control de la calidad de la enseanza

Del cumplimiento del plan y de los programas de estudio La preparacin cientfico-tcnica y pedaggica de los docentes El cumplimiento de la planificacin en cada ao Si la base material existente es adecuada para el cumplimento de los objetivos La opinin de los estudiantes sobre el desarrollo del proceso docente educativo.

Evaluacin vs estudiante.Parte de la evaluacin del estudiante se explica: por el docente que tiene, por los mtodos con los que se trabaja, los medios con los que cuenta, la finalidad que se persigue

Aspectos a tomaren cuenta. Cuando uno egresa ha terminado su formacin. Hasta cuando debes prepararte como docente. Si ves que una estrategia ya no sirve para cierto propsito, que haces?. De los medios medios didcticos sealados cual utilizas ms: A)pizarra y marcador, B)data display, C)videos D)papelografos. E)mapas conceptuales.

Uso de pruebas objetivas. Por otra parte, el uso de pruebas objetivas aplicadas de manera episdica (por ejemplo, a la mitad y final del perodo) excluye a varios grupos de estudiantes capaces: los que no se desempean bien con ese tipo de pruebas, los que aprenden a lo largo del tiempo o los que aprenden mejor con la experiencia real.

Devolucin de trabajos. Devolver el trabajo con los comentarios escritos.

Calificacin del trabajo grupal

Debe calificarse la contribucin individual de cada estudiante al trabajo grupal- Los estudiantes califican el trabajo de cada uno de los otros; en conjuncin con la evaluacin del profesor. Favorece los procesos metacognitivos.

competencias
Maurino y colaboradores (2001) proponen una taxonoma que comprende tres niveles de desempeo humano basado en: Habilidades en tareas ampliamente practicadas y programadas Reglas preestablecidas en una situacin modificada y prevista Conocimiento (comprensin) y uso de tcnicas para la resolucin de problemas y para encontrar soluciones a situaciones nuevas.

QU ES COMPETENCIA?
Que la competencia es en esencia la puesta en accin, un saber hacer algo con destreza e idoneidad de acuerdo a ciertos parmetros.

En toda competencia debe haber un procesamiento meta-cognitivo con el fin de buscar la calidad en lo que se hace, corregir errores y mejorar continuamente (Tobn, 2005, 2008).

QUSON EVIDENCIAS DE DESEMPEO?.Son pruebas concretas que dan cuenta del grado de formacin desarrollo de las competencias. Las evidencias son entonces el producto que resulta del desempeo: la solucin de un problema determinado, un documento elaborado, un producto elaborado, un examen contestado, un servicio brindado.

CLASIFICACION DE LAS EVIDENCIAS.Las evidencias se pueden clasificar en: Producto: Detalla los productos tangibles el estudiante y la calidad y cantidad que de ellos se requiere. Desempeo: Detalla los procesos o actividades reales o simulados que el estudiante debe llevar a cabo, para demostrar el cumplimiento de los criterios de desempeo en los rangos establecidos. Aunque es difcil construir este tipo de evidencia, es muy til para evaluar comportamientos, actitudes, hbitos construccin de valores y cualidades. (Lista de chequeo, registros de observacin, protocolos, etc.) Conocimiento: Es la respuesta a cuestionarios escritos u orales, complementarios de las evidencias de productos y desempeo, para satisfacer las especificaciones para las cuales no existen evidencias disponibles (cuestionarios, ensayos, etc.).

IDENTIFICACION DE COMPETENCIAS.ACCIN 1. Escribir 2. Pronunciar OBJETO un texto un discurso CONDICIN De 5 pginaS En la sala de clase

3. Producir y procesar
4. Promover 5. Recoger 6. Disear y desarrollar

papel
la igualdad informacin una clase

segn demanda nacional

para todas las personas sobre historia familiar para una quincena o mes.

Estructura de cada competencia.conformada por: la accin (verbo) que debe ejecutarse, el objeto sobre el cual recae la accin y unas condiciones que hacen parte del contexto laboral.

Recomendacin. Es recomendable no recargar las competencias con demasiadas acciones y objetos. Pero si deben especificarse al mximo las condiciones.

Diseo curricular por momentos y no etapas.El diseo curricular alrededor de centros de inters abarca varios momentos. El momento, a diferencia de la etapa, no necesariamente sigue un orden secuencial tipo 1, 2, 3, pues se puede avanzar, retroceder, moverse en diferentes direcciones. Dichos momentos pueden ser: Trabajo en equipo del profesorado Tormenta de ideas para precisar los centros de inters Establecimiento de conexiones entre las disciplinas y los centros de inters Identificacin de las competencias y los conocimientos a adquirir. Agrupamientos flexibles de las disciplinas Evaluacin continua y formativa del proceso de integracin curricular Consulta de experiencias curriculares innovadoras.

