. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES .

Introducción al enfoque de competencias en el ámbito educativo Orígenes del enfoque educativo basado en competencias. Concepto de competencia Tipos de competencias 5 Hrs. profesor y alumno. Aspectos pedagógicos ligados al enfoque educativo basado en competencias 5 Hrs. DISTRIBUCION DEL TIEMPO Y CRONOGRAMA DE TRABAJO a) MODALIDAD PRESENCIAL MÓDULO 2 Consideraciones para la enseñanza con enfoque educativo basado en competencias UNIDADES TEMÁTICAS ACTIVIDADES Día 1 Actividades de inicio y apertura del curso. aprendizaje. D es arrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. 2 Hrs. SEMANA 1 Día 2 Día 3 SEMANA 2 Día 1 Día 2 Día 3 UNIDAD 1. Características de un enfoque educativo basado en competencias. Aprendizaje significativo Estrategias y técnicas que mejores resultados reportan y se apegan mejor a un enfoque basado en competencias Variaciones en los elementos de los programas educativos basados en competencias Análisis de los programas educativos de educación básica 36 secundaria 2006 Actividades de cierre del módulo y evaluación del mismo 5 hrs. 1 Hr. UNIDAD 2. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES 2 Hr. Conceptos de enseñanza. 2 Hr. 3 Hrs.5. . Diferencias entre los enfoques educativos tradicionales y los enfoques basados en competencias. en el área de Ciencias.

en el área de Ciencias.6. día del módulo de la primera semana. Se aplicará un cuestionario diagnóstico a los participantes del curso con el objetivo de identificar sus conocimientos previos relacionados con la educación basada en competencias. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION MÓDULO 2 Consideraciones para la enseñanza con enfoque basado en competencias CONTENIDOS TEMÁTICOS UNIDADES TEMÁTICAS ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PRODUCTO ESPERADO Y TIEMPO DE ENTREGA Tipo de evidencia: Conocimiento Actividades de inicio y apertura del curso. 37 5% 5% Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. primera sesión de la primera semana. Cuestionario Cuestionario diagnóstico Diagnóstico contestado por el participante al Y hojas de inicio del módulo durante la respuesta. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . PONDERACIÓN No aplica Los participantes a partir del análisis del contexto histórico del enfoque educativo basado en competencias Contestar a las preguntas siguientes: Tipo de evidencia: Producto Orígenes del enfoque Entrega de las ¿Qué es lo que ya conocía UNIDAD I educativo basado en respuestas a las Entrega de las respuestas Introducción competencias. preguntas durante el primer día del módulo ¿Qué aprendí? al enfoque de la primera semana. de ¿Qué es lo que quiero aprender? competencia s en el Tipo de evidencia: Producto ámbito educativo Concepto de Por medio de la técnica lluvia de ideas los Integración del Integración del concepto competencia participantes integraran el concepto de concepto entrega el durante el segundo competencias.

Al término de ello por equipos competencias análisis de la Realización de rubrica durante el previamente conformados realizarán la lectura. 5% 30% 5% 38 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. durante el segundo día del módulo de la primera semana. segundo día del módulo de la presentación de sus conclusiones sobre los tipos de primera semana. En un segundo momento la mitad de grupo de participantes llevarán a cabo mediante el modelaje Guía una sesión docente de educación tradicional y la observación otra mitad el correspondiente modelaje del enfoque basado en competencias. flujo. en el área de Ciencias. Estrategias de evaluación Diferencias entre los enfoques educativos tradicionales y los enfoques basados en competencias. competencias.Por medio de la técnica de la rejilla los participantes Tipo de evidencia: Producto analizarán información en torno a las distintas Tipos de Rubrica del competencias. Los participantes elaborarán un reporte comparativo de los principales atributos de un modelo educativo tradicional en contraposición con el enfoque educativo basado en competencias tomando en cuenta las siguientes variables: Características de un Tipo de evidencia: Producto Rol del docente enfoque educativo Diagrama de basado en Realización del diagrama de flujo Rol del alumno. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Tipo de evidencia: desempeño de Presentar el modelaje durante el segundo día del módulo de la primera semana. Metodologías utilizadas (formas de enseñanza y de aprendizaje). competencias.

