MODELOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

SISTEMATIZACIN DE LA ENSEANZA

El aprendizaje cooperativo

A finales de los 80s, el paradigma constructivista, con una propuesta centrada en el estudiante, despert un inters renovado en los trabajos de grupo y el aprendizaje cooperativo empez a difundirse como una propuesta metodolgica que hace del grupo el protagonista de los procesos de aprendizaje.
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El aprendizaje cooperativo

La comunicacin, la convivencia social, la interaccin entre estudiantes destacan como caractersticas especficas de esta propuesta y, por ende, su aplicacin en el aprendizaje del idioma ingls como segunda lengua puede resultar interesante para estimular contextos de enseanza comunicativos, pues las actividades involucran la participacin e interaccin de todos los miembros del grupo cooperativo para lograr la meta comn. (Vadillo y Kilnger, 2004)
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El aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo se basa en la construccin participativa del conocimiento y agrupa diferentes metodologas, desde tcnicas concretas en el aula hasta marcos de enseanza y actitudes conceptuales (Trujillo, 2002). El aprendizaje cooperativo se define como un proceso que enfatiza el aprendizaje y los esfuerzos de cooperacin en grupo para el logro de tareas especficas.
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El aprendizaje cooperativo

Dentro del proceso del aprendizaje cooperativo se destaca la participacin activa y la interaccin tanto de estudiantes como profesores, (Ovejero, Moral y Pastor, 2000). El conocimiento es visto como un constructo social, y por tanto el proceso de aprender es facilitado por la interaccin, la evaluacin y la cooperacin entre iguales. 5

El aprendizaje cooperativo
La definicin que dan Eggen y Kauchak (1999) se identifica ms con una propuesta de trabajo organizada dentro del aula. Mencionan que el aprendizaje cooperativo integra un grupo de estrategias de enseanza que comprometen al estudiante a trabajar en colectivo para lograr metas comunes y el aprendizaje de habilidades se desarrolla a la par de la participacin de los estudiantes, adems de que incrementa el liderazgo proactivo y la capacidad de toma de decisiones.
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El aprendizaje cooperativo

Johnson, Johnson & Stanne (2000) plantean que el aprendizaje cooperativo debe ser entendido como un continuo de mtodos desde lo ms directo (tcnicas) hasta lo ms conceptual (modelos de enseanza o macro-estrategias).

El aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo se caracteriza por el tamao y la composicin del grupo, sus objetivos y roles, su funcionamiento, sus normas, y las destrezas sociales que lo crean, lo mantienen y lo mejoran. Puede ser una forma de manejo de la clase muy efectiva para contribuir al desarrollo de destrezas sociales, adquirir un mejor conocimiento de los conceptos, mejorar la capacidad de resolucin de problemas, y perfeccionar las destrezas comunicativas y lingsticas.
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El aprendizaje cooperativo
Las condiciones para que ocurra un aprendizaje cooperativo son: (Johnson, Johnson & Holubec, 1999)
1. Interdependencia positiva entre los miembros del grupo. 2. Interaccin cara a cara, facilitadora del aprendizaje. 3. Evaluacin individualizada y responsabilidad personal para conseguir los objetivos del grupo. 4. Uso frecuente de destrezas interpersonales y grupales. 5. Evaluacin frecuente y regular del funcionamiento del grupo para mejorar la efectividad futura. 9

El aprendizaje cooperativo
Ferreiro (2001) identifica siete requisitos para la interaccin al involucrarse en actividades de Aprendizaje Cooperativo:
creacin de ambiente favorable y activacin cognitiva y afectiva; orientacin de la atencin; procesamiento de la informacin; recapitulacin; evaluacin y celebracin; interdependencia social positiva y reflexin sobre los procesos y los resultados. 10

Modelos de Aprendizaje Cooperativo

Walters (2000) seala cuatro modelos principales de aprendizaje cooperativo.
Jigsaw (Rompecabezas), Student Team Learning (Aprendizaje por Equipos de Estudiantes), Learning Together (Aprendiendo Juntos), Group Investigation (Investigacin en Grupo).