Evaluacin tradicional.Usualmente, el tratamiento que se da a la misma, est inscrito en la medicin y calificacin. Se perciba a la evaluacin como la aplicacin de mtodos e instrumentos para obtener y analizar datos relacionados con la cantidad de conocimiento que los estudiantes han adquirido.

Evaluacion por competencias.ahora, el trmino puede referirse a estimar, calcular, valorar o apreciar. enfatiza la valoracin, apreciacin y el procedimiento para generar valor (reconocimiento), basado en la complejidad, de lo que las personas aprenden y aplican en su desempeo, considerando las mltiples dimensiones de interrelaciones entre estudiantes, docentes y personas del contexto.

Evaluar por competencias.Evaluar competencias significa, disear instrumentos para que el candidato o evaluado demuestre con evidencias (ejecuciones) que puede realizar las tareas de la competencia - Universidad Tecnolgica de Chile. INACAP La evaluacin de competencias abarca las tres dimensiones del aprendizaje (conocer, hacer y ser) de all uno de sus fundamentos centrales: la integralidad. La evaluacin de competencias utiliza el concepto de valoracin desde un punto de vista ms multidimensional donde se miden el conocimiento, las habilidades y destrezas, y las actitudes en situaciones reales o autnticas.

cmo se valora?
La valoracin debe darse en trminos tanto cuantitativos como cualitativos, para que pueda ofrecer una retroalimentacin tanto al docente como al estudiante, y en base a la cual se tomen decisiones en el establecimiento de un plan de accin que permita al estudiante conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deber planificar nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje, segn las conclusiones que se vayan generando de la evaluacin.

En que ayuda la evaluacin por competencias.brinda informacin para realizar : una retroalimentacin y ajuste de este proceso, de manera permanente.

Evaluacion cualitativa. busca determinar de forma progresiva los logros concretos que van teniendo los estudiantes a medida que avanzan.

Evaluacin cuantitativa. los logros se relacionan con una escala numrica, para determinar de forma numrica el grado de avance.

LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS ES POR PROMEDIO?

Una de las grandes transformaciones que implica la evaluacin por competencias es que sta ya no es por promedio, sino por indicadores y niveles de logro. Un estudiante tiene una competencia cuando est en condiciones de desempearse ante una situacin o problema con motivacin, tica, conocimiento terico y habilidades procedimentales.

Qu pasa en la evaluacin promedial?. En la evaluacin promedial, en cambio, es factible que un estudiante pueda pasar una asignatura manejando slo los aspectos tericos o prcticos, pues el promedio ayuda a compensar debilidades.

Qu pasa en la evaluacin por competencias?. no hay promedio de notas para evitar, por ejemplo, que un logro muy significativo en habilidades prcticas compense la ausencia de logro en lo terico, en habilidades sociales y en la tica, o viceversa.

 pruebas de observacin, pruebas escritas y portafolio. las pruebas escritas por competencias se buscan determinar procesos de interpretacin, comprensin, argumentacin y proposicin de soluciones a problemas. El portafolio es una estrategia de valuacin en la cual los estudiantes van consignando las evidencias de su aprendizaje. Acorde con las sugerencias del docente, cada estudiante debe corregir y mejorar sus evidencias, como seal de aprendizaje

CULES SON LAS ESTRATEGIAS PROPIAS DEL PROCESO DE EVALUACIN

Tipos de evaluacion.Heteroevaluacion.-se aprecian todos los logros alcanzados y se precisan los aspectos que requieren ser reforzados, siempre ambos, no solamente estos ltimos. Autoevaluacion.-Es la evaluacin que realiza la propia persona, del desarrollo de sus competencias, en referencia a los propsitos de formacin, los saberes, criterios de desempeo y evidencias requeridas. Estos procesos se refuerzan si se logra ensear a aprender de los errores y a ponderar los logros para apoyar la auto-mejora. Coevaluacin.-La co-evaluacin, implica una valoracin conjunta, entre pares, de las competencias adquiridas, por un compaero, en relacin a determinados indicadores de desempeo y criterios sobre los logros y aspectos a mejorar. un o una estudiante recibe comentarios constructivos de un compaero/a, esta retroalimentacin ayuda a mejorar el desempeo

PARA QU SE EVALA?
su finalidad esencial es la de analizar tanto fortalezas como aspectos a mejorar, a fin de retroalimentar tanto el proceso de aprendizaje como el proceso de enseanza, a fin de que los estudiantes logren desarrollar las competencias previstas.

sea efectiva:
La retroalimentacin debe hacerse de manera oportuna. Esa gran ventaja solamente tiene sentido cuando la institucin educativa ofrece al estudiante las oportunidades de recuperarlas a travs de un plan de recuperacin especfico, la disponibilidad de facilitadores, expertos, entornos de aprendizaje donde el/la estudiante puede recuperar sus falencias con el fin de reforzar sus competencias. Debe centrarse en la tarea o producto y no en la persona, por ejemplo, la tarea no fue ejecutada de acuerdo a los criterios establecidos, en lugar de eres malo, no puedes ejecutar la tarea correctamente. Debe motivar al estudiante a mejorar, no menospreciarlo, frustrarlo o descaminarlo. No hay que comparar el desempeo de un/una estudiante con el de otro/a, sino con el suyo propio en sus anteriores ejecuciones, para que identifique su progreso.