profesor Aprendizaje Aspectos y alumno. primera semana. en el área de Ciencias. 5% 39 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. s Se mostrará el video del monje y a partir de este y su observación analítica los participantes describirán las características básicas de un proceso enseñanza-aprendizaje. Revisar lectura 4 de aprendizaje significativo. 5% un Aprendizaje significativo Contestar cuestionario diagnóstico de estilo de enseñanza. Tipo de evidencia: Producto Se realizará el tercer día de la primera semana. define los siguientes conceptos: de Enseñanza Tipo de evidencia: Producto Rubrica de los conceptos Se realizará el tercer día de la determinados. Posteriormente participar en un mesa de discusión Cuestionario en donde cada participante va a construir un decálogo que exprese los principios del aprendizaje significativo. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Posteriormente a partir de su experiencia como docente. pedagógicos Profesor ligados al enfoque Alumno educativo basado en Posteriormente cuestiona por lo menos competencia concepto aportado a dos de tus compañeros.Conceptos enseñanza. Unidad 2 aprendizaje.

Encuesta Una vez llena la tabla interpretará la información y Diario escribirá un comentario en un diario. Revisar la lectura 6 “Variaciones en los elementos de los programas educativos basados en competencias”.Estrategias y técnicas que mejores resultados reportan y se apegan mejor a un enfoque basado en competencias Revisar la lectura 5 técnicas de enseñanza. 30% Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. en el área de Ciencias. desarrollo y conclusiones. Tipo de evidencia: Producto Se realizara el primer día de la segunda semana. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Contestar una encuesta en donde el participante llenará una tabla en la que identificará las técnicas que utiliza con mayor frecuencia en sus prácticas docentes y cuáles no. Escrito en no más de 1 cuartilla. programas educativos Ensayo basados en En cuanto a contenidos: competencias Reflexión de los cambios que implicaría el utilizar un enfoque educativo basado en competencias en tu práctica docente. 40 Tipo de evidencia: Producto Se realizara el segundo día de la segunda semana. En cuanto a Forma: Elaborado en procesador de textos Debe contener portada El ensayo debe tener una estructura de introducción. 10% -A partir de la reflexión de la lectura. Finalmente expone una reflexión personal en torno al tema. el participante escribirá un ensayo (Trabajo integrador) orientado hacia la reflexión de los cambios que implicaría el Variaciones en los utilizar un enfoque educativo basado en elementos de los competencias en su práctica docente.

41 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Secretaría de Educación Pública: México. Bien argumentado. Educación básica. evaluación Los estudiantes realizarán comentarios curso. MATERIALES DE APOYO ______ (2006). en el área de Ciencias. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES .5 Con título Terminado en pregunta. Actividades del cierre del módulo y actividades del mismo. Contener por lo menos 1 cita (Referencias bibliográficas). de Tipo de evidencia: del Producto No aplica. Los estudiantes responderán a la encuesta de Encuesta evaluación del curso. Secundaria. Plan de estudios 2006. finales acerca del curso. 7.Letra Arial 12 Interlineado 1.