Las diferencias entre ellos se encuentran en el grado de estructuracin de la tarea, la utilizacin de recompensas y la competicin, y los mtodos de evaluacin individual. (Daz-Barriga y Hernndez, 2001) 11

El Modelo Jigsaw.

Fue diseado por Aronson (2000) y su equipo en la Universidad de California at Santa Cruz.

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El Modelo Jigsaw.
Se forman grupos de seis estudiantes, que trabajan con un material que se divide en tantas partes como integrantes tenga cada grupo (cada estudiante se encarga de una parte). Cada uno de los miembros del grupo investigar en torno a ese aspecto y se reunir con los expertos en ese mismo tema de otros grupos. Entre todos los expertos prepararn un informe que despus ha de ser llevado al grupo original, al cual cada uno aportar sus conocimientos de experto. La nica manera de aprender de las secciones o partes de los dems es aprendiendo de los dems y confiando en la responsabilidad individual y grupal. 13 Posteriormente se hace la evaluacin.

El modelo de Student Team Learning.

Fue diseado por Slavin (1990) en el Centro para la Organizacin Social de la Escuela de la John Hopkins University. EE.UU.

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El modelo de Student Team Learning.

Las caractersticas son las siguientes:
Los estudiantes se agrupan durante unas seis semanas en grupos heterogneos de cuatro miembros. Los integrantes del grupo se ayudan unos a otros hasta dominar los materiales presentados por el profesor; posteriormente cada estudiante es evaluado individualmente. Los grupos consiguen algn tipo de recompensa que reconozca su xito slo si se demuestra que todos los integrantes del grupo han aprendido.
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El modelo de Student Team Learning.

El Student Team Learning, de acuerdo a la propuesta de Slavin, incluye cinco variantes:

a) Student Teams-Achievement Divisions (STAD). b) Teams-Games-Tournaments (TGT). c) Jigsaw II, d) Team Accelerated Instruction (TAI) e) Cooperative Integrated Reading & Composition (CIRC),
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Student Teams-Achievement Divisions (STAD).

Se forman grupos heterogneos de 4 o 5 estudiantes. El profesor da material que deben de estudiar hasta que todos los miembros del grupo lo dominen. Los estudiantes son evaluados de forma individual, sin ayuda de los compaeros. Tras los resultados, el equipo vuelve a estudiar ayudndose los estudiantes mutuamente. Con posterioridad, se vuelve a aplicar otra prueba, la calificacin del equipo depende del progreso de cada uno de sus miembros. El profesor compara la calificacin individual con las anteriores (del grupo), si la segunda es superior se suman puntos a el grupo (puntuacin grupal). Se obtienen determinadas recompensas grupales. 17

Teams-Games-Tournaments (TGT).
Esta variante sustituye la evaluacin individual por torneos entre los equipos, aadiendo un elemento competitivo a la enseanza. Los estudiantes de cada grupo compiten con los miembros de otros equipos, con el fin de ganar puntos para su respectivo grupo. Se trata de ofrecer a todos los miembros del grupo iguales oportunidades de contribuir a la puntuacin grupal, con la ventaja de que cada estudiante competir con otro de igual nivel. Cada estudiante contribuye a la clasificacin de su equipo segn su rendimiento en los torneos semanales.

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Jigsaw II,
Es una variante de Jigsaw, en la cual los estudiantes leen el texto completo y despus se separan en grupos de expertos que tratan en profundidad algn aspecto de ese texto que han ledo anteriormente.

Team Accelerated Instruction (TAI)

Esta variante inicialmente fue diseada para la enseanza de las matemticas, basndose en la utilizacin de problemas reales y objetos manipulables. Se combina la cooperacin y la enseanza individualizada. Los estudiantes primero deben recibir enseanza individualizada, a su propio ritmo. Despus se forman parejas o tros e intercambian los conocimientos con los compaeros. Los compaeros se ayudan entre s a examinarse y revisar las soluciones a los problemas planteados. Por semana se deben de otorgar recompensas grupales. 20

Cooperative Integrated Reading & Composition (CIRC), Esta variante fue especialmente diseada para la lectura y la escritura, Se organiza en torno a clases de lectura para grupos homogneos y trabajo cooperativo para producir el texto escrito. Mientras el profesor trabaja con un equipo, los miembros de los otros grupos lo hacen con parejas provenientes de dos grupos distintos. Se consigue la instruccin del profesor, la prctica por los equipos, preevaluaciones y exmenes. Un estudiante no debe de presentar el examen hasta que los compaeros del grupo determinen que est 21 preparado.