Evaluacin Inicial Diagnstica

Esto permite detectar sus fortalezas, debilidades para orientar el proceso formativo en funcin a sus necesidades . Se identifican las competencias previas desarrolladas ya por los/las estudiantes (independientemente de donde o como las han adquirido), adems de actitudes, motivaciones y expectativas de los estudiantes con respecto a la asignatura. sienta las bases para tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo ms eficaz, evitando procedimientos inadecuados

Evaluacin de Proceso Formativa

su funcin es de retroalimentacin y ajuste en el proceso, tanto para el/la estudiante como al docente sobre cmo se est desarrollando la competencia, para tomar decisiones respecto a las alternativas de accin y direccin que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseanza aprendizaje. Se determinan los progresos de los estudiantes, as como los aspectos a mejorar.

Evaluacin Final Promocin

se la efecta al finalizar un proceso formativo, con la finalidad de establecer si el/la estudiante, ha logrado desarrollar la competencia al nivel mnimo requerido estipulado para un determinado mdulo o asignatura, nivel o ciclo de formacin. En caso de que el/la estudiante no haya logrado el grado de desarrollo necesario, deber brindrsele nuevas actividades de refuerzo y oportunidades evaluar aquellos aspectos en los que presenta dificultades.

Estrategias para determinar el logro de una competencia. es oportuno sealar, que la evaluacin de saberes especficos es insuficiente para dar cuenta del logro de la competencia

la tcnica de evaluacin de competencias

es la observacin del desempeo y la valoracin de productos, sin embargo se deben completar con otras tcnicas que permitan obtener todas las evidencias de que se ha desarrollado o no la competencia

Observacin: del desempeo en una situacin real o simulada

consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho o caso, tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis. A.La observacin directa en ambiente real de trabajo (ODAR.Permite obtener en forma integrada evidencias relacionadas con habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes contempladas en la norma de competencias.

La observacin en la simulacin de situaciones (SS),

se generan unas condiciones similares a las normales, pero teniendo bajo control diferentes variables complejas, como riesgo, situaciones atpicas que afectan el resultado esperado, entre otras.

Procedimiento general para la observacin:

Identificar la situacin que se va observar, sea esta real o simulada Determinar los criterios que observar de acuerdo a los objetivos de la evaluacin Utilizar un instrumento para registrar sus observaciones. Puede utilizar una lista de cotejo u otro registro de observacin. Analizar e interpretar los datos recogidos, para la toma de decisiones.

 Ensayo. Son escritos acadmicos que consiste en la defensa de un punto de vista sobre un tema generalmente filosfico, humanista, poltico, social y/o cultural desde la perspectiva del autor. Su formato es simple presenta una introduccin, desarrollo y conclusin, porque no busca una respuesta correcta, sino valorar cmo el/la estudiante organiza, desarrolla y argumenta sus ideas para demostrar o refutar. Demostrando as su comprensin, implicacin y significado personal del tema propuesto. El ensayo evala de manera global los conocimientos porque a partir de pocas preguntas valora una amplitud de temas, estimulando la seleccin, organizacin, integracin, sntesis adems del pensamiento crtico.

C.Tcnicas de evidencias de conocimiento tcnicas utilizadas para recoger evidencias

Procedimiento:
Plantear un tema general, puede realizarse a travs de preguntas, acordes a las competencias a valorar Solicitar a los estudiantes que elijan un problema a ser abordado Proporcionar los criterios a ser considerados en la valoracin del ensayo

2.Prueba objetiva
Es una prueba que el/la estudiante soluciona marcando una respuesta a elegir entre varias opciones dadas, o bien completando una respuesta mnima, que puede puntuarse como correcta o incorrecta por el examinador. En ambos casos todas las respuestas aceptables han sido previstas y especificadas en una clave de respuestas o una plantilla de correccin.

dos tipos de pruebas objetivas

De respuesta cerrada, en la que la tarea del/la estudiante consiste en seleccionar las respuestas correctas de entre otras posibles opciones dadas, que no son correctas, pero s verosmiles y que actan como distractores. Ejemplos de pruebas este tipo son: Verdadero/Falso, Emparejamiento o correspondencia, Respuesta mltiple o alternativa, Ordenar informacin, etc. De respuesta dirigida, en la que el/la estudiante deber producir una respuesta mnima (normalmente una palabra). Este tipo de pruebas pueden tener una o ms respuestas correctas, pero en cualquier caso, stas habrn sido determinadas por el elaborador de la prueba. Ejemplos de este tipo son: completar huecos, tipo cloze o pruebas de respuesta corta.