. interpretar las evidencias y conclusiones científicas. como: ciencias de la vida y salud. así como las áreas de oportunidad que reportan los resultados de las pruebas estandarizadas relacionadas con la competencia científica. mediante la utilización de conocimientos científicos en situaciones que reflejen el mundo real y estimulen las ideas científicas tomando en cuenta los procesos y conocimientos científicos. permitiéndole describir. en el área de CIENCIAS 1. con el fin de fortalecerlas en el marco de su práctica docente. que el participante realice un acercamiento crítico hacia sus propias competencias científicas. comprender la naturaleza de la investigación científica. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS El presente módulo proporciona al participante elementos que le permiten identificar los criterios de desempeño necesarios para el desarrollo de la competencia científica. por medio del análisis de la información proporcionada tanto por los resultados de las pruebas en el área de ciencias como por sus niveles de competencia (pruebas PISA y ENLACE). explicar y predecir los fenómenos científicos.M MÓ ÓD DU UL LO O3 3. Se pretende además. en el área de Ciencias. a través de la ejecución de situaciones de aprendizaje que combinan los contenidos temáticos del 42 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. además de asumir una actitud crítica basada en la información. Cabe destacar que el presente módulo tanto en su estructura como en su ejecución se sustenta en el enfoque educativo basado en competencias y además el participante no sólo será un receptor de información. ciencias de la tierra y el ambiente y ciencias en la tecnología. Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. representación gráfica y elaboración de modelos. sino que generará una propuesta pertinente para favorecer las competencias científicas en sus alumnos considerando el contexto institucional y regional en el que se desempeña. Este módulo generará en el participante una reflexión crítica respecto a sus propias competencias científicas y al ejercicio de su práctica docente. para favorecer en consecuencia el desarrollo de las competencias científicas en sus estudiantes. 2. fortalecimiento de las habilidades de razonamiento lógico. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . en el marco de la aplicación de herramientas pedagógicas. analizando la relación entre ciencia y tecnología. DESCRIPCIÓN En el presente módulo se espera que el participante logre la competencia científica. y sus implicaciones.

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . 43 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. al final del mismo. mediante el modelaje de las mismas. elaborar una propuesta pedagógica para crear y aplicar una situación de aprendizaje que favorezca en sus alumnos el desarrollo de la competencia científica y que además su propuesta.programa de Ciencias 2006 para la educación básica (secundaria) y los criterios de desempeño necesarios para el desarrollo de las habilidades del pensamiento científico. en el área de Ciencias. cabe destacar que el módulo está diseñado de modo que permite al participante. Finalmente. independientemente de la asignatura que impartan. sea retroalimentada por sus colegas. Por otro lado. se proporcionarán al participante herramientas que incorporadas al proceso de enseñanza-aprendizaje favorezcan el desarrollo de competencias científicas en sus estudiantes.

3 Respiración I. en el área de Ciencias. 2. Creatividad.1 El movimiento. Uso de instrumentos y razonamiento. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Identificación de relaciones y patrones.4 Reproducción. Análisis de los resultados de las pruebas PISA y ENLACE. Son capaces de razonar directamente e interpretar literalmente los resultados de una investigación científica o la resolución de un Prácticas científicas Ámbito: El conocimiento científico. Criterios de desempeño necesarios para el desarrollo de la competencia ciencias Nivel 1: Se dan explicaciones científicas obvias y parten de evidencia explícita. Identificación de los criterios de desempeño necesarios para el desarrollo de la competencia científica. CONTENIDOS TEMÁTICOS JERARQUIZADOS 1. considerando los contenidos curriculares afines a la competencia.Calidad de vida. Formulación de explicaciones e hipótesis personales.1 biodiversidad I.5.Contexto relativo a pruebas estandarizadas en el área de Ciencias (estructura y resultados globales). Evaluación y comunicación de conclusiones. Estas situaciones se encuentran diseñadas conjugando: Contenidos temáticos del programa de estudio de ciencias 20006 para la educación básica (secundaria) Ciencias I I. I. La descripción de los cambios de la naturaleza.Competencias del docente en el área de Ciencias. Situaciones de aprendizaje relacionadas con la competencia científica. Ciencias II II.3. Ámbito: La vida 44 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia.Nutrición I.2. Uso de los sentidos directa e indirecta. Nivel 2: los participantes tienen un conocimiento científico adecuado Para ofrecer explicaciones posibles en contextos que conocen o sacar conclusiones basadas en investigaciones sencillas.

Ámbito: El cambio y las interacciones. Pueden seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenómenos y aplicar modelos sencillos o estrategias de investigación. sistemas y aparatos y desarrollar una visión integral. Los participantes en este nivel interpretan y utilizan conceptos de distintas disciplinas y los aplican directamente.II.4 Manifestaciones de la estructura interna de la materia. II. Conocer y apreciar las Interacciones entre órganos.2 Las fuerzas.2 La diversidad de propiedades de los materiales y su clasificación química. III. problema tecnológico.5 Conocimiento. II. Un modelo para describir lo que no percibimos. 45 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. en el área de Ciencias.1 Las características de los materiales.3 Las interacciones de la materia. Sociedad y tecnología. Desarrollan breves comunicados refiriendo hechos y toman Reconocer las características. procesos y diversas manifestaciones de la vida a escala macroscópica con aproximaciones a nivel microscópico. La explicación de los cambios. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Ciencias III III. II. Nivel 3: los participantes identifican claramente los problemas científicos descritos en diversos contextos.