El Modelo Learning Together

Fue diseado por los hermanos Roger T. Johnson y David W. Johnson a mediados de los sesenta. Quizs sea el ms general de todos los mtodos aqu presentados, basndose en las caractersticas del aprendizaje cooperativo presentadas anteriormente para organizar grupos de dos a cinco integrantes que abordan una nica tarea en la cual todos deben procurar el xito del grupo y de cada individuo. Junto con el mtodo de Slavin, ste modelo es el que cuenta con ms investigaciones que demuestran su valor en relacin con los resultados acadmicos (Johnson, Johnson & Stanne, 2000) y la mejora de las relaciones sociales (Johnson & Johnson, 2000). 22

El Modelo Learning Together

Los requisitos para implementarlo en el aula son:

a) seleccin de la actividad, de preferencia que involucre la solucin de problemas, aprendizaje conceptual, pensamiento divergente o creatividad; b) toma de decisiones respecto al tamao del grupo, asignacin, materiales, etc., c) realizacin del trabajo en grupo y d) supervisin de los grupos.
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El modelo de Group Investigation

Fue diseado por Shlomo Sharan y Yael Sharan (Sharan & Sharan, 1992), de la Universidad de Tel-Aviv.
Este mtodo plantea que los estudiantes creen sus propios grupos de entre dos y seis miembros.
1. El grupo elige un tema de la unidad que se est trabajando y luego decide quin estudiar y preparar la informacin para realizar un informe final.
2. Cada grupo deber hacer un informe y una presentacin para toda la clase. 3. Se les anima para que utilicen diferentes materiales y busquen informacin en fuentes diversas. 4. Los grupos presentan sus proyectos a la clase y se completa la evaluacin del grupo y/o de los miembros de este. 24

El modelo de Group Investigation

Los pasos del proceso son:
1. a) seleccin del tpico, 2. b) planeacin cooperativa de metas, tareas y procedimientos, 3. c) implementacin: despliegue de una variedad de habilidades y actividades, monitoreo del profesor, 4. d) anlisis y sntesis de lo trabajado y del proceso seguido,

5. e) presentacin del producto final,

6. f) evaluacin.
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BIBLIOGRAFA

Johnson, D. & Johnson, R. (2000). Teaching Students To Be Peacemakers: Results Of Twelve Years Of Research. Cooperative Learning Center at the University of Minnesota. Recuperado el 21/10/06 de http://www.clcrc.com/pages/peace-meta.html. Ferreiro, R., Caldern, M. (2001) El ABC del aprendizaje cooperativo. Mxico. Editorial Trillas. High, J. (1993): Second Language Learning through Cooperative Learning. Kagan Cooperative Learning, San Juan Capistrano. Johnson, D.; Johnson, R. & Holubec, E. (1999) El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Piads. Johnson, D., Johnson, R. & Stanne, M. (2000). Cooperative Learning methods: A Meta-Analysis. Cooperative Learning Center at the University of Minnesota. Recuperado el 15/10/06 de http://www.clcrc.com/pages/cl-methods.hml. Ovejero, A., Moral, M. y Pastor, J. (2000). Aprendizaje Cooperativo: un eficaz instrumento de trabajo para las escuelas multiculturales y multitnicas del siglo XXI. Revista Electrnica Iberoamericana de Psicologa Social [revista electrnica] 1 (1). Disponible en http://www.uniovi.es/~Psi/REIPS/v1n1/articulo7.html. Slavin, R. (1990): Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice. Prentice Hall, Englewood Cliffs, NJ. Sharan, S. (2000). 2002 by 2000: Recent Research on Cooperative Learning, Newsletter of the International Association for the Study of Cooperation in Education, 19 (1), Recuperado el 25/10/06 de http://www.iasce.net/Newsletters/2000_Spring/nl19-1-200002.html. 26