Cuestionario
El cuestionario es un documento formado por un conjunto de preguntas que deben estar redactadas de forma coherente, y organizadas, secuenciadas y estructuradas de acuerdo con una determinada planificacin, con el fin de que sus respuestas nos puedan ofrecer toda la informacin que se precisa. El Cuestionario es un instrumento de investigacin, se lo utiliza en la investigacin social para obtener informacin cualitativa. Se lo utiliza en el mbito educativo como "un medio til y eficaz para recoger informacin en un tiempo relativamente breve".

Procedimiento
Determinar el elemento de la competencia que se quiere evaluar. Definir el tema que se va avalorar tomando en cuenta los criterios y evidencias de aprendizaje. Definir las preguntas. Incluir preguntas que indaguen por contenidos y por procesos (recuperacin de informacin, transferencia, aplicacin, anlisis, argumentacin, etc.) Incluir preguntas que indaguen acerca de cmo est aprendiendo el/la estudiante: prctica de autorregulacin, puesta en accin de estrategias y posibles dificultades. Determinar las respuestas esperadas a cada pregunta de acuerdo a los criterios e indicadores.

D. Tcnicas para el seguimiento continuo

Portafolio de evidencias reunir de manera sistemtica y propositiva una muestra de los trabajos y tareas del/la estudiante, adems de informes de auto, co y hetero evaluacin que se constituyen en evidencias de aprendizaje (ensayos, proyectos, fotos, videos, informes, etc.) realizados a lo largo del curso que den cuenta del proceso de formacin de las competencias y de los logros obtenidos, para constatar as la evolucin y el progreso en su aprendizaje.

algunas de sus caractersticas. En el portafolio no se incluyen todas las producciones del/la estudiante, sino nicamente las ms representativas de su proceso de aprendizaje. Es una evaluacin centrada en observar la evolucin a lo largo del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Permite a los estudiantes reconocer cmo va el proceso de formacin de las competencias e introducir cambios para potencializarlo. Facilita la construccin y afianzamiento de la capacidad de autocrtica. Posibilitan a los estudiantes mostrar diferentes evidencias de desarrollo de sus competencias.

instrumentos ms utilizados en la evaluacin de competencias:

Lista de cotejo
Escala de ejecucin Diario de campo 4. Registro anecdtico

Lista de cotejo
llamada lista de chequeo o lista de verificacin, es un instrumento de evaluacin que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede adjuntar un visto bueno, o una "X" si la conducta es no lograda, por ejemplo, un puntaje, una nota o un concepto.

Ejemplo de lista de cotejo

Indicadores Se lava las manos con jaboncillo antisptico Revisa de manera adecuada las pruebas experimentales Revisa apropiadamente la planificacin de la etapa quirrgica Recepciona con calidez al paciente y le conduce hasta el lugar de la intervencin

No

Observaciones

Escala de ejecucin
Son instrumentos que posibilitan realizar estimaciones cualitativas dentro de un continuo, teniendo en cuenta los procesos y los productos asociados a los criterios de valoracin y a las evidencias de aprendizaje. a)Cuantitativas Cantidad: Mucho- Bastante-Poco-Casi Nada-nada Frecuencia: Siempre-Casi Siempre-A veces-Casi NuncaNunca b)Cualitativas Excelente-Muy bueno-Bueno-Regular-Malo Suficiente-Insuficiente-Deficiente

Ejemplo de escala numrica

Ejemplo de escala numrica Nombre del alumno ______________________Materia___________ Instrucciones: Indique el grado en el cual el estudiante contribuye a las discusiones en clase, encerrando en un crculo el nmero apropiado. Valores: 5 excelente; 4 por arriba del promedio; 3 nivel medio; 2 por abajo del nivel medio y 1 insatisfactorio 1. Hasta qu punto el estudiante participa en las discusiones? 1 2 3 4 5 2. Hasta qu punto se relacionan sus comentarios con el tpico discutido? 1 2 3 4 5 Comentario___________________________________

Diario de campo
instrumento que sirve para registrar aquellos hechos susceptibles de ser interpretados. Es una herramienta til para sistematizar las experiencias u observaciones para luego analizarlas, interpretarlas y/o sacar resultados.

4. Registro anecdtico
Es un instrumento de evaluacin que se emplea para resaltar o describir situaciones, acontecimientos que son significativos, que no estaban previstos para ser observados en determinado momento, o que no se han observado con anterioridad.