Construyen explicaciones basadas en la evidencia y argumentos basados en su análisis crítico. III. Nivel 5: Los participantes en este nivel pueden utilizar capacidades de investigación bien desarrolladas. Analizar los cambios sociales que produjo el conocimiento de las propiedades de la materia. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Reflexión de la relación entre ciencia y tecnología. vincular el conocimiento adecuadamente y aportar percepciones críticas. Fomento de una cultura de la prevención. Ámbito: El ambiente y la salud. Nivel 6: Pueden relacionar diferentes fuentes de información y explicaciones. y utilizar la evidencia de estas fuentes para justificar la toma de decisiones. Promover el aprecio y reconocimiento del ambiente como un conjunto de componentes naturales. Realizar experimentos sencillos orientados a identificar interacciones y efectos. Ámbito: La tecnología. Demuestran clara y consistentemente un pensamiento y razonamiento científicos avanzados. en el área de Ciencias. Resolución de problemas relacionados con aplicaciones tecnológicas. Los participantes en este nivel reflexionan sobre sus acciones y comunican sus decisiones utilizando el conocimiento y la evidencia científica. fuerzas y energías. 46 Conceptos de movimiento. decisiones basadas en el conocimiento científico. Identificación de patrones de cambio.III. Construir hábitos de aprovechamiento y consumo sustentable y fortalecer actitudes de responsabilidad ambiental. Compresión de la estructura de la materia.3 La transformación de los materiales: la reacción química. Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Analizar los cambios desde la perspectiva de la tecnología. y demuestran la voluntad de utilizar su entendimiento científico a favor de soluciones a problemas científicos y tecnológicos poco comunes para ellos. Nivel 4: los participantes trabajan con eficacia en situaciones y problemas que pueden involucrar fenómenos explícitos requeridos para hacer deducciones sobre el papel de la ciencia o tecnología. Seleccionan e integran explicaciones de diferentes disciplinas de ciencia o tecnología y vinculan estas explicaciones directamente con los aspectos de la vida cotidiana. Aprovechamiento y modificación de los materiales en la industria. Pueden dar explicaciones basados en evidencias y argumentos que surgen del análisis crítico. III. Analizar fenómenos ambientales. Ámbito: Los materiales.5 Química y tecnología.4 La formación de nuevos materiales.

Asesoría para la integración de su propuesta pedagógica dirigida al desarrollo de la competencia científica. Aplicación de cuestionario diagnóstico a los participantes con el objetivo de identificar sus conocimientos previos relacionados con los contenidos del programa de estudios de español 2006 para la educación básica secundaria.3. 4. Solicitud de expectativas. así como la identificación de criterios de desempeño necesarios para el desarrollo de la competencia científica.Contexto relativo a pruebas estandarizadas de Ciencias Los participantes presentarán por equipos las conclusiones generadas a partir del análisis de las fortalezas y áreas de oportunidad reflejadas por las Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. evaluación y retroalimentación de la propuesta pedagógica presentada por cada uno de los participantes. Con base en lo anterior.Herramientas pedagógicas para favorecer el desarrollo de la competencia en el área de Ciencias en el alumno (a). así como la identificación de criterios de desempeño necesarios para el desarrollo de la competencia científica. habilidades y actitudes en torno al diseño de estrategias pedagógica para crear situaciones de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de la competencia científica sus estudiantes. metodología y los criterios de evaluación para la acreditación del módulo. Presentación de los propósitos.Taller integrador con portafolio de evidencias Integración de contenidos. contenidos. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Este curso está diseñado para que el participante desarrolle conocimientos. Aplicar las técnicas de discusión dirigida y equipos cooperativos para detectar las fortalezas y áreas de oportunidad reflejadas por las pruebas estandarizadas de Ciencias. se utilizarán las siguientes estrategias de enseñanza y aprendizaje: Contenido temático Estrategias de enseñanza Realizar el encuadre del curso: Técnica de rompehielo y presentación de los participantes y del instructor del módulo. 3. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . en el área de Ciencias. 47 Estrategias de aprendizaje Actividades de inicio y apertura del curso Participar en las actividades de encuadre del curso. Responder al cuestionario diagnóstico inicial para identificar sus conocimientos previos relacionados con los contenidos del programa de estudios de español 2006 para la educación básica secundaria.

así como la identificación de criterios de desempeño necesarios para el desarrollo de la competencia científica. 48 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia.Herramientas pedagógicas para favorecer el desarrollo de la competencia científica 4-Taller integrador con portafolio de evidencias Evaluar y retroalimentar la aplicación de la situación de aprendizaje diseñada por los participantes. con el objetivo de identificar los aprendizajes del participante relacionados con los contenidos del programa de estudios de español 2006 para la educación básica secundaria. en el área de Ciencias. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES .Competencias del profesor en el área de Ciencias Acercar al participante a situaciones de aprendizaje a través de prácticas demostrativas para que al final de las mismas sea capaz de identificar los criterios necesarios para el desarrollo de la competencia científica. Los participantes responderán nuevamente el cuestionario diagnóstico con el objetivo de identificar sus aprendizajes del participante relacionados con los contenidos del programa de estudios de español 2006 para la educación básica secundaria. Los participantes integrarán los conocimientos.4. Aplicar a los participantes un instrumento para la evaluación del modulo: “Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Actividades de cierre del módulo y evaluación del mismo Aplicar el cuestionario diagnóstico inicial. 5. Los participantes participarán de manera activa en situaciones de aprendizaje de modo que serán capaces de identificar los criterios de desempeño necesarios para la adquisición de la competencia científica. pruebas estandarizadas de ciencias. Los participantes presentarán en una pequeña sesión de 20 minutos la situación de aprendizaje previamente diseñada con la finalidad de recibir retroalimentación por parte de sus colegas para mejorar su desempeño en el área de ciencias. Asesorar al participante para el diseño de una situación de aprendizaje relacionada con la materia que imparte y adecuada al contexto institucional y regional en el que se desempeña. Los participantes responderán una escala de estimación para evaluar el módulo: “Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. en el área de Ciencias”. habilidades y actitudes desarrolladas en el presente módulo mediante el diseño de una situación de aprendizaje relacionada con la materia que imparte y adecuada al contexto institucional y regional en el que se desempeña. así como la identificación de criterios de desempeño necesarios para el desarrollo de la competencia científica. a través de la coevaluación y la autoevaluación. en el área de Ciencias“.

Borrador para pintarrón 25 Lápices 5 Gomas Instrumentos de evaluación para el participante. Nota: Cabe mencionar que las actividades en cuanto a los horarios y días de ejecución de las mismas se ajustarán a la demanda de necesidades de los participantes. Cañón y computadora ó equipo de enciclomedia. en el área de Ciencias. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Un paquete de marcadores de agua. Sillas y mesas de trabajo para 25 personas como máximo. 1 paquete de 500 hojas blancas tamaño carta. Pizarrón o pintarrón. Aula de capacitación para 25 personas como máximo. 49 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Presentaciones digitales para el instructor.4. Copias de cuestionario diagnóstico para el instructor. Instructor Participantes para el módulo. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA APLICACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL AULA Recursos humanos Requerimiento de infraestructura Recursos materiales y de equipo por grupo de 25 personas 15 Hojas para rotafolio.

ACTIVIDADES Actividades de inicio y apertura del curso. Día 2 Día 3 SEMANA 2 Día 1 Día 2 Día 3 Día 1 SEMANA 3 Día 2 Día 3 4 Hrs. 1 Hrs. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Competencias del docente en el área de Ciencias. 10 Hrs. Taller integrador Evaluación y retroalimentación de la propuesta pedagógica presentada por cada uno de los profesores. UNIDAD 4. UNIDAD 3. en el área de Ciencias. Análisis de los resultados de las pruebas PISA y ENLACE. DISTRIBUCION DEL TIEMPO Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES MÓDULO 3 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. en el área de Ciencias UNIDADES TEMÁTICAS UNIDAD 1. Contexto relativo a pruebas estandarizadas de Ciencias. de la competencia científica en el alumno 3 Hrs. Identificación de los criterios de desempeñonecesarios para el desarrollo de la competencia científica. 50 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Situaciones de aprendizaje relacionadas con la competencia científica (combinando los criterios de desempeño requeridos para el desarrollo de la competencia científica y los contenidos curriculares de la materia de ciencias de los programas de estudio para la educación básica secundaria 2006) SEMANA 1 Día 1 2 Hrs. UNIDAD 2. 8 Hrs Actividades de cierre del módulo y evaluación del mismo 2 Hrs.5. Herramientas pedagógicas para Asesoría para la integración de su propuesta pedagógica dirigida al desarrollo de favorecer el desarrollo la competencia científica.

en el área de Ciencias ACTIVIDADES ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PRODUCTO ESPERADO Y TIEMPO DE ENTREGA PONDERACIÓN UNIDADES TEMÁTICAS Actividades de inicio apertura del curso. Tipo de Conocimiento evidencia: Cuestionario diagnóstico contestado por el participante al inicio del módulo durante la primera sesión. No aplica Los participantes elaborarán un cuadro de fortalezas y áreas de Análisis de los resultados de oportunidad derivadas de los las pruebas PISA y ENLACE. y Se aplicará un cuestionario diagnóstico a los participantes del curso con el objetivo de identificar sus conocimientos previos relacionados con los Cuestionario contenidos del programa de Diagnóstico estudios de ciencias 2006 para la Y hojas de respuesta. oportunidad elaborado durante la primera sesión. resultados de las pruebas PISA y ENLACE en el área de Ciencias. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . educación básica secundaria.6. en el área de Ciencias. Tipo de evidencia: Producto Lista de cotejo para evaluar el cuadro de Entrega de cuadro de fortalezas y áreas de fortalezas y áreas de oportunidad. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION MÓDULO 3 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. así como la identificación de criterios de desempeño necesarios para el desarrollo de la competencia científica. 10% 51 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia.

dominio de contenidos de la materia de ciencias? ¿Qué experiencias derivadas de la situación de aprendizaje puedo retomar para mejorar mi práctica docente? 20% 52 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. desempeño requeridos para el Competencias del desarrollo de la competencia docente en el científica y los contenidos área de Ciencias. 10% Situaciones de aprendizaje relacionadas con la competencia científica (combinando los criterios de UNIDAD 2. en el área de Ciencias. prueba PISA para el desarrollo de la competencia científica. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES .UNIDAD 1. curriculares de la materia de ciencias de los programas de estudio para la educación básica secundaria 2006) Los participantes registrarán al término de cada situación de aprendizaje su experiencia generada a partir del análisis de la actividad. Tipo de evidencia: Producto Síntesis presentada por los equipos durante la segunda sesión. Por equipos. los participantes realizarán una síntesis Identificación de los criterios argumentando la importancia de Rúbrica para evaluar de desempeño necesarios para considerar los criterios de la síntesis presentada el desarrollo de la desempeño requeridos por la por los equipos competencia científica. Contexto relativo a pruebas estandarizadas de Ciencias. situación de aprendizaje competencia científica? durante las seis sesiones ¿Cuáles son mis áreas de destinadas para la segunda oportunidad en cuanto al unidad. y la plasmarán en un diario en donde especificarán: ¿Qué aprendí? Tipo de evidencia: Producto ¿Qué criterios de desempeño identifiqué Diario elaborado por cada como necesarios para el Lista de cotejo para participante al final de cada desarrollo de la evaluar el diario.

Estrategia para evaluar la situación de aprendizaje propuesta. con un tiempo estimado de cinco horas. dirigida al desarrollo de la competencia científica. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Propuesta pedagógica (situación de aprendizaje) para favorecer el desarrollo de la competencia científica en sus estudiantes relacionada con la materia que imparte y adecuada a su contexto institucional y regional. 20% 53 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Asesoría para la integración de Contenido curricular a su propuesta pedagógica tratar. durante la segunda semana.UNIDAD 3. Competencia a desarrollar en el área de ciencias (Criterios de desempeño) Descripción de la situación de aprendizaje. Cada participante elaborará una propuesta pedagógica para favorecer el desarrollo de la competencia científica. Dicha propuesta deberá contener los siguientes elementos: Nombre de la asignatura impartida. en el área de Ciencias. Esta propuesta será elaborada en la sexta sesión del módulo. Tipo de evidencia: Producto Rúbrica para evaluar la propuesta pedagógica (situación de aprendizaje) para favorecer el desarrollo de la competencia científica en sus estudiantes relacionada con la materia que imparte y adecuada a su contexto institucional y regional. Herramientas pedagógicas para favorecer el desarrollo de la competencia científica en el alumno.

con el objetivo de identificar los aprendizajes del participante relacionados con los contenidos del programa de Cuestionario Actividades de cierre del módulo y evaluación del estudios de español 2006 para la Diagnóstico mismo educación básica secundaria. Tipo de Conocimiento evidencia: 30% Se aplicará el cuestionario diagnóstico inicial.Cada participante presentará ante sus colegas la propuesta pedagógica diseñada (situación de aprendizaje) ante sus colegas con objeto de ser evaluado y retroalimentado. 10% Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. UNIDAD 4. así y hojas de respuesta como la identificación de criterios de desempeño necesarios para el desarrollo de la competencia de lenguaje y comunicación. en el área de Ciencias. 54 Se aplicará el cuestionario diagnóstico inicial al término del módulo con el propósito de que cada participante pueda visualizar sus aprendizajes adquiridos. Esta actividad se llevará a cabo durante la última semana de este módulo. independientemente de la asignatura impartida por el participante. Posteriormente será retroalimentado y evaluado por sus colegas durante 10 minutos. Además la propuesta debe estar adecuada a su contexto institucional y regional. (Pertinencia) Tipo de Desempeño evidencia: Guía de observación para evaluar y retroalimentar el desempeño del participante en cuanto a la aplicación de su propuesta pedagógica (situación de aprendizaje) El participante aplicará su propuesta pedagógica (situación de aprendizaje) en una sesión de 20 minutos. Para efectos de ejecución. se asignará a cada participante un calendario para la presentación de su propuesta. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Taller Evaluación y retroalimentación La propuesta debe favorecer el integrador con de la propuesta pedagógica desarrollo de la competencia de portafolio de presentada por cada uno de lenguaje y comunicación evidencias los participantes.

Lenguaje y Comunicación” Tipo de evidencia: Producto El participante evaluará el módulo con una escala de estimación al final del mismo. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Criterio Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 90 y el 100% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. Lenguaje y Comunicación”. por parte de los participantes. Es requisito indispensable que el participante aplique su propuesta pedagógica (producto final) y que retroalimente las propuestas presentadas por sus colegas. Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 75 y el 89% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso.Se aplicará un instrumento para la evaluación del modulo: “Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia I. Puntaje 5 puntos 4 puntos 3 puntos 55 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. en el área de Ciencias. Criterios de Evaluación para la acreditación del módulo: El participante deberá asistir por lo menos al 80% de las sesiones presenciales. Escala de estimación para evaluar el Módulo: “Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia I. El porcentaje mínimo aprobatorio para la acreditación del módulo se encuentra alineado a los criterios propuestos por la comisión SEP-SNTE. Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 60 y el 74% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. No aplica El participante deberá entregar completo su portafolio de evidencias generadas durante el módulo en tiempo y forma.

Educación básica. ______ (2006). en el área de Ciencias. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Guía de Trabajo. Secretaría de Educación Pública: México. Secretaría de Educación Pública: México. Antología. ______ (2006).MATERIALES DE APOYO ______ (2006). 56 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Ciencias. Secretaría de Educación Pública: México. Ciencias. Ciencias.